‫المفيد في الرياضيات‬

‫أنشطة الوحدة ‪ :‬الثالثة‬

‫من إعداد‪ :‬حييى احلربيري‬

 ‫الجذاذة‪33 :‬‬ ‫المجال‪ :‬األعداد والحساب‬ ‫المرجع‪ :‬المفيد‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الدرس‪9 :‬‬ ‫األسبوع‪1 :‬‬ ‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المادة‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضوع‪ :‬حساب مجموع عدد ين ال يفوق مجموعهما ‪.9‬‬
‫االمتدادات‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫التعلمات السابقة‬
‫‪ -‬األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ :9‬قراءة‬ ‫‪ -1‬حساب مجموع عددين ال يتجاوز مجموعهما ‪9‬‬ ‫‪ -‬الكتابة الجمعية من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬
‫وكتابة وتفكيكا ومقارنة وترتيبا‬ ‫‪ -2‬توظيف األعداد في كتابات جمعية‪.‬‬ ‫‪ -‬األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬قراءة‬
‫‪ -‬التقنية االعتيادية للجمع‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختصار كتابة جمعية‪.‬‬ ‫وكتابة وترتيبا‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية‬ ‫أشكال العمل‬ ‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫السيناريو‬
‫الحصة ‪ : 1‬حصة البناء‬
‫بطاقات األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪ ،‬فردي‪،‬‬ ‫‪ -‬تحديد مكمل عدد معطى انطالقا من أعداد على البطاقة (حدد مكمل العدد ‪8‬‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫ثنائي‪.‬‬ ‫الذي سيظهر في البطاقة إلى ‪.) 9‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬
‫‪ -‬تقويم قدرة المتعلمين على تفكيك األعداد من ‪ 1‬إلى ‪.4‬‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫بطائق‬ ‫فردي‪ /‬جماعي‬
‫قطع الدومينو‬ ‫‪ -‬لنكتب عدد نقط كل قطعة دومينو كتابة جمعية‪ ،‬ثم نحسب‪.‬‬
‫‪.1‬عرض‬
‫التالية‪:‬‬ ‫جماعي‬
‫الوضعية‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم الفوج إلى مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد‪.‬‬
‫‪ -‬وضع ‪ 3‬قطع دومينو مرسومة حسب النموذج المرفق رهن إشارة كل‬
‫فريق‪.‬‬ ‫‪.2‬التعاقد‬

‫الوضعيات الديداكتيكية "بناء المفهوم"‬

‫جماعي‬
‫‪ -‬مطالبة كل فريق بحساب عدد نقط كل قطعة دومينو وكتابته كتابة جمعية‪.‬‬ ‫الديداكتيكي‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬الحرص على أن تكون قطع الدومينو مختلفة حتى يمكن الحصول‬
‫على جميع تفكيكات األعداد من ‪ 5‬إلى ‪.9‬‬
‫‪ -‬يترك بعض الوقت (‪ 5‬دقائق) للمتعلمين للتفكير فرديا‪ ،‬وبلورة تصور أولي‬ ‫‪.3‬الفعل‬
‫عمل فردي‬
‫لعناصر الحل قبل االنخراط في البحث مع باقي أعضاء الفريق‪.‬‬ ‫والصياغة‪.‬‬
‫‪.4‬التقاسم‪،‬‬
‫‪ -‬يشارك الجميع في حل الوضعية وصياغة اإلجابة التي سيتكفل المقرر(ة)‬
‫جماعي‬ ‫التداول‬
‫بتقديمها لمجموعة القسم‪.‬‬
‫والمصادقة‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم إنتاج كل فريق ويشارك الجميع في مناقشته‪.‬‬
‫‪ -‬تدون الكتابات الجمعية المتوصل إليها على السبورة مثال‪:‬‬
‫‪...2 + 5 ، 2 + 4 ، 6 + 5 ، 4 + 6‬‬
‫جماعي‪ ،‬فردي‪،‬‬ ‫‪.5‬البنية‬
‫‪ -‬أركز باألساس على الكتابات المختلفة لنفس العدد مثال‪:‬‬
‫ثنائي‪.‬‬ ‫والمأسسة‪.‬‬
‫‪9=6+3=4+5=7+2‬‬
‫الكراسة‬ ‫‪ -‬ينجز المتعلمون الوضعية المقترحة في الصفحة ‪ 41‬من الكراسة المخصصة‬
‫(صفحة‪)41:‬‬ ‫للكتابات الجمعية المختلفة للعدد ‪.8‬‬
‫الحصة‪ :‬أنشطة الترييض‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪ ،‬فردي‪،‬‬ ‫‪ -‬تحديد مكمل عدد معطى انطالقا من أعداد على البطاقة ( حدد مكمل العدد ‪8‬‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫ثنائي‪.‬‬ ‫الذي سيظهر في البطاقة إلى ‪.) 9‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫‪ -‬تفكيك األعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬وكتابتها على شكل كتابات جمعية‪.‬‬
‫فردي‪ ،‬جماعي‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫بطائق‬
‫‪ -‬الرسوم تساعد المتعلم على حساب المجاميع المطلوبة‪ ،‬بكيفية أن يعد الكلل‬ ‫النشاطان‪:‬‬
‫فردي‬
‫أنشطــــة الترييـــض‬

‫والكرات والدببة وأن يكمل الكتابات الجمعية‪.‬‬ ‫‪ 1‬و‪2‬‬

‫جماعي‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بحساب مجموع أعواد الثقاب الالزمة لكتابة األعداد ‪ 2‬و‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬
‫‪ 3،1‬و ‪( 4‬وليس مجاميع العداد المجردة ‪ 1‬و‪ 3،2‬و‪.)4‬‬
‫الصفحة‪41 :‬‬ ‫النشاطان‪:‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫‪ -‬العمليتان المنتظرتان هما‪:‬‬
‫‪3‬و‪4‬‬
‫التصحيح‬ ‫أ ‪ ( 5 + 3 = 8 -‬لكتابة العددين ‪ 1‬و ‪.) 2‬‬
‫ب – ‪ ( 5 + 4 = 9‬لكتابة العددين ‪ 3‬و ‪)4‬‬
‫المعينات الديدكتيكية‬ ‫أشكال العمل‬ ‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫السيناريو‬
‫الحصة ‪ : 3‬أنشطة الترييض‬
‫‪.‬بطائق األعداد‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫‪ -‬تحديد مكمل عدد معطى انطالقا من أعداد على البطاقة ( حدد مكمل العدد ‪ 8‬الذي‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬ ‫سيظهر في البطاقة إلى ‪.) 9‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‪،‬‬
‫‪ -‬تفكيك األعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬وكتابتها على شكل كتابات جمعية‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫بطائق‬ ‫جماعي‬
‫‪ -‬تعطي هذه األنشطة للمتعلم فرصة المضي في التمرن على حساب مجاميع ال‬
‫تتعدى ‪.9‬‬
‫األنشطة‪:‬‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬في التمرين ‪ 5‬ينبغي االنتباه إلى عدد األصابع‪.‬‬
‫‪ 5‬و‪ 6‬و‪7‬‬
‫جماعي‬ ‫‪ -‬في التمرين ‪ 6‬يجب لفت االنتباه إلى ما يمسكه الطفل في كل يد أي ‪ 4 + 2‬في‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬ ‫اليد اليمنى و ‪ 3 + 3‬في اليد اليسرى‪.‬‬
‫الصفحة‪42 :‬‬ ‫النشاطان‪:‬‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بحساب مجاميع لثالثة أعداد‪.‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫‪7‬و‪8‬‬
‫التصحيح‬ ‫‪ -‬ربط كل بطاقة بالعدد المناسب يقتضي أوال حساب كل مجموع على حدة‪.‬‬ ‫النشاط‪9 :‬‬
‫المتعلم مطالب بإيجاد حدّي كل مجموع وهذا سيتطلب االستعانة بوسائل ملموسة‪.‬‬
‫النشاط‪11 :‬‬
‫(على األقل بالنسبة للمتعثرين)‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة التقويم‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫‪ -‬تحديد مكمل عدد معطى انطالقا من أعداد على البطاقة ( حدد مكمل العدد ‪ 8‬الذي‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬ ‫سيظهر في البطاقة إلى ‪.) 9‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬ ‫‪ -‬حساب مجاميع أعداد ال تتعدى مجموعهما ‪ 9‬باالستعانة بوسائل ملموسة‬
‫التقويم التشخيصي‬
‫بطائق‬ ‫جماعي‬ ‫وببطاقات األعداد‪.‬‬
‫النشاطان‪ - :‬يهدف النشاطان إلى تقويم قدرة المتعلمين على حساب مجاميع ال تتعدى ‪9‬‬
‫فردي‬ ‫‪ 11‬و ‪( 12‬الرسوم تيسر عملية العد والحساب)‪.‬‬

‫أنشطــــة التقويم‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بحساب مجاميع أعداد مجردة وتصحيح األخطاء التي ارتكبتها‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬
‫عائشة‪.‬‬
‫الصفحة‪43 :‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫‪.‬‬ ‫ملموسة‬ ‫بأشياء‬ ‫أو‬ ‫كتكوت‬ ‫كل‬ ‫جناح‬ ‫على‬ ‫بالنقط‬ ‫يستعين‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫النشاط‪ - 13 :‬يمكن‬
‫التصحيح‬ ‫‪ -‬إذا دعت الضرورة إلى ذلك وسمح الوقت‪ ،‬يمكن إدراج أنشطة إضافية قصد‬
‫اكتشاف المزيد من التعثرات‪.‬‬
‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة الدعم‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد مكمل عدد معطى انطالقا من أعداد على البطاقة ( حدد مكمل العدد ‪ 8‬الذي جماعي‪،‬‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬ ‫سيظهر في البطاقة إلى ‪.) 9‬‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بتوضيب ‪ 3‬أعداد معلومة للحصول على كتابة جمعية كما في‬
‫المثال‪:‬‬
‫فردي‬ ‫‪3‬‬ ‫و‬ ‫‪6‬‬ ‫و‬ ‫‪9‬‬ ‫هي‪:‬‬ ‫األعداد‬ ‫‪.‬‬
‫النشاط‪14 :‬‬
‫‪ .‬الكتابة الجمعية هي‪3 + 6 = 9 :‬‬
‫‪ -‬ينبغي لفت انتباه المتعلمين إلى أن في عملية جمع أعداد صحيحة يكون‬
‫انشطة الدعـم‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬ ‫المجموع أكبر من كل حد على حدة‪.‬‬
‫الصفحة‪43 :‬‬ ‫‪ -‬المتعلم مطالب بمقارنة العدد المكتوب على العجلة مع المجموع المكتوب على‬
‫العربة وأن يلون إذا كانت تحمل نفس العدد‪.‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫‪ -‬قد يحتاج المتعلمون إلى المزيد من األنشطة لدعم مكتسباتهم حول تفكيك‬
‫التصحيح‬ ‫النشاط‪15 :‬‬
‫األعداد‪.‬‬
‫‪ -‬يجب الحرص على أن تصاغ هذه األنشطة على ضوء ما تم رصده من ثغرات‬
‫وعلى القيام بتفييء الفوج‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪34 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬المفيد المجال‪ :‬القياس‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الدرس‪11 :‬‬ ‫األسبوع‪2 :‬‬ ‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المادة‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضوع‪ :‬مقارنة األطوال ‪ :‬أطول من ‪ /‬أقصر من ‪ /‬لهما نفس الطول‪.‬‬
‫االمتدادات‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫التعلمات السابقة‬
‫‪ -‬تصنيف األشياء حسب معيار الطول‪.‬‬ ‫‪ -‬المكتسبات السابقة حول ‪ -1‬التمييز بين األشياء‪ :‬أطول من و أقصر من‪.‬‬
‫‪ -‬وحدات قياس األطوال في المستويات‬ ‫‪ -2‬مقارنة عناصر وترتيبها من األطول إلى األقصر‬ ‫تصنيف األشياء حسب‬
‫الالحقة‪.‬‬ ‫والعكس‪.‬‬ ‫الطول‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية‬ ‫أشكال العمل‬ ‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫السيناريو‬
‫الحصة ‪ : 1‬حصة البناء‬
‫بطاقات األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪ ،‬فردي‪،‬‬ ‫‪ -‬يحدد المتعلم مجموعا ال يتعدى ‪ 9‬لعددين مقدمين على البطاقة‪( .‬جماعيا‪،‬‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫ثنائي‪.‬‬ ‫فرديا‪ ،‬ثنائيا)‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬ ‫‪ -‬أعين مجموعة من ‪ 4‬أطفال‪ ،‬وأطلب من أحد زمالئهم تنظيمهم في صف مع‬ ‫التقويم‬
‫بطائق‬ ‫فردي‪ /‬جماعي‬ ‫ترتيبهم‪ :‬األقصر في األمام واألطول في الخلف‪.‬‬ ‫التشخيصي‬
‫‪.1‬عرض ‪ -‬لنرتب األشرطة الورقية (او األقالم) من األقصر إلى األطول (أو من األطول إلى‬
‫جماعي‬
‫الوضعية‪ .‬األقصر‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم الفصل وتكوين مجموعات من ‪ 4‬إل ‪ 5‬أفراد ينتخب كل منها مقررا أو‬
‫مقررة‪.‬‬
‫‪.2‬التعاقد ‪ -‬وضع العتاد الديدكتيكي الالزم رهن إشارة كل فريق‪ :‬أشرطة من ورق مختلفة‬
‫جماعي‬
‫الديداكتيكي‪ .‬األلوان واألطوال (أو أقالم أو خشيبات مختلفة األطوال)‪.‬‬

‫الوضعيات الديداكتيكية "بناء المفهوم"‬

‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بمقارنة األشرطة وترتيبها من األقصر إلى األطول (أو‬
‫‪ -‬أشرطة من ورق‬ ‫العكس)‪.‬‬
‫مقوى (أو من‬
‫‪ -‬تخصص ‪ 5‬دقائق لتمكين للمتعلمين من التفكير‪-‬فرديا‪ -‬وبلورة تصور أولي‬ ‫‪.3‬الفعل‬
‫الخشب) مختلفة‬ ‫عمل فردي‬
‫والصياغة‪ .‬لعناصر الحل (قبل أن يلتئم كل فريق لحل الوضعية جماعيا)‪.‬‬
‫األلوان واألطوال‪.‬‬
‫‪ -‬أقالم مختلفة‬ ‫‪.4‬التقاسم‪،‬‬
‫‪ -‬يشارك الجميع في طرح الفرضيات‪ ،‬وإبداء الرأي في عناصر الحل‪.‬‬
‫األطوال‪.‬‬ ‫جماعي‬ ‫التداول‪،‬‬
‫‪-‬يصاغ الحل المتفق عليه قصد تقديمه أمام باقي التالميذ‪.‬‬
‫والمصادقة‪.‬‬
‫‪ -‬تناقش إنتاجات الفرق المقدمة من طرف المقررين والمقررات‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التركيز على مقارنة أطوال‪ :‬بالعين المجردة؛ ثم بوضعها جنبا إلى جنب؛ ثم‬
‫باستعمال وحدة اعتباطية كالشريط المدرج‪.‬‬
‫‪ -‬حث المتعلمين على استعمال المصطلحات‪ :‬أطول من؛ أقصر من؛ لهما نفس‬
‫جماعي‪ ،‬فردي‪،‬‬ ‫‪.5‬البنية‬
‫الطول‪.‬‬
‫ثنائي‪.‬‬
‫والمأسسة‪ - .‬يجب تنويع أنشطة المقارنة؛ حتى يتمكن المتعلمون من هذه المصطلحات‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز المتعلمون والمتعلمات الوضعية المقترحة في الصفحة‪ 44 :‬من الكراسة‪:‬‬
‫الكراسة‬
‫‪ -‬المتعلمات والمتعلمون مطالبون بتقدير أطوال عدة طرق لتحديد الدعسوقة التي‬
‫(صفحة‪)44:‬‬
‫ستصل قبل أختيها‪...‬‬
‫الحصة ‪ : 2‬أنشطة الترييض‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪ ،‬فردي‪،‬‬ ‫‪ -‬يحدد المتعلم مجموعا ال يتعدى ‪ 9‬لعددين مقدمين على البطاقة‪( .‬جماعيا‪،‬‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫ثنائي‪.‬‬ ‫فرديا‪ ،‬ثنائيا)‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬ ‫‪ -‬مقارنة أطوال أشياء مختلفة‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫بطائق‬ ‫جماعي‬ ‫‪ -‬ترتيب هذه األشياء من األقصر إلى األطول أو العكس‪.‬‬ ‫التشخيصي‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بتحديد أطول سلم بعالمة(×)‪.‬‬
‫النشاط‪1 :‬‬
‫‪ -‬إذا تعذرت المالحظة بالعين المجردة‪ ،‬يمكن عد درجات كل سلم‪.‬‬
‫فردي‬
‫أنشطــــة الترييـــض‬

‫‪ -‬المتعلم مطالب بترتيب أطوال حافالت من األقصر إلى األطول‪.‬‬

‫جماعي‬ ‫النشاط‪2 :‬‬
‫‪ -‬يمكن االستعانة بشريط مدرج‪.‬‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬
‫‪ -‬للقيام بالتلوين يجب تحديد األشرطة التي لها نفس الطول‪ ،‬وذلك بحساب‬
‫الصفحة‪44 :‬‬ ‫النشاط‪3 :‬‬
‫ومقارنة أعداد التربيعات‪.‬‬
‫جماعي أثناء‬
‫التصحيح‬ ‫‪ -‬ترتيب األشرطة من األقصر إلى األطول يتطلب حساب عدد تربيعات كل شريط‬
‫النشاط‪4 :‬‬
‫(كما في المثال السابق)‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية‬ ‫أشكال العمل‬ ‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫السيناريو‬
‫الحصة ‪ : 3‬أنشطة الترييض‬
‫‪.‬بطائق األعداد‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫‪ -‬يحدد المتعلم مجموعا ال يتعدى ‪ 9‬لعددين مقدمين على البطاقة‪( .‬جماعيا‪ ،‬فرديا‪،‬‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬ ‫ثنائيا)‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬ ‫‪-‬مقارنة أطوال أشياء مختلفة‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫بطائق‬ ‫جماعي‬ ‫‪ -‬ترتيب هذه األشياء من األقصر إلى األطول أو العكس‪.‬‬ ‫التشخيصي‬
‫‪ -‬االستعانة بوحدة قياس اعتباطية (شريط مدرج مثال) سيسهل على المتعلم‬
‫النشاط‪5 :‬‬
‫عمليتي المقارنة والترتيب‪.‬‬
‫فردي‬

‫أنشطــــة الترييـــض‬
‫‪ -‬االستعانة بشريط مدرج سيمكن من مقارنة وترتيب أطوال الشمعات وتلوين كل‬
‫جماعي‬ ‫النشاط‪6 :‬‬
‫منها باللون المناسب‪.‬‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بإجراء ترتيب الذيول والعظام التي تمسكها الكالب‪ ،‬فمثال‪ :‬الكلب‬
‫الصفحة‪45 :‬‬
‫إلى اليمين له أقصر ذيل ويمسك أطول عظم‪ ،‬للكلب إلى يسار الصورة أطول ذيل‪،‬‬ ‫النشاط‪7 :‬‬
‫جماعي أثناء‬
‫أما عظمه فال هو باألطول وال باألقصر من العظام األخرى‪.‬‬
‫التصحيح‬
‫‪ -‬العين المجردة قد ال تكفي لمقارنة وترتيب العصي بالنسبة للصغار‪ ،‬يجب‬
‫النشاط‪8 :‬‬
‫االستعانة بوحدة اعتباطية‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة التقويم‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪ ،‬فردي‪،‬‬ ‫‪ -‬يحدد المتعلم مجموعا ال يتعدى ‪ 9‬لعددين مقدمين على البطاقة‪( .‬جماعيا‪،‬‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫ثنائي‪.‬‬ ‫فرديا‪ ،‬ثنائيا)‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬مقارنة قامات مجموعة من المتعلمات والمتعلمين لتحديد أطولهم وأقصرهم‪.‬‬
‫بطائق‬ ‫جماعي‬ ‫التشخيصي‬
‫‪ -‬إذا تعدر ترتيب الخيوط بالعين المجردة يمكن االستعانة بخيط حقيقي‪.‬‬
‫‪ -‬بالمالحظة يمكن استنتاج أن الطفل في يسار الصورة يمسك أقصر خيط‪،‬‬
‫فردي‬ ‫النشاط‪9 :‬‬
‫والبنت في يمين الصورة تمسك أطول خيط‪ ،‬و تبقى مقارنة خيطي البنت‬

‫أنشطــــة التقويـــــــــم‬
‫الثانية والولد اآلخر للقيام بالترتيب‪.‬‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬ ‫‪ -‬المتعلمون والمتعلمات مطالبون بمالحظة الرسمين بالعين المجردة قبل‬
‫الصفحة‪46 :‬‬ ‫االستعانة بأشرطة مدرجة‪.‬‬
‫جماعي أثناء‬
‫النشاطان‪ * :‬إذا دعت الضرورة إلى ذلك وسمح الوقت‪ ،‬يمكن اقتراح أنشطة إضافية مثال‪:‬‬
‫التصحيح‬
‫‪ 11‬و‪ - .11‬مقارنة أطوال أشرطة‪ ،‬أقالم ‪ ...‬بالعين المجردة‪ ،‬بوضعها جنبا إلى جنب‪ ،‬ثم‬
‫استعمال وحدة اعتباطية كالشريط المدرج‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب أشياء معينة من األقصر إلى األطول واألطول إلى األقصر‪.‬‬
‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة الدعم‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪ ،‬فردي‪،‬‬ ‫‪ -‬يحدد المتعلم مجموعا ال يتعدى ‪ 9‬لعددين مقدمين على البطاقة‪( .‬جماعيا‪،‬‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫ثنائي‪.‬‬ ‫فرديا‪ ،‬ثنائيا)‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أطول وأقصر عقد لن يتم بعد العقيق؛ ألن المتعلمين لم يتعرفوا بعد‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫األعداد األكبر من ‪ .9‬لكن يمكن االستعانة بخيط ألخد طول كل عقد‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ -‬تترك للمتعلمين حرية المقارنة بالعين المجردة أو باالستعانة بوحدة‬
‫فردي‬ ‫اعتباطية‪.‬‬
‫انشطة الدعـــــــم‬

‫‪ -‬قد يستنتج كثير من المتعلمين أن أقصر طريق هو الذي يربط القط بالفأر‪،‬‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬
‫وهذا صحيح‪ ،‬ألنه خط مستقيم‪ .‬كما أن البعض سيستنتجون أن أطول طريق‬
‫الصفحة‪46 :‬‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫هو الطريق الرابط بين األرنب والجزر‪.‬‬
‫التصحيح‬ ‫‪13‬‬
‫*األنشطة المقترحة في الكراسة ليست إال عينة لما يمكن تقديمه لدعم‬
‫المكتسبات حول األطوال‪.‬‬
‫* علي أن أقوم بتفييء الفصل‪ ،‬وانتقاء أنشطة داعمة أكثر مالءمة على ضوء‬
‫التعثرات الحقيقية التي رصدتها‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪39 :‬‬ ‫المجال‪ :‬األعداد والحساب‬ ‫المرجع‪ :‬المفيد‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الدرس‪11 :‬‬ ‫األسبوع‪3 :‬‬ ‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المادة‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضوع‪ :‬تقديم العددين ‪ 1‬و ‪.11‬‬
‫االمتدادات‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫التعلمات السابقة‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪11‬‬ ‫(‪ )1‬تعرف مفهوم كل من ‪ 1‬و ‪ )2( . 11‬تعرف العددين ‪ 1‬و ‪ 11‬ورمزيهما‬ ‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ :9‬قراءة وكتابة‬
‫مقارنة وترتيبا وتفكيكا‪.‬‬ ‫واسميهما‪ )3( .‬توظيف العددين ‪ 1‬و ‪ )4( .11‬تحديد وحدات وعشرات العدد ‪.11‬‬ ‫وتمثيال وتفكيكا ومقارنة وترتيبا‪.‬‬

‫المعينات الديدكتيكية‬ ‫أشكال العمل‬ ‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫السيناريو‬

‫الحصة ‪ : 1‬حصة البناء‬
‫بطاقات األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫‪ -‬تعرف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬على البطاقات وقراءتها جماعيا وفرديا وثنائيا‪ ،‬تنازليا‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬
‫الحساب الذهني‬
‫وتصاعديا ودون ترتيب وبإيقاعات مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بحساب عدد أصابع اليدين وعدد أصابع الرجلين‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬
‫فردي‪ /‬جماعي‬
‫‪ -‬يمكن أيضا أن نطلب منهم حساب عدد نقط دومينو وذلك قصد تقويم‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫بطائق‬ ‫مكتسباتهم السابقة في مجال األعداد‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم المتعلمون بعد المربعات في كل‬
‫عمود وفي كل سطر وبإلصاق بطاقة العدد‬ ‫‪.1‬عرض‬
‫جماعي‬
‫المناسب في المكان المناسب‪.‬‬ ‫الوضعية‬

‫‪ -‬تنظيم الفصل وتكوين مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد‪ ،‬وينتخب كل فريق مقررا أو مقررة‪.‬‬
‫‪ -‬وضع ورقة رسم عليها النموذج أعاله رهن إشارة كل فريق وبطاقات األعداد من ‪ 1‬إلى‬
‫‪ -‬تكبير صورة‬ ‫‪.2‬التعاقد‬
‫جماعي‬ ‫‪.11‬‬
‫الشكل المقدم في‬ ‫الديداكتيكي‬
‫‪ -‬توضيح المطلوب إنجازه‪ :‬عد المربعات في كل عمود وفي كل سطر ووضع البطاقة‬

‫الوضعيات الديداكتيكية "بناء المفهوم"‬

‫اإلطار المخصص‬ ‫المناسبة‪.‬‬
‫لعرض الوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬أتأكد من فهم المراد إنجازه من طرف الجميع‪.‬‬
‫‪.3‬الفعل‬
‫‪ -‬بطائق األعداد‬ ‫عمل فردي‬ ‫‪ -‬أترك بضع دقائق للمتعلمين للتفكير فرديا في ما يجب القيام به لحل الوضعية قبل أن‬
‫والصياغة‬
‫من ‪ 1‬إلى ‪11‬‬ ‫أدعوهم إلى البحث معا‪.‬‬
‫(نسختان من كل‬ ‫‪ -‬ينخرط جميع أعضاء كل فريق في تقاسم مالحظاتهم وآرائهم‪.‬‬ ‫‪.4‬التقاسم‪،‬‬
‫عدد)‪.‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ -‬أشارك الجميع في صياغة الحل الذي سيقدم من طرف المقررات والمقررين‪.‬‬ ‫التداول‬
‫‪ -‬معداد‪.‬‬ ‫والمصادقة‬
‫‪ -‬قضبان تمثل‬ ‫‪ -‬بعد تقديم إنتاجات كل فريق‪ ،‬تعتمد إحدى الوثائق كأرضية للنقاش‪.‬‬
‫العشرات‪.‬‬ ‫‪ -‬لفت االنتباه إلى أن المرور من عمود إلى العمود الموالي أو من‬
‫سطر إلى السطر الموالي يتم بإضافة ‪.1‬‬
‫‪ -‬التأكد من أن جميع البطائق في أماكنها المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التركيز على العدد الجديد (العدد ‪ )11‬وعلى رقميه (‪ 1‬و ‪)1‬‬
‫جماعي‪،‬‬ ‫ومكانة كل رقم‪.‬‬ ‫‪.5‬البنية‬
‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬يمثل العدد على معداد ذي ساقين (ساق الوحدات وساق‬ ‫والمأسسة‬
‫العشرات)‪ ،‬يقدم أيضا القضيب الممثل للعشرة والذي سيمكن فيما‬
‫بعد من تقديم األعداد من رقمين‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز المتعلمون الوضعية المقترحة ص ‪ 47‬من الكراسة‪:‬‬
‫الكراسة‬
‫‪ -‬ينبغي التركيز على العدد ‪ 1‬الذي يمثل مجموعة فارغة (أي مجموعة بدون عناصر)‬
‫(صفحة‪)47:‬‬
‫وعلى العدد ‪ 11‬وتمثيله بالقضيب وعلى المعداد‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 2‬أنشطة الترييض‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫‪ -‬تعرف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬على البطاقات وقراءتها جماعيا وفرديا وثنائيا‪ ،‬تنازليا‬ ‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬ ‫وتصاعديا ودون ترتيب وبإيقاعات مختلفة‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪ ،‬بطائق‬ ‫فردي‪ ،‬جماعي‬ ‫‪ -‬قراءة وكتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪.11‬‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬المتعلم(ة) مطالب(ة) بتحديد قطعتي دومينو تمثالن عدد األصابع المزينة بالحناء‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز النشاط يقتضي عد األصابع والبحث عن قطعتي الدومينو اللتين تحمالن عدد‬ ‫النشاط‪1 :‬‬
‫(أي‪ 4 + 6 :‬و ‪) 5 + 5‬‬ ‫األصابع؛ أي ‪.11‬‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬المطلوب تكوين مجموعات من ‪ 11‬أقراص وكتابة عددها ( أي ‪ 6‬عشرات كاملة و ‪6‬‬
‫أنشطـة الترييـض‬

‫جماعي‬
‫أقراص)‪.‬‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬ ‫النشاط‪2 :‬‬
‫‪ -‬ينبغي التركيز على العشرات تمهيدا للدروس المخصصة لألعداد من رقمين (ابتداء من‬
‫الصفحة‪47 :‬‬ ‫الدرس ‪.)13‬‬
‫جماعي أثناء‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بكتابة العددين ‪ 1‬و ‪ 11‬وفق النموذج المقترح‪.‬‬ ‫النشاط‪3 :‬‬
‫التصحيح‬
‫‪ -‬يتيح النشاط للمتعلم(ة) فرصة التمرن على كتابة أعداد ممثلة على المعداد ‪.‬‬
‫‪ -‬أثناء التصحيح‪ ،‬ينبغي التركيز على العدد ‪11‬؛ وهو أصغر عدد مكون من رقمين؛ والتأكد‬ ‫النشاط‪4 :‬‬
‫من مكانة كل من الرقمين‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية‬ ‫أشكال العمل‬ ‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫السيناريو‬
‫الحصة ‪ : 3‬أنشطة الترييض‬
‫‪.‬بطائق األعداد‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫‪ -‬تعرف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬على البطاقات وقراءتها جماعيا وفرديا وثنائيا‪ ،‬تنازليا‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬ ‫وتصاعديا ودون ترتيب وبإيقاعات مختلفة‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪ ،‬بطائق‬ ‫فردي‪ ،‬جماعي‬ ‫‪ -‬قراءة وكتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪.11‬‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬المتعلم(ة) مطالب(ة) بتحديد المجموعات التي تحتوي على ‪ 11‬دراهم وإحاطتها‪ ،‬وهذا‬
‫يقتضي عد القطع النقدية‪.‬‬ ‫النشاط ‪5 :‬‬
‫‪ -‬أثناء التصحيح يمكن االستعانة بقطع نقدية حقيقية أو وهمية‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض النشاط مختلف التفكيكات العدد ‪.11‬‬
‫النشاط‪6 :‬‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بإتمام الكتابات الجمعية للعدد ‪ 11‬التي تناسب المجموعات المرسومة‪.‬‬
‫فردي‬
‫‪ -‬المتعلم(ة) مطالب(ة) بكتابة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 11‬على الشريط؛ ثم من ‪ 11‬إلى ‪ 1‬على‬
‫جماعي‬

‫أنشطــة الترييـــض‬
‫المستقيم العددي‪.‬‬ ‫النشاطان‪:‬‬
‫‪ -‬أثناء التصحيح يمكن دعوة بعض المتعثرين إلى العد تصاعديا من ‪ 1‬إلى ‪( 11‬أو ابتداء‬ ‫‪7‬و‪8‬‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬
‫من عدد معين)‪ ،‬وتنازليا من ‪ 11‬إلى ‪.1‬‬
‫الصفحة‪48 :‬‬
‫‪ -‬المتعلم(ة) مطالب(ة) بتحديد وتلوين البطاقات التي تحمل العدد ‪ ،11‬وهذا يقتضي حساب‬
‫النشاط ‪9 :‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫كل مجموع ذهنيا؛ أو باالستعانة بأشياء ملموسة‪.‬‬
‫التصحيح‬ ‫‪ -‬المتعلمات والمتعلمون مطالبون بإعادة حساب هند؛ ثم تحديد األخطاء التي ارتكبتها‬
‫النشاط‪11 :‬‬
‫وتصحيحها‪ ،‬وهذا يتطلب عد نقط كل دعسوقة على حدة‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلمات والمتعلمون مطالبون برسم القطع النقدية الناقصة ألداء ثمن كل لعبة‪ ،‬أي‪3 :‬‬
‫دراهم بالنسبة للسيارة؛ و ‪ 4‬دراهم بالنسبة للطائرة؛ ودرهمان بالنسبة للدب‪.‬‬
‫النشاط‪11 :‬‬
‫‪ -‬ينبغي ترك االختيار للمتعلمات والمتعلمين بين القطع من فئة درهم واحد ومن فئة‬
‫درهمين‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة التقويم‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫‪ -‬تعرف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬على البطاقات وقراءتها جماعيا وفرديا وثنائيا‪ ،‬تنازليا‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬ ‫وتصاعديا ودون ترتيب وبإيقاعات مختلفة‪.‬‬
‫فردي‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪ ،‬بطائق‬ ‫‪ -‬تقويم مدى استيعاب المتعلمين لألعداد من ‪ 1‬على ‪ 11‬قراءة وكتابة‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫جماعي‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يهدف إلى تقويم قدرة المتعلمات والمتعلمين على الربط بين مجموعة كلل (من لونين‬
‫النشاط‪12 :‬‬

‫أنشطــــة التقويـــــــم‬
‫مختلفين) والكتابة الجمعية المناسبة‪ ،‬وهذا يتطلب عد كلل كل كيس وحساب المجاميع‬
‫‪ -‬المطلوب تحديد مجموعات من ‪ 11‬عصافير؛ أي‪ ،7 :‬والباقي‪ :‬عصفوران‪ .‬اثنان‪.‬‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬ ‫النشاط‪13 :‬‬
‫‪ -‬يجب تفادي الحديث عن العدد ‪ ،72‬ألن المتعلمين ليسوا ملمين باألعداد األكبر من ‪.11‬‬
‫الصفحة‪49 :‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫‪ -‬المتعلمات والمتعلمون مطالبون بمقارنة أعداد مجردة (من ‪ 1‬إلى ‪ )11‬باستعمال الرموز‪.‬‬
‫التصحيح‬ ‫يمكن حث المتعثرين على االستعانة بأشياء ملموسة وعلى استعمال التواصل حدا بحد‪.‬‬ ‫النشاط‪14 :‬‬
‫‪ -‬يمكن أيضا اقتراح أنشطة إضافية لتحديد ثغرات أخرى (محتملة)‪.‬‬
‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة الدعم‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫‪ -‬تعرف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬على البطاقات وقراءتها جماعيا وفرديا وثنائيا‪ ،‬تنازليا‬
‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬ ‫وتصاعديا ودون ترتيب وبإيقاعات مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلمات والمتعلمون مطالبون بحساب مجاميع ‪ 3‬أو ‪ 4‬أعداد‪.‬‬
‫المثال‪ :‬يوضح كيفية الحساب المجاميع‪:‬‬
‫النشاط‪15 :‬‬
‫‪3 + 2 + 5 = 5 + 5 = 11‬‬
‫فردي‬ ‫‪7 + 1 + 2 = 8 + 2 = 10‬‬
‫‪ -‬سيجد المتعلمات والمتعلمون متعة في إنجاز هذا النشاط إذ‪ ،‬باإلضافة إلى حساب‬
‫انشطـــــة الدعـــــــــم‬

‫المجاميع‪ ،‬سيقومون بتلوين كل جزء من السيارة حسب التوجيه‪:‬‬ ‫النشاط‪16 :‬‬

‫كراسة المتعلم(ة)‬ ‫المجموع ‪ 11‬باألخضر‪ ،‬المجموع ‪ 9‬باألحمر‪.‬‬
‫الصفحة‪49 :‬‬ ‫‪ -‬عنزة واحدة من بين العنزات الثالث هي التي تحمل العدد‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد هذه العنزة يتطلب إنجاز كل مجموع على حدة‪.‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫‪ -‬قبل نهاية الحصة (إذا سمح الوقت بذلك) أقترح أنشطة إضافية قصد دعم مكتسبات‬
‫التصحيح‬ ‫المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬ ‫النشاط‪17 :‬‬
‫* ينبغي التركيز على‪:‬‬
‫‪ -‬العدد ‪ 1‬كعنصر محايد‪).. ، 6 + 1 = 6 ، 11 + 1 = 1 ( :‬‬
‫‪ -‬التفكيكات الجمعية للعدد ‪.11‬‬
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 ‫الجذاذة‪42 :‬‬
‫الدرس‪12 :‬‬
‫االمتدادات‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 31‬قراءة‬
‫وكتابة وتمثيال وتفكيكا‬
‫ومقارنة وترتيبا‪.‬‬
‫المجال‪ :‬األعداد والحساب‬ ‫المرجع‪ :‬المفيد‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫األسبوع‪4 :‬‬ ‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المادة‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضوع‪ :‬مقارنة وترتيب األعداد من ‪ 1‬إلى ‪.11‬‬
‫األهداف التعلمية‬ ‫التعلمات السابقة‬
‫‪ -1‬مقارنة وترتيب األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 11‬تصاعديا وتنازليا‪.‬‬ ‫‪ -‬األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ : 9‬قراءة وكتابة‬
‫‪ -2‬تمثيل األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 11‬على الشريط العددي‪.‬‬ ‫وتمثيال وتفكيكا ومقارنة وترتيبا‪.‬‬
‫‪ -‬العددان ‪ 1‬و ‪ 11‬قراءة وكتابة وتمثيال‪.‬‬

‫المعينات الديدكتيكية‬ ‫أشكال العمل‬ ‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫السيناريو‬

‫الحصة ‪ : 1‬حصة البناء‬
‫‪ -‬يحدد المتعلم(ة) العدد الذي قبل؛ والذي بعد العدد المعروض على البطاقة‬
‫بطاقات األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪،‬‬
‫(جماعيا‪ ،‬فرديا‪ ،‬ثنائيا)‪.‬‬ ‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬يعد في متتاليات بخطى مختلفة‪ ،‬تصاعديا ثم تنازليا انطالقا من عدد على البطاقة‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬ ‫‪ -‬تقويم مكتسبات المتعلمات والمتعلمين حول األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ :11‬قراءة وكتابة‬ ‫التقويم‬
‫بطائق‬ ‫فردي‪ /‬جماعي‬ ‫وتمثيال وتفكيكا‪.‬‬ ‫التشخيصي‬
‫‪ -‬المتعلمون مطالبون بتقويم مهاراتهم في رمي كرات في سلة فارغة (أو حصيات‬ ‫‪.1‬عرض‬
‫فردي‬
‫في سطل فارغ)‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪ -‬تجري اللعبة في ركن من الفصل (أو في إحدى زوايا الساحة)‪.‬‬
‫‪.2‬التعاقد‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يتناوبون على رمي ‪ 01‬كرات في سلة تبعد ببضعة أمتار‪.‬‬

‫الوضعيات الديداكتيكية "بناء المفهوم"‬

‫‪ -‬علبة فارغة (او‬ ‫الديداكتيكي‬
‫‪ -‬يقوم أحد زمالئهم بتسجيل األرقام التي حصل عليها كل متبار‪.‬‬
‫سطل)‬
‫‪.3‬الفعل‬
‫‪ 11 -‬كرات صغيرة‬ ‫عمل فردي‬ ‫‪ -‬أتأكد من الجميع لقواعد اللعبة‪ ،‬وأعطي اإليضاحات اإلضافية الالزمة‪.‬‬
‫والصياغة‬
‫(أو ‪ 11‬حصيات)‪.‬‬
‫‪.4‬التقاسم‪،‬‬
‫‪ -‬قطع نقدية‬ ‫‪ -‬يصطف المتعلمون في صفين على بعد بضعة أمتار من سلة فارغة‪.‬‬
‫جماعي‬ ‫التداول‬
‫حقيقية او وهمية‪.‬‬ ‫‪ -‬يتبارون مثنى؛ مثنى‪ :‬كل واحد يرمي ‪ 01‬كرات في اتجاه السلة‪.‬‬
‫والمصادقة‬
‫‪ -‬يعلن المقرر(ة) عن نتائج كل شوط بعد حساب النقط التي سجلها عضو كل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تدون النقط التي سجلها كل ثنائي ويشارك الجميع في مقارنة النتيجتين باستعمال‬
‫الرموز‪ >( .‬و < و =)‪.‬‬
‫‪.5‬البنية‬
‫فردي‬ ‫* ينجز المتعلمون الوضعيتين المقترحتين في الصفحة ‪ 51‬من الكراسة‪:‬‬
‫والمأسسة‬
‫الكراسة‬ ‫‪ -‬تلوين االعداد األصغر من ‪ 5‬باألحمر واألعداد األكبر من ‪ 5‬باألخضر‪.‬‬
‫(صفحة‪)51:‬‬ ‫‪ -‬في الحالتين لن يلون العدد ‪.5‬‬
‫‪ -‬مقارنة أعداد التربيعات باستعمال الرموز (> و < و =)‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 2‬أنشطة الترييض‬
‫جماعي‪،‬‬ ‫‪ -‬يحدد المتعلم(ة) العدد الذي قبل؛ والذي بعد العدد المعروض على البطاقة‬
‫بطاقات األعداد‪.‬‬
‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬ ‫(جماعيا‪ ،‬فرديا‪ ،‬ثنائيا)‪.‬‬ ‫الحساب الذهني‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬
‫‪ -‬يعد في متتاليات بخطى مختلفة‪ ،‬تصاعديا ثم تنازليا انطالقا من عدد على البطاقة‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬ ‫‪ -‬تقويم مكتسبات المتعلمات والمتعلمين حول األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ :11‬قراءة وكتابة‬ ‫التقويم‬
‫بطائق‬ ‫فردي‪ /‬جماعي‬ ‫وتمثيال وتفكيكا‪.‬‬ ‫التشخيصي‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بعد النقود في كل محفظة‪ ،‬وبتحديد المحفظة التي تحتوي ثمن‬
‫النشاط‪1 :‬‬
‫فردي‬ ‫اللعبة‪.‬‬
‫أنشطة الترييض‬

‫جماعي‬ ‫‪ -‬المتعلم مطالب بتلوين رقم الوحدات باألصفر ورقم العشرات باألزرق‪.‬‬
‫الكراسة‬ ‫‪ -‬عدد واحد هو الذي سيلون رقماه ( هو العدد ‪ ،)11‬االعداد األخرى من رقم واحد‬ ‫النشاط‪2 :‬‬
‫(صفحة‪)51:‬‬ ‫(ستلون باألصفر)‪.‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫المتعلم مطالب بتلوين االعداد المحصورة بين ‪ 5‬و ‪(،11‬العددان ‪ 5‬و ‪ 11‬ال يلونان)‬ ‫النشاط‪3 :‬‬
‫التصحيح‬ ‫‪ -‬يعطي النشاط للمتعلم فرصة التمرن على مقارنة أعداد مجردة باستعمال الرموز‪.‬‬ ‫النشاط‪4 :‬‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بترتيب األعداد تصاعديا ثم تنازليا باستعمال الرموز‪.‬‬ ‫النشاط‪5 :‬‬
‫المعينات الديدكتيكية‬ ‫أشكال العمل‬ ‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫السيناريو‬
‫الحصة ‪ : 3‬أنشطة الترييض‬
‫‪ -‬يحدد المتعلم(ة) العدد الذي قبل؛ والذي بعد العدد المعروض على البطاقة‬
‫بطاقات األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪،‬‬
‫الحساب الذهني (جماعيا‪ ،‬فرديا‪ ،‬ثنائيا)‪.‬‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬يعد في متتاليات بخطى مختلفة‪ ،‬تصاعديا ثم تنازليا انطالقا من عدد على البطاقة‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬ ‫‪ -‬تقويم مكتسبات المتعلمات والمتعلمين حول األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ :11‬قراءة وكتابة‬ ‫التقويم‬
‫بطائق‬ ‫فردي‪ /‬جماعي‬ ‫وتمثيال وتفكيكا‪.‬‬ ‫التشخيصي‬
‫‪ -‬تحديد أكبر وأصغر مجموع يتطلب حساب كل مجموع على حدة؛ ثم مقارنة‬
‫النشاطان‪ :‬مجموعي كل سطر‪:‬‬
‫‪3 + 4 = 7 ، 5 + 5 = 11‬‬ ‫‪6‬و‪7‬‬
‫‪ -‬نحيط في الشطر األول (النشاط ‪ )6‬الكتابة الجمعية ‪5 + 5 :‬‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬المتعلم مطالب بمقارنة أعداد مجردة على شكل كتابة اعتيادية أو في صيغة كتابة‬
‫جمعية‪.‬‬
‫النشاط‪8 :‬‬
‫‪ -‬إنجاز النشاط يتطلب ترجمة الكتابات الجمعية إلى كتابات اعتيادية‬
‫الكراسة‬ ‫( ‪ ) 3 + 1 + 2 = 6‬ثم القيام بالمقارنة باستعمال الرمز المناسب‪.‬‬
‫(صفحة‪)51:‬‬ ‫المتعلم مطالب بترتيب أعداد باستعمال الرمز المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬تصاعديا‪6>7>8>9>11 :‬‬ ‫النشاط‪9 :‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫‪ -‬تنازليا‪11<9<8<7<6 :‬‬
‫التصحيح‬ ‫النشاط‪ - 11 :‬المطلوب البحث عن الكتاكيت التي تحمل العدد ‪ 11‬وتلوينها‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بتلوين المجاميع األكبر من ‪ .6‬ستلون جميع البطاقات باستثناء‬
‫النشاط‪11 :‬‬
‫البطاقة ‪ 5 + 1‬ألن ‪ 1 + 5 = 6‬و المطلوب المجاميع األكبر من ‪6‬‬
‫‪ -‬المطلوب تلوين البطاقات التي تحمل أعداد أصغر من ‪ .11‬لن تلون البطاقات ‪:‬‬
‫النشاط‪12 :‬‬
‫‪ 9 + 1‬و ‪ 7 + 3‬و ‪ 6 + 4‬ألنها تحمل العدد ‪.11‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة التقويم‬
‫‪ -‬يحدد المتعلم(ة) العدد الذي قبل؛ والذي بعد العدد المعروض على البطاقة‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪،‬‬
‫الحساب الذهني (جماعيا‪ ،‬فرديا‪ ،‬ثنائيا)‪.‬‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬يعد في متتاليات بخطى مختلفة‪ ،‬تصاعديا ثم تنازليا انطالقا من عدد على البطاقة‪.‬‬
‫ألواح‪ ،‬دفاتر‪،‬‬ ‫فردي‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬تقويم قدرة المتعلم على كتابة االعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 11‬بكيفية سليمة‪.‬‬
‫بطائق‬ ‫جماعي‬ ‫التشخيصي‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بكتابة أعداد حسب لون العناصر ثم ترتيبها تصاعديا وتنازليا‪.‬‬
‫فردي‬ ‫النشاط‪13 :‬‬
‫‪ -‬يجب االنتباه إلى الرمز المقترح قبل ترتيب أعداد كل مجموعة‪.‬‬

‫أنشطــــة التقويـــــــم‬
‫‪ -‬المتعلم مطالب بإحاطة أكبر مجموع في كل مربع‪ ،‬بعد مقارنة الكتابات الجمعية‬
‫النشاط‪14 :‬‬
‫الثالث‪.‬‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬ ‫‪ -‬إنجاز النشاط يتطلب عد القطع في كل مجموعة على حدة ثم مقارنة المبالغ‬
‫الصفحة‪52 :‬‬ ‫المحصل عليها أي ‪ 11‬دراهم‪ ،‬و‪ 8‬دراهم و ‪ 9‬دراهم‪.‬‬
‫النشاط‪15 :‬‬
‫‪ -‬يجب االنتباه إلى أن في المجموع األولى (إلى اليمين) قطع من فئة درهمين وقطع‬
‫جماعي أثناء‬
‫من فئة درهم واحد وقطعة من فئة ‪ 5‬دراهم‪.‬‬
‫التصحيح‬
‫‪ -‬النشاط توليفي يهدف إلى حساب المجاميع الثالثة‪ ،‬ومقارنتها ثم ترتيبها تنازليا‬
‫النشاط‪16 :‬‬
‫‪ -‬يمكن اقتراح أنشطة إضافية إذا سمح الوقت‪ ،‬ودعت الضرورة إلى ذلك‪.‬‬
‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة الدعم‬
‫‪ -‬يحدد المتعلم(ة) العدد الذي قبل؛ والذي بعد العدد المعروض على البطاقة‬
‫بطائق األعداد‪.‬‬ ‫جماعي‪،‬‬
‫الحساب الذهني (جماعيا‪ ،‬فرديا‪ ،‬ثنائيا)‪.‬‬
‫أوراق الحساب‪.‬‬ ‫فردي‪ ،‬ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬يعد في متتاليات بخطى مختلفة‪ ،‬تصاعديا ثم تنازليا انطالقا من عدد على البطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلمون والمتعلمات مطالبون بكتابة أعداد محددة‪ ،‬من بين األعداد المقترحة‬
‫على حبات العنب‪:‬‬
‫انشطـــــة الدعـــــــــم‬

‫فردي‬ ‫أـ أعداد أصغر من ‪.)1 ،1 ،2 ،3 ،4 ،5 ( 7‬‬

‫النشاط‪17 :‬‬
‫ب‪ -‬أعداد أكبر من ‪.)8 ،9 ،11 ( 7‬‬
‫كراسة المتعلم(ة)‬
‫ج‪ -‬أعداد محصورة بين ‪ 5‬و ‪.)9 ،8 ، 7 ( 11‬‬
‫الصفحة‪52 :‬‬
‫جماعي أثناء‬ ‫‪ -‬يجب لفت االنتباه إلى عدم وجود العدد ‪ 6‬في مجموعة األعداد المقترحة‪.‬‬
‫التصحيح‬ ‫‪ -‬ترتيب المبالغ المقترحة تقتضي أوال حسابها‪.‬‬
‫النشاط‪ - 18 :‬ينبغي اقتراح أنشطة إضافية حول مقارنة وترتيب االعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 11‬للدعم‪.‬‬
‫‪ -‬تدون الثغرات التي لم يتم سدها؛ لتعالج في حصص الحقة‪.‬‬