Contoh RPH Lesson Study Matematik PDF

RPH MATEMATIK
RPH 1 TINGKATAN 5 : UNGKAPAN KUADRATIK
Tarikh : 17 Julai 2011 Masa : 80 minit
Kelas :Tingkatan 5 Bilangan Murid : 30 orang
Tahap Pencapaian Pelajar: Rendah Mata Pelajaran: Matematik
Topik : Ungkapan Kuadratik dan Persamaan Kuadratik
Subtopik : Pemfaktoran Ungkapan Kuadratik
Pengetahuan sedia ada:
i. menyelesaikan Persamaan Linear.
Hasil Pembelajaran : Pada akhir sesi pengajaran murid dapat:
i. memfaktorkan ungkapan kuadratik dalam bentuk ax2 +bx + c, b dan c bukan sifar.
Kemahiran berfikir : Membuat perkaitan, menyelesaikan masalah, menerangkan sebab
Nilai murni : Kerjasama, rajin, hormat-menghormati
Bahan Bantu Mengajar : Kad soalan, pita pelekat, slaid PowerPoint untuk penerangan guru, contoh penyelesaian melalui graf, projektor LCD, papan putih,
pen marker
1
RPH MATEMATIK
Strategi/teknik : Ekspositori, perbincangan, penyoalan, pembelajaran masteri
(Nota: Pelajar telah diagihkan mengikut prestasi. Kumpulan pelajar dikategori sebagai kumpulan pantas, sederhana dan kumpulan yang memerlukan
perhatian.)
Catatan
Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti P & P Jangkaan Respons Murid
o Guru menggunakan slaid Powerpoint

Set Induksi Mengulang kaji tajuk Murid mengingat kembali
untuk membentangkan soalan Strategi/teknik : Penyoalan
persamaan linear pelajaran-pelajaran lepas.
(10 minit) kepada murid.
o Murid diberikan peluang untuk Bahan bantu mengajar:
menjawab. Slaid PowerPoint
o Soalan disusun daripada aras mudah mengandungi soalan-soalan
kepada aras sukar.
Nilai murni: Berani,
Contoh soalan:
Murid boleh bersopan-santun
x + 5 = 2; x=? menyelesaikan masalah

algebra mudah Kemahiran berfikir:
x Memberikan penjelasan
2 ; x=?
5
(−2) x = 3; x=?
2
RPH MATEMATIK
o Ungkapan
Perkembangan Aktiviti 1: Dapat mencadangkan
Kuadratik Strategi/teknik :Ekspositori
Pelajaran kaedah penyelesaian
ax 2  bx  c  0 o Guru menggunakan slaid PowerPoint Perbincangan
seperti graf, formula atau
(20 minit) o Kuasa paling untuk menunjukkan contoh
pemfaktoran.
tinggi ialah dua. persamaan kuadratik. BBM : Slaid PowerPoint
o Menyelesaikan Dapat mencari faktor. untuk contoh soalan dan
o Guru bertanyakan murid cara penyelesaian
persamaan
mencari nilai x dalam persamaan. Mengingat kembali:
kuadratik untuk
o Guru menerangkan dua contoh Nilai murni: Bekerjasama,
mencari nilai x
dengan menggunakan kaedah (-) x (-) = (+)
apabila b dan c hormat-menghormati
pemfaktoran.
 0. (-) x (+) = (-)
o Guru meminta murid cuba Kemahiran berfikir:
o Bentuk Am
melakukan kaedah pemfaktoran Melakukan penyelesaian Membuat perkaitan
Nota: Kuasa dua
bersama-sama. persamaan linear satu Menyelesaikan masalah
sempurna
o Soalan contoh disusun daripada anu.
mudah kepada sukar.
x2 – 4 = 0
i. a = 1, b dan c nombor
(x + 2)(x – 2) = 0
positif
ii. a = 1, b atau c nombor
b=0
negatif
x2 – 48 = 0
iii. a 1
Contoh soalan dan jalan kerja:

Cari penyelesaian bagi
3
RPH MATEMATIK
x2 – 3x – 4 = 0
1. c = 0
2. x2 – 7x = 0 Langkah 1: cari faktor untuk (-4)
x(x – 7) = 0
Pilihan (-1)  4; (-4) x 1; (-2) x 2
x2 – 3x – 4 = 0
X (-2) = (-2)x
X 2 = + 2x
 (-3)x
Jadi (x -2)(x +2) bukan penyelesaian.
4
RPH MATEMATIK
X (-4) = (-4)x
X 1 = + x
-3x
= (-3)x
Jadi, (x + 1)(x – 4) ialah faktor
(x + 1)(x – 4) = 0
x + 1 = 0 or x – 4 = 0
x = –1 or x = 4
Nota: Gunakan juga contoh yang
mengandungi nombor negatif.
5
RPH MATEMATIK
Perkembangan Penyelesaian Aktiviti 2: Perbincangan dalam kumpulan Murid dapat mengaplikasi Strategi/teknik :
pembelajaran persamaan pengetahuan yang baru
o Guru memberikan penerangan Perbincangan dalam
kuadratik. diperoleh.
(20 minit) mengenai aktiviti berkumpulan. kumpulan
Murid
o Masa untuk bincang: 20 minit BBM :
menghubungkaitkan
o Lantik ketua, pembentang, agihan
pemfaktoran dengan 6 kad soalan, pen marker
tugas: faktor yang berbeza untuk c
pelajaran lepas (iaitu
dicuba oleh pelajar lain.
nombor negatif, faktor, Nilai murni :
o Faktor bagi a dan c perlu ditunjukkan
penyelesaian persamaan
semasa pembentangan. Bersopan-santun,
linear).
o Tulis jalan kerja dengan pensel dulu, bekerjasama
kemudian baru salin dengan pen
Kemahiran berfikir:
marker.
o Pembentangan cara kerja. Membuat perkaitan
o Guru mengedarkan kad manila yang
bertulis soalan.
o Setiap kumpulan diberikan soalan
yang berbeza (mengikut aras).
Lampiran 1
o Murid digalakkan bertanya soalan.
o Guru mengawal keadaan kelas dan
pelaksanaan aktiviti.
6
RPH MATEMATIK
Contoh soalan pada kad manila (untuk

kumpulan lemah)
x2 + 4x + 3 = 0
Aras rendah: c = nombor perdana

supaya hanya ada satu faktor
penyelesaian.
Perkembangan Penyelesaian Aktiviti 3: Pembentangan secara Pembentangan berulang- Strategi/teknik :

pembelajaran. persamaan kuadratik berkumpulan diikuti oleh ulasan guru. ulang membantu Perbincangan
(20 minit) pelbagai aras. kefahaman murid. BBM :
i. a = 1, b dan c o Guru meminta murid menampal hasil MS Office, Contoh
nombor positif kerja di papan putih. penyelesaian melalui graf
ii. a = 1, b atau c o Murid diberikan peluang melihat dan (MS Word), pita pelekat
nombor negatif mencari kesalahan pada mana-mana Nilai murni :
iii. a  1 langkah. Sopan, berani, bekerjasama.
7
RPH MATEMATIK
o Guru meminta murid Kemahiran berfikir:

membentangkan langkah Menerangkan sebab
penyelesaian
o Murid lain digalakkan kemukakan
soalan dan membetulkan kesilapan.
o Guru menerangkan kesilapan lazim.
o Guru juga menerangkan kaedah lain
untuk mencari penyelesaian
persamaan kuadratik iaitu kaedah
graf, formula dan cara menggunakan
kalkulator.
Penutupan Refleksi o Murid merumuskan pelajaran hari ini Murid menerangkan cara Strategi/teknik:
(10 minit) pembelajaran dengan bantuan guru. penyelesaian yang Pembelajaran masteri,
Latihan pengukuhan. o Murid menjawab soalan latihan yang dipelajari.Murid Penyoalan
diberikan. Lampiran 2 mengaplikasikan teknik Bahan: Handout (fotostat
pemfaktoran untuk soalan).
menyelesaikan Nilai murni:
persamaan kuadratik. Rajin
Kemahiran berfikir:
Membuat rumusan
8
RPH MATEMATIK
1.2 Lembaran Kerja
a. 25 – 9x2 = b. 6 x2 + 7x + 2 = c. 2y2 – y– 6 =
d. 2x2 + 5x – 3 e. 4y2 – 3x – 1 =
9
RPH MATEMATIK
a. 4x + 6x2 = b. 2x2 – 14x = c. 3x 2  4

 2x
2
d. 9 – 4 x2 = e. x2 + x – 2 = f. ( x – 5 )2 – 9 =0
10
RPH MATEMATIK
RPH 2 TINGKATAN 4 : GARIS LURUS
Tarikh : 4 Julai 2011 Masa : 80 minit
Kelas : 4F Bilangan Pelajar : 30 orang
Tahap pencapaian pelajar : Sederhana Mata Pelajaran :Matematik
Topik : Garis Lurus
Subtopik : Persamaan Garis Lurus
i. Plot graf dengan menggunakan data yang diberikan.
ii. Mengetahui bahawa m mewakili kecerunan dan c mewakili pintasan-y.
Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran murid dapat;
i. melukis graf garis lurus bagi persamaan .
ii. menentukan sama ada suatu titik yang diberikan terletak pada suatu garis lurus tertentu.
Kemahiran Berfikir: Membuat perkaitan, membandingbezakan, menerangkan sebab
Nilai Murni : Yakin, kerjasama
Bahan Bantu Mengajar : PowerPoint, Komputer, Projektor LCD, skrin LCD, Geometer’s Sketchpad, kalkulator, lembaran kerja, pembaris panjang, papan
putih, pen marker
11
RPH MATEMATIK
Strategi/teknik : Penyoalan, ekspositori
Susunan di dalam Bilik Darjah : Kumpulan
Langkah / Isi Catatan

Aktiviti P & P Jangkaan Respons Murid
Masa Kandungan
Set Induksi Persamaan o Guru menggunakan teknik Murid mengimbas kembali
(10 minit) Garis Lurus soal jawab iaitu apakah yang dan mencuba memberikan Strategi/teknik:
diwakili oleh m dan c kepada jawaban yang betul, iaitu m Penyoalan
murid ialah kecerunan dan c ialah
pintasan-y.
Perkembangan Melukis garis o Dengan menggunakan Murid menumpukan perhatian Bahan:
Pelajaran lurus bagi PowerPoint, guru semasa guru mengajar. Skrin LCD
suatu menunjukkan cara Murid mencari nilai y dengan Projektor LCD
(60 minit)
persamaan mendapatkan nilai y. menggunakan kalkulator. Komputer
Contoh1: Slaid Powerpoint
Bina jadual nilai bagi . Kalkulator
X 0 2 Pembaris panjang
y= Murid terpilih plotkan Lembaran kerja
2x +5 koordinat pada papan putih. Papan putih
o Guru memilih beberapa orang Pen marker
murid untuk plotkan koordinat Murid melukis satu garis lurus Geometer’s Sketchpad
pada papan putih. berdasarkan koordinat yang Strategi/teknik:
12
RPH MATEMATIK
o Guru meminta seorang murid telah diplotkan. Penyoalan, Ekspositori

melukis satu garis lurus Nilai murni: Yakin
berdasarkan koordinat yang Perbincangan
telah diplotkan.
Kemahiran berfikir:
6
Membuat perkaitan
4 Membandingbezakan
fx = 2 x+5
2
-10 -5 5 10
-2
o Guru mengedarkan lembaran

kerja 1.
Murid menyelesaikan
o Guru menunjukkan cara
lembaran kerja 1 secara
menggunakan perisian
individu.
Geometer’s Sketchpad untuk
Murid memperhatikan skrin
melukis graf.
LCD.
o Guru meminta murid melukis
Murid melukis semula graf
graf garis lurus semula
garis lurus dengan
(lembaran kerja 1) dengan
menggunakan Geometer’s
menggunakan perisian
Sketchpad dan
Geometer’s Sketchpad secara
13
RPH MATEMATIK
berpasangan. membandingkannya dengan

o Guru menunjukkan cara bagi graf yang dilakar.
menentukan sama ada suatu Murid mendengar
titik yang diberikan terletak penerangan guru dengan
pada suatu garis lurus tertentu. teliti.
Menentukan
o Guru memilih beberapa orang Murid terpilih menunjukkan
sama ada
murid untuk menunjukkan langkah kerja pada papan
suatu titik
langkah kerja bagi putih.
yang
menentukan sama ada suatu Murid menyelesaikan
diberikan
titik yang diberikan terletak lembaran kerja 2.
terletak pada
pada suatu garis lurus tertentu
suatu garis
pada papan putih ataupun Murid menggunakan
lurus tertentu.
tidak. Geometer’s Sketchpad untuk
o Guru menyuruh murid menyemak lembaran kerja 2.
menyelesaikan lembaran kerja
2.
o Guru menunjukkan cara
menggunakan Geometer’s
Sketchpad untuk menyemak
lembaran kerja 2.
14
RPH MATEMATIK
Penutupan Membuat o Guru merumuskan pengajaran Murid merumuskan Strategi/teknik:

rumusan bagi dan pembelajaran hari ini pembelajaran hari ini dengan Penyoalan
(10 minit)
pelajaran hari dengan teknik soal jawab.. bantuan guru.
ini. o Guru memberikan latihan di Murid mencatat nombor
dalam buku teks (m/s 132, soalan yang perlu
Latihan 5.4 A Soalan1a, e, f, diselesaikan.
Soalan 2c, d, f.
15
RPH MATEMATIK
2.2 Lembaran Kerja 1
1. Lukis garis lurus bagi setiap persamaan yang berikut ini:
Bil. Persamaan Graf Garis Lurus
(a)
0 6
0 2
(b)
-5 0
16
RPH MATEMATIK

(c)
0 3
17
RPH MATEMATIK
1. Menentukan sama ada setiap titik berikut terletak pada garis y = 3x – 2
Titik Sebelah Kiri Sebelah Kanan Kesimpulan

(LHS) Left hand side (RHS) Right hand side
P (1, 1) y=1 3x -2 = 3 (1) – 2 LHS = RHS

= 3–2 P terletak pada garis
= 1 y = 3x – 2
Q (-2, -3)
R (-4, -14)
18
RPH MATEMATIK
RPH 3 TINGKATAN 4 : BULATAN
Tarikh : 2 Ogos 2011 Masa : 35 minit
Kelas : 4D Bilangan Pelajar : 24 orang
Tahap pencapaian pelajar : Sederhana Mata pelajaran : Matematik
Topik : Bulatan III
Subtopik : Tangen kepada bulatan
Pengetahuan Sedia Ada:
Jejari dan diameter bulatan.
Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran murid dapat
i. mengukur dan mencatatkan sudut yang terbentuk antara jejari dengan garis lurus yang menyentuh bulatan pada satu titik
ii. menunjukkan kedudukan tangen kepada bulatan dan titik sentuhan
iii. menggunakan konsep tangen kepada bulatan.
Kemahiran berfikir: Membuat perkaitan, membandingbezakan, membuat rumusan
Nilai murni: Jujur, yakin, teliti, tepat
Bahan bantu mengajar(BBM) : Slaid PowerPoint, komputer, projektor LCD, skrin LCD, protraktor dan lembaran kerja
19
RPH MATEMATIK
Strategi/teknik : Inkuiri Penemuan, penyoalan,
Susunan di dalam bilik darjah : Individu
Langkah / Jangkaan Respons

Isi Aktiviti P & P Catatan
Masa Pelajar
Kandungan
Set Induksi Mengenal o Tayangan animasi pergerakan Murid tertarik dengan
(5 minit) pasti bentuk kenderaan. animasi yang Strategi/teknik:
bulatan. o Murid mengenal pasti pergerakan ditunjukkan. Inkuiri penemuan
roda. Murid menyatakan sifat
o Guru menjelaskan konsep bulatan. bulatan.
Perkembangan Menentukan o Guru mengedarkan lembaran kerja 1. Murid mengukur dan BBM:
Pelajaran tangen o Murid mencuba mengukur dan mencatat nilai sudut Skrin LCD
(25 minit) kepada mencatat sudut yang terbentuk antara untuk rajah 1. Projektor LCD
bulatan jejari dengan garis lurus yang Komputer
menyentuh bulatan pada satu titik Murid mengukur dan Slaid PowerPoint
dalam rajah 1. mencatat nilai sudut Protraktor
o Langkah 2 diulangi oleh setiap murid pada rajah 2 dan 3. Lembaran kerja
pada rajah 2 dan rajah 3. Murid menyatakan
o Guru memilih tiga orang murid untuk jawaban mereka. Strategi/teknik:
memberikan jawaban masing - masing. Penyoalan
o Guru meminta seorang murid untuk Murid membuat Inkuiri penemuan
20
RPH MATEMATIK
membuat rumusan daripada lembaran rumusan berdasarkan

kerja 1. keputusan dalam Nilai murni:
o Guru memperkenalkan tangen kepada lembaran kerja 1. Yakin
bulatan. Teliti
o Guru memilih beberapa orang murid Murid mencuba Tepat
secara rawak untuk menunjukkan mengheret dan
kedudukan tangen kepada bulatan dan meletakkan garis lurus Kemahiran berfikir:
titik sentuhan menggunakan paparan pada bulatan bagi Membuat perkaitan
yang disediakan oleh guru. membentuk tangen Membanding bezakan

kepada bulatan.
Penutupan Membuat o Guru menyuruh murid membuat Pelajar merumuskan Strategi/teknik:

(5 minit) rumusan bagi rumusan. pembelajaran hari ini Penyoalan
pelajaran hari o Guru memperkukuh kesimpulan yang dengan bimbingan guru. Kemahiran berfikir:
ini. dibuat oleh murid. Membuat rumusan
21
RPH MATEMATIK
3.2 Lembaran Kerja
Ukur sudut yang terbentuk di antara jejari dengan garis lurus yang menyentuh bulatan pada satu titik.
Rajah 1 Rajah 2 Rajah 3

C
B
O
O
B
A
A A B C
22
RPH MATEMATIK
RPH 4 TINGKATAN 5 : GARIS & SATAH DALAM TIGA MATRA
Tarikh : 20 Jun 2011 Masa : 11.20-12.00 tengah hari
Kelas: 5 Gamma Bilangan murid : : 21 orang
Tahap pencapaian murid: Sederhana Mata pelajaran : Matematik
Topik : Garis dan satah dalam tiga matra
Subtopik: Sudut antara dua satah
i. murid dapat mengenal pasti garis dan satah.
ii. murid telah memahami ciri/sifat segitiga bersudut tepat dalam trigonometri.
Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran murid dapat;
i. mengenal pasti sudut antara garis dan satah.
ii. mengenal pasti sudut antara dua satah.
Kemahiran berfikir : Menjanakan idea, membanding bezakan, membuat perkaitan
Nilai Murni: Kerjasama, sabar, tepat, berani
Bahan Bantu Mengajar: projektor LCD, komputer riba, kertas soalan, pen marker
23
RPH MATEMATIK
Strategi/teknik P & P: Pembelajaran koperatif, pembelajaran aktif
Susunan di dalam bilik darjah: Berpasangan
Langkah/ Isi Kandungan Aktiviti P&P Jangkaan Respons Catatan

Masa Murid
Set Induksi
Garis dan Satah o Guru menayangkan rajah dan Murid mengingat Strategi/teknik: Penyoalan
(5 minit) mengedarkan lembaran kerja. kembali pelajaran-
BBM:
pelajaran lepas
o Berdasarkan paparan, guru
kembali. Persembahan PowerPoint ,
meminta murid menyatakan jarak
lembaran kerja
yang terdekat di antara bucu P
dari satah SRVX, UQRV dan Nilai :
UVXT.
Keberanian, bersopan-santun.
o Berdasarkan lembaran kerja, guru
mengemukakan soalan kedua, Kemahiran berfikir:
ketiga dan meminta murid
Memberikan penjelasan
mendapatkan jawaban.
o Murid diminta menyemak jawaban

sebenar daripada paparan LCD.
24
RPH MATEMATIK
o Guru memberikan ganjaran

kepada murid yang menjawab
dengan betul.
Perkem- Satah dan satah Aktiviti 1: Persembahan Powerpoint Strategi/teknik: Penyoalan,

bangan tunjuk cara
o Daripada paparan LCD dan
Pengajaran
lembaran kerja, guru
mengemukakan soalan. Murid memberikan
jawaban: Bahan:
o Guru meminta murid menyebut
30 minit nama satah yang terlibat.
DLH dan HJKL Persembahan PowerPoint
Daripada jawaban murid, guru
menulis jawaban sebenar dalam Murid menyatakan
susunan: huruf yang sama. Kemahiran berfikir:
DLH (satah pertama)
Membandingbezakan,
HJKL (satah kedua) perkaitan
o Guru membandingkan satah DLH

dan satah HJKL dan meminta
murid menyatakan huruf yang Nilai: Kerjasama, kesabaran
sama antara dua satah tersebut.
o Daripada jawaban murid, guru
25
RPH MATEMATIK
menandakan huruf yang sama.
DLH
HJKL
o Guru memaparkan tiga kotak.
o Guru memilih huruf yang masih

tertinggal pada satah pertama dan
menulisnya di dalam kotak
pertama.
Murid memilih garis
D
DH atau DL
Strategi/teknik:
o Merujuk kepada rajah, guru
bertanya kepada murid jarak yang Tunjuk cara
terdekat antara D dengan huruf
Bahan:
yang bertanda pada satah kedua
(DH dan DL) dengan Persembahan PowerPoint
menggunakan kaedah WON Kemahiran berfikir:
(Which One Nearest)
26
RPH MATEMATIK
Membandingbezakan,
perkaitan
mengisi huruf H di dalam kotak
kedua.
D H Nilai: Kerjasama, kesabaran
o Seterusnya, guru bertanya

Murid memilih garis
kepada murid jarak yang terdekat
DJ atau DK
di antara huruf D dengan huruf
yang tidak bertanda pada satah
kedua (DJ dan DK)

mengisi huruf J di dalam kotak
ketiga. Strategi/teknik:
D H J
Koperatif
Aktiviti 2:
Guru menunjukkan cara melakar Bahan:
segi tiga bersudut tepat pada rajah
Lembaran soalan, pen marker
berdasarkan huruf-huruf yang
terdapat di dalam kotak.
i) DH
27
RPH MATEMATIK
ii) HJ Nilai: kerjasama

iii) JD
Murid
membentangkan
Kemahiran berfikir:
jawaban di hadapan
kelas. Membandingbezakan,
D H J perkaitan
J H
o Guru menjelaskan kepada murid

cara untuk menentukan sudut
dengan merujuk kepada huruf
yang berada di tengah-tengah
kotak.
o
D H J
J H
28
RPH MATEMATIK
Aktiviti berpasangan:
o Guru mengedar lembaran kerja

1, kepada murid untuk dijawab
secara berpasangan.
o Murid membentangkan hasil kerja
mengikut soalan di papan putih.
o Guru dan murid menyemak hasil
pembentangan dan membuat
pembetulan sekiranya terdapat
kesalahan.
Penutupan o Guru meminta murid menjelaskan Strategi/teknik:
(5 minit) cara untuk mengenal pasti sudut Membuat rumusan
semula berdasarkan soalan yang
diberikan.
o Guru membuat kesimpulan
pengajaran dan pembelajaran.
29
RPH MATEMATIK
4.2 Lembaran Kerja
1) Diagram 1 shows a cuboid with the rectangular base 2) Diagram 2 shows a right prism. AFB is the uniform cross
ABCD. section of the prism. Planes ABCD and BCEF are rectangular.
EC = 13 cm.
Rajah 1 menunjukkan sebuah kuboid dengan tapak
segiempat tepat ABCD Rajah 2 menunjukkan sebuah piramid tegak. AFB ialah keratan
rentas seragam prisma itu. Satah ABCD dan BCEF ialah segi
E H empat tepat. EC = 13 cm.
F G
D C 5 cm E
F
6 cm
A 8 cm B
13 cm
D
A
12 cm
C
B
(a) Name the angle between the line EB and the base
(a) Name the angle between the plane BEF and the plane
ABCD.
ADEF
Namakan sudut di antara garis EB dengan tapak
ABCD Namakan sudut di antara satah BEF dengan satah ADEF
30
RPH MATEMATIK
3 Diagram 3 shows a right pyramid with a horizontal 4 Diagram 4 shows a cuboid with the rectangular base ABCD.
rectangular base ABCD . Peak V is vertically above U. Given
Rajah 4 menunjukkan sebuah kubus dengan tapak segi empat
that AV =13 cm.
ABCD
Rajah 3 menunjukkan sebuah piramid tegak dengan tapak
segi empat mengufuk ABCD. Puncak V adalah mencancang F
E
di atas U. Diberi bahawa AV = 13 cm
V
H G
8 cm
D C
D 6 cm
C A 10 cm B
U
6 cm
A B
8 cm
(a) Name the angle between the line AV and the plane (a) Name the angle between the plane BDF and the plane
ABCD. ABCD.
Namakan sudut di antara garis AV dengan satah ABCD. Namakan sudut di antara satah BDF dengan satah ABCD.
31
RPH MATEMATIK
4.3 Lembaran Kerja
1) Diagram shows a right prism. PQU is the uniform cross 2) Diagram shows a cuboid with rectangular base PQRS
section of the prism. Planes PQRS and QRTU are horizontally. E and F are the midpoints of sides VQ and UR
rectangular. TQ = 15 cm respectively. VQ = 12 cm.
Rajah 5 menunjukkan sebuah piramid tegak. PQU ialah Rajah 6 menunjukkan sebuah kubus dengan tapak segi empat
tepat PQRS mengufuk. E dan F masing-masing ialah titik
keratan rentas seragam prisma itu. Satah PQRS dan QRTU
tengah bagi sisi VQ dan UR. UV = 12 cm.
adalah segi empat tepat. TQ = 15 cm
W T
T
U
R
S
P V S U
6 cm
P Q
Q R
8 cm 8 cm F
E
(a) Name the angle between the plane EFTW and the plane
(a) Name the angle between the line TQ and the plane PSTU.
QRUV.
Namakan sudut di antara garis TQ dengan satah PSTU
Namakan sudut di antara satah EFTW dengan satah QRUV.
32
RPH MATEMATIK
3) Diagram shows a right pyramid, with the triangular base 4 Diagram shows a cuboid with a rectangular base ABCD. K is
PQR horizontally. PQ = PR = 12 cm and T is vertically above the midpoints of EH.
point P which is located on the base PQR. X is the midpoint of
Rajah menunjukkan sebuah kuboid dengan tapak segiempat
QR. Given that QR = 6 cm.
ABCD. K ialah titik tengah EH.
T
E K H
5 cm F D G
C
R 5 cm 8 cm
P
A B
X
Q
(a) Name the angle between the line TX and plane PQT, (a) Name the angle between the plane ABHK and the plane
ABGF.
Namakan sudut di antara garis TX dengan satah PQT,
Namakan sudut di antara satah ABHK dengan satah ABGF.
33
RPH MATEMATIK
RPH 5 TINGKATAN 5 : MATRIK

Kelas : 5 JAYA Bilangan murid : 29 orang
Tahap pencapaian murid : Sederhana Mata pelajaran : Matematik
Topik : Matriks
Subtopik : Pendaraban dua matriks
Pengetahuan Sedia Ada :
i. pendaraban matriks dengan skalar.
ii. lajur, baris dan peringkat matrik.
Hasil Pembelajaran: Pada akhir pengajaran murid dapat:
i. mengenal pasti sama ada dua matriks boleh didarab atau sebaliknya.
ii. melakukan operasi pendaraban dua matriks.
Kemahiran Berfikir : Membandingbezakan, menghubungkaitkan
Nilai Murni : Kerjasama, ketelitian, kesabaran, keyakinan diri dan bekerjasama
Bahan Bantu Mengajar : Persembahan PowerPoint, kertas edaran, buku teks, buku rujukan dan kertas mahjong
Strategi/teknik/teknik : Pembelajaran kontekstual, penerangan, perbincangan dan kaedah penyoalan
Susunan di dalam Bilik Darjah: Kumpulan
34
RPH MATEMATIK
Langkah /Masa Isi Kandungan Aktiviti P& P Jangkaan Respons Murid Catatan
Set induksi Lajur dan baris dalam Guru mengemukakan soalan imbas Pelajar dapat memberikan Strategi/teknik:
(5 minit) matriks kembali tentang konsep lajur dan peringkat bagi matriks. Pembelajaran
Peringkat matriks baris dalam matriks serta peringkat kontekstual
matriks. Penyoalan
Perkembangan Pendaraban matriks Aktiviti 1
Pengajaran BBM:
o Guru menunjukkan contoh Pelajar boleh menentukan
(30 minit) Bahan Powerpoint
situasi matriks dan pasangan sama ada dua matriks boleh
(penerangan)
matrik yang boleh didarab. didarabkan atau tidak.
o Pelajar dikehendaki untuk Strategi/teknik:

mengenal pasti peringkat Penyoalan
matriks yang diberikan. Penerangan
o Kemudian pelajar dikehendaki

Nilai murni:
untuk menentukan sama ada 2
Keyakinan diri
matrik berikut boleh didarabkan
atau tidak.
Kemahiran berfikir:
Menghubungkaitkan
Membandingbezakan
35
RPH MATEMATIK
Contoh 1
sama
Contoh 2
b)
Tidak sama
o Guru memberikan penegasan

tentang pendaraban matriks dan
mengelaskan bahawa dua
matriks hanya boleh didarabkan
apabila nombor kedua matriks
pertama dan nombor pertama
matriks kedua adalah sama.
36
RPH MATEMATIK
Aktiviti 2
o Guru menunjukkan kaedah

pendaraban dua matriks yang
melibatkan peringkat (1 x 2) dan
(2 x 1).
o Guru memperkenalkan Kaedah

Alternatif yang melibatkan
persilangan bagi
menyelesaikan pendaraban dua
matriks tersebut.
(a b)
37
RPH MATEMATIK
o Guru memberikan penegasan

bahawa Persilangan tersebut
bermaksud (a x c + b x d).
Langkah yang sama diulang
untuk persilangan garis yang
seterusnya.
o Guru mengemukakan beberapa

soalan pada papan tulis untuk
diselesaikan oleh murid.
Kemudian guru memanggil
murid secara rawak untuk
menerangkan langkah-langkah
penyelesaiannya dan
seterusnya memberikan Strategi/teknik:
jawaban. Perbincangan secara
berpasangan
Soalan:
BBM:
- (2 x 1) dan (1 x 2) Pelajar dapat mengenal pasti
Contoh-contoh yang
- (1 x 3) dan (3 x 1) hasil persilangan antara dua
diberikan mengikut
- (2 x 2) dan (2 x 2) matriks.
peningkatan aras
kesukaran
38
RPH MATEMATIK
Aktiviti 3 Kertas edaran (1)

o Guru mengedarkan lembaran Express the following
kerja kepada murid untuk matrices as a single
diselesaikan secara matric.
berpasangan. Ungkapkan matriks-
o Setiap pasangan akan matriks di bawah
mendapat empat soalan operasi menjadi matriks tunggal.
pendaraban antara dua matriks.
o Pasangan yang dapat Nilai:
menyelesaikan kesemua soalan Kerjasama
dalam masa yang paling singkat Teliti
dan betul akan diberikan Sabar
ganjaran. Berani
o Pelajar secara sukarela Kertas edaran (2)
membentangkan hasil kerjanya. Express the following
o Perbincangan jawaban matrices as a single
bersama-sama dengan pelajar. matric.
o Pelajar menyemak jawaban Ungkapkan matrik-matrik
masing-masing dan membuat di bawah menjadi matrik
pembetulan. tunggal.
39
RPH MATEMATIK
Penutupan Rumusan pendaraban o Guru mengemukakan BBM:

matriks soalan-soalan berkait Buku teks
(5 minit)
dengan pendaraban Muka surat 108
pasangan matriks bagi Check point 15
mengukuhkan kefahaman Soalan 1(a);
murid. Muka surat 111
Check point Soalan
o Guru merumuskan sesi P&P
14(a), (c) & (e).
hari ini. Guru memberikan
kerja rumah kepada pelajar
Nilai murni :
dalam buku teks muka surat
Kerjasama
108 & 111.
40
RPH MATEMATIK
5.2 Lembaran Kerja 1 ( Kumpulan)
Express the following matrices as a single matrix.
Ungkapkan matriks–matrik di bawah menjadi matriks tunggal.
5
1. 3 2  
 4 
5
 4 
 
3 2  
41
RPH MATEMATIK
 2 
2.  3  8 5
 
8 5
 2  



3  
  



42
RPH MATEMATIK
 1 2  3 
3.   
 2 0  4 
 1 2  3 5 
4.   
 0 4  0 2 
43
RPH MATEMATIK
5.3 Lembaran Kerja 2 (Individu)
Express the following matrices as a single matrix.
Ungkapkan matriks–matriks di bawah menjadi matriks tunggal.
 2  1 4 
1.   
 3  5 5 
 1 0  1 4 
2.   
 0 3  5 6 
44
RPH MATEMATIK
RPH 6 TINGKATAN 5 : MATRIKS

Kelas : 5 JAYA Bilangan Murid : 22 orang
Tahap Pencapaian Murid : Sederhana Mata pelajaran : Matematik
Topik : Matriks
Subtopik : Pendaraban dua matriks
Pengetahuan Sedia Ada :
Murid telah memahami konsep unsur bagi matriks dan peringkat matriks.
Hasil Pembelajaran: Pada akhir pengajaran murid akan dapat:
i. mengenal pasti sama ada dua matriks boleh didarab atau sebaliknya.
ii. mendarab pasangan matriks.
Kemahiran berfikir : Membandingbezakan, mengenal pasti, membuat keputusan, menyelesaikan masalah, membuat rumusan
Nilai murni : Kerjasama, ketelitian, kesabaran
Bahan bantu mengajar(BBM) : Alat tulis, kertas mahjung, kad manila
Strategi/teknik : Kolaboratif, perbincangan
Susunan di dalam Bilik Darjah: Kumpulan
45
RPH MATEMATIK
Langkah Jangkaan
Isi Kandungan Aktiviti P & P
/Masa Respons Murid Catatan
Set Induksi Matriks o Guru memanggil sembilan orang murid ke Matriks Bahan Bantu Mengajar:
(5 minit) hadapan kelas. Seterusnya mereka diminta berbentuk segi Kad manila
untuk berbaris bagi membentuk matriks empat tepat atau
peringkat 2x3 dan 3x1. segi empat sama Strategi/teknik/teknik:
o Kemudian guru meminta setiap kumpulan Perbincangan
untuk menulis satu contoh matriks Mengenal pasti Nilai:
berdasarkan peringkat martiks yang diberikan peringkat matriks Kerjasama, sabar
oleh guru pada kertas manila dan Kemahiran berfikir:
mempamerkannya di hadapan kelas. Murid Mengenal pasti
dikehendaki memberikan penerangan contoh
matriks yang diberikan.
o Guru memberikan penegasan tentang
kepentingan kefahaman peringkat matriks bagi
tajuk yang akan diajarkan iaitu pendaraban
matriks.
46
RPH MATEMATIK
Perkembangan Pendaraban Aktiviti 1 Bahan:

Pengajaran Matriks Kad manila
o Guru menunjukkan empat contoh pasangan
(20 minit)
matriks pada 4 keping kad dan ditampalkan di
Strategi/teknik/teknik:
papan tulis.
Perbincangan kumpulan
Contoh 1
Kemahiran berfikir:
 3
1 2 dan   Membandingbezakan
 4
Nilai:
Peringkat
Kerjasama, sabar
1x2 2x1
Contoh 2
 2 3 1
  dan  
 4 5  2
Peringkat
2x2 2x1
47
RPH MATEMATIK
Contoh 3
 5 1
  dan  
 6  2
Peringkat
2x1 2x1
Contoh 4
 1 2 3
   2 3
 4 5 6  dan  
7 8 9  4 5
 
Peringkat
3x3 2x1
o Guru meminta murid membuat banding beza
dan memberikan sebab pasangan matriks
dalam contoh 1 dan 2 boleh didarabkan tetapi
pasangan matriks dalam contoh 3 dan 4 tidak
boleh didarabkan.
48
RPH MATEMATIK
o Seterusnya, guru menerangkan bahawa dua

matriks boleh didarabkan sekiranya bilangan
lajur bagi matriks pertama adalah sama
dengan bilangan baris bagi matriks kedua.
Aktiviti 2
o Guru mengemukakan satu contoh pasangan

matriks pada papan tulis dan memberikan
penerangan kaedah mendarab mengikut tertib.
Contoh: Bahan:
 2 3   1   2 1  3  2  Mendarab dua Lembaran kerja

      
 4 5   2   4 1  5  2  matriks mengikut Strategi/teknik:
8 kaedah Ekspositori

  
14  konvensional Nilai:
o Murid diberikan soalan yang melibatkan Kerjasama

(20 minit) operasi darab ke atas dua matriks. Berani
o Murid dipanggil ke depan untuk menulis Yakin
jawaban yang telah diperoleh mereka.

Kemahiran berfikir:
Aktiviti 3 Membuat keputusan
o Guru menunjukkan kaedah alternatif bagi Menyelesaikan masalah
mendarab matriks kepada murid

o Guru menunjukkan cara menyusun dua
49
RPH MATEMATIK
(20 minit) matriks yang betul supaya mudah memperoleh

jawaban bagi pendaraban dua matriks.
o Matriks kedua hendaklah disusun pada
bahagian atas sedikit berbanding dengan
matriks pertama. Mendarab
o Kemudian guru menunjukkan cara mendapat pasangan
jawaban hasil daripada penyusunan tersebut. matriks dengan Strategi/teknik:
kaedah alternatif Ekspositori
Perbincangan
Kemahiran berfikir:
Menghubungkaitkan
Mengenal pasti
Contoh 1
Nilai: Kerjasama, Teliti
Sabar, Berani
 3
1 2  
 4
 3
 
 4
1 2 (11) 1 x 3 + 2x 4 = 11
50
RPH MATEMATIK
Contoh 2
1
 3 4
 2
3 4
1  3 4
   
 2  6 8 
1x3=3 1x4=4
2x3=6 2x4=8
51
RPH MATEMATIK
Guru mengedarkan lembaran kerja kepada murid.

Murid berbincang secara berpasangan untuk
menyelesaikannya.
Guru memanggil murid secara rawak untuk
membentangkan penyelesaiannya.
Penutupan o Guru meminta murid untuk merumuskan Nilai: Kerjasama,

(10 minit) pengajaran pada hari ini dengan Berani
mengemukakan soalan-soalan. Kemahiran berfikir:
Membuat rumusan
52
RPH MATEMATIK
6.2 Lembaran Kerja
1. Cari hasil darab bagi setiap pasangan matriks yang berikut ini.
 3
(a) 2 4  (b)
1  2
3 
 5
6
(a) (b)
 2  2
 1 3  1 3
5 6
3 5  1  1  1 2 
     
(a)
4 6  2  (b)
0 4  3 
53
RPH MATEMATIK
3 5  1 0 2  1 4 0
     
(a)
4 6  2 7  (b)
5 3  3 8 
54
RPH MATEMATIK
RPH 7 TINGKATAN 5 : MATRIKS
Tarikh : 25 Mei 2011 Masa : 80 minit
Kelas :Tingkatan 5 Bilangan murid : 30 orang
Tahap Pencapaian Murid : Rendah Mata pelajaran : Matematik
Topik : Matriks
Subtopik : Matriks songsang
Pengetahuan sedia ada :
i. Operasi tambah, tolak, darab dan bahagi.

ii. Operasi tambah, tolak, darab dan bahagi nombor negatif.
Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran murid akan dapat
i. mencari penentu bagi matriks.

ii. mencari matriks songsang menggunakan rumus.
Kemahiran berfikir :Membuat perkaitan, membuat rumusan
Nilai murni :Kerjasama, teliti, tepat, yakin, berani
55
RPH MATEMATIK
Bahan Bantu Mengajar :
i. Kad manila berserta dengan soalan untuk aktiviti kumpulan.

ii. Slaid PowerPoint untuk penerangan guru.
iii. Papan putih, pen marker untuk papan putih dan pen marker kekal.
Strategi/teknik/teknik : Ekspositori, perbincangan secara berkumpulan
Susunan di dalam Bilik Darjah : Murid duduk dalam kumpulan 5 orang.
x x x x
x x Meja Guru
x x
x x
x x x x
x x
Papan Putih
x x
x x Meja LCD
x x
x x
x x
x x x x
(Nota: Murid telah diagihkan mengikut prestasi. Kumpulan murid dikategorikan sebagai kumpulan pantas, sederhana dan memerlukan perhatian.)
56
RPH MATEMATIK
Catatan
(bahan, Strategi/
Langkah / Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Jangkaan
teknik/ teknik, nilai
Masa Pemikiran Murid
murni, kemahiran
berfikir dll.)
Set Induksi Mengulang kaji operasi +, -, o Guru menggunakan slaid PowerPoint untuk Murid mengingati Strategi/teknik/teknik:
(5 minit) x dan ÷ memberikan soalan kepada murid. pelajaran lepas Penyoalan
Mengulang kaji operasi +, -, o Murid diberikan peluang untuk menjawab. kembali. Bahan: Slaid
x dan ÷ untuk nombor o Soalan disusun dari aras mudah ke sukar. PowerPoint
negatif. o Penggunaan kalkulator saintifik tidak mengandungi soalan
Penggunaan matriks dalam dibenarkan. Nilai murni:
kehidupan seharian. Contoh soalan: Teliti
2x3= Tepat
2 x (-2) = Kemahiran berfikir:
(-2) x (-3) = Membuat perkaitan
2+3=
2 + (-3) =
Matriks songsang Aktiviti 1 Memasukkan nilai Bahan: Slaid
Perkembangan
a b  o Guru menggunakan slaid PowerPoint negatif dengan PowerPoint untuk
Pengajaran Jika A    ,
c d untuk menayangkan formula. betul dalam formula, dan contoh
o Guru menanyakan murid, “Pernahkah kamu formula. soalan
(20 minit)
1 1  d  b
A   
ad  bc   c a 
lihat formula ini?” (-) x (-) = (+) Strategi/teknik/teknik:
o Bergantung kepada jawapan murid, guru (-) x (+) = (-) Ekspositori
57
RPH MATEMATIK
menerangkan atau meminta murid Melakukan Nilai: Bekerjasama,

a b  menerangkan kegunaan formula ini. operasi tolak hormat-menghormati
Kenal pasti  
c d dengan Kemahiran berfikir:
o Guru menerangkan dua contoh meletakkan menggunakan Membuat perkaitan
a b  kalkulator.
 
c d
pada soalan yang diberikan.
o Kemudian guru meminta murid cuba
a b 
o menandakan   pada soalan.
c d
o Guru menerangkan cara setiap huruf
diganti dengan nilai dalam formula.
Memasukkan nilai dalam o Guru menyediakan ruang untuk diisi oleh
formula. murid di papan putih.
o Soalan contoh yang dikemukakan disusun
mengikut aras kesukaran:
o mengandungi semua nombor positif.
o mengandungi satu nombor negatif.
o mengandungi dua atau lebih
nombor negatif.
Contoh soalan dan jalan kerja:
58
RPH MATEMATIK
 2  5
Cari matriks songsang bagi  
3 1 
 2  5
Langkah 1:  
3 1 
a = 2, b = -5, c = 3, d =1
Langkah 2: Tuliskan formula
a b 
For A    ,
c d
1  d  b
A 1   
ad  bc   c a 
Langkah 3: Masukkan nilai
1  1  (5) 
A 1   
2(1)  (5)(3)   3 2 
Langkah 4: Kira hasil tolak
1  1 5
A 1   
17   3 2 
59
RPH MATEMATIK
Nota: Gunakan contoh yang mengandungi

nombor negatif.
(25 minit) Matriks songsang. Aktiviti 2 Murid dapat Bahan: 6 kad manila,
o Guru memberikan arahan mengenai aktiviti mengaplikasi marker pen
berkumpulan. pengetahuan ‘permanent’
o Masa untuk perbincangan: 10 minit. yang baru Strategi/teknik/teknik:
o Lantik ketua, pembentang, agihan diperoleh. Perbincangan dalam
tugas. Murid melakukan kumpulan
o Tulis jalan kerja dengan pensel dulu, hubung kait Nilai: Kepimpinan,
kemudian baru salin dengan pen matriks songsang pengurusan masa,
marker. dengan pelajaran bersopan-santun,
o Demontrasi cara pembentangan. lepas (iaitu bekerjasama
nombor negatif, Kemahiran berfikir:
Guru mengedarkan kad manila yang bertulis penggunaan Membuat perkaitan
soalan. kalkulator dan
o Setiap kumpulan diberikan soalan yang operasi asas).
berbeza (mengikut aras). Pembentangan
o Setiap kumpulan diminta untuk berulang-ulang
membentang hasil kerja kumpulan membantu
o Guru memberikan respons mengenai kefahaman murid.
60
RPH MATEMATIK
jalan kerja murid.

o Guru juga mengulang penerangan
kepada murid untuk peneguhan.
o Murid digalakkan kemukakan soalan.
o Contoh soalan pada kad manila (untuk
kumpulan aras ‘memerlukan perhatian)
 5 2
Cari matriks songsang bagi  
 4 3
Jalan kerja dan jawapan:
Aktiviti 3 Bahan: 32 helai

(25 minit)
o Murid diberikan soalan latihan dalam ‘Worksheet’ latihan
bentuk lembaran kerja sebagai kerja pengukuhan
kumpulan. Strategi/teknik/teknik:
o Soalan yang disediakan ialah soalan SPM Pembelajaran masteri
(2005 – 2010)sebanyak 5 soalan. Penyoalan,
61
RPH MATEMATIK
o Guru membimbing murid yang menghadapi Nilai: Teliti, tepat,

kesukaran dalam menyelesaikan soalan berani, yakin
yang diberikan. Kemahiran berfikir:
o Wakil kumpulan membentangkan hasil Menyelesaikan
kerja. masalah
o Guru memberikan maklum balas dan
peneguhan terhadap hasil kerja pelajar.
o Guru meminta murid merumuskan Murid dapat Bahan: 32 helai
Penutupan Refleksi pembelajaran.
pelajaran hari ini. Kemudian guru menerangkan ‘Worksheet’ latihan
(10 minit) memberikan penegasan bagi mencari perkara yang pengukuhan

matriks songsang. telah dipelajari. Strategi/teknik/teknik:
Murid dapat Pembelajaran masteri
mengaplikasikan Penyoalan
teknik Nilai: Kerajinan
pendaraban Kemahiran berfikir:
algebra yang Membuat rumusan
dipelajari.
62
RPH MATEMATIK
7.2 Lembaran Kerja
1. Cari matriks songsang bagi setiap matiks yang berikut.
(a) 3 1 (b) 1 4
   
 4 2 3 8
(c) 1 1  (d) 1  2
   
3  2 3  3
(e)   2 1 (f)  2 1 
   
  5 1   6  4
63
RPH MATEMATIK
RPH 8 TINGKATAN 5 : LUAS DI BAWAH GRAF
Tarikh : 7 Julai 2011 Masa : 60 Minit
Kelas : 5S5 Bilangan Murid: 35 orang
Tahap Pencapaian Murid: Sederhana Mata Pelajaran: Matematik
Topik : 6. Kecerunan graf
Subtopik : 6.3 Luas di bawah graf
Pengetahuan Sedia Ada : 1) Murid-murid memahami konsep luas segi tiga, segi empat tepat dan trapezium.
2) Murid-murid dapat mengira luas segi tiga, segi empat tepat dan trapezium.
3) Murid-murid sudah mengetahui kuantiti yang diwakili oleh luas di bawah graf.
Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran, murid-murid dapat mencari luas di bawah graf laju-masa
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi : Mengenal pasti hubungan antara luas di bawah graf dengan jarak yang dilalui
Nilai Murni : Kerjasama, kerajinan, ketepatan dan kerja berkumpulan
Bahan Bantu Mengajar : Helaian edaran, kad manila (kuning, merah, hijau dan biru ), kertas mahjong, double sided
tape dan pen marker
Strategi P & P : 1) Menggunakan bahan konkrit untuk menunjukkan konsep bagi luas di bawah graf.
64
RPH MATEMATIK
: 2) Pembelajaran koperatif.
Susunan di dalam Bilik Darjah (Classroom Setting): Murid-murid berada dalam kumpulan, 5 orang dalam satu kumpulan
Jangkaan Respons Murid Catatan

Langkah / Isi Kandungan Aktiviti P & P (bahan, strategi, nilai murni,
Masa kemahiran berfikir dll.)
Set Induksi Lihat dan kira 1) Guru melekatkan kad manila Murid mengetahui rumus Bahan:
berbentuk segi tiga, segi empat bagi mencari luas segi Kad manila berbentuk segi
5 minit
A tepat dan trapezium pada papan tiga, segi empat tepat dan tiga, segi empat tepat dan
tulis. trapezium. trapezium dan pen marker
2) Murid dipanggil ke hadapan untuk

Kemahiran berfikir:
mengira luas ketiga-tiga bentuk
Membandingbezakan
tersebut.
Luas A = ( 4 )( 6 ) Nilai murni:
= 12 unit persegi Keyakinan diri dibina
B
Luas B = 2 ( 6 )
= 12 unit persegi
Luas C = ( 6 + 8 ) ( 2 )
65
RPH MATEMATIK
= 14 unit persegi
1) Guru melekatkan ketiga-tiga

Perkembangan Definisi luas di Bahan:
bentuk segi tiga, segi empat tepat
Pengajaran 1 bawah graf
dan trapezium di atas kertas Kad manila berbentuk segi
10 minit mahjong. tiga, segi empat tepat dan
trapezium , kertas mahjong
dan pen marker
Kemahiran berfikir:
A B C
Menerangkan, mengenal
pasti
Rajah tidak dipotong mengikut skala
sebenar
2) Guru mengaitkan jumlah luas Nilai murni:

ketiga-tiga bentuk itu sebagai
Keyakinan diri
jumlah jarak yang dilalui.
Luas A + Luas B + Luas C = Jarak
66
RPH MATEMATIK
yang dilalui
Perkembangan Aktiviti Kumpulan: 1) Guru membahagikan murid

Bahan:
Pengajaran 2 kepada 7 kumpulan.
Mencari luas di Helaian edaran
20 minit 2) Setiap kumpulan diberikan helaian
bawah graf
edaran yang mengandungi dua
Kemahiran berfikir:
soalan.
Penyelesaian masalah
3) Soalan pertama mengandungi
empat pecahan soalan manakala
soalan kedua mengandungi tiga
pecahan soalan. Nilai murni:
4) Setiap kumpulan hendaklah Kerjasama dan
menyelesaikan satu pecahan Setiap kumpulan dapat bertanggungjawab
soalan sahaja. menyelesaikan soalan
5) Setiap kumpulan diminta untuk dengan tepat.
membentangkan hasil kerja
masing-masing di hadapan kelas.
67
RPH MATEMATIK
1) Guru membincangkan hasil kerja

Perkembangan Bahan:
kumpulan dan jawaban murid.
Pengajaran 2 Perbincangan Helaian edaran
Kemahiran berfikir:
20 minit *Soalan tambahan diberikan.
Menerangkan
JumlahJarak Nilai murni:
Purata laju =
JumlahMasa Kerjasama dan
bertanggungjawab
1) Murid disoal oleh guru perkara Kemahiran berfikir:
Penutupan
yang difahami dalam Menerangkan
5 minit pembelajaran .
2) Guru dan murid merumuskan Nilai murni:
hubungan antara luas bawah graf Kerjasama dan
dengan jumlah jarak yang dilalui. bertanggungjawab
3) Guru merumuskan bahawa hanya
3 bentuk poligon sahaja bawah
graf laju-masa, iaitu segi empat,
segi tiga dan trapezium.
68
8.2 Lembaran Kerja
1 Rajah berikut menunjukkan graf laju-masa bagi sesuatu jasad dalam masa 20 saat.
Laju (ms 1 )
35
20
Masa (s)
0 10 15 20
1
Kirakan jarak dilalui dalam meter,
a) Dalam tempoh 10 saat pertama.

b) Apabila jasad bergerak dengan laju malar.
c) Dalam tempoh 5 saat terakhir.
d) Untuk sepanjang pergerakan.
69
2 Rajah berikut menunjukkan graf laju-masa bagi sesuatu jasad dalam masa 17 saat.
Laju (ms 1 )
18
10
Masa (s)
0 6 13 17
Kirakan jarak dilalui dalam meter,
a) Dalam tempoh 6 saat pertama.

b) Dalam 4 saat terakhir.
c) Untuk sepanjang masa perjalanan.
70
RPH 9 TINGKATAN : 5 LUAS DI BAWAH GRAF
Tarikh : 4 Mei 2011 Masa : 9.20-10.30 pagi

Kelas : 5 Dedikasi Bilangan murid : 24 orang
Tahap Pencapaian Murid : Lemah Mata pelajaran : Matematik
Topik : Kecerunan dan luas di bawah graf
Subtopik : Kuantiti yang diwakili oleh kecerunan graf
Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah melihat tanda had laju.
Hasil pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, murid dapat:
1. mencari dan mentafsir kecerunan graf jarak-masa.

2. mencari laju bagi tempoh masa daripada graf jarak-masa.
Kemahiran berfikir:
Menganalisis graf jarak-masa, membandingbezakan, membuat keputusan, menyelesaikan masalah
Nilai murni:
Berdisiplin, jujur ,menepati masa
Bahan bantu mengajar: PowerPoint, kertas transparensi, pen marker dan set soalan
Strategi/teknik P & P: Pembelajaran secara kolaboratif, inkuiri penemuan, perbincangan
Lokasi : Makmal Fizik
71
Langkah / Masa Isi kandungan Aktiviti P&P Jangkaan respons murid Catatan
Set Induksi Jarak-masa Soalan guru: Memberikan respons Bahan Bantu Mengajar:
(5 minit) Bagaimanakah anda datang ke kepada guru secara Persembahan
sekolah? individu. PowerPoint
Pernahkah melihat papan tanda Strategi/Teknik:
hadlaju? Penyoalan
Di manakah mereka dapat melihat Nilai Murni:
tanda hadlaju tersebut selain di jalan Teliti
raya? Kemahiran berfikir:
Merumuskan bahawa perkara-perkara Membuat rumusan
tersebut terkandung dalam
pembelajaran pada hari ini.
Perkembangan Konsep Aktiviti 1 km per jam Bahan Bantu Mengajar:
(60 minit) kecerunan dan Apakah unit yang digunakan untuk PowerPoint
laju mengukur laju? Bahagi. Set soalan
Guru minta seorang murid menulis unit Strategi/Teknik:
itu pada papan hitam. Penyoalan
Apakah maksud per (/) itu? Nilai Murni:
Teliti
Kemahiran berfikir:
Membuat rumusan
72
Guru memperkenalkan graf jarak-
masa:
Jarak, s
Masa, t
tk, s
73
Ingat unit laju semula:
-km menunjukkan jarak yang dilalui dan
jam -menunjukkan masa yang diambil.
Tunjukkan cikgu (atas graf) tempat
hendak mengukur jarak dan masa dan km/jam:
nyatakan paksi yang berkaitan
Apakah hubungan yang dapat dibina? km/h = nilai paksi y/ nilai
Sebenarnya apakah yang dicari di sini? pada paksi x
Jadi sebutkan rumus kecerunan
Guru membuat peneguhan bagi rumus Paksi  y
km/j =
kecerunan. Paksi  x
PerubahanJarak Bahan Bantu Mengajar:
kecerunan =laju =
PerubahanMasa Paksi  y Tayangan slaid set soalan
Kecerunan =
Paksi  x Strategi/Teknik:
Aktiviti 2 Penyoalan, Perbincangan
Tayangan slaid: Nilai Murni:Teliti
Situasi perjalanan dari Bangi ke Johor Kemahiran berfikir:
Bahru, menunjukkan graf mewakili Menyelesaikan masalah
perjalanan itu dan memberikan Menganalisis
penerangaan. Menyelesaikan soalan Membuat rumusan
Kerja kumpulan: yang diberikan mengikut Bahan Bantu Mengajar:
Guru mengedarkan kertas graf, pensel masa yang ditetapkan oleh Set soalan mengikut
guru.
74
warna dan menetapkan situasi Wakil kumpulan tampil ke kumpulan
berbeza untuk setiap kumpulan hadapan untuk Kertas transparensi
Meminta murid membina jadual dan menunjukkan dapatan Pen marker
seterusnya membina graf mereka. Strategi/Teknik:
Wakil kumpulan diminta ke hadapan Setiap kumpulan juga Perbincangan
untuk menterjemahkan graf masing- dikehendaki menilai Nilai Murni:Teliti
Mengira laju dari masing. jawaban kumpulan yang Kerjasama
graf jarak-masa lain. Kemahiran berfikir:
Aktiviti 3 Membuat rumusan
Kerja berpasangan: Guru memberikan
lembaran kerja kepada murid- murid
untuk diselesaikan.
Guru meminta murid mengemukakan
penyelesaian mereka.
Penutupan Rumusan Guru meminta murid membuat Murid mendengar dan Strategi/Teknik:
(5 minit) pembelajaran rumusan. memberikan respons Perbincangan
Graf apakah yang telah dibina hari ini? kepada ulasan guru. Penyoalan
Apakah konsep penting yang dapat Murid menyatakan perkara Nilai Murni:
dikaitkan dengan graf itu? yang dipelajari oleh Kerjasama
mereka. Kemahiran berfikir:
Membuat rumusan
75
9.2 Lembaran Kerja
1. Rajah menunjukkan graf jarak-masa bagi satu zarah dalam

tempoh masa 16 saat.
Hitungkan
(a) laju zarah dalam tempoh 5 saat yang pertama,

(b) laju zarah dari saat ke-5 hingga saat ke-13,
(c) laju zarah dalam tempoh 3 saat yang terakhir,
Jarak (m)
10
Masa(s)
0 5 13 16
76
2. Rajah menunjukkan graf jarak-masa bagi satu zarah dalam tempoh masa 26 saat.
Hitungkan

(b) laju zarah dari saat ke-8 hingga hingga saat ke-20,
Jarak (m)
10
Masa(s)
0 8 20 26
3. Rajah menunjukkan graf jarak-masa bagi satu zarah dalam

tempoh masa 24 saat.
Hitungkan
77
Jarak (m)
12
Masa(s)
0 8 20 24
4 Rajah menunjukkan graf jarak-masa bagi satu zarah dalam tempoh masa 24 saat.
Hitungkan
Jarak (m)
12
Masa(s)
0 8 20 24
78
RPH 10 TINGKATAN 5 : KEBARANGKALIAN
Tarikh: 03 Julai 2011 Masa: 12.40 – 1.20 tengah hari
Kelas: 5 Ar Razi Bilangan Pelajar: 38 orang
Tahap Pencapaian Pelajar: Sederhana Tempat: Bilik Tayangan
Topik: Kebarangkalian 2
Subtopik: Kebarangkalian Suatu Peristiwa
Pengetahuan Sedia Ada: Murid telah mempelajari konsep ruang sampel dan peristiwa
Hasil Pembelajaran: Pada akhir pengajaran, murid dapat: Menentukan kebarangkalian sesuatu peristiwa bagi suatu ruang sampel
yang mempunyai kesudahan yang saksama
Kemahiran Berfikir: Membuat inferens, Refleksi
Nilai Murni: Kerjasama, toleransi, menumpukan perhatian, keyakinan diri
Bahan Bantu Mengajar: Lembaran kerja, kerusi, muzik, bola pingpong, kad nombor
Strategi P & P: Pembelajaran koperatif
Susunan di dalam Bilik Darjah
(Classroom Setting): Bentuk U, Berkumpulan
79
Catatan (bahan, strategi,
Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti P & P Jangkaan Respons Murid nilai murni, kemahiran
berfikir dll.)
Set Induksi ATIVITI 1: 1. Guru memperkenalkan Murid tidak dapat menjangka Strategi: Berpusatkan
10 minit Musical Chairs permainan Musical Chairs topik pelajaran pada hari ini murid
(Ulang kaji tajuk melibatkan tujuh orang Murid menganggap aktiviti ini
kebarangkalian murid dan tujuh buah kerusi sebagai permainan. Kaedah: Permainan
Tingkatan 4) dengan iringan muzik.
Nilai: Sabar, Tumpuan
2. Sebuah kerusi dikeluarkan perhatian
satu demi satu dan
permainan diteruskan Bahan: Kerusi, radio
sehingga bilangan kerusi
menjadi 0.
3. Murid-murid kembali ke
tempat duduk masing-
masing.
80
Perkembangan AKTIVITI 2 1. Murid mengisi jadual Murid mungkin menjangka Strategi: Berpusatkan
Pelajaran Kebarangkalian berdasarkan hasil bahawa guru hanya menguji murid
(10 minit) sesuatu permainan tadi. pengetahuan mereka tentang
peristiwa 2. Guru mengaitkan nombor. Kaedah: Pembelajaran
permainan tadi dengan Murid mungkin bertanya Koperatif
subtopik yang akan kepada diri sendiri “Apakah itu
disampaikan. nombor genap?” Nilai: Kerjasama,
3. Setiap murid diminta toleransi
memilih satu kad daripada Murid mungkin memikirkan
senarai kad nombor yang soalan yang mungkin Bahan: Kad Nombor,
disediakan. Mereka dikemukakan oleh guru. bola pingpong, kertas
mencatatkan bilangan murid mahjong
yang mendapat: Murid mungkin membina
A - Kad nombor genap soalan yang berkait dengan
B - Kad nombor yang boleh bola pingpong dalam balang.
dibahagi tepat dengan
3
C - Kad nombor gandaan 5
3. Guru menunjukkan
penggunaan rumus
81
10 minit AKTIVITI 3 n( A)
P(A) = untuk
Jangkaan n(S )
bilangan mencari kebarangkalian setiap
kesudahan aktiviti tadi.
1. Murid dibahagikan kepada

lima kumpulan mengikut
warna kad, iaitu merah, Nilai : Keberanian
kuning, biru, hijau dan pink. Kerjasama
2. Setiap satu balang yang

mengandungi sejumlah
bola pingpong pelbagai
warna diberikan kepada
setiap kumpulan.
3. Kumpulan pelajar mengisi

lembaran kerja yang
dibekalkan untuk setiap Murid agak sukar membentuk
kumpulan. perkataan jika mereka tidak
82
4. Secara rawak, guru akan biasa mendengar perkataan
menjemput wakil kumpulan “KEBARANGKALIAN”.
membentangkaan hasil di
hadapan kelas.
5 minit AKTIVITI 4 1. Setiap murid diminta

mencari bola pingpong
yang tertulis dengan setiap
huruf daripada perkataan
‘KEBARANGKALIAN’.
Murid diminta keluar ke
hadapan dan menyusun
huruf yang terbentuk.
2. Murid lain mencuba

mencari:
a. Kebarangkalian berlakunya
huruf vokal dipilih.
b. Kebarangkalian huruf
konsonan dipilih.
c.Kebarangkalian huruf “n”
dipilih.
83
Penutupan AKTIVITI 5 Ahli setiap kumpulan mencuba Murid diberikan lembaran kerja
5 minit cantumkan kad tadi dan sebagai latihan tambahan.
membuat rumusan
10.2 Lembaran Kerja 1 (Kumpulan)
Saya wakil kumpulan ………………………………….. membentangkan hasil dapatan:
1. Berapakah bilangan bola kesemuanya?
:…………………………………………….
2. Bilangan bola merah?
:…..………………………………………..
84
3. Bilangan bola kuning?
:..………………………………………….
4. Bilangan bola biru?
:…..……………………………………….
5. Bilangan bola hijau?
:……………………………………………
6. Kebarangkalian mendapatkan bola merah ialah
:….………………….……………
85
7. Kebarangkalian mendapatkan bola biru ialah
:..…………………………………
8. Kebarangkalian mendapatkan bola kuning ialah
: …………………………………
9. Kebarangkalian mendapatkan bola hijau ialah :
……………………………………
86
10.3 Lembaran kerja 2
1. Biji dadu dilambungkan. Apakah kebarangkalian mendapat faktor bagi 6?
2. Satu nombor dipilih secara rawak daripada set nombor dari 12 hingga 20.
Cari kebarangkalian nombor perdana dipilih.
3. Satu huruf dipilih secara rawak daripada perkataan “MATHEMATICS”.

Cari kebarangkalian mendapat huruf A.
87
4. Sebuah beg berisi 6 biji guli merah, 4 biji guli hijau dan 2 biji guli kuning. Sebiji guli dipilih secara rawak daripada beg itu. Hitung
kebarangkalian mendapat sebiji guli hijau.
5. 32 orang murid daripada sebuah kelas ialah ahli kelab Matematik.

20 orang daripadanya ialah murid perempuan.
(a) Jika seorang murid dipilih secara rawak daripada ahli kelab itu, apakah kebarangkalian seorang murid lelaki dipilih.
(b) Kemudian 4 orang murid perempuan menarik diri daripada kelab itu. Jika seorang murid dipilih secara rawak daripada ahli kelab itu,
hitung kebarangkalian seorang murid perempuan dipilih.
88
6. Sebuah rak buku mengandungi 25 buah buku Bahasa Inggeris, 40 buah buku Matematik dan 15 buah buku Geografi. Sebuah buku
dipilih secara rawak daripada rak buku itu.
Hitung kebarangkalian
(a) Mendapat buku Bahasa Inggeris
(b) Tidak mendapat buku Geografi.
89
RPH 11 TINGKATAN 5 : BEARING
Tarikh/Hari : 07 Julai 2011 Subjek : Matematik
Tingkatan : 5P1 Bilangan Pelajar: 27
Tempoh/Masa : 40 minit
Topik : Bab 8 - Bearing
Subtopik : 8.1 (d) Menyatakan bearing bagi titik A dari titik B
Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran, murid dapat:
menyatakan bearing bagi titik A dari titik B berdasarkan informasi yang diberikan.
Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mempelajari:
i) Lapan arah kompas yang utama (Utara, Selatan, Timur, Barat, Timur Laut, Barat Daya, Tenggara, Barat Laut)
Pendekatan Pengajaran : Aktiviti berpusatkan murid
Strategi Pengajaran : Konstruktivisme
Kemahiran Berfikir : Mengenal pasti pola
Bahan Bantu Mengajar: Kertas mahjong, Papan Putih, Pen Marker
90
Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti P & P Jangkaan Respons Catatan: (bahan, strategi,
Murid nilai murni, kemahiran
berfikir dll.)
Strategi:
Set Induksi Mengimbas kembali Guru menunjukkan rajah lapan arah kompas
pelajaran tentang lapan yang utama i. Penyoalan
(5 minit) ii. Tunjuk cara
arah kompas yang
utama.
Bahan: Kertas mahjong,
Papan Putih, Pen Marker
Nilai Murni:
Keyakinan Diri
Guru memanggil 6 orang murid untuk
melabelkan arah mata angin berdasarkan Kemahiran berfikir:
rajah yang diberikan.
 Mengingat kembali.
Guru berbincang tentang jawaban yang telah
 Memberikan
91
diberikan oleh murid dan mengaitkan rajah penjelasan
tersebut dengan topik yang akan diajarkan.
92
Strategi:
Perkembangan Bearing titik A dari titik Aktiviti 1:
B apabila bearing titik Guru meminta murid untuk membentuk lima i. Penyoalan
(10 minit) ii. Tunjuk cara
B dari titik A diberikan. kumpulan yang terdiri daripada lima ahli bagi
setiap kumpulan.
Guru mengagihkan lembaran kerja kepada
Bahan:
setiap ahli kumpulan.
Guru menunjukkan dua contoh berdasarkan Lembaran Kerja, Papan
lembaran kerja yang telah diberikan. Putih, Pen Marker
Contoh 1 ( soalan 1):
Cari bearing titik A dari titik B jika diberikan
bearing titik B dari titik A ialah 040°.
Langkah 1:
θ = 040° ; θ ≤ 180°
N
Langkah 2: N
N
40°
B
A
Langkah 3:
B  180  40
 220
93
Maka, bearing titik A dari titik B ialah 220°.
*Guru mengingatkan murid bahawa bagi

mencari bearing suatu titik A dari suatu titik B
sudutnya perlu diukur mengikut arah jam dan
ditulis dalam tiga digit.
Aktiviti 2:
Contoh 2
Cari bearing titik A dari titik B jika diberikan
bearing titik B dari titik A ialah 230°.
Langkah 1:
θ = 230° ; θ > 180°
Langkah 2:
N
N N
230°
A
B
94
B  230  180
Langkah 3:
 50
Maka, bearing titik A dari titik B ialah 050°.

*Guru mengingatkan murid bahawa bagi
mencari bearing suatu titik A dari suatu titik B
sudutnya perlu diukur mengikut arah jam dan
ditulis dalam tiga digit.
95
Aktiviti 3:
Penilaian Menguji tahap Bahan:
Guru meminta setiap murid membincangkan
kefahaman pelajar
(20 minit) lembaran kerja yang diberikan dalam Lembaran Kerja, Papan
mengenai tajuk bearing
kumpulan masing-masing. Putih, Pen Marker
titik A dari titik B
Guru meminta setiap wakil kumpulan tampil ke
apabila bearing titik B Strategi: Konstruktivism
hadapan untuk menerangkan jawapan
dari titik A diberikan.
mereka pada papan putih.
Kemahiran Berfikir:
Guru membincangkan jawapan yang telah
diberikan oleh murid. Looking for a pattern
Berdasarkan jawapan yang telah
dibincangkan bersama dengan murid, guru
meminta setiap kumpulan mengenal pasti
rumus untuk mencari bearing titik A dari titik B
jika diberikan bearing titik B dari titik A dengan
bantuan guru.
a) Jika θ ≤ 180° ; 180° + θ
b) Jika θ > 180° ; θ - 180°
96
Aktiviti 4:
Kemahiran berfikir:
- Guru merumuskan kembali kesimpulan Membuat rumusan
Kesimpulan Bearing titik A dari titik yang telah diberikan oleh murid dalam
B apabila bearing titik mencari bearing titik A dari titik B jika
(5 minit)
B dari titik A diberikan. diberikan bearing titik B dari titik A.
a) Jika θ ≤ 180° ; 180° + θ
b) Jika θ > 180° ; θ - 180°
- Guru membuat kesimpulan
keseluruhan topik yang telah diajar.
97
Tarikh: 15 Julai 2011 Masa : 60 minit
Kelas : 5 Bestari Bilangan Pelajar : 30 orang
Tahap Pencapaian Murid : Sederhana Mata Pelajaran : Matematik
Topik : Bearing
Subtopik : Bearing
Pengetahuan Sedia Ada : Sudut dalam Bulatan dan Arah kompas
Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran murid dapat,
i. Memahami Konsep Bearing.
ii. Menyatakan bearing bagi titik A dari titik B berdasarkan informasi diberi.
Kemahiran Berfikir : Mengenal pasti sudut , mengenal pasti arah ikut jam dan arah lawan jam, merumus
Nilai Murni : Berhati-hati dan bersungguh-sungguh
Bahan Bantu Mengajar : Kompas, Protraktor dan Pembaris
Strategi P&P : Pemusatan murid ,penyoalan, kontekstual
Susunan di dalam Bilik darjah : 5 baris x 6 lajur
98
Catatan
Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti P & P Jangkaan Respons Murid (bbm, strategi, nilai murni,
kemahiran berfikir dll.)
Set Induksi Arah Mata Angin / Guru menunjukkan rajah lapan Murid dapat menggambarkan Bahan:
10 minit Arah kompas arah kompas yang utama, dalam lapan arah mata angin yang Persembahan PowerPoint
bentuk persembahan PowerPoint telah dipelajari sebelum ini Strategi:
- i. Imbas kembali dengan
Gambaran sudut dalam analogi pembelajaran
bulatan ii. Pembelajaran kontekstual
iii.Penyoalan
Perkembangan Peraturan mengira Aktiviti 1: Guru memberikan Murid dapat menggambarkan Bahan:
Pelajaran bearing peraturan mengira bearing arah Utara ikut jam dan Utara Persembahan Powerpoint
dengan penerangan
40 minit (a) Bearing diukur arah lawan jam. Strategi:
menggunakan Contoh 1
bermula dari i. Pembelajaran
Bearing titik Q dari titik P
arah utara. kontekstual
(b) Sudut bearing Utara -
tiga digit ii. Penyoalan
daripada 000° -
70° Q
360°.
(c) Bearing dikira
P
dengan Contoh 1
mengikut arah Bearing titik Q dari titik P = 070°
jam
99
Perkembangan Aktiviti 2:
Pelajaran Guru memberikan cara mengira
bearing dengan penerangan
Utara
P Tenggara
Contoh 2
= 90° + 45°
= 135°
100
Utara
Cara penyelesaian
P 45°
Tenggara Utara
Q
Q
Aktiviti 3:
52°
Guru memberikan cara mengira
bearing dengan penerangan
P

Utara

Q
= 360° - 52°
52°
= 308°
P
Guru meminta murid mencari sudut
UPQ ikut arah jam
101
Aktiviti 4: Guru memberikan contoh
pengiraan bearing menggunakan Bearing titik Q dari titik P
Perkembangan
Contoh 4
= 180° + 46°
Pelajaran
Bearing titik Q dari titik P Utara
Utara P
Q
46°
P
46°
Q
Guru meminta murid mencari sudut

UPQ ikut arah jam
Aktiviti 3: Melukis Arah Bearing Murid melukis bersama-sama Persembahan Powerpoint
Cara melukis mengikut contoh yang
arah Bearing Guru menunjukkan cara melukis diberikan oleh guru.
bearing suatu titik B dari titik A
1. Tunjukkan arah utara, U,

dengan melukis satu garis
mencancang melalui titik A.
102
2. Lukis < UAB (bearing) mengikut
arah jam dengan menggunakan
protaktor.
3. Labelkan < UAB, iaitu bearing

titik B dari titik A.
Bearing titik B dari titik A
A
B
Bearing titik B dari titik A
Utara
A
B
103
Penutupan Kesimpulan Lukiskan kedudukan A diikuti oleh
kompas menegak di atas A.
10 minit Bearing B dari A
Lukiskan kedudukan B dan gariskan
B ke A. Lukiskan Bearing B dari A
mengikut arah jam.
Nyatakan kedudukan bearing dalam

format 3 digit.
104
12.2 Lembaran kerja
1.
60°
A 210° F F
E
B
The bearing of point E from point F=

The bearing of point B from point A=
Bearing titik E dari titik F=
Bearing titik B dari titik A=
3 4
110° E
200°
A
B F
The bearing of point B from point A=

The bearing of point E from point F=
Bearing titik B dari titik A= Bearing titik E dari titik F=
105
Julat θ
Bearing Titik B dari ( θ ≤ 180° atau θ >
Bearing Titik A dari Titik B Kesimpulan
Titik A 180° )
1.   040
2.   065
3.   125
4.   164
12.3 Lembaran kerja
106
Contoh:
230°
A
5.   230 θ > 180°
B
B  230  180
 50
6.   255
107
7.   285
8.   323
108
RPH 13 TINGKATAN 5 : PELAN & DONGAKAN
Tarikh : 13 Mei 2011 Masa : 80 minit
Kelas : 5 Bestari Bilangan Murid : 26 orang
Tahap Pencapaian Murid: Rendah Mata pelajaran : Matematik
Topik: Pelan dan dongakan
Subtopik : Pelan dan dongakan
Pengetahuan Sedia Ada : 1. Murid telah mengenali bentuk-bentuk asas pepejal seperti kubus, kuboid, kon, piramid dan silinder.
: 2. Murid juga sudah mengenali unjuran ortogon bagi pepejal.
Hasil Pembelajaran: : Pada akhir pengajaran ini murid dapat:
1. melukis pelan bagi sesebuah pepejal binaan.
2. melukis dongakan hadapan dan dongakan sisi bagi sesebuah pepejal binaan.
3. melukis pelan, dongakan hadapan dan sisi bagi sesebuah pepejal binaan mengikut skala.
Kemahiran berfikir: : Perbincangan
Nilai murni: : Kerjasama, fokus, yakin, tepat, teliti
109
Bahan bantu mengajar: : Pepejal, pepejal yang dipaparkan pada kertas A4,A3 dan kertas mahjung , LCD Projektor, kad manila dan
Lembaran kerja
Strategi/teknik : Pembelajaran koperatif dan inkuiri
Susunan di dalam bilik darjah
(Classroom Setting): Kumpulan (5 kumpulan)
Jangkaan Respons Catatan

Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti P & P Murid
Set induksi Pandangan hadapan Guru menunjukkan sebuah pepejal dan Murid mungkin Strategi/teknik:
(5 minit) pepejal pandangan dari arah hadapan pepejal menjangkakan guru Pembelajaran Inkuiri
tersebut. hanya menguji Nilai:
tentang gambaran Kerjasama
Guru kemukakan soalan kepada murid pandangan hadapan Kemahiran berfikir
Apakah yang diwakili oleh garis lurus yang pepejal. Membuat ramalan
dilukis dan apakah implikasi garis berputus-
putus?
Perkembangan Pelan, pandangan Aktiviti 1
Pelajaran hadapan dan sisi Guru meminta murid membentuk kumpulan. Murid mungkin akan Bahan:
(35 minit) sesebuah pepejal tertanya-tanya apakah pepejal untuk setiap
110
tanpa skala. Guru memberikan arahan aktiviti yang akan aktiviti yang akan kumpulan
dijalankan. dijalankan oleh guru. LCD Projector
Setiap kumpulan akan dibekalkan tiga Murid mungkin Strategi/teknik:

pepejal yang sama. memikirkan bentuk Pembelajaran Inkuiri
soalan yang mungkin
Setiap ahli kumpulan perlu berbincang dikemukakan oleh Nilai:
tentang pandangan pelan, hadapan dan sisi guru. Kerjasama
bagi pepejal yang dibekalkan dan lukis di Teliti
atas helaian kertas yang disediakan untuk Tepat
setiap murid. Fokus
Murid perlu mengenal pasti garisan pepejal Kemahiran berfikir

dan garisan tersembunyi. Menerangkan sebab
Menyelesaikan
Guru memilih 2 kumpulan untuk Murid mungkin masalah
mempamerkan dan menerangkan jawaban memikirkan soalan
mereka kepada rakan-rakan yang lain. yang mungkin
dikemukakan oleh
Guru mengedarkan soalan lain kepada guru.
setiap kumpulan. Strategi/teknik:
Perbincangan
111
(35 minit) Pelan, pandangan Aktiviti 2 Bahan:
hadapan dan sisi Rajah pepejal yang
sesebuah pepejal Guru mengedarkan rajah pepejal kepada dipaparkan dalam
dengan mengikut setiap kumpulan. kertas A4 dan kertas
skala. Guru meminta murid melukis pelan, Mahjung.
pandangan hadapan dan pandangan sisi Kaedah:
pepejal berkenaan mengikut skala atas Pembelajaran Inkuiri
kertas mahjung. Nilai:
Apabila semua kumpulan telah menyiapkan Kerjasama, Teliti,
tugasan yang diberikan, guru meminta wakil Tepat
bagi setiap kumpulan untuk memaparkan Kemahiran berfikir:
dan menerangkan jawaban mereka. Menyelesaikan
masalah
Menerangkan sebab
Penutupan Murid diminta merumuskan perkara yang Bahan :
(5 minit) telah dipelajari pada hari ini. Latihan pengukuhan
Guru akan mengedarkan latihan
pengukuhan kepada setiap murid sebagai Kemahiran berfikir:
kerja rumah. Membuat rumusan
112
13.2 Lembaran kerja
1. 2.
2
E
K B .
2 cm A
C 5 cm
J
8
L A cm
I D D
6 cm X
C
E X
H
F
2 cm 6
6
cm
cm B
G 4 cm F Y
Y
113
4.
3. F A
2 cm
G B 4 cm
E
X
D
X 8 cm
6 cm
6 cm
H 5 cm
C
Y Y
114
5.
X
6
cm
8
cm
115
RPH 14 TINGKATAN 5 : PELAN & DONGAKAN
Tarikh: 6 Julai 2011 Masa: 80 minit
Kelas: 5SN Bilangan Muird : 22 orang
Tahap Pencapaian Murid: Sederhana Mata Pelajaran: Matematik
Topik:10: Pelan dan dongakan
Subtopik: 10.1 Memahami konsep unjuran ortogon.
10.2 Memahami dan menggunakan konsep pelan dan dongakan.
Pengetahuan Sedia Ada: 1. Sisi tegak akan membentuk sudut 90 dengan tapak
1
2. Jejari bulatan= diameter bulatan
2
3. Nisbah 1:10 cm untuk melukis pelan, dongakan depan dan sisi suatu objek pada papan tulis
Hasil Pembelajaran: Pada akhir pengajaran, murid dapat :
1. Mengenal pasti unjuran ortogon.
2. Melukis pelan, dongakan depan dan dongakan sisi suatu objek.
116
Kemahiran Berfikir: Memproses secara mental, mengecam pola dan membuat gambar rajah dan lukisan
Nilai Murni: Bekerjasama
Bahan Bantu Mengajar: Bongkah, jangka lukis,pensel,pembaris dan lembaran kerja
Susunan di dalam Bilik Darjah : dua orang (duduk berpasangan)
Catatan
(bahan, strategi, nilai
Langkah/Masa Isi Kandungan Aktiviti P & P Jangkaan Respons Murid
murni, kemahiran berfikir
dll.)
Set Induksi Menarik perhatian 1. Meminta seorang murid untuk Spring akan menjadi rata Kaedah
5 minit murid dan tampil ke depan. memampatkan
menyediakan mereka 2. Guru memberikan arahan spring
untuk proses P&P supaya murid memampatkan Bentuk solid (silinder)  bentuk
spring di hadapan kelas. ‘bulatan’ (rata)
3. Guru kemukakan soalan,
“Apakah perubahan bentuk
spring yang berlaku?”
117
Perkembangan 1. Memahami konsep 1. Guru menerangkan konsep
Pelajaran unjuran ortogon unjuran ortogon menggunakan Murid dapat menyatakan bahawa Bongkah
30 minit  Unjuran ortogon contoh konkrit. unjuran ortogon merupakan imej
1. Atas (Pelan) rata bagi suatu objek yang dilihat
2. Depan secara bersudut tegak 90
(Dongakan) terhadap sisi atau permukaan
3. Sisi lain.
(Dongakan)
2. Memahami dan AKTIVITI 1

menggunakan konsep 1. Guru memberikan contoh Murid dapat menyatakan bahawa Paparan Geometer’s
pelan dan dongakan konsep pelan dengan pelan merupakan pandangan dari Sketchpad
menggunakan paparan atas objek.
Geometer’s Sketchpad.
2. Guru memberikan masa Murid dapat melukis pelan objek Kertas edaran
kepada murid untuk yang diberikan.
menjawab soalan dalam
kertas edaran yang diberikan.
118
AKTIVITI 2
1. Guru memberikan contoh Murid dapat menyatakan bahawa Paparan Geometer’s
konsep dongakan depan dongakan depan ialah Sketchpad
dengan menggunakan permukaan objek yang diratakan
paparan Geometer’s dari satu permukaan (depan) ke
Sketchpad. permukaan yang bertentangan
2. Guru memberi murid masa (belakang). Kertas edaran
untuk menjawab soalan dalam
kertas edaran yang diberikan. Murid dapat melukis dongakan
depan objek yang diberikan.
AKTIVITI 3 Murid dapat menyatakan bahawa
1. Guru memberikan contoh dongakan sisi ialah permukaan Paparan Geometer’s
konsep dongakan sisi dengan objek yang diratakan dari satu Sketchpad
menggunakan paparan permukaan ke permukaan yang
Geometer’s Sketchpad. bertentangan.
2. Guru memberi murid masa Murid dapat melukis dongakan Kertas edaran
untuk menjawab soalan dalam sisi objek yang diberikan.
kertas edaran yang diberikan.
119
AKTIVITI 4
1. Garis putus-putus Murid dapat melukis garis putus- Kertas edaran
Guru menerangkan bahawa sisi putus bagi sisi yang tidak dapat
yang tidak dapat dilihat tapi dilihat tetapi wujud.
wujud diwakili oleh garis putus-
putus dengan menggunakan
contoh konkrit.
Istilah yang digunakan ’garis
putus-putus’.
Penutupan Guru meminta murid Jawapan secara lisan

5 minit merumuskan empat
konsep penting dalam topik
pelan dan dongakan
1. Pelan – diratakan
2. Pandangan depan – Kertas edaran
diratakan dari satu sisi ke sisi
yang bertentangan.
3. Pandangan sisi – diratakan
dari satu sisi ke sisi yang
bertentangan.
120
4. Garis putus-putus – sisi yang
tidak dapat dilihat tapi wujud
diwakili oleh garis putus-
putus.
Guru memberikan dua soalan

latihan untuk dijawab murid.
121
Pelan
4 cm
4 cm
Tinggi bagi pyramid adalah 5 cm
5 cm
6 cm
122
2 cm
cm
2
4 cm
cm
6
6 cm
4 7 cm
2 cm
3 cm
6 cm
4 cm
123
DONGAKAN DEPAN
4 cm
4 cm
x
5 cm
6 cm x
124
3
2 cm
cm
2
4 cm
cm
6
6 cm
x
4 7 cm
2 cm
3 cm
6 cm
4 cm
x
125
DONGAKAN SISI
1
y
4 cm
4 cm
5 cm
6 cm
126
3
2 cm
y
cm
2
4 cm
cm
6
6 cm
4 7 cm
2 cm
3 cm
6 cm
4 cm
127
2.6 DONGAKAN SISI YANG TIDAK DAPAT DILIHAT
Bongkah Dongakan Y
Contoh :
128
3
129
RPH 15 TINGKATAN 5 :PROBABILITY
Date: 6 July 2011 Time : 80 minutes
Class: 5 Adil Number of pupils : 30
Pupil’s Level: Weak and Average Subject : Mathematics Form 5
Learning Area: 7 Probability II
Learning Objective: Pupils will be taught to:
7.3 Understand and use the concept of probability of a combined event.
Learning Outcomes: Pupils will be able to:
(i) List the outcomes for events:
(a) A or B as elements of the set A  B .
(b) A and B as elements of the set A  B .
Subtopic: 7.3 Probability of Combined Event (A: Combined Event)
Prior Knowledge: Knowledge of Fractions, Probability I, Set, 7.1 Probability of an Event.
Critical and Creative Thinking Competencies: Listing, predicting, data presentation, drawing diagram, identifying relation, explaining
information.
130
Moral Values: Cooperativeness, neatness and tidiness, accuracy, willingness to help.
Teaching Aids: Coin, mahjong paper, marker pen, cellophane tape, handouts, coloured papers, powerpoint presentation
Learning and Teaching Strategies: Cooperative learning, mastery learning.
Classroom Setting: 6 students in a group (3 students x 5 rows x 2 columns)
Remarks(teaching aids,
Pupils’ Expected
Step/Time Content L&T Activities strategy, moral values,
Response
CCTC, etc)
Set Induction To attract pupils Teacher brings a coin into Pupils’ possible answers: Coin, mahjong paper,
5 minutes attention and revise the class and asks two 1. A coin marker pen
pervious lesson. questions : 2. Toss a coin. Worksheet 1
1. What is this?
2. Give one example of
what you can do with a
coin.
List all the possible Worksheet 1 Pupils predict and list the Neatness and tidiness,
outcomes. In continuing the lesson, outcomes, showing the Accuracy
Write the sample teacher tosses the coin possible answers on the
131
space. twice, and asks the class: mahjong paper given.
Draw a tree diagram. “List all the possible Predicting, listing, data
outcomes (sample space).” presentation
TREE DIAGRAM:
By using powerpoint TOSS 1 TOSS 2
presentation, teacher OUTCOMES
displays pupils’ answers H HH
using a tree diagram. H
T HT
H TH
T
T TT
S={HH, HT, TH, TT}

Teaching 7.3 Probability of Using the example from the Neatness and tidiness,
Development Combined Events set induction, teacher asks Pupils’ answer: Accuracy
70 minutes A. Combined Event pupils to list out the A = { HH, HT, TH}
outcomes for the following B = {HH, TT}
Listing the outcomes events: Predicting, listing
for events. a) A is the event of
132
obtaining an outcome of
head.
A = {obtain head}
b) B is the event of
Form 4: Chapter 3 obtaining the same
Sets outcome.
- Venn Diagram B = {obtain same Pupil’s answer:
- Union and outcome} Coloured paper
B
Intersection of A
 HT
Sets Teacher revises Venn  TH  HH  TT
Diagram based on pupils’
answers.
Teacher asks a pupil to
represent the sample space
using Venn Diagram.
Teacher asks pupils to list

the elements for the Pupils’ answers:
following sets using the A  B = {HH, HT, TH, TT}
Venn diagram. A  B = {HH}
a) A  B (A or B)
b) A  B (A and B)
133
In probability, pupils find the Pupils’ answer:
outcomes of: (a) A or B
(a) A or B (any conditions = A B
of event A or B is = {HH, HT, TH, TT}
fulfilled) (b) A and B
(b) A and B (both = A B
conditions of event A = {HH}
and B must be fulfilled –
not to be left out)
Therefore, the outcomes of Pupils sit in groups of 6.
combined events
a) A or B is listing out the Pupils read the questions
elements for A  B , and and discuss the answers.
b) A and B is listing out the They draw a tree diagram
elements for A  B on the mahjong paper
given.
Question:
List the outcomes for the
following events:
(a) Obtaining head, or
same faces
(b) Obtaining head and
134
same faces. Presentation by pupils:
Group 1 – Question 1
Teacher instructs pupils to Group 3 – Question 3
sit in their respective Group 4 – Question 4
groups. Group 5 – Question 5
One of the group

members will do the Handouts, mahjong paper,
Teacher distributes explanation. marker pen,
handouts, mahjong papers
and marker pens to each
group.
Worksheet 2 Worksheet 2
Teacher gives instructions
for group activity and pupils Cooperativeness,
are given 15 minutes to neatness and tidiness,
solve the questions. accuracy
(Group 1 – Question 1
135
Group 5 – Question 5) Listing,
drawing diagrams,
Teacher gives 5 minutes for identifying relationships,
each group to present. predicting
Teacher responses to
students’ answers and
emphasizes the concept of:
a) A or B = A  B
b) A and B = A  B
Data presentation,
Explaining information
136
Closure Teacher summarizes the Listing the outcomes of Worksheet 3
5 minutes lesson, asking what the a) A or B is listing out the
students what they have elements for A  B ,
learned. and
b) A and B is listing out
Each student is given the elements for
enrichment activities as A B
homework. (Worksheet
3)
137
15.2 Worksheet 1
CONTOH CONTOH
15.3 Worksheet 2 (Group Aktivity)
5 6 7
1.
The numbered cards shown above are placed in a bag. Two cards are selected at random, one by one, from the bag. The first card is
returned to the bag before the second card is selected.
(a) Using a tree diagram, write the sample space.

(b) Let A be the event of choosing the first number be 5, and B, the event of choosing the second number be 7, list the outcomes for the
event:
(i) The first number chosen is 5, or the second number chosen is 7.
138
(ii) The first number chosen is 5, and the second number chosen is 7.
U V E O T
2.
Box X Box Y
Box X contains two cards with the letters U and V. Box Y contains three cards with the letters E, O and T. A card is selected at random from
each box.
(a) By using a tree diagram, list all the possible outcomes.

(b) Let A be the event of selecting the letter V from box X, and B the event of selecting the letter T from box Y. List the outcomes for the
event:
(i) The letter V from box X or the letter T from box Y are selected.
(ii) The letter V from box X and the letter T from box Y are selected.
3. Given set P = {C, U, B, A} and set Q = {1,2}, an element is picked at random from
each of the two sets, P and Q.
(a) Draw a tree diagram and write the sample space..

(b) Let A be the event of selecting a vowel from set P, and B the event of selecting an even number from set Q. List the outcomes for the
event:
139
(i) Picking a vowel or an even number.
(ii) Picking a vowel and an even number.
4. Four cards numbered from 1 to 4 are placed in a box. Two cards are drawn at random, one after another.
(a) By using a tree diagram, write down the sample space by listing all the possible outcomes.
(b) Let A be the event of picking the number 1, and B the event of picking the number 4. List the outcomes for the event:
(i) Picking the number 1 or 4.
(ii) Picking the numbers 1 and 4.
5. A code is formed with a letter and a number selected from I, J, K and 1, 2, 3 and 4 respectively.
(a) Draw a tree diagram to show the possible outcomes and write down the sample space for this experiment.
(b) Let A be the event of selecting a vowel, and B the event of selecting a prime number. List the outcomes for the event:
(i) Choosing a code that contains a vowel, or a prime number.
(ii) Choosing a code that contains a vowel, and a prime number.
140
15.4 Worksheet 3
1 Table 1 shows the number of students who attend a motivation camp.
Number of students
School
Boys Girls
School A 8 5
School B 7 3
TABLE 1
Two students from each school are required to take part in a show.
(a) If one student is chosen randomly from School A and another one from school B, calculate the probability that both students are
girls.
(b) If two students are chosen randomly from boy’s group, calculate the probability that both students are from the same school.
2. Diagram 2 shows the route of a cross-country event of a school.

Station E Station D
 
Start/End  Station C

DIAGRAM 2
 
Station A Station B
141
A group of 8 boys and 6 girls from the St. John Ambulance Brigade have been chosen for duty for the event. All of them will be taken by
a van to be placed for duty at various stations. The van travels to Station A, then Station B, then Station C and so on.
(a) Two pupils from the group are chosen randomly for duty at Station A. Calculate the probability that both students are girls.
(b) Two girls from the group are placed for duty at Station A. Two other pupils are chosen randomly for duty at Station B. Calculate
the probability that they are of different gender of each other.
3 Table 3 shows the number of teachers in a two-session school.
Session Number of teachers
Men Women
Morning 6 10
Afternoon 4 8
TABLE 3
Two teachers from the school are chosen randomly to attend an assembly of Teacher’s Day at the state level.
Calculate the probability that both teachers chosen

142
(a) are men,
(b) are from the same session.
4. Table 4 shows the number of students from Form 1 Alpha and Form 1 Beta who are entitles to receive school bags.
Form 1 Alpha 1 Beta

Gender
Boys 3 6
Girls 5 2
TABLE 4
Two students from the group are chosen randomly to receive a school bag each. Find the probability that both students chosen
(a) are boys,
(b) are girls from the same class.
143
5. Diagram 5 shows eleven cards labelled with alphabets .
M A T H E M A T I C S
DIAGRAM 5
Two cards are chosen randomly, one after another, without replacement.
Find the probability that
(a) the first card is labeled M and the second card is labeled T,
(b) both cards have the same alphabets.
144
RPH 16 TINGKATAN 5 : PROBABILITY
Date: 21 July 2011 Time: 60 minutes
Class: 5A1 Number of pupils: 39
Level of Pupils Achievement: Average (Medium) Subject: Mathematics
Topic: Chapter 7: Probability II
Subtopic: 7.1 Understand and use the concept of probability of an event
Students’ Prior Knowledge: List the elements of a set by using set notation, sample space for simple event, basic probability
Learning Outcomes: At the end of the lesson, pupils will be able to:
1) State the sample space of an experiment with equally likely outcomes by using set notation.
n(A)
2) Calculate the probability of an event associated with equiprobable sample space by using P(A) = .
n(S)
Critical and Creative Thinking Skills: Making inferences, working out mentally
moral Values: Cooperation among group members
Teaching Aids: sharpeners, sweets, a container, coins, labelled cards, a box, a worksheet
Strategies/ Approaches: Cooperative learning, contextual learning
145
Classroom Setting: (2 x 2) x 4 x 3
146
Steps/ Time Lesson Content T & L Activities Pupils Expected Remarks(teaching
Response aids, strategy, moral
values, thinking skills,
etc)
Set Induction Prepare pupils for the 1. Teacher shows a container to all the A container,
(5 minutes) learning and teaching pupils in front of the class. sharpeners
process. “Class, this is a container.” Pupils guess the
2. Teacher shakes the container to objects in the Making inferences
make sounds, and asks the pupils to container.
guess the objects in the container. Teacher accepts all
“Can you guess the objects in the the possible
container?” answers.
3. Teacher recalls the pupils’ previous
knowledge on possible outcomes
and impossible outcomes. Possible.
“Is it possible to find some sweets in
this container?” Impossible.
“Is it possible to find some coconuts
in this container?”
4. Teacher sets aside the container to

be used again later.
147
“Alright, I will leave the container
here and we will find out the answer
later.”
Lesson 1. State the sample space of Activity 1:
Development an experiment with equally 1. In groups of four, pupils are asked to Coin.
(60 minutes) likely outcomes by using toss a coin 5 times. 2 outcomes (a head Cooperation among
set notation. ”If I toss a coin, what side do you or a tail). group members
think I will get?” Pupils sit in their
Teacher divides pupils into groups of respective groups.
4 and gives instruction.
”One person will take out a coin and Pupils toss the
toss it five times.” coins.
”Another person will record the
results / outcome of this experiment
in the table as shown.”
Toss Outcomes
1 Outcomes: heads,
2 tails, tails, heads, Coin. Working out
3 tails. mentally
4 (Accept other
5 answers)
148
3. Teacher asks one pupil from each
of the two groups to write their A sample space is a
answer on the board, and set of all the
discusses the pupils’ answer. possible outcomes
”Please write your group’s answer of an experiment. It
on the blackboard.” is represented by S A box,
”You toss a coin five times. Then, ={ }. Cards: A, B, C, D, E.
you will get five outcomes.”
Activity 2: S = {heads, tails}

3. Teacher guides pupils on writing a
sample space.
”Class, do you still remember what a
sample space is?”
”What alphabet is usually used to
represent a sample space?” A box, Cards: A,
”If you toss a coin, what will be the B, C, D, D.
sample space?”
”Discuss the answer in your group.” Contextual learning.
4. Teacher emphasizes that there are S = {A, B, C, D, E}
only two possible outcomes, heads (Accept other
149
and tails. Teacher guides the pupils sequence)
to write the sample space by using a
set notation.
(A comma is used to separate the Cooperative learning.
outcomes)
S = {A, B, C, D, D}.
Activity 3: Sweets.
5. Teacher puts 5 cards with the Each alphabet is not
alphabets A, B, C, D and E into a equally likely to be
box. chosen. D may be
”Now, I am putting five cards with more likely to be
the alphabets A, B, C, D and E into chosen as there are
this box.” two Ds.
”If a card is taken out randomly,
what will be the sample space?”
”Please discuss the answer in your
group.”
6. Teacher asks one pupil from each of
the two groups to write their answer
on the board and discusses the
pupils’ answer.
(Teacher emphasizes the concept of
150
equal set and systematical way of
arranging alphabets.)
Activity 4:
7. Teacher puts 5 cards with the
alphabets A, B, C, D and D into a
box.
”Now, I am putting five cards with
the alphabets A, B, C, D and D into
this box.”
”If a card is taken out randomly,
what will be the sample space?”
8. Pupils are guided to learn the
meaning of equally likely outcomes
by using Activity 3 and Activity 4.
Activity 5:
9. Each group is given a worksheet.
Pupils answer Question 1(a) and
1(b).
(Teacher goes through the
questions with the pupils to make
151
sure they understand)
10. Four groups show their answers on

the board. Teacher discusses the
pupils’ answer. Small prizes will be
given to the best two groups.
2. Calculate the probability of Activity 1:

an event associated with 1. Pupils are guided to recall their prior An event is a set of
equiprobable sample knowledge on the meaning of an outcomes that
space by using event. satisfy given
n(A) ”Class, what is the meaning of an conditions.
P(A) = .
n(S) event in the topic of probability?” Probability of event
”Can anyone write the formula or A occurs
the relation that we use to find a number of outcomes for event A
=
probability?” number of outcomes in sample space
n(A) Brown paper with
P(A) = .
n(S) example questions
2. Pupils are guided to use
n(A)
P(A) = to calculate the Working out mentally
n(S)
S = {heads, tails} ;
152
probability of an event , by using the n(S) = 2.
previous experiments. A = {heads} ; n(A) =
For example, find the probability of 1.
getting: n(A) 1
P(A) = = .
a) A head. n(S) 2
b) A card with alphabet A. S = {A, B, C, D, E} ; Brown papers with
c) A card with a vowel. n(S) = 5. example (questions)
A = {A} ; n(A) = 1.
Activity 2: n(A) 1
P(A) = = .
3. Teacher puts 6 cards labelled 1, 2, n(S) 5
Mental calculation
3, 4, 5, 6 into a box. Teacher asks S = {A, B, C, D, E} ;
students to find the probability of n(S) = 5.
getting: B = {A, E} ; n(B) = 2.
a) A number less than 5, n(B) 2
P(B) = = .
b) An odd number, n(S) 5
c) A number 7,
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6} ;
if a card is picked randomly from the n(S) = 6.
box. A = {1, 2, 3, 4} ; n(A)
= 4.
Activity 3: n(A)
P(A) = =
4. Pupils answer Question 2(a) and n(S)
153
2(b) in the worksheet. 4 2
= .
(Teacher goes through the 6 3
questions with the students to make Cooperative learning
sure they understand it.) B = {1, 3, 5} ; n(B) =

5. Four groups will show their answers 3.
on the board. Teacher discusses the n(B) Sweets
P(B) = =
pupils’ answer. Small prizes will be n(S)
given to the best two groups. 3 1
= .
6 2
C = { } ; n(C) = 0.
n(C) 0
P(C) = = =0
n(S) 6
.
{ } is a null set or
empty set.
Closure Summarize the lesson and 1. Teacher takes out the sharpeners A container,
(5 minutes) assign homework from the container one by one. A sharpener. sharpeners.
”What is this, class?” Blue. (Next: green,
”What is the colour of the yellow)
sharpener?”
2. A pupil is asked to write the sample S = { blue
154
space by using set notation if a sharpener, green
sharpener is chosen randomly. sharpener, yellow
3. Another pupil will be asked to sharpener}
calculate the probability of getting a A = {blue sharpener}
blue sharpener by using n(A) = 1
n(A) n(S) = 3
P(A) = .
n(S) n(A) 1
P(A) = =
n(S) 3
4. Teacher assigns homework to Pupils take notes
pupils: pages 199, questions (a), (b), about the homework
(c), (d), and pages 201, questions 2 given.
and 3.
155
16.2 Worksheet 1
1. Write the sample space of each of the following experiments.
(a) Choose an alphabet at random from the word ‘EQUAL’.
(b) Select a number at random from the first five odd numbers.
(c) Choose a number from set M, given that

M = {x: 10 < x <15, x is an integer}.
156
F A I T H
2. Five cards as shown above are put into a box. If a card is chosen at random from
the box, calculate the probability of
(a) Choosing an alphabet ‘A’.
(b) Choosing a consonant.
(c) Choosing a vowel.
157
Date : 15 June 2011 Time : 40 minutes
Class : 5S1 Number of pupils : 19 Students
Pupil’s Level : Average Subject : Mathematics
Topic : Chapter 8: Bearing
Subtopic : The Concept of Bearing
Main Concept: Understanding and using the concept of bearing.
Students’ Prior Knowledge: Pupils already have the basic knowledge on eight main compass directions learnt in Form 1 Geography.
Learning Outcomes: At the end of the lesson, students should be able to:
i) Draw and label the eight main compass directions:
a) North, South, East and West
b) North-East, North-West, South-East and South-West
ii) State the compass angle of any compass direction.
Critical and Creative Thinking Skills : Making connections and mental visualisations.
158
Noble Values : Pupils can improve their analytical thinking, accuracy and neatness. Besides, students are able to develop
existing knowledge about compass direction.
Teaching Aids : Whiteboard, marker pen, cardboard, powerpoint presentation and Worksheet
Strategies/Approaches: Discussion, explanation, questioning, drill and practice
Classroom Setting : Computer Lab
159
Steps/ Time Lesson Content T & L Activities Pupils Expected Remarks(teaching
Response aids, strategy, moral
values, thinking skills,
etc)
Set Induction Eight Main Compass Directions Activities: All pupils should be Resource:
able to respond Compass, Cardboard
(5 Minutes) North i) Teacher shows the compass and
actively. Powerpoint 2003
discusses about its uses
North-West North-East
Strategy: Discussion
ii) Pupils label the eight compass
directions on the cardboard Values: accuracy and
prepared by the teacher neatness
West East
South-west South-East
South
160
Step 1 The Concept of Bearing. Activity 1: Pupils should be able Resource:
(5 Minutes) i) Bearing is an angle in i) Teacher explains the concept of to understand the Microsoft Office
the form of a three-digit bearing. concept of bearing Powerpoint 2003
value that shows the
angle between the Strategy: Explanation
north of the point and to
the straight line to the Values: develop
other point. existing knowledge
ii) They are measured in a
clockwise direction from improve their
the north analytical
iii) Compass angle and thinking
bearing are written in
three-digit form, from
000° to 360°
Step 2 The compass angle of four Activities 2: Students should be Resource:
(5 Minutes) compass directions. i) Teacher explains the angles able to give the Microsoft Office
between: answer (90 º) Powerpoint 2003
a) North – East
b) North – South Strategies:
c) North – West Explanation and
Discussion
ii) Teacher asks pupils to make
161
conclusion about the angles of
North four main compass directions.
West East
South
Conclusion: The angle between

the four main compass
directions is 90º.
Step 3 The compass angle of eight Activities 3: Pupils should be able Resource:
(5 Minutes) compass directions. i) Teacher explains the angles to give the answer Microsoft Office
between: (45 º) Powerpoint 2003
a) North – North-East
b) East – South-East Strategies:
c) North-East – South Explanation and
Discussion
ii) Teacher asks the pupils to make
conclusion about the angles of
162
North eight main compass directions.
North-West North-East
45º
West East
South-west South-East
South
Conclusion: The angle between

eight main compass directions
is 45º
163
Step 4 The bearing of Q from P Activities 4: Pupils should be able Resource:
(5 Minutes) i) Teacher gives example of the to understand the Microsoft Office
compass bearing of point Q from steps to measure the Powerpoint 2003
P angle
ii) Teacher explains the step to
North measure the angle in degrees, Strategies:
starting clockwise from the line Explanation and
Q pointing north to line PQ Discussion
P
Check State the bearing of Q from P Activities 5: Pupils should be able Resource:
Understanding i) Teacher asks a question to the to answer the Microsoft Office
(5 Minutes) North class. questions correctly. Powerpoint 2003
ii) A pupil comes forward and
Q explain his/ her answer on Strategies:
50 º whiteboard Questioning and
Discussion
 Activities i) and ii) repeat for
P another 4 more questions
Answer: The bearing of Q from
P is 050º
164
Application/ Exercise (Refer worksheet 1) Activity 6: Pupils should be able Resource:
Practice i) Teacher distributes worksheets to answer the given Worksheet,
(5 Minutes) which is related to the topic. task during the lesson. Whiteboard and
ii) Pupils discuss in groups. Marker Pen
iii) Representatives from each
group come forward and explain Strategy: Drill and
the answers on the whiteboard. Practice
Closure Summary: Activity 7: Pupils should be able Resource:

to understand and use
(5 Minutes) i) The bearing of point Q i) Teacher makes summary about Microsoft Office
the concept of bearing
from point P is an angle the topic. Powerpoint 2003
measured in a clockwise ii) Distributes worksheets.
direction from the North.
ii) Bearing is written in Strategy: Discussion
.
three- digit number.
165
17.2 Worksheet
1 Diagram 1 shows the position of E and F . 2 Diagram 2 shows the position of E and F .
Rajah 1 menunjukkan kedudukan E dan F Rajah 2 menunjukkan kedudukan E dan F
North North
E E
o o
F 230 F 230
The bearing of point E from point F= The bearing of point F from point E.=
Bearing titik E dari titik F= Bearing titik F dari titik E=
3. Diagram 3 shows the position of E and F . 4. . Diagram 4 shows the position of E and F .
Rajah 3 menunjukkan kedudukan E dan F Rajah 4 menunjukkan kedudukan E dan F
North North
F F
85o 85o
E E
The bearing of point E from point F. The bearing of point F from point E
Bearing titik E dari titik F Bearing titik F dari titik E
5. Diagram 5 shows the position of P and Q. 6. . Diagram 5 shows the position of P and Q .
Rajah 1 menunjukkan kedudukan P dan Q Rajah 1 menunjukkan kedudukan P dan Q
166
North
North
150o
o
150
Q
P Q P
The bearing of point P from point Q= The bearing of point Q from point P=
Bearing titik P dari titik Q= Bearing titik Q dari titik P=
7. Diagram 7 shows the position of J and K. 8 . Diagram 8 shows the position of J and K.
Rajah 1 menunjukkan kedudukan J dan K Rajah 8 menunjukkan kedudukan J dan K
J North J North
K
K
o o
The bearing of point J from point K=290 The bearing of point K from point J= 290
Bearing titik J dari titik K= Bearing titik K dari titik J=
167
RPH 18 TINGKATAN 5 : EARTH
Date : 27 July 2011 Time : 70 minutes
Class : Form 5 Delima Class Size : 26 pupils
Pupil’s Level : Moderate Subject: Mathematics
Topic : Earth As A Sphere
Subtopic : Great Circle And Longitude
Main Concept : Longitude
Previous Knowledge : Pupils have learnt on how to :
i) Draw the four main compass directions.
ii) Label the four main compass directions.
Learning Outcomes : By the end of the lesson, pupils should be able to :
i) Sketch a great circle through the North and the South Pole.
ii) State the longitude of a given point.
Thinking Skills : Logical thinking
Value(s) Incorporated : Logical thinking, honest, accurate
168
Teaching Aids : Globe , CD courseware , 2D world map , laptop , handouts (exercise)
Teaching & Learning Strategies : Cooperative and collaborative
Setting Classroom : APD Room , activities, evaluation
169
Steps/ Time Content T & L Activities Pupils’ Expected Response Teaching Aids/
Strategy
Set Induction The shape 1.Teacher asks pupils to state 1.Pupils are expected to give the Teaching Aids:
(5 minutes) of the Earth the shape of the earth. correct answer to the teacher. Globe
2.Teacher shows a Globe and Strategy:
asks the pupils to identify its Student-centred, discussion
shape. and questioning
Context The Great 1.Teacher asks pupils to look at 1.Pupils in each group are Teaching Aids:
Explanation Circle the globe again. provided with world map. Globe,laptop,CD courseware.
(15 minutes) 2.Teacher asks pupils to 2.Pupils study the map and world map
discuss the reasons why identify for the lines parallel to the Handout – Diagram of the globe
vertical and horizontal lines are equator and the lines which are with circle indicated
drawn on the globe. perpendicular to the equator. Strategy:
3.Teacher uses courseware to 3.Pupils work in groups to Teacher-centred–explanation
show the dimensions of the determine the Great Circle in the Object-centred –
globe. handout. Use laptop and courseware
4.Pupils are introduced to the Student-centred – teamwork and
terms “latitude” and “longitude”. discussion
5.Teacher explains that all
longitudes pass through the
North Pole and the South Pole.
170
Longitudes have the same
radius as the radius of the earth
and the same centre as the
centre of the earth.
6.Teacher introduces the term
“Great Circle”.
Teaching Sketching 1.Teacher shows an example in 1. Pupils work in pairs to sketch Teaching Aids:
(25 minutes) Great Circle. the courseware, the steps to two great circles in the handout. Laptop, CD courseware,
State the sketch a Great Circle that 2. Students are asked to state the Handout evaluation
Longitude passes through the North Pole, longitude of the Great Circle by
the South Pole and a point on keying in the correct value and Strategy:
the surface of the earth. directions in the empty spaces in Teacher-centred –
2.Teacher shows more the CD courseware. Explanation
examples of sketching a Great Student-centred–Discussion and
Circle. problem solving
3.Teacher emphasizes that the
part of the Great Circle at the
back of the Earth should be
drawn as a dashed line.
4. Pupils identify the Meridian
with teacher’s guidance.
171
Greenwich Meridian is
introduced as the reference
Meridian.
5.Pupils are guided to state the
longitude of a point.
6.Pupils practise on finding the
longitude of a point.
Checking Identifying the 1.Pupils are asked to find the 1..Pupils are able to find the Teaching Aids:
Students’ Longitude longitude of the meridian that longitude of a point in the Worksheet
Understanding passes through the given point. worksheet. Strategy:
(10 minutes) 2.Each group’s leader writes Student-centred – Discussion
the answer on the board .
Application/ Sketching the Pupils are given worksheet. Pupils should be able to sketch Teaching Aids:
Exercise Great Circle. the great circle and find the Worksheets
Stating the longitude of a point. Strategy:
(15 minutes)
longitude of a Object-centred – Printed
point. exercise
Closure Summary 1.Pupils summarize what they Pupils should be able to

(5 minutes) have learnt. summarize the lesson that they
have learnt.
172
RPH 19 TINGKATAN 5 : PLANS & ELEVATIONS
Date : 22 June 2011 Time : 70 minutes
Class : Form 5 Delima Number of pupils : 26 pupils
Pupils’ Level : Moderate Subject : Mathematics
Topic : Plans And Elevations
Subtopic : Draw the plan of a solid object
Main Concept : The plan of a solid object
Previous Knowledge : Pupils have learnt on how to :
i) Identify orthogonal projection.
ii) Determine the difference between 2 dimensional object
and 3 dimensional object.
Learning Outcome : Pupils are able to draw the plan of a solid object.
Thinking Skill : Critical thinking, logical thinking
Value(s) Incorporated : Accuracy, cooperation
173
Teaching Aids : Cuboid, cards labeled ‘3D’ and ‘2D’, bamboo sticks, models of 3D objects, model of a house, plans
of objects, ruler, worksheets
Teaching & Learning Strategies : Cooperative and collaborative learning
Classroom Setting : Pupils are seated in 5 groups
Steps/ Time Learning T & L Activities Pupils’ Expected Response Remarks

Content
Set Induction Differences 1.Teacher shows a cuboid and a 1.Pupils should be abled to Teaching Aids:
(5 minutes) between 2 picture of a rectangle. find the correct answers Cuboid, diagram of a
dimensional and 3 2.Teacher asks pupils to determine based on previous rectangle, card label
dimensional the 2D and 3D objects. knowledge. “2D” and “3D”
objects. 3.Pupils paste their answer cards on 2.Pupils should be abled to Strategy:
the board . explain the differences Student-centre–
between 2D and 3D objects. discussion and
higher order
questioning
Context The concept of 1.Teacher asks students to observe 1.Pupils should be able to Teaching Aids: Solid
Explaination Plan an object from the top view. find out that a plan is a 2D objects, plans,
(15 minutes) 2.Teacher asks pupils to state the diagram and varies in shape Pictures of objects-
shape of the object viewed from the depending on different (Cube, Cylinder,
174
top. objects. Cone, Pyramid,
3.Teacher uses pupils’ responses to 2.Pupils should be able to Prism), cards of plan,
indicate the concept of a plan. match the plan with the laptop, CD
4.Pupils are shown different type of objects by choosing the right courseware
objects and they are asked to card.
Strategy:
identify the plans of the objects.
Teacher-centred –
explaination
Object-centred –
Use laptop
Student-centred –
teamwork and
discussion
Teaching 1.Determining the 1.Teacher gives each group a solid 1.Pupils form the plan for the Teaching Aids:
(20 minutes) plan of an object. object and some bamboo sticks. given solid object. Solid object with
2.Pupils observe the object and use 2.Pupils can identify their labels , Bamboo
2.Draw the plan of the bamboo sticks to form the plan of mistakes and learn about the sticks
a solid object. the object. use of solid lines and dashed Strategy:
3.Teacher observes pupils’ work lines from the activity. Teacher-centred –
before revealing the proper answer. Demonstration
175
4.Teacher asks pupils to observe Student-centred –
carefully the given solid object and Discussion and
asks them to form the plan of the problem solving
object.
5.Teacher sketches the plan of the
object. He emphasizes on the use of
solid lines and dashed lines in
drawing plans.
6.Teacher asks students to measure
the length of the object given.
7.Teacher demonstrates steps to
draw the plan in full-scale.
8.Pupils label the plan.
176
Checking Drawing the plan 1.Teacher asks pupils to draw the Pupils should be able to draw Teaching Aids:
Students’ of a solid object. plans for the solid objects according the plan of the solid object in Solid object which
Understanding to the measurement that they have a full-scale diagram. labels , Bamboo
obtained. sticks, A4 paper
2.Teacher monitors pupils’ work.
(10 minutes)
3.Teacher shows one of the plans Strategy:
drawn by fellow pupil and discuss Student-centred –
about strengths and weaknesses of Discussion and
the plan drawn. problem solving
Application/ Drawing the plan Pupils are given worksheets and Pupils should be able to draw Teaching Aids:
of the solid required to draw the plans . the plans correctly. Worksheets
Exercise
objects. Strategy:
(15 minutes) Object-centred –
Printed exercise
Closure Summary 1.Teacher guides the pupils to Pupils should be able to

summarize what they have learnt. summarize the lesson they
(5 minutes)
have learnt.
2.Teacher also reminds the pupils
about the common mistakes that
they should avoid.
177
19.2 Worksheet
(1)
A
4 cm
D B
E C
3 cm
H
F
3 cm
G
(2)
A
D
B
5 cm B
E C 3 cm
H
F
4 cm 3 cm
G
178
(3)
5 cm
4 cm
(4)
F
J
4 cm E
k
A 4 cm G
3 cm
H 3 cm
D
B
7 cm 3 cm
C
D
179

Contoh RPH Lesson Study Matematik PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Contoh RPH Lesson Study Matematik PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

RPH MATEMATIK

RPH 1 TINGKATAN 5 : UNGKAPAN KUADRATIK

Tarikh : 17 Julai 2011 Masa : 80 minit

Kelas :Tingkatan 5 Bilangan Murid : 30 orang

Tahap Pencapaian Pelajar: Rendah Mata Pelajaran: Matematik

Topik : Ungkapan Kuadratik dan Persamaan Kuadratik

Subtopik : Pemfaktoran Ungkapan Kuadratik

Pengetahuan sedia ada:

i. menyelesaikan Persamaan Linear.

Hasil Pembelajaran : Pada akhir sesi pengajaran murid dapat:

Kemahiran berfikir : Membuat perkaitan, menyelesaikan masalah, menerangkan sebab

Nilai murni : Kerjasama, rajin, hormat-menghormati

Strategi/teknik : Ekspositori, perbincangan, penyoalan, pembelajaran masteri

o Guru menggunakan slaid Powerpoint

x + 5 = 2; x=? menyelesaikan masalah

Contoh soalan dan jalan kerja:

Jadi (x -2)(x +2) bukan penyelesaian.

Jadi, (x + 1)(x – 4) ialah faktor

Contoh soalan pada kad manila (untuk

Aras rendah: c = nombor perdana

Perkembangan Penyelesaian Aktiviti 3: Pembentangan secara Pembentangan berulang- Strategi/teknik :

o Guru meminta murid Kemahiran berfikir:

1.2 Lembaran Kerja

a. 4x + 6x2 = b. 2x2 – 14x = c. 3x 2  4

RPH 2 TINGKATAN 4 : GARIS LURUS

Tarikh : 4 Julai 2011 Masa : 80 minit

Kelas : 4F Bilangan Pelajar : 30 orang

Tahap pencapaian pelajar : Sederhana Mata Pelajaran :Matematik

Topik : Garis Lurus

Subtopik : Persamaan Garis Lurus

Pengetahuan sedia ada:

i. Plot graf dengan menggunakan data yang diberikan.

ii. Mengetahui bahawa m mewakili kecerunan dan c mewakili pintasan-y.

Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran murid dapat;

i. melukis graf garis lurus bagi persamaan .

Kemahiran Berfikir: Membuat perkaitan, membandingbezakan, menerangkan sebab

Nilai Murni : Yakin, kerjasama

Strategi/teknik : Penyoalan, ekspositori

Susunan di dalam Bilik Darjah : Kumpulan

Langkah / Isi Catatan

o Guru meminta seorang murid telah diplotkan. Penyoalan, Ekspositori

o Guru mengedarkan lembaran

berpasangan. membandingkannya dengan

Penutupan Membuat o Guru merumuskan pengajaran Murid merumuskan Strategi/teknik:

2.2 Lembaran Kerja 1

1. Lukis garis lurus bagi setiap persamaan yang berikut ini:

Bil. Persamaan Graf Garis Lurus

Bil. Persamaan Graf Garis Lurus

Bil. Persamaan Graf Garis Lurus

2.3 Lembaran Kerja 2

1. Menentukan sama ada setiap titik berikut terletak pada garis y = 3x – 2

Titik Sebelah Kiri Sebelah Kanan Kesimpulan

P (1, 1) y=1 3x -2 = 3 (1) – 2 LHS = RHS

RPH 3 TINGKATAN 4 : BULATAN

Tarikh : 2 Ogos 2011 Masa : 35 minit

Kelas : 4D Bilangan Pelajar : 24 orang

Tahap pencapaian pelajar : Sederhana Mata pelajaran : Matematik

Topik : Bulatan III

Subtopik : Tangen kepada bulatan

Pengetahuan Sedia Ada:

Jejari dan diameter bulatan.

Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran murid dapat

ii. menunjukkan kedudukan tangen kepada bulatan dan titik sentuhan