Autizmussal Élő Gyerekek Fejl. Óvodai Nevelés PDF

Inkluzv nevels
Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia

alap fejlesztshez
vodai nevels
rta s szerkesztette
Gjern Balzs Gizella
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Budapest, 2006
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1 intzkeds
Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti
programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben.
Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
Projektvezet
Locsmndi Alajos
Tmavezet
Giflo H. Pter
Lektorlta
Czibere Csilla
Azonost: 6/211/B/4/ovi/2
Gjern Balzs Gizella, 2006

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2006
Bortterv: Di Stdi
Bortfot: Pintr Mrta

A fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon, Mdszertani Intzmny centenriumnak al-
kalmbl kszltek.
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem
hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Szakmai igazgat: Pla Kroly
Fejlesztsi igazgathelyettes: Pusks Aurl
Felels kiad: a suliNova Kht. gyvezet igazgatja
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: (06-1) 886-3900
Fax: (06-1) 886-3910
E-mail: sulinova@sulinova.hu
Internet: www.sulinova.hu
Tartalom
1. Bevezets 5
2. Az autizmus fogalma, jellemzi 5
2.1. Az autizmus fogalma 5
2.2 A zavar spektrumjellege 6
2.3 A tneteket magyarz kognitv pszicholgiai elmletek 6
3. Az autizmussal l kisgyermek kzssgben gyakran megfigyelhet viselkedsei 7
3.1 A trsas s rzelmi kszsgek terlete 7
3.2 A kommunikci terlete 7
3. A megismersi (kognitv) kszsgek terlete 8
3.4 Sajtos rdekldsi kr 8
3.5 A mozgsos kszsgek terlete 8
3.6 Egyb sajtossgok 8
4. Tulajdonsgok a fejleszts szempontjbl 8
5. Tpusok a szocilis viselkeds alapjn 10
6. Az autizmusspecifikus elltrendszer fejldse haznkban 10
7. Az integrci clja, feladata, lehetsgei 12
8. Az autizmussal l gyermekek integrcijnak alapvet mdszertani szempontjai 13
9. Az egyttnevels szerepli 15
9.1 Az autizmussal l gyermeket nevel csaldok 15
9.2 Az autizmussal l gyermek beillesztse a gyermekkzssgbe 16
9.3 A pedaggus s pedagguskzssg 17
9.4 Az integrcit segt tovbbi kzremkdk 18
10. Az vodai nevels cljai 19
10.1 A szocilis kszsgek fejlesztse 19
10.2 A kommunikcis kszsgek fejlesztse 20
11. Az vodai nevels kompetenciaterletre rdott programcsomag szerepe az autizmussal l
gyermekek integrlt nevelsben 22
12. Az autizmusbl add specilis szempontok a Pedaggiai alapvetsek-hez 22
12.1 A jtk szerepe a fejlesztsben 22
12.2 Jtkba integrlt nkntes s cselekvses tanuls 23
12.3 Felntt-gyermek kztti kapcsolat 24
12.4 A magyar nyelv s a helyes beszd megtantsa 24
12.5 Kzssgi nevels, trsas kapcsolatok 25
12.6 Szoksrendszer 26
13. Specilis szempontok nevelsi terletenknt 28
13.1 Jtkajnl 28
13.2 Hagyomny 29
13.3 Irodalom, anyanyelv 30
13.4 Zene 30
13.5 Mozgsfejleszts 30
13.6 Vizulis nevels 31
13.7 l s lettelen krnyezet 31
13.8 Matematika 32
Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez
13.9 A mrs s rtkels formi, sajtos szempontjai 32
13.10 Az voda-iskola tmenet krdsei 33
14. Esetbemutats 33
15. sszegzs 34
16. Irodalom s forrsanyagok 34
17. Vonatkoz jogszablyok 35
vodai nevels
1. Bevezets
Az autizmussal l gyermekek esetben a tnetek 35 ves korban, teht az vodskor els fe-
lben a legtpusosabbak, illetve a legslyosabbak. Amint a legtbb kisgyerek letben, gy az ese-
tkben is leggyakrabban az voda az els intzmny, ahol kortrscsoportba kerlve nyilvnvalv
vlik eltr fejldsk, jellegzetes viselkedsk. Ugyanakkor a tnetek megfigyelse termszetesen
nem hatalmazza fel a pedaggusokat a diagnzis megllaptsra. A diagnzisnak szigor kritriumai
vannak, s gyermekpszichitriai vgzettsghez kttt. Az vodnak, ezen bell az ott dolgoz peda-
ggusoknak rendkvl nagy szerepe s felelssge van abban, hogy segtsenek a szlnek megtallni a
megfelel szakembert, intzmnyt a diagnosztikus kivizsgls lefolytatsra.
Az autizmusspektrum-zavarok esetn a korai diagnzis mg mindig meglehetsen ritka, a gyer-
mekek ltalban akkor kerlnek szakemberhez, amikor kzssgbe mennek. A fogyatkos gyermekek
diagnzisa, kpessgeinek felmrse, a fejleszts javasolt kereteinek s tartalmnak meghatrozsa az
illetkes tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg kompetencija, s ez az autiz-
mus esetben is gy van. Azonban, ha a szakrti bizottsgban nincs gyermekpszichiter, ami elgg
gyakori, vagy differencildiagnosztikai problma merl fel, rendszerint az Autizmus Kutatcsoport
Gyermek- s Ifjsgpszichitriai Ambulancijra vagy ms, autizmusdiagnzis kivizsglst vgz in-
tzmnybe irnytjk a gyermeket.
A diagnosztikus kivizsgls folyamatban elengedhetetlenl fontos a gyermeket ellt intzmny,
jelen esetben az voda pedaggusai ltal ksztett pedaggiai jellemzs, amely a kzssgben meg-
figyelt viselkedseket foglalja ssze.
Az voda tovbbi feladata, hogy a diagnzis alapjn a sajtos nevelsi ignyeknek megfelelen
megvalstsk a habilitcis s rehabilitcis cl elltst. Az vodapedaggus elssorban a tpuso-
san fejld kisgyermekek nevelsre kszl fel tanulmnyai sorn, ezrt szksges, hogy segtsget
krjen s kapjon specilisan felkszlt szakemberektl az autizmussal l kisgyermek fejlesztsekor.
Az vodai nevels kompetenciaterletre rdott programcsomag nevelsi terletenknt olyan
mennyisg jtkot, tevkenysget ismertet, hogy az ajnlsban csak a legfontosabb szempontok
kiemelsre lehetsges kitrni, ezrt ezen anyag hasznlata nmagban nem nyjthat elegend segt-
sget az integrlt formban elltott gyermekek fejlesztshez.
2. Az autizmus fogalma, jellemzi

2.1 Az autizmus fogalma
Az autizmus a szocilis, kognitv s kommunikcis kszsgek fejldsnek minsgi zavara, amely
a szemlyisg fejldsnek egszt that, gynevezett pervazv zavar. Htterben egyrtelmen or-
ganikus okok llnak, s egyre tbb bizonytk szl a problma genetikai meghatrozottsga mellett. Az
autizmus biolgiai okainak pontos azonostsa napjainkban is folyik. Mai tudsunk szerint a fejldsi
zavar nem megelzhet s nem gygythat, az alapvet krosods egsz leten t fennll. Az llapot
felismersnek kritriumait az Egszsggyi Vilgszervezet (WHO, 1987) a BNO 10-ben (Betegsgek
Nemzetkzi Osztlyozsa, tizedik vltozat), az Amerikai Pszichitriai Trsasg (APA, 1994) pedig a
DSM IV-ben (a Diagnosztikai Statisztikai Kziknyv negyedik vltozat) rgztette. Mindkt diagnosz-
tikus rendszerben az albbi hrom terleten mutathat ki minsgi krosods: kommunikci, szoci-
lis fejlds, rugalmas viselkedsszervezs. A diagnzis szempontjbl fontos, hogy a tneteknek mr
36 hnapos kor eltt meg kell jelennik mindhrom terleten.
Az autizmus vltozatos tnetei:
A szocilis interakcik minsgbeli krosodsnak 4 kritriuma:
Az sszetett nonverblis viselkedsmdok, pl. szemkontaktus, arckifejezs, testtarts, gesztu-
sok alkalmazsnak egyrtelm krosodsa a szocilis interakcik szablyozsban
Az letkornak megfelel kortrskapcsolatok kialaktsnak sikertelensge
Spontn trekvs hinya az rmnek, rdekldsnek, sikernek msokkal val megosztsra
A trsas s rzelmi klcsnssg hinya
A kommunikci minsgbeli krosodsnak 5 kritriuma:
A beszlt nyelv fejldsnek ksse vagy teljes hinya (anlkl, hogy a szemly alternatv kom-
munikcis mdokkal, pl. gesztus, mimika kompenzlna)
Megfelel beszd mellett a msokkal folytatott beszlgets kezdemnyezsre vagy fenntar-
tsra val kpessg krosodsa
A nyelv sztereotip, repetitv hasznlata
Az letkornak megfelel vltozatos s spontn szerep-, illetve imitatv jtk hinya
Trsas utnzson alapul jtk hinya
A sztereotip s repetitv viselkeds s rdeklds 4 kritriuma:
Gyakran kizrlagoss vl egy vagy tbb olyan sztereotip korltozott rdekldsi kr, amely
intenzitst vagy trgyt tekintve rendellenes
Rugalmatlan ragaszkods sajtsgos, nem funkcionlis rutinokhoz vagy ritulkhoz
Sztereotip, repetitv motoros furcsasgok
A trgyak rszleteiben val elmlyeds
Ezekbl a tnetcsoportokbl az autizmus diagnzis fellltshoz legalbb hat kritriumnak meg
kell lennie, amelyekbl legalbb kett a szocilis kapcsolatok krosodsra, egy-egy pedig a kommu-
nikci zavarra, illetve a sztereotip viselkedsre vonatkozik. (Baron-CohenBolton, 2000.)
2.2 A zavar spektrumjellege

Napjainkban az llapotot spektrumzavarnak tekintik. Ez azt jelenti, hogy a spektrumon elhelyez-
ked zavarok mindegyikre egysgesen s egyrtelmen jellemz a fent emltett hrom terlet min-
sgi krosodsa. Ennek alapjn az autizmus spektrumba tartozik a klasszikus (kanneri) gyermekkori
autizmus, az atpusos autizmus s az Asperger-szindrma is.
Kiemelkeden fontos, hogy tisztban legynk a szindrma soksznsgvel, amely leginkbb a
nyelvi fejlds, a mentlis kpessgek, az autizmus slyossga, a trsul zavarok s az autizmussal l
gyermekeket r krnyezeti hatsok klnbzsgnek tudhat be.
2.3 A tneteket magyarz kognitv pszicholgiai elmletek

Az utbbi vek pszicholgiai kutatsai egyre pontosabb magyarzatokkal szolglnak az autizmus-
sal l emberek specilis kognitv nehzsgeivel kapcsolatban. Ezeket a magyarz elmleteket rsz-
letes kifejts nlkl, felsorolsszeren kzlm annak rdekben, hogy a tmban elmlyedni kvn
szlk, szakemberek a hivatkozsok alapjn tjkozdhassanak.
Az egyik fontos magyarz elmlet a naiv tudatelmlet-deficit hipotzise (Frith, 1991.). Ennek l-
nyege, hogy az rintettek nem vagy csak kevss kpesek arra, hogy msok mentlis llapotait (pl.
vlekedseit, szndkait, attitdjeit, rzelmi llapott) rtelmezzk, pedig ez az intuitv kpessg teszi
lehetv ms emberek viselkedsnek megjslst, kommunikatv szndkaik megrtst, gy a sike-
res alkalmazkodst az emberi kapcsolatokban. A naiv tudatelmleti srls jl magyarzza a szocilis
vodai nevels
kommunikci terletn azonosthat tneteket. A msik meghatroz kognitv pszicholgiai elm-
let a vgrehajt mkdsek zavarval magyarzza a rugalmas viselkedsszervezs terletn tapasz-
talhat nehzsgeket (Ozonoff s mtrsai, 1997.; Gy. Stefanik, 2004.). Egy harmadik elmlet szerint az
autizmussal l emberek kevsb kpesek arra, hogy az informcikat jelentsteli egssz szervezzk,
teht a centrlis koherencia gyengesgvel is szmolnunk kell (Frith, 1991.).
Az emltett magyarz elmletekbl vezethetk le a terpis megkzelts fontos alapjai.
A leginkbb hatkony terpis mdszerek kognitv s viselkedses megkzeltst alkalmaznak (Gy.
Stefanik, 2004.).
3. Az autizmussal l kisgyermek kzssgben gyakran meg-

figyelhet viselkedsei
3.1 A trsas s rzelmi kszsgek terlete
Nem rti, hogyan kell ms gyermekekkel egytt jtszani. Pldul figyelmen kvl hagyja a kzs
jtk ratlan szablyait.
Szabad idben, ktetlen jtkidben elkerli a tbbieket, egy flrees helyre vonul.
Figyelmen kvl hagyja a trsas egyttlt szoksait, a viselkedsi szablyokat, a helyzetnek nem
megfelelen viselkedik, oda nem ill megjegyzseket tesz valakire anlkl, hogy annak hatsai-
val tisztban lenne.
Nincs emptis kszsge, vagyis nem tudja belelni magt ms ember rzseibe.
Elvrja msoktl, hogy ismerjk gondolatait, lmnyeit, vlemnyt. Nem ismeri fel, hogy a m-
sik nem volt jelen az adott helyzetben, nem tudhat olyasmit, amit tud.
Szokatlan mrtkben ignyli a megnyugtatst, klnsen olyan helyzetekben, amikor a dolgok
elromlanak vagy megvltoznak krltte.
Nem tudja rnyaltan kifejezni rzelmeit. A helyzethez mrten arnytalanul nagy nyugtalansg
vagy szlssges rzelmi llapot lesz rajta rr.
Nem tudja pontosan kifejezni az rzelmeit. Nem rti, hogy a klnbz emberek fel ms-ms
mdon fejezzk ki rzelmeinket.
Nem szvesen vesz rszt versenyezsben, kzs jtkokban, tevkenysgekben.
Nem befolysoljk a kortrsak. Pldul nem kveti a legfrissebb divatot a jtkokban vagy a ru-
hzkodsban.
3.2 A kommunikci terlete

Sz szerint rtelmezi a hallottakat.
Szokatlan a hangja vagy a hanghordozsa (monoton, szntelen).
Nem figyel a beszlgetpartner mondanivaljra, nem reagl annak tartalmra.
Beszlgets kzben kevs szemkontaktussal l. (A szemkontaktus hasznlata az interakcik so-
rn furcsa, rugalmatlan, nem tlti be szablyoz szerept. Egyes gyermekek nagyon mereven s
folyamatosan bmulnak a beszlgetpartner szembe, ez ppen olyan zavar, mint a tekintet
kerlse.)
Beszde pedns, tl precz.
Nem tudja fenntartani a beszlgets folyamatossgt.
3.3 A megismersi (kognitv) kszsgek terlete

A mesk, kitallt trtnetek kevss keltik fel rdekldst.
Kifejezetten j a hossz tv memrija, jl emlkszik rgi esemnyekre, adatokra.
Nem jtszik szerepjtkokat. Ms gyermekeket nem von be sajt kpzeletbeli jtkba, a tb-
biek kitallt trtnetbe pedig belezavarodik.
3.4 Sajtos rdekldsi kr

Egyetlen tma kti le rdekldst, megszllottan gyjti az ehhez kapcsold informcikat,
adatokat (pl. kzlekeds, trkpek).
Feldlja minden, ami eltr a szoksos rendtl (pl. szokott tvonaltl val eltrs).
Krlmnyes szertartsokat dolgoz ki, pl. lefekvs eltt sorba rakja jtkait.
3.5 A mozgsos kszsgek terlete

Rossz a mozgskoordincija, ezrt gyenge pldul a labdajtkokban.
Szokatlan testtartssal szalad.
3.6 Egyb sajtossgok

Szokatlan mrtk flelem vagy nyugtalansg lesz rr rajta:
szokvnyos hangoktl (pl. elektromos gpektl);
a br vagy a fej rintstl;
bizonyos ruhadarabok viselsekor;
vratlan zajoktl;
egyes trgyak ltvnytl;
zajos helyektl, tmegtl (pl. bevsrlkzpontban).
Ha izgatott, kezvel csapkod, forog.
Kisebb fjdalmakra rzketlen.
Beszdfejldse megksett.
Szokatlan grimaszokat vg, vagy rng az arca. (Tony Attwood, 2002.)
4. Tulajdonsgok a fejleszts szempontjbl

Az autizmusspektrum-zavarok lnyege a szocilis, kommunikcis s specilis kognitv kpessgek
minsgi krosodsa, amely a fejlds deviancijban s jellegzetes viselkedsi tnetekben nyilvnul
meg. Az autizmussal l gyermekre legjellemzbb a klcsnssget ignyl szocilis kszsgek, illetve a
rugalmas gondolkods s kreativits terletn tapasztalhat kognitv nehzsg, a beszd szintjhez k-
pest krosodott kommunikci, az egyenetlen intelligencia, illetve kpessgprofil s a kvetkezmnyes
sztereotip viselkeds, rdeklds, aktivits. A srlsek okozta elsdleges s msodlagos viselkedsi t-
netek az igen slyosbl a jl kompenzlt llapotban csaknem tnetmentess vltozhatnak, s az let
klnbz szakaszaiban klnbz formban jelentkezhetnek. j helyzetben, vratlan esemnyek
hatsra felersdhetnek a tpusos tnetek. A tnetek vltozatossga mellett az autizmus slyossga
szles skln szrdik. Az autizmusspektrum-zavarok krbe tartoz llapotokhoz gyakran trsulnak
egyb problmk, amelyek a kvetkezkppen csoportosthatk:
vodai nevels
rtelmi fogyatkossg mint a leggyakrabban trsul fejldsi zavar
Beszd-, rzkszervi-, mozgsfogyatkossg stb.
Viselkedsproblmk, pl. agresszi, autoagresszi
A fejleszts, illetve az alkalmazott mdszerek s tervezs mdostsa szempontjbl kiemelked
jelentsg specilis tulajdonsgok:
A msik szemly szndknak, rzseinek, rzelmeinek, gondolatainak, szempontjnak meg
nem rtse, az nmagra vonatkoztats hinya, legslyosabb esetben kptelensg arra, hogy az
embereket mint szmra a valsg egyb elemeinl fontosabbakat, a trgyaktl megklnbz-
tesse
A belts hinya vagy korltozott volta egyrszt a sajt tudsval kapcsolatban, msrszt a tu-
ds, illetve ismeret megszerzsnek forrsval, mdjval kapcsolatban
A szocilis megersts jutalomrtknek, illetve a bels motivltsgnak gyakran teljes hinya
(A gyermekeknek nagyon kevs vagy szokatlan dolog okoz rmt.)
A beszd korltozott megrtse, mg ltszlag j beszdprodukci mellett is. Ezt a nehzsget
a beszd emocionlis, szocilis sajtossgai okozzk.
Az egyenetlen kpessgprofil (pl. ismeretek s nellts, mechanikus s szemlyes memria k-
ztti szakadkszer klnbsgek)
Tpusos erssgek, amelyekre az autizmussal l gyermekeknl pteni lehet:
A megfelel szint vizulis informcit ltalban rtik.
Tanult rutinokhoz, szablyokhoz val alkalmazkods
J mechanikus memria
Megfelel krnyezetben, rdekldsnek megfelel tmnl kiemelked koncentrci, kitarts
Egyes, nem szocilis tartalm terleteken relatve j kpessg (pl. memoriter, zene)
Tpusos nehzsgek s kognitv problmk, amelyekkel szmolni kell a fejleszts sorn:
Szenzoros informcifeldolgozs zavarai
Figyelemzavar
Az utnzsi kpessg srlse
Percepcis, vizuomotoros koordincis problmk
Analzis, szintzis mveleteinek problmja
A lnyegkiemels, problmamegold gondolkods srlse
Az ltalnosts, a tanultak j helyzetben val alkalmazsnak problmja
Emlkezetfelidzsi problmk (szocilis tartalmaknl s szemlyes lmnyeknl)
Nehzsg mr ismert tudsanyagban szocilis elem bevezetsekor vagy j krlmnyek kztti
alkalmazskor
A feladat cljnak nem rtse
A relis jvre irnyultsg hinya
A szimbolikus gondolkods fogyatkossga
Az nkp, ntudat fejldsnek zavara
A valsg tves rtelmezse, felfogsa
Realits s fantzia sszetvesztse
A szbeli utastsok flrertse, klnsen a tbbrtelm, elvont kifejezsek, tbbtag utast-
sok esetn
Kpessgek, ismeretek kreatv (nem mechanikus vagy sztereotip) alkalmazsnak hinya
Gyermekkzssgben ldozatt, bnbakk vls, ms esetben szocilisan inadekvt viszonyuls
a kortrsakhoz
Strukturlatlan idben passzivits, reaktv viselkedsproblmk
Flelmek, fbik (gyakran ms ltal megszokott htkznapi trgyaktl, hangoktl)
10 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez
A fenti problmk kvetkezmnye, hogy a szocilis, kommunikcis kontextusban zajl ismeret-
elsajtts akadlyozott, ezrt a pervazv fejldsi zavarban szenved gyermekek szmra a vilgrl
val megrts keretl elssorban nem a szemlyek kztti kapcsolatok szolglnak.
5. Tpusok a szocilis viselkeds alapjn

A klasszikus tpusok (Kanner-szindrma, Asperger-szindrma) helyett Lorna Wing angol pszichi-
ter a szocilis viselkeds alapjn ngy tpusra osztotta az autisztikus spektrumon elhelyezked sokfle
szemlyisg, szint s viselkeds gyermekeket.
a) Izollt tpus: Szocilisan nem kezdemnyez, illetve a kapcsolatot, kzeledst elutastja, nem rti.
ltalban rtelmi fogyatkos, gyakoriak a szenzoros ingerfeldolgozs zavarai (pl. cskkent fj-
dalom-, fokozott zajrzkenysg). A legrosszabb prognzis, legnehezebben tanthat csoport,
ltalban nem integrlhatk.
b) Passzv tpus: Szocilisan nem kezdemnyez, de a kzeledst passzvan elfogadja, gyakran jl
irnythat. A legjobban tanthat, legjobb prognzis a felnttkori adaptci szempontjbl
is. Passzivitsa, koopercis kszsge miatt kevsb szrevehet, hogy mikor nehz szmra a
helyzet.
c) Aktv-bizarr tpus: Szocilisan aktv, gyakran inadekvt, oda nem ill, szokatlan mdon, esetleg
sokat kezdemnyez gyermek. Kapcsolatteremtse egyoldal, a partner szemlyisgt, sznd-
kt, tjkozottsgt, reakcijt nem veszi figyelembe, sajt rdekldsi krbe tartoz tmkra
szortkozik.
d) Furcsa-merev, formlisan viselked tpus: Ez a viselkedsforma serdl- s felnttkorban alakul
ki a j rtelm, j beszdszint egyneknl. Htterben ers kompenzcis igyekezet s a visel-
keds, a beszd mechanikus tanulsa ll.
6. Az autizmusspecifikus elltrendszer fejldse haznkban

Autizmusspektrum-zavar diagnzisval rendelkez gyermekeket a kzoktats valamennyi intz-
mnytpusban tallunk, a tbbsgi s a gygypedaggiai intzmnyekben egyarnt. Integrlt krl-
mnyek kztt haznkban leggyakrabban a j nyelvi s rtelmi kpessgekkel rendelkez autizmussal
l gyermekek nevelkednek. Esetkben a sikeres integrci elssorban azon mlik, hogy a befogad
intzmny kzssgei megrtik-e a viselkedses tnetek htterben ll okokat, s ignybe veszik-e
az autizmus terletn kpzett szakemberek mdszertani segtsgt.
A 80-as vek msodik felig Magyarorszgon az autizmus terletn folytatott diagnosztikus s te-
rpis munka elssorban egy-egy neves szakemberhez, mhelyhez ktdtt. Ebben az idben az au-
tizmus fogalma a jogszablyokban nem jelent meg, az rintett gyermekek s felnttek ignyei, kzs
szksgletei az oktats, a szocilis ellts s az egszsggy terletn nem fogalmazdtak meg. A csa-
ldok egymstl elszigetelve, rdekkpviselet nlkl prbltk megoldani problmikat. Az autizmus
trtnete vilgszerte, gy haznkban is klnbz civil rdekvdelmi s szakmai szervezetek munk-
jval kapcsoldott ssze, amelyek a 80-as vek vgn jelentek meg orszgos s helyi szinten. Magyar-
orszgon sokig szakmai vita trgya volt, hogy az autizmusspektrum-zavarokban rintett gyermekek
egyltaln a sajtos nevelsi igny gyermekek krbe tartoznak-e. Ez az ellts kialaktsnl nagyon
vodai nevels 11
fontos krds volt, mivel a srlsspecifikus tbbletszolgltatsok diagnzishoz ktttek. Vita folyt
arrl is, hogy csak a kanneri tpus mag autizmus tekinthet-e a kategorizls alapjnak, amelynek
gyakorisga csupn 4-5 ezrelk, vagy a zavar egyb megjelensi formi is, amelyek elfordulsi gyako-
risga a friss felmrsek szerint sszessgben 3-5 ezrelk. Magyarorszgon vgl is az autizmus kor-
szer, vilgszerte alkalmazott tgabb defincija vlt elfogadott. Annak rdekben, hogy az rintet-
tek tbbletszolgltatsokat vehessenek ignybe, a kzoktatsi trvny 1993 ta nevesti az autizmust,
2003 nyartl pedig az autizmussal l gyermekeket egyrtelmen a sajtos nevelsi igny gyerme-
kek kz sorolja. Az 1989-ben alakult Autizmus Kutatcsoport tevkenysge szorosan sszefondott
az intzmnyes ellts kialakulsval. Intzmnyegysgei a diagnzis, ellts, szakemberkpzs tern
egyarnt nyjtottak s nyjtanak szolgltatsokat.
Integrcis trekvsek napjainkig
A 90-es vek elejn haznkban nagy hangslyt kapott a specilis csoportok kialaktsa. Ezek ltre-
jtte nagyban elsegtette a megfelel tapasztalattal s tudssal rendelkez szakemberek kikpzd-
st s a srls tpusnak megfelel pedaggiai mdszertan kidolgozst, adaptlst. Ugyanakkor a
kezdetektl nyilvnval volt az is, hogy az tlagos vagy tlagon felli rtelmi kpessgekkel rendelkez
autizmussal l gyermekek szmra nem mindig jelent megfelel megoldst a specilis csoport. Eze-
ket a j kpessg gyermekeket a tbbsgi ltalnos iskolk kzl leginkbb az alaptvnyi vodk,
iskolk fogadtk be, amelyekben az alacsonyabb csoportltszmok, az elfogad attitd s a gygype-
daggus, pszicholgus jelenlte az tlagosnl kedvezbb feltteleket biztostott szmukra is. Ezek az
intzmnyek viszont nem felttlenl nyjtanak a srls tpusnak megfelel elltst. A spontn, ter-
vezetlen integrci a gyermek llapotnak stagnlsval vagy romlsval jrhat egytt. Gyakori, hogy
fels tagozatra a viselkedsi s tanulsi problmk olyan slyoss vlnak, hogy az intzmny nem
tudja tovbb vllalni a gyermek nevelst-oktatst. Ennek kvetkezmnye a gyermek vndorlsa
intzmnybl intzmnyre vagy a magntanuli sttusz. A fenti problmk kikszblsre az vek
sorn a kvetkez, tudatosan tervezett integrcis formk ltszottak a leghatkonyabbnak: az vo-
dai nevels sorn vagy tankteles kor elejn intenzv egyni fejleszts specilis intzmnyben, majd
egyni segtvel fokozatos beilleszts a tbbsgi intzmnybe. J eredmnyeket hozhatnak a rszleges
funkcionlis integrci, a fordtott integrci, valamint a szocilis integrci klnfle formi. Rszle-
ges funkcionlis integrci esetn az autizmussal l gyermek a tbbiekkel egytt vesz rszt minden
olyan tanrn, tevkenysgben, amely szmra rthet, lvezetes, s amelyeken a viselkedses s ta-
nulsi kvetelmnyeket kpes teljesteni. Ugyanakkor a gyermek nem knyszerl rszt venni azokban
a tevkenysgekben, amelyek klnsen nehezek szmra, mivel ezek helyett srlsspecifikus fej-
lesztsben rszesl.
Fordtott integrci esetben az tlagos fejlds gyermekeket kapcsoljuk be a specilis csoportok
tevkenysgeibe, hogy az autizmussal l gyermek szmra biztostsuk a kortrsakkal val egyttm-
kds lehetsgt. A szocilis integrcinl a tbbsgi intzmnyben tallhat specilis szksglet
csoportot tudatosan egyestjk a foglalkozsokon, tanrkon kvli idkben a tbbi gyermekkel. Az
egyttnevels lehet eseti (pl. kirndulsok) vagy rendszeres (pl. tkezs, udvar). Ez a forma haznkban
elssorban a gygypedaggiai iskolkban valsul meg, hiszen autista csoportok zmmel ezekben m-
kdnek. Az autizmussal l gyermek szempontjbl ezek az esetek is integrcinak tekinthetk.
Az utbbi vekben haznkban is felersdtt integrcis trekvsek az ltalnos s ismert indo-
kok mellett a kvetkezkkel tmaszthatk al:
A frissebb vizsglatok szerint az autizmusspektrum-zavarok elfordulsi gyakorisga a korbbi 46
ezrelkkel szemben a jelenlegi felmrsek szerint 35 ezrelk. A nvekeds valsznleg a diagnosz-
tikus mdszerek fejldsvel, valamint a fejldsi zavarral kapcsolatos ismeretek bvlsvel ma-
gyarzhat. A nvekedssel prhuzamosan az rtelmi srls arnya a spektrumon bell a korbbi
70szzalkrl 20 szzalkra cskkent. Ez a vltozs azt jelenti, hogy a kzoktatsi intzmnyeknek az
eddigieknl nagyobb figyelmet kell fordtaniuk a j kpessg autizmussal l gyermekek integrci-
jra. A vonatkoz szakirodalom s kutatsi eredmnyek szerint az tlagos fejlds kortrsak jelen-
lte hatkonyan segtheti az autizmussal l gyermekek szocilis kszsgeinek fejldst. A hatkony
s sikeres integrci ezen a terleten is a krltekint tervezsen s kivitelezsen mlik. Klnsen
fontos, hogy a szocilis-kommunikcis s a kognitv kszsgek fejlesztse azonos sllyal szerepeljen
a gyermek egyni fejlesztsi tervben.
7. Az integrci clja, feladata, lehetsgei

Az autizmussal l gyermekek pontos szmrl, integrlt s elklntett nevelsrl, oktatsrl
orszgos statisztikai adatok jelenleg nem llnak rendelkezsre. Az utbbi vek gyakorlati tapasztalata
szerint egyre tbb olyan gyermek jelenik meg a kzoktatsi intzmnyekben, akik az autizmusspekt-
rum-zavarban val rintettsg mellett kivl rtelmi s nyelvi kpessgekkel rendelkeznek, de szo-
katlan rdekldsk, viselkedsk s szocilis gyetlensgk miatt nehezen illeszthetk a megfelel
kortrskzssgekbe. Ezek a gyermekek a tbbsgi intzmnyekbl sokszor kiszorulnak, a gygype-
daggiai intzmnyekbe j intellektulis kpessgeik miatt szintn nem illenek, ezrt gyakran magn-
tanulkk vlnak az ltalnos iskola fels tagozatra. Termszetesen nem csupn az oktats szem-
pontjbl vannak sajtos helyzetben, de az emberi kapcsolatok tern is slyos nehzsgekkel kzd-
hetnek (pl. csaldi kapcsolatok, bartsgok, nyilvnos helyeken val viselkeds).
Magyarorszgon a sajtos nevelsi igny tanulk integrcijt elsegt trvnyi szablyozs
korszer s elvileg tg lehetsgeket biztost az autizmussal l gyermekek beilleszkedshez is. Az
eslyegyenlsgrl szl1998. vi XXVI. trvny kimondja, hogy az vodai nevelsben s az iskolai
oktatsban a tbbi gyermekkel egytt vesz rszt a fogyatkos szemly, ha ez fejldse, kpessge ki-
bontakozsa szempontjbl elnys. Az 1993. vi, tbbszr mdostott LXXIX. kzoktatsrl szl
trvny ktelezettsgknt rja el az integrlt oktats lehetsgnek biztostst. A szablyozs a fo-
gyatkossg tpusnak megfelel specilis intzmnyek szervezsnek lehetsgt egyenrang meg-
oldsknt ismeri el. Az integrci ltalnos felttele, hogy ne legyen htrnyos a gyermek szmra a
specilis felttelek s mdszerek hinya miatt, gy az autizmussal l gyermekek esetben a Fogyat-
kos tanulk oktatsnak-nevelsnek tantervi irnyelve kln ajnlst tartalmaz az integrci opti-
mlis tervezshez.
A sikeres s biztonsgos integrci felttelei:
A tanul rszrl: IQ 100 felett, VQ 85/90 felett, autisztikus fogyatkossga enyhe fok, jl kom-
penzlt, viselkedsproblmi minimlisak.
A csaldtagok rszrl egyrtelm szndk, szakemberekkel val szoros egyttmkds, a gyer-
mek tmogatsa
Az iskola rszrl: specilis mdszertanban jrtas pedaggus; jl elksztett, temezett fejlesz-
tsi terv; specilis eszkzk, mdszerek s krnyezet; egyttmkds a csalddal; a befogad
gyermekcsoport felksztse, pozitv hozzllsa; szakrti csoporttal val intenzv kapcsolat-
tarts
Szakrti csoport, amely rendelkezsre ll a szl felvilgostsban, a problmakezelsben, a
fejleszts irnynak kijellsben, kvetsben.
A fenti felttelek meglte esetn is szksges az integrci fokozatos megkezdse; a szocilis, kom-
munikcis s kognitv deficitek figyelembevtele; az egynre szabott mrs, tervezs, fejleszts; a te-
vodai nevels 13
vkenysgi terletek, ismeretanyag szrse; tovbb az alternatv eszkzk, mdszerek ignybevtele
egyni szksgletek szerint a fogyatkossgot kompenzlva.
A nevelsi-oktatsi intzmnyt a szl vlasztja ki, de ha a gyermek sajtos nevelsi igny, a dn-
tshez a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg vlemnye is szksges.
A fogad intzmny alapt okiratban, valamint helyi nevelsi programjban szerepelnie kell an-
nak, hogy kvn-e fogyatkos gyermeket integrlni, milyen tpus gyermekrl lehet sz, s hogyan
biztostja a feltteleket.
Az integrciban rszt vev vodk az albbi tmogatsokat vehetik ignybe:
Emelt normatv kltsgvetsi hozzjruls
Gygypedaggus alkalmazsnak lehetsge
Az integrltan nevelt gyermeket megilletik az egszsggyi s pedaggiai cl habilitcis s
rehabilitcis foglalkozsok.
8. Az autizmussal l gyermekek integrcijnak alapvet

mdszertani szempontjai
A tbbsgi intzmnyben nevelt, autizmussal l kisgyermekek szmra is biztostani kell a s-
rlsbl add szksgleteknek megfelel elltst. Az integrci ldsos hatsai sajnos csak abban
az esetben rvnyeslnek, ha a szksges felttelek biztostottak. A gyermek ignyeinek, erssgei-
nek s gyengesgeinek ismeretben differencilt tantsszervezssel oldhat meg a szemlyre szabott
oktats. Az autizmussal l gyermek gondos tervezssel bevonhat a projektrendszer oktatsba,
csoporttevkenysgbe is, de esetben nem vrhat el kreativits, spontaneits, a bels motivcin
alapul rszvtel. Elzetes mrlegels, szemlyre szl tervezs szksges a feladatok, betlthet sze-
repek meghatrozsnl s a tanulsi krnyezet kialaktsnl.
Mindehhez az integrl vodnak rendelkeznie kell legalbb egy, az autizmus terletn kpzett
szakemberrel, aki kpes a legjellemzbb nehzsgek s a specilis mdszertan ismeretben a felmer-
l problmk megoldsnak kimunklsra, a gyermeket ellt pedaggusokkal egyttmkdsben
az egyni fejlesztsi terv s bnsmd kialaktsra s az elengedhetetlen egyni fejleszt foglalkoz-
sok biztostsra. Bizonyos tevkenysgekhez tmenetileg szksg lehet segtre (pl. a trsas helyze-
tekben val rszvtel tantsakor a segt sghat, vagy a megfelel viselkedst elhv ksztetseket
nyjthat a gyermeknek).
A trgyi s szemlyi krnyezet, valamint az id kitltsnek elrejelzsvel (kiszmthatsgval)
megteremthet az autizmussal l gyermek szmra az rzelmi biztonsg, amelyben lehetsg nylik
az vodai elvrsoknak megfelel, trsadalmi normink szerinti rtelmes tevkenysgre.
A krnyezeti s szemlyi vltozsokat nehezen elfogad gyermekek esetben clszer a fokozatos
beszoktats az j intzmnybe. A szocilis, kommunikcis s kognitv deficitek figyelembevtel-
vel egyni szksgletek szerint felmerlhet egyes terleteken az ismeretanyag szktse, az rtkels
vagy egyes foglalkozsokon val rszvtel alli felments (ezen idszakok terhre szervezhet egyni
fejleszt foglalkozs), alternatv eszkzk, mdszerek alkalmazsa a srls kompenzcijra (pl. pro
tetikus krnyezet kialaktsa, augmentatv kommunikcis eszkzk hasznlata).
Az j kszsgek megtantsa egyni helyzetben, ingerszegny krnyezetben lehet a legeredmnye-
sebb.
Fontos a foglalkozsok kztti sznetek, a csoport szmra strukturlatlan idszakok kitltsnek
megtervezse, mivel autizmussal l gyermekek esetben alapvet problma a szabadid eltltse,
sajt tevkenysgk megtervezse, megszervezse, a trsakhoz val viszonyuls, a velk val egytt-
mkds.
Az elsajttott ismeretek mennyisge mellett klns figyelmet kell fordtani a tartalmak lnye-
gi s mlysgi megrtsre, az ismeretek vltozatos helyzetekben val alkalmaztatsra. Elfordul,
hogy a krlmnyek legkisebb megvltozsakor is j helyzetknt rzkelve a szitucit, az autizmus-
sal l gyermek nem kpes meglv ismeretei mozgstsra; ekkor nem felttelezhet, hogy a gyer-
mek szndkosan ellenll, nem akar teljesteni. A tanultak folyamatos szinten tartsa mellett lehet
tovbblpst tervezni a tantsban, az autizmussal l gyermek e nlkl elvesztheti nem gyakorolt
kszsgeit. Jellemz lehet a lass munkatemp, cskkentett feladatmennyisggel azonban elkerlhe-
t a tarts lemarads.
A bels motivci deficitje miatt eleinte egynre szabott motivcis rendszer kialaktsval rhet
el, hogy a gyermek rszt vegyen az egyes vodai tevkenysgekben, a tovbbiakban trekedni kell a
kls motivcik bels motivciv val fokozatos tptsre. A szocilis belts zavara miatt clsze-
r a kvetelmnyek objektv, kls entitsknt val megjelentse (a pedaggus szemlyes elvrsai
helyett). A konkrt elvrsokat, szablyokat, a feladatvgzsre, vagy ms tevkenysgre rendelkezsre
ll id elrehaladst lthat mdon kell jelezni (vizulis segtsg).
Direkt mdon tantani kell a gyermeknek sajt tevkenysge megtervezst, megszervezst, apr
lpsekre val lebontst (algoritmust) s lland monitorozst az nll feladatvgzs kialakt-
shoz.
A frontlis irnyts alkalmazsa nehzsgekbe tkzhet, mivel az autizmussal l gyermek nem
felttlenl vonatkoztatja magra az elhangzottakat, ez esetben egyni instrukcikra van szksg. Az
autizmussal l szemly szmra a lnyegre tr, rvid nyelvi instrukcik rthetk jl.
Az esetleges szigetszer, kiemelked kpessgek s a specilis rdeklds alapknt szolglhatnak;
azok hasznos, praktikus alkalmaztatsa mellett (s egyoldal fejlesztse helyett) a fejldsbeli elma-
radsok cskkentsre kell fkuszlni.
Az integrci sorn felmerl tovbbi fontos szempontok
Integrci esetn elszr is rdemes megnyerni a cl rdekben a befogad intzmny pedag-
gusait, s folyamatosan biztostani kell szmukra a szakmai konzultci lehetsgt. Fontos, hogy
a szakemberek mlyebben rtsk meg az autizmus termszett annak rdekben, hogy felismerjk
az ebbl fakad nehzsgeket, s ne rtsk flre a gyermek viselkedst. Az integrci sikere ml-
hat azon, hogy az autizmussal sszefgg problmk miatt pldul ne nevezzk lustnak a gyerme-
ket, vagy ne gondoljk, hogy szndkosan szemtelen. Az rintett gyermekek lehetnek megtveszten
problmamentesek a verblis kommunikci vagy az akadmikus ismeretek tanulsa tekintetben,
de ennek ellenre szegnyes szocilis kszsgeik miatt specilis fejleszt programokra s stratgikra
van szksgk.
Ez az oka annak, hogy mg integrlt krnyezet esetben is tnylegesen szksg lehet specilis te-
rekre, helyekre s autizmusra specializldott tanrokra, akik kiscsoportos formban, egynre sza-
bottan fejlesztik az rintett gyermekeket. A gyermekeknek szksgk van a kortrs kapcsolatokra, de
azok a helyzetek, amelyekben rszt kell vennik, megfelel segtsg nlkl tlsgosan is megterhelik
ket. Ennek leggyakoribb kvetkezmnyei: viselkedsproblmk otthon vagy a trsas helyzetekben.
Az integrci sok trgyi, technikai s szemlyes rfordtst ignyel: az erforrsok kreatv felhasznl-
st, valamint rugalmassgot s a siker rdekben szoros egyttmkdst az iskola, a gygypedaggiai
intzmny s a csald kztt.
Mivel az autizmussal l gyermekek kpessgstruktrja nagyon vltozatos, a slyos tanulsi ne-
hzsgtl az tlagos tanulsi kpessgig terjedhet. Egyni fejlesztsi programot kell kszteni minden
vodai nevels 15
egyes gyermek szmra, amely a meglv s a fejlesztend kszsgek funkciterletenknt trtn
felmrsn alapul.
Az autizmussal l gyermekek esetben klnsen hangslyos az albbi tartalmak tantsa
Viselkedsi szablyok, helyes viselkedsi mintk, nkp, nismeret, rzelmek kifejezse, nkont-
roll, az emberi kapcsolatok rendszere, msok tulajdonsgai, tevkenysgei klnfle csoportostsok-
ban, rzelmi reakcik felismerse, valamint az rdekldsnek s az letkornak megfelel, funkcion-
lis, rmteli szabadids kszsgek. A felsorolt tartalmak tantshoz autizmusspecifikus pedaggiai
mdszerek llnak rendelkezsre (pl. szocilis trtnetek, n-knyv).
A tbbsgi intzmnyekben is szksg lehet srlsspecifikus segdeszkzk alkalmazsra, pl-
dul egynre szabott vizulis segtsgek hasznlatra (pl. folyamatlersokra, rszletesebb rarendre,
amelyen a mosdhasznlat is jellve van, egyb rott instrukcikra).
Az Autism Europe, a legnagyobb eurpai rdekvdelmi szervezet a kvetkez ajnlsokat tette az
integrcit vllal vodk, ltalnos s kzpiskolk szmra:
Segtsk el a tantervek rugalmasabb megkzeltst s az iskolai krnyezet vltozatosabb t-
telt.
Trekedjenek szorosabb egyttmkdsre az iskola, egszsggy s a csaldok kztt.
Biztostsanak az autizmus terletn kpzett tanrokat, hogy segtsk az ltalnos kpzettsggel
rendelkez pedaggusokat, s megknnytsk a tbbi gyermekkel val kapcsolatteremtst.
Biztostsanak olyan felkszlt tbbsgi iskolai s gygypedaggiai tanrokat, akik tudjk, hogy
az autizmusspecifikus oktatsi stratgik nemcsak ms minsg tananyagot jelentenek, ha-
nem a mindennapi letben val nllsghoz szksges alapkszsgek s a nelltsi kszsgek
folyamatos fejlesztst is.
Az autizmussal l gyermekek fejlesztse egyni fejlesztsi programok alapjn trtnjen, amely
standard tesztekkel trtnt felmrseken, a gyermek kpessgein, lehetsgein, vgyain, rdek-
ldsn s a csald ltal kijellt prioritsokon alapul.
9. Az egyttnevels szerepli
9.1 Az autizmussal l gyermeket nevel csaldok
A pedaggusok munkjnak sikere nagymrtkben fgg attl, hogy kpesek-e a csalddal kzsen
kitzni s megvalstani a gyermek fejldsvel kapcsolatos clokat. Ennek sorn olyan szemlyes in-
formcik juthatnak a szakemberek tudomsra, amelyeket igen tapintatosan kell kezelnik. Ez min-
den esetben szoros s bizalmas kapcsolatot jelent a csaldokkal, amelyre a tbbsgi intzmnyekben
az tlagosan fejld gyermekek esetben tbbnyire nincs szksg. Meg kell teremteni a szemlyes
kapcsolatok korrekt, a magnletet nem srt kereteit. Az autizmusdiagnzis feldolgozsa, a csald
letnek megvltozsa gyakran olyan terhet r a csaldtagokra, amely sokszor nem vagy csak rszben
teszi lehetv a harmonikus kzs munkt. A szlk gyakran elgedetlenek a gyermek fejldsvel,
csaldottsgukban sokszor a szakembereket okoljk. Sokan vekig a teljes tnetmentessg elrst
vrjk, ez azonban rendkvl ritka. A szlkkel val kapcsolattartst a tlzott elvrsokon kvl meg-
neheztheti, ha a szl az autizmus terletn jobban kpzett, mint a szakember. Ilyenkor a szl pon-
tosan tudja, hogy milyen keretek kztt s milyen clok mentn kellene gyermekt elltni. Ezekben
az esetekben is rdemes nagyon szorosan egyttmkdni a csalddal, a szakembernek pedig szintn
be kell ismernie, ha tjkozatlan. Gyakori az is, hogy a szlk s a szakember ltal kitztt fejlesztsi
clok eltrnek. Mint Pat Matthews, egy rintett fiatal desapja megfogalmazta, a szakemberek rvid
tv futsra edzenek, mg a szlk maratonra (JordanPowell, 1995.). Ezek nagyon knyes helyzetek,
mert nha taln tlzottak a szli ignyek, mskor viszont jogosak. Az autizmussal l gyermekek
oktatsban, fejlesztsben fontos, hogy abban a szlk egyenrang partnerknt vegyenek rszt a
pedaggusok s ms szakemberek mellett. Minden tanul esetben cl, hogy a pedaggus s a csald
kztt folyamatos kapcsolattarts alakuljon ki, de ennek az autizmussal l gyermekek esetben mg
nagyobb szerepe van.
A szlkre rendkvl nagy teher nehezedik, tele vannak flelemmel, a gyermek jelenlegi viselked-
svel s a jvjvel kapcsolatos szorongssal. Sokszor vekig nem kapnak vlaszt arra a krdsre, hogy
gyermekk eltr fejldse mgtt milyen okok felttelezhetk. A diagnzis tisztzsa nem feltt-
lenl jelent megknnyebblst, mivel a prognzis tekintetben ltalban nem adhatk egyrtelm,
megnyugtat vlaszok. A pedaggussal kialaktott megfelel kapcsolat segthet a szorongs cskken-
tsben.
Az autizmussal l gyermekeknek gyakran okoz problmt a velk trtnt esemnyek felidzse,
illetve hogy sikereiket, rdekldsket, rmket ms szemlyekkel megosszk. gy az vodban tr-
tntekrl nem mindig szerez tudomst a szl. A pedaggus s a szl kztti intenzv kapcsolat
lehetv teszi, hogy a csald az vodapedagguson keresztl pontosan tjkozdjon az vodai ese-
mnyekrl.
Ez termszetesen fordtva is megtrtnhet. Esetleg otthon a gyermek beszmol az vodban tr-
tnt srelmeirl, bntalmazsrl (hiszen a szocilis interakcik srlse miatt gyakran vlnak ldozat-
t vagy bnbakk a gyermekkzssgekben), mg a pedaggusaival nem osztja meg problmit.
A felmerl nehzsgek kezelsben szorosan egytt kell mkdnie a csaldnak, a pedaggusok-
nak s a szakembereknek. Gyakran van arra szksg, hogy az autizmussal l gyermekeknek pontosan,
vilgosan megfogalmazott szablyokat adjunk bizonyos helyzetek, szitucik megoldsra, elvisel-
sre. Ehhez azonban szksges, hogy ezeket a problms helyzeteket a csald megbeszlje a pedag-
gusokkal, majd kzsen keressk meg a megfelel megoldst, s egyformn kzvettsk a megfelel,
kvetend magatartst a gyermek szmra.
A gyermek oktatsnak, fejlesztsnek megkezdse eltt rszletes tjkoztatst kell krni a szl-
tl a gyermek szoksairl, nehzsgeirl, kedvelt tevkenysgeirl, erssgeirl. Minl tbb inform-
ci birtokban van a fejleszts megkezdse eltt a pedaggus a gyermekkel kapcsolatban, annl tbb
esly van olyan helyzetek megelzsre, amelyek a gyermeknek nagy terhet jelenthetnek.
Az egyttmkds hatkonysga rdekben a fejleszts sorn a pedaggusok s a szakemberek
felhasznlhatjk a szlk gyermekkkel kapcsolatos tudst s tapasztalatt, a pedaggusok pedig
felknlhatjk szaktudsukat, ismereteiket, amelyeket ms gyermekek elltsa sorn szereztek.
9.2 Az autizmussal l gyermek beillesztse a gyermekkzssgbe

Az autizmussal l gyermekek esetben az integrlt nevels tnye nem felttlenl s automati-
kusan jr elnykkel. A kortrsak ltal nyjtott pozitv viselkedsmintk kvetshez, a kapcsolat-
teremtshez tervezett, szakszer fejlesztsre van szksg. Az autizmussal l gyermekek szmra na-
gyon nehz lehet a kortrsak kz val beilleszkeds. Viselkedsbeli furcsasgaik miatt a gyermekek
csfolhatjk, bntalmazhatjk, kikzsthetik ket. Sok rintett gyermek teljesen vdtelen ezekkel a
viselkedsekkel szemben, msok tlzott reakcikkal prblnak vdekezni, amelyet a krnyezet er-
teljesen bntet. Az elfogadst nagyon megneheztheti, hogy a srls jellege, a furcsa viselkeds oka
egyltaln nem nyilvnval. A gyermekek azt tapasztalhatjk, hogy trsukkal a pedaggusok figyel-
mesebbek, egyni instrukcikkal, csak r vonatkoz szablyokkal, jutalmakkal, dicsrettel, feladatok-
kal segtik mindennapjait. Amennyiben ennek okt nem rtik, ellensgesen viszonyulhatnak trsuk-
hoz, mert igazsgtalannak rzik a helyzetet. Ezrt nagyon fontos, hogy a befogad gyermekcsoportot
a pedaggusok megfelelen ksztsk fel az autizmussal l gyermek befogadsra, segtsre. Ehhez
vodai nevels 17
esetleg szksg lehet e terleten kpzett szakember bevonsra, aki segthet az adott gyermekkel
kapcsolatos tudnivalkat a kortrsak szmra leegyszerstve megfogalmazni. Kln meg kell emlte-
nnk, hogy a kirndulsok, tborok, nnepek, amelyek a gyermekeknek ltalban kellemes, rmteli
alkalmak, az autizmussal l gyermekek szmra ijeszt, kellemetlen lmnyt jelenthetnek. Ennek oka
az lehet, hogy ezek a helyzetek a gyerekektl nagyfok rugalmassgot kvnnak meg, valamint a sajt
tevkenysgek nll tervezst s a trsakkal val spontn, nem irnytott egyttmkdst. Sok v-
lasztsi lehetsg, nyitott vg helyzet fordulhat el. ppen ezrt ezek azok az esemnyek, melyeket
az autizmussal l gyermek szmra mindig nagyon krltekinten, elre meg kell tervezni a csald
aktv kzremkdsvel. Minden esetben mrlegelni kell a helyzetbl fakad esetleges elnyket s
htrnyokat.
A beilleszkedst hatkonyan segt tnyezk
Nagymrtkben elsegtheti a beilleszkedst, hogy az autizmussal l gyermekek gyakran kiemel-
ked teljestmnyeket rnek el egy-egy tmban, mvszeti gban. Sajtos rdekldsi krk men-
tn a tmrl szl beszlgetsek, jtkok sikeres rsztvevi lehetnek. Fontos, hogy ezeket a j tulaj-
donsgokat a pedaggusok prbljk meg a kortrs kapcsolatok fejldsnek szolglatba lltani.
A nemzetkzi tapasztalatok s gyakorlat szerint rdemes tudatosan gynevezett kortrs segtket
kikpezni s bevonni a gyermek mindennapjaiba. A kortrs segtk vllalhatjk, hogy az vodape-
daggusokkal s a szlkkel elre megbeszlt konkrt, egyszer helyzetekben rendszeresen segtik au-
tizmussal l trsukat. Ezek a gyerekek rengeteget segthetnek a beilleszkedsben: vllalhatjk, hogy
tevkenysgvltskor figyelnek trsukra vagy az ltzben egytt ltznek vele, bevonjk a kzs
jtkokba, konfliktus esetn szlnak egy felnttnek stb. Termszetesen a segtsgads mdjt, lehe-
tsgt s szksgessgt egynenknt kell megtervezni. Az eddigi tapasztalatok szerint az vods
s kisiskols kor gyermekek knnyebben elfogadjk autizmussal l trsaikat, mint az idsebbek.
Szksges a szli kzssg hiteles s tnyszer tjkoztatsa is, mert az autizmussal kapcsolatban
sok tvhit, flrerts s tves ltalnosts ltezik a trsadalomban.
9.3 A pedaggus s pedagguskzssg

Az autizmussal l gyermekek oktatsban rszt vev pedaggusok, szakemberek egyttmkd-
se elengedhetetlen a sikeres integrci megvalsulshoz. Sajnos mg ma is gyakran elfordul, hogy
a pedaggusok a tbbsgi intzmnybe kerl gyermek tantsa sorn nem fogadjk el az autizmus-
szakember segtsgnyjtst, s ezzel rendkvl megneheztik a gyermek helyzett. Elkerlhetetlen,
hogy az integrciban rszt vev felnttek tjkozdjanak az autizmus sajtossgairl, ismerjk azo-
kat az erssgeket s gyengesgeket, amelyekre szmtani lehet az ellts sorn. Ha ezt nem teszik
meg, az slyos viselkedsproblmkat vonhat maga utn, amelyek ltalban meggtoljk a sikeres
beilleszkedst a tbbsgi vodba.
Az autizmussal l gyermekek esetben a pedaggusoknak folyamatosan meg kell osztaniuk a
gyermekkel kapcsolatos tapasztalataikat, ismereteiket, amelyek akr egszen apr rszleteknek tn-
hetnek, de a gyermek helyzett nagymrtkben befolysolhatjk (pl. ki mellett ljn a gyermek; van-e
olyan tmakr, amely zavarja; hogyan tud sznetet krni, ha elfradt). A csoportban dolgoz vala-
mennyi felntt kztt intenzv, kzs munkra van szksg a sikeres integrcihoz.
Az autizmussal l szemlyek szmra a vilg sokszor rendkvl kaotikus, tlthatatlan, klnsen
annak szocilis aspektusai. A megbeszlt, vilgosan tisztzott szablyok mentn a gyermek knnyeb-
ben eligazodik az vodban. Ehhez azonban elengedhetetlen, hogy ezekkel a szablyokkal minden
gondoz tisztban legyen, s a gyermekkel szemben tmasztott elvrsaik is azonosak legyenek.
Az intzmnyek vezetse s a munkatrsak ms ignyeket tmaszthatnak, ha nem tjkozottak az
autizmus tmjban. Ilyenkor ketts problma ll el: az autizmus terletn dolgoz vodapedag-
gusok nem kapnak elismerst s segtsget.
Az autizmussal kapcsolatos tvhitek s hatsuk a pedaggus munkjra
A tudomnyos bizonytkok s feltrt sszefggsek ellenre sajtos mdon vilgszerte tovbb
lnek a minden tudomnyos alapot nlklz tvhitek, rgen meghaladott nzetek e terleten. En-
nek oka tbbek kztt az lehet, hogy br bizonytottan organikus eredet fejldsi zavarrl van sz, a
krosodsnak nincsenek fizikai jegyei. Ellenkezleg, az rintett gyermekek ltalban kifejezetten sz-
pek. A htkznapokban az tlagosnak ltsz gyermekektl a szocilis konvenciknak s az letkornak
megfelel viselkedst vrunk el. A szlket ezrt aztn gyakran ri az a vd, hogy rosszul, tlsgosan
engedkenyen nevelik gyermekket.
A srls radsul nem csupn fizikai rtelemben rejtett, hanem a viselkeds szintjn megjelen
tnetek htterben ll kognitv problmk termszete sem nyilvnval. Rendkvl nehezen model-
lezhet pldul a naiv tudatelmleti mkds zavara, hiszen a mentalizci intuitv s minden id-
pillanatban mkd kpessgnk, amelyet nem tudunk kikapcsolni. Az autizmussal l emberek
viszont nem vagy csak kevss kpesek arra, hogy intuitvan s automatikusan msok mentlis lla-
potaibl (vlekedseibl, vgyaibl, szndkaibl) eredeztessk s magyarzzk, illetve megjsoljk
a viselkedst.
A tnetek vltozkonysga, az egyes rintett gyermekek kztti nyilvnval klnbsgek szintn
neheztik az autizmus fogalmnak egysges rtelmezst. Tovbb az autizmusnak az a sajtossga,
hogy az rintettek egy rsze kiemelked (savant) kpessgekkel rendelkezik, szintn tpllja a tvhi-
teket. Egyik igen elterjedt elkpzels, hogy minden rintett szemly kifejezetten okos, tehetsges, csak
valamilyen okbl nem kvn kapcsolatot teremteni a klvilggal. Ehhez a felttelezshez ma is gyakran
kapcsoljk az autizmus eredetnek vtizedekkel ezeltt megcfolt pszichoanalitikus magyarzatt,
amely szerint a tneteket a srlt korai anya-gyermek kapcsolat, a hideg szli bnsmd vltja ki
(Balzs A., 2000.). Ez a magyarzat rzelmileg olykor taln jobban elfogadhat a szlk szmra, mint
a jval bonyolultabb, m a tudomnyos kutatsok eredmnyeire tmaszkod magyarzatok, mert
azt az illzit kelti, hogy egyszer taln megnyilvnul majd az vegbra alatt rejtzkd egszsges
s a vilg jelensgeit jl rt szemly, esetleg meg is fog gygyulni. Valjban a vonatkoz szakiro-
dalom egyetlen hitelesen bizonytott gygyult esetrl sem szmol be. Ezek a tvhitek viszont tves
s megalapozatlan terpis eljrsokhoz vezetnek, amelyek gyakran hatalmas s indokolatlan anyagi
terheket rnak a csaldokra. Az autizmus jelensgre tovbb igen jl illik az a megllapts, hogy a
normalits fogalmhoz kpest val eltrs nem mindig rtelmezdik fogyatkossgknt, a szoksos-
tl eltr viselkedsek, kpessgek kivlsgknt is megjelenhetnek (Bnfalvy, 2002.). gy annak elle-
nre, hogy az autizmus az esetek tbbsgben nagyon slyos nehzsgeket okoz, az emberek hajlanak
arra, hogy a kapcsolatoktl val elhzdst pldul valamifle tudatos tvolsgtartsnak tekintsk.
Az autizmussal foglalkoz szakember helyzett erteljesen befolysolja, hogy miknt tud eligazodni a
tnyek s tvhitek bonyolult erdejben, s kpes-e hiteles vlaszokat megfogalmazni szlk szmra.
9.4 Az integrcit segt tovbbi kzremkdk

A autizmussal l gyermekek elltsa esetben a fejldsi zavar termszetbl kvetkez vagy
egyb jrulkos problmk miatt egynileg mrlegelve szksg lehet pszichiter s pszicholgus kz-
remkdsre. Hasznos lehet klnfle kiegszt terpik alkalmazsa is (pl.: zeneterpia, lovaste-
rpia), amelyeket az adott terleten kpzett szakember vezet. Tovbbi segt szakemberek bevon-
sra nem csupn az autizmusban rintett gyermek rdekben lehet szksg. A csaldtagok, kztk
a testvrek gyakran ignyelnk szakember segtsgt, figyelmt. Az autizmussal l gyermeket neve-
vodai nevels 19
l csaldok sokszor kerlnek rossz anyagi, szocilis helyzetbe azrt, mert az egyik szl idlegesen
vagy vglegesen feladja munkjt, hivatst a gyermek elltsa miatt. Ezekben az esetekben az ebbl
add jrulkos problmk megelzse s kezelse a szocilis elltrendszerre hrul. Fontos, hogy a
gyermeket fogad intzmny munkatrsai felismerjk ezeket a helyzeteket, s segtsk a csaldokat
abban, hogy eljussanak a megfelel szakemberekhez, segtkhz.
10. Az vodai nevels cljai

Az autizmussal l gyermekek elltsakor az vodai nevels cljai kiegszlnek a specilis ignyek-
bl add clokkal.
A legltalnosabb tvlati cl az egyni kpessgek, fejlettsgi szint mellett elrhet legjobb felntt-
kori szocilis adaptci s nllsg feltteleinek megteremtse. Ennek elrse rdekben cl a srlt
kszsgek kompenzlsa, a fejldsben elmaradott kszsgek habilitcis fejlesztse, a msodlagos
(pl. viselkeds-) problmk kezelse, a mindennapi gyakorlati kszsgek specilis mdszerek segts-
gvel val tantsa. A tpusosan egyenetlen kpessgstruktrn bell elsdleges cl az elmaradt ter-
letek fejlesztse az tlagos vagy kiemelked kpessgek gondozsa mellett.
Az autizmussal l gyermekek vodai nevelsnek clja az elemi adaptv viselkedsek kialaktsa:
A szocilis, kommunikcis kszsgek clzott fejlesztse
Az autizmusbl s a trsul fogyatkossgokbl ered fejldsi elmaradsok lehetsges clir-
nyos kompenzlsa
A sztereotip, inadekvt viselkedsek kialakulsnak megelzse, illetve korrekcija
A fogyatkossgspecifikus, protetikus, augmentatv krnyezet, eszkzk, mdszerek s szoks-
rendszer kialaktsa s hasznlatnak elsajtttatsa
10.1 A szocilis kszsgek fejlesztse

Az autizmusban srlt hrom terlet kzl (szocilis viselkeds, kommunikci s rugalmas gon-
dolkods) a legmarknsabb problmkat a szocilis interakcikban fedezhetjk fel: az autizmus
mint szocilis fogyatkossg a legvilgosabban specifikus. Termszetesen egymstl elvlasztha-
tatlan az els kt terlet, hiszen a valdi kommunikci mindig valamilyen szocilis interakcit is
jelent. Elsdleges fontossg specilis pedaggiai cl teht a gyermek kpessgszintjnek megfelel
szocilis viselkeds, illetve az ezt megalapoz elemi kszsgek fejlesztse, tantsa. A szocilis fejlesz-
tsi feladatok kztt a beilleszkedst kzvetlenl elsegt kszsgek fejlesztse mellett fontos feladat
a szabadids kszsgek tantsa is. A tantsi, fejlesztsi mdszerek kivlasztsakor felttlenl figye-
lembe kell venni, hogy az autizmusbl fakad nehzsgek megakadlyozzk a gyermeket abban, hogy
a szocilis kszsgeket spontn, intuitv ton sajttsk el. Mindezek kvetkezmnye, hogy a tants
metodolgijban elsdleges fontossg szerepet kapnak a kognitv s viselkedsterpis eljrsok,
amelyek mellett a gyermek egyni szksgleteinek s kpessgszintjnek megfelelen alkalmazunk
ms fejlesztsi mdszereket s programokat is, lsd zenei interakci. A szocilis fejleszts (a kommu-
nikcihoz hasonlan) thatja az vodai fejleszts egszt, minden terleten megjelenik hol clknt,
hol feladatknt, hol felttelknt. A komplex szocilis viselkedsmintk tantsa majd iskolai feladat
lesz, az voda feladata az alapoz kszsgek kialaktsa.
A fejleszts f terletei
A tanthatsgot megalapoz szocilis kszsgek megtantsa
Ms szemlyek jelenltnek felismerse s elfogadsa
A pedaggus segtsgnek elfogadsa
A csoport letnek elemi szablyainak, szoksainak elsajttsa
Az elemi viselkedsi szablyok elsajttsa
Az utnzsi kszsg fejlesztse
nmagrl val tuds tantsa
Szemlyi adatok megtantsa
Sajt kls tulajdonsgainak tantsa
Sajt maga s ms szemlyek elklntse (pl. nfelismers tkrben)
Elemi lmnymegoszts tantsa
A gyermek ltal gyakran vgzett, megszokott tevkenysgek felsorolsa
Kapcsolatteremts, fenntarts
A metakommunikci megrtsnek s hasznlatnak fejlesztse
Ismers szemlyek felismerse, nevnek megtantsa
Egyszer szocilis rutinok megtantsa (pl. kszns, segtsgkrs)
Az informcicsere szablyainak tantsa, a kommunikcis interakci kezdemnyezse,
fenntartsa, befejezse
vodn belli egyszerbb szocilis helyzetek viselkedsi szablyainak betartsa
Elemi kooperci felnttel, gyermekkel
Az vodai let minden terletn megjelen szocilis fejlesztst specilisan erre a clra ltrehozott
egyni fejlesztsi helyzetben vgzi a pedaggus. A mr megtanult viselkedsmintk valdi lethelyze-
tekben val gyakorlsa elengedhetetlen feladat.
10.2 A kommunikcis kszsgek fejlesztse

A fejlesztett kszsgek a kommunikci mint a kapcsolatteremts s fenntarts, valamint az in-
formcicsere eszkzei. Az alapvet problma nem a beszd hinya vagy fejldsi zavara, hanem a
kommunikcis szndk, illetve a kommunikcis funkci megrtsnek srlse. Minden autizmus-
sal l kisgyermeknl fggetlenl verblis kpessgeinek sznvonaltl elsdleges fontossg cl
az egyn kpessgszintjnek megfelel kommunikatv kompetencia megteremtse. E cl megvals-
tshoz egynre szabott kommunikcis eszkzk (pl. alternatv kommunikcis rendszerek, meta-
kommunikci) hasznlatnak tantsa szksges.
Hasonlan a szocilis fejlesztshez, a kommunikcis kszsgek tantsnak mdszertanban is el-
sdleges fontossg szerepet kapnak a kognitv s viselkedsterpis eljrsok, amelyeket a gyermek
egyni szksgleteinek s kpessgszintjnek megfelelen kiegsztendk ms fejlesztsi mdszerek-
kel is.
Az vodskor autizmussal l gyermekek a kommunikcirts s -hasznlat szempontjbl is
rendkvl heterogn csoportot alkotnak. A problmk megjelense egyedi, de minden gyermek k-
zs abbl a szempontbl, hogy a kommunikcis eszkz szocilis alkalmazsa gyenge marad a gyer-
mek ltalnos kpessgszintjhez viszonytva is.
Az vodba lp autizmussal l gyermekek tbbsge nem beszl, msok echollnak, vagyis azon-
nal vagy ksleltetve megismtlik az elhangzottakat, s vannak a nyelvet formai szempontbl bizonyos
kontextusokban megfelelen hasznl gyermekek is.
Az rts szempontjbl is rendkvl vegyes a kp, nmelyik gyermek bizonyos mrtkig rti a be-
szlt nyelvet, msok egyltaln nem reaglnak a beszdre. Jellemz, hogy a jl beszl gyermek be-
szdrtse elmarad a beszdprodukci mgtt. A beszdre valamelyest megfelelen reagl gyerme-
kek megrtsre jellemz, hogy sz szerint rtelmezik az elhangzottakat.
vodai nevels 21
Kzs jellegzetessg, amely a beszdet hasznl gyermekekre is igaz, hogy a lthat, konkrt infor-
mcik feldolgozsban sokkal sikeresebbek, mint olyan elvont s bonyolult jelrendszer megrts-
ben, amilyen pldul a nyelv.
10.2.1 A kommunikcis kszsgek felmrse

Fel kell mrni a kommunikcis kszsgeket az albbi terleteken a megrts s a hasznlat szem-
pontjbl. A felmrs a spontn meglv kszsgekre irnyul.
A kommunikci mdjai s szintjei: verblis-alternatv, metakommunikatv-viselkedses. Tgan
rtelmezve ide tartoznak azok a viselkedsbeli megnyilvnulsok is, amelyekkel a gyermek v-
laszol az t rt ingerekre anlkl, hogy azokat tudatosan hasznln a krnyezet befolysolsra
(pl. dhrohamok).
A kommunikci eszkzei: trgyak, kpek, termszetes gesztusok, jelek, beszd, hangads stb.
Szkincs, jelents (trgyak, szemlyek, cselekvsek, helysznek, minsgek, bels llapotok stb.
megnevezse). A felmrsnl szmtanunk kell a sz szerinti rtelmezsre s arra, hogy az rts
s hasznlat kontextustl fgg.
A funkcik felmrsekor kpet kapunk arrl, hogy a gyermek mire hasznlja kommunikcis
kszsgeit, illetve arrl, hogy milyen funkcikat rt meg. Funkcik (utals, dvzls, krs, kr-
dezs, utasts, llts, felajnls, trfa, vita, tiltakozs, figyelemfelhvs, visszautasts, kommen-
tls, informciads, kommunikci, az rzelmekrl).
Kontextus (a klnbz helyzetek, amelyekben kommuniklunk). Hol, kivel, milyen krlm-
nyek kztt hasznl a gyermek kommunikcit?
A felmrs alapjn egynre szabott fejlesztsi terv kszl.
10.2.2 A fejleszts terletei

Preverblis kommunikci
Alternatv kommunikcis rendszer hasznlata
A beszdrts s beszdhasznlat
A metakommunikci rtse s hasznlata
10.2.3 A fejleszts fontosabb mdszertani elvei

A kommunikcis eszkz funkcionlis hasznlatnak tantsa, amelynek rdekben a trgyi s
szocilis krnyezetet tudatosan gy kell szervezni, hogy aktv kommunikcira ksztesse a gyer-
meket
A kommunikci clja s eredmnye kzti sszefggs a fejleszts egyik motivcis bzisa (pl.
rtse meg a gyermek, hogy viselkedse egyrtelm kvetkezmnyekkel jr; ha kr valamit, meg-
kapja, a pedaggus ne szolglja ki a gyermeket automatikusan)
A fejleszts sorn a meglv, funkcionlisan hasznlt kommunikcis eszkzt a lehet legtbb
termszetes helyzetben alkalmaztatni kell, mert a meglv kszsgeket a gyermekek j helyze-
tekben spontn ritkn vagy nem alkalmazzk.
A fenti clok s feladatok megvalstsa rdekben az vodai nevels, illetve idelis esetben a sz-
lkkel val szoros egyttmkds eredmnyekppen a gyermek egsz bren tlttt idejt, ezen bell
klnsen a termszetes lethelyzeteket ki kell hasznlni a fejlesztsre.
11. Az vodai nevels kompetenciaterletre rdott program-

csomag szerepe az autizmussal l gyermekek integrlt
nevelsben
A program az vodk j feladatainak szmbavtelekor els helyen emlti az integrci krdst.
Fontosnak tartja a sajtos nevelsi igny s az etnikai kisebbsgbl jv gyermekek befogadst,
ugyanakkor ktsget is tmaszt azzal kapcsolatban, hogy sikeres lehet ez a trekvs, hiszen a szemlyi
s trgyi felttelek gyakran nem adottak a megvalstshoz. Egyetrtnk azzal, hogy nagyon fontos
elre megteremteni azokat a krlmnyeket, amelyben adottak a befogads felttelei. Tudnunk kell
azonban, hogy az autizmussal l gyermekek elltsra nem alakult ki szegreglt intzmnyrendszer
Magyarorszgon, klnsen igaz ez az vodai elltsra, gy a gyermekek legtbbszr knyszerinteg-
rciban kaphatnak napi rendszeressggel intzmnyes fejlesztst. Tapasztalatunk szerint a csaldok
s a gyermekek letminsgben nagyon jelents vltozst hozhat az vodapedaggusok tmban
val tovbbkpzse s kapcsolattartsa a szakterleten jrtas szakemberekkel akkor is, ha nem sike-
rl kln sttust biztostani a napi munkhoz. Az ltalnos szakmai koncepciban emltett egyni
bnsmd valban j lehetsg a szksgletekre irnyul fejleszts tervezsekor s kivitelezsekor.
12. Az autizmusbl add specilis szempontok a Pedaggiai

alapvetsek-hez
12.1 A jtk szerepe a fejlesztsben
A pervazv fejldsi zavarban szenved kisgyermekek jtkfejldse a norml fejldsmenettl
jelentsen eltr. A jtktevkenysgekkel kapcsolatos alapvet nehzsgek az autizmusban tapasz-
talhat kognitv srlsbl, a szimbolikus gondolkods fogyatkossgbl fakadnak, pldul annak
felismerni nem tudsbl, hogy a jtktrgy nem csupn eszkz, hanem egy msik, a vals letben
elfordul trgyat is reprezentl. Az autizmussal l gyermekek jtkfejldsnek egyik sajtossga,
hogy gyakorlatilag teljesen hinyoznak belle a jtk szimbolikus s kreatv vonsai. A vltozatos,
fantziads jtk helyett trgyakat gyjt, sorba rak, a trgyak eredeti funkcijtl fggetlenl an-
nak irrelevns rszleteivel vagy sajtos tulajdonsgval foglalkozik, erteljesen ragaszkodik hozzjuk.
Srl annak a kpessge, hogy interakcit ignyl aktivitsokban vegyen rszt. A pervazv fejldsi
zavarban szenved gyermekek spontn jtktevkenysgrl beszlve tbbnyire rugalmatlan, ismt-
ld cselekvsre vagy cselekvssorra gondolhatunk. Ha viselkedsi repertorjukban fel is fedezhetnk
gyakorl vagy szerepjtknak tn tevkenysgeket vagy azok elemeit, alaposabb megfigyels utn
tbbnyire szrevesszk, hogy az elemek mechanikusan visszatrnek, s kreativits, vltozatossg alig
figyelhet meg. Kls szemly bekapcsoldsakor, beavatkozsakor a gyermekek megzavarodnak,
dhsek lesznek, s nem kpesek rugalmasan folytatni a tevkenysget. A konstrukcis jtkra val
kpessg ritkbban srlt.
A gyermekek magukra hagyva tbbnyire sztereotpijukba fordulnak, pldul a fenti mdon jt-
szanak. A szkebb rtelemben vett jtktevkenysg hinya miatt nincsen lehetsgk a vilgrl, f-
leg a szocilis vilgrl jtk kzben ismereteket szerezni, illetve a megszerzett ismereteket rugalmasan
alkalmazni.
vodai nevels 23
A jtktevkenysg tantsnak clja
A jtkeszkzk adekvt hasznlata
A napi struktrn bell az nllan vgezhet szabadids tevkenysgek repertorjnak bv-
tse
A jtktevkenysg tanulsa sorn a gyermek szerezzen tapasztalatokat a krnyez vilgrl.
Jtktevkenysghez kapcsolhat ltalnos (kognitv, szlelsi, mozgsos) fejleszts
12.2 Jtkba integrlt nkntes s cselekvses tanuls

Az rdeklds a tanuls fontos alapja. Szemben az egszsges gyermekekkel, klnsen a fiatal au-
tizmussal l gyermekek esetben nem vagy csak korltozottan lehet pteni a spontn tanulsra. Az
autizmussal l gyermekek rdekldse krnyezetk irnt szk kr, tbbsgknek ltalnos nehz-
sgei lehetnek a tanulsban, gyakran mereven elutastjk az j dolgokat, ltszlag hinyzik bellk a
termszetes kvncsisg. Specilis rdekldsi krket nehz tgtani, megvltoztatni, gy e terleten
mr a specilis rdeklds kiterjesztse is jelents eredmnynek tekinthet.
A sokoldal tevkenykedtets, a tapasztalatszerzs az autizmussal l gyermekek szmra is rend-
kvl fontos. Akkor tudnak eredmnyesen rszt venni az egyes tevkenysgekben, ha rvid, pontosan
megfogalmazott (szemlyre szl) utastst kapnak arra vonatkozan, hogy melyik eszkzzel mikor,
mit kell tennik, megfigyelnik.
12.2.1 A tanuls clja

A gyermek tapasztalatokhoz juttatsa, a percepci s a gondolkods integrlsa, adaptv visel-
kedsi s munkavgzsi formk elsajtttatsa: kpessgfejleszts, a gyermeket krlvev ter-
mszeti s trsadalmi krnyezet cselekvsbe gyazott megismertetse
A tanuls hatsra jjjenek ltre pozitv vltozsok a megismer tevkenysgekben, a kommu-
nikciban, a szocilis kapcsolatok szervezsben, ezltal az egsz szemlyisg fejldsben.
A pervazv zavarban szenved gyermekek esetben a legkorbbi idponttl kezdve szem eltt
kell tartanunk a leghosszabb tv fejlesztsi clt, a gyermek krnyezetbe, illetve a trsadalom-
ba val felnttkori beilleszkedsnek segtst.
Tekintettel kell lennnk erre, amikor a clok kztt fontossgi sorrendet lltunk fel.
12.2.2 Tpusos nehzsgek, amelyek akadlyozzk a tanulst

Egyenetlen kpessgprofil
A gondolkods s a cselekvs merevsge
Motivci hinya vagy gyengesge
A szenzoros ingerfeldolgozs zavarai
Sorrendisg kvetsnek nehzsge
Id s oksg megrtsnek nehzsge
Epizdokat trol emlkezet
Szitucihoz kttt tanuls: ismereteiket ms helyzetben nem vagy csak segtsggel tudjk al-
kalmazni.
Hinyos tuds a krnyezetrl szemlyek s trgyak tekintetben is (ismeretek integrcijnak
hinya); tapasztalataiknak tbbsge sztes, tredkes, nem szervezdik rtelmes egssz (a
dolgok tartalmi sszefggseinek nem rtse); a szoksosnl jobban ktdnek kls tjkoz-
dsi pontokhoz.
12.2.3 A tanuls keretei
Az autizmussal l kisgyermek tanulsi folyamata elssorban tantsi, illetve n. munkahelyzetek-
ben zajlik:
Egyni fejlesztsi forma: j ismeretek tanulsa
Segtett nll munka: gyakorls segtsggel
Strukturlt munka: gyakorls
Kiscsoportos foglalkozs: gyakorls, ltalnosts
Elkpzelhet, hogy a gyermek rszt vesz a klnbz szablyok megismerst s alkotst clz
kzs tevkenysgekben, de kezdemnyez szerep nem vrhat el.
12.3 Felntt-gyermek kztti kapcsolat

Az autizmussal l kisgyermekek gyakran nem kpesek kialaktani benssges kapcsolatot az t
ellt felnttekkel, mskor tlsgosan is ragaszkodnak egy-egy ltaluk ismert s elfogadott szemly
jelenlthez. Megnyugtat szmukra, ha k segtenek nekik, mgis nem elg a megfelel szocilis vi-
selkeds betartshoz a tlk jv szocilis jutalom, pldul dicsret, simogats. Ilyen esetekben cl-
szer egyni, kls jutalmakat hasznl motivcis rendszert is alkalmazni a szocilis jutalom mell.
12.4 A magyar nyelv s a helyes beszd megtantsa

A korbban mr trgyalt kommunikci terletn lv alapproblmk miatt az anyanyelvi nevels
cljait mdostani kell az adott gyermek kpessgeinek felmrse alapjn.
12.4.1 Beszdrts
A szitucitl fggetlen, biztos beszdrts kialakulsa gyakran ersen kitoldik az vodskoron
tli letkorra, az esetek nagy rszben a csak verblis csatornn bejv ingerek rtelmezse soha nem
vlik biztos kszsgg. A beszdrts szintjnek megllaptsa htkznapi eszkzkkel gyakran nem
pontos, valamint a kifejez beszd s a beszdrts kztt diszkrepancia tapasztalhat: mg igen j
kifejez beszd mellett is ltalban jval gyengbb beszdrts tapasztalhat. Az autizmussal l kis-
gyermekek esetben a vizulis ton rkez informcik rtelmezse knnyebb, gy gyakran ltal-
ban nem tudatos, spontn kompenzcis mechanizmusknt a szituci, a kontextus vizulis, trgyi
elemei segtik az elhangzottak megrtsben. Tbbek kztt ezen okok miatt az autizmusspecifikus,
vizulisan tmogatott oktats, a krnyezet tr-id struktrjnak kialaktsa tulajdonkppen mind a
verblis csatorna melletti egyb informcis csatornk tudatos kialaktst jelenti, amely a gyermek
informciszerzsnek, tanulsnak, feladatvgzsnek folyamatait teszi lehetv, knnyti meg. gy
a szitucitl fggetlen beszdrts korltozott mrtkben vrhat el az autizmussal l kisgyermek-
tl.
Egyni s kiscsoportos kommunikcis fejleszts, megfelel vizulis tmogatsok kialaktsa, egy-
szer, konkrt mondatok alkalmazsa segtik az autizmussal l kisgyermeket a beszd megrts-
ben.
12.4.2 Kifejez beszd

Minden autizmussal l gyermek esetben fontos megvizsglni s megllaptani, hogy beszd-
produktumnak mely rsze kommunikatv cl. Elfordulhat, hogy a kommunikatv cl beszdnek
is egy rsze tartalmilag s/vagy formailag eltr a megszokottl (pl. ksleltetett echollia). A gyermek
spontn kommunikcis forminak megfigyelse, a megfigyelsek elemzse irnyt ad a kommuni-
kcis fejlesztshez, valamint az esetleges hinyz kszsgek tantshoz vagy a kompenzcis esz-
kzk kivlasztshoz. Az autizmussal l szemlyek spontn kommunikatv beszde gyakran csak
vodai nevels 25
egy funkcit foglal magban, ami legtbb esetben a krs funkcija. Sokkal ritkbban tapasztalhat
egyb funkcik (pl. visszautasts, kommentr, informci felknls, sajt rzelmek verblis kifejez-
se, szocilis rutinok pl. kszns) spontn megjelense a beszdprodukciban.
A mentalizci azon kszsg, mely segtsgvel msoknak mentlis llapotokat, szndkokat,
vlekedseket, tvedseket stb. tulajdontunk, valamint e kszsg segtsgvel rtelmezhetjk, hogy
sajt tudattartalmunktl eltr tuds van/lehet a msik fejben srlse miatt az autizmussal l
szemly beszdksztetse, kzl szndka gyakran gyenge. Egyes gyermekeknl ennek ppen az ellen-
kezje tapasztalhat: ers kzlsi vgy, sok informci kzlse, esetleg krdezskds. Ez legtbbszr
egy beszklt rdekldsi terletre, tmra korltozdik, a beszlgets sorn a beszlgetpartner ig-
nyeit, rdekldst a szemly nem monitorozza megfelelen, s ltalban nem veszi azt figyelembe.
Verblis ritulk, krdezskds esetn pl. egy bizonyos krdsre csak egy bizonyos vlaszt fogad el
a gyermek, vagy csak a szmra megszokott, kialaktott sorrend szerint hajland csak haladni, ettl
nehezen trthet el.
A szocilis terlet srlse gyakran sszefondik a kommunikci srlsvel. Pldul meglv,
kommunikatv tartalm beszdksztets mellett gyakran tapasztalhat, hogy az autizmussal l kis-
gyermek nem keres kommunikcis partnert, beszdt senkihez vagy olyan szemlyhez irnytja,
amely nem felel meg kommunikcis ignyeinek.
A fenti problmk miatt felteheten az autizmussal l gyermekek bels beszde nem jl mkd.
Beszdksztetsk gyenge, kzlsi vgy sok esetben nem tapasztalhat, vagy igen kevs. Az elsajt-
tott beszd rugalmas alkalmazsnak, valamint a beszdrts nehzsgei miatt a beszdritmus, hang-
szn, hanger, hanglejts, beszdlgzs eltrhet a megszokottl. A beszd gyakran diszgrammatikus.
Rvid, grammatikailag helyes mondatok alkotsa tantsi clknt tzhet ki. A sokszn mondatfzs
megkvetelse mrlegelend, gyakran clszer ezen elvrs elhagysa.
12.5 Kzssgi nevels, trsas kapcsolatok

Az autizmussal l gyermekek srlsk termszete miatt kzmbsnek mutatkozhatnak ms
emberek vlemnyvel szemben, nem akarnak megfelelni az elvrsoknak, vagy nincsenek is tuda-
tban a trsadalmi elvrsoknak. A trsas helyzetek nemcsak kevss motivlk, hanem egyenesen
ijesztek lehetnek. A trsas helyzet knyszere nmagban mg nem alaktja ki a megfelel viselkedst,
nem hozza magval a szocilis megrtst. Mindezek miatt nehezen kerlhet el kls jutalmak alkal-
mazsa.
A kooperatv technikk alkalmazsa eredmnyes lehet a fejleszts folyamatban, mert ezek clul
tzik ki a szocilis s kommunikcis kszsgek fejlesztst, amely autizmusban kzponti jelents-
g. A kooperatv feladatok gy plnek fel, hogy a gyermekek csak egyttmkdve oldhatjk meg
azokat. Az autizmussal l gyermeknl ennek az tlagosnl nagyobb jelentsge van, hiszen spontn
helyzetekben nem vagy nem megfelelen prbl kapcsolatokat kialaktani. Ugyanakkor a kooperatv
feladatok megoldsa sorn az rintett gyermeknek egyni segtre lehet szksge. Kiemelend, hogy
a kooperatv tanuls lehetv teszi a tanulsi helyzetek strukturlst, valamint javasolja az inform-
cik s instrukcik vizulis megjelentst a hagyomnyos szbeli kzlsek mellett. Ez azrt nagyon
fontos, mert az autizmus pedaggijban ppen a strukturlt tants s az egynre szabott vizulis
krnyezeti tmpontok teszik lehetv a gyermekek nll tevkenykedsnek biztostst. A legfon-
tosabb klnbsg, hogy az tlagos kpessg gyermekek fejlesztsben a strukturlt tants mdsze-
re az egyik lehetsges t, az autizmusban mai tudsunk szerint meghatroz.
12.6 Szoksrendszer
Az autizmussal l kisgyermekek szmra az vodai napirend nll kvetse, illetve a programok
hirtelen megvltozsa klnsen nehz lehet. Amint azt a bevezetben, az erssgek kztt mr em-
ltettk, a kognitv kpessgeiknek megfelel vizulis informci szmukra jl rtelmezhet.
Az autizmussal l gyermekek fogyatkossgukbl ereden csak korltozottan kpesek arra, hogy
megtanuljanak trben, idben s szocilis krnyezetben tjkozdni. Fejlesztsk sorn szmolni kell
percepcis s szervezsi kszsgeik srlsvel, a nyelvi megrts problmival, nehzsgekkel a sor-
rendisg felidzsben, sajt viselkedsk megszervezsben, figyelmk sszpontostsban, szem-
lyes emlkeik felidzsben stb. ppen ezrt a krnyezet kaotikus, rtelmezhetetlen s flelmetes le-
het szmukra. A fogyatkossg kvetkezmnyeit nllan nem kpesek kompenzlni, a kaotikusnak
meglt krnyezethez nem tudnak alkalmazkodni.
A protetikus krnyezet a krnyezet adaptlst jelenti a gyermek specilis ignyeihez, hogy mint-
egy segdeszkzknt (protzisknt) mkdjn a fogyatkos kszsgek kompenzlshoz, illetve a fej-
lesztshez. A specilis elltst nyjt voda letben a csoport kzs napirendje csupn kerett adja
a mindennapi rutinnak. A napirend, illetve az let szervezse individualizltan trtnik, s az egyik
legfontosabb dimenzija a specilis fejlesztsnek.
A protetikus krnyezet kialaktsnak ltalnos clja a lehet legnagyobb fok nllsg elr-
snek segtse specilis eszkzrendszer hasznlatval, amely elssorban a vizulis informcitads
mdszerre tmaszkodik. A protetikus krnyezet az vodai fejleszts teljes ideje alatt, illetve idelisan
otthon, tvlatilag egsz leten t hasznland, s az sszes tevkenysg kerett adja. Szintje, tartalma,
formja a gyermek fejldst kvetve vltozik.
12.6.1 A protetikus krnyezet kialaktsnak cljai

A tr-id szervezse nyjtson minden gyermek szmra lthat s rthet informcit arrl,
hogy:
mit kell, illetve lehet csinlni;
hol trtnnek az egyes tevkenysgek (pl. csoportszobban, udvaron, mosdban);
mennyi ideig tartanak;
mi lesz a kvetkez tevkenysg.
A gyermek biztonsgrzetnek megalapozsa oly mdon is, hogy szmra jl rtheten elre
jelezzk az aktivitsokat.
A zkkenmentes, nll tevkenysgvlts tantsa
Az azonossghoz val ragaszkods cskkentse, a vltozsok elfogadtatsa specilis eszkzkkel
Vltozatos tevkenykeds kialaktsa
A viselkedsproblmk megelzse
12.6.2 Az vodapedaggus feladatai

A specilis, egynre szabott protetikus krnyezet s eszkzrendszer tervezse, kialaktsa gy,
hogy a trgyi krnyezet megfelel felptse, ttekinthetsge vizulis tmpontokkal szolgljon
a gyermekeknek.
Tervezsnek szempontjai:
Amikor egy terem strukturlsn gondolkozunk, mindig a legalacsonyabb szint gyermek
kpessgeit vegyk alapul.
A krnyezet legyen biztonsgos, a gyermekek testi psgt veszlyeztet eszkzk s anyagok
megfelel trolsa, elhelyezse nagyon fontos.
vodai nevels 27
A terem btorainak elrendezse segtheti a gyermekek nll tevkenysgt, a szablyok s
hatrok felismerst s az azokhoz val alkalmazkodst.
A munkaterlet legyen csendes, ingerszegny tr, esetleg kuck alakthat ki a csapong
figyelm gyermeknek.
A klnbz tevkenysgekhez igazod helysznek, a hatrvonalak vilgos jellse, az eszk-
zk adott helysznen val alkalmazsa elsegti, hogy a gyermekek nllan felismerjk, hol
tartzkodnak, milyen viselkedst vr el a krnyezet.
A krnyezet belthatv ttele s a szoksok egyttes kialaktsa biztonsgot ad az autizmus-
sal l gyermekeknek.
A szabadids terlet legyen a kijrattl tvol, vilgosan jellt terleti hatrokkal, pedaggus
szmra jl tlthat. Csak olyan jtkeszkz legyen a polcon, amit tudnak hasznlni a gyer-
mekek. Fradkony gyereknek pihenkuck is kialakthat.
Az tkezs helye legyen egyrtelm a gyermekek szmra. Ha nem tudunk erre kln teret
biztostani, felttlenl jelezzk jl lthatan (pl. asztaltert, asztal helyzetnek megvltozta-
tsa), hogy milyen tevkenysg kvetkezik.
A mosdk legyenek kzel a csoportszobhoz. Az nll vchasznlat, valamint toalett-tr-
ning esetn is clszer, ha a gyermekeknek nem kell hossz utat megtennie a csoportszobtl
a mosdig.
A krnyezet s a vizulis segdeszkzk hasznlatnak egynre szabott tantsa.
A specilis eszkzrendszer fejlesztse, bvtse a gyermek fejldsvel prhuzamosan.
12.6.3 A protetikus krnyezet elemei

A tr-id szervezse (napirend, folyamatbrk, munkaszervezs, munkarend)
Egyb vizulis informcihordozk (pl. kpi segdeszkzk, az augmentlt kommunikci esz-
kzei)
12.6.3.1 A tr-id szervezse

A trstruktra a tevkenysgek megfelel trhez kapcsolst, az idstruktra a tevkenysgek sor-
rendisgnek kialaktst jelenti.
A napirend alkalmazsa
A napirend informcihordoz eszkz, amelynek segtsgvel a krnyezet a gyermek szmra jelzi
a tevkenysgek helyt s sorrendjt. Ismeretlen helyzetekben is alkalmazhat vltozsok elrejelz-
sre, az j aktivitsok napi rutinba trtn fokozatos beillesztsre.
A napirend tjkoztatja a gyermeket arrl, hogy mit s hol tegyen, valamint arrl, hogy milyen sor-
rendben kvetkeznek az egyes tevkenysgek. Lthatv teszi az id mlst s beosztst.
Szmos egyb kiegszt informcit is tartalmazhat, pldul a tevkenysgben rszt vev szem-
lyek fnykpt, krlmnyeket, feltteleket, alternatv lehetsgeket, a gyermek ignyeihez igazodva.
Egynre szabott kialaktsakor s hasznlatban a kvetkez szempontokat kell figyelembe venni:
A gyermek ltal biztosan rthet szimblumszinthez igazod formt kell vlasztani. Ennek alap-
jn a napirend lehet trgyas vagy kpes.
Trgyas: a gyermek kpessgeitl fggen alkalmazhatk az aktivitsokban hasznlt konkrt
trgyak, kisebb, de azonos funkcij trgyak, trgyak rszei, metszetei. A trgyas napirend ta-
ntsnak alapfelttele, hogy a gyermek tudjon trgyat trggyal egyeztetni.
Kpes: fotk, rajzok, piktogramok a tevkenysgek nevnek szkpvel. A kpes napirend
hasznlata esetn meg kell gyzdni arrl, hogy a gyermek trgyat kppel, kpet kppel
egyeztet.
Minden esetben csak a gyermek szmra tlthat idtartamot jelezzk elre.
A napirend hossza ennek megfelelen a kvetkezkppen alakulhat:
Csak a soron kvetkez tevkenysget jelzi.
Kt egymst kvet aktivitst jelez elre.
Nhny egymst kvet aktivits jelenik meg a napirenden.
A nap teljes programja elre lthat.
A napirendhasznlat elsajttsnak fzisban nem tartalmaz vltozsokat, mert a tanulsi fo-
lyamat sorn a krnyezet alkalmazkodik a gyermek szoksaihoz.
A napirend elhelyezse segtse el annak nll hasznlatt.
Ennek alapjn a napirend elhelyezse:
Fix (pl. falra rgztett)
Mobil (pl. a kpek fotalbumban vannak)
12.6.3.2 A tr szervezsnek eszkzei

Az voda helyisgeiben, a csoportszobban s az asztalon val tjkozdst megknnyt jelek,
eszkzk kzl nhny: a gyermek csoportszobjt jellhetjk egyezmnyes mdon (pl. sznnel), sz-
kre, asztalra kezdetben fnykpt, majd nvkrtyjt ragaszthatjuk, a hasznlatos eszkzk elhelye-
zst trolst segthetjk pl. gy, hogy a gyermekasztalnl lv helyn, polcn stb. sznes ntapads
taptval kijelljk a trgyak helyt.
12.6.3.3 Tevkenysgszervezs
A tevkenysgszervezs klnbz forminak tantsakor is az a legfontosabb cl, hogy vizulis
segtsggel s informcikkal helyettestsk a pedaggus segtsgt, ptoljuk a hinyz kszsgeket a
lehet legnagyobb nllsg elrsnek rdekben. A tevkenysgszervezs az egyes napirendi pon-
tok elvgzshez nyjt vizulis segtsget s struktrt.
Folyamatbrkkal s trgyak sorba rendezsvel segthetjk felidzni a tevkenysgek lpseit
s a lpsek sorrendjt. A folyamatbrk az egyes gyermekek ignyeihez igazodnak, s minden
olyan informcit tartalmaznak, amely az adott tevkenysg nll elvgzshez szksges.
A munkaszervezs eszkzei segtenek a tevkenysgekhez szksges trgyak, eszkzk elrende-
zsben.
Egyrtelmen megmutatja adott tevkenysgen bell, hogy milyen sorrendben s hogyan kell el-
vgezni azt. A gyermek szmra egyrtelm, megfelel szm lpsre bontja a feladatokat. A munka-
szervezs megknnyti a gyermek szmra, hogy megtanulja s elfogadja a dolgok vltozst, amikor
a kezdeti llapot megvltoztatsval ksz munkadarab, befejezett feladat kszl.
13. Specilis szempontok nevelsi terletenknt

13.1 Jtkajnl
Tpusos fejlds gyermekektl eltren az autizmussal l kisgyermekek szabadidejk nagy rszt
sztereotip, repetitv tevkenysgekkel tltik el, amelyek a funkcijtk elemeit mertik ki, ugyanakkor
egyes jtkfajtkat nem vagy csak korltozottan kpesek jtszani. Kls segtsg nlkl nem lpnek
tovbb errl a szintrl, ezrt nem tekinthetjk elgsges szemlyisg- s kszsgfejleszt lehetsgnek
a spontn jtkhelyzeteket. Az autizmussal l kisgyermekek nem azrt nem tudnak jtszani, mert
a csald s a krnyezet nem nyjt szmukra megfelel mintt, hanem az alapproblmbl addik a
vodai nevels 29
fantzia s a kpzeleti tevkenysg srlse. Az vodai nevelsnek ezrt egyik fontos feladata, hogy a
lehet legtbb jtkban val rszvtelt tudatosan, tervezetten tantsa nekik.
13.1.1 Mdszertani elvek s javaslatok a klnfle jtktpusokhoz

Az autizmussal l gyermek szmra a gyakorl, didaktikus s konstrukcis jtkok alkalmasak
arra, hogy sikerlmnyhez juttassuk a gyermeket, mivel tpusos erssgeikre itt ltalban pthetnk,
de az egyes gyermekek kztt nagy klnbsgek szlelhetk e terleten is. Lnyegesen nagyobb ne-
hzsget jelentenek a szablyjtkok, mivel a szablyok egy rszt srlskbl addan nem rtik
(pl. bjcska, fogcska becsapson alapul szablyait).
A szimbolikus jtkokkal kapcsolatos kszsgek az autizmusban alapveten srlt terletekhez
tartoznak. A jtkok tantsra is vonatkozik a feladat vagy szably vizualizcija, szksg szerint egy-
szerstse.
13.1.2 A jtktevkenysg fejlesztsnek keretei

Kezdetben egyni helyzetben tantjuk a jtktevkenysgeket s a jtkeszkzk hasznlatt. A k-
sbbiekben a szabadids tevkenysgek kz egyre cskken mennyisg segtsggel vgzett nll,
vagy pros tevkenysgknt ptjk be.
A szerepjtkokban val rszvtel azt jelenti, hogy egy vals vagy kpzeletbeli figurval kell azo-
nosulni, az cljai, szndkai stb. szerint kell cselekedni. Ez az autizmussal l gyermekek szmra
nehz, mert nem vagy korltozottan kpesek msok mentlis llapotval azonosulni. Ez nem jelenti
azt, hogy nem rdemes megprblkozni a szerepjtkokkal. A felntt segthet a gyermeknek a neki
knnyebben kivitelezhet szerep kivlasztsban, ilyenek a kevesebb kreativitst, aktivitst ignyl
szerep, pldul vendg a fodrszos jtkban. Tmogatst jelent az autizmussal l gyermeknek a fo-
lyamatos instruls a szerep jtszsakor, vagy jl utnz gyermek esetn a mintaads segthet.
A szablyjtkokban val rszvtel, amennyiben megrtik a szablyokat, nem jelent klnsebb
nehzsget az autizmussal l gyermekeknek, st ez az a jtktpus, amelyben igazn jl rzik magu-
kat. ltalban kpesek kivrni a sorra kerlst, az azonban megknnyti a jtkban val rszvtelt, ha
a trsa vagy a pedaggus szl, amikor kvetkezik. Nagyon fontos, hogy a szablyokat elre, pon-
tosan rgztsk, attl jtk kzben ne trjnk el, ne mdostsunk. Az autizmussal l gyermek nem
kpes a rugalmas vltsra, vltozs esetn elveszti biztonsgrzett, megzavarodik.
13.1.3 A fejleszts f terletei

Preverblis kszsgek
Kommunikcis eszkzk funkcionlis hasznlata
Szerepcsere
Vrakozs
A testi kzelsg s testkontaktus elfogadsa
Szocilis megrts (pl. kontaktusjtkokban)
13.2 Hagyomny
Az autizmussal l kisgyermekek vodskorban nem rtik a nphez val tartozs fogalmt, az
eldk letrl, a rgebbi let krlmnyeirl igen kevs tudssal rendelkeznek. Kpesek megtanulni
npi mondkkat, gyermekjtkokat, de az emltettek formlis tanulsa nem jr egytt a megrtssel.
Problmt jelenthet a hiedelem s valsg sztvlasztsa, a szertartsok valsznleg teljesen rt-
hetetlenek maradnak. A mondkk s egyb szvegek szkincsnek megrtsekor hasznos lehet a
jelentsek vizulis megjelentse.
13.3 Irodalom, anyanyelv

Az vodai nevels sorn alkalmazott mesk, versek cselekmnynek kvetse, az eszttikai lmnyt
jelent elemek sokasgbl a lnyeg kiemelse nehzsget jelent a kommunikcis problmval kz-
d kisgyermek szmra. Gyakran elfordul, hogy az ilyen tpus kezdemnyezseken nem vesznek
rszt az autizmussal l gyermekek, ennek ellenre ksbb j mechanikus memrijuk segtsgvel el
tudjk mondani a verset vagy sz szerint a mese egy-egy rszlett. Nem vrhatjuk el ugyanakkor, hogy
az irodalmi mvekbl gazdagodjanak ismereteik, tapasztalataik, s le tudjk vonni a tanulsgokat,
illetve kreatv mdon el tudjk jtszani pldul bbokkal a trtnetet. Az ok-okozati sszefggsek,
valamint szereplk jellemnek nll megfogalmazsa a nyelvi s elvonatkoztatsi nehzsgek miatt
csak korltozottan elvrhat. Az irodalmi mvekbl levezetett szkincsbvts valsznleg csak az
rdekes szavak irnt rdekld gyermekeknl lesz megvalsthat, a tbbiek esetben a legtbb fel-
sorolt sz (pl. paszuly, knikula, tarl) nem fog valdi szkincsbvlst jelenteni.
13.4 Zene
Mivel a zenei kpessgek nem srlnek az autisztikus fejldsi zavar miatt, az autizmussal l gyer-
mekek oktatsban, nevelsben a zene komplex mdon s hatkonyan alkalmazhat a srlt ksz-
sgek kompenzlsra, a fejldskben elmaradt kszsgek fejlesztsre. Ezen bell klnsen fontos
a szerepe a szocilis s kommunikcis viselkeds fejlesztsben.
A zenei interakci f clja szocilis interakcik kialaktsa s megerstse, a zene sajtos lehets-
geinek felhasznlsval. A zenei interakci lehetsget ad a nyelv kialakulsa eltti, preverblis ksz-
sgek fejlesztsre, amely az autizmusban a beszl gyerekeknl ppen gy srlt, mint a nem besz-
lk esetben. A zenei interakci tovbbi cljai az ltalnos zenei, korai mozgsos, kognitv kszsgek
fejlesztse, rmteli foglalkozs biztostsa.
A zene kommunikcis eszkzknt val hasznlatt a kvetkez sajtossgok teszik lehetv:
A gyermekek nagy tbbsge reagl a hangokra (pl. odafordulssal, vokalizlssal, mozgssal).
A zene rmforrs, a legtbb gyermek szmra jutalomrtk, segt a szorongs oldsban.
A dallam, a ritmus periodicitsa kiszmthat, s ezrt rmt, biztonsgrzetet nyjt a gyer-
mekek szmra.
13.5 Mozgsfejleszts
Az autizmussal l gyermekek a mozgs szempontjbl is nagy klnbsgeket mutathatnak.
Viselkedsk lersakor igen gyakran tallunk olyan jellemzket, amelyek a mozgssal kapcsolato-
sak (sztereotip, repetitv mozgsok, pl. hintzs, cltalannak tn futkrozs, ugrls, dobls, hiper-
aktivits stb.), ezek azonban nem a szk rtelemben vett mozgsfejlds problmi, hanem sokkal
inkbb az autizmusra jellemz szocilis, kommunikcis krosodsbl, valamint a szerep- s imitatv
jtkhoz szksges kpzelet, fantzia srlsbl szrmaznak.
Vannak olyan autista gyermekek, akik letkoruknak megfelelen mozognak, vagy akr gyeseb-
bek is bizonyos mozgsokban (pl. mszs), mint kortrsaik, de gyakran elfordul, hogy mennyisgi
s minsgi eltrseket tallunk az autista kisgyerekek mozgsfejldsben. Mennyisgi jellemzje
lehet a lassabb fejldsi temp, a fejlds szablytalansga, egyenetlensge, (pl. bizonyos fzisok ki-
maradnak, kevsb gyakorldnak be, msokra sokkal tbb idt fordt a gyerek), valamint a spontn
utnzs hinya.
Minsgi eltrs lehet a gyakran elfordul izomhipotnia.
vodai nevels 31
13.5.1 Szenzomotoros integrcis szemllet a fejlesztsben
vodskorban az autista kisgyerekeknl a szenzomotoros integrcis szemllet fejleszts clja az
esetleg megksett mozgsfunkcik, az retlen szenzomotoros informcifeldolgozs, a mozgsterve-
zs s kivitelezs, a koordincis s kombincis kpessg fejlesztse.
A szenzomotoros feladatok az egyes rzkszervek differenciltabb s pontosabb mkdst se-
gtik el, normalizl hatssal brnak az aktivitsra, javtjk a testsmval s a trbeli tjkozdssal
kapcsolatos tudatossgot is.
13.5.2 Mdszertani javaslatok

A gyermek kpessgszintjnek megfelelen elre jelezzk, hogy mikor lesz mozgs.
Lthat mdon jelezzk, hogy a foglalkozs meddig tart, s ott milyen gyakorlatok lesznek. Erre
a legmegfelelbb mdszer, hogy az eszkzket olyan mdon helyezzk el, hogy azok egyrtel-
men jelezzk a gyermekeknek, mit kell csinlniuk.
Ha utnzs tjn nem sikerl a feladatokat elsajtttatni, akkor a gyermekek mg llva, velk
egytt vgezzk el a gyakorlatot.
Ha a mozgs eleinte mg nem rm a gyermek szmra, akkor hasznljunk kls motivcit,
amely egynenknt vltozhat.
A pedaggiai megfigyels mdszervel elzetes felmrst kell kszteni a kvetkez terleteken:
A gyermek utnzsi kpessge
Beszdrtsnek szintje
Egyttmkdsi kpessg felnttel, gyerekkel
Frontlis irnyts elfogadsa
Figyelem ms gyerekek jelenltben
A verblis utastsok mellett/helyett igyekezznk mindent bemutatni.
13.6 Vizulis nevels

Az autizmussal l kisgyermekek szimbolikus gondolkodsa srlt, ami megfigyelhet a vizulis
tevkenysgek esetn is. Egyesek pldul nem szvesen rajzolnak, rajzaik sematikusak, esetleg jval
alacsonyabb szintet tkrznek, mint azt a gyermekrl egybknt felttelezte krnyezete. Ezek a gyer-
mekek csak akkor rajzolnak, ha nagyon pontos instrukcikat kapnak, s ktelez a feladat elksztse.
Msok sokat s szpen, magas sznvonalon rajzolnak vagy hasznlnak brmely ms technikt, de al-
kotsaik sztereotip jellegek, tmavlasztsuk egysk, motvumaik egyformk, a mvek gyakran jl
tkrzik a gondolkods merevsgt. A klnfle technikk elsajttsa nem okoz felttlenl nehzs-
get, az alkotsok tmja s kivitelezsk azonban lehet nagyon egysk, sztereotip. Mgis fontos, hogy
a gyermekek minl tbbfle kpi kifejezsmdot megtanuljanak, mert gyakran fontos nkifejezsi
eszkzhz jutnak. A srlt szocilis-kommunikci kompenzlsra s az alkotsok elksztse rm-
forrst is jelent.
13.7 l s lettelen krnyezet

Az id elvont fogalom, amely kzmegegyezsen alapul, ezrt a legtbb autizmussal l kisgyer-
mek szmra teljesen rthetetlen. Sokuknak a napszakok megrtse is komoly nehzsget jelent. Az
rt s a naptrt egyesek figyelemmel kvetik anlkl, hogy az id fogalmt pontosan megrtenk.
A hosszabb idtartamok (hnapok, vszakok vek) tltsa, megrtse komoly problmt jelent. Az
id mlst, az vszakok krforgst mesk, versek helyett clszer a gyermek szemlyhez ktd,
vele megtrtnt esemnyekkel rzkeltetni, s ezek kpi feldolgozsval gyakoroltatni az idbeli sor-
rendisget.
A termszeti krnyezet megfigyeltetsekor egy-kt konkrt szempont adsval segthetjk az au-
tizmussal l kisgyermeket, hogy a sok informci kzl sikerljn megtallni a legfontosabb jellem-
zket. Az idjrs, az gitestek tmakre tartozhat a gyermekek specilis rdekldsi krbe, ugyan-
akkor egyesek szmra ijeszt a felhk vndorlsa, a vihar kialakulsa.
A csalddal kapcsolatos informcik tudatostsa, feldolgozsa, rendszerezse nagyon fontos fel-
adat az autizmussal l kisgyermekeknl. Valsznleg tlsgosan magas elvrs azonban az, hogy a
csaldtagok feladatait az vszakokhoz kt munkkkal is ssze tudjk kapcsolni, klnsen akkor, ha
vrosi krnyezetben l csaldrl van sz. A csaldi esemnyek, lmnyek felidzsekor kpeken tl
konkrt krdsekkel tmogathatjuk a koherens trtnet megfogalmazst.
13.8 Matematika
Tekintettel arra, hogy az autizmussal l kisgyerek esetben a fejlesztsre sznt id jelents r-
szben a szocilis s kommunikcis kszsgek fejlesztsre kell koncentrlnunk, nem tekinthetjk
clnak valamennyi matematikai fogalom feldolgozst, megrtetst. A vlogats szempontja a min-
dennapi letben val gyakorlati alkalmazs valsznsge legyen. Amint a fejleszts tbbi terleten,
itt is neheztett a csoportos helyzetben val ismerettads, ezrt j ismeret tantsakor egyni hely-
zetre s mindig sokrt vizulis tmogatsra van szksg. A memriajtkok s puzzle-k ksztse s
hasznlata matematikai ismeretek gyakorlsakor hasznos eszkz, mert ezekben a feladatokban ltal-
ban az autizmussal l kisgyermekek is jl tudnak teljesteni j vizulis memrijuk segtsgvel.
A geometriai fogalmak (pl. szimmetrikus alakzatok) vizulis bemutatson alapul tanulsa nem
okoz klnsebb gondot, ha a kisgyermeknek nincsenek alapvet problmi a sajt test s annak
trbeli helynek szlelsvel, a nvutk rtelmezsvel s hasznlatval. Az alakzatok jellemzse, a
gyermek ltal ksztett formk bemutatsa, nll magyarzata nem elvrhat.
A szmlls elsajttsa ltalban mechanikusan trtnik, ezrt problmt jelenthet, ha megsza-
ktjuk a gyermeket ebben a tevkenysgben, ilyenkor ugyanis ellrl kell kezdenie a szmllst. A
mennyisgek megmaradsnak megrtse nmagban nem okoz gondot, annl inkbb a megfelel
szhasznlat elsajttsa (tbb, kevesebb, ugyanannyi).
A kommunikci srlse kvetkeztben nem vrhatjuk el a szokott mdon a szvegrt s l-
nyegkiemel kpessg fejldst. A kitallt trtnetek helyett a szvegesfeladat-jelleg helyzetekben
a trtnetek a vals letbl vett helyzetek legyenek kpi megjelentssel megerstve.
Az ltalnosts nehzsge alapproblmja az autizmusnak nem vrhatjuk el az egyedibl val
nll kvetkeztetst az ltalnosra, a tanulsi helyzetben megtanultak alkalmazst ms szituci-
ban. A csoportosts, sorba rendezs egyes autizmussal l kisgyermek esetn sztereotip tevkeny-
sgknt jelenik meg: ha sikerl a megadott vagy ltaluk kivlasztott szempont figyelembevtelt r-
vnyestennk, kihasznlhatjuk a gyermek specilis rdekldsi krt. Valdi trgyak vlogatsnl
szervezzk meg a munkaasztal rendjt, kln helyet biztostva a vlogatand s sztvlogatott tr-
gyaknak. A szably kiemelst mindig elzze meg a csoportosts vagy a sor folytatsnak feladata.
13.9 A mrs s rtkels formi, sajtos szempontjai

A mrs, rtkels alapfunkcija az autizmussal l kisgyermekeknl eltr attl, amely az vodk-
ban megszokott.
A mrsek elssorban diagnosztikus jellegek. Tjkoztatnak a gyermek llapotrl, mrik a fej-
leszts eredmnyessgt, meghatrozzk annak tovbbi irnyt.
Az rtkels tjkoztatsul szolgl a szlk szmra. A gyermekek nkpk s nismeretk fej-
lesztse rdekben szembesthetk elrt konkrt eredmnyeikkel. Ez klnsen akkor hasznos, ha
nincsenek tudatban annak, hogy milyen kszsgeik s ismereteik vannak. Ugyanakkor az elrt tel-
vodai nevels 33
jestmnyk ritkn tudatos trekvs eredmnye, megjelensk sokszor a termszetes rsnek, a jl
szervezett krnyezetnek, a tudatosan s lpsrl lpsre megtervezett pedaggiai beavatkozsnak, a
jl mkd motivcis bzisnak ksznhet. Srlsspecifikus problma, hogy az rtkels-mins-
ts kzssgi megegyezsen alapul, elvont szocilis elvrsokat tartalmaz formja szmukra nem
motivl s informcirtk. A konkrt, azonnali s folyamatos visszajelzs viszont jl rthet, in-
formatv, ezrt az egyni kpessgeknek megfelel szint rtkelsi rendszer hatkony az nrtke-
ls, nkontroll kialaktsban. A visszajelzs lehetleg pozitv tartalm legyen, fogalmazdjon meg a
gyermek szmra, hogy miknt lehetne sikeresebb.
Az rtkelsnl minden esetben az a legfontosabb szempont, hogy a gyermek nllbb vlt-e, s
hogy milyen mrtkben kpes ismereteit alkalmazni.
Ennek mrsre az informlis pedaggiai felmrsek klnbz tpusai szolglnak (pl. fejldsi
krdv, megfigyels).
13.10 Az voda-iskola tmenet krdsei

A fejlds jellemzi az vodskor vgre nem hatrozhatk meg, mindenkor az autizmus slyos-
sga, a gyermek mentlis kpessgei s a fejldsi tem kzsen alaktjk a kpet. A sajtos nevelsi
igny gyermek nyolcadik letvig rszeslhet vodai elltsban, ezt kveten az illetkes szakrti
s rehabilitcis bizottsg tesz javaslatot a beiskolzssal kapcsolatban, s jelli ki azt a beiskolzsi
formt s az intzmnyt, ahol a gyermek tanktelezettsgt teljestheti.
14. Esetbemutats
Marc Segar egyike azoknak az Asperger-szindrmban szenved felntteknek, akik sajt szem-
pontjukbl brzoljk az autizmus okozta nehzsgeket nletrajzi rsukban. Segart 7 ves korban
diagnosztizltk Asperger-szindrmval, majd ezt kveten specilis fejlesztsben rszeslt kzpis-
kols korig. Kzpiskolit s az egyetem biokmia szakt tbbsgi intzmnyekben vgezte. Ezek az
idszakok szmra csfolst, zaklatst s kikzstst jelentettek a kortrs kzssgben. Ugyanakkor
ebben az idben kezdte megrteni, hogyan vdheti meg magt, illetve azt, hogy az emberi viselke-
dst ratlan szablyok irnytjk. Rjtt, hogy az emberi viselkeds szablyait rajta kvl mindenki rti.
Mint rja: Akik az informlis szablyokat nem tartjk be, informlis bntetsben rszeslnek. Ilyen
bntets lehet az, hogy valakit kinevetnek, kevsb fontos szemlyknt kezelik, vagy kikzstik.(Se-
gar, 1997.)
Marc Segar trtnete tipikus, s jl szemllteti a kvetkez problmt: a j kpessg autizmussal
l tanulk szmra a specilis, szegreglt intzmnyek nem mindig megfelelek, mivel nem biztost-
jk azokat a tartalmakat, kvetelmnyeket s kortrs kapcsolatokat, amelyek megfelelnnek a gyer-
mekek kpessgeinek, ignyeinek. Ugyanakkor az integrci autizmusspecifikus tmogats nlkl na-
gyon nehz lehet az egyn szmra.
A fenti plda tovbbi fontos momentuma, hogy Segar esetben a diagnzis meglehetsen ksn
szletett meg, ami szintn rendkvl gyakori a j rtelmi s nyelvi kpessg autizmussal lk kr-
ben. Ez sajnos azt is jelenti, hogy a gyermek nem rszesl srlsspecifikus korai fejlesztsben, st a
tankteles korban sem soroljk a sajtos nevelsi igny tanulk kz, vagyis a fejldsi zavarbl ad-
d htrnyokkal a gyermeknek s a csaldnak szakember segtsge nlkl kell megkzdenik.
Ennek fnyben rdemes mrlegelnnk a kvetkez gyakori krdst: Szksges-e egyltaln a di-
agnzis? Kell-e cmkznnk a gyermekeket?
Mindennapi tapasztalataink szerint az eltr viselkeds gyermekek elbb-utbb mindig kapnak
valamilyen jelzt krnyezetktl (motivlatlan, figyelmetlen, lusta, nz), de ezek a jelzk nem seg-
tik a furcsa viselkedsek htterben rejl okok megrtst. A diagnzis viszont hozzsegt bennnket
ahhoz, hogy megrtsk a gyermekek viselkedst, s megfelel krnyezetet alaktsunk ki szmukra.
(JordanPowell, 1995.)
Napjaink kzoktatsban meglehetsen gyakori, hogy a j kpessg autizmussal l gyermekek
automatikusan tbbsgi intzmnybe kerlnek, de sajnos a szksges tbblettmogats nlkl. Fon-
tos lenne, hogy a kzoktats tartalmi megjtsnak folyamn az integrci elnyei tvzdjenek a
specilis fejleszts nyjtotta lehetsgekkel. Ez csak a csaldok, a tbbsgi intzmnyek s specilis
gygypedaggiai intzmnyek szoros egyttmkdsvel kpzelhet el.
15. sszegzs
Az autizmussal l gyermek fejlesztsnek kzppontjban a szocilis s kommunikcis ksz-
sgek llnak. A szocilis fejlds minsgi krosodsa esetkben ugyanis alapveten gtolja a tanuls
folyamatt, a vilg megismerst. Kivl nyelvi s kognitv kpessgekkel rendelkez gyermekek val-
lanak kudarcot iskolsveik sorn vagy ksbb, felntt letkben, mivel gyermekkorukban a szocilis
fejlds minsgi zavarra a krnyezet nem figyelt fel, vagy ha felfigyelt, nem tudott semmit tenni
annak rdekben, hogy a gyermek e tren kompenzlni tudja htrnyait. Esetkben az integrlt ne-
vels-oktats nagyon gondos, egyedi mrlegelst kvn. A mrlegels szempontjait a Sajtos nevelsi
igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktats-
nak irnyelve kiadsrl szl 2/2005 (III. 1.) OM rendelet rszletesen tartalmazza.
16. Irodalom s forrsanyagok

Attwood, T.: Klns gyerekek. Kalauz az Asperger-szindrmrl szlknek s nevelknek. Animus, Bu-
dapest, 2002.
Balzs Anna.: Az autista gyermekek az vodban s az iskolban. In Illys Sndor (szerk.): Gygypeda-
ggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000. 631652.
Balzs Anna: Az Autizmus Alaptvny s Kutatcsoport rvid trtnete s jelene. Fejleszt Pedaggia,
2004/2. 611.
Balzs Anna Szaffner va szi Tamsn (szerk.): Tantervi s mdszertani tmutat autizmussal l
tanulkat oktat-nevel tbbsgi ltalnos iskolk szmra. OKI, Budapest, 1999.
Balzs Anna: Az autizmus korszer szemllete. Orvosi Hetilap, 1991. 132., 51., 28272835.
Bnfalvy Csaba: Gygypedaggiai szociolgia. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar. Bu-
dapest, 2002.
Cohen, Simon Baron Bolton, Patrick: Autizmus. Osiris Kiad, Budapest, 2000.
Frith, Uta: Autizmus A rejtly nyomban. Kapocs, Budapest, 1991.
Gyri Mikls Stefanik Krisztina Kanizsai Nagy Ildik Balzs Anna: Naiv tudatelmlet s nyel-
vi pragmatika magasan funkcionl autizmusban: reprezentcis zavar, performancia korlt vagy
kompenzci? In Racsmny Mihly Kri Szabolcs Plh Csaba (szerk.): Architektra s patolgia
a megismersben. Osiris, Budapest, 2003.
vodai nevels 35
Gy. Stefanik Krisztina: Specilis szksgletek a magasan funkcionl autizmus s az Asperger-szindr-
ma pszicholgiai htternek tkrben. Elads. Autizmus Alaptvny. V. Kzp-eurpai Szakmai Nap.
Budapest, 2001.
Gy. Stefanik Krisztina: Terpis lehetsgek az autizmussal l gyermekek elltsban. Fejleszt peda-
ggia, 2004/2.
Hanuska Mariann: A gygypedaggus szerepe az integrlt gygypedaggiai fejlesztsben. Gygypeda-
ggiai Szemle, 2001/3. 191199.
Howlin, Patricia: Autizmus Felkszls a felnttkorra. Autizmus Alaptvny, Kapocs Knyvkiad, Bu-
dapest, 2001.
Illys Sndor: A magyar gygypedaggia hagyomnyai s alapfogalmai. In Illys Sndor (szerk.): Gygy-
pedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 2000.
Jordan, Rita Powell, Stuart: Understanding and Teaching Children with Autism. John Wiley and Sons
Ltd, West Sussex, England, 1995.
Ozonoff, S. (1997): Components of executive function in autism and other disorders. In Russel, 1997
(ed.): Autism as an Executive Disorder. Oxford: Oxford University Press.
Peeters, Theo: Autizmus az elmlettl a gyakorlatig. Autizmus Alaptvny, Kapocs Knyvkiad, Bu-
dapest, 1998.
Segar, Marc: letvezetsi tmutat Asperger-szindrmban szenved emberek szmra. Autizmus Ala-
ptvny, Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1997.
Szaffner va Nmeth Krisztina S. Tth Beta Gosztonyi Nra szi Tamsn: Specilis integr-
cis osztly kialaktsa autizmussal l tanulk szmra. Fejleszt pedaggia, 2004/2.
Wagner, Sheila: Inclusive programming for elementary students with autism. Future Horizons, Inc., Ar-
lington, 1999.
Egyb forrsanyag
Az Autizmus Alaptvny honlapja: www.autizmus.hu
A Budapesti Korai Fejleszt Kzpont honlapja: www.koraifejleszto.hu
Bayliss, P. (2001): Segregation, integration, exclusion, inclusion. Frameworks and rationales.
www.uva.es/inclusion/bayliss01.htm
17. Vonatkoz jogszablyok

Az 1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl
A 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet a kpzsi ktelezettsgrl s a pedaggiai szakszolglatokrl
A 11/1994. (VI. 8) MKM rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl
A 2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s a
Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsa tantervi irnyelve kiadsrl
Az 1998. vi XXVI. trvny a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl

Autizmussal Élő Gyerekek Fejl. Óvodai Nevelés PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Autizmussal Élő Gyerekek Fejl. Óvodai Nevelés PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Inkluzv nevels

Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

Gjern Balzs Gizella, 2006

Bortfot: Pintr Mrta

Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

2. Az autizmus fogalma, jellemzi

2.2 A zavar spektrumjellege

2.3 A tneteket magyarz kognitv pszicholgiai elmletek

3. Az autizmussal l kisgyermek kzssgben gyakran meg-

3.2 A kommunikci terlete

3.3 A megismersi (kognitv) kszsgek terlete

3.4 Sajtos rdekldsi kr

3.5 A mozgsos kszsgek terlete

3.6 Egyb sajtossgok

4. Tulajdonsgok a fejleszts szempontjbl

5. Tpusok a szocilis viselkeds alapjn

6. Az autizmusspecifikus elltrendszer fejldse haznkban

7. Az integrci clja, feladata, lehetsgei

8. Az autizmussal l gyermekek integrcijnak alapvet

9.2 Az autizmussal l gyermek beillesztse a gyermekkzssgbe

9.3 A pedaggus s pedagguskzssg

9.4 Az integrcit segt tovbbi kzremkdk

10. Az vodai nevels cljai

10.1 A szocilis kszsgek fejlesztse

10.2 A kommunikcis kszsgek fejlesztse

10.2.1 A kommunikcis kszsgek felmrse

10.2.2 A fejleszts terletei

10.2.3 A fejleszts fontosabb mdszertani elvei

11. Az vodai nevels kompetenciaterletre rdott program-

12. Az autizmusbl add specilis szempontok a Pedaggiai

12.2 Jtkba integrlt nkntes s cselekvses tanuls

12.2.1 A tanuls clja

12.2.2 Tpusos nehzsgek, amelyek akadlyozzk a tanulst

12.3 Felntt-gyermek kztti kapcsolat

12.4 A magyar nyelv s a helyes beszd megtantsa

12.4.2 Kifejez beszd

12.5 Kzssgi nevels, trsas kapcsolatok

12.6.1 A protetikus krnyezet kialaktsnak cljai

12.6.2 Az vodapedaggus feladatai

12.6.3 A protetikus krnyezet elemei

12.6.3.1 A tr-id szervezse

12.6.3.2 A tr szervezsnek eszkzei

13. Specilis szempontok nevelsi terletenknt

13.1.1 Mdszertani elvek s javaslatok a klnfle jtktpusokhoz

13.1.2 A jtktevkenysg fejlesztsnek keretei

13.1.3 A fejleszts f terletei

13.3 Irodalom, anyanyelv

13.5.2 Mdszertani javaslatok

13.6 Vizulis nevels

13.7 l s lettelen krnyezet

13.9 A mrs s rtkels formi, sajtos szempontjai

13.10 Az voda-iskola tmenet krdsei

16. Irodalom s forrsanyagok

17. Vonatkoz jogszablyok

You might also like

3. Az autizmussal l kisgyermek kzssgben gyakran meg-

8. Az autizmussal l gyermekek integrcijnak alapvet

11. Az vodai nevels kompetenciaterletre rdott program-

12. Az autizmusbl add specilis szempontok a Pedaggiai