THE DEVELOPMENT OF A LEARNING MEDIA FOR VISUALIZING

THE PANCASILA VALUES BASED ON INFORMATION AND

COMMUNICATION TECHNOLOGY

Buchory MS, Selly Rahmawati, dan Setia Wardani

Universitas PGRI Yogyakarta
buchoryupy@yahoo.com

Abstract: The goal of the study is to design a learning media to improve the
learning achievement of Pancasila values and to foster attitudes that reflect
such values. Research Development (R & D) design was adopted. Data were
collected through observation, questionnaires, interviews, and tests and were
analyzed using quantitative method, i.e. inferential statistics with the help of
SPSS 16 program. Before performing the data analysis, a prerequisite test was
done through normality and homogeneity test. Prerequisite test for hypothesis 1
indicated that the data were homogenous but not normal so that hypothesis 1 was
further analysed using Mann Whitney U test. Prerequisite test for hypothesis 2
showed that data were homogeneous and normally distributed so that the analysis
for hypothesis 2 was further carried out using an independent sample t-test. The
results of this study show that (1) the design of the learning media for
visualizing Pancasila values can be developed through 6 steps, namely research
and collecting, planning, product draft development, initial field trial, revision
and field trial; (2) media for the visualization of Pancasila values is found more
effective to improve the learning achievement of Pancasila Values; (3) the
media is more effective to improve attitudes reflecting Pancasila values.
Keywords: media, visualization, pancasila values

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUALISASI NILAI-

NILAI PANCASILA BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI
DAN KOMUNIKASI

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah merancang sebuah media pembelajaran

untuk meningkatkan prestasi belajar nilai Pancasila dan sikap yang memuat
nilai-nilai Pancasila. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian
Pengembangan (R & D). Pengumpulan data dengan observasi, angket,
wawancara, dan tes. Data dianalisis menggunakan analisis kuantitatif statistik
inferensial dengan bantuan spss 16. Sebelum melakukan analisis data, dilakukan
uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan uji prasayarat
untuk uji hipotesis 1 yaitu perbedaan prestasi diketahui bahwa data homogen
namun tidak normal sehingga analisis hipotesis pertama diuji hipotesis dengan
menggunakan Mann Whitney U test. Pada uji prasyarat untuk hipotesis 2
diketahui bahwa data homogen dan berdistribusi normal sehingga analisis untuk
hipotesis ke-2 dilakukan menggunakan t-test independent sample dengan bantuan
SPSS 16. Hasil penelitian disimpulkan: (1) perancangan media pembelajaran
visualisasi nilai-nilai Pancasila dikembangkan dengan 6 langkah, yaitu penelitian
dan pengumpulan, perencanaan, pengembangan draf produk, ujicoba lapangan
awal, merevisi hasil uji coba dan uji coba lapangan; (2) media visualisasi nilai-
nilai Pancasila lebih efektif untuk meningkatkan prestasi belajar nilai Pancasila;

502
 503

(3) media visualisasi nilai-nilai Pancasila lebih efektif untuk meningkatkan sikap
yang mengandung nilai-nilai Pancasila.

Kata Kunci: media pembelajaran, visualisasi, nilai Pancasila, teknologi

informasi

PENDAHULUAN
Ketika globalisasi berubah dan pemikiran parsial tentang agama,
mengikis cara-cara tradisional, pendidikan, budaya, politik, sosial
identitas harus diciptakan dan dan bahkan ekonomi. Integrasi
diciptakan kembali secara lebih aktif filosofi Pancasila sebagai pendidikan
dari sebelumnya. Identitas menjadi karakter bangsa Indonesia dapat
lebih didasarkan pada pilihan memberikan solusi terbaik untuk
individu yaitu pada keputusan yang pendidikan di Indonesia yang lebih
dibuat setiap orang tentang nilai-nilai diwarnai oleh nilai-nilai parsial dan
apa yang harus dipeluk dan jalan tidak terpadu.
mana yang harus dicapai (Giddens, Munir dkk. (2016:14-19)
2000:65). mengemukakan bahwa dewasa ini
Sukandi (2010: 261-267) muncul berbagai permasalahan yang
menyatakan bahwa korelasi antara mendera Indonesia. Permasalahan-
tingginya tingkat krisis identitas permasalahan tersebut
nasional dengan tidak adanya memperlihatkan telah tergerusnya
komitmen kepada masyarakat dalam nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
praktik nilai-nilai Pancasila dalam bermasyarakat, berbangsa dan
kehidupan bangsa. Tidak hanya itu, bernegara. Permasalahan tersebut
krisis menyebabkan tak henti- diantaranya adalah masalah
hentinya pengaruh gerakan kesadaran perpajakan, korupsi,
fundamentalis agama seperti masalah lingkungan, disintegrasi
kekerasan, pengaruh nilai-nilai bangsa, dekadensi moral, narkoba,
pergerakan ketegasan etnik yang masalah penegakan hukum yang
kuat, nilai kesukuan primordial dan berkeadilan, terorisme. Hal tersebut
kepentingan yang kuat, dan pengaruh terjadi karena Pancasila yang
ideologi neo-liberalisme dengan seharusnya menjadi falsafah bangsa
seperangkat nilai-nilai, seperti dan fondasi kehidupan masyarakat
individualisme, materialisme, kenyataannya lebih sering dipajang
sekularisme, hedonisme, sebagai simbol belaka. Hal tersebut
rasionalisme, materialisme, tingginya terlihat dari banyaknya masyarakat
budaya konsumerisme, dan pengaruh yang tidak memahami dan
budaya pasar dengan nilai-nilai mengamalkan Pancasila dalam
kapitalisme. kehidupan berbangsa dan bernegara.
Amir (2013:54-57) .Hasil survei yang dilakukan harian
mengemukakan bahwa Pancasila Kompas (1 Juni 2008),
adalah ideologi bangsa yang memperlihatkan pengetahuan
semestinya menjadi semangat setiap masyarakat mengenai Pancasila
denyut kehidupan warga negara dan rendah. Survei tersebut menunjukkan
kegiatan konstitusional, karena bahwa 48,4 % responden berusia 17-
Pancasila dipandang sebagai 29 tahun menyebutkan kelima
akulturasi media dalam berbagai Pancasila salah atau tidak lengkap.

The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila Values Based on
Information and Communication Technology
504
42,7 % responden berusia 30-45
tahun salah menyebutkan kelima
Pancasila. Responden berusia 46
tahun ke atas lebih parah, yakni
sebanyak 60,6 % yang salah.
Untuk mengatasi kurangnya
pemahaman masyarakat terhadap
Pancasila, maka penanaman nilai-
nilai Pancasila sejak dini merupakan
hal yang penting dilakukan. Bila
masyarakat tidak memahami
Pancasila maka identitas dan karakter
bangsa dapat luntur karena arus
globalisasi. Oleh karena itu,
penanaman nilai-nilai Pancasila sejak
dini bagi generasi penerus bangsa
sangat perlu dan penting untuk
dilakukan.
Namun berdasarkan data hasil
observasi yang dilakukan pada SDN
se-kelurahan Ngestiharjo Bantul
(SDN Rejodadi, SDN Sonosewu,
SDN Kadipiro 1, SDN Kadipiro 2,
dan SDN Kadipiro 3), diketahui
bahwa pembelajaran nilai-nilai
Pancasila di SD masih menggunakan
media gambar saja yaitu berupa
gambar simbol Pancasila. Pada
wawancara pra penelitian yang
dilakukan pada guru PKn kelas V di
SD se-kelurahan Ngestiharjo Bantul
diketahui bahwa 100% dari guru
PKn kelas V di lima SD tersebut
tidak menggunakan media atau
hanya menggunakan media gambar
dalam pembelajaran. Hal tersebut
dikarenakan pembelajaran Pancasila
memiliki karakteristik materi yang
memuat banyak teori hafalan dan
nilai-nilai yang sulit untuk
didemonstrasikan dengan alat peraga.
Selain itu dalam pembelajaran nilai-
nilai Pancasila, tidak adanya alat
visualisasi Pancasila lainnya selain
gambar simbol-simbol Pancasila
yang digunakan untuk menjelaskan
tentang nilai-nilai Pancasila.
Cakrawala Pendidikan, Oktober 2017, Th. XXXVI, No. 3
Sadiman (2008:31)
menyebutkan beberapa kekurangan
dari media gambar yaitu gambar/foto
hanya merekam persepsi mata,
terlalu kompleks kurang efektif
untuk kegiatan belajar mengajar,
memiliki ukuran terbatas untuk
kelompok besar.
Daryanto (2011:101)
mengemukakan bahwa kelemahan-
kelemahan dari media gambar antara
lain. Beberapa gambarnya sudah
cukup memadai, tetapi tidak cukup
besar ukurannya jika digunakan
untuk tujuan pengajaran kelompok
besar, kecuali jika
diproyeksikanmelalui proyektor.
Gambar adalah berdimensi dua
sehingga sukar untuk melukiskan
bentuk sebenarnya yang berdimensi
tiga. Kecuali jika dilengkapi dengan
beberapa gambar untuk objek yang
sama atau adegan yang diambil
dilakukan dari berbagai sudut
pemotretan yang berlainan. Gambar
tetap tidak memperlihatkan gerak
seperti halnya gambar hidup. Namun
demikian, beberapa gambar yang
disusun secara berurutan dapat
memberikan kesan gerak dapat saja
dicobakan, dengan maksud
meningkatkan daya efektivitas proses
belajar mengajar.
Seperti yang dijelaskan diatas,
penggunaan media gambar dalam
pembelajaran nilai-nilai Pancasila ini
sukar untuk melukiskan bentuk
sebenarnya dari nilai-nilai yang ada
dalam Pancasila sehingga
menyebabkan kurangnya
pemahaman siswa terhadap nilai-
nilai Pancasila. Dalam pra penelitian
yang dilakukan oleh peneliti di SD
Sonosewu, diketahui bahwa 35 siswa
atau 79,5% siswa kelas V tidak lolos
KKM untuk materi yang terkait
dengan nilai Pancasila. Selain itu
kurangnya pemahaman siswa
 505

terhadap pembelajaran nilai-nilai media gambar tidak dapat

Pancasila juga berdampak pada sikap melukiskan nilai-nilai pancasila; (3)
Pancasila yang kurang Nilai PKn siswa terkait materi yang
terinternalisasi dalam diri siswa. Hal mengandung nilai Pancasila tidak
tersebut terlihat dari prilaku siswa memenuhi KKM; (4) Sikap beberapa
yang kurang sesuai dengan nilai-nilai siswa yang tidak sesuai dengan nilai
Pancasila. Contohnya ada beberapa Pancasila. Untuk itu pengembangan
siswa yang bercanda pada saat media pembelajaran yang dapat
berdoa di awal pembelajaran, ada menvisualisasikan nilai-nilai
beberapa siswa yang memperlakukan Pancasila berbasis TIK sangat
temannya dengan semena-mena dan diperlukan untuk meningkatkan
beberapa siswa tidak mau prestasi belajar dan sikap yang
mengerjakan piket kelas bersama. memuat nilai-nilai Pancasila siswa
Selain itu pada saat diskusi ada kelas V SD.
beberapa siswa yang memaksakan
pendapatnya sebagai jawaban diskusi METODE
dan melarang siswa perempuan atau Rancangan penelitian yang
siswa yang kurang pintar untuk ikut diajukan ini menguji pengembangan
berpendapat dalam diskusi. Sikap- media visualisasi nilai-nilai
sikap tersebut jelas tidak sesuai Pancasila. Pengembangan model
dengan sila pertama sampai sila menggunakan siklus tahapan
kelima Pancasila. pengembangan Research
Berdasarkan hasil pra &Development (R&D). Borg and
penelitian tersebut, maka dapat Gall (2003: 775) mengemukakan
diidentifikasikan beberapa sepuluh langkah yang harus
permasalahan berikut; (1) Guru yang ditempuh dalam pelaksanaan
hanya menggunakan media gambar penelitian pengembangan yaitu
simbol Pancasila dalam menjelaskan sebagai berikut:
nilai-nilai Pancasila; (2) Penggunaan

Pada penelitian dan tersebut karena pada langkah 8 dan 9

pengembangan ini, langkah-langkah lapangan operasional dalam
tersebut diaplikasikan secara penelitian ini memiliki cakupan yang
operasional hanya sampai langkah ke sangat luas.
7 sehingga tidak sampai pada Instrumen pengumpulan data
langkah 8, dan 9. Dalam penelitian yang digunakan dalam
skala kecil, penelitian dapat pengembangan media visualisasi ini
dihentikan pada langkah 7. Hal adalah observasi, angket, dan tes.

The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila Values Based on
Information and Communication Technology
506
Observasi dilakukan untuk
mengevaluasi kinerja produk terkait
penggunaan produk pengembangan
saat ujicoba awal. Angket dalam
penelitian ini ada dua macam,
pertama angket untuk validator, ahli
materi, ahli media, respon guru dan
respon siswa dan yang kedua angket
untuk mengukur sikap siswa yang
mengandung nilai-nilai Pancasila.
Angket sikap nilai-nilai Pancasila ni
dikembangkan dari aspek Penerapan
5 sila Pancasila (Rukiyati, 2008:65-
72). Adapun indikator untuk sila
pertama yaitu pengakuan adanya
kausa prima (sebab pertama) yaitu
Tuhan Yang Maha Esa, menjamin
penduduk untuk memeluk agama
masing-masing dan beribadah
menurut agamanya dan menjamin
berkembang dan tumbuh suburnya
kehidupan beragam, toleransi umat
antar umat dan dalam beragama.
Aspek sila kedua dijabarkan dalam
indikator menempatkan manusia
sesuai dengan hakikatnya sebagai
makhluk Tuhan, menjunjung tinggi
kemerdekaan sebagai hak segala
bangsa dan mewujudkan keadilan
dan peradaban yang tidak lemah.
Aspek sila ketiga dijaarkan
dalam indikator nasionalisme, cinta
bangsa dan tanah air, menggalang
persatuan dan kesatuan bangsa, dan
menghilangkan penonjolan kekuatan
atau kekuasaan, keturunan dan
perbedaan warna kulit. Aspek sila ke
empat dijabarkan dalam indikator
demokrasi, mengusahakan putusan
bersama secara bulat, baru sesudah
itu diadakan tindakan bersama,
dalam melakukan keputusan
diperluan kejujuran bersama. Aspek
sila kelima dijabarkan dalam
indikator kemakmuran yang merata
bagi seluruh rakyat dalam arti
dinamis dan meningkat, seluruh
Cakrawala Pendidikan, Oktober 2017, Th. XXXVI, No. 3
kekayaan alam dan sebagainya
dipergunakan bagi kebahagiaan
bersama menurut potensi masing-
masing dan melindungi yang lemah
agar kelompok warga masyarakat
dapat bekerja sesuai dengan
bidangnya. Indikator-indikator
tersebut kemudian disusun dalam 31
butir pernyataan dengan
menggunakan kalimat yang sesuai
dengan karakteristik anak SD.
Tes yang digunakan dalam
pengembangan produk media ini
adalah tes prestasi, yaitu tes yang
digunakan untuk mengukur
kemampuan pemahaman nilai-nilai
Pancasila. Indikator dari tes ini
adalah memberikan contoh perilaku
yang sesuai dengan nilai-nilai
pancasila, mengidentifikasi dampak
memiliki sikap tidak sesuai dengan
nilai-nilai pancasila dan memahami
makna nilai-nilai Pancasila. Indikator
tersebut dikembangkan dalam 20
butir soal tes pemahaman nilai-nilai
Pancasila.
Teknik analisis data yang
digunakan dalam penelitian dan
pengembangan ini adalah teknik
analisis data kuantitatif. Data
kuantitatif diperoleh dari angket
penilaian validator, ahli media, ahli
materi, respon guru dan siswa serta
hasil ujicoba produk dengan
menggunakan tes dan angket sikap
kelas eksperimen dengan kelas
kontrol.
Hasil penilaian kualitas produk
pengembangan dianalisis secara
deskriptif. Penentuan tingkat
kevalidan dan revisi produk seperti
pada Tabel 1.
 507

Tabel 1. Ketentuan Tingkat Validitas

Persentase (%) Keterangan Kriteria Valid
85-100 Sangat Baik Sangat Valid (tidak perlu revisi)
75-84 Baik Valid (tidak perlu revisi)
60-74 Cukup Cukup valid (tidak perlu revisi)
40-59 Kurang Kurang valid (revisi)
0-39 Gagal Tidak valid (revisi)
Sumber: Sunarti dan Rahmawati (2012:184)

Hasil data ujicoba produk dengan t-test independent sample

dengan menggunakan tes dan angket
sikap dilakukanuntuk mengetahui
efektifitas pembelajaran dengan
media visualisasi nilai-nilai
Pancasila dianalisis dengan teknik
analisis kuantitatif statistik
inferensial. Sebelum dilakukan uji
hipotesis, dilakukan uji prasyarat
terlebih dahulu yaitu uji normalitas
dan uji homogenitas. Pengujian
normalitas data dilakukan dengan uji
One Sample Kolmogorov-Smirnov.
Uji homogenitas dilakukan dengan
cara levene statistic.
Setelah dilakukan uji
prasyarat, maka dapat ditentukan
jenis uji statistik yang digunakan
untuk mengetahui perbedaan
prestasi dan sikap siswa. Apabila
data memiliki distribusi normal dan
variansi yang homogen, maka dapat
dilakukan uji statistik parametrik
dengan bantuan program SPSS 16.
Apabila data tidak berdistribusi
normal, dilakukan uji statistik
nonparametrik, yaitu dengan Mann
Whitney U test.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil
Rancangan Media Pembelajaran
berupa Visualisasi Nilai-nilai
Pancasila untuk Pembelajaran
Pancasila yang Menarik bagi
Siswa SD
Berdasarkan survei yang dilakukan
terhadap siswa kelas V SD
Sonosewu diketahui bahwa beberapa
anak di SD Sonosewu tidak hafal
Pancasila.

PRESENTASE SISWA HAFAL

SILA-SILA PANCASILA

36.36%
Hafal
tidak hafal
63.64%

Gambar 2. Presentase Tingkat Hafalan Sila-sila Pancasila Siswa

Dalam survei dari dua kelas Va V yang tidak hafal dengan sila-sila
da Vb di SD Sonosewu tersebut Pancasila. Secara lebih rinci berikut
diketahui bahwa banyak siswa kelas

The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila Values Based on
Information and Communication Technology
508

presentase hafalan sila-sila Pancasila berdasarkan sila-silanya.

PRESENTASE HAFALAN SISWA

TERHADAP SILA-SILA PANCASILA
100%
77.27% 81.81%
75.00%
50.00%

SILA 1 SILA 2 SILA 3 SILA 4 SILA 5

Gambar 3. Diagram Presentase Hafalan Sila-sila Pancasila Siswa

Berdasarkan diagram batang yang sesuai dengan nilai-nilai

tersebut, diketahui bahwa seluruh Pancasila, mengidentifikasi dampak
siswa hafal sila pertama, Namun memiliki sikap tidak sesuai dengan
pada sila kedua, ketiga, keempat dan nilai-nilai Pancasila dan memahami
kelima banyak siswa yang masih makna nilai-nilai Pancasila. Materi
tidak hafal. Selain itu berdasarkan pembelajaran dalam penelitian ini
data yang diperoleh dari wawancara adalah tentang nilai-nilai sila
terhadap guru diketahui bahwa Pancasila, makna sila Pancasila, dan
banyak siswa yang memang masih perilaku yang sesuai dengan sila
belum hafal sila-sila Pancasila karena Pancasila. Tahap perencanaan
banyak siswa yang kurang pertama adalah penyusunan RPP,
memperhatikan saat pelajaran PKn Bahan ajar, serta evaluasi
khususnya tentang Pancasila. pembelajaran. Evaluasi pembelajaran
Pelajaran PKn di SD tersebut telah PKn khususnya nilai-nilai Pancasila
menggunakan beberapa media ini dilihat dari segi pemahamannya
pembelajaran berupa gambar, power terhadap nilai-nilai Pancasila dan
point dan vidio yang diambil dari sikap terhadap nilai-nilai pancasila.
youtube. Namun belum pernah Penilaian pemahaman siswa terhadap
mengembangkan media nilai-nilai Pancasila dilihat dengan
pembelajaran sendiri. Menurut guru menggunakan Lembar Kerja Siswa.
tersebut, pengembangan media Pengukuran sikap terhadap nilai-nilai
pembelajaran sangat penting Pancasila dilakukan dengan
dilakukan untuk menambah motivasi menggunakan angket sikap
siswa dalam memperhatikan Pancasila.
pelajaran dan meningkatkan prestasi. Tahap perencanaan kedua
Perencanaan adalah pembuatan skenario film yang
Berdasarkan penelitian dapat visualisasi nilai-nilai Pancasila
pendahuluan tersebut, kemudian yaitu sebagai berikut. Beberapa anak
disusun rencana peneltian yang sedang berpuasa bermain
pengembangan media pembelajaran bersama dengan anak yang beragama
nilai-nilai Pancasila untuk kelas V lain dengan rukun. Mereka
SD. Tujuan pembelajaran yang menjalankan ibadah sesuai agama
dipilih dalam pengembangan media masing-masing dan saling
visualisasi nilai-nilai Pancasila ini menghormati ibadah temannya yang
adalah memberikan contoh perilaku beragama lain (visualisasi nilai sila

Cakrawala Pendidikan, Oktober 2017, Th. XXXVI, No. 3


pertama Pancasila). Ketika banjir
datang, jembatan di selatan desa
ambruk padahal jembatan tersebut
merupakan satu-satunya jalan
penghubung dari desa ini ke gereja.
Akibatnya warga yang beragama
kristen dan katholik harus melewati
jalan memutar dengan jarak tempuh
yang cukup jauh untuk bisa sampai
di gereja.
Andi dan teman-teman yang
mengetahui hal tersebut kemudian
mengemukakan masalah tersebut
pada saat sarasehan kelurahan. Pak
lurah menyetujui untuk membantu
menyelesaikan masalah tersebut
karena desa ini milik semua warga
baik yang muslim maupun non
muslim, sehingga menjadi adil ketika
semua warga kepentingan warga
yang non muslim juga (visualisasi
nilai sila kelima Pancasila). Untuk
menyelesaikan masalah tersebut
warga melakukan musyawarah
(visualisasi nilai sila keempat
Pancasila). Hasil musyawarah
tersebut adalah untuk membuat
jembatan kayu untuk mengganti
jembatan yang ambruk. Wahyu yang
tidak menghormati keputusan
musyawarah warga ingin
menggagalkan pembuatan jembatan
tersebut.
Warga saling bergotong
royong untuk membangun jembatan
Gambar 4. Desain Tokoh Media Visualisasi Nilai-nilai Pancasila
Tahap perencanaan keempat
adalah mendesain setting tempat
dalam film tersebut yaitu berlatar
sebuah desa bernama Sukamaju yang
The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila Values Based on
Information and Communication Technology
509
(visualisasi nilai sila ketiga dan
kedua Pancasila). Ketika warga
bergotong royong membangun
jembatan, wahyu akan melepas tali
jembatan. Namun Andi yang
mengetahui niat buruk Wahyu
mengngagetkan Wahyu. Wahyupun
jatuh ke dalam sungai dan sakit.
Walaupun Wahyu melakukan
kesalahan tapi Andi dan teman-
temannya tetap menjenguk dan
memaafkan Wahyu (visualisasi nilai
sila kedua Pancasila).
Tahap perencanaan ketiga
adalah penyusunan karakter tokoh
film animasi sebagai berikut.
Karakter tokoh yang berperan dalam
film ini adalah Andi berkarakter
cerdas dan suka menolong; Antok
berkarakter suka marah-marah; Jono
berkarakter penakut; Wahyu
berkarakter serakah dan selalu iri;
Adit berkarakter suka mengadu
domba; Bambang berkarakter selalu
menurut kepada Wahyu; Mela gadis
keturunan cina yang berkarakter
pandai dan suka menolong; Ibu Mela
berkarakter kikir dan cerewet; Bapak
Andi berkarakter tegas dan jujur; Ibu
Andi berkarakter baik dan
mandiri;dan Pak Lurah berkarakter
tegas dan bijak. Peneliti kemudian
mendesain gambar animasi masing-
masing tokoh dalam cerita ini
sebagai berikut
hijau dan penuh dengan pepohonan
dengan setting rumah Andi, taman
desa Sukamaju, kelurahan, jembatan
dan rumah Wahyu.
510

Gambar 5. Desain Setting Tempat Media Visualisasi Nilai-nilai Pancasila

Pengembangan Draf Produk validator maka instrumen tersebut

Setelah tahap perencanaan,
maka langkah selanjutnya adalah
pengembangan draf product
instrumen evaluasi (tes pemahaman
dan angket) yang telah disusun
dalam tahap perencanaan dilakukan
validasi isi dan validasi konstruk
oleh validator yang ahli dalam
bidang PKn. Setelah melakukan
perbaikan instrumen sesuai saran
dapat diuji coba.
Bahan pembelajaran dan
skenario diaplikasikan dalam bentuk
film animasi sesuai dengan story
board yang telah disusun dengan
menggunakan program makromedia
flash. Adapun desain rancangan
media tersebut memiliki stuktur
menu ditunjukkan pada Gambar 6.

Menu Utama

Tujuan Pembelajaran Buku siswa FilmVisualisasi nilai- Referensi Evaluasi Profil

nilai Pancasila

Standar Kompetensi PKn

Kompetensi Dasar

Indikator

Gambar 6. Struktur Menu Media Visualisasi Nilai-nilai Pancasila

Cakrawala Pendidikan, Oktober 2017, Th. XXXVI, No. 3

 511

Desain Halaman utama dalam media visualisasi nilai-nilai Pancasila ini

ditunjukkan pada Gambar 7.

Animasi
Menu Utama
>>Tujuan
Pembelajaran
>>Buku Siswa
>>Film Visualisasi nilai-
nilai Pancasila
>>Referensi
>>Evaluasi
>>Profil

Gambar 7. Desain Menu Utama Media Visualisasi Nilai-nilai Pancasila

Setelah pembuatan film keberfungsian evaluasi. Indikator-

animasi tersebut selesai, validasi
desain dilakukan dengan meminta
ahli materi dan media untuk menilai
produk media yang telah dibuat.
Penilaian dilakukan untuk
mengetahui kekurangan, kekuatan,
dan kualitas dari produk media.
Dalam penelitian ini melibatkan dua
orang ahli materi dan dua orang ahli
media sebagai validator.
Validasi materi dilakukan
untuk menilai produk media dari
aspek isi dan pembelajaran. Pada
aspek isi terdiri dari indikator
identitas produk, petunjuk pemakaian
produk, kesesuaian alokasi waktu
dengan waktu pembelajaran,
kesesuaian produk dengan isi materi,
Kejelasan isi materi dalam produk,
ketepatan penulisan isi materi,
keruntutan/kesistematisan materi,
indikator dari aspek isi ini
dikembangkan menjadi 20 butir
pernyataan angket. Pada aspek
pembelajaran terdiri dari indikator
kesesuaian produk dengan tujuan dan
konsep pembelajaran, kejelasan
tujuan dan konsep, pemberdayaan
(siswa, lingkungan dan IPTEK),
kontekstual dan aktualitas,
kesesuaian jenis produk dengan
materi pembelajaran, kemampuan
produk dalam mendukung
tercapainya tujuan pembelajaran.
Indikator aspek pembelajaran ini
kembangkan dalam 20 butir
pernyataan angket validasi materi.
Ahli materi yang melakukan
validasi kualitas dan produk media
ini merupakan guru kelasVa dan Vb
SD Sonosewu, yang hasilnya
disajikan pada Tabel 2.

Tabel 2. Hasil Penilaian Ahli Materi

Aspek Penilaian Ahli Materi I AhliMateri II KriteriaPenilaian
Aspek Isi 82,2% 80% Baik
Aspek Pembelajaran 80% 80% Baik

Sesuai dengan hasil validasi media pembelajaran visualisasi nilai-

tersebut, dapat disimpulkan bahwa nilai Pancasila ini masuk dalam
ahli materi menyatakan kualitas kriteria baik dilihat dari aspek isi dan

The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila Values Based on
Information and Communication Technology
512
aspek pembelajarannya. Hal tersebut
berarti kesesuaian produk dan
kejelasan dengan isi materi
pembelajaran sudah baik. Produk ini
juga telah memiliki kesesuaian,
kejelasanan dan kemampuan untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Validasi media dilakukan
untuk menilai produk media dari
desain tampilan, komunikasi visual,
dan rekayasa perangkat lunak.
Indikator dari aspek desain dan
tampilan komunikasi visual adalah
tampilan produk, fasilitas kepada
user, efek suara, efek teks, efek
gambar dan efek animasi, desain,
bentuk dan tata letak, interaktifitas
dan kemudahan produk untuk di
mengerti, keruntutan alur
pembelajaran, ide dan penuangan
gagasan, pengepakan media.
Indikator-indikator dalam aspek
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Media
Aspek Penilaian Ahli Media I Ahli Media II
Aspek Tampilan 88,57%
Aspek Pemograman 100%
Berdasarkan hasil penilaian
tersebut dapat disimpulkan bahwa
ahli media menyatakan kualitas
media pembelajaran visualisasi nilai-
nilai Pancasila ini masuk dalam
kriteria baik
Uji Coba Lapangan Awal
Uji coba lapangan awal ini
dilakukan terhadap beberapa siswa
SD Sonosewu. Uji coba ini bertujuan
untuk mengetahui kelayakan produk
sebelum diujicobakan pada uji coba
lapangan. Data hasil ujicoba tersebut
diukur dalam angket respon siswa
dan angket respon guru. Pada angket
respon guru aspek yang
dikembangkan adalah kontribusi
media terhadap siswa, kesesuaian
Cakrawala Pendidikan, Oktober 2017, Th. XXXVI, No. 3
desain dan tampilan komunikasi
visual tersebut dijabarkan dalam 25
butir pernyataan angket ahli media.
Pada aspek rekayasa perangkat lunak
terdiri dari indikator reliabilitas
produk, pemeliharaan/pengelolaan
produk, usabilitas/kemudahan
pengoperasian, ketepatan pemilihan
aplikasi, kopatibilitas/kemudahan
instalasi program,
reusabilitas/pemanfaatan kembali.
Indikator aspek rekayasa perangkat
lunak ini dikembangkan dalam 10
butir pernyataan dalam angket
validasi materi
Ahli media yang melakukan
validasi media dalam penelitian ini
adalah dosen Teknik Informatika
UPY. Adapun penilaian ahli media
adalah sebagaimana disajikan pada
Tabel 3.
KriteriaPenilaian
82,85% baik
84% baik
tampilan media dengan materi dan
karakteristik siswa, kesesuaian
bentuk evaluasi dengan tujuan
pembelajaran dan karakteristik siswa,
inovasi pembelajaran dan
pemanfaatan media dalam
pembelajaran student center. Aspek
tersebut kemudian dijabarkan dalam
berbagai indikator dan
dikembangkan menjadi 20 butir
penyataan dalam angket respon guru.
Pada angket respon siswa terdiri dari
aspek sikap siswa terhadap media,
usabilitas/ kemudahan
mengoperasikan, Interaktivitas atau
kemudahan produk untuk dimengerti,
pemahaman siswa terhadap isi
media, dan kemandirian siswa dalam
menggunakan media. Berdasarkan
 513

hasil dari angket tersebut disajikan

pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Angket Respon Guru dan Respon Siswa
Aspek Penilaian Penilaian Guru Kriteria
Kualitas media berdasarkan 84,37% Baik
angket respon guru
Kualitas media berdasarkan 86,67% Baik
angket respon siswa sekali

Hasil angket respon guru pemain terlalu lama dan volume

tersebut menunjukkan kualitas media suara beberapa karakter yang terlalu
pembelajaran visualisasi nilai-nilai kecil sehingga tidak terdengar.
Pancasila tergolong kriteria baik Berdasarkan saran tersebut,
dalam tempilan, evaluasi dan dilakukan revisi produk media
memiliki peran dan kontribusi yang visualisasi nilai-nilai Pancasila yaitu
baik dalam pembelajaran. Sedangkan dengan mensetting waktu
hasil angket respon siswa pembicaraan dan volume
menunjukkan media pembelajaran pembicaraan dalam film animasi
visualisasi nilai-nilai Pancasila juga tersebut.
termasuk kriteria baik sekali karena
membuat siswa semangat dan Uji Coba Lapangan
antusias dalam belajar, mudah Uji coba ini bertujuan untuk
digunakan, membuat siswa lebih mengetahui hasil pembelajaran
memahami isi materi dan dalam setelah menggunakan media
penggunaannya siswa tidak pembelajaran visualisasi nilai-nilai
memerlukan bantuan dari orang lain. Pancasila. Dalam hal ini hasil
ujicoba dijadikan pembanding antara
pembelajaran mengunakan media
Revisi Hasil Uji Coba visualisasi nilai-nilai Pancasila
Berdasarkan uji coba awal dengan pembelajaran yang
diketahui bahwa kualitas media menggunakan media gambar. Uji
berdasarkan respon guru dan siswa coba dilakukan pada dua kelas, yaitu
termasuk dalam katagori baik. untuk kelas kontrol dan eksperimen.
Walaupun begitu, guru memberikan Deskripsi data untuk kelas kontrol
beberapa saran perbaikan yaitu dan eksperimen tersebut ditunjukkan
tentang jeda pembicaraan antar pada Tabel 5.

Tabel 5. Deskripsi Data Prestasi Pemahaman Nilai-nilai Pancasila

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas kontrol Kelas eksperimen
Mean 50 77,05
Median 52,5 80
Standar Deviasi 24,53 18,43
Nilai Minimum 10 25
Nilai Maksimum 90 100

The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila Values Based on
Information and Communication Technology
514

Frekuensi nilai pemahaman nilai-nilai Pancasila dapat dilihat pada Tabel 6.

Tabel 6. Frekuensi Nilai Pemahaman Nilai-nilai Pancasila
Kelas kontrol Kelas Eksperimen
Nilai Frekuensi Presentase Nilai Frekuensi Presentase
10 1 4,5 25 1 4,5
18 1 4,5 50 1 4,5
20 1 4,5 55 1 4,5
25 1 4,5 58 2 9,1
28 1 4,5 73 2 9,1
30 3 13,6 75 1 4,5
35 1 4,5 80 4 18,2
40 1 4,5 83 2 9,1
48 1 4,5 85 1 4,5
58 2 9,1 88 2 9,1
63 1 4,5 93 1 4,5
68 2 9,1 98 3 13,6
70 2 9,1 100 1 4,5
73 1 4,5 Total 22 100,0
85 1 4,5
88 1 4,5
90 1 4,5
Total 22 100,0

Prestasi siswa kelas

eksperimen yang menggunakan Prestasi Belajar Siswa SD Dengan
media visualisasi nilai-nilai Media Pembelajaran Berupa
pancasila lebih baik dalam Visualisasi Nilai-nilai Pancasila
pemahaman nilai-nilai pancasila Untuk menguji hipotesis
dibandingkan dengan siswa kelas pertama adalah perbedaan prestasi
kontrol yang hanya menggunakan dilakukan uji prasyarat yaitu uji
media gambar. homogenitas dan uji normalitas
yang dilakukan dengan bantuan
program SPSS 16. Hasil uji
homogenitas dan normalitas dapat
dilihat dalam Tabel 8 dan 9.

Tabel 8.Hasil Uji Homogenitas

Levene Statistic Sig. Keterangan
Prestasi pemahaman nilai-nilai 5,296 ,066 Homogen
Pancasila

Cakrawala Pendidikan, Oktober 2017, Th. XXXVI, No. 3

 515

Tabel 9. Uji Normalitas

Media Kolmogorov- Sig. Keterangan
Smirnova Statistic
Prestasi Media Gambar 0,156 0,174 Berdistribusi
Normal
Media visualisasi 0,200 0,022 Berdistribusi
nilai-nilai Pancasila tidak normal

Data prestasi pemahaman nilai-nilai nilai-nilai Pancasila dan media

pancasila homogeny, namun tidak gambar. Uji hipotesis dilakukan
normal. Untuk mengetahui secara nonparametrik dengan Mann
perbedaan tersebut dilakukan uji Whitney U test. Pada Tabel 10
hipotesis apakah ada perbedaan berikut adalah hasil uji t-test yang
prestasi belajar siswa dengan telah dilakukan.
menggunakan media visualisasi
Tabel 10. Hasil Uji t-test
Nilai Nilai z Nilai Keterangan
Mann- significansi
Whitney U uji Mann-
Whitney U
94,00 -3,479 0.001 Terdapat perbedaan prestasi
yang significant antara media
gambar dan media visualisasi
nilai-nilai Pancasila

Nilai significansi 0,001 maka sikap yang mengandung nilai-nilai

Ho ditolak jadi dapat disimpulkan Pancasila.
bahwa terdapat perbedaan prestasi
belajar dengan menggunakan media Sikap Siswa SD dengan Media
gambar dan media visualisasi nilai- Pembelajaran berupa
nilai Pancasila. Bila dilihat Visualisasi Nilai-nilai Pancasila
berdasarkan mean sikap dengan Untuk menguji hipotesis
menggunakan media gambar yaitu kedua yaitu perbedaan sikap
108,73, sedangkan mean dengan dilakukan uji prasyarat yaitu uji
menggunakan media visualisasi homogenitas dan uji normalitas
nilai-nilai Pancasila 109,36 maka yang dilakukan dengan bantuan
dapat dikatakan bahwa media program SPSS 16. Hasil uji
visualisasi nilai-nilai Pancasila homogenitas dapat dilihat dalam
lebih efektif dalam meningkatkan Tabel 11 dan 12.
Tabel 11. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic Sig. Keterangan
Sikap nilai-nilai Pancasila 8,045 0,057 Homogen

The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila Values Based on
Information and Communication Technology
516

Tabel 12. Uji Normalitas

Media Kolmogorov- Sig. Keterangan
Smirnova Statistic
Sikap Media 0,154 0,192 Berdistribusi
nilai- Gambar normal
nilai Media 0,171 0,094 Berdistribusi
Pancasila visualisasi normal
nilai-nilai
Pancasila

Sikap siswa terhadap nilai- hipotesis apakah ada perbedaan

nilai Pancasila diukur dengan sikap siswa dengan menggunakan
menggunakan angket. Berdasarkan media visualisasi nilai-nilai
uji prasyarat untuk hipotesis ke dua Pancasila dan media gambar. Uji
yaitu untuk mengetahui perbedaan hipotesis dapat dilakukan secara
sikap diketahui data dari kedua parametrik dengan menggunakan t-
variabel tersebut homogen dan test. Hasil pengujian hipotesis
normal. Untuk mengetahui tersebut adalah sepeti disajikan
perbedaan tersebut dilakukan uji pada Tabel 9.
Tabel 13 Hasil Uji Hipotesis dengan Uji t-test
Nilai t Nilai Mean Std. Error Keterangan
significansi Difference Difference
t-test
-2,329 0,044 -,545 1,658 Ada perbedaan sikap yang
significan antara media
gambar dengan media
visualisasi nilai-nilai
Pancasila

Hasil uji menunjukkan bahwa media pembelajaran visualisasi

Ho ditolak, maka dapat nilai-nilai Pancasila adalah 0,296
disimpulkan bahwa terdapat dan nilai significansi 0,024 maka
perbedaan sikap dengan Ho ditolak dan Ha diterima. Dapat
menggunakan media gambar dan disimpulkan bahwa terdapat
media visualisasi nilai-nilai perbedaan prestasi dengan
Pancasila. Bila dilihat dari nilai t menggunakan media gambar dan
yang negatif maka media gambar media visualisasi nilai-nilai
kurang efektif dibandingkan pancasila. Sedangkan berdasarkan
dengan media visualisasi nilai-nilai nilai t yang negatif berarti media
Pancasila dalam meningkatkan gambar kurang efektif dari pada
sikap siswa. media visualisasi nilai-nilai
Pancasila. Jadi media visualisasi
Pembahasan nilai-nilai Pancasila efektif untuk
Berdasarkan hasil penelitian meningkatkan prestasi belajar.
di atas diketahui bahwa nilai t Nilai signifikansi sikap yang
hitung prestasi belajar nilai-nilai memuat nilai-nilai Pancasila yang
Pancasila dengan menggunakan menggunakan media gambar dan
media gambar dan menggunakan

Cakrawala Pendidikan, Oktober 2017, Th. XXXVI, No. 3


media pembelajaran visualisasi
nilai-nilai Pancasila adalah 0,039
maka maka Ho ditolak dan Ha
diterima. Dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan sikap dengan
menggunakan media gambar dan
media visualisasi nilai-nilai
pancasila. Kemudian dilihat
berdasarkan perbedaan mean sikap
yang memuat nilai-nilai Pancasila
yang menggunakan media gambar
dan media pembelajaran visualisasi
nilai-nilai Pancasila, terlihat bahwa
media gambar kurang efektif dari
pada media visualisasi nilai-nilai
Pancasila. Jadi media visualisasi
nilai-nilai Pancasila efektif untuk
menngkatkan sikap yang memuat
nilai-nilai Pancasila.
Berdasarkan Teori yang
dikemukakan oleh Munir (2008: 18)
kelebihan film animasi adalah
sebagai berikut. (a) Membawa
informasi dalam satu bentuk dasar
yang dipertontonkan. (b)
Memberikan penekanan karena
informasi yang brubah dan bergerak
dapat menarik perhatian penonton
melihat topik dan merangsang
pengguna untuk melakukan sesuatu
tindakan. (c) Menyediakan jembatan
visual dan penarik perhatian
pengguna secara tidak disadari dari
topik-topik yang disediakan. (d)
Peserta didik akan lebih cepat belajar
dan memiliki sikap yang baik. (e)
Fleksibel, (f) Praktis, (g) Konsisten,
dan (h) Menarik perhatian.
Rahmatullah (2013:178)
mengemukakaan bahwa media film
animasi mampu memperkaya
pengalaman dan kompetensi siswa
pada beragam materi ajar.
Pemanfaatan film animasi dalam
kegiatan pembelajaran dapat
meningkatkan kualitas proses dan
hasil belajar.
The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila Values Based on
Information and Communication Technology
517
Beberapa teori tersebut dapat
menjelaskan bahwa media
pembelajaran dengan film animasi
dapat membuat informasi menjadi
lebih jelas lagi dan memberikan
penekanan-penekanan terhadap
informasi-informasi yang penting
sehingga dapat memperdalam
pemahaman siswa. Selain itu media
film animasi juga sangat menarik
sehingga siswa perhatian siswa
terhadap pelajaran menjadi
meningkat sehingga dapat
meningkatkan pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran.Selain itu
dalam teori tersebut dinyatakan
bahwa media film animasi juga
membuat siswa memiliki sifat yang
baik. Jadi media film animasi dapat
menumbuhkan kesadaran emosi dan
sikap terhadap materi pelajaran dan
orang lain.
Hasil penelitian ini sesuai
dengan penelitian Rohman (2009:vi)
menyatakan bahwa penanaman nilai-
nilai Pancasila yang dilakukan
dengan memberikan materi yang
kontra dan persoalan yang dilematis
dengan metode pembelajaran Cases-
Based Learning pada mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan untuk
di diskusikan oleh siswa sehingga
siswa mampu mengkaji secara
mendalam dengan melakukan
penalaran moral. Pelaksanaan metode
pembelajaran Cases-Based Learning
dalam pelajaran`terbukti dapat
menanamkan nilai-nilai Pancasila
dalam mata pelajaran pendidikan
kewarganegaraan dan siswa dapat
bersikap dan berperilaku secara
mandiri, menghargai, tanggung jawab
serta kekeluargaan. Hasil penelitian
tersebut sesuai dengan hasil
penelitian Tuti Fauziah (1998:vi)
yaitu bahwa pendekatan analisis nilai
pada Sekolah Dasar dalam
pembelajaran PPKN dapat
518

mengembangkan dan melestarikan Harwood dan McMahon

nilai-nilai luhur dan moral yang (1997:617-631) yang membuktikan
berakar pada budaya Indonesia yang bahwa intervensi dengan
diwujudkan dalam bentuk perilaku menggunakan media video pada
dalam kehidupan sehari-hari kurikulum terpadu ini positif dapat
Kedua penelitian di atas dan mempengaruhi prestasi belajar
penelitian ini menunjukkan siswa kimia dan sikap di tingkat
internalisasi nilai dalam sikap siswa kemampuan dan seluruh populasi
dapat terjadi dengan multikultural beragam. Selanjutnya,
mempertimbangkan aspek data menunjukkan bahwa video
pembelajaran yang mendorong adalah alat instruksional yang dapat
pemaknaan terhadap realitas. digunakan secara efektif untuk
Pemaknaan atas nilai inilah yang membawa sesuatu yang abstrak,
mewarnai pemaknaan dan dunia yang jauh dari pengetahuan
penyikapan manusia terhadap siswa ke dalam fokus dekat dan
lingkungan dan kenyataan di dalam ranah bermakna pribadi dari
sekelilingnya. masing-masing siswa. Selain itu
Hasil penelitian ini juga sesuai hasil penelitian ini juga senada
dengan penelitian yang dilakukan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Dow Su (2008:1365-1374) oleh Rotbain, Marbach Ad dan
bahwa pembelajaran dengan Stavy (2008: 49-58) menunjukkan
menggunakan media teknologi bahwa penggunaan animasi
informasi komunikasi dapat komputer dalam pembelajaran
membantu siswa memperoleh biologi meningkatkan nilai prestasi.
pemahaman yang lebih baik dalam Hasil penelitian tersebut juga
konsep ilmu yang ditargetkan dan sejalan dengan penelitian yang
memberikan sikap positif terhadap dilakukan oleh Ramatullah (2013:
pembelajaran sains. Senada dengan vi) menunjukkan bahwa terdapat
itu Akcay, Durmaz, Tuysuz, dan perbedaan significan dan
Feyzioglu (2006:44-48) juga peningkatan prestasi antara kelas
melakukan peneltian dengan tujuan eksperimen yang menggunakan
dari penelitian ini adalah untuk film animasi. Selain itu pada
membandingkan efek pembelajaran penelitian yang dilakukan oleh
berbasis komputer dan metode Sunarti, Rahmawati dan Wardhani
tradisional pada siswa sikap dan (2016:58-68) yang menyatakan
prestasi terhadap kimia analitik. Hasil bahwa terdapat perbedaan yang
penelitian ini adalah ada perbedaan significan antara motivasi dengan
yang signifikan antara kelompok menggunakan media pembelajaran
kontrol dan kedua kelompok game animasi. Media pembelajaran
eksperimen dan antara kelompok game animasi lebih efektif
eksperimen pada sikap komputer dan dibandingkan media gambar.
sikap kimia analitik ditemukan. Ke-enam penelitian diatas
Selanjutnya, Prestasi kimia analitik dan penelitian ini menyatakan
dalam kelompok eksperimen secara bahwa efektifitas berbasis TIK
signifikan lebih tinggi dari kelompok dapat dipahami dengan
kontrol. mempertimbangkan tiga aspek
Hal tersebut sama dengan fundamental dalam pembelajaran
penelitian yang dilakukan oleh yaitu parameter jenis media

Cakrawala Pendidikan, Oktober 2017, Th. XXXVI, No. 3

 519

berbasis TIK yang menarik, desain sehingga mempengaruhi

yang unik dan fungsi representasi pemaknaan dan penyikapan
media terhadap materi yang manusia (sikap). (6) Informasi yang
mendukung pembelajaran. Hasil dimasukkan secara verbal dan
tersebut menekankan bahwa visual dapat meningkatkan kualitas
informasi yang dimasukkan secara pembelajaran siswa. (7) Teknologi
verbal dan visual dapat dapat membantu siswa memahami
meningkatkan kualitas konsep dan konsep yang abstrak
pembelajaran siswa. Teknologi dan dapat mengintegrasikan
memainkan peran penting dalam pembelajaran individu yang
membantu siswa memahami bermakna.
konsep dan konsep yang abstrak
dan dapat mengintegrasikan SIMPULAN
pembelajaran individu yang Berdasarkan hasil penelitian
bermakna. dan pembahasan, dapat disimpulkan
Jadi media visualisasi nilai- sebagai berikut.
nilai Pancasila berbasis TIK yang 1. Perancangan media pembelajaran
dikembangkan dalam penelitian ini visualisasi nilai-nilai Pancasila
dapat meningkatkan prestasi dan untuk siswa SD dikembangkan
sikap-sikap yang memuat nilai dengan 6 langkah penelitian dan
Pancasila dapat dipahami karena pengembangan yaitu penelitian
beberapa argumentasi sebagai dan pengumpulan, perencanaan,
berikut. (1) Media film animasi pengembangan draf produk,
mampu memperkaya pengalaman ujicoba lapangan awal, merevisi
dan kompetensi siswa pada hasil uji coba dan ujicoba
beragam materi ajar sehingga dapat lapangan.
meningkatkan kualitas proses dan 2. Media visualisasi nilai-nilai
hasil belajar. (2) Media Pancasila lebih efektif
pembelajaran dengan film animasi dibandingkan media gambar
dapat membuat informasi menjadi untuk meningkatkan prestasi.
lebih jelas dan memberikan Hal ini terbukti nilai signifikansi
penekanan-penekanan terhadap 0.001 dan mean prestasi belajar
informasi-informasi yang penting nilai-nilai Pancasila yang
sehingga dapat memperdalam menggunakan media visualisasi
pemahaman siswa. (3) Media film nilai-nilai Pancasila (109,36)
animasi sangat menarik sehingga lebih besar dari nilai mean
siswa perhatian siswa terhadap media gambar (108,73).
pelajaran menjadi meningkat 3. Media visualisasi nlai-nilai
sehingga dapat meningkatkan Pancasila lebih efektif
pemahaman siswa terhadap materi dibandingkan media gambar
pelajaran. (4) Media film animasi untuk meningkatkan sikap yang
dapat membuat siswa memiliki sifat memuat nilai-nilai Pancasila.
yang baik. Jadi media film animasi Hal ini dibuktikan dengan nilai
dapat menumbuhkan kesadaran signifikansi 0,044 dan nilai t (-
emosi dan sikap terhadap materi 2,329). Nilai t negatif berarti
pelajaran dan orang lain. (5) Media media gambar kurang efektif
film animasi ini mendorong dari pada media visualisasi nilai-
pemaknaan terhadap realitas nilai Pancasila.

The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila Values Based on
Information and Communication Technology
520

Daryanto. 2011. Media

UCAPAN TERIMAKASIH Pembelajaran. Bandung:
Penelitian ini tidak lepas dari Nurani Sejahtera.
bantuan berbagai pihak. Untuk itu
peneliti mengucapkan terimakasih Dow Su, King. An Integrated
yang sebesar-besarnya kepada Science Course Designed With
Universitas PGRI Yogyakarta Information Technologies To
khususnya LPPM, kepala sekolah, Enhance University Students
guru dan siswa SD Sonosewu, Learning Performance,
mahasiswa yang telah ikut membantu Computers and Education An
penelitian ini, serta redaktur dan International Journal, Vol. 51,
reviewer Jurnal Cakrawala 2008, h 1365-1374,
Pendidikan yang telah memuat hasil http://www.sciencedirect.com/s
penelitian ini. cience/article/pii/S0360131508
000171.

DAFTAR PUSTAKA Fauziah, Tuti. 1998.

Implementasi Pendekatan
Akcay, Durmaz, Tuysuz, dan Analisis Nilai pada
Feyzioglu, Effects Of Sekolah Dasar dalam
Computer Based Learning On Pembelajaran PPKN.
Students Attitudes And Tesis. Bandung:
Achievements Towards Universitas Pendidikan
Analytical Chemistry. The Indonesia.
Turkish Online Journal of
Educational Technology, Vol. Giddens, A. 2000. Runaway World:
5 Issue 1 article 6, 2006, h. 44- How Globalization Is
48. Reshaping Our Lives. New
http://www.tojet.net/articles/v5 York: Routledge.
i1/516.pdf.
Harwood, M. McMahon. Effects of
Amir, Syafruddin. 2013. Pancasila Integrated Video Media on
As Integration Philosophy of Student Achievement and
Education And National Attitudes in High School
Character. International Chemistry. Journal Of
Journal Of Scientific & Research In Science Teaching,
Technology Research. Volume Vol. 34, No. 6, 1997. PP. 617
2, Issue 1, hlm. 54-57. 631.
http://www.primaryaccess.org/
Azwar, Saifuddin. 2011. Penyusunan community/IES%20Science%2
Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka 0Visualization/Visualization%
Pelajar. 20Articles/RHarwoodMcMaho
n1997.pdf.
Borg & Gall. 2003. Education
Research. New York: Allyn Munir, Mustansyir dan Nurdin. 2016.
and Bacon Pendidikan Pancasila. Jakarta:
Direktorat Jenderal
Pembelajaran dan

Cakrawala Pendidikan, Oktober 2017, Th. XXXVI, No. 3

 521

Kemahasiswaan Vol. 17, 2008, h. 49-58,

Kemenristekdikti.
Rahmattullah, Muhammad.
Pengaruh Pemanfaatan Media
Pembelajaran Film Animasi
terhadap Hasil Belajar, 2013.
H. 178-186,
http://ejournal.unesa.ac.id/
article/4272/ 19/article.pdf.
Rohman, M. Said Abdul. 2009.
Cases-Based Learning sebagai
Upaya Penanaman Nilai-Nilai
Pancasila dalam Mata
Pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan pada Siswa
Kelas VII di SMP Negeri 1
Kudus. Skripsi. Semarang:
Jurusan Hukum dan
Kewarganegaraan Fakultas
Ilmu Sosial Universitas Negeri.
Rotbain, Marbach dan Stavy, Using
a Computer Animation To
Teach High School Molecular
Biology. J Sci Educ Technol,
http://link.springer.com/article/
10.1007/s10956-007-9080-
4?no-access=true.
Sadiman, Arief S. 2008. Media
Pendidikan. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Sukandi. 2010. Pemahaman Dan
Orientasi Nilai Pancasila
Mahasiswa Sebagai Wahana
Pendidikan Karakter Bangsa.
Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran. Volume 43 ,
Number 3, hlm. 261-271
Sunarti, Rahmawati, dan Wardhani.
2016. Pengembangan Game
Petualangan Si Bolang
Sebagai Media Pembelajaran
Tematik untuk Meningkatkan
Motivasi dan Prestasi Siswa
kelas V Sekolah Dasar.
Cakrawala Pendidikan.
Volume XXXV no 1, hlm. 58-
68.

The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila Values Based on
Information and Communication Technology