‫بنـاء مسـتقبل‬

‫أكـثـر أمـانـاً‬
‫وإشـــــراقاً‬
‫ألطـفــالـنـا‬

‫‪1‬‬
 ‫© ‪ 2017‬لجنة اإلنقاذ الدولية‪ .‬جميع الحقوق محفوظة‪.‬‬ ‫إهداء إىل‬
‫هذه املادة ميكن نرشها واستعاملها ألهداف غري تجارية فقط‪ .‬أية استعامالت أخرى تحتاج موافقة مسبقة خطية‪.‬‬ ‫أولياء األمور ومقدمي الرعاية لألطفال العاملني الذين يبذلون قصارى جهدهم ملنح أطفالهم أفضل مستقبل ممكن لكن الذين‬
‫تم دعم هذا املرشوع من قبل اليونيسف ولجنة اإلنقاذ الدولية‪.‬‬ ‫يواجهون كل يوم املشقة‪ ،‬والنزاع ‪ ،‬والرصاع‪ .‬ح ّبكم وتفانيكم يحمل أطفالكم إىل أبعد الحدود‪.‬‬

‫كلمة تقدير‬
‫نشأت فكرة وضع منهاج تعليمي ملهارات تربية األطفال «بناء مستقبل أكرث أمانًا وإرشاقًا ألطفالنا» ملق ّدمي الرعاية لألطفال‬
‫املنخرطني يف أسوأ أشكال عاملة األطفال من الحاجة إىل توجيه مندويب الصف األول العاملني مع األطفال املشاركني يف أسوأ‬
‫أشكال عاملة األطفال و ذوييهم‪ .‬عىل الرغم من أنه تم إختبار مناهج تربية األطفال ملقدمي الرعاية‪ ،‬التي طورتها لجنة اإلنقاذ‬
‫الدولية‪ ،‬وهي حالياً ت ُستخدم عىل صعيد عاملي (‪ ،)shls.rescue.org‬ال تزال توجد ثغرة يف املواد املتاحة لدعم مقدمي الرعاية‬
‫مقدمة‬ ‫لألطفال العاملني‪ .‬علامً إن مناهج تربية االطفال للجنة اإلنقاذ الدولية مهمة من حيث أنها تهدف إىل تحسني السالمة النفسية‬
‫يُظهر تقرير حديث بتاريخ كانون األول‪/‬ديسمرب ‪ 2016‬أ ّن ‪ %71‬من الالجئني السوريني يعيشون يف الفقر و‪ %53‬يعيشون يف‬ ‫االجتامعية ملقدمي الرعاية وبناء مهاراتهم إلستخدام التأديب اإليجايب وبالتايل الحد من العنف املنزيل‪ ،‬إال أن هذه املناهج ال‬
‫الفقر املدقع‪ .‬ونتيجة لذلك‪ %74 ،‬من األرس يلجأون إىل آليات الطوارئ والتكيّف مع األزمة لتلبية حاجاتهم األساسية مثل‪ :‬عاملة‬ ‫تعالج مشكلة عاملة األطفال‪ .‬تم تطوير هذا املنهاج بنا ًء عىل أن مقدمي الرعاية يبذلون قرصى جهدهم ألطفالهم وأن الظروف‬
‫األطفال والتس ّول وسحب األطفال من املدرسة وزواج األطفال وقبول الوظائف ذات الخطر العايل‪.‬‬ ‫القاسية أجربت مقدمي الرعاية إعتامد عدة آليات تأقلم سلبية للبقاء والتي تشمل إرسال أطفالهم للعمل‪.‬‬

‫انترشت أسوأ أشكال عاملة األطفال يف لبنان ويواجه األطفال االستغالل يف مختلف أسواق العمل غري النظامية مبا فيها الزراعة‬
‫وضعت املستشارة املستقلة لوريان فافري وهي أخصائية نفسية رسيرية ومستشارة دولية يف الصحة النفسية والدعم النفيس‬
‫والبناء والتشييد والتجزئة والضيافة يف الشارع من بني قطاعات أخرى‪.‬‬
‫واالجتامعي هذا املنهاج التعليمي بدعم من فريق حامية الطفل يف لجنة اإلنقاذ الدولية يف لبنان وبدعم دائم من صندوق‬
‫تعترب معالجة االستغالل عملية معقدة ويجب أن تق ّر الوكاالت ومندوبو الصف األول الذين يق ّدمون هذه املواد أنّه يف معظم‬
‫الطفولة التابع لألمم املتحدة يف لبنان‪.‬‬
‫الحاالت يواجه أولياء األمور ومقدمو الرعاية يف كافة أنحاء البالد القرار األليم بسحب أطفالهم من املدرسة إلرسالهم للعمل‬
‫من أجل االستمرار كأرسة‪ .‬تم تصميم هذه الوحدات لتزويد أولياء األمور ومقدمي الرعاية بالدعم واملكان اآلمن واإلرشاد بشأن‬ ‫مع تقديرنا لفريق حامية الطفل يف لجنة اإلنقاذ الدولية يف لبنان الذي خصص الوقت لتبادل األفكار و املراجعة‪.‬‬
‫كيفية حامية أطفالهم العاملني‪.‬‬
‫فيام يستمر آالف األطفال بالعمل لساعات طويلة يف ظل ظروف استغاللية ومرضة‪ ،‬نجد أ ّن الحاجة ملحة إىل تخليص األطفال‬ ‫مع تقديرنا لليونيسف التي دعمت تنفيذ هذه األداة‪.‬‬

‫من هذه الظروف القاسية وتخفيض املخاطر التي يتع ّرضون لها عندما ال يكون ذلك ممك ًنا‪.‬‬
‫مع احرتامنا البالغ لألطفال العاملني حولنا الذين يدفعوننا إىل العمل الجاد لوضع حد لعاملة األطفال‪.‬‬

‫تم تطوير املحتوى‪ :‬عرب لوريان فافري‪ ،‬مستشارة يف الصحة النفسية والدعم النفيس واالجتامعي‬
‫أرشف و راجع بإستمرار عىل املرشوع‪ :‬سارة مابغر‪ ،‬منسقة برنامج حامية الطفل يف لجنة اإلنقاذ الدولية يف لبنان‬
‫مراجعة نهائية و تنسيق‪ :‬سارة سنوح‪ ،‬مديرة برنامج أطفال الشارع والعاملني يف لجنة اإلنقاذ الدولية يف لبنان‬
‫أسهم يف املحتوى و املراجعة‪ :‬سارة مابغر منسقة برنامج حامية الطفل يف لجنة اإلنقاذ الدولية يف لبنان‪ ،‬مارتا باسرييني‬
‫أخصائية يف حامية الطفل يف اليونيسف يف لبنان‪ ،‬ساندرا مانيو املستشارة التقنية يف حامية الطفل يف لجنة اإلنقاذ الدولية‬
‫منطقة الرشق األوسط وشامل أفريقيا‪ ،‬كارلوس بوهوركيز أخصايئ يف حامية الطفل يف اليونيسف يف لبنان‬
‫دعم تقني للمرشوع‪ :‬هبة غيفارا عيل مسؤولة اإلبتكار يف لجنة اإلنقاذ الدولية يف لبنان‬
‫تصميم الغرافيك والتوضيحات‪ :‬ماري صليبا‬

‫منتدى املنظامت اإلنسانية الدولية غري الحكومية يف لبنان‪« ،‬دعم إعادة التوطني االسرتاتيجي»‪ ،‬كانون األول‪/‬ديسمرب ‪ ،2016‬الصفحة ‪.7‬‬
‫منتدى املنظامت اإلنسانية الدولية غري الحكومية يف لبنان‪« ،‬دعم إعادة التوطني االسرتاتيجي»‪ ،‬كانون األول‪/‬ديسمرب ‪ ،2016‬الصفحة ‪.7‬‬
 ‫املقدمة‬ ‫املحتويات‬
‫نر ّحب بكم يف املنهاج التدريبي عىل مهارات تربية األطفال «بناء مستقبل أكرث أمانًا وإرشاقًا ألطفالنا» ملقدمي الرعاية لألطفال‬ ‫‪6‬‬ ‫الحصة ‪ :1‬التصورات واالنطباعات‬
‫‪6‬‬ ‫ملحة عامة عن الحصة‬
‫امليس إىل هذا املنهاج التدريبي من أجل تدريب مق ّدمي الرعاية عىل الحصص‬
‫املعنيني بأسوأ أشكال عاملة األطفال‪ .‬يلجأ ّ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة وكرس الجليد ‬
‫التدريبية يف مساحة آمنة للشفاء والتعلّم (‪.)SHLS‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ .2‬أدوار ومسؤوليات أولياء األمور ‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .3‬من تح ّمل املسؤولية إىل االتكال عىل األطفال من الناحية املالية‬
‫ميكن إعطاء الحصص الخاصة بأسوأ أشكال عاملة األطفال (‪ )WFCL‬من ضمن املنهاج التدريبي عىل مهارات تربية األطفال أو‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .4‬مترين تنشيطي‪ :‬بثّ املوجات االيجابية‬
‫كحصص منفصلة تستهدف تحدي ًدا مق ّدمي الرعاية لألطفال العاملني بعمر ‪ 6‬إىل ‪ 18‬سنة‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ .5‬عدم االحرتام ومشكلة السلطة‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .6‬شجرة الحياة‬
‫‪12‬‬ ‫‪ .7‬األعراف الثقافية بشأن العمل (النوع االجتامعي والعمر)‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .8‬الختام والفرض املنزيل‬
‫للميسين‬
‫ّ‬ ‫توصيات عامة‬ ‫ ‬
‫‪15‬‬ ‫الحصة ‪ :2‬ما هي عاملة األطفال وأشكالها‬
‫حساسا وتصعب معالجته ألنّه يرتبط مبارشة بسبل عيش الناس‪ .‬وإنّه مه ّم لالستمرار بالعيش‬
‫ً‬ ‫تعترب عاملة األطفال موضو ًعا‬ ‫‪15‬‬ ‫ملحة عامة عن الحصة‬
‫بالنسبة للعديد من العائالت‪ .‬تركّز الوحدات التالية كث ًريا عىل نظرة ومشاعر مق ّدمي الرعاية‪ .‬وبالتايل نوصيك بأن تعتمد‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .2‬االطالع عىل حقوق الطفل العاملية‬
‫كميس يف توجيه‬
‫تتحل بالحس املرهف والتعاطف‪ .‬ففي النهاية يكمن هدفك ّ‬
‫مقاربة ال تنطوي عىل الحكم عىل اآلخر وأن ّ‬
‫‪18‬‬ ‫‪ .3‬مترين تنشيطي‪ :‬الجمع بني الواجبات اليومية ‬
‫أولياء األمور نحو فهم أثر عاملة األطفال عىل حياة أطفالهم وخلق مساحة آمنة حيث ميكنهم التفكري والتأ ّمل باملوضوع‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ .4‬التعريفات والقوانني واألنظمة‬
‫تفادى التعيري واللوم أو الرسائل السلبية والعدائية التي تُشعرهم بالذنب‪ .‬وال ترت ّدد يف أن تذكّرهم مرا ًرا وتكرا ًرا بأنّك لست هنا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ .5‬ختام الحصة‬

‫لتقييمهم أو الحكم عليهم‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الحصة ‪ :3‬آثار وعواقب عاملة األطفال عىل حياة األطفال‬
‫‪24‬‬ ‫ملحة عامة عن الحصة‬
‫‪26‬‬ ‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة‬
‫‪26‬‬ ‫‪ .2‬هل العمل اآلمن للكبار آمن أيضً ا لألطفال؟‬
‫مالحظة عامة عن أولياء األمور األ ّم ّيني‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ .3‬اآلثار الضارة لعاملة األطفال عىل النمو والصحة‬
‫‪30‬‬ ‫‪ .4‬مترين تنشيطي‪ :‬لعبة من طفولتك‬
‫قد تصادف يف مجموعات املشاركة بعض أولياء األمور الذين ال يجيدون القراءة أو الكتابة‪ .‬تستوجب بعض التامرين تدوين‬
‫‪30‬‬ ‫‪ .5‬اآلثار السلبية النفسية واملعرفية لعاملة األطفال‬
‫تعيهم أو تحرجهم أمام باقي املجموعة‪ .‬ق ّدم املساعدة بلباقة (اقرتح عليهم أن تكتب لهم ما‬
‫بعض الكلامت‪ .‬كن حذ ًرا لئال ّ‬ ‫‪48‬‬ ‫‪ .6‬ختام الحصة والفرض املنزيل‬
‫يريدون) أو اجعل أحد أفراد املجموعة يتط ّوع ملساعدتهم‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫الحصة ‪ :4‬الوقاية والتخفيف من مخاطر عاملة األطفال‬
‫‪32‬‬ ‫ملحة عامة عن الحصة ‬
‫‪34‬‬ ‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة‬
‫‪34‬‬ ‫‪ .2‬دعم طفيل عاطف ًيا‬
‫مالحظة عامة عن الحضور‬ ‫‪37‬‬ ‫‪ .3‬التفكري االيجايب‬
‫إذا مل يكن بعض أولياء األمور قادرين عىل املجيء من دون أطفالهم الصغار‪ ،‬حاول أن تنظّم مساحة منفصلة لرعاية األطفال‬ ‫‪38‬‬ ‫‪ .4‬نصائح نفسية وتعليمية عن النوم والتغذية‬
‫مع بعض األلعاب واملتطوعني ليك يتمكّن أولياء األمور من الرتكيز بالكامل خالل الحصص‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬س ّجل عىل ورقة‬ ‫‪41‬‬ ‫‪ .5‬تعزيز الوقت ذات الجودة العالية‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .6‬ختام الحصة‬
‫الحضور إذا جلب أحد الوالدين معه طفالً‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫الحصة ‪ :5‬حامية األطفال ضمن املجتمع‬
‫‪43‬‬ ‫ملحة عامة عن الحصة‬
‫‪45‬‬ ‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة‬
‫‪45‬‬ ‫‪ .2‬طفيل واملدرسة‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .3‬مترين تنشيطي‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .4‬مسح مجتمعي‬
‫‪48‬‬ ‫‪ .5‬مترين تنشيطي‬
‫‪49‬‬ ‫‪ .6‬تقييم رفاه طفيل‬
‫‪50‬‬ ‫‪ .7‬ختام الحصة‬

‫‪5‬‬
 ‫ملحة عامة عن الحصة‬ ‫الحصة ‪:1‬‬
‫امليسون التص ّورات واألفكار املسبقة التي قد تكون لدى أولياء األمور فيام‬
‫يف هذه الحصة‪ ،‬يفهم ّ‬
‫ملحة عامة عن الحصة يتعلق مبسؤولياتهم تجاه أطفالهم وتجاه عاملة األطفال بشكل عام‪.‬‬
‫امليسون‪ .‬أولياء األمور عىل مقارنة خرباتهم الخاصة عندما كانوا أطفاالً بالواقع الذي يواجهونه اليوم‪ .‬سيفكّر‬
‫ولذلك سيساعد ّ‬
‫التـصـ ّورات واالنـطـبـاعات‬
‫امليسون وأولياء األمور م ًعا يف األعراف والتوقعات واألحكام فيام يتعلق بعاملة األطفال‪ .‬سيتم تخصيص الجزء األخري من الحصة‬
‫ّ‬ ‫املدة‪ :‬ساعتني‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ملخّص حصة تربية األطفال‬
‫للتشديد عىل أهمية التعليم‪ .‬ولذلك سيتبادل أولياء األمور أيضً ا آراءهم وخرباتهم بشأن املدرسة‪.‬‬
‫األهداف‬
‫سيتمكّن أولياء األمور يف ختام هذه الحصة من‪:‬‬
‫• تبادل تص ّوراتهم بشأن عاملة األطفال ومقارنة الواقع واآلمال واألحالم‬
‫التوقيت‬ ‫أنشطة الحصة‬
‫• تحديد ورشح مسؤولياتهم تجاه أطفالهم‬
‫• التفكري النقدي بشأن األعراف والتوقعات الثقافية واالجتامعية (العمر والنوع االجتامعي ضمن العمل)‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ .1‬ترحيب ومقدمة وكرس الجليد‬ ‫• التفكري يف تص ّوراتهم بشأن التعلّم ورشح أهميّته‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ .2‬فهم أدوار ومسؤوليات أولياء األمور‬ ‫املواد املطلوبة‬

‫• املنهاج التدريبي الخاص بأسوأ أشكال عاملة األطفال ألولياء األمور‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ .3‬من تح ّمل املسؤولية إىل االتكال عىل األطفال من الناحية املالية‬ ‫للميس يف الوحدة ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫• املواد‬
‫• النموذج ألولياء األمور يف الوحدة ‪1‬‬
‫‪ 5‬دقائق‬ ‫• منوذج الحضور‬
‫‪ .4‬مترين تنشيطي‪ :‬بثّ املوجات اإليجابية‬
‫القلب واألقالم العريضة‪ ،‬إذا كانت متاحة (وإال ورق وأقالم)‬ ‫• اللوح ّ‬
‫• حاسوب ومسالط لعرض الفيديو إذا كان متوفّ ًرا (للفيديو)‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .5‬عدم االحرتام ومشكلة السلطة‬
‫التحضري املطلوب‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .6‬شجرة الحياة‪ :‬مقارنة الواقع باآلمال‬ ‫• اقرأ كافة املواد لهذه الحصة‬
‫• اطبع “و ّيل األمر مسؤول عن‪ ”...‬عىل ورقة ‪( A3‬واحدة لكل مجموعة صغرية مؤلفة من ‪ 5‬أشخاص)‬
‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪ .7‬األعراف والتوقعات الثقافية فيام يتعلق بالعمل (العمر والنوع االجتامعي)‬ ‫• اطبع جدول “السلطة واملشاعر” (واحد لكل شخص)‬
‫• أع ّد نسخًا عن النموذج ‪ 1‬واعط نسخة لكل من الوالدين يف ختام الحصة‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫• أع ّد مكانًا مؤات للتعلّم وخال من القاطعات‬
‫‪ .8‬الختام والفرض املنزيل‬
‫• اجلس ضمن دائرة لتشجيع التفاعل مع أولياء األمور‪.‬‬

‫ساعتني‬ ‫ختام الحصة والتغذية الراجعة‬ ‫الحضور‬

‫يجب تدوين تاريخ ومكان الحصة عىل منوذج الحضور‪ .‬يجب أن يوقّع كل من الوالدين عىل منوذج الحضور مع كتابة االسم‬
‫والعمر والجنس‪ .‬إذا مل يكن مق ّدم الرعاية يجيد الكتابة‪ ،‬ارشح أ ّن أي عالمة بسيطة عىل الورقة تكفي كتوقيع‪ .‬كل أولياء األمور‬
‫مش ّجعون عىل حضور كافة الحصص الخمس أل ّن تربية األطفال مسؤولية مشرتكة‪ .‬تجدر اإلشارة إذا كان من شخص آخر يحرض‬
‫مع أحد الوالدين (مثل طفل أو فرد آخر من أفراد األرسة)‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫‪ .10‬قُل‪:‬‬ ‫الخطوات الواجب اتباعها‬
‫• «خالل هذه الحصص‪ ،‬سنقوم بتامرين و»أعامل جامعية» م ًعا‪.‬‬
‫• يف ختام الحصص‪ ،‬ستحصلون عىل عدة مناذج‪ .‬ش ّجعهم عىل طرح األسئلة أو تبادل القصص الطريفة‬
‫يف أي وقت‪.‬‬ ‫نصيحة‪:‬‬
‫الـرتحـيب واملـقـدمة‬
‫ذكّرهم أنّك لست هنا للحكم‬
‫• ما من أسئلة جيدة أو سيئة؛ فنحن هنا لإلصغاء وتبادل األفكار‪ .‬نو ّد أن نتعلّم من بعضنا البعض‪.‬‬ ‫عليهم‪.‬‬ ‫ التوقيت‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬
‫•سنحرتم كافة اآلراء التي يتم التعبري عنها من خالل اإلصغاء وعدم مقاطعة بعضنا البعض‪.‬‬
‫‪ .1‬ر ّحب بأولياء األمور! اشكرهم ملشاركتهم ومساهمتهم يف رفاه األطفال‪.‬‬

‫(«كل ما يُقال يف هذه املجموعة يبقى ضمن هذه املجموعة»)‪ .‬ارشح أنّه ال‬ ‫‪ .2‬ارشح قواعد الرسية ّ‬
‫يُقصد بهذه الحصص تقييم مهاراتهم كأولياء األمور بل تأمني مساحة ملق ّدمي الرعاية من أجل التفكري‬
‫أدوار ومســـؤوليات أولـيـاء األمـور‬ ‫والتشارك باألفكار م ًعا‪ .‬ارشح أنّنا سنعتمد مقاربة منفتحة وال تنطوي عىل األحكام‪ .‬وارشح أنّها عملية‬
‫باالتجاهني فنحن نتوقّع أن نتعلّم منهم أيضً ا من خالل األفكار والخربات والدروس التي سينقلونها إىل‬ ‫نصيحة‪:‬‬
‫يهدف مترين كرس الجليد إىل‬
‫التوقيت‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬ ‫املجموعة‪.‬‬
‫معرفة املزيد عن املشاركني‬
‫وجعلهم يشعرون باالرتياح ضمن‬
‫قسم أولياء األمور إىل مجموعات فرعية‪.‬‬
‫‪ّ .1‬‬ ‫أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ﻣﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ‪...‬‬ ‫‪ .3‬ع ّرف عن نفسك وعن لجنة اإلنقاذ الدولية (‪ .)IRC‬ارشح دورك يف املنظمة وخرباتك السابقة‬ ‫املجموعة‪ .‬ش ّجعهم عىل املشاركة‬
‫كميس وكو ّيل أمر أطفالك (إذا كان لديك أطفال)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ونتسل!‬
‫ّ‬ ‫يف اللعبة‪ .‬لنمرح‬

‫‪ .2‬وزّع‪ :‬النموذج الفارغ يف (الوحدة ‪ ،1‬الشفافية ‪“( )4‬و ّيل األمر مسؤول عن‪)”...‬‬ ‫مترين كرس الجليد‪« :‬حقيقتان وكذبة واحدة» (الوحدة ‪ ،1‬الشفافية ‪)3‬‬

‫‪ .3‬اسأل “أوالً نو ّد أن نسمع عن تص ّوراتك وفهمك لدورك ومسؤوليتك كو ّيل أمر‪ .‬بصفتنا أولياء األمور‪،‬‬ ‫‪ .4‬سيكون عىل كل مشارك أن يخرب باقي املجموعة عن‪:‬‬
‫ﺑﺼﻔﺘﻲ وﱄ أﻣﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ‪ ...‬ﺗﺠﺎه ﻃﻔﲇ؟‬

‫نرب األطفال‪.‬‬ ‫• اسمه‬

‫نتح ّمل بعض املهام والواجبات عندما ّ‬
‫• حقيقتني وكذبة واحدة عنه‬
‫• هل ميكنك أن تفكّر يف هذه الواجبات واملسؤوليات؟‬ ‫متﺮﻳﻦ ﻛﴪ اﻟﺠﻠﻴﺪ – ”ﺣﻘﻴﻘﺘﺎن وﻛﺬﺑﺔ واﺣﺪة“‬
‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)٤‬‬
‫‪ .5‬سيكون عىل املشاركني اآلخرين أن يخ ّمنوا ما هام الحقيقتان وما هي الكذبة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ؟‬

‫‪ .4‬عندما ينتهون من التفكري‪ ،‬د ّون الكلامت املفاتيح من إجاباتهم عىل اللوح القالب واعرض عليهم‬ ‫ﺳﺘﺨﱪ ﺑﺎﻗﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺜﻼﺛﺔ أﻣﻮر ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻚ‪ :‬أﻣﺮﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني وأﻣﺮ ﻛﺎذب‪.‬‬
‫ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﺨ ّﻤﻨﻮا ﻣﺎ ﻫام اﻷﻣﺮان اﻟﺼﺤﻴﺤﺎن وﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻜﺬب‪.‬‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ؟‬
‫ﺣﺎول أن ﺗﻔﺎﺟﺊ اﻵﺧﺮﻳﻦ!! وﻓﻜّﺮ ﻣﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﻻﻧﻄﺒﺎع اﻷول واﻷﺣﻜﺎم‬
‫اإلجابات (الوحدة ‪ 1‬الشفافية ‪)5‬‬ ‫‪ .6‬بعد أن يذكروا ما كان صحي ًحا وما كان كذبة‪ ،‬اسألهم عن توقعاتهم وفهمهم لهذه الوحدات‬ ‫اﳌﺴﺒﻘﺔ ;(‬
‫اﻟﻜﺬﺑﺔ؟‬

‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)٣‬‬

‫‪ .5‬ارشح “أحيانًا (يف أوقات األزمات أو الحروب مثالً)‪ ،‬يصبح من الصعب تأدية بعض املسؤوليات‬ ‫‪ .7‬اكتب الكلامت املفتاح عن التوقعات عىل الورق القالب‬
‫مثل تأمني امللجأ وامللبس وأسس النظافة الشخصية‪ .‬ويكون أحيانًا السبيل الوحيد لالستمرار بالعيش‬ ‫ﺑﺼﻔﺘﻲ و ّﱄ أﻣﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ‪...‬ﺗﺠﺎه ﻃﻔﲇ؟‬

‫هو إرسال األطفال للعمل من أجل كسب الدخل”‪.‬‬

‫اﻟﺘﻄﻮراﻟﺠﺴﺪي‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺎدﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﺤ ّﻤﻞ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬
‫اﻟﺤﻘﻮق واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺮﻓﺎه اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺮص أوﻟﻴﺎء‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻔﻜﺮي واﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺪّم أوﻟﻴﺎء‬ ‫ملحة عامة عن الوحدة وتطبيقها‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﻄﻲ أوﻟﻴﺎء‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺄﻣني اﳌﺄوى‬ ‫أﻧﺖ ﺗﺘﺤ ّﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻷﻣﻮر ﻋﲆ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻷﻣﻮر ﻣﺤ ّﻔﺰات ﻓﻜﺮﻳﺔ‬
‫اﻷﻣﻮر اﻟﻐﺬاء وﻳﻌﺰزوا‬ ‫واﳌﻠﺒﺲ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺣﱰام ﺣﻘﻮق أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺳﻌﺪاء‬ ‫ﻟيك ﻳﺘﻌﻠّﻤﻮا أﻣﻮرا ً‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟيك‬ ‫واﻷﻣﻦ اﻷﺳﺎﳼ‪.‬‬ ‫وﻣﺘﻮازﻧني وﻳﺸﻌﺮوا‬ ‫ﻃﻔﻠﻚ وﺗﺘﺤ ّﻤﻞ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻛﻞ ﻳﻮم‪ .‬ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ أﻗﻮﻳﺎء‬ ‫اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﰲ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ واﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ .8‬ارشح بإيجاز األهداف العامة ومحتوى الوحدات الخمس‬

‫ﻟﻜﻦ ﻳﻌﻠّﻤﻮﻫﻢ أﻳﻀً ﺎ‬ ‫ﺣﺎل ﻛﺎن ﻃﻔﻠﻚ ﻳﺨﺮق‬ ‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﺗﻌﻠّﻢ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻟيك‬ ‫اﻟﻘﻮاﻧني‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻜﻼم وﺗﻌﻠّﻢ‬
‫ﻳﻨﺪﻣﺠﻮا ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪي‪...‬‬

‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)٥‬‬ ‫‪ .9‬قُل‪:‬‬

‫• يف هذه الحصة األوىل‪ ،‬سنتعلّم أكرث عن أنفسنا وعن خرباتنا الحياتية وآمالنا‪.‬‬
‫• قبل أن نخوض يف صلب هذا التدريب‪ ،‬يجب أن نفهم أكرث عن واقعكم وكيف هي يومياتكم‬
‫نصيحة‪:‬‬
‫كأولياء األمور أو مق ّدمي الرعاية‪ .‬كام نو ّد أن نسمع عن أحالمكم و ُمثُلِكم يف الحياة ألجلكم وألجل‬
‫ش ّجعهم عىل طرح األسئلة أو‬
‫أطفالكم‪.‬‬ ‫تبادل القصص الطريفة يف أي‬
‫وقت‪.‬‬
‫• لسنا هنا للمحارضة بل نحن هنا لنفكّر ونتأ ّمل م ًعا من أجل إيجاد االستجابات والحلول األنسب‬
‫للتحديات اليومية التي تواجهنا‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫عدم االحـتـرام ومشــكلـة الســلطـة‬ ‫من تح ّمــل المســؤولية إلى االتكال على‬
‫التوقيت‪ 10 :‬دقائق‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬ ‫األطفــال من النــاحيــة المـاليــة‬
‫‪ .1‬قُل “عندما يعمل أطفالك وأنت ال تعمل‪ ،‬قد مييل أطفالك إىل االعتقاد أنّهم مل يعودوا أطفاالً وقد‬ ‫التوقيت‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬
‫يرفضون سلطتك مام يقود إىل بعض النزاعات يف األرسة”‬
‫‪ .1‬قُل‪“ :‬أحيانًا يصبح األطفال مسؤولني مال ًيا عن أولياء أمرهم‪ .‬بالنسبة لبعض أولياء األمور‪ ،‬يصعب‬
‫‪ .2‬اسأل‪:‬‬ ‫التعامل مع املوضوع من الناحية العاطفية وبالنسبة للبعض اآلخر‪ ،‬ال مشكلة‪ .‬نتف ّهم إذا كان يصعب‬
‫• هل صادف البعض منكم وض ًعا مشاب ًها؟‬
‫• كيف تتفاعل‪ /‬كيف تشعر عندما يواجهك أطفالك‪/‬يرفضون سلطتك؟‬ ‫عليكم التكلّم عن ذلك بشكل منفتح مع املجموعة لذلك سنقوم بتمرين صغري من دون ذكر‬ ‫نصيحة‪:‬‬
‫• كيف تتعامل عادة مع الوضع؟‬ ‫األسامء”‪.‬‬ ‫امليس عىل أولياء‬
‫ميكن أن يعرض ّ‬
‫األمور األميني أن يكتب عنهم‪.‬‬
‫• ما هو نوع التأديب الذي تلجأ إليه؟‬
‫‪ .2‬ارشح‬
‫‪ .3‬قُل‪“ :‬اآلن‪ ،‬نتشارك ببساطة مشاعرنا‪ .‬والحقًا يف الوحدات‪ ،‬سنناقش كيف تؤث ّر عىل العالقات يف‬ ‫• د ّون كلمتني عىل قصاصة ورق لتصف كيف تشعر أو كنت لتشعر لو كنت تاب ًعا ألطفالك من‬
‫األرسة”‪.‬‬
‫الناحية املالية‪.‬‬
‫‪ .4‬وزّع‪ :‬جدول “السلطة واملشاعر” يف (الوحدة ‪ 1‬الشفافية ‪)7‬‬ ‫• ضع املالحظات يف إناء‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮي ﺣﻴﺎل ﻃﻔﲇ اﻟﻌﺎﻣﻞ‪...‬‬
‫‪...‬‬ ‫بصفتي والد الطفل‪ ،‬أظ ّن أ ّن مسؤوليايت تجاه طفيل هي‪...‬‬ ‫ﻃﻔﲇ ﻳﻌﻤﻞ‪ .‬ﻳُﺸﻌﺮين ذﻟﻚ ﺑـ‪...‬‬
‫‪ .3‬اسألهم إذا كانوا يوافقون عىل أن تقرأ املالحظات بصوت عال‪ .‬ميكن أن تربز كلامت مثل أشعر‬
‫‪...‬‬ ‫أنا‪/‬أشعر‪( ...‬د ّون املشاعر) أ ّن طفيل عليه أن يعمل‬ ‫بالسوء والذنب والحزن والفخر إلخ‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫عندما ال يحرتم طفيل سلطتي‪ ،‬أشعر أن‪...‬‬
‫‪ .4‬استعمل الشجرة يف املورد ‪ 1‬الشفافية ‪“( 5‬شعوري تجاه طفيل العامل”)‪ .‬ارسم الشجرة عىل اللوح‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‬
‫)ﻳﺠﺐ أن أﻛﻮن اﳌﻌﻴﻞ وأﻧﺎ‬
‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‬
‫)ﻳﺠﺐ أن أﻛﻮن اﳌﻌﻴﻞ وأن‬
‫ﻳﺠﻌﻠﻪ ذﻟﻚ أﻗﻮى ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﺤﻴﺎة‬
‫أﻧﺎ ﻓﺨﻮر ﻷ ّن ﻃﻔﲇ‬
‫ﻳﺪﻋﻢ اﻷﴎة‬

‫‪ .5‬قُل‪“ :‬س ّجل رجاء ما قلته يف الجدول أدناه‪ .‬سنستعمله الحقًا”‪.‬‬ ‫القالب وأضف الكلامت‪/‬املشاعر التي أثارها أولياء األمور يف األسفل‪ .‬تجد بعض املشاعر األكرث شيو ًعا‬
‫أﺗﺨﻠّﻒ ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎيت(‬ ‫أﺗﺨﻠّﻒ ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎيت(‬

‫لكن أضف أي أفكار‪/‬مشاعر‪/‬كلامت مفاتيح أخرى ذات صلة أثارها أولياء األمور‪.‬‬ ‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)٦‬‬

‫شــــجرة الحـيـاة‬
‫التوقيت‪ 30:‬دقيقة‬
‫‪ .1‬قُل‪“ :‬سنقوم اآلن بتمرين جميل ومتكيني اسمه شجرة الحياة‪ .‬متثّلنا شجرة الحياة ومتثّل قصصنا‬
‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ – ﺷﺠﺮة اﻟﺤﻴﺎة‬
‫تـمـرين تـنـشــيـطي‬
‫والواقع واآلمال واملايض والحارض واملستقبل”‪( .‬راجع الوحدة ‪ ،1‬الشفافية ‪)8‬‬ ‫ارﺳﻢ ﺷﺠﺮة اﻟﺤﻴﺎة‬
‫متﺜّﻞ اﻟﺠﺬور ﻣﻦ أﻳﻦ أﻧﺖ وﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫التوقيت‪ 5 :‬دقائق‬ ‫الرتتيب‪ :‬املجموعة بأكملها‬
‫ﻛﻄﻔﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻚ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وأﺣﻼﻣﻚ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺗﺆﻣﻦ‬
‫ﺑﻬﺎ؟‬
‫‪ .1‬أطلب من أولياء األمور الوقوف وتشكيل دائرة وإمساك أيادي بعضهم البعض‪.‬‬
‫القلب مع أقالم مل ّونة وملصقات‪.‬‬
‫‪ .2‬وزّع‪ :‬أوراقًا بيضاء كبرية من اللوح ً‬
‫ميﺜّﻞ اﻟﺠﺬع واﻗﻌﻚ اﻟﻴﻮم ﻛﺮاﺷﺪ وﻛﻮﱄ أﻣﺮ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪو ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ؟‬
‫متﺜّﻞ اﻷﻏﺼﺎن واﻷوراق واﻟﺜامر ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻚ‪ :‬ﻗﺪ‬
‫ﻻ ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻷﻏﺼﺎن واﻟﺜامر ﺟﻴﺪة )ﻫﻲ‬

‫‪ .2‬قُل‪« :‬من املهم ج ًدا أن نكون منفتحني خالل هذه الحصص م ًعا‪ .‬لذلك فلنعد بعضنا البعض!‬
‫ﻣﺨﺎوﻓﻚ( ﻟﻜﻦ اﻷﺧﺮى ﺟﻤﻴﻠﺔ وﺗﺮﻳﺪﻫﺎ أن‬

‫قصتك مع الغري‪ ،‬سرتسم شجرة الحياة الخاصة بك‪ .‬استعمل الورقة‬ ‫‪ .3‬ارشح‪“ :‬من أجل أن تتشارك ّ‬
‫ﺗﻨﻤﻮ أﻛرث )ﻫﻲ آﻣﺎﻟﻚ وأﺣﻼﻣﻚ(‪.‬‬

‫لرسم شجرة مع جذورها وجذعها وأغصانها وأوراقها ورمبا مثارها‪ .‬الشجرة هي أنت‪:‬‬ ‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)٨‬‬ ‫سنطلق وع ًدا أو نتشارك بتوكيد إيجايب مع أحد األشخاص يف الدائرة قبل أن نرمي له الكرة وننقل‬
‫• متثّل الجذور ما كنت عليه كطفل‪ :‬ما كانت مسؤولياتك يف الحياة اليومية وأحالمك والقيم التي‬ ‫الطاقة الجيدة والتي ال تنطوي عىل األحكام!»‬
‫كنت تؤمن بها؟ هل كان عليك أن تعمل كطفل؟ هل كنت تذهب إىل املدرسة؟ ما كان شعورك حيال‬ ‫• متسك بالكرة‬
‫ذلك؟‬ ‫• ناد أحد األشخاص ضمن الدائرة‬
‫• ميثّل الجذع واقعك اليوم كراشد وكوالد‪ :‬كيف تبدو حياتك اليومية وحياة أطفالك؟ كيف تشعر‬ ‫• قل له وعدك أو ترصيحك اإليجايب (سأعدك بأن‪»...‬لن أحكم عليك بأي شكل من األشكال‪.‬‬
‫حيال ذاتك وحيال عائلتك؟ اخرت بعض الكلامت التي تصف مشاعرك وحياتك‪.‬‬ ‫نصيحة‪:‬‬
‫وتحب أطفالك‪)»...‬‬ ‫سأحرتمك‪ ،‬لن أقاطعك‪ ...‬أو «أعلم أنّك شخص جيّد وتبذل قصارى جهدك‬
‫خلقني‬
‫ش ّجعهم عىل أن يكونوا ّ‬ ‫ّ‬
‫وأحرا ًرا‪ .‬ما من إجابات جيدة أو‬ ‫شخصا آخر وقم بإطالق وعد ‪ /‬توكيد إيجايب‪.‬‬
‫• ارم الكرة لهذا الشخص الذي سينادي ً‬
‫سيئة يف هذا التمرين‪.‬‬

‫‪ 3‬شجرة الحياة مترين معروف ومن الشائع استعامله يف العالج الرسدي والعالج األرسي‪ .‬كرمز عاملي‪ ،‬ميكن استعامل الشجرة يف مختلف الثقافات واألوضاع مام يجعلها نشاطًا شعبيًا يف كافة أنحاء العامل يف العالج النفيس والعالج من الصدمات والدعم‬
‫‪11‬‬ ‫النفيس واالجتامعي‪.‬‬ ‫‪10‬‬
 ‫(حسب الوقت املتبقي)‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ – ﺻﻮرة ﻃﻔﻞ ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﰲ اﻟﺸﺎرع‬ ‫• متثّل األغصان واألوراق والثامر مستقبلك‪ :‬قد ال تكون بعض األغصان والثامر جيدة ج ًدا (هي‬
‫أو اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫‪ .7‬ارشح‪“ :‬إ ّن الهدف من لعب األدوار هو كرس التنميط وتحديد التوقعات الخاصة بنوعك‬ ‫مخاوفك) لكن األخرى جميلة وتريدها أن تنمو (هي آمالك وأحالمك)‪.‬‬
‫االجتامعي (سواء كنت ذك ًرا أو أنثى) وعمرك (سواء كنت راش ًدا أو طفالً) فيام يتعلق بالعمل”‪.‬‬
‫‪ .4‬قُل‪“ :‬اآلن فكّر فيام تحتاجه شجرتك لتنمو ولتعطي أوراقًا ومثا ًرا جميلة (أي الشمس والبستاين‬ ‫نصيحة‪:‬‬
‫شجع األهل عىل مواجهة الواقع‬
‫وأدوات البستنة)‪ .‬أضف بعض العنارص التي تبدو لك مهمة واألمور التي ستبقي عىل آمالك وأحالمك‬
‫(حياتهم يف املايض عندما كانوا‬
‫لك وألطفالك حيّة”‪.‬‬ ‫أطفاالً‪ ،‬وحياتهم اليوم وما يجب‬
‫‪ .8‬استعمل‪ :‬الوحدة ‪ 1‬الشفافيات ‪( 14-13‬سيناريو لعب األدوار)‬ ‫عليهم فعله للنجاة) واألمل (ما‬
‫كانوا يتمنون الحصول كأطفاالً‬
‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)١٢‬‬ ‫وخصص لهم ‪ 10‬دقائق ليك يعرضوا عملهم أمام باقي‬
‫‪ .5‬منحهم ‪ 15‬دقيقة لريسموا شجرتهم ّ‬ ‫واآلن كبالغني‪ ،‬وما يتمنونه‬
‫لعب األدوار ‪1‬‬ ‫املجموعة‪.‬‬ ‫ألطفالهم)‬
‫• امرأة تلعب دور رجل‬
‫• رجل يلعب دور امرأة‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻟﻌﺐ اﻷدوار‬

‫التـوقعـات الثقـافية عن العـمل والعـمر‬

‫• راشد يلعب دور طفل‬ ‫ﻟﻌﺐ اﻷدوار ‪١‬‬
‫اﻣﺮأة ﺗﻠﻌﺐ دور رﺟﻞ‬
‫السيناريو‬ ‫رﺟﻞ ﻳﻠﻌﺐ دور اﻣﺮأة‬

‫والنـوع االجتـماعي‪ :‬لعـب أدوار‬

‫راﺷﺪ ﻳﻠﻌﺐ دور ﻃﻔﻞ‬

‫“أنتم جمي ًعا يف املنزل؛ أنتم عائلة (أولياء األمر وطفلهم)‪ .‬يشتيك الوالد (تؤدي امرأة دوره) أل ّن‬ ‫اﻟﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ‬
‫"أﻧﺘﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎً ﰲ اﳌﻨﺰل؛ أﻧﺘﻢ ﻋﺎﺋﻠﺔ )أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﺮ وﻃﻔﻠﻬﻢ(‪ .‬ﻳﺸﺘيك اﻟﻮاﻟﺪ )ﺗﺆدي اﻣﺮأة دوره( ﻷ ّن اﻟﻮاﻟﺪة )ﻳﺆدي رﺟﻞ‬
‫دورﻫﺎ( مل ﺗﻘﻢ مبﺎ ﻳﻔﱰض ﺑﻬﺎ )اﻟﺘﻨﻈﻴﻒ واﻟﻄﻬﻮ‪ .(...‬وﺗﺸﺘيك اﻟﻮاﻟﺪة ﻷﻧّﻬﻢ ﻻ ميﻠﻜﻮن ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﳌﺎل ﻟﴩاء اﻟﻄﻌﺎم‬
‫الوالدة (يؤدي رجل دورها) مل تقم مبا يفرتض بها (التنظيف والطهو‪ .)...‬وتشتيك الوالدة ألنّهم ال‬ ‫وأدوات اﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‪ .‬وﻳﺘﺸﺎﺟﺮ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﺮ ﺑﺸﺄن ﻣﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻌﻠﻪ‪ :‬أن ﻳﻜﻮن ﻃﻔﻼً )ﻳﺬﻫﺐ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ وﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻛﻄﻔﻞ( أو ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻟﻮﺿﻊ اﳌﺎﱄ ﻟﻸﴎة"‪.‬‬

‫ميلكون ما يكفي من املال لرشاء الطعام وأدوات التنظيف‪ .‬ويتشاجر أولياء األمر بشأن ما عىل الطفل‬
‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)١٣‬‬ ‫التوقيت‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ 3 :‬ممثلني ‪ /‬العبي أدوار‬
‫فعله‪ :‬أن يكون طفالً (يذهب إىل املدرسة ويعيش حياته كطفل) أو يساهم يف الوضع املايل لألرسة”‪.‬‬
‫من هو طفل؟ من مل يعد طفالً؟‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‪ -‬ﺻﻮرة اﻟﺸﻘﻴﻖ اﻷﻛﱪ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﺻﻐﺮ‬
‫لعب األدوار ‪2‬‬ ‫‪ .1‬اعرض عليهم [الصور أو الرسومات ‪ -‬استخدم الوحدة ‪ 1‬الشفافيات ‪ :13-12-11-10-9‬الشقيق‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫• امرأة تلعب دور رجل‬ ‫ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻟﻌﺐ اﻷدوار‬
‫األكرب يهتم باألشقاء األصغر – ‪ :2‬فتاة حامل – صغرية يف السن عىل ما يبدو – ‪ :3‬طفل عامل – ‪:4‬‬
‫• رجل يلعب دور امرأة‬ ‫ﻟﻌﺐ اﻷدوار ‪١‬‬
‫اﻣﺮأة ﺗﻠﻌﺐ دور رﺟﻞ‬
‫طفل يلعب مع أصدقائه يف الشارع أو املدرسة‪].‬‬
‫رﺟﻞ ﻳﻠﻌﺐ دور اﻣﺮأة‬

‫• راشد يلعب دور طفل‬ ‫راﺷﺪ ﻳﻠﻌﺐ دور ﻃﻔﻞ‬

‫اﻟﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ‬

‫السيناريو‬ ‫"أﻧﺘﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎً ﰲ اﳌﻨﺰل؛ أﻧﺘﻢ ﻋﺎﺋﻠﺔ )أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﺮ وﻃﻔﻠﻬﻢ(‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻷﴎة‪ .‬ﻫﻮ ﻣﺘﻌﺐ‬
‫وﻳﺸﻜﻮ ﻷﻫﻠﻪ‪ :‬ﻳﻈ ّﻦ أﻧّﻪ ﻣﻦ ﻏري اﻟﻌﺎدل أﻧّﻪ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﻤﻞ ﰲ ﺣني أﻧّﻬام ﻻ ﻳﻌﻤﻼن‪ .‬ﻳﻘﻮل أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﺮ أﻧّﻪ ﻻ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﰲ‬ ‫‪ .2‬اسأل‪“ :‬من بني هذه الصور‪ ،‬هل ميكنك أن تح ّدد من تس ّميه طفالً ومن ال تس ّميه طفالً؟ ارشح‬
‫أن ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻷﻧّﻪ ﻃﻔﻞ ﻟﻜﻨّﻪ ﻣﻦ اﳌﻬني ﻟﻬام ﻛﻜﺒﺎر أن ﻳﻘﻮﻣﺎ ﺑﺎﻷﻣﺮ ﻋﻴﻨﻪ‪ .‬ﻛام أﻧّﻬام ﻳﻘﻮﻻن ﻟﻪ أﻧّﻪ‬
‫“أنتم جمي ًعا يف املنزل؛ أنتم عائلة (أولياء األمر وطفلهم)‪ .‬يجب أن يعمل الطفل ليساهم يف األرسة‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻓﺨﻮ ًرا ﺑﺄﻧّﻪ ﻳﺴﺎﻫﻢ وأ ّن ﻫﺬه اﻟﺨﱪة ﺳﺘﺠﻌﻠﻪ أﻗﻮى"‪.‬‬
‫ملاذا‪ .‬هل ميكنك أن تقول يل املزيد‪ :‬يف ثقافتك‪ ،‬متى تعترب أ ّن الطفل يصبح راش ًدا؟ ما الذي يح ّدد‬
‫هو متعب ويشكو ألهله‪ :‬يظ ّن أنّه من غري العادل أنّه عليه أن يعمل يف حني أنّهام ال يعمالن‪ .‬يقول‬ ‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)١٤‬‬ ‫العتبة؟‬
‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)٩‬‬

‫أولياء األمر أنّه ال مشكلة يف أن يقوم بهذا النوع من العمل ألنّه طفل لك ّنه من املهني لهام ككبار‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ – ﺻﻮرة ﻓﺘﺎة ﺣﺎﻣﻞ وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻬﺎ ﺻﻐرية‬
‫ﰲ اﻟﺴﻦ‬
‫أن يقوما باألمر عينه‪ .‬كام أنّهام يقوالن له أنّه يجب أن يكون فخو ًرا بأنّه يساهم وأ ّن هذه الخربة‬ ‫‪ .3‬ناقش يف جلسة عامة‪ :‬اجمع أفكار وآراء أولياء األمور واكتب الكلامت املفاتيح عىل اللوح القالب‪.‬‬
‫ستجعله أقوى”‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻹﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻟﺮﺟﻞ أن‪...‬‬ ‫‪ .4‬ارشح‪“ :‬يف بعض الثقافات‪ ،‬يعترب األطفال كبار فور تخطّيهم مرحلة البلوغ ويف ثقافات أخرى‪ ،‬نجد‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﻌﻴﻞ؟‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺤﱰ ًﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء واﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫ﻳﻜﻮن ﻗﻮﻳًﺎ؟‬ ‫بعض طقوس العبور إىل مرحلة الرشد‪ .‬يف الغرب‪ ،‬مي ّر األطفال يف مرحلة املراهقة قبل أن يعتربوهم‬
‫‪ .9‬استعمل‪ :‬التوقعات االجتامعية (الوحدة ‪ 1‬الشفافية ‪ .)15‬ارسم ‪ 3‬أعمدة عىل اللوح القالب‪ :‬يجب‬
‫…‬

‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﺮأة أن‪...‬‬

‫ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﳌﻨﺰل )اﻟﻄﻬﻮ واﻟﺘﻨﻈﻴﻒ وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل(؟‬
‫كبار‪ .‬وميكن أن يختلف األمر إذا كان الطفل ذك ًرا أم أنثى من حيث التص ّورات والتوقّعات‪ .‬لكن‬
‫عىل الرجال أن ويجب عىل النساء أن ويجب عىل األطفال أن‪ .‬وخالل كل لعب أدوار‪ ،‬د ّون األمناط‬ ‫ﻻ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺳﻠﻄﺔ اﻷب؟‬
‫ﺗﺤﻈﻰ ﺑﺎﺣﱰام أﻃﻔﺎﻟﻬام؟‬ ‫القانون الدويل يضع حدو ًدا واضحة من حيث العمر لجهة من هو قانونًا طفل ومن مل يعد طفالً‪.‬‬ ‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)١٠‬‬
‫‪...‬‬

‫والتوقعات االجتامعية املخصصة للرجال والنساء واألطفال التي تراها‪ .‬ولكل وضع عائيل‪ ،‬ميكنك أن‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ أن‪...‬‬
‫يصعب الجمع بني املعايري الثقافية واالجتامعية وما هو قانوين أو غري قانوين لدى الطفل‪ .‬وتعترب‬
‫ﻳﺤﱰم ﺳﻠﻄﺔ أوﻟﻴﺎء أﻣﺮه؟‬
‫‪ .١٤‬أن أﻛﻮن ﻣﺤﻤﻴﺎً ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻀﺎر اﻟﺬي ميﻜﻦ أن ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ترى وتجد توقعات مثل‪:‬‬ ‫ﻳﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻳُﻄﻠَﺐ ﻣﻨﻪ؟‬
‫ﻳﻠﻌﺐ وﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ وﻳﺘﻌﻠّﻢ وﻳﺬﻫﺐ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ؟‬
‫ﻣﻌني؟‬ ‫عاملة األطفال يف النطاق الرمادي”‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﺻﺤﺘﻲ أو ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻳﺴﻬﻢ ﰲ اﻷﴎة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻌﻤﻞ ّ‬

‫يجب عىل الرجال أن‪“ :...‬يعيلوا العائلة؟ يلقوا االحرتام من النساء واألطفال؟ يكونوا أقوياء؟ صارمني؟‬
‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)١٥‬‬
‫مج ّردين عاطفيًا؟ ال يكونوا معنيني بتعليم األطفال؟‬ ‫‪ .5‬قُل‪“ :‬سنقوم اآلن باختبار بشأن التوقعات الثقافية حيال دورك يف األرسة ونوعك االجتامعي‬
‫يجب عىل النساء أن‪“ :...‬تهتم باملنزل (الطهو والتنظيف وتربية األطفال)؟ ال تناقش سلطة األب؟‬ ‫وعمرك”‪.‬‬
‫تلقى االحرتام من أطفالها؟ متثّل املصدر األول للطأمنينة واألمان ألطفالها؟‬
‫يجب عىل األطفال أن‪“ :...‬يحرتموا سلطة أهلهم؟ يفعلوا ما يُقال لهم؟ يلعبوا ويستمتعوا بطفولتهم‬ ‫دور النوع االجتامعي والتوقعات ذات الصلة‪ :‬لعب أدوار‬
‫ويتعلّموا ويذهبوا إىل املدرسة؟ يساهموا يف األرسة عرب القيام بأي أعامل؟‬ ‫وخصص لهم أدوا ًرا‪ .‬إذا كان لديك ذكور وإناث يف مجموعتك‪ :‬ستلعب اإلناث‬ ‫‪ .6‬اخرت ‪ 3‬أولياء أمور ّ‬
‫أدوار الذكور وسيلعب الذكور أدوار اإلناث‪ .‬وإال اخرت بعض اإلناث للعب دور الذكور وأخريات للعب‬ ‫(وحدة املوارد ‪ ١‬الرشيحة ‪)١١‬‬
‫دور اإلناث‪ .‬وسيلعب بعض أولياء األمور أدوار األطفال‪ .‬وستقوم بلعبتني من ‪ 5‬دقائق للعبة الواحدة‬

‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫الحصة ‪:2‬‬
‫ما هي عاملة األطفال وأشـــكالها‬
‫املدة‪ :‬ساعتني‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ملخّص حصة تربية األطفال‬
‫األهداف‬
‫سيتمكّن أولياء األمور يف ختام هذه الحصة من‪:‬‬
‫• تحديد ومعرفة حقوق الطفل العاملية‬
‫• فهم القوانني واألنظمة اللبنانية الوطنية الخاصة بعاملة األطفال‬
‫• تحديد مختلف أشكال عاملة األطفال‬
‫املواد املطلوبة‬
‫• املنهاج التدريبي الخاص بأسوأ أشكال عاملة األطفال ألولياء األمور‬
‫للميس يف الوحدة ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫• املواد‬
‫• النموذج ألولياء األمور يف الوحدة ‪2‬‬
‫• منوذج الحضور‬
‫القلب واألقالم العريضة‪ ،‬إذا كانت متاحة (وإال ورق وأقالم)‬
‫• اللوح ّ‬
‫• حبل أحمر أو رشيط أحمر (بطول مرت واحد)‬
‫• ملصقات وأقالم مائية مبختلف األلوان‬
‫• بالونات قابلة للنفخ‬
‫• حاسوب ومسالط لعرض الفيديو إذا كان متوفّ ًرا (للفيديو‬
‫للمستقبل وما رأيهم بحياتهم اليوم وما يأملونه للمستقبل‪ .‬قد يحمل أولياء األمور املزيد من األفكار‬
‫واآلراء التي يرغبون بتشاركها مع أرستهم وقد يرغبون بسامع املزيد عن رأي أطفالهم‪ .‬أطلب منهم‬
‫التحضري املطلوب‬
‫• اقرأ كافة املواد لهذه الحصة‬
‫• اطبع “صور حقوق األطفال” (منشور اليونيسف وصور من الوحدة الثانية‪ :‬الشفافيات ‪ 26‬إىل ‪ ) 44‬وألصق املنشورات عىل‬
‫الجدران‪.‬‬
‫• اطبع “صور عاملة األطفال” (الوحدة الثانية‪ ،‬الشفافيات ‪ 45‬إىل ‪)56‬‬
‫• اطبع “مترين ساعات العمل” (الوحدة الثانية‪ ،‬الشفافيتني ‪ 22‬و‪ )23‬واقطع كافة الساعات لتكون منفصلة‬
‫• اصنع نسخًا عن النموذج ‪ 2‬وامنح نسخة لكل والد يف نهاية الحصة‪.‬‬
‫• أع ّد مكانًا مؤات للتعلّم وخال من املقاطعات‪.‬‬
‫• ش ّجع عىل التفاعل مع أولياء األمور‪.‬‬
‫الحضور‬
‫يجب تدوين تاريخ ومكان الحصة عىل منوذج الحضور‪ .‬يجب أن يوقّع كل من الوالدين عىل منوذج الحضور مع كتابة االسم‬
‫والعمر والجنس‪ .‬إذا مل يكن مق ّدم الرعاية يجيد الكتابة‪ ،‬ارشح أ ّن أي عالمة بسيطة عىل الورقة تكفي كتوقيع‪ .‬كل أولياء األمور‬
‫مش ّجعون عىل حضور كافة الحصص الخمس أل ّن تربية األطفال مسؤولية مشرتكة‪ .‬تجدر اإلشارة إذا كان من شخص آخر يحرض‬
‫مع أحد الوالدين (مثل طفل أو فرد آخر من أفراد األرسة)‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ .10‬اسأل‪“ :‬ما رأيك بالكالم املكتوب عىل اللوح القالب؟ هل تظ ّن أنّه يجب أو ميكن أن يكون‬
‫مختلفًا؟ ارشح ملاذا”‬
‫‪ .11‬ارشح‪“ :‬نظ ّن أحيانًا أ ّن األمور عادية أو عادلة أل ّن هذا هو ما يُقال لنا (من قبل العائلة أو‬
‫املجتمع أو الثقافة أو العادات)‪ .‬عندما نعترب األمر عاديًا‪ ،‬نتوقّف عن طرح األسئلة بشأن ما إذا‬
‫كان عادالً أو ج ّي ًدا بالنسبة لنا‪ .‬وعندما نقنع أنفسنا بأمر عىل أنّه ج ّيد لنا (حتى لو مل يكن كذلك)‪،‬‬
‫نتوقّف عن التعاطف مع الغري ودعمهم”‬
‫كل فرد من‬
‫‪ .12‬ارشح‪“ :‬كام أ ّن الظروف الصعبة واملعاكسة تضع أحيانًا العائلة يف أوضاع حيث عىل ّ‬
‫أفراد األرسة أن يساهم ويساعد مبا فيهم األطفال‪ .‬لكن إذا كان الكبار “مع ّدون” أكرث بطريقة أو‬
‫بأخرى ملواجهة الشدائد‪ ،‬قد يصعب عىل األطفال فهم ملاذا يحرمون فجأة من براءتهم وطفولتهم‪.‬‬
‫ميكن أن يكون انتقالهم الفجايئ إىل تح ّمل مسؤولية إعالة الغري وحرمانهم من التعليم والعمل‬
‫لساعات طويلة عبئًا كب ًريا ويسهم يف التس ّبب لهم مبشاعر الظلم والفشل إضافة إىل أ ّن ذلك غري‬
‫متوافق مع الحاجات النفسية واالجتامعية لألطفال‬
‫الـفـرض المـنـزلي‬
‫التوقيت‪ 10:‬دقائق‬ ‫الرتتيب‪ :‬املجموعة بأكملها‬
‫الفرض املنزيل‬
‫‪ .1‬أطلب من أولياء األمور أن يقوموا بنقاش مفتوح مع أطفالهم وعائالتهم عن أحالمهم وآمالهم‬
‫أن يجمعوا آراء وأفكار عائالتهم‪.‬‬
‫التغذية الراجعة‬
‫حصة اليوم ونو ّد أن نسمع أفكاركم”‪.‬‬
‫‪ .2‬قُل‪“ :‬انتهت ّ‬ ‫نصيحة‪:‬‬
‫أطلب من أولياء األمور أن يد ّونوا‬
‫‪ .3‬اسأل‪:‬‬ ‫أفكارهم وآراءهم عىل ورقة ليك‬
‫• ماذا تعلّمتم؟‬ ‫نناقشها يف املرة املقبلة أو يحفظوا‬
‫أفكارهم (مراعاة ألولياء األمور‬
‫• كيف تشعرون حيال ذلك؟‬ ‫األميني) باستخدام منوذج الحصة‬
‫• ما الذي أعجبكم أكرث؟‬ ‫األوىل‬
‫‪ .4‬اسألهم إذا كان لديهم أي أسئلة أخرى مل تتسنى لهم الفرصة لطرحها‪.‬‬
‫الختام والتحضري للحصة التالية‬
‫‪ .5‬اشكرهم بحرارة ملشاركتهم وارشح أ ّن قصصهم لها قيمة مضافة يف حصص املجموعة وهي مهمة‪.‬‬
‫‪ .6‬قُل‪“ :‬يف املرة املقبلة‪ ،‬سنخوض يف تفاصيل أسوأ أشكال عاملة األطفال وحقوق الطفل وتربية‬
‫األطفال بعمق أكرث‪ .‬وسنتح ّدث عن حقوق الطفل العاملية والقوانني واألنظمة اللبنانية املعنية بعاملة‬
‫األطفال ونناقش م ًعا ما هو مقبول وما هو غري مقبول بنظركم يف واقعكم الحيايت”‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫الخطوات الواجب اتباعها‬ ‫ملحة عامة عن الحصة‬

‫الـرتحـيب واملـقـدمة‬
‫امليس يف هذه الحصة يف موضوع عاملة األطفال بالعمق‪ .‬وسيعمل أولياء األمور ‪ /‬مق ّدمو الرعاية مع بعضهم البعض‬
‫سيغوص ّ‬
‫إلنجاز التامرين بغية فهم حقوق الطفل العاملية وتحديد عاملة األطفال‪ .‬كام سيطّلعون عىل القوانني واألنظمة املطبّقة يف‬
‫لبنان فيام يتعلق بعاملة األطفال‪ .‬ويكمن الهدف يف مساعدة أولياء األمور ‪ /‬مق ّدمي الرعاية عىل التفكري بعمق أكرب يف خرباتهم‬
‫ التوقيت‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬
‫واإلقرار بعواقب عاملة األطفال التي سيتم التط ّرق إليها يف الحصة الثالثة‪.‬‬
‫‪ .1‬ر ّحب مج ّد ًدا بأولياء األمور واشكرهم عىل املشاركة يف الحصة الثانية‪.‬‬

‫‪ .2‬اسألهم عن الحصة السابقة‪“ :‬ماذا تتذكّرون من الحصة السابقة؟”‬ ‫التوقيت‬ ‫أنشطة الحصة‬

‫‪ .3‬اطلب من أولياء األمور تبادل الفرض املنزيل (إذا رغبوا بذلك)‪:‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة‬
‫• هل أنجزتم الفرض املنزيل مع أطفالكم؟‬
‫• هل كان من السهل‪/‬الصعب التكلّم عن آمالكم وأحالمكم مع عائالتكم؟ وملاذا؟‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .2‬االطالع عىل حقوق الطفل العاملية‬
‫• هل تعلّمتم أم ًرا جدي ًدا من أطفالكم وأقاربكم عن مشاعرهم وآمالهم؟‬

‫‪ .4‬قُل‪“ :‬سنتكلّم اليوم عن حقوق األطفال وسنغوص يف عمق موضوعنا األساس‪ :‬عاملة األطفال‪ .‬ونو ّد‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .3‬مترين تنشيطي‪ :‬الجمع بني الواجبات اليومية‬
‫مجد ًدا أن نسمع عن خرباتكم وسنحاول تحديد مختلف أشكال عاملة األطفال واالطالع عليها أكرث إىل‬
‫جانب القوانني واألنظمة ذات الصلة”‪.‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪ .4‬التعريفات والقوانني واألنظمة‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ .5‬ختام الحصة‬

‫االطـالع عىل حـقـوق الطـفل العامليــة‬ ‫ساعة و‪ 50‬دقيقة‬ ‫ختام الحصة والتغذية الراجعة‬
‫ التوقيت‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬

‫‪ .1‬اطرح األسئلة التالية‪:‬‬

‫• ما هو الحق؟‬
‫• ما هي الحقوق التي يتمتع بها األطفال برأيكم؟‬
‫• هل يجب أن تكون هذه الحقوق مختلفة عن حقوق الكبار أم مثلها؟‬

‫‪ .2‬د ّون إجاباتهم (الكلامت املفاتيح) عىل اللوح القالب‬

‫مترين‪ :‬ما هي الحقوق املهمة بالنسبة لك؟ (‪ 20‬دقيقة)‬

‫‪ .3‬قُل‪“ :‬عرضت صو ًرا يف كافة أرجاء هذه القاعة (اطبع والصق الصور من الوحدة الثانية‪ ،‬الشفافيات‬
‫‪ 26‬إىل ‪ .)44‬تص ّور بعض الحقوق األساسية التي يتمتع بها األطفال‪ .‬ش ّجع املشاركني عىل التج ّول‬
‫يف الغرفة والنظر إليها‪ .‬بعد النظر إىل كافة الحقوق‪ ،‬قفوا بجانب الصورة التي متثّل الحق األهم‬
‫بنظركم”‪.‬‬

‫‪ .4‬أرشك أولياء األمور يف النقاش حول األسئلة التالية‪:‬‬

‫•ملاذا اخرتت هذا الحق تحدي ًدا؟‬
‫• كيف كان شعورك حيال اختيار حق من بني كل الحقوق األخرى؟‬
‫• هل تظن أنّه يتو ّجب عليك أن تختار من بني الحقوق؟‬

‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬
 ‫• كيف تشعر لو ُحرمت من حقوقك؟‬ ‫اﻟﺒﻠﺪان اﳌﻨﻀﻤﺔ إﱃ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‬

‫التعريفـات والقـوانـين واألنـظمـة‬ ‫• هل تظ ّن أ ّن كافة األطفال يف كافة أنحاء العامل يجب أن يتمكّنوا من الحصول عىل هذه الحقوق؟‬

‫التوقيت‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬ ‫‪ .5‬ارشح‪“ :‬الحقوق غري قابلة للتجزئة أي أنّه ال ميكن “طلب” الحقوق أو “وضعها ضمن أولويات”‬
‫وتعتمد كافة الحقوق عىل بعضها البعض ويجب أال يضطر األطفال أب ًدا إىل االختيار بني الحقوق ألنّها‬
‫التمرين – صور عن عاملة األطفال‬ ‫كلّها متساوية من حيث األهمية ويجب احرتامها”‪.‬‬ ‫"ﻣﻦ اﳌﻌﱰف ﺑﻪ ﻋﺎﳌ ًﻴﺎ أ ّن اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﻛﺎﺋﻦ ﺑﴩي ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ أن ﻳﻨﻤﻮ ﺟﺴﺪﻳًﺎ وﻧﻔﺴ ًﻴﺎ واﺟﺘامﻋ ًﻴﺎ‬
‫وأﺧﻼﻗﻴًﺎ وروﺣﻴًﺎ ﺑﺤﺮﻳﺔ وﻛﺮاﻣﺔ"‪.‬‬

‫قسم املشاركني يف مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص يف كل مجموعة)‬

‫‪ّ .1‬‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪١٧‬‬
‫عىل الخارطة‪ :‬يجب أن تقرأ “البلدان املنض ّمة لـ إلخ‬
‫‪ .2‬وزّع‪ :‬صورة واحدة من “صور عن عاملة األطفال” (الوحدة الثانية‪ ،‬الشفافيات من ‪ 45‬إىل ‪ )56‬إىل‬
‫إﻋﻼن ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‬
‫كل مجموعة‬ ‫‪ .6‬اعرض‪ :‬خارطة البلدان التي اعتمدت اتفاقية حقوق الطفل (الوحدة الثانية‪ ،‬الشفافية ‪.)17‬‬ ‫‪ .١‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﳌﺴﺎواة ﻣﻦ دون متﻴﻴﺰ ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﻌﺮق أو اﻟﺪﻳﻦ أو اﻟﻮﻃﻦ‬
‫‪ .٢‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺤامﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي واﻟﻨﻔﴘ واﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫‪ .٣‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﺳﻢ وﺟﻨﺴﻴﺔ‬

‫والتوصل إىل إجابات عىل األسئلة التالية‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪ .3‬أطلب من كل مجموعة مناقشة املوضوع‬ ‫‪ .7‬ارشح‪“ :‬يف ‪ 20‬ترشين الثاين‪/‬نوفمرب ‪ ،1959‬اعتمدت الجمعية العامة لألمم املتحدة إعالن حقوق‬ ‫‪ .٤‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﻐﺬاء واﻟﺴﻜﻦ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪ .٥‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﻮﻗﺎً ﺟﺴﺪﻳﺎً أو ﻧﻔﺴﻴﺎ‬
‫• ما هو نوع العمل الذي يؤديه الشخص؟‬ ‫الطفل املؤلف من عرش مبادئ‪ .‬وقد دعا قرار مرافق الحكومات إىل اإلقرار بهذه الحقوق والسعي‬ ‫‪ .٦‬اﻟﺤﻖ ﰲ ﺗﻔ ّﻬﻢ وﻣﺤﺒﺔ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﺮ واﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ .٧‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﻓﻴﻬﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺠﺎين‬
‫• كيف يكون برأيك اليوم العادي لهذا الشخص يف العمل؟‬ ‫إىل قبولها ونرش الوثيقة أوسع انتشار‪ .‬وتبع هذا اإلعالن يف العام ‪ 1989‬اتفاقية حقوق الطفل التي‬ ‫‪ .٨‬اﻟﺤﻖ ﰲ أن ﻳﻜﻮن اﻷول ﰲ ﺗﻠﻘﻲ اﻹﻏﺎﺛﺔ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻈﺮوف‬

‫• ما الذي ميكن أن يكون جي ًدا أو سيئًا‪ ،‬مث ًريا لالهتامم أو مسليًا يف هذا العمل؟‬ ‫اعتمدتها الجمعية العامة لألمم املتحدة يف ‪ 2‬أيلول‪ /‬سبتمرب ‪ .1990‬ويصل عدد البلدان املنضمة‬ ‫‪ .٩‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺤامﻳﺔ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎل اﻹﻫامل واﻟﻮﺣﺸﻴﺔ واﻻﺳﺘﻐﻼل‬
‫‪ .١٠‬اﻟﺤﻖ ﰲ أن ﻳﱰىب ﰲ روح ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑني اﻟﻨﺎس واﻷﺧﻮة اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫• ماذا يجب أن يكون عمر الشخص الذي يقوم بهذا العمل وملاذا؟‬ ‫لالتفاقية حال ًيا إىل ‪ 196‬بل ًدا”‪( .‬الوحدة الثانية‪ ،‬الشفافية ‪)18‬‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪١٨‬‬

‫‪ .4‬أطلب من كل مجموعة أن تعرض الصورة التي متلكها عىل باقي املجموعة وتتبادل إجاباتها‪.‬‬

‫‪ .5‬اسأل‪“ :‬ملاذا برأيك عىل األطفال العمل؟ ما هو برأيك العمل اآلمن لألطفال؟”‬
‫تمرين تنشيطي‪ :‬الجمع بين واجباتنا اليومية‬
‫التمرين – تحديد “الخط األحمر”‬
‫‪ .6‬اسأل‪“ :‬هل ميكنكم أن تقولوا يل من منكم لديه أطفاالً عاملني ويف أي نوع من األعامل؟ هل‬ ‫التوقيت‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬
‫يتبقّى لهم وقت للعب والذهاب إىل املدرسة والقيام بالفروض املنزلية؟ لسنا هنا لنحكم لكن هل‬
‫‪ .1‬قُل‪“ :‬كيف حالكم حتى اآلن؟ ليس من السهل ج ًدا مناقشة املواضيع التي نناقشها وميكن أن‬
‫يحاول الكبار العمل م ًعا اليجاد بدائل وطرق لتخفيف املخاطر التي يتع ّرض لها األطفال‪ .‬ندرك أ ّن‬
‫تكون حساسة بعض اليشء‪ .‬فلكم اآلن مترين ظريف ملساعدتنا عىل االسرتخاء والتسلية م ًعا”‪.‬‬
‫العديد منكم سيشعرون بأنّهم مجربون عىل إرسال أطفالهم للعمل”‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻂ اٲلﺣﻤﺮ‬
‫‪ .2‬وزّع ‪ 6/5‬بالونات قابلة للنفخ عىل أولياء األمور‪.‬‬
‫‪ .7‬قُل‪“ :‬قد تبدو لكم بعض األعامل “مقبولة” أكرث من سواها‪ .‬هل ميكنكم أن تقولوا يل‪ :‬برأيكم‪ ،‬ما‬ ‫نصيحة‪:‬‬
‫اعرض عىل مقدمي الرعاية األميني‬
‫هو العمل املقبول للطفل وما ليس مقبوالً؟ أين هو الخط األحمر بالنسبة لكم؟”‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻏري اﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫‪.3‬ارشح‪ :‬أطلب منهم التدوين عىل البالونات بأقالم ال ميكن محوها الكلامت املفاتيح التي تصف‬ ‫أن تكتب عنهم (كن حذ ًرا عندما‬
‫تعرض ذلك خالل هذه الحصة)‪.‬‬
‫املهام‪/‬الواجبات اليومية التي يجب أن يتعاملوا معها يوم ًيا‪ .‬فور االنتهاء‪ ،‬أطلب منهم أن يرموا كافة‬
‫‪ .8‬علّق الرشيط األحمر عىل أحد الجدران ووزّع بعض امللصقات (لونني مختلفني) عىل أولياء األمور‬
‫بالوناتهم يف الهواء‪ :‬يجب أن يحاولوا منع أن تالمس البالونات األرض!! ليس ذلك سهالً مع ‪ 5‬أو ‪6‬‬
‫ليك يتمكّنوا من الكتابة عليها‪( .‬راجع الوحدة الثانية‪ :‬الشفافية ‪.)19‬‬
‫بالونات!‬

‫‪ .9‬ارشح‪“ :‬هذا هو الخط األحمر‪ :‬يضع الحدود بني ما تعتربه مقبوالً (أظهر الجانب األيرس من‬
‫‪ .4‬اسأل‪“ :‬ماذا؟ ليس من السهل الجمع بني كافة مهامنا اليومية يف نفس الوقت عندما ال يكون لديك‬
‫الرشيط) أو غري مقبول (أظهر الجانب األمين من الرشيط)‪ .‬لديك لونني مختلفني من امللصقات‪ .‬د ّون‬
‫سوى يدين صحيح؟‬
‫نوع األعامل التي تبدو مقبولة للطفل مستخد ًما امللصقات [أضف اللون] واألعامل غري املقبولة عىل‬
‫امللصقات ]أضف اللون[‪ .‬ثم ضعها عىل جانبي الخط األحمر”‪.‬‬
‫نصيحة‪:‬‬ ‫‪ .5‬اسأل أولياء األمور أي اسرتاتيجية استعملوا ملحاولة الحفاظ عىل كافة البالونات يف الهواء‪ :‬هل‬
‫تأكّد من أنّهم يفهمون كل‬ ‫أعطوا األولوية لبعض البالونات؟ أي بالونات ض ّحوا بها؟ ارشح أ ّن األمر عينه يحدث يف الحياة‪.‬‬
‫للميسين‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‬ ‫النقاط‪ .‬اسألهم إذا كانوا يفهمون‪.‬‬
‫أعد الصياغة بكلامت أبسط عند‬ ‫ال ميكننا أن نتعامل مع كل يشء يف الوقت عينه‪ .‬ال بد من أن نقوم باختيارات ونحددها ونضع‬
‫احرص عىل أن يضيف أولياء األمور األنواع التالية من األعامل‪:‬‬ ‫الرضورة‪.‬‬ ‫األولويات‪.‬‬
‫• العمل يف الشارع (بيع األغراض يف الشارع)‬

‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬
 ‫‪ .17‬ضع دائرة حولهم أو استعمل األلوان وانقلهم (إذا مل يكونوا هناك) إىل الجزء الصحيح (“غري‬ ‫ﺳﻦ اﻟﻌﻤﻞ )وﻓﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻠﺒﻨﺎين(‬ ‫• الزراعة‬
‫مقبول”)‪.‬‬ ‫• العمل يف الليل‪/‬عدم التمكّن من العودة إىل املنزل للنوم‬
‫‪.18‬اعرض‪“ :‬السن املسموح للعمل وفق القانون اللبناين” (الوحدة الثانية‪ ،‬الشفافيتني ‪ 21‬و‪)25‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫ﺷﻜﻞ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫• امليكانييك‬
‫اﳌﺮﺳﻮم ‪ ٨٩٨٧‬ﻟﻌﺎم ‪٢٠١٢‬‬ ‫أﺳﻮأ أﺷﻜﺎل ﻋامﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻛﻼ‬
‫• البناء والتشييد‬
‫اﳌﺮﺳﻮم ‪ ٨٩٨٧‬ﻟﻌﺎم ‪٢٠١٢‬‬ ‫أﺷﻜﺎل ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪ .19‬قُل‪“ :‬كام ترون هنا‪ ،‬وفق الترشيع اللبناين‪ ،‬أسوأ أشكال عاملة األطفال ممنوعة كل ًيا‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻦ اﻷدىن ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫‪١٤‬‬
‫• األعامل التي تستوجب التعامل مع املولّدات وارتداء اللباس الواقي والتع ّرض للمنتجات الكيميائية‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻤﻞ ‪١٩٤٦‬‬ ‫)اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﻔﻴﻒ )ﻏري ﻣﺤﺪد‬ ‫‪١٣‬‬ ‫أو املتفجرات‬
‫‪ .20‬اسأل‪“ :‬هل ميكنك أن تخربين ما هو “شكل العمل املحدد” و”العمل الخفيف”؟‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪٢١‬‬ ‫• العمل املنزيل‬
‫ﺷﻜﻞ اﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ اﻟﻌﻤﺮ‬
‫ﻣﺤﻈﻮر‬
‫• العمل يف املطاعم‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋامﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺰﱄ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺸﺎرع ‪ /‬اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ ،‬اﻟﻨﻮم ‪ /‬اﻟﺴﻜﻦ ﺧﺎرج اﳌﻨﺰل‬

‫‪ .21‬اطلب من أولياء األمور العودة إىل الجدار ووضع دائرة أو استعامل مختلف األلوان لإلشارة إىل ما‬ ‫• اﳌﻨﺎﺟﻢ )اﻟﻔﺤﻢ(‪ ،‬اﳌﻘﺎﻣﺮة ‪ /‬اﻟﺮﻫﺎن‪ ،‬اﳌﺂﺗﻢ ‪ /‬اﻟﺪﻓﻦ‬
‫• اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ اﳌﻌﺪات اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫• اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﻮاد اﳌﴪﻃﻨﺔ‪ ،‬اﳌﻮاد اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﺑﺎﻧﻌﺪام اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‪ /‬اﻟﺘﺸﻮﻫﺎت اﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬
‫إذا مل يفعلوا ذلك‪ ،‬ش ّجعهم بالقول‪“ :‬وماذا عن (س ّمي نوع العمل)‪...‬؟”‬ ‫ﺗﻨﻄﻮي ﻋامﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﻨﺘﻬﻚ اﻟﻘﻮاﻧني اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺑﺸﺄن اﻟﺴﻦ اﻷدىن ﻟﻠﻌﻤﻞ )إﻧّﻬﻢ ﺻﻐﺎر ﺟﺪا ً ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺎً(‬

‫يعتربونه عمالً خفيفًا وعمالً محد ًدا‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‪١٦:‬‬

‫• اﻟﺰراﻋﺔ )مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺰارع اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ( ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ‪ :‬ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺠﺮارات ‪ /‬اﳌﺎﻛﻨﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﳌﺒﻴﺪات واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﻣﺔ واﳌﺮﺗﻔﻌﺎت واﻷدوات اﻟﺤﺎدة واﻟﻌﻤﻞ ﻷﻛرث ﻣﻦ ‪ ٤‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫تعريف بالقوانني واألنظمة يف لبنان‬ ‫• ﺗﻬﺪد اﻟﺮﻓﺎه اﻟﺠﺴﺪي أو اﻟﻨﻔﴘ أو اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل‬
‫• ﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ إﺳﺎءة ﻻ ﺗ ُﺤﺘﻤﻞ ﻣﺜﻞ اﺳﱰﻗﺎق اﻷﻃﻔﺎل واﻹﺗﺠﺎر ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل وﻋﺒﻮدﻳﺔ اﻟ ﱠﺪﻳْﻦ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﱪي أو‬
‫مترين – ساعات العمل‪ ،‬استخدم الوحدة الثانية‪ ،‬الشفافيتني ‪ 22‬و‪23‬‬
‫• اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺸﻴﻴﺪ‪ :‬أي ﻋﻤﻞ ﰲ اﻟﺒﻨﺎء وﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء واﻟﻐﺎز واﳌﻴﺎه‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴيك واﻟﺤﺪادة‪.‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻏري اﳌﴩوﻋﺔ‬
‫• ﻣﺼﺎﻧﻊ ﺗﺼﻨﻴﻊ اﻟﺒﻼط واﻟﺼﺨﻮر إﻟﺦ‪.‬‬
‫• اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻣﻊ أﻛرث ﻣﻦ ‪ ٢٠‬ﻣﻮﻇﻔًﺎ‬ ‫• متﻨﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺬﻫﺎب إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫• اﻟﻔﻨﺎدق واﳌﻄﺎﻋﻢ وﻣﻘﺎﻫﻲ اﻹﻧﱰﻧﺖ واﻟﺘﺠﺎرة )ﴏف اﻟﻌﻤﻼت(‬
‫• اﻟﻨﻘﻞ واﳌﻮاﺻﻼت‬ ‫‪ .10‬اعرض (أو أكتب عىل اللوح القالب)‪ :‬ما هي عاملة األطفال؟ (الوحدة الثانية‪ ،‬الشفافية ‪)20‬‬ ‫• ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻹﺿﻌﺎف ﻣﻌﺎﻳري اﻟﻌﻤﻞ‬
‫• اﻟﺘﻨﻈﻴﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ‪ /‬اﻟﴫف اﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪ .22‬قُل‪“ :‬اآلن طبيعة العمل هي جزء فقط من املسألة‪ .‬واملسألة األخرى هي عدد الساعات التي‬ ‫• اﳌﻨﺎوﺑﺎت اﻟﻠﻴﻠﻴﺔ ﺑني ‪ ٧‬م و‪ ٧‬ص‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ ﻷﻛرث ﻣﻦ ‪ ٦‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ اﻟﻴﻮم‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪٢٠‬‬
‫اﻟﻌﻤﺮ ‪ :١٣‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﻔﻴﻒ )ﻏري ﻣﺤﺪد(‬
‫ميضيها الطفل بالعمل”‪.‬‬ ‫‪ .11‬قُل‪“ :‬تنطوي عاملة األطفال عىل األقل عىل إحدى الخصائص التالية‪:‬‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪٢٥‬‬
‫متﺮﻳﻦ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬
‫• تنتهك القوانني الوطنية بشأن السن األدىن للعمل‬
‫‪ .23‬اطلب من كافة املشاركني الوقوف وامنح كل منهم ساعة واحدة ليك ميثّل كل والد ساعة من‬ ‫‪1‬ص‬ ‫‪2‬ص‬ ‫‪3‬ص‬
‫• تهدد الرفاه الجسدي أو النفيس أو العاطفي لألطفال‬
‫أقل‪ ،‬ميكن أن يأخذ بعض املشاركني ساعتني‬
‫النهار (األفضل أن يكون لديك ‪ 24‬مشاركًا وإذا كان لديك ّ‬ ‫‪4‬ص‬ ‫‪5‬ص‬ ‫‪6‬ص‬ ‫•تنطوي عىل إساءة ال تُحتمل مثل اسرتقاق األطفال واإلتجار باألطفال وعبودية ال َّديْن والعمل الجربي‬
‫مختلفتني)‪ .‬اطلب منهم أن ميسكوا بورقة تُظهر الساعة التي ميثّلونها (‪7‬ص و‪8‬ص و‪9‬ص إلخ‪).‬‬ ‫‪7‬ص‬ ‫‪8‬ص‬ ‫‪9‬ص‬ ‫أو األنشطة غري املرشوعة‬
‫وضعهم بشكل يتبعون بعضهم البعض منطق ًيا ضمن خط‪.‬‬ ‫‪ 10‬ص‬ ‫‪ 11‬ص‬ ‫‪ 12‬ص‬ ‫• متنع األطفال من الذهاب إىل املدرسة‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪٢٢‬‬ ‫• تستخدم األطفال إلضعاف معايري العمل”‬
‫‪ .24‬قُل‪“ :‬متثّلون ‪ 24‬ساعة يف النهار‪ .‬اآلن سنكتشف كم ساعة يف النهار يُسمح للطفل أن يعمل‬ ‫متﺮﻳﻦ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬
‫حسب القانون اللبناين”‪.‬‬ ‫‪1‬م‬ ‫‪2‬م‬ ‫‪3‬م‬

‫• اسأل “ما هي آخر ساعة يف اليوم يُسمح للطفل أن يعمل فيها؟” (عندما تسمع ‪7‬م!”‪ ،‬اسحب‬ ‫‪4‬م‬ ‫‪5‬م‬ ‫‪6‬م‬ ‫‪ .12‬ارشح كل نقطة بكلامت بسيطة لتتأكّد من أ ّن أولياء األمور فهموا كل النقاط (بالنسبة للنقطة‬
‫مشارك الساعة “‪7‬م” خطوة واحدة أبعد من الخط)‪.‬‬ ‫‪7‬م‬ ‫‪8‬م‬ ‫‪9‬م‬ ‫األخرية قُل‪“ :‬يستعمل األطفال لنسف معايري العمل” تعني أ ّن األطفال عادة يد عاملة رخيصة‬
‫• اسأل‪“ :‬ما هي أبكر ساعة يف النهار يُسمح للطفل العمل فيها؟” (عندما تسمع “‪7‬ص!”‪ ،‬اسحب‬ ‫‪ 10‬م‬ ‫‪ 11‬م‬ ‫‪ 12‬م‬
‫(يتقاضون أجو ًرا أقل بكثري من الكبار)‪ .‬لذلك‪ ،‬من األسهل واألرخص ألصحاب العمل استخدام‬
‫مشارك الساعة “‪7‬ص” خطوة واحدة أبعد من الخط)‪.‬‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪٢٣‬‬ ‫األطفال‪ .‬ويؤدي ذلك إىل تنافس غري عادل من حيث الرواتب‪ .‬ويعيد تعريف مفهوم الحد األدىن‬
‫• قُل‪“ :‬كل الساعات بني ‪7‬م و‪7‬ص‪ ،‬اخرجوا عن الخط! ال يُسمح لكم البقاء هنا!” (انزع ‪8‬م و‪9‬م إلخ‬ ‫لألجور ويضحي سبب ونتيجة لغياب اإلنصاف االجتامعي معززًا بالتمييز”‪.‬‬
‫شخصا فقط يف الخط‪ :‬من ‪7‬ص إىل ‪7‬م)‪.‬‬
‫حتى ‪6‬ص‪ .‬يجب أن يكون لديك اآلن ‪ً 12‬‬
‫• اسأل‪“ :‬كم ساعة يُسمح للطفل العمل (كحد أقىص)؟” دع أولياء األمور يرصخون إىل أن تسمع “‪6‬‬ ‫‪ .13‬اسأل‪“ :‬هل تعرف ما هي األنظمة املط ّبقة يف لبنان؟” اعطهم وقتًا قليالً للتفكري‪.‬‬
‫ساعات!” اطلب من ‪ 6‬مشاركني (‪ 6‬ساعات) الخروج عن الخط‪.‬‬ ‫نصيحة‪:‬‬ ‫‪ .14‬ارشح‪“ :‬تنص القوانني اللبنانية بشأن عاملة األطفال عىل أنّه يجب أال يعمل األطفال يف أسوأ‬
‫لكل إجابة‪ ،‬استعمل املشارك‬
‫• اسأل‪“ :‬اآلن كم ساعة متتالية ميكن للطفل العمل؟” دع أولياء األمور يرصخون إىل أن تسمع “‪4‬‬ ‫الذي ميثّل الساعة‬ ‫أشكال عاملة األطفال”‪.‬‬
‫(إذا قالت املجموعة «‪5‬ص»‪،‬‬
‫ساعات!”‬ ‫أظهر املشارك الذي يحمل عالمة‬
‫• ارشح‪“ :‬نعم ‪ 4‬ساعات هو الحد األقىص من الساعات التي يُسمح للطفل العمل خاللها عىل التوايل‬ ‫‪5‬ص‪ ،‬إلخ‪)...‬‬ ‫‪ .15‬اسأل‪“ :‬هل تعرف ما هي أسوأ أشكال عاملة األطفال؟”‬
‫(أظهر أول ‪ 4‬أولياء أمور يف الخط)‪ .‬بعد ‪ 4‬ساعات‪ ،‬يجب أن يحصل الطفل عىل اسرتاحة ملدة ساعة‬ ‫نصيحة‪ :‬جعل األمر مرحاً ومسلياً‬
‫واحدة” (اسحب مشارك‪/‬ساعة واحدة) بني أولياء األمور ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪.)6‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ )وﻓﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻠﺒﻨﺎين(‬
‫‪ .16‬ارجع إىل الجدار حيث قمت بتمرين “الخط األحمر”‪ .‬جد امللصقات التالية‪:‬‬
‫أﺻﺤﺎب‬
‫• العمل املنزيل‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻮن‬

‫‪ .25‬اعرض‪“ :‬ساعات العمل حسب القانون اللبناين” (الوحدة الثانية‪ ،‬الشفافية ‪ )24‬ولخّص النقاط‪.‬‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‬
‫‪24‬‬ ‫• العمل يف الشارع‬
‫تذكّر أ ّن هذه القواعد تنطبق عىل كافة األطفال ويتح ّمل أصحاب العمل مسؤولية التحقق من عمر‬ ‫اﻟﺸﻬﺎدة اﻟﻄﺒﻴﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻻ ﻋﻤﻞ ﺑني ‪ ٧‬م و‪ ٧‬ص‬
‫‪ ٦‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ ﻛﺤﺪ أﻗﴡ ﻣﻊ ﺳﺎﻋﺔ راﺣﺔ‬
‫• النوم خارج املنزل‬
‫ﺑﻌﺪ ‪ ٤‬ﺳﺎﻋﺎت‬

‫األطفال (ال ميكنهم االدعاء بأنّهم مل يعرفوا) ويجب أن يطلبوا إفادة طبية‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻃﻔﺎل*‬
‫‪ ١٣‬ﺳﺎﻋﺔ راﺣﺔ ﺑني ﻓﱰيت ﻋﻤﻞ‬ ‫• التعامل مع املتفجرات‬
‫*ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻤﻞ ‪1946‬‬ ‫• العمل يف أنشطة تستوجب معدات وقائية‬
‫• أنشطة تع ّرضهم للمواد الكيميائية‪.‬‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪٢٤‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫فيكتور هوجو – ميالنكوليا (‪)1856‬‬
‫أي منهم‪.‬‬
‫إىل أين يذهب كل هؤالء األطفال؟ ال يضحك ّ‬
‫هذه الكائنات الحاملة الجميلة استنزفتها الحمى؟‬
‫أتتج ّول هذه الفتيات بعمر ‪ 8‬سنوات لوحدها؟‬
‫يذهبون للعمل ‪ 15‬ساعة تحت األكوام‬
‫يذهبون من الفجر إىل الشفق ويعملون إىل األبد‬
‫يف نفس السجن بنفس الحركة‪.‬‬
‫منحنني تحت أسنان اآللة السوداء‪،‬‬
‫وحش متو ّحش يقضم من يدري ماذا يف الظل‪،‬‬
‫أبرياء يف الرق‪ ،‬مالئكة يف الجحيم‪،‬‬
‫إنهم يعملون‪ .‬كل يشء حديد‪.‬‬
‫ال يتوقّفون أب ًدا‪ ،‬ال يلعبون أب ًدا‪.‬‬
‫وكم هم شاحبون! الرماد عىل خدودهم‪.‬‬
‫مل ترشق الشمس بعد‪ ،‬وهم متعبون ج ًدا‪.‬‬
‫ال يفقهون شيئًا يف مصريهم يا وياله!‬
‫يبدو أنّهم يقولون لله‪« :‬نحن صغار ج ًدا‪،‬‬
‫يا أبانا‪ ،‬أنظر إىل ما يفعله الناس لنا!»‬
‫عبودية بغيضة مفروضة عىل األطفال!‬
‫لني العظام! العمل الذي رائحته الخانقة‬
‫تلغي ما فعله الله؛ العمل الذي يقتل‬
‫جامل عىل الوجوه وأفكار يف القلوب‪.‬‬
‫العمل اليسء الذي يخطف الطفولة مبخالبه‪،‬‬
‫الذي ينتج الرثوة بإحالل البؤس‪.‬‬
‫من يستخدم الطفل كأداة؟‬
‫تق ّدم نسأل عنه‪« :‬إىل أين يذهب؟ ماذا يريد؟»‬
‫الذي يكرس الشباب اليافع ويعطي يف النهاية‬
‫الروح لآللة وينتشلها من الناس‬
‫‪23‬‬
‫اختـتـام الحصــة‬
‫ التوقيت‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬
‫التغذية الراجعة‬
‫‪ .1‬قُل‪“ :‬شارفت حصة اليوم عىل االنتهاء ونو ّد أن نسمع آراءكم بشأن الحصة”‪ .‬اسأل‪:‬‬
‫• ماذا تعلّمتم؟‬
‫• كيف شعرتم حيال ما تعلّمتم؟‬
‫• ما الذي أعجبكم أكرث؟‬
‫• هل كان من مثال عىل أسوأ أشكال عاملة األطفال شعرت أنّه يجب أال يظهر يف الالئحة؟ إذا صح‬
‫ذلك‪ ،‬ملاذا؟‬
‫للميس‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‬
‫يجب أن تكون مستع ًدا لترشح أنّه يف حني أضفينا طاب ًعا طبيع ًيا عىل بعض األنشطة لألطفال‪ ،‬من‬
‫املهم أن نفهم أ ّن القوانني واألنظمة القامئة موجودة بسبب البحوث والدراسات العاملية التي أثبتت‬
‫األثر الضار لعاملة األطفال عىل صحة ورفاه األطفال”‪.‬‬
‫‪ .2‬اسألهم إذا كانت لديهم أي أسئلة أخرى قد ال تكون تس ّنت لهم الفرصة لطرحها‪.‬‬
‫الختام والتحضري للحصة التالية‪.‬‬
‫‪ .3‬أشكر أولياء األمور بحرارة ملشاركتهم‪ .‬ك ّرر أنّك تث ّمن قصصهم وأخربهم كم هي مهمة يف هذا‬
‫التدريب‪.‬‬
‫‪ .4‬اعرض بإيجاز الحصة التالية‪ .‬قُل‪“ :‬سنتح ّدث يف املرة املقبلة عن أثر وعواقب عاملة األطفال عىل‬
‫منو وحياة األطفال”‪.‬‬
‫اختتام الحصة بقصيدة‬
‫‪ .5‬قُل‪“ :‬يف الوداع‪ ،‬أرغب يف أن أقرأ قصيدة كتبها الشاعر الفرنيس‪ ،‬فيكتور هوغو‪ .‬كان يعيش خالل‬
‫الثورة الصناعية يف فرنسا يف أواسط القرن التاسع عرش وتألّم لرؤية األطفال يعملون‪ .‬كتب هذه‬
‫القصيدة‪ .‬أ ّود منكم أن تغلقوا أعينكم وتستمعوا إليها وآمل أن تشاركوين آراءكم حيالها؟‬
‫‪22‬‬
 ‫ملحة عامة عن الحصة‬
‫الحصة ‪:3‬‬
‫امليس يف هذه الحصة يف الفروقات بني الحاجات الجسدية والبيولوجية للكبار والصغار‪ .‬ثم سيحلّل عواقب عاملة‬ ‫سيغوص ّ‬
‫األطفال عىل تط ّور األطفال واآلثار السلبية عىل املهارات العاطفية واملعرفية‪ .‬وسيفكّر يف املخاطر التي يتع ّرض لها أطفال الشارع‬ ‫آثـــار وعـواقـب عـمـالـة‬
‫األطفـال علـى حيـاة األطـفـال‬
‫واألطفال العاملون‪ .‬كام تهدف هذه الحصة إىل تشجيع أولياء األمور عىل التفكري الذايت يف مشاعرهم الخاصة‪.‬‬

‫التوقيت‬ ‫أنشطة الحصة‬ ‫املدة‪ :‬ساعتني‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ملخّص حصة تربية األطفال‬

‫‪ 10‬دقائق‬
‫األهداف‬
‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة‬
‫سيتمكّن أولياء األمور يف ختام هذه الحصة من‪:‬‬
‫• تحديد ومعرفة حقوق الطفل العاملية‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .2‬هل العمل اآلمن للكبار آمن أيضً ا لألطفال؟‬ ‫• فهم القوانني واألنظمة اللبنانية الوطنية الخاصة بعاملة األطفال‬
‫• تحديد مختلف أشكال عاملة األطفال‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .3‬اآلثار الضارة لعاملة األطفال عىل النمو والصحة‬
‫املواد املطلوبة‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .4‬مترين تنشيطي‪ :‬لعبة من طفولتك‬ ‫• املنهاج التدريبي الخاص بأسوأ أشكال عاملة األطفال ألولياء األمور‬
‫للميس يف الوحدة ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫• املواد‬
‫• النموذج ألولياء األمور يف الوحدة ‪2‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .5‬اآلثار السلبية النفسية واملعرفية لعاملة األطفال‬
‫• منوذج الحضور‬
‫القلب واألقالم العريضة‪ ،‬إذا كانت متاحة (وإال ورق وأقالم)‬ ‫• اللوح ّ‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .6‬ختام الحصة‬ ‫• حبل أحمر أو رشيط أحمر (بطول مرت واحد)‬
‫• حاسوب ومسالط لعرض الفيديو إذا كان متوفّ ًرا (للفيديو)‬
‫ساعتني‬ ‫• ألعاب ألولياء األمور للعب مع أطفالهم‬

‫التحضري املطلوب‬
‫• اقرأ كافة املواد لهذه الحصة‬
‫• اطبع الصور “الفروقات الجسدية بني األطفال والكبار (الوحدة الثالثة‪ ،‬الشفافيات ‪ 60‬إىل ‪ .)66‬يوجد صورتني عىل كل شفافية‪:‬‬
‫حاول أن تضع واحدة عىل كل جهة من الورقة‪.‬‬
‫• اطبع شكل الجسم عىل أوراق بيضاء كبرية (ورقة لكل مجموعة فرعية)‪( .‬الوحدة الثالثة‪ ،‬الشفافية ‪)69‬‬
‫• اطبع الشخصيات الثالث (هبة وفريوز وصباح) (الوحدة الثالثة‪ ،‬الشفافيات ‪)76-71‬‬
‫• اصنع نسخًا من النموذج ‪ 3‬واعط نسخة واحدة لكل والد يف نهاية الحصة‪.‬‬
‫• رتّب مساحة مؤاتية للتعلّم وخالية من املقاطعات‪.‬‬
‫• ش ّجع عىل التفاعل مع أولياء األمور‪.‬‬

‫الحضور‬
‫يجب تدوين تاريخ ومكان الحصة عىل منوذج الحضور‪ .‬يجب أن يوقّع كل من الوالدين عىل منوذج الحضور مع كتابة االسم‬
‫والعمر والجنس‪ .‬كل أولياء األمور مش ّجعون عىل حضور كافة الحصص الخمس أل ّن تربية األطفال مسؤولية مشرتكة‪ .‬تجدر‬
‫اإلشارة إذا كان من شخص آخر يحرض مع أحد الوالدين (مثل طفل أو فرد آخر من أفراد األرسة)‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬
 ‫ﺣﺎﺟﺔ أﻛرث ﻟﻠﻐﺬاء واﻟﺮاﺣﺔ‬ ‫الخطوات الواجب اتباعها‬
‫حاجة أكرب للغذاء والراحة ‪ -‬الشفافية ‪60‬‬
‫تشكّل ساعات العمل الشاق الطويلة خط ًرا أكرب لألطفال منها للكبار‪ .‬إذ يقعون عرضة لسوء التغذية‬
‫بسبب الغذاء غري الكايف ويعانون من اإلرهاق برسعة أكرب‪ .‬وباملقابل‪ ،‬يسهم التعب يف زيادة‬
‫الـرتحـيب واملـقـدمة‬
‫الحوادث واألمراض‪.‬‬ ‫ التوقيت‪ 10 :‬دقائق‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦٠‬‬
‫اعرض عليهم اآلن الصورة عىل الجهة األخرى لوضعها يف إطار عاملة األطفال‪.‬‬
‫‪ .1‬ر ّحب مجد ًدا بأولياء األمور واشكرهم عىل مشاركتهم يف هذه الحصة الثالثة‪.‬‬
‫منﻮ ﴎﻳﻊ ﻟﻠﻬﻴﻜﻞ اﻟﻌﻈﻤﻲ‬

‫النمو الرسيع للهيكل العظمي – الشفافية ‪61‬‬ ‫‪ .2‬اسألهم عن الحصة السابقة‪“ :‬ماذا تذكرون من الحصة السابقة؟”‬
‫بسبب النمو الرسيع للعظم خالل مرحلة املراهقة‪ ،‬ميكن أن يؤدي رفع األوزان إىل رضر يف الهيكل‬
‫العظمي وإعاقة النمو وارتفاع خطر اإلصابات يف املستقبل‪.‬‬ ‫‪ .3‬اسأل‪ :‬هل فكّرتم يف ما ناقشناه خالل الحصة الفائتة؟ هل ناقشتم املواضيع التي ناقشناها خالل‬
‫اعرض عليهم اآلن الصورة عىل الجهة األخرى لوضعها يف إطار عاملة األطفال‪.‬‬ ‫هذه الحصص مع عائالتكم؟ هل لديكم أي أفكار أو مشاعر جديدة فيام يتعلق بعاملة األطفال؟‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦١‬‬
‫تشاركوا أفكاركم إذا كنتم مرتاحني لذلك!‬
‫منو األعضاء واألنسجة ومعدالت االمتصاص الكيميايئ أعىل – الشفافية ‪62‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻷﻋﻀﺎء واﻷﻧﺴﺠﺔ وارﺗﻔﺎع‬
‫ﻣﻌﺪل اﻣﺘﺼﺎص اﳌﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .4‬اعرض بايجاز أهداف اليوم‪ .‬قُل‪“ :‬سنتح ّدث اليوم عن آثار وعواقب عاملة األطفال عىل منو‬
‫تشري الدراسات إىل أنّه عندما يتع ّرض األطفال والكبار إىل جرعات مشابهة من املواد الكيميائية‪،‬‬
‫األطفال”‪.‬‬
‫ير ّجح أن ترتاكم نسبة أكرب من املواد الكيميائية (حسب وزن الجسم) يف جسم الطفل مع تركّز أكرب‬
‫للمواد الكيميائية يف الدم واألنسجة لدى الطفل‪.‬‬
‫اعرض عليهم اآلن الصورة عىل الجهة األخرى لوضعها يف إطار عاملة األطفال‪.‬‬

‫خطر أكرب لفقدان السمع – الشفافية ‪63‬‬

‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦٢‬‬

‫ﺧﻄﺮ أﻛﱪ ﻟﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ‬

‫هل العمل اآلمن للكبار آمن أيـضً ا لألطفال؟‬
‫تُظهر الدراسات بشأن التع ّرض للضجيج لدى الكبار والعامل الصغار أ ّن العامل الصغار أكرث عرضة‬ ‫التوقيت‪ 35 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬
‫السمع‪ .‬قد تكون معايري الضجيج يف مكان العمل املص ّممة للكبار غري مناسبة لألطفال‪.‬‬
‫لفقدان ّ‬ ‫الفروقات الجسدية بني الكبار واألطفال‬
‫اعرض عليهم اآلن الصورة عىل الجهة األخرى لوضعها يف إطار عاملة األطفال‪.‬‬
‫‪ .1‬قُل‪“ :‬سنبدأ بتمرين صغري‪ .‬لديكم ‪ 10‬دقائق للتكلّم م ًعا وإيجاد بعض الفروقات الجسدية بني‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦٣‬‬ ‫الكبار واألطفال‪( .‬ميكن أن تكتشف فروقات حسب عمر األطفال – ال ّرضّ ع واألطفال الصغار واألطفال‬
‫قدرة أقل عىل احتامل الحرارة – الشفافية ‪64‬‬
‫األكرب واملراهقني لكن أيضً ا بعض النقاط املشرتكة)”‪.‬‬
‫أقل عىل احتامل الحرارة مقارنة مع الكبار من جهة أل ّن الغدد العرق ّية‬
‫يتمتّع األطفال الصغار بقدرة ّ‬ ‫ﻗﺪرة ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻟﺘﺤ ّﻤﻞ اﻟﺤﺮارة‬

‫تنمو‪ .‬ميكن أن تتس ّبب معايري الحرارة يف مكان العمل املناسبة للكبار بضغط حراري لألطفال‪.‬‬
‫‪ .2‬قم بايجاز يف الجلسة العامة ود ّون الكلامت املفاتيح عىل اللوح القالب‪.‬‬
‫اعرض عليهم اآلن الصورة عىل الجهة األخرى لوضعها يف إطار عاملة األطفال‪.‬‬
‫‪.3‬اعرض‪ :‬الصور “الفروقات الجسدية بني األطفال والكبار (الحصة الثالثة‪ ،‬الشفافيات ‪.)66-60‬‬

‫حجم الطفل مقارنة مبعدات العمل – الشفافية ‪65‬‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦٤‬‬
‫للميسين‬
‫ّ‬ ‫خطوات‬
‫عندما يتم تصميم طرق وأدوات ومعدات العمل من دون مراعاة النسب الجسدية لألطفال‪ ،‬يكون‬
‫ﺣﺠﻢ ا ﻟﻄﻔﻞ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫يف الوحدة الثانية‪ ،‬نجد صورتني يف كل صفحة‪ :‬صورة تعرض حاجات محددة لتطور األطفال والصورة‬
‫األطفال العاملون يف خطر أكرب من حيث التعب واإلصابة والحوادث بسبب األدوات غري املناسبة‬ ‫ﻣﻌﺪات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫الثانية تعرض ماذا يحصل عندما يحرمون منها (تُظهر وجهني لنفس املوضوع)‪ .‬حاول أن تطبع‬
‫ومعدات السالمة‪.‬‬
‫الصورة األوىل عىل جهة من الورقة والصورة الثانية عىل الجهة األخرى من الصفحة نفسها‪.‬‬
‫اعرض عليهم اآلن الصورة عىل الجهة األخرى لوضعها يف إطار عاملة األطفال‪.‬‬
‫• يف كل مرة‪ ،‬اعرض الصورة األوىل أوالً (األطفال األصحاء) واسأل “ماذا ترى؟ ملاذا ميكن أن يكون ذلك‬
‫الفارق بني الكبار والصغار؟”‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦٥‬‬
‫• بعد أن يجيب أولياء األمور‪ ،‬اعرض الصورة الثانية (عىل الجهة األخرى) واعط الرشوحات من‬
‫القسم أدناه‪ .‬ترشح ملاذا العوامل التالية مهمة تحدي ًدا عندما نتكلّم عن عاملة األطفال‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬
 ‫‪ .5‬ساعد أولياء األمور خالل التمرين‪ .‬استخدم جدول “املخاطر الجسدية لعاملة األطفال”‬ ‫اﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﻟﻌامﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل )اﻹﺟﺎﺑﺎت(‬ ‫القدرة املتنامية عىل تقييم املخاطر – الشفافية ‪66‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺨﺎﻃﺮ‬
‫اﳌﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻧﻮع اﳌﻬﺎم‬

‫(الوحدة الثالثة‪ ،‬الشفافية ‪ )70‬ملساعدتك‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺒﻴﺪات واﻷﺳﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﳌﻮاد‬
‫• اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎﻣﺔ )اﻟﺨﻠﻂ واﻟﺮش(‬
‫• اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺴﺎم )اﻟﺘﺒﻎ(‬
‫• ﺗﺴﻠّﻖ اﻷﺷﺠﺎر أو اﻟﺴﻼمل‬
‫• اﻟﺤﺼﺎد‬
‫• ﺗﺤﻀري اﻷرض ﻟﻠﺰراﻋﺔ‬
‫• اﻟﺰرع‬
‫اﻟﺰراﻋﺔ‬
‫تزيد القدرة عىل تقييم املخاطر املحتملة واتخاذ القرارات بشأنها خالل مرحلة املراهقة مع مراحل‬
‫• ﺗﺨﺰﻳﻦ‪/‬ﺗﻮﺿﻴﺐ اﻟﺒﻀﺎﺋﻊ‬
‫• اﻹﻧﺤﻨﺎء‬ ‫• ﻗﻴﺎدة اﻟﺠﺮارات‪/‬ﺗﺸﻐﻴﻞ اﳌﺎﻛﻨﺎت‬
‫• ﻻ ﻳﻮﺟﺪ اﺣﺘﻴﺎﻃﺎت ﺳﻼﻣﺔ )أﻗﻨﻌﺔ وﻗﻔﺎزات(‬
‫• رﻓﻊ اﻷﺣامل اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺮ ﺗﺬﻛري‪» :‬اﻟﺰراﻋﺔ ﻣﻦ ﺑني اﳌﻬﻦ اﻷﺧﻄﺮ ﰲ اﻟﻌﺎمل‬
‫)‪ ٪٥٠‬ﻣﻦ ﺣﻮادث أﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻤﻴﺘﺔ(«‬
‫انتقالية مهمة تقري ًبا عند عمر ‪ 11‬و‪ 12‬سنة ومجد ًدا عند ‪ 15‬و‪ 16‬سنة‪ .‬وميكن لذلك إىل جانب عدم‬
‫ركّز عىل‪ :‬االعتداءات الجنسية والعنف‬ ‫• اﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺗﻔﺘﻘﺪ ﻟﻠﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ اﳌﻼمئﺔ‬ ‫• اﻟﺘﺼﻠﻴﺢ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴيك‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺸﻴﻴﺪ‬

‫مهم يف اإلصابات‪.‬‬
‫الخربة أن يشكّل عامالً ً‬
‫• اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻗﺪميﺔ‬ ‫• ﻃﻼء اﻟﺴﻴﺎرات‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴيك‬
‫• اﻷدوات ﻏري آﻣﻨﺔ‬ ‫• اﻟﺤﺪادة )اﻷﳌﻨﻴﻮم واﻟﺤﺪﻳﺪ(‬
‫• اﻵﻻت‬ ‫• ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻷدوات اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮاد اﻟﺨﻄﺮة )اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎل أو اﻻﻧﻔﺠﺎر(‬
‫• اﻷﻳﺎم اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﺆدي إﱃ اﻟﺘﻌﺐ وازدﻳﺎد اﻷﺧﻄﺎء وﻻ‬

‫اعرض عليهم اآلن الصورة عىل الجهة األخرى لوضعها يف إطار عاملة األطفال‪.‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ أو ﻣﻌﺪات وﻗﺎﺋﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫• ﻏﻴﺎب اﳌﻴﺎه اﻟﻨﻈﻴﻔﺔ واﻟﴫف اﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪ .6‬قُل‪“ :‬كام الحظتم‪ ،‬العمل بعي ًدا عن املنزل أو يف الشارع يعزل األطفال‪ .‬يكونون بعيدين عن‬
‫• اﻟﺘﻌﺪي – اﻻﻋﺘﺪاءات اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‬ ‫• اﻟﺘﺴ ّﻮل‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺸﺎرع‬
‫• ﺣﻮادث اﻟﺴري‬ ‫• ﺑﻴﻊ اﻷﻏﺮاض‬
‫• اﻻﺟﺘﺬاب‪/‬اﻟﺘﺠﻨﻴﺪ اﻟﺠﱪي‬
‫• اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﻨﴘ‬
‫• ﺗﻠﻤﻴﻊ اﻷﺣﺬﻳﺔ‬
‫• ﺟﻤﻊ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦٦‬‬
‫• ﺳﺤﺐ اﻟﻌﺮﺑﺎت‬

‫مق ّدمي الرعاية ويع ّرضهم ذلك للعديد من املخاطر‪ .‬أو ّد أن أتكلّم اآلن عن مخاطر مهمة ج ًدا‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٧٠‬‬
‫موجودة يف لبنان‪ :‬خطر االعتداء الجنيس وخطر العنف الجسدي”‬ ‫اإلصابات والوفيات لدى األطفال العاملني‬ ‫اﻟﻌامل اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻦ ﺣﻮادث أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر؟‬
‫ﳌﺎذا ﻳﻌﺎين ّ‬
‫‪ .4‬اسأل‪“ :‬ملا يواجه العاملون الصغار حوادث أكرث من الكبار؟”‬
‫• ﻛﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﺗﻬﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﰲ ‪ 26‬ﺑﻠﺪا ً أن ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب واﺣﺪ ﻣﻦ أﺻﻞ‬
‫أرﺑﻌﺔ أﻃﻔﺎل ﻧﺎﺷﻄني اﻗﺘﺼﺎدﻳًﺎ ﻳﻌﺎين ﻣﻦ إﺻﺎﺑﺎت أو اﻋﺘﻼﻻت ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫• ﻛﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣريﻛﻴﺔ أن ﻣﻌﺪﻻت اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻟﺪى اﻟﺼﻐﺎر اﻟﻌﺎﻣﻠني ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‬
‫‪ .7‬وزّع‪ :‬الشخصيات الثالث (هبة وفريوز وصباح‪ ،‬الوحدة الثالثة‪ ،‬الشفافيات ‪ )76-71‬يف ثالث‬ ‫ﻓريوز ‪١‬‬ ‫ﻓريوز ‪٢‬‬ ‫ﺿﻌﻒ اﳌﻌﺪﻻت ﻟﺪى اﻟﻌامل اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬وﻳﺒﺪو أن اﻟﺒﺎﻟﻐني ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪ 16‬و‪ 17‬ﺳﻨﺔ واﻟﺬﻛﻮر اﳌﺮاﻫﻘني ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬

‫‪ .5‬د ّون إجاباتهم مع كلامت مفاتيح عىل اللوح القالب‪.‬‬ ‫أﻋﲆ ﻋﺪد ﻟﻺﺻﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺑني اﻟﻌامل اﻟﺼﻐﺎر اﳌﺼﺎﺑني ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣريﻛﻴﺔ‪.‬‬

‫مجموعات‬ ‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻳَﻮا‪ -‬ﻣﴩوع ﻣﺒﺎدرة ﻋامﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦٧‬‬

‫‪ .6‬اعرض‪ :‬شفافية “ملا يواجه العامل الصغار حوادث أكرث من الكبار” (الوحدة الثالثة‪ ،‬اقرأ الشفافية‬
‫‪ .8‬اطلب من املشاركني النظر إىل الصور وقراءة الحالة التي تص ّورها‪ .‬اطلب منهم اإلجابة عىل األسئلة‬ ‫ﻫﺒﺔ ‪١‬‬ ‫ﻫﺒﺔ ‪٢‬‬
‫‪ 67‬واعرض الشفافية ‪)68‬‬ ‫اﻟﻌامل اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻦ ﺣﻮادث أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر؟‬
‫ﳌﺎذا ﻳﻌﺎين ّ‬
‫التالية‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻜﺜّﻒ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺐ‬

‫• ارشح ماذا يحصل‪ .‬هل الوضع جيد؟ أم ال؟ وملاذا؟‬ ‫‪ .7‬ارشح‪“ :‬يواجه األطفال حوادث وإصابات أكرث أو ميوتون أكرث من العامل الكبار بسبب‪:‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻹﴍاف ﻏري اﳌﻼﺋﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫• ما هي املخاطر يف هذا الوضع؟ وما ميكن أن تكون العواقب؟‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺨﱪة‬
‫• عدم الخربة‬ ‫اﻟﻔﻘﺮ‬
‫• ملاذا تظن أنّه ال يهرب‪/‬أنّها ال تهرب؟ وملاذا يعجز عن حامية نفسه‪/‬تعجز عن حامية نفسها؟‬ ‫ﺻﺒﺎح ‪١‬‬ ‫ﺻﺒﺎح ‪٢‬‬

‫• غياب أو نقص التدريب واإلرشاف‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦٨‬‬

‫• كيف يشعر‪/‬تشعر؟‬
‫• ماذا كان ميكنه أن يفعل‪/‬ميكنها أن تفعل؟‬ ‫• العمل املكثّف الذي يقود إىل التعب ويؤدي إىل أخطاء فادحة‬
‫• كيف ميكن ألولياء أمره أن يساعدوه‪/‬أمرها أن يساعدوها؟‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٧٦-٧١‬‬ ‫• غالبًا ما يكون األطفال ت ّواقني إىل إرضاء أصحاب العمل أو أولياء األمور وإثبات أنفسهم وميكن أن‬
‫يضعوا أنفسهم يف أوضاع مرضة‬
‫‪ .9‬اطلب من أولياء األمور عرض حالتهم لباقي املجموعة وتقديم ايجاز يف الجلسة العامة‪ .‬د ّون أبرز‬
‫األفكار عىل اللوح القالب‪.‬‬

‫‪ .10‬ارشح‪“ :‬تص ّور هذه األمثلة أبرز املخاطر التي ميكن أن يواجهها األطفال العاملون يف الشارع‪ .‬إ ّن‬
‫العمل يف الشارع مضنٍ أيضً ا وميكن أن يؤث ّر عىل من ّوهم ويع ّرضهم أكرث لإلصابة بحوادث سري‪ .‬لك ّن‬
‫اآلثار الضارة لعاملة األطفال عىل النمو والصحة‬
‫ذلك أيضً ا هاجس كبري لكافة األطفال العاملني‪ :‬العمل يف املتاجر ويف الورش ويف املقالع ويف الحقول‪...‬‬
‫التوقيت‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ 3 :‬مجموعات‬
‫ميكن أن ميثّل أصحاب العمل أو املا ّرين تهدي ًدا حقيق ًيا ويتع ّرض األطفال تحدي ًدا ملخاطر االعتداءات‪/‬‬
‫االستغالل الجنيس أو العنف الجسدي‪ .‬هل ميكن أن تقولوا يل ملاذا األطفال تحدي ًدا عرضة للخطر؟”‬ ‫الغوص بالتحديد يف ‪ 3‬أنواع من عاملة األطفال‬ ‫اﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﻟﻌامﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪ .1‬وزّع املشاركني عىل ‪ 3‬مجموعات‪ :‬مجموعة للزراعة ومجموعة للميكانيك والبناء ومجموعة للعمل‬ ‫اﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ‪) ...‬اﻟﺸﺎرع أو اﻟﺰراﻋﺔ أو‬

‫‪ .11‬شارك يف النقاش‪ .‬تأكّد من ذكر األسباب التالية‪:‬‬ ‫يف الشارع‪.‬‬

‫اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻚ أو اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺸﻴﻴﺪ(‬

‫• ألنّهم مفصولني عن مق ّدمي الرعاية‪/‬العمل بعي ًدا عن املنزل‪.‬‬

‫• ألنّهم عرضة للخطر أكرث من الكبار (أقل ق ّوة جسديًا ويتأث ّرون بسهولة أكرب)‪.‬‬ ‫‪ .2‬وزّع ‪ :‬تصميم الجسم عىل شكل ‪( A3‬منوذج واحد لكل مجموعة) (الوحدة الثالثة الشفافية ‪)69‬‬
‫• هم يف وضع حاجة (حاجة للامل والطعام‪ )...‬وجاهزون للمجازفة باملزيد من املخاطر‪.‬‬
‫‪ .3‬قُل‪“ :‬يف لبنان‪ ،‬يعمل العديد من األطفال يف الحقول الزراعية أو كميكانييك أو يحاولون كسب‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦٩‬‬
‫املال عن طريق العمل يف الشارع‪ .‬متثّل هذه األنشطة العديد من املخاطر لألطفال”‪.‬‬

‫‪ .4‬ارشح‪ :‬ستأخذ كل مجموعة ‪ 15‬دقيقة إلدراج كافة املهام التي يُطلب من األطفال تأديتها يف‬
‫مجال األنشطة املوكلني فيها (العمل يف الشارع والزراعة والبناء والتشييد‪/‬ميكانييك السيارات)‪ .‬ثم‬
‫سيستخدمون تصميم الجسم ويد ّونون بكلامت مفاتيح أنواع املخاطر التي ميكن أن تطرحها هذه‬
‫األنشطة عىل الصحة الجسدية للطفل‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬
 ‫‪ .6‬دع أولياء األمور يتبادلون أطراف الكالم ويتناقشون يف الجلسة العامة‪ .‬د ّون كلامت مفاتيح عىل‬
‫اللوح القالب‪.‬‬ ‫متـرين تنشــيطي – لعبـة من طفولتـك‬
‫نفّس عن الغضب‬ ‫التوقيت‪ 10 :‬دقائق‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة كاملة‬
‫‪ .7‬قُل‪« :‬سنقوم اآلن بتمرين لعب أدوار قصري ج ًدا»‪ .‬اطلب من أولياء األمور أن يعملوا م ًعا ضمن‬
‫ثنائيات وأن يقفوا‪.‬‬ ‫‪ .1‬قُل‪“ :‬وقت لالسرتخاء والضحك بعض اليشء!”‬

‫‪ .8‬ارشح‪« :‬سيمثّل أحدكم دور صاحب العمل الدينء أو أحد املا ّرين الغاضبني وسيكون اآلخر الطفل‪.‬‬ ‫نصيحة‪:‬‬ ‫‪ .2‬اسأل‪“ :‬هل ميكنك اآلن أن تغوص يف طفولتك وتتذكّر لعبة أحببتها عندما كنت طفالً؟ أخرب‬
‫قد يجد البعض ذلك مضحكًا‬
‫سيقول صاحب العمل أو املا ّر شيئًا منحطًا أو مذالً ج ًدا‪ .‬تفضّ لوا اثنني اثنني‪.‬‬ ‫ألنّه لعب أدوار لكن بعض أولياء‬ ‫املجموعة ما هي وسنلعبها م ًعا!”‬
‫األمور قد يجدونه صعبًا‪ .‬ذكّرهم‬
‫أنّهم ليسوا مجربين عىل القيام به‪.‬‬
‫‪ .9‬اسأل‪« :‬بالنسبة للذين لعبوا دور الطفل‪ :‬كيف تشعر؟ هل أصبت بأذى؟ هل تشعر باإلذالل أو‬ ‫قل لهم أن التع ّرض للعدائية خربة‬ ‫ييسون اللعبة‪.‬‬
‫‪ .3‬فليقرتح بعض املشاركون ألعابًا ويختاروا اثنني منها‪ .‬دع أولياء األمور ّ‬
‫اإلحراج؟‬ ‫صعبة دامئًا‪.‬‬ ‫نصيحة‪:‬‬
‫‪ .4‬قُل‪“ :‬إ ّن األلعاب التي تختارها جزء من ثقافتك ومن األمور التي قد ترغب يف نقلها إىل أطفالك‪ .‬ال‬ ‫دع أولياء األمور يتواصلون مع‬
‫الطفل الذي يف داخلهم!!‬
‫‪ .10‬ارشح‪« :‬يعاين األطفال الذين يعملون أحيانًا من ذلك يوم ًيا‪ .‬يسمعون أمو ًرا مثل‪( ...‬استعمل‬ ‫مهم ج ًدا‬
‫ترتدد أحيانًا يف التواصل مع أطفالك ولعب هذه األلعاب معهم‪ .‬يعترب اللعب مع أطفالك ً‬
‫الكلامت التي قالها أولياء األمور‪« ...‬أنت ال يشء‪ ،‬أنت حثالة‪ ،‬اذهب من هنا‪ )...‬طوال الوقت ألنّهم ال‬ ‫لنم ّوهم فضالً عن نقل إرثك الثقايف لهم”‪.‬‬
‫يحظون باالحرتام أو ال يُنظر إليهم كبرش‪ .‬تُظهر الدراسات العلمية أن التع ّرض‬
‫للميس‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‬
‫ارشح ألولياء األمور أ ّن اللعب والتفاعل مع طفلهم يدعم منو الدماغ‪ .‬وإنّه حاجة مطلقة لخلق‬
‫التحفيزات اإليجابية لألطفال ليك يتعلّموا ويستمتعوا بالتعلّم‪ .‬يُظهر العلم أ ّن دماغنا ينمو عندما‬

‫اخـتـتام الـحـصة‬ ‫نكون محبوبني وحاصلني عىل الرعاية والتفاعل مع مق ّدم الرعاية‪ .‬بالنسبة ألولياء األمور الذين حرضوا‬
‫وحدات مهارات تربية األطفال‪ ،‬استذكر الحصة الرابعة (“منو دماغ الطفل‪ :‬كيف يعمل”)‪.‬‬

‫التوقيت‪ 40:‬دقيقة ‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬

‫الفرض املنزيل‬
‫‪ .1‬قُل‪“ :‬يف الحصة التالية‪ ،‬سأطلب منكم أن تد ّونوا عىل امللصقات أو األوراق البيضاء بعض األفكار‬
‫اإليجابية عن أطفالكم‪ ،‬بعض العبارات التي ترغبون يف أن يراها أطفالكم كل يوم‪ .‬ميكنكم أيضً ا أن‬
‫اآلثار السلبية النفسية واملعرفية لعاملة األطفال‬
‫ترسموها إذا مل يكن طفلكم يجيد القراءة‪ .‬د ّونوا ‪ 10‬ملصقات (ذكّرهم باألفكار اإليجابية التي صاحوا‬ ‫التوقيت‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬
‫بها خالل الدائرة) وألصقوها يف منازلكم وأخربوا أطفالكم بها بصوت عال”‪.‬‬
‫‪ .1‬قُل‪« :‬تكلّمنا عن العواقب واملخاطر الجسدية التي يتع ّرض لها األطفال العاملون‪ .‬لكن إىل جانب‬
‫التغذية الراجعة‬ ‫النتائج الجسدية‪ ،‬ما هي العواقب األخرى عىل رفاه طفلك وعىل مستقبله؟»‬
‫‪ .2‬قُل‪“ :‬شارفت حصة اليوم عىل االنتهاء وأو ّد أن أسمع ما رأيكم بها”‪ .‬اسأل‪:‬‬
‫• ماذا تعلّمتم؟‬ ‫ﻋﻮاﻗﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﺎﱄ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻷﻛرث ﻣﻦ ‪ ٢٠‬ﺳﺎﻋﺔ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع‬
‫‪ .2‬ناقش يف الجلسة العامة‪ .‬و ّجه النقاش نحو الرفاه النفيس ود ّون كلامت مفاتيح عىل اللوح القالب‪.‬‬
‫• كيف تشعرون حيال ذلك؟‬ ‫اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻨﻮم‬

‫• ما الذي أعجبكم أكرث؟‬ ‫ﻻ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﱰﻛﻴﺰ‬

‫• هل من أمر يف حصة اليوم وجدمتوه صع ًبا؟‬ ‫‪ .3‬اعرض‪« :‬نتائج العمل العايل الكثافة مدة ‪ 20‬ساعة يف األسبوع» (موارد الوحدة الثالثة‪ ،‬الشفافية ‪)77‬‬ ‫اﻟﺘﴪب اﳌﺪرﳼ‬
‫ﺧﻄﺮ اﻹدﻣﺎن ﻋﲆ )اﻟﻜﺤﻮل أو اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ أو اﳌﺨﺪرات(‬

‫‪.3‬اسألهم إذا كان لديهم أي أسئلة أخرى مل تتس ّنى لهم الفرصة لطرحها‪.‬‬ ‫‪ .4‬ارشح‪« :‬تُظهر الدراسات العلمية أن العمل مدة ‪ 20‬ساعة يف األسبوع ميكن أن يكون له عواقب‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ )اﻟﻌﺪاﺋﻴﺔ واﻟﴪﻗﺔ(‬

‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٧٧‬‬

‫الختام واالستعداد للحصة التالية‬ ‫سلبية عىل الرفاه العاطفي لألطفال فضالً عن إعاقة قدرتهم عىل الرتكيز وبالتايل التعلّم‪ .‬لذلك ميكن‬
‫وتغي البيئة السامة سلوكيات األطفال»‬
‫رسب املدريس ّ‬ ‫أن يؤدي اإلرهاق إىل الت ّ‬
‫‪ .4‬اشكرهم بحرارة ملشاركتهم ومث ّن قصصهم وأخربهم ما مدى أه ّميتها يف هذا التدريب‪.‬‬
‫‪ .5‬قُل‪« :‬هل تتذكّر تصميم الجسم الذي استخدمتموه سابقًا؟ استخدمه مرة بعد وضع الئحة بكافة‬
‫‪ .5‬اعرض عليهم الحصة التالية بايجاز‪ .‬قُل‪“ :‬سنناقش يف املرة املقبلة ما ميكننا فعله ككبار من أجل‬
‫التعديالت التي الحظتها يف سلوكيات طفلك منذ أن بدأ العمل‪ .‬ميكن أن تكون أمو ًرا مثل‪ :‬متعب‬
‫أن ندعم األطفال الذين عليهم أن يعملوا”‪.‬‬
‫أكرث‪ ،‬عدايئ أكرث‪ ،‬أقل ص ًربا‪ ،‬أكرث حزنًا‪ ،‬أقل لع ًبا وأقل كال ًما‪»..‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬
 ‫الحضور‬
‫الحصة ‪:4‬‬
‫يجب تدوين تاريخ ومكان الحصة عىل منوذج الحضور‪ .‬يجب أن يوقّع كل من الوالدين عىل منوذج الحضور مع كتابة االسم‬
‫والعمر والجنس‪ .‬كل أولياء األمور مش ّجعون عىل حضور كافة الحصص الخمس أل ّن تربية األطفال مسؤولية مشرتكة‪ .‬تجدر‬ ‫الوقـاية والتـخفيـف من مخاطـر‬
‫اإلشارة إذا كان من شخص آخر يحرض مع أحد الوالدين (مثل طفل أو فرد آخر من أفراد األرسة)‪.‬‬

‫ملحة عامة عن الحصة‬

‫عـمـالة األطـفـال‬
‫امليسون وأولياء األمور عن مشاعر مثل‬
‫امليسون أغوار مجال املشاعر مع أولياء األمور‪ .‬حتى لو تكلّم ّ‬
‫يف هذه الحصة‪ ،‬سيسرب ّ‬ ‫املدة‪ :‬ساعتني‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ملخّص حصة تربية األطفال‬
‫مهم بحيث أ ّن التكرار واملامرسة عدة مرات ال ميكن‬
‫التعاطف يف وحدات مهارات تربية األطفال السابقة‪ ،‬يبقى هذا املوضوع ً‬
‫إال أن تفيد‪ .‬ثم سيتمكّن أولياء األمور من أن يفهموا أكرث كيف نُسقط أحيانًا مشاعرنا السيئة عىل األشخاص الذين نح ّبهم‬
‫األهداف‬
‫سيتمكّن أولياء األمور يف ختام هذه الحصة من‪:‬‬
‫وكيف يغذّي ذلك حلقة آمثة من املشاعر‪ .‬ثم سنناقش كيف نح ّول هذه الحلقة املفرغة إىل حلقة فاضلة ليك نكون داعمني‬
‫• تحديد مشاعرهم ككبار بشكل أفضل والتعاطف مع األطفال من أجل دعمهم بشكل أفضل يوميًا‬
‫أكرث‪ :‬من خالل إعطاء التأكيدات اإليجابية ألطفالهم ومساعدتهم عىل العودة إىل العادات الحياتية الصحية واإلقرار بأهمية‬
‫• تعلّم كيفية التم ّرس عىل التفكري اإليجايب والتأمل املفعم بالحنان والحب‬
‫التواصل والتشارك معهم‪.‬‬
‫• تحديد عادات النوم واألكل السيئة والسليمة وتحسينها من أجل رفاه الطفل‬
‫• وضع “قامئة قرارات” من أجل زيادة الوقت الجيد مع األطفال‬
‫التوقيت‬ ‫أنشطة الحصة‬
‫املواد املطلوبة‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الرتحيب واملقدمة‬ ‫‪ .1‬‬ ‫• املنهاج التدريبي الخاص بأسوأ أشكال عاملة األطفال ألولياء األمور‬
‫للميس يف الوحدة ‪4‬‬
‫ّ‬ ‫• املواد‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫• النموذج ألولياء األمور يف الوحدة ‪4‬‬
‫دعم طفيل عاطفيًا‬ ‫‪ .2‬‬
‫• منوذج الحضور‬
‫القلب واألقالم العريضة‪ ،‬إذا كانت متاحة (وإال ورق وأقالم) والرشيط الالصق ‪sellotape‬‬ ‫• اللوح ّ‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫التفكري اإليجايب‬ ‫‪ .3‬‬ ‫• الصحون واألكواب البالستيكية‬
‫• حاسوب ومسالط لعرض الفيديو إذا كان متوفّ ًرا (للفيديو)‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫• ألعاب ألولياء األمور للعب مع أطفالهم‬
‫مترين تنشيطي‬ ‫‪ .4‬‬

‫التحضري املطلوب‬
‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫نصائح نفسية وتعليمية عن النوم والغذاء‬ ‫‪ .5‬‬ ‫• اقرأ كافة املواد املخصصة لهذه الحصة‬
‫• اطبع منوذج ‪ A3‬من “عادات النوم لدى طفيل” (الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافية ‪)84‬‬
‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫تعزيز الوقت الجيد‬ ‫‪ .6‬‬ ‫• اطبع بطاقات “عادات النوم لدى طفيل” واقطعها (ما يكفي ملجموعات من ‪ 5/4‬أشخاص)‪.‬‬
‫(الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافيات ‪ 85‬و‪ 86‬و‪)87‬‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫اختتام الحصة‬ ‫‪ .7‬‬ ‫• اطبع الجدول‪ :‬مترين نوم أفضل‪ :‬الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافية ‪94‬‬
‫ميس واحد) (الوحدة الرابعة‪،‬‬
‫• اطبع بطاقات “ماذا يوجد يف صحن أطفايل؟” واقطعها (ما ال يقل عن ‪ 5‬لكل مجموعة ‪ّ +‬‬
‫الشفافيات ‪ 88‬و‪ 89‬و‪)90‬‬
‫ساعتني‬
‫• اطبع بطاقات “املكونات األساسية للحمية الغذائية” (نسخة واحدة) واقطعها والصقها عىل الجدار أو اللوح القالب (كام يف‬
‫الشفافيات أعاله)‬
‫• اصنع نسخًا من النموذج ‪ 4‬وامنح نسخة لكل والد يف نهاية الحصة‬
‫• رتّب مكانًا مؤات للتعلّم وخال من املقاطعات‬
‫• ش ّجع عىل التفاعل مع أولياء األمور‬

‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬
 ‫نكون واعني ملشاعرنا‬ ‫الخطوات الواجب اتباعها‬
‫الـرتحـيب واملـقـدمة‬
‫‪ .2‬ارشح‪“ :‬من أجل أن نكون داعمني ومتعاطفني‪ ،‬من املهم أن نكون واعني لكيف نشعر ككبار‪.‬‬
‫يحدد وضعنا العاطفي إجاباتنا العاطفية‪ .‬ال عيب يف أن نشعر كام نشعر لكن غال ًبا ما يعمينا الذنب‬
‫واليأس والغضب فنسقطه عىل أحبائنا‪ .‬مام ميكن أن يُشعرهم باملسؤولية والسوء‪ .‬هذا ما يفعله‬
‫البرش أحيانًا للتنفيس عن مشاعرهم السيئة‪ .‬لكن ميكن توجيه العواطف بطريقة صحية فقط إذا‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﳌﻔﺮﻏﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ التوقيت‪ 10 :‬دقائق‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬
‫اعرتفنا بها ومل ننكرها أو نطردها أو ندفعها بعي ًدا‪ .‬وتسمى عملية تق ّبل مشاعرنا بالوعي التام”‪.‬‬
‫‪ .1‬ر ّحب مجد ًدا بأولياء األمور واشكرهم ملشاركتهم يف هذه الحصة الرابعة‪.‬‬
‫اﻹﺣﺒﺎط واﻟﻐﻀﺐ‬

‫‪ .3‬اعرض‪ :‬الدائرة اآلمثة للعالقات الشخصية” (الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافية ‪)79‬‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ أﻗﴗ وﻣﺴﺘﺒﺪ أﻛرث‬ ‫اﻹﺳﻘﺎط ﻋﲆ اﻷﺣﺒﺎء‬
‫‪ .2‬اسألهم عن الحصة السابقة‪“ :‬ماذا تذكرون من الحصة السابقة؟”‬

‫‪ .4‬ارشح الصورة‪ :‬تكمن املشكلة يف أن اليأس والغضب يفضيان إىل املزيد من اليأس والغضب‪ .‬نقع‬
‫ﺑﺎﻟﻈﻠﻢ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬
‫يف حلقة مفرغة‪ .‬ألنّني أشعر باليأس‪/‬الذنب‪/‬الغضب وأسقطه عىل غريي‪ ،‬أشعر باليأس واالنزعاج‬
‫منهم لذلك أميل إىل أن أكون قاس وعدايئ وأحيانًا مستب ّد (ألجأ إىل التأديب الصارم وأتجاهل أ ّن‬
‫الوضع ميكن أن يكون صعبًا عليهم أيضً ا)‪ .‬ميكن أن تظهر ردات الفعل من الغري السيام لدى األطفال‬
‫واملراهقني عىل شكل مواجهة أو مت ّرد أو شعور بالظلم (“أنا الذي يعمل ويعيل العائلة إضافة إىل‬
‫يل األمر وال يق ّرون أنني أعمل بك ّد ولست سعي ًدا ج ًدا”)‪ .‬ميكن أن تجد نفسك‬
‫ذلك أهيل يص ّعبون ع ّ‬
‫يف مواجهة مع السلوكيات التمردية والتشكيك يف سلطتك مام يقود إىل املزيد من اليأس والغضب”‪.‬‬
‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﻤﺮد واﻟﺸﻌﻮر‬ ‫اﻟﻘﺴﺎوة واﻟﻌﺪاﺋﻴﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﺒﺪاد‬
‫‪ .3‬اسألهم عن الفرض املنزيل‪“ :‬هل د ّونتم التأكيدات اإليجابية التي أردتم أن يراها طفلكم؟ هل‬
‫متكّنتم من إخبارهم ما كنتم تو ّدون أن يسمعوه؟ كيف جرى األمر؟ هل كان ذلك صعبًا أم سهالً؟‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٧٩‬‬ ‫كيف كان الشعور؟”‬
‫‪ .4‬اعرض بشكل موجز أهداف اليوم‪ .‬قُل‪“ :‬سنفكّر اليوم ونعمل م ًعا من أجل تحديد واعتامد أفضل‬
‫طريقة ليك تكونوا داعمني عاطفيًا ألطفالكم‪ .‬يجب أن نتنبّه إىل أن العمل ميكن أن يكون صعبًا ج ًدا‬
‫عىل األطفال من الناحيتني الجسدية والعاطفية‪ .‬فلرنى ما هي أفضل الطرق لدعمهم بشكل يومي”‪.‬‬

‫لعب أدوار (اختياري)‬

‫اخرت اثنني من أولياء األمور‪ .‬سيلعب أحدهم دور ويل أمر واآلخر دور الطفل‪.‬‬
‫السيناريو‪“ :‬ويل األمر متعب بسبب الصعوبات اليومية التي تواجهها األرسة (املعاناة اليومية اليجاد‬
‫ما يكفي من املال لألكل ودفع االيجار والفواتري والتعامل مع الصعوبات اإلدارية)‪ .‬يعود الطفل من‬
‫دعـم طـفيل عاطـف ًيا‬
‫الخارج وهو يعاين من إفراط قليل يف النشاط والصوت العايل فيثري الكثري من الضجيج‪ .‬يرد ويل األمر‬ ‫التوقيت‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬
‫عىل الطفل بتعليقات قاسية ويقول له‪/‬لها أنّه يتس ّبب‪ /‬أنّها تتس ّبب باإلزعاج فقط وال يساعد‪/‬ال‬
‫تساعد مبا يكفي‪ .‬يجد الطفل أن الوضع غري عادل ألنّه يعمل‪/‬ألنّها تعمل كث ًريا وال ميلك‪/‬ال متلك الكثري‬ ‫تذكّر التمرين الذي نفّذناه يف الوحدة األوىل‬
‫من الوقت للعب أو االرتياح فقط‪ .‬يبدأ ويل األمر والطفل بالتشاجر‪ .‬ينهي ويل األمر الشجار مبعاقبة‬ ‫‪ .1‬قُل‪“ :‬يف الوحدة األوىل‪ ،‬قمنا ببعض التامرين حيث د ّونتم مشاعركم فيام يتعلق مبسؤولياتكم‬
‫الطفل لعدم املشاركة مبا يكفي ومينعه‪ /‬مينعها من الخروج مجد ًدا للعب مع أصدقائه‪/‬أصدقائها‪.‬‬ ‫وكيف تشعرون حيال عمل طفلكم والصعوبات التي ميكن أن تواجهكم إذا مل يعد طفلكم يقبل‬
‫وينتهي بهام املطاف منزعجني ومستاءين وحزينني ج ًدا‪.‬‬ ‫سلطتكم عليه‪ .‬لننظر يف الجدول الذي عملنا عليه ونقرأه مجد ًدا”‪.‬‬

‫كوالد أظ ّن أ ّن مسؤوليايت تجاه‬

‫‪ .5‬اسأل‪“ :‬هل من سبيل لتغيري هذه الحلقة املفرغة ولنكون داعمني ومتعاطفني أكرث مع‬ ‫طفيل هي ‪...‬‬
‫أطفالنا؟”‬

‫ذكّر ما هو التعاطف‪:‬‬ ‫أنا ‪ /‬أشعر ‪( ...‬د ّون املشاعر) أ ّن‬

‫‪.6‬قُل‪“ :‬يف حصص مهارات تربية األطفال‪ ،‬سبق وتح ّدثنا عن التعاطف”‪.‬‬ ‫طفيل يجب أن يعمل‬

‫‪ .7‬اسأل‪“ :‬هل يذكر أحدكم ما معنى التعاطف” دع أولياء األمور يعطون تعريفهم وذكّرهم بهذا‬ ‫عندما ال يحرتم طفيل سلطتي‪،‬‬
‫التعريف‪“ :‬التعاطف هو القدرة عىل فهم ما يشعر به الشخص اآلخر واإلحساس به”‪.‬‬ ‫أشعر‪...‬‬
‫‪ .8‬اسأل‪“ :‬ما هي خطوات التعاطف األربعة؟”‬
‫دع أولياء األمور يعطون إجاباتهم واستذكرها‪:‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪ .12‬اتبع الخطوات أدناه‪:‬‬ ‫تحديد شعور اآلخر‬
‫‪ )a‬جد مكانًا هادئًا للجلوس‪ .‬اسرتح لدقيقتني وتنفّس بشهيق وزفري طبيعي‪ .‬وخالل كل زفري‪ ،‬ركّز عىل‬ ‫إيجاد‪/‬فهم سبب الشعور‬
‫كلمة “واحد”‪ .‬حافظ عىل ذراعيك وقدميك وجسمك جامدين‪.‬‬ ‫تكريم (احرتام) الشعور‬
‫نصيحة‪:‬‬
‫‪ )b‬ح ّدد وقتًا يف املايض حني أذاك طفلك أو أهانك‪ .‬تذكّر هذه املرحلة‪.‬‬ ‫ميكن أن تكون خربة جديدة‬ ‫اتخاذ التدابري‬ ‫نصيحة‪:‬‬
‫وبني كل خطوة واألخرى‪ ،‬امنح‬
‫‪ )c‬فكّر اآلن يف سلوك طفلك البغيض وكيف أزعجك ذلك‪ .‬لكن اآلن حاول أن تكتشف إذا كان لديه‬ ‫وغريبة بالنسبة لبعض أولياء‬
‫األمور‪ .‬ش ّجعهم عىل تشاطر‬ ‫أولياء األمور بعض الوقت ليك‬
‫أسباب ليغضب ويشعر باإلحباط والتعب كام كانت لك أسبابك أحيانًا لتفقد صربك‪ .‬حاول أن تفكّر يف‬ ‫مشاعرهم حتى لو بدت لهم‬ ‫‪ .9‬اعرض‪“ :‬الدائرة الفعالة للعالقات الشخصية” (الوحدة الرابعة الشفافية ‪)80‬‬ ‫يفكّروا‪.‬‬
‫هذه األسباب والصعوبات التي ميكن أن يواجهها طفلك بشكل يومي‪.‬‬ ‫غريبة‪.‬‬

‫‪ )d‬اآلن حاول أن تتم ّنى حقيقة أن يخترب طفلك أم ًرا ايجابيًا أو شافيًا‪ .‬حتى لو كان ذلك صعبًا‪ ،‬ركز‬ ‫‪ .10‬ارشح الصورة‪“ :‬كام فهمتم حتى اآلن‪ ،‬من أجل دعم أحدهم من الناحية العاطفية (يف هذه‬
‫تفكريك ومشاعرك عىل منحه الرحمة والعطف‪ .‬تخ ّيل أنّه يف كل مرة تشعر بالغضب أو اإلحباط؛‬ ‫الحالة أطفالنا)‪ ،‬علينا أوالً أن نق ّر مبشاعرنا ثم نتمكّن من فهم ما يشعر به الغري (لنكون متعاطفني)‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫ميكنك أن تستبدل هذا الشعور بالعطف والشفقة واإلحساس مبشاعر طفلك ومنحه الحب واالنتباه‬ ‫وبذلك‪ ،‬ميكننا أن نكون متعاطفني أكرث (نسامح ونحصل عىل السامح) وال نخاف من أن نقول بأننا‬ ‫ﺗﺸﺎﻃﺮ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻨﺎءة‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻟﺸﻔﻘﺔ‬ ‫اﻹﺣﺒﺎط واﻟﻐﻀﺐ‬

‫عوضً ا عن ذلك‪.‬‬ ‫نهتم ألمر هذا الشخص ونح ّبه‪ .‬وبهذا الشكل نبني عالقة مغذية‪.‬‬

‫اﳌﺴﺎﻣﺤﺔ واﻟﺤﺼﻮل‬ ‫اﻹﻗﺮار ﺑﺎﳌﺸﺎﻋﺮ‬

‫‪ .13‬اسأل‪ :‬كيف تشعرون اآلن؟ هل يو ّد أحد أن يشاركنا أفكاره؟ دع أولياء األمور يشاطرون املجموعة‬ ‫لعب األدوار‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺴامح‬ ‫واﻻﻋﱰاف‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ واﻟﻀﻌﻒ‬

‫مشاعرهم‪.‬‬ ‫اخرت اثنني من أولياء األمور‪ .‬يلعب أحدهام دور ويل األمر واآلخر دور الطفل‪.‬‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٨٠‬‬
‫السيناريو‪“ :‬ويل األمر متعب بسبب الصعوبات اليومية التي تواجهها األرسة (املعاناة اليومية اليجاد‬
‫ما يكفي من املال لألكل ودفع االيجار والفواتري والتعامل مع الصعوبات اإلدارية)‪ .‬يعود الطفل من‬
‫الخارج وهو يعاين من إفراط قليل يف النشاط والصوت العايل فيثري الكثري من الضجيج‪ .‬يطلب‪/‬تطلب‬

‫التـفكـري االيـجايب‬ ‫الخروج مجد ًدا للعب أكرث مع أصدقائه‪/‬أصدقائها وال يرغب‪/‬ترغب باملشاركة يف أعامل املنزل كام‬
‫يفرتض‪ .‬يبدأ ويل األمر بحوار مع الطفل‪:‬‬
‫ويل األمر‪ :‬هل ميكنك أن تأيت إىل هنا لدقيقة؟ هل ميكننا أن نجلس ونتح ّدث لدقيقة؟‬
‫ التوقيت‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة بأكملها‬
‫الطفل‪( :‬مرتدد)‪...‬كال‪ .‬بالطبع‬
‫‪ .1‬اعرض‪ :‬الرشيط املص ّور “التوكيدات اإليجابية لطفلك” تابع الرابط التايل‪https://youtu.be/:‬‬ ‫ويل األمر‪ :‬حس ًنا الوضع عىل الشكل اآليت‪ .‬عدت للتو من الخارج وأنت متح ّمس ألنّك متكنت من‬
‫‪( pC4WTc3CT5w‬الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافية ‪)81‬‬ ‫اللعب مع أصدقائك وهذا أمر جيد‪ .‬لكن ما أطلبه اآلن هو مساهمة بسيطة منك ملساعديت عىل‬
‫ﻗﻮة اﻟﺘﻔﻜري اﻻﻳﺠﺎيب‬
‫لدي الكثري من األمور ألقوم بها‪.‬‬
‫التعامل مع أشقائك وشقيقاتك ألنّه ّ‬
‫‪ .2‬اسأل‪“ :‬ماذا يفعل هذا الوالد برأيكم مع ابنته؟” اسأل أولياء األمور إذا كانوا يظنون أنها فكرة‬ ‫الطفل‪( :‬يشتيك) لكنني دامئًا أهتم بالجميع‪ .‬أنا أعمل وأعمل وأعمل أو أقوم بأمور مملة يف املنزل! ال‬
‫جيدة أو ميكن أن يكون لها تأثري إيجايب عىل طفله‪.‬‬ ‫ميكنني حتى الذهاب إىل املدرسة! أو ّد ولو ملرة أن ألهو وألعب مع أصدقايئ! ال تفهمني أب ًدا!‬
‫ويل األمر‪ :‬أنا أفهم‪ .‬أعلم أننا نطلب الكثري منك‪ .‬وأدرك كم ميكن أن يكون األمر محبطًا ومتع ًبا لك‬
‫‪ .3‬قُل‪“ :‬يعترب تحويل املشاعر القاسية إىل تفكري إيجايب أداة قوية يف دعم أحبائنا‪ .‬يحتاج كل طفل‬ ‫‪https://youtu.be/pC4WTc3CT5w‬‬

‫ألنّك تعطي الكثري لألرسة‪ .‬وأشكرك عىل ذلك‪.‬‬

‫إىل أن يشعر بأن الكبار يهتمون ألمره ويح ّبونه‪ .‬وأحيانًا حتى لو بدا لكم األمر بديه ًيا‪ ،‬يحتاجون إىل‬
‫الطفل‪ :‬إذًا هل ميكنني أن أخرج للعب؟‬
‫سامعه منكم‪ .‬وإذا ما سمعوه مبا يكفي‪ ،‬يصبح ذلك جز ًءا منهم”‪.‬‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٨١‬‬ ‫ويل األمر‪ :‬ما عليك أيضً ا فهمه هو أننا يف وضع صعب‪ .‬نحتاج إىل مساعدة الجميع‪ .‬هل تظن أنّه‬
‫‪ .4‬اطلب من أولياء األمور الوقوف ضمن دائرة واإلمساك بأيادي بعضهم البعض‪.‬‬ ‫يل القيام به؟‬
‫ميكنك أن تقوم بجهد إضايف قليل اليوم ليك أركّز عىل ما ع ّ‬
‫الطفل‪ :‬نعم أظن أنّه ميكنني ذلك‪(...‬ليس راض متا ًما)‬
‫‪ .5‬قُل‪“ :‬اآلن سنصيح جميعنا الواحد تلو اآلخر بأمر إيجايب تو ّدون من طفلكم أن يسمعه منكم‪.‬‬ ‫ويل األمر‪ :‬أو ّد منك أن تعلم كم أح ّبك وكم أنّني فخور بك ألجل كل ما تفعل‪ .‬هل تعلم أننا نبذل‬
‫ميكن أن يكون “أح ّبك” أو “أنت شخص جميل” أو “أنا أؤمن بك” أو “شك ًرا لوجودك يف حيايت”‪.‬‬ ‫قصارى جهدنا هنا‪.‬‬
‫ارصخ من عمق قلبك!”‬
‫مترين‪ :‬التخلّص من الغضب عرب التعاطف والشفقة‬
‫‪ .6‬فليصيح أولياء األمور بأفكارهم اإليجابية الواحد تلو اآلخر‪ .‬وعند االنتهاء من الدائرة‪ ،‬صفّقوا م ًعا‬
‫‪ .11‬قُل‪“ :‬سنقوم اآلن بتمرين بسيط وقصري ميكنكم تكراره لوحدكم كل مرة تشعرون فيها باالنزعاج‬
‫واطلب منهم أن يشكروا بعضهم البعض لهذه اللحظة التمكينية‪.‬‬
‫أو املضايقة أو األذى أو اإلحباط بسبب أفراد أرستكم وتحدي ًدا أطفالكم العاملني”‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬
 ‫‪.10‬دع أولياء األمور يعرضون البطاقات‪ .‬ميكنك أن ترى برسعة بعض األمناط تظهر (بطاقات‬
‫إﺟامﱄ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻨﻮم‬
‫ﺗﺼﻮّر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت "أﻗﻞ‬
‫ﻣﻦ ‪ ٩‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫"ذﻛّﺮ أﻧّﻪ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﺮ اﻟـ ‪ ،١٥‬ﻻ ﺗﻌﺘﱪ‬
‫نصـائح نفســـية وتـثـقيـفية‪:‬‬
‫ﻋﺎدات اﻟﻨﻮم ﻟﺪى ﻃﻔﲇ‬
‫وﻗﺖ اﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ وﻗﺖ اﻟﻨﻮم‬ ‫وﻗﺖ اﻟﻨﻮم‬ ‫روﺗني وﻗﺖ اﻟﻨﻮم‬
‫ﺗﺼﻮّر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت "ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺗﺼﻮّر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﺗﺼﻮّر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت "ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﺼﻮّر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت "اﻟﻠﻌﺐ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ٦‬ص‬ ‫اﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﻌﺎﴍة ﻣﺴﺎءذﻛّﺮﻫﻢ ﺑـ "ﻟﻌﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻬﺎﺗﻒ‪/‬اﻟﺤﺎﺳﻮب‪/‬اﻟﺘﻠﻔﺎز"‬
‫اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ" واﴍح أﻧّﻪ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﺮ اﻟـ ‪،١٥‬‬
‫اﴍح أن أﺿﻮاء اﻟﺸﺎﺷﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤّﻰ‬
‫اﺳﺄل ﳌﺎ ﻳﺴﺘﻔﻴﻖ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻛﺮا ً‬ ‫اﴍح أ ّن اﻟﻜﻮاﺑﻴﺲ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻳﺤﺘﺎج اﻷﻃﻔﺎل إﱃ ‪ ٩‬ﺳﺎﻋﺎت ﻧﻮم ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻀﻮء اﻷزرق ﻟﻬﺎ أﺛﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﺟﺪًا ﻋﲆ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ ﻗﻠﻖ أو ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻦ‬

‫متشابهة)‪.‬‬
‫‪ ٩‬ﺳﺎﻋﺎت ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟيك ﻳﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ .‬ﺣﺎول أن‬
‫ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﻔﻜّﺮون ﰲ ﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﺸﻌﺮون ﻛﻜﺒﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن‬
‫ﺟﺪا ً‪ .‬ﻫﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺬﻫﺎب ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫اﻷﻗﻞ أو أﻛرث‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺨﻠﻮد ﻟﻠﻨﻮم ﰲ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﻮم‪ .‬متﻨﻊ إﻓﺮاز ﻫﺮﻣﻮﻧﺎت‬
‫أو ﻫﻞ ﻳﺴﺘﻔﻴﻘﻮن ﻟﻮﺣﺪﻫﻢ؟ ﻫﻞ‬ ‫آﺛﺎر ﺧﱪة ﺻﻌﺒﺔ‪ /‬ﺻﺎدﻣﺔ‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل‬ ‫اﻟﻨﻮم و"ﺗﺨﺪع" دﻣﺎﻏﻨﺎ )ﺗﻘﻮل اﻷﺿﻮاء‬
‫ﻫﺬه ﻋﺎدة اﻷﴎة؟ ﻗُﻞ أﻧّﻪ ﻻ ﺑﺄس‬ ‫اﻷﻫﻤﻴﺔ مبﻜﺎن أن ﻳﻄﻤﱧ أوﻟﻴﺎء‬ ‫ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم‪ .‬إذا ﻗﺎل‬ ‫اﻟﺰرﻗﺎء ﻟﻠﺪﻣﺎغ أﻧّﻪ ﻟﻴﺲ اﻟﻠﻴﻞ وﻧﺸﻌﺮ‬
‫اﻷﻣﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺬﻫﺐ‬ ‫أﻗﻞ ﻧﻌﺎﺳً ﺎ(‪ .‬ﻛﻠام ﻃﺎل اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ ﺑﺎﻛﺮًا ﻃﺎﳌﺎ أﻧّﻬﻢ‬ ‫أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺮﻓﻀﻮن‬

‫جـيدا‬ ‫النـوم واألكــل‬

‫ميﻀﻴﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻟﺸﺎﺷﺎت‪ ،‬ﻛﻠام‬
‫ﻟﻠﻨﻮم وأن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻮﺟﻮدﻳﻦ‬

‫ﻣﺘﻌﺒني ﺟﺴﺪﻳًﺎ )ﻗﻠﺔ اﻟﺼﱪ‪ ،‬ﻏﺮاﺑﺔ‬
‫اﻷﻃﻮار‪ ،‬ﻏﻴﺎب اﻟﺤﺎﻓﺰ( واﻃﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ آﺛﺎر ذﻟﻚ ﻋﲆ منﻮ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬وﺷﺪد ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﻮم‬
‫ﻟﻔﱰة ﻛﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺬﻫﺒﻮن ﻟﻠﻨﻮم ﺑﺎﻛﺮا ً‪.‬‬
‫وإﻻ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻻ ﻳﺮﺗﺎﺣﻮن مبﺎ ﻳﻜﻔﻲ‪.‬‬
‫إذا مل ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﻴﺎر آﺧﺮ‪ ،‬ﺣﺎول‬
‫أن ﺗﻀﻌﻬﻢ ﰲ اﻟﻔﺮاش ﺑﺎﻛﺮًا‪.‬‬
‫ً‬
‫اﻟﺨﻠﻮد ﻟﻠﻨﻮم ﺑﺎﻛﺮا ً‪ ،‬اﴍح أﻧّﻪ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻧﺎﻣﻮا أﻗﻞ‪.‬‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻮم ﻣﺠﺪدًا‬ ‫ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻋﻼﻣﺔ ﻗﻠﻖ أو أﻧّﻬﻢ ﺻﻨﺎع‬
‫)"ﻻ ﺑﺄس؛ أﻧﺖ ﰲ ﻣﻜﺎن آﻣﻦ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺮار‪ .‬ﺳرناﺟﻊ ﻣﻌﺎً ﻛﻴﻒ ﻧﺠﻌﻞ وﻗﺖ‬ ‫ﻧﺼﻴﺤﺔ‪ :‬ﺣﺎول أن ﺗﺤ ّﺪ ﻗﺪر اﳌﺴﺘﻄﺎع‬
‫أﻧﺎﻫﻨﺎ"(‪ .‬ﻋﻠّﻢ متﺮﻳﻦ اﻟﺘﺨﻴّﻞ )راﺟﻊ‬ ‫اﻟﻨﻮم وﻗﺘﺎً ﺟﻴﺪا ً وﻣﻤﺘﻌﺎً ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي متﻀﻴﻪ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ﰲ اﻟﻮﺣﺪة ‪.(٤‬‬ ‫اﻟﺸﺎﺷﺎت‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮّر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫اﻣﺪح أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺷﺠّﻊ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺪّﻣﻮن‬
‫"اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﻨﻮم"‬ ‫ﻳﺸﺠّﻌﻮن أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺬﻫﺎب‬ ‫وﻗﺖ ﻫﺪوء‪/‬ﻋﻨﺎق أو ﻳﺪﻋﻮن أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬
‫اﴍح أ ّن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫إﱃ اﻟﻔﺮاش ﻗﺒﻞ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪٩‬م‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮأون أو ﻳﻘﺮأون ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﴐوري‪.‬‬ ‫ﻫﺬه ﻫﻲ أﻓﻀﻞ اﻷﻣﻮر ﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫أن ﻳﻨﺎم ﻟﻮﺣﺪه ﻫﻮ ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ‬
‫ﻗﻠﻖ ﺑﺸﺄن ﻋﺪم رؤﻳﺘﻚ ﰲ اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﺗﺨﻔﻴﺾ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻤﺘّﻊ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﻤﻜّﻦ‬ ‫ﺑﻠﻴﻠﺔ ﻫﺎﻧﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﻌﻠّﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻣﺎن‬
‫ﻟﻮﺣﺪه‪ .‬ﻃﻤﺌﻨﻪ وﻗﻞ ﻟﻪ أﻧّﻚ ﻟﻦ‬
‫ﺗﺬﻫﺐ إﱃ أي ﻣﻜﺎن وراﻓﻘﻪ إﱃ‬
‫ﻓﺮاﺷﻪ واﺑﻘﻰ ﻣﻌﻪ ﻟﻔﱰة‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮّر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬

‫"اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﻨﻮم"‬
‫اﴍح أ ّن روﺗني‪/‬ﻃﻘﻮس اﻟﻨﻮم‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻨﻮم‪ .‬إﺧﺒﺎر ﻗﺼﺔ أو اﻟﻘﺮاءة‬

‫‪ .11‬ارشح‪ .‬ق ّدم تعليقات‪/‬وقائع‪/‬رشوحات إىل أولياء األمور حسب األمناط التي ظهرت من خالل‬
‫ﻣﻌًﺎ أو إﺧﺒﺎره ذﻛﺮﻳﺎت ﻋﻦ اﳌﻨﺰل‬
‫أو اﻷﴎة )أﻓﻜﺎر ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﺣﺎرة(‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘﺎج اﻷﻃﻔﺎل إﱃ أن ﻳﺸﻌﺮوا‬
‫ﺑﻮﺟﻮد أوﻟﻴﺎء أﻣﺮﻫﻢ وﻳﺜﻘﻮا‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺒﺎر اﻟﻘﺮﻳﺒني ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻄﻘﻮس ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻠام‬
‫أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ اﻟﺬﻫﺎب ﻟﻠﻨﻮم‪.‬‬

‫الجدول “املورد ‪ -4‬مترين لنوم أفضل‪ ،‬الشفافية ‪.”94‬‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٩٤‬‬
‫التوقيت‪ 25 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬

‫كلمة عن التغذية‬ ‫دليل لنوم أفضل‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ – ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻨﻮم‬

‫‪ .12‬قُل‪“ :‬رأينا اآلن كيف أن االسرتاحة بشكل كاف تؤث ّر ايجابًا عىل رفاه طفلك‪ .‬وأردت أن أضيف أن‬
‫ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬إﱃ ﻛﻢ ﺳﺎﻋﺔ ﻧﻮم ﻳﺤﺘﺎج اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻋﻤﺮﻫﻢ؟ ارﺑﻂ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫رصا أساسيًا يف رفاهه ووظيفته الفكرية‪ .‬كام‬
‫مهم ج ًدا يف منو الطفل وعن ً‬
‫‪ .1‬قُل‪“ :‬يعترب النوم عامالً ً‬
‫الدراسات العلمية تُظهر أكرث فأكرث أ ّن ما وكيف نأكل مرتبط كث ًريا بعواطفنا ورفاهنا‪ .‬يطلق العلامء‬ ‫ذكرنا يف الوحدة ‪ 2‬ميكن أن يعاين األطفال املجربين عىل العمل من التعب الشديد بسبب عبء‬ ‫‪ ١٢‬إﱃ ‪ ١٥‬ﺳﺎﻋﺔ ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٩‬إﱃ ‪ ١٥‬ﺳﻨﺔ‬
‫نصيحة‪:‬‬
‫عىل جهازنا الهضمي اسم “الدماغ الثاين”‪ .‬تعترب بعض أنواع الغذاء جيدة لنا يف حني أ ّن األنواع األخرى‬ ‫فليعب أولياء األمور عن هواجسهم‬
‫ّ‬ ‫العمل الثقيل‪ .‬لذلك ما ميكن فعله لدعمهم هو الحرص عىل أن يناموا مبا يكفي وعىل أن تكون نوعية‬ ‫‪ ٧‬إﱃ ‪ ٨‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٣‬إﱃ ‪ ٨‬ﺳﻨﻮات‬

‫أو صعوباتهم (تحديات يف تغيري‬ ‫‪ ٩‬إﱃ ‪ ١٠‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ﺑني ‪ ٠‬و‪ ٣‬ﺳﻨﻮات‬

‫سيئة أو مؤذية حتى”‪.‬‬ ‫العادات‪ ،‬الواجبات‪ .)...‬ارشح أ ّن‬

‫النوم جيدة”‪.‬‬ ‫‪ ١٠‬إﱃ ‪ ١٢‬ﺳﺎﻋﺔ ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ﻓﻮق اﻟـ ‪ ١٥‬ﺳﻨﺔ‬

‫هذا التمرين يهدف إىل تحديد‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٨٢‬‬

‫األمناط وجعلهم يفكّرون بأهمية‬
‫‪ .13‬قُل‪“ :‬ناقشنا يف الوحدات السابقة أ ّن األطفال يحتاجون إىل األكل بشكل منتظم وبكميات كافية‬ ‫النوم والتغيريات املحتملة‪.‬‬ ‫لعبة املطابقة‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ – ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻨﻮم‬
‫من أجل أن ينمو‪ .‬لكن ليست الكمية وحدها املهمة‪ .‬فلننظر أوالً فيام يأكل أطفالكم”‪.‬‬ ‫‪ .2‬وزّع‪ :‬لعبة املطابقة (الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافية ‪ 82‬و‪)83‬‬
‫ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬إﱃ ﻛﻢ ﺳﺎﻋﺔ ﻧﻮم ﻳﺤﺘﺎج اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻋﻤﺮﻫﻢ؟ ارﺑﻂ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪ .3‬قُل‪“ :‬لنبدأ بلعبة صغرية‪ .‬إنّه اختبار ملعرفة كم تعرفون عن كمية النوم التي يحتاج إليها الطفل‪.‬‬ ‫‪ ١٢‬إﱃ ‪ ١٥‬ﺳﺎﻋﺔ ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٩‬إﱃ ‪ ١٥‬ﺳﻨﺔ‬

‫‪ .14‬وزّع “ماذا يوجد يف صحن طفيل؟” (‪ 3‬من كل بطاقة لكل مجموعة) وصحون وأكواب بالستيكية‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺻﺤﻦ ﻃﻔﲇ؟‬
‫اربط البيانات املتطابقة”‪.‬‬ ‫‪ ٧‬إﱃ ‪ ٨‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٣‬إﱃ ‪ ٨‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪ ٩‬إﱃ ‪ ١٠‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ﺑني ‪ ٠‬و‪ ٣‬ﺳﻨﻮات‬

‫(‪ 3‬أو ‪ 4‬من كل واحدة لكل مجموعة) (الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافيات ‪ 88‬و‪ 89‬و‪)90‬‬ ‫ﻣﻴﺎه‬ ‫ﺣﻠﻴﺐ‬ ‫ﻣﴩوﺑﺎت ﻏﺎزﻳﺔ‬ ‫ﻋﺼري ﺑﺮﺗﻘﺎل‬
‫‪ .4‬دع أولياء األمور يعطون إجاباتهم بصوت عال وص ّحح لهم إذا كانوا مخطئني‪.‬‬ ‫‪ ١٠‬إﱃ ‪ ١٢‬ﺳﺎﻋﺔ ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ﻓﻮق اﻟـ ‪ ١٥‬ﺳﻨﺔ‬

‫ﺳﺎﻧﺪوﺗﺶ‬ ‫ﺑﻄﺎﻃﺎ ﻣﻘﺮﻣﺸﺔ‬ ‫ﺳﻠﻄﺔ‬ ‫دﺟﺎج‬ ‫ﺳﻤﻚ‬

‫‪ .5‬ارشح‪“ :‬يحتاج األطفال السيام الصغار منهم إىل النوم كث ًريا! عندما ال يحصل الطفل عىل ما‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٨٣‬‬

‫‪ .15‬ارشح‪“ :‬لديك صحون وأكواب بالستيكية أمامك وبعض صور الطعام‪ .‬استعمل صحن لكل وجبة‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٨٨‬‬ ‫يكفي من النوم‪ ،‬ال ميكن للدماغ أن ينمو كام يجب (يتم توصيل الكثري من الهرمونات خالل النوم‬ ‫ﻋﺎدات اﻟﻨﻮم ﻟﺪى ﻃﻔﲇ‬
‫يأكلها طفلك يف اليوم (مثالً صحن للفطور وصحن للغذاء وصحن للعشاء أو اثنني فقط إذا كان‬ ‫ويعالج الدماغ املعلومات تحدي ًدا خالل النوم)‪ .‬إذا كان تعبًا ج ًدا‪ ،‬ال ميكن للطفل أن يعمل فكريًا أو‬
‫ﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺻﺤﻦ ﻃﻔﲇ؟‬
‫ﻣﻌﺪل ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﰲ أي وﻗﺖ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺎم؟‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﺎدات ﻃﻔﲇ ﰲ أي وﻗﺖ ﻳﺨﻠﺪ‬
‫اﻟﻨﻮم ﰲ اﻟﻠﻴﻠﺔ؟‬ ‫ﻳﺴﺘﻴﻘﻆ؟‬ ‫ﻃﻔﲇ ﻟﻠﻨﻮم؟‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻮم؟‬

‫يأكل مرتني يف النهار أو صحن واحد إذا كان يأكل مرة واحدة يف النهار فقط)‪ .‬ويف كل صحن‪ ،‬ضع‬ ‫أرز‬ ‫ﺧﺒﺰ‬ ‫ﻣﻌﻜﺮوﻧﺔ‬ ‫ﻓﻼﻓﻞ‬ ‫ﺣﻠﻮى‬

‫عاطفيًا”‪.‬‬
‫البطاقات التي متثّل ما يأكل ويف األكواب‪ ،‬ما يرشب عادة”‪.‬‬ ‫ﺷﻮﻛﻮﻻﺗﺔ‬ ‫أﻛﻞ ﻣﻨﺰﱄ‬ ‫ﺣﺒﻮب‬ ‫ﻟنب‬ ‫ﺑﻴﺾ‬

‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٨٩‬‬ ‫تقييم عادات طفيل الخاصة بالنوم‬

‫ﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺻﺤﻦ ﻃﻔﲇ؟‬

‫‪ .16‬امنح أولياء األمور ‪ 5‬دقائق إلنجاز التمرين‪.‬‬ ‫‪ .6‬علّق عىل الجدار‪“ :‬عادات طفيل الخاصة بالنوم” (الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافية ‪ )84‬ليك يراها أولياء‬
‫ﻓﺎﻛﻬﺔ‬ ‫ﺧﻀﺎر‬ ‫ﺑﺴﻜﻮﻳﺖ‬ ‫ﺑﻄﺎﻃﺎ ﻣﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﺘﺰا‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٨4‬‬
‫األمور ويضعون بطاقات اإلجابات عليها‪.‬‬
‫‪ .17‬ارشح‪“ :‬يف كل ما نأكل‪ ،‬يوجد بعض العنارص الغذائية‪ .‬ومبدئيًا‪ ،‬نحتاج إليها كلها لنحصل عىل‬ ‫‪ .7‬قُل‪“ :‬سنقوم اآلن بتمرين قصري‪ .‬ميكنك أن ترى جدوالً عىل الجدار”‪.‬‬
‫ﺳﺎﻧﺪوﺗﺶ‬ ‫ﺑﺮﻏﺮ‬ ‫ﻟﺤﻤﺔ‬ ‫ﻓﺎﺻﻮﻟﻴﺎء‬ ‫ﺟﺒﻨﺔ‬

‫حمية غذائية متوازنة‪ :‬الدهون والسكر والربوتني والكالسيوم والفيتامينات واأللياف‪ ...‬وتساعدنا‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٩٠‬‬ ‫‪ .8‬وزّع البطاقات بشأن “عادات طفيل الخاصة بالنوم”‪( .‬الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافيات ‪ 85‬و‪ 86‬و‪)87‬‬
‫الحمية الغذائية املتوازنة عىل أن ننمو ونكون بصحة جيدة ونحافظ عليها (نظام املناعة) ونفكّر‬ ‫‪ .9‬قُل‪“ :‬سيختار اآلن كل واحد منكم البطاقات التي تُظهر نوع عادات النوم الخاصة بطفلك‬
‫ﻋﺎدات اﻟﻨﻮم ﻟﺪى ﻃﻔﲇ‬

‫(يحتاج دماغنا إىل أن يتناول الطعام أيضً ا ليك يعمل) وأيضً ا لنبقى مبزاج جيد!”‬ ‫وتضعوها عىل اللوح‪/‬الجدار” (حيث تم عرض جدول اإلجابات)‪.‬‬
‫اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻬﺎﺗﻒ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫وﻗﺖ ﻫﺎدئ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب‬
‫وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز‬ ‫واﻟﺼﺤﻒ‬ ‫ووﻗﺖ ﻣﻌﺎﻧﻘﺔ‬ ‫واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷﺷﻘﺎء‬
‫واﺳﺘﻌامل اﻟﻜﻮﻣﺒﻴﻮﺗﺮ‬ ‫ﻣﻊ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬
‫أو اﻷﺷﻘﺎء‬

‫‪11:30‬م‬ ‫‪11-10‬م‬ ‫‪9-8‬م‬ ‫‪7‬م‬

‫• تُظهر البطاقات الزرقاء الروتني أو عادات ما قبل الخلود للنوم‪( .‬هل يلعبون مع أشقائهم‪/‬معك‪،‬‬
‫‪+‬‬

‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٨٥‬‬

‫‪ .18‬ضع مختلف األطباق أمامك وستضع البطاقات التالية بداخلها‪ .‬اعط الرشوحات يف نفس الوقت‪:‬‬ ‫يسرتيحون‪/‬يتعانقون‪ ،‬يقرأون‪ ،‬يلعبون بالهاتف‪ ،‬الحاسوب أو يشاهدون التلفاز؟)‬
‫ﻋﺎدات اﻟﻨﻮم ﻟﺪى ﻃﻔﲇ‬

‫• الفاكهة والخضار وعصري الفواكه الطازج والسلطة‪“ :‬إنّها أساسية لحميتنا الغذائية وهي مليئة‬ ‫• تُظهر البطاقات الربتقالية وقت الخلود للنوم‬ ‫ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﻨﻮم‬ ‫ﻛﻮاﺑﻴﺲ وأﺣﻼم‬ ‫ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﻨﻮم‪،‬‬ ‫ﻧﻮم ﻋﻤﻴﻖ‬
‫ﻟﻮﺣﺪي‪ .‬اﻟﻨﻮم اﳌﺸﱰك‬ ‫ﺳﻴﺌﺔ واﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ ﰲ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻨﻮم‬ ‫وﻃﻮل اﻟﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﻊ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻠﻴﻞ‬

‫بالفيتامينات (لتغذية نظام املناعة فال منرض) واأللياف (تساعد عىل الهضم)‪ .‬يجب أن نأكل ما ال يقل‬ ‫• ت ُظهر البطاقات الخرضاء نوعية نومهم‪( .‬هل ينامون جي ًدا أو يصعب عليهم النوم‪/‬يعانون من األرق‬
‫أو اﻷﺷﻘﺎء‬

‫‪9-7‬ص‬ ‫‪7-6‬ص‬ ‫‪6-5‬ص‬ ‫‪5-4‬ص‬

‫عن ‪ 5‬منها كل يوم”‪.‬‬ ‫أو الكوابيس ويعجزون عن النوم لوحدهم؟)‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٨٦‬‬
‫• تُظهر البطاقات الفريوزية وقت االستيقاظ‬ ‫ﻋﺎدات اﻟﻨﻮم ﻟﺪى ﻃﻔﲇ‬

‫• بطاقات السمك والدجاج واللحم‪“ :‬إنّها مهمة للحصول عىل ما نس ّميه الربوتينات‪ .‬تساعد‬ ‫• تُظهر البطاقات الحمراء متوسط ساعات نوم الطفل‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٧‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ ٧‬إﱃ ‪ ٩‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ ٨‬إﱃ ‪ ١٠‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫أﻛرث ﻣﻦ ‪ ١٢‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫الربوتينات عىل بناء جسمنا (العضالت واألعضاء)‪ .‬ويوجد أيضً ا الكثري من الربوتينات يف البيض‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٨٧‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬
 ‫تـعـزيز تـمـضـية وقــت ذات‬
‫والحبوب (أضف البطاقات)‪ .‬عندما ال تستطيع رشاء اللحم أو الدجاج أو السمك‪ ،‬ميكنك دامئًا أن‬
‫تع ّوض بالبيض والحبوب‪.‬‬

‫جـودة مـع طــفلـك‬ ‫• بطاقات الحليب واللنب واألجبان‪ :‬تعترب األلبان واألجبان (مشتقات الحليب) مهمة ج ًدا لألطفال‬
‫ألنّها غنية بالكالسيوم‪ .‬يساعد الكالسيوم عىل بناء العظام واألسنان وهو مهم لألمهات املرضعات‪.‬‬
‫ التوقيت‪ 20 :‬قيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬
‫إذا مل تكن تستطيع الحصول عىل األجبان أو اللنب‪ ،‬اعرف أن بعض الخضار غني ج ًدا بالكالسيوم مثل‬
‫‪.1‬اسأل‪« :‬ما هي النقطة املشرتكة بني التعاطف والشفقة والدعم العاطفي ومساعدة طفلك الستعادة‬ ‫السبانخ وامللفوف‪.‬‬
‫العادات الحياتية الجيدة والصحية؟» دع أولياء األمور يعطون اإلجابات‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻳﺤﺘﺎج ﻃﻔﻠﻚ‬
‫أساسا السكر‪ .‬تعترب‬
‫• األرز والباستا والربغل والخبز‪ :‬يحتوي عىل ما نسميها الكربوهيدرات‪ .‬وهي ً‬
‫‪ .2‬اعرض‪ :‬الوحدة ‪ – 4‬رشيحة‪« 91‬ما يحتاجه طفلك»‪ .‬وقل الكلامت بصوت عال وشدد عىل كال‬
‫أنواع السكر هذه جيدة ورضورية‪ :‬متنحنا الطاقة التي نحتاج إليها ليك نعمل كل يوم‪.‬‬
‫واحدة منها‪ :‬الرتابط – التواصل – الصرب‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺼﱪ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ – اﻟﺴﺆال واﻟﺘﺒﺎدل‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬

‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪٩١‬‬ ‫• يف الكوب‪ :‬املياه‪ .‬يحتاج البالغ إىل أن يرشب معدل ‪ 1,5‬ليرت من املياه يوم ًيا‪ .‬اعرف أن املياه الغازية‬
‫‪ .3‬ارشح‪« :‬أحيانًا نكون كثريي االنشغاالت وقد يكون طفلك منشغالً أيضً ا السيام إذا كان يعمل‪ .‬لكن‬
‫وداعم هو التواصل معه‪ .‬وأحيانًا نظن أن العيش تحت سقف واحد هو مشابه‬ ‫ما يجعلك راش ًدا قويًا‬ ‫أو عصري الفاكهة ال تروينا وترطّبنا كام املياه إضافة إىل أنّها مليئة بالسكر‪.‬‬
‫ً‬
‫رضا عاطف ًيا»‪.‬‬
‫رضا جسديًا أو حا ً‬
‫أو كاف‪ .‬لك ّنه ليس كذلك‪ .‬هناك فرق بني أن تكون حا ً‬
‫‪ .19‬اسأل‪“ :‬ماذا عن رقائق التشيبس والكوكيز والصودا والشوكوالته والحلويات والبيتزا والربغر وكافة‬
‫‪ .4‬اسألهم إذا كانوا يفهمون الفرق واطلب منهم تبادل أفكارهم (ميكنك أن تقود النقاش عرب طرح‬ ‫الوجبات الرسيعة؟ أرى الكثري منها يف صحون أطفالكم! أين تندرج وهل هي جيدة إىل هذا الحد؟”‬
‫السؤال التايل «هل تظن أنّك تقيض‬
‫‪ .20‬ارشح‪“ :‬عليكم أن تعلموا أ ّن هذا النوع من الطعام ميلء بالسكر اليسء والدهون السيئة‪ :‬ال‬
‫يحتوي عىل الفيتامينات وإذا أشعرنا بالشبع فال يغذينا كام يجب‪ .‬نقول أنّه غري مغذ ج ًدا‪ :‬مام يعني‬

‫اختـتـام الحـصـة‬
‫أنه ال يغطي حاجاتنا الغذائية وال يأيت مبا يكفي من الطاقة لجسمنا مام يتسبب بالتعب ونظام‬
‫املناعة الهش‪ .‬إضافة إىل أنه ليس مغذ ج ًدا‪ ،‬تُظهر الدراسات العلمية أ ّن الكثري من السكر يف حميتنا‬
‫الغذائية يؤثر سلب ًيا عىل مزاجنا‪ :‬يزيد من خطر مشاعر االكتئاب وتقلبات املزاج واإلفراط يف النشاط‪.‬‬
‫ التوقيت‪ 20 :‬قيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬
‫تأمل قصري يف اللطف واملحبة‬ ‫‪ .21‬الخامتة‪“ :‬حاول قدر املستطاع أن متنع أطفالك من تناول الكثري منها وحاول أن تعطيهم طعا ًما‬
‫‪ .1‬قُل‪ :‬شارفنا عىل االنتهاء من هذه الحصة‪ .‬لكن قبل املغادرة‪ ،‬أردت أن أقوم بتمرين تنفّس قصري‪.‬‬ ‫بديالً‪ :‬فاكهة وخضار حقيقي أو طعام مشبع أكرث (األرز والربغل)‪.‬حاول أن متنع الصودا‪ ،‬فهي ال تفيد‬
‫هذا ما نس ّميه “تأ ّمل اللطف واملحبة”‪ .‬سأطلب منكم الجلوس يف وضعية مريحة واالسرتخاء‪ .‬مع‬ ‫بيشء ومليئة باملواد الكيميائية والسكر اليسء إىل حد ال يوصف‪.‬‬
‫اإلبقاء عىل عيونكم مغمضة‪ ،‬ستتبعون صويت‪ .‬هل أنتم جاهزون؟”‬
‫نفسا عميقًا واسرتخ‪ .‬وركّز لبضعة دقائق عىل نَفَسك فقط وح ّرر عقلك من‬ ‫‪ -‬الخطوة األوىل “خذ ً‬ ‫مالحظة للميرسين‬
‫القلق‪ .‬راقب شهيقك وزفريك‪ .‬اخترب وكن مدركًا ألحاسيس التنفّس‪( .‬دعهم يتنفّسون بعمق لفرتة‬ ‫حساسا حيال واقع حياة أولياء األمور‪ .‬ميلك معظمهم ميزانية محدودة ج ًدا لتخصيصها للطعام‪.‬‬
‫ً‬ ‫كن‬
‫وجيزة)‪.‬‬ ‫أما الرسالة املهمة التي يجب إعطاؤها فهي أ ّن املرء ال يحتاج بالرضورة للكثري من املال ليك يأكل‬
‫شخصا تك ّن له الكثري من الحب‪ .‬الحظ كيف ميأل‬
‫شخصا مق ّربًا منك‪ً ،‬‬‫‪ -‬الخطوة الثانية “اآلن تخ ّيل ً‬ ‫جي ًدا وبشكل متوازن‪ .‬ركّز عىل أن الطعام الصناعي يكلّف أكرث من رشاء الطعام الطبيعي الذي‬
‫هذا الحب قلبك‪ .‬لعلّك تشعر بالحرارة واالنفتاح والنعومة‪.‬‬ ‫ميكنهم إعداده‪.‬‬
‫تحب‪ .‬وعند الشهيق‪،‬‬
‫‪ -‬الخطوة الثالثة “استمر بالتنفّس وركّز عىل هذه املشاعر عندما تتخيّل من ّ‬
‫تخ ّيل أنّك تعطي مصبا ًحا ذهب ًيا يحمل مشاعرك الحارة من صلب قلبك‪ .‬تخ ّيل أ ّن املصباح الذهبي‬
‫يصل إىل حبيبك ويجلب له السالم والسعادة‪.‬‬
‫‪ -‬الخطوة الرابعة “اآلن ك ّرر بعدي هذه الجمل‪:‬‬
‫• أمت ّنى لك السعادة (دعهم يكررون)‬
‫• أمت ّنى أال يصيبك مكروه (دعهم يكررون)‬

‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬
 ‫الحصة ‪:5‬‬ ‫• أمت ّنى أن تتمتع بالفرح والراحة (دعهم يكررون)‬

‫حمـايـة األطـفـال يف املجتـمع‬

‫املدة‪ :‬ساعتني‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ملخّص حصة تربية األطفال‬
‫األهداف‬
‫سيتمكّن أولياء األمور يف ختام هذه الحصة من‪:‬‬
‫• إيجاد طرق للتعامل مع الصعوبات التي يواجهها أطفالهم يف املدرسة أو يف الوصول إىل املدرسة (التسجيل والتنمري واللغة‬
‫وأساليب املعلمني‪)...‬‬
‫• تحديد املوارد ذات الصلة – “القيام مبسح مجتمعي”‬
‫• وضع قامئة تحقيق ملساعدة أولياء األمور عىل تقييم رفاه أطفالهم‬
‫املواد املطلوبة‬
‫• املنهاج التدريبي الخاص بأسوأ أشكال عاملة األطفال ألولياء األمور‬
‫للميس يف الوحدة ‪5‬‬
‫ّ‬ ‫• املواد‬
‫• النموذج ألولياء األمور يف الوحدة ‪5‬‬
‫• منوذج الحضور‬
‫القلب واألقالم املل ّونة الدامئة‪ ،‬إذا كانت متاحة (وإال ورق وأقالم) ورشيط ‪cello‬‬
‫• اللوح ّ‬
‫• بالونات قابلة للنفخ‬
‫• بعض املوسيقى عىل هاتفك أو أي جهاز آخر (دبكة) ‪ +‬األفضل نظام موسيقي‬
‫• أمت ّنى لك السعادة (دعهم يكررون)‬
‫• أمت ّنى أال يصيبك مكروه (دعهم يكررون‬
‫• أمت ّنى أن تتمتع بالفرح والراحة (دعهم يكررون)‬
‫الخطوة الخامسة أعد الرتكيز عىل نَفَسك وهذا الضوء الحار‪ .‬تذكّر أنّك تحمل دامئًا هذه املحبة‬
‫واللطف معك”‪.‬‬
‫التغذية الراجعة‬
‫‪ .2‬قُل إ ّن حصة اليوم شارفت عىل النهاية وترغب يف أن تسمع رأيهم‪.‬‬
‫‪ .3‬اسأل‪:‬‬
‫• ماذا تعلّمت؟‬
‫• كيف تشعر حيال ذلك؟‬
‫• ما الذي أعجبك أكرث؟‬
‫‪.4‬اسألهم إذا كان عندهم أي أسئلة أخرى مل تتسنى لهم الفرصة لطرحها‪.‬‬
‫الفرض املنزيل‬
‫‪.5‬قُل‪“ :‬يعترب التعليم سال ًحا قويًا ملكافحة عاملة األطفال‪ .‬قبل أن نلتقي مجد ًدا‪ ،‬أو ّد أن تحددوا كافة‬
‫الصعوبات التي تعرفونها كأولياء أمور أو تواجهكم يف إدخال أطفالكم إىل املدرسة‪ .‬ميكن أن تكون‬
‫صعوبات بسبب السياق أو صعوبات داخل املدرسة‪ .‬أرجو منكم التفكري يف كافة العوامل التي ال‬
‫تساعد طفلك عىل الذهاب إىل املدرسة”‪.‬‬

‫التحضري املطلوب‬
‫االختتام والتحضري للحصة التالية‬
‫• اقرأ كافة املواد لهذه الحصة‬
‫‪ .6‬اشكرهم بحرارة ملشاركتهم وقل لهم أنّك تث ّمن قصصهم وأكّد عىل أهميتها يف هذا التدريب‪.‬‬
‫• اطبع “السبيل إىل املدرسة” يف منوذج ‪( A3‬نسخة واحدة لكل مجموعة) الوحدة الخامسة‪ ،‬الشفافية ‪103‬‬
‫‪.7‬ق ّدم لهم ملحة موجزة عن الحصة التالية‪ .‬قل‪“ :‬سنناقش يف املرة املقبلة كيف ميكننا أن نعرف عن‬
‫• اطبع “السبيل إىل بطاقات املدرسة” الوحدة الخامسة‪ ،‬الشفافيتني ‪ 100‬و‪101‬‬
‫الدعم املتوفر خارج املنزل وكيفية بناء الدعم املجتمعي لألطفال املجربين عىل العمل”‪.‬‬
‫• اطبع “بطاقات املسح املجتمعي” الوحدة الخامسة‪ ،‬الشفافيات ‪107-104‬‬
‫• أع ّد نسخًا عن النموذج ‪ 5‬وامنح نسخة لكل والد يف نهاية الحصة‬
‫• نظّم مساحة مؤاتية للتعلّم وخالية من املقاطعات‬
‫• ش ّجع عىل التفاعل مع أولياء األمور‬

‫الحضور‬
‫يجب تدوين تاريخ ومكان الحصة عىل منوذج الحضور‪ .‬يجب أن يوقّع كل من الوالدين عىل منوذج الحضور مع كتابة االسم‬
‫والعمر والجنس‪ .‬إذا مل يكن مق ّدم الرعاية يجيد الكتابة‪ ،‬ارشح أ ّن أي عالمة بسيطة عىل الورقة تكفي كتوقيع‪ .‬كل أولياء األمور‬
‫مش ّجعون عىل حضور كافة الحصص الخمس أل ّن تربية األطفال مسؤولية مشرتكة‪ .‬تجدر اإلشارة إذا كان من شخص آخر يحرض‬
‫مع أحد الوالدين (مثل طفل أو فرد آخر من أفراد األرسة)‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪42‬‬
 ‫الخطوات الواجب اتباعها‬ ‫ملحة عامة عن الحصة‬

‫الـرتحـيب واملـقـدمة‬ ‫امليسون يف هذه الحصة مبساعدة أولياء األمور عىل تحديد وتنظيم مختلف أنواع الدعم التي ميكن أن يحصلوا عليها‬
‫سيقوم ّ‬
‫خارج األرسة‪ .‬وسيقومون مبسحهم املجتمعي الخاص‪.‬‬

‫ التوقيت‪ 10 :‬دقائق‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬

‫التوقيت‬ ‫أنشطة الحصة‬
‫‪.1‬ر ّحب بأولياء األمور مجد ًدا واشكرهم عىل املشاركة يف هذه الحصة الخامسة‪.‬‬

‫‪ .2‬اسألهم عن الحصة السابقة‪“ :‬ماذا تذكرون من الحصة السابقة؟”‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة‬

‫‪ .3‬ق ّدم بشكل موجز أهداف اليوم‪ .‬قُل‪“ :‬سنقوم اليوم مبناقشة الدعم املتوفر خارج املنزل وكيفية‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .2‬طفيل واملدرسة‬
‫بناء الدعم املجتمعي لألطفال املجربين عىل العمل”‪.‬‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .3‬مترين تنشيطي‬

‫مالحظة للميرسين‪:‬‬
‫ال تسألهم بعد عن الفرض املنزيل‪ .‬سيستعملونه يف النشاط األول‪.‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .4‬مسح مجتمعي‬

‫طـفـيل واملـدرســـة‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .5‬مترين تنشيطي‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪ .6‬تقييم رفاه طفيل‬

‫ التوقيت‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ 4 :‬مجموعات‬

‫استطالع رأي قصري‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .7‬اختتام الحصة‬

‫‪.1‬اسأل‪“ :‬من بينكم‪ ،‬لديه طفل‪...‬؟‬
‫• يذهب إىل املدرسة بشكل منتظم؟‬ ‫ساعتني‬

‫• يذهب إىل املدرسة بشكل منتظم إضافة إىل أنّه يعمل؟‬

‫اﻟﺬﻫﺎب إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪ :‬ﺳﺒﻴﻞ ﻣﲇء ﺑﺎﳌﺰاﻟﻖ‬
‫• يرغب يف الذهاب إىل املدرسة لك ّنه عاجز عن ذلك؟‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺪﺧﻮل إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫• ال يرغب يف الذهاب إىل املدرسة؟‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬

‫‪SCHOOL‬‬

‫فهم رأي أولياء األمور بشأن املدرسة‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬

‫‪.2‬اسأل‪“ :‬أوالً نو ّد أن نحصل عىل رأيكم الشخيص بشأن املدرسة‪ .‬هل ميكنكم أن تخربونا ملاذا برأيكم‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١٠٣‬‬
‫املدرسة أمر جيد أو ملاذا ليست أم ًرا جي ًدا”؟‬
‫‪ .3‬ارسم عمودين عىل اللوح القالب (اإليجابيات‪/‬السلبيات) واجمع آراء أولياء األمور‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت‪ :‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪ .4‬قُل‪“ :‬نسمع الحجج اإليجابية والسلبية‪ .‬كام نعلم أ ّن التمدرس أو الذهاب إىل املدرسة ميكن أن‬
‫يكون محفوفًا بالتحديات بالنسبة لألطفال”‪.‬‬ ‫اﻷﻗﺴﺎط اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺎب اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ‬

‫الذهاب إىل املدرسة‪ :‬مسار ميلء بالعراقيل‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺪﺧﻮل إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﳌﻮاﺻﻼت‬ ‫ﻣامﻧﻌﺔ اﻟﻔﺮد‬

‫‪ .5‬قُل‪“ :‬طلبت منكم يف الحصة السابقة إدراج كافة الصعوبات التي تعرفونها كأولياء أمور أو‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١٠٠‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫مترين تنشـيطي‪ :‬التـواصل األعمى‬
‫تواجهكم يف متدرس أطفالكم (صعوبات بسبب السياق أو داخل املدرسة)‪ .‬وسنقوم اآلن بتمرين‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت‪ :‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫صغري استنا ًدا إىل استنتاجاتكم”‪.‬‬
‫‪ .6‬اطلب من أولياء األمور أن يعطوا اإلجابات التي وجدوها وأن يد ّونوا الكلامت املفاتيح عىل اللوح‬
‫ التوقيت‪ 10 :‬دقائق‬ ‫الرتتيب‪ :‬املجموعة بأكملها‬
‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤري‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ اﳌﻌﻠﻤني‬

‫القالب‪.‬‬
‫‪ .1‬قُل‪“ :‬وقت لالسرتخاء والضحك بعض اليشء!”‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺤﻀﻮر اﳌﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﱰﻛﻴﺰ‬ ‫اﻟﺘﴪب اﳌﺪرﳼ واﻻﺳﺘﺴﻼم‬

‫‪ .7‬وزّع‪“ :‬منوذج فارغ ‪ A3‬من لعبة اللوح (الوحدة الخامسة‪ ،‬الشفافية ‪ )103‬ومجموعة واحدة من‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١٠١‬‬
‫‪ .2‬ارشح‪:‬‬
‫البطاقات لكل مجموعة (الشفافيتني ‪ 100‬و‪)101‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻴﻞ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫• شكّل خطوطًا من ‪ 5‬أو ‪ 6‬أشخاص مع بعض‪ .‬سيغمض الجميع أعينهم باستثناء الشخص األخري يف‬ ‫اﻟﺘﻔﺴريات‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ دﻓﻊ رﺳﻮم اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬
‫اﻷﻗﺴﺎط اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻻ ميﻜﻨﻪ ﺗﺤﻤّﻞ ﻛﻠﻔﺔ أو ﻻ ميﻠﻚ اﻟﻜﺘﺐ أو اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ أو اﻷﻗﻼم أو اﻷﻛﻴﺎس أو اﳌﻼﺑﺲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻏﻴﺎب اﳌﻮاد‬

‫الخط الذي سينقل التوجيهات من دون كالم‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ دوام اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻊ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻻ ميﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺛﻨني ﻣﻌًﺎ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺬﻫﺎب إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ وﻳﻔﻀّ ﻞ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺪ ّر ﻟﻠﺪﺧﻞ‪.‬‬

‫ﻻ ميﻜﻨﻪ دﻓﻊ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﻘﻞ ﻟﻠﺬﻫﺎب إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﻻ ﻣﻮاﺻﻼت ﻣﺘﻮﻓﺮة‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﺼﻌﺐ‬

‫اﳌﻮاﺻﻼت‬

‫• سيكون عىل كل قائد مع فريقه أن يجد رم ًزا غري شفهي لإلشارة إىل االتجاهات الواجب اتباعها‪.‬‬ ‫‪ .8‬ارشح‪“ :‬ضع البطاقات عىل املسار‪ .‬تتم مواجهة بعض الصعوبات “يف املسار نحو املدرسة”‬ ‫ﻻ ﻳُﻈﻬﺮ اﻟﻄﻔﻞ أي اﻫﺘامم ‪ /‬ﻳﺮﻓﺾ اﻟﺬﻫﺎب إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﻳﻔﻀّ ﻞ أن ﻳﺒﻘﻰ ﻣﺴﺘﻘﻼً أو ﻳﺨﴙ اﻟﻔﺸﻞ أو اﻟﺮﻓﺾ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻳﺮﻓﺾ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر إرﺳﺎل اﻟﻄﻔﻞ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﻷﻧّﻬﻢ ﻳﺮﻳﺪوﻧﻪ أن ﻳﻌﻤﻞ وﻻ ﻳﺮون ﻓﺎﺋﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻻ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺟﻴﺪًا اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮوﻗﺎت ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺑني اﻟﻄﻔﻞ ورﻓﺎﻗﻪ متﻨﻊ أو ﺗﺒﻄﺊ اﻻﻧﺪﻣﺎج‬
‫اﳌامﻧﻌﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬

‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫عىل سبيل املثال‪ :‬عدد مالمسات الرأس يشري إىل عدد الخطوات ومالمسة الكتف تشري إىل االتجاه‬ ‫(صعوبات يف الوصول إىل التعليم) وبعض الصعوبات األخرى عند التواجد يف املدرسة‪ .‬عند وضعها‬
‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻨﻤري ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻋﺪاﺋﻴﺔ وﻳﺘﺸﺎﺟﺮ ﻣﻊ اﻟﻐري‬
‫ﻻ ﻳﺒﺬل اﳌﻌﻠﻤﻮن أي ﺟﻬﺪ ﻹدﻣﺎج اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‪ .‬ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا وﻗﺤني أو ﻳﺬﻟّﻮا اﻟﻄﻔﻞ وﻳﻔﺼﻠﻮه‪ .‬ﻳﻈﻬﺮ اﳌﺪرّﺳﻮن‬
‫ﻋﺪاﺋﻴﺔ ﺟﺴﺪﻳﺔ أو ﺷﻔﻬﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤري‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ اﳌﻌﻠﻤني‬

‫– يسار أو ميني‪ ...‬ثم عىل كل شخص يف الخط أن ينقل املعلومات وصوالً إىل أول شخص يف الخط‬
‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺬﻫﺎب إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﻛﻞ ﻳﻮم )ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻌﻤﻞ أو اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻦ اﻷﴎة( ﻣام ﻳﺒﻄﺊ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻣﻪ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺤﻀﻮر اﳌﻨﺘﻈﻢ‬
‫اﻷﻛﺎدميﻲ واﻧﺪﻣﺎﺟﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫للميس أن يستخدم الجدول يف‬

‫ّ‬ ‫عىل لعبة اللوح‪ ،‬امنح تفاصيل أو أمثلة محددة لكل بطاقة”‪ .‬ميكن‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‪ /‬اﻹﺟﻬﺎد اﻟﺸﺪﻳﺪ وﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺤﻔﻆ ﰲ اﻟﺼﻒ‪ .‬ﻣام ﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻛﺘﺴﺎب ﺻﻌﺒﺔ‬
‫واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﱰﻛﻴﺰ‬

‫(الشخص الذي يقود)‪.‬‬

‫ﴪﺑﻪ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪًا وﻛﺒرية ﺟﺪًا ﻣام ﻳﺆدي إﱃ اﺳﺘﺴﻼم اﻟﻄﻔﻞ وﺗ ّ‬ ‫اﻟﺘﴪب واﻻﺳﺘﺴﻼم‬

‫املورد “املسار إىل املدرسة” ملساعدة أولياء األمور عىل إيجاد األمثلة‪.‬‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١٠٢‬‬
‫• ضع هدفًا للوصول إليه يف الغرفة (الباب يف الجهة املقابلة‪ ،‬النافذة أو اللوح القالب) لكل فريق‪.‬‬
‫يجب تفادي الحواجز يف الغرفة (الكرايس والطاوالت)‪ .‬والفريق األول الذي يصل إىل هدفه يفوز‪.‬‬ ‫(الوحدة الخامسة‪ ،‬الشفافية ‪)102‬‬

‫معالجة الصعوبات التي ميكن أن يواجهها طفلك يف الوصول إىل التعليم‬ ‫نصيحة‪:‬‬
‫كن مستعدًا‪ :‬ابحث قبل الحصة‬
‫‪ .9‬قُل‪“ :‬اآلن بعد أن ح ّددنا بعض الصعوبات التي تواجهنا وبعد أن وصلنا إىل فهم أفضل‪ ،‬فلنبدأ‬ ‫عن كافة الالعبني واملنظامت‬

‫املســـح املجـتـمعي‬ ‫التفكري م ًعا يف كيفية معالجة كل منها”‪ .‬امنح أولياء األمور املزيد من الوقت لتبادل األفكار والتفكري‬
‫ضمن مجموعات صغرية يف طرق معالجة الصعوبات‪ .‬ميكنهم تدوين أفكارهم عىل الجهة األخرى من‬
‫واألنظمة إلخ‪ .‬التي ميكن أن تكون‬
‫مفيدة وذات صلة‪ .‬ميكنك حتى أن‬
‫تع ّد منشو ًرا صغ ًريا‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻘﺪّ ﻣﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ أوﺿﺎع اﻷزﻣﺔ؟‬
‫التوقيت‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬ ‫كل بطاقة‪.‬‬
‫‪ .10‬ق ّدم ايجازًا يف الجلسة العامة‪ .‬ناقش كافة األفكار التي وجدوها وتبادل األفكار املفيدة معهم‬
‫‪ .1‬قُل‪“ :‬ناقشنا يف املرة السابقة سبل دعم طفلك‪ .‬وسنكتشف اليوم كيف ميكن للمجتمع أن يساعد‬
‫مثل‪ :‬األنظمة املتعلقة بحصول الالجئني عىل التعليم وعملية الدخول إىل املدرسة واملنظامت التي‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات واﻷﻣﻞ واﻷﻓﻜﺎر اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬

‫أيضً ا‪ .‬سنقوم ببناء الخارطة املجتمعية”‪.‬‬

‫تق ّدم رزم التعليم أو الحوافز للمواصالت واملنظامت التي تق ّدم برامج الدروس الخصوصية بعد دوام‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات‬ ‫اﻻﺧﺘﻼط‬ ‫ﺣﺲ ﺑﺎﻻﻧﺘامء‬ ‫ﻣﻜﺎن آﻣﻦ وﻣﺒﻨﻲ‬ ‫ﺣﺲ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﻔﻜﺮي‬
‫واﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ – ﻛﴪ‬ ‫واﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻋﲆ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻌﺰاﻟﻴﺔ‬ ‫)ﻗﻮاﻋﺪ وﺣﺪود(‬

‫نصيحة‪:‬‬ ‫املدرسة‪.‬‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪٩٧‬‬

‫‪ .2‬اسأل‪“ :‬هل تعرف ما هو املسح املجتمعي وما هي الغاية منه؟” دع أولياء األمور يعطون إجاباتهم‬ ‫قبل البدء بهذا التمرين‪ ،‬تأكّد من‬
‫ود ّون الكلامت املفاتيح‪.‬‬ ‫أنّك متلك كافة املعلومات التي‬
‫تحتاج إليها‬
‫نصيحة‪:‬‬
‫‪ .3‬ارشح‪“ :‬تسلّط الخارطة املجتمعية الضوء عىل الناس والهيكليات املادية واملنظامت واملؤسسات‬ ‫تأكّد من أنّهم فهموا الغاية‬
‫التي ميكن أن تساعدك عىل تحسني نوعية حياتك وتساهم يف رفاهك‪ .‬عندما تقوم باملسح املجتمعي‪،‬‬ ‫والتعريف‪ .‬ش ّجعهم عىل طرح‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻵراء واﻟﺘﻔﻜري‪...‬‬
‫تذكري‪ :‬قوة التعليم‬ ‫أﻣﺮ ﺟﻴﺪ ﻷن‪...‬؟‬
‫أدرج ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﻘﺼري‬
‫واﳌﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‬
‫‪ .11‬اسأل‪“ :‬ملاذا تظ ّن أ ّن املدرسة مهمة ج ًدا وملاذا نش ّدد عليها كث ًريا؟ هل ميكنك أن تخربنا عن منافع‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻫﻮ‪..‬‬
‫املدرسة لألطفال؟”‬ ‫أدرج اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻜﻦ‬
‫اﴍح ﳌﺎذا اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮﻧﺎن‬

‫ستحدد املوارد املجتمعية‪ .‬ويجيب املسح املجتمعي عىل السؤال التايل‪“ :‬من ميكنه أن يساعدين عىل‬
‫ﺗﻮاﺟﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﺄن‬ ‫ﻏري ﻣﻔﻴﺪ ﻷن‪...‬؟‬ ‫ﻣﻔﻴﺪﻳﻦ ﺑﺘﺎﺗ ًﺎ وﳌﺎذا‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻫﻲ‪..‬؟‬
‫اﻟﺪﺧﻮل إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻳﺤﺼﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ‬

‫‪ .12‬اعرض ايجازًا يف الجلسة العامة ود ّون الكلامت املفاتيح عىل اللوح القالب‪.‬‬
‫واﻟﺘﻤﺪرس‬ ‫ﻣﻨﺎﻓﻊ أﻛرث ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬

‫حل هذه املشكلة املحددة؟”‪.‬‬‫ّ‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪٩٦‬‬
‫‪ .13‬اعرض‪ :‬ما الذي يق ّدمه التعليم يف سياق األزمات (الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافيتني ‪ 96‬و‪)97‬؟‬
‫‪ .4‬وزّع‪ :‬ورقة بيضاء كبرية (من اللوح القالب) و”بطاقات املسح املجتمعي (الوحدة الخامسة‪،‬‬ ‫‪ .14‬ارشح الصورة وح ّدد منافع التعليم‪ .‬ارشح أنّه فيام يكون األطفال يف املدرسة ويط ّورون قدراتهم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﻟﺴﻼح اﻷﻗﻮى ﰲ وﺟﻪ‪..‬‬
‫اﻷذى اﻟﺠﺴﺪي‬
‫ﻣﻨﺰﱄ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﻗﺎرب‬

‫الشفافيات ‪( )107-104‬ستحصل كل مجموعة عىل عدة نسخ من كل بطاقة؛ قد تجد العديد من‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺠريان‬ ‫اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺠﻴﺪون‬
‫املعرفية واالجتامعية والعاطفية‪ ،‬يكونون أيضً ا محم ّيني من مختلف التهديدات التي تح ّدثنا عنها‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻷﴎة‬

‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋامﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪ -‬اﻻﺳﺘﻐﻼل‬

‫الالعبني الذين يقومون بنفس األمور)‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎذا‬
‫أﻳﻦ‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎذا‬
‫أﻳﻦ‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎذا‬
‫أﻳﻦ‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎذا‬
‫أﻳﻦ‬
‫‪ .15‬اعرض‪ :‬يعترب التعليم السالح األقوى ضد‪( ”...‬الوحدة الرابعة‪ ،‬الشفافية ‪)98‬‬ ‫ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻜﺤﻮل واﳌﺨﺪرات‬
‫اﻟﺘﺠﻨﻴﺪ اﻟﻌﺴﻜﺮي‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١٠٤‬‬

‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪٩٨‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬
 ‫مترين تنشيطي‪ :‬تخلّص مام هو سلبي‬
‫‪ .5‬ارشح العملية‪:‬‬ ‫ﺧﺎرﻃﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬

‫الخطوة األوىل‪ -‬سريسم أولياء األمور يف مجموعات صغرية خارطتهم املجتمعية عىل الورق‪ .‬سيلصقون‬
‫البطاقة األوىل “منزيل‪/‬أرسيت” يف وسط الورقة ويضيفون عىل الجهة األخرى من البطاقة أفراد األرسة‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮين‬
‫اﳌﻨﻈامت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪/‬‬ ‫ﳌﻨﻈامت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﻘﺎدة اﻟﺪﻳﻨﻴني‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﴘ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪/‬اﳌﺠﺘﻤﻌﻴني‬

‫التوقيت‪ 25 :‬دقيقة‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬ ‫وأي معلومات ذات صلة متعلقة بهم (العمر ومسائل خاصة‪ -‬اإلعاقات‪.)...‬‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫)اﳌﺎدة واﳌﺄﻛﻞ واﳌﻠﺒﺲ(‬

‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬

‫الخطوة الثانية‪ -‬اعرض عليهم كل بطاقة وارشح ما متثّله‪ .‬ميكنك استعامل جدول التعريفات للمسح‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎذا‬
‫أﻳﻦ‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎذا‬
‫أﻳﻦ‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎذا‬
‫أﻳﻦ‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎذا‬
‫أﻳﻦ‬
‫‪.1‬قُل‪“ :‬هذا متريننا األخري! نو ّد أن تلخّص كافة األمور التي طرحناها خالل هذه الوحدات الخمس‬
‫املجتمعي (يعطي أمثلة ومناذج عن األسئلة)‪.‬‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١٠٥‬‬
‫عن منع عاملة األطفال والتخفيف منها”‪.‬‬ ‫الخطوة الثالثة‪ -‬اطلب منهم رسم خارطتهم املجتمعية ووضع مختلف البطاقات التي استلموها‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫(سيستعملون البطاقات ذات الصلة بالنسبة لهم)‪ .‬سيناقشون ويتبادلون املعلومات ضمن‬
‫‪ .2‬ارشح‪“ :‬لذلك‪ ،‬ستضع طفلك يف منتصف العملية‪ .‬هو ه ّمنا األساس اليوم”‪.‬‬ ‫مجموعتهم‪ .‬اطلب منهم أن يج ّربوا لكل بطاقة أن يجيبوا عىل من يقوم مباذا وأين‪( :‬االسم وماذا‬
‫ﻗﻮى‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫يفعل وأين يقيم)‪ .‬انتقل من طاولة إىل أخرى واسألهم إذا كانوا بحاجة للمساعدة‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻗﺪرات ‪ -‬ﺻﻔﻮف‬
‫اﻷﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬

‫‪.3‬وزّع‪ :‬ميزان الرفاه وميزان الخطر (من الوحدة الخامسة‪ ،‬الشفافيتني ‪ 110‬و‪)111‬‬ ‫ﻣﻴﺰان اﻟﺮﻓﺎه‬ ‫الخطوة الرابعة‪ -‬ستجمع اآلن األفكار واألعامل من مختلف املجموعات كام ستضيف مدخالتك‬ ‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ‬
‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ‬
‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ‬
‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ‬
‫‪OFTEN‬‬ ‫‪SOMETIMES‬‬ ‫‪RARELY‬‬ ‫‪NEVER‬‬ ‫ﻣﻴﺰان اﻟﺮﻓﺎه‬ ‫ﻣﺎذا‬ ‫ﻣﺎذا‬ ‫ﻣﺎذا‬ ‫ﻣﺎذا‬
‫أﻳﻦ‬ ‫أﻳﻦ‬ ‫أﻳﻦ‬ ‫أﻳﻦ‬
‫(نسخة لكل شخص)‪.‬‬ ‫وتفاصيلك من خالل رسم خارطة مجتمعية عامة‪ .‬وعن كل بطاقة تق ّدمها‪ ،‬اسأل مختلف املجموعات‬
‫اﳌﺎدي‪/‬اﻟﺠﺴﺪي‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻟﻄﻔﲇ أن ﻳﺴﺘﺤﻢ وﻳﻐﺴﻞ أﺳﻨﺎﻧﻪ‪...‬؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺄﻛﻞ ﻃﻔﲇ مبﺎ ﻳﻜﻔﻲ أو ﺑﻜﻤﻴﺔ وﺟﻮدة ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة(؟‬
‫‪١‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٤‬‬
‫اﻻﺳﱰاﺣﺔ‪ :‬ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻟﻄﻔﲇ أن ﻳﻨﺎم مبﺎ ﻳﻜﻔﻲ؟‬
‫اﳌﻈﻬﺮ‪ :‬ﻫﻞ ميﻠﻚ ﻃﻔﲇ ﻣﻼﺑﺲ ﻧﻈﻴﻔﺔ وﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﻣﺆاﺗﻴﺔ ﻟريﺗﺪﻳﻬﺎ؟‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١٠٦‬‬
‫‪١‬‬
‫‪١‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٤‬‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻫﻞ ﻳﻀﺤﻚ ﻃﻔﲇ؟‬
‫ﻫﻞ ﻳﺒﺪو ﻃﻔﲇ ﺣﻴﻮﻳًﺎ وﻳﻘﻈًﺎ‪/‬ﻣﺘﺠﺎوﺑًﺎ؟‬
‫ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻟﻄﻔﲇ أن ﻳﺘﺤﻜّﻢ مبﺰاﺟﻪ أو ﻋﺪاﺋﻴﺘﻪ؟‬
‫ماذا كتبوا واكتشفوا وتعليقاتهم وشكوكهم إلخ‪ .‬لديك اآلن خارطة مجتمعية كاملة وشاملة يجب أن‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ﻃﻔﲇ ﻫﺎدئ؟‬

‫‪ .4‬ارشح‪“ :‬تجد هنا أداتني مفيدتني أطلب منك مألهام‪ .‬هذين ميزانني ال ميكن ألحد أن ميألهام أفضل‬ ‫‪١‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪٤‬‬
‫ﻫﻞ ﻃﻔﲇ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺄدﻳﺐ؟‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻫﻞ ﻳﺒﺪو أﻧّﻪ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ أو اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫تكون مطابقة للمنشور أو املستند الذي أع ّديته مسبقًا ويجمع كافة الالعبني‪/‬العالقات ذات الصلة‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ﻳﺤﺐ ﻃﻔﲇ أن ميﴤ وﻗﺘًﺎ ﺟﻴﺪًا ﻣﻌﻨﺎ )أﴎﺗﻪ(؟‬

‫واملفيدة‪ .‬أخربهم أ ّن املنشور‪/‬املستند سيكون متوف ًرا ضمن النامذج التي ستوزّع‪.‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻄﺮح ﻃﻔﲇ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳُﻈﻬﺮ اﻻﻫﺘامم ﰲ ﺣﻴﺎة اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬

‫منك أل ّن أح ًدا ال يعرف طفلك أفضل منك‪.‬‬

‫ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻟﻄﻔﲇ أن ﻳﻠﻌﺐ ﻛﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه؟‬
‫اﳌﻌﺮﰲ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺮﻛّﺰ ﻋﲆ ﻣﻬﻤﺔ وﻳﺮﻛّﺰ ﻟﻔﱰات ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﺬﻛّﺮ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ أو ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ؟‬
‫أﻗﻞ‪-‬أﻛرث‪٦٠-١٥ :‬‬
‫ﻗﺮض‬ ‫أم وﻃﻔﻞ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﻣﻨﺸﺂت متﺮﻳﺾ ﻣﺘﻤﻜﻨﺔ‬

‫• األول تقييم لرفاه طفلك‪ .‬وهو عبارة عن سلسلة من ‪ 15‬سؤاالً عن الظروف الصحية للطفل ووضعه‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط ﺑني ‪ =٤٥-٣٠‬اﻧﺘﺒﻪ‪ :‬أﻛرثﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻘﻠﻘﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط ﺑني ‪ =٣٠-٢٠‬ﻋﻨﺎﴏ ﻣﻘﻠﻘﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﺻﻐري‬ ‫اﻟﻨﻔﴘ اﻹﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫دﻋﻢ ﻟﻺﻋﺎﻗﺎت‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط ﺑني ‪ =٢٠-١٥‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﴬاء ‡‬

‫العاطفي وقدراته االجتامعية واملعرفية‪ .‬ميكنك اإلجابة عىل األسئلة بالقول “أب ًدا أو ناد ًرا أو أحيانًا أو‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١١٠‬‬ ‫للميسين‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‬ ‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ‬
‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ‬
‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ‬
‫‪ ٣‬أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎذا‬ ‫ﻣﺎذا‬ ‫ﻣﺎذا‬ ‫ﻣﺎذا‬
‫أﻳﻦ‬ ‫أﻳﻦ‬ ‫أﻳﻦ‬ ‫أﻳﻦ‬

‫غال ًبا”‪.‬‬ ‫ﻣﻴﺰان اﻟﺨﻄﺮ‬ ‫وهش نو ًعا ما ويجب الحفاظ عليه‬

‫حي ّ‬ ‫ارشح أ ّن الدعم املجتمعي هو شبكة‪ :‬حركة ذهابًا وإيابًا‪ .‬إنّه ّ‬
‫ﻛﻼ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻴﺰان اﻟﺨﻄﺮ‬

‫• أب ًدا تعني ‪ 4‬نقاط‬

‫ﻫﻞ أﻋﺮف ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ ﻃﻔﲇ ﺗﺤﺪﻳﺪًا ﰲ اﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف أﻳﻦ ﻳﻌﻤﻞ؟‬
‫وتقويته باستمرار‪ .‬ميكن ان يط ّوروا ويوطّدوا العالقات التي تربطهم بجريانهم وأقاربهم وأصدقائهم‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪107‬‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻃﻔﲇ ﻟﺪﻳﻪ؟‬
‫ومعارفهم باستمرار‪ .‬ش ّجعهم عىل التكلّم وتبادل األفكار وخلق املبادرات واملشاركة واللقاء يف‬
‫• ناد ًرا ‪ 3‬نقاط‬ ‫ﻫﻞ أﻋﺮف ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ وﻳﻌﻤﻠﻮن ﰲ اﳌﻜﺎن ﻧﻔﺴﻪ؟‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف أي ﺷﺨﺺ ميﻜﻦ ﻟﻄﻔﲇ أن ﻳﺜﻖ ﺑﻪ وﻳﻠﺘﺠﺄ إﻟﻴﻪ ﰲ ﺣﺎل اﺣﺘﺎج إﱃ‬
‫اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ )ﻗﺮﻳﺐ وميﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ(؟‬
‫رص الصفوف!‬ ‫اجتامعات رسمية وغري رسمية‪ .‬ش ّجعهم عىل ّ‬
‫• أحيانًا نقطتني‬ ‫ﻫﻞ أﻋﺮف إذا ﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ آﻣﻦ؟‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن ﻃﻔﲇ ﻳﻀﻊ اﳌﻼﺑﺲ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ؟‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن ﻃﻔﲇ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ وﻗﺖ‪/‬اﺳﱰاﺣﺔ ﺧﻼل ﻣﻨﺎوﺑﺘﻪ؟‬

‫• غال ًبا‪ :‬نقطة واحدة‬ ‫ﻫﻞ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن ﻃﻔﲇ ﻋﻨﺪه اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﺄﻛﻞ ﺧﻼل ﻣﻨﺎوﺑﺘﻪ؟ ﻫﻞ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن‬
‫ﻃﻔﲇ ﻋﻨﺪه اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﺄﻛﻞ ﺧﻼل ﻣﻨﺎوﺑﺘﻪ؟‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺑني ‪ ٦‬و‪" ٩‬ﻛﻼ"= ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ‪ :‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﻄﻔﻠﻚ‪.‬‬ ‫‪ .6‬اختتم وذكّر‪“ :‬أن تعرف حقوقك وتعرف الجهات التي ميكن أن تساعدك عىل التعامل مع هذه‬
‫• الثاين هو ميزان خطر لألطفال الذين يعملون‪ .‬تجيب بـ “نعم” أو “كال”‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺑني ‪ ٣‬و‪" ٥‬ﻛﻼ"= ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺑﻀﻌﺔ أﻣﻮر ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻴﺎة ﻃﻔﻠﻚ ﻟيك ﺗﻜﻮن واﺛﻘًﺎ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﻃﻔﻠﻚ‪.‬‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺑني ‪ ١‬و‪" ٢‬ﻛﻼ"= ﺟﻴﺪ ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﺰﻳﻞ اﻟﺸﻜﻮك اﻷﺧرية‬

‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١١١‬‬ ‫األزمة أمر أسايس من أجل أن تكون أقوى وتواجه الصعوبات اليومية‪ .‬كام أن بناء شبكة مجتمعية‬
‫• احتسب عدد الـ “كال”‬
‫قوية أمر أسايس‪ .‬ال تنىس أنّك لست لوحدك وهناك من يأبه ألمرك”‪.‬‬

‫‪ .5‬قُل‪“ :‬ميكنك اآلن أن متأل االستامرات وعندما تنتهي‪ ،‬احتسب النتيجة”‪.‬‬

‫‪ .6‬ارشح ما معنى النتائج عىل أساس معلومات املوارد‪.‬‬

‫اختتام وتلخيص‬ ‫ﻣﻴﺰان اﻟﺨﻄﺮ‬ ‫ﻣﻴﺰان اﻟﺮﻓﺎه‬

‫رزﻣﺔ اﻷدوات‬
‫مترين تنشيطي‪ :‬تخلّص مام هو سلبي‬
‫أن أﻛﻮن ﻣﺪرﻛﺎً ﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﺨﻄﺮ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻄﻔﲇ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى رﻓﺎه‬
‫ﻃﻔﲇ )ﻣﺪى رﻓﺎﻫﻪ‬ ‫التوقيت‪ 5 :‬دقائق‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعات صغرية (‪ 5/4‬أشخاص)‬
‫‪ .7‬اعرض‪“ :‬رزمة األدوات” (الوحدة الخامسة‪ ،‬الشفافية ‪)108‬‬ ‫وأﻗﻴّﻤﻬﺎ‬ ‫ﺟﺴﺪﻳﺎً وﻋﺎﻃﻔﻴﺎً‬
‫)‪..‬واﺟﺘامﻋ ًﻴﺎ‬

‫‪ .1‬قُل‪“ :‬فلنسرتخي ونضحك قليالً! سأم ّرر عليكم اآلن بالونات‬

‫وﺿﻊ ﺧﺎرﻃﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫‪ .8‬قُل‪ :‬اآلن كام ترى‪ ،‬لديك ‪ 3‬أدوات مهمة ملساعدة طفلك‪ :‬املسح املجتمعي الذي قمنا به م ًعا‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺠﻬﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ميﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫وأقالم ثابتة اللون‪ .‬انفخوا البالونات ود ّونوا أو ارسموا عىل البالونات باألقالم الثابتة اللون األمور أو‬
‫وﺗﺪﻋﻢ ﻃﻔﲇ وأﴎيت‬
‫(تحديد األشخاص والخدمات التي ميكنها أن تساعدنا وتدعمنا) وميزان الرفاه (كيف حال طفيل)‬ ‫العواطف أو العادات التي تو ّدون التخلّص منها! عندما تنتهون من ذلك‪ ،‬صلّوا صالة صغرية وانقروا‬
‫نصيحة‪:‬‬
‫وميزان الخطر (هل من أمور مهمة يجب أن أعرفها عن ظروف عمل طفيل)‪.‬‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١٠٨‬‬
‫البالونات وقولوا “أو ّد التخلّص من‪ ”!...‬ثم قولوا بصوت عال ما تو ّدون أن تستبدلوها به”‪.‬‬
‫بالنسبة ألولياء األمور األميني‪:‬‬
‫اسأل‪“ :‬هل ميكن ألحدهم أن يلخّص ‪ 3‬أمور مهمة ميكنني فعلها لدعم طفيل؟” دع أولياء األمور‬ ‫اعرض بلياقة أن تكتب عنهم أو‬
‫اقرتح أن ترسم أفكارهم‬
‫‪ .2‬دع أولياء األمور يقفون ويلعبون وش ّجعهم عىل أن يكونوا يف جو مرسحي‬
‫يعطون إجابات‪.‬‬

‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬
 ‫داعم؟” (الوحدة الخامسة‪ ،‬الشفافية ‪)109‬‬
‫‪ .9‬اعرض‪ :‬طفيل يعمل‪ :‬كيف ميكنني أن أكون ً‬
‫ﻃﻔﲇ ﻳﻌﻤﻞ‪ :‬ﻛﻴﻒ ميﻜﻨﻨﻲ أن أدﻋﻢ؟‬

‫‪ .10‬ذكّر‪“ :‬يوجد ‪ 3‬خطوات مهمة ميكنك كوالد أن تقوم بها من أجل دعم طفلك بأفضل طريقة‬ ‫أﻗﻴّﻢ رﻓﺎه ﻃﻔﲇ‬ ‫أدﻋﻤﻪ ﻋﺎﻃﻔﻴًﺎ‬ ‫أﻋﺮف ﻋﻦ اﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫واﻟﺪﻋﻢ اﳌﺘﻮﻓﺮ ﺣﻮﻟﻨﺎ‬
‫ممكنة‪:‬‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺣﺎﻟﻪ؟‬
‫• ﻫﻞ ﻫﻮ ﰲ ﺧﻄﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ؟‬
‫• ﻫﻞ أﻧﺎ ﻣﺘﻌﺎﻃﻒ‬
‫)ﻫﻞ أﻓﻬﻢ ﻣﺎ مي ّﺮ ﺑﻪ(؟‬
‫• ﻫﻞ ﻣﻦ أﻣﺮ ميﻜﻨﻨﻲ أو ميﻜﻦ‬
‫ﻟﺸﺨﺺ آﺧﺮ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻠﺘﺨﻔّﻴﺾ ﻣﻦ‬
‫• ﻫﻞ أﻣﴤ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﺨﻄﺮ؟‬
‫• أوالً‪ -‬عرب تقييم حال طفلك‪ .‬اسأل نفسك ما ييل‪ .‬هل يبدو طفيل سعي ًدا؟ ماذا يقول حديس كوالد؟‬ ‫اﻟﺠﻴﺪ ﻣﻌﻪ؟‬
‫• اﻟﱰوﻳﺞ ﻟﻠﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫• ﺧﺎرﻃﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬

‫)اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ واﻟﻨﻮم(‬

‫انظر إىل ميزان الرفاه بني الحني واآلخر واسأل نفسك إذا كان ما تراه يف البيت طبيع ًيا (أو أصبح)‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪١٠٩‬‬
‫طبيع ًيا؟‬
‫• ثان ًيا‪ -‬عرب الدعم العاطفي قدر املستطاع‪ .‬اسأل نفسك ما ييل‪ .‬هل أنا متعاطف مع طفيل وهل‬
‫أخصص الوقت للتكلّم والتواصل والتبادل واإلصغاء له مبا يكفي؟ هل ينام ويأكل مبا يكفي؟‬
‫• ثالثًا‪ -‬عرب تحديث مسحك املجتمعي وتبادله مع أرستك‪ .‬ميكن ألطفالك وزوجتك وجريانك جميعهم‬
‫أن يستفيدوا من هذه املعلومات لذلك تبادلها وتكلّم عنها! واحرص عىل الحصول عىل معلومات‬
‫مح ّدثة‪.‬‬

‫اخـتـتام الحـصـة‬
‫ التوقيت‪ 10 :‬دقائق‬ ‫الرتتيب‪ :‬مجموعة واحدة‬

‫أســـوأ أشـــكال‬ ‫التغذية االرتجاعية‬

‫‪.1‬قُل‪“ :‬شارفت حصة اليوم عىل االنتهاء ويشكّل ذلك أيضً ا ختام حصصنا الخمس‪ .‬أو ّد أن أسمع‬

‫عمـــالة األطــفال‬
‫آراءكم عن العملية بأرسها”‪.‬‬

‫‪ .2‬اسأل‪:‬‬

‫مناذج ألولـيـاء األمور‬

‫• ما رأيكم بالحصص بشكل عام؟‬
‫• ماذا تعلّمتم؟‬
‫• ما شعوركم حيال ما تعلّمتموه؟‬
‫• ما الذي أعجبكم أكرث؟‬
‫• هل عندكم أي أسئلة أخرى مل تتسنى لكم الفرصة لطرحها؟‬

‫الختام مع املوسيقى‬
‫‪ .3‬اشكرهم بحرارة ملشاركتهم وأخربهم أنّك تث ّمن كث ًريا قصصهم وأنّها مهمة ج ًدا يف هذا التدريب‪.‬‬
‫مت ّنى لهم التوفيق يف املستقبل وأجمل اللحظات مع أرسهم‪ .‬وذكّرهم أنّه يف وقت الضيق غالبًا ما‬
‫تكون األرسة املصدر األول لالستمرار والصمود‪.‬‬

‫مفعم باملشاعر ويجب أن يستم ّروا بالرقص عىل أنغام‬

‫ً‬ ‫‪ .4‬أخربهم أ ّن ما تبادلوه م ًعا كأولياء أمور كان‬
‫املوسيقى نفسها لإلبقاء عىل جو من اللحمة واالنصهار! ويف الختام‪ ،‬ارقصوا عىل وقع الدبكة إلسدال‬
‫الستار عىل حصص تربية األطفال يف جو من املرح والتسلية!‬

‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬
 ‫أوﻟﻴﺎءأمراﻷﻣﻮر‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت كويل‬
‫دورك ومسؤولياتك‬ ‫الحصة ‪:1‬‬
‫التـصـ ّورات واالنـطـبـاعات‬
‫ﺑﺼﻔﺘﻲ و ّﱄ أﻣﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ‪...‬ﺗﺠﺎه ﻃﻔﲇ؟‬
‫التوقيت‬ ‫أنشطة الحصة‬
‫اﻟﺘﻄﻮراﻟﺠﺴﺪي‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﻮق واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺮﻓﺎه اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻔﻜﺮي واﳌﻌﺮﰲ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫ﻳﺘﺤ ّﻤﻞ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺮص أوﻟﻴﺎء‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺪّم أوﻟﻴﺎء‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ .1‬ترحيب ومقدمة وكرس الجليد‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﻄﻲ أوﻟﻴﺎء‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺄﻣني اﳌﺄوى‬ ‫أﻧﺖ ﺗﺘﺤ ّﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻷﻣﻮر ﻋﲆ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻷﻣﻮر ﻣﺤ ّﻔﺰات ﻓﻜﺮﻳﺔ‬
‫اﻷﻣﻮر اﻟﻐﺬاء وﻳﻌﺰزوا‬ ‫واﳌﻠﺒﺲ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺣﱰام ﺣﻘﻮق أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺳﻌﺪاء‬ ‫ﻟيك ﻳﺘﻌﻠّﻤﻮا أﻣﻮرا ً‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟيك‬ ‫واﻷﻣﻦ اﻷﺳﺎﳼ‪.‬‬ ‫وﻣﺘﻮازﻧني وﻳﺸﻌﺮوا‬ ‫ﻃﻔﻠﻚ وﺗﺘﺤ ّﻤﻞ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻛﻞ ﻳﻮم‪ .‬ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ .2‬فهم أدوار ومسؤوليات أولياء األمور‬
‫ﻳﺼﺒﺢ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ أﻗﻮﻳﺎء‬ ‫اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﰲ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ واﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻳﻌﻠّﻤﻮﻫﻢ أﻳﻀً ﺎ‬ ‫ﺣﺎل ﻛﺎن ﻃﻔﻠﻚ ﻳﺨﺮق‬ ‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﺗﻌﻠّﻢ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻟيك‬ ‫اﻟﻘﻮاﻧني‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻜﻼم وﺗﻌﻠّﻢ‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ .3‬من تح ّمل املسؤولية إىل االتكال عىل األطفال من الناحية املالية‬
‫ﻳﻨﺪﻣﺠﻮا ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪي‪...‬‬
‫‪ 5‬دقائق‬ ‫‪ .4‬مترين تنشيطي‪ :‬بثّ املوجات اإليجابية‬

‫اإلقرار مبشاعري‬
‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .5‬عدم االحرتام ومشكلة السلطة‬
‫يف هذه الوحدة‪ ،‬قمنا بتمرين حيث طلبنا منك أن تختار كلمتني تصفان كيف تشعر أو كيف كنت لتشعر لو كنت مستقالً مال ًيا‬
‫عن أطفالك‪.‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .6‬شجرة الحياة‪ :‬مقارنة الواقع باآلمال‬

‫ما كانت هاتان الكلمتان؟‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪ .7‬األعراف والتوقعات الثقافية فيام يتعلق بالعمل (العمر والنوع االجتامعي)‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .8‬الختام والفرض املنزيل‬

‫كام قمنا مبلء جدول‪ .‬يرجى نسخ إجاباتك يف الجدول التايل‪ .‬سنستخدمه يف الوحدات التالية‪.‬‬ ‫ساعتني‬ ‫ختام الحصة والتغذية الراجعة‬

‫األهداف‬
‫‪...‬‬ ‫كويل أمر‪ ،‬أظن أن مسؤوليتي تجاه طفيل‬ ‫سيتمكّن أولياء األمور يف ختام هذه الحصة من‪:‬‬
‫هي‪...‬‬ ‫• تبادل تص ّوراتهم بشأن عاملة األطفال ومقارنة الواقع واآلمال واألحالم‬
‫• تحديد ورشح مسؤولياتهم تجاه أطفالهم‬
‫‪...‬‬ ‫أنا‪/‬أشعر‪( ...‬د ّون املشاعر) ألن طفيل عليه‬ ‫• التفكري النقدي بشأن األعراف والتوقعات الثقافية واالجتامعية (العمر والنوع االجتامعي ضمن العمل)‬
‫أن يعمل‬ ‫• التفكري يف تص ّوراتهم بشأن التعلّم ورشح أهم ّيته‬

‫‪...‬‬ ‫عندما ال يحرتم طفيل سلطتي‪ ،‬أشعر‪...‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪52‬‬
 ‫هل عندكم الكثري من األفكار بشأن التصاريح أعاله؟‬ ‫شجرة الحياةاﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ – ﺷﺠﺮة اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ارﺳﻢ ﺷﺠﺮة اﻟﺤﻴﺎة‬
‫متﺜّﻞ اﻟﺠﺬور ﻣﻦ أﻳﻦ أﻧﺖ وﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻛﻄﻔﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻚ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وأﺣﻼﻣﻚ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺗﺆﻣﻦ‬
‫ﺑﻬﺎ؟‬
‫ميﺜّﻞ اﻟﺠﺬع واﻗﻌﻚ اﻟﻴﻮم ﻛﺮاﺷﺪ وﻛﻮﱄ أﻣﺮ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪو ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ؟‬
‫متﺜّﻞ اﻷﻏﺼﺎن واﻷوراق واﻟﺜامر ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻚ‪ :‬ﻗﺪ‬
‫ﻻ ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻷﻏﺼﺎن واﻟﺜامر ﺟﻴﺪة )ﻫﻲ‬
‫ﻣﺨﺎوﻓﻚ( ﻟﻜﻦ اﻷﺧﺮى ﺟﻤﻴﻠﺔ وﺗﺮﻳﺪﻫﺎ أن‬
‫ﺗﻨﻤﻮ أﻛرث )ﻫﻲ آﻣﺎﻟﻚ وأﺣﻼﻣﻚ(‪.‬‬

‫)وحدة املوارد ‪ ،١‬الرشيحة ‪(٨‬‬

‫التوقعات الثقافية واملعايري االجتامعية‬

‫نظ ّن أحيانًا أ ّن األمور عادية أو عادلة أل ّن هذا هو ما يُقال لنا (من قبل العائلة أو املجتمع أو الثقافة أو العادات)‪ .‬عندما نعترب‬
‫األمر عاديًا‪ ،‬نتوقّف عن طرح األسئلة بشأن ما إذا كان عادالً أو جيّ ًدا بالنسبة لنا‪ .‬وعندما نقنع أنفسنا بأمر عىل أنّه جيّد لنا‬
‫(حتى لو مل يكن كذلك)‪ ،‬نتوقّف عن التعاطف مع الغري ودعمهم‪ .‬يف هذه الحصة‪ ،‬ناقشنا م ًعا مختلف أنواع التوقعات حسب‬
‫إذا كنت رجالً أو امرأة أو طفل‪ .‬ستجد يف الجدول أدناه بعض األحكام املسبقة واملعايري االجتامعية املشرتكة‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻹﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻟﺮﺟﻞ أن‪...‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﻌﻴﻞ؟‬
‫فرض منزيل – قبل الحصة التالية‪ ،‬يجب أن‪:‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺤﱰ ًﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء واﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫ﻳﻜﻮن ﻗﻮﻳًﺎ؟‬
‫…‬

‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﺮأة أن‪...‬‬

‫ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﳌﻨﺰل )اﻟﻄﻬﻮ واﻟﺘﻨﻈﻴﻒ وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل(؟‬
‫ﻻ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺳﻠﻄﺔ اﻷب؟‬
‫ﺗﺤﻈﻰ ﺑﺎﺣﱰام أﻃﻔﺎﻟﻬام؟‬
‫‪...‬‬

‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ أن‪...‬‬

‫ﻳﺤﱰم ﺳﻠﻄﺔ أوﻟﻴﺎء أﻣﺮه؟‬
‫ﻳﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻳُﻄﻠَﺐ ﻣﻨﻪ؟‬
‫ﻳﻠﻌﺐ وﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ وﻳﺘﻌﻠّﻢ وﻳﺬﻫﺐ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ؟‬
‫ﻣﻌني؟‬
‫ﻳﺴﻬﻢ ﰲ اﻷﴎة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻌﻤﻞ ّ‬

‫)وحدة املوارد ‪ ،١‬الرشيحة ‪(١٥‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬
 ‫اﻟﺒﻠﺪان اﳌﻨﻀﻤﺔ إﱃ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫الحصة ‪:2‬‬
‫ما هي عاملة األطفال وأشـــكالها‬
‫التوقيت‬ ‫أنشطة الحصة‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .2‬االطالع عىل حقوق الطفل العاملية‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .3‬مترين تنشيطي‪ :‬الجمع بني الواجبات اليومية‬

‫"ﻣﻦ اﳌﻌﱰف ﺑﻪ ﻋﺎﳌﻴًﺎ أ ّن اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﻛﺎﺋﻦ ﺑﴩي ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ أن ﻳﻨﻤﻮ ﺟﺴﺪﻳًﺎ وﻧﻔﺴﻴًﺎ واﺟﺘامﻋﻴًﺎ‬
‫وأﺧﻼﻗ ًﻴﺎ وروﺣ ًﻴﺎ ﺑﺤﺮﻳﺔ وﻛﺮاﻣﺔ"‪.‬‬
‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪ .4‬التعريفات والقوانني واألنظمة‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪١٧‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ .5‬ختام الحصة‬
‫إﻋﻼن ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ساعة و‪ 50‬دقيقة‬ ‫ختام الحصة والتغذية الراجعة‬
‫‪ .١‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﳌﺴﺎواة ﻣﻦ دون متﻴﻴﺰ ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﻌﺮق أو اﻟﺪﻳﻦ أو اﻟﻮﻃﻦ‬
‫‪ .٢‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺤامﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي واﻟﻨﻔﴘ واﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫األهداف‬
‫‪ .٣‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﺳﻢ وﺟﻨﺴﻴﺔ‬ ‫سيتمكّن أولياء األمور يف ختام هذه الحصة من‪:‬‬
‫• تحديد ومعرفة حقوق الطفل العاملية‬
‫‪ .٤‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﻐﺬاء واﻟﺴﻜﻦ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫• فهم القوانني واألنظمة اللبنانية الوطنية الخاصة بعاملة األطفال‬
‫‪ .٥‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﻮﻗﺎً ﺟﺴﺪﻳﺎً أو ﻧﻔﺴﻴﺎ‬ ‫• تحديد مختلف أشكال عاملة األطفال‬

‫‪ .٦‬اﻟﺤﻖ ﰲ ﺗﻔ ّﻬﻢ وﻣﺤﺒﺔ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﺮ واﳌﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪ .٧‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﻓﻴﻬﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺠﺎين‬
‫‪ .٨‬اﻟﺤﻖ ﰲ أن ﻳﻜﻮن اﻷول ﰲ ﺗﻠﻘﻲ اﻹﻏﺎﺛﺔ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻈﺮوف‬
‫‪ .٩‬اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺤامﻳﺔ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎل اﻹﻫامل واﻟﻮﺣﺸﻴﺔ واﻻﺳﺘﻐﻼل‬
‫‪ .١٠‬اﻟﺤﻖ ﰲ أن ﻳﱰىب ﰲ روح ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑني اﻟﻨﺎس واﻷﺧﻮة اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫االطالع عىل الحقوق العاملية لألطفال‬
‫يحق لكافة األطفال يف كافة أنحاء العامل بالحامية من األذى واإلصغاء لهم من قبل أولياء أمورهم والحكومة والتعليم والصحة‬
‫الجيدة واملنزل اآلمن والوقت للعب‪ .‬كافة هذه الحقوق منصوص عليها يف اتفاقية األمم املتحدة لحقوق الطفل ويُطلق عىل كل‬
‫حق اسم «املادة»‪.‬‬
‫تجد أدناه البلدان األطراف يف االتفاقية‪ .‬كام ترون‪ ،‬وقّعت كافة دول العامل تقري ًبا عىل االتفاقية‪ .‬لذلك ميكننا أن نتكلم عن‬
‫حقوق الطفل العاملية‪.‬‬

‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪١٨‬‬

‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬
 ‫ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ )وﻓﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻠﺒﻨﺎين(‬
‫أﺻﺤﺎب‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻮن‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‬
‫‪24‬‬
‫ﻻ ﻋﻤﻞ ﺑني ‪ ٧‬م و‪ ٧‬ص‬
‫اﻟﺸﻬﺎدة اﻟﻄﺒﻴﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫‪ ٦‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ ﻛﺤﺪ أﻗﴡ ﻣﻊ ﺳﺎﻋﺔ راﺣﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ‪ ٤‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪ ١٣‬ﺳﺎﻋﺔ راﺣﺔ ﺑني ﻓﱰيت ﻋﻤﻞ‬
‫ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻃﻔﺎل*‬
‫*ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻤﻞ ‪1946‬‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪٢٤‬‬
‫نهاية شاعرية للحصة‬
‫فيكتور هوجو – ميالنكوليا (‪)1856‬‬
‫أي منهم‪.‬‬
‫إىل أين يذهب كل هؤالء األطفال؟ ال يضحك ّ‬
‫هذه الكائنات الحاملة الجميلة استنزفتها الحمى؟‬
‫أتتج ّول هذه الفتيات بعمر ‪ 8‬سنوات لوحدها؟‬
‫يذهبون للعمل ‪ 15‬ساعة تحت األكوام‬
‫يذهبون من الفجر إىل الشفق ويعملون إىل األبد‬
‫يف نفس السجن بنفس الحركة‪.‬‬
‫منحنني تحت أسنان اآللة السوداء‪،‬‬
‫وحش متو ّحش يقضم من يدري ماذا يف الظل‪،‬‬
‫أبرياء يف الرق‪ ،‬مالئكة يف الجحيم‪،‬‬
‫إنهم يعملون‪ .‬كل يشء حديد‪.‬‬
‫ال يتوقّفون أب ًدا‪ ،‬ال يلعبون أب ًدا‪.‬‬
‫وكم هم شاحبون! الرماد عىل خدودهم‪.‬‬
‫مل ترشق الشمس بعد‪ ،‬وهم متعبون ج ًدا‪.‬‬
‫ال يفقهون شيئًا يف مصريهم يا وياله!‬
‫يبدو أنّهم يقولون لله‪“ :‬نحن صغار ج ًدا‪،‬‬
‫يا أبانا‪ ،‬أنظر إىل ما يفعله الناس لنا!”‬
‫عبودية بغيضة مفروضة عىل األطفال!‬
‫لني العظام! العمل الذي رائحته الخانقة‬
‫تلغي ما فعله الله؛ العمل الذي يقتل‬
‫جامل عىل الوجوه وأفكار يف القلوب‪.‬‬
‫العمل اليسء الذي يخطف الطفولة مبخالبه‪،‬‬
‫الذي ينتج الرثوة بإحالل البؤس‪.‬‬
‫من يستخدم الطفل كأداة؟‬
‫تق ّدم نسأل عنه‪“ :‬إىل أين يذهب؟ ماذا يريد؟”‬
‫الذي يكرس الشباب اليافع ويعطي يف النهاية‬
‫الروح لآللة وينتشلها من الناس‬
‫‪59‬‬
‫ما هي عاملة األطفال؟‬
‫تنطوي عاملة األطفال عىل ما ال يقل عن إحدى الخصائص التالية‬
‫• تنتهك القوانني الوطنية بشأن السن األدىن للعمل‬
‫مام يعني أن البلد يحدد السن األدىن القانوين للعمل‪ .‬إذا كان األطفال أصغر من هذا العمر املحدد‪ ،‬ال يُسمح لهم بالعمل‪.‬‬
‫يختلف السن القانوين بني بلد وآخر‪.‬‬
‫• تهدد الرفاه الجسدي أو النفيس أو العاطفي لألطفال‬
‫مام يعني أن األطفال الذين عليهم أن يعملوا هم عرضة للخطر أكرث من الكبار‪ .‬ميكن أن يكون للعمل أثر سلبي عىل منوهم‬
‫الجسدي كام ميكنهم أن يتعرضوا لإلصابة‪ .‬وغال ًبا ما يقوم األطفال مبهن خطرة أو يف أوضاع وظروف صعبة حيث ميكنهم أن‬
‫يكونوا غري سعداء‪.‬‬
‫• تنطوي عىل إساءة ال تُحتمل مثل اسرتقاق األطفال واإلتجار باألطفال وعبودية ال َّديْن والعمل الجربي أو األنشطة غري املرشوعة‬
‫مام يعني أن األطفال الذين يعملون عرضة أكرث ألشكال االستغالل الخطرة‪ .‬كام أنهم أحيانًا ال يتقاضون بدل العمل الشاق الذي‬
‫يؤدونه أو يجربون عىل تسديد القروض‪ .‬وتكون مهنهم أحيانًا متعلقة بأنشطة غري قانونية مثل زرع الحشيشة عىل سبيل املثال‪.‬‬
‫• متنع األطفال من الذهاب إىل املدرسة‬
‫عندما يعمل طفل‪ ،‬قد ال ميلك الوقت للذهاب إىل املدرسة أو ليس بانتظام‪ .‬عندما يكون العمل عائقًا أمام التعليم‪ ،‬ينسف‬
‫فرص أن يبني الطفل مستقبالً أفضل له‪.‬‬
‫• تستخدم األطفال إلضعاف معايري العمل‬
‫يف كل الحاالت تقريبًا‪ ،‬يتقاىض األطفال أقل من الكبار لقاء نوع األعامل نفسها‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬مييل أصحاب العمل أكرث إىل‬
‫توظيف األطفال‪ .‬كام أن ذلك يعطي قيمة خاطئة للعمل الذي يتم ويف املستقبل يقل احتامل حصول الكبار عىل رواتب عادلة‪.‬‬
‫ما هو قانوين يف لبنان وما هو غري قانوين؟‬
‫نوع العمل – وفق القانون اللبناين‬
‫ﺷﻜﻞ اﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ اﻟﻌﻤﺮ‬
‫ﻣﺤﻈﻮر‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺰﱄ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺸﺎرع ‪ /‬اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ ،‬اﻟﻨﻮم ‪ /‬اﻟﺴﻜﻦ ﺧﺎرج اﳌﻨﺰل‬
‫• اﳌﻨﺎﺟﻢ )اﻟﻔﺤﻢ(‪ ،‬اﳌﻘﺎﻣﺮة ‪ /‬اﻟﺮﻫﺎن‪ ،‬اﳌﺂﺗﻢ ‪ /‬اﻟﺪﻓﻦ‬
‫• اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ اﳌﻌﺪات اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫• اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﻮاد اﳌﴪﻃﻨﺔ‪ ،‬اﳌﻮاد اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﺑﺎﻧﻌﺪام اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‪ /‬اﻟﺘﺸﻮﻫﺎت اﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‪١٦:‬‬
‫• اﻟﺰراﻋﺔ )مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺰارع اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ( ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ‪ :‬ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺠﺮارات ‪ /‬اﳌﺎﻛﻨﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﳌﺒﻴﺪات واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﻣﺔ واﳌﺮﺗﻔﻌﺎت واﻷدوات اﻟﺤﺎدة واﻟﻌﻤﻞ ﻷﻛرث ﻣﻦ ‪ ٤‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫• اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺸﻴﻴﺪ‪ :‬أي ﻋﻤﻞ ﰲ اﻟﺒﻨﺎء وﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء واﻟﻐﺎز واﳌﻴﺎه‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴيك واﻟﺤﺪادة‪.‬‬
‫• ﻣﺼﺎﻧﻊ ﺗﺼﻨﻴﻊ اﻟﺒﻼط واﻟﺼﺨﻮر إﻟﺦ‪.‬‬
‫• اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻣﻊ أﻛرث ﻣﻦ ‪ ٢٠‬ﻣﻮﻇﻔًﺎ‬
‫• اﻟﻔﻨﺎدق واﳌﻄﺎﻋﻢ وﻣﻘﺎﻫﻲ اﻹﻧﱰﻧﺖ واﻟﺘﺠﺎرة )ﴏف اﻟﻌﻤﻼت(‬
‫• اﻟﻨﻘﻞ واﳌﻮاﺻﻼت‬
‫• اﻟﺘﻨﻈﻴﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ‪ /‬اﻟﴫف اﻟﺼﺤﻲ‬
‫• اﳌﻨﺎوﺑﺎت اﻟﻠﻴﻠﻴﺔ ﺑني ‪ ٧‬م و‪ ٧‬ص‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ ﻷﻛرث ﻣﻦ ‪ ٦‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ اﻟﻴﻮم‬
‫اﻟﻌﻤﺮ ‪ :١٣‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﻔﻴﻒ )ﻏري ﻣﺤﺪد(‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٢‬الرشيحة ‪٢٥‬‬
‫‪58‬‬
 ‫الحصة ‪:3‬‬ ‫رايئ الشخصية بشأن الحصة الثانية‬

‫آثـــار وعـواقـب عـمـالـة‬

‫األطفـال علـى حيـاة األطـفـال‬
‫التوقيت‬ ‫أنشطة الحصة‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .2‬هل العمل اآلمن للكبار آمن أيضً ا لألطفال؟‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .3‬اآلثار الضارة لعاملة األطفال عىل النمو والصحة‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .4‬مترين تنشيطي‪ :‬لعبة من طفولتك‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .5‬اآلثار السلبية النفسية واملعرفية لعاملة األطفال‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .6‬ختام الحصة‬

‫يل أن‪:‬‬
‫الفرض املنزيل – قبل الحصة الثانية‪ ،‬ع ّ‬
‫ساعتني‬

‫األهداف‬
‫سيتمكّن أولياء األمور يف ختام هذه الحصة من‪:‬‬
‫• تحديد ومعرفة حقوق الطفل العاملية‬
‫• فهم القوانني واألنظمة اللبنانية الوطنية الخاصة بعاملة األطفال‬
‫• تحديد مختلف أشكال عاملة األطفال‬

‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬
 ‫اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﺑني اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻷﻋﻀﺎء واﻷﻧﺴﺠﺔ وارﺗﻔﺎع‬
‫منو األعضاء واألنسجة ومعدالت امتصاص املواد‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪58‬‬
‫الفروقات الجسدية بني الكبار‬
‫الكيميائية أعىل‬
‫ﻣﻌﺪل اﻣﺘﺼﺎص اﳌﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫والصغار‬
‫يعترب األطفال والكبار عرضة ألنواع معينة من‬
‫حجم‬ ‫كام هو واضح يف الحصة‪ ،‬يعترب األطفال والكبار‬
‫املنتجات الكيميائية‪ .‬لكن األطفال أصغر ً‬
‫وأخف ومن املرجح أن ترتاكم نسبة أكرب من‬ ‫مختلفني ج ًدا من الناحية الجسدية‪ .‬فاألطفال‬
‫املواد الكيميائية يف جسم الطفل مع تركز‬ ‫عرضة للخطر أكرث وهم يف مرحلة منو كثيف‪.‬‬
‫كيميايئ أكرب يف الدم واألنسجة‪.‬‬
‫تعرض بعض أنواع العمل الطفل مبارشة ملواد‬ ‫وبالتايل ميكن أن يكون للعمل أثر كبري وسلبي‬
‫كيميائية ومنتجات سامة مؤذية ج ًدا‪ .‬ويصح‬ ‫عىل طريقة منوهم‪ .‬تجد أدناه تذكري بالفروقات‬
‫ذلك تحدي ًدا يف الزراعة عندما يكون عليهم رش‬ ‫الكربى وملا لها تأثري عىل منوهم‪.‬‬
‫األسمدة أو يف العمل امليكانييك والبناء والتشييد‬
‫عندما يستعملون الطالء واملواد الكيميائية‬
‫األخرى للمحركات‪ .‬قد ال يشكل مكان العمل‬
‫بيئة صحية ونظيفة ج ًدا لألطفال‪.‬‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪62‬‬

‫خطر أكرب يف فقدان السمع‬

‫حاجات األطفال‬
‫ﺧﻄﺮ أﻛﱪ ﻟﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫طبل األذن لدى األطفال حساس أكرث منه لدى‬ ‫ملاذا قد يشكل عملهم مشكلة؟‬
‫الكبار‪ .‬وإذا ترضر‪ ،‬ال رجوع للوراء (أي أنه‬
‫ال يُشفى)‪.‬‬ ‫حاجة أكرب للطعام والراحة‬
‫تُظهر الدراسات بشأن التعرض للضجيج أن‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ أﻛرث ﻟﻠﻐﺬاء واﻟﺮاﺣﺔ‬ ‫يحتاج األطفال إىل الطعام املنتظم والصحي كل‬
‫العامل الصغار عرضة أكرث لفقدان السمع‬
‫املستحثّ ‪ .‬فقد ال تكون معايري الضجيج يف مكان‬ ‫يوم وساعات طويلة من النوم (‪ 10‬إىل ‪ 12‬ساعة‬
‫العمل املصممة للكبار مالمئة للصغار‪.‬‬ ‫قبل سن العارشة)‪.‬‬
‫تطرح الساعات الطويلة من العمل الشاق خطرا ً‬
‫أكرب عىل األطفال مقارنة بالكبار‪ .‬فهم عرضة‬
‫لسوء التغذية بسبب األكل غري املالئم ويعانون‬
‫من التعب بشكل أرسع‪ .‬ويساهم التعب بدوره‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪63‬‬
‫يف ارتفاع الحوادث واألمراض‪.‬‬
‫قدرة أقل عىل احتامل الحر‬
‫ﻗﺪرة ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻟﺘﺤ ّﻤﻞ اﻟﺤﺮارة‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦0‬‬
‫يعاين األطفال بسهولة أكرب من تقلبات الحرارة‬
‫مقارنة بالكبار‪ .‬يحتاجون إىل أن يرشبوا بانتظام‬
‫ليبقوا مرطّبني ألن غدد التع ّرق لديهم تنمو‬
‫ويحتاجون إىل املالبس الدافئة يف الربد ألنهم ال‬ ‫منﻮ ﴎﻳﻊ ﻟﻠﻬﻴﻜﻞ اﻟﻌﻈﻤﻲ‬
‫يخ ّزنون الدفء مثل الكبار‪.‬‬
‫ميكن أن تتسبب معايري الحر يف مكان العمل‬
‫املالمئة للكبار بإجهاد حراري لدى األطفال‬
‫(انخفاض أو ارتفاع حرارة جسمهم)‪ .‬عىل سبيل‬
‫املثال‪ ،‬إذا كان الجو حا ًرا ج ًدا أو إذا كان الطفل‬
‫يعمل يف الخارج خالل الصيف‪ ،‬قد يعاين من‬
‫الجفاف‪ .‬كام أن العمل طوال اليوم يف الخارج‬
‫عندما يكون الجو بار ًدا من دون مالبس مناسبة‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪64‬‬ ‫قد يؤدي إىل انخفاض حرارة الجسم‪.‬‬

‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪61‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪62‬‬
 ‫ما هي أبرز املخاطر التي يتعرض لها الطفل العام‬ ‫حجم الطفل مقارنة مبعدات العمل‬
‫اﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﻟﻌامﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل )اﻹﺟﺎﺑﺎت(‬ ‫ﺣﺠﻢ ا ﻟﻄﻔﻞ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻣﻌﺪات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫حجم من الكبار‪.‬‬ ‫من الواضح أن األطفال أصغر ً‬
‫اﳌﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻧﻮع اﳌﻬﺎم‬ ‫ميكننا بسهولة أن نجد مالبس اعتيادية مناسبة‬
‫لهم‪ .‬لكن ألن األطفال ال يفرتض بهم القيام‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺒﻴﺪات واﻷﺳﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﳌﻮاد‬ ‫• اﻟﺤﺼﺎد‬ ‫اﻟﺰراﻋﺔ‬ ‫ببعض األعامل‪ ،‬من املستحيل إيجاد معدات‬
‫• اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎﻣﺔ )اﻟﺨﻠﻂ واﻟﺮش(‬ ‫• ﺗﺤﻀري اﻷرض ﻟﻠﺰراﻋﺔ‬
‫• اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺴﺎم )اﻟﺘﺒﻎ(‬ ‫• اﻟﺰرع‬ ‫حامئية مالمئة لحجمهم‪.‬‬
‫• ﺗﺴﻠّﻖ اﻷﺷﺠﺎر أو اﻟﺴﻼمل‬ ‫• ﺗﺨﺰﻳﻦ‪/‬ﺗﻮﺿﻴﺐ اﻟﺒﻀﺎﺋﻊ‬ ‫عندما يتم تصميم طرق وأدوات ومعدات‬
‫• اﻹﻧﺤﻨﺎء‬ ‫• ﻗﻴﺎدة اﻟﺠﺮارات‪/‬ﺗﺸﻐﻴﻞ اﳌﺎﻛﻨﺎت‬ ‫العمل‪ ،‬ال تؤخذ املقاييس الجسدية لألطفال‬
‫• ﻻ ﻳﻮﺟﺪ اﺣﺘﻴﺎﻃﺎت ﺳﻼﻣﺔ )أﻗﻨﻌﺔ وﻗﻔﺎزات(‬
‫• رﻓﻊ اﻷﺣامل اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‬ ‫بعني االعتبار‪ .‬ال تحمي املعدات الكبرية ج ًدا‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺮ ﺗﺬﻛري‪» :‬اﻟﺰراﻋﺔ ﻣﻦ ﺑني اﳌﻬﻦ اﻷﺧﻄﺮ ﰲ اﻟﻌﺎمل‬ ‫بشكل كفوء وقد يكون من املتعب أكرث التعامل‬
‫)‪ ٪٥٠‬ﻣﻦ ﺣﻮادث أﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻤﻴﺘﺔ(«‬ ‫معها (الخوذة الكبرية والقفازات الكبرية)‪.‬‬
‫• اﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺗﻔﺘﻘﺪ ﻟﻠﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ اﳌﻼمئﺔ‬ ‫• اﻟﺘﺼﻠﻴﺢ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴيك‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺸﻴﻴﺪ‬ ‫وبالتايل يكون خطر اإلصابة بسبب األدوات‬
‫• اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻗﺪميﺔ‬ ‫• ﻃﻼء اﻟﺴﻴﺎرات‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴيك‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪٦5‬‬ ‫ومعدات السالمة غري املناسبة أكري‪.‬‬
‫• اﻷدوات ﻏري آﻣﻨﺔ‬ ‫• اﻟﺤﺪادة )اﻷﳌﻨﻴﻮم واﻟﺤﺪﻳﺪ(‬
‫• اﻵﻻت‬ ‫• ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻷدوات اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮاد اﻟﺨﻄﺮة )اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎل أو اﻻﻧﻔﺠﺎر(‬ ‫تطوير القدرة عىل تقييم املخاطر‬
‫• اﻷﻳﺎم اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﺆدي إﱃ اﻟﺘﻌﺐ وازدﻳﺎد اﻷﺧﻄﺎء وﻻ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺨﺎﻃﺮ‬ ‫من الصعب عىل األطفال أن يحكموا إذا كان‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ أو ﻣﻌﺪات وﻗﺎﺋﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫• ﻏﻴﺎب اﳌﻴﺎه اﻟﻨﻈﻴﻔﺔ واﻟﴫف اﻟﺼﺤﻲ‬ ‫الوضع خط ًرا أو مؤذ لهم بسبب عدم خربتهم‪ .‬يف‬
‫حني أن الكبار تعلّموا ما ميكن أن يؤذيهم‪ ،‬قد ال‬
‫• اﻟﺘﻌﺪي – اﻻﻋﺘﺪاءات اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‬ ‫• اﻟﺘﺴ ّﻮل‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺸﺎرع‬
‫• ﺣﻮادث اﻟﺴري‬ ‫• ﺑﻴﻊ اﻷﻏﺮاض‬ ‫يدرك األطفال ببساطة أنهم يف خطر‪.‬‬
‫• اﻻﺟﺘﺬاب‪/‬اﻟﺘﺠﻨﻴﺪ اﻟﺠﱪي‬ ‫• ﺗﻠﻤﻴﻊ اﻷﺣﺬﻳﺔ‬ ‫ترتفع قدرتهم عىل تقييم املخاطر املحتملة‬
‫• اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﻨﴘ‬ ‫• ﺟﻤﻊ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬
‫• ﺳﺤﺐ اﻟﻌﺮﺑﺎت‬ ‫واتخاذ القرارات حتى املراهقة مع مراحل‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪70‬‬ ‫انتقالية مهمة عند سن الـ‪ 11‬و‪ 12‬ومجد ًدا عند‬
‫سن الـ‪ 15‬و‪ .16‬وإىل جانب انعدام الخربة‪ ،‬ميكن‬
‫مهم يف اإلصابات‪.‬‬
‫لذلك أن يكون عامالً ً‬
‫اآلثار السلبية النفسية واملعرفية لعاملة األطفال‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪66‬‬
‫إ ّن عواقب عمل األطفال ال تقترص فقط عىل العوارض الجسدية‪ .‬نجد العديد من اآلثار السلبية املؤذية التي تؤثر عىل انفعاالته‬
‫ﻋﻮاﻗﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﺎﱄ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻷﻛرث ﻣﻦ ‪ ٢٠‬ﺳﺎﻋﺔ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ورفاهه النفيس‪ .‬ت ُظهر الدراسات أن العمل بكثافة عالية ألكرث من ‪ 20‬ساعة يف األسبوع يتسبب مبا ييل‪:‬‬
‫ملاذا يواجه العامل الصغار حوادث أكرث من الكبار؟‬
‫• كشفت الدراسات االستقصائية التي أجرتها منظمة العمل الدولية يف ‪ 26‬بل ًدا أن ما يقارب واحد من أصل أربعة أطفال‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪77‬‬
‫اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻨﻮم‬ ‫ناشطني اقتصاديًا يعاين من إصابات أو اعتالالت خالل العمل‪.‬‬
‫• كشفت الدراسات التي أجريت يف الواليات املتحدة األمريكية أن معدالت اإلصابة لدى الصغار العاملني تقريبًا ضعف املعدالت‬
‫لدى العامل الكبار‪ .‬ويبدو أن البالغني من العمر ‪ 16‬و‪ 17‬سنة والذكور املراهقني يعانون من أعىل عدد لإلصابات املتعلقة‬
‫بالعمل من بني العامل الصغار املصابني يف الواليات املتحدة األمريكية‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫العاملني‪:‬أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر؟‬
‫ﺣﻮادث‬ ‫ﻣﻦاألطفال‬
‫اﻟﺼﻐﺎرصفوف‬ ‫اﻟﻌامل‬
‫األكرث شيو ًعا يف‬ ‫ﳌﺎذاأدناهﻳﻌﺎين‬
‫أسباب اإلصابةّ‬ ‫• تجد‬
‫اﻟﺘﴪب اﳌﺪرﳼ‬
‫ﺧﻄﺮ اﻹدﻣﺎن ﻋﲆ )اﻟﻜﺤﻮل أو اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ أو اﳌﺨﺪرات(‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻜﺜّﻒ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺐ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻹﴍاف ﻏري اﳌﻼﺋﻢ‬

‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ )اﻟﻌﺪاﺋﻴﺔ واﻟﴪﻗﺔ(‬

‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻋﺪم اﻟﺨﱪة‬
‫كام ترون‪ ،‬يرتفع خطر الترسب املدريس أو تطوير سلوكيات عدائية ومنحرفة بشكل ملحوظ إضافة إىل خطر اإلدمان‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮ‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٣‬الرشيحة ‪68‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬
 ‫الحصة ‪:4‬‬ ‫أفكاري الشخصية بشأن الحصة الثالثة‬

‫تقديم الدعم لطفيل‬

‫التوقيت‬ ‫أنشطة الحصة‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الرتحيب واملقدمة‬ ‫‪ .1‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫دعم طفيل عاطفيًا‬ ‫‪ .2‬‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫التفكري اإليجايب‬ ‫‪ .3‬‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫مترين تنشيطي‬ ‫‪ .4‬‬

‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫نصائح نفسية وتعليمية عن النوم والغذاء‬ ‫‪ .5‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫تعزيز الوقت الجيد‬ ‫‪ .6‬‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫اختتام الحصة‬ ‫‪ .7‬‬ ‫يل أن‪:‬‬

‫فرض منزيل – قبل الحصة التالية‪ ،‬أنا ع ّ‬
‫ساعتني‬

‫األهداف‬
‫سيتمكّن أولياء األمور يف ختام هذه الحصة من‪:‬‬
‫• تحديد مشاعرهم ككبار بشكل أفضل والتعاطف مع األطفال من أجل دعمهم بشكل أفضل يوميًا‬
‫• تعلّم كيفية التم ّرس عىل التفكري اإليجايب والتأمل املفعم بالحنان والحب‬
‫• تحديد عادات النوم واألكل السيئة والسليمة وتحسينها من أجل رفاه الطفل‬
‫• وضع “قامئة قرارات” من أجل زيادة الوقت الجيد مع األطفال‬

‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬
 ‫تأمل يف املحبة واللطف‬ ‫العطف والتعاطف‬
‫نفسا عميقًا واسرتخ‪ .‬وركّز لبضعة دقائق عىل نَفَسك فقط وح ّرر عقلك من القلق‪ .‬راقب شهيقك وزفريك‪.‬‬
‫الخطوة األوىل “خذ ً‬ ‫ليك نكون داعمني ألطفالنا من الناحية العاطفية‪ ،‬من املهم أن نتمكّن من التعامل مع مشاعرنا القاسية‪ .‬ميكن تحويل اإلحباط‬
‫اخترب وكن مدركًا ألحاسيس التنفّس‪( .‬دعهم يتنفّسون بعمق لفرتة وجيزة)‪.‬‬ ‫خصصنا الوقت لنتوقّف ونعرتف مبشاعرنا ونُظهر العطف والتعاطف‪.‬‬ ‫والغضب إىل عالقات مغذية إذا ّ‬
‫شخصا تك ّن له الكثري من الحب‪ .‬الحظ كيف ميأل هذا الحب قلبك‪ .‬لعلّك تشعر‬
‫شخصا مق ّربًا منك‪ً ،‬‬
‫الخطوة الثانية “اآلن تخيّل ً‬
‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫بالحرارة واالنفتاح والنعومة‪.‬‬
‫تحب‪ .‬وعند الشهيق‪ ،‬تخيّل أنّك تعطي مصبا ًحا‬
‫الخطوة الثالثة “استمر بالتنفّس وركّز عىل هذه املشاعر عندما تتخيّل من ّ‬
‫ذهبيًا يحمل مشاعرك الحارة من صلب قلبك‪ .‬تخيّل أ ّن املصباح الذهبي يصل إىل حبيبك ويجلب له السالم والسعادة‪.‬‬ ‫ﺗﺸﺎﻃﺮ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻨﺎءة‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻟﺸﻔﻘﺔ‬ ‫اﻹﺣﺒﺎط واﻟﻐﻀﺐ‬
‫الخطوة الرابعة “اآلن ك ّرر بعدي هذه الجمل‪:‬‬
‫• أمت ّنى لك السعادة (دعهم يكررون)‬
‫• أمت ّنى أال يصيبك مكروه (دعهم يكررون)‬
‫• أمت ّنى أن تتمتع بالفرح والراحة (دعهم يكررون)‬
‫• أمت ّنى لك السعادة (دعهم يكررون)‬
‫• أمت ّنى أال يصيبك مكروه (دعهم يكررون‬
‫اﳌﺴﺎﻣﺤﺔ واﻟﺤﺼﻮل‬ ‫اﻹﻗﺮار ﺑﺎﳌﺸﺎﻋﺮ‬
‫• أمت ّنى أن تتمتع بالفرح والراحة (دعهم يكررون)‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺴامح‬ ‫واﻻﻋﱰاف‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ واﻟﻀﻌﻒ‬
‫الخطوة الخامسة أعد الرتكيز عىل نَفَسك وهذا الضوء الحار‪ .‬تذكّر أنّك تحمل دامئًا هذه املحبة واللطف معك”‪.‬‬

‫التفكري االيجايب‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٤‬الرشيحة ‪80‬‬

‫كام أن جسمك يحتاج إىل التامرين الرياضية ليحافظ عىل لياقته البدنية‪ ،‬يحتاج عقلك إىل التمرين ليبقى يقظًا‪ .‬ويسمى ذلك‬
‫اللياقة العقلية! واألمر الذي مل نعتد عليه غالبًا ألننا منشغلون ج ًدا أو منهمكون ج ًدا هو الرتكيز عىل األمور اإليجابية‪.‬‬ ‫الخطوات األربعة للتعاطف‪:‬‬
‫‪ )1‬تحديد شعور اآلخر‬
‫غالبًا ما متيل االنفعاالت السلبية إىل أن ترصخ بصوت عال فيام تكتفي االنفعاالت اإليجابية بالتمتمة‪ .‬ويسهل أحيانًا أال‬
‫‪ )2‬إيجاد‪/‬فهم سبب الشعور‬
‫نسمعها‪ .‬ثم ميكن اختبار االنفعاالت اإليجابية عىل أنها “محض حيادية” أو تبقى مخفية متا ًما‪ .‬يُخترص وضع الرفاه بالعبارة‬
‫‪ )3‬تكريم (احرتام) الشعور‬
‫التالية “عندما تكون املتاعب يف سبات”‪.‬‬ ‫‪ )4‬اتخاذ التدابري‬
‫لذلك ليك نتأقلم أكرث مع اإليجابية‪ ،‬يحتاج بالنا بأرسه إىل أن يكون مرتا ًحا‪ .‬يجب أن نتعلّم كيف نواجه السلبية ببساطة من‬
‫خالل اطالعنا أكرث عىل رشيحة االنفعاالت اإليجابية‪.‬‬ ‫تعريف التعاطف‪ :‬التعاطف هو القدرة عىل فهم ما يشعر به اآلخر واإلحساس به‬
‫‪ 3‬متارين عىل التفكري اإليجايب ميكنك القيام بها مع طفلك‬
‫مترين اإلناء‬ ‫تفريغ الغضب عرب العطف والتعاطف‪ :‬تأ ّمل مو ّجه‬
‫خذ إناء ود ّون كل يوم مع طفلك أم ًرا ايجابيًا حصل خالل اليوم‪ .‬وبعد مرور شهر من الزمن‪ ،‬اقرآ م ًعا ما كتبتام‪ .‬ستدركان أننا‬ ‫أ‌) جد مكانًا هادئًا للجلوس‪ .‬اسرتح لدقيقتني وتنفّس بشهيق وزفري طبيعي‪ .‬وخالل كل زفري‪ ،‬ركّز عىل كلمة “واحد”‪ .‬حافظ عىل‬
‫نخترب أمو ًرا إيجابية أكرث مام نظ ّن‪...‬‬ ‫ذراعيك وقدميك وجسمك جام ًدا‪.‬‬
‫ب‌) ح ّدد وقتًا يف املايض حني أذاك طفلك أو أهانك‪ .‬تذكّر هذه املرحلة‬
‫ت‌) فكّر اآلن يف سلوك طفلك البغيض وكيف أزعجك ذلك‪ .‬لكن اآلن حاول أن تكتشف إذا كان لديه أسباب ليغضب ويشعر‬
‫االمتنان كل يوم‬
‫باإلحباط والتعب كام كانت لك أسبابك أحيانًا لتفقد صربك‪ .‬حاول أن تفكّر يف هذه األسباب والصعوبات التي ميكن أن يواجهها‬
‫قبل الذهاب إىل النوم‪ ،‬اطلب من طفلك أن يسمي ‪ 5‬أمور هو مم ّنت لها‪ .‬إنه تذكري بسيط وقوي! ميكن أن تكون أمو ًرا بسيطة‬ ‫طفلك بشكل يومي‪.‬‬
‫لدي سقف فوق رأيس وأنا ممنت ألن والديت بجانبي إلخ‪”.‬‬
‫مثل‪“ :‬أشعر باالمتنان ألنّه ّ‬ ‫ث‌) حاول اآلن أن تتم ّنى حقيقة أن يخترب طفلك أم ًرا ايجابيًا أو شافيًا‪ .‬حتى لو كان ذلك صعبًا‪ ،‬ركز تفكريك ومشاعرك عىل‬
‫منحه الرحمة والعطف‪ .‬تخ ّيل أنّه يف كل مرة تشعر بالغضب أو اإلحباط؛ ميكنك أن تستبدل هذا الشعور بالعطف والتعاطف‬
‫التمكني الصباحي‬ ‫واإلحساس مبشاعر طفلك ومنحه الحب واالنتباه عوضً ا عن ذلك‪.‬‬
‫أمام املرآة‪ ،‬اطلب من طفلك أن يقول األمور اإليجابية عن نفسه بصوت عال‪ .‬ميكنك مساعدته عرب قول ما تراه جميالً فيه‬
‫وتطلب منه أن يكرر القول‪“ :‬أنا جميل‪ .‬أنا ذيك‪ .‬أنا لطيف‪ .‬أنا شخص جيد إلخ‪”..‬‬

‫‪69‬‬ ‫‪68‬‬
 ‫ماذا نحتاج أن نأكل كل يوم؟‬
‫الفاكهة والخضار‬
‫“إنّها أساسية لحميتنا الغذائية وهي مليئة بالفيتامينات (لتغذية نظام املناعة فال منرض) واأللياف (تساعد عىل الهضم)‪ .‬يجب‬
‫أن نأكل ما ال يقل عن ‪ 5‬منها كل يوم”‬
‫مشتقات الحليب‬
‫مهمة ج ًدا لألطفال ألنّها غنية بالكالسيوم‪ .‬يساعد الكالسيوم عىل بناء العظام واألسنان وهو مهم لألمهات املرضعات‪ .‬بعض‬
‫الخضار غني ج ًدا بالكالسيوم مثل السبانخ وامللفوف‪.‬‬
‫الربوتينات‬
‫تساعد الربوتينات عىل بناء جسمنا (العضالت واألعضاء)‪ .‬ويوجد أيضً ا الكثري من الربوتينات يف اللحم والسمك والبيض‬
‫ندرك أنه ميكن أن يكون جدول أعامل طفلك ضيّقًا بسبب عمله‪ .‬لكن هل ميكنك أن تحاول القيام بأي من النقاط التالية ليك‬
‫والحبوب‪.‬‬
‫الكربوهيدرات (جيدة)‬
‫أساسا السكر‪ .‬تعترب أنواع السكر هذه جيدة‬
‫يحتوي األرز والباستا والربغل والخبز عىل ما نسميها الكربوهيدرات‪ .‬وهي ً‬
‫ورضورية‪ :‬متنحنا الطاقة التي نحتاج إليها ليك نعمل كل يوم‪.‬‬
‫حذار من السكر !! املرشوبات الغازية والحلويات وأكياس البطاطا‪..‬؟‬
‫إ ّن هذه األطعمة جزء من طعامنا اليومي لكن عليكم أن تعلموا أ ّن هذا النوع من الطعام ميلء بالسكر والدهون السيئة‪ .‬ال‬
‫يحتوي عىل الكثري من الفيتامينات وإذا أشعرنا بالشبع فال يغذينا كام يجب‪ .‬نقول أنّه غري مغذ ج ًدا‪ :‬مام يعني أنه ال يغطي‬
‫حاجاتنا الغذائية وال يأيت مبا يكفي من الطاقة لجسمنا مام يتسبب لنا بالتعب ونظام املناعة الهش‪ .‬إضافة إىل أنه ليس مغذ‬
‫ج ًدا‪ ،‬ت ُظهر الدراسات العلمية أ ّن الكثري من السكر يف حميتنا الغذائية يؤثر سلبيًا عىل مزاجنا‪ :‬يزيد من خطر مشاعر االكتئاب‬
‫وتقلبات املزاج واإلفراط يف النشاط‪ .‬حاول أن تضع ح ًدا لها!‬
‫• اجعل غرفة النوم جميلة قدر املستطاع‪ :‬سينام طفلك بشكل أفضل إذا كان يحب هذا املكان ويشعر فيه باألمان‪ .‬اعمل معه‬
‫قرارايت لتمضية املزيد من الوقت الجيد مع طفيل‬
‫كان التمرين األخري يف هذه الحصة عن وضع قامئة رسيعة بالتغيريات التي تود أن تطرأ عىل عالقتك بطفلك وعادات املنزل ليك‬
‫يحل التامسك والدعم أكرث بني أفراد األرسة‪ .‬تناقش وتفكر يف القرارات الجيدة التي تود أن تتخذها‪.‬‬
‫ﻗﺮارايت‬
‫ضع أفكارك وقراراتك يف الجدول أدناه‪:‬‬
‫“الدماغ الثاين”‪ .‬تعترب بعض أنواع الطعام جيدة لنا يف حني أن غريها يسء أو حتى مؤذ‪ .‬ويف كل ما نأكل‪ ،‬يوجد بعض العنارص‬
‫أود أن أﺳﻬﻢ ﰲ رﻓﺎه أﻃﻔﺎﱄ ﻋﱪ‬ ‫أود أن أﻣﴤ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫أﺣﺴﻦ ﻋﻼﻗﺘﻲ ﺑﺄﻃﻔﺎﱄ‬
‫أود أن ّ‬
‫‪..‬ﺗﻐﻴري اﻟﻌﺎدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪..‬اﻟﺠﻴﺪ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﱄ ﻋﱪ‬ ‫‪..‬وأﴎيت ﻋﱪ‬
‫واأللياف‪ ...‬وتساعدنا الحمية الغذائية املتوازنة عىل أن ننمو ونكون بصحة جيدة ونحافظ عليها (نظام املناعة) ونفكّر (يحتاج‬
‫‪71‬‬
‫إلرشادات التوجيهية لنوم أفضل‬
‫خالل الحصة‪ ،‬تح ّدثنا عن أهمية النوم الكايف من أجل تنظيم مزاجنا ألن النوم يؤثر عىل رفاهنا!‬
‫بني ‪ 0‬و‪ 3‬سنوات ‪ 12‬إىل ‪ 15‬ساعة نوم يف اليوم‬
‫بني ‪ 3‬و‪ 8‬سنوات ‪ 10‬إىل ‪ 12‬ساعة يف اليوم‬
‫بني ‪ 9‬و‪ 15‬سنة ‪ 10-9‬ساعات يف اليوم‬
‫من ‪ 15‬وما فوق ‪ 8/7‬ساعات يف اليوم كحد أدىن‬
‫حاجاتنا بالنسبة للنوم‪ :‬تذكري‬
‫بعض النصائح لنوم أفضل‬
‫يحصل عىل املزيد من النوم؟‬
‫• التغذية‪ :‬تفادي القهوة والشاي قبل النوم وال تذهب إىل النوم وأنت جائع‬
‫• االبتعاد عن الشاشات (الحاسوب والهاتف والتلفاز)‪ :‬تكشف املزيد من الدراسات األثر السلبي “للضوء األزرق” (ضوء الـ‬
‫‪ LED‬الذي تتشكّل منه شاشاتك) عىل نوعية النوم‪ :‬القراءة من الشاشة يف الليل تجعل إنتاجك لهرمونات النوم تنخفض بنسبة‬
‫‪ %55‬وتحصل عىل حلقات نوم عميق أقل‪ .‬بعد ساعة معينة‪ ،‬ش ّجع طفلك عىل أن يطفئ جهازه‪.‬‬
‫• القراءة عوضً ا عن ذلك أو إخبار قصة! سيق ّدر طفلك كث ًريا هذا الوقت الخاص معك وهذا نشاط هادئ ومحفّز للفكر‪ .‬إنّه‬
‫مفيد عىل كافة الصعد!‬
‫• اعتامد روتني منتظم لوقت النوم‪ :‬حاول أن تخلد للنوم وتستيقظ يف نفس الوقت كل يوم وقم بأمور مريحة يف املساء‪ .‬قبل‬
‫النوم ميكنك أن تقوم بتمرين عىل التفكري اإليجايب مع طفلك فتطلب منه‪“ :‬أخربين بأمرين جيدين حصال اليوم” أو “أخربين بأمر‬
‫واحد أنت ممنت له اليوم”‪.‬‬
‫عىل تزيني الغرفة وجعلها دافئة (هل ميكنك وضع الوسادات؟ نور لييل لطيف؟)‪ .‬حافظ عىل نظافتها وترتيبها‬
‫لتغذية والرفاه‬
‫تظهر الدراسات العلمية أكرث فأكرث أن ما نأكل وكيف نأكل له تأثري عىل انفعاالتنا ورفاهنا‪ .‬يس ّمي العلامء نظامنا الهضمي‬
‫املغذية‪ .‬ومبدئيًا‪ ،‬نحتاج إليها كلها لنحصل عىل حمية غذائية متوازنة‪ :‬الدهون والسكر والربوتني والكالسيوم والفيتامينات‬
‫دماغنا إىل أن يتناول الطعام أيضً ا ليك يعمل) وأيضً ا لنبقى مبزاج جيد!”‬
‫‪70‬‬
 ‫الحصة ‪:5‬‬ ‫فكاري الشخصية بشأن الحصة الرابعة‬

‫إيجاد الدعم ضمن مجتمعي‬

‫التوقيت‬ ‫أنشطة الحصة‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .1‬الرتحيب واملقدمة‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .2‬طفيل واملدرسة‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .3‬مترين تنشيطي‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ .4‬مسح مجتمعي‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .5‬مترين تنشيطي‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪ .6‬تقييم رفاه طفيل‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ .7‬اختتام الحصة‬

‫ساعتني‬
‫يل أن أقوم مبا ييل‪:‬‬
‫فرض منزيل – قبل الحصة التالية‪ ،‬ع ّ‬
‫األهداف‬
‫سيتمكّن أولياء األمور يف ختام هذه الحصة من‪:‬‬
‫• إيجاد طرق للتعامل مع الصعوبات التي يواجهها أطفالهم يف املدرسة أو يف الوصول إىل املدرسة (التسجيل والتنمري واللغة‬
‫وأساليب املعلمني‪)...‬‬
‫• تحديد املوارد ذات الصلة – “القيام مبسح مجتمعي”‬
‫• وضع قامئة تحقيق ملساعدة أولياء األمور عىل تقييم رفاه أطفالهم‬

‫‪73‬‬ ‫‪72‬‬
 ‫قامئة بحضور حصص تربية األطفال‬ ‫التخطيط املجتمعي‬
‫(أضف هنا املعلومات عن‪):‬‬
‫رقم الحصة‪ :‬‬
‫• الخدمات النفسية واالجتامعية الخاصة بالصحة ‪ /‬الصحة النفسية (مراكز الصحة األولية واألخصائيني وعلامء النفس‪/‬‬
‫امليرسون‪:‬‬ ‫املستشارين واملراكز املجتمعية للشباب والكبار واألطفال)‬
‫• الدعم القانوين ‪ +‬ملخّص رسيع لإلجراءات اإلدارية التي قد يحتاجونها من أجل الوصول إىل بعض املساعدة والدعم‬
‫املوقع‪:‬‬ ‫• الحاجات األساسية‪ ،‬مراكز التمريض واملأكل وامللبس وامللجأ‪...‬‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫• الوصول إىل التعليم (عدة التعليم وبرامج ما بعد املدرسة والدروس الخصوصية)‪.‬‬

‫تقييم رفاه طفيل‬

‫تجد أدناه أداتني مفيدتني أطلب منك مألهام وال أحد يجيد مألهام أفضل منك ألن ال أحد يعرف طفلك أفضل منك‪ .‬ويعترب‬
‫هل انضم إليك‬
‫شخص آخر اليوم‬ ‫هل انضم‬ ‫امليزان التايل “رفاه طفيل” سلسلة من ‪ 15‬سؤال عن ظروف صحة طفلك ووضعه االنفعايل وقدراته االجتامعية وقدراته‬
‫التوقيع‬ ‫(إذا نعم‪ ،‬من؟‬ ‫إليك طفلك‬ ‫الشهرة‬ ‫االسم األول‬ ‫املعرفية‪ .‬ميكنك أن تجيب عىل األسئلة بأن تقول “غال ًبا أو أحيانًا أو ناد ًرا أو أب ًدا”‪.‬‬
‫مثالً صديق‪ ،‬زوج‪،‬‬
‫شقيق)‬
‫اليوم؟‬ ‫ﻣﻴﺰان اﻟﺮﻓﺎه‬
‫‪OFTEN‬‬ ‫‪SOMETIMES‬‬ ‫‪RARELY‬‬ ‫‪NEVER‬‬ ‫ﻣﻴﺰان اﻟﺮﻓﺎه‬
‫اﳌﺎدي‪/‬اﻟﺠﺴﺪي‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻟﻄﻔﲇ أن ﻳﺴﺘﺤﻢ وﻳﻐﺴﻞ أﺳﻨﺎﻧﻪ‪...‬؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺄﻛﻞ ﻃﻔﲇ مبﺎ ﻳﻜﻔﻲ أو ﺑﻜﻤﻴﺔ وﺟﻮدة ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫)ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة(؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻻﺳﱰاﺣﺔ‪ :‬ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻟﻄﻔﲇ أن ﻳﻨﺎم مبﺎ ﻳﻜﻔﻲ؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﳌﻈﻬﺮ‪ :‬ﻫﻞ ميﻠﻚ ﻃﻔﲇ ﻣﻼﺑﺲ ﻧﻈﻴﻔﺔ وﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﻣﺆاﺗﻴﺔ ﻟريﺗﺪﻳﻬﺎ؟‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻀﺤﻚ ﻃﻔﲇ؟‬
‫‪2‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ﻳﺒﺪو ﻃﻔﲇ ﺣﻴﻮﻳًﺎ وﻳﻘﻈًﺎ‪/‬ﻣﺘﺠﺎوﺑًﺎ؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻟﻄﻔﲇ أن ﻳﺘﺤﻜّﻢ مبﺰاﺟﻪ أو ﻋﺪاﺋﻴﺘﻪ؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ﻃﻔﲇ ﻫﺎدئ؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ﻃﻔﲇ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺄدﻳﺐ؟‬
‫‪3‬‬ ‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ﻳﺒﺪو أﻧّﻪ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ أو اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ﻳﺤﺐ ﻃﻔﲇ أن ميﴤ وﻗﺘًﺎ ﺟﻴﺪًا ﻣﻌﻨﺎ )أﴎﺗﻪ(؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻄﺮح ﻃﻔﲇ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳُﻈﻬﺮ اﻻﻫﺘامم ﰲ ﺣﻴﺎة اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻟﻄﻔﲇ أن ﻳﻠﻌﺐ ﻛﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه؟‬
‫‪4‬‬ ‫اﳌﻌﺮﰲ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺮﻛّﺰ ﻋﲆ ﻣﻬﻤﺔ وﻳﺮﻛّﺰ ﻟﻔﱰات ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ؟‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻫﻞ ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﺬﻛّﺮ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ أو ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ؟‬
‫أﻗﻞ‪-‬أﻛرث‪٦٠-١٥ :‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط ﺑني ‪ =٤٥-٣٠‬اﻧﺘﺒﻪ‪ :‬أﻛرثﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻘﻠﻘﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪110‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط ﺑني ‪ =٣٠-٢٠‬ﻋﻨﺎﴏ ﻣﻘﻠﻘﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط ﺑني ‪ =٢٠-١٥‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﴬاء ‡‬

‫‪6‬‬
‫أما األداة الثانية فهي ميزان خطر لألطفال العاملني‪ .‬وتهدف إىل تقييم عالمات االستفهام بشأن سالمة‬
‫طفلك‪ .‬وتجيب عىل األسئلة بـ “نعم” أو “كال”‪.‬‬
‫ﻣﻴﺰان اﻟﺨﻄﺮ‬
‫‪7‬‬
‫ﻛﻼ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻴﺰان اﻟﺨﻄﺮ‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ ﻃﻔﲇ ﺗﺤﺪﻳﺪًا ﰲ اﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫‪8‬‬ ‫ﻫﻞ أﻋﺮف أﻳﻦ ﻳﻌﻤﻞ؟‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻃﻔﲇ ﻟﺪﻳﻪ؟‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ وﻳﻌﻤﻠﻮن ﰲ اﳌﻜﺎن ﻧﻔﺴﻪ؟‬
‫‪9‬‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف أي ﺷﺨﺺ ميﻜﻦ ﻟﻄﻔﲇ أن ﻳﺜﻖ ﺑﻪ وﻳﻠﺘﺠﺄ إﻟﻴﻪ ﰲ ﺣﺎل اﺣﺘﺎج إﱃ‬
‫اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ )ﻗﺮﻳﺐ وميﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ(؟‬

‫‪10‬‬ ‫ﻫﻞ أﻋﺮف إذا ﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ آﻣﻦ؟‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن ﻃﻔﲇ ﻳﻀﻊ اﳌﻼﺑﺲ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ؟‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن ﻃﻔﲇ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ وﻗﺖ‪/‬اﺳﱰاﺣﺔ ﺧﻼل ﻣﻨﺎوﺑﺘﻪ؟‬
‫‪11‬‬
‫ﻫﻞ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن ﻃﻔﲇ ﻋﻨﺪه اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﺄﻛﻞ ﺧﻼل ﻣﻨﺎوﺑﺘﻪ؟ ﻫﻞ أﻋﺮف إذا ﻛﺎن‬
‫ﻃﻔﲇ ﻋﻨﺪه اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﺄﻛﻞ ﺧﻼل ﻣﻨﺎوﺑﺘﻪ؟‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺑني ‪ ٦‬و‪" ٩‬ﻛﻼ"= ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻄﺮ‪ :‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﻄﻔﻠﻚ‪.‬‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺑني ‪ ٣‬و‪" ٥‬ﻛﻼ"= ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺑﻀﻌﺔ أﻣﻮر ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻴﺎة ﻃﻔﻠﻚ ﻟيك ﺗﻜﻮن واﺛﻘًﺎ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﻃﻔﻠﻚ‪.‬‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺑني ‪ ١‬و‪" ٢‬ﻛﻼ"= ﺟﻴﺪ ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﺰﻳﻞ اﻟﺸﻜﻮك اﻷﺧرية‬
‫وحدة املوارد ‪ ،٥‬الرشيحة ‪111‬‬

‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬
 ‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫‪19‬‬

‫أسـوأ أشكال عاملة‬

‫‪20‬‬

‫األطفال – حصص‬
‫‪21‬‬

‫ألولياء األمور استبيان‬

‫‪22‬‬

‫ما قبـل ومـا بعد‬

‫‪23‬‬

‫الحصـص الدراســية‬
‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫بـيـان املـوافـقـة‬

‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬
 ‫هل توافق عىل أن تتابع االستبيان؟‬ ‫املقدمة‬
‫مرحبا‪ ،‬إسمي ____________ وأنا أعمل لدى لجنة اإلنقاذ الدولية وهي منظمة غري حكومية تقوم بتنفيذ برامج لالجئني‪/‬‬
‫• نعم أعطي اإلذن‬
‫• كال ال أعطي اإلذن‪ .‬أنهي املقابلة وناقش النتيجة مع املرشف عليك‪.‬‬ ‫النازحني (اخرت الربامج ذات الصلة) واملجتمعات املضيفة يف ____________‪ .‬ترغب لجنة اإلنقاذ الدولية بطرح األسئلة عن‬
‫برنامج مهارات تربية األطفال الذي شاركت فيه ‪ /‬ستشارك فيه قبل الربنامج ويف نهايته‪.‬‬
‫‪ .HH‬معلومات عن األرسة‬

‫‪ .HH3‬النوع االجتامعي الخاص باملجيب‪:‬‬

‫الخلفية وأهداف االستبيان‬
‫‪ .HH1‬رقم‪ /‬رمز املجيب‪:‬‬ ‫يهدف هذا االستبيان إىل فهم نتائج التدريب عىل مهارات تربية األطفال‪ /‬أسوأ أشكال عمل األطفال (إذا تم تنفيذه لوحده)‪.‬‬
‫أنثى ………‪1.……....‬‬
‫يجرى االستبيان قبل وبعد الحصص التدريبية مع أولياء األمور الذين يشاركون يف التدريب‪ .‬نأمل أن يساعدنا هذا االستبيان عىل‬
‫ذكر ………………‪2..‬‬
‫‪ .HH2‬اسم املحاور‪:‬‬ ‫نحسن برامجنا للعائالت األخرى مثل عائلتكم‪.‬‬
‫فهم خربات أولياء األمور يف ____________ ليك ّ‬

‫‪ .HH4‬اليوم‪ /‬الشهر‪ /‬السنة‪:‬‬

‫‪ .HH5‬املوقع (تحديد السياق)‪:‬‬
‫‪........../........../٢٠١٦‬‬
‫هل عليك أن تشارك يف االستبيان؟‬
‫يعود لك ولطفلك أن تقرر ما إذا كنت تو ّد املشاركة يف االستبيان أم ال‪ .‬ميكنك أن تسأل أية أسئلة عن االستبيان قبل أن تتخذ‬
‫القرار‪ .‬ميكنك أن تقرر عدم املشاركة يف االستبيان أو االنسحاب منه يف أي وقت من دون إعطاء أي سبب ومن دون أي نتائج‬
‫‪ .RS‬وضع العالقات‬ ‫سلبية‪ .‬عليك فقط أن تقول أنّك ال ترغب يف املشاركة‪ .‬لن يؤثر قرارك عىل أي مساعدة أو خدمات ميكن أن تحصل عليها من‬
‫لجنة اإلنقاذ الدولية أو أي منظمة أخرى‪.‬‬
‫متزوج ‪1..........................................................‬‬
‫أرمل‪2.............................................................‬‬
‫‪ .RS1‬كيف تصف وضعك (حالتك اإلجتامعية؟)‬
‫غري متزوج ‪3.....................................................‬‬ ‫ماذا سيحصل يف االستبيان؟‬
‫مطلّق‪4.............................................................‬‬
‫ستستمر املقابلة لحوايل ‪ 30‬دقيقة‪ .‬سنطرح عليك أسئلة عن (امأل الفراغ)‪.‬‬

‫نعم‪1...................................................‬‬ ‫‪ .RS2‬هل يعيش زوجك أو رشيكك‪/‬تعيش زوجتك أو‬

‫كال ‪2....................................................‬‬ ‫رشيكتك معك هنا اآلن؟‬ ‫ماذا يحصل للبيانات التي تُعطى؟‬
‫تبقى البيانات مجهولة النسب‪ .‬مام يعني أنّه لن يستخدم اسمك أو أي معلومات تعريفية أخرى ولن يتمكّن أحد من معرفة‬
‫‪ .CCD‬لرتكيبة السكانية ملقدم الرعاية والطفل‬
‫من أنت‪ .‬ميكن للمسؤولني يف برنامج لجنة اإلنقاذ الدولية فقط أن يحصلوا عىل بياناتك‪ .‬عندما يتم تقديم أو نرش نتائج‬
‫االستبيان‪ ،‬لن يُستخدم اسمك أو أي معلومات تعريفية أخرى‪.‬‬
‫‪ .CCD1‬ما هو عمرك؟ (كامل عدد السنوات)‬
‫سيتم جمع البيانات التي تق ّدمها واستخدامها لتقييم نتائج التدريب‪ .‬سنستخدم البيانات لنعرض عىل الجهات املانحة ماذا‬
‫نفعل ولوضع تقرير‪ .‬لن يتم تبادل البيانات مع أولياء األمور الذين حرضوا التدريب‪.‬‬
‫‪ .CCD2‬كم طفل دون ‪ 18‬عا ًما يعيش معك اآلن؟‬
‫إذا قلقنا خالل مشاركتك يف االستبيان بشأن سالمتك أو سالمة أطفالك أو أرستك‪ ،‬قد نحتاج إىل إطالع املرشف يف لجنة اإلنقاذ‬

‫‪ .CCD3‬من بني أطفالك‪ ،‬كم طفل عليه أن يعمل؟‬ ‫الدولية الذي ميكنه أن يساعد‪ .‬لكن سنتواصل معك أوالً إذا حصل أمر من هذا القبيل‪.‬‬

‫(ذهب) إىل‬
‫َ‬ ‫‪ .CCD4‬من بني أطفالك‪ ،‬كم طفل يذهب‬
‫املدرسة؟‬
‫هل سيتم نرش النتائج؟‬
‫ستنرش نتائج االستبيان يف تقرير إقليمي لن تذكر األسامء أو أي مواقع معينة‪ .‬كام ستعرض نتائج االستبيان عىل املوظفني يف‬
‫‪ .CCD5‬كم عمر األطفال الذين عليهم أن يعملوا؟ (كامل‬ ‫لجنة اإلنقاذ الدولية من أجل مساعدتنا عىل تحسني الربامج لعائالت _______‪.‬‬
‫عدد السنوات)‬

‫نعم‪1...................................................‬‬ ‫تعب عن شكواك؟‬

‫‪ .CCD6‬هل أنت تعمل؟‬ ‫مبن ميكنك أن تتّصل إذا كان لديك هواجس بشأن االستبيان أو تو ّد أن ّ‬
‫كال ‪2....................................................‬‬
‫متلك لجنة اإلنقاذ الدولية سياسة حفظ الطفولة التي تحمي األطفال وأرسهم من أي أذى قد يتأىت عن االستبيان أو برنامج‬
‫املنسق‬
‫مهارات تربية األطفال‪ .‬إذا كان لديك هواجس أو تغذية راجعة عن أي جانب من هذا املرشوع‪ ،‬نرجو منك التواصل مع ّ‬
‫___________ عىل الرقم التايل _____________‪.‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪78‬‬
 ‫قُل‪ :‬خذ بعين االعتبار األطفال العاملين من بين أطفالك (‪ )CCD3‬عند اإلجابة على كافة األسئلة في هذا االستبيان‬
‫‪ .CCD7‬هل يعمل زوجك‪/‬زوجتك؟‬
‫النتيجة األولى‪ :‬التصورات واالنطباعات‬

‫البديل‬
‫[ ] المسؤولية القانونية‬ ‫الذهاب إىل‬
‫العمل؟‬ ‫النوع االجتامعي‬
‫املدرسة‬
‫[ ] مسؤولية ضمان الرفاه العاطفي‬ ‫نعم‪/‬كال‬ ‫العمر‬ ‫ذكر‪/‬أنثى‬
‫نعم‪/‬كال‬
‫‪ .PP1‬ما هي برأيك‬
‫[ ] مسؤولية تأمين الحاجات المادية‬
‫مسؤولياتك تجاه أطفالك؟‬
‫[ ] مسؤولية ضمان النمو الجسدي واالجتماعي‬ ‫[ ] نعم‬
‫[ ] كال‬ ‫[ ] نعم‬ ‫[ ] أنثى‬ ‫[ ] ذكر‬ ‫أنا‬
‫[ ] كال‬
‫[ ] مسؤولية تأمين التحفيز الفكري‬
‫[ ] نعم‬
‫[ ] كال‬ ‫[ ] نعم‬ ‫[ ] أنثى‬ ‫[ ] ذكر‬ ‫زوجي‬
‫[ ] كال‬

‫[ ] نعم‬
‫[ ] كال‬ ‫[ ] نعم‬ ‫[ ] أنثى‬ ‫[ ] ذكر‬ ‫الطفل‪1‬‬
‫[ ] كال‬

‫أمر جيد ج ًدا لكي يصبح أقوى…‪1...............................‬‬ ‫[ ] نعم‬

‫[ ] كال‬ ‫[ ] نعم‬ ‫[ ] أنثى‬ ‫[ ] ذكر‬ ‫الطفل‪2‬‬
‫أمر طبيعي………‪2...................................................‬‬ ‫[ ] كال‬
‫مؤشر إضافي‬ ‫أمر جيد وسيء في نفس الوقت…‪3..….………........‬‬
‫نسبة من البالغين الذين‬ ‫‪ .PP2‬أن يعمل الطفل هو‬ ‫[ ] نعم‬
‫ليس أم ًرا جي ًدا ج ًدا لكنه يتعلق باستمرارية األسرة‪4......‬‬ ‫[ ] كال‬ ‫[ ] نعم‬ ‫[ ] أنثى‬ ‫[ ] ذكر‬ ‫الطفل‪3‬‬
‫غيّروا انطباعاتهم ايجابيًا‬ ‫[ ] كال‬
‫بشأن عمالة األطفال‬ ‫غير جيد بتاتًا ومحتمل أن يكون مض ًرا‪5….........……..‬‬
‫والتعليم والمعايير‬ ‫[ ] نعم‬
‫[ ] كال‬ ‫[ ] نعم‬ ‫[ ] أنثى‬ ‫[ ] ذكر‬ ‫الطفل‪4‬‬
‫والتوقعات االجتماعية‬ ‫[ ] كال‬

‫[ ] نعم‬
‫[ ] كال‬ ‫[ ] نعم‬ ‫[ ] أنثى‬ ‫[ ] ذكر‬ ‫الطفل‪5‬‬
‫[ ] كال‬

‫[ ] نعم‬
‫[ ] كال‬ ‫[ ] نعم‬ ‫[ ] أنثى‬ ‫[ ] ذكر‬ ‫الطفل‪6‬‬
‫[ ] كال‬
‫مضيعة للوقت…………‪1..……………........……..‬‬
‫مفيدة بشكل متوسط لكن صعبة ج ًدا في الظروف‬
‫الحالية ‪2.....................................................................‬‬
‫أمر طبيعي أن يقوم به الطفل‪3...……........................‬‬ ‫‪ .PP3‬املدرسة هي‬
‫زراعة‪1..................................................................‬‬
‫أمر جيد وفرصة ألطفالي للحصول على مستقبل أفضل‪4...‬‬ ‫بيع األغراض في الشارع………‪2............................‬‬
‫أهم أمر لحماية وتمكين طفلي…‪5.....…………........‬‬ ‫الميكانيكي…‪3.......................................................‬‬
‫البناء والتشييد ‪4.....................................................‬‬ ‫‪ .CCD8‬بأي نوع من العمل يقوم أطفالك؟‬
‫العمل في المقالع والمناجم ………………‪5.…..‬‬
‫العمل في المحال‪/‬المطاعم ……‪6....………….....‬‬
‫العمل المنزلي …………………………‪7.…….‬‬

‫‪81‬‬ ‫‪80‬‬
 ‫النتيجة الثانية‪ :‬االطالع عىل حقوق الطفل ونظم عاملة األطفال ومختلف أشكال عاملة األطفال‬ ‫‪ .PP4‬هل توافق عىل التوقعات الثقافية واملعايري االجتامعية التي تقول أن‪:‬‬

‫تعليامت للمحاور‪ :‬إ ّن األسئلة الثالثة التالية هي أسئلة مفتوحة‪ .‬ال تقرأ خيارات اإلجابات للمجيب‪ .‬إذا أعطى أي من‬
‫اإلجابات املمكنة‪ ،‬ضع عالمة عليها‪ .‬ضع عالمة عىل كافة اإلجابات املمكنة التي يعطيها‪ .‬إذا ذكر سلوكيات أو آليات‬ ‫ال أوافق بتاتًا‬ ‫ال أوافق‬ ‫ال أعرف‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق متا ًما‬
‫تك ّيف أخرى‪ ،‬يرجى تدوينها‪.‬‬

‫الحق يف الحصول عىل اسم وجنسية ‪1..................................‬‬

‫الحق يف العيش مع أولياء أمرهم ‪2......................................‬‬ ‫الرجل يجب أن يكون‬
‫الحق يف اختيار أصدقائهم‪3........................................…….‬‬ ‫املعيل‬
‫الحق يف الحامية من اإلساءة ……‪4...................................‬‬
‫الحق يف الحصول عىل مياه نظيفة وطعام‪5…….….....…...‬‬
‫الحق يف الحصول عىل مكان آمن للعيش فيه ……‪6……....‬‬ ‫الرجل يجب أن يحظى‬
‫‪ .CL1‬ما هي الحقوق‬ ‫باحرتام املرأة واألطفال‬
‫الحق يف الحصول عىل مالبس الرتدائها ……‪7..…..…...….‬‬
‫التي يتمتع بها كافة‬ ‫بشكل مطلق‬
‫الحق يف الحصول عىل املساعدة إذا كان فق ًريا …‪8………. .‬‬
‫األطفال يف كافة أنحاء‬
‫الحق يف الذهاب إىل املدرسة ‪ /‬الحصول عىل التعليم ‪9…….‬‬
‫الحق يف مامرسة ديني وثقافتي ولغتي‪10…....………........‬‬ ‫العامل؟‬
‫ميكن أن يلجأ أولياء األمور‬
‫الحق يف اللعب والراحة …………………‪11..……..........‬‬ ‫إىل العقاب الجسدي‬
‫الحق يف الحامية من االستغالل ………‪12….....................‬‬ ‫ليحظوا باحرتام أطفالهم‬
‫الحق يف الحامية من الوحشية والعقاب املؤذي…‪13……....‬‬
‫الحق يف الحصول عىل الرعاية الصحية …………‪14...…....‬‬
‫أخرى (د ّونها) …………‪15.……......................................‬‬ ‫يجب أن تهتم املرأة‬
‫باألعامل املنزلية (الطهو‬
‫تخرق القانون الوطني للسن األدىن للعمل‪1..………..........‬‬ ‫والتنظيف وتربية األطفال)‬
‫مؤرش آخر‬ ‫تهدد الرفاه الجسدي أو النفيس أو العاطفي …‪2................‬‬
‫تنطوي عىل االتجار باألطفال ……‪3..…………...............‬‬
‫نسبة من مقدمي الرعاية‬
‫تنطوي عىل اإلساءة ………………………………‪4.....‬‬ ‫يجب أال تتدخل املرأة يف‬
‫املشاركني يف برامج أسوأ‬ ‫‪ .CL2‬ما هو تعريف‬
‫تنطوي عىل عبودية الدين …‪5..…..………….................‬‬ ‫قرارات الرجل‬
‫أشكال عاملة األطفال يف لجنة‬ ‫عاملة األطفال؟‬
‫تنطوي عىل النشاط غري املرشوع ‪6…..……......................‬‬
‫تحسنت‬
‫اإلنقاذ الدولية الذين ّ‬ ‫تنطوي عىل العمل الجربي ‪7.…..……….....……...…….‬‬
‫معرفتهم بقوانني وأنظمة‬ ‫متنع األطفال من الذهاب إىل املدرسة ‪8....……….............‬‬
‫عاملة األطفال يف لبنان‪.‬‬ ‫تجري مبقابل أقل من الكبار ……‪9..……..…...................‬‬ ‫يجب أن تبقى املرأة يف‬
‫املنزل‬
‫العمل املنزيل ………………………‪1..……..…….......‬‬
‫العمل يف الشارع …………‪2..…..………......................‬‬
‫‪ .CL3‬ما هي أشكال‬ ‫يجب أن يحرتم األطفال‬
‫النوم خارج املنزل ……………‪3...…..............................‬‬
‫عاملة األطفال‬ ‫سلطة أهلهم بشكل‬
‫التعامل مع املواد املتفجرة ……………‪4…..………......‬‬
‫املحظورة يف لبنان؟‬ ‫مطلق‬
‫العمل يف أنشطة تستوجب املعدات الوقائية…‪5..……….‬‬
‫األنشطة التي تع ّرضهم للمواد الكيميائية …‪6..…………..‬‬
‫إرسال األطفال للعمل‬
‫‪١٢‬سنة ………………………………………‪1....…...‬‬ ‫‪ .CL4‬وفق القانون‬ ‫يجعلهم أقوى ويعلّمهم‬
‫‪ ١٤‬سنة ………………………………………‪2..…....‬‬ ‫اللبناين‪ ،‬هل تعلم‬
‫عن العامل الواقعي‬
‫‪ ١٦‬سنة ……………………………………‪3..……...‬‬ ‫ما هو السن األدىن‬
‫‪ ١٨‬سنة …………………………………‪4..……..…..‬‬ ‫القانوين للعمل؟‬
‫ميكن لألطفال القيام مبهن‬
‫أكرث من ‪ 10‬ساعات ……………………‪1.…..………..‬‬ ‫‪ .CL5‬وفق القانون‬ ‫مهينة ال يكون من املقبول‬
‫بني ‪ 8‬و‪ 10‬ساعات …………‪2..…..…….…....……......‬‬ ‫اللبناين‪ ،‬هل تعلم كم‬ ‫أن يقوم بها الكبار‬
‫بني ‪ 5‬و‪ 8‬ساعات …………‪3…..…...……………........‬‬ ‫ساعة يف اليوم يُسمح‬
‫أقل من ‪ 5‬ساعات ………………………………‪4.…..‬‬ ‫للطفل أن يعمل؟‬

‫‪83‬‬ ‫‪82‬‬

‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫مؤرش آخر‬
‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫نسبة من مقدمي الرعاية‬ ‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫املشاركني يف برامج أسوأ‬ ‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫أشكال عاملة األطفال يف‬
‫لجنة اإلنقاذ الدولية الذين‬ ‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫أبلغوا عن استخدامهم‬ ‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫السرتاتيجيات تربية األطفال‬ ‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫اإليجابية يف الشهر الفائت‬
‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫بشكل متكرر جدا ً‪1..…................‬‬
‫بشكل متكرر‪2.............................‬‬
‫أحيانا‪3........................................‬‬
‫أبدا ً تقريبا‪4.................................‬‬
‫‪85‬‬
‫النتيجة الرابعة‪ :‬الدعم العاطفي لألطفال‬ ‫النتيجة الثالثة‪ :‬آثار وعواقب عاملة األطفال عىل حياة األطفال‬
‫يف الشهر الفائت‪:‬‬
‫تعليامت للمحاور‪ :‬إ ّن السؤالني التاليني من األسئلة املفتوحة‪ .‬ال تقرأ خيارات اإلجابات للمجيب‪ .‬إذا أعطى أي من اإلجابات‬
‫املمكنة‪ ،‬ضع عالمة عليها‪ .‬ضع عالمة عىل كافة اإلجابات املمكنة التي يعطيها‪ .‬إذا ذكر سلوكيات أو آليات تك ّيف أخرى‪،‬‬
‫‪ .ES1‬كم مرة أمضيت وقتًا مع طفلك‪/‬املراهق‬
‫للمرح أو لالسرتخاء؟‬ ‫يرجى تدوينها‪.‬‬
‫يحتاج للمزيد من الطعام والراحة………………‪1..….......‬‬
‫‪ .ES2‬كم مرة أظهرت انفعاالت قوية أمام طفلك‬ ‫النمو الرسيع‪2.…………..………....................................‬‬
‫مثل الرصاخ أو رمي األشياء؟‬
‫عرضة أكرث للتع ّرض للمواد الكيميائية‪3.……..............…….‬‬ ‫‪ .IC1‬ما هي‬
‫الحاجات والفروقات‬
‫خطر أكرب بفقدان السمع‪4………………….…................‬‬ ‫الجسدية بني الكبار‬
‫‪ .ES3‬كم مرة قلت لطفلك‪/‬املراهق أنك تهتم‬ ‫قدرة أقل عىل احتامل الحر‪5...…..............……………….‬‬ ‫واألطفال؟‬
‫ألمره؟‬ ‫قدرة أقل عىل تقييم الخطر‪6.………...........…………….‬‬
‫أخرى (د ّونها)‪7..............…...………………................….‬‬
‫‪ .ES4‬كم مرة ش ّجعت أو قلت أم ًرا ايجاب ًيا‬ ‫مؤرش آخر‬
‫لطفلك؟‬ ‫نسبة من مقدمي الرعاية‬ ‫التعرض لإلصابة بسبب غياب املعدات الحامئية‪1.................‬‬
‫املشاركني يف برامج أسوأ‬ ‫حمل أوزان ثقيلة‪2.……………………....………….....‬‬
‫أشكال عاملة األطفال يف‬ ‫االعتداءات الجسدية‪3.………….………..…………….‬‬
‫‪ .ES5‬كم مرة شعرت باإلحباط أو الغضب بسبب‬
‫طفلك؟‬ ‫لجنة اإلنقاذ الدولية الذين‬ ‫اإلساءة الشفهية واإلذالل‪4…………………..……..........‬‬
‫تحسنت معرفتهم بعواقب‬ ‫ّ‬ ‫االعتداء الجنيس‪5...………………................…………..‬‬
‫عاملة األطفال عىل حياة‬ ‫التعرض الصطدام بالسيارة‪6................................................‬‬
‫‪ .ES6‬كم مرة تناقش أمور الحياة اليومية العامة‬ ‫األطفال يف لبنان‬ ‫التعرض للرسقة ……‪7..…………….……......................‬‬ ‫‪ .IC2‬ما هي املخاطر‬
‫مع طفلك‪/‬املراهق؟‬ ‫عدم التمكن من األكل أو الراحة مبا يكفي‪8..………..........‬‬ ‫التي تعرتض الطفل‬
‫عند العمل؟‬
‫التعرض للمواد الكيميائية‪9…………………………......‬‬
‫التعامل مع املواد املتفجرة‪10…………………………....‬‬
‫‪ .ES7‬كم مرة تصغي ملا يود طفلك‪/‬املراهق قوله؟‬ ‫استعامل املاكنات أو قيادة املحركات‪11……………..........‬‬
‫العمل يف الحر أو الربد‪12...........................…….................‬‬
‫االجتذاب‪/‬التجنيد الجربي‪13………..……........................‬‬
‫أخرى (د ّونها)‪14................................................................‬‬
‫‪ .ES8‬كم مرة كنت متف ّه ًم ومتعاطفًا مع طفلك؟‬
‫‪.ES9‬كم ساعة ينام طفلك يف الليلة؟‬
‫‪ .ES10‬هل تعلم أن نوعية وكمية النوم تؤثر عىل‬
‫رفاه طفلك؟‬
‫‪ .ES11‬هل تظن أن نوعية وكمية الطعام الذي‬
‫يتناوله طفلك يوم ًيا يؤثر عىل رفاهه؟‬
‫‪84‬‬
 ‫اإلحالة‬
‫النتيجة الخامسة‪ :‬إيجاد الدعم داخل املجتمع‪ -‬التخفيف من الخطر‬
‫استنا ًدا إىل أسئلة مقدم الرعاية‪ ،‬هل تظن أن هذه األرسة تحتاج للمتابعة؟‬
‫تعليامت للمحاور‪ :‬إ ّن السؤالني التاليني من األسئلة املفتوحة‪ .‬ال تقرأ خيارات اإلجابات للمجيب‪ .‬إذا أعطى أي من اإلجابات‬
‫‪1‬‬ ‫نعم ‬ ‫املمكنة‪ ،‬ضع عالمة عليها‪ .‬ضع عالمة عىل كافة اإلجابات املمكنة التي يعطيها‪ .‬إذا ذكر سلوكيات أو آليات تكيّف أخرى‪،‬‬
‫‪0‬‬ ‫كال ‬ ‫يرجى تدوينها‪.‬‬

‫إذا صح ذلك‪ ،‬يرجى ملء النموذج التايل وإطالع املرشف عليك‪:‬‬ ‫أضف الئحة باملنظامت والهيئات الحكومية والجمعيات‬
‫واملنظامت غري الحكومية واملنظامت الدولية غري الحكومية‬ ‫‪ .CS1‬برأيك‪ ،‬من ميكن أن يساعدك يف الحصول‬
‫معلومات شخصية عن مقدم الرعاية‬ ‫املعنية بالحصول عىل الخدمات الصحية وخدمات الصحية‬ ‫عىل الخدمات الصحية وخدمات الصحة النفسية؟‬
‫النفسية‪ :‬االستشارات والوساطات الصحية إلخ‪][...‬‬

‫رقم‪ /‬رمز املجيب‪:‬‬ ‫االسم الكامل‪:‬‬

‫أضف الئحة باملنظامت والهيئات الحكومية والجمعيات‬

‫واملنظامت غري الحكومية واملنظامت الدولية غري الحكومية‬
‫العالقة مع األطفال‪:‬‬ ‫العمر‪:‬‬ ‫[ ] أنثى‬ ‫الجنس‪ ] [ :‬ذكر‬ ‫‪ .CS2‬برأيك‪ ،‬من ميكنه أن يقدم الدعم القانوين؟‬
‫املعنية بالحصول عىل الخدمات الصحية وخدمات الصحية‬
‫النفسية‪ :‬االستشارات والوساطات الصحية إلخ‪][...‬‬

‫رقم الهاتف‪:‬‬ ‫العنوان‪:‬‬

‫هل يعلم مقدم الرعاية باإلحالة؟‬
‫أضف الئحة باملنظامت والهيئات الحكومية والجمعيات‬
‫واملنظامت غري الحكومية واملنظامت الدولية غري الحكومية‬
‫املعنية بالحصول عىل خدمات التعليم‪ :‬الدرس الخصويص‬ ‫‪ .CS3‬برأيك‪ ،‬من ميكنه أن يساعدك أو يساعد‬
‫وبرامج ما بعد املدرسة وعدة املدرسة وحوافز النقل‬ ‫أطفالك يف الحصول عىل التعليم والتدريب إلخ‪..‬؟‬
‫والدعم يف املدرسة وبرامج بناء القدرات والتدريب املهني‬
‫إلخ‪][...‬‬
‫معلومات أخرى عن مقدم الرعاية‪:‬‬

‫أضف الئحة باملنظامت والهيئات الحكومية والجمعيات‬

‫واملنظامت غري الحكومية واملنظامت الدولية غري الحكومية‬ ‫‪ .CS4‬برأيك‪ ،‬من ميكنه أن يساعدك يف الحصول‬
‫املعنية التي تقدم الدعم يف الحاجات األساسية[]‬ ‫عىل الحاجات األساسية مثل املأكل وامللبس إلخ‪..‬؟‬

‫[ ] كال‬ ‫[ ] نعم‬

‫أضف الئحة باملنظامت والهيئات الحكومية والجمعيات‬

‫واملنظامت غري الحكومية واملنظامت الدولية غري الحكومية‬ ‫‪ .CS5‬برأيك‪ ،‬من ميكنه أن يساعد مال ًيا يف حال‬
‫التي تقدم املساعدة النقدية[]‬ ‫الطوارئ؟‬

‫أضف الئحة باملنظامت والهيئات الحكومية والجمعيات‬

‫واملنظامت غري الحكومية واملنظامت الدولية غري الحكومية‬ ‫‪ .CS6‬برأيك‪ ،‬من ميكنه أن يقدم الدعم النفيس‬
‫التي تقدم املساعدة النقدية[]‬ ‫واالجتامعي لك وألرستك؟‬

‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬