REPUBLIKA E KOSOVËS/REPUBLIKA KOSOVA/ REPUBLIC OF KOSOVA

QEVERIA E KOSOVËS / VLADA KOSOVA /GOVERNMENT OF KOSOVA

MINISTRIA E ARSIMT, SHKENCËS DHE TEKNOLOGJISË

MINISTARSTVO ZA OBRAZOVANJE, NAUKU I TEHNOLOGIJU
MINISTRY OF EDUCATION, SCIENCE AND TECHNOLOGY

UDHËZUESI PËR PLANIFIKIM DHE ZBATIM TË

KURRIKULËS ME ZGJEDHJE

Prishtinë, Prill 2015

1
2
Ekipi koordinues për përgatitjen e udhëzuesit:

Osman Buleshkaj
Shyhrete Reçica
Lirije Gosalci
Bislim Krasniqi

Botimin e mbështeti:
Zyra për trajnime në MASHT

Prishtinë, Prill 2015

3
 PËRMBAJTJA

Shkurtesat ................................................................................................................... 4

HYRJE ........................................................................................................................ 5

1. PJESA E PARË: RELACIONI MIDIS KURRIKULËS BËRTHAMË DHE

KURRIKULËS ME ZGJEDHJE ............................................................................9
1.1. Krahasimi i aspekteve kryesore të kurrikulës bërthamë ………………………10
1.2. Parimet Përmbajtja e kurrikulës me zgjedhje …………………………………11
1.3. Elementet dhe struktura e kurrikulës me zgjedhje …………………………...12
2. PJESA E DYTË: MODELET E PLANIFIKIMIT TË KURRIKULËS ME
ZGJEDHJE .............................................................................................................. 13

3. PJESA E TRETË: UDHËZIME PËR HARTIMIN E KURRIKULËS ........ 15

3.1. Aspektet kryesore për zhvillimin e kurrikulës me zgjedhje ........................... 15
3.2. Hapat për hartim të lëndës zgjedhore ............................................................. 16

4. PJESA E KATËRT: PARIMET, PJESËMARRËSIT DHE KRITERET ... 17

4.1. Parimet kryesore për jetësimin e kurrikulës me zgjedhje ............................... 17
4.2. Pjesëmarrësit dhe roli i tyre ............................................................................. 17
4.3. Realizimi i kurrikulës me zgjedhje ................................................................. 18
4.4. Kriteret e përgjithshme ................................................................................... 19
4.5. Kritere specifike sipas fushave / lëndëve ....................................................... 19
4.6. Mënyra e deklarimit për kurrikulën me zgjedhje ……………………………20
4.7. Fazat e jetësimit të kurrikulës me zgjedhje …………........…………………21

5. Modelet e planifikimit të kurrikulës me zgjedhje - me udhëzime ................ 22

6. Kurrikula me zgjedhje - pako me shembuj .................................................... 31

Burimet dhe literatura ............................................................................................. 56

4
 SHKURTESAT
KKK Korniza e Kurrikulës e Arsimit Parauniversitar të Republikës së
Kosovës
KB Kurrikula Bërthamë
KZ Kurrikula me zgjedhje
FK Fushë Kurrikulare
SHK Shkallë Kurrikulare
RNSH Rezultatet e të nxënit për shkallë kurrikulare – Kompetenca
RNF
Rezultatet e të nxënit për fusha kurrikulare

RNL
Rezultatet e të nxënit për lëndë mësimore

PV Plan Vjetor
PD Plan Ditor
OM Orë Mësimore
POM Plani i Orës Mësimore
TM Teknikë Mësimore
KSH Kalendari Shkollor
KV Kalendari Vjetor
MASHT Ministria e Arsimit, e Shkencës dhe e Teknologjisë
IPK Instituti Pedagogjik i Kosovës
DKA Drejtoria Komunale e Arsimit

5
6
HYRJE

Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Teknologjisë ka hartuar dhe miratuar Kornizën e Kurrikulës
së Kosovës. MASHT do të përkrahë shkollat në hartimin e kurrikulave me bazë në shkollë
(KBSH). Ndërsa, domosdoshmërisht shkollat duhet të ndërtojnë kapacitetet e veta për
hartimin e kurrikulave me bazë në shkollë. Kjo më së miri mund të shërbejë për hartimin e
kurrikulës me zgjedhje (KZ) por do të ndihmojë edhe në implementimin më cilësorë të
kurrikulës bërthamë.

Kurrikula me zgjedhje është pjesë e kurrikulës së përgjithshme, ndryshe nga kurrikula

bërthamë, përcaktohet nga shkolla dhe zhvillohet brenda kohës së planifikuar me planin
mësimor, në përputhje me interesimet, potencialet, mundësitë, informacionet paraprake të
nxënësve dhe mundësitë e shkollës.

Kurrikula me zgjedhje duhet të jetë në funksion të arritjes të kompetencave dhe të

rezultateve kryesore të parashtruara në Kornizën e Kurrikulës dhe realizohen sipas
strukturës së njëjtë. Pra, pa marrë parasysh formën e realizimit të kurrikulës me zgjedhje (si
lëndë, modul, apo aktivitet) ajo do të reflektojë dhe do të jetë në funksion të realizimit të
kompetencave dhe rezultateve kryesore kurrikulare.

Kurrikula me zgjedhje është një mundësi jashtëzakonisht e mirë për shkollat dhe
mësimdhënësit që të pasurojnë kurrikulën që ua ofrojnë nxënësve të vet. Përmes kurrikulës
me zgjedhje shkollat e shtojnë ofertën për nxënësit e vet, e bëjnë shkollimin më të
rëndësishëm për nevojat individuale zhvillimore të fëmijëve dhe e shtojnë pjesëmarrjen e
fëmijëve në disenjimin e kurrikulit të sendërtuar në shkollë.

Kurrikula me zgjedhje i motivon nxënësit për:

- të mësuar gjëra të reja;
- të plotësuar nevojat, interesat, aspiratat etj.;
- të përparojnë më shumë në procesin e të nxënit;
- të përmirësojnë sjelljen e tyre;
- të përmirësojnë arritshmëritë e tyre;
- të gjejnë kënaqësi në shkollë.

Udhëzuesi që e keni në duar do të ndihmojë shkollën në konceptimin e drejtë të të kuptuarit

të kurrikulës me zgjedhje si pjesë përbërëse e Kornizës së Kurrikulës së Kosovës, në dhënien
e udhëzimeve për hartimin e tij, në konkretizimin e procedurave dhe të kritereve për
miratimin e realizimin e tij dhe në paraqitjen e modeleve të caktuara të cilat do të shërbejnë
për cilësi të të gjitha aspekteve që ndërlidhen me kurrikulën me zgjedhje.

Udhëzuesi përbëhet prej katër pjesëve dhe ofron këshilla dhe udhëzime për mënyrat e
zhvillimit të Kurrikulit me Zgjedhje.

7
Qëllimet kryesore të këtij udhëzuesit janë:
- Të mundësojë një proces më të informuar të hartimit të kurrikulit me zgjedhje
- Të ndërtojë kapacitetet e mësimdhënësve për të hartuar kurrikulën me zgjedhje
- Të mundësojë një lidhje më koherente në mes të kurrikulumit bërthamë dhe atij me
zgjedhje.

Urojmë që ky udhëzues të ndihmojë që në mënyrë të suksesshme të hartohet dhe

procedohet kurrikula me zgjedhje konform kërkesave të Kornizës së Kurrikulës së Arsimit
Parauniversitar të Kosovës, Udhëzimit Administrativ përkatës dhe dokumenteve tjera ligjore
e pedagogjike.

8
 PJESA E PARË

Relacioni midis kurrikulës bërthamë dhe kurrikulës me zgjedhje

Tri aspektet kryesore

 Sikurse kurrikuli i obliguar edhe aktivitetet zgjedhore synojnë arritjen e rezultateve
esenciale të të nxënit dhe kompetencave kryesore. Pra, të gjitha lëndët duhet të jenë
në shërbim të kurrikulës bërthamë.

 Lëndët e kurrikulës me zgjedhje duhet të jenë në pajtim me strukturën dhe

organizimin e kurrikulës bërthamë dhe të asaj me bazë në shkollë.

 Secila prej këtyre i ka karakteristikat, nivelin dhe shtrirjen përkatëse të cilat janë të
përplotësueshme në mes veti.

9
Krahasimi1 i aspekteve kryesore të kurrikulës bërthamë

Aspekti/niveli Kurrikula bërthamë Kurrikula me zjedhje (KZ)

/shtirja
Kompetencat Kompetencat kryesore Ndihmon arritjen e
kompetencave kryesore
Rezultatet Rezultatet esenciale Ndihmon arritjen e rezultateve
kryesore kryesore
Rezultatet Rezultatet e të nxënit Rezultatet e të nxënit për
mësimore të (për fushë / shkallë kurrikulare) shkallë kryesore dhe fushë
të nxënit kurrikulare
Planet e programet mësimore
Rezultatet e të Rezultatet e të nxënit për
nxënit aktivitete / lëndë

Përmbajtja Fushëveprimi i fushave Njësitë tematike / Përmbajtja

e lendeve, moduleve;
Udhëzimet Udhëzimet metodike për fusha Udhëzimet metodike (aspekti
metodike pedagogjik);
Plani për realizimin e mësimit
Fondi i orëve Planet mësimore për tipe të Planet mësimore
institucioneve arsimore –
drejtime
Fondi i orëve për fusha mësimore
/ lëndë
Vlerësimi Kërkesat për përparim Vlerësimi për të nxënë (VpN)
Vlerësimi i të nxënit (ViN) -
forma të ndryshme
Kriteret dhe format e vlerësimit VpN - ViN forma të ndryshme2
Materialet Tekstet shkollore, teknologjia Materialet për mësimdhënie
mësimore informative, … dhe të nxënë.

1
Tabela pasqyron funksionin e kurrikulës zgjedhore në relacion me kurrikulën bërthamë si dhe
ndërlidhjen organike në mes tyre. Kështu, kurrikula zgjedhore shërben për të operacionalizuar
kurrikulën bërthamë dhe respektimin e promovimin e specifikave të shkollave dhe komuniteteve të
tyre.
2
Rezultati i nxënësve llogaritet ne kuadër te notes mesatare bashkë me notat tjera, mirëpo kjo pjese
e kurrikulës nuk është pjese e vlerësimit/eve te jashtme (p.sh. klasa 9 apo Matura).
10
Përmbajtja e kurrikulës me zgjedhje

Kurrikula me zgjedhje përmban lëndë mësimore që realizohen përmes:

 Moduleve
 Projekteve
 Njësive tematike (të lëndës së kurrikulës bërthamë dhe të temave ndërkurrikulare).
Gjithashtu, përmbajtja e kurrikulës me zgjedhje nënkupton edhe:

 Ndarjen e më shumë orëve për lëndët e kurrikulës bërthamë ose për fushat
mësimore. Për shembull alokimi i më shumë orëve për gjuhën amtare, për artet
figurative ose lëndë tjera mësimore të cilat janë në interes të nxënësve.

 Futja në zbatim e lëndëve të reja të miratuara nga MASHT-i dhe të ndërlidhura me

kurrikulën bërthamë. Për shembull të Drejtat e Njeriut, TIK-u, etj..

 Futja në zbatim e lëndëve, moduleve apo projekteve të reja e të ndryshme të cilat

nuk janë pjesë e kurrikulës bërthamë, mirëpo që mund të shërbejnë për të plotësuar
nevojat dhe kërkesat vendore. P.sh. lëndë nga fusha te ndryshme te cilat janë me
interes për nxënësit , shkollën dhe komunitetin si p.sh; gjuhet e huaja, shkencat
natyrore dhe shoqërore, shkencat kompjuterike artet, pune dore, shëndetësia,
psikologjia etj.. Module te ndryshme nga p.sh: aftësitë për jetën, etika, mbrojtja e
ambientit, arte kreative, zgjidhja e konflikteve, muzike ritmike, drama, ekonomi
shtëpiake, përdorim i kompjuterit, edukimi për drejtat e njeriut, nga tradita e
vallëzimi folklorik, trashëgimia kulturore, kurset të fotografisë, etj.

 Aktivitete dhe / ose module të ndryshme për nxënësit me nevoja të veçanta ose për
nxënësit e talentuar;

 Në shkollat e mesme këto mund t’i kushtohen përgatitjes për arsimin pas shkollës së
mesme, p.sh. orientimi në karrierë e të ngjashme.

 Në shkollat profesionale – mund të jenë aktivitete nga fusha e arsimit dhe aftësimit
profesional.

Shembull çfarë duhet pasur parasysh për ndonjë projekt në kuadër të lëndës zgjedhore:

 Përcaktoni ndonjë problem që zgjatë më shumë se një orë. Përcaktoni numrin e saktë
të orëve brenda dhe jashtë klase. Problemi duhet të jetë në pajtim me aftësitë e
nxënësve.

 Siguroni materiale dhe mjete që do t’ju duhen për punë. Edhe nxënësit mund të
sjellin nga shtëpia disa materiale që janë të lira e që mund të ju duhen.

 Përcaktoni cilat aftësi dhe koncepte do të zhvillohen te nxënësit dhe formuloni

qëllime të qarta mësimore që kanë të bëjnë me programin mësimor.

11
  Përfshini nxënësit në përgatitjen e planit të hollësishëm për rrjedhën e aktiviteteve:
përkufizoni detyrën hulumtuese, formohen grupet, përcaktoni rolet dhe
përgjegjësitë të anëtarëve të grupeve), dakordohuni bashkë me nxënësit për mënyrat
e punës së projektit dhe për bashkëpunimin me kolegët në projekt nga fusha tjera
(interdisiplinare)

Elementet dhe struktura e kurrikulës me zgjedhje

Kurrikula me zgjedhje ka strukturë të njëjtë me kurrikulën bërthamë. Ajo përfshinë:

a) Rezultatet e të nxënit të lëndës me zgjedhje (çka duhet të dinë dhe të jenë në

gjendje të bëjnë nxënësit), për secilën lëndë, modul apo edhe njësi tematike
mësimore. Pra, sikurse çdo lëndë tjetër edhe këtu formulohen rezultatet e të nxënit
të cilat duhet të jenë të ndërlidhura me rezultatet e të nxënit sipas fushës mësimore
përkatëse.

b) Udhëzimet metodike për realizimin e njësive tematike/mësimore në kuadër të

lëndës përkatëse (aspekti pedagogjik). Këtu, përfshihen aspektet që kanë të bëjnë
me realizimin e njësisë sikurse te përgatitja e njësive në lëndët tjera.

c) Fondi i orëve për lëndën me zgjedhje. Këtu planifikohet numri i orëve, tipet e orëve në
përputhmëri me planin mësimor për klasën apo nivelin përkatës.

d) Materialet mësimore dhe burimet e mjetet ndihmëse. Planifikohet çdo burim i

mundshëm mësimor që është në funksion të realizimit sa më të suksesshëm të
lëndës apo njësive veç e veç.

e) Vlerësimin e nxënësve. Parashihen të gjitha tipet e vlerësimit të njohurive të

nxënësve.

12
PJESA E DYTË

MODELET E PLANIFIKIMIT TË KURRIKULËS ME ZGJEDHJE

Varësisht nga zgjedhja e lëndës dhe përmbajtjes së caktuar, shkollat vendosin për
kohëzgjatjen e një lënde zgjedhore, moduli apo projekti. Kjo përmbajtje kurrikulare duhet të
shtrihet në të paktën një gjysëmvjetor dhe duhet të dalloj nga përmbajtja e lëndëve që janë
pjesë e mësimit të rregullt. Prandaj secila lëndë e përzgjedhur nga nxënësit dhe e
mbështetur nga shkolla duhet të planifikohet në formën e njëjtë si planifikohen lëndët e
mësimit të rregullt.

Format për planifikim dymujor dhe planifikim vjetor mund t’i gjeni në shtojcat 1 dhe 2.

13
14
 PJESA E TRETË

UDHËZIME PËR HARTIMIN E KURRIKULËS ME ZGJEDHJE

Aspektet kryesore për zhvillimin e kurrikulës me zgjedhje
Para fillimit të hartimit të kurrikulës me zgjedhje duhet pasur parasysh disa aspekte
kurrikulare që përbëjnë kontekstin e domosdoshëm të kurrikulës me zgjedhje. Këto janë:
1. Njerëzit (të gjithë ata që mund kontribuojnë: stafi i shkollës, nxënësit, komuniteti)
2. Çështjet e ndërlidhura (çfarë çështjesh mund të ndërlidhen me lëndën,
bashkëpunëtorët, nxënësit e çdo gjë tjetër që ndërlidhet me lëndën zgjedhore)
3. Afatet dhe koha e nevojshme
4. Vendi dhe hapësira
5. Lëndët
6. Zëri i nxënësve
7. Veprimi i nxënësve
8. Mjetet / resurset

Këto aspekte analizohen dhe diskutohen me ndihmën e pyetjeve të paraqitura në tabelën

në vijim:
Njerëzit: Çështjet e ndërlidhura:
Kush janë përkrahësit Si i përkrahë ky
tuaj? aktivitet qëllimet e Cilat nga këto mund t’i
Kush është përgjegjësi? KKK-së? zhvilloni?
Sa persona janë përfshirë?
A do të keni nevojë për
ekspertë të jashtëm?
Koha: Cilat kompetenca i Lëndët:
Si do ta organizoni kohën? përkrahë ky Cilat lëndë mund të
Në mësime të orarit, aktivitet? kontribuojnë më së miri në
ngjarjeve? Si do ta dëshmoni këtë aktivitet dhe sa lëndë?
Po planifikimi i kohës për këtë? A do të përdorni përkrahësit
mësimdhënësit? tuaj apo do të provoni një
Po koha për përfshirjen e qasje ndryshe?
nxënësve? Cili është kontributi i veçantë?
Çfarë përgatitjesh duhet bërë
Si do ta vlerësoni për të siguruar se ja vlen të
ndikimin e këtij mësohet kjo lëndë?
Burimet: aktiviteti? Zëri i nxënësve:
Mjetet, materialet për Si mund të përfshihen nxënësit
punë, etj. në zhvillimin e punës?
Vendi dhe hapësira: Aktiviteti i nxënësve:
Ku do të mbahet mësimi? Si mund t’i realizojnë këto
Në klasë? aktivitetet në jetën e
Në komunitet? përditshme?
A ekziston rezultati real?

15
Hapat për hartimin e lëndës zgjedhore

Për hartimin e lëndëve të cilat mund të realizohen përmes moduleve, aktiviteteve apo
projekteve të ndryshme të kurrikulës zgjedhore është e domosdoshme respektimi i hapave
në vijim:

Hapi i parë:
Filloni duke diskutuar (me kolegët, stafin e shkollës. Këshillat e shkollës, nxënësit etj.) tetë
aspektet kryesore të një lënde të suksesshme të kurrikulës zgjedhore. Duhet të vendosni
edhe për atë se si lidhen këto me Kornizën e Kurrikulit të Kosovës.
 Si do të lidhet lënda e kurrikulës zgjedhore me qëllimet dhe kompetencat e Kornizës
së Kurrikulës?
 Si do ta vlerësoni efektin te nxënësit?

Gjithashtu, hulumtimin e nevojave dhe të interesimeve mund ta bëni edhe përmes zbatimit
të instrumenteve të ndryshme p.sh. përmes intervistave, pyetësorëve etj.

Hapi i dytë:
Merret modeli për planifikim vjetor/gjysëmvjetor (Shtojca 1 e bashkëngjitur këtij udhëzuesi)
për kornizën e lëndës dhe planifikohet në hollësi. Pyetjet eventuale gjatë planifikimit
diskutohen me kolegët tuaj. Pastaj e dorëzoni lëndën tuaj për miratim në Këshillin e Shkollës
dhe pastaj në MASHT dhe në DKA duke përdorur formularët e ofruar në këtë pako.

Hapi i tretë:
Vazhdoni me planifikimin dymujor të lëndës dhe plotësoni me kujdes në pajtim me
udhëzimet e sqarimet e përfshira në Shtojcën 2 të këtij Udhëzuesi.

Hapi i katërt:
Pas miratimit të lëndës tuaj dhe pasi ta keni jetësuar me nxënësit tuaj, ju preferojmë që të
plotësoni edhe Modelin e bashkëngjitur si Shtojca 3 në këtë dokument dhe ta dorëzoni në
DKA dhe në MASHT. Planet e plotësuara sipas udhëzimeve në shtojcat 1, 2 dhe 3
mundësojnë krijimin e një baze të planeve të mësimit zgjedhor, të cilat do të ishin në
dispozicion të mësimdhënësve të tjerë në mbarë vendin.

16
 PJESA E KATËRT
PARIMET, PJESËMARRËSIT, PROCEDURAT DHE KRITERET PER MIRATIMIN E
REALIZIMIN E KURRIKULËS ME ZGJEDHJE

Parimet kryesore për jetësimin e kurrikulës me zgjedhje janë të njëjta me ato në kurrikulën
bërthamë ndërsa vlejnë edhe këto parime më specifike:
 Pjesëmarrja aktive e prindërve dhe e nxënësve në procesin e përcaktimit të
përmbajtjes së kurrikulës me zgjedhje
 Paanshmëria dhe objektiviteti në përzgjedhjen e lëndëve në të gjitha nivelet duke u
bazuar vetëm në kriteret e vendosura
 Sigurimi i pavarur i cilësisë në të gjitha fazat e jetësimit të kurrikulës zgjedhore,
përfshirë përzgjedhjen, monitorimin dhe vlerësimin e realizimit të kurrikulës me
zgjedhje
 Interesat e nxënësve dhe zhvillimi i kompetencave / shkathtësive të nxënësve janë
parësore për realizimin e kurrikulës me zgjedhje

Pjesëmarrësit dhe roli i tyre:

Nxënësit dhe prindërit (së bashku me mësimdhënësit) kanë rolin kryesor në propozimin dhe
në jetësimin e kurrikulës me zgjedhje. Këta e hapin dhe e mbyllin tërë procesin, pasi që i
japin propozimet për përmbajtjen e lëndëve, moduleve dhe marrin pjesë në implementimin
e tyre. Nxënësit dhe prindërit deklarohen me shkrim (shih formularin ne Shtojca 5) për
lëndën, modulin apo projektin e preferuar.

Mësimdhënësit kanë rol kryesorë në të gjitha fazat e hartimit të propozimeve, planeve e

programeve, materialeve të lëndëve/moduleve dhe të implementimit të tyre. Ata janë edhe
bartës të lëndëve të kurrikulës me zgjedhje. Në fund të procesit të përzgjedhjes dhe të
finalizimit, mësimdhënësit / bartës të lëndëve kontraktohen nga DKA-ja për implementimin
e tyre gjatë periudhës së caktuar.

Koordinatorët për Kurrikulën me Zgjedhje në nivel shkolle bashkëpunojnë me koordinatorët

e fushave tjera të kurrikulës me qëllim bashkërendimi të aktiviteteve mësimore, hartimin e
planeve dhe programeve mësimore vjetore dhe dymujore dhe dokumentim të progresit dhe
rezultateve. Koordinatorët sigurohen që planifikimi për Kurrikulën me Zgjedhje është i
bazuar në interesat dhe nevojat e nxënësve dhe prindërve dhe është në përputhje me
kapacitet e shkollës për të ofruar lëndë, module apo projekte të caktuara.

Drejtorët (udhëheqja) e shkollave: janë përgjegjës për administrimin e drejtë të procesit të

informimit, konkurrimit dhe të përzgjedhjes së propozimeve të shkollës. Po ashtu
koordinojnë dhe marrin pjesë në vlerësimin e performancës së mësimdhënësve që
implementojnë lëndët / modulet zgjedhore.

17
Këshilli i Shkollës3: Bën shqyrtimin e propozimeve të arritura brenda shkollës dhe miraton
propozimet e shkollës që përcjellën më tutje për miratim nga paneli i autoriteteve komunale
dhe qendrore. Këshilli i shkollës është garant i përfshirjes së palëve relevante në të gjitha
fazat e vendimmarrjes në shkollë. Këshilli i shkollës propozon DKA-së dhe MASHT për
miratim të lëndëve, moduleve përkatëse.

Drejtoria Komunale e Arsimit (DKA): Merr pjesë në përzgjedhjen e propozimeve nga

shkollat, kontrakton mësimdhënësit dhe ndihmon në krijimin e kushteve për jetësimin e tij,
duke siguruar materialet mësimore dhe hapësirat fizike. DKA bashkëpunon me MASHT edhe
në monitorim, analizë të gjendjes, vlerësim të kurseve dhe të performancës së
mësimdhënësve me qëllim të sigurimit të cilësisë gjatë zbatimit të kurrikulës me zgjedhje.

Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Teknologjisë: MASHT është përgjegjëse për sigurimin e
cilësisë dhe për verifikimin e përmbushjes së rezultateve mësimore të KKK-së për fushat,
nivelet dhe shkallët kryesore. MASHT bashkëpunon edhe me DKA-të përkatëse për
monitorimin dhe vlerësimin e cilësisë së implementimit të kurseve.

Në përputhje me politikat e veta nacionale, MASHT mund të propozojë edhe lëndë të

veçanta për implementim në nivel të shkollës. Në këto raste, MASHT do të sigurojë edhe
tekstet, materialet mësimore, dhe do të aftësojë mësimdhënësit përkatës për realizimin e
lëndës.4

Realizimi i kurrikulës me zgjedhje:

Nga momenti i përcaktimit për lëndën zgjedhore ajo merr statusin e barabartë sikurse të
gjitha lëndët tjera të obliguara

Mënyra: Në thelb të tërë procesit është konkursi dhe gara e cilësisë në mes të propozimeve
të ndryshme në nivel të shkollës dhe komunës.

Forma: Kurrikula me zgjedhje do të realizohet si lëndë mësimore, apo në formë modulare,

qoftë si module të pavarura ose në kuadër të një lënde për një ose dy gjysmë vjetorë dhe e
cila bëhet pastaj e obligueshme me t’u miratuar nga autoritetet përgjegjëse.

Vlerësimi i nxënësve: Në zbatim të kornizës së kurrikulës së Kosovës vlerësimi i nxënësve në

mësimin zgjedhor bëhet njësoj sikurse edhe në kuadër të mësimit të rregullt.

3Në Kornizën e Kurrikulit të Kosovës emërtohet si: Këshilli Drejtues, shih.fq.56

4
Për procedura të mëtejme dhe cështje specifike referojuni Udhëzimit Administrativ dhe dokumenteve të tjera
që ndërlidhen me këto aspekte.
18
Kriteret e përgjithshme për përzgjedhjen e lëndëve konkurruese

Do të përkrahen propozimet më të mira që plotësojnë shumicën e kritereve në vijim:

- përmbajnë aktivitete / përmbajtje mësimore që implementohen në një ose në dy
gjysëmvjetor

- u referohen qartë dhe sigurojnë arritjen e rezultateve përkatëse mësimore për fushën /
shkallën përkatëse

- bazohen në qasjet e reja si: nxënësi në qendër, gjithëpërfshirja, qasja e diferencuar,

mjedisi miqësor për fëmijën

- zbatojnë strategjitë e reja mësimore (për shembull, puna ekipore, të nxënit përmes
projekteve, debate etj).

- ofrojnë angazhim aktiv dhe ndërveprim në mes të nxënësve në realizimin e kursit;

- ndihmojnë në zhvillimin e shkathtësive relevante te nxënësit

- ofrojnë së paku 10 % të aktiviteteve mësimore jashtë klasës dhe me bazë në komunitet

- parashohin zhvillimin e aktiviteteve praktike nga nxënësit

- Ofrojnë dhe përdorin materiale mësimore miqësore (të dëshiruara e të përshtatshme)

për nxënësin, mundësisht të ricikluara dhe që janë në dispozicion në jetën e përditshme
të nxënësve

- Afirmojnë përdorimin kreativ të teknologjisë informative në mësimdhënie e të nxënë

Shembuj të kritereve specifike të fushave / lëndëve:

 Për gjuhën amtare: një analizë / ese / krijim individual për një dukuri gjuhësore /
letrare / joletrare që trajtohet në lëndë – varësisht nga niveli.

 Matematikë: zgjidhjen grupore të një problemi praktik që lidhet me jetën e

përditshme të nxënësve;

 Për shkencat natyrore: kërkohet që secili nxënës të marrë pjesë aktive në së paku një
projekt individual dhe në një projekt grupor që ngërthen përdorimin e integruar të
teknologjisë informative dhe të teknologjive të ndryshme arsimore në të nxënit e
shkencave natyrore;

 Për artet: kërkohet që nxënësit të marrin pjesë në një projekt arti / disenji me
karakter individual dhe një me karakter grupor. Produktet duhet të plotësojnë
kriteret estetike dhe ndërlikueshmërinë e paraparë për moshën / nivelin e caktuar të
shkollimit në KKK
19
  Për shkencat shoqërore: pjesëmarrje në një projekt/prezantim individual dhe në një
projekt/prezantim grupor në një temë relevante për nxënësin / komunitetin që e
rrethon

 Për edukatën fizike: pjesëmarrja në një aktivitet / garë me karakter individual dhe një
me karakter grupor;

 Për teknologji: përdorimi i materialeve, teknologjisë arsimore dhe asaj informative

për zgjidhjen e një çështjeje praktike nga jeta e përditshme.

 Për secilën fushë / disiplinë / modul tjetër të përfshihet një projekt individual ose
grupor që është relevant për jetën e përditshme, jetën shkollore, për komunitetin
ose për karrierën e nxënësit.

Mënyra e deklarimit për kurrikulën me zgjedhje

1. Shkolla për secilën klasë (për të gjitha paralelet) përpilon një listë prej pesë ofertave
(lëndëve, moduleve apo projekteve) që mund t`i propozojë vet, t`i përzgjedh nga lista
e ofruar nga MASHT apo t`i kombinojë të dyja.

2. Nga lista e propozuar prej shkollës, për secilën klasë, nxënësit deklarohen vetëm për
njërën prej tyre. Por, shkolla përzgjedhë dy nga ofertat më të kërkuara nga të gjithë
nxënësit e klasës (të gjitha paraleleve) dhe nxënësit brenda vitit mësimor duhet të
mësojnë të paktën njërën nga dy ofertat e përzgjedhura.

3. Nëse në shkollë mësohen të dy lëndët e përzgjedhura në të njëjtën kohë, atëherë

nxënësit e paraleleve të ndryshme të klasës së njëjtë mund të grupohen sipas
përzgjedhjes së tyre.

4. Në ato shkolla ku lënda, moduli apo projekti i përzgjedhur realizohet brenda një
gjysëmvjetori, në gjysmëvjetorin tjetër mund të merret lënda, moduli apo projekti i
dytë i përzgjedhur më së shumti nga nxënësit.

5. Nëse klasa ka vetëm një paralele, atëherë për lëndën, modulin apo projektin duhet
të deklarohen më shumë se gjysma e paraleles.

6. Për klasën parafillore dhe arsimin fillor, nga lista e lëndëve, moduleve apo projekteve
të propozuara deklarimi bëhet nga prindërit e nxënësve të këtij niveli në
bashkëpunim me mësimdhënësit.

7. Për arsimin e mesëm të ulët dhe arsimin e mesëm të lartë nga lista e lëndëve,
moduleve apo projekteve të propozuara, deklarimi bëhet nga nxënësit e këtyre
niveleve.

20
Fazat e realizimit të kurrikulës me zgjedhje:
Secila lëndë e miratuar për tu realizuar në shkollë, duhet të kalojë nëpër fazat në vijim (për
më shumë shih Shtojcën 4):

1. Përgatitja dhe përzgjedhja e propozimeve nga ana e shkollës

2. Përzgjedhja e propozimeve fituese nga DKA/MASHT-i

3. Finalizimi i lëndës – Hartimi i planit dhe programit të kursit në përputhje me

projektin e dorëzuar në DKA

4. Kontraktimi - pas finalizimit të kursit, DKA-ja bën kontraktimin e mësimdhënësve që

do të realizojnë lëndën në shkolla

5. Implementimi – mësimdhënësit e kontraktuar e realizojnë lëndën në shkollë

6. Monitorimi e vlerësimi: MASHT, DKA dhe drejtori i shkollës (nëpërmjet të

mekanizmave përkatës) e realizojnë monitorimin e implementimit të lëndës dhe
bëjnë vlerësimin e tij dhe të performancës së mësimdhënësit.

Pakoja e instrumenteve për planifikim mësimor duhet të jetë në dispozicion të gjithë stafit
mësimor në nivel shkolle dhe për të duhet të jenë të informuar nxënësit të cilëve u dedikohet,
prindërve të tyre dhe institucioneve relevante që merren me monitorimin e zbatimit të
kurrikulës dhe që ofrojnë mbështetje profesionale e teknike në zbatimin e kurrikulës së re.

21
 Modelet e planifikimit të kurrikulës me zgjedhje – me udhëzime për plotësim

Shtojca 1: Modeli i planit vjetor apo gjysëmvjetor

Planifikimi vjetor/gjysëmvjetor i temave mësimore për Kurrikulën me Zgjedhje (KZ)

Viti shkollor: Klasa:

Fusha e Konceptet e Rezultatet Temat mësimore Temat mësimore të shpërndara gjatë muajve
kurrikulës KZ (të e KZ – të që trajtohen Shtator- Nëntor - Janar- Mars- Maj -
ndërlidhura ndërlidhura gjatë një tetor dhjetor shkurt prill qershor Rezultatet e
me një fushë me viti/gjysëmvjetori Kompetencave
rezultatet e
kurrikulare - (Rezultatet e të
një fushe
nga KB) nxënit për shkallë)
kurrikulare
(nga KB)
Gjuha dhe
komunikimi

Artet

Matematika
Shkencat e
natyrës
Shoqëria dhe
mjedisi
Shëndeti dhe
mirëqenia
Jeta dhe puna

22
Udhëzime për plotësim të tabelës

 Ky format i tabelës përdoret për planifikim për secilën klasë.

 Planifikimi bëhet vetëm për fushat kurrikulare të cilat do të jenë pjesë e

Kurrikulës me Zgjedhje për vitin përkatës shkollor.

 Me rastin e hartimit të temave merren për bazë konceptet e fushës

kurrikulare dhe rezultatet e të nxënit të fushës kurrikulare (RNF), që merren
nga kurrikula bërthamë për shkallë dhe klasë të caktuar, pjesë e secilës është
klasa për të cilin po planifikohen temat mësimore.
 Ne kolonën e emërtuar rezultatet e fushës kurrikulare, vendosen rezultatet e
te nxënit te fushës kurrikulare, vetëm ato qe reflektohen ne teme mësimore,
pra vetëm ato nga te cilat dalin temat mësimore (në formë origjinale nga
KB).

 Temat mësimore përbëhen prej disa njësive mësimore. Në këtë tabelë

shkruhen vetëm temat e jo njësitë mësimore. Temat mësimore janë të
vlefshme për të gjitha lëndët e fushës në kuadër të së cilës organizohet
Kurrikula me Zgjedhje.

 Brenda dy muajve mund të jenë disa tema mësimore, 1, 2 tema apo me

shumë varësisht sa mësuesi mendon se janë të nevojshme të trajtohen
brenda muajve (preferohet numri i vogël i temave). Disa tema mund të jenë
prezente edhe në muajt tjerë, kuptohet me njësi të reja mësimore. Renditja e
temave nëpër muaj sugjerohet të bëhet sipas një rendi logjik.

 Në shtrirjen mujore, temat zbërthehen me më pak fjalë se çfarë do të

trajtohet brenda tyre (shumë shkurt - ndoshta në formë të nëntemave)

 Shkollat profesionale pas titullit të tabelës shkruajnë profilin arsimor

 Në kolonën kompetencat shkruhen vetëm rezultatet për kompetenca që

mendohet se do te arrihen përmes temave për fushën e caktuar. Këto
rezultate mund t’i gjeni te rezultatet e të nxënit të shkallëve kurrikulare. Në
kolonën – kompetencat, rezultatet shënohen me numra dhe me tekst ashtu
si janë në KB. Mësuesi përcakton se cilat kompetenca – rezultate të
kompetencës synon t’i arrijë përmes fushës kurrikulare, Kurrikulës me
Zgjedhje, gjatë një viti mësimor apo një gjysëmvjetori.

Procedurat e preferuara për plotësim të tabelës

 Tabela punohet nga aktivet profesionale të shkollës.
 Për secilën fushë kurrikulare punojnë së bashku mësimdhënësit e lëndëve
që i takojnë fushës së caktuar kurrikulare. Kjo vlen për shkollën e mesme të
ulët dhe shkollën e mesme të lartë.

23
 Në shkallën e parë dhe të dytë (Shkollë fillore) punojnë të gjithë mësuesit e
paraleleve sa ka klasa e caktuar, por në këtë grup duhet të kontribuojë një
përfaqësues i secilës fushë kurrikulare të shkollës së mesme të ulët.
 Pasi që planifikimi vjetor punohet për fushën e caktuar për klasën e caktuar,
atëherë mblidhet këshilli i klasë së caktuar dhe se bashku bëjnë planifikimin
e secilës fushë dhe e vendosin në formatin e tabelës së propozuar nga
MASHT.
 Gjatë vendosjes në këtë tabelë, përfaqësuesit e fushave të klasës së caktuar
(në shkollën fillore mund të jet mësues klase) diskutojnë për përmbajtjen
dhe kompetencat që synon t’i arrijë secila fushë për klasën e caktuar, në
mënyrë që ndërlidhja në mes fushave të jetë sa më prezente.

24
 Shtojca 2: Modeli i planit dymujor

Planifikimi dymujor i njësive mësimore për tema mësimore

Klasa: ..............................
Periudha dymujore: shtator-tetor
Tema mësimore:..........................................
Rezultatet e fushës kurrikulare që synohen të arrihen përmes temës:
Rezultatet e kompetencave që synohen të arrihen përmes temës:
Korrelacioni me fushat kurrikulare apo çështjet ndërlëndore:

Koha e
nevojshme për
Lënda Njësitë mësimore Rezultatet e të arritje të Metodologjia e Metodologjia e Burimet
mësimore nxënit të lëndës rezultateve të mësimdhënies vlerësimit
lëndës dhe
kompetencave

25
 UDHËZIME PËR PLOTËSIM TË PJESËS NARRATIVE DHE TABELËS

Temat mësimore
Tema mësimore merret nga tabela e planifikimit vjetor/gjysëmvjetor të temave për
Kurrikulën me Zgjedhje
Rezultatet e fushës
Shënohen vetëm ato rezultate të të nxënit të fushës kurrikulare që synohen të arrihen përmes
temës së caktuar të paraparë në planifikimin për KZ. Rezultatet duhet të merren nga KB -
shkalla e caktuar kurrikulare. Mund të jenë një, dy apo më shumë rezultate
Rezultatet kompetencave
Nga kompetencat që janë paraparë të arrihen te planifikimi vjetor - marr nga KB, barten
vetëm ato rezultatet të të nxënit për kompetenca që synohen të arrihen përmes temës
mësimore. Tani rezultatet shkruhen me numër dhe me narracion si është në KB. Mund të
jenë një ,dy apo më shumë rezultate

Korrelacioni
Korrelacioni bëhet mbi bazën e planifikimit vjetor të fushave kurrikulare. Me pak fjalë
përshkruani korrelacionin , ndoshta në formë të aktivitetit. Ndërsa çështjet ndërlëndore janë
temat si, të drejtat e njeriut , toleranca,... shih KB- çështjet ndërlëndore

Lënda mësimore
Shënohet lënda mësimore në kuadër të një fushe kurrikulare e cila është paraparë të mbahen
si pjesë e Kurrikulës me Zgjedhje.
Njësitë mësimore
Njësitë mësimore shënohen për lëndë. Mësuesi përzgjedh ato njësi mësimore që janë të
nevojshme për arritjen e rezultateve të të nxënit të fushës dhe kompetencave të caktuara.

Rezultatet e lëndës
Mësuesi shkruan rezultatet më specifike që synon t’i arrijë përmes njësisë mësimore. Mund
të jenë një, dy apo më shumë rezultate.

Koha e nevojshme
Mësuesi duhet të konsultoje planin mësimor të paraqitur në KB dhe planifikon sipas numrit
të orëve mësimore të parapara.
26
Metodologjia
Të shkruhet në formë të aktiviteteve duke i përmendur metodat dhe teknikat e mësimdhënies
dhe të të nxënit, shumë shkurt.
Vlerësimi
Vlerësimi të paraqitet në formë të aktiviteteve dhe me çfarë instrumente bëhen ato . p.sh test,
ese, çiklistë, sociogram, pyetësor

Burimet
Burimet e shkruare mund të jenë tekste mësimore, gazeta, revista dokumente... dhe
materiale te ndryshme te dorës se parë , dytë..
Burimet elektronike interneti-web faqja , TV-kanali-emisioni , Radio
Burim mund të jenë njerëzit që janë pjesë e një historie, ngjarje, ...

27
Shtojca 3: Plani dhe programi i lëndës (shembull)

Plani dhe programi/Sillabusi është dokument i cili shërben si propozim për miratimin e
lëndës nga ana e MASHT/DKA-së, dhe njëkohësisht, është edhe instrument për monitorimin
e realizimit dhe për vlerësimin e përmbushjes së këtyre obligimeve gjatë realizimit të
lëndës. Aty përshkruhen më hollësisht të gjitha aspektet kryesore të një lënde / moduli, si
vijon:
Përshkrimi i lëndës: këtu përshkruhen (skicohen) veçoritë kryesore të lëndës në katër pesë
fjali (veçoritë kryesore dhe risitë). Çka e bën atë të veçantë krahasuar me lëndët e tjera?
Qëllimi i lëndës: Pse hartohet kjo lëndë ? Për çka shërben ajo? Çka sjellë të re kjo lëndë?
Rezultatet mësimore: Çfarë ndryshimesh sjell lënda në dijen, sjelljen, qëndrimet dhe në
shkathtësitë e nxënësve? Çka do të jenë në gjendje të bëjnë nxënësit në fund të lëndës?
Njësitë tematike – orët mësimore: Përmes cilave përmbajtje / aktivitete do të realizohet
lënda në shkollë? Sa orë do të duhen për realizimin e secilës prej tyre? Cilat aktivitete
parashihen për nxënësit? A parashihen aktivitete jashtë klasës? Aktivitete jashtëshkollore?
Sa orë mësimore do të zgjas lënda?
Prezantim i qasjeve / metodave të punës: Tregoni cilat metoda / strategji do të aplikoni për
të zhvilluar lëndën / modulin? A parashihni angazhimin e ndonjë ligjëruesi mysafir? Si do ta
organizoni realizimin e lëndës?
Format e angazhimit të nxënësve: Cili është roli i nxënësve në realizimin e lëndës /
modulit? Çfarë angazhimesh priten prej tyre? Detyra? Projekte? Sfida? Zgjidhje të
problemeve?
Format e angazhimit të prindërve / komunitetit: A parashihni ndonjë rol për prindërit /
komunitetin? Si mund ta bëjnë ata kursin / modulin më atraktiv dhe më të afërt për
nxënësit? Si mund të ndihmojnë ata për ta lidhur me mirë kursin me realitetin e
përditshëm?
Si do të shfrytëzohen shkathtësitë / specializimet e prindërve për të ofruar të mësuar më
të mirë?
Vlerësimi (për të nxënë - i të nxënit): Si do ta realizoni vlerësimin, në mënyrë që ai të jetë
në funksion të të nxënit më të mirë? Si mendoni të realizoni vlerësimin periodik? Po atë
përfundimtar?
Materialet mësimore: Cilat tekste shkollore / materiale mësimore / teknologji arsimore /
teknologji informative / medie / materiale nga përditshmëria parashihni të përdorni në
realizimin e lëndës?

28
Shtojca 4: Afatet e realizimit

Në përputhje me Udhëzimin Administrativ Nr. 32/2013 shkollat duhet të planifikojnë dhe

zbatojnë pjesën e Kurrikulës me Zgjedhje duke ju përmbajtur afateve si më poshtë:

Koha/muaji Përshkrimi
Shkolla përgatit dhe propozon listën e lëndëve, moduleve apo
projekteve zgjedhore në periudhën shkurt-mars të vitit paraprak
Shkurt - mars
shkollor.
Deklarimi i prindërve dhe mësimdhënësve për klasën parafillore
dhe arsimin fillor si dhe i nxënësve të arsimit të mesëm të ulët dhe
Prill
arsimit të mesëm të lartë për lëndët, modulet apo projektet
zgjedhore bëhet në muajin prill të vitit shkollor paraprak.
Shkolla përgatit listën përfundimtare me plan dhe program të
lëndëve, moduleve apo projekteve zgjedhore në muajin maj të
Maj
vitit shkollor paraprak dhe dorëzohet për miratim në DKA.
Qershor DKA obligohet që lista e miratuar të kthehet në shkollë në fund të
muajit qershor të vitit shkollor paraprak.
Shtator Fillon zbatimi i lëndëve zgjedhore të miratuara nga DKA

29
Shtojca 5: Formulari për deklarim dhe përcaktim për lëndën me zgjedhje

FORMULARI Nr : LËNDËT ME ZGJEDHJE

Unë, nxënës/i,-ja ___________________________, bëj zgjedhjet e mëposhtme për klasën e 10

–të, të gjimnazit :
Lënda :

Gjuhë e huaj: Anglisht, Gjermanisht …etj

Lendet

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Unë, prindi i nxënës/it,-es _______________________, miratoj zgjedhjet e mësipërme të fëmijës tim.

Unë, kujdestari: ______________________________, miratoj zgjedhjet e mësipërme të nxënësit tim.
(emri, mbiemri dhe nënshkrimi)
Datë ____._____.20___

Shpërndarja e formularëve në klasat e 9-ta

30
Kurrikula me Zgjedhje

Pako me shembuj të
plotësuar

31
Një model i formularit që mund tu jipet nxënësve për plotësim gjatë muajit nëntor ose dhjetor.
Hapi i parë
Gjimnazi “ Sami Frashëri” Prishtinë
Kl: XI- Lista e temave të propozuara nga nxënësit për mësimin zgjedhor
12 Për vitin shkollor 2015/2016
Drejtimi: SHOQËR0R GJUHËSOR
SQARIM: Temat e propozuara prej nxënësve të secilës klasë mësimdhënësit i marrin,
analizojnë, kategorizojnë, i formulojnë dhe prej këtyre temave emërojnë pjesë të mësimit
zgjedhor që mund të jetë në formë të: Lëndës, Modulit ose Projektit (Zgjedhor) dhe bëjnë
vendosjen e tyre në listën e konkurrimit për mësimin zgjedhor.
Emrat e disa temave të propozuara
Kultura dhe shoqëria
Koha e hershme
Praktikum eksperimental nga fizika
Ndërmarrjet dhe reklamat
Edukimi për Liritë dhe të drejtat e njeriut
Kërkimi shkencor dhe puna eksperimentale
Gjuhë latine.
......................................
.............................................. etj.

Hapi i dytë:

Për të pasur një bazë orientuese mësimdhënësit nga muaji dhjetor deri me një mars,
bëjnë planet vjetore, dymujore dhe në fund plotësojnë fomularin konceptual
pëshkrues.

 Bëhet përgatitja e planeve vjetore dhe dymujore,

 Plotësohet formulari konceptual.

Më poshtë do të gjeni nga një model të planit:

 vjetor,

 dymujor dhe

 formularit konceptual përshkrues.

32
 Plani vjetor i temave mësimore për Kurrikulën me Zgjedhje( KZ)
Viti shkollor: 2015/2016 Klasa: __________
Fusha e Konceptet e Rezultatet e KZ – të Temat Temat mësimore të shpërndara gjatë muajve
kurrikulës K Z ( Të ndërlidhura me rezultatet e mësimore që Shtator- Nëntor - Janar- Mars-prill Maj - Rezultatet e
ndërlidhura një fushe kurrikulare (nga trajtohen gjatë tetor dhjetor shkurt qershor Kompetencave
me një KB) një viti (Rezultatet e të
fushë mësimor nxënit për
kurrikulare- /gjysëm vjetori shkalle)
nga KB)
1.Hulumton strukturën
Grupet dhe e grupeve shoqërore në mënyrat Njohuri për Njohuri Përdorimi Përdorimi Kreavtivite Kritika 1. Kompetencat
marëdhenje e pjesëmarrjes apo përfshirjes median pë mediat i mediave . i mediave . ti përsonal e medias e komunikimit
t shoqërore. në to. (aspekti i tyre në media dhe të të
Dallon faktet nga opinionet, kur informative). shprehurit
Proceset shpjegon situata të ndryshme ne (“Komunikues
Edukimi
shoqërore. mardhënjet e individëve Kuptimi i efektiv”).
Sociologj Përdorimi i Të rinjtë Zhanret mediatik
apo të grupeve shoqërore (Në
ia e kohë dhe hapësirë) dhe imediave (në masmedia dhe mediatike, për I. 1; 4; 8...
edukimit shpjegon organizimin e mënyrë ve masmediat muzika si Etika dhe zhvillim- 2. Kompetencat
mediatik Normat, të hapësires së banimit e të interactive). (produksio mjet mediat in e të e të menduarit
drejtat dhe veprimit, shpërndarjen, lëvizjen net indentifiku mendua- (“Mendimtar
përgjegjësit natyrore, strukturat, migrimet e Kreativiteti mediatike). es tek të rit. kreativ”) II. 1; 2;
popullsisë, vendbanimet dhe përsonal në rinjet. 6; 8;.......
veprimtaritë ekonomike në nivel media Funksione Roli i Vlersim 3. Kompetencat
Vendimarrj lokal, vendi, rajonal dhe (estetika, te Televiyioni Rëndësia e informimit dhe e të mësuarit
a. ndërkombëtar. krijimi) masmedia dhe kompjuterit në një mbyllja e tërëjetësor
2.Hulumton objektet, dukuritë, ve në një (“Nxënës i
ndikimi i tij shoqëri notave.
proceset historike, shoqërore e shoqëri suksesshëm“)
mjedisore si lidhjet dhe ndikimet Kritika e tek të demokratike Përfundi
Mjedisi. demokrati III. 2; 4; ........
ndërmjet tyre. medias rinjtë. m i vitit
(analiza ke shkollor. 4. Kompetencat
3.Prezenton shembuj konkretë
për jetë, për
që tregojnë se si ngjarjt dhe refleksive,
punë dhe për
dukuritë ndikojnë në jetën e analitike,
njerëzve dhe në mjedisë dhe mjedis
etike ,etj).
shpjegon poziten e Tokës në (“Kontribuues
Gjithësi,paraqitjen e sipërfaqen e produktiv”) IV.
Tokes.

33
 Planifikimi dymujor i njësive mësimore - Mësimi me zgjedhje
Fusha: Mësimi me zgjedhje
Klasa: XI
Muajt: SHTATOR - TETOR
Rezultatet e kompetencave që synohen (“Komunikues efektiv”). I. 1; 4; 8; (“Mendimtar kreativ”) II. 1; 2; 6; 8; (“Nxënës i suksesshëm“) III. 2; 4; 6,8; 9;
të arrihen përmes temës: (“Kontribuues produktiv”) IV. 2; 4; 8; 9 (“Individ i shëndetshëm”). V. 4; 5; 6; (“Qytetar i përgjegjshëm”) VI. 1; 2; 3; 4; 5; 7;
Rezultatet e fushës kurrikulare që 1.Hulumton strukturën e grupeve, 2. Hulumton objektet, dukuritë, proceset, 3.Analizon dhe shqyrton në mënyrë kritike
synohen të arrihen përmes temës: dhe zbaton, 5. Kontribuon në ruajtjen dhe mbrojtjen e mjedisit, 6. Shfrytëzon efektivisht TIK-un.
Tema mësimore: Njohuri pë mediat
Çështjet ndërkurrikulare: Gjuha dhe shkathtësitë e komunikimit në tërë Kurrikulën, Zhvillimi personal dhe shkathtësitë për jetë.
Rezultatet e të nxënit të lëndës Burimet
mësim
Lënda

Koha
or

Njësitë mësimore Metodologjia e Metodologjia e dhe

mësimdhënies vlerësimit mjetet
SHTATOR Mësimdhënësi Nxënsit : http://w
Analizon në mënyrë kritike dhe konstruktive - Zgjidhin
prezanton planin ww.instit
së paku nga tre lloje të mediave publike 1. Prezantimi i shkutër përmbledhës 1 përmbledhës. detyrat/pyetjet e
SOCIOLOGJIA E EDUKIMIT MEDIATIK

Identifikon së paku nga pesë elemente për utemedia

1 përgatitura në test
rëndësinë e mediave dhe ndikimet negative 2. Kuptimi i konceptit masmedia Nxënësit
.org/Docu
1 për çështjet.
që vijnë si rezultat i tyre. inkurajohen të ments/PD
3. Masmedia dhe komunikimi masiv 1 punojnë në grup të Marrin pjesë në F/edukimi
Debaton me dy apo më tepër debateve
4. Komunikimi si proces vogël diskutime %
shkollore apo lokale, diskutimeve kritike se si
krijohet opinioni publik në bashkësi dhe më 1 - dhe ndajnë
TETOR Nxënësit punojnë tabela,
gjerë. detyrat në grup
1 në grupe.
për aktivitetin e.. letrat
5. Përmbledhje e njësive 2-4
Identifikon së paku nga pesë elemente për 1 Nxënësit luajnë role
rëndësinë e mediave dhe ndikimet negative Prezantojnë në
6. Mënyrat e komunikimit 1 llaptopi,
që vijnë si rezultat i tyre. mënyrë verbale dhe
telefoni
7. Funksionet e masmedias në një vizuale me foto ose
- Shpjegojnë me qasje
shoqëri demokratike
tekstin në formë në
Funksione të tjera: Funksioni shoqëror eseje për ngjarjen internet
dhe social e ...

34
 FORMULARI KONCEPTUAL PËR BAZËN E MËSIMIT ME ZGJEDHJE – PËR VITIN SHKOLLOR
2015 / 2016
Emri i lëndës / modulit/ projektit: Lënda: Sociologjia e edukimit mediatik
(nga mësimi zgjedhor):
Emri i mësimdhënësit: Gëzime Kosova
Numri i orëve mësimore 37 orë
Ndërlidhja me qëllimet dhe
rezultatet e KKK-së:
 Si realizohen kompetencat dhe
rezultatet mësimore të KKK-së?
Qëllimi i lëndës:
 Çka përfitojnë nxënësit nga kjo
lëndë?
 Përse është futur në program?
 Çfarë nevoje plotëson kjo lëndë?
Si ndërlidhen aktivitetet me të
nxënit e tanishëm:
 Si ndërlidhet me lëndët/fushat e
tjera?
 Si e ndihmon dhe lehtëson të
nxënit?
 Si mund të ndërtojë ky kurs mbi
dijet e tashme të nxënësve?
 Si do të përdoren tekstet dhe
materialet ekzistuese shkollore?
 A ka nevojë për kushte të
veçanta për realizimin e lëndës?
Përmes kësaj lëndë nxënësit
mësojnë të:
 Çka do të jenë në gjendje të
bëjnë nxënësit në fund të kursit?
 Cilat ndryshime i sjellë kursi te
nxënësit në: dijen, shkathtësitë, vlerat,
shprehitë e tyre?
Si do të zgjerohen aktivitetet në
mësim në të ardhmen?
 Çka pas realizimit të këtij kursi?
 Si lidhet me nevojat e mëtejme
për shkollim në karrierë të nxënësve?
DUKE KONTRIBUAR ME ANË TË AKTIVITETEVE
NXËNËSIT PËRFITOJNË NJOHURI SHTESË DHE TË
VEQANTA NGA KJO LËNDË E CILA ËSHTË FUTUR NË
PROGRAM PËR TË KONTRIBUAR NË ARRITJEN E
RREZULTATEVE TË NXËNËSIT EDHE NË FUSHAVE TJERA.
Nxënësit kanë mundësinë e qasjes në fushën
mediatike gjë e cila bën të munduar të nxënit
më të lehtë të kësaj lënde.
Nxënësve do t ju ofrohet një libër mbi këtë
lëndë si libër bazikë, por nuk do të mungojnë
hulumtimet në internet sa i përket plotësimit të
literaturës.
Për realizmin e kësaj lënde gjithsesi nevojitet një
laptop dhe projektor në mënyrë që puna e
nxënësve të përcillet nga e gjithë klasa dhe të
shihen rezultatet përfundimtare por që këto
kushte konsiderojmë që janë të plotësuara
prandaj dhe lënda mbahet vetëm në kuadër të
kornizave dhe kushteve që posedojmë.
1.Të arrijnë të identifikojnë, sqarojnë dhe
demonstrojnë të kuptuaritë e teorive të
ndryshme sociologjike që aplikohen në mass
mediat
2. Të arrijnë njohuritë bazike rreth
hulumtimeve në sociologjinë e mediave
3. Të kuptojnë efektet e mediave në jetën
sociale dhe individuale.
Pas realizmit të kësaj lënde nxënësit do të jenë
në gjendje të vlerësojnë në mënyrë kritike
mediat përgjithësisht, vlerësojnë lajmin në
veçanti, do të jenë njohës të punës në media etj.
Duke prekur me hollësisht punën mediale
nxënësit do te shpalosin kërshërinë e tyre,
35
  Sa ndihmon në rritjen e
punësueshmërisë së tyre?
 Sa ka mundësi për ndërlidhjen e
komunitetit në aktivitetet e lëndës?
 Sa ndikon lënda në jetën e
komunitetit?
Për të arritur këto rezultate, nxënësit
do të mësojnë të:
 Çfarë përvojash të të nxënit ofron
lënda?
 Çka pritet prej nxënësve?
 Në çfarë lloj aktivitetesh do të
angazhohen nxënësit?
madje gjatë mbajtjes së kësaj lënde ata do të
provojnë në një formë apo në një tjetër të
luajnë rolin e gazetarit, moderatorit, analistit,
mjekut, mësuesit, psikologut etj.
Në kuadër të kësaj lënde mësimore përveç pjesës
teorike nxënësit do të mund të punojnë në shumë
aktivitete si: punë grupi për idenë e realizimit të
një emisioni televiziv, realizimi i këtij emisioni në
bashkëpunim me anëtarët e tjerë të grupit,
realizimi i një reklame, etj.
36
 Hapi i tretë: Sipas Udhëzimit Administrativ Nr.32 të datës 23.12.2013. Shkolla e përgatit listën e
lëndëve, moduleve apo projekteve zgjedhore në periudhën shkurt-mars.

Gjimnazi “ Sami Frashëri” Prishtinë

Lista me propozime për mësimin zgjedhor
Për vitin shkollor 2015/2016
Drejtimi: SHOQËR0R GJUHËSOR
Nr Emri i lëndës/modulit /projektit Klasa Mësimdhënësi
zgjedhor-e
1 Informatike/ACCESS 2010-Programi për X-të
bazat e te dhënave
2 Kultura dhe shoqëria X-të
3 Sociologjia e edukimit mediatik X-të
4 Historia e periudhës së mesjetës X-të
5 Anglishtja interaktive X-të

1 Ndërmarrësia XI-të
2 Sociologjia e edukimit mediatik XI-të
3 Bimët mjekësore XI-të
4 Historia e kohës së lashtë XI-të
5 Praktikum eksperimental nga fizika XI-të
1 Ndërmarrësia XII-të
2 Edukimi për Liritë dhe të drejtat e njeriut XII-të
3 Parandalimi i dukurive negative XII-të
4 Kërkimi shkencor dhe puna XII-të
eksperimentale
5 Gjuhë latine XII-të

37
 Hapi i katërt: Nxënësve të secilës klasë u jipet një formular ku prej pesë propozimeve ata vendosin
shenjën  në dy nga propozimet zgjedhore.

Gjimnazi “Sami Frashëri” Prishtinë – Drejtimi: Shoqëror – gjuhësor ( shembull për një paralele)
I/e nderuar nxënës-e nëpër mjet këtij pyetësori mund të bëni përzgjedhjen e lëndëve zgjedhore
Kl: XI-12 Vendose shenjen  në dy nga Lëndët Zgjedhore që preferon ti
mësosh në klasën e XII-të.
Ndërmarrësia Ed. Liritë dhe të Bimët Anglishtja Praktikum
Nr drejtat e njeriut mjekësor Interaktive eksperimental
EMRI MBIEMRI
e nga fizika
1.  
2.  
3.  
4.  
5.  
6.  
7.  
8.  
9.  
10.  
11.  
12.  
13.  
14.  
15.  
16.  
17.  
18.  
19.  
20.  
21.  
22.  
23.  
24.  
25.  
26.  
27.  
28.  
29.  
30.  
31.  
32.  
33.  
34.  
35.
Total : 26 25 5 6 6
FITUESE

38
 Hapi i pestë: Bëhet raporti përmbledhës.
GJIMNAZI “ SAMI FRASHËRI ” PRISHTINË
RAPORT PËRMBLEDHËS PËR LËNDËT E ZGJEDHURA NGA ANA E NXËNËSVE
Drejtimi: SHOQËROR – GJUHËSOR
Më 15.04.2015 nxënësve të klasës së dhjetë X – të, iu është shpërndarë një formular me pesë lëndë zgjedhore të propozuara:
1. NDËRMARRËSI, 2.SOCIOLOGJI EDIKIMI MEDIATIK, 3.GJUHË ANGLEZE, 4.BIMËT MJEKËSORE, 5.PRAKTIKUM EKSPERIMENTAL NGA FIZIKA
REZULTATI : Nxënësit e klasës së X-të janë përcaktuar për lëndët zgjedhore, të cilat do të mësohen në klasën e XI-të për vitin shkollor 2015/16.
Nga përzgjedhja e tyre ka dalë ky rezultat në vijim ku shumicën dërmuese të pikave apo votave i kanë fituar këto propozime:
1.NDËRRMARRËSIA, dhe 2. SOCIOLOGJIA E EDUKIMIT MEDIATIK ndërsa lënda GJUHË ANGLEZE ka dal e treta dhe ka fituar vetëm 2 orë .
SQARIM : Rregullimi i orëve është bërë sipas BALANCIT nga tri orë zgjedhore në javë, klasa ndanë 2 orë në njërën lëndë, ndërsa në tjetrën 1 orë dhe anasjelltas
SKEMA PËR VITIN SHKOLLOR Sociologji - Edukimi Praktikum eksperimental
Ndërmarrësi Bimët mjekësore Gjuhë angleze
2015/2016 Mediatik nga fizika
Nr Klasa Nr. i nxë. në Numri i Numri i Numri i Numri i Numri i Numri i Numri i Numri i Numri i Numri i
paralele votave orëve votave orëve votave orëve votave orëve votave orëve

1 XI-12 34 6 / 31 2 / / 33 1 / /
2 XI-13 34 25 2 23 1 1 / 19 / 2 /
3 XI-14 34 20 2 32 1 1 / 12 / 1 /
4 XI-15 35 33 2 25 1 2 / 6 / 1 /
5 XI-16 35 31 2 32 1 1 / 8 / / /
6 XI-17 35 29 2 28 1 2 / 10 / 1 /
7 XI-18 36 20 2 35 1 / / 17 / / /
8 XI-19 31 28 2 17 1 5 / 15 / 2 /
9 XI-20 35 11 / 30 2 2 / 21 1 2 /
10 XI-21 33 31 1 30 2 1 / 5 / / /
11 XI-22 32 26 1 29 2 / / 4 / / /
12 XI-23 34 33 1 31 2 1 / / / 3 /
13 XI-24 34 34 1 34 2 / / / / / /
14 XI-25 32 24 1 26 2 2 / 8 / / /
GJITHËSEJ 474 351 19 403 21 18 / 158 2 12 /
Totali: Orë Orë Orë Orë Orë

39
 Model: PLANI JAVOR
MUAJ: Shtator Java me ditët e punës nga : 1 – 4 Shtator

Njësitë Njësitë Njësitë

FUSHA Lëndët Njësitë mësimore
mësimore mësimore mësimore
Gj. shqipe, Gjuhë shqipe Gjuhë angleze Gjuhë frënge Gj…...
Gj. angleze,
Gjuhët dhe Gj. Frënge
komunikimi Gj. Gjermane
Gj.________
Art figurative, Art figurativ Art muzikor
Artet
Art muzikor,

Matematikë Matematikë
Matematika

Fizikë, Fizikë Kimi Biologji

Shkencat
Kimi,
natyrore
Biologji,
Histori Gjeografi Edukatë
e X-të

Llojet e faktorëve qytetare

 Rrethanat e
Histori krijimit të ndikues në krijimin  Ndikimet e
e vendbanimeve komunitetit
Shoqëria Gjeografi historisë si
në jetën
KLASA

dhe mjedisi Edukatë shkencë shoqërore

qytetare

Edukatë fizike Edukatë

Shëndeti Edukatë
shëndetsore
dhe fizike-
mirëqenia shëndetësore

TIK
Jeta dhe
TIK
puna

Soc.eduk.mediatik Ndërrmarrësi
Sociologjia e
edukimit
Pjesa Kuptimi i konceptit Roli i
mediatik
zgjedhore masmedia masmediave
në
Ndërmarrësia
ndërrmarrje

40
 Plani i orës mësimore
ASPEKTET E PËRGJITHSHME TË PLANIT TË ORËS MËSIMORE
Fusha kurrikulare: SHOQËRIA DHE MJEDISI / Lënda: Sociologjia e edukimit mediatik
Shkalla e kurrikulës: V / Klasa: 10
Koncepti bazë i fushës së kurrikulës: Grupet dhe marrëdhëniet shoqërore
Tema: Njerëzit koha dhe hapësira
Njësia mësimore: Kuptimi i konceptit masmedia
Kontributi në rezultatet e kompetencave kryesore për shkallën 5:
I. I. Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit Komunikues Efektiv - I.1, I,3
II. II. Kompetenca e të menduarit – Mendimtar kreativ - II.2, II.4

Kontributi në rezultatet e fushës së kurrikulës për shkallën 5:

1. Hulumton strukturën e grupeve shoqërore dhe mënyrat e pjesëmarrjes apo të përfshirjes
në to:
1.1. Analizon dhe nxjerr përfundime logjike për ndikimin e personaliteteve të shquara historike, shoqërore, politike
kulturore... 1.2.Reflekton për gjendjen dhe nevojat e komunitetit dhe angazhohet me veprime konkrete në dobi të
tij...
ASPEKTET SPECIFIKE TË PLANIT TË ORËS MËSIMORE
Fjalët kyçe: Komunitet, Ndikimi individual dhe grupor, Raporte reciproke, Organizimi
shoqëror.
Rezultatet e të nxënit të lëndës:
1. Diskuton për mënyrën e funksionimit të mediave .
2. Përshkruan në mënyrë përmbledhëse rëndësinë e masmediave.
3. Vlerëson rolin ndikues të masmediave në jetën publike.
Kriteret e suksesit:
1. Përshkruan me fjalë të veta katër karakteristika të masmediave.
2. Thekson tri ndikime pozitive të masmediave në jetën shoqërore.
Mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:
Teksti bazë, lapsa, fletë A4, materiale të marra nga burimi i caktuar i internetit.
Përdorimi i TIK-ut: Video projektor (internet)
Çështjet e ndërlidhura (korrelacioni):Histori, Gjeografi, Gjuhë shqipe.
Çështjet ndërkurrikulare:Gjuha dhe shkathtësitë e komunikimit në tërë Kurrikulën, Zhvillimi personal dhe
shkathtësitë për jetë
PËRSHKRIMI I METODOLOGJISË DHE RRJEDHËS SË PLANIT TË ORËS MËSIMORE
Pjesa hyrëse: Mësimdhënësi fillimisht i pyet nxënësit për njohurit e tyre rreth komunitetit.
Merr përgjigje të shkurta nga ana e nxënësve. Pastaj i ndan nxënësit në grupe dhe i orienton për
procedurat dhe aktivitetet vijuese. Ku u sqaron detyrat që kërkohen të kryhen nga ana e
nxënësve. Kjo pjesë mund të zgjasë 10 minuta.
Pjesa kryesore: Nxënësit brenda grupeve të ndarë në dyshe lexojnë dhe e komentojnë
materialin e caktuar nga ana e mësimdhënësit, të cilin e bëjnë gati në mënyrë përmbledhëse
për ta prezantojnë para të tjerëve.
Nga secili grup njëri nga nxënësit prezanton komentet e tyre për mësimin në lidhje me
masmediat.
Pas prezantimit jepet një vlerësim përmbledhës i punës në grupe dhe i sqarimeve kyçe për
mësimin.
Kjo pjesë mund të zgjasë
afërsisht 20 minuta.
Pjesa përfundimtare dhe vlerësimi i të nxënit të orës mësimore:
Përfaqësuesit e grupeve të nxënësve brenda klasa e në mënyrë përmbledhëse e paraqesin
mësimin e korrigjuar pas sugjerimeve të marr nga ana e mësuesit dhe të nxënësve.
Mësimdhënësi nxënësve u sugjeron një burim nga interneti që ka lidhshmëri me njësinë
mësimore ky burimi do tu ndihmoj nxënësve për detyrë shtëpie që ta përpunojnë mësimin ma
detajisht.
Kjo pjesë mund të zgjasë përafërsisht 10 minuta.

41
 SHEMBULL I NJË PLANI DHE PROGRAMIT TË LËNDËS
Pleurat Rudi
Mësimdhënësi:
044-857506
Telefoni:
pleuratrudi@gmail.com
Adresa elektronike:
8-të
Klasa
Shkathtësitë e shekullit 21 në lëndën e matematikës
Lënda / moduli
1 vjet
Kohëzgjatja
Përshkrimi i lëndës – Lende shkencore qe ka per qellim avansimin dhe nderlidhjen
e te gjitha lendeve me Matematikën, duke zhvilluar tek
nxënësit shkathtesite e shekullit 21 që ndihmojnë në
aftësimin për jetë dhe punë.

Qëllimi i lëndës Nxenesit perfitojne njohuri praktike rreth historisë së

matematikës, përdorimin e softwarve të ndryshëm
kompjuterik me qasje matematike, përdorimin e mjeteve
ricikluese për dizajnim figurash dhe trupash gjeometrik, për
ndihmën që na jep matematika në jetën tonë, rreth hartimit
të projekteve apo seminareve të ndryshme dhe hartimin e
pyetësorëve.
Përmes matematikës nxënësi merr informata bazë rreth
përdorimit të saj në jetën e përditëshme. Kjo lëndë sjell të re
aplikimin e teknologjisë informative tek nxënësit dhe të
njohurit e formës digjitale të informative. Njohjen me mjetet
informative, aplikimit e teknologjisë në jetën e përditshme të
cilën mund të përdorin dhe si shkthtësit për kryerjen e
detyrave në lëndët tjera të fushave tjera.
Rezultatet mësimore Nxënësit përvetësojnë të komunikuarit efektiv përmes
paisjeve elekrtronike. Duke montuar dhe sistemuar materiale
ricikluese të ndryshme formojnë forma te ndryshme bëhen
mendimtar kreativ dhe bashkëpunues në grup. Në fund të
kësaj lënde nxënësit janë të aftë të hulumtojnë literaturë të
ndryshme për prezantim, përdorin programe aplikative për
matematikë dhe hartimin sa më të detajuar të pyetësorëve
për intervista apo hulumtime të ndryshme.

42
Njësitë tematike – orët Përmbajtjen tematike do të jenë si në vijim :
mësimore:
1. Hyrje në lëndën shkathtësitë e shek. XXI në lëndën e
matematikës. 1orë.

2. Historia e matematikës (hulumtim individual , punim

grupi, punim teme, prezantim dhe vlerësim) 6 orë.

3. Materialet ricikluese (hulumtim grupi, punim grupi,

punim figure dhe trupi, prezantim dhe vlerësim) 7
orë.

4. Kubizmi ne matematikë (Hulumtim grupi, punim grupi,

punim dizajni, prezantim dhe vlerësim). 7 ore

5. Programet aplikative për matematikë ( hulumtim

grupi, punim grupi, punim teme, prezantim dhe
vlerësim) 6 orë.

6. Matematika në shoqwri (hulumtim individual, punim

grupi, punim pyetësori, prezantim dhe vlerësim) 6
orë.

7. Matematika logjike ( hulumtim, punim grupi, punim

teme, prezantim dhe vlerësim) 4 orë.

Gjithsejtë : 37 ore gjatë gjithë vitin për klasën e 8-të

1 orë në javë.

Këto përmbajtje do të paraqiten në të gjitha muajt e vitit

akademik shkollor dhe do të kenë nëntemat e tyre.

Aktivitetet të cilat do të përfshinen në këto përmbajtje do të

jenë : historia e matematikës, historia e numrave, Pitagora,
Gaussi, Njutoni, Lajbnici, punimi i figurave dhe trupave nga
kartoni, metali, plumbi, plastika, llastër etj, përdorimi i
programeve aplikative për matematikë si Geogebra, FMS
logo, Excel, Calculus etj, matematika ne ekonomi, në ligje, në
familje etj dhe detyra dhe probleme logjike me zgjidhje
matematike.

43
Prezantim i qasjeve / Më së shumti do të zhvillohet mësimi përmes projekteve të
metodave të punës: cilat zhvillojnë punën në grupe dhe ndihmojnë zhvillimin e
kompetencave të ndryshme si dhe arritjen e qëllimeve të
arsimit parauniversitar dhe parimet gjithashtu. Gjithashtu
Metoda interaktive, në grupe, përmes prezantimeve,
strategjitë organizative të zhvillojmë rolin e anëtarëve të
secilit grup të bëjmë integrimin dhe gjithëpërfshirjen e të
gjithë nxënësve në të gjitha planifikimet. Te nxenit ne
bashkepunim gjithashtu ndodh kur nxenesit punojne se
bashku, ndonjehere dy e nga dy, e ndonjehere ne grupe, per
te ngritur një problem, temë te përbashkët, për te eksploruar
nje teme te perbashket, ose per te arritur mirekuptime te
ndersjelle ne krijimin e ideve te reja. Kam paraparë gjithashtu
bashkëpunimin me një mësimdhënës jashtë shkollës duke
sjelle praktika të mira dhe gjithashtu do të flas për format
dhe mënyrat e zhvillimit të informatikës në shkollën e tyre.
Lëndën do të organizoj në kabinetin e informatikës ku ka
kompjuter personal, kemi qasje ne internet dhe gjithashtu
posedojme tabelen digjitale permes te ciles nxënësit
aftësohen për përdorimin e paisjeve të reja dhe organizmin e
orës përmes saj.

Format e angazhimit të Roli i nxënësve në këtë lëndë është organizativ, në qendër

nxënësve: dhe gjithashtu është lider. Bëhet përgjegjës për projektet dhe
aktivitet që organizon dhe udhëheq.
Nga këta nxënës pritet që të angazhohen në të gjitha
aktivitete e planifikuara gjithashtu do të angazhohen në gara
të cilat do të organizohen brenda dhe jashtë shkollës. Përmes
projekteve të ndryshme këta nxënës do të aftësohen të bëjne
zgjidhjen e problemeve, do të jene kontribues produktiv dhe
gjithashtu do të aftësohen për sfida të ndryshme.

Format e angazhimit të Përfshirja e prindërve do të jetë edhe përmes web faqes ku

prindërve/Komunitetit aty mund të shohin zhvillimin e aktiviteteve mund të bëjne
pyetje dhe gjithashtu mund te japin sygjerime ne BLOG ku
dhe i mirepres per avansim të mëtutjeshëm të nxënësve.
Prindërit do të angazhohen në shtëpi që të ndihmojnë në
zhvillimin shtëpiak të projektit të kërkuar nga nxënësit dhe do
të jenë rol kyç ne trekëndëshin nxënës-mësimdhënës-Prind.
Gjithashtu kërkohet nga ata të ju ofrojnë nxënësve mundesi
për zhvillimin e aktiviteteve të shtëpisë..

44
Vlerësimi (për të nxënë - i të Përmes Vlerësimit Formativ që o të jete i vazhdushëm përmes
nxënit): srategjivetë ndryshme, lista kontrollit, dosja, rubrika, pyetjet
efektive, vlerësimi i rezultateve të projektit etj do të mund të
bëjmë një vlerësim për avansim dhe në fund do të behet
vlerësimi Përfundimtar ku mirren përbazë të gjitha strategjitë
e vlerësimit për të bërë sa më real dhe sakte vleresimin.
Vleresimi Përfundimtar do të bëhet ne dy forma përmes
vlerësimit të prezantimit dhe përmes punë praktike e cila
tregon qartë zhvillimin e lëndës tek nëxënësit dhe në fund do
të vlerësohet me notën përkatëse.

Materialet mësimore: Për realizimin e lëndës do të përdori tekstet:

1. Historia e matematikes Tiranë 2001

2. Krijimi i mjeteve didaktike Gjakovë 2001.

3. Gjithashtu do të përdori shumë programe të

ndryshme aplikative dhe operative të cilat ndihmojnë
në realizimin e aktiviteteve siç janë Geogebra, FMS
logo, Excel, mathlab etj.

4. Hulumtimi në veprim Tiranë 2007

5. Resurse nga interneti.

45
 Kurrikula me Zgjedhje

Pako me modele të paplotësuara

46
 Shkolla:_______________________________”
Kl: Lista e temave të propozuara nga nxënësit për mësimin zgjedhor
Për vitin shkollor 2015/2016
Drejtimi:
SQARIM: Temat e propozuara prej nxënësve të secilës klasë mësimdhënësit i marrin,
analizojnë, kategorizojnë, i formulojnë dhe prej këtyre temave emërojnë pjesë të mësimit
zgjedhor që mund të jetë në formë të: Lëndës, Modulit ose Projektit (Zgjedhor) dhe bëjnë
vendosjen e tyre në listën e konkurrimit për mësimin zgjedhor.
Emrat e disa temave të propozuara:

 Bëhet përgatitja e planeve vjetore dhe dymujore,

 Plotësohet formulari konceptual.

Më poshtë do të gjeni nga një model të planit:

 vjetor,
 dymujor dhe
 formularit konceptual përshkrues.

47
 Plani vjetor i temave mësimore për Kurrikulën me Zgjedhje( KZ)
Viti shkollor: 2015/2016 Klasa: __________
Fusha e Konceptet e Rezultatet e KZ – të Temat Temat mësimore të shpërndara gjatë muajve
kurrikulës K Z ( Të ndërlidhura me mësimore që Shtator- Nëntor - Janar- Mars-prill Maj - Rezultatet e
ndërlidhura rezultatet e një fushe trajtohen gjatë tetor dhjetor shkurt qershor Kompetencave
me një fushë kurrikulare (nga KB) një viti mësimor (Rezultatet e të
kurrikulare- /gjysëm vjetori nxënit për
nga KB) shkalle)

48
Planifikimi dymujor i njësive mësimore - Mësimi me zgjedhje
Fusha: Mësimi me zgjedhje
Klasa:
Muajt: SHTATOR - TETOR
Rezultatet e kompetencave që synohen të (“Komunikues efektiv”). I. 1; 4; 8;..
arrihen përmes temës:
Rezultatet e fushës kurrikulare që synohen 1.Hulumton strukturën e grupeve,....
të arrihen përmes temës:
Tema mësimore:
Çështjet ndërkurrikulare dhe korrelacioni:

nevojshme
mësimor

Koha e
Lënda

Rezultatet e të nxënit të lëndës Burimet

Njësitë mësimore Metodologjia e Metodologjia e
dhe
mësimdhënies vlerësimit
mjetet
SHTATOR Nxënsit :
Analizon në mënyrë ........ 1 -
Identifikon së paku ............ 8.
9.
10.
11.

TETOR

49
 FORMULARI KONCEPTUAL PËR BAZËN E MËSIMIT ME ZGJEDHJE – PËR VITIN
SHKOLLOR 2015 / 2016
Emri i lëndës / modulit/ projektit:
(nga mësimi zgjedhor):
Emri i mësimdhënësit:
Numri i orëve mësimore
Ndërlidhja me qëllimet dhe rezultatet e KKK-së:
 Si realizohen kompetencat dhe rezultatet mësimore të
KKK-së?
Qëllimi i lëndës:
 Çka përfitojnë nxënësit nga kjo lëndë?
 Përse është futur në program?
 Çfarë nevoje plotëson kjo lëndë?
Si ndërlidhen aktivitetet me të nxënit e tanishëm:
 Si ndërlidhet me lëndët/fushat e tjera?
 Si e ndihmon dhe lehtëson të nxënit?
 Si mund të ndërtojë ky kurs mbi dijet e tashme të
nxënësve?
 Si do të përdoren tekstet dhe materialet ekzistuese
shkollore?
 A ka nevojë për kushte të veçanta për realizimin e
lëndës?
Përmes kësaj lëndë nxënësit mësojnë të:
 Çka do të jenë në gjendje të bëjnë nxënësit në
fund të kursit?
 Cilat ndryshime i sjellë kursi te nxënësit në:
dijen, shkathtësitë, vlerat, shprehitë e tyre?

Si do të zgjerohen aktivitetet në mësim në të ardhmen?

 Çka pas realizimit të këtij kursi?
 Si lidhet me nevojat e mëtejme për shkollim në karrierë
të nxënësve?
 Sa ndihmon në rritjen e punësueshmërisë së tyre?
 Sa ka mundësi për ndërlidhjen e komunitetit në
aktivitetet e lëndës?
 Sa ndikon lënda në jetën e komunitetit?
Për të arritur këto rezultate, nxënësit do të mësojnë të:
 Çfarë përvojash të të nxënit ofron lënda?
 Çka pritet prej nxënësve?
 Në çfarë lloj aktivitetesh do të angazhohen nxënësit?

50
 Shkolla “ ______________” Prishtinë
Lista me propozime për mësimin zgjedhor
Për vitin shkollor 2015/2016
Klasa: ___________Drejtimi: _________
Nr Emri i lëndës/modulit Klasa Mësimdhënësi
/projektit zgjedhor-e
1
2
3
4
5

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

51
Shkolla “____________” Prishtinë – Klasa______ / Drejtimi: ___________
I/e nderuar nxënës-e nëpër mjet këtij pyetësori mund të bëni përzgjedhjen e lëndëve zgjedhore
Kl: X-1 Vendose shenjen  në dy nga Lëndët Zgjedhore që
preferon ti mësosh në klasën _______.
Nr EMRI MBIEMRI YY YY YY YY YY
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Total :

52
 Shkolla “________________” PRISHTINË
RAPORT PËRMBLEDHËS PËR LËNDËT E ZGJEDHURA NGA ANA E NXËNËSVE
REZULTATI : Nxënësit e klasës së _____ janë përcaktuar për lëndët zgjedhore, të cilat do të mësohen në klasën ___ për vitin shkollor 2015/16.
Nga përzgjedhja e tyre ka dalë ky rezultat në vijim ku shumicën dërmuese të pikave apo votave i kanë fituar këto propozime:
1_____________________________________________2.__________________________ .
SQARIM : Rregullimi i orëve është bërë sipas BALANCIT nga tri orë zgjedhore në javë, klasa ndanë 2 orë në njërën lëndë, ndërsa në tjetrën 1 orë dhe anasjelltas
SKEMA PËR VITIN
SHKOLLOR 2015/2016
Nr Klasa Nr. i nxë. Numri i votave Numri i Numri i Numri i Numri i Numri i Numri i Numri i Numri i votave Numri i
në paralele orëve votave orëve votave orëve votave orëve orëve

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
GJITHË
SEJ
Totali: Orë Orë Orë Orë Orë

53
 PLANI JAVOR
MUAJ: Java me ditët e punës nga : .
Njësitë Njësitë Njësitë Njësitë
FUSHA Lëndët
mësimore mësimore mësimore mësimore

Gjuhët dhe
komunikimi

Artet
_________________

Matematika

Shkencat
natyrore
KLASA

Shoqëria
dhe mjedisi

Shëndeti
dhe
mirëqenia

Jeta dhe
puna

Pjesa
zgjedhore

54
 Plani i orës mësimore
ASPEKTET E PËRGJITHSHME TË PLANIT TË ORËS MËSIMORE
Fusha kurrikulare: ________________ / Lënda:
Shkalla e kurrikulës: ___ / Klasa: ____
Koncepti bazë i fushës së kurrikulës:
Tema:
Njësia mësimore:
Kontributi në rezultatet e kompetencave kryesore për shkallën_____:
III.

Kontributi në rezultatet e fushës së kurrikulës për shkallën ____:

ASPEKTET SPECIFIKE TË PLANIT TË ORËS MËSIMORE

Fjalët kyçe:

Rezultatet e të nxënit të lëndës:

Nxënësi:

Kriteret e suksesit:
Nxënësi :

Mjetet e konkretizimit dhe materialet mësimore:

Përdorimi i TIK-ut:

Çështjet e ndërlidhura (korrelacioni):

Çështjet ndërkurrikulare:

PËRSHKRIMI I METODOLOGJISË DHE RRJEDHËS SË PLANIT TË ORËS MËSIMORE

Pjesa hyrëse:

Pjesa kryesore:

Pjesa përfundimtare dhe vlerësimi i të nxënit të orës mësimore:

55
Burimet dhe literatura

1. Ministria e Arsimit, e Shkencës dhe e Teknologjisë. (2011). Korniza e Kurrikulës

së Arsimit Parauniversitar të Republikës së Kosovës, MASHT, Prishtinë.
2. Ministria e Arsimit, e Shkencës dhe e Teknologjisë & SWAP (2012): Udhëzues
për mësimdhënës për përmirësimin e praktikave në klasë, MASHT & SWAP,
Prishtinë.
3. Ministria e Arsimit, e Shkencës dhe e Teknologjisë. (2012). Kurrikula Bërthamë
për arsimin e mesëm të ulët, MASHT, Prishtinë.
4. Ministria e Arsimit, e Shkencës dhe e Teknologjisë. (2012). Kurrikula Bërthamë
për arsimin e mesëm të lartë, MASHT, Prishtinë.
5. Ministria e Arsimit, e Shkencës dhe e Teknologjisë. (2013). Udhëzimi
administrativ nr.32/2013: Organizimi i kurrikulës me zgjedhje në të gjitha nivelet
e arsimit parauniversitar, MASHT, Prishtinë.

6. Webber, Richard (2010): Kurrikulumi dhe vlerësimi i bazuar në kompetenca,

Prishtinë.

56