PILLAR OF PHYSICS EDUCATION, Vol. 6.

Oktober 2015, 25-32

PENGARUH LKS BERORIENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM

METODE QUANTUM LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 PADANG

Desestra1) Hufri2) Fatni Mufit2)

1)
Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2)
Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
desestra@gmail.com

ABSTRACT

The background of this research is still at least a scientific approach oriented teaching materials
including student worksheet (LKS) and learning methods that are less attractive, including of SMA state 2
Padang. In curriculum requires tecahers to be able to utilize the entire potensial of the students in the teaching,
so that the student centered learning. One approach with regard to these demands is the scientific approach, so
that learning can be implemented with either the necessary teaching materials and methods that support the
learning process. This purpose of research to investigate the influence of LKS oriented scientific approach in
the method of quantum learning to learning outcomes-physics class X students of SMA state 2 Padang in the
school year 2014/2015. This type of research is a "quasi experimenal" with the draft "only randomized control
group design. Sampling was done by using cluster random sampling. Data research include learning outcomes
in the cognitive, affective, and psychomotor. The research instrument in the form of a written test for cognitive
learning outcomes, observation sheet for affective learning outcomes, and the scoring rubric for the assessment
of psychomotor performance. Data analysis of learning outcomes in the cognitive and psychomotor the
experimental class is better than the control class, except for affective learning outcome. On the affective
obtained th = 0.955 < tt = 1.67 , on the cognitive obtained th = 2.31 > tt = 1.67, and the psychomotor obtained
th = 2.50 > tt = 1.67. Based on the data analysis can be presented result of research. The hypothesis that there
is a significant effect of giving LKS oriented scientific approach in the method of quantum learning to learning
outcomes-Physics class X students of SMA state 2 Padang can be accepted for learning outcomes in the
cognitive and psychomotor except for affective learning outcome at the 0.05 significance level.

Keywords: Student worksheet, Saintific approach, Method of quantum learning, Learning outcomes

PENDAHULUAN torium. Disamping itu, juga dilakukan penyempur-

Seiring perkembangan Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi (IPTEK) yang semakin maju, tuntutan
akan sumber daya manusia yang berkualitas sangat
diperlukan. Pendidikan merupakan salah satu cara
untuk membentuk sumber daya manusia yang
berkualitas. Melalui pendidikan, manusia dapat
mengembangkan potensi dalam dirinya dan mem-
berdayakan potensi alam dan lingkungan. Salah
satu bentuk pendidikan itu adalah melalui pembe-
lajaran fisika .
Fisika merupakan salah satu bagian dari Ilmu
Pengetahuan Alam yang bertujuan mempelajari
dan menganalisis pemahaman secara kuantitatif
tentang gejala atau proses alam dan tentang sifat
zat serta penerapannya[1]. Jadi, fisika suatu ilmu
pengetahuan yang mempelajari tentang bagian-
bagian dari alam dan mempelajari interaksi yang
ada di dalamnya.
Pemerintah telah melakukan berbagai upaya
untuk meningkatkan mutu pendidikan termasuk
mata pelajaran fisika . Baik dari segi pembenahan
sarana dan prasarana pendidikan, peningkatan
profesionalisme tenaga pengajar melalui program
sertifikasi guru, penyediaan peralatan labora-
naan kurikulum dari Kurikulum Berbasis Kom-
petensi (KBK), Kurikulum Tingkat Satuan Pendi-
dikan (KTSP), dan sekarang disempurnakan lagi
dengan Kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 menuntut penilaian autentik
pada proses dan hasil belajar. Penilaian autentik
(Authentic Assessment) merupakan pengukuran
yang bermakna dilakukan secara signifikan atas
hasil belajar peserta didik untuk ketiga ranah hasil
belajar, yaitu ranah afektif, kognitif, dan psiko-
motor[2]. Hasil belajar tersebut diperoleh dari lima
pengalaman belajar pokok. Lima pengalaman bela-
jar tersebut yaitu : mengamati, menanya, mengum-
pulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomu-
nikasikan. Kelima proses pembelajaran tersebut
merupakan tahapan pembelajaran berupa pende-
katan ilmiah. Jadi, pembelajaran menurut kuri-
kulum 2013 merupakan pembelajaran ilmiah, suatu
pembelajaran yang beresensikan pendekatan ilmiah
atau pendekatan scientific.
Meskipun berbagai usaha telah dilakukan oleh
pemerintah dan guru, namun masih terdapat
hambatan - hambatan dan kekurangan.

25
Kenyataan-nya di lapangan hasil belajar fisika masih
rendah bila dibandingkan dengan KKM yang telah
ditetap-kan sekolah yaitu 80. Hal itu dapat dilihat
dari rata-rata nilai ulangan harian I fisika.
Berdasarkan obser-vasi yang peneliti lakukan
diperoleh ulangan harian I fisika kelas X MIA
semester I SMA Negeri 2 Padang pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Fisika
Rata- Nilai Nilai
Kelas
Rata Tertinggi Terendah
X MIA 1 71 90 0 tugas tertentu yang dikemas sedemikian rupa untuk
X MIA 2 68 85 40
X MIA 3 62 85 0 didik menemukan konsep, menerapkan dan mengin-
X MIA 4 70 85 50
X MIA 5 64 80 45
X MIA 6 66 90 40
X MIA 7 71 90 0 Penulisan LKS disesuaikan dengan tujuan dan
X MIA 8 65 80 40
Sumber : Guru Fisika SMA Negeri 2 Padang
Tabel 1 menunjukkan belum tercapainya hasil
belajar yang diharapkan. Rata-rata nilai harian untuk
seluruh kelas dibawah 80. Berdasarkan observasi
peneliti masalah tersebut diakibatkan oleh beberapa
hal. Belum tersedianya bahan ajar yang mendukung
proses pembelajaran dengan pendekat-an saintifik,
khususnya LKS. Rendahnya hasil belajar ini juga di-
sebabkan jarangnya guru membuat bahan ajar
sendiri termasuk LKS, biasa-nya guru hanya meng-
gunakan LKS yang dijual di lapangan. Pelaksanaan
pendekatan saintifik yang masih baru diterapkan.
Metoda yang digunakan guru belum bervariasi.
Anggapan siswa bahwa fisika pelajaran yang sulit.
Hal lain, yaitu umumnya materi yang disampaikan
guru masih besifat abstrak dengan penjabaran
rumus-rumus dan materi masih bersifat materi
hapalan.
Seharusnya guru dalam pembelajaran fisika
menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan
konteks materi dan tujuan pembelajaran, khususnya
LKS. Lembar Kerja Siwa tersebut hendaklah dapat
membantu siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Menggunakan metoda yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran bagi siswa. Metode yang digunakan
harusnya dapat mengaktifkan siswa, percaya diri
siswa, kreativitas siswa, motivasi dan minat siswa
dalam pembelajaran fisika.
Pelaksanaan pendekatan saintifik sebagai suatu
keharusan dalam kurikulum 2013 guru mengalami
kesulitan mengimplementasikannya dalam pembela-
jaran, karena masih baru dilaksanakan. Belum ter-
sedianya LKS di sekolah yang sesuai dengan pene-
rapan Kurikulum 2103.
Lembar Kerja Siswa berorientasi pendekatan
saintifik memuat adanya kegiatan 5M. Langkah
kegiatan pembelajaran mengikuti 5 komponen pen-
dekatan saintifik. Komponen tersebut berupa ke-
giatan mengamati, menanya, mengumpulkan infor-
masi, mengassosiasi/menalar, dan mengkomunikasi-
kan. Lembar Kerja Siswa tersebut dapat menguji
26
pemahan siswa pada ranah kognitif dan ranah
psikomotor dengan adanya kegiatan mencoba atau
menyelidiki. Berbeda dengan LKS biasa yang ada di
SMAN 2 Padang, yang banyak pemahaman pada
ranah kognitif saja berupa soal-soal pada setiap uji
kompetensinya.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat dikata-
kan dibutuhkan LKS yang sesuai dengan pelaksana-
an kurikulum 2013 berupa LKS berorientasi pen-
dekatan saintifik. LKS disusun dengan materi dan
tujuan tertentu. Seperti LKS yang membantu peserta
tegrasikan konsep-konsep yang ditemukan. Fungsi
lain yaitu LKS penuntun belajar, penguatan dan pe-
tunjuk praktikum. [3].
materi pelajaran. Penyusunan LKS tidak dapat
dilakukan sembarangan, karena LKS digunakan oleh
siswa dalam proses pembelajaran yang menun-tut
ketuntasan pencapaian hasil belajarnya. Penyu-sunan
LKS harus sesuai dengan prosedur dan aturan yang
telah ditetapkan secara nasional. Struktur penulisan
LKS secara umum : identitas , petunjuk belajar ,
kompetensi yang akan dicapai, materi pembelajaran,
informasi pendukung, paparan isi materi, tugas,
langkah-langkah kerja, dan penilaian[4]. Oleh sebab
itu, penulisan LKS tidak bisa sembarangan.
Selain itu dibutuhkan suatu metode pembe-
lajaran yang dapat membantu siswa untuk mema-
hami materi fisika dengan lebih baik dan menarik.
Salah satu metode pembelajaran yang diduga dapat
mengatasi permasalahan tersebut dan dapat
mengembangkan kreatifitas siswa sehingga dapat
tercipta pembelajaran yang efektif, efisien, dan
menyenangkan adalah metode pembelajaran
Quantum (Quantun Learning). Quantum berarti per-
cepatan atau lompatan. Kerangka pemikiran yang
dibangun oleh ciri pembelajaran quantum learning
ini adalah adanya sikap positif yang dibangun dalam
diri siswa.
Quantum learning merupakan penggubahan
gaya belajar yang meriah dengan segala nuansanya
yang berfokus pada hubungan dinamis dalam
lingkungan kelas[5]. Dengan adanya metode quantum
learning diharapkan situasi pembelajaran fisika yang
menegangkan dan terkesan serius dapat dirubah
menjadi pembelajaran yang menyenangkan sehingga
siswa lebih mudah mencapai kompetensi yang
diharapkan.
Metode quantum learning akan membantu
guru menciptakan kondisi belajar yang efektif
dengan memanfaatkan unsur-unsur yang ada pada
siswa, misalnya rasa ingin tahu dan kondisi ling-
kungan belajarnya melalui interaksi-interaksi yang
terdapat di dalam kelas[6]. Metode pembelajar-an ini
mempunyai kerangka berupa TANDUR (Tumbuh-
kan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan
Rayakan)[7]. Untuk mendukung terciptanya komuni-
tas belajar yang efektif dan menyenangkan, maka
dalam penerapan metode pembelajaran kuantum ini
diperlukan beberapa alat atau bahan ajar seperti
Lembar Kerja Siswa (LKS) berorientasi pendekatan
saintifik sesuai dengan Kurikulum 2013..
Kurikulum 2013 mengharuskan guru untuk
menggunakan pendekatan saintifik dalam proses
pendidikan untuk setiap mata pelajran termasuk
mata pelajaran fisika. Berdasarkan uraian di atas,
maka dilakukan penelitian tentang, “Pengaruh LKS
Berorientasi Pendekatan Saintifik Dalam Metode
Quatum Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika
Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Padang’’.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian adalah penelitian eksperimen
semu. Penelitian eksperimen semu merupakan
penelitian yang tidak mengontrol semua variabel
yang berhubungan dengan sampel kecuali beberapa
variabel yang diperlukan di dalam proses
penelitian[8]. Rancangan penelitiannya Randomized
Control Group Only Design. Penelitian ini terdiri
dari dua kelas yaitu kelas eksperimen yang
menggunakan LKS berorientasi pendekatan saintifik
dan kelas kontrol yang tidak menggunakan LKS
berorientasi pendekatan saintifik. Rancangan
penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Postest
Eksperimen - X T menggunakan LKS berorientasi pendekatan saintifik
Kontrol - - T sedangkan kelas kontrol menggunakan LKS yang
Keterangan :
X = LKS berorientasi pendekatan saintifik
T = Pelaksanan tes akhir pada kelas sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah semua
siswa kelas X SMAN 2 Padang. Yang terdiri dari 8
kelas X peminatan MIA. Tiap-tiap kelas terdiri dari
31 hingga 32 orang siswa. Semua siswa kelas X
SMAN 2 Padang diperkirakan berjumlah 252 orang.
Penentuan kelas sampel menggunakan teknik
Cluster Random Sampling yaitu pengambilan sam-
pel pada kelompok individu-individu yang telah ada
disekolah yaitu kelas bukan secara individual[9].
Untuk membuktikan kelas sampel yang di-
ambil mempunyai kemampuan awal yang sama
maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata. Kelas
sampel yang dipilih adalah kelas yang mempunyai
nilai rata-rata mendekati. Kedua kelas sampel
tersebut yaitu kelas X MIA3 dan kelas X MIA4.
Berdasarkan uji kesamaan dua rata-rata berupa uji t,
didapatkan kedua kelas mempunyai kemampuan
awal yang sama. Kemudian, ditentukan kelas
eksperimen dan kontrol secara acak. Kelas eks-
perimen yaitu kelas X MIA4.dan kelas kontrol yaitu
kelas X MIA3.
Variabel penelitian ada tiga. Pertama, variabel
bebas yaitu LKS berorientasi pendekatan saintifik.
Kedua, variabel terikat yaitu hasil belajar. Ketiga,
variabel kontrol yaitu materi yang digunakan sesuai
27
dengan kurikulum 2013, metode quantum learning
kemampuan awal siswa kedua kelas setara, buku,
waktu dan jumlah soal yang digunakan adalah sama.
Data dalam penelitian ini merupakan data
primer. Data primer adalah data yang diperoleh
peneliti langsung dari sampel. Data yang diperoleh
berasal dari hasil belajar siswa sesudah diberi per-
lakuan meliputi hasil belajar fisika pada ranah
kognitif yang diambil melalui tes akhir. Ranah
afektif yang dikumpulkan melalui lembar observasi
sikap dan ranah psikomotor melalui lembar pe-
nilaian unjuk kerja.
Prosedur penelitian ada tiga yaitu tahap per-
siapan, pelaksanaan, dan penyelesaian. Pada tahap
pelaksanaan yang dilakukan yaitu, menetap-kan
jadwal dan surat penelitian, menentukan kelas-kelas
sampel penelitian, mempersiapkan perangkat pem-
belajaran seperti RPP, bahan ajar khususnya LKS,
mempersiapkan instrumen penelitian. Instrumen un-
tuk ranah kognitif yaitu kisi-kisi soal tes akhir dan
soal tes akhir. Instrumen untuk ranah afektif yaitu
lembar observasi dan instrumen untuk ranah psiko-
motor yaitu lembar penilaian unjuk kerja.
Hal yang dilakukan ada tahap pelaksanaan,
yaitu melaksanakan pembelajaran dikelas eksper-
imen dan kelas kontrol sesuai dengan skenario pem-
belajaran yang telah dibuat. Pada tahap ini, kelas
eksperimen dan kelas kontrol diberikan perlakuan
yang berbeda. Kelas eksperimen pem-belajarannya
ada di sekolah.
Tahap penyelesaian penelitian dengan me-
lakukan tes akhir untuk kedua kelas sampel. Untuk
menentukan soal tes akhir dilakukan langkah-
langkah yaitu membuat kisi-kisi soal, menyusun soal
uji coba, melakukan uji coba soal dan melakukan
analisis statistik untuk menentukan daya pembeda,
indeks kesukaran, validitas dan reliabilitas soal.
Uji coba soal tes akhir di SMAN 7 Padang.
Selanjutnya menganalisis uji coba soal tersebut
dengan menentukan reliabilitas, indeks kesukaran
dan daya pembedanya. Reliabilitas merupakan
ketepatan suatu tes apabila diujikan pada objek yang
sama. Untuk menentukan reliabilitas suatu tes digu-
nakan rumus Kuder Richardson (KR-21)[10]. Ber-
dasarkan analisis reliabilitas soal uji coba indeks
realibilitas soal diperoleh 0,85 dengan klasifikasi
sangat tinggi.
Bilangan yang menunjukkan sulit atau mu-
dahnya soal disebut dengan tingkat kesukaran (P)[11].
Dari 55 soal diperoleh 22 soal kriteria mudah 28 soal
kriteria sedang dan 5 soal kriteria sukar. Adapun
yang dimaksud dengan daya pembeda soal
merupakan kemampuan soal untuk membedakan
siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan
yang rendah[12]. Berdasarkan analisis tingkat kesu-
karan dan daya beda soal uji coba sebanyak 55 butir
soal maka diperoleh 15 soal dibuang, 10 soal di-
revisi, dan 30 soal yang dipakai. Sehingga diperoleh nyata 0,05. Disisi lain, untuk harga-harga lainnya
40 butir soal yang dipakai untuk tes akhir. maka Ho ditolak.
Data hasil belajar ranah afektif diambil dengan
format penilaian ranah afektif selama pembelajaran HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
berlangsung. Aspek penilaian pada ranah afektif me- 1. Hasil Penelitian
liputi receiving, responding, valuating, organization, Penilaian pembelajaran dilakukan pada ketiga
dan characterization. Tiap-tiap aspek memiliki in- ranah hasil belajar yaitu ranah kognitif, afektif, dan
dikator. Pengambilan data untuk aspek sikap pada psikomotor. Data penilaian hasil belajar siswa pada
characterization yang dinilai berdasarkan pada KI 1 ranah kognitif didapatkan dari tes tertulis diakhir
dan KI 2 Masing-masing aspek tersebut memiliki 5 penelitian. Soal berbentuk objektif dengan jumlah 40
sub indikator. Masing-masing indikator dan sub butir soal. Berikut data interval hasil belajar fisika
indikator tersebut diisi dengan skor rentang nilai satu pada ranah kognitif antara kelas eksperimen dan
sampai empat. kelas kontrol yang terlihat pada Gambar 1.
Data hasil belajar untuk ranah psikomotor
diambil selama proses pembelajaran pratikum ber-
63.33%
langsung langsung menggunakan lembar penilaian 56.67%
unjuk kerja. Aspek ranah psikomotor yang dinilai 36.67% 43.33%
pada tahap menyelidiki yang terdiri dari beberapa
indikator. Untuk penilaian ranah psikomotor, tiap- 0% 0% 0% 0% 0% 0%
tiap indikator diberi skor satu sampai tiga.
Analisis data yang digunakan yaitu, uji 0-20 21-40 41-60 61-8- 81-100
kesamaan dua rata-rata. Sebelumnya harus melaku- Interval Nilai
kan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji nor- eksperimen kontrol
malitas bertujuan untuk mengidentifikasi apakah Gambar 1. Interval Persentase Hasil Belajar Ranah
kedua sampel berasal dari populasi yang terdistri- Kognitif
busi normal. Uji Liliefors merupakan uji yang di-
gunakan untuk menguji normalitas data kelas Hasil perhitungan secara statistik, diperoleh
sampel. Jika analisis L0 < Lt, maka sampel terdistri- nilai rata-rata ( x ), variansi (S2), nilai maks dan nilai
busi normal dan Jika L0 > Lt, maka sampel tidak min untuk kelas eksperimen dan kontrol disajikan
terdistribusi normal. seperti pada Tabel 3.
Uji homogenitas bertujuan untuk menguji Tabel 3. Nilai Rata-Rata, Variansi, Nilai Maks dan
apakah kedua sampel mampunyai varians yang Nilai Min Masing-Masing Kelas Sampel
homogen (sama) atau tidak. Untuk uji homogenitas Ni-
digunakan uji F dengan membandingkan harga Nilai
Kelas N X S2 lai
Fhitung dengan harga Ftabel dalam taraf nyata 0,05 . maks
min
Jika harga Ftabel > Fhitung, hal ini berarti kedua kelas
memiliki variansi yang sama. Sebaliknya jika Ftabel < Eksperimen 30 82,33 104,28 95,0 62,5
Fhitung, berarti kedua kelompok tidak mempunyai Kontrol 30 76,25 102,91 92,5 60,0
variansi yang sama.
Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk Berdasarkan Tabel 3 dapat dijelaskan bahwa
menyelidiki apakah hasil belajar siswa kedua kelas rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen (82,33)
sampel memiliki perbedaan yang berarti atau tidak. lebih tinggi daripada kelas kontrol (76,25) untuk
Dalam penelitian uji kesamaan dua rata-rata yang hasil belajar pada ranah kognitif. Untuk mengetahui
digunakan adalah uji t untuk ketiga ranah hasil pengaruh yang berarti hasil tes akhir kedua kelas
belajar, mencakup ranah kognitif, afektif, dan psi- sampel maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata.
komotor. Jika memenuhi syarat yaitu sampel dari Terlebih dahulu dengan melalukan uji normalitas
populasi yang terdistribusi normal dan kedua kelas dan uji homogenitas.
mempunyai variansi yang sama atau homogen. Hasil uji normalitas yang didapatkan harga Lo
Maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji dan Lt pada taraf nyata 0,05 seperti terangkum
kesamaan dua rata-rata berupa uji t. dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Masing-
Rumus uji t adalah : Masing Kelas Sampel Ranah Kognitif
x1  x 2 ........................................... (1) Kelas Α N Lo Lt Distribusi
t
1 1 Eksperimen 0,0 30 0,1075 0,1619 Normal
s 
n1 n2 Kontrol 5 30 0,1464 0,1619 Normal
Nilai thitung dibandingkan dengan nilai ttabel pada Berdasarkan Tabel 4 kedua kelas sampel memiliki
tabel distribusi t. Pengujian hipotesis dilakukan nilai Lo< Lt pada taraf nyata 0,05. Hal ini menun-
dengan kriteria terima Ho jika : pada taraf

28
jukkan bahwa data hasil tes akhir tiap-tiap kelas Berdasarkan Tabel 7 dapat dipaparkan bahwa
sampel terdistribusi normal. rata-rata nilai hasil belajar pada ranah afektif untuk
Perolehan uji homogenitas yang dilakukan kelas eksperimen 84,03 lebih baik daripada dengan
dihasilkan Fhitung adalah 1,01 dan Ftabel adalah 1,85. kelas kontrol dengan nilai 81,03. Simpangan baku
Oleh karena itu, Fh < F(0,05);(29,29), hal ini berarti ke- kelas eksperimen lebih kecil dari simpangan baku
lompok data mempunyai variansi yang sama. Hasil kelas kontrol. Hal ini berarti rentang nilai siswa
uji homogenitas disajikan pada Tabel 5. kelas eksperimen lebih kecil daripada kelas kontrol.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Pengujian hipotesius dengan uji kesamaan dua rata-
Ranah Kognitif rata dilakukan dengan maksud untuk mengetahui
Kelas N S2 Fh Ft Keterangan perbedaan yang berarti dari hasil belajar pada ranah
Eksperimen 30 104,28 afektif untuk kedua kelas sampel.
1,01 1,85 Homogen Hasil uji normalitas yang dilakukan berupa
Kontrol 30 102,91
Berdasarkan pengujian normalitas dan uji Liliefors, didapatkan harga Lo dan Lt pada taraf
homogenitas tes akhir yang dilakukan pada kedua nyata 0,05 terangkum pada Tabel 8.
kelas sampel, diperoleh bahwa data pada masing- Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Masing-
masing kelas sampel terdistribusi normal dan me- Masing Kelas Sampel Ranah Afektif
miliki variansi yang sama. Maka uji hipotesis pe- Kelas  N Lo Lt Distribusi
nelitian yang dipakai adalah uji t. Hasil analisis Eksperimen 30 0,1295 0,1619 Normal
statistik uji t tes akhir kedua kelas sampel terangkum 0,05
Kontrol 30 0,1126 0,1619 Normal
pada Tabel 6.
Berdasarkan Tabel 8 dapat dinyatakan bahwa kedua
Tabel 6. Hasil Uji t Ranah Kognitif
kelas sampel memiliki nilai Lo< Lt pada taraf nyata
Kelas N X S2 th tt 0,05. Hal ini berarti masing-masing kelas sampel
terdistribusi normal.
Eksperimen 30 82,33 104,28 2,3
1,67 Hasil uji homogenitas variansi yang dilakukan
1
Kontrol 30 76,25 102,91 diperoleh nilai Fhitung= 1,25 dan Ftabel dengan taraf
Tabel 6 menjelaskan bahwa nilai thitung= 2,31 nyata 0,05. Pada taraf dkpembilang 29 dan dkpenyebut 29
dan ttabel =1,67 dengan kriteria pengujian Ho bernilai 1,85. Pada keadaan itu, maka Fh < F(0,05);
diterima jika th < t(1-α) dan Ho ditolak jika mem- (29,29), hal ini berarti kelompok data mem-punyai
punyai harga lain pada taraf nyata 0,05 dengan variansi yang sama. Hasil uji homogenitas kelas
derajat kebebasan (n1 + n2) – 2. Nilai thitung berada sampel terlihat pada Tabel 9.
diluar daerah penerimaan Ho sehingga dikatakan Ho Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
ditolak pada taraf nyata 0,05. Oleh karena itu, Hi Ranah Afektif
yang berbunyi ‘‘terdapat perbedaan yang berarti dari Kelas N S2 Fh Ft Keterangan
penggunaan LKS berorientasi pendekatan saintifik Eksperimen 30 142,79
dalam metode quantum learning terhadap hasil 1,21 1,85 Homogen
Kontrol 30 173,07
belajar siswa kelas X SMAN 2 Padang pada ranah
Setelah pengujian normalitas dan pengujian
kognitif diterima.
homogenitas yang dilakukan terhadap data tes akhir
Data penilaian hasil belajar pada ranah afektif
hasil belajar pada ranah afektif untuk kedua kelas
untuk kedua kelas sampel, baik kelas eksperimen sampel. Hasil diperoleh bahwa data masing--masing
ataupun kelas kontrol. Data tersebut diperoleh kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki
selama kegiatan pembelajaran berlangsung, yang
variansi yang homogen. Maka pengujian hipotesis
mencakup lima aspek penilaian ranah afektif. Data
penelitian yang dipakai adalah uji kesamaan dua
ini diambil dengan menggunakan format penilaian
rata-rata berupa uji t. Perhitungan secara statistik
afektif yang diambil oleh dua observer. Berdasarkan
dilakukan untuk memperoleh data hasil belajar pada
hasil perhitungan secara statistik, diperoleh varians ranah afektif. Hasil analisis uji t tersebut terangkum
(S2) , nilai rata-rata ( x ), nilai maks dan nilai min seperti disajikan pada Tabel 10.
kelas kontrol dan kelas eksperimen seperti disajikan
pada Tabel 7.
Tabel 7. Nilai Rata-Rata, Variansi, Nilai Maks dan Tabel 10. Hasil Uji t Ranah Afektif
Min Masing-Masing Kelas Sampel Ranah Kelas N S2 th tt
X
Afektif
Ni- Eksperimen 30 84,03 142,79 1,
Nilai 0,95
Kelas N S2 lai Kontrol 30 81,00 173,07 67
X maks
min Berdasarkan Tabel 10 dapat dinyatakan bahwa
Eksperimen 30 84,03 142,79 100 61 harga thitung adalah 0,95 dan ttabel adalah 1,67 dengan
Kontrol 30 81,00 173,07 100 61 kriteria pengujian Ho diterima jika th < t(1-α) dan Ho
ditolak jika mempunyai harga lain pada taraf nyata
0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n1 + n2) – 2.

29
Nilai thitung berada di daerah penerimaan Ho, se-
hingga Ho diterima pada taraf nyata 0,05. Dengan
demikian hipotesis yang berbunyi ”terdapat perbeda-
an yang berarti dari penggunaan LKS berorientasi
pendekatan saintifik dalam metode quantum
learning terhadap hasil belajar siswa kelas X SMAN
2 Padang pada ranah afektif” ditolak.
Data penelitian pada ranah psikomotor
diperoleh melalui hasil pengamatan selama proses
kegiatan pratikum. Pengambilan data ini dengan
menggunakan format penilaian unjuk kerja. Indika-
tor penilaian ranah psikomotor yang diambil yaitu
pada tahap menyelidiki.
Hasil belajar pada ranah psikomotor ini di-
dapatkan berdasarkan hasil penyelidikan ketika
siswa melakukan percobaan atau praktikum di
sekolah. Berikut data hasil belajar fisika pada ranah
psikomotor antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol seperti pada Gambar 2.
76.67%
53.33% 46.67%
23.33%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
0-20 21-40 41-60 61-80 81-100
eksperimen kontrol
Gambar 2. Interval Persentase Hasil Belajar Ranah
Psikomotor
Berdasarkan Gambar 2 dapat dinyatakan bahwa rata-
rata persentase perolehan interval nilai kelas
eksperimen untuk ranah psikomotor lebih tinggi
dibandingkan dengan rata-rata persentase interval
nilai kelas kontrol. Ini disebabkan penggunaan LKS
berorientasi pendekatan saintifik di kelas eks-
perimen sedangkan kelas kontrol tidak LKS ber-
orientasi pendekatan saintifik dalam kegiatan pem-
belajarannya. Perlakuan tersebut memberikan hasil
yang cukup berpengaruh untuk kedua kelas sampel.
Hasil pengolahan data-data hasil belajar untuk
ranah Psikomotor dilakukan melalui perhitungan
secara statistik, hasil perhitungan yang didapatkan
berupa nilai rata-rata ( x ), varians (S2), nilai maksi-
mum dan nilai minimum kedua kelas sampel seperti
disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Nilai Rata-Rata, Varians Kelas, Nilai
Maks dan Nilai Min Kelas Sampel
Ranah Psikomotor
Nilai
Kelas N X S2
maks
Eksperimen 30 88,11 111,62 100
Kontrol 30 80,22 205,30 100
Tabel 11 menjelaskan bahwa rata-rata hasil belajar
siswa pada ranah psikomotor kelas eksperimen
dengan nilai 88,11 lebih tinggi daripada kelas
kontrol dengan nilai 80,22.
Berdasarkan uji normalitas yang dilakukan,
diperoleh harga Lo dan Ltabel pada taraf nyata 0,05
yang disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas
Sampel Ranah Psikomotor
Kelas α N Lo Lt Distribusi
Eksperimen 30 0,1292 0,1619 Normal
0,05
Kontrol 30 0,1540 0,1619 Normal
Berdasarkan Tabel 12 dapat kemukakan bahwa
masing-masing kelas sampel mempunyai nilai Lo< Lt
pada taraf nyata 0,05. Ini menunjukkan bahwa data
hasil kedua kelas sampel pada ranah psikomotor
berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas varians yang dilakukan
untuk hasil belajar ranah psikomotor didapatkan
nilai Fhitung adalah 1,84 dan Ftabel dengan taraf nyata
α=0,05. Harga Fh pada dkpembilang 29 dan dkpenyebut 29
bernilai 1,85, maka Fh < F(0,05);(29,29), hal ini menun-
jukkan kelompok data memiliki varians yang
homogen. Hasil uji homogenitas kelas sampel
terangkum pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas
Sampel Ranah Psikomotor
Kelas N S2 Fh Ft Keterangan
Eksperimen 30 111,62
1,84 1,85 Homogen
Kontrol 30 205,30
Setelah melakukan uji normalitas data berasal
dari populasi yang terdistribusi normal dan ber-
dasarkan uji homogenitas data memiliki varians
yang homogen. Maka uji hipotesis penelitian yang
digunakan berupa uji t. Hasil analisis uji t kelas
sampel seperti pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji t Ranah psikomotor
Kelas N X S2 th tt
Eksperimen 30 88,11 111,62
2,50 1,67
Kontrol 30 80,22 205,30
Berdasarkan Tabel 14 terlihat bahwa nilai thitung
adalah 2.56 dan ttabel adalah 1,67 dengan kriteria
pengujian terima Ho jika th < t(1-(α) dan tolak Ho jika
memiliki nilai lain pada taraf nyata 0,05 dengan
derajat kebebasan dk = (n1 + n2) – 2. Nilai thitung
berada diluar daerah penerimaan Ho sehingga Ho
ditolak pada taraf nyata 0,05. Oleh karena itu, Hi
yang berbunyi ‘‘terdapat perbedaan yang berarti dari
penggunaan LKS berorientasi pendekatan saintifik
dalam metode quantum learning terhadap hasil
belajar siswa kelas X SMAN 2 Padang pada ranah
Nilai psikomotor diterima.
min
66,67 2. Pembahasan
Penggunaan LKS berorientasi pendekatan
53,33
saintifik terhadap pencapaian hasil belajar pada
ranah kognitif menunjukkan hasil yang lebih baik,
rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen
lebih tinggi dibandingkan rata-rata hasil belajar
siswa kelas kontrol pada ranah kognitif hal ini dapat
dilihat berdasarkan Gambar 4.
30
 0.76%
0.63%
0.37%
0.23%
eksperimen kontrol
tuntas tidak tuntas
Gambar 4. Persentase Jumlah Siswa dalam
Memenuhi KKM pada Ranah Kognitif
Ketuntasan belajar siswa secara individu pada
kelas eksperimen jauh lebih baik,nilai siswa yang di
atas Kriteria Ketuntasan Minimal lebih banyak
dibandingkan kelas kontrol. Selama kegiatan peneli-
tian, peneliti berusaha menerapkan pendekatan
Saintifik dengan cara yang sama untuk kedua kelas
sampel. Tetapi untuk kelas kontrol kadang menga-
lami kendala. Siswa pada kelas kontrol lebih susah
memahami langkah yang diterapkan dalam
pembelajaran karena tahap pembelajaran tersebut
tidak dilihatnya secara nyata. Sehingga dalam proses
konstruksi materi, waktu yang dibutuhkan untuk
pemahaman lebih lama. Berbeda untuk kelas ekspe-
rimen, siswa lebih aktif memahami materi secara
berkelompok. Mereka berusaha memahami materi
dengan baik dan detail sesuai dengan langkah yang
tertera pada LKS.
Perolehan nilai masing-masing kelas sampel
untuk ranah afektif terlihat pada Gambar 3.
Rata-Rata Hasil Belajar Ranah Afektif
100
Rata-rata
50 Eksperimen
Kontrol
0 tepat digunakan pada pembelajaran fisika. Pelaksa-
1 2 3 4 5 naan penerapan LKS berorientasi pendekatan
Aspek Penilaian Ranah Afektif
Keterangan :
1.Receiving 4. Organization
2.Responding 5. Characterization
3.Valuating
Gambar 3. Hasil Pengamatan Ranah Afektif Kedua
Kelas Sampel
Berdasarkan Gambar 3 dapat dinyatakan bahwa rata-
rata perolehan nilai siswa pada ranah afektif
menunjukkan siswa kelas eksperimen tidak selalu
lebih baik daripada nilai siswa pada kelas kontrol.
Penggunaan LKS berorientasi pendekatan
saintifik terhadap pencapaian hasil belajar pada
ranah afektif yaitu tidak menunjukkan hasil yang
berarti sesuai analisis statistik pada taraf nyata 0,05.
Baik kelas eksperimen dan kelas kontrol siswa
cenderung memiliki sikap yang hampir sama dalam
pembelajaran. Hal ini diakibatkan dari penggunaan
metode quantum learning untuk kedua kelas sampel.
Penerapan metode Quantum Learning dapat meng-
aktifkan siswa, siswa menunjukkan sikap positif,
31
lebih mandiri, dan percaya diri[7]. Selain itu, pene-
rapan konsep langkah-langkah pembelajaran dalam
pendekatan saintifik juga dilaksanakan saat
pembelajaran untuk kedua kelas sampel. Oleh sebab
itu, sikap siswa untuk keua kelas sampel tidak
menunjukkan perbedaan yang berarti berdasarkan
perlakuan yang diberikan.
Penggunaan LKS berorientasi pendekatan sain-
tifik terhadap pencapaian hasil belajar pada ranah
psikomotor yaitu saat pratikum menunjukkan hasil
yang lebih baik. Hasil belajar siswa pada ranah
psikomotor diperoleh dari rata-rata penilaian ranah
psikomotor selama proses pembelajaran. Aspek
yang dinilai terdiri dari 5 indikator. Indikator-
indikator itu secara umum adalah menyiapkan alat
dan bahan, melakukan pratikum, menulis hasil
pengamatan, menafsirkan hasil pengamatan, dan
mempersentasikan hasil. Dari hasil yang didapat,
disimpulkan bahwa masing-masing indikator dapat
dicapai siswa dengan baik, hasilnya untuk kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Hasil pencapaian siswa pada ranah afektif dapat
dilihat pada Gambar 5.
0.76%
0.63%
0.37%
0.23%
eksperimen kontrol
tuntas tidak tuntas
Gambar 5. Persentase Jumlah Siswa dalam
Memenuhi KKM pada Ranah
Psikomotor
Pendekatan pembelajaran berorientasi
pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang
saintifik, siswa akan lebih termotivasi untuk
mengikuti pembelajaran dan melibatkan siswa dalam
proses mengamati, menanya, mengumpulkan in-
formasi, menalar, dan mengkomunikasikan. Ke-
giatan tersebut membuat siswa berfikir untuk
menemukan konsep, prinsip, atau hukum-hukum
fisika. Hal itu sesuai dengan tujuan dari Lembar
Kerja Siswa antara lain : bahan ajar yang memberi
kemudahan peserta didik untuk berinteraksi dengan
materi yang diajarkan. Selain itu juga menyediakan
tugas-tugas yang menambah penguasaan peserta
didik terhadap materi yang diberikan[3].
Berdasarkan analisis hasil belajar fisika siswa
diperoleh kesimpulan bahwa pemberian LKS ber-
orientasi pendekatan saintifik dalam metode
quantum learning dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dan perbedaan yang berarti pada ranah
kognitif,dan ranah psikomotor, namun tidak pada
ranah afektif.
Pada saat melakukan penelitian dengan
menggunakan LKS berorientasi pendekatan sainti-
fik dalam metode quantum learning peneliti menga- suatu masalah dan materi yang lebih lengkap.
lami beberapa kendala. Kendala pertama, yaitu Sebaiknya ada pengembangan dari penelitian ini,
kesulitan dalam mengkondisikan siswa agar mem- pengembangan dapat dilakukan pada penggunaan
baca dan memahami materi LKS sebelum me- bahan ajar, pemanfaatan media dan sumber belajar ,
ngerjakan kegiatan-kegiatan pada tahap menyelidiki, perluasan cakupan tentang beberapa metode dan
menalar dan tugas-tugas yang ada didalam LKS. model yang menggunakan pendekatan saintifik.
Pada kegiatan mengkomunikasikan siswa cenderung
langsung membuat kesimpulan dari kegiatan yang UCAPAN TERIMA KASIH
dilakukan. Untuk mengatasi kendala yang dihadapi, Penulis menyampaikan terima kasih banyak
maka guru harus membimbing siswa dengan mem- kepada Yth Bapak Drs. Akmam, M.Si selaku Ketua
berikan arahan yang jelas tentang cara penggunaan Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
dan pengisian LKS berorientasi pendekatan saintifik. yang telah membantu penulis dalam pembuatan
Kendala kedua, yaitu penerapan langkah karya ini. Terima kasih juga kepada Yth. Bapak Drs.
TANDUR dalam metode quantum learning yang Asrizal, M.Si, Ibu Dra. Syakbaniah, M.Si, dan Ibu
digunakan dalam pembelajaran. Masih ada beberapa Dra. Hj.Yenni Darvina, M.Si sebagai dosen penguji.
siswa yang kurang termotivasi dalam pembelajaran Terima kasih juga kepada Bapak Drs. Nukmam,
fisika. Sikap siswa yang tidak mandiri dalam belajar. M.Si dan Dra. Tri Saraswati, M.Kom, yang telah
Beberapa siswa masih kurang aktif dalam memberikan izin dan membantu penulis selama
pembelajaran, baik pada kelas ekperimen atau pada melakukan proses penelitian di SMA Negeri 2
kelas kontrol. Untuk mengatasi masalah ini, Padang.
diusahakan guru lebih menoptimalkan waktu pem- DAFTAR PUSTAKA
belajaran terutama pada saat kegiatan menyelidiki,
menalar, dan mengkomunikasikan. Solusi lain, [1] Wospakrik, H. 1994. Dasar-Dasar
memberikan teguran kepada siswa yang tidak mau Matematika Untuk Fisika. Bandung: ITB.
berpatisipasi aktif pada saat pelajaran berlangsung. [2] Kemendikbud. 2013. Konsep Pendekatan
Kendala ketiga, yaitu guru kesulitan dalam Scientific-Ilmiah Dalam Pembelajaran:
mengatur pembelajaran yang bersifat praktikum. Diklat Guru Dalam Rangka Implementasi
Kendala utama dalam pratikum keterbatasan waktu Kurikulum 2013.
yang direncanakan dengan yang dilaksanakan [3] Andi Prasetowo. 2011. Panduan Kreatif
kurang sesuai. Pada saat pratikum hampir seluruh Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:
siswa aktif bekerja, namun siswa yang berani tampil DivaPress.
mempersentasikan hasil pratikum hanya beberapa [4] Juknis. 2010. Pengembangan Bahan
orang saja. Untuk mengatasi masalah ini, diusahakan Ajar:Direktorat Pembinaan SMA.
guru lebih menoptimalkan waktu pembelajaran [5] De Porter, Bobbi dan Mike Hernacki. 2011.
terutama pada saat kegiatan menyelidiki/mengum- Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
pulkan informasi. Memberikan tambahan bonus [6] A’la, Miftahul. 2010. Quantum Teaching.
belajar kepada siswa yang mau berpatisipasi aktif Jogjakarta: DIVA Press.
saat belajar pada saat kegiatan mengkomunikasikan [7] De Porter, Bobbi dan Mark Reardon. 2010.
Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum
KESIMPULAN Learning di Ruang-Ruang Kelas. Bandung:
Penerapan LKS berorientasi pendekatan Kaifa.
saintifik dalam metode quantum learning membe- [8] Suryabrata, S. 2003. Metodologi Penelitian.
rikan pengaruh yang berarti terhadap hasil belajar Jakarta : Gravindo Persada.
Fisika siswa kelas X Sekolah Menengah Atas [9] Arikunto, S. 2008. Dasar-dasar Evaluasi
(SMA) Negeri 2 Padang pada ranah kognitif, dan ra- Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
nah psikomotor, kecuali pada ranah afektif. [10] Slameto. 1988. Evaluasi Pendidikan..
Penelitian ini masih terbatas pada materi Jakarta: Bumi Aksara.
Hukum-hukum Newton dan Gerak Melingkar, di- [11] Dj, Latisma. 2011. Evaluasi Pendidikan.
harapkan terdapat penelitian lanjutan mengenai Padang: UNP Pres.

32