á``jÉ`YôH

âjƒµdG - πØ£dG º«∏©Jh ˃≤J õcôe äGQGó°UEG á∏°ù∏°S

ΩÉY ™Øf á«©ªL

á«ë°üdG ᫪æà∏d »ØbƒdG ¥hóæ°üdG

‫ﻗﺎﻣﻮس ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﻔﺮداﺗﻬﺎ‬

∞`«dCÉ`J
QÉ````jódG ƒHCG ó`©``°ùe .O
∑QÉ°ûŸG ¢ùØædG º∏Y PÉà°SCG
äGQÉÑ`à`N’G ôjƒ£Jh çƒëÑdG IóMh ¢ù«FQ
âjƒµdG - πØ£dG º«∏©Jh ˃≤J õcôe

»XƒØ QÉà°ùdG óÑY .O …ô```«`ëÑdG OÉ```L .O

QÉ````°ûà°ùe ô````«`Ñ`N
âjƒµdG - πØ£dG º«∏©Jh ˃≤J õcôe âjƒµdG - πØ£dG º«∏©Jh ˃≤J õcôe
 ‫جمعية نفع عام‬

‫قاموس مصطلحات‬
‫صعوبات التعلم ومفرداتها‬

‫د‪ .‬م�ســعـد �أبو الديــــار‬

‫�أ�ستاذ علم النف�س امل�شارك‬
‫رئي�س وحدة البحوث وتطوير االخـتـبارات‬
‫مركز تقومي وتعليم الطفل ‪ -‬الكويت‬

‫د‪ .‬عبد ال�ستار حمفوظي‬ ‫د‪ .‬جـــاد البحـيـــري‬

‫م�ست�شـ ـ ــار‬ ‫خـبـيـ ــر‬
‫مركز تقومي وتعليم الطفل ‪ -‬الكويت‬ ‫مركز تقومي وتعليم الطفل ‪ -‬الكويت‬
 ‫‪2‬‬

‫فهر�سة‪ :‬مكتبة الكويت الوطنية‬

‫‪� 371.903‬أبو الديار‪ ،‬م�سعد جناح‬

‫قامو�س م�صطلحات �صعوبات التعلم ومفرداتها‪ /‬م�سعد جناح �أبو الديار‪ ،‬جاد البحريي‪،‬‬
‫عبد ال�ستار حمفوظي‪-.‬ط‪ -.2‬الكويت‪ :‬مركز تقومي وتعليم الطفل‪.2012 ،‬‬
‫‪� 274‬ص ؛ ‪� 24‬سم ‪(-.‬ا�صدارات مركز تقومي وتعليم الطفل)‪.‬‬
‫ردمك‪978-99966-60-01-6 :‬‬
‫�أ‪ .‬العنوان‬ ‫‪ .1‬املعوقون ‪ -‬تعليم ‪�.2‬صعوبات تعلم ‪ -‬معاجم‬
‫ب‪ .‬ال�سل�سلة ج‪ .‬البحريي‪ ،‬جاد(م‪ .‬م�شارك) د‪ .‬حمفوظي‪ ،‬عبد ال�ستار(م‪ .‬م�شارك)‬

‫رقم الإيداع‪2011/154 :‬‬

‫رقم الردمك‪978-99966-60-01-6 :‬‬

‫الطبعة الثانية‪2012 :‬‬

‫احلقوق يف حمتويات هذا القامو�س جميعها‪ ،‬حمفوظة ملركز تقومي وتعليم الطفل‪ ،‬وال يجوز �إعادة طبعها كلها �أو جزء منها‪،‬‬
‫�أو نقلها �أو االقتبا�س منها‪� ،‬أو ن�شرها ب�أي �أ�سلوب دون موافقة خطية من مركز تقومي وتعليم الطفل‪.‬‬

‫ال�سرة‪ -‬ق‪� 4‬ش‪� -14‬صندوق بريد ‪ ،5453‬ال�صفاة‪ -‬الرمز الربيدي ‪ 13055‬الكويت‬

‫هاتف‪ - )+965( 1832000 :‬فاك�س‪(+965)25358914/5 :‬‬

‫‪www.ccetkuwait.org‬‬ ‫‪info@ccetkuwait.org‬‬
‫امل��ح��ت��وي��ات ‪3‬‬

‫إ‬
‫‪5‬‬ ‫‪..................................................................................................................................................‬‬ ‫تقدمي‬
‫‪7‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫اجلزء الأول‪ :‬م�صطلحات �صعوبات التعلم (عربي– انكليزي)‬

‫‪9‬‬ ‫‪..........................................................................................................‬‬ ‫الف�صل الأول‪ :‬حرف الألف‬

‫‪41‬‬ ‫الف�صل الثاين‪ :‬حرف الباء ‪..........................................................................................................‬‬

‫‪49‬‬ ‫الف�صل الثالث‪ :‬حرف التاء ‪..........................................................................................................‬‬

‫‪79‬‬ ‫الف�صل الرابع‪ :‬حرف اجليم ‪.......................................................................................................‬‬

‫‪83‬‬ ‫الف�صل اخلام�س‪ :‬حرف احلاء ‪...................................................................................................‬‬

‫‪89‬‬ ‫الف�صل ال�ساد�س‪ :‬حرف اخلاء ‪...................................................................................................‬‬

‫‪95‬‬ ‫الف�صل ال�سابع‪ :‬حرف الدال ‪.......................................................................................................‬‬

‫‪103‬‬ ‫الف�صل الثامن‪ :‬حرف الذال ‪.......................................................................................................‬‬

‫‪109‬‬ ‫الف�صل التا�سع‪ :‬حرف الراء ‪........................................................................................................‬‬

‫‪113‬‬ ‫الف�صل العا�شر‪ :‬حرف ال�سني ‪.....................................................................................................‬‬

‫‪119‬‬ ‫الف�صل احلادي ع�شر‪ :‬حرف ال�صاد ‪......................................................................................‬‬

‫‪127‬‬ ‫الف�صل الثاين ع�شر‪ :‬حرف ال�ضاد ‪...........................................................................................‬‬

‫‪131‬‬ ‫الف�صل الثالث ع�شر‪ :‬حرف الطاء ‪.............................................................................................‬‬

‫‪139‬‬ ‫الف�صل الرابع ع�شر‪ :‬حرف العني ‪..............................................................................................‬‬

‫‪153‬‬ ‫الف�صل اخلام�س ع�شر‪ :‬حرف الغني ‪........................................................................................‬‬

‫‪157‬‬ ‫الف�صل ال�ساد�س ع�شر‪ :‬حرف الفاء ‪.........................................................................................‬‬

‫‪163‬‬ ‫الف�صل ال�سابع ع�شر‪ :‬حرف القاف ‪..........................................................................................‬‬

‫‪171‬‬ ‫الف�صل الثامن ع�شر‪ :‬حرف الكاف ‪..........................................................................................‬‬

‫‪175‬‬ ‫الف�صل التا�سع ع�شر‪ :‬حرف الالم ‪............................................................................................‬‬

‫‪181‬‬ ‫الف�صل الع�شرون‪ :‬حرف امليم ‪.....................................................................................................‬‬

‫‪203‬‬ ‫الف�صل احلادي والع�شرون‪ :‬حرف النون ‪...............................................................................‬‬

‫‪213‬‬ ‫الف�صل الثاين والع�شرون‪ :‬حرف الواو ‪....................................................................................‬‬

‫‪219‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫اجلزء الثاين‪ :‬مفردات �صعوبات التعلم (انكليزي – عربي)‬

‫‪269‬‬ ‫‪......................................................................................................................................‬‬ ‫قائمة املراجع‬

 ‫‪4‬‬

‫[‬
‫ﱫ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﱪ‬

‫�سورة الرعد‪� :‬آية ‪17‬‬

‫ص‬
‫ ‬
‫ت��ق��دمي‪5 5‬‬

‫تقدمي‬
‫�صعوبات التعلم اخلا�صة من �أهم �إعاقات التعلم و�أ�شهرها نظر ًا لكرثة الأفراد الذين‬
‫يعانونها‪ ،‬وللعائق الذي ت�شكله �أمام تلقي خدمات الرتبية والتعليم التي جتتهد الدول قاطبة‬
‫يف توفريها ملواطنيها‪ .‬ورغم حداثة امل�صطلح ن�سبي ًا (ظهر يف �ستينيات القرن املا�ضي)‬
‫�إال �أن ع�سر القراءة (�أهم �صعوبات التعلم اخلا�صة على الإطالق و�أ�شهرها) بد�أ البحث‬
‫والتق�صي فيه منذ ما يقرب من مائة عام‪.‬‬
‫وب�سبب كرثة من يعانون �صعوبات التعلم اخلا�صة‪ ،‬وب�سبب الفائدة الكبرية التي تعود‬
‫عليهم وعلى جمتمعهم عند توفري التدخل العالجي لهم‪ ،‬وب�سبب �سهولة توفري ذلك التدخل‬
‫العالجي مقارنة ببع�ض الإعاقات الأخرى التي رمبا حتتاج �إىل �إجراءات تكيفية �أعمق و�أطول‬
‫ملراعاة الذين يعانونها‪ ،‬وب�سبب الفائدة امل�ضافة التي تعود على بقية الأطفال الطبيعيني‬
‫عند ا�ستخدام طرائق تدري�س �صديقة ملن يعانوا �صعوبات تعلم‪ ،‬فقد ازداد االهتمام بها‬
‫وازداد البحث العلمي الذي يتناول جوانبها املختلفة وكيفية تعرفها وت�شخي�صها بالإ�ضافة‬
‫�إىل �أجنح الطرائق ملواجهة �آثارها ال�سلبية‪ .‬ولكن نظر ًا لأن غالبية البحث العلمي فيها قد‬
‫ظهر يف الدول التي تتخذ من الإنكليزية لغة �أوىل لها‪ ،‬هناك دائم ًا حاجة �إىل قامو�س يتناول‬
‫امل�صطلحات والتعريفات واملفردات املتخ�ص�صة يف جمال �صعوبات التعلم اخلا�صة وهو‬
‫القامو�س احلايل الذي ارت�أى م�ؤلفوه توفري هذه اخللفية للقارئ بحيث يتمكن من متابعة‬
‫�أدبيات �صعوبات التعلم اخلا�صة �سواء يف جمال التدريب �أم الت�شخي�ص �أم العالج من دون‬
‫معاناة من قلة امل�صطلحات وتخ�ص�صها و�صعوبتها‪.‬‬
‫وامل�ؤلفون �إذ يتمنون �أن يكون هذا القامو�س مفيد ًا للقارئ العربي‪ ،‬يعتذرون عن �أية‬
‫�أخطاء فيه هي غري مق�صودة‪ ،‬وينا�شدون القراء خماطبتهم مبا يعتقدون �أنه يحتاج �إىل‬
‫تعديل �أو ت�صحيح‪.‬‬
‫وال يفوتنا �أن نتقدم بال�شكر اجلزيل لكل من �ساهم يف هذا العمل وال �سيما الأ�ستاذ‪/‬‬
‫�سامل حممد احلطاب والأ�ستاذ‪� /‬أكرم حممد احللبي مل�ساهمتهما يف املراجعة اللغوية‪،‬‬
‫والأ�ستاذ‪ /‬حممود �أبو الف�ضل م�صمم القامو�س‪.‬‬
‫واهلل املوفق �إىل �سواء ال�سبيل‬ ‫ ‬
‫امل�ؤلفون‬
‫الكويت‪2012 ،‬‬
6
 ‫الجزء األول‬
‫م�صطلحات �صعوبات التعلم‬
‫وفق احلروف الأبجدية العربية‬

‫عربي ‪� /‬إنكليزي‬
8
 ‫الف�صل الأول‬

‫حرف الألف‬

‫�أ‬
10
‫ح�������رف الأل�������ف ‪11‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫– �أ –‬

‫‪Communication‬‬ ‫ ‬ ‫االت�صال ‬

‫عملية التدفق احلر للمعلومات والبيانات والآراء عرب و�سائل خمتلفة؛ فقد يكون ذلك ات�صا ًال‬
‫مبا�شر ًا وهو االت�صال الذي يتم بني الأفراد من دون اال�ستعانة ب�أية �أداة ات�صالية‪ ،‬ويف ذلك فر�صة‬
‫املر�سل وامل�ستق ِبل‪ ،‬وقد يكون غري مبا�شر‪ ،‬وت�ستخدم فيه �أداة من �أدوات‬
‫كبرية لتبادل املعلومات بني ِ‬
‫االت�صال‪ ،‬وقد يكون االت�صال جماعي ًا‪ ،‬وهو الإجراء الذي ُيتبادل فيه الفهم بني الأف��راد‪� ،‬أو هو‬
‫العمل الذي عن طريقه تنتقل املعاين من �إن�سان �إىل �آخر �أو من جماعة �إىل �أخرى‪.‬‬

‫‪Alternative Communication‬‬ ‫ ‬
‫االت�صال البديل‬

‫نهج �أو و�سيلة تقوم مقام �أ�سلوب ات�صال غري كالمي للغة املنطوقة‪ .‬وهذا االت�صال البديل‬
‫قد ت�ستخدم معه �أداة معينة (مث ًال‪ ،‬لوحة االت�صال) وقد ال ت�ستخدم معه �أداة معينة (مث ًال‪ ،‬لغة‬
‫الإ�شارة)‪.‬‬

‫‪Uneven Patterns of Development‬‬ ‫�أمناط النمو غري املتكافئ ة‬

‫يعني �أن بع�ض عنا�صر القدرة لدى الفرد تنمو وتن�ضج بت�سل�سل ومبعدل طبيعي‪ ،‬بينما يت�أخر منو‬
‫قدرات �أخرى لديه‪ ،‬ويظهر ذلك على �شكل �أعرا�ض مل�شكالت التعلم‪ ،‬وقد ي�ستخدم �أحيان ًا تعبري‬
‫“عدم التوازن النمائي” للإ�شارة �إىل �أمناط النمو غري املتكافئة‪.‬‬

‫‪Enrichment‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الإثراء‬

‫زيادة خربات الطالب الرتبوية باملواد �أو الأن�شطة التي تتجاوز املنهج‪ ،‬و�إتاحة الفر�صة الكت�سابها‬
‫قبل �أن ي�صل الطفل �إىل �سن املدر�سة‪.‬‬

‫‪Learning Effect‬‬ ‫ ‬‫�أثر التعليم‬

‫تغيري مرغوب فيه يحدث لدى املتعلم نتيجة لعملية التعليم‪.‬‬

 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪12‬‬

‫‪Articulators‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫�أجزاء النطق‬

‫الفك ال�سفلى‪ ،‬وال�شفتان‪ ،‬والل�سان‪ ،‬واحلنك الرخو‪ ،‬والبلعوم ‪.‬‬

‫‪Referral‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الإحالة‬

‫تهدف الإحالة يف مفهومها الأويل �إىل �أن ُيحول الطالب �إىل املخت�صني‪ ،‬بغية تقييمه وت�شخي�صه‬
‫وفق ًا لالختبارات‪.‬‬

‫‪Kinesthesia‬‬ ‫ ‬ ‫الإح�سا�س باحلركة ‬

‫احلا�سة التي يدرك من خاللها احلركة الع�ضلية ومو�ضع الأ�شياء ووزنها‪ ،‬ويعتقد �أن هذه‬
‫احلا�سة موجودة يف الع�ضالت واملفا�صل‪ ،‬ك�شعور الفرد باالنقبا�ضات الع�ضلية‪� ،‬أو التوتر الع�ضلي‪� ،‬أو‬
‫اال�سرتخاء الع�ضلي‪ .‬وت�ستخدم �أحيان ًا ملعاجلة �صعوبات القراءة‪ ،‬حيث يطلب �إىل الطالب �أن يتتبع‬
‫ب�أ�صابعه الكلمات املراد تعلمها‪ ،‬مما ي�ؤدي �إىل ا�ستخدام حركة الع�ضالت‪ ،‬لتكون رديف ًا للمثريات‬
‫الب�صرية وال�سمعية التي ي�ستخدمها يف �أثناء تعلمه‪.‬‬
‫‪Aphonia‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫احتبا�س ال�صوت‬

‫فقدان ال�صوت ب�سبب ع�ضوي �أو نف�سي‪.‬‬

‫‪At Risk‬‬ ‫ ‬ ‫احتمال املخاطرة‬

‫ت�شري �إىل الأطفال الذين يكونون �أكرث عر�ضة للت�أخر يف النمو ب�سبب ظروف بيولوجية �أو ظروف‬
‫بيئية رغم عدم ظهور هذا الت�أخر بعد‪.‬‬
‫‪Test‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫االختبار‬

‫�أي �أداة �أو �أ�سلوب لقيا�س القدرة‪� ،‬أو التح�صيل‪� ،‬أو امليل‪� ،‬أو املوقف‪� ،‬أو �سمة معينة‪.‬‬
‫‪Performance Test‬‬ ‫ ‬ ‫اختبار �أداء‬

‫اختبار يطلب فيه من املفحو�ص �إظهار �أدائه عملي ًا مع الأ�شياء �أو الأدوات‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪13‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Aptitude Test‬‬ ‫ ‬ ‫اختبار اال�ستعدا د ‬

‫االختبارات التي ُت�صمم للتنب�ؤ بنجاح املتعلم يف تعلم الحق مثل‪ :‬اختبارات اال�ستعداد الدرا�سي‪،‬‬
‫واال�ستعداد احل�سابي‪ ،‬واال�ستعداد امليكانيكي‪.‬‬

‫‪Mental Abilities Tests‬‬ ‫ ‬ ‫اختبارات القدرة العقلي ة‬

‫تخت�ص هذه االختبارات بالقدرات العقلية‪ .‬ومن �أمثلتها‪ :‬اختبار �ستانفورد بنيه‪ ،‬واختبار وك�سلر‬
‫لتحديد معامل ذكاء الأطفال‪.‬‬

‫‪Informal Tests‬‬ ‫ ‬ ‫االختبارات غري الر�سمي ة ‬

‫اختبارات غري مقننة‪ ،‬عادة ما تطبق تطبيق ًا فردي ًا‪ ،‬وتعطي الباحث �أو املعلم هام�ش ًا من احلرية‬
‫يف تطبيق االختبارات وترجمتها‪ ،‬ونظر ًا لأن االختبارات من هذا النوع لي�س لها معايري‪ ,‬ف�إن تف�سري‬
‫نتائجها يتوقف كلية على مهارات الباحث �أو املُقيم وكفاءته‪.‬‬

‫‪Formal Tests‬‬ ‫ ‬ ‫االختبارات الر�سمي ة‬

‫اختبارات لها معايري مرجعية‪ ،‬وت�صنف االختبارات الر�سمية �إىل اختبارات معيارية املرجع‬
‫واختبارات حمكية املرجع‪ ،‬والأ�سا�س يف هذا الت�صنيف هو الطريقة التي نف�سر بها نتائج �أداء‬
‫املفحو�ص (امل�شارك)‪ ،‬وي�شرتط يف هذه االختبارات‪ :‬اجلودة‪ ،‬والتقنني‪ ،‬والقدرة على التمييز بني‬
‫الأفراد‪ .‬ومن �أبرز هذه االختبارات‪ :‬الذكاء‪ ،‬واال�ضطرابات اللغوية التي تبدو يف مظاهر �صعوبة‬
‫القراءة‪ ،‬و�صعوبة الكتابة‪ ،‬وت�أخر ظهور اللغة‪ ،‬عالوة على تدين التح�صيل الدرا�سي لدى بع�ض‬
‫الأطفال ذوي �صعوبات التعلم حيث يظهر ه�ؤالء الأطفال تباين ًا وا�ضح ًا بني قدراتهم العقلية وبني‬
‫حت�صيلهم الدرا�سي‪.‬‬

‫‪Standardized Test‬‬ ‫نن ‬

‫االختبار املق ‬
‫اختبار ذو �أ�سلوب مت�سق وموحد فيما يتعلق بالتطبيق وح�ساب الدرجات وتف�سري النتائج‪ ،‬بحيث‬
‫�إنَّ كل خمترب يقا�س بالطريقة نف�سها التي متت يف عينة التقنني �أو املجموعة املعيارية‪ .‬واالنحرافات‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪14‬‬

‫عن الأ�سلوب قد تغري معنى الدرجة الناجتة عن االختبار‪ .‬ويعد مقيا�س وك�سلر لذكاء الأطفال‬
‫(‪ )WISC‬وبطارية وودكوك – جون�سون ‪ Woodcook- Johnson‬النف�سية الرتبوية – املعدلة‬
‫�أمثلة لالختبارات التي توحد الأداء‪ ،‬وح�ساب الدرجات‪ ،‬والكلمات التي ت�ستخدم مع امل�شارك‪.‬‬

‫‪Norm- Referenced Tests‬‬ ‫االختبارات معيارية املرجع ‬

‫يقوم االختبار معياري املرجع على ت�شخي�ص �أداء الطالب وموازنة نتائجه بنتائج �أقرانه يف‬
‫املهارة املقي�سة يف االختبار نف�سه‪ ،‬وذلك لتحديد موقع الطفل بني �أقرانه‪ .‬وتعد االختبارات معيارية‬
‫املرجع مفيدة جد ًا لغايات امل�سح‪ .‬لأننا نف�سر الدرجة ب�إرجاعها �إىل درجات الطالب الآخرين‬
‫�أو �أدائهم (اجلماعة املعيارية) ف�إننا ن�شري �إىل مثل هذا االختبار ب�أنه اختبار معياري املرجع‪،‬‬
‫با�ستخدام بع�ض الأ�ساليب الإح�صائية مثل‪ :‬الرتب املئينية‪� ،‬أو الدرجات املئينية‪� ،‬أو الدرجات‬
‫املعيارية على اختالف �أنواعها‪.‬‬

‫‪Criterion – Referenced Tests‬‬ ‫االختبارات حمكية املرج ع‬

‫يركز االختبار حمكي املرجع على تقييم �أداء الفرد نف�سه �أكرث من مرة‪ ،‬وموازنة النتائج بع�ضها‬
‫ببع�ض‪ ،‬وين�سب �أداء الفرد �إىل جمموعة من املحكات ال�سلوكية‪ .‬وعلى هذا ميكن تعريف االختبار‬
‫حمكي املرجع ب�أنه‪ :‬االختبار الذي يحدد و�ضع الفرد مبجال �سلوكي معني‪.‬‬

‫‪Diagnostic Tests‬‬ ‫االختبارات الت�شخي�صي ة ‬

‫�سل�سلة من االختبارات التعليمية والنف�سية؛ يتعرف من خاللها املعلم �أو املعالج نقاط‬
‫دقيق لدى الطالب‪ ،‬مما ي�ساعد على حتديد ما يتبع من �أ�ساليب تعلم‬
‫ب�شكل ٍ‬
‫القوة وال�ضعف ٍ‬
‫عالجية‪ ،‬وما يتخذ من �إجراءات يف التدري�س والتوجيه واال�ستذكار‪ ،‬لتاليف نقاط ال�ضعف‬
‫عند الطالب �أو عالجها‪.‬‬

‫‪Screening Tests‬‬ ‫اختبارات الفر ز ‬

‫تهدف �إىل التعرف ال�سريع مل�شكالت الطفل املتعلقة ب�صعوبات التعلم‪ .‬وت�ستخدم نتائج عملية‬
‫الفرز ا�ستخدام ًا ت�شخي�صي ًا ب�شكل مبدئي بغر�ض الإحالة �أو الت�صنيف الأويل للعالج املوجه‪ ،‬وال‬
‫ت�ستخدم لتقومي الطفل‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪15‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Individual Test‬‬ ‫ ‬ ‫اختبار فردي ‬

‫مقيا�س م�صمم بحيث ُيعطى لفرد واحد يف كل مرة على حده‪ ،‬وهو عك�س االختبار اجلمعي الذي‬
‫يطبق على جمموعة من الأفراد يف الوقت نف�سه‪.‬‬

‫‪Group Test‬‬ ‫اختبار جماع ي ‬

‫اختبار مطبق على عدد من املفحو�صني يف الوقت نف�سه من قبل فاح�ص واحد‪.‬‬

‫‪Mastery Test‬‬ ‫ ‬ ‫اختبار متك ن‬

‫اختبار يقي�س مدى متكن الطالب من مهارات �أو معارف �أو كفايات معينة‪ ،‬دون اعتبار ملقارنة‬
‫�أدائه مع الآخرين‪.‬‬

‫‪Readiness Test‬‬ ‫اختبار جاهزي ة ‬

‫اختبار يقي�س امل�ستوى الذي بلغه ال�شخ�ص من حيث حت�صيل درجة منا�سبة من الن�ضج‪� ،‬أو‬
‫املهارة املكت�سبة‪� ،‬أو املعلومات الالزمة‪ ،‬والتي يتوقع �أن متكنه من امل�شاركة بنجاح يف ن�شاط تعليمي‬
‫معني‪.‬‬

‫‪Inventory Test‬‬ ‫اختبار جردي ‬

‫اختبار يف التح�صيل يهدف �إىل تغطية جوانب متعمقة نوع ًا ما يف جمال �ضيق جد ًا‪ ،‬بغر�ض‬
‫ح�صر ما لدى الفرد من معارف ومهارات من املهم عادة معرفتها قبيل تقدمي املادة الدرا�سية �أو‬
‫التدريبية‪.‬‬

‫‪Culture –Free Test‬‬ ‫اختبار حر ثقافي ً ا ‬

‫االختبار اخلايل من ت�أثري كل اخلربات الثقافية‪� ،‬أي ذلك الذي يقي�س فقط ت�أثري القدرات‬
‫الوراثية‪ .‬وعلى اعتبار �أن بناء اختبارات من هذا النوع يكاد يكون م�ستحي ًال‪ ،‬ب�سبب الت�أثري الوا�سع‬
‫للثقافة على كل ما له �صلة بالفرد‪ ،‬بالإ�ضافة �إىل �صعوبة حمو التحيز الثقايف (و�إن مت ا�ستخدام‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪16‬‬

‫االختبارات غري اللغوية ‪� Non-Language Tests‬أو ما ي�سمى باختبارات الأداء) والفائدة القليلة‬
‫من اختبار يطبق لكل الثقافات‪ ،‬ف�إن ال�صدق يف معظم الأغرا�ض التي ي�ستخدم فيها هذه االختبارات‬
‫يكون عادة مو�ضع �شك كبري‪.‬‬

‫‪Performance Intelligence Tests‬‬ ‫اختبارات الذكاء العملي ة ‬

‫اختبارات الأداء العملية هي اجلزء العملي من اختبار الذكاء‪ ،‬ويعتمد على قوة املالحظة‬
‫و�سرعتها‪ ،‬والتمييز‪ ،‬ويتكون من خم�سة اختبارات هي‪� :‬إكمال ال�صور‪ ،‬وترتيب ال�صور‪ ،‬وت�صاميم‬
‫املكعبات‪ ،‬وجتميع �أج��زاء �شكل �أو ج�سم‪ ،‬والرتميز‪ ،‬وذلك وفق ًا الختبار وك�سلر لذكاء الأطفال‬
‫املعدل‪.‬‬

‫‪Verbal Intelligence Tests‬‬ ‫اختبارات الذكاء اللفظي ة ‬

‫االختبار اللفظي للذكاء هو اختبار ذكاء يعتمد على اللغة يف الفهم �أو التعبري �أو كليهما للك�شف‬
‫عن الذكاء اللفظي‪ ،‬ويتكون اختبار وك�سلر اللفظي على �سبيل املثال من �ستة اختبارات‪ :‬املعلومات‪،‬‬
‫والفهم‪ ،‬واملت�شابهات‪ ،‬واحل�ساب‪ ،‬واملفردات اللغوية‪ ،‬و�إعادة تالوة الأرقام‪.‬‬

‫‪Digit Span Test‬‬ ‫ ‬ ‫اختبار ا�ستدعاء الأرقا م ‬

‫�أحد اختبارات الذكاء اللفظي‪ ،‬وفيه يقر�أ االخت�صا�صي النف�سي �أو معد االختبار �أو القائم على‬
‫تنفيذه قراءة �شفهية لعدد من الأرقام املتتالية بالت�سل�سل متدرجة بالزيادة مبعدل رقم كل ثانية‪،‬‬
‫وعلى الطفل �أن يعيد ترديد هذه الأرقام كما �سمعها من االخت�صا�صي‪ ،‬ثم ي�ستكمل االختبار فيطلب‬
‫�إليه بعد ذلك �أن ير ِّددها بالت�سل�سل العك�سي املتناق�ض‪ ،‬ويقي�س هذا االختبار قدرة الفرد على‪:‬‬
‫االنتباه‪ ،‬والرتكيز‪ ،‬والإدراك ال�سمعي‪ ،‬والذاكرة الرقمية‪ ،‬والقدرة على ا�ستدعاء معاين الرموز‬
‫الرقمية التي ي�سمعها من الذاكرة بال�سرعة الطبيعية العادية‪.‬‬

‫‪Picture Completion Test‬‬ ‫اختبار �إكمال ال�صور ‬

‫�أحد االختبارات العملية للذكاء ويقي�س قوة املالحظة لدى الفرد‪ ،‬وقدرته على التمييز‪ ،‬ودرجة‬
‫االهتمام بالتفا�صيل الأ�سا�سية لل�صورة‪ ،‬حيث ي�س�أل الفرد عن ال�شيء الناق�ص يف ال�صورة التي تقدم له‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪17‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Picture Arrangement Test‬‬ ‫اختبار ترتيب ال�صور ‬

‫�أحد االختبارات العملية للذكاء ويقي�س مدى تفهم الفرد للمواقف املجتمعية والأ�سباب امل�ؤدية‬
‫�إليها‪ ،‬وت�أثريها يف تلك املواقف‪ ،‬ويف هذا االختبار تقدم للفرد جمموعة من ال�صور ويطلب �إليه‬
‫ترتيبها ليكون منها ق�صة معقولة ذات معنى‪.‬‬

‫‪Coding Test‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اختبار الرتمي ز‬

‫�أحد االختبارات العملية للذكاء (الأداء) ويقي�س قدرة الفرد على التعامل مع الرموز �سمعي ًا‬
‫وب�صري ًا �أي الربط بني ال�شكل املكتوب �أو امل�سموع للكلمة واحلروف املكونة منها‪� ،‬أو الرموز الرقمية‬
‫احل�سابية ومعانيها �أو قيمتها‪.‬‬

‫‪Cube Design Test‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اختبار ت�صاميم املكعبا ‬

‫ت‬

‫�أحد االختبارات العملية للذكاء (الأداء) ويقي�س القدرة الب�صرية املكانية‪ ،‬وت�آزر حركات اليد‬
‫مع العني‪ ،‬حيث تقدم للطفل جمموعة من الر�سوم امللونة‪ ،‬و ُيطلب �إليه �أن يقلدها با�ستخدام مكعبات‬
‫ملونة‪.‬‬

‫‪Arithmetic Test‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اختبار احل�سا ‬

‫ب‬

‫�أحد اختبارات الذكاء اللفظي‪ ،‬وفيه يقدم للفرد بع�ض امل�سائل احل�سابية العقلية التي قد ت�أخذ‬
‫�شكل امل�شكالت التي حتتاج �إىل اختبار قدرته على الرتكيز والذاكرة والقدرة احل�سابية‪ .‬وكل‬
‫امل�سائل احل�سابية ميكن حلها بالبديهة وال حتتاج �إىل معرفة خا�صة باحل�ساب‪.‬‬

‫‪Comprehension Test‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اختبار الفهم ‬

‫�أحد اختبارات قيا�س معدل الذكاء اللفظي‪ ،‬ويعمل على قيا�س القدرة الفعلية للطفل يف احلكم‬
‫على الأ�شياء‪ ،‬ودرجة فهمه ووعيه ملا يحدث حوله‪ ،‬وملاذا حتدث بالطريقة التي جتري بها‪ .‬وفيه‬
‫ُيطلب �إىل الفرد �أن يجيب �شفاهة عن عدة �أ�سئلة عن م�شكالت يف احلياة اليومية‪ ،‬وعليه �أن‬
‫ي�ستوعبها وي�صل �إىل حلها وفق القواعد االجتماعية املتعارف عليها‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪18‬‬

‫‪Similarities Test‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اختبار املت�شابها ‬

‫ت‬

‫�أحد اختبارات الذكاء اللفظي‪ ،‬ويقي�س القدرة اللفظية والقدرة على التجريد وعلى �إدراك‬
‫العالقات وحتليلها‪ ،‬وتكوين املفاهيم واملعلومات وا�سرتجاعها ب�سهولة‪ ،‬و ُيطلب �إىل الفرد �أن يتعرف‬
‫�أوجه ال�شبه بني كلمتني‪ ،‬متثل �أ�شياء �أو �أفكار ًا‪.‬‬

‫‪Information Test‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اختبار املعلوما ‬

‫ت‬

‫�أحد اختبارات الذكاء اللفظي‪ ،‬والهدف منه تقييم مدى معرفة الطفل بالعامل الذي حوله وحجم‬
‫املعلومات ودقتها عنه‪ ،‬بالإ�ضافة �إىل احلقائق التي قد يكون قد اكت�سبها من تفاعله مع البيئة‪.‬‬

‫‪Spatial Test‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اختبار مكا ‬

‫ين‬

‫�أحد اختبارات الذكاء ويعمل على قيا�س �إدراك الطفل للعالقات املكانية �أى العالقات بينه وبني‬
‫املكان الذي يعي�ش فيه‪ ،‬والبيئة من حوله‪.‬‬

‫(‪Wechsler Individual Achievement Test (WIAT‬‬ ‫اختبار وك�سلر للتح�صيل الفردي‬

‫بطارية تطبق فردي ًا لقيا�س التح�صيل الرتبوي يف ثمانية جماالت‪ :‬القراءة الأ�سا�سية‪ ،‬واال�ستدالل‬
‫الريا�ضي‪ ،‬والتهجئة‪ ،‬وفهم القراءة‪ ،‬والعمليات العددية‪ ،‬وفهم امل�سموع‪ ،‬والتعبري ال�شفوي والتعبري‬
‫الكتابي‪.‬‬

‫‪Achievement Test‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اختبار حت�صيلي ‬

‫اختبار م�صمم لقيا�س مدى معرفة �أو متكن الطالب �أو الدار�س يف جمال معريف �أو مهاري معني‬
‫نتيجة للدرا�سة �أو التدريب‪.‬‬

‫‪Speech- Language Pathologist‬‬ ‫اخت�صا�صي �أمرا�ض النطق والتخاطب‬

‫فرد لديه م�ؤهل يف اللغة وا�ضطرابات االت�صال‪ ،‬وم�ؤهل للقيام بت�شخي�ص‪ ،‬وا�ستخدام الأ�ساليب‬
‫العالجية لعالج م�شكالت الكالم واللغة والتخفيف منها‪ .‬ويعمل اخت�صا�صي التخاطب على تنمية‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪19‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫قدرات الأطفال يف االت�صال والكالم‪ ،‬حيث يجعلهم يكت�سبون املهارات اخلا�صة مبا يكفل معاجلة‬
‫�أوجه الق�صور اللغوية واالت�صالية املوجودة لديهم‪.‬‬

‫‪Performance‬‬ ‫ ‬
‫الأداء‬

‫�إجناز عمل ما حيث ي�ستخدم الفرد �إمكاناته‪ :‬اجل�سمية‪� ،‬أو العقلية‪� ،‬أو النف�سية‪.‬‬

‫‪Behaviour Management‬‬ ‫ ‬
‫�إدارة ال�سلوك‬

‫�أ�سلوب خا�ص برتبية الأطفال عن طريق نظام �أو �سل�سلة من التدريبات يتبعها الآباء واملدربون‪،‬‬
‫والتي تغري وحترك مركز ال�سلوك الطارئ‪� ،‬أو العار�ض من �سلوك مثري �إىل �سلوك وقائي‪.‬‬

‫‪Perception‬‬ ‫ ‬
‫الإدراك‬

‫العملية العقلية التي تقف وراء �إعطاء معنى ملا ُي�ستقبل من معلومات عرب حا�سة �أو �أكرث‪ ،‬وهو �أداة‬
‫الو�صل بني املثريات امل�ستقبلية وكيفية �إعطاء معنى لتلك املثريات عن طريق اال�ستجابات ال�صادرة‬
‫عن الفرد‪ ,‬وبالتايل فهو عملية عقلية تالية لالنتباه‪ ,‬ومكملة له يف �سبيل التمكن من معاجلة تلك‬
‫املثريات ذهني ًا يف �إطار ما يكون قد مر به الفرد من خربات �سابقة‪ ,‬وتعرفها‪ ,‬ومتييزها وهو الأمر‬
‫الذي ميكنه من �إعطائها معانيها ال�صحيحة ودالالتها املعرفية املختلفة‪.‬‬

‫‪Auditory Perception‬‬ ‫ ‬
‫الإدراك ال�سمعي‬

‫القدرة على تعرف ما ُي�سمع وتف�سريه‪ ،‬وهو يعد و�سيط ًا �إدراكي ًا مهم ًا للتعلم‪.‬‬

‫‪Visual Perception‬‬ ‫ ‬
‫الإدراك الب�صري‬

‫القدرة على تنظيم املعلومات التي ُت�ستقبل عرب العني وتف�سريها‪ .‬وهذه القدرة تتوقف على‬
‫�أداء الق�شرة الدماغية اخللفية (الب�صرية) بوظائفها �أدا ًء طبيعي ًا‪ .‬ويقوم الإدراك الب�صري مبهام‬
‫عدة هي‪ :‬التمييز الب�صري‪ ،‬والإغالق الب�صري‪ ،‬والذاكرة الب�صرية‪ ،‬والعالقات الفراغية‪ ،‬ومتييز‬
‫ال�شكل عن اخللفية‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪20‬‬

‫‪Sensory Perception‬‬ ‫ ‬
‫الإدراك احل�سي‬

‫الوعي بالأ�شكال �أو املواقف وتقديرها من خالل احلوا�س‪ ،‬ويبد�أ خالل الن�صف الثاين من‬
‫العام الأول للطفل‪ ،‬ويبد�أ بدائي ًا �أول الأمر‪ ،‬ثم يتطور وي�ستمر طوال احلياة‪ .‬ومن الإدراك احل�سي‪:‬‬
‫�إح�سا�سات ب�صرية و�سمعية وتذوقية و�شمية ومل�سية و�إح�سا�سات ال�ضغط واحل��رارة والرطوبة‪،‬‬
‫وي�شمل الإدراك احل�سي عوامل ذاتية‪ ،‬وت�شمل احلاجات الع�ضوية والف�سيولوجية‪ ،‬واالجتاه الفعلي‪،‬‬
‫واالجتاه املزاجي امل�ؤقت‪ ،‬والثقافة ال�شخ�صية‪ ،‬ومعتقدات ال�شخ�ص‪ ،‬واخلربة ال�سابقة‪ ،‬والفروق‬
‫الفردية‪ ،‬وي�شمل الإدراك احل�سي العوامل املو�ضوعية‪ ،‬وتت�ضمن عامل االت�صال‪ ،‬وعامل التقارب‪،‬‬
‫وعامل الت�شابه‪ ،‬وعامل ال�شمول‪.‬‬

‫‪Linguistic Performance‬‬ ‫ ‬
‫الأداء اللغوي‬

‫ي�شري م�صطلح الأداء اللغوي �إىل متكن الفرد من ا�ستعمال اللغة‪ ،‬وفهمها‪ ،‬والتحقيق الفعلي‬
‫للكفاية اللغوية يف عملية التوا�صل ب�أ�شكاله و�أمناطه املختلفة‪.‬‬

‫‪Figure – Ground Perception‬‬ ‫ ‬

‫�إدراك ال�شكل ‪ -‬اخللفية‬

‫اختيار الفرد ملثري ما من بني مثريات عدة اختيار ًا دقيق ًا‪ ،‬ويكون هذا املثري هو مركز االنتباه‬
‫للفرد‪ .‬وميثل هذا املثري الذي اختري «ال�شكل» يف املجال الإدراكي للفرد‪ ،‬بينما متثل املثريات الأخرى‬
‫«الأر�ضية» �أو «اخللفية»‪ .‬واال�ضطراب يف ال�شكل واخللفية قد يحدث نتيجة خلط الفرد بني ال�شكل‬
‫واخللفية‪� ،‬أو تبديل �أحدهما بالآخر �أو نتيجة عدم قدرته على ر�ؤية الفرق بني ال�شكل واخللفية‪ .‬وقد‬
‫يواجه الطلبة ذوو �صعوبات التعلم م�شكالت يف �إدراك ال�شكل – اخللفية مما ي�ؤثر �سلب ًا على �أدائهم‬
‫يف بع�ض املو�ضوعات الدرا�سية كالريا�ضيات مث ًال‪.‬‬

‫‪Psychological Counseling‬‬ ‫ ‬
‫الإر�شاد النف�سي‬

‫عملية واعية م�ستمرة بناءة وخمططة تهدف �إىل م�ساعدة الفرد وت�شجيعه لكي يفهم نف�سه‬
‫ويحللها ويفهم ميوله‪ ،‬وا�ستعداداته واجتاهاته‪ ،‬وقدراته‪ ،‬وخرباته‪ ،‬وم�شكالته‪ ،‬ونواحي ق�صوره‪،‬‬
‫ونواحي تفوقه‪ ،‬ونبوغه وحاجاته‪ ،‬و�أن ي�ستخدم �إمكاناته كلها �إىل �أق�صى حد م�ستطاع وينميها‪ ،‬و�أن‬
‫يحدد اختياراته‪ ،‬ويتخذ قراراته ويحل م�شكالته يف �ضوء معرفته بنف�سه‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪21‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Preventive Counseling‬‬ ‫ ‬
‫الإر�شاد النف�سي الوقائي‬

‫يركز علي تقدمي امل�ساعدة تقدمي ًا مربجم ًا وال �سيما املو�ضوعات التي تهم املراهقني وال�شباب‪،‬‬
‫والتي قد ال يدركون خطورتها مثل‪ :‬تعاطي العقاقري‪ ,‬و�سوء التكيف االجتماعي‪ ,‬و�ضعف املهارات‬
‫االجتماعية‪� ,‬أو ارتكاب �سلوكيات جانحة جلهلهم بالقانون‪ .‬وينادي �أ�صحابه به‪ ،‬انطالق ًا من قاعدة‬
‫«الوقاية خري من العالج»‪.‬‬

‫‪Developmental Counseling‬‬ ‫ ‬
‫الإر�شاد النمائي‬

‫عملية م�ستمرة طيلة حياة الفرد‪ ،‬ويركز على تقدمي امل�ساعدة له لتحقيق منو �شخ�صي �إيجابي‬
‫يف �أية مرحلة من مراحل العمر‪.‬‬

‫‪Individual Counseling‬‬ ‫ ‬
‫الإر�شاد الفردي‬

‫هو تفاعل بني اخت�صا�صي نف�سي �أو تربوي واحد وم�شارك (حالة) وجه ًا لوجه‪ ،‬وفيها يتعرف‬
‫االخت�صا�صي �إىل �شخ�صية امل�شارك واخللفية الأ�سرية‪ ،‬وم�شكالته و�أ�سبابها‪ ،‬وي�سعى �إىل م�ساعدته‬
‫على تفهم �أكرث الهتماماته وم�شكالته وم�شاعره‪.‬‬

‫‪Group Counseling‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الإر�شاد اجلماعي‬

‫يتم من خالل عالقة �إر�شادية تعاونية بني عدد من الطالب (احل��االت) تت�شابه م�شكالتهم‬
‫وا�ضطراباتهم باخت�صا�صي واح��د �أو عدد من االخت�صا�صيني‪ ،‬وتت�ضمن تلك العالقة عر�ض‬
‫مو�ضوعات خمتلفة تهم الطالب ومناق�شتها‪ ،‬مثل‪ :‬انفعاالتهم‪ ،‬واجتاهاتهم‪ ،‬و�أمناط �سلوكهم‪،‬‬
‫وخرباتهم ال�سابقة‪.‬‬

‫‪Counseling for students with LD‬‬ ‫الإر�شاد لذوي �صعوبات التعلم ‬

‫عملية حتتوي على �أ�ساليب ت�ساعد الفرد الذي يعاين �صعوبات التعلم على التكيف مع امل�شكلة‬
‫وجتاوزها‪ ،‬كما ت�ساعد الوالدين على التخفيف من املعاناة النف�سية والتكيف �أي�ض ًا مع م�شكلة طفلهم‬
‫وم�ساعدته با�ستمرار‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪22‬‬

‫‪Questionnaire‬‬ ‫ ‬ ‫ا�ستبيان (ا�ستبانة )‬

‫قائمة من الأ�سئلة املكتوبة املهمة التي تتعلق مبو�ضوع معني‪ ،‬ت�ستهدف جمع �إجابات عينة‬
‫من الأف��راد عن هذه الأ�سئلة‪ ،‬وي�ستعمل عادة ك���أداة للبحث يف الدرا�سات امل�سحية‪� ،‬أو يف قيا�س‬
‫االجتاهات والآراء‪.‬‬

‫‪Aptitude‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ا�ستعداد‬

‫قدرة طبيعية على اكت�ساب �أمناط عامة من ال�سلوك‪� ،‬سواء �أكانت من نوع املعرفة �أم من نوع‬
‫املهارة‪.‬‬

‫‪Retrieval‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ا�سرتجاع‬

‫�إحدى عمليات الذاكرة‪ ،‬وتتمثل يف ا�سرتجاع املعلومة من الذاكرة بعيدة املدى‪.‬‬

‫‪Child Abuse‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الإ�ساءة للطفل‬

‫جرح بدين �أو عقلي �أو �إ�ساءة جن�سية لطفل حتت عمر الثامنة ع�شر يقرتفه �شخ�ص م�س�ؤول عن‬
‫�أمن الطفل وا�ستقراره‪.‬‬

‫‪Phonological Retrieval‬‬ ‫اال�ستعادة الفونولوجية‬

‫ق��درة الطفل على تذكر املعلومات الفونولوجية اخلا�صة بالكلمة‪ .‬وتقا�س هذه القدرة من‬
‫خالل اختبارات معينة تقوم على الت�سمية التلقائية ال�سريعة مثل ت�سمية �سل�سلة حروف‪� ،‬أو �أعداد‪،‬‬
‫�أو �ألوان‪� ،‬أو �أ�سماء �أ�شياء م�ألوفة كاحليوانات‪� ،‬أو الفواكه‪ ،‬تعر�ض عليه بفا�صل زمني ق�صري‪.‬‬

‫‪Coping Strategies‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ا�سرتاتيجيات مواجهة ال�ضغوط‬

‫ردود فعل عقلية �أو ج�سمية‪ ،‬ميكن �أن تكون فعالة �أو غري فعالة يف امل�ساعدة على التعامل مع‬
‫ال�ضغوط‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪23‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Learning Strategies‬‬ ‫ ‬‫ا�سرتاتيجيات التعلم‬

‫طرائق و�أ�ساليب وتقنيات ميكن �أن تتبع مل�ساعدة الأطفال‪ ،‬وال �سيما غري العاديني‪ ،‬على كيفية‬
‫التعامل مع املعلومات وتخزينها وا�سرتجاعها‪ ،‬وحت�سني املهارات النمائية التي تنعك�س انعكا�س ًا‬
‫�إيجابي ًا على اجلوانب الأكادميية‪ .‬وهذه اال�سرتاتيجيات �ضرورية وال �سيما لأولئك الطالب الذين‬
‫يفتقرون �إىل مهارات التفكري واالنتباه والتذكر‪ ،‬وبالتايل ف�إنهم يعانون �صعوبة يف التعلم‪.‬‬

‫‪Observational Method‬‬ ‫ ‬
‫�أ�سلوب املالحظة‬

‫�أ�سلوب للدرا�سة يقوم على مراقبة �سلوك امل�شاهد وت�سجيل نتائج امل�شاهدة‪ ،‬وي�ستخدم عادة يف‬
‫درا�سة �سلوك الأطفال‪.‬‬

‫‪Learning Style‬‬ ‫ ‬
‫�أ�سلوب التعلم‬

‫الطريقة التي يتعلم بها الفرد بدرجة �أكرث كفاءة‪� .‬أو الأ�سلوب املعريف املف�ضل للتعلم واملتغريات‬
‫التي حتيط بعملية التعلم‪ ،‬مثل‪ :‬الإ�ضاءة وم�ستوى ال�ضو�ضاء‪ ،‬والزمن املخ�ص�ص‪.‬‬

‫‪Collaborative Writing Style‬‬ ‫ ‬

‫�أ�سلوب الكتابة بامل�شاركة‬

‫الطالب مع‬‫�أحد �أ�ساليب التّدريب على الكتابة التّعبري ّية‪ ،‬حيث يعتمد هذا الأ�سلوب على �إ�شراك ّ‬
‫الطالب مع املع ّلم‪ ،‬حيث يتبادل‬ ‫زمالء �آخرين لديهم مهارة عالية يف الكتابة التّعبري ّية‪� ،‬أو �إ�شراك ّ‬
‫الطالب وزميله‪� ،‬أو املع ّلم الأفكار حول املو�ضوع املراد الكتابة فيه‪ ،‬ثم ترتيب هذه الأفكار وجتميعها‬ ‫ّ‬
‫للطالب القدوة التي �ستقدم له اخلربة املنا�سبة‬ ‫الطريقة ّ‬ ‫و�إخراجها ب�صورتها ال ّنهائ ّية‪ .‬وتقدم هذه ّ‬
‫يف الكتابة التّعبري ّية مما ي�س ّهل عليه �إمكا ّنية الإفادة منها وحماكاتها يف املواقف امل�شابهة‪.‬‬

‫‪Topic Selection‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫�أ�سلوب اختيار املو�ضوع‬

‫الطالب على طرح املو�ضوعات التي يرغبون يف الكتابة عنها‬ ‫الطريقة من خالل ت�شجيع ّ‬ ‫تتم هذه ّ‬
‫ّ‬
‫من �أنف�سهم‪ ،‬لأنّ املو�ضوعات ال ّنابعة من خربة الفرد ورغباته تكون �أ�سهل عليهم عند الكتابة‪ ،‬لأ ّنها‬
‫متثل خرباتهم ورغباتهم‪ ،‬وهي �أقرب ما تكون �إىل واقعهم‪ ،‬مما يعزّز من قدرة الفرد على الكتابة‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪24‬‬

‫الطلبة على حت�سني اختيارهم ملو�ضوعاتهم من خالل احلوار و�أ�سئلة التّفكري التي‬ ‫وميكن م�ساعدة ّ‬
‫ت�ساعد ّ‬
‫الطلبة على ت ّذكر املو�ضوعات التي يريدون الكتابة فيها‪.‬‬
‫‪Orton-Gillingham Approach‬‬ ‫ ‬
‫�أ�سلوب �أورتون –غلنغهام‬

‫بني هذا الأ�سلوب اعتماد ًا على نظرية �أورت��ون ‪ Orton‬حول ع�سر القراءة‪ ،‬وقد طورها كل‬
‫من �آنا �ستيلمان و�صمويل �أورتن‪ .‬وتعد هذه الطريقة من الربامج العالجية متعددة احلوا�س‪� ،‬أي‬
‫من الأ�ساليب التي ت�ستخدم حوا�س عدة يف الوقت نف�سه يف تعليم مهارة القراءة‪ .‬ويعتمد هذا‬
‫الأ�سلوب على مبادئ الطريقة ال�صوتية الرتكيبية‪� ،‬أو التدريب ال�صوتي املبا�شر من خالل التدريب‬
‫على االقرتان بني احلرف وال�صوت الدال عليه ب�شكله املجرد‪ ،‬ثم ُيدرب بعدها الطفل على ربط‬
‫هذه احلروف والأ�صوات يف مقاطع لفظية وكلمات كاملة‪ .‬وبناء عليه‪ ،‬ف�إن هذه الطريقة تعرف‬
‫بالطريقة الهجائية‪ ،‬وذلك لكونها تركز على االقرتان بني احلرف املكتوب وال�صوت املنطوق‪ .‬ومن‬
‫خ�صائ�صها �أي�ض ًا االعتماد على الت�شخي�ص يف التدريب والتدري�س الرتاكمي املبا�شر والتدري�س �إىل‬
‫درجة الإتقان‪.‬‬

‫‪Kephart’s Method‬‬ ‫ ‬
‫�أ�سلوب كيفارت‬

‫�أ�سلوب �أو طريقة �أو عالج نادى بها نيويل كيفارت (‪ )Newell Kephart‬حول الإدراك احلركي‬
‫يف جمال �صعوبات التعلم‪ .‬ويعتقد كيفارت �أن هناك تباين ًا بني الأطفال العاديني والأطفال ذوي‬
‫�صعوبات التعلم فيما يتعلق بالنمو احلركي‪ .‬فالأطفال العاديون يكونون قادرين على تطوير عامل‬
‫�إدراكي – حركي ثابت يف عمر م�ستقر‪ .‬وغالب ًا ما يواجه الأطفال م�شكالت عديدة عندما يتعاملون‬
‫مع املواد الرمزية – �أو كما ي�سميها كيفارت باحلقائق الأ�سا�سية حول العامل الذي يحيط بهم –‬
‫وذلك ب�سبب التوجيه غري املالئم وال �سيما �أبعاد الفراغ والزمن‪ .‬ومن وجهة نظر كيفارت ف�إن �أول‬
‫تعلم للفرد هو تعلم حركي (اال�ستجابات الع�ضلية واحلركية) ومن خالل هذا ال�سلوك احلركي‬
‫يتفاعل الفرد مع العامل املحيط به ويتعلم منه‪.‬‬

‫‪Derivational Morphology‬‬ ‫ ‬ ‫اال�شتقاق ‬

‫اال�شتقاق تكوين كلمة جديدة بناء على كلمة �أخرى ت�شرتك معها يف اجلذر (احلروف الأ�سا�سية‬
‫مثل‪( :‬خ)‪( ،‬ر)‪( ،‬ج) يف كلمة َخ َر َج مع تغيري نوع الكلمة‪ ،‬ك�أن تحُ ّول من ا�سم فاعل �إىل ا�سم مفعول‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪25‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫ومتتاز اللغة العربية عن اللغات الأخرى بكونها لغة ا�شتقاقية بالدرجة الأوىل‪ ،‬بل �إنها �أكرث لغات‬
‫العامل من حيث كرثة اال�شتقاق؛ فالكلمة الواحدة ميكن �أن ي�شتق منها كلمات عدة‪ .‬وكثري ًا ما ُي�شتق‬
‫يف نظام اللغة العربية عن طريق الإحلاق‪.‬‬
‫مثال لكلمة م�شتقة من كلمة �أخرى‪ُ ( :‬م�ستخْ ِر ْج) و ( ُم�ستخْ َر ْج) �أو َ‬
‫(خارج) ْ‬
‫و(خمرج)‪.‬‬

‫‪Thinking Disorders‬‬ ‫ ‬ ‫ا�ضطرابات التفك ‬

‫ري‬

‫خلل يف ق��درة الفرد على احلكم‪ ،‬وامل��وازن��ة‪ ،‬والعمليات احل�سابية‪ ،‬والت�سا�ؤل‪ ،‬واال�ستدالل‪،‬‬
‫والتقومي والتفكري الناقد‪ ،‬وحل امل�شكالت‪ ،‬واتخاذ القرار‪ .‬ويف �إطار �صعوبات التعلم‪ ،‬يالحظ �أن‬
‫ه�ؤالء الطلبة يظهرون �سلوكيات ت�شري �إىل عدم ا�ستخدامهم لعمليات التفكري الف ّعالة‪ .‬ومن هذه‬
‫ال�سلوكيات‪ :‬التهور‪ ،‬وعدم القدرة على الرتكيز‪ ،‬وال�صعوبة يف تركيز االنتباه وا�ستمراريته‪ ،‬ومقاومة‬
‫حماولة التفكري‪ ،‬و�ضعف مهارات التنظيم والت�صنيف‪ ،‬واالعتمادية الزائدة على املعلم‪ .‬وغالب ًا‬
‫ما تعزى �أ�شكال ال�سلوك ال�سابقة �إىل ال�صعوبة التي يواجهها ه�ؤالء الطلبة يف ت�شكيل املفاهيم‪،‬‬
‫ومالحظة العالقات بني الأ�سماء‪� ،‬أو اال�ستدالل‪ ،‬وحل امل�شكالت‪.‬‬

‫‪Speech Disorders‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ا�ضطرابات الكالم‬

‫�ضعف يف �إنتاج �أ�صوات احلديث �أو النطق �أو التحكم يف الأ�صوات (ال�صوت الب�شري)‪� ،‬أو‬
‫التحكم يف معدل احلديث ونغمه (الطالقة) (وهو االت�صال اللفظي الذي يت�ضمن ا�ستخدام ًا غري‬
‫عادي للأجهزة ال�صوتية)‪.‬‬

‫‪Spelling Disorders‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬‫ا�ضطرابات التهجئة‬

‫خلل يف ت�شكيل الكلمات من خالل الرتتيب التقليدي للأحرف‪ .‬وتعد مهارة تهجئة الكلمة �أ�صعب‬
‫من مهارة قراءة الكلمة‪ .‬فعند القراءة قد ي�ستخدم الطالب تلميحات متعددة حتى يتعرف الكلمة‬
‫املكتوبة‪ ،‬فقد يعرف الكلمة من خالل معرفته الن�ص الذي توجد فيه هذه الكلمة �أو حتليل البناء‪.‬‬
‫ولكن فر�ص الطالب يف ا�ستخدام هذه التلميحات تتال�شى عندما يطلب �إليه �إعادة �إنتاج الكلمة‬
‫(التهجئة)‪ .‬ومن املالحظ �أن الطلبة �ضعاف التهجئة قد تتوافر لديهم مهارة تعرف هذه الكلمات‬
‫يف �أثناء القراءة‪ .‬ولكن الطلبة الذين يعانون م�شكالت يف فك رموز الكلمات يف �أثناء القراءة‪،‬‬
‫يت�صفون دائم ًا ب�ضعف مهارات التهجئة‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪26‬‬

‫‪Communication Disorders‬‬ ‫ ‬
‫ا�ضطرابات التوا�صل‬

‫�ضعف يف االت�صال �أو اللغة؛ ي�ؤدي �إىل عدم قدرة ال�شخ�ص على التوا�صل‪ ،‬وهى ا�ضطرابات‬
‫مت�س خا�صة التخاطب‪ ،‬وتوجد عند فئات متعددة من ذوي اال�ضطرابات املختلفة‪.‬‬

‫‪Attention Disorders‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ا�ضطرابات االنتباه ‬

‫يق�صد به �أن يكون لدى الطفل �ضعف يف الرتكيز واالنتباه للمثريات ال�سمع ّية �أو الب�صرية‪ ،‬وهذا‬
‫ال يعني �أنّ ال�شخ�ص الذي يعاين �ضعف االنتباه هو �شخ�ص ال ينتبه على الإطالق‪ ،‬فاحلقيقة �أنّ هذا‬
‫ال�شخ�ص يحاول االنتباه‪ ،‬ولكن هناك م�ؤثرات داخلية و�أخرى خارجية ت�ؤدي �إىل ت�شتت انتباهه‪،‬‬
‫وت�شغله عن الرتكيز‪ ،‬فت�ؤدي �إىل �صعوبة يف االنتباه �إىل التعليمات املطلوب �سماعها وفهمها من �أجل‬
‫�إجناز العمل‪� ،‬أو الواجب الذي كلف به‪ ،‬فيكون الف�شل يف الأداء‪ ،‬وعدم الإجناز هو النتيجة املتوقعة‬
‫لعدم االنتباه‪.‬‬

‫ا�ضطرابات ت�شتت االنتباه وفرط الن�شاط ‪Attention Deficit/ Hyperactivity Disorders‬‬

‫ا�ضطرابات منائية ع�صبية املن�ش�أ‪ ،‬تظهر �أعرا�ضها قبل �سن ال�سابعة على �شكل �ضعف يف‬
‫الرتكيز‪ ،‬وقابلية كبرية للت�شتت‪ ،‬وقد تكون م�صحوبة بفرط يف الن�شاط واالندفاعية‪ .‬وهي عادة‬
‫تتوا�صل مع ال�شخ�ص حتى �سن متقدمة من عمره‪ ،‬وتظهر �أكرث عند الذكور‪.‬‬

‫‪Articulation Disorders‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ا�ضطرابات النطق‬

‫�أهم �أنواع ا�ضطرابات الكالم عند الأطفال التي يعاين فيها الطفل متاعب النطق بالكلمات‪.‬‬
‫ويبدو يف هذا النوع من اال�ضطرابات �أن �إخراج الطفل لأ�صوات الكالم خمتلف عن الطريقة التي‬
‫يخرج بها معظم الأطفال الآخرين ممن مياثلونه عمر ًا وثقافة لغوية واحدة‪ ،‬فقد ي�سقط الطفل‬
‫بع�ض املقاطع ال�صوتية �أو ي�شوهها‪ ،‬وقد ت�ضاف بع�ض املقاطع �إ�ضافة غري مالئمة‪� ،‬أو ت�ستبدل ب�أخرى‬
‫غريها‪ ،‬وي�صبح كالم الطفل غري مفهوم للآخرين‪ ،‬ويحتاج �إىل معاونة اخت�صا�صي الكالم‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪27‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Memory Disorders‬‬ ‫ا�ضطرابات الذاكرة ‬

‫ال�ضعف �أو اخللل يف �إحدى املراحل الآتية‪ :‬اال�ستقبال‪ ،‬والتخزين واال�سرتجاع‪ ،‬و ُتعد ا�ضطرابات‬
‫الذاكرة واحدة من خ�صائ�ص الطلبة ذوي �صعوبات التعلم‪ ،‬وتتعلق الذاكرة بالإح�سا�س والبيانات‬
‫التي ت�ستقبل وتدرك وقد يواجهون م�شكالت يف �أي مرحلة من مراحل الذاكرة (�سواء يف اال�ستقبال‬
‫�أم التخزين �أم اال�سرتجاع)‪ .‬فالطالب قد ال يتذكر‪ ،‬لأنه مل ي�ستقبل املثري بو�ضوح (واال�ستقبال‬
‫ال�سيئ غالب ًا ما يكون مرتبط ًا بعدم قدرة الطفل على االنتباه) �أو قد يعاين م�شكلة يف تخزين‬
‫املعلومات �أو يف ا�سرتجاعها‪.‬‬

‫‪Motor Disorders‬‬ ‫ ‬ ‫اال�ضطرابات احلركية‬

‫ا�ضطرابات يف احلركة تت�ضمن ت�أخري ًا فى اكت�ساب �أداء احلركات الكبرية (كالوقوف‪� ،‬أو اجللو�س‪،‬‬
‫�أو اال�ستقرار يف املكان)‪� ،‬أو مهارات احلركات الدقيقة (العني �أو اليد)‪.‬‬

‫‪Biochemical Disturbances‬‬ ‫ ‬
‫اال�ضطرابات الكيماحيوية‬

‫�إحدى الفر�ضيات التي حاولت تف�سري �سبب �صعوبات التعلم وحتديده‪ .‬وتقوم هذه الفر�ضية على‬
‫�أن �صعوبات التعلم قد تكون ناجتة عن ا�ضطراب كيماحيوي يف امل�ستوى اخللوي (اخللية)‪ ،‬و�أن عدم‬
‫التوازن يف �إنتاج املواد الكيماوية للناقالت الع�صبية‪� ،‬سي�ؤدي بدوره �إىل م�شكالت يف نقل النب�ض‬
‫الع�صبي‪ ،‬مما يقود يف النهاية �إىل م�شكالت تعلميه و�سلوكية‪.‬‬

‫‪Voice-Quality Disorders‬‬ ‫ ‬
‫ا�ضطرابات نوعية ال�صوت‬

‫ا�ضطرابات فيها تت�أثر نوعية �أو جودة �صوت املتكلم �أو جودته‪ ،‬وتت�ضمن خ�شونة ال�صوت‪،‬‬
‫وال�صوت املتقطع‪ ،‬واخلنف‪ ،‬وال�صوت الأج�ش‪.‬‬

‫‪Aniseikonia‬‬ ‫ ‬
‫ا�ضطراب ب�صري‬

‫خلل يحدث يف ر�ؤية ال�صورة املرئية فيما يتعلق بالعينني‪ ،‬حيث ت�صل ال�صورة �إىل مراكز‬
‫الدماغ خمتلفة ال�شكل واحلجم عن ال�صورة املرئية‪ .‬وهذه احلالة النادرة احلدوث ت�شخ�ص‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪28‬‬

‫بجهاز يطلق عليه (‪ .)Eikonometer‬وتعالج با�ستخدام عد�سات (‪ .)Eiseikonic‬وفيما يتعلق‬

‫بت�أثري هذه احلالة على ا�ضطرابات القراءة‪ ،‬ف�إنه �أمر مل يح�سم بعد على م�ستوى النظريات‬
‫اخلا�صة بها‪.‬‬

‫‪Visual Perception Disorders‬‬ ‫ا�ضطرابات الإدراك الب�صري ‬

‫ال�سمات اخلا�صة املميزة للحروف والكلمات ب�صريا ً‪،‬‬ ‫تتط ّلب عمل ّية تع ّلم الكتابة من ّ‬
‫الطفل معرفة ّ‬
‫ومعرفة حدودها و�أ�شكالها و�إعادة �إنتاجها من الذاكرة مرة �أخرى‪ .‬ويف العادة يعاين الأطفال ذوو‬
‫ال�صعوبات �صعوبة متييز احلروف والكلمات ب�صريا ً‪ ،‬ويف �إعادة �إنتاجها �أو كتابتها كتابة دقيق ًة‪.‬‬

‫‪Visual Memory Disorders‬‬ ‫ا�ضطرابات الذاكرة الب�صرية ‬

‫بحا�سة ب�صر �سليمة كما هو‬‫الأطفال الذين يعانون �صعوبات يف الكتابة هم يف العادة يتمتعون ّ‬
‫احلال لدى الأطفال العاديني‪ ،‬فهم يب�صرون جيد ًا لكنهم يف�شلون يف تذكر ما ي�شاهدونه ب�صر ّي ًا‬
‫ل�ضعف يف ذاكرتهم الب�صر ّية‪ ،‬فهم يواجهون �صعوب ًة يف ا�ستدعاء �إنتاج احلروف والكلمات �أو‬ ‫ٍ‬
‫الطفل ت�شكيل �سل�سلة احلروف التي‬ ‫�إعادتها من الذاكرة‪ ،‬والذي ميكن مالحظته عندما يحاول ّ‬
‫احلا�سة الب�صر ّية يدعى بفقدان‬
‫ّ‬ ‫�سيتذكرها‪ .‬فعدم قدرة ّ‬
‫الطفل على معرفة الأ�شياء رغم �سالمة‬
‫الذاكرة الب�صر ّية‪.‬‬

‫‪Concept Disorders‬‬ ‫ا�ضطرابات املفاهيم ‬

‫تبدو هذه ال�صعوبة يف التمييز بني املفاهيم املتجان�سة واملتقاربة‪ ،‬مثل‪ :‬التمييز بني مفهومي‬
‫احللو واملر‪� ،‬أو التمييز بني ف�صول ال�سنة‪� ،‬أو االجتاهات الأربعة‪� ،‬أو الأ�شكال الهند�سية‪.‬‬

‫‪ Language Disorders‬‬ ‫ ‬
‫ا�ضطرابات اللغة‬

‫ال�ضعف الذي ي�ؤثر على ا�ستخدام الأ�شكال ال�صحيحة للغة (الأ�صوات الكالمية‪� ,‬أو املقاطع �أو‬
‫الرتاكيب)‪� ،‬أو حمتوى اللغة (معاين الكلمات)‪� ،‬أو وظائف اللغة‪ .‬وهو نق�ص يف القدرة على فهم‬
‫الأفكار والتعبري عنها‪ ،‬الأمر الذي يجعل املهارة اللغوية للفرد �أدنى من م�ستوى تقدمه يف خمتلف‬
‫املجاالت الأخرى‪ ،‬كالتطور املعريف‪� ،‬أو احلركي‪� ،‬أو االجتماعي‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪29‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Dysfluency‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ا�ضطراب طالقة الكالم‬

‫ا�ضطراب كالمي تبدو �أعرا�ضه يف الت�أت�أه‪ ،‬وتداخل الأ�صوات بع�ضها مع بع�ض تدخ ًال يعوق‬
‫�سال�سة الكالم وطالقته‪ .‬وقد ت�ؤدي هذه احلالة �إىل �إعاقة الفرد‪ ،‬وقد ال ت�ؤدي �إىل ذلك مطلق ًا‪،‬‬
‫حيث ُيعد ا�ضطراب طالقة الكالم من الظواهر العادية املنت�شرة بني الأفراد جميعهم‪.‬‬

‫‪Voice Disorders‬‬ ‫ا�ضطرابات �صوتية ‬

‫�أحد �أنواع ا�ضطرابات الكالم عند الأطفال التي يعاين فيها الطفل متاعب النطق بالكلمات‪.‬‬
‫وتت�ضمن اال�ضطرابات ال�صوتية �أي ا�ضطراب يخت�ص بعلو ال�صوت �أو خف�ضه خف�ض ًا غري �سوي‪،‬‬
‫و�أي�ض ًا خ�شونه ال�صوت و�سرعته‪� ،‬أو احلديث على وترية واحدة‪� ،‬أي من دون �إحداث تغيري يف �إيقاع‬
‫ال�صوت‪� ،‬أو قد يكون ال�صوت �أخن ًا �أو غري �أنفي متام ًا حني ال ي�ستخدم الطفل خمرجي الأنف‬
‫ويحتاج الطفل �إىل اخت�صا�صي الأنف والأذن واحلنجرة كما يحتاج �إىل اخت�صا�صي يف الكالم‪.‬‬

‫‪Stuttering Disorders‬‬ ‫ ‬ ‫ا�ضطرابات اللجلج ة‬

‫�أحد �أنواع ا�ضطرابات الكالم عند الأطفال التي يعاين فيها الطفل متاعب النطق بالكلمات‬
‫واللجلجة هي التعتعة وم�ضغ الكالم‪ ،‬وهي ا�ضطراب يف الكالم ي�أخذ �صورة اختالل ي�صبح معه‬
‫تدفق الكالم غري مت�سم بال�سال�سة‪ ،‬نظر ًا لتدخل �أ�شكال �سلوكية �أخرى فيه‪ ،‬فعندما يحاول الطفل‬
‫�أن يقول كلمة جنده يرتدد‪ ،‬فيحاول نطقها مرة �أخرى‪� ،‬أو قد يكرر يف �أثناء نطقه كلمة احلرف‬
‫الأول منها‪� ،‬أو يكررها بكاملها‪ ،‬كما قد يكون هناك �صمت قهري لثوان‪ ،‬ومن ثم ف�إنه من العالمات‬
‫الوا�ضحة فيما يتعلق باللجلجة �أن توجد تقطيعات غري �إرادية نتيجة تقل�ص الع�ضالت املتحكمة يف‬
‫احلديث‪ .‬وال حتدث اللجلجة يف كل الأوقات بدرجة واحدة‪ ،‬فقد ال يلجلج الطفل وهو مع قرين له‬
‫عندما يكون مبفرده‪ ،‬ولكنه يلجلج ب�شدة �إذا ما كان مع �آخرين ميثلون ال�سلطة فيما يتعلق به‪.‬‬

‫‪Pervasive Development Disorders‬‬ ‫ا�ضطرابات النمو ال�شامل‬

‫ا�ضطرابات النمو ال�شامل هي حاالت ا�ضطراب ذاتي بيولوجي ع�صبي يتمثل يف توقف النمو‬
‫على املحاور اللغوية واملعرفية واالنفعالية واالجتماعية‪� ،‬أو فقدانها بعد تكوينها مبا ي�ؤثر �سلب ًا‬
‫م�ستقب ًال على بناء ال�شخ�صية‪ .‬وتطلق بع�ض الدوائر العلمية على هذه املجموعة ا�صطالح (طيف‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪30‬‬

‫التوحد ‪ )Autistic Spectrum‬وتقع حتت هذه املجموعة خم�س �إعاقات هي‪ :‬التوحد ‪، Autism‬‬
‫والإ�سربجر ‪ ، Asperger Syndrome‬والريت ‪ ،Retts Syndrome‬وا�ضطرابات الطفولة التحللية‬
‫‪ ، Disintrgrative Childhood Disorders‬وا�ضطرابات النمو غري املحددة ‪.PDD- NOS‬‬

‫‪Fluency Disorders‬‬ ‫ ‬ ‫ا�ضطرابات الطالقة اللغوية ‬

‫حالة ينتج عنها انقطاع الكالم (احلب�سة) للغة ال�شفاهية‪ ،‬ولكنها ال تقت�صر على التلعثم �أو‬
‫�سرعة الكالم �أو تداخله‪.‬‬

‫‪Mathematic Disorders‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ا�ضطرابات الريا�ضيات‬

‫ا�ضطراب مي�س القدرة الريا�ضية – كما تقا�س‪ -‬فردي ًا – باالختبارات املقننة حيث جندها‬
‫�أدنى – دنو ًا جوهري ًا – من امل�ستوى املتوقع بالقيا�س �إىل العمر الزمنى لل�شخ�ص وذكائه املقا�س‬
‫والتعليم املنا�سب له‪ .‬وهو ا�ضطراب يعوق التح�صيل الدرا�سى و�أن�شطة احلياة اليومية التى تتطلب‬
‫القدرة الريا�ضية‪.‬‬

‫ا�ضطراب معاجلة العمليات ال�سمعية املركزية (‪Central Auditory Processing Disorder (CAPS‬‬

‫ا�ضطراب يف العملية اللغوية للأفراد الذين يعانون �ضعف ًا يف القدرة على تعرف املعلومات‬
‫ال�سمعية ومتييزها رغم �سالمة الأذن‪.‬‬

‫‪Perceptual Disorder‬‬ ‫ ‬ ‫ا�ضطراب الإدراك ‬

‫نق�ص فى �أح��د الأمن��اط امل�ستخدمة لتمثل املعلومات (ع��ادة الب�صرية �أو ال�سمعية)‪ ،‬وهذا‬
‫اال�ضطراب ال يتعلق بحدة (احلوا�س)‪ .‬فال�سمع والب�صر �سليمان‪ .‬ويتعلق اال�ضطراب بالفارق فى‬
‫الطريقة التي ُيتعامل بها مع املعلومات �أو �إدراكها‪ .‬والطفل الذى لديه ق�صور فى الإدراك ال�سمعى‬
‫(غالبا ما يطلق عليه التجهيز ال�سمعى) لديه �صعوبة فى فهم املعلومات التي ي�سمعها‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪31‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Specific Developmental Disorder‬‬ ‫اال�ضطراب النمائى اخلا�ص‬

‫فئة فرعية من ا�ضطرابات النمو تتميز بعدم كفاية النمو فى املهارات الدرا�سية اخلا�صة واللغوية‬
‫والكالمية واحلركية‪ ،‬وال ترجع �إىل �أى ا�ضطرابات م�شخ�صة �أخرى‪� ،‬أو فر�ص تعليمية ناق�صة‪.‬‬

‫‪Lengthening‬‬ ‫الإطالة ‬
‫من �أهم مميزات ر�سوم الأطفال وال�سيما املعوقني منهم‪ ،‬هي الإطالة‪ ،‬فلقد لوحظ �أن الأطفال‬
‫يطيلون يف بع�ض الأجزاء التي ت�ؤدي وظيفة خا�صة‪ .‬وقد يكون �سبب الإطالة يف ر�سومات الأطفال‬
‫هو �شعور الطفل من الناحية الع�ضوية بالدور الذي ي�ؤديه العن�صر الذي بالغ يف طوله‪ ،‬و ُتعد هذه‬
‫الظاهرة من �أهم الظواهر الرمزية التي يلج�أ �إليها الطفل يف التعبري الفني‪.‬‬

‫‪Frame of Reference‬‬ ‫ ‬
‫�إطار مرجعى‬

‫دليل �إر�شادات للتدخل العالجي ينظم النظريات العالجية ويرتجمها �إىل ممار�سات‪.‬‬

‫‪Children with Learning Disabilities‬‬ ‫الأطفال ذوو �صعوبات التعلم‬

‫جمموعة غري متجان�سة من الأطفال ذوي الذكاء املتو�سط �أو فوق املتو�سط‪ ،‬لكنهم يجدون‬
‫�صعوبات يف واحدة �أو �أكرث من مهارات الإ�صغاء‪ ،‬والتفكري‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والتهجئة‪ ،‬وحل‬
‫امل�سائل احل�سابية‪ ،‬مما يرتتب عليه ق�صور يف تعلم املواد الدرا�سية املختلفة‪ ،‬وجتعل حت�صيلهم‬
‫الدرا�سي �أو �إجنازهم الدرا�سي يف واحد �أو �أكرث من املجاالت الدرا�سية �أقل من متو�سط �أقرانهم يف‬
‫ال�صف الدرا�سي‪ ،‬بدرجة ت�شري �إىل داللة التباعد بني الذكاء‪ ،‬والتح�صيل الدرا�سي الفعلي‪ ،‬وتنطبق‬
‫عليهم اخل�صائ�ص ال�سلوكية لذوي �صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪Children with Hyperactivity‬‬ ‫ ‬ ‫الأطفال املفرطون يف الن�شاط‬

‫ه�ؤالء الأفراد الذين يعانون التحرك الزائد يف املكان حترك ًا م�ستمر ًا‪ ،‬وحترك ًا �أ�سرع من الأطفال‬
‫العاديني‪ .‬وغالب ًا ما نراهم يف املدر�سة ال يجل�سون يف مقاعدهم معظم الوقت‪ ،‬وعندما يجل�سون يف‬
‫تلك املقاعد ف�إنهم ينغم�سون يف التخبيط بالقدم �أو الأ�صابع‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪32‬‬

‫‪Gifted Children with Learning Disabilities‬‬ ‫الأطفال املوهوبون ذوو �صعوبات التعلم‬

‫هم الطلبة ذوو الذكاء فوق املتو�سط‪� ،‬إال �أنهم يف الوقت نف�سه لي�سوا بقادرين على �أداء املهارات‬
‫الدرا�سية �ضمن امل�ستويات املتوقعة منهم‪� ،‬أو هم الذين ميلكون موهبة ظاهرة �أو قدرة بارزة ت�ؤهلهم‬
‫ل�ل�أداء العايل‪ ،‬ولكنهم يف الوقت نف�سه يعانون �صعوبات تعلم جتعل واح��د ًا �أو �أكرث من مظاهر‬
‫التح�صيل الدرا�سي �صعب ًا‪ ،‬و�أف��راد هذه الفئة من الطالب‪ ،‬ميتلكون قدرات عقلية عالية‪ ،‬ولكن‬
‫تظهر عليهم �أعرا�ض �صعوبات درا�سية وم�شكالت �سلوكية م�شابهة لتلك التي يتميز بها الطلبة ذوو‬
‫�صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪Repetition‬‬ ‫ ‬
‫�إعادة ‪ /‬تكرار‬

‫التقنيات امل�ستعملة حلفظ املعلومة يف الذاكرة بعيدة املدى‪ ،‬ويكون ذلك عادة عن طريق تكرار‬
‫جناحا هي الت�صرف يف املعلومة‪ ،‬وذلك بربطها مبعارف‬ ‫املعلومة �أكرث من م ّرة‪ .‬ولكن التقنية الأكرث ً‬
‫�سابقة وتف�صيلها‪ ،‬مث ًال عن طريق فهمها وكتابتها بطريقة �أخرى‪ ،‬و�إ�ضافة �أمثلة �إليها‪� ،‬أو مناق�شتها‪،‬‬
‫�أو موازنتها مبعلومات �أخرى �شبيهة بها (ون�ستعمل كلمة معلومة هنا مبعنى عام ي�شمل املعلومات‬
‫ن�ص ما مقروء �أو م�سموع)‪ .‬كما ي�ستعمل هذا امل�صطلح للداللة على �أية عملية �إعادة يقوم‬ ‫املعقدة يف ٍ ّ‬
‫بها املتع ّلم بغر�ض الإتقان‪.‬‬

‫‪Handicap‬‬ ‫ ‬ ‫الإعاقة ‬

‫ما ينتج عن �أى حالة �أو انحراف بدين �أو انفعايل‪ ،‬بحيث يكبح �أو مينع �إجناز الفرد �أو تقبله‪.‬‬
‫ويطلق على مثل هذا الفرد (معوق) ‪.‬‬

‫‪Hidden Handicap‬‬ ‫الإعاقة اخلفية ‬

‫تطلق على �صعوبات التعلم نظر ًا الختالفها عن الإعاقات الأخ��رى التقليدية‪ ،‬ملا يكتنفه من‬
‫غمو�ض‪ ،‬وذلك لأن الذين يعانون �صعوبات تعلم‪ ،‬هم ك�أقرانهم العاديني يف منوهم العقلي وال�سمعي‬
‫والب�صري واحلركي‪ ،‬لكنهم يعانون �صعوبات تعليمية‪ ،‬الأمر الذي يجعل التعامل مع هذه الفئة �أمر ًا‬
‫�صعب ًا موازنة بالفئات الأخرى‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪33‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Communication & Speech Disabilities‬‬ ‫�إعاقات االت�صال والتخاطب‬

‫ق�صور �أو ا�ضطراب يعانيه ذوو الذكاء العادي‪� ،‬أو العايل يف تلقي املعلومات وا�ستيعابها واالحتفاظ‬
‫بها يف ذاكرته‪ ،‬ويف ا�ستخدامها والتعبري عنها‪ .‬فالفرد الذي يعاين هذا النوع من الإعاقة‪ ،‬تختلط‬
‫عنده وتت�شابك وتتداخل املعلومات التي تتلقاها حوا�سه من املثريات البيئية اخلارجية يف �أثناء‬
‫انتقالها من تلك احلوا�س �إىل املخ‪� ،‬أو يف �أثناء حماولته التعبري عنها من خالل �إ�شارات ع�صبية‬
‫ت�صدر من املخ �إىل �أع�ضاء الكالم �أو الكتابة �أو احلركة‪ ،‬وتظهر هذه ال�صعوبات يف عملية �أو �أكرث‬
‫من عمليات التخاطب واالت�صال‪ ،‬مثل القراءة‪ ،‬وا�ستيعاب معاين ما يقر�أ‪ ،‬ويف تهجي الكلمات‪ ،‬ويف‬
‫التعبري بالكتابة �أو بالكالم‪� ،‬أو تفهم العمليات احل�سابية‪� ،‬أو يف حل امل�شكالت‪.‬‬

‫‪Social Handicap‬‬ ‫�إعاقة اجتماعية ‬

‫ي�صاب بها الأطفال الذين يتعرثون اجتماعي ًا‪� ،‬أي �أن النوع االجتماعي وتكوين ال�شخ�صية ال‬
‫ميران يف امل�سار الطبيعي ل�سبب �أو لآخر‪ ،‬فيتعذر على الطفل الظهور باملظهر االجتماعي ال�سوي‬
‫ل�سنه يف جمتمعه ال�صغري‪.‬‬

‫‪Physical Handicap‬‬ ‫�إعاقة ج�سمانية ‬

‫تن�ش�أ عن عدم وجود �أحد �أطراف اجل�سم‪� ،‬أو عدم وجود �أجزاء منها �أو �أن تفقد �أحد �أجزاء‬
‫اجل�سم احلركة مثل‪ :‬ح��االت ال�شلل‪ ،‬الت�شوهات اخللقية يف القلب والعمود الفقري‪ ،‬والفم‪،‬‬
‫والقدمني‪.‬‬

‫‪Sensory Handicap‬‬ ‫ ‬
‫�إعاقة ح�سية‬

‫الإعاقة التي ت�صيب �أي ًّا من الأجهزة احل�سية للطفل‪ ،‬مثل �إعاقة النظر‪ ،‬ال�سمع‪ ،‬الكالم‪.. ،‬الخ‪.‬‬

‫‪Psychological Handicap‬‬ ‫ ‬ ‫�إعاقة نف�سية ‬

‫ت�صيب الأطفال عندما ي�صطدم النمو النف�سي بعقبات و�صدمات ال ي�ستطيع تكوين الطفل‬
‫النف�سي ا�ستيعابها‪ ،‬وعندئذ يظهر الطفل �أعرا�ض ًا و�سلوك ًا غري مالئمني ل�سنه‪ ،‬ورمبا تت�أثر �أجهزته‬
‫الع�ضوية وتتحول �إىل حالة مر�ضية‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪34‬‬

‫‪Visual Closure‬‬ ‫الإغالق الب�صري ‬

‫قدرة ال�شخ�ص على معرفة ال�شيء ب�صري ًا رغم نق�ص بع�ض املعلومات عنه‪ .‬فالطالب مث ًال‪،‬‬
‫يقر�أ كلمة (ع�صفور) و�إن كان حرف (الفاء) غري مقروء‪ ،‬وهو يعرف �أن ال�صورة التي ير�سمها‬
‫املعلم هي �صورة �إن�سان مبجرد ر�سم عينني و�أنف‪ .‬وهذه الوظيفة الب�صرية هي وظيفة �إدراكية‬
‫ي�ؤديها الدماغ‪ .‬وهي وظيفة مهمة لها دورها يف العمليات التعلمية‪ ،‬ولذا يجب تدريب الأطفال الذين‬
‫يفتقرون �إليها بالطرائق املنا�سبة‪.‬‬

‫‪Aphasia‬‬ ‫ ‬ ‫الأفيزيا (احلب�سة الكالمية) ‬

‫�إعاقة الكالم والتعبري‪ ،‬و ُتعرف ب�أنها حالة فقد القدرة جزئي ًا �أو كلي ًا على ا�ستعمال الألفاظ‬
‫واجلمل اللغوية يف التخاطب‪ ،‬وهي �إعاقة تتلخ�ص فيما ي�أتي‪ :‬ق�صور �أو تعذر يف تعبري الفرد عن‬
‫�أفكاره �أو رغباته يف الكالم‪ ،‬و�صعوبة يف القراءة �أو الكتابة ويف ت�سمية الأ�شياء‪ ،‬و�صعوبة يف فهم‬
‫كالم الآخرين‪ ،‬وهي �أي�ض ًا خلل �أو ا�ضطراب مركب يف ا�ستخدام اللغة‪ ،‬نتيجة �إ�صابة �أو تلف يف‬
‫خاليا ق�شرة املخ ت�ؤدي �إىل معاناة الفرد �صعوبة يف فهم الرموز اللغوية يف التخاطب �أو التوا�صل �أو‬
‫ا�ستخدامها‪ ،‬وهي �إعاقة مكت�سبة غري وراثية ميكن �أن ت�صيب �أي فرد‪ ،‬ب�صرف النظر عن‪ :‬العمر‪،‬‬
‫�أو اجلن�س‪� ،‬أو امل�ستوى االقت�صادي واالجتماعي‪� ،‬أو عن اجلن�سية والأ�صول العرقية‪.‬‬

‫‪Receptive Aphasia‬‬ ‫�أفيزيا اال�ستقبال ‬

‫�أفيزيا اال�ستقبال ت�سمى �أي�ض ًا �أفيزيا فرينيك ن�سبة �إىل العامل الأملاين كارل فرنيك عام ‪1874‬م‬
‫وهي �إ�صابة منطقة يف الدماغ تقع يف حلاء الن�صف الكروي الأي�سر �ضمن ق�شرة الدماغ‪ ،‬ويعاين‬
‫امل�صاب فيها ا�ضطرابات الكالم‪ ،‬وفيها يكون الكالم �صحيح ًا من الناحية النحوية ومن حيث‬
‫النطق‪ ،‬ولكنه غري مفهوم �أو عدمي املعنى‪ ،‬لأن املنطقة امل�صابة هى املنطقة التي ترتجم فيها الرموز‬
‫اللغوية امل�سموعة �أو املقروءة �إىل معنى‪ ،‬و�إذا حدث يف خالياها تلف‪ ،‬فالفرد امل�صاب ميكن �أن‬
‫يقر�أ اللغة املكتوبة قراءة �صحيحة ولكنه ال يفهم معنى ما يقر�أه‪ ،‬وت�سمى الإعاقة �أي�ض ًا الأفيزيا‬
‫الرتابطية نظر ًا لرتابط تلك املنطقة ب�أفيزيا التعبري‪.‬‬

‫‪Expressive Aphasia‬‬ ‫ ‬
‫�أفيزيا التعبري‬

‫�أفيزيا التعبري ت�سمى �أي�ض ًا �أفيزيا بروكا ‪ Broca’s Aphas‬ن�سبة �إىل العامل الفرن�سي بول بروكا‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪35‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪ Paul Broca‬وتطلق على �إعاقة الطفل وعجزه وا�ضطرابه اللغوي يف �أثناء حماولته التعبري عن‬
‫نف�سه وعما يدور يف ذاته من �أفكار‪� ،‬أو يف الإجابة عن �أ�سئلة توجه �إليه‪ ،‬فال ينطق بجمله �سليمة بل‬
‫متقطعة ويبدو �أنه يجد �صعوبة يف �إخراجها‪ ،‬ويتميز حديثه بالبطء ال�شديد‪ ،‬وهذه الإعاقة ت�سمى‬
‫�إعاقة الكالم والتعبري‪.‬‬

‫‪Efferent Motor Aphasia‬‬ ‫الأفيزيا احلركية ال�صادرة ‬

‫نوع من الأفيزيا يجد الفرد امل�صاب بها �صعوبة يف حركة نطق الكلمات‪ ،‬واالنتقال من ال�صوت‬
‫�إىل ال�صوت التايل من �أ�صوات الكلمات املكونة للجملة الواحدة في�شعر امل�ستمع �أنه يتحدث بلغة‬
‫تلغرافية‪ ،‬وذلك نتيجة تركيز التلف يف خاليا منطقة بروكا يف املخ‪ ،‬من حيث قدرتها على �إر�سال‬
‫الإ�شارات الع�صبية للمنطقة احلركية‪.‬‬

‫‪Afferent Motor Aphasia‬‬ ‫ ‬

‫الأفيزيا احلركية الواردة‬

‫نوع من الأفيزيا وفيها يتعرث الفرد امل�صاب يف حتقيق التنا�سق والت�سل�سل والرتتيب يف حركات‬
‫الع�ضالت امل�شرتكة يف نطق بع�ض الرموز اللغوية �أو اجلمل الالزمة لال�شرتاك يف عملية احلديث‬
‫�أو التخاطب‪ .‬وهذه الأفيزيا تكون نتيجة �إ�صابة بع�ض خاليا املنطقة احلركية التي تقع يف منت�صف‬
‫املخ‪ ،‬من �أعلى الأذن اليمنى �إىل الأذن الي�سرى‪ ،‬وبالتايل حتد من ا�ستقبال الإ�شارات الع�صبية‪.‬‬

‫‪Sensory Aphasia‬‬ ‫ ‬ ‫الأفيزيا احل�سية ‬

‫نوع من الأفيزيا‪ ،‬ومن �أهم �أعرا�ضها ق�صور يف فهم اللغة املنطوقة ويف �إعادة قراءة ما يطلب‬
‫�إىل الكالم �أو ذكر بع�ض الأ�سماء وبطء �أو ا�ضطراب يف �سالمة احلديث وت�سل�سله‪ ،‬ورمبا �أي�ض ًا يف‬
‫التعبري والكتابة‪ .‬ويقع مركز تلف هذه الإعاقة يف الثلث العلوي اخلارجي للف�ص ال�صدغي الأي�سر‬
‫للدماغ‪.‬‬

‫‪Dynamic Aphasia‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الأفيزيا الديناميكية‬

‫نوع من الأفيزيا تظهر �أعرا�ضها يف العجز عن التعبري �أو االعتماد على الذات يف حتقيق التوا�صل‬
‫تخاطب ًا‪ .‬ويرتكز التلف املخي عند م�ؤخرة الف�ص املخي ‪.Third Frontal Convolution‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪36‬‬

‫‪Semantic Aphasia‬‬ ‫ ‬
‫الأفيزيا اللفظية اال�سمية( الداللية)‬
‫نوع من الأفيزيا التي يحدث خاللها ا�ضطراب يف فهم ما ي�سمع من �أحاديث فال ُي�ستوعب‬
‫معانيها‪ ،‬ويكون التلف قد �أ�صاب �أجزاء من الف�صو�ص الثالثة ‪ :‬اجلداري وال�صدغي وامل�ؤخري‬
‫‪. Parieto , Temporal , Occipital Area‬‬

‫‪Acquisition‬‬ ‫ ‬ ‫اكت�ساب (حيازة) ‬

‫زيادة �أفكار الفرد �أو معلوماته‪� ،‬أو تعلمه �أمناط ًا جديدة لال�ستجابة‪� ،‬أو تغري �أمناط ا�ستجاباته‬
‫القدمية‪.‬‬

‫‪Language Acquisition‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫اكت�ساب اللغة‬

‫عملية تعلم اللغة بفاعلية تعلم ًا منا�سب ًا يف �سياق تباديل‪ .‬ويت�ضمن ه��ذا معرفة الرتكيب‬
‫(القواعد) والداللة (معاين الكلمات) والآليات‪.‬‬

‫‪Automaticity‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫�آلية‪/‬التلقائية‬

‫بعمل ما‪ ،‬ويعنينا هنا التعامل مع املعلومات من دون جهد‪ .‬ون�ستعمل الآلية �أو‬
‫القدرة على القيام ٍ‬
‫التلقائية عندما يتع ّلق الأمر بالكلمة‪ ،‬بينما ن�ستعمل كلمة الطالقة عندما نتحدث عن قراءة اجلملة‬
‫�أو كتابتها‪� ،‬أو الن�ص‪� ،‬أو الكالم عن م�ستوى �أعلى من ذلك‪.‬‬

‫‪Coping‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الإمالء املنقول‪ /‬الن�سخ‬

‫هو �أن ينقل الطالب القطعة من كتاب �أو �سبورة �أو بطاقة بعد قراءتها وفهمها وتهجي بع�ض‬
‫كلماتها تهجئة �شفوية‪.‬‬

‫‪Dictation‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الإمالء املنظور‬

‫معناه �أن تعر�ض القطعة على الطالب لقراءتها وفهمها وتهجي بع�ض كلماتها‪ ،‬ثم حتجب عنه‪،‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪37‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫وتمُ لى عليه بعد ذلك‪ .‬ويجب عند �إمالئها مراعاة و�ضوح ال�صوت‪ ،‬وجودة النطق‪ ،‬ومراعاة م�ستوى‬
‫الطالب وقدراته‪.‬‬

‫‪Phonological Production‬‬ ‫ ‬
‫الإنتاج الفونولوجي‪ /‬ال�صوتي‬

‫تعد القدرة على الإن��ت��اج الفونولوجي واللغة ال�شفهية ب�شكل ع��ام جانب ًا �آخ��ر من امل�ستوى‬
‫الفونولوجي‪ .‬ويف هذا ال�سياق‪� ،‬أ�شار عدد من الباحثني �إىل انخفا�ض قدرة الأطفال ممن يعانون‬
‫�صعوبات القراءة‪ ،‬على تكوين كلمات معقدة من ناحية لفظية �أو �إنتاجها‪� ،‬أي ذات ت�سل�سل �صوتي‬
‫(م�شمِ �ش‪،‬‬
‫معقد‪� ،‬أو �أنها بزيادة املقاطع اللفظية �أو ت�شابه املقاطع اللفظية وتكرارها يف كلمات مثل ِ‬
‫�أخطبوط‪ ،‬معكرونة)‪ .‬بع�ض الكلمات تكون معقدة من حيث اللفظ ب�سبب وجود �أكرث من �صوتني يف‬
‫الكلمة الواحدة �أو املقطع اللفظي مثل ال�صوتني ك‪/‬ت‪،‬ج‪/‬ز‪� ،‬أو عند توايل �أ�صوات �ساكنة من دون‬
‫وجود �صوت مد‪ .‬وهذه الكلمات تعد حمدودة جد ًا يف اللغة العربية وتكرث يف لغات �أخرى‪ .‬ويعد لفظ‬
‫مثل هذه الكلمات �صع ًبا ب�سبب كرثة املقاطع اللفظية وال �سيما عندما تزيد املقاطع عن �أربعة على‬
‫�سبيل املثال‪.‬‬

‫‪Attention‬‬ ‫ ‬ ‫االنتباه ‬

‫قدرة الفرد على انتقاء املثريات وثيقة ال�صلة باملو�ضوع من بني جمموعة كبرية من املثريات‬
‫والإح�سا�سات املتنوعة التي يتعر�ض الفرد لها كاملثريات ال�سمعية‪ ,‬والب�صرية‪ ,‬واللم�سية‪ ,‬وغريها‬
‫من املثريات احل�سية املختلفة التي ي�صادفها‪ ,‬والرتكيز عليها للمدة الزمنية التي تتطلبها تلك‬
‫املثريات‪ ,‬واال�ستجابة لها‪.‬‬

‫(‪Standard Deviation (SD‬‬ ‫االنحراف املعياري ‬

‫معاجلة �إح�صائية ت�ساوى مربع جذر التباين؛ هو مقيا�س �شائع اال�ستخدام للمدى الذى تختلف‬
‫فيه درجات الفرد عن املتو�سط‪ .‬وي�شري االنحراف املعياري ال�صغري �إىل �أن املجموعة مو�ضع الدرا�سة‬
‫تعد متجان�سة فيما يتعلق بخا�صية مو�ضع الدرا�سة‪ .‬وي�شري االنحراف املعيارى الكبري �إىل العك�س‪.‬‬
‫وتقريبا ‪ % 68‬من الأطفال يقعون داخل نطاق انحراف معياري واحد عن املتو�سط‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪38‬‬

‫‪Impulsivity‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬‫االندفاعية‬

‫منط �سلوكي يت�ضمن عدم القدرة على �ضبط ال�سلوك‪ ،‬وامليل نحو اال�ستجابة من دون تفكري‪ ،‬كما‬
‫يو�صف هذا الفرد ب�سرعة التهيج والتهور لأب�سط الأمور‪ ،‬كما يت�صف بالتحدي واملعار�ضة والعناد‬
‫مما يفقده �صفة االجتماعية‪ ،‬فهو �سلبي يف ك�سب �صداقة الآخرين‪.‬‬

‫‪Extra Class Activities‬‬ ‫ ‬

‫�أن�شطة خارج الف�صل‬

‫�أن�شطة املنهج التي متار�س خارج الف�صل الدرا�سي وتخ�ضع لإ�شراف املدر�سة وتوجيهها‪.‬‬

‫‪Functional Activities‬‬ ‫ ‬
‫�أن�شطة وظيفية‬

‫�أن�شطة مفيدة ذات طابع تربوي‪ ،‬تت�صل بحياة الفرد اليومية‪ ،‬وت�سهم يف منوه‪.‬‬

‫‪Initiatory Activities‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫�أن�شطة افتتاحية‬

‫الأن�شطة التي تقدم يف م�ستهل در�س جديد لتعرف التالميذ بالأهداف واملحتوى واخلربات‬
‫التعليمية‪ ،‬وحلثهم على الدرا�سة‪.‬‬

‫‪Emotion‬‬ ‫ ‬
‫االنفعال‬

‫حالة م�شاعر الفرد وميكن تعرفها من خالل التغريات الف�سيولوجية امل�صاحبة التي جتعله‬
‫ي�صدر �سلو ًكا معي ًنا‪ .‬على �سبيل املثال االنفعاالت ت�شتمل‪ :‬اخلوف‪ ،‬واحلب‪ ،‬والده�شة‪ ،‬والكراهية‪.‬‬

‫‪Perceiving Emotions‬‬ ‫االنفعاالت املدركة ‬

‫تعنى القدرة على الإدراك والتعبري عن االنفعاالت تعبري ًا دقيق ًا �سواء كانت انفعاالت الذات �أم‬
‫انفعاالت الآخرين مع القدرة على تعرف االنفعاالت ال�صادقة واملزيفة‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪39‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Child Neglect‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫�إهمال الطفل‬

‫هو الف�شل يف توافر االحتياجات البدنية �أو الطبية �أو العاطفية �أو التعليمية للفرد‪ ،‬ويتوىل ذلك‬
‫�شخ�ص م�سئول عن �أمن الطفل وا�ستقراره‪.‬‬
40
‫الف�صل الثاين‬

‫حرف الباء‬

‫ب‬
42
‫ح��������رف ال����ب����اء ‪43‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪ -‬ب‪-‬‬

‫‪Quantitative Research‬‬ ‫ ‬
‫البحث الكمي‬

‫فيه يتحكم يف املتغري امل�ستقل‪ ،‬ملعرفة �أثره على املتغري التابع‪ ،‬وتكون نتائج هذا البحث رقمية‪،‬‬
‫ويعتمد على جتميع البيانات‪ ،‬وتطبيق ا�ستبيانات �أو اختبارات على عينات وحتليلها �إح�صائي ًا‬
‫وا�ستخراج النتائج‪.‬‬

‫‪Qualitative Research‬‬ ‫ ‬
‫البحث الكيفي‬

‫درا�سة تقوم على املالحظة والتحليل والتلخي�ص‪ ،‬وال ُيتحكم يف املتغريات من خاللها‪ ،‬وال‬
‫تجُ مع بيانات فيها‪.‬‬

‫‪Dysphonia‬‬ ‫ ‬
‫بحة ال�صوت‬

‫ا�ضطراب يف ال�صوت يتميز ب�إخراج �أ�صوات الكالم على نحو خط�أ‪� ،‬أو خلل يف رنني ال�صوت �أو‬
‫طبقته‪.‬‬

‫‪Elective Programme‬‬ ‫ ‬
‫برنامج انتقائي‬

‫برنامج ي�شمل عدد ًا من املواد يختار منها التلميذ مادة �أو �أكرث‪ ،‬عالوة على املواد الدرا�سية‪.‬‬

‫‪Training Programme‬‬ ‫ ‬ ‫برنامج تدريب ي ‬

‫خطة منظمة لتدريب جمموعة من الأف��راد على �إتقان مهارة معينة‪ ،‬وتت�ضمن اخلطة �أي�ض ًا‬
‫التوجيهات اخلا�صة بتنظيم �إدارة الربنامج‪.‬‬

‫‪Extracurricular Programme‬‬ ‫ ‬
‫برنامج ن�شاط خارج املنهج‬

‫برنامج للن�شاط الدرا�سي يتم عادة خارج حجرات الدرا�سة حتت �إ�شراف املدر�سة‪ ،‬وي�شارك‬
‫التالميذ يف اختبار نوع الن�شاط وتخطيطه وتنفيذه‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪44‬‬

‫‪Study Programme‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫برنامج درا�سي‬

‫خطة منظمة لتوزيع الوقت على مواد الدرا�سة املختلفة �سواء داخل املدر�سة �أم خارجها‪.‬‬

‫‪Integrated Programme‬‬ ‫ ‬ ‫برنامج متكام ل ‬

‫برنامج يتكون من وحدات تعليمية على �صور م�شكالت رئي�سة ال يتقيد املعلم فيها باحلدود‬
‫التقليدية بني املواد الدرا�سية املختلفة‪ ،‬وذلك لتنمية خربات تعليمية عري�ضة‪ ،‬و�إتاحة الفر�صة‬
‫للتالميذ للربط بني هذه املواد‪.‬‬

‫‪Retraining Programme‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫برنامج �إعادة التدريب ‬

‫برنامج تدريبي للمهنيني يعدهم لاللتحاق مبهن جديدة‪� ،‬أو الكت�ساب خربات ومهارات يتطلبها‬
‫التطور العلمي والتكنولوجي يف جمال عملهم‪.‬‬

‫‪Special Education Programme‬‬ ‫برنامج الرتبية اخلا�ص ة ‬

‫ما تقدمه الرتبية اخلا�صة من برامج تعليمية للتالميذ املعوقني‪ ،‬ويت�صل بالنواحي التنظيمية‬
‫والإدارية والنف�سية واالجتماعية التي تقدم للتالميذ املعوقني‪.‬‬

‫‪Supervisory Programme‬‬ ‫ ‬ ‫برنامج �إ�شرايف ‬

‫خطة �أو نظام للإ�شراف على تطوير التدري�س وتقنينه وتقييمه يف مدر�سة معينة �أو يف نظام‬
‫تعليمي معني‪.‬‬

‫‪Recreation School Programme‬‬ ‫ ‬ ‫برنامج ترفيهي مدر�سي ‬

‫برنامج يت�ضمن �أن�شطة ترويحية للتالميذ يف �إط��ار الن�شاط املدر�سي‪ ،‬وي�سهم التالميذ يف‬
‫تخطيطه وتنفيذه حتت �إ�شراف املدر�سة‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ب����اء ‪45‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Rehabilitation Programmes‬‬ ‫ ‬ ‫برامج ت�أهيلية ‬

‫عدد من الأ�ساليب واال�سرتاتيجيات الفعالة التي ت�ساعد التالميذ على جتاوز م�شكالت القراءة‪،‬‬
‫ويف خمتلف الأ�ساليب التي اقرتحها الباحثون‪ ،‬فقد كان الرتكيز على �أ�سلوبني‪� :‬أ�سلوب ي�شدد على‬
‫قراءة الرموز‪ ،‬و�أ�سلوب يركز على �إدراك املعنى‪ .‬والطرائق التي ت�شدد على الرمز تعد �أكرث كفاية‬
‫يف تعليم التالميذ كيفية فك الرموز وتعلمها لتدريبهم على تنظيم ال�صوتيات يف مرحلة مبكرة‪،‬‬
‫وبذلك نوفر املهارات ال�ضرورية لكي ي�صبح التلميذ قارئ ًا م�ستق ًال و�سريع ًا يف قراءته‪.‬‬

‫‪Distar Programme‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫برنامج د�ستار‬

‫ُيعد هذا الربنامج نظام ًا تعليم ّي ًا مبا�شر ًا لتعليم ال ّريا�ض ّيات والقراءة فقد �ص ّمم ملعاجلة‬
‫الطالب وفق قدراتهم‬ ‫ال�صف ال ّثالث‪ ،‬حيث يج ّمع ّ‬
‫مهارات القراءة التي دون املتو�سط لدى تالميذ ّ‬
‫جمموعات ال يزيد عدد �أفراد املجموعة الواحدة منها عن خم�سة تالميذ‪ ،‬يجل�سون حول املع ّلم‬ ‫ٍ‬ ‫يف‬
‫الطالب تعزيز ًا �إيجابي ًا عن ك ّل‬
‫م�شكلني ربع دائر ٍة ثم تق ّدم �إليهم املهارات القرائ ّية‪ ،‬على �أن يعطى ّ‬
‫�إجاب ٍة �صحيح ٍة‪ ،‬وبعد �إتقان ّ‬
‫الطالب للمهارة املطلوبة يتحول املع ّلم �إىل جمموع ٍة �أخرى‪.‬‬

‫‪Group Teaching Programme‬‬ ‫ ‬

‫برنامج التدري�س اجلماعي‬

‫يحاول هذا النوع من التدري�س معاجلة م�س�ألة ق�صور التح�صيل الدرا�سي الفعلي الناجت عن‬
‫النقل الآيل‪ ،‬بالإ�ضافة �إىل معاجلة �ضياع الوقت واجلهد وامل��ال‪ .‬وميكن حتقيق هذا النوع من‬
‫التدري�س من خالل تق�سيم املقرر الدرا�سي �إىل وح��دات يدر�سها الطالب‪ ،‬ثم اختبار حت�صيل‬
‫الطلبة قبل انتقالهم �إىل درا�سة وحدة �أخرى‪ ،‬ويتقدم الطالب الناجح ويدر�س وحدة ثانية‪ ،‬ويعيد‬
‫الطالب ال�ضعيف الوحدة الأوىل‪.‬‬

‫‪Center-based Programme‬‬ ‫ ‬
‫الربنامج القائم علي املركز‬

‫هو الربنامج الذي يح�ضر فيه الوالدان طفلهم �إىل مدر�سة �أو م�ست�شفى �أو مركز رعاية يومي‪,‬‬
‫�أو عيادة لتقدمي خدمات مبا�شرة �أو غري مبا�شرة‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪46‬‬

‫‪Merrill Reading Programme‬‬ ‫ ‬

‫برنامج مرييل يف تعليم القراءة‬

‫تركز طريقة مرييل كغريها من الطرائق على تعليم الطفل االقرتان بني ر�سم احلرف وال�صوت‬
‫من خالل ا�ستخدام كلمات ذات معنى ولي�س احلروف يف �شكلها املجرد‪ .‬كما �أنها تركز على تدريب‬
‫الأطفال على قراءة �أو حل رموز كلمات ذات تركيب �صوتي خا�ص‪ ،‬ك�أن تكون �أ�صوات املد مت�شابهة‬
‫يف الكلمة‪� .‬أما االختالف فيقع فقط يف الأ�صوات ال�ساكنة مثل (‪ )Fat – Car - Bag‬يف اللغة‬
‫االنكليزية �أما يف اللغة العربية فمن املمكن تقدمي الكلمات الآتية‪( :‬مال – نام – �صاد ‪ -‬طاف)‬
‫كما تهتم هذه الطريقة اهتمام ًا خا�ص ًا‪ -‬بتدريب الأطفال على تعرف ال�سمات الب�صرية للحروف‬
‫التي متيزها عن بع�ضها بع�ض ًا وكذلك الرتكيز تركيز ًا خا�ص ًا على احلروف القريبة من بع�ضها‬
‫من حيث ال�شكل �أي تلك التي تختلف اختالف ًا ب�سيط ًا‪ ،‬كاالختالف يف االجتاه يف حريف ‪� b/d‬أما‬
‫يف العربية فمن املمكن �أن ت�شكل احلروف التي تختلف يف موقع النقطة �أو عددها (خ‪/‬ج‪ ،‬ت‪ /‬ث)‬
‫�أمثلة على ذلك‪.‬‬

‫‪Individualized Education Programme‬‬ ‫الربنامج الرتبوي الفردي‬

‫الربنامج الرتبوي الفردي ُيبنى على املعلومات امل�ستقاة من الفريق متعدد التخ�ص�صات الذي‬
‫�شخ�ص الطالب‪ ,‬حيث يقدم كل ع�ضو يف هذا الفريق تقريره عن حالة الطالب‪ ،‬ويكون دور معلم‬
‫الرتبية اخلا�صة مبثابة املن�سق لهذا الفريق‪ ،‬فيجمع التقارير جميعها واخلروج بتقرير واحد هو‬
‫التقرير الرتبوي النف�سي وبنا ًء على املعلومات التي يت�ضمنها هذه التقرير‪ ،‬التي تبني مواطن القوة‬
‫ومواطن ال�ضعف عند الطالب‪ ،‬حيث يبد�أ العمل على تعليم الطالب”‪.‬‬

‫‪Fernald Programme‬‬ ‫برنامج فرينالد ‬

‫يوظف برنامج فرينالد الطريقة الب�صرية‪ ،‬وال�سمعية‪ ،‬واحلركية‪ ،‬واللم�سية‪ ،‬واملعروف اخت�صار ًا‬
‫با�سم ‪ .VAKT‬وي�ستند هذا الربنامج كغريه من الربامج التدريبية متعددة احلوا�س على افرتا�ض‬
‫مفاده �أن ا�ستخدام �أكرث من حا�سة واحدة يجعل التعلم �أكرث ي�سر ًا و�أكرث فاعلية‪ .‬وقد ا�ستعمل هذا‬
‫الربنامج غري�س فرينالد وزميالتها يف عيادة املدر�سة التابعة جلامعة كاليفورنيا‪ .‬وقد ق�صد به‬
‫�أ�سا�س ًا تعليم الطالب الذين يعانون �صعوبات حادة يف تعلم الكلمات عند القراءة وتذكرها‪ ,‬والذين‬
‫لي�س لديهم �إال خمزون حمدود من الكلمات الب�صرية‪ ,‬والذين مل جتد معهم الأ�ساليب الأخرى‪.‬‬
‫وي�صنف هذا الأ�سلوب �ضمن الطريقة الكلية يف تعليم القراءة‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ب����اء ‪47‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Gillingham Programme‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫برنامج غلنهام‬

‫يعد برنامج غلنهام من الربامج الفعالة يف عالج �صعوبات القراءة‪ ،‬ويركز هذا الربنامج على‬
‫دمج الأ�صوات يف كلمات وقد طور هذا الربنامج الحق ًا لي�صبح برناجم ًا متعدد احلوا�س لتطوير‬
‫املهارات اللغوية لدى الأطفال ذوى �صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪Brady Lexia‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫بطء القراءة‬

‫حالة مر�ضية �أو نف�سية ت�صيب الفرد‪ ،‬وال �سيما الطفل يف �أثناء عملية تعلم القراءة‪ ،‬فيجد‬
‫�صعوبة يف قراءة الرموز الأبجدية املكتوبة‪� ،‬أو التفرقة بني احلروف‪ ،‬واحلالة هنا ال متثل ظاهرة‬
‫قرائية عامة بني جمهور الأطفال‪.‬‬

‫‪Behaviour Cards‬‬ ‫ ‬
‫بطاقات ال�سلوك‬

‫بطاقات ت�شمل اختبارات لت�شخي�ص ال�سلوك اجلانح‪ ،‬وت�صاغ بحيث تكون الإجابة عنها‬
‫بنعم �أو ال‪.‬‬

‫‪Tests Battery‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫بطارية اختبارات‬

‫جمموعة من االختبارات ت�ستخدم يف تقدير �شخ�ص ما يف ظروف خمتلفة‪ .‬وعدد من املواقف‬

‫ت�شمل التقديرات النف�سية والتعليمية‪ ،‬والع�صبية‪ ،‬والنمائية‪ ،‬كما ت�شتمل على االختبارات ال�شخ�صية‪.‬‬
‫وقد تركز على مهارات خمتلفة ولكنها مرتابطة‪� ،‬أو على وجه معني ملهارة ما‪ .‬وتزود الفاح�ص بكمية‬
‫معينة من املعلومات‪ .‬وبتجميع هذه البيانات مع املعلومات ال�سابقة نتمكن من مالحظة ال�سلوك‬
‫�إكلينيك ًيا‪ ،‬وت�ساعد يف �صياغة الت�شخي�ص‪ ،‬وبالتايل اقرتاح تعليمات معينة للتدخل العالجي‪.‬‬

‫‪Achievement Tests Battery‬‬ ‫ ‬ ‫بطارية اختبارات حت�صيلي ة‬

‫جمموعة من االختبارات تقي�س مقدار حت�صيل املعلومات ودرجتها‪ ،‬واملعارف‪ ،‬واملهارات يف‬
‫جمال حمدد‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪48‬‬

‫‪Structured‬‬ ‫بنائي ‪ /‬منهجي ‬

‫منظمة ومنتظمة‪ ،‬ال �سيما يف طريقة التدري�س‪ .‬فمث ًال‪ :‬يف خطة الدر�س‬
‫القيام بعمل ما بطريقة ّ‬
‫التي تتكون من خطوات معينة‪ ،‬يجب �أن يلتزم بها املع ّلم يف كل ّ‬
‫ح�صة‪.‬‬

‫‪Morphological Structure‬‬ ‫البنية ال�صرفية ‬

‫وزن الفعل عند ت�صريفه يف زمن من الأزمنة �أو وزن اال�سم املتمكن (امليزان ال�صريف)‪.‬‬

‫‪Sentence Structure‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫بنية اجلملة‬

‫جمموعة القواعد التي حتكم ترتيب الكلمات يف اجلملة و�إعرابها‪.‬‬

‫‪Text Structure/Genre‬‬ ‫ ‬‫الن�ص‬

‫بنية ّ‬

‫ن�صا ما يختلف عن ن�ص‬

‫بنية الن�ص هي الهيكل النمطي للن�ص‪ ،‬وهذه البنية هي التي جتعل ًّ‬
‫�آخر‪ ،‬فمث ًال‪ :‬بنية الر�سالة خمتلفة عن بنية املقال الأدبي النقدي‪.‬‬

‫‪Least Restrictive Environment‬‬ ‫ ‬

‫البيئة الأقل تقييدً ا‬

‫يق�صد بالبيئة الأقل تقييدً ا الو�ضع التعليمي الذي يزيد من فر�ص الطالب ذي االحتياجات‬
‫اخلا�صة يف اال�ستجابة والتح�صيل‪ ,‬وي�سمح كذلك للمعلمني العاديني بالتفاعل مبعدل مقبول مع‬
‫الطلبة جميعهم يف ال�صف‪ ,‬وقيام العالقات االجتماعية املقبولة بني الطالب ذي االحتياجات‬
‫اخلا�صة والطلبة العاديني‪ .‬وجتدر الإ�شارة �إىل �أن مفهوم البيئة الأقل تقييدا قد �شكل حجر الأ�سا�س‬
‫فى حركة الدمج ال�شامل �أو اجلامع‪.‬‬
‫الف�صل الثالث‬

‫حرف التاء‬

‫ت‬
50
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪51‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ت–‬

‫‪Language Delay‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ت�أخر اللغة‬

‫عدم منو مهارات منو ًا ُينا�سب تقدم العمر الزمني‪ .‬ويت�ضمن هذا الفئات الفرعية الت�شخي�صية‬
‫املت�صلة با�ضطراب اللغة و�صعوبات اللغة والتعلم‪.‬‬

‫‪Developmental Delay‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الت�أخر يف النمو‬

‫م�صطلح يطلق على املت�أخرين يف النمو الذين ال تتطور مهاراتهم النمائية وفق ًا لإطار زمني‬
‫حمدد‪ ،‬وبع�ض الأطفال الذين يعانون نق�ص ًا يف النمو ميكنهم اللحاق بنظرائهم املتقدمني‪ ،‬بينما‬
‫�آخرون منهم ال ي�ستطيعون ذلك‪ ،‬ويظلون على حالتهم (العجز عن النمو)‪ .‬ي�ستخدم كتعبري بديل‬
‫عن الت�أخر العقلي �أو الإعاقة العقلية للأطفال ال�صغار يف عمر ‪� 5‬سنوات‪ .‬وميكن �أن ي�ستخدم ملعرفة‬
‫�أي نوع من الت�أخر يف النمو كحالة فردية‪.‬‬

‫‪Delayed Speech‬‬ ‫ ‬
‫الت�أخر يف الكالم‬

‫حالة يكون معدل منو الكالم فيها بطيئ ًا �إذا ما ُوزن مبعدل منوه العادي فيما يتعلق مبختلف‬
‫مراحل منو الكالم وتطوره‪.‬‬

‫‪Case History‬‬ ‫ ‬
‫تاريخ احلالة‬

‫تلك البيانات واملعلومات الرتاكمية املتعلقة بفرد من الأف��راد‪ ،‬كاخللفية الأ�سرية‪ ،‬والتاريخ‬
‫ال�شخ�صي والنمو اجل�سمي‪ ،‬والتاريخ الطبي‪ ،‬ونتائج االختبارات‪ ،‬وال�سجالت الق�ص�صية لل�سلوك‪.‬‬
‫وي�ستخدم تاريخ احلالة غالب ًا يف اتخاذ القرارات املتعلقة بالواجبات املحددة للطالب‪ ،‬ويف �إعداد‬
‫الربامج وتخطيطها واخلدمات الالزمة له‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪52‬‬

‫‪Tracing‬‬ ‫ ‬
‫التتبع (اقتفاء الأثر)‬

‫ر�سم من��اذج منقطة ي�سري الطفل عليها بالقلم‪ ،‬وت��ك��ون النماذج ب�ين احل���روف البارزة‪،‬‬
‫واملنقطة‪.‬‬

‫‪Fixation‬‬ ‫ ‬
‫تثبيت االنتباه‬

‫يق�صد به ثبات انتباه الطالب على مثري معني لأنه ي�ستهويه‪� ،‬أو عدم متتعه باملرونة الكافية‬
‫لنقل انتباهه بني املثريات املختلفة ب�سبب جموده �أو تعبه �أو �إجهاده‪ ،‬وهو الأمر الذي يجعله ال يتابع‬
‫عنا�صر الدر�س املتتالية جيد ًا‪ ،‬فال يلم ب�صيغتها الإجمالية‪ ،‬فيح�س بالعجز عن فهمها‪.‬‬

‫‪Reading Achievement‬‬ ‫ ‬
‫حت�صيل القراءة‬

‫امل�ستوى الذي ي�صل �إليه التلميذ يف �إتقان �إحدى مهارات القراءة‪ ،‬وتقا�س باختبارات معينة‪.‬‬

‫‪Task Analysis‬‬ ‫ ‬
‫حتليل املهمات‬

‫يقيم هذا الأ�سلوب مدى �إتقان الطالب للمهارات الثانوية عن طريق حتليل الأهداف التعليمية‬
‫املعقدة �إىل عنا�صرها الفرعية املتعلقة بها‪ ،‬ويف هذه الطريقة ُيحدد م�ستوى الأداء احلايل للطالب‬
‫ك�أن يكون م�ستوى �أدائه مث ًال �أنه ي�ستطيع قراءة احلروف الهجائية منف�صلة وم�شكولة‪ ،‬وكذلك‬
‫تحُ دد املهارة التالية التي يجب تدري�سها‪ ،‬والتي ال يتقنها الطالب‪ ،‬ك�أن تكون مث ًال‪ :‬قراءة احلروف‬
‫الهجائية مت�صلة وم�شكولة‪ ،‬ومن املمكن �أن تزودنا املالحظة املنظمة للطالب داخل الغرفة ال�صفية‬
‫مبعلومات عما يجب تدري�سه والكيفية التي يجب تعليم املهمات الدرا�سية وال�سلوكية بها‪.‬‬

‫‪Behaviour Analysis‬‬ ‫ ‬
‫حتليل ال�سلوك‬

‫ذلك املنهج الت�شخي�صي امل�ستخدم يف حتليل عملية تعديل ال�سلوك بهدف حتديد ما يحدث من‬
‫تغريات معينة يف �سلوك الفرد‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪53‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Activity Analysis‬‬ ‫ ‬
‫حتليل الن�شاط‬

‫ت�صنيف الأفعال التي يقوم بها الفرد‪ ،‬يف جمتمعه �أو التي تظهر يف موقف �أو عمل جماعي‪.‬‬

‫‪Distortion in Speech‬‬ ‫ ‬
‫حتريف الكالم‬

‫�أحد ا�ضطرابات النطق يت�ضمن �إبدال �أ�صوات الكالم‪ ،‬ك�أن ينطق مث ًال (لوح) بد ًال من (روح)‬
‫و(�شعل) بد ًال من ( �شعر)‪.‬‬

‫‪Instructional Planning‬‬ ‫ ‬
‫تخطيط التدري�س‬

‫�أي ا�ستخدام املعلومات التي ُجمعت حول الطالب ك�أ�سا�س لبناء اخلطة الرتبوية الفردية‪،‬‬
‫واختبار البديل الرتبوي املنا�سب للطالب‪ ،‬واتخاذ قرارات وخمططات تتعلق بعملية التعليم‪ ،‬وتنظيم‬
‫الربامج الرتبوية الفردية و�إعدادها لكل طالب‪� ،‬إ�ضافة �إىل حتديد املكان املنا�سب والأهداف‬
‫التعليمية املنا�سبة‪.‬‬

‫‪Pre-Planning‬‬ ‫ ‬
‫التخطيط ال َق ْبلي‬

‫ميثل هذا التخطيط املرحلة الأوىل من عملية التخطيط‪ .‬حيث يبد�أ املعلم مبراجعة �أهداف‬
‫املنهج‪ ,‬وق��راءة امل��واد ذات العالقة خالل هذه املرحلة من التخطيط‪ ,‬ويجب �أن يكتب املعلمون‬
‫الأهداف‪ ,‬و�أن يحددوا الإجراءات التي �سيتبعونها يف الغرفة ال�صفية‪ ,‬و�أن ي�ضعوا بع�ض التوقعات‬
‫حول النتائج التي �سيحققها الطالب‪ ,‬و�أن يقرتحوا طرائق للتقييم‪.‬‬

‫‪Interactive Planning‬‬ ‫ ‬ ‫التخطيط التفاعلي ‬

‫يحدث هذا التخطيط عاد ًة خالل الوقت الذي ُتدر�س وحدة درا�سية �أو جمموعة من احل�ص�ص؛‬
‫حيث يراقب املعلم احل�ص�ص الدرا�سية ويقيم �أداء الطالب يومي ًا‪ .‬وبالتايل جتري التعديالت‬
‫با�ستمرار يف �ضوء �أداء الطالب‪ .‬ومن املرجح �أن حتدث تعديالت التدري�س الفردية �أو التعديالت‬
‫با�ستمرار �أو التعديالت املالئمة للمجموعات ال�صغرية خالل هذا الوقت‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪54‬‬

‫‪Post Planning‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫التخطيط ال َب ْعدى‬

‫يركز التخطيط البعدى على ما ُتع ِّلم خالل عملية التدري�س وتقييم �أداء الطالب‪� .‬إنها عملية‬
‫انعكا�س؛ حيث تت�ضمن اجراء املعلم حتلي ًال دقيق ًا لعملية التدري�س وخربات التعلم برمتها‪ .‬ويعد‬
‫ا�ستخدام املعلومات التي ُح�صل عليها من هذا االنعكا�س حمور تركيز مرحلة التخطيط البعدى‪.‬‬

‫‪Academic Retardation‬‬ ‫التخلف الأكادميي ‬

‫ُي�ستخدم هذا امل�صطلح لو�صف التح�صيل الأكادميي للطالب ذوي ال�صعوبات التعلمية‪ ،‬الذي ال‬
‫يرقى مل�ستوى قدراتهم العقلية‪ .‬وتعد هذه ال�صفة من �أكرث ال�صفات املميزة لهذه الفئة من الطالب‪.‬‬
‫ومن �أكرث الطرائق ا�ستخدام ًا لت�شخي�ص التخلف الأكادميي موازنة بالعمر العقلي للطالب (من‬
‫خالل تطبيق اختبار ذكاء فردي مقنن) بعمره ال�صفي (من خالل تطبيق اختبار حت�صيلي مقنن)‪،‬‬
‫ف�إذا كان هناك فرق بني العمرين‪ ،‬فتو�صف احلالة ب�أنها حالة تخلف �أكادميي‪ .‬ولأن معنى التخلف‬
‫الأكادميي وخطورته يختلفان من مرحلة مدر�سية �إىل �أخرى‪ ،‬فقد طور الرتبويون معادالت حل�ساب‬
‫ن�سبة التباين بني م�ستوى التح�صيل الأكادميي املتوقع اعتماد ًا على اختبارات الذكاء وم�ستوى‬
‫التح�صيل الأكادميي الفعلي مقا�س ًا باختبار حت�صيلي مقنن‪.‬‬

‫‪Educational Retardation‬‬ ‫ ‬
‫التخلف الرتبوي‬

‫�إخفاق الفرد يف الو�صول �إىل م�ستوى من التح�صيل الدرا�سي يتنا�سب مع عمره الزمني حتى �إذا‬
‫مل يكن متخلف ًا عقلي ًا‪.‬‬

‫‪Co-Morbidity‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫تداخل الأعرا�ض‬

‫اختالط يف مظاهر ال�صعوبات‪ ،‬فلي�س من الغريب للع�سر القرائي والدي�سرباك�سيا‪ -‬و�إىل حد ما‬
‫نق�ص االنتباه وفرط الن�شاط‪� -‬أن يكون لها بع�ض العوامل امل�شرتكة (املتداخلة)‪.‬‬
‫‪Association of Ideas‬‬ ‫ ‬
‫تداعي الأفكار‬

‫وجود �صلة بني فكرتني �أو خربتني يف ذهن الفرد وذاكرته‪ ،‬ف�إذا ما ا�ستعاد فكرة �أعقبتها الفكرة‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪55‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫الأخرى بعدها مبا�شرة‪ ،‬وهي حالة قد حتدث كثري ًا عند الأطفال امل�صابني بال�ضعف العقلي‪.‬‬

‫‪Direct Teaching‬‬ ‫ ‬
‫التدري�س املبا�شر ‪ /‬املوجه‬

‫�أ�سلوب تعليمي طوره (توما�س �ستيفن�س ‪ )Thomas Stephens‬وي�ؤكد هذا الأ�سلوب على تعلم‬
‫املهارات الأ�سا�سية بحيث يكون م�صحوب ًا بقيا�س م�ستمر وجتميع للبيانات املتعلقة بالأداء الدرا�سي‬
‫للأطفال‪ .‬ويعد التدري�س املوجه امتداد ًا لعمليات التدري�س الإر�شادي وتعديل ال�سلوك‪ ،‬والذي ي�ؤكد‬
‫على التعليم الدرا�سي املق�صود‪.‬‬

‫‪Diagnostic Teaching‬‬ ‫ ‬
‫التدري�س �أو التعلم الت�شخي�صي‬

‫طريقة غري ر�سمية لقيا�س قدرات التعلم حينما تكون �أ�ساليب الت�شخي�ص الر�سمية غري فعالة‬
‫وغري كاملة‪ ،‬وهي تت�ضمن املالحظة والتدري�س لتحديد �إذا ما كان الطالب ميتلك املهارات مو�ضع‬
‫القيا�س‪ ،‬وي�ستطيع ا�ستخدامها �أم ال‪.‬‬

‫‪Peer-Mediated Tutoring‬‬ ‫ ‬
‫التدري�س بو�ساطة الرفاق‬

‫ويعني تدري�س طالب طالب ًا �آخر حتت �إ�شراف املعلم‪ .‬وقد يكون الطالب املُ ِّدرب �أكرب �سن ًا من‬
‫الطالب املتد ِّرب‪ ،‬وقد يكون من امل�ستوى ال�صفي نف�سه �إال �أنه �أكرث قدرة ومهارة‪.‬‬

‫‪Trial Teaching‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التدري�س التجريبي ‬

‫�إ�سرتاتيجية تعالج معاجلة مبا�شرة كيفية التدري�س‪ ,‬حيث تجُ َّرب جمموعة متنوعة من الأ�ساليب‬
‫التعليمية جتريب ًا منظم ًا و ُتقيم‪ ،‬مبا يف ذلك املواد الدرا�سية املختلفة‪ ،‬وطرائق عر�ض هذه املواد‬
‫واال�ستجابة لها‪� ,‬إىل جانب �أنواع التغذية الراجعة‪ .‬وين�صب اهتمام هذا الأ�سلوب على مدى ا�ستجابة‬
‫الطالب للتعليم‪ ،‬وذلك بغر�ض الك�شف عن نوعية املهارات‪ ،‬ومدى م�ساهمتها م�ساهمة �صحيحة يف‬
‫تعلم الطالب‪ .‬وت�ستخدم بع�ض امل�صطلحات للتعبري عن ا�سرتاتيجيات التقييم املعتمد على التدري�س‬
‫التجريبي مثل الإ�سرتاتيجية املبا�شرة �أو الإ�سرتاتيجية العملية �أو الديناميكية‪.‬‬

‫‪Diagnostic Teaching‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫تدري�س ت�شخي�صي‬

‫التدري�س املعتمد على ت�شخي�ص احتياجات املتع ّلم‪.‬‬

 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪56‬‬

‫‪Reciprocal Teaching‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫التدري�س التباديل‬

‫يت�ضمن التفاعل من خالل احل��وار االجتماعي بني املعلم والطلبة‪ ،‬وذلك بعد توزيعهم علي‬
‫جمموعات �صغرية‪ ,‬وي�شارك فيها ذوو �صعوبات التعلم‪ ,‬حيث يتبادل املعلم والطالب �أدوار القيادة‬
‫يف �إدارة احلوار حول املواد الدرا�سية‪ ,‬م�ستخدمني يف تعلمهم ا�سرتاتيجيات �أربعة هي‪ :‬التنب�ؤ‪,‬‬
‫والت�سا�ؤل‪ ,‬والتلخي�ص‪ ,‬والت�صنيف‪ .‬على �أال يكون تعليم هذه اال�سرتاتيجيات هدف ًا بذاته بل �إن‬
‫الهدف هو الإجابة عن الأ�سئلة التي ت�ؤدي �إىل تعلم املادة‪.‬‬

‫‪Developmental Instruction‬‬ ‫التدري�س التطوري(النمائي) ‬

‫تعليم املهارات املتدرجة يف �صعوباتها لتمكنهم من عر�ض القدرات املعقدة ال�ضرورية ملقابلة‬
‫الأهداف التعليمية‪.‬‬

‫‪Scaffold Instruction‬‬ ‫التدري�س التدعيمي ‬

‫م�ساعدة الطلبة يف بداية تعلمهم للمهمات التعليمية‪ ،‬ومن ثم ُيقلل تدريجي ًا من حجم تلك‬
‫امل�ساعدة �إىل �أن ي�صبح الطلبة قادرين على �إجناز املهمات وحدهم‪ ،‬وقد ا�ستمد هذا النوع من‬
‫التعليم ا�سمه من الدعامات الهيكلية التي يقيمها الب َّناء يف املراحل الأويل من البناء‪ ،‬ثم يزيلها‬
‫عندما ال تعود ثمة حاجة �إليها‪ .‬ومن الأمثلة على التدعيم‪ :‬تب�سيط املعلم للم�شكالت‪ ،‬ومنذجة‬
‫عال خالل حل امل�شكلة‪ ,‬وتو�سطه يف توجيه‬ ‫الإج��راءات ليقلدها الطالب‪ ,‬وتفكري املعلم ب�صوت ٍ‬
‫الطالب يف �أثناء حل امل�شكلة‪.‬‬

‫‪Compensatory Instruction‬‬ ‫التدري�س التعوي�ضي ‬

‫التعليم الذي يدر�س كيفية التعوي�ض عن �صعوبة �أو �إعاقة معينة مثل تدري�س طريقة بريل‪.‬‬

‫‪Direct Teaching‬‬ ‫ ‬
‫التدري�س املبا�شر‬

‫مف�صلة و�أه��داف وا�ضحة ومف�صلة‪ ،‬ويكون‬ ‫فل�سفة تعليم تعتمد الرتكيز على خطط درو���س ّ‬
‫تدري�سا‬
‫ً‬ ‫التدري�س فيها مبا�شر ًا ال يرتك جما ًال للت�أويل والغمو�ض‪ .‬تد َر�س مث ًال املفاهيم والقواعد‬
‫مبا�ش ًرا فال ترتك جما ًال للتخمني بعد �أن يكون الطالب قد مر مبرحلة االكت�شاف واال�ستنتاج‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪57‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Auditory Training‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫التدريب ال�سمعي‬

‫عملية تعليم ال�شخ�ص امل�صاب ب�ضعف يف ال�سمع �أن ي�ستفيد اال�ستفادة املثلى من املنبهات‬
‫ال�صوتية املتبقية (مث ًال‪ ،‬كيف ي�ستمع؟ وكيف مييز الأ�صوات؟)‪ .‬ويجب �أال نخلط بني التدريب‬
‫ال�سمعي والتدريب على عملية ال�سمع‪.‬‬

‫‪Direct Phonological Training‬‬ ‫ ‬ ‫التدريب ال�صوتي املبا�شر‬

‫ُيعنى التدريب ال�صوتي املبا�شر يف املقام الأول بتدريب الطفل على �أن ُيقرن بني احلرف وال�صوت‬
‫الدال عليه‪� ،‬أي بني الفونيم والغرافيم‪ ،‬ومن ثم التدريب على ربط هذه احلروف والأ�صوات لتكوين‬
‫مقاطع لفظية وكلمات‪ .‬ففي البداية ُيد َّرب الطفل على قراءة احلرف ب�شكله املفرد‪� ،‬أي مالحظة‬
‫العالقة �أو االق�تران بني احل��رف وال�صوت‪ ،‬ومن ثم ُي��د َّرب على ق��راءة هذا احل��رف يف كلمات‬
‫معينة‪.‬‬

‫‪Analytic Phonics‬‬ ‫التدريب ال�صوتي غري املبا�شر (الطريقة التحليلية)‬

‫على عك�س الطريقة الرتكيبية حيث تنح�صر بداية التدريب على احلرف املجرد‪ ،‬ف�إن الطريقة‬
‫التحليلية تبد�أ بالكلمة الكاملة كوحدة واح��دة‪ .‬و ُي��د َّرب الأطفال يف هذه الطريقة على مالحظة‬
‫العالقة �أو االقرتان بني الأ�صوات واحلروف الدالة عليها‪ .‬ومن ثم تعميم هذه املعرفة �إىل الكلمات‬
‫الأخرى‪ .‬وعند اختيار الكلمات يف هذه الطريقة‪ ،‬ف�إنه ال ُيلتفت ملحتواها من الأ�صوات �أو حروف‬
‫الكتابة‪ ،‬وغالب ًا ما تكون من املفردات ال�شائعة يف لغة الأطفال �أو من مناهج تعليم القراءة‪.‬‬

‫‪Phonological Training‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫التدريب الفونولوجي‬

‫جمموعة من الأ�ساليب التي ت�ستخدم يف تدريب الأطفال ذوي ع�سر القراءة يف البداية على تعليم‬
‫الأطفال االقرتان بني احلرف املكتوب (الغرافيم) وال�صوت املنطوق (الفونيم) اقرتان ًا مبا�شر ًا‪.‬‬
‫وهذا ما نالحظه يف �أ�سلوب �أورتون وغلينهام الذي يعد من �أوائل الأ�ساليب التي ا�ستخدمت يف‬
‫تعليم الأطفال الذين يواجهون �صعوبة يف اكت�ساب املهارة‪ .‬بينما االهتمام بالتدريب الفونولوجي‬
‫مبفهومه الوا�سع مل ي�أخذ مكانته �إال يف ال�سنوات الأخرية رغم �أن العالقة بني �صعوبات القراءة‬
‫و�ضعف الوعي الفونولوجي قد حتقق منها منذ �ستينيات القرن املا�ضي‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪58‬‬

‫‪Gradual Release of Responsibility‬‬ ‫التدرج يف �إخالء امل�س�ؤولية‬

‫التدرج يف م�ساعدة املتع ّلم على �أداء مهمة ما‪ ،‬ويتدرج املدر�س من النمذجة �إىل امل�ساعدة‬
‫اجلزئية‪� ،‬إىل ترك الطالب يقوم بالن�شاط بنف�سه‪.‬‬

‫التدعيم التعاوين للربامج املدر�سية ‪Collaborative Support for School Programmes‬‬

‫�أن�شطة تدعم الربامج ال�صفية للمتعلمني من ذوي ال�صعوبات‪.‬‬

‫‪Underachievement‬‬ ‫تدين التح�صيل (الإفراط التح�صيلي )‬

‫ي�شري تدين التح�صيل �إىل �أن �أداء الفرد الدرا�سي �أقل من امل�ستوى املتوقع ملن هم يف مثل عمره‬
‫�أو ذكائه‪ .‬وعليه ف�إن �أ�سباب تدين التح�صيل ال تقت�صر على ال�صعوبات التعليمية‪� ،‬إذ قد ينتج عن‪:‬‬
‫التدري�س غري الفعال‪ ،‬ونق�ص االهتمام والدافعية‪ ،‬وال�صعوبات االنفعالية وال�سلوكية‪ .‬وبناء على‬
‫ذلك‪ ،‬ف�إن معيار تدين التح�صيل ال يكفي وحده لت�شخي�ص ال�صعوبات التعليمية‪.‬‬

‫‪Remembering‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫التذكر‬

‫التذكر من الذاكرة ‪ ،‬والذاكرة مرتبطة بالتعلم ارتباط ًا وثيق ًا‪ :‬فدرا�سة التعلم تركز على كيفية‬
‫ا�ستيعاب املرء املعلومات‪� ،‬أما درا�سة الذاكرة فرتكز على كيف ي�ستبقي املرء معلوماته ويحتفظ بها‬
‫ثم ي�سرتجعها عند احلاجة �إليها ‪ ،‬ويرتبط التعلم والذاكرة بعملية الأداء ‪ Performance‬وهي‬
‫كيفية ا�ستخدام املعلومات املتاحة فالتذكر ُيعد �أبرز الإمكانيات العقلية املهمة يف حياة الإن�سان‪ ،‬ومل‬
‫ال ‪..‬؟ فالتذكر هو �إحدى الوظائف العقلية املخت�صة باختزان املعلومات واخلربات واملعارف التي‬
‫مرت بنا �أو تعلمناها وا�سرتجاعها عند احلاجة �إليها‪ .‬و ُيتذكر عرب �أربع مراحل هي‪ :‬مرحلة التعلم‬
‫�أو اال�ستظهار �أو االنطباع ‪ ،Memorizing or Impression‬ومرحلة االحتفاظ ‪،Retention‬‬
‫ومرحلة اال�ستدعاء �أو اال�سرتجاع ‪ Recall‬و�أخري ًا مرحلة التعرف ‪.Recognition‬‬

‫‪Cumulative‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫تراكمي‬

‫ت�ستعمل هذه الكلمة عادة لو�صف ترتيب تدري�س املهارات‪ ،‬فيكون التدري�س مبني ًا على ما تع ّلمه‬
‫الطالب يف الدرو�س ال�سابقة‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪59‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Special Education‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الرتبية اخلا�صة‬

‫تربية الأفراد الذين ينتمون �إىل فئات تختلف عن امل�ستوى العادي‪� ،‬سواء كان هذا االختالف‬
‫يف اخل�صائ�ص اجل�سمية �أو العقلية‪ ,‬ومن �أمثلة هذه الفئات‪� :‬صعوبات التعلم‪ ،‬وال�صم‪ ،‬واملكفوفون‪،‬‬
‫واملتفوقون عقلي ًا‪ ،‬واملوهوبون‪ ،‬واملعوقون حركي ًا‪ ،‬و�ضعاف العقول‪.‬‬

‫‪Career Education‬‬ ‫ ‬
‫الرتبية املهنية‬

‫منحنى تربوي تعليمي يهدف �إىل الت�أكيد على تدري�س �أخالقيات العمل‪ ،‬وتعويد الفرد على جو‬
‫املهنة يف فرتة مبكرة من حياته‪ ،‬و ُيتابع هذا الأ�سلوب طوال فرتة تعليم الطفل من خالل تدريبه على‬
‫نوع معني من املهن �أو احلرف‪.‬‬

‫‪Continuing Education‬‬ ‫ ‬
‫الرتبية امل�ستمرة‬

‫فر�ص تعليمية ُتقدم لل�شباب والرا�شدين من خالل برامج‪� ،‬أو مدار�س‪� ،‬أو مراكز‪� ،‬أو معاهد‪� ،‬أو‬
‫كليات خا�صة‪ُ .‬يركز فيها على جماالت معينة من املعرفة واملهارات بد ًال من الت�أكيد على الربامج‬
‫التقليدية ذات املو�ضوعات املت�سل�سلة‪ .‬وتقدم هذه الربامج عادة للأفراد الذين �أمتوا الربامج‬
‫التعليمية املعتادة �أو الذين ان�سحبوا منها قبل �إكمالها‪.‬‬

‫‪Creative Education‬‬ ‫الرتبية االبتكارية ‬

‫الرتبية االبتكارية هي عملية تربية الفرد‪ ،‬وال �سيما الأطفال‪ ،‬تربية حمفزة لالبتكار وم�شجعة‬
‫للإبداع يف خمتلف جوانبه‪ ،‬ومن خالل �سيا�سة تعليمية تنمي يف الفرد مهارات اال�ستنباط والك�شف‬
‫واالخرتاع مع تقدمي الو�سائل املعنية واخلطط الرتبوية الفنية املتوازنة‪.‬‬

‫‪Moral Education‬‬ ‫الرتبية الأخالقية ‬

‫الرتبية الأخالقية هي عملية تعليمية وتربوية تتم من خالل تلقني الفرد والطفل الأ�س�س ال�صحية‬
‫للعقيدة الروحية والأن�شطة االجتماعية واملعارف ذات العالقة بالقيم والأخالق‪ ،‬وما ت�شمله من‬
‫القدرات وال�سلوكيات النموذجية‪ ،‬وفن التعامل مع الآخرين‪ ،‬وااللتزام بثوابت املجتمع من القيم‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪60‬‬

‫والعادات والتقاليد واملواثيق الأخالقية املختلفة‪ ،‬مما ي�ؤدي �إىل اكت�ساب الأطفال الأخالق وقواعد‬
‫ال�سلوك املرغوب فيها‪.‬‬

‫‪Recitation‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ت�سميع‬

‫خربة تعليمية �أو طريقة للتعليم يعيد فيها املتعلم التالوة اجلهرية ملا �سبق �أن قر�أه �أو حفظه �أو‬
‫ما �سبق �أن ذكره �أو �أجاب عنه املعلم‪.‬‬

‫‪Socialized Recitation‬‬ ‫ ‬
‫ت�سميع اجتماعي‬

‫تعلم يتم يف الف�صل مب�شاركة التالميذ يف قراءة مادة تعليمية �أو ت�سميعها من خالل ن�شاطات‬
‫جماعية‪ ،‬وعادة ما يقودها �أحدهم‪.‬‬

‫‪Sequential‬‬ ‫ ‬
‫ت�سل�سلي‬

‫ت�ستعمل �صفة ت�سل�سلي خا�صة فيما يتع ّلق مبهارات اللغة وتدري�سها‪ ،‬فتكون املهارات مرتبة‬
‫ت�سل�سلي ًا من ال�سهل �إىل الأكرث �صعوبة‪ ،‬ومن الب�سيط �إىل املركب‪.‬‬

‫‪Auditory Sequencing‬‬ ‫ ‬
‫الت�سل�سل ال�سمعي‬

‫القدرة على تذكر ترتيب الفقرات �أو تعاقبها �أو ت�سل�سلها يف قائمة من الفقرات املتتابعة‪ .‬ومن‬
‫�أمثلة ذلك ترتيب احلروف الأبجدية‪� ،‬أو الأعداد‪� ،‬أو �شهور ال�سنة الهجرية‪� ،‬أو ال�سنة امليالدية‪� ،‬أو‬
‫�سور القر�آن الكرمي‪ .‬وكل هذه الأمثلة ُتتعلم و ُتكت�سب من خالل التعاقب �أو الت�سل�سل ال�سمعي‪.‬‬

‫‪Distractibility‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الت�شتت‬

‫يعرف الت�شتت ب�أنه ميل الفرد �إىل االنتباه �إىل املثريات الدخيلة التي لي�س لها عالقة باملهمة التي‬
‫يقوم بها‪ .‬ويعرف �أي�ضا مبيل الفرد �إىل االنتباه �إىل التفا�صيل ال�صغرية دون االنتباه �إىل اجلوانب‬
‫الأ�سا�سية يف املهمة‪ .‬وعادة ما ي�ستخدم هذا اال�صطالح كمرادف ال�صطالح ق�صر فرتة االنتباه‪،‬‬
‫علم ًا ب�أن الأخري يت�ضمن عدم قدرة الفرد على الرتكيز على �شيء واحد فرتة زمنية حتى من دون‬
‫وجود امل�شتتات �أو املثريات الدخيلة‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪61‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Diagnosis‬‬ ‫ ‬‫الت�شخي�ص‬

‫حتديد طبيعة مهمة �أو م�شكلة تربوية من خالل �أدوات مقننة �أو غري مقننة يقوم بها امل�شخ�ص‪.‬‬

‫‪Reading Diagnosis‬‬ ‫ ‬
‫ت�شخي�ص القراءة‬

‫تقيم القراءة با�ستخدام مقايي�س خمتلفة الكت�شاف مدى دقة الطفل و�سرعته يف قراءة كل كلمة‬
‫منف�صلة على حده‪ ،‬ثم قراءة الفقرات و�إعطاء املعنى الإجمايل للفقرة‪ :‬ومن �أمثلة االختبارات التي‬
‫ت�ستخدم يف الت�شخي�ص‪ :‬تعرف احلروف‪ ،‬وت�سمية احلروف الأبجدية‪ ،‬ومعرفة �أ�صوات احلروف‪،‬‬
‫والذاكرة اللفظية‪ ،‬والت�سمية ال�سريعة ملجموعة من الأ�شكال‪ ،‬الأدوات‪ ،‬الألوان امل�ألوفة‪.‬‬

‫‪Dyscalculia Diagnosis‬‬ ‫ ‬
‫ت�شخي�ص ع�سر احل�ساب‬

‫يت�ضمن ت�شخي�ص الأداء الدرا�سي للطالب ت�شخي�ص ًا للقدرات ال ّريا�ض ّية‪ ،‬حيث من املمكن �أن‬
‫الطالب‪ ،‬وحتديد �إذا كانت �أخطا�ؤه تتبع منط ًا معين ًا‪.‬‬
‫يبد�أ التّقييم بتحليل ع ّينات حقيق ّية من �أعمال ّ‬
‫ومن املفيد ا�ستخدام �أ�ساليب التقييم املعتمدة على املنهاج الدرا�سي‪ ،‬وحتليل املوقف التعليمي‬
‫الطالب وتكليفه بحل‬ ‫الطالب املح ّددة‪ ،‬هذا �إىل جانب �إجراء مقابلة مع ّ‬ ‫للوقوف على م�شكالت ّ‬
‫م�شكل ٍة مع ّينة‪ .‬ومن �أهم املهارات الريا�ض ّية التي يجب �أن ي�شتمل عليها التّقييم ما يلي‪ :‬مهارة العد‪،‬‬
‫والطرح‪ ،‬وال�ضرب‪ ،‬والق�سمة)‪ ،‬وامل�سائل اللفظية احل�سابية‪،‬‬ ‫واملهارات الأ�سا�سية الأربع (اجلمع‪ّ ،‬‬
‫واملعرفة بالقيم النقد ّية‪ ،‬واملعرفة باملنزلة احل�ساب ّية‪ ،‬والقيا�س‪ ،‬واملعرفة بالك�سور الع�شر ّية (جمع‪،‬‬
‫وط��رح‪ ،‬وق�سمة‪ ،‬و�ضرب) ومعرفة ال�� ّزم��ن‪ ...‬وغريها من املهارات التي ت�شتمل عليها املناهج‬
‫الدرا�س ّية لل�صفوف الأ�سا�سية والإعداد ّية‪.‬‬

‫‪Differential Diagnosis‬‬ ‫ ‬
‫الت�شخي�ص الفارق‬

‫�أحد �أ�ساليب التقييم يت�ضمن التمييز بني اال�ضطرابات �أو احلاالت املت�شابهة عن طريق حتديد‬
‫اخل�صائ�ص �أو الأعرا�ض املميزة لواحد منها فقط‪.‬‬

‫‪Educational Diagnosis‬‬ ‫الت�شخي�ص الرتبوي ‬

‫ي�ستخدم الت�شخي�ص الرتبوي اختبارات وو�سائل تقييمية لتحديد امل�ستوى الدرا�سي للطالب‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪62‬‬

‫وكيفية تعلمهم‪ .‬وت�ستخدم املعلومات التي جتمع عن طريق الت�شخي�ص الرتبوي يف اختيار اخلدمات‬
‫للطالب‪ ،‬كما ت�ستخدم يف تنظيم �أن�شطة تربوية معينة لهم وتوجيهها‪.‬‬

‫‪Decoding‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الت�شفري‬

‫ن�شاط يف�سر الرموز �أو فك �شفرتها من �أجل ا�ستيعابه مل�ضمون الر�سالة وفهمها‪ ،‬ومطابقة‬
‫ال�صورة التي ر�سمتها �أو تركتها يف ذهنه بال�صورة املوجودة يف ذهن مر�سل الر�سالة‪.‬‬

‫‪Streotype‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الت�صور النمطي‬

‫ت�صنيف النا�س �إىل فئات وفق ًا ملعايري حمددة وتكون عاد ًة حم�سو�سة‪ ،‬ن�سبة �إىل جمموعة من‬
‫ال�صفات غري املح�سو�سة �إىل كل فئة من هذه الفئات‪ ،‬ثم تعميم كل ال�صفات غري املح�سو�سة على كل‬
‫مفردة من مفردات هذه الفئة‪ ،‬فالت�صور النمطي يتطلب القدرة على �إدراك التباين‪ ،‬ثم القدرة على‬
‫ت�صنيف هذا التباين �إىل فئات‪ ،‬ثم تعلم �أن لكل فئة من هذه الفئات �صفات �أخرى غري حم�سو�سة‪،‬‬
‫ومتى ا�ستقرت هذه العمليات النف�سية االجتماعية‪ ،‬ف�إن الفرد ي�ستخدم نتاجها �أو ت�صورها النمطي‬
‫بتعميمه على كل املفردات اجلديدة التي ي�صادفها �أو ي�سمع عنها من كل فئة‪.‬‬

‫‪Classification‬‬ ‫ ‬ ‫الت�صنيف ‬

‫حتديد �أهلية الطالب للح�صول على اخلدمات الرتبوية اخلا�صة‪ ،‬ويف هذه املرحلة ي�شخ�ص‬
‫الطالب الذي �أحيل وحددت فئة الإعاقة التي �سيتلقى الطالب خدمات تربوية خا�صة يف �ضوئها‪.‬‬
‫ف�إذا ما �أثبتت معطيات عملية التقييم ب�أن الطالب يعاين �صعوبات يف التعلم مث ًال ف�إنه �سي�صنف‬
‫�ضمن فئة �صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪Early Identification‬‬ ‫ ‬
‫التعرف املبكر (الك�شف املبكر)‬

‫حماوالت من املتخ�ص�صني الرتبويني ليميزوا بني الأطفال ال�صغار‪ ،‬ويتعرفوا �إىل الأطفال الذين‬
‫ميكن �أن يواجهوا م�شكالت عند دخولهم املدر�سة‪ .‬وكيفية منع ذلك من خالل تقدمي اخلدمات‬
‫الرتبوية املنا�سبة‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪63‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Operational Definition‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫تعريف �إجرائي‬

‫التعريفات الإجرائية ت�ضفي ال�شمول على فهم الظاهرة وتف�سريها والتمييز بينها وبني غريها‬
‫من الظواهر متييز ًا وا�ضح ًا‪ ،‬كما متكن من القيام ب�إجراء التجارب عليها‪ ،‬وينطبق ذلك على‬
‫مفهوم الذكاء‪ ،‬ومن التعريفات الإجرائية للذكاء �أنه ما تقي�سه اختبارات الذكاء‪.‬‬

‫‪Multi-Lingualism‬‬ ‫ ‬‫تعدد اللغات‬

‫تعلم لغتني �إحداهما �أ�صلية (لغة الأم) والأخرى لغة ثانية‪ ،‬وتنت�شر هذه الظاهرة بني الأفراد‬
‫الناطقني بلغتني‪� ،‬أو الذين ينحدرون من �أقلية عرقية ‪.‬‬

‫‪Behaviour Modification‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫تعديل ال�سلوك‬

‫جمموعة من الإجراءات التي ت�شكل قوانني ال�سلوك‪ ،‬وفيه يحاول املربي خف�ض معدل حدوث ال�سلوك‬
‫غري املرغوب فيه‪� ،‬أو التخل�ص منه من ناحية‪ ،‬وتدعيم ال�سلوك املرغوب فيه �أو تعزيزه من ناحية �أخرى‪.‬‬
‫وذلك من خالل التحكم يف البيئة التعليمية عن طريق تطبيق مبادئ التعلم ب�أ�سلوب خمطط ومنظم‪.‬‬

‫‪Cognitive Behaviour Modification‬‬ ‫التعديل املعريف لل�سلوك ‬

‫مدخل تدريبي ي�ؤكد على تدري�س الأفراد التحكم يف عمليات التفكري اخلا�صة بهم‪ ،‬وغالب ًا ما‬
‫يوظف هذا املدخل مع الأطفال الذين هم يف حاجة �إىل مدخل تربوي ي�ؤكد على املبادرة الذاتية‬
‫وا�سرتاتيجيات التعلم‪.‬‬

‫‪Negative Reinforcement‬‬ ‫ ‬
‫تعزيز �سلبي‬

‫عملية تت�ضمن ا�ستبعاد مثري غري مرغوب فيه عقب ممار�سة الفرد ال�ستجابة مرغوب فيها‪،‬‬
‫مما ي�ؤدي �إىل تقويتها �أو تدعيمها‪.‬‬

‫‪Cooperative Learning‬‬ ‫ ‬
‫التعلم التعاوين‬

‫يف هذا النوع من التعلم يعمل الطالب مع ًا لتحقيق هدف عام م�شرتك‪ ،‬و ُيقيم الطالب على �أ�سا�س‬
‫حت�صيل املجموعة والعمل بروح الفريق ومل�صلحة املجموعة كلها‪ .‬وهذا التعلم مفيد للمجموعات‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪64‬‬

‫التي حتتوي على �إمكانات خمتلفة ومتعددة‪ .‬وهذا التعلم �أكرث فعالية من النوعني ال�سابقني عالوة‬
‫على �أنه ينمي لدى الطالب املتعلمني املهارات االجتماعية‪.‬‬

‫‪Competitive Learning‬‬ ‫ ‬
‫التعلم التناف�سي‬

‫�أحد �أ�شكال التعلم‪ ،‬ويف هذا النوع يتعلم الطلبة مع بع�ضهم بع�ض ًا عن طريق التناف�س يف �أداء‬
‫املهمة الدرا�سية من حيث ال�سرعة والإتقان‪ ،‬ومن خالل هذه الربامج حتدد املادة الدرا�سية املراد‬
‫تعلمها‪ ،‬والوقت املنا�سب لها‪ ،‬وتقدم تغذية راجعة لكل طالب م�شارك‪.‬‬

‫‪Individual Learning‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫التعلم الفردي‬

‫�أحد �أ�شكال التعلم‪ ،‬وفيه يعمل الطالب لتحقيق �أهداف خا�صة بهم ولي�س موازنة بغريهم من‬
‫الطالب‪ ،‬ويقيمون على �أ�سا�س معايري خا�صة بهم‪ .‬ويف هذا النوع من التعلم يحاول بع�ض الطالب‬
‫حتقيق نتائج مفيدة لهم �شخ�صي ًا بغ�ض النظر عن الطالب الآخرين‪.‬‬

‫‪Guided Learning‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫التعلم املوجه‬

‫متدرجا من م�ساعدة الطالب على اكت�شاف املعلومة ومنذجة املعلم‬

‫ً‬ ‫يكون التدري�س يف كل ح�صة‬
‫لها‪ ،‬ثم يتدرج �إىل �إعطاء الفر�صة للطالب للقيام بالتمارين بنف�سه مع م�ساعدة ب�سيطة من املعلم‬
‫�إن لزم الأمر‪ ،‬ويف النهاية يحل الطالب التمارين من دون �أية م�ساعدة‪.‬‬

‫‪Mastery Learning‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫التعلم االتقاين‬

‫املق�صود بالتعلم الإتقاين هو �أن ي�صل الطالب �إىل م�ستوى عال من التح�صيل‪ ،‬ويحدد معيار ًا‬
‫�أو ن�سبة مئوية ك�شرط لنجاحهم يف درا�ستهم للمادة املقرر درا�ستها‪.‬‬

‫‪Perceptual Learning‬‬ ‫ ‬ ‫التعلم الإدراكي ‬

‫التعلم الإدراكي يعني �أن الفرد يالحظ وي�ستقبل الأ�شياء واملو�ضوعات يف بيئته ويكت�سب املعرفة‬
‫بها‪ ،‬ويحدث ذلك من خالل حوا�سه اخلم�س ومن خالل معرفته للمو�ضوعات املختلفة يف البيئة التي‬
‫متدنا باملعرفة‪ ،‬والأفعال ِبعدها الأ�سا�س للمعرفة امل�ستقبلية التي تكون ذات طبيعة عامة وجمردة‪،‬‬
‫وي�سمى التعلم احل�سي‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪65‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Associative Learning‬‬ ‫ ‬ ‫التعلم الرتابطي ‬

‫التعلم الرتابطي يعني �أن التعلم ي�أتي عن ترابط احلقائق واملعارف وات�صالها‪ ،‬لنمو الفرد‬
‫وتزايد خرباته فاملعارف اجلديدة ت�صبح مرتابطة مع املعارف القدمية املكت�سبة لتعطي دفعة �أو‬
‫تقدم ًا للمعارف اجلديدة‪ ،‬وهكذا فاملعارف تنمو وتتطور بارتباط املعارف اجلديدة بالقدمية‪ ،‬ومن‬
‫هنا يتعلم الإن�سان ومن هنا جاء ا�سم التعلم الرتابطي �أو االرتباطي‪.‬‬

‫‪Adjustment Learning‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التعلم التوافقي ‬

‫التعلم التوافقي يعني �أن التعلم ما هو �إال عملية توافق‪ ،‬فالتعلم يت�ضمن توافق الفرد مع بيئته‬
‫وتوافقه مع التغريات التي حتدث حوله‪.‬‬

‫‪Motor Learning‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التعلم احلركي ‬

‫�أ�سلوب فني �أو طريقة �أداء مهارات احلركة‪ ،‬وفق ًا خل�صائ�ص النمو احلركي عند الفرد‪.‬‬

‫‪Observational Learning‬‬ ‫ ‬ ‫التعلم باملالحظة ‬

‫عملية تعلم – وفق ًا لنظرية التعلم االجتماعي – ت�أتي من م�شاهدة �سلوك النماذج التي ُتقلد‬
‫و ُتالحظ‪.‬‬

‫‪Education‬‬ ‫ ‬
‫التعليم‬

‫التعليم من �أهم و�سائط التن�شئة‪ ،‬فعن طريقه يكت�سب الطفل القيم وال�سلوكيات والوالء للوطن‬
‫بالإ�ضافة �إىل املعرفة‪ ،‬وي�ستخدم التعليم يف غر�س العقائد والأفكار عند الأبناء و ُيتعلم عن‬
‫طريق‪ :‬املناهج‪ ،‬والأن�شطة‪ ،‬ودور العلم‪ ،‬والنظام التعليمي ذاته‪.‬‬

‫‪Mainstream Education‬‬ ‫ ‬ ‫التعليم العا م‬

‫التعليم الذي ت�شرف عليه الدولة‪ ،‬وي�شمل غالب ًا التعليم االبتدائي‪ ،‬واملتو�سط‪ ،‬والثانوي ب�أنواعه‬
‫املختلفة‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪66‬‬

‫‪Informal Education‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬‫التعليم غري الر�سمي‬

‫ويق�صد بالتعليم غري الر�سمي �أو غري النظامي العملية التي ت�ستمر مع حياة كل �إن�سان‪ ،‬ويكت�سب‬
‫بها املعرفة واملهارات واخلربات خالل حياته اليومية‪ ،‬ومبا مير به من مواقف يف الأ�سرة والعمل‬
‫واللعب وال�سفر والقراءة والإعالم‪.‬‬

‫‪Lifelong Education‬‬ ‫ ‬ ‫التعليم مدى احليا ة‬

‫التعليم مدى احلياة يعني �أن يكون الفرد م�ستعد ًا للتعر�ض لأن��واع التعلم والتعليم كافة يف‬
‫�أي مرحلة من مراحل حياته‪ ،‬و�أن يكون دوم ًا م�ستعد ًا لتقبل املعلومات واملعرفة اجلديدة‪ ،‬وتقبل‬
‫اخلربات من الآخرين ‪ ،‬فهذا التعليم يعني بب�ساطة اال�ستفادة من كل الفر�ص التعليمية‪ ،‬مهنية �أو‬
‫غري مهنية‪ .‬فالتعليم مدى احلياة يبد�أ قبل التعليم النظامي وي�ستمر مدى حياة الفرد‪.‬‬

‫‪Feedback‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫تغذية مرتدة (راجعة )‬

‫�إعطاء الأف���راد معلومات عن ت�صرفاتهم‪ ،‬و�أعمالهم و�أدائ��ه��م من خ�لال التوجيه اللفظي‬

‫واملكتوب‪ ،‬والفيديو‪ ،‬و�أداء الأدوار‪.‬‬

‫‪ Bio-Feedback‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التغذية املرتدة احليوية ‬

‫القدرة على تغيري الأفعال الإرادية للجهاز الع�صبي‪ ،‬وهذه الأفعال تكون مبنية على الوظائف‬
‫الف�سيولوجية والتحكم يف العمليات العليا التي حتدث يف ق�شرة الدماغ‪ .‬على �سبيل املثال االنقبا�ض‬
‫غري الإرادي للأوعية الدموية (�أي �ضيق يف الأوعية الدموية التي تحُ ِدث �آالم ال�صداع الن�صفي‬
‫وت َْظ َهر يف حتكم �إرادي ي�شعر به الفرد)‪ ،‬هذه العمليات التدريبية تت�ضمن يف واقع الأمر ظهور‬
‫هذه الن�شاطات غري الإرادي بغري وعي على جهاز عر�ض ال�صورة الإلكرتوين‪ ،‬لكي يحقق التغذية‬
‫املرتدة‪.‬‬

‫‪Corrective Feedback‬‬ ‫التغذية الراجعة التعديلية ‬

‫التغذية الراجعة التي تبلغ الطالب عن �أخطائه وتقدم الإجراء املنا�سب‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪67‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Differentiation‬‬ ‫تفرد التدري�س ‬

‫فل�سفة تدري�س تتعامل مع كل طالب كحالة فريدة‪ ،‬وت�أخذ بعني االعتبار حاجات الطالب وقدراته‪،‬‬
‫وذلك بتطوير ا�سرتاتيجيات تدري�س منا�سبة وتقنياتها لكل طالب �أو جمموعة طالب‪.‬‬

‫‪Expository‬‬ ‫ ‬ ‫التف�سريي‪ /‬الإي�ضاحي‬

‫ي�ستخدم هذا امل�صطلح لو�صف �أن��واع الن�صو�ص �أو الفقرات‪ .‬ويهدف الن�ص التف�سريي‪/‬‬
‫الإي�ضاحي �إىل توفري املعلومة للقارئ بتف�سريها �أو و�صفها‪ ،‬وميكن �أن ي�أتي الن�ص التف�سريي‪/‬‬
‫الإي�ضاحي يف �أمناط فرعية مثل‪ :‬التف�سري‪� ،‬أو اجلرد‪ /‬التعداد‪� ،‬أو املوازنة‪� ،‬أو امل�شكلة واحلل‪.‬‬

‫‪Thinking‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التفكري‬

‫من الأن�شطة العقلية التي ن�ستخدمها ا�ستخدام ًا كبري ًا ج��د ًا للتعرف والتحليل والرتكيب‬
‫واال�ستنتاج واال�ستدالل‪ ،‬ويف �أمور احلياة جميعها ب�سيطها ومركبها‪.‬‬

‫‪Directed Thinking‬‬ ‫ ‬ ‫موج ه‬

‫تفكري َّ‬

‫تفكري مقيد بهدف معني يحدده عادة �شخ�ص ل�شخ�ص �آخر‪.‬‬

‫‪Convergent Thinking‬‬ ‫ ‬ ‫التفكري التقاربي‬

‫التفكري الذي ي�شمل اال�ستنتاج والذاكرة والت�صنيف‪ ،‬وهو امليل �إىل التفكري بطريقة ا�ستداللية‬
‫والو�صول �إىل الإجابة املفردة التي ميكن ت�سجيلها يف �صيغة (�صواب) �أو (خط�أ)‪.‬‬

‫‪Inferential Thinking‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التفكري اال�ستداليل‬

‫التفكري اال�ستداليل يعرب يف جوهره عن مهارة القراءة املتقدمة‪ ،‬وهي املهارة التي تعطي لفاعلها‬
‫قراءة مواد عالية امل�ستوى‪ ،‬كما �أن التفكري اال�ستداليل ما هو �إال‪ :‬الآليات املجردة للقراءة‪ ،‬وكذلك‬
‫القدرة على ا�ستخال�ص ا�ستنتاجات‪ ،‬وتكوين �أحكام‪ ،‬وتف�سري وخلق �أفكار جديدة من خالل ما‬
‫يقر�ؤه املرء‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪68‬‬

‫‪Simplified Thinking‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التفكري الب�سيط‬

‫تفكري الفرد الب�سيط يكون جتاه املواقف والأ�شياء‪ ،‬ويو�صف هذا التفكري بالنمط العادي غري‬
‫االبتكاري‪� ،‬أو غري املوجه من الآخ��ر‪ ،‬لأنه تفكري تقليدي ال ي�ضيف جديد ًا للحياة ال�شخ�صية �أو‬
‫العامة‪.‬‬

‫‪Intuitive Thinking‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التفكري احلد�سي‬

‫التفكري احلد�سي م�صطلح لبياجيه‪ ،‬وهو ذلك التفكري الذي يخمن فيه الطفل احلل بناء على ما‬
‫تظهره له حوا�سه؛ فالطفل يف مرحلة الأربع �سنوات الأوىل من حياته يعتمد يف تفكريه على حوا�سه‬
‫اعتماد ًا �أكرب‪ ،‬وعلى تخيله �أكرث من �أي �شيء �آخر‪ ،‬لأن البناء املعريف يف هذا العمر يكون �سطحي ًا‪،‬‬
‫وال ميكن االعتماد عليه فيلج�أ �إىل احلوا�س والتخمني‪.‬‬

‫‪Academic Progress‬‬ ‫تقدم �أكادميي ‬

‫التقدم ال��ذي يحرزه التلميذ يف حت�صيل م��واد الدرا�سة كما تقي�سه اختبارات قيا�س هذا‬
‫التح�صيل‪.‬‬

‫‪Estimation‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫تقدير‬

‫قيمة �أو تعبري كمي من فح�ص معطيات �أو بيانات معينة دون ا�ستخدام عمليات ح�سابية‬
‫دقيقة‪.‬‬

‫‪Peer Ratings‬‬ ‫ ‬ ‫تقديرات الأقران‬

‫تقديرات الطالب جميعهم يف الف�صل لبع�ضهم بع�ض ًا‪ ،‬با�ستخدام منط �أو طريقة “ليكرت” يف‬
‫التقدير وفقا ملحك �أو حمكات غري لفظية‪ .‬وهذه املحكات متاثل تر�شيحات الأقران على خمتلف‬
‫الأن�شطة غري اللفظية مثل‪ :‬اللعب‪ ،‬والعمل‪ ،‬والرحالت‪ .‬وحت�سب درجة الطالب يف تكنيك تقديرات‬
‫الأقران من خالل متو�سط التقديرات التي ي�صدرها ه�ؤالء الأقران‪ .‬ومتثل هذه التقديرات الدرجة‬
‫الكلية مل�ستوى تقبل الأقران للفرد داخل املجموعة‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪69‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Teacher Ratings‬‬ ‫ ‬ ‫تقديرات املعلم‬

‫�أحد �أدوات الفح�ص النف�سي والرتبوي وت�ستخدم هذه التقديرات اعتماد ًا على قوائم �أو مقايي�س‬
‫تقدير‪� ،‬أو ا�ستبانات مطبوعة ومن�شورة‪ ،‬ويكون املعلم هو املجيب على هذه القوائم‪� ،‬أو املقايي�س‪� ،‬أو‬
‫اال�ستبانات‪ ،‬كما ميكن �أن يجيب الآباء عن هذه الأدوات‪.‬‬

‫‪Segmentation‬‬ ‫ ‬ ‫تق�سيم‪ /‬تقطيع‬

‫م�صطلح ن�ستعمله لتق�سيم الكلمات �إىل �أ�صوات �أو حروف �أو مقاطع‪ ،‬واجلملة �إىل كلمات‪.‬‬

‫‪Mnemonic Techniques‬‬ ‫ ‬ ‫تقنيات تقوية الذاكرة‬

‫تقنيات ت�ستعمل لتح�سني القدرة على االحتفاظ باملعلومة لأطول مدة ممكنة يف الذاكرة طويلة‬
‫املدى‪ ،‬ك�أن تربط املعلومات بق�صة طريفة‪.‬‬

‫‪Evaluation‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التقومي‬

‫العملية التي ي�صدر فيها حكم على مدى و�صول العملية الرتبوية �إىل �أهدافها‪ ،‬ومدى حتقيقها‬
‫لأغرا�ضها‪ ،‬والعمل على ك�شف نواحي النق�ص يف العملية الرتبوية يف �أثناء �سريها‪ .‬ويف الرتبية ي ِّقوم‬
‫املعلم �أداء الطالب‪ ،‬ب�إعطائه قيمة ووزن ًا‪ ،‬ويحدد مدى ا�ستفادتهم من عملية التعلم داخل املدر�سة‪،‬‬
‫والتغريات التي حدثت يف �سلوكهم‪ ،‬وما اكت�سبوه من مهارات ملواجهة م�شكالت احلياة‪.‬‬

‫‪Informal Evaluation‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التقومي غري الر�سم ي‬

‫يتم ذلك التقومي عن طريق �س�ؤال املتعلم عن‪ :‬ظروفه الأ�سرية واملعي�شية‪ ،‬وتاريخه التطوري‪،‬‬
‫وبطاقته الرتاكمية التي ت�شمل املزيد من املعلومات عن تربيته يف الأ�سرة‪ ،‬وم�شكالته‪ ،‬وهواياته‪،‬‬
‫والأمرا�ض التي يعانيها‪ ،‬وعالقاته مع الآخرين‪ ,‬لتدر�س وتو�ضع التو�صيات الالزمة ملعلميه‪ ،‬ومن ثم‬
‫ُيحال �إىل املخت�صني �إذا لزم الأمر‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪70‬‬

‫‪Diagnostic Evaluation‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التقومي الت�شخي�ص ي‬

‫عملية م�ستمرة يف التقومي لقدرات الطالب وملدى �إتقانه للمادة الدرا�سية‪ ،‬وت�شمل املادة الدرا�سية‬
‫جميعها �أو ًال ب�أول‪ .‬ويهتم هذا النوع بتحديد التعلم ب�إحدى الوحدات الدرا�سية من خالل تطبيق‬
‫بطارية اختبارات حت�صلية يف مو�ضوعات الوحدة الدرا�سية ويكون ذلك عادة بغر�ض العالج‪.‬‬

‫‪Post Evaluation‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التقومي البعد ي ‬

‫التقومي الذي يقي�س مدى حتقق الأهداف الرتبوية من خالل اخلطوات ال�سابقة بحيث يعك�س‬
‫مدى �إتقان الطالب للمهارات الأ�سا�سية واملهمة املكونة للربنامج حيث ميكن موازنة �أدائه احلايل‬
‫ب�أدائه ال�سابق (التقييم القبلي) والتقومي البعدي يك�شف عن مدى التح�سن الذي قد طر�أ على �أداء‬
‫الطالب يف املجاالت التي كان من املفرو�ض �أن يتقنها جميعها‪.‬‬

‫‪Pre-Evaluation‬‬ ‫التقومي القبلي ‬

‫تعرف م�ستوى التلميذ التح�صيلي‪� ،‬أي ر�سم خط قاعدي ‪ Base Line‬مل�ستوي حت�صيله احلايل‬
‫يف مادة درا�سية باالعتماد على نتائج تطبيق اختبارات القدرات العقلية والتح�صيل الدرا�سي‪.‬‬

‫‪Assessment‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التقييم‬

‫تقدير الظواهر تقدير ًا يقدم تف�سري ًا ملا له معنى وقيمة من ن��واجت التعلم‪ ،‬من خالل جمع‬
‫املعلومات عن طريق املالحظة‪ ،‬والت�سجيل والتوثيق لقدرات الأطفال الفردية‪ .‬وهذه املعلومات هي‬
‫الأ�سا�س للقرارات املنهاجية عند التخطيط لطفل واحد �أو ملجموعات من الأطفال‪.‬‬
‫التقييم الوطني للتقدم الرتبوي‬
‫‪The National Assessment of Educational Progress (N A E P) .‬‬

‫تقييم دوري يرعاه املعهد الوطني للرتبية التابع للحكومة الفيدرالية الأمريكية منذ عام ‪1960‬م‪،‬‬
‫وي�شرف على �إجراء اختبارات يف مو�ضوعات متنوعة ملجموعات متثل �أطفال املدار�س يف �أنحاء‬
‫الواليات املتحدة الأمريكية‪ ،‬والغر�ض من هذا التقييم هو مراقبة التغريات يف �أمناط التح�صيل‬
‫الدرا�سي يف فرتة زمنية معينة‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪71‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Performance Assessment‬‬ ‫ ‬ ‫تقييم الأداء‬

‫يهتم هذا النوع بقيا�س الأداء املهاري للمتعلمني‪ ،‬ويق�صد به تقييم الأداء العملي يف �أثناء تنفيذ‬
‫�أن�شطة التعلم �أو بعد �إكمال التعلم‪ .‬وت�ستخدم االختبارات الأدائية يف قيا�س العديد من املهارات‬
‫املعرفية املختلفة‪ ،‬حيث يعطى الطالب فر�ص ًا للتعبري عن مدى فهمهم‪ ،‬وتطبيق املعرفة واملهارات‬
‫والعادات يف �أطر متعددة عن وعي وتفكري‪ ،‬وات�صال وتكوين عالقات اجتماعية‪.‬‬

‫‪Classification Assessment‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫التقييم الت�صنيفي‬

‫يهدف هذا النوع من التقييم �إىل ت�صنيف الطالب وفق ًا لنمط ال�صعوبات التي يعانونها‪� ،‬أو نوع‬
‫اخلدمات الرتبوية التي هم بحاجة �إليها‪� ،‬أو وفق �سمات وخ�صائ�ص معينة‪ .‬وقد يهدف هذا النوع‬
‫من التقييم �إىل حتديد الطالب امل�ؤهلني لتلقي خدمات الرتبية اخلا�صة‪ ،‬ومتييزهم عن املجموعات‬
‫الأخرى من الطالب‪.‬‬

‫‪Auditory Evoked Potential (AEP) Assessment‬‬ ‫التقييم ال�سمعي‬

‫�إجراء كهربي ف�سيولوجي ي�صور احلالة الإكلينيكية للممر الع�صبي ال�سمعي والعنا�صر احل�سية‬
‫املرتبطة به الكت�شاف العوامل امل�سببة لل�ضعف ال�سمعي (الع�صب ال�سمعي – �أو �ساق الدماغ)‪.‬‬

‫‪Peer Assessment‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫تقييم الأقران‬

‫تعتمد �آلية تقييم الأقران على تر�شيح الأقران �أو تقديرهم على خمتلف اخل�صائ�ص ال�سلوكية‪،‬‬
‫حيث ي�سمع الطالب ويقر�ؤون �أو�صاف ًا �سلوكية‪ ،‬ثم ير�شحون �أو يقدرون وفق ًا لهذه اخل�صائ�ص‬
‫القائمة على الو�صف‪.‬‬

‫‪Direct Assessment‬‬ ‫ ‬
‫التقييم املبا�شر‬

‫يرتبط باملنهاج الدرا�سي مبا�شرة‪ ،‬وهو �أحد البدائل التي القت م�ؤخر ًا قبول املخت�صني‪ ،‬وتبنى‬
‫اختبارات الأداء يف هذا التقومي على مكونات املنهاج ومو�ضوعاته؛ فمث ًال ميكن �أن يطلب �إىل‬
‫الطالب �أن يقر�أ من كتابه املدر�سي مدة زمنية معينة يحددها املعلم‪ ،‬وذلك لتقييم �صحة قراءته‪ ،‬ثم‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪72‬‬

‫موازنتها بقراءة طالب �آخرين من �صفه‪ ،‬ويتميز هذا النوع من التقييم بال�سرعة وتقدمي معلومات‬
‫حمددة حول الكيفية التي يختلف فيها الطالب عن �أقرانه‪.‬‬

‫‪Curriculum-Based Assessment‬‬ ‫التقييم املعتمد على املنهاج‬

‫ي�ستخدم التقييم املعتمد على املنهاج املحتوى احلقيقي حلجرة ال�صف‪ ،‬حيث تالحظ �سلوكيات‬
‫الطالب يف فرتات زمنية متقاربة �أو متباعدة‪ ،‬ومن ثم موازنة بيانات الطالب مع بيانات زمالئه‬
‫لتحديد م�ستوى حت�سن الأداء‪ ،‬وحتديد جماالت التدخل العالجي‪ .‬وي�ستطيع املعلمون – مع بع�ض‬
‫التدريب – �إجراء هذه التقييمات‪ ،‬مما يتيح املجال �أمام اخت�صا�صي علم النف�س والرتبية اخلا�صة‬
‫ق�ضاء �أطول فرتة ممكنة يف التدخل العالجي‪ .‬ومتكن هذه الإجراءات الب�سيطة من متييز الطالب‬
‫الذين يظهرون قدرة على اال�ستفادة من تكييف املنهاج‪ ،‬و�أولئك الذين يعانون �صعوبات تعلمية‪،‬‬
‫وذلك ب�سبب بطء �أدائهم عما هو متوقع منهم هذا بالإ�ضافة �إىل �إمكان مراقبة حت�سن الأداء فيما‬
‫يتعلق بالأهداف املر�سومة عن طريق ا�ستخدام الر�سوم البيانية‪.‬‬

‫‪Dynamic Assessment‬‬ ‫ ‬ ‫التقييم الديناميكي‬

‫ي�أخذ هذا التقييم �صيغة (اختبار – تدخل – اختبار)‪ ،‬حيث يالحظ املعلم �أداء الطالب يف‬
‫خمتلف املواقف ال�صفية فيخرج بفر�ضيات تتعلق بالأمور التي ت�سهل النجاح‪ ،‬مثل تف�سري الأ�سلوب‪،‬‬
‫�أو تقدمي �إ�شارات تربط املعلومات اجلديدة مع معلومات الطالب ال�سابقة‪� ،‬أو تقليل م�شتتات االنتباه‬
‫�أو تقدمي تغذية راجعة ت�صحيحية‪� ،‬أو امل�ساعدة على االنتباه الذاتي‪ .‬ومن الفر�ضيات �أي�ض ًا ما يتعلق‬
‫مبعيقات جناح الطالب‪ ،‬كالت�سرع يف عر�ض املادة الدرا�سية‪� ،‬أو ا�ستخدام طريقة التعلم الإكت�شايف‪،‬‬
‫�أو الإكثار من الكتابة الإمالئية وغريها من الفر�ضيات التي ت�ؤدي �إىل حتقيق الأهداف‪.‬‬

‫التقييم النف�س‪ -‬ع�صبي ل�صعوبات التعلم‬

‫‪Learning Disabilities Psycho-Educational Assessment‬‬

‫يت�ضمن عدد ًا من املجاالت منها‪ :‬الذكاء‪ ،‬واملهارات الب�صرية احلركية‪ ،‬والتح�صيل املدر�سي‪،‬‬
‫والإدراك ال�سمعي والب�صري واللم�سي‪ ،‬وتقييم النطق واللغة‪ ،‬والتنبيه احل�سي‪ ،‬ودقة احلوا�س‪،‬‬
‫وحدة ال�سمع والب�صر‪ ،‬والتاريخ التطوري‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪73‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Mood & Affect Change‬‬ ‫ ‬

‫تقلبات املزاج‬

‫تقلبات املزاج م�صطلح يطلق على الأطفال امل�صابني بحاالت التوحد‪ ،‬فغالب ًا ما يحدث تغيري‬
‫مفاجئ يف املزاج مع نوبات من ال�ضحك �أو البكاء من دون �سبب وا�ضح يربر هذا التغري‪.‬‬

‫‪Identification‬‬ ‫ ‬ ‫التقم�ص ‬
‫التقم�ص ظاهرة �سلوكية معروفة عند الطفل‪ ،‬وتظهر عندما يتخذ الطفل من والديه �أو �أحد‬
‫�أ�ساتذته قدوة يحتذي بها‪ ،‬ويحدث ذلك بطريقة ال �شعورية‪ ،‬حيث ي�أخذ الطفل عن هذا ال�شخ�ص‬
‫�صفاته جميع ًا‪ :‬ال�سيئ منها واحل�سن‪ ،‬وي�صبح هذا التقم�ص م�صدر ًا رئي�س ًا يف عملية اال�ستدخال‬
‫ال�سلوكي‪ ،‬حيث يكت�سب الطفل قيمه ودوافعه واجتاهاته جميعها من خ�صائ�ص ه�ؤالء الأفراد‪.‬‬

‫‪Empathy Identification‬‬ ‫التقم�ص الوجداين ‬

‫قدرة الفرد على تقم�ص م�شاعر الآخرين‪� ،‬أي فهم دور �شخ�ص �آخر من دون �أن يفقد هذا الفرد‬
‫�شعوره بذاته وتنمي القدرة على التقم�ص الوجداين لدى الأفراد بوا�سطة و�سائل الإعالم‪ ،‬لأنها‬
‫حترك وجدان الأفراد بد ًال من حتركهم املادي الفعلي‪.‬‬

‫‪Visual-Auditory Integration‬‬ ‫التكامل الب�صري وال�سمعي ‬

‫عملية ربط ال�صورة بال�صوت‪ ،‬وعادة ما نتحدث عن ذلك يف تعرف �أ�شكال احلروف �أو رموز‬
‫الت�شكيل‪ ،‬وربطها بالأ�صوات التي ترمز �إليها‪.‬‬

‫التكامل الب�صري وال�سمعي والع�ضلي ‪Visual/Auditory/Kinesthetic Integration‬‬

‫ربط هذه املثريات كلها يف الوقت نف�سه؛ لكتابة �أو قراءة �أو �سماع �أو نطق حرف‪�( /‬أو �صوت)‬
‫ما‪� ،‬أو جمموعة حروف‪�( /‬أو �أ�صوات)‪� ،‬أو كلمات‪.‬‬

‫‪Adaptation‬‬ ‫ ‬ ‫ف ‬
‫التكي ‬
‫م�صطلح ا�ستخدمه جان بياجيه لو�صف العملية التي حتدث يف �أي وقت تقع فيه معلومات جديدة‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪74‬‬

‫�أو خربة جديدة ويعني موائمة الفرد ملتطلبات البيئة وظروفها‪.‬‬

‫‪Sensory Accommodation‬‬ ‫ ‬ ‫تكيف احلوا�س ‬

‫�أداء �أحد احلوا�س اجل�سمية �أو جميعها للوظائف احل�سية على �أمت وجه‪ ،‬مثل تكيف الأذن لل�سمع‬
‫واجللد للم�س‪� ،‬أو العني للر�ؤية‪ ،‬والتكيف يف �ضوء ذلك مواءمة حوا�س الفرد ملتطلبات البيئة‪.‬‬

‫‪Social Accommodation‬‬ ‫ ‬ ‫تكيف اجتماعي‬

‫تغري �سلوك فرد �أو جماعة لت�سوية خالف قائم وذلك بتحليل �أ�سباب اخلالف‪ ،‬الأمر الذي ي�ؤدي‬
‫�إىل اال�سرت�ضاء �أو التفاهم �أو الإذعان‪.‬‬

‫‪Discrimination‬‬ ‫ ‬ ‫التميي ز ‬

‫�أن يفرق الطفل بني املثريات �أي ًا كان �شكلها �سمعية �أو ب�صرية‪ .‬ويف حقل �صعوبات التعلم ف�إن‬
‫الق�صور يف التمييز �أحد مظاهره‪ ،‬فقد ال يفرق بني احلروف املت�شابهة مثل ب‪ ،‬ت �أو الأرقام مثل‬
‫‪ .9 ،6‬لذلك يكون �أحد املحاور امل�ستخدمة يف اختبارات القيا�س للأطفال ذوي �صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪Visual Discrimination‬‬ ‫التمييز الب�صر ي ‬

‫القدرة على التفريق ب�صري ًا بني الأ�شياء والرموز املختلفة يف البيئة‪ .‬ومثل هذه القدرة �ضرورية‬
‫لتعلم القراءة‪ ،‬ويجب �إتاحة الفر�ص التدريبية الكافية للأطفال لتعلمها‪ .‬فقد يطلب �إىل الطفل‬
‫متييز الأحرف �أو الأرقام �أو الأ�شكال‪� ،‬أو الكلمات‪ .‬وقد يطلب �إليه �أي�ض ًا متييز الأ�شياء وفق ًا‪ :‬للونها‪،‬‬
‫�أو حجمها‪� ،‬أو ترتيبها‪� ،‬أو موقعها‪.‬‬

‫‪Auditory Discrimination‬‬ ‫التمييز ال�سمعي ‬

‫القدرة على التمييز بني الأ�صوات �أو احلروف املنطوقة‪ ،‬وحتديد الكلمات املتماثلة والكلمات‬
‫املختلفة‪ ،‬وميكن اختبار التمييز ال�سمعي لدى الأطفال عن طريق تقدمي بع�ض الكلمات املتماثلة‬
‫يف النطق واملختلفة يف املعنى‪ ،‬وكذا بع�ض الكلمات املتماثلة يف املعنى واملختلفة يف النطق‪ ،‬مع‬
‫ا�ستبعاد �أية معينات �أو تلميحات ب�صرية‪ ،‬كمتابعة نطق الفاح�ص لها �أو م�شاهدته‪ .‬ويطلب �إىل‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪75‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫ه�ؤالء الأطفال التمييز بني هذه الكلمات مثل‪( :‬قلب‪ ،‬كلب)‪�( ،‬صرب‪� ،‬سرب)‪( ،‬كلم‪ ،‬قلم)‪�( ،‬سورة‪،‬‬
‫�صورة)‪( ،‬ذكاء‪ ،‬زكاة)‪( ،‬ا�ضطالع‪ ،‬اطالع)‪�( ،‬سفينة‪� ،‬سكينة)‪�( ،‬سهاد‪� ،‬سعاد)‪.‬‬

‫‪Tactile Discrimination‬‬ ‫التمييز اللم�سي ‬

‫القدرة على حتديد ماهية الأ�شياء ومطابقتها من خالل مل�سها‪ .‬والتمييز اللم�سي‪ ،‬كونه �أحد‬
‫�أوجه التكامل احل�سي احلركي‪� ،‬ضروري لعمليات التعلم املعريف والإدراكي املتقدمة‪ .‬ولذلك‪ ،‬يجب‬
‫على املناهج املدر�سية العادية (مرحلتي الرتبية املبكرة والرتبية الأ�سا�سية) �أن توفر للمتعلمني‬
‫الفر�ص الكافية الكت�ساب مهارات التمييز اللم�سي‪ .‬وي�سمى الإدراك الذي ينتج عن حا�سة اللم�س‬
‫با�ستخدام الأ�صابع والب�شرة بالإدراك اللم�سي (‪ .)Tactile Perception‬ويت�ضمن هذا الإدراك‬
‫معاجلة املعلومات التي يح�صل عليها الإن�سان من خالل حا�سة اللم�س وتف�سريها‪ .‬وتركز برامج‬
‫التدريب اللم�سي على ا�ستخدام �أ�صابع اليد والب�شرة يف متييز مالم�س الأ�شياء‪ ،‬ومتييز احلرارة‪،‬‬
‫والأ�شكال‪ ،‬وتتبع الأحرف والأرقام والت�صاميم‪.‬‬

‫‪Egocentrism‬‬ ‫ ‬ ‫التمركز حول الذات ‬

‫مرحلة من مراحل النمو العقلي للطفل ت�سمى مرحلة التمركز حول الذات‪� ،‬أو املرحلة ما قبل‬
‫الت�صورية‪� ،‬أو مرحلة ما قبل العمليات‪ ،‬وذلك نظر ًا لتمركز تفكري الطفل حول نف�سه‪ ،‬وما يخ�صه‬
‫بحيث ال يرى وجهة نظر الآخرين‪ ،‬ويعتقد بياجيه �أن الأطفال يف هذه املرحلة يكونون �أنانيني‪ ،‬بل‬
‫يق�صد فقط �أنهم يدركون العامل من منظورهم اخلا�ص ‪.‬‬

‫‪Activation‬‬ ‫ ‬ ‫تن�شيط ‬

‫زيادة ن�شاط ع�ضو �أو موقف بت�أثري ع�ضو �أو موقف �آخر‪.‬‬

‫‪Prosody‬‬ ‫ ‬ ‫التنغيم ‬
‫ي�شمل التنغيم ال�صفات املتعلقة ب�صوت املتكلم �أو القارئ‪ ،‬وي�شمل ارتفاع ال�صوت �أو انخفا�ضه‬
‫وح ّدته ونربته و�إيقاعه‪ .‬ون�ستعمل هذا امل�صطلح ‪ -‬هنا خا�صة ‪ -‬للحديث عن عالقة ال�صوت بالتعبري‬
‫التعجب مث ًال تكون مرتفعة عند نهايتها مع الرتكيز‬
‫عن معنى الكالم املنطوق �أو املقروء‪ .‬فجملة ّ‬
‫على الكلمة �أو العبارة مو�ضوع التعجب‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪76‬‬

‫‪School Aptitude‬‬ ‫التهي�ؤ للمدر�سة ‬

‫التهي�ؤ للمدر�سة هي عملية �إعداد طفل ما قبل املدر�سة‪ ،‬حتت �إ�شراف �أ�سرته مع الرو�ضة‪ ،‬للتهي�ؤ‬
‫لاللتحاق باملدر�سة االبتدائية‪ ،‬ومن مظاهر التهي�ؤ الإملام مبعرفة املفاهيم الأولية للقراءة والكتابة‪،‬‬
‫واال�ستعداد ال�شخ�صي‪ ،‬والنف�سي‪ ،‬والعقلي‪ ،‬واالجتماعي حلياة املدر�سة‪ ،‬واملعوقون �أكرث الأطفال‬
‫احتياج ًا �إىل ذلك التهي�ؤ‪.‬‬

‫‪Spelling‬‬ ‫ ‬ ‫التهجئة ‬

‫ن�ستعمل كلمة تهجئة مبعنى ربط احلرف بال�صوت �سواء يف حرف واحد‪� ،‬أم يف كلمة‪� ،‬أم يف‬
‫جملة‪ .‬ون�ستخدم م�صطلح التهجئة للكالم عن قدرة ال�شخ�ص على ربط ال�صوت برمزه الإمالئي‬
‫(حروف ًا وحركات) والقواعد الإمالئية الأخرى للقراءة �أو الإمالء‪ ،‬وبذلك تكون كلمة تهجئة جامعة‪.‬‬
‫ون�ستعمل م�صطلح فك ال�شفرة �أو الرموز للداللة على التهجئة قراءة فقط ‪.‬‬

‫‪Communication‬‬ ‫ ‬ ‫التوا�صل ‬

‫ميثل التوا�صل عملية �أ�سا�سية يف حياة الإن�سان‪ .‬وهو �سلوك اجتماعي ميار�سه الإن�سان وله �أثر يف‬
‫عملية التوا�صل‪ ،‬وهو �أي�ض ًا و�سيلة لتبادل املعلومات والتفاعل االجتماعي‪ .‬وي�شكل التوا�صل الهدف‬
‫الأ�سا�سي للغة‪ ،‬كما �أن عملية التوا�صل حتتاج �إىل طرفني‪ :‬مر�سل وم�ستقبل‪.‬‬

‫‪Equilibrium‬‬ ‫ ‬ ‫التواز ن ‬

‫التوازن مبد�أ �سائد من مبادئ التطور العقلي باملعنى الذي يفيد �أن كل تطور �أو منو عقلي �إمنا يتقدم‬
‫باجتاه م�ستويات من التنظيم �أ�شد تعقيد ًا وا�ستقرار ًا من كل ما �سبق من تطورات ومنو عقلي للإن�سان‪.‬‬

‫‪Adjustment‬‬ ‫ ‬ ‫توافق ‬

‫تال�ؤم الكائن احلي مع بيئة‪� ،‬إما بتغيري �سلوكه �أو بتغيري بيئته �أو بتغريهما‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ت����اء ‪77‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪School Adjustment‬‬ ‫ ‬ ‫توافق املدر�سة ‬

‫ما حتدثه املدر�سة من تعديالت يف بيئتها وفق ًا الحتياجات التالميذ‪.‬‬

‫‪Compulsive Adjustment‬‬ ‫التوافق الق�سر ي ‬

‫حالة من الهروب النف�سي واالجتماعي للفرد‪ ،‬ومبوجب هذا النوع من التوافق يتحول الإن�سان‬
‫�إىل كائن �آيل يفقد روحه‪ ،‬ومع هذا يتوهم ذاته كائن ًا حر ًا ممار�س ًا لإرادته هو‪ ،‬والتوافق الق�سري‬
‫ي�ؤدي بالإن�سان �إىل مزيد من العزلة وال�شعور بالعجز والرتاجع والهرب من جديد �إىل عامل �آخر‬
‫بعيد ًا عن الق�سر‪ ،‬ويحذرنا العلماء (وفق اختبار رو�شاك ‪ )Rorshach‬من وجود �صراع مبكر بني‬
‫م�شاعر الأطفال التلقائية و�سلطة الكبار عند الأطفال من عمر ‪� 3‬سنوات يف ريا�ض الأطفال‪ .‬و�إذا‬
‫ا�ستعمل الكبار القهر كان التوافق الق�سري الذي ي�ضعف قدرات الطفل ون�شاطه‪ .‬واحلل يف الرتبية‬
‫ال�صحيحة التي ميكن �أن تق�ضي على هذا ال�صراع املبكر وال حتقق التوافق الق�سري �أو القهري عند‬
‫الأطفال‪.‬‬

‫‪Cognitive Adjustment‬‬ ‫ ‬ ‫يف ‬

‫التوافق املعر ‬

‫نظرية تعلن �أن الإن�سان مييل �إىل تبجيل الآراء واملعتقدات التي توافق �آراءه ومعتقداته وتقديرها‪،‬‬
‫وكذلك مييل �إىل تقدير الأ�شخا�ص الذين يتفقون مع �أفكاره‪ ،‬ويزيد هذا التقدير بزيادة التوافق‬
‫وينق�ص بنق�صانه‪.‬‬

‫‪Auditory Orienting‬‬ ‫ ‬ ‫التوجه ال�سمعي ‬

‫التحول نحو مثري �صوتي؛ يح�صر يف موقع واحد على الأقل االجتاه العام مل�صدر ال�صوت‪� ،‬إن‬
‫مل يكن املو�ضع الدقيق‪ ،‬با�ستخدام حا�سة ال�سمع غري مدعومة ب�أدلة ب�صرية‪ ،‬مثل توجيه اللغة‬
‫اال�ستقبالية وفق ًا للمحتوى املعريف‪ ،‬والف�شل يف التوجيه ال يعك�س اال�ضطراب ال�سمعي‪ ،‬ولكنه �أحد‬
‫مظاهر اال�ستعداد اللغوي الذي يلفت النظر للحاالت الإكلينيكية‪ .‬فالطفل يلتفت �إىل �صوت �أمه عند‬
‫ال�شهر الرابع‪ ،‬و�إىل �صوت اجلر�س قبل ال�شهر اخلام�س‪ .‬وحتدث اال�ستجابة لل�صوت قبل حتديد‬
‫م�صدره‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪78‬‬

‫‪Reading Guidance‬‬ ‫ ‬ ‫التوجيه القرائ ي ‬

‫عمليات التوجيه القرائي عمليات مهمة جد ًا داخل املكتبة للكبار وال�صغار‪ ،‬ففي القراءة املوجهة‬
‫�أو �إر�شاد القراء يف مكتبات الكبار‪ ،‬ي�أتي القارئ �إىل املكتبة تدفعه حوافز الرغبة يف التعلم الذاتي‪،‬‬
‫ويريد �أن يتدرج يف درا�سته ملادة جديدة‪� ،‬أو ملو�ضوع جديد‪ ،‬ولكنه ال يعرف من �أين يبد�أ؟ �أو �أي‬
‫الكتب يف املكتبة تفيده‪ .‬وينطبق ذلك على التوجيه القرائي لل�صغار‪ ،‬غري �أن العملية فيما يتعلق‬
‫بالأطفال تت�سع لت�شمل توجيه الأطفال �إىل قراءات جديدة قد يكونون هم �أنف�سهم مل ي�شعروا بعد‬
‫بحاجتهم �إليها‪.‬‬
‫‪Educational Guidance‬‬ ‫التوجيه الرتبو ي ‬

‫م�ساعدة الفرد على اختبار برنامج للدرا�سة يالئم قدراته وميوله والظروف املحيطة به وخططه‬
‫للم�ستقبل‪.‬‬

‫‪Recognition‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫التعرف‬

‫املعرفة �أو الفهم �أو التنبه �أو الفطنه عند الفرد‪ ،‬والتي تكون �أ�سا�سها احلوا�س اخلم�س للإن�سان‬
‫(اللم�س‪ ،‬ال�شم‪ ،‬الر�ؤية‪ ،‬التذوق‪ ،‬ال�سمع)‪ ،‬بحيث تكون هذه احلوا�س يف تناغم مع �أعمال العقل‪،‬‬
‫للتمييز بني �سائر املدركات‪ ،‬ولتحقيق الإدراك الكامل ملا يحدث حولنا‪.‬‬
 ‫الف�صل الرابع‬

‫حرف اجليم‬

‫ج‬
80
‫ح��������رف اجل���ي���م ‪81‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ج–‬

‫‪Root‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫اجلذر‬

‫�أ�صل الكلمة‪ ،‬ويتكون عاد ًة من ثالثة �أو �أربعة (حروف‪� /‬صوامت) جتمع مع الوزن لتكوين كلمة‪.‬‬
‫فجذر كلمة (مخَ ْ �� َر ْج) مثال‪ ،‬هو (احلروف‪ /‬ال�صوامت)‪( :‬خ‪ ،‬ر‪ ،‬ج) ‪ ،‬طب ًعا من دون احلركات‪.‬‬
‫�أما الوزن فهو البناء النغمي املك َّون من احلركات والزيادات‪ ،‬وهي عادة �صوامت وحركات ومواقع‬
‫(م ْف َع ْل)‪ .‬الحظ �أن احلروف (ف‪ ،‬ع‪ ،‬ل) لي�ست جز ًءا من‬
‫�صوامت اجلذر‪ ،‬فوزن كلمة (مخَ ْ َر ْج) هو َ‬
‫الوزن‪ ،‬ولكنها ت�ستعمل مللء �أماكن �صوامت اجلذر‪ ،‬وجلعل نطق الوزن ممك ًنا‪.‬‬

‫‪Brain Stem‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬‫جذع الدّ ماغ‬

‫يحوي حزمة من الأع�صاب املرتبطة باحلبل ال�شوكي‪ ،‬لذلك هو وا�سطة التوا�صل بني اجل�سم‬
‫وال ّدماغ‪.‬‬

‫‪Corpus Callosum‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اجل�سم الثفني‬

‫هو حزمة من الألياف الع�صبية املوجودة يف الدماغ وظيفتها تبادل املعلومات‪.‬‬

‫‪Sentence‬‬ ‫ ‬
‫اجلملة‬

‫وحدة معنوية تامة تتكون من كلمة �أو �أكرث مرتبة وفق قواعد نحو اللغة‪ ،‬وت�ستعمل للداللة على‬
‫خرب �أو �س�ؤال �أو �أمر �أو رجاء‪� ..‬إلخ‪.‬‬

‫‪Peer Group‬‬ ‫ ‬ ‫جماعة الأقران ‬

‫جماعة يتقارب �أفرادها يف م�ستوى النمو‪ ،‬والأو�ضاع االجتماعية‪ ،‬واالقت�صادية‪ ،‬والتعليمية‪.‬‬

 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪82‬‬

‫‪Peripheral Nervous System‬‬ ‫ ‬ ‫اجلهاز الع�صبي املحيطي‬

‫ي�شمل هذا اجلهاز كل الأع�صاب اخلارجة من ال ّدماغ والراجعة �إليه‪ ،‬ويق�سم �إىل ق�سمني‬
‫�أ�سا�سيني هما‪:‬‬

‫‪- -‬اجلهاز الع�صبي اجل�سدي (‪ :)Somatic‬وال��ذي يتكون من كل الأع�صاب التي حتمل‬

‫ال�صادرة‪.‬‬
‫احل�س ّية الواردة من اجل�سم �أو املعلومات احلرك ّية ّ‬
‫املعلومات ّ‬
‫‪- -‬اجلهاز الع�صبي الذاتي (‪ )The Autonomic Nervous System‬ويتحكم هذا اجلهاز‬
‫ال�صماء‪.‬‬
‫الع�صبي بالوظائف غري الإرادية مثل التّنف�س‪ ،‬واله�ضم‪ ،‬والتّبول‪ ،‬والغدد ّ‬

‫(‪Central Nervous System (CNS‬‬ ‫اجلهاز الع�صبي املركزى‬

‫جهاز مركب يتكون من امل��خ والنخاع ال�شوكي‪ ،‬مقابل للجهاز الع�صبي املحيطي (جهاز‬
‫الأع�صاب الذي ي�سري يف كل مكان باجل�سم)‪ .‬و ُيعد اجلهاز الع�صبي املركزي مركزًا للتحكم‬
‫يف النظام الع�صبي الكلى‪ ،‬وتت�ضمن وظائفه الأخرى �ضبط احلركة الإرادية والتفكري‪ .‬وي�ستقبل‬
‫اجلهاز الع�صبي املركزي املعلومات احل�سية من اجل�سم‪ ،‬وير�سل النب�ضات الع�صبية التي ت�ستجيب‬
‫ملدخالت مثري االنقبا�ضات الع�ضلية‪.‬‬

‫‪Limbic System‬‬ ‫اجلهاز احلويف ‬

‫حل َ�صني (‪ )Hippocampus‬وال َلو َزة‬
‫يتكون من جمموعة من الرتاكيب الدماغية ويحتوي على ا ُ‬
‫(‪ )Amygdala‬والنواة املِها ِد ّية الأمامية (‪ )Anterior Thalamic Nuclei‬والق�شرة احلوفية‬
‫(‪ .)Limbic Cortex‬وي�ؤدي اجلهاز احلويف جمموعة وظائف متنوعة ت�شمل كال من‪ :‬العواطف‪،‬‬
‫وال�سلوك‪ ،‬والذاكرة طويلة الأمد‪ ،‬وحا�سة ال�شم‪.‬‬

‫‪Index for Inclusion‬‬ ‫جودة الدمج �أو م�ؤ�شرات كفاءة الدمج ‬

‫جمموعة املعايري التي ت�شري �إىل حتقيق الدمج لأهدافه على م�ستوى الثقافات وال�سيا�سات‬
‫واملمار�سات‪.‬‬
‫الف�صل اخلام�س‬

‫حرف احلاء‬

‫ح‬
84
‫ح��������رف احل������اء ‪85‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ح–‬

‫‪Barrier‬‬ ‫حاجز ‬

‫كل ما يحول بني الفرد وغايته‪ ،‬وقد يكون احلاجز مادي ًا مثل اجلدار‪� ،‬أو اجتماعي ًا مثل خ�شية‬
‫اللوم‪� ،‬أو نف�سي ًا مثل اخلوف من الإخفاق‪.‬‬

‫‪Drive‬‬ ‫ ‬ ‫حاف ز ‬

‫ن�شاط داخلي يف الكائن احلي‪� ،‬أو يف ع�ضو من �أع�ضائه‪ ،‬جتعله مهي�أ لال�ستجابة ملثري معني‪.‬‬
‫‪Acquisitiveness‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫حب االقتناء‬

‫نهم اال�ستحواذ على الأ�شياء واال�ستئثار بها‪.‬‬

‫‪Amaurosis‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫حب�سة ب�صرية‬

‫فقدان كلى �أو جزئي للب�صر يعزى �إىل مر�ض ي�صيب الع�صب الب�صري‪ ،‬مع بقاء بقية العني‬
‫دون �إ�صابة‪.‬‬

‫‪Spinal Cord‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫احلبل ال�شوكي‬

‫ال�شوكي حتت ال ّدماغ على �صورة �شكل ا�سطواين‪ ،‬وميتد لي�صل �إىل �أ�سفل الظهر‬ ‫يقع احلبل ّ‬
‫ال�شوكي بالفقرات العظمية التي منها يتكون العمود الفقري‪.‬‬ ‫نهاية العمود الفقري‪ ،‬و ُيحمى احلبل ّ‬
‫احل�س ّية القادمة من الأع�صاب �إىل ال ّدماغ‪ ،‬والعك�س‪ ،‬فهو‬ ‫ويعمل احلبل ّ‬
‫ال�شوكي على نقل ال ّر�سائل ّ‬
‫ال�شوكي الذي ي�سري من خالل بطينات‬ ‫ال�شوكي ال�سائل املخي ّ‬ ‫قناة مرور‪ .‬ويعمل على حماية احلبل ّ‬
‫ال�شوكي والذي ي�صل يف جمموعه �إىل ‪93.113‬غم‪.‬‬ ‫ال ّدماغ ليغمر احلبل ّ‬

‫‪Argumentative‬‬ ‫ ‬ ‫حجاجي ‬

‫ت�ستعمل كلمة حجاجي لو�صف ن�ص (مقال عادة) يدافع فيه الكاتب عن وجهة نظر معينة مبنية‬
‫على حجج وبراهني مادية �أو عقلية‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪86‬‬

‫‪Stimulus Novelty‬‬ ‫ ‬
‫حداثة املن ّبه‬

‫تلك الأ�شياء اجلديدة غري امل�ألوفة �سابق ًا يف حياة الفرد التي ت�ش ّد انتباهه �أكرث من غريها ‪.‬‬

‫‪Deletion‬‬ ‫ ‬ ‫احلذف ‬

‫واحدة من �أكرث العمليات الفونولوجية التي تالحظ عند الأطفال‪ .‬ومن املفرت�ض �أن يتخل�ص‬
‫منها الطفل يف عمر ثالث �سنوات �أو �أكرث قلي ًال‪ ،‬وهي من العمليات التي ت�ؤثر كثري ًا على درجة‬
‫و�ضوح الكالم‪ .‬ونالحظ هذه العملية لدى بع�ض الأطفال ذوي �صعوبات القراءة‪ ،‬وقد ت�ستمر �إىل‬
‫مراحل عمرية الحقة ما مل يتوافر تدخل عالجي لهذه امل�شكلة‪.‬‬

‫ويف عملية احلذف يحذف الطفل �صوت ًا �أو مقطع ًا لفظي ًا يف الكلمة التي ينطقها‪ .‬ومن الأمثلة‬
‫على هذه العملية حذف املقطع الأول من الكلمة وقد نرى كذلك حذف ال�صوت الأخري من الكلمة‪،‬‬
‫ومن عمليات احلذف املقطع الأخري من الكلمة‪� ،‬أو حذف املقاطع غري امل�شددة يف الكلمات التي‬
‫حتتوى على مثل هذه املقاطع‪.‬‬

‫‪Stimulus Movement‬‬ ‫ ‬‫حركة املثري (املن ّبه)‬

‫حيث ت�ؤدي الأ�شياء املتح ّركة دور ًا بارز ًا يف جذب االنتباه فعر�ض املثريات من خالل حركات‬
‫ور�سومات متح ّركة تزيد من جذب انتباه الفرد نحو ذلك املثري‪ ،‬مما يجعله �أكرث فاعل ّي ٍة‪ .‬ولع ّل ما‬
‫نالحظه يف �أثناء مرورنا يف ّ‬
‫الطرقات مث ًال من م�شاهد �إعالن ّية حرك ّية ب�ألوان ٍ زاهي ٍة وال �سيما يف‬
‫الليل مثا ًال على مقدار اجنذاب االنتباه نحو ذلك املثري‪� .‬إنّ هذه احلركات من �ش�أنها �أن تزيد من‬
‫�ش ّدة انتباه الفرد لذلك املثري‪.‬‬

‫‪Evaluation Period‬‬ ‫ ‬ ‫ح�صة تقو ‬

‫مي‬

‫مدة ق�صرية تتخلل ن�شاط ًا مدر�سي ًا‪� ،‬أو تليه لتتيح الفر�صة للتالميذ لتقييم درجة �إجنازهم يف‬
‫�ضوء الأهداف املرجوة من الن�شاط‪.‬‬
‫ح��������رف احل������اء ‪87‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Free-reading Period‬‬ ‫ ‬
‫ح�صة القراءة احلرة‬

‫ح�صة يقر�أ فيها التالميذ قراءة حرة داخل الف�صل �أو يف مكتبة املدر�سة‪.‬‬

‫‪Independent Work Period‬‬ ‫ ‬ ‫ح�صة العمل امل�ستقل ‬

‫ح�صة ي�سمح فيها للتالميذ مبمار�سة الن�شاط ال��ذي يتفق مع اهتماماتهم لتنمية املهارات‬
‫والعادات االجتماعية املرغوب فيها‪.‬‬

‫‪Planning Period‬‬ ‫ح�صة تخطيط الن�شاط ‬

‫وقت حمدد يف اليوم الدرا�سي ي�شرتك فيه املعلم والتالميذ لتخطيط عملهم و�أن�شطتهم التعليمية‬
‫لفرتة مقبلة‪.‬‬

‫‪Feingold Diet‬‬ ‫ ‬ ‫حمية فينغول د ‬

‫�إحدى طرائق العالج التي ا�ستخدمت ملعاجلة مظاهر فرط الن�شاط‪ .‬وقد افرت�ض فاينغولد �أن‬
‫املواد امل�ضافة �إىل الأطعمة يف نظام الطفل الغذائي كالنكهات اال�صطناعية‪ ،‬والألوان اال�صطناعية‪،‬‬
‫واملواد احلافظة اال�صطناعية هي التي ت�سبب الن�شاط الزائد لدى الطفل‪ .‬ووفق ًا لذلك‪ ،‬اقرتح هذا‬
‫الطبيب اتباع نظام حمية غذائية تقوم يف �أ�سا�سها على �إزالة هذه املواد امل�ضافة من برنامج الطفل‬
‫الغذائي ملعاجلة الن�شاط الزائد لديه‪ .‬وقد �أجريت درا�سات عدة للت�أكد من فعالية حمية فينغولد‪،‬‬
‫�إال �أن النتائج مل تقدم دعم ًا علمي ًا كافي ًا ‪.‬‬
88
‫الف�صل ال�ساد�س‬

‫حرف اخلاء‬

‫خ‬
‫ح��������رف اخل������اء ‪91‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬خ–‬

‫‪Mind Maps‬‬ ‫ ‬ ‫اخلرائط الذهنية ‬

‫ر�سم بياين ي�ستعمل لتمثيل جمموعة �أفكار (�أو كلمات) �أو‪ /‬وتو�ضيحها‪ ،‬و ُتر َتّب حول فكرة‬
‫(كلمة) حمورية‪.‬‬

‫‪Educational Map‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اخلريطة التعليمية ‬

‫خطة ت�ستهدف تر�شيد �إن�شاء امل�ؤ�س�سات التعليمية وفقا للتجمعات ال�سكانية ومنوها‪ ،‬واحتياجات‬
‫خطط التعليم �ضمان ًا لتوفري اخلدمة الرتبوية يف الزمان واملكان املنا�سبني‪.‬‬

‫‪School Map‬‬ ‫ ‬ ‫اخلريطة املدر�سي ة‬

‫�أ�سلوب ي�ستهدف و�ضع خطة لتوزيع املدار�س ب�أنواعها املختلفة وفق ًا لأهداف اخلطة التعليمية‪.‬‬

‫اخلطة الرتبوية الفردية (‪Individualized Educational Plan (I.E.P‬‬

‫ّ‬

‫خطة تدري�س يبنيها املعلم من خالل التقرير الناجت عن االختبار الت�شخي�صي للتلميذ‪ ،‬يعتمد‬
‫فيها التدرج من الأ�سهل �إىل الأ�صعب‪� ،‬أو من املهارة الرئي�سة �إىل املهارة الفرعية‪ ،‬وتب�سيط املهارة‬
‫�إىل �أب�سط �صورها �إذا لزم الأمر‪ .‬تلك اخلطة التي ت�صمم ت�صميم ًا خا�ص ًا لطالب معني لكي تقابل‬
‫حاجاته الرتبوية بحيث ت�شتمل على الأهداف (العامة واخلا�صة) كلها واملتوقع حتقيقها وفق معايري‬
‫معينة ويف فرتة زمنية حمددة ‪.‬‬

‫‪Programme Plan‬‬ ‫ ‬ ‫خطة الربنامج‬

‫خطة تقرتب يف م�ضمونها من الربنامج الرتبوي الفردي �أو اخلطة الت�أهيلية‪ .‬ومثل هذه اخلطة‬
‫ال بد و�أن تن�ص على ما يحتاج �إليه الفرد– �سواء كان طف ًال �أم را�شد ًا – من �أ�ساليب تعليمية �أو‬
‫برامج عالجية ‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪92‬‬

‫‪Instructional Plan‬‬ ‫ ‬ ‫اخلطة التدري�سية ‬

‫خطة حتدد الأه��داف الق�صرية امل��دى‪ ،‬والإ�سرتاتيجيات التي حددت بهدف التدخل لرتبية‬
‫الطفل غري العادي وعالج نواحي الق�صور التي يعانيها‪.‬‬

‫‪Habilitation Plan‬‬ ‫ ‬
‫خطة الت�أهيل‬

‫برنامج خا�ص لكل فرد يتلقى موارد مالية معتمدة للإعاقات النمائية‪ ،‬ويت�ضمن هذا الربنامج‬
‫تقييم ًا مكتوب ًا بالإ�ضافة على خطة عالجية‪.‬‬

‫‪Classroom Programme‬‬ ‫خطة الف�صل الدرا�سية ‬

‫خطة زمنية تو�ضح �أوجه الن�شاط الرئي�سة التي يقوم بها تالميذ الف�صل‪ ،‬والزمن املحدد لكل‬
‫منها‪.‬‬

‫‪Accidental Error‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫خط�أ عار�ض‬

‫االبتعاد غري املتوقع عن القيمة احلقيقية‪.‬‬

‫‪Auditory Processing Deficit‬‬ ‫خلل املعاجلة ال�سمعية للمعلوما ‬

‫ت‬

‫ترى نظريات اخللل يف املعاجلة ال�سمعية للمعلومات �أن بع�ض املع�سرين قرائي ًا مييلون �إىل �أنهم‬
‫يعانون م�شكالت يف حتديد االختالفات ال�سمعية الدقيقة التي تفرق بني الأ�صوات (الفونيمات)‪.‬‬
‫ويبدو �أن هذه ال�صعوبات ت�ؤثر ت�أثري ًا �سلبي ًا يف قدرتهم على حتليل الرتكيبة ال�صوتية (الفونيمية)‬
‫للكلمات حتلي ًال �سريع ًا‪ ،‬الأمر الذي يعيقهم بدوره عن تعلم القراءة‪.‬‬

‫‪Visual Processing Deficit‬‬ ‫ ‬ ‫خلل املعاجلة الب�صرية للمعلوما ‬

‫ت‬

‫بع�ض املع�سرين قرائي ًا قد يعانون م�شكالت يف العمليات التي تت�ضمن التحليل الب�صري �أو‬
‫التكامل الزماين للمعلومات املكانية الب�صرية مبرور الوقت‪ ،‬ومثل هذه امل�شكالت الب�صرية املذكورة‬
‫ح��������رف اخل������اء ‪93‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫تت�ضمن‪ :‬عدم و�ضوح الكلمات املطبوعة‪ ،‬وحترك الكلمات املطبوعة‪ ،‬ور�ؤي��ة الأ�شياء مزدوجة‪،‬‬
‫وفقدان املكان عند القراءة‪ ،‬وحذف الكلمات يف �أثناء القراءة والتعب وقلة الرغبة يف القراءة‪.‬‬

‫‪Minimal Brain Dysfunction‬‬ ‫اخللل الدماغي الوظيفي الب�سيط ‬

‫ا�صطالح ع��ام ي�شري �إىل اخللل الع�صبي الب�سيط �أو اخللل الوظيفي يف اجلهاز الع�صبي‬
‫املركزي‪ .‬وهذا اال�صطالح ال ي�شري فقط �إىل الإ�صابات اجل�سمية الب�سيطة التي تعمل على حدوث‬
‫خلل يف وظائف الدماغ‪ ،‬ولكنه ي�شتمل �أي�ض ًا على �أ�سباب �أخرى كاخللل الكيماحيوى للدماغ‪ ،‬و�أمناط‬
‫الن�ضج البطيئة للدماغ‪ .‬وت�شري �أدبيات �صعوبات التعلم �إىل �أن خ�صائ�ص الأطفال امل�صابني‬
‫باخللل الدماغي الوظيفي الب�سيط هي كما يلي‪ :‬الن�شاط الزائد‪ ،‬والإعاقات الإدراكية‪ /‬احلركية‪،‬‬
‫وعدم الثبات االنفعايل‪ ،‬وم�شكالت يف االنتباه والتفكري‪ ،‬والتهور‪ ،‬وم�شكالت يف الذاكرة والتفكري‪،‬‬
‫وال�صعوبات الدرا�سية‪ ،‬وم�شكالت يف اللغة وال�سمع‪ ،‬والإ�شارات الع�صبية اخلفيفة‪.‬‬
94
‫الف�صل ال�سابع‬

‫حرف الدال‬

‫د‬
96
‫ح�������رف ال�������دال ‪97‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬د–‬

‫‪Motivation‬‬ ‫ ‬ ‫الدافعي ة ‬
‫ح�صيلة قوى داخلية وخارجية‪ ،‬وتكون وراء كل ما يفعله الإن�سان من �سلوك وت�صرفات‪ .‬والفرد‬
‫ذو الدافعية العالية يكون �أكرث ت�أهب ًا وا�ستعداد ًا‪ .‬لذلك ي�ؤدي املعلم دور ًا مهم ًا يف رفع دافعية املتعلم‬
‫من خالل الأ�ساليب املتبعة والطرائق التدري�سية والو�سائل التعليمية والعملية التدري�سية املتعلقة‬
‫بال�سمات ال�شخ�صية للمعلم ‪.‬‬

‫‪Case Study‬‬ ‫ ‬
‫درا�سة احلالة‬

‫تهدف �إىل تعرف مظاهر �صعوبة التعلم‪ ,‬وتزويد االخت�صا�صي مبعلومات جديدة عن مراحل‬
‫الطفل النمائية مبا يف ذلك النمو احلركي‪ ,‬واللغوي‪ ,‬ومهارات احلياة اليومية‪ ،‬و�سلوك الطفل‪,‬‬
‫والوقوف‪ ,‬وامل�شي‪ ,‬والأمرا�ض التي �أ�صيب بها ‪.‬‬

‫‪Transparency of Orthography‬‬ ‫درجة �شفافية الر�سم الكتابي‬

‫واحد من املظاهر الأ�سا�سية التي يعتقد �أنها ت�ؤدي �إىل االختالف يف اكت�ساب مهارات القراءة‬
‫والكتابة يف خمتلف اللغات‪ ،‬وتعني درجة الت�شابه بني احلروف املكتوبة و�أ�صوات الكالم التي تعرب‬
‫عنها هذه احل��روف املكتوبة‪ .‬ففي بع�ض �أ�ساليب الكتابة‪ ،‬تعد تلك العالقة بني حروف الكتابة‬
‫و�أ�صوات الكالم التي تعرب عنها عالقة ب�سيطة‪� :‬إذ توجد عالقة ل�صيقة بني كتابة كل حرف و�صوته‬
‫الذي يعرب عنه‪ .‬ولكن يف �أ�ساليب كتابة �أخرى‪ ،‬تكون هذه العالقة غري �شفافة‪ .‬فقد يعرب احلرف‬
‫املكتوب عن العديد من الأ�صوات كما قد ميكن التعبري عن �صوت ما من خالل العديد من احلروف‬
‫وفق ال�سياق الذي يقدم فيه ال�صوت �أو احلرف‪.‬‬

‫‪Standard Score‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الدرجة املعيارية‬

‫درجة معدلة ت�شري �إىل مقدار االنحرافات املعيارية لدرجة ما فوق �أو حتت متو�سط معني‪.‬‬
‫والأمناط ال�شائع ا�ستخدامها للدرجات املعيارية تت�ضمن الدرجات املعيارية‪ ،‬والدرجات التائية‪،‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪98‬‬

‫وت�سمح الدرجات املعيارية مبوازنة الأداء على �أحد االختبارات بالأداء على اختبار �آخر‪.‬‬

‫‪Level of Activation‬‬ ‫درجة التن�شيط ‬

‫�شدة التوتر الذي يحدث يف الكائن احلي ويرتتب عليه التن�شيط‪.‬‬

‫‪Mark‬‬ ‫ ‬ ‫درجة (عالمة) ‬

‫تقدير عددي لتح�صيل �أو �إجناز يعطى وفق ًا ملقيا�س معني‪.‬‬

‫‪Achievement Mark‬‬ ‫درجة التح�صيل (عالمة التح�صيل) ‬

‫تقدير يبني امل�ستوى التح�صيلي الذي و�صل �إليه التلميذ يف مادة درا�سية معينة‪.‬‬

‫‪Progress Degree‬‬ ‫ ‬ ‫درجة التقدم ‬

‫مقدار تقدم التلميذ يف درا�سته مقي�س ًا بالدرجات التي يح�صل عليها يف االختبارات التي جتربها‬
‫املدر�سة‪ ،‬وتقدر الدرجات عادة يف م�ستويات ثالثة‪� :‬سريع‪ ،‬ومتو�سط‪ ،‬وبطيء‪.‬‬

‫دليل ت�شخي�ص اال�ضطرابات النف�سية و�إح�صائها‬

‫)‪Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder (DSM‬‬

‫نظام ت�صنيفي خا�ص باجلمعية الأمريكية للطب النف�سي‪ ،‬وي�ستخدم هذا النظام على نحو‬
‫وا�سع‪ ،‬وال �سيما العيادات الطبية وعيادات ال�صحة النف�سية‪.‬‬

‫‪Teacher’s Manual‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫دليل املعلم ‬

‫كتيب يعد مل�ساعدة املعلم على تدري�س مادة درا�سية وفقا لكتاب �أو كتب درا�سية معينة ويت�ضمن‬
‫الو�سائل املعينة واملراجع اخلا�صة بتدري�س املادة ‪.‬‬
‫ح�������رف ال�������دال ‪99‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Brain‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الدماغ‬

‫الكتلة الن�سيجية الكبرية يف اجلهاز الع�صبي املركزى التي ت�شمل املخ والأبنية املت�صلة به‪،‬‬
‫داخل اجلمجمة‪ .‬وهو ي�ؤدي عدد ًا كبري ًا من املهام‪ ،‬مثل التحكم يف الوظائف الأ�سا�سية (مثل‪،‬‬
‫التنف�س) �إىل الوظائف اللحائية املخية (مثل‪ ،‬الفكر والتعلم)‪ .‬ويق�سم املخ �إىل الأجزاء الأربعة‬
‫الرئي�سة الآتية‪:‬‬
‫‪1 - 1‬جذع املخ‪.‬‬
‫‪2 - 2‬املخ الأو�سط‪.‬‬
‫‪3 - 3‬املخ‪.‬‬
‫‪4 - 4‬املخيخ‪.‬‬
‫وينق�سم الدماغ � ً‬
‫أي�ضا �إىل ن�صفني‪ ،‬وي�سميان ن�صف كرة املخ‪ ،‬ومن �أجل حماية املخ ف�إنه ُيحاط‬
‫بطبقة من الن�سيج‪ ،‬ومن �أجل املزيد من احلماية ُيحاط ب�سائل ي�سمى ‪ ،Cerebrospinal‬الذي‬
‫يتدفق ليملأ بطينات املخ من خالل قنوات ‪.‬‬

‫‪Mid-brain‬‬ ‫ ‬ ‫الدّ ماغ املتو�سط ‬

‫هو �أق�صر �أجزاء جذع الدماغ ويقع بني القنطرة من �أ�سفل والدماغ البيني من �أعلى ويق ّدم‬
‫احل�س ّية احلرك ّية‪.‬‬
‫م�ساعدة يف كث ٍري من الوظائف ّ‬

‫‪Inclusion‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الدمج‬

‫فل�سفة بد�أت بالرتبية‪ ،‬و�أ�صبحت الآن ت�شمل جوانب احلياة كلها‪ ،‬وهدفها جعل جماالت احلياة‬
‫كلها من عمل ودرا�سة متكيفة مع متّ�صفي الإعاقة مهما كان نوعها؛ ليتعلموا ويعملوا‪� ..‬إلخ‪ ،‬دون �أي‬
‫عوائق مادية �أو معنوية من املجتمع؛ لأنهم جزء منه‪ .‬وت�ستعمل كلمة دمج عادة للحديث عن دمج‬
‫ذوي االحتياجات اخلا�صة يف املدار�س العادية‪ .‬نظر ًا الختالفات ه�ؤالء التالميذ وتنوع �إمكاناتهم‬
‫وقدراتهم وحاجاتهم‪ ،‬والنظر �إىل الفروق الفردية بينهم‪ِ ،‬بعدها فر�ص ًا لإثراء التعلم وتفعيله ال‬
‫ِبعدها م�شكالت تعليمية‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪100‬‬

‫‪Full Inclusion‬‬ ‫الدمج ال�شام ل ‬

‫دمج ذوي االحتياجات اخلا�صة يف جماالت احلياة كلها‪.‬‬

‫‪Blending‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫دمج الأ�صوا ‬

‫ت‬

‫دمج الأ�صوات هو تهجئتها (�أي نطقها) مع بع�ضها البع�ض لتكوين كلمة‪.‬‬

‫‪Dysarthria‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ديا�سارثريا ‬

‫عر�ض جانبي قد ي�صاحب �إعاقة احلب�سة الكالمية‪ ،‬وهو تعبري يعني �أنواع ًا خمتلفة من �صعوبة‬
‫التحكم يف ع�ضالت �أع�ضاء الكالم‪ ،‬نتيجة تلف يف خاليا التحكم يف احلركة الواقعة ك�شريط‬
‫م�ستعر�ض وا�صل من منت�صف املخ من �أعلى الأذن اليمنى �إىل �أعلى الأذن الي�سرى والتي يقع عليها‬
‫مركز التحكم يف حركة ع�ضالت اجل�سم كافة‪ ،‬ومن بينها حركة �أع�ضاء الكالم‪.‬‬

‫‪Decibel‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الدي�سبل ‬

‫وحدة تقا�س بها �شدة ال�صوت ‪.‬‬

‫‪Dyslexia‬‬ ‫ ‬ ‫الد�سلك�سيا‪ /‬ع�سر القراءة ‬

‫نوع من العجز عن التعلم امل�ستند �إىل اللغة وي�شري �إىل جمموعة من الأعرا�ض حتدث لدى‬
‫الأ�شخا�ص الذين لديهم �صعوبات يف مهارات نوعية للغة‪ ،‬ال�سيما القراءة‪ .‬والطالب من ذوي الع�سر‬
‫القرائي ميرون ب�صعوبات خا�صة مبهارات اللغة الأخ��رى كالتهجئة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬ونطق الكلمات‪.‬‬
‫وتتعلق بالطريقة املختلفة التي ي�ستقبل بها الدماغ املعلومات ويخزنها وي�ستعيدها‪ ،‬ي�صاحبها �أحيان ًا‬
‫م�شكالت يف تذكر املعلومات وترتيبها ويف مهارات التنظيم والتتابع‪.‬‬
‫ح�������رف ال�������دال ‪101‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Surface Dyslexia‬‬ ‫ ‬‫الد�سلك�سيا ال�سطحية‬

‫�أحد �أنواع ع�سر القراءة وفق ًا لنظرية ترى �أن هناك �أنواع ًا خمتلفة من ع�سر القراءة هى‪� :‬أن‬
‫ال�شخ�ص امل�صاب بع�سر القراءة العميق يف مقدوره الو�صول �إىل املعنى لكنه لي�س يف مقدوره الو�صول‬
‫�إىل النطق بينما امل�صاب بع�سر القراءة ال�سطحي يف مقدوره الو�صول �إىل النطق لكنه غري قادر علي‬
‫الو�صول �إىل املعنى‪ ،‬فامل�صاب بع�سر القراءة ال�سطحي ي�ستطيع قراءة الكلمات غري امل�ألوفة واحلروف‬
‫التي ال تك ِّون كلمة ذات معنى قراءة جيدة ويبدو �أنه ي�ستعمل م�سار القراءة ال�صوتي دون الداليل‪.‬‬

‫‪Phonological Dyslexia‬‬ ‫ ‬ ‫الد�سلك�سيا ال�صوتية ‬

‫هذه احلالة ت�شبه حالة ع�سر القراءة العميق يف نواح عديدة‪ ،‬فامل�صاب هنا يعاين �صعوبة‬
‫يف ق��راءة الكلمات ذات املعنى ب�صوت عال ومييل �إىل ارتكاب �أخطاء مورفولوجية يف القراءة‬
‫حيث يقر�أ جذر الكلمة قراءة �سليمة لكنه يغفل �أي زيادات �أو يبدلها‪� ،‬أما يف حالة ع�سر القراءة‬
‫الفونولوجي(ال�صوتي) ف�إن امل�صاب ال يرتكب �أخطاء داللية كما هو احلال فيما يتعلق بع�سر القراءة‬
‫العميق �إ�ضافة �إىل �أن م�ستوى قراءة امل�صاب بع�سر القراءة ال�صوتي يف جمملها �أعلى من ذوي ع�سر‬
‫القراءة العميق‪.‬‬

‫‪Deep Dyslexia‬‬ ‫الد�سلك�سيا العميقة ‬

‫يف هذا النوع من الد�سلك�سيا يقر�أ الفرد الكلمة لي�س وفق ًا ملنطوقها بل وفق ًا ملنطوق كلمة �أخرى‬
‫م�شاركة لها يف املعنى فمث ًال يقر�أ �أ�سود على �أنها �أبي�ض وهذا النوع من الأخطاء ي�سمى اختالف‬
‫قراءة داليل لوجود عالقة بني املثري واال�ستجابة والذين يعانون الد�سلك�سيا العميقة يقعون يف نوعني‬
‫من الأخطاء هما‪:‬‬
‫‪- -‬اخللل املوروفولوجي ‪ ،Morphological Paralexia‬فالأ�شخا�ص هنا عندما يقر�ؤون‬
‫كلمات ذات نهايات نحوية مييلون �إىل �إغفالها �أو �إىل ا�ستبدال نهايات �أخرى فمث ًال عندما‬
‫يقر�ؤون كلمة خبز يجعلونها خمبوزات‪.‬‬
‫‪�- -‬إبدال وظيفة الكلمة ‪ ،Function Word Substitutions‬حيث مييل ذوو ع�سر القراءة‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪102‬‬

‫العميق �إىل ا�ستبدال الكلمات النحوية الق�صرية بع�ضها بالبع�ض الآخر‪ ,‬فقد يقر�ؤون يف‬
‫مث ًال على �أنها �إىل �أو هو على �أنها نحن‪.‬‬

‫‪Acquired Dyslexia‬‬ ‫ ‬ ‫الد�سلك�سيا املكت�سبة ‬

‫د�سلك�سيا مكت�سبة م�صطلح يطلقه العلماء لو�صف �إعاقة القراءة والكتابة التي تتم عن طريق‬
‫االكت�ساب بعد الوالدة والتي تن�ش�أ عن �إ�صابات الدماغ املكت�سبة‪.‬‬
‫الف�صل الثامن‬

‫حرف الذال‬

‫ذ‬
104
‫ح�������رف ال�������ذال ‪105‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ذ–‬

‫‪Memory‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الذاكرة‬

‫القدرة على االحتفاظ مبا مر بالفرد وخربة من املعلومات ومواقف وخربات و�أحداث خمتلفة‬
‫ومتعددة وغريها‪ ,‬ثم ا�ستدعائه جزئي ًا (التعرف ‪� )Recognition‬أو كلي ًا (اال�ستدعاء ‪)Recall‬‬
‫وقت احلاجة �إليه �سواء �أكان ذلك ا�ستدعاء مت�سل�س ًال �أم ا�ستدعاء حر‪ .‬وتتميز الذاكرة بالن�شاط‬
‫العقلي املعريف‪ ،‬وتق�سم وفق ًا للن�شاط النف�سي �إىل ذاكرة ح�سية عادية‪ ،‬وذاكرة لفظية منطقية‪،‬‬
‫وذاكرة انفعالية‪� ،‬أما ت�صنيف الذاكرة وفق ًا لأهداف الن�شاط فهي ذاكرة �إرادية وذاكرة ال �إرادية‪.‬‬
‫�أما الذاكرة وفق ًا ال�ستمرارية االحتفاظ مبادة الذاكرة فهي‪ :‬الذاكرة احل�سية‪ ،‬والذاكرة ق�صرية‬
‫املدى‪ ،‬والذاكرة طويلة املدى‪.‬‬

‫‪Short-Term Memory‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الذاكرة ق�صرية املدى ‬

‫القدرة على االحتفاظ باملعلومة مدة ق�صرية تع ّد بالثواين (�إذا مل ُتعد وتربط مبعلومات �سابقة‬
‫بغر�ض تخزينها)‪ .‬وتعمل هذه الذاكرة على الإدراك والتف�سري احل�سي لتلك الأحداث التي ت�ستقبلها‬
‫احلوا�س‪ ,‬و ُيحتفظ بها فرتة ق�صرية قد تكون ثواين معدودات من ثاني ٍة �إىل ثمانية ع�شر ثاني ٍة‬
‫(‪ )18 - 1‬على �أال يزيد عدد العنا�صر املكونة لها عن خم�سة �أو �ستة عنا�صر �إذ �إن �سعة هذه الذاكرة‬
‫تعد حمدودة‪ ,‬ولكن هذه العنا�صر ميكن �أن تزيد وفق ًا ملا ميكن �أن يوجد بينها من متاثل‪ .‬ويعد �سماع‬
‫الفرد لقائمة ببع�ض الأ�سماء �أو املفردات �أو الأرقام �أو احلروف ثم ترديدها مثا ًال جيد ًا لذلك‪.‬‬

‫‪Long-Term Memory‬‬ ‫ ‬ ‫الذاكرة طويلة املدى ‬

‫القدرة على االحتفاظ باملعلومات مدة طويلة ترتاوح بني �أيام وع�شرات ال�سنني‪ .‬تعد هذه الذاكرة‬
‫ذات �سعة غري حمدودة حيث �إنها تعد خمزن ًا دائم ًا للمعلومات‪ .‬وميكن �أن تنتقل املعلومات من‬
‫الذاكرة ق�صرية املدى �إىل الذاكرة طويلة املدى عندما يريد الفرد �أن يحتفظ بتلك املعلومات فرتة‬
‫طويلة‪ .‬لذلك يخزن فيها التّخزين ال ّنهائي ال التّخزين املرحلي كما هو احلال يف ال ّذاكرة ّ‬
‫احل�س ّية‬
‫النهائي ال ممر ًا له ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والق�صرية املدى والعاملة فهي على عك�س غريها تعد م�ستق ّر املعلومات‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪106‬‬

‫‪Working Memory‬‬ ‫ ‬
‫الذاكرة العاملة‬

‫القدرة على التحكم يف حمتوى الذاكرة ق�صرية املدى وتغيريه‪ .‬وتعمل ال ّذاكرة العاملة بطريق ٍة‬
‫دينام ّي ٍة ن�شط ٍة من خالل الترّ كيز التزامني على متطلبات عمل ّيات التّجهيز والتّخزين حيث تعمل‬
‫على حتويل املعلومات من ال ّذاكرة ق�صرية املدى �إىل ال ّذاكرة طويلة املدى‪ ،‬وت�ؤدي دورها البارز من‬
‫معلومات �أخرى‬
‫ٍ‬ ‫خالل عمل كم ّي ٍة �صغري ٍة من املعلومات لتجهيزها‪ ،‬وتعمل على تكاملها ومعاجلتها مع‬
‫�إ�ضافية؛ لتعطينا موقف ًا تكامل ّي ًا يتنا�سب وطبيعة املوقف ومتط ّلباته‪ .‬والفرق بني ال ّذاكرة ق�صرية‬
‫كل منهما‪ ،‬فوظيفة ال ّذاكرة ق�صرية املدى حمل املعلومات‬ ‫املدى وال ّذاكرة العاملة من حيث وظيفة ٍ ّ‬
‫التي تتط ّلب ا�ستجاب ًة حلظ ّي ًة وا�ستيعاب املعلومات ال�ضرور ّية التي ي�ستقبلها الفرد يف �أثناء احلديث‬
‫�أو القراءة من �أجل ا�ستمرار ّية متابعة احلديث �أو القراءة‪ ،‬بينما تهتم ال ّذاكرة العاملة بتف�سري‬
‫ال�سابقة وهي ذات �أهم ّي ٍة للأن�شطة‬
‫املعلومات وتكاملها وترابط املعلومات احلال ّية مع املعلومات ّ‬
‫املعرف ّية ذات امل�ستوى الأعلى مثل الفهم القرائي واال�ستدالل الريا�ضي والتّفكري ال ّناقد وا�شتقاق‬
‫املعاين ‪.‬‬

‫‪Semantic Memory‬‬ ‫ذاكرة الأحداث الداللية ‬

‫الوظيفة املعرفية التي ي�سرتجع بها ا�سرتجاع الفرد‪ :‬الرموز‪ ،‬والكلمات‪ ،‬واملفاهيم‪ ،‬والقواعد‪،‬‬
‫واملبادئ‪ ،‬والأفكار املجردة‪ ،‬واللغة؛ بهدف حل خمتلف امل�شكالت التي تواجهه‪ ،‬وحتقيق التكيف‬
‫والتوافق يف حياته ب�صفة عامة‪ .‬وال تخت�ص مبا هو �شخ�صي للفرد فقط بل بالعامل من حوله‬
‫كذلك‪.‬‬

‫‪Episodic Memory‬‬ ‫ ‬
‫ذاكرة اخلربات ال�شخ�صية‬

‫�أحد �أق�سام الذاكرة طويلة املدى التي تخت�ص باملعلومات عن الأحداث‪ ،‬واخلربات الراهنة‪� ،‬أو‬
‫ال�سابقة‪ ،‬والعالقات فيما بينها‪ ،‬وبالتايل فهي ذاكرة تتعلق مبا�شرة مبختلف الأحداث واخلربات‬
‫(العامة‪� ،‬أو ال�شخ�صية) يف حياتنا اليومية‪.‬‬
‫ح�������رف ال�������ذال ‪107‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Visual Memory‬‬ ‫الذاكرة الب�صري ة ‬

‫القدرة على ا�ستدعاء املعلومات الب�صرية التي ُح�صل عليها �سابق ًا‪ .‬وهذه القدرة �ضرورية لتعلم‬
‫القراءة وت�أدية �أنواع خمتلفة من املهارات التعليمية التجريدية‪ .‬ولذلك يجب تقييم قدرة الأطفال‬
‫على التذكر الب�صري وتدريب الذين يفتقرون �إليها با�ستخدام �أ�ساليب متنوعة مثل‪ :‬معرفة ال�شيء‬
‫الذي فقد من جمموعة �أ�شياء ر�ؤيت‪ ،‬وتذكر الأ�شياء التي ر�ؤيت على بطاقات �أو يف كتاب‪ ،‬وتقليد‬
‫الأمناط ب�صري ًا‪�..‬إلخ‪.‬‬

‫‪Phonological Memory‬‬ ‫ ‬
‫الذاكرة الفونولوجية‬

‫الذاكرة ال�صوتية هي القدرة على ترميز املعلومات ال�صوتية ترميز ًا م�ؤقت ًا يف الذاكرة ق�صرية‬
‫املدى �أو الذاكرة العاملة‪ .‬فعندما نريد �أن نتذكر رقم هاتف ف�إننا نخزنه يف الذاكرة العاملة تخزين ًا‬
‫م�ؤقت ًا ولكن التخزين يكون عن طريق التمثيل ال�صوتي‪ -‬ولي�س ال�صوري‪ -‬للأرقام‪ ،‬ففي هذه احلالة‬
‫نحن‪-‬غالب ًا‪ -‬ال نتذكر �شكل الرقم بقدر ما نتذكر التمثيل ال�صوتي له حيث خزن �أ�ص ًال بهذه‬
‫الطريقة‪.‬‬

‫‪Auditory Memory‬‬ ‫الذاكرة ال�سمعية ‬

‫الذاكرة ال�سمعية هي القدرة على تخزين ما ي�سمعه الفرد من مثريات �أو معلومات وا�سرتجاعها‪.‬‬
‫وتقا�س الذاكرة ال�سمعية من خالل �أن يطلب �إىل الطفل �أو الفرد عموم ًا القيام بعدة �أن�شطة‬
‫متتابعة‪� ،‬أو يف الوقت نف�سه‪� ،‬أو تكليفه مبجموعة من التعليمات املتتالية‪� ،‬أو �إعطائه عدد من احلقائق‬
‫املتباينة‪.‬‬

‫ومن الأمثلة على هذه القدرة معرفة احلروف الأبجدية �أو الأرقام �أو �أ�شهر ال�سنة �أو �أيام الأ�سبوع‬
‫بالرتتيب‪ .‬وميكن تطوير هذه القدرة لدى الأطفال با�ستخدام �أن�شطة و�أ�ساليب تدريبية متنوعة‬
‫منها‪ :‬تنفيذ التعليمات‪ ،‬وترديد الأنا�شيد‪ ،‬الأغاين‪ ،‬الأرقام‪ ،‬واحلروف‪ ،‬والرموز‪�...‬إلخ‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪108‬‬

‫‪Sensory Memory‬‬ ‫احل�س ّية ‬ ‫ّ‬

‫الذاكرة ّ‬

‫احل�س ّية على خزن املثريات القادمة �إليها للحظ ٍة مت ّكن ال ّدماغ من �إعطائها‬ ‫تعمل ال ّذاكرة ّ‬
‫احل�سي من‬
‫ال�سجل ّ‬ ‫الت�أويل املالئم والعمل على ت�صنيفها حيث تقدر حلظة مكوث �أثر ال ّذاكرة يف ّ‬
‫احل�سي �إىل املكان الذي يخزن‬‫احل�س بالأثر ّ‬ ‫�أجزاء من الثانية �إىل ب�ضع ثوان ٍ بعد ذلك ير�سل ع�ضو ّ‬
‫حا�س ٍة من حوا�س الإن�سان �سج ًال ح�سي ًا خا�ص ًا به قاد ٌر على خزن قد ٍر‬
‫فيه وما يجدر قوله �أنّ لك ّل ّ‬
‫كب ٍري ن�سب ّي ًا من املنبهات ّ‬
‫احل�س ّية‪.‬‬

‫‪Motor Memory‬‬ ‫ ‬ ‫الذاكرة احلركية ‬

‫القدرة على ا�ستعادة الأمناط احلركية املتمايزة‪ .‬وتعد القدرة على تذكر تكوينات احلروف‬
‫والعزف على �أوتار البيانو �أمثلة ذلك‪ .‬والأطفال الذين لديهم �أوجه ق�صور يف الذاكرة احلركية قد‬
‫تكون لديهم متاعب فى الكتابة‪.‬‬

‫‪Intelligence‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الذكاء ‬
‫القدرة على الفهم واال�ستيعاب‪ ،‬والتكيف ب�سرعة للحاالت والأو�ضاع اجلديدة والتعلم من‬
‫اخلربات والتجارب‪ .‬وهو كذلك‪ :‬درجة القدرة كما تبدو من خالل �أداء الفرد يف االختبارات املعدة‬
‫بهدف قيا�س م�ستوى النمو العقلي‪.‬‬
‫الف�صل التا�سع‬

‫حرف الراء‬

‫ر‬
110
‫ح�������رف ال�������راء ‪111‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ر–‬

‫‪Adjustment Reactions‬‬ ‫ ‬ ‫ردود �أفعال التوافق ‬

‫م�صطلح يف الطب النف�سي يطلق على بع�ض ا�ضطرابات ال�شخ�صية التي تن�ش�أ عن حماوالت‬
‫ال�شخ�ص �أن يوفق بينه وبني املواقف املتعار�ضة‪.‬‬

‫‪Spelling‬‬ ‫ ‬ ‫الر�سم الإمالئي‪ /‬الكتابي ‬

‫نق�صد بالر�سم الإمالئي الرموز التي ن�ستعملها للكتابة (من حروف وحركات) والقواعد التي‬
‫ن�ستعملها لدمج هذه الرموز مع بع�ضها‪ .‬وتعتمد العربية على ‪� 28‬أو ‪ 29‬حر ًفا �إذا عدونا الهمزة‬
‫حر ًفا‪ .‬ون�ستعمل حرفني من هذه احلروف لريمز �إىل �صامت و�إىل حركة طويلة وهما الياء والواو‬
‫“ي” “و” و�ألف املد “ا” التي ت�ستعمل �أي�ضا لر�سم همزة الو�صل‪ ،‬و�أ ّما البقية فهي ترمز �إىل‬
‫ال�صوامت‪ .‬ويجب �أن ن�شري �إىل �أن الألف املق�صورة وهي ترمز لل�صوت نف�سه‪ ،‬الذي ترمز له �ألف‬
‫املد ال تعد حر ًفا‪ ،‬وهذه واحدة من م�شكالت ع ّدة يف الإمالء العربي‪ .‬ومن املع�ضالت الأخرى اخللط‬
‫بني الهمزة والألف بني املخت�صني وغري املخت�صني‪ .‬وامل�شكلة الأخرى هي عدم عد الهمزة حر ًفا‬
‫رغم �أنها من �أكرث احلروف �إ�شكا ًال على الإطالق لدى املتعلمني ‪.‬‬

‫‪Diagraph‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الرمز ‪ /‬احلرف الكتابي‬

‫�أ�صغر وحدة كتابية لها �صوت دال عليه‪ .‬ويعد النظام الكتابي يف اللغة العربية من الأنظمة‬
‫الب�سيطة التي تخلو من التعقيد‪ ،‬حيث يوفر هذا النظام �شك ًال كتابي ًا (حرف ًا) واح��د ًا لل�صوت‬
‫الواحد‪ .‬ورغم حدوث نوع من التغيري يف �شكل بع�ض احلروف وفق موقعها يف الكلمة‪� ،‬إال �أن هذا‬
‫التغري يعد ثابت ًا ومن ال�سهل تعلمه‪ .‬يف مقابل ذلك جند يف الكثري من اللغات �صور ًا خمتلفة (�أحرفا‬
‫خمتلفة) للفونيم الواحد مما ي�شكل �صعوبة خا�صة يف القراءة ‪.‬‬
112
 ‫الف�صل العا�شر‬

‫حرف ال�سني‬

‫�س‬
114
‫ح�������رف ال�������س�ي�ن ‪115‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪� -‬س –‬

‫‪Rhyme‬‬ ‫ ‬ ‫ال�سجع ‬
‫ا�شرتاك كلمتني يف �أ�صوات املقطع الأخري لكل منهما‪.‬‬

‫‪Academic Record‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫�سجل التح�صيل‬

‫�سجل ي ّبني م�ستوى التلميذ بتدوين درجاته يف االختبارات �أو تقديرات املعلمني �أو كليهما‪.‬‬

‫‪Activity Record‬‬ ‫ ‬ ‫�سجل ن�شاط ‬

‫�سجل يو�ضح الأن�شطة التي يقوم بها التلميذ خارج حجرات الدرا�سة‪.‬‬

‫‪Record Behaviour-Description‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫�سجل ال�سلوك‬

‫�سجل تدون فيه بيانات ت�سجي ًال ق�ص�صي ًا يحكي بدقة طريقة �سلوك التلميذ واجتاهاته داخل‬
‫املدر�سة وخارجها‪.‬‬

‫‪Speed of Access to Lexical Memory‬‬ ‫�سرعة النفاذ �إىل املعجم اللغوي‬

‫القدرة على ا�سرتجاع الرموز ال�صوتية من القامو�س اللغوي املخزنة يف الذاكرة طويلة املدى‪.‬‬
‫مهارة الفرد يف �إمتام مهام اال�سرتجاع وال �سيما مهام الت�سمية ل�سل�سة من الأرقام �أو الأحرف �أو‬
‫الأل��وان �أو الأ�شكال املعروفة التي تقا�س بالوقت امل�ستغرق لت�سميتها مرتبطة بقدرته على تعرف‬
‫الكلمات املطبوعة‪.‬‬

‫‪Attention Span‬‬ ‫�سعة االنتباه ‬

‫م�صطلح يطلق على املدة التي ي�ستطيع فيها ال�شخ�ص الرتكيز على ن�شاط ما ب�صفة م�ستمرة‪،‬‬
‫وهذا اللفظ يطلق على الأطفال الذين ي�شاهدون برامج التلفزيون مدة طويلة فيقلل �سعة االنتباه‬
‫عندهم‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪116‬‬

‫‪Reading Span‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫�سعة قرائية ‬

‫عدد الكلمات التي ميكن للقارئ �إدراكها مبجرد النظر ‪.‬‬

‫( ‪Brain Attack (Stroke‬‬ ‫�سكتة دماغي ة ‬

‫�إ�صابة �أو تلف يف الدماغ يحدث �إما بتمزق فى وعاء دموى مع نزيف فى الدماغ �أو ان�سداد يف‬
‫الوعاء الدموى والذي يقلل من تدفق الدم والأك�سوجني �إىل الن�سيج‪ .‬وميكن �أن حتدث ال�سكتات‬
‫عموما بحاالت طبية‬
‫الدماغية عند الوالدة �أو قبلها وفى �أي وقت يف �أثناء مرحلة الطفولة‪ ،‬وترتبط ً‬
‫معينة مثل فقر الدم‪� ،‬أو اللوكيميا‪� ،‬أو م�شكالت يف �صمامات القلب‪ .‬وال�سكتات الدماغية ميكن‬
‫أي�ضا ب�سبب ت�شوهات بالأوعية الدموية فى الدماغ مثل ات�ساع مر�ضي يف �أحد الأوعية‬ ‫�أن حتدث � ً‬
‫الدموية‪ .‬ال�ضرر الذى يحدث ب�سبب ال�سكتة الدماغية يكون يف الغالب بجانب واحد من الدماغ‬
‫وبذلك تظهر النتائج الع�صبية يف جانب واحد‪.‬‬

‫‪Behaviour‬‬ ‫ ‬ ‫�سلوك ‬

‫اال�ستجابة الكلية التي يبديها كائن حي �إزاء �أي موقف يواجهه‪.‬‬

‫‪Problem Behaviour‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫�سلوك ُم ْ�ش ِك ل‬

‫�سلوك مناف ملا درج عليه املجتمع‪ ،‬ومن ثم يخلق م�شكلة �إما للفرد نف�سه �أو للمجتمع ‪.‬‬

‫‪Oppositional Behaviour‬‬ ‫ ‬‫ال�سلوك االعرتا�ضي‬

‫عدم تنفيذ ما يطلبه �شخ�ص �آخر (مثل املعلم) وت�سمي �أي�ض ًا عدم املطاوعة ‪.‬‬

‫‪The Stern Structural Programme Series‬‬ ‫�سل�سلة برامج �سترين البنائية‬

‫ي��ع��رف ه���ذا ال�برن��ام��ج «ب�سل�سلة ���س��ت�يرن ال��ب��ن��ائ��ي��ة» وق���د ط���وره ك��ل م��ن ���س��ت�يرن وجولد‬
‫(‪ ،)Stern & Gould 1965‬ويخ�ص�ص هذا الربنامج لتعليم القراءة للمبتدئني‪ ،‬كما يعتمد على‬
‫ح�������رف ال�������س�ي�ن ‪117‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫الطريقة ال�صوتية التحليلية‪ ،‬حيث يدرب الطفل يف البداية على الكلمة كاملة ويالحظ فونيم معين ًا‬
‫يف الكلمة‪.‬‬

‫‪Guiding Question‬‬ ‫ ‬‫�س�ؤال موجه‬

‫�س�ؤال يوجهه املعلم �إىل التلميذ لإثارة اهتمامه يف �أثناء التعلم‪.‬‬

‫‪Admission Age‬‬ ‫ ‬ ‫�سن القبول ‬

‫العمر الزمني الذي يقبل على �أ�سا�سه التلميذ يف �صف معني باملدر�سة �أو يف مرحلة من مراحل‬
‫التعليم‪.‬‬

‫‪Environmental Control‬‬ ‫ ‬
‫ال�سيطرة البيئية (�ضبط البيئة)‬

‫تنظيم البيئة ال�صفية من �أجل تقليل ال�سلوك الزائد وال�شائك ولتهيئة بيئة تعليمية �أف�ضل‬
‫م�ستخدم ًا �أ�ساليب لذلك منها الأن�شطة ق�صرية املدى‪ ،‬وا�ستخدام مهمات تعليمية جديدة‪.‬‬

‫‪Cerebral Dominance‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ال�سيطرة الدماغية ‬

‫من احلقائق املعروفة حالي ًا �أن ن�صفي الكرة الدماغيني يقومان بوظائف خمتلفة رغم �أن ك ًال‬
‫منهما يكمل عمل الآخر وين�سق معه‪ .‬فالن�صف الأي�سر الذي ي�سمى بالدماغ الأي�سر (‪)Left Brain‬‬
‫ينظم الوظائف ذات العالقة باللغة‪ ،‬والدماغ الأمين (‪ )Right Brain‬ينظم الوظائف غري اللغوية‬
‫مثل الإدراك الب�صري‪ ،‬واحل�ساب‪ ،‬والوعي الفراغي‪ ،‬والقدرات املو�سيقية‪ .‬وي�ستخدم م�صطلح‬
‫ال�سيطرة الدماغية للإ�شارة �إىل �أداء كل من ن�صفي الكرة الدماغيني بوظائفه �أداء فاع ًال‪.‬‬
118
‫الف�صل احلادي ع�شر‬

‫حرف ال�صاد‬

‫�ص‬
120
‫ح������رف ال�������ص���اد ‪121‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪� -‬ص –‬

‫‪Validity‬‬ ‫ال�صد ق ‬
‫ويق�صد ب�صدق االختبار �أن يقي�س االختبار ما �أعد لقيا�سه‪ ،‬وهناك عدة طرائق للتحقق من‬
‫�صدق االختبار‪.‬‬

‫‪Norms Validity‬‬ ‫ ‬ ‫�صدق معايري التقنني ‬

‫يجب �أن تكون معايري التقنني منبثقة من جمموعة مقارنة منا�سبة‪ ،‬وذلك ب�أن تكون خلفيتها‬
‫االجتماعية والثقافية والتعليمية مت�شابهة �إىل درجة كبرية ولكن ل�سوء احلظ ف�إن العديد من‬
‫االختبارات تعد �ضعيفة معياري ًا وتفتقر ل�صفتي ال�صدق والثبات‪ ،‬مما ي�ستدعي وجود �ضمانات‬
‫كافية جلودة هذه االختبارات فكون االختبار من�شور ًا ال يعني بال�ضرورة �أنه جيد وموثوق‪.‬‬

‫‪Content Validity‬‬ ‫ ‬ ‫�صدق املحتوى ‬

‫يعني �أن يقي�س االختبار املحتوى الذي و�ضع لقيا�سه‪ ،‬وهناك �شكالن من ال�صدق ينحدران‬
‫من �صدق املحتوى هما‪ :‬ال�صدق الظاهري‪ :‬ويق�صد به �أن ظاهر االختبار يقي�س ال�سمة املو�ضوع‬
‫لقيا�سها ك�أن حتكم على اختبار لقيا�س الريا�ضيات من خالل النظرة الظاهرية له‪ ،‬و�أما ال�صدق‬
‫الآخر فهو ال�صدق العيني‪ :‬ويق�صد به متثيل جوانب ال�سمة املقا�سة يف االختبار جمعيها من دون‬
‫�أن يركز على جانب ويهمل جانب ًا �آخر‪ ،‬ومن �أهم �أنواع االختبارات التي يجب �أن تت�صف ب�صدق‬
‫املحتوى اختبارات التح�صيل‪.‬‬

‫‪Criterion Validity‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫�صدق املحك ‬

‫يح�سب هذا النوع من ال�صدق بح�ساب معامل االرتباط بني عالمة الفرد على اختبار جديد‬
‫يقي�س �سمة معينة‪ ،‬و�أدائه على اختبار �آخر ثبت �صدقه وثباته يقي�س ال�سمة نف�سها‪ ،‬و�إذا كانت درجة‬
‫االرتباط عالية (قريبة من ‪ )1‬حينها ميكننا القول �إن االختبار اجلديد يقي�س تلك ال�سمة ب�صدق‬
‫وبالتايل ميكن االعتماد عليه يف قيا�س تلك ال�سمة‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪122‬‬

‫‪Construct Validity‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫�صدق البنا ء‬

‫عادة ما ي�ستخدم هذا النوع من ال�صدق يف االختبارات النف�سية كاختبارات الذكاء والإبداع‬
‫وال�شخ�صية وغريها‪ ،‬وهذا ال�صدق يهتم مبدى متثيل االختبار للبناء النف�سي املراد قيا�سه‪ ،‬والبناء‬
‫النف�سي كما هو معروف مفهوم ال ميكن ر�ؤيته �أو ت�شخي�صه بطريقة مبا�شرة ولكننا نفرت�ض وجود‬
‫تلك الأبنية لأنه ب�إمكاننا ر�ؤية �آثارها‪ ،‬ولذلك يطلق البع�ض على هذا النوع من ال�صدق �صدق‬
‫املفهوم‪ ،‬ويتم التو�صل �إىل �صدق البناء من خالل االرتباط باختبارات �أخرى يفرت�ض �أنها تتعلق‬
‫بنف�س البناء النظري‪.‬‬

‫‪Epilepsy‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ال�صرع ‬
‫حالة بدنية ينتج عنها �شحنات كهربية غري منتظمة يف املخ ولها �أنواع كثرية وكثري منها �سببه‬
‫�إ�صابات الر�أ�س‪.‬‬

‫‪Reading Epilepsy‬‬ ‫ ‬
‫�صرع القراءة‬

‫ا�ضطراب ت�شنجي لدى املراهقني ذوى ا�ضطرابات ال��ق��راءة‪ ،‬حيث تولد لديهم القراءة‬
‫انقبا�ضات معقدة جزئية‪ .‬وهذه احلالة بالغة الندرة ويبدو �أنها ناجتة عن �أو ترتبط با�ضطراب‬
‫القراءة بيد �أنها لي�ست �سبب ًا‪.‬‬

‫‪Morphology‬‬ ‫ ‬ ‫�صرف ‬
‫حتويل الأ�صل الواحد �إىل �أمثلة خمتلفة ملعان مق�صودة‪ ،‬ال حت�صل تلك املعاين �إال بهذا التغيري‪.‬‬
‫امل�صدر(قطع) �إىل الفعل املا�ضي ( َق َط َع)‪ ،‬وامل�ضارع ( َيق َْط ُع)‪ ،‬والأمر‪( :‬ا ْق َط ْع)‪،‬‬
‫ْ‬ ‫وذلك كتحويل‬
‫وغريها مما ميكن �أن نتو�صل �إليه من م�شتقات تت�صرف عن الكلمة الأ�صل كا�سم الفاعل‪ ،‬وا�سم‬
‫املفعول‪ ،‬وال�صفة امل�شبهة‪ ،‬وغريها‪.‬‬

‫‪Thinking Difficulties‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫�صعوبات التّفكري‬

‫خلل يعيق الن�شاط العقلي الذي نكت�سب من خالله معارفنا ونحل م�شكالتنا‪ ،‬ويظهر ال�سلوك‬
‫ح������رف ال�������ص���اد ‪123‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫الإن�ساين ظهور ًا منطقي ًا ومعقو ًال‪ ،‬وقد يكون هذا اخللل متمث ًال يف‪ :‬اال�ستقراء‪ ،‬واال�ستنتاج‪ ،‬والتمييز‪،‬‬
‫والتحليل‪ ،‬والتقييم‪ ،‬والتخطيط‪ ،‬والتخيل‪ ،‬و�إ�صدار الأحكام‪ .‬ولقد و�صفه البع�ض ب�أنه ن�شاط عقلي‬
‫رمزي بينما و�صفه �آخرون على �أنه ن�شاط عقلي ت�صوري‪ ،‬يف حني و�صفه �آخرون على �أنه حركات‬
‫ع�ضلية تقوم بها �أع�ضاء النطق‪ ،‬وك�أن التفكري لغة �صامتة بينما ر�آها علماء النف�س املعريف على �أنه‬
‫عمليات معاجلة للتمثيالت العقلية‪.‬‬

‫‪Learning Disabilities‬‬ ‫�صعوبات التعلم ‬

‫جمموعة من اال�ضطرابات النمائية املختلفة وغري املتجان�سة املوجودة لدى بع�ض الأفراد‪.‬‬
‫ترجع هذه اال�ضطرابات الذاتية (املوجودة داخل الأفراد) �إىل ق�صور وظيفي يف اجلهاز الع�صبي‬
‫املركزي ي�ؤثر �سلب ًا على قدرتهم يف ا�ستقبال املعلومات والتعامل معها والتعبري عنها‪ ،‬مما ي�سبب‬
‫لهم �صعوبات يف القدرة على‪ :‬الكالم والإ�صغاء والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والفهم ‪ ،‬والتهجئة‪ ،‬واال�ستدالل‬
‫واحل�ساب‪ ،‬كما ت�ؤثر تلك ال�صعوبات �سلب ًا على جوانب �أخرى مثل‪ :‬االنتباه‪ ،‬والذاكرة‪ ،‬والتفكري‪،‬‬
‫واملهارات االجتماعية‪ ،‬والنمو االنفعايل‪.‬‬

‫‪Academic Learning Disabilities‬‬ ‫�صعوبات التعلم الأكادميية ‬

‫�صعوبات التعلم الأكادميية عبارة عن امل�شكالت التي تظهر لدى الأطفال يف عمر املدر�سة‪.‬‬
‫وي�شتمل م�صطلح �صعوبات التعلم الأكادميية على ال�صعوبات اخلا�صة بالقراءة‪ ،‬وال�صعوبات‬
‫اخلا�صة بالكتابة‪ ،‬وال�صعوبات اخلا�صة بالتهجئة والتعبري الكتابي‪ ،‬وال�صعوبات اخلا�صة باحل�ساب‪.‬‬
‫وي�ستخدم هذا اال�صطالح لو�صف الأطفال الذين يظهرون تباين ًا كبري ًا بني قدرتهم الكامنة على‬
‫التعلم (الذكاء) وبني حت�صيلهم الأكادميي يف املجاالت ال�سابقة حتى بعد تزويدهم بالتعليم‬
‫املدر�سي املنا�سب‪ ،‬وترتبط هذه ال�صعوبات �إىل حد كبري ب�صعوبات التعلم النمائية‪ ،‬كاالنتباه‪،‬‬
‫والإدراك‪ ،‬والذاكرة‪ ،‬والتفكري‪.‬‬

‫‪Development Learning Disabilities‬‬ ‫�صعوبات التعلم النمائية‬

‫ال�صعوبات التي تتناول العمليات ما قبل الدرا�سية التي تتمثل يف العمليات املعرفية املتعلقة‬
‫باالنتباه‪ ،‬والإدراك‪ ،‬والذاكرة‪ ،‬والتفكري‪ ،‬واللغة ال�شفهية‪ ،‬وهذه العمليات ت�شكل �أهم الأ�س�س التي‬
‫يقوم عليها الن�شاط العقلي املعريف للفرد‪ ،‬ومن ثم ف�إن �أي ا�ضطراب �أو خلل ي�صيب واحدة �أو �أكرث‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪124‬‬

‫من هذه العمليات يفرز بال�ضرورة العديد من ال�صعوبات الالحقة‪ ،‬وميكن �أن تظهر هذه ال�صعوبات‬
‫لدى الطفل يف �سن دخول املدر�سة‪.‬‬

‫‪Receptive Language Difficulties‬‬ ‫ ‬ ‫�صعوبات اال�ستقبال اللغوي ‬

‫ُتعرف اللغة اال�ستقبالية ب�أنها فهم الآخرين للغة املنطوقة (�أو اال�ستماع)‪ .‬وتعرف كذلك‬
‫ب�أنها العملية التي تت�ضمن فهم الرموز اللفظية‪ .‬وتعد املهارات يف ا�ستقبال اللغة متطلبات �سابقة‬
‫لنمو اللغة التعبريية‪ .‬والأطفال الذين يعانون ا�ضطرابات يف اللغة اال�ستقبالية يتمكنون من �سماع‬
‫كالم الآخرين ولكنهم ال يفهمون معناه‪ ،‬وت�سمى هذه احلالة باحلب�سة اال�ستقبالية (‪Receptive‬‬
‫‪.)Aphasia‬‬
‫والأطفال الذين يعانون �صعوبات يف اللغة اال�ستقبالية قد تواجههم ال�صعوبات يف �أي من‬
‫املهارات الفرعية للغة اال�ستقبالية‪ .‬فقد يجد بع�ض الأطفال �صعوبة يف متيز النغمات‪ ،‬بينما يجد‬
‫البع�ض الآخر �صعوبة يف متييز �أ�صوات الآخرين املنفردة‪� ،‬أو التمييز بني �أجزاء الكلمة‪ .‬وقد ال تكون‬
‫جمموعة �أخرى من الأطفال قادرة على فهم معنى كلمات منفردة‪ ،‬يف حني �أن بع�ضهم قد يواجه‬
‫جلمل‪.‬‬‫م�شكالت يف وحدات الكالم الأكرث تعقيد ًا كا ُ‬

‫‪Expressive Language Difficulties‬‬ ‫ ‬ ‫�صعوبات التعبري اللغوي ‬

‫ُتعد اللغة التعبريية �إحدى مكونات اللغة (�إذ تتكون اللغة من اللغة التعبريية واللغة اال�ستقبالية)‪.‬‬
‫وتعرف اللغة التعبريية ب�أنها ذلك النظام ال�صوتي االعتباطي الذي ي�ستخدمه املتحدث للتوا�صل مع‬
‫الآخرين‪ .‬وتعرف �أي�ض ًا ب�أنها العملية التي تت�ضمن �إنتاج اللغة (�أو �إنتاج الكالم) واال�ضطراب يف‬
‫هذه العملية يدعي احلب�سة التعبريية (‪.)Expressive Aphasia‬‬

‫‪Dyspraxia‬‬ ‫�صعوبة الت�آزر احلركي “الد�سرباك�سيا”النمائي ‬

‫�إح��دى �صعوبات التعلم اخلا�صة التي ت�ؤثر على ق��درة الفرد يف الت�آزر احلركي ويف تنظيم‬
‫احلركات الدقيقة وغري الدقيقة‪ .‬وت�ؤثر �صعوبة الت�آزر احلركي النمائي على اكت�ساب الطفل مهارات‬
‫الكتابة اليدوية‪ ،‬الأمر الذي ي�ؤدي �إىل م�شكالت يف عملية التعلم ويف اكت�ساب مهارات القراءة‬
‫والكتابة والتهجئة ‪.‬‬
‫ح������رف ال�������ص���اد ‪125‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫�صعوبة التجريد والت�صميم واكت�ساب املفاهيم ‬

‫‪Abstracting Generalizing and Conceptualizing Difficulties‬‬

‫�صعوبة التجريد والت�صميم واكت�ساب املفاهيم �أحد �أهم الأبعاد يف ت�صنيف ثورنتون ‪Thornton‬‬
‫لت�شخي�ص �صعوبات التعلم يف احل�ساب لدى الأطفال يف املرحلة االبتدائية وال��ذي و�ضعه عام‬
‫‪1983‬م فالتفكري الكمي والتفكري التجريدي تكون �أن�شطة مهمة للنجاح يف الريا�ضيات‪ ،‬والتالميذ‬
‫غري القادرين على تعلم احل�ساب غالب ًا ما يكونون غري قادرين على ا�ستنتاج وتقدمي ت�صميمات‬
‫�شكلية هامة لعالقات الأعداد وغري قادرين على حل م�سائل على منط الأمثلة وبطيئي التفكري يف‬
‫اال�ستنتاج يف البيانات املعطاة لهم‪.‬‬

‫‪Consonants‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ال�صوامت ‬

‫الأ�صوات التي ال ي�صدر عن �إخراجها ت�ضييق �أو غلق ملخرج الهواء‪ ،‬مثل �صوت احلرف (ف)‬
‫يف كلمة ( ِد ْفء)‪.‬‬

‫‪Vowels‬‬ ‫ ‬ ‫ال�صوائت ‬

‫ال�صوائت هي احلركات‪ .‬وت�ضم ال�صوائت يف العربية احلركات الثالث الق�صرية واحلركات‬

‫الطويلة الثالث‪ ،‬والأ�صوات الباقية �صوامت ‪.‬‬

‫‪Orthographic Image‬‬ ‫ ‬ ‫ال�صورة الإمالئية ‬

‫�صورة ‪� /‬شكل كتابة كلمة ما ‪.‬‬

‫‪Mental Image‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ال�صورة الذهنية‬

‫ال�صورة التي ير�سمها الإن�سان ل�شيء ما مثل �شكل كتابة كلمة‪.‬‬

 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪126‬‬

‫‪Phoneme‬‬ ‫ال�صوت ‪ /‬الوحدة ال�صوتية ‪ /‬الفونيم ‬

‫�أ�صغر وحدة �صوتية م�سموعة يف الكلمة‪ ،‬ولها وظيفة داللية‪� ،‬أي �أنها ت�ستعمل لتغيري معنى كلمة‬
‫يف اللغة التي هي جزء منها‪ .‬وهذا التعريف نختلف فيه مع بع�ض الرتبويني مثل التعريف املعتمد‬
‫يف املنهج ال�شامل‪ ،‬فقد ع ّرف املنهج ال�شامل احلرف بال�صوت ال�صامت (مثل �صوت احلرف �س)‪،‬‬
‫وع ّرف ال�صوت باحلركة الق�صرية �أو الطويلة‪.‬‬
‫الف�صل الثاين ع�شر‬

‫حرف ال�ضاد‬

‫�ض‬
128
‫ح������رف ال�������ض���اد ‪129‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪� -‬ض –‬

‫‪Behaviour Control‬‬ ‫ك ‬
‫�ضبط ال�سلو ‬
‫جمموعة من الأ�ساليب والطرائق امل�ستخدمة يف تغيري �سلوك الفرد �أو التحكم فيه‪ ،‬مثال ذلك‬
‫�أ�سلوب تعديل ال�سلوك‪.‬‬

‫‪Poor Social Perception‬‬ ‫�ضعف الإدراك االجتماعي ‬

‫يق�صد ب��الإدراك االجتماعي القدرة على فهم امل�ؤ�شرات �أو ال��دالالت �أو الرموز �أو املواقف‬
‫االجتماعية‪� ،‬إىل جانب احل�سا�سية االجتماعية مل�شاعر الآخرين‪ .‬والطالب الذين لديهم م�شكالت‬
‫يف الإدراك االجتماعي يكون �أدا�ؤهم وردود �أفعالهم يف خمتلف �أنواع الأن�شطة االجتماعية �أقل من‬
‫م�ستوى ردود �أفعال �أقرانهم يف مثل هذه املواقف‪ .‬حيث تعك�س ا�ستجاباتهم �سوء التقدير‪ .‬وعدم‬
‫املالءمة‪ ،‬واالفتقار �إىل الن�ضج االنفعايل‪ ،‬وفهم املناخ االجتماعي ال�سائد‪ ،‬الذي تعك�سه املواقف‬
‫االجتماعية املختلفة‪ ،‬كما �أنهم �أقل قدرة على التعبري عن مواقفهم‪.‬‬

‫‪Poor General Coordination‬‬ ‫ ‬ ‫�ضعف التنا�سق العام ‬

‫ُيعد �ضعف التنا�سق العام �أح��د خ�صائ�ص الطلبة ذوي �صعوبات التعلم‪ .‬وي�صنف �ضمن‬
‫اال�ضطرابات احلركية (‪ )Motor Disorders‬وقد يواجه بع�ض الطلبة ذوي �صعوبات التعلم‬
‫م�شكالت يف ا�ستخدام الع�ضالت الكبرية (الذي يبدو وا�ضح ًا من خالل قذف الكرة والتقاطها �أو‬
‫القفز �أو ال�سري �سري ًا �أخرق) �أو �صعوبات يف ا�ستخدام الع�ضالت الدقيقة (مثل الق�ص)‪ .‬ورغم �أن‬
‫�ضعف التنا�سق العام لدى ه�ؤالء الطلبة ف�إنه ال يعد �سبب ًا يف حد ذاته يف �صعوبات التعلم لديهم‪� ،‬إال‬
‫�أنه قد يعيقهم عن القيام بن�شاطاتهم املدر�سية‪.‬‬
130
‫الف�صل الثالث ع�شر‬

‫حرف الطاء‬

‫ط‬
132
‫ح�������رف ال����ط����اء ‪133‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ط–‬

‫‪Stimulus Nature‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫طبيعة املن ّبه ‬

‫�سمعي‪ ،‬ومنها ما هو‬

‫تختلف املن ّبهات باختالف �إح�سا�ساتنا وقنوات �إدراكنا فمن املن ّبهات ما هو ٌّ‬
‫ب�صري �أو مل�سي �أو �شمي‪ ،‬فيختلف انتباه الفرد نحو هذه املثريات باختالف طبيعة �إدراكها فاملنبهات‬
‫ال�سمع ّية تختلف عن املنبهات الب�صر ّية �أو اللم�س ّية �أو ّ‬
‫ال�شم ّية وهكذا‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪Pitch‬‬ ‫ ‬ ‫طبقة ال�صوت ‪ /‬نغمة ال�صوت ‬

‫االنطباع ال�شخ�صي للفرد عن ارتفاع ال�صوت �أو انخفا�ضه‪ ،‬وي�ستخدم م�صطلح (الرتدد)‬
‫كمرادف لذلك يف جمال علم النف�س‪ .‬ويعد ا�ضطراب طبقة ال�صوت واحد ًا من ا�ضطرابات ال�صوت‪:‬‬
‫حيث قد يظهر ال�صوت مرتفع ًا جد ًا �أو منخف�ض ًا جد ًا �أو رتيب ًا (�أي ي�سري على وترية واحدة) �أو‬
‫منطي ًا �أو يتغري مقامه وارتفاعه تغري ًا غري عادي �أو يكون ذا طبقة متقطعة‪.‬‬

‫‪Synthetic Phonics‬‬ ‫ ‬ ‫الطريقة ال�صوتية‪ /‬اجلزئية الرتكيبية ‬

‫هي طريقة تدري�س القراءة‪ ،‬وتبد�أ بتدري�س �أ�صوات احلروف والرموز (ال�ش ّدة واحلركات)‬
‫درا�سة كافية لتكوين كلمات تدمج فيها احلروف والرموز التي تع ّلمها التلميذ ‪.‬‬
‫‪Test – Retest‬‬ ‫ ‬ ‫طريقة االختبار و�إعادة االختبار ‬

‫يف هذه الطريقة يطبق االختبار على الأف��راد وت�صحح نتائجهم عليه‪ ،‬ثم يعاد تطبيقه على‬
‫الأف��راد �أنف�سهم بعد �أ�سبوعني على الأق��ل‪ ،‬ويح�سب معامل االرتباط بني نتائج املفحو�صني يف‬
‫االختبار الأول (التطبيق الأول) ونتائجهم يف االختبار الثاين وذلك با�ستخدام معادلة “�سبريمان‬
‫براون” ليكون معامل االرتباط هو نف�سه معامل الثبات وكلما كان معامل الثبات قريب ًا من واحد‬
‫�صحيح كانت الثقة باالختبار �أكرب ‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪134‬‬

‫‪Code-Emphasis Instruction‬‬ ‫الطريقة اجلزئية (الرتميزية) يف تدري�س اللغة‬

‫وفق ًا لهذه الطريقة يف تعليم القراءة يركز على تعليم الأطفال مهارات الرتميز تركيز ًا مبا�شر ًا‬
‫على قاعدة �أن الطفل الذي ال ي�ستطيع تعرف الكلمات لن ي�ستوعب ما يقر�أ‪ .‬فالطفل يبد�أ بتعلم ربط‬
‫الأ�صوات بالأحرف‪ .‬وي�ستهل هذا التدريب عادة بتطوير الوعي ال�صوتي الذي يعنى �إدراك �أ�صوات‬
‫اللغة وفهم الوحدات ال�صوتية التي يت�ألف منها الكالم‪ ،‬وي�أخذ هذا التدريب الذي ي�سمى بالتدريب‬
‫ال�صوتي �شكلني رئي�سني هما‪ )1( :‬الطريقة التحليلية وت�شمل تعليم الأطفال مهارات جتزئة الكلمة‬
‫�أو حتليلها �إىل العنا�صر ال�صوتية املكونة منها‪ )2( ،‬الطريقة الرتكيبية وت�شمل تعليم الأطفال‬
‫مهارات ربط الأحرف ب�أ�صواتها �أو ًال ومن ثم دمج هذه العنا�صر ال�صوتية مع ًا لتكوين كلمة ذات‬
‫معنى‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬يعمم الطفل نظام الرتميز الذي تعلمه فيتعرف الكلمات ب�سرعة وي�سر‪.‬‬

‫‪Whole Word Approach‬‬ ‫الطريقة الكلية ‬

‫طريقة لتدري�س القراءة تعتمد على تدري�س الكلمة وحدة كاملة‪ ،‬وبعدها يبد�أ املع ّلم والطالب يف‬
‫جتريد احلروف املكونة لها‪ ،‬وعادة يركز يف كل در�س على جتريد حرف واحد‪.‬‬

‫‪Whole-Language Instruction‬‬ ‫الطريقة الكلية يف تدري�س اللغة ‬

‫يركز هذا املنحنى يف تدري�س القراءة واملهارات اللغوية الأخرى على تكامل الأ�شكال اللغوية‬
‫(القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬واللغة املنطوقة)‪ .‬وي�ستند هذا املنحى �إىل املبادئ الآتية‪ )1( :‬يجب جتنب‬
‫جتزئة اللغة �إىل كلمات و�أحرف و�أ�صوات؛ لأنه يجعل التعليم اللغوي عدمي املعنى‪ )2( .‬القراءة هي‬
‫جزء من نظام لغوي متكامل‪ ،‬وهي ترتبط ارتباط ًا وثيق ًا باللغة املنطوقة واملكتوبة‪ )3( .‬تكت�سب‬
‫اللغة منطوقة كانت �أو مكتوبة من خالل اال�ستخدام الطبيعي لها ‪.‬‬

‫‪VAKT‬‬ ‫ ‬
‫طريقة تعدد احلوا�س‬

‫تعتمد هذه الطريقة على التعليم املتعدد احلوا�س �أي االعتماد على احلوا�س الأربعة‪ :‬حا�سة‬
‫الب�صر ‪ Visual‬وال�سمع ‪ Auditory‬واحلا�سة احلركية ‪ Kinesthetic‬واللم�س ‪ Tactile‬يف تعلم‬
‫القراءة فا�ستخدام �أ�سلوب احلوا�س املتعددة يف التعليم �سوف يعزز من قدرة التلميذ على القراءة‬
‫ويح�سنها‪ ،‬حيث ينطق التلميذ الكلمة وبهذا ي�ستخدم حا�سة ال�سمع‪ ،‬وي�شاهد الكلمة‪ ،‬وي�ستخدم‬
‫ح�������رف ال����ط����اء ‪135‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫حا�سة الب�صر‪ ،‬و�أن يتتبع الكلمة وي�ستخدم احلا�سة احلركية‪ ،‬ف�إذا تتبع الكلمة ب�إ�صبعه ف�إنه ي�ستخدم‬
‫مرات حتى ي�صبح ّ‬
‫الطالب‬ ‫حا�سة اللم�س (كريك‪ ،‬وكالفانت‪ )1988 ،‬وميكن تكرار هذه العمل ّية ع ّدة ٍ‬
‫قادر ًا على قراءة الكلمة �أو ّ‬
‫الن�ص املراد تعليمه قراء ًة �صحيح ًة ‪.‬‬

‫‪Fernald method‬‬ ‫ ‬ ‫طريقة فرينالد ‬

‫تطوي ٌر لطريقة (‪ )VAKT‬تعدد احلوا�س التي ط ّورها كل من جري�س فرينالد وهيلني كيلر عام‬
‫الطريقة على �أ�سا�س دمج اخلربة اللغو ّية (‪،)Language Experience‬‬ ‫‪ 1920‬وتقوم فكرة هذه ّ‬
‫اخلا�صة التي‬
‫ّ‬ ‫ب�أ�سلوب متع ّدد احلوا�س‪ ،‬حيث يطلب �إىل التّالميذ �أن ميلوا ق�ص�صهم وخرباتهم‬
‫�سيتعلمونها ثم بعد ذلك نحدد املفردات �أو اجلمل املراد تعليمها ثم ينطق الأطفال هذه الكلمات‬
‫وي�شاهدونها يف �أثناء نطقها ثم تتبع هذه الكلمة بالإ�صبع‪ ،‬وبعده يطلب �إليهم �أن يكتبوا هذه الكلمة‬
‫من ال ّذاكرة ثم العودة مل�شاهدة الكلمة ثانية‪ ،‬ثم قراءة الكلمة قراءة جهر ّي ًة �أمام املعلم‪ .‬وما مييز‬
‫الطريقة الكل ّية يف تدري�س املفردات‪ ،‬حيث يركز على الكلمة كامل ًة ال‬‫الطريقة �أ ّنها تعتمد على ّ‬
‫هذه ّ‬
‫على �أ�صواتها املكونة منها‪.‬‬

‫‪Paird Reading‬‬ ‫ ‬
‫طريقة القراءة املزدوجة‬

‫�صعوبات �شديد ًة يف القراءة‪ ،‬وي�ستخدم هذا‬

‫ٍ‬ ‫طريقة ط��ورت لتنا�سب ّ‬
‫الطلبة الذين يعانون‬
‫ب�صوت‬
‫ٍ‬ ‫الطالب واملعلم مع ًا (يف الوقت نف�سه)‬
‫الأ�سلوب نظام القراءة املتزامنة‪ ،‬حيث يقر�أ ك ٌل من ّ‬
‫والطالب بان�سجام وتوافق ف�إن �صوت املعلم‬ ‫عال قراءة �سريعة‪ ،‬ويف الوقت الذي يقر�أ به املعلم ّ‬
‫ٍ‬
‫الطالب �أي�ض ًا ب�أن مي ّر ب�إ�صبعه على طول ّ‬
‫ال�سطر ولع ّل احد‬ ‫الطالب مع ت�شجيع ّ‬ ‫يوجه �إىل �أذن ّ‬
‫ّ‬
‫الطريقة هو قراءة �أكرب قدر ممكن وحمتمل من �صفحات مادة القراءة يف وقت‬ ‫�أهم �أهداف هذه ّ‬
‫القراءة املخ�ص�ص‪.‬‬

‫‪Linguistic Method‬‬ ‫الطريقة اللغوي ة ‬

‫ت�ستخدم طريقة الكلمة الكلية‪ ،‬يف بداية القراءة فتقدم الكلمات التي حتتوي على حرف علة‬
‫ق�صري‪ ،‬وتتكون من حرف �ساكن حرف علة �ساكن وتختار الكلمات على �أ�سا�س النماذج املت�شابهة‬
‫مثل (قلم‪ ،‬قال‪ ،‬قا�س) (‪ ،)cab, lab , tab‬ويجب �أن يتعلم التلميذ العالقة بني �أ�صوات اللغة‬
‫واحلروف �أو بني (الفونيم و�شكل احلرف)‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪136‬‬

‫‪Problem-solving Method‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫طريقة حل امل�شكالت‬

‫طريقة تت�ضمن حتديد امل�شكلة و�صياغة فرو�ض حللها واختبار �صحة الفرو�ض قبل قبولها‪.‬‬

‫‪A.B.C.Methods‬‬ ‫ ‬ ‫الطرائق الهجائية ‬

‫الطرائق الهجائية هي طرائق تربوية‪ ،‬وتعليمية‪ ،‬ومنهاجية جمربة لتعليم �صغار الأطفال‬
‫احلروف الأبجدية يف �أي جماعة لغوية‪ ،‬نطق ًا وكتابة بوا�سطة معلم �أو با�ستخدام و�سائل �سمعية‬
‫وب�صرية معينة‪.‬‬

‫‪Clumsy Child‬‬ ‫الطفل الأخر ق ‬

‫الطفل الذي تعوزه املهارات احلركية باملوازنة مع الأطفال يف مثل عمره‪ ،‬ويبدو الطفل مرتبك ًا‬
‫يف حركاته ويكرث لديه الوقوع يف الأخطاء والتعر�ض للحوادث‪ .‬فهو يك�سر الأ�شياء �أو ي�سكب ال�سوائل‬
‫التي يحملها‪ .‬ويزيد احتمال ظهور هذه امل�شكلة يف فرتات معينة من النمو مثل فرتة البلوغ حيث‬
‫ي��زداد طول الأط��راف زي��ادة جتعل من ال�صعب على الطفل حتديد العالقة بني ج�سمه ومواقع‬
‫الأ�شياء‪ ،‬مما يزيد من احتمال ارتطامه بالأ�شياء من حوله‪ .‬وميكن �أن تنتج م�شكلة اخلرق عن عدم‬
‫ن�ضج اجلهاز الع�صبي وعن م�شكالت يف تعلم املهارات احلركية املنا�سبة‪ .‬ومهما كانت الأ�سباب ف�إن‬
‫هذه امل�شكلة ت�ؤدي �إىل �صعوبات يف اللعب وقد ينتج عن ذلك م�شكالت يف التح�صيل‪.‬‬

‫‪Child with Special Needs‬‬ ‫الطفل ذو االحتياجات اخلا�صة ‬

‫م�صطلح يدل على الطفل الذي يحتاج �إىل خدمات خا�صة ليتقدم‪.‬‬

‫‪Handicapped Child‬‬ ‫الطفل املعوق ‬

‫الطفل املعوق هو طفل م�صاب بعلة ج�سمية �أو عقلية �أو نف�سية �أو تربوية وهذه العلة تعوقه عن‬
‫القيام بالوظائف احليوية �أو الذهنية �أو البدنية والعقلية املعتادة مما يحتاج معه �إىل م�ساعدة‬
‫الآخرين يف تفكريه �أو حركته �أو تعليمه �أو ن�شاطه مع رعاية خا�صة من اجلهات املختلفة ت�ؤهله –‬
‫ملواجهة احلياة‪.‬‬
‫ح�������رف ال����ط����اء ‪137‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Talented Child‬‬ ‫ ‬ ‫الطفل املوهوب ‬

‫الطفل املوهوب هو طفل يتمايز عن �أقرانه من الفئة العمرية الواحدة ب�سرعة البديهة والذكاء‬
‫و�سرعة التعلم والقدرة على الطالقة و�سرعة الإدراك والفهم والتفوق الدرا�سي �أو الفني‪ ،‬والن�شاط‬
‫والإبداع الفني �أو الأدبي �أو االكت�شاف واملهارة يف توظيف القدرات والإمكانات ال�شخ�صية ‪.‬‬

‫‪Active Child‬‬ ‫الطفل الن�شط ‬

‫الطفل الن�شط م�صطلح هام ن�سمعه من خالل الآباء والأمهات واملعلمني واملعلمات‪ ،‬ف�أ�صبح‬
‫�صفة تطلق على بع�ض الأطفال ذوي احلركة الدائبة التي ال تكل وال متل وال تهد�أ يف �أغلب الأوقات‪،‬‬
‫وهو تعبري عن‪� :‬أفعال حركية عقلية �أو عقلية حركية ي�ؤديها الطفل يف حياته اليومية بدرجة ملحوظة‬
‫عن �أقرانه يف �سنه‪.‬‬

‫‪Early Childhood‬‬ ‫الطفولة املبكر ة ‬

‫مرحلة مهمة من مراحل العمر والنمو النف�سي والبدين والعقلي‪ ،‬تبد�أ من �سن املهد �إىل �سن ما‬
‫قبل املدر�سة وت�سمى مرحلة ما قبل الكتابة �أو ما قبل املدر�سة‪ ،‬وتتميز تلك الفرتة با�ضطراد مظاهر‬
‫النمو اجل�سمي والعقلي واللغوي واالنفعايل عند الأطفال‪.‬‬

‫‪Fluency‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الطالقة ‬

‫القدرة على القراءة بد ّق ٍة(‪ )Accuracy‬و�سرعة (‪ .)Speed‬ونق�صد بـ (الد ّقة)‪ّ :‬‬

‫�صحة قراءة‬
‫الكلمات‪ ،‬ونتع ّرف ذلك من خالل القراءة اجلهرية‪ .‬واملق�صود بـ (ال�سرعة)‪� :‬سرعة قراءة الكلمات‬
‫جل َمل‪ .‬كما ت�شمل الطالق ُة القراء َة املعبرّ ة‪ ،‬كما لو كان القارئ يتك ّلم مع متثيل املعنى‪.‬‬
‫وا ُ‬
138
‫الف�صل الرابع ع�شر‬

‫حرف العني‬

‫ع‬
140
‫ح���������رف ال����ع��ي�ن ‪141‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ع–‬

‫‪Disability‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫العجز ‬
‫انحراف ع�ضوي (ج�سمي) ‪� ،‬أو نف�سي‪� ،‬أو ع�صبي �أو عقلي يف هيئة الفرد �أو بنيته‪ .‬وهذا العجز‬
‫قد ي�شكل �إعاقة للفرد �أو ال ي�شكلها اعتماد ًا على مدى توافق الفرد‪ .‬وغالب ًا ما ينظر املخت�صون �إىل‬
‫كل من م�صطلحي العجز ‪ Disability‬والإعاقة ‪ Handicap‬بو�صفهما مرتادفني بحيث ي�ستخدمان‬
‫املعنى بنف�سه‪ ،‬ولكن هذا �أمر خال من الدقة‪� :‬إذ �إن م�صطلح الإعاقة ي�ستخدم يف احلقيقة للإ�شارة‬
‫�إىل الأثر الناجم عن العجز‪.‬‬

‫‪Dysmetria‬‬ ‫العجز عن متييز �أجزاء اجل�سم ‬

‫عالمة �أو �إ�شارة خفيفة تدل على وجود تلف ب�سيط يف الدماغ بحيث يعاين الطفل امل�صاب به‬
‫�صعوبة يف �أثناء اختباره ‪ ،‬فال ي�ستطيع توجيه �إ�صبعه �إىل �أنفه وعيناه مغلقتان‪.‬‬

‫‪Dysplasia‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫عجز النمو ‬

‫ا�ضطراب منائي يف ال�شكل واحلجم وال �سيما يف م�ستوى اخللية ‪.‬‬
‫‪Reading Disabled‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫العاجزون قرائي ًا ‬

‫الذين يعدون �أدا�ؤه��م القرائي منخف�ض ًا عن م�ستوى قدراتهم القرائية‪ .‬رغم متتعهم بذكاء‬
‫عال‪ .‬ويكون �أدا�ؤهم منا�سب ًا �أو جيد ًا يف بقية املو�ضوعات املدر�سية‪ .‬ويكون �أدا�ؤهم القرائي متخلف ًا‬
‫عن �أقرانهم �سنتني �أو �أكرث ‪.‬‬

‫‪Inattention‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫عجز االنتباه‬

‫عدم وجود انتباه للمثري الرئي�س مو�ضع االهتمام‪.‬‬

 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪142‬‬

‫عجز الريا�ضيات النمائي ‪Developmental Mathematical Disability‬‬

‫عجز ملحوظ للمهارات احل�سابية واملتمثلة يف (الدي�سكلكوليا ‪ ،Dyscalculia‬واالكلكوليا‬

‫‪ ،Aclculia‬و ع��دم احل�ساب ‪ )Anarithmia‬مع نق�ص يف اال�ستجابة ل�ل�إج��راءات العالجية‬
‫والرتبوية‪.‬‬

‫‪Emotional Instability‬‬ ‫عدم اال�ستقرار االنفعايل ‬

‫عدم اال�ستقرار االنفعايل وانتقال الفرد من انفعال �إىل �آخر انتقا ًال مفاجئ ًا وغري مربر‪ ،‬فهو‬
‫نقي�ض الثبات واال�ستقرار يف املزاج‪ .‬وتطلق �أدبيات الرتبية اخلا�صة هذه ال�صفة على الطالب ذوي‬
‫ال�صعوبات التعلمية وال�سلوكية ‪.‬‬

‫‪Elective Mutism‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫عدم الكالم (اخلر�س االختيارى)‬

‫ا�ضطراب انفعايل يلج�أ فيه الأطفال �إىل التوقف عن الكالم مع النا�س �أو يختار �أفراد ًا‬
‫�أقرباء جدً ا �أو ذوي خ�صو�صية فيما يتعلق به‪ ،‬وهذا العر�ض �أو الظاهرة ال ترتبط بخ�صائ�ص‬
‫منائية‪� ،‬إمنا يرجع ذلك �إىل اللغة التعبريية التي ترتبط بالأ�شخا�ص الذين ُي َك ِونون وحدة‬
‫التفاعل واحلوار اللفظي‪.‬‬

‫‪Cluttering‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫عدم انتظام الكالم ‬

‫كالم �سريع و�أمناط نطق ع�صبية ت�ؤدى �إىل اختالط الكلمات وحذف مقاطع منها‪ ،‬مما ي�ؤدي‬
‫ً‬
‫مرتبطا با�ضطرابات فى‬ ‫�إىل م�شكالت يف الكالم‪ .‬وميكن �أن يحدث عدم انتظام الكالم وحده �أو‬
‫النطق‪ ،‬واللغة والتعلم واالنتباه‪.‬‬

‫‪Dysfluency‬‬ ‫ ‬
‫عدم الطالقة اللغوية‬

‫خ�صائ�ص لنوع من الكالم يتميز باحتبا�س ال�صوت والتوقف عن الكالم (احلب�سة) عند‬
‫بع�ض الأفراد الذين يعانون التلعثم‪ ،‬ويت�صف كالمهم بالث�أث�أة والرتدد والتكرار والت�شوي�ش‬
‫يف �إيقاع الكالم‪.‬‬
‫ح���������رف ال����ع��ي�ن ‪143‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫وهذا اال�ضطراب مييز كالم الأطفال امل�صابني بالث�أث�أة والطفل الذي فقد القدرة على‬
‫تنغيم الكالم‪.‬‬

‫‪Motor Impersistence‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫عدم توا�صل احلرك ة‬

‫�ضعف القدرة على االحتفاظ بالو�ضع احلركي فرتة زمنية منا�سبة للعمر‪ .‬وثمة عدد من‬
‫االختبارات لها معايري مقننة تت�صل بالوقوف على قدم واحدة‪ .‬بيد �أن ال�سلوك ميكن مالحظته‬
‫تلقائي ًا خالل االختبارات الريا�ضية‪.‬‬

‫‪Negative Attributions‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫العزو ال�سلبي‬

‫من اجلدير بالذكر �أن اعتقاد الفرد حول الأ�سباب املختلفة التي تكمن خلف جناحه �أو ف�شله‪،‬‬
‫وت�ؤدى �إليه‪ ،‬وهو ما يعرف بالعزو‪ ،‬وقد وجد الباحثون ب�صورة ثابتة �أنه على العك�س من التالميذ‬
‫الذين ال يعانون �صعوبات التعلم ف�إن التالميذ ذوي �صعوبات التعلم ال يفاخرون بنجاحهم‪ ,‬ومييلون‬
‫�إىل التقليل من �ش�أن �إجنازاتهم املختلفة‪ ,‬كما مييلون �إىل تقبل امل�س�ؤولية عن ف�شلهم‪ ,‬وميكن ملثل هذه‬
‫الأ�ساليب املختلفة للعزو ال�سلبي �أن ت�ؤدي �إىل �آثار مدمرة فيما يتعلق بفاعلية الذات الأكادميية‪.‬‬

‫‪Dyskinesia‬‬ ‫ع�سر احلركة ‬

‫م�صطلح ي�ستخدم لو�صف اال�ضطرابات احلركية املرتبطة بال�شلل املخي الت�شنجي‪ ،‬وحركات‬
‫االرتعا�ش واالرجتاف واالنقبا�ض‪.‬‬

‫‪Dysponia‬‬ ‫ ‬ ‫ع�سر‪ /‬ح�شرجة ال�صوت ‬

‫ي�شري �إىل اال�ضطراب يف نوعية ال�صوت‪ ،‬وتت�ضمن بحة ال�صوت �أو �إ�صابات يف احلنجرة �أو‬
‫اللهاة‪ .‬ناد ًرا ما تنتج عن ورم يف احلنجرة‪.‬‬

‫‪Dyslalia‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ع�سر الكالم ‬

‫�أحد ا�ضطرابات النطق والكالم يتعلق مبخارج احلروف‪ ،‬وينتج عن �سوء ا�ستخدام �أجزاء جهاز‬
‫الكالم اخلارجية‪ ،‬وال يرجع �إىل خلل يف اجلهاز الع�صبي املركزي‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪144‬‬

‫‪Dyslogia‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ع�سر التعبري ‬

‫�أحد ا�ضطرابات اللغة يتميز امل�صاب به بعدم القدرة على �صياغة �أفكاره �أو التعبري عنها تعبري ًا‬
‫�صحيح ًا يف �أثناء الكالم‪ .‬وهذه احلالة قد تكون م�صاحبة للتخلف العقلي �أو اال�ضطراب االنفعايل‬
‫(انظر كذلك ‪. )Aphasia‬‬

‫‪Dyscalculia‬‬ ‫ع�سر احل�ساب ‬

‫�صعوبة تعلم منائية وال �سيما يف احل�ساب‪ ،‬تظهر يف �صورة عدم القدرة على التعامل مع الأعداد‬
‫وا�ستيعاب قيمتها مما ي�ؤدي �إىل م�شكالت يف تعلم احلقائق املتعلقة بالأعداد وخطوات حل امل�سائل‬
‫احل�سابية‪.‬‬

‫‪Dysgraphia‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ع�سر الكتابة “الد�سغرافيا” ‬

‫�صعوبة تعلم منائية وال �سيما يف الكتابة‪ ،‬تظهر على �شكل �صعوبات يف املهارات احلركية الدقيقة‬
‫لدى الفرد الذي يعاين ع�سر الكتابة مما يعيق تقدم عملية الكتابة لديه‪ .‬ويظهر ع�سر الكتابة يف‬
‫�شكل‪� :‬صعوبات يف التهجئة‪ ،‬و�ضعف الكتابة اليدوية‪ ،‬و�صعوبات يف التعبري الكتابي‪.‬‬

‫‪Kinesthetic‬‬ ‫ ‬ ‫ع�ضلي ‬

‫ما تقوم به الع�ضالت‪ ،‬مثل ر�سم الكلمات بخط اليد‪.‬‬

‫‪Phonology‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫علم الأ�صوات‬

‫درا�سة نظام الأ�صوات يف لغة معينة �أو لغات خمتلفة من ناحية وظيفتها يف تكوين الكلمات‬
‫والقواعد التي حتكمها‪ .‬وت�ستعمل الكلمة بالإنكليزية �أي�ض ًا ا�ستعما ًال غري ا�صطالحي للداللة على‬
‫ا�ستعمال الأ�صوات يف الكالم للداللة على املعنى‪ .‬ويختلف علم الأ�صوات (الوظيفي) عن علم‬
‫ال�صوتيات(‪ )Phonetics‬الذي يدر�س تركيبة الأ�صوات وطريقة نطقها وتلقيها‪.‬‬
‫ح���������رف ال����ع��ي�ن ‪145‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Linguistics‬‬ ‫ ‬ ‫علم اللغويات ‬

‫علم يهتم بدرا�سة اللغة والكالم الإن�ساين‪ .‬ويت�ضمن درا�سة ن�ش�أة اللغة‪ ،‬وبنائها‪ ،‬ودالالتها �أو‬
‫معانيها‪.‬‬

‫‪Neuropsychology‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫علم النف�س الع�صبي ‬

‫العلم الذي يهتم بدرا�سة العالقة بني اجلهاز الع�صبي املركزي وال�سلوك‪ .‬ويوظف هذا العلم‪،‬‬
‫كما هو وا�ضح من اال�سم‪ ،‬املعرفة العلمية الع�صبية والنف�سية لتحليل هذه العالقة‪ .‬ويف الآونة‬
‫الأخرية‪ ،‬ركزت بحوث علم النف�س الع�صبي على درا�سة الأ�س�س الدماغية لل�صعوبات التعلمية على‬
‫وجه التحديد‪ .‬وقد طورت يف ال�سنوات القليلة املا�ضية بع�ض االختبارات لتقييم الوظائف الدماغية‬
‫لدى الأطفال‪.‬‬

‫‪Development Psychology‬‬ ‫علم نف�س النم و ‬

‫علم نف�س النمو هو علم يبحث يف درا�سة (الأ�س�س واخل�صائ�ص والظواهر) ذات ال�صلة الوثيقة‬
‫بنمو الفرد اجل�سمي والعقلي والنف�سي واالنفعايل يف مراحل النمو املختلفة طوال حياته من الطفولة‬
‫�إىل ال�شيخوخة‪.‬‬

‫‪Mental Health‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫علم ال�صحة النف�سية‬

‫علم تطبيقي للمعارف النف�سية بهدف م�ساعدة النا�س على‪ :‬تنمية �أنف�سهم وحت�سني ظروف‬
‫حياتهم‪ ،‬و�أن يواجهوا ال�صعاب والأزمات ب�صرب وثبات ب�أ�ساليب توافقية مبا�شرة‪.‬‬

‫‪Punctuation‬‬ ‫عالمات الرتقيم ‬

‫عالمات و�إ�شارات تف�صل بني الكلمات �أو اجلمل‪� ،‬أو تو�ضع يف �آخر اجلمل للداللة على انتهاء‬
‫جملة‪� ،‬أو ا�ستفهام �أو تعجب‪� ،‬أو تف�صيل ملجمل ‪� ...‬إلخ‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪146‬‬

‫‪Remediation‬‬ ‫ ‬ ‫العال ج ‬

‫�أ�سلوب تعليم م�صمم لإ�صالح الق�صور �أو ت�صحيحه يف الأداء بتدريب الطالب يف املناطق‬
‫والأجزاء التي تعاين الق�صور‪.‬‬

‫‪Drug Therapy‬‬ ‫ ‬ ‫العالج بالعقاقري ‬

‫ا�ستخدم املدخل الطبي يف عالج الق�صور يف العمليات النف�سية والأكادميية ومن �أ�شهر العقاقري‬
‫التي ا�ستخدمت مع الأطفال ذوي ت�شتت االنتباه وفرط الن�شاط ريتالني (‪ )Retaline‬و�أثبتت‬
‫جناحه‪ ،‬ولكن البحوث الأخرية �أ�شارت �إىل �آثاره ال�سلبية يف الطفل‪ ،‬وكذلك بنزدرين ‪Benzedrine‬‬
‫وبيمولني ‪ Pemolin‬و�أنافرانيل ‪.Anafranil‬‬

‫‪Behavioural Therapy‬‬ ‫ ‬ ‫العالج ال�سلوكي ‬

‫ُيعد العالج ال�سلوكي من الأ�ساليب العالجية الناجحة والفعالة‪ ،‬ويقوم هذا الأ�سلوب العالجي‬
‫على نظرية التعلم‪ ،‬حيث يحدد املعالج ال�سلوكيات غري املرغوب فيها لدى الفرد‪ ،‬وتعديلها ب�سلوكيات‬
‫�أخرى مرغوب فيها من خالل تدريب الفرد عليها يف مواقف تعليمية‪ ،‬وعادة ي�ستخدم التعزيز‬
‫الإيجابي مع العالج ال�سلوكي له�ؤالء الأفراد‪ ،‬وهو يعني مكاف�أة الفرد بعد قيامه بال�سلوك ال�صحيح‬
‫الذي يتدرب عليه‪ ،‬وقد يكون التعزيز الإيجابي �إما مادي ًا مثل مكاف�أة الفرد ببع�ض النقود‪� ،‬أو مدحه‬
‫بعبارات �شكر خمتلفة‪.‬‬

‫‪Familial Therapy‬‬ ‫العالج الأ�سري ‬

‫�إن ا�ضطراب عالقة الطفل بوالديه يجعل اجلو العام للأ�سرة م�شوب ًا بالتوتر و�شدة االنفعال‬
‫وال �سيما يف الأ�سر التي لي�س لدى الوالدين معلومات كافية عن هذا اال�ضطراب‪ ،‬واال�ضطرابات‬
‫ال�سلوكية التي ت�صاحبه‪ ،‬وكذلك الوالدان اللذان تنق�صهما اخلربة الكافية يف التعامل مع ه�ؤالء‬
‫الأطفال‪ ،‬والعالقة امل�ضطربة بني الطفل ووالديه ت�ؤدي �إىل حدوث فجوة يف العالقات بينهم يرتتب‬
‫عليها انخفا�ض التفاعل الإيجابي بينهم‪ ،‬وزيادة امل�شكالت ال�سلوكية لدى هذا الطفل‪ ،‬من هنا‬
‫ح���������رف ال����ع��ي�ن ‪147‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫جاء دور العالج الأ�سري حيث يهدف �إىل تعديل البيئة املنزلية للطفل امل�صاب با�ضطراب االنتباه‬
‫لكي ت�صبح مالئمة لهذا النوع من العالج‪ ،‬كما يهدف �أي�ض ًا �إىل تدريب الوالدين على كيفية تعديل‬
‫ال�سلوك امل�شكل‪.‬‬

‫‪Expressive Therapy‬‬ ‫ ‬ ‫العالج التعبريي ‬

‫�أحد �أ�ساليب العالج النف�سي امل�ستخدمة يف عالج اال�ضطرابات ال�سلوكية‪ .‬و ُيركز فيه على �إتاحة‬
‫الفر�صة للفرد للحديث عن م�شكالته النف�سية بحرية‪.‬‬

‫‪Educational Psychology‬‬ ‫ ‬‫علم النف�س الرتبوي‬

‫فرع من علم النف�س يتناول عملية الرتبية من الناحية النف�سية‪.‬‬

‫‪Basal Ganglia‬‬ ‫العقدة الع�صبية الأ�سا�سية ‬

‫جمموعة من الأنابيب املركزية (مراكز التحكم) داخل الدماغ‪ ،‬تعمل على التنظيم الإرادي‬
‫للن�شاط احلركي الهرمي‪ ،‬وتت�ضمن هذه الأنابيب املركزية (خاليا ع�صبية ذات ذي��ل)‪ ،‬وهى‬
‫معر�ضة للتلف عن طريق (ارتفاع م�ستوى ال�صفراء يف الدم) التي قد ت�ؤدي �إىل والدة الطفل م�صاب ًا‬
‫بالريقان (ا�صفرار اجللد)‪.‬‬

‫‪Word Blindness‬‬ ‫ ‬ ‫عمى الكلمات ‬

‫عدم قدرة الفرد على تعرف الأحرف �أو الكلمات‪� ،‬أو عدم قدرته على تف�سري اللغة املكتوبة �أو‬
‫املطبوعة رغم متتعه بحدة �إب�صار عادية‪ .‬وكان �أول من ا�ستخدم هذا امل�صطلح الطبيب جيم�س‬
‫هن�شلود ‪.James Hinshelwood‬‬

‫‪Appropriateness Age‬‬ ‫عمر املالءمة (التكيف) ‬

‫فل�سفة ت�شري �إىل ت�صميم الأن�شطة التي تقدم مبا يتنا�سب مع العمر يف النمو �أو مرحلة النمو‬
‫العمري التي مير بها‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪148‬‬

‫‪Physical Age‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫العمر اجل�سدي (الزمني)‬

‫العمر الذي يقرره تاريخ امليالد‪.‬‬

‫‪Achievement Age‬‬ ‫العمر التح�صيلي ‬

‫العمر الذي يتعني باحل�صول على متو�سط الدرجات التي يح�صل عليها �أفراد عمر زمني ما يف‬
‫اختبارهم يف مادة معينة‪.‬‬

‫‪Basal Age‬‬ ‫ ‬ ‫العمر القاعدي ‬

‫العمر القاعدي م�صطلح يق�صد به ما يتم يف اختبارات الذكاء حيث ي�ستمر الفاح�ص يف‬
‫�إعطاء اختبارات امل�ستوى الأدنى حتى ي�صل �إىل امل�ستوى الذي ي�ستطيع املفحو�ص فيه �أن يجيب عن‬
‫�أ�سئلته جميعها‪ ،‬في�صبح هذا امل�ستوى هو العمر القاعدي للمفحو�ص‪ ،‬ثم يوا�صل الفاح�ص عمله يف‬
‫االختبار‪ ،‬فيعطي املفحو�ص االختبارات العليا حتى ي�صل �إىل امل�ستوى الذي يف�شل فيه املفحو�ص يف‬
‫الإجابة عن �أ�سئلته جميعها‪ ،‬وي�سمى يف هذه احلالة‪ :‬احلد الأعلى للعمر ‪ Ceiling Age‬ويتوقف‬
‫الفاح�ص يف هذا امل�ستوى عن موا�صلة االختبار‪.‬‬

‫‪Developmental Age‬‬ ‫عمر النمو العام ‬

‫م�ستوى النمو املكافئ ملتو�سط منو �أفراد عمر زمني ما‪.‬‬

‫‪Educational Age‬‬ ‫ ‬
‫العمر التعليمي‬

‫متو�سط درجات حت�صيل التلميذ يف املواد الدرا�سية موازن ًا مبتو�سط التح�صيل يف عمر زمني‬
‫معني يف املدر�سة‪.‬‬

‫‪Emotional Age‬‬ ‫يل ‬

‫العمر االنفعا ‬
‫العمر االنفعايل ل�شخ�ص ما‪ :‬هو عمر جمموعة الأفراد الذين يتكاف�أ منوهم االنفعايل مع منوه‬
‫االنفعايل‪.‬‬
‫ح���������رف ال����ع��ي�ن ‪149‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Mental Age‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫العمر العقلي‬

‫العمر املكافئ ملتو�سط ذكاء �أفراد عمرهم الزمني واحد‪.‬‬

‫‪Reading Age‬‬ ‫العمر القرائي ‬

‫قدرة الفرد على القراءة مقا�سة بالعمر الزمني الذي ي�ساوي هذا امل�ستوى من القدرة‪.‬‬

‫‪School Age‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫عمر القبول الدرا�سي ‬

‫ال�سن التي ي�سمح عندها للأطفال بدخول مدار�س مرحلة التعليم العام‪.‬‬

‫‪Social Age‬‬ ‫ ‬ ‫العمر االجتماعي ‬

‫النمو االجتماعي للفرد مقي�س ًا بالعمر الذي يت�صف مبثل تلك الدرجة من النمو ‪.‬‬

‫‪Fronting‬‬ ‫عملية التقدمي ‬

‫يبدل الطفل يف هذه احلالة �صوت ًا خلفي ًا ب�صوت �أمامي مثل‪:‬‬
‫طلم)‪.‬‬ ‫تلب) �أو �إبدال القاف �إىل طاء (قلم‬ ‫‪� -‬إبدال الكاف �إىل تاء (كلب‬

‫‪Stopping‬‬ ‫ ‬ ‫عملية التوقف �أو الوقف ‬

‫ُيبدل الطفل �صوت ًا احتكاكي ًا ب�صوت انفجاري من الأمثلة على هذه العملية‪:‬‬
‫بيل)‪.‬‬ ‫تيارة)‪� .‬إبدال الفاء �إىل باء (فيل‬ ‫‪� -‬إبدال ال�سني �إىل تاء (�سيارة‬

‫‪Substitution‬‬ ‫ ‬ ‫عمليات الإبدال ‬

‫كثرية هي عمليات الإبدال التي نالحظها لدى الأطفال يف املراحل الأوىل من اكت�ساب اللغة‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪150‬‬

‫وتطورها‪ ،‬كما نالحظها لدى بع�ض الأطفال ذوي �صعوبات القراءة‪ .‬وهي من الناحية الفونولوجية‬
‫كعملية احلذف‪ ،‬وتعد نوع ًا من املعاجلة ال�صوتية اخلا�صة‪.‬‬

‫‪Basic Psychological Processes‬‬ ‫العمليات النف�سية الأ�سا�سية ‬

‫ي�شري هذا اال�صطالح �إىل القدرات اجلوهرية ال�سابقة الالزمة لعملية التعلم‪ .‬وب�سبب الغمو�ض‬
‫يف كلمة العمليات النف�سية فقد ُف�سرت �ضمن ثالثة �أطر خمتلفة هي‪:‬‬
‫‪1 - 1‬تف�سريها على �أنها عمليات �إدراك حركي‪ ،‬وهذا التف�سري ي�ؤكد على �أن الوظائف العقلية‬
‫العليا تعتمد على التطور والنمو املالئم للجهاز الإدراكي‪ -‬احلركي‪.‬‬
‫‪2 - 2‬تف�سريها على �أنها عمليات نف�س لغوية‪ ،‬وقد ا�ستخدم هذا التف�سري ا�ستخدام ًا وا�سع ًا بعد‬
‫تطوير مقيا�س �ألينوي للقدرات النف�س‪ -‬لغوية‪.‬‬
‫‪3 - 3‬تف�سريها على �أنها عمليات معرفية‪ .‬وقد ركز هذا التف�سري على م�شكالت االنتباه والذاكرة‬
‫وال �سيما االنتباه االنتقائي والذاكرة ق�صرية املدى‪.‬‬

‫‪Processes of Socialization‬‬ ‫ ‬‫عمليات التن�شئة االجتماعية‬

‫عملية التطبيع للإن�سان‪� ،‬أو عملية بناء ال�شخ�صية الإن�سانية التي يتحول خاللها الفرد من‬
‫كائن بيولوجي عند مولده �إىل كائن اجتماعي ‪ Social Being‬فيتعلم ممن �سبقوه �إىل احلياة‪،‬‬
‫وينمي ا�ستعداداته‪ ،‬وي�سهم بدوره يف الت�أثري على ثقافة املجتمع الذي يعي�ش فيه‪ ،‬وتتم التن�شئة من‬
‫خالل و�سائط التن�شئة االجتماعية من‪ :‬الأ�سرة‪ ،‬واملدر�سة‪ ،‬والإعالم‪ ،‬وجماعات الرفاق‪ ،‬وامل�سجد‪،‬‬
‫والكني�سة‪ ،‬والنوادي‪ ،‬واجلي�ش ‪ ...‬الخ‪.‬‬

‫‪Mental Processes‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫عمليات عقلية‬

‫هو كل ما يرتبط مبراحل النمو العقلي جميعها والذكاء القائم على العمليات‪ ،‬وكذا التفكري‬
‫القائم على هذه العمليات العقلية‪ .‬فما دام العقل ينتج ويفكر ويعمل تكون هناك عمليات عقلية‪.‬‬
‫ح���������رف ال����ع��ي�ن ‪151‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Psycho Educational Clinic‬‬ ‫ ‬ ‫عيادة نف�س مدر�سية ‬

‫عيادة مب�ؤ�س�سة تربوية لعالج م�شكالت التالميذ النف�سية املت�صلة بعدم توافقهم الدرا�سي‪،‬‬
‫وال�شخ�صي‪ ،‬واالجتماعي‪.‬‬
152
‫الف�صل اخلام�س ع�شر‬

‫حرف الغني‬

‫غ‬
154
‫ح���������رف ال����غ��ي�ن ‪155‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬غ–‬

‫‪Pituitary Gland‬‬ ‫الغدة النّخام ّية ‬

‫تعمل على �إنتاج الإفرازات املنظمة للج�سم‪.‬‬

‫‪Resource Room‬‬ ‫غرفة امل�صادر ‬

‫غرفة خا�صة يف مدار�س عادية ت�ستقبل الأطفال الذين هم بحاجة �إىل رعاية خا�صة‪ ،‬يقوم‬
‫بالعملية معلم الرتبية اخلا�صة الذي يعلمهم مهارات التوا�صل‪.‬‬

‫‪Cross Categorical‬‬ ‫غرف م�صادر عرب الت�صنيفية ‬

‫يتم و�ضع التالميذ فيها وفق احتياجاتهم بد ًال من ت�صنيفهم فئات تقليدية‪ .‬ورمبا ال ميكن‬
‫ذلك املعلم من بناء برامج تربوية مالئمة ولكنه يوجه اهتماماته مثال ً �إىل االحتياجات املت�شابهة‬
‫كاحلاجات الدرا�سية �أو االجتماعية والبدنية �أو ال�سلوكية وميكن تعدد غرف امل�صادر يف املدر�سة‬
‫الواحدة‪.‬‬

‫‪Non- Categorical‬‬ ‫غرف امل�صادر غري الت�صنيفية ‬

‫��ال؛ لأن ن�سبة كبرية من التالميذ يف‬‫حتتاج هذه الغرف �إىل معلمني مدربني على م�ستوي ع ٍ‬
‫ه��ذه احلالة ال يكونون م�ؤهلني خلدمات الرتبية اخلا�صة ولكنهم يف خطر‪ ،‬و ُيعطون خدمات‬
‫الرتبية اخلا�صة على �سبيل التجربة للنظر يف مدى حاجتهم �إىل هذه اخلدمات �أو غريها من‬
‫اخلدمات‪ .‬فال�شبه بني خ�صائ�ص الإعاقات املختلفة يف امل�ستوى الب�سيط �أو املتو�سط يك�شف عن‬
‫خ�صائ�ص مت�شابهة يف التعليم بغ�ض النظر عن فئة الإعاقة يف الذكاء مث ًال و�أمناط القدرة والنمو‬
‫االجتماعي‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪156‬‬

‫‪Predominantly Inattentive‬‬ ‫ ‬
‫غياب القدرة على الرتكيز واالنتباه‬

‫غياب القدرة على الرتكيز واالنتباه هي الفئة الأوىل من فئات ق�صور القدرة على الرتكيز‬
‫والن�شاط احلركي الزائد‪ ،‬ولها �أعرا�ض عديدة فكثري ًا ما يف�شل الطفل يف �إمتام عمل و�إجنازه‬
‫�أو �إمتام �أي ن�شاط يقوم به‪ ،‬وال يركز وال ي�ستمع �إىل ما يوجه �إليه من تعليمات‪ ،‬ومن ال�سهل على‬
‫�أية مثريات �أو منبهات �أخرى يف البيئة �أن ت�شده �أو تبعد تركيزه عن العمل املكلف به �أ�ص ًال ب�سبب‬
‫ال�سرحان وت�شتت الفكر‪ ،‬وال ي�ستمر �أو يهتم بلعبة معينة �أو ن�شاط ترفيهي حمدد‪.‬‬
‫الف�صل ال�ساد�س ع�شر‬

‫حرف الفاء‬

‫ف‬
158
‫ح��������رف ال����ف����اء ‪159‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ف–‬

‫‪Category‬‬ ‫ ‬ ‫الفئ ة ‬
‫يف الرتبية اخلا�صة هي جتمع من الطالب ذوي احلاجات اخلا�صة الذين يتعلمون امل�شاركة يف‬
‫خ�صائ�ص معينة ورغم �أن املهنيني �صنعوا وو�ضعوا م�ستويات للأ�سماء والتعريفات للفئات �إال �أنه‬
‫يوجد تنوع مهم من حالة �إىل �أخرى‪.‬‬

‫‪Achievement Gap‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الفجوة التح�صيلية ‬

‫ق�صور التالميذ يف التح�صيل النا�شئ عن خلفيتهم االجتماعية �أو البيئية �أو االقت�صادية‪.‬‬

‫‪Adjusted Individual‬‬ ‫ ‬ ‫فرد متوافق ‬

‫ف��رد له عالقات طيبة مع بيئته الطبيعية واالجتماعية‪ ،‬وبذلك حتقق لنف�سه اال�ستقرار‬
‫الوجداين‪.‬‬

‫‪Screening‬‬ ‫ ‬ ‫الفر ز ‬
‫ي�شري هذا امل�صطلح يف الرتبية اخلا�صة �إىل تطبيق اختبارات �سريعة على الطلبة بهدف حتديد‬
‫من هم بحاجة �إىل �إجراء تقييم �شامل‪.‬‬

‫‪Hyperactivity‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫فرط احلركة �أو الن�شاط الزائد ‬

‫يعني عدم متتع الطالب باالتزان واال�ستقرار االنفعايل الذي ميكنه من الرتكيز على املثريات‬
‫املعرو�ضة واالنتباه �إليها الذي ي�أخذ �صور ًا عديدة تختلف باختالف الأطفال‪ ،‬واختالف املواقف‬
‫البيئية لكل طفل‪ ،‬وميكن تعريفه �إجرائي ًا على �أنه اخلروج من املقعد والتحدث من دون ا�ستئذان‪،‬‬
‫ويالحظ على الطفل الذي يعاين فرط احلركة‪ :‬التململ امل�ستمر‪ ،‬والت�أرجح على الكر�سي يف �أثناء‬
‫اجللو�س عليه‪ ،‬واالنتقال من مكان �إىل �آخر‪ ،‬والتجول يف ال�صف‪ ،‬والقفز‪ ،‬حيث �إن فرط احلركة‬
‫يالزم الطفل يف كل ت�صرفاته ويف كل �أحواله‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪160‬‬

‫‪Hyper Alimentation‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫فرط التغذية ‬

‫التغذية عن غري طريق املعدة (بالوريد)؛ تغذية فرد ما عن غري طريق الفم (بالوريد)‪.‬‬

‫‪Child- Study Team‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫فريق درا�سة الطفل ‬

‫املجموعة التي حتدد �أهلية الطالب للرتبية اخلا�صة وتطور برنامج الرتبية املفرد وهو منوذجي ًا‬
‫يتكون من املعلمني واملمثلني الآخرين لإقليم املدر�سة ووالدي الطفل‪.‬‬

‫‪Self-Contained Class‬‬ ‫ ‬ ‫الف�صل امل�ستقل ‬

‫الف�صل الذي يدر�س فيه معلم واحد لطالب خم�ص�صني ليوم دار�سي كامل‪.‬‬

‫‪Frontal lobe‬‬ ‫ ‬ ‫الف�ص اجلبهي ‬

‫يقع من جهة جبهة الر�أ�س وي�ساعد يف‪ :‬التحكم بالتفكري‪ ،‬واال�ستنتاج‪ ،‬والتخطيط‪ ،‬واالنفعاالت‪،‬‬
‫واحلركة‪ ،‬والكالم‪.‬‬

‫‪Parietal Lobe‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الف�ص اجلداري‬

‫احل�س ّية‪.‬‬
‫جزء من الدماغ يعمل على تف�سري الإ�شارات ّ‬

‫‪Occipital Lobe‬‬ ‫ ‬ ‫يل ‬

‫الف�ص القذا ‬

‫جزء من الدماغ يعمل على معاجلة الإ�شارات الب�صرية‪.‬‬

‫‪Temporal lobe‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الف�ص ال�صدغي‬

‫يعمل على معاجلة الأ�صوات مع التّحكم بجوانب التّع ّلم وال ّذاكرة واللغة واالنفعاالت‪.‬‬
‫ح��������رف ال����ف����اء ‪161‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Paragraph‬‬ ‫ال ِفقرة ‬

‫جمل معنوية مرتابطة تدور حول فكرة واحدة‪.‬‬

‫فقدان القدرة على االت�صال ‪Communication / Language Impairment‬‬

‫فقدان القدرة على االت�صال من �أه��م وج��وه الإعاقة للإن�سان‪ ،‬لأن الإن�سان بطبيعته كائن‬
‫اجتماعي وال غنى له عن التوا�صل مع الآخرين وعن طريق �أجهزة اجل�سم ف�إذا فقدت هذه الأجهزة‬
‫ن�شاطها‪ ،‬ف�إن ذلك ي�ؤدي �إىل ق�صور يف االت�صال و�أجهزة االت�صال ال�شخ�صية عديدة ومنها‪ :‬فقد‬
‫القدرة على النطق‪� ،‬أو عيب النطق‪� ،‬أو الكالم‪� ،‬أو الإ�صابة بال�صرع ‪� Epilepsy‬أو ال�شلل الدماغي‪،‬‬
‫�أو فقد الب�صر‪� ،‬أو الإ�صابة ب�إعاقات التعلم �أو بالتوحد‪� ،‬أو الإ�صابة مبر�ض عقلي ع�صابي �أو ذهاين‬
‫مثل الو�سوا�س واله�سرتيا البارانويا وال�شيزوفرينيا‪ ،‬وكلها ت�ؤثر درجة �أو ب�أخرى يف �إعاقة االت�صال‬
‫عند الفرد‪ ،‬وبالتايل ت�ؤدي �إىل �إعاقته‪.‬‬

‫‪Decoding‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫فك الرموز‪ /‬ال�شفرة ‬

‫ربط الرموز (احلركات واحلروف والرموز الأخرى) ب�أ�صواتها‪ ،‬ودجمها ونطقها يف مقاطع �أو‬
‫يف كلمات‪ ،‬كما يت�ضمن فك الرموز �أي�ضا املعرفة بالنرب يف الكلمة‪.‬‬

‫‪Understanding/Comprehending‬‬ ‫الفهم ‬
‫م�صطلح ي�شري �إىل القوة الذهنية �أو امللكة التي تدرك العالقات املنطقية بني الأ�شياء‪ ،‬ويحدد‬
‫ا�ستخدام العقل والتفكري يف تدارك الأم��ور‪ ،‬فالفهم هو الهدف من التعلم‪ ،‬و�أن اال�ستب�صار هو‬
‫حتقيق الفهم الكامل للأ�شياء‪ ،‬ويكون التعلم قد ح�صل �إذا كان هناك ا�ستب�صار �أو فهم وفق ر�أى‬
‫اجل�شطلت ‪.‬‬

‫‪Reading Comprehension‬‬ ‫ ‬ ‫فهم املقروء ‬

‫عملية عقلية معرفية تعني تفكري القارئ املق�صود يف الن�ص املكتوب‪ /‬املقروء بهدف الو�صول‬
‫�إىل بناء �صورة ذهنية‪ /‬معلومات يربطها عادة مبعارفه ال�سابقة‪ ،‬وتقوم هذه العملية علي فهم‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪162‬‬

‫معنى الكلمة‪ ،‬وفهم معنى اجلملة‪ ،‬وفهم معنى الفقرة‪ ،‬ومتييز الكلمات‪ ،‬و�إدراك املتعلقات اللغوية‪،‬‬
‫والتمييز بني املعقول وغري املعقول‪ ،‬ومعرفة �سمات ال�شخ�صية‪ ،‬و�إدراك العالقة‪.‬‬

‫‪Phopia‬‬ ‫ ‬ ‫الفوبيا ‬
‫والفوبيا هي اخلوف املر�ضي �أي القلق الذي يعانيه املري�ض‪ ،‬وما يعانيه من ا�ضطرابات تتعلق‬
‫مبخاوفه وقلقه من مر�ضه‪.‬‬
‫الف�صل ال�سابع ع�شر‬

‫حرف القاف‬

‫ق‬
164
‫ح�������رف ال����ق����اف ‪165‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ق–‬

‫‪Usability‬‬ ‫ ‬‫القابلية لال�ستخدام‬

‫وتعني �أن يكون االختبار �سهل التطبيق‪ ،‬و�أن يكون اقت�صادي ًا يف النفقات والوقت‪ ،‬بالإ�ضافة �إىل‬
‫قدرته على �إعطاء نتائج وا�ضحة ودقيقة ميكن االعتماد عليها يف و�ضع اخلطط العالجية‪.‬‬

‫‪Educability‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫قابلية التعل م‬

‫قدرة الفرد العقلية والذهنية واال�ستعدادية والبدنية واملعرفية على التعلم بوجه عام �أو على‬
‫موا�صلة التعلم بنجاح عند م�ستويات معينة‪.‬‬

‫‪American with Disabilities Act 1992‬‬ ‫قانون الأمريكيني ذوي ال�صعوبات‬

‫قانون فيدرايل يتعهد بحماية احلقوق املدنية للأفراد ذوي ال�صعوبات‪ ,‬فهو مينح التمييز‬
‫بنا ًءعلى ال�صعوبة يف التوظيف‪ ،‬واحلالة‪ ،‬وخدمات احلكومة املحلية‪ ،‬واملوائمة ال�شعبية‪ ،‬واملوا�صالت‪،‬‬
‫وخدمات االت�صال عن بعد‪.‬‬

‫‪Law of Effect‬‬ ‫ ‬ ‫قانون الأث ر‬

‫تعميم جتريبي يعني �أن الكائن احلي يتعلم �سريع ًا اال�ستجابات التي ي�صاحبها �أو تتبعها حاالت‬
‫الر�ضا‪ ،‬ويتعلم ببطء اال�ستجابات التي ي�صاحبها �أو تتبعها حاالت من عدم الر�ضا‪.‬‬

‫‪Cortex‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الق�شرة الدماغية ‬

‫طبقة كثرية الثن ّيات تبلغ �سماكتها ‪ 2‬مليمرت ت�سهل مهمة الوظائف املتقدمة يف حياة الفرد مثل‪:‬‬
‫اللغة والتوجه‪ ،‬وتعد من �أهم ما مييز الدّماغ الب�شري عن غريه من �أدمغة املخلوقات الأخرى؛ نظر ًا‬
‫حلجمها واحتوائها �أعداد ًا كبرية من ال ّثنيات والتّالفيف والأ�شكال احللزون ّية والأودية والأ�ضالع التي‬
‫تعمل على تو�سيع م�ساحة الق�شرة الدّماغية‪ ،‬و�إليها تعزى قدرات الدّماغ الب�شري التي تكمن فيها‬
‫قدرات الكالم‪ ،‬واللغة املكتوبة‪ ،‬وا ّلتفكري‪ ،‬واملالحظة‪ ،‬والتّحليل‪ ،‬والتّخطيط امل�ستقبلي‪ ،‬والتّ�صور‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪166‬‬

‫‪Reading‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫القراءة ‬

‫عملية تعرف الرموز املكتوبة �أو املطبوعة التي ت�ستدعي معاين تكونت من خالل اخلربة ال�سابقة‬
‫للقارئ‪ ،‬وت�شتق املعاين اجلديدة من خالل ا�ستخدام املفاهيم التي �سبقت يف حوزته‪ ،‬وتنظيم هذه‬
‫املعاين حمكوم بالأغرا�ض التي يحددها القارئ بو�ضوح‪.‬‬

‫‪Remedial Reading‬‬ ‫ ‬ ‫القراءة العالجية ‬

‫تعتمد برامج التدريب على القراءة عند امل�صابني بع�سر القراءة والتي يطلق عليها املخت�صون‬
‫م�سمى القراءة العالجية على طرائق و�أ�ساليب عديدة من �أهمها التدريب على التحليل الفونيمي‬
‫للكلمات وتطوير الوعي الفونولوجي الذي جنده مت�ضمن ًا يف الكثري من هذه الربامج‪.‬‬

‫‪Corrective Reading‬‬ ‫ ‬ ‫القراءة الت�صحيحي ة‬

‫تعني وجود م�شكالت متعلقة بالدقة‪ ،‬والطالقة‪ ،‬ومعدل ال�سرعة‪ ,‬وم�شكالت فهم الن�ص‪ ،‬ومما‬
‫ميكن ت�صحيحه بالربامج التعليمية العالجية‪.‬‬

‫‪Content Reading‬‬ ‫ ‬ ‫قراءة املحتوى ‬

‫قراءة كتب حتتوي على املعارف التي يحتاج �إليها القارئ‪ ،‬كقراءة كتب الدرا�سة �أو املراجع يف‬
‫املواد املختلفة‪.‬‬

‫‪Creative Reading‬‬ ‫ ‬
‫قراءة ابتكارية‬

‫نوع من القراءة ميكن القارئ من خاللها توليد معان جديدة مما يقر�ؤه‪� ،‬أي يقر�أ ما بني‬
‫ومعان واحتماالت‪� ،‬إنها القراءة بالعقل‬
‫ال�سطور‪ ،‬وما وراءها‪ ،‬وما تت�ضمنه الكلمات واجلمل من �آراء ٍ‬
‫والكيان والوجدان وباحلوا�س كافة‪ ،‬وتعرف �أي�ض ًا ب�أنها القراءة التي ينتج عنها �إثارة الت�سا�ؤالت‬
‫وحل امل�شكالت‪.‬‬
‫ح�������رف ال����ق����اف ‪167‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Critical Reading‬‬ ‫ ‬ ‫قراءة ناقد ة‬

‫قراءة ُيق ّيم فيها القارئ املادة التي يقر�ؤها من حيث �صدقها‪ ،‬وجمالها‪ ،‬وفائدتها‪� ،‬أو �أي قيمة‬
‫�أخرى‪.‬‬

‫‪Developmental Reading‬‬ ‫ ‬ ‫قراءة تطويرية‪ /‬تنموية ‬

‫قراءة لتنمية قدرة الفرد على القراءة وزيادة حم�صوله اللغوي‪� ،‬أو �إعداده للقراءة ال�صامتة‬
‫وامل�سموعة‪ ،‬وغري ذلك من �أهداف القراءة‪.‬‬

‫‪Free Reading‬‬ ‫ ‬ ‫قراءة حرة ‬

‫قراءة يختارها الفرد‪ ،‬وتتم يف وقت غري خم�ص�ص لعمل مدر�سي �آخر‪.‬‬

‫‪Hippocampus‬‬ ‫ ‬ ‫قرن �آمون ‬

‫جزء من الدماغ ي�ؤدي دور ًا يف ت�شكيل ال ّذاكرة‪ ،‬ويعمل على تعرف املعلومات ّ‬
‫احل�س ّية وتف�سري‬
‫الروائح‪.‬‬

‫‪Motor Ability‬‬ ‫ ‬ ‫قدرة حركية ‬

‫هذه القدرة احلركية تعرب عن نف�سها يف �صورة حركات ع�شوائية تلقائية ال هدف لها وتولد مع‬
‫الكائن احلي‪.‬‬

‫‪Vocal Ability‬‬ ‫ ‬ ‫قدرة �صوتية ‬

‫القدرة ال�صوتية تكون ممثلة يف جهاز �صوتي قادر على النطق‪ :‬كال�صراخ‪ ،‬والأنغام‪ ،‬والتلقائية‪،‬‬
‫وهي قدرة يكت�سبها الطفل مع ميالده‪ ،‬وهي قدرة تلقائية وتعد متهيد ًا للكالم ‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪168‬‬

‫‪Intellectual Ability‬‬ ‫ ‬ ‫قدرة عقلية ‬

‫قدرة تولد مع الطفل وتنمو معه مثل الإدراك‪ ،‬والتذكر‪ ،‬والتخيل‪ ،‬واختزان املعرفة‪ ،‬واال�ستنتاج‪،‬‬
‫واال�ستدالل‪ ،‬والتخمني‪ ،‬والربط‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتمييز ‪...‬الخ من قدرات عقلية‪.‬‬

‫‪Verbal Comprehension Ability‬‬ ‫القدرة على فهم الألفاظ ‬

‫قدرة الفرد على فهم معاين الكلمات امل�سموعة واملقروءة يف لغته الأ�صلية �أو يف لغات �أخرى‬
‫معان متعددة وما ترمز �إليه من رموز اجتماعية وبيئية‪.‬‬
‫يتقنها وما تعنيه هذه الألفاظ من ٍ‬

‫‪Articulation Disorders‬‬ ‫ق�صور �أو ا�ضطراب يف وظائف النطق والتلفظ ‬

‫حاالت الق�صور �أو اال�ضطراب يف وظائف النطق والتلفظ هي �صورة من ال�صور املختلفة لإعاقات‬
‫االت�صال عند الأطفال وقد يكون الق�صور يف �شكل عجز �أو امتناع النطق ‪ Anarthasia‬فيكون‬
‫يف �شكل‪ :‬ا�ضطراب الوظيفة احلركية التي تتكون منها الكلمات ‪Dysarticulation Stuttering‬‬
‫�أو حاالت اللعثمة ‪� ،Stammeting‬أو ا�ضطراب الإيقاع يف الكالم ‪� Cluttering‬أو يف �شكل عدم‬
‫تنا�سق �أو تعرث يف النطق‪ ،‬ويكون ناجت ًا عن ا�ضطراب ع�ضالت الكالم ‪� ،Dysthartria‬أو االنحبا�س‬
‫اله�ستريي لل�صوت ‪� ،Aphonia‬أو عقلة الل�سان ‪ Aphthongia‬الناجتة عن ا�ضطراب يف ع�ضالت‬
‫الل�سان‪.‬‬

‫‪Functional Limitation‬‬ ‫ ‬
‫الق�صور الوظيفي‬

‫الق�صور الوظيفي هو ما قد يرتتب على الإ�صابة‪ ،‬فيعطل �أو ي���ؤدى �إىل ق�صور وظيفي‪ :‬كلي‬
‫�أو جزئي‪ ،‬دائم �أو م�ؤقت‪ ،‬يحول دون الأداء ال�سليم للأن�شطة �أو الوظائف اجل�سمية احلركية �أو‬
‫احل�سية‪� ،‬أو العقلية التي ي�ؤديها الإن�سان الطبيعي املماثل للفرد يف العمر واجلن�س (كامل�شي‪ ،‬ورفع‬
‫الأثقال‪� ،‬أو الر�ؤية‪ ،‬والكالم‪ ،‬وال�سمع‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والعد‪ ،‬واحل�ساب‪ ،‬والتفكري‪ ،‬وحماية‬
‫الذات‪ ،‬واالهتمام‪ ،‬واالت�صال بالبيئة التي يعي�ش فيها الفرد)‪ ،‬وقد يكون الق�صور الوظيفي متزايد ًا‬
‫�أو متناق�ص ًا‪ ،‬وقد يكون على درجة كبرية من ال�شدة �أو متو�سط ًا �أو خفيف ًا‪ ،‬وهو بهذا يجعل الفرد‬
‫�شاذ ًا عن الفرد الطبيعي‪� ،‬أو يجعله غري عادي بالنظر لنظرائه يف ال�سن واجلن�س والبيئة‪.‬‬
‫ح�������رف ال����ق����اف ‪169‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Metathesis‬‬ ‫ ‬ ‫قلب مكان الأ�صوات يف الكلم ة‬

‫ُتعد هذه العملية من العمليات التي نالحظها كثري ًا لدى الأطفال ذوي �صعوبات القراءة‪ .‬ويف‬
‫هذه العملية ينقل �صوت �إىل مكان �آخر يف الكلمة نف�سها‪ .‬ومن الأمثلة على هذه العملية‪ ،‬مثال‪ :‬كلمة‬
‫طالوة)‪.‬‬ ‫(طاولة‬

‫‪Questionnaires‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫قوائم اال�ستبانة ‬

‫�أداة توفر بع�ض ًا من املعلومات حول نقاط القوة وال�ضعف عند الطفل‪� .‬إال �أن هذه املعلومات ما‬
‫تزال حمدودة وال ميكن ا�ستخدامها عو�ض ًا عن تقومي �شامل‪.‬‬

‫‪Writing Assessment‬‬ ‫قيا�س الكتابة وت�شخي�صها ‬

‫تت�ضمن مهارة الكتابة عنا�صر ثالثة هي‪ :‬التّهجئة‪ ،‬واخلط اليدوي‪ ،‬والتّعبري الكتابي‪ ،‬وت�ش ّكل‬
‫�صعوبات يف حتليل الكلمات امل�سموعة‬
‫ٍ‬ ‫فالطفل الذي يواجه‬‫التّهجئة م�شكل ًة كبري ًة لكثري من الأطفال‪ّ ،‬‬
‫م�شكالت يف التّهجئة‪ ،‬وعند ت�شخي�ص الإم�لاء ينبغي حتليل الإن��ت��اج الإمالئي‬ ‫ٍ‬ ‫�سيواجه حتم ًا‬
‫للمفحو�ص‪ ،‬ومالحظة الكلمات التي يخطئ فيها من حيث عدد مقاطع الكلمات‪ ،‬ويف �إذا ما كانت‬
‫الكلمات م�ألوف ًة لدى املفحو�ص �أم غري م�ألوف ٍة ومالحظة �إذا ما كانت الأخطاء يف بداية الكلمة �أم‬
‫و�سطها �أم نهايتها‪� ،‬أو �إذا كانت هذه الكلمات حتتوى على الهمزة �أو كانت معت ّلة الآخر‪ ،‬وغريها‬
‫من الأمور التي تفيد املع ّلم يف و�ضع الربنامج العالجي‪ .‬ويغلب ت�شخي�ص �أخطاء الكتابة عاد ًة من‬
‫الطالب؛ وذلك لقلة االختبارات املقننة‬ ‫اختبارات غري مقنن ٍة تنبع من مالحظة املع ّلم لأداء ّ‬
‫ٍ‬ ‫خالل‬
‫يف مهارات الكتابة وال �سيما على البيئة العربية‪.‬‬

‫‪Reading Assessment‬‬ ‫قيا�س القراءة وت�شخي�صها ‬

‫ير ّكز قيا�س القراءة وت�شخي�صها على �أمرين هما‪ :‬تع ّرف (متييز) املفردات‪ ،‬واال�ستيعاب‬
‫القرائي‪ ،‬وينبغي اختيار قوائم من الكلمات ون�صو�ص منا�سب ٍة للطالب م�شابه ًة ومتوازي ًة يف �صعوبتها‬
‫وحمتواها مع تلك التي يت�ضمنها املنهاج املدر�سي‪ .‬وي�أخذ تّقييم القراءة �شكلني �أحدهما مقننّ ‪،‬‬
‫والآخر غري مقننّ ‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪170‬‬

‫‪Psychometric Measurement‬‬ ‫القيا�س النف�سي ‬

‫ذلك املجال الذي يهتم بقيا�س الأداء النف�سي �أو تقييمه با�ستخدام االختبارات النف�سية‪ .‬ويطلق‬
‫على الفرد املتخ�ص�ص يف �إجراء ذلك العمل (اخت�صا�صي القيا�س النف�سي)‪ .‬و ُيعد هذا الفرد عادة‬
‫على م�ستوى الدرا�سات العليا يف هذا املجال‪ ،‬بيد �أنه مل يح�صل على تدريب متخ�ص�ص كالذي‬
‫يح�صل عليه االخت�صا�صي النف�سي‪.‬‬
‫الف�صل الثامن ع�شر‬

‫حرف الكاف‬

‫ك‬
172
‫ح�������رف ال����ك����اف ‪173‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ك–‬

‫‪Writing‬‬ ‫ ‬ ‫الكتابة ‬
‫�أحد الأبعاد الأ�سا�سية للبعد املعريف‪ ،‬وهى عملية ر�سم حروف �أو كلمات باالعتماد على كل من‬
‫ومعان وتخيالت‪.‬‬
‫ال�شكل وال�صوت للتعبري من خاللها عن الذات الإن�سانية مبا فيها من مفاهيم ٍ‬

‫‪Writing from Memory‬‬ ‫ ‬ ‫الكتابة من الذاكرة ‬

‫يحاول الطفل الكتابة من الذاكرة �أو ا�ستدعاء املثريات التي ُعر�ضت عليه‪.‬‬

‫‪Report Writing‬‬ ‫ ‬ ‫كتابة تقري ر‬

‫ت�صور مبني على خطوات �إجرائية ي�شتمل على امل�شكلة و�أبعادها واخل�صائ�ص ال�سلوكية املختلفة‬
‫للتلميذ من النواحي‪ :‬اجل�سمية‪ ،‬والنف�سية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والبيئية‪ ،‬ومعرفة �أقرانه‪ ،‬واحلي الذي‬
‫يعي�ش فيه‪ ،‬وموقفه من املنظمات االجتماعية وم�شاركته فيها‪.‬‬

‫‪A.B.C.Books‬‬ ‫ ‬ ‫كتب تعليم اللغة ‬

‫كتب تعليم اللغة هي الكتب التعليمية املوجهة لطفل ريا�ض الأطفال من �سن ‪� 6 – 3.5‬سنوات‪،‬‬
‫وتهتم بتعليم الطفل �أبجديات اللغات املختلفة وحروفها‪ ،‬وتهتم بر�سم احلروف املختلفة للغة يف‬
‫�صورة م�شوقة‪ ،‬وتلوينها‪ ،‬وجذب الطفل �إليها‪ ،‬وا�ستخدام قدراته يف تنمية مهاراته اللغوية عن‬
‫طريق احلروف اللغوية‪.‬‬

‫‪Social Competence‬‬ ‫ ‬
‫الكفاءة االجتماعية‬

‫تت�ألف من �أربعة مكونات ذات �أهمية بالغة فيما يتعلق بالفرد حتى ي�شعر بحب الآخرين‪،‬‬
‫وتقبلهم‪ ،‬والثقة بالنف�س‪ ،‬وتتمثل هذه املكونات فيما يلي‪ :‬اال�ستخدام الفعال للمهارات االجتماعية‪،‬‬
‫وعدم وجود �سلوكيات ال تكيفية‪ ،‬والعالقات الإيجابية مع الآخرين‪ ،‬واملعرفة االجتماعية الدقيقة‬
‫التي تتالءم مع العمر الزمني للفرد‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪174‬‬

‫ومن املالحظ �أن الكفاءة االجتماعية ال تعنى جمرد وجود مهارات اجتماعية جيدة لدى الفرد‪،‬‬
‫وال جمرد عدم وجود �سلوكيات ال تكيفية من جانبه‪ ,‬ولكنها تعد فى الواقع مبثابة مفهوم معقد‬
‫يت�ضمن خليط ًا من هذه العنا�صر الأربعة مع ًا‪.‬‬

‫‪Linguistic Competence‬‬ ‫الكفاءة اللغوية ‬

‫ي�شري م�صطلح الكفاءة �إىل التمكن من اللغة مبعنى اكت�ساب الفرد �أن�ساق اللغة املختلفة‪ .‬وهي‪:‬‬
‫ال�شكل اللغوي الذي ي�ضم القواعد ال�صوتية والن�سق النحوي والن�سق ال�صريف‪ ،‬وكذلك التمكن من‬
‫الن�سق املعجمي �أو املحتوى اللغوي‪ ،‬والن�سق اال�ستخدامي يف اللغة‪ .‬وتعد الكفاءة �أي�ض ًا قدرة كامنة‬
‫يف ذهن ال�شخ�ص الذي اكت�سب �أو تعلم اللغة‪.‬‬

‫‪Sight Word‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫كلمة ب�صرية‬

‫كلمة ت�شذ عن قواعد الإمالء‪ ،‬و ُتع َّلم ب�صر ًيا‪.‬‬

‫الف�صل التا�سع ع�شر‬

‫حرف الالم‬

‫ل‬
176
‫ح���������رف ال���ل���ام ‪177‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ل–‬

‫‪Developmental Stuttering‬‬ ‫ ‬ ‫اللجلجة النمائية‪ /‬التطورية ‬

‫اللجلجة العار�ضة التي حتدث حدوث ًا عر�ضي عند الطفل وخ�صو�ص ًا عند الأطفال ال�صغار والتي‬
‫يكون ظهورها عند ه�ؤالء الأطفال ال�صغار– عادة – يف �سن ما بني الثانية والرابعة من العمر‪ ،‬وقد‬
‫ت�ستغرق عدة �شهور‪.‬‬

‫‪Benign Stuttering‬‬ ‫اللجلجة احلميدة ‬

‫اللجلجة احلميدة هي اللجلجة العار�ضة عند الأطفال ال�صغار والتي تبد�أ عندهم – عادة – يف‬
‫�سن ما بني �ست وثماين �سنوات‪ ،‬وت�ستمر �سنتني �أو ثالث �سنوات‪.‬‬

‫‪Persistent Stuttering‬‬ ‫ ‬ ‫اللجلجة امل�ستمرة ‬

‫اللجلجة امل�ستمرة هي اللجلجة العار�ضة عند الأطفال ال�صغار‪ ،‬والتي يكون ظهورها عندهم‬
‫–عادة– يف �سن بني الثالثة �إىل الثامنة من العمر‪ ،‬وي�ستمر هذا النوع من اللجلجة العار�ضة فرتة‬
‫طويلة �إال �إذا حدث تدخل فعال لعالجها‪ ،‬وتعد اللجلجة التي تظهر من هذا النوع بعد عمر اخلام�سة‬
‫�أكرث خطورة من تلك التي تظهر يف عمر مبكر‪ ،‬وي�صاحب اللجلجة عادة بع�ض التعبريات غري‬
‫الإرادية على الوجه‪ :‬مثل تعقيدات الوجه ‪ ،Facial Grimaces‬وبع�ض احلركات بالأيدي والأقدام‪،‬‬
‫كما قد ي�صاحبها تنف�س غري منتظم‪.‬‬

‫‪Role-Playing‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫لعب الأدوار ‬

‫منط من �أمناط اللعب ي�سمح �أو يتيح للأطفال �أن ميثلوا �إميائي ًا �أعمال الآخرين‪ ،‬مثل الزوجة �أو‬
‫الزوج‪� ،‬أو الأم‪� ،‬أو الأب‪� ،‬أو الطبيب‪� ،‬أو �ضابط ال�شرطة ‪.‬‬

‫‪Imaginative Play‬‬ ‫ ‬‫لعب تخيلي‬

‫اللعب التخيلي هو لعب يغذيه خيال الأطفال‪ ،‬وال �سيما بني ‪� 4 ،3‬سنوات من العمر وي�سميه‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪178‬‬

‫البع�ض الرفيق اخليايل‪ ،‬ك�أن يركب الطفل ع�صا ك�أنها ح�صان مث ًال ويعي�ش معها الدور كله ك�أنه‬
‫حية �أمامه يكلمها وي�ضربها ويتعامل معها‪.‬‬

‫‪Fluid Activities‬‬ ‫اللعب بالو�سائ ل ‬

‫تعني اللعب باملواد التي ال تتخذ �شك ًال ثابت ًا‪ ،‬والتي تتطلب ا�ستخدام خامات �أو مواد م�شتقة‬
‫من املاء والألوان ‪ ..‬الخ‪ ،‬ومن �أمثلة اللعب بال�سوائل‪ :‬طالء الأبواب‪ ،‬والغو�ص‪ ،‬والطفو‪ ،‬والفقاعات‬
‫الطائرة‪ ،‬وغ�سيل العربة‪ ،‬والتعبري احلر‪.‬‬

‫‪Manipulative Play‬‬ ‫ ‬ ‫اللعب الرتكيبي ‬

‫اللعب الرتكيبي عبارة عن �ألعاب يدوية‪ ،‬وهي م�صنعة �آلي ًا غالب ًا وت�شكل من خامات البيئة املحلية‬
‫املتوافرة بكرثة فيها‪ ،‬وهي من �أقدم مناذج (اللعب) يف التاريخ عند الأطفال وعند املراهقني والكبار‬
‫يف الوقت نف�سه‪ ،‬كما �أن نوع اللعب اليدوي وجماله يعدان من �أول منا�شط اللعب عند الطفل‪ ،‬وي�ؤدي‬
‫�إىل تنمية التفكري االبتكاري عندهم‪ ،‬وتنمية مهاراتهم ومواهبهم العلمية والتطبيقية والتكنولوجية‬
‫من خالل الفك والرتكيب‪.‬‬

‫‪Language‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫اللغة‬

‫اللغة هي ملكة االقتدار على النطق واللفظ‪ ،‬وهي �أ�صوات يعرب بها كل قوم عن �أغرا�ضهم‪� ،‬أو‬
‫يعرب بها كل جيل عن وجدانهم‪� ،‬أو تعرب بها كل �أمة عن علومها‪ ،‬ويبني بها كل �شخ�ص عما يراود‬
‫نف�سه وعقله ووجدانه‪.‬‬

‫‪Receptive Language‬‬ ‫اللغة اال�ستقبالي ة ‬

‫القدرة على فهم اللغة املنطوقة و�أ�شكال االت�صال الأخرى‪ .‬والكثري من ا�ضطرابات االت�صال‬
‫تنح�صر فى م�شكالت اللغة التعبريية وتدع اللغة اال�ستقبالية دون �ضرر‪ .‬واالنخراط املت�شابه يف كل‬
‫من مهارات اللغة التعبريية واللغة اال�ستقبالية يوحى باملزيد من ا�ضطراب التوا�صل الأكرث حده‪.‬‬
‫ح���������رف ال���ل���ام ‪179‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Expressive Language‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اللغة التعبريية ‬

‫ت�شري اللغة التعبريية �إىل �إ�صدار اللغة‪ .‬ويتطلب التعبري عن الأفكار فى اللغة ا�ستخدام العديد‬
‫من القدرات اللغوية‪ .‬فعندما يعرب الأفراد عن �أنف�سهم ف�إنهم ال ي�ستخدمون قدرتهم على �إ�صدار‬
‫الأ�صوات فح�سب‪ .‬ولكنهم ي�صدرون �أ�صوات ًا معينة برتتيب معني حتى يتمكنوا من تكوين كلمات‪,‬‬
‫ثم ترتيب تلك الكلمات حتى يك ِّونوا عبارات وجم ًال‪ ,‬وما �إىل ذلك وكما هو احلال فيما يتعلق باللغة‬
‫اال�ستقبالية‪ ،‬ف�إن اللغة التعبريية ميكن جتزئتها �إىل العديد من الأجزاء‪� ,‬إال �أن الأجزاء ُتعد يف‬
‫الواقع وثيقة ال�صلة ببع�ضها بع�ض ًا‪.‬‬

‫‪Dialect‬‬ ‫اللهجة ‬
‫تنوع اللغة وفق ًا لتباين املناطق اجلغرافية‪ ،‬حيث يكون هناك بع�ض مالمح االختالف يف املفردات‬
‫وقواعد اللغة وطريقة النطق‪.‬‬

‫‪Amygdala‬‬ ‫ ‬ ‫اللوزة ‬
‫جزء من اجلهاز احلويف بالدماغ‪ ،‬الذي قد ت�ؤدي دور ًا يف انفعاالت الإن�سان‪.‬‬
180
‫الف�صل الع�شرون‬

‫حرف امليم‬

‫م‬
182
‫ح����������رف امل����ي����م ‪183‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬م–‬

‫‪Practice Material‬‬ ‫مادة التدريب ‬

‫مادة ت�ستخدم للتدريب الكت�ساب التالميذ مهارة �أو �إتقان �أداء معني‪.‬‬

‫‪Alphabetic Principle‬‬ ‫املبد�أ الألفبائي ‬

‫مبد�أ تعتمد عليه طرائق الكتابة التي تعتمد الألفباء‪ ،‬وهو �أن لكل �صوت رمزً ا �أو حر ًفا‪ .‬كما‬
‫ي�ستعمل هذا امل�صطلح للداللة على ا�ستعمال نظام كتاب ٍة ما حلرف �أو جمموعة حروف لتمثيل‬
‫�صوت‪.‬‬

‫‪Learning Principles of Writing Skill‬‬ ‫مبادئ تعلم مهارات الكتابة ‬

‫مبادئ تعلم مهارات الكتابة يعني بب�ساطة عملية تهي�ؤ الطفل يف ال�صفوف الأوىل – من التعليم‬
‫الأ�سا�سي‪ ،‬لتعلم مبادئ املهارات الأ�سا�سية للكتابة من خالل املنهج‪ ،‬واملعلم‪ ،‬والأ�سرة‪ ،‬والو�سائل‬
‫املعينة‪ ،‬وعملية الكتابة ت�شمل تعلم �شكل احلروف والتمييز بني �شكل كل حرف و�آخر‪ ،‬وكتابة هذه‬
‫احلروف‪ ،‬وربط احلروف باملعاين وال�صور والأخيلة التي يراد تثبيتها يف نف�س الأطفال‪ ،‬وترتبط‬
‫عملية تعليم الكتابة بتعليم القراءة‪.‬‬

‫‪Frontal Lobe Syndrome‬‬ ‫ ‬

‫متالزمة الف�ص الأمامي‬

‫ ‬
‫حتدث هذه املتالزمة نتيجة تلف يف الف�ص الأمامي من اجلهة الأمامية للدماغ نتيجة �صدمة �أو‬
‫الإ�صابة مبر�ض ع�صبي ميكن �أن ُتفقد الإن�سان القدرة على �إجناز املهارات الوظيفية بالإ�ضافة �إىل‬
‫�ضعف يف ح�سا�سية ال�شم وق�صور يف احلركة واللغة وا�ضطراب يف احلالة املزاجية و�إبطال الكف‬
‫وهو مر�ض يف �أ�ضعف حاالته‪ ،‬ويالحظ يف امل�صابني بفرط احلركة وق�صور االنتباه‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪184‬‬

‫‪Strauss Syndrome‬‬ ‫ ‬ ‫متالزمة �سرتاو�س ‬

‫تعرف متالزمة �سرتاو�س ب�أنها جمموعة الأعرا�ض التي ت�صف خ�صائ�ص الأطفال ذوي التلف‬
‫الدماغي التي تت�ضمن الن�شاط الزائد‪ ،‬والت�شتت‪ ،‬والتهور‪ .‬وحتمل هذه املتالزمة هذا اال�سم ن�سبة‬
‫�إىل الفرد �سرتاو�س (‪� )Alfred Strauss‬أحد رواد ميدان �صعوبات التعلم يف �أمريكا‪ .‬وا�صطالح‬
‫التلف الدماغي هو الت�سمية القدمية ل�صعوبات التعلم‪ ،‬التي كانت متداولة منذ منت�صف عقد‬
‫الأربعينيات حتى نهاية ال�ستينيات‪ .‬وقد يظهر الطفل امل�صاب مبتالزمة �سرتاو�س ع��دد ًا من‬
‫اخل�صائ�ص ال�سلوكية الآتية‪:‬‬
‫‪1 - 1‬الت�شتت بدرجات غري اعتيادية يف ظل ظروف عادية‪.‬‬
‫‪2 - 2‬اال�ستمرار يف الإدراك اخلاطئ‪.‬‬
‫‪3 - 3‬اال�ستمرار يف الن�شاط الزائد‪.‬‬
‫‪4 - 4‬ا�ستمرار الأداء احلركي ال�ضعيف‪.‬‬
‫‪5 - 5‬ال�ضعف يف تنظيم ال�سلوك‪.‬‬
‫‪6 - 6‬ا�ستجابة الفرد ب�سلوك �شاذ وغري مالئم عند تعر�ضه للإثارة الب�سيطة‪.‬‬
‫‪Turner Syndrome‬‬ ‫ ‬
‫متالزمة ترينر‬

‫ت�شري �إىل م�شكالت يف‪ :‬التوجه املكاين‪ ،‬والريا�ضيات‪ ،‬و�ضعف االنتباه‪ ،‬وفرط احلركة‪ ،‬و�سوء‬
‫اخلط اليدوي‪ ،‬وهي �شائعة لدى الإناث‪.‬‬

‫‪Multi-Sensory‬‬ ‫ ‬ ‫متعدّ د احلوا�س ‬

‫طريقة تدري�س تعتمد على �أكرث من حا�سة بطريقة متزامنة للتع ّلم والتعليم‪ ،‬ك�أن ير�سم الطالب‬
‫احلرف وينطق �صوته يف الوقت نف�سه‪.‬‬

‫‪Conditioned Stimulus‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫مثري �شرطي‬

‫كل ما يثري ا�ستجابة معينة ال�شرتاكه باملثري الطبيعي من دون �أن يكون يف حد ذاته ذا �إثارة‪.‬‬
‫ح����������رف امل����ي����م ‪185‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Affective Domain‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫املجال الوجداين (االنفعايل) ‬

‫يتعلق ب�إبداء م�شاعر احلب والتقدير وامليل واالجتاه والتذوق اجلمايل‪ ،‬وهي �أ�شياء معنوية‪.‬‬
‫وهو �أحد الت�صنيفات للأهداف ال�سلوكية‪ ،‬ويتكون من خم�س م�ستويات هي‪ :‬اال�ستقبال‪ ،‬والتجاوب‪،‬‬
‫والتقييم‪( ،‬احلكم يف �ضوء القيمة) والتنظيم القيمي والو�سم بالقيمة (التخ�ص�ص القيمي)‪.‬‬

‫‪Equivalent Groups‬‬ ‫ ‬ ‫جمموعات متكافئ ة‬

‫جمموعات من ت�صميم جتريبي يت�ضمن تق�سيم املفحو�صني �إىل جمموعات لها التوزيع‬
‫الإح�صائي نف�سه يف متغري معني‪� ،‬أو يف عدد مت�سا ٍو من اخل�صائ�ص مو�ضع اهتمام الباحث‪.‬‬

‫‪Visual Fields‬‬ ‫ ‬ ‫جماالت الب�صر ‬

‫املنطقة التي ت�ستطيع �أن ترى العني يف نطاقها‪ ،‬وثمة تداخل بني املجالني الب�صريني للعينني‪،‬‬
‫بيد �أنهما ال يتداخالن متام ًا‪ ،‬وميكن �أن ت�ؤدى �إ�صابة الدماغ �أو الع�صب الب�صري �إىل “انقطاع‬
‫املجال الب�صري �أو نق�صه‪ ،‬وهذا ينتج عنه فقدان جزئي للإب�صار يف كل عني‪ ،‬ف�إذا كانت الإ�صابة‬
‫يف اجلانب الأمين من الدماغ ف�إن فقدان الإب�صار �سوف يكون يف اجلانب الأي�سر من كل عني (�أي‬
‫اجلانب ال�صدغي من العني الي�سرى واجلانب الأنفي من العني اليمنى)‪ .‬و�أحيان ًا ما يكت�شف انقطاع‬
‫املجال الب�صري حينما يهمل الفرد �أو يتجاهل جانب املهمة الذي مل يعد يف الإمكان ر�ؤيته‪ ،‬وهذا‬
‫غالب ًا ي�صعب مالحظته لدى الأطفال ولكن يتعني �أن يكون مو�ضع �شك يف حالة وجود �شلل ن�صفي‪.‬‬

‫‪Criterion‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫حمك‬

‫يف جمال تطوير االختبارات‪ ،‬يق�صد باملحك ال�سمة �أو جمموعة ال�سمات امل�ستخدمة (جمموعة‬
‫من الدرجات‪� ،‬أو التقديرات التي يقي�سها االختبار‪� ،‬أو يتنب�أ بها‪� ،‬أو يرتبط معها) معيارا للحكم �أو‬
‫لتقييم �صدق االختبار‪� ،‬أو �أداة القيا�س ‪.‬‬

‫‪Internal Criterion‬‬ ‫ ‬ ‫حمك داخلي ‬

‫تقييم ملدى قوة عن�صر االختبار يف التمييز‪ ،‬عندما تكون الدرجة الكلية لالختبار الأ�سا�س يف‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪186‬‬

‫اختبار الطالب ذوي الأداء املرتفع والطالب ذوي الأداء املنخف�ض‪.‬‬

‫‪Neurological Correlates Criterion‬‬ ‫حمك العالمات النريولوجية‬

‫يركز على التلف الع�ضوي �أو النريولوجي لتعرف �صعوبات التعلم‪ ،‬ويكون الطبيب هو القطب‬
‫الفاعل يف هذه امل�سالة‪ .‬ومع �أن هذا املحك �أخذ به بع�ض الباحثني �إال �أنه غري متداول بني كثريين‬
‫يف جمال ت�شخي�ص �صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪Graphic Organizers‬‬ ‫املخططات البيانية ‬

‫و�سيلة تعليمية تعتمد على ر�سوم بيانية لإي�ضاح املعلومات وعالقاتها للمتع ّلمني (وازن بينها وبني‬
‫تعريف اخلريطة الذهنية)‪.‬‬

‫‪Cerebellum‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫املخيخ‬

‫منطقة تقع يف م�ؤخرة الدماغ‪ ،‬يعمل على تعديل احلركات وتنا�سقها بالإ�ضافة �إىل عالقته بتعلم‬
‫املهارات احلركية‪.‬‬

‫‪Neuropsychological Approach‬‬ ‫ ‬ ‫املدخل النف�سي الع�صبي ‬

‫يحاول ربط ما هو معروف من وظائف الدماغ مبا هو مفهوم من �سلوكيات الأفراد‪ .‬حيث يرى‬
‫�أن �إ�صابة املخ �أو خلل الدماغ الب�سيط من الأ�سباب الرئي�سة ل�صعوبات التعلم‪� ،‬إذ ميكن �أن ت�ؤدي‬
‫الإ�صابة يف ن�سيج الدماغ �إىل ظهور �سل�سلة من جوانب الت�أخر يف النمو يف �أثناء الطفولة املبكرة‬
‫و�صعوبات يف التعلم املدر�سي بعد ذلك‪ ،‬يف حني �أن خلل الدماغ الوظيفي ميكن �أن ي�ؤدي �إىل تغري يف‬
‫وظائف معينة ت�ؤثر بالتايل على مظاهر معينة من �سلوك الطفل يف �أثناء التعلم مثل ع�سر القراءة‬
‫واختالل الوظائف اللغوية‪.‬‬

‫‪Behavioral Approach‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫املدخل ال�سلوكي‬

‫يقوم الرتكيز املبا�شر يف هذا املدخل على امل�شكلة �أو ال�سلوك امل�شكل‪ ،‬وحماولة العالج عن طريق‬
‫�إحالل �أمناط �سلوكية فعالة حمل �أمناط ال�سلوك غري املرغوب فيها‪ .‬ولكي يركز على امل�شكلة ال بد‬
‫ح����������رف امل����ي����م ‪187‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫من معرفة ال�سلوكيات الأخرى املرتبطة بها ومعرفة الأ�سباب الرئي�سة وراء تلك امل�شكلة‪.‬‬

‫‪Information Processing Approach‬‬ ‫مدخل جتهيز املعلومات ‬

‫يفرت�ض هذا املدخل �أن هناك جمموعة من ميكانزميات التجهيز �أو املعاجلة داخل الكائن‬
‫الع�ضوي‪ .‬كل منها ي�ؤدي وظيفة �أولية معينة و�أن هذه العمليات تفرت�ض التنظيم والتتابع على نحو‬
‫معني‪ .‬وي�سعى هذا املدخل �إىل فهم �سلوك الإن�سان حيث ي�ستخدم �إمكاناته العقلية واملعرفية �أف�ضل‬
‫ا�ستخدام‪ ،‬فعندما نقدم للفرد املعلومات يجب عليه انتقاء عمليات معينة وترك �أخرى يف احلال‬
‫من �أجل �إجناز املهمة امل�ستهدفة‪ ،‬ويركز هذا املدخل على كيفية ا�ستقبال الدماغ للمعلومات ومن‬
‫ثم حتليلها وتنظيمها‪ ،‬ويف �ضوء ذلك ترجع �صعوبات التعلم وفق ًا لهذا املدخل �إىل حدوث خلل �أو‬
‫ا�ضطراب يف �إحدى العمليات التي تظهر يف التنظيم �أو اال�سرتجاع �أو ت�صنيف املعلومات‪.‬‬

‫‪One-Room School‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫مدر�سة الف�صل الواحد‬

‫مدر�سة ت�ضم تالميذها من خمتلف ال�صفوف يف ف�صل واحد‪ ،‬وتوجد عادة يف املناطق قليلة‬
‫الكثافة ال�سكانية‪.‬‬

‫‪Activity School‬‬ ‫مدر�سة �أن�شطة ‬

‫مدر�سة تقوم براجمها على امل�شاركة احلرة للطالب يف �أن�شطة ذات ق�سمة وداللة تربوية‪.‬‬

‫‪One-Teacher School‬‬ ‫ ‬ ‫مدر�سة املعلم الواح د‬

‫مدر�سة يقوم بالعمل فيها معلم واحد يتوىل املهام التدري�سية والإدارية جميعها‪.‬‬

‫‪Inclusive School‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫مدر�سة الدمج ال�شامل‬

‫تعرف مدر�سة الدمج ال�شامل باملدر�سة التي ال ت�ستثنى �أحد ًا‪ ,‬حيث تبنى على ما يعرف بفل�سفة‬
‫عدم الرف�ض‪ ,‬وهذا عمل يعني عدم ا�ستبعاد �أي طفل ب�سبب وجود �إعاقة لديه‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪188‬‬

‫‪Range of Scores‬‬ ‫ ‬ ‫مدى الدرجات ‬

‫�أ�صغر فرتة يف �سلم التوزيع تغطي كل الدرجات (الفرق بني �أعلى درجة و�أدناها يف التوزيع)‪.‬‬

‫‪Monitoring Pupil Progress‬‬ ‫ ‬ ‫مراقبة تطور �أداء التلميذ ‬

‫تعني مراقبة تقدم التلميذ الدرا�سي وميكن ا�ستخدام طرائق وو�سائل عديدة ملراقبة هذا التطور‬
‫ومنها االختبارات الر�سمية‪ ,‬واالختبارات غري الر�سمية‪ ,‬وطرائق القيا�س البديلة‪.‬‬

‫‪Voice Flexibility‬‬ ‫مرونة ال�صوت ‬

‫�صوت كالمي جيد خالل احلديث النمطي “الروتيني” با�ستخدام تنوع من م�ستويات درجة‬
‫ال�صوت وجهارة ال�صوت‪.‬‬

‫‪Systematic‬‬ ‫ ‬ ‫مرتب‪ /‬نظامي ‬

‫�أي مقدم تقدمي ًا منظم ًا‪ ،‬مث ًال؛ من الأ�سهل �إىل الأ�صعب �أو من الأدنى �إىل الأعلى‪.‬‬

‫‪Development Phases‬‬ ‫ ‬ ‫مراحل النمو ‬

‫مراحل منو الفرد هي املراحل التي تختلف من �سن �إىل �آخر‪ ،‬وتتميز كل مرحلة عن الأخرى‬
‫بخ�صائ�ص بدنية وعقلية و�سلوكية ومهارات‪ ،‬هي تعبري عن تغري م�ضطرد يف حياة الفرد الذي‬
‫يتميز بخ�صائ�ص بدنية وعقلية ونف�سية معينة‪ ،‬تتخذ �أ�سا�س ًا لرتبيته وفق ًا خل�صائ�ص كل مرحلة‬
‫منائية عرب حياته‪ ،‬من امليالد حتى الوفاة‪ ،‬ويف الطفولة هناك عدة مراحل لنمو الطفل تختلف‬
‫تلك املراحل من كاتب �إىل �آخ��ر‪ ،‬ومن باحث �إىل باحث‪ ،‬كما تختلف م�سميات كل مرحلة وفق ًا‬
‫خل�صائ�صها املختلفة‪.‬‬

‫‪Late Childhood Phase‬‬ ‫ ‬ ‫مرحلة الطفولة املت�أخرة ‬

‫مرحلة الطفولة املت�أخرة هي �آخر مراحل الطفولة‪ ،‬ويليها مبا�شرة تهي�ؤ الطفل ملرحلة املراهقة‬
‫ح����������رف امل����ي����م ‪189‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫والبلوغ‪ ،‬وتظهر يف تلك املرحلة عالمات البلوغ وخ�صائ�ص النمو يف النوعني‪.‬‬

‫‪Middle Childhood Phase‬‬ ‫مرحلة الطفولة املتو�سطة ‬

‫مرحلة الطفولة املتو�سطة هي مرحلة عمرية تتو�سط مراحل الطفولة جميع ًا وتبد�أ هذه املرحلة‬
‫وتنتهي تقريب ًا بني الأعوام (‪� )12 - 8‬سنة من العمر وتتميز با�ضطراد منو الطفل يف �شتى مظاهره‪:‬‬
‫العقلية‪ ،‬واجل�سدية‪ ،‬والنف�سية‪ ،‬والتعليمية‪ ،‬واحلركية‪ ،‬واملهارية‪ ،‬والن�شاطية‪ ،‬والبيئية‪.‬‬

‫‪Auditory Path‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫امل�سار ال�صوتي‬

‫م�سار افرتا�ضي لتعرف الكلمة وقراءتها مير من ال�صورة الإمالئية للكلمة �إىل ال�صوت �أي فك‬
‫�شفرة الكلمة ثم الو�صول �إىل معناها‪ ،‬وهو م�سار يعتمد عادة يف قراءة الكلمات غري ال�شائعة‪.‬‬

‫‪Assistant Teacher‬‬ ‫م�ساعد املعلم ‬

‫ي�ساعد املعلم‪� ،‬أو يكون قائمة جلماعة �صغرية‪ .‬وهو يعمل حتت توجيه املعلم الرئي�س بتزويد‬
‫الأطفال والأ�سر يف الف�صل بربنامج ذي جودة عالية‪.‬‬

‫‪Performance Level‬‬ ‫ ‬ ‫م�ستوى الأداء ‬

‫م�ستويات �أداء يعمل وفقها الطفل العادي يف مراحل ال�سن املختلفة‪ ،‬وتبني م�ستويات الأداء احلد‬
‫الأدنى من معيار التح�صيل �أو الإجناز ومدى الدقة لدى الطفل التي يريدها �أحد الأ�شخا�ص‪.‬‬

‫‪Subnormal Educational Level‬‬ ‫م�ستوى الأداء الدرا�سي دون العادي‬

‫م�صطلح بريطاين الأ�صل‪ ،‬ي�شار به �إىل م�ستوى من الأداء الذهني مياثل �أداء الأطفال املتخلفني‬
‫عقلي ًا القابلني للتعلم �أو املتخلفني عقلي ًا بدرجة ب�سيطة وفق ًا للت�صنيف الرتبوي‪.‬‬

‫‪Independent Level‬‬ ‫امل�ستوى اال�ستقاليل ‬

‫يق�صد به ق��درة التلميذ على القراءة وبن�سبة �إتقان ‪ % 95‬تعرف الكلمات‪ ،‬ويجيب بن�سبة‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪190‬‬

‫‪� % 90‬إجابة �صحيحة عن �أ�سئلة الفهم‪ ،‬وهو امل�ستوى الذي ي�ستطيع عنده التلميذ �أن يقر�أ كتب‬
‫املكتبة العامة معتمد ًا علي نف�سه‪.‬‬

‫‪Instructional Level‬‬ ‫ ‬
‫امل�ستوى التدري�سي‬

‫هو م�ستوى يف و�سع التلميذ عنده �أن يتعرف عن ‪ % 90‬من الكلمات املختارة مع فهم بن�سبة‬
‫‪ % 70‬وي�ستطيع �أن ي�ستفيد من توجيه معلم القراءة وم�ساعدته‪.‬‬

‫‪Reading Level‬‬ ‫م�ستوى القراءة ‬

‫م�ستوى القدرة على القراءة الذي ي�صل �إليه املتعلم للم�ستوى املعروف لدرجة منوه �أو مرحلته‪.‬‬

‫‪Frustration Reading Level‬‬ ‫م�ستوى الهبوط ‪“ /‬الإحباط” يف القراءة ‬

‫م�ستوى من ال�صعوبة يف القراءة يعاين عنده التلميذ عدد ًا كبري ًا من الأخطاء يف القراءة‪/‬‬
‫تعرف الكلمة‪ ،‬وي�صحب ذلك �شعور بالقلق وبانخفا�ض م�ستوى فهم ما يقر�أ‪.‬‬

‫‪Screening‬‬ ‫ ‬ ‫امل�سح ‪ /‬الفرز ‬

‫�إح��دى عمليات التقييم‪ ،‬وتهدف �إىل التعرف �إىل الطلبة الذين هم بحاجة �إىل املزيد من‬
‫االختبارات ال�شاملة‪ ،‬حيث �إن عملية امل�سح وحدها ال تكفي يف حتديد الطلبة الذين يعانون �صعوبات‬
‫يف التعلم‪.‬‬

‫‪Manipulative Participation‬‬ ‫ ‬ ‫م�شاركة يدوية ‬

‫ن�شاط تعليمي ي�شرتك يف �أثنائه التالميذ مبعاجلة الأ�شياء باليد ‪.‬‬

‫‪Visual Perception Problems‬‬ ‫ ‬ ‫م�شكالت الإدراك الب�صري ‬

‫الإدراك الب�صري �أحد �أهم جوانب الق�صور الإدراك��ي يف �صعوبات التعلم يف احل�ساب التي‬
‫ح����������رف امل����ي����م ‪191‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫تت�ضح فيما يلي‪ :‬عدم قدرة الطفل على التمييز بني العالمات الأ�سا�سية‪ :‬زائد‪ ،‬وناق�ص‪ ،‬وي�ساوي‪،‬‬
‫وال�ضرب‪ ،‬والق�سمة‪ ،‬وعدم القدرة على التمييز بني الأرقام املت�شابهة‪ 71 ،17 - 6 ، 2 :‬الخ‪ ،‬وعدم‬
‫القدرة على قراءة �أرقام مكتوبة يف �سل�سلة رقمية‪ ،‬وعدم قدرة البع�ض على �إنهاء عمليات ح�سابية‬
‫ب�سيطة يف اجلمع والطرح وال�ضرب والق�سمة‪.‬‬

‫‪Auditory Perception Problems‬‬ ‫م�شكالت الإدراك ال�سمع ي ‬

‫الإدراك ال�سمعي �أحد جوانب الق�صور الإدراك��ي يف �صعوبات التعلم‪ ،‬وتبدو تلك امل�شكالت‬
‫الإدراكية ال�سمعية �أقل ظهور ًا يف احل�ساب والريا�ضيات‪ ،‬رمبا لأنه يعتمد على الإدراك الب�صري‪،‬‬
‫ولكن بع�ض التالميذ الذين لديهم م�شكالت �سمعية يحتاجون ب�إحلاح �إىل تعليمات لفظية وا�ضحة يف‬
‫الف�صل الدرا�سي‪ ،‬وميكن قيا�س ذلك من خالل الأ�سئلة ال�شفهية التي تقدم للتالميذ‪� ،‬أو من خالل‬
‫�إجاباتهم التحريرية عن بع�ض الت�سا�ؤالت التي تعرب عن �إدراكهم ال�سمعي ملا �سبق �أن تعلموه‪.‬‬

‫‪Motivational Problems‬‬ ‫ ‬ ‫م�شكالت الدافعية ‬

‫ُيالحظ غالب ًا على الأفراد ذوي �صعوبات التعلم ب�أنهم يفتقرون �إىل الدافعية الالزمة لأداء‬
‫املهمات الدرا�سية‪ .‬ونق�ص الدافعية غالب ًا ما يحدث نتيجة لتكرار خ�برات الف�شل الدرا�سي‬
‫والإحباط‪ .‬وع��ادة ما ت�ستخدم كلمة الدافعية لو�صف تلك القوى التي تعمل على تن�شيط انتباه‬
‫الطالب ون�شاطه وانفعاالته‪ .‬والدوافع قد تكون داخلية (نابعة من الفرد نف�سه) �أو خارجية (نابعة‬
‫من البيئة كالوالدين مث ًال)‪.‬‬

‫‪Behaviour Problems‬‬ ‫ ‬‫امل�شكالت ال�سلوكية‬

‫تعد امل�شكالت ال�سلوكية مبثابة �سلوكيات علنية م�ضادة للمجتمع كالعدوان‪ ،‬ونوبات الغ�ضب‬
‫والعناد‪� ،‬أو الفو�ضى على �سبيل املثال‪� ,‬أو �سلوكيات خفية م�ضادة للمجتمع كالكذب وال�سرقة مث ًال‪.‬‬
‫وتت�ضمن كل امل�شكالت ال�سلوكية عدم االمتثال الذي يتمثل عادة يف عدم طاعة الكبار‪� ,‬أو التوافق‬
‫مع املتطلبات االجتماعية العادية‪ .‬والتالميذ ذوو �صعوبات التعلم الذي يبدون امل�شكالت ال�سلوكية‬
‫يعدون فى حاجة ما�سة �إىل تدخالت فعالة ب�سبب ما يواجهونه من م�شكالت درا�سية و�سلوكية ‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪192‬‬

‫‪Emotionally Disturbed‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫امل�ضطربون انفعالي ًا ‬

‫م�صطلح ي�ستخدم لتعريف الأفراد الذين ال ميكنهم ال�سيطرة على انفعاالتهم على نحو جيد‬
‫يكفي للمحافظة على �سلوكهم يف نطاق مقبول‪ ،‬ومن املمكن خدمة امل�ضطربني انفعالي ًا بدرجة‬
‫ب�سيطة من خالل و�ضعهم ب�صورة م�ستمرة يف الف�صول العادية مع تزويدهم بخدمات م�ساعدة‬
‫يقوم بها مدر�س متنقل �أو مدر�س الأزمات‪.‬‬

‫‪Processing‬‬ ‫ ‬ ‫املعاجل ة ‬

‫م�صطلح املعاجلة ي�ستعمل عادة للكالم عن معاجلة املعلومات يف الدماغ‪ ،‬وذلك بت�شفريها‬
‫وا�سرتجاعها وربطها مبعلومات �أخرى عند الإدراك (احل�سي)‪ ،‬والتع ّلم‪ ،‬والتذكر‪ ،‬والتفكري‪ ،‬وحل‬
‫امل�شكالت‪ ،‬والقيام بالعمليات احلركية‪ -‬احل�سية‪.‬‬

‫‪Achievement Quotient‬‬ ‫ ‬ ‫معامل التح�صيل ‬

‫الن�سبة بني امل�ستوى املعياري للتح�صيل املدر�سي وامل�ستوى املتوقع‪.‬‬

‫‪Coefficient of Correlation‬‬ ‫ ‬
‫معامل االرتباط‬

‫م�ؤ�شر ت�تراوح قيمته بني ‪ ،1 - ،1+‬للتعبري على قوة العالقة �أو الرتابط بني جمموعتني من‬
‫القيا�س للمجموعة نف�سها‪ .‬ويعد معامل بري�سون لالرتباط من �أكرث املعامالت ا�ستخدام ًا يف بناء‬
‫االختبارات‪ ،‬ويف البحوث الرتبوية‪.‬‬

‫معــــامـــل بيــر�سون لالرتبــــاط ‬

‫‪Pearson (or Product-Moment) Coefficient of Correlation‬‬

‫متو�سط ناجت جمموع �ضرب الدرجات املعيارية ‪ Standard Scores‬على اختبارين ملجموعة‬
‫من الطالب‪.‬‬
‫ح����������رف امل����ي����م ‪193‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Reading Rate‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫معدل القراءة‬

‫متو�سط �سرعة القراءة‪ ،‬وتقا�س عادة بعدد الكلمات �أو احلروف التي ينطقها القارئ يف وحدة‬
‫زمنية معينة (دقيقة �أو ثانية)‪.‬‬

‫‪Semantic Lexicon‬‬ ‫املعجم الذهني ‬

‫الكلمات املخزنة واملوجودة يف ذهن الإن�سان‪ .‬ويتفق الباحثون على �أنّ للكلمة املخزنة يف املعجم‬
‫الذهني �صورة �صوتية و�صورة �إمالئية ومدخ ًال ملعناها �أو معانيها‪.‬‬

‫(‪Educationally Handicapped (EH‬‬ ‫املعوقون تربوي ًا ‬

‫م�صطلح ي�ستخدم يف القوانني الرتبوية لبع�ض الواليات الأمريكية‪ ،‬للإ�شارة به �إىل الأطفال‬
‫الذين يعانون م�شكالت درا�سية ناجتة �إما عن �صعوبات تعليمية �أو ا�ضطرابات �سلوكية‪� ،‬أو عن مزيج‬
‫منهما مع ًا (املعوقون درا�سي ًا) الذي يت�ضمن التخلف العقلي الب�سيط‪ ،‬واال�ضطرابات ال�سلوكية‪،‬‬
‫و�صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪Norms‬‬ ‫ ‬ ‫املعايري ‬
‫املعدالت التي يقا�س الأداء يف مقابلها‪.‬‬

‫‪Childhood Writing Criteria‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫معايري الكتابة للأطفال ‬

‫معايري الكتابة للأطفال وحمدداتها هي جمموعة من املقايي�س واملحددات واملعايري الفنية‬
‫التي تقا�س بها الأ�س�س ال�صحيحة لكتابة “ الن�ص الأدبي” املوجه �إىل الطفل‪ ،‬ومدى منا�سبة �شكل‬
‫الن�ص وم�ضمونه لإ�ستعداداته اللغوية والإدراكية والعمرية‪ ،‬ولدرجة ذكائه �أو درجة �إعاقته – وفق ًا‬
‫خل�صائ�ص كل مرحلة عمرية – وكذلك مراعاة حجم احلروف ومقا�سها �أو درجة الألوان الطباعية‬
‫يف املواد املطبوعة للطفل كافة‪ ،‬وهذه املعايري تق�سم �إىل معايري‪� :‬أدبية وفق ًا للن�ص‪ ،‬وتربوية وفق ًا‬
‫للنواحي املختلفة للبيئة املنزلية‪ ،‬وي�شتمل هذا املقيا�س على �ستة مقايي�س فرعية هي‪ :‬جتاوب الأم‪،‬‬
‫وا�ستبعاد القيود‪ ،‬وتنظيم البيئة املنزلية‪ ،‬وتوفري مواد اللعب املنا�سبة‪ ،‬واندماج الأم مع الطفل‪،‬‬
‫وفر�ص التنوع يف املثريات اليومية ‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪194‬‬

‫‪Exclusion Criterion‬‬ ‫معيار اال�ستثناء ‬

‫ُيعد معيار اال�ستثناء واح��د ًا من املحكات امل�ستخدمة للتعرف �إىل الطلبة ذوي ال�صعوبات‬
‫التعلمية‪ .‬وي�ستثنى هذا املعيار من فئة �صعوبات التعلم امل�شكالت التعلمية التي تنتج �أ�سا�س ًا عن‪:‬‬
‫الإعاقات الب�صرية‪� ،‬أو ال�سمعية‪� ،‬أو احلركية‪� ،‬أو التخلف العقلي‪� ،‬أو اال�ضطراب االنفعايل‪� ،‬أو‬
‫م�شكالت التعلم الناجتة عن‪ :‬الظروف البيئية‪� ،‬أو الثقافية‪� ،‬أو الإقت�صادية‪ .‬ومبعنى �آخر ف�إن معيار‬
‫اال�ستثناء يحاول �أن يف�صل بني امل�شكالت التعلمية الناجتة عن �صعوبات التعلم وامل�شكالت التعليمية‬
‫الناجتة �أو املرتبطة �أ�سا�س ًا بالإعاقات الأخرى‪ :‬كال�سمعية‪� ،‬أو الب�صرية‪� ،‬أو التخلف العقلي‪�...‬إلخ‪.‬‬

‫‪Discrepancy Criterion‬‬ ‫ ‬ ‫معيار التباي ن‬

‫�أحد املحكات التي متيز الطلبة ذوي �صعوبات التعلم‪ .‬والتباين يعنى االختالف الكبري (ال�شديد)‬
‫بني ق��درات الفرد العقلية (الذكاء) وبني �أدائ��ه الدرا�سي‪ .‬ومفهوم التباين ي�شبه �إىل حد كبري‬
‫ا�صطالح تدين التح�صيل‪ ،‬وميكن �أن يظهر التباين بني قدرة الفرد وحت�صيله يف جانب �أو �أكرث من‬
‫اجلوانب الدرا�سية (قراءة‪ ،‬وكتابة‪ ،‬وح�ساب‪�...‬إلخ)‪.‬‬
‫ويعتمد على حتديد الأطفال الذين يعانون �صعوبات يف التعلم من خالل ما يظهرونه من تباعد‬
‫يف �أحد اجلوانب الثالثة الآتية‪:‬‬
‫‪1 - 1‬تباعد م�ستوى النمو العقلي العام �أو اخلا�ص عن م�ستوى التح�صيل الدرا�سي للطالب‪.‬‬
‫‪2 - 2‬التباعد يف بع�ض الوظائف الع�ضوية واملعرفية مثل‪ :‬اللغة‪ ،‬واالنتباه‪ ،‬واحلركة‪.‬‬
‫‪3 - 3‬تباعد م�ستوى حت�صيل الطفل عن معدل حت�صيل الأطفال الآخرين من ال�سن نف�سها‪.‬‬

‫‪Special Education Criterion‬‬ ‫ ‬ ‫معيار الرتبية اخلا�صة ‬

‫يعتمد على فكرة �أن الطالب الذين يعانون �صعوبات التعلم يحتاجون �إىل طرائق خا�صة يف‬
‫التعليم تتنا�سب مع �صعوباتهم‪ ،‬وتختلف عن الطرائق العادية التقليدية يف التعلم‪ .‬ولكي يح�صل‬
‫الطفل على خدمات الرتبية اخلا�صة البد من تقييمه عن طريق حمكات حمددة ل�صعوبات التعلم‪.‬‬
‫ح����������رف امل����ي����م ‪195‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Vocabulary‬‬ ‫املفردات ‬
‫املفردات هي الكلمات التي نتع ّلمها منذ الوالدة‪� ،‬سواء عن طريق ال�سماع‪� ،‬أم عن طريق القراءة‪.‬‬
‫وترتاوح معرفتنا لهذه الكلمات من معرفة ب�سيطة �إىل معرفة ت�شمل معاين الكلمة كلها يف �سياقات‬
‫متع ّددة‪.‬‬

‫‪Interview‬‬ ‫ ‬ ‫املقابلة ‬
‫تت�ضمن املعلومات امل�ستفادة من تاريخ احلالة‪ ،‬ومعلومات عن خلفية الطالب وتاريخه النمائي‪،‬‬
‫وي�شري الوالدان غالب ًا �إىل مراحل منو الطالب – ظروف احلمل والوالدة‪ ،‬ومن ثم تطوره من حيث‪:‬‬
‫اجللو�س‪ ،‬وامل�شي‪ ،‬وبدء الكالم‪ ،‬ويحتوي تاريخ احلالة �أي�ض ًا على تاريخ الطفل ال�صحي مبا يف ذلك‬
‫الأمرا�ض واحلوادث التي تعر�ض لها‪ ،‬ثم م�شكالت التعلم �إن وجدت عند �أحد �أفراد الأ�سرة‪ ،‬كما‬
‫يت�ضمن تاريخ احلالة والتاريخ املدر�سي والتح�صيلي‪.‬‬

‫‪Essay‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫مقال ‬
‫�إن�شاء حول مو�ضوع معني يرتاوح طوله بني بع�ض الفقرات �أو ع�شرات الفقرات‪ ،‬وميكن �أن يحتوي‬
‫�أو ًال على ر�أي الكاتب‪ .‬وميكن بذلك ت�صنيف نوع املقال بنا ًء على هدفه وحمتواه‪.‬‬

‫‪Syllable‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫مقطع‬

‫اجلزء الأكرب من الفونيم (الوحدة ال�صوتية ال�صغرى)‪ ،‬ويف اللغة العربية يتكون على الأقل من‬
‫�صامت تتبعه حركة مثال ( َد يف كلمة َد َف َع)‪.‬‬

‫‪Rating Scales‬‬ ‫ ‬ ‫مقايي�س التقدي ر ‬

‫حتتاج هذه املقايي�س �إىل املعلم �أو �أحد الوالدين‪ ،‬وذلك لت�سجيل املالحظات واالنطباعات حول‬
‫الطالب‪ ،‬وهي غالب ًا ما ت�ساعد املعلم على الك�شف عن الطالب ذوي �صعوبات التعلم‪ ،‬فعلى �سبيل‬
‫املثال جند منوذج �سلوك الطالب الذي يحتوي الفقرة‪ ،‬ثم ما يعادلها من درجات بحيث تتدرج من‬
‫(‪ )5 - 1‬على �سبيل املثال‪ ،‬حيث يعك�س الرقم (‪ )1‬الأداء ال�ضعيف ويعك�س الرقم (‪ )5‬الأداء اجليد‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪196‬‬

‫‪Behaviour Rating Scales‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫مقايي�س تقدير ال�سلوك‬

‫عدد من املقايي�س �أو الأدوات تت�ضمن قائمة من ال�سلوكيات املحددة‪ ،‬التي ميكن مالحظتها‬
‫ليقدر الآخرون مدى حدتها �أو �أهميتها‪ ،‬و ُتعد مقايي�س التقدير �إحدى و�سائل التعرف �إىل الأطفال‬
‫الذين يعانون م�شكالت �سلوكية �أو انفعالية‪.‬‬

‫‪Informal Measures‬‬ ‫املقايي�س غري الر�سمية ‬

‫تعد هذه املقايي�س بدائل عملية‪ ،‬وذلك لأنها تقي�س �أداء الطالب وفق ًا للمواقف والأدوات املعتادة‬
‫من خالل الن�شاطات التي ميار�سها الطالب يف معرفة ال�صف‪ ،‬ومن ح�سنات ا�ستخدام مواد ال�صف‬
‫يف االختبارات غري الر�سمية يف القيا�س �أنها قريبة جد ًا من �سلوك الطالب املتوقع‪.‬‬

‫‪Verbal Scale‬‬ ‫ ‬ ‫مقيا�س لفظ ي‬

‫املقيا�س اللفظي للذكاء هو مقيا�س و�ضعه (وك�سلر) للرا�شدين م�ؤلف ًا من(‪ )11‬اختبار ًا وو�ضع‬
‫نظريه لقيا�س ذكاء الأطفال يف ‪ 21‬اختبار ًا يف ق�سمني لفظي وعملي وت�ضمن املقيا�س اللفظي للذكاء‪:‬‬
‫املعلومات العامة والفهم العام‪ ،‬واال�ستدالل احل�سابي‪ ،‬واملت�شابهات‪ ،‬واملفردات‪ ،‬و�إعادة الأرقام‪.‬‬

‫‪Stimulus Place and Size‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫مكان املن ّبه وحجمه ‬

‫�إنّ اختيار مكان املن ّبه واحلجم الذي ينبغي �أن يكون عليه يعد عام ًال من عوامل �ش ّدة انتباه‬
‫وبحجم �أكرب‬
‫ٍ‬ ‫الفرد نحو ذلك املن ّبه ف�إن جعل الفكرة مث ًال �أو العنوان املراد تع ّلمه يف �أعلى ّ‬
‫ال�صفحة‬
‫مغاير ملا حوله ولربمّ ا يكون خمتلف ًا كذلك عن العوامل التي تزيد من �ش ّدة انتباه الفرد نحو ذلك‬
‫املن ّبه‪.‬‬

‫‪Observation‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫املالحظة ‬
‫�أ�سلوب ت�ستخدمه �شرائح خمتلفة ابتدا ًء من الأ�سرة �إىل املدر�سة بتدريب ب�سيط‪ ،‬فقد يقوم به‬
‫�أولياء الأمور واملعلمون �أو غريهم‪ ،‬يتطلب من هذه الأداة (املالحظة) ت�سجيل ال�سلوك امل�ستهدف‬
‫املرتبط بتاريخ معني وظرف بيئي‪ .‬وغالب ًا ما تعك�س خ�صائ�ص �سلوكية مهمة عند الطفل خالل‬
‫ح����������رف امل����ي����م ‪197‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫املواقف التعليمية‪ ،‬كما ميكن �أن يت�ضح للمالحظة مدى تكيف الطالب العام‪ ،‬ومدى تفاعله مع‬
‫الآخرين ومدى ت�أثري امل�شكالت املنزلية على النواحي االجتماعية والدرا�سية وما اجتاهات الطالب‬
‫اجتاه م�شكلة الع�سر القرائي �إ�ضافة �إىل مالحظة الت�آزر احلركي والنمائي واللغوي وغريها من‬
‫ال�سلوكيات القابلة للمالحظة ‪.‬‬

‫‪Non-Participation Observation‬‬ ‫املالحظة عن بعد ‬

‫نوع من املالحظة ير�صده الباحث �أو االخت�صا�صي للجماعات التي حتت املالحظة من ُبعد‪ ،‬دون‬
‫�أن ي�شارك يف حياتها �أو فاعليتها‪.‬‬

‫‪One-Way Visual Observation‬‬ ‫املالحظة الب�صرية ذات االجتاه الواحد‬

‫�أ�سلوب للمالحظة يتيح للباحث �أن يرقب ال�شخ�ص املالحظ دون �أن يتاح للآخر معرفة �أنه‬
‫مالحظ‪.‬‬

‫‪Observation Participation‬‬ ‫املالحظة بامل�شاركة ‬

‫�أ�سلوب للدرا�سة يقوم على مراقبة �سلوك امل�شاهد وت�سجيل نتائج امل�شاهدة‪ ،‬وي�ستخدم عادة يف‬
‫درا�سة �سلوك الأطفال‪.‬‬

‫‪Teaching Portfolio‬‬ ‫ ‬ ‫ملف تدري�سي �أو حقيبة تدري�سية‬

‫جمموعة مواد تروي ق�صة حول اجلهود‪ ،‬والتقدم‪ ،‬والإجناز لدى الطالب‪.‬‬

‫مناهج التدريب على اال�سرتخاء والعالج ال�سلوكي واملعريف‬

‫‪Relaxation Training Along With Cognitive Behavioural Therapy‬‬

‫مناهج التدريب على اال�سرتخاء والعالج ال�سلوكي واملعريف هي مناهج عالجية ا�ستخدمت يف‬
‫العالج النف�سي بنجاح وال �سيما يف حاالت الإعاقة بالق�صور يف الرتكيز واالنتباه‪ ،‬وذلك ملعاجلة‬
‫اال�ضطرابات النف�سية التي قد ترتتب على �أعرا�ض الإعاقة �أو ت�صاحبها ومنها ح��االت القلق‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪198‬‬

‫والتوتر الع�صبي واملخاوف واالكتئاب وامل�شاعر العدوانية‪ ،‬ومن خالل تلك الربامج التدريبية‬
‫النف�سية التعليمية وجد �أن �سلوكيات الطفل امل�صاب قد حت�سنت وارتفع م�ستوى حت�صيله يف‬
‫الألعاب اجلماعية‪ ،‬وميال دائم ًا �إىل ال�سلوكيات التي ت�ستهدف ال �شعوري ًا جذب انتباه الآخرين‬
‫‪.Attention – Demanding‬‬

‫‪Curriculum‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫منهاج (درا�سي)‬

‫اخلطة الإجمالية الأ�سا�سية يف برنامج التدري�س‪ ،‬التي تعك�س فل�سفته وما يالئمها من �أن�شطة‬
‫حمددة‪.‬‬

‫‪Individualized Curriculum‬‬ ‫املنهج الفردي ‬

‫يعني اختيار الأهداف واملحتوى واخلربات التعليمية لتلبية احلاجات الفردية للتالميذ ذوى‬
‫احلاجات الرتبوية اخلا�صة‪ ,‬وذلك من خالل الرجوع �إىل م�صادر املنهج املدر�سي جميعها‪ .‬وال‬
‫يتطلب ذلك تخ�صي�ص منهج لكل طالب فقد ي�شرتك الطالب يف بع�ض الأن�شطة املنهجية مع الطلبة‬
‫جميعهم ممن هم يف املرحلة النمائية نف�سها‪.‬‬

‫‪Physical Stimulants‬‬ ‫ ‬ ‫املنبهات اجل�سمي ة ‬

‫حيث مي�سك املدر�س بيد الطفل يف ت�شكيل احلرف‪ ،‬بالإ�ضافة �إىل ذلك ميكن توجيه حركة‬
‫الطفل يف تتبع االجتاهات وترتيب �شكل احلرف من خالل الأ�سهم �أو النقاط امللونة يف حتديد �شكل‬
‫احلرف‪.‬‬

‫‪Psychological Stimulants‬‬ ‫ ‬ ‫املنبهات النف�سية ‬

‫�إح��دى الأ�ساليب العالجية التي اعتمدت العقاقري الطبية ك�أ�سلوب حلل م�شكالت الن�شاط‬
‫الزائد الذي يرتبط مبظاهر �صعوبات التعلم لدى كثري من الطلبة‪ .‬ومن املنبهات النف�سية الوا�سعة‬
‫اال�ستخدام عقار الريتالني (‪ )Ritalin‬والدك�سدرين (‪ )Dexedrine‬وال�سيلرت (‪ )cylert‬وجتدر‬
‫الإ�شارة هنا �إىل �أن هذه املنبهات النف�سية قد تعمل على حت�سني �أعرا�ض �ضعف االنتباه وفرط‬
‫الن�شاط (‪� )ADHD‬أي �أنها تقلل من الن�شاط الزائد وتقلل ت�شتت االنتباه غري �أنها ال تعالج‬
‫ح����������رف امل����ي����م ‪199‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫معاجلة مبا�شرة م�شكلة �صعوبات التعلم‪ .‬ومع هذا‪ ،‬فقد �أ�شارت بع�ض الأبحاث �إىل �أن هذه املنبهات‬
‫النف�سية تعمل على جعل الطالب مهي�أً �أكرث للتعلم ب�سبب الهدوء احلركي الذي يظهره بعد تناوله‬
‫هذه العقاقري‪ .‬و�أ�شارت بع�ض نتائج الدرا�سات �إىل �أن الطلبة �أظهروا حت�سن ًا يف الأداء على املهمات‬
‫التي تتطلب توظيف الع�ضالت الدقيقة‪ ،‬كما �أ�شارت التقارير �إىل حت�سن قدرة الطلبة على التنظيم‬
‫والتفكري والذاكرة‪ .‬وما زالت هذه النتائج غري م�ؤكدة وهي بحاجة �إىل مزيد من البحث‪.‬‬

‫املنحى التكاملي يف �صعوبات التعلم ‪Holistic Approach in Learning Disabilities‬‬

‫منحى حديث يف تعليم الطالب ذوي ال�صعوبات التعلمية‪ ،‬ويركز على تطوير اال�سرتاتيجيات‬
‫التعليمية العامة ولي�س على تعليم ا�ستجابات �أو مهارات حمددة‪ .‬ويركز هذا املنحى الذي ي�سمى‬
‫�أي�ض ًا باملنحى املعريف على الطالب �أكرث مما يركز على املنهج الدرا�سي ‪.‬‬

‫‪Underachievers‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫منخف�ضو التح�صيل ‬

‫الذين يقر�ؤون قراءة منا�سبة وجيدة لعمرهم وال�صف الذي هم فيه‪ ،‬ولكن حت�صيلهم الدرا�سي‬
‫حتت �أو �أقل من قدراتهم يف املواد الدرا�سية‪.‬‬

‫‪Word Recognition Skills‬‬ ‫ ‬ ‫مهارات تعرف الكلمة ‬

‫قدرة الفرد على تعرف الكلمات ومتييز الكلمات املت�شابهة بع�ضها عن بع�ض‪ ،‬وي�ؤثر يف تعرف‬
‫الكلمة �صورتها الكلية‪ ،‬ولقد ات�ضح من البحوث العلمية يف هذا املجال �أن الكلمات التي ي�سهل على‬
‫التالميذ تعرفها على نحو �صحيح هي الكلمات الق�صرية‪ ،‬و�أن اختالف الكلمات من حيث الق�صر‬
‫والطول ي�ساعد �أي�ض ًا يف تعرفها والتمييز بينها‪.‬‬

‫‪Auditory Discrimination‬‬ ‫ ‬
‫ال�سمعي‬
‫مهارة التّمييز ّ‬

‫قدرة الفرد على التّمييز والتّفريق بني الأ�صوات واحلروف املنطوقة‪ ،‬وحتديد الكلمات املتماثلة‬
‫فال�سمع كما �أ�شرنا وظيف ٌة فيزيائ ّية بينما التّمييز‬
‫ال�سمع كذلك‪ّ ،‬‬
‫واملختلفة‪ ،‬وهي على خالف حا�سة ّ‬
‫ال�سمعي وظيف ٌة معرف ّي ٌة‪.‬‬
‫ّ‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪200‬‬

‫‪Social Skills‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫املهارات االجتماعية ‬

‫ت�شري املهارات االجتماعية �إىل القدرة على التعبري االنفعايل و�إيجاده لغة الكالم واحل�سا�سية‬
‫لأ�شكال االت�صال غري اللفظي وقواعد ال�سلوك االجتماعي والكفاءة يف �ضبط االنفعال و�أداء‬
‫الدور‪.‬‬

‫‪Communication Skills‬‬ ‫ ‬
‫مهارات التوا�صل‬

‫ي�شري �إىل خمتلف الطرائق امل�ستخدمة يف تبادل الأفكار والآراء واملعتقدات بني الأف��راد من‬
‫خالل الأ�ساليب ال�شائعة مثل‪ :‬الكالم ال�شفهي‪ ،‬واللغة املكتوبة‪ ،‬والإ�شارات‪ ،‬والإمياءات ‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪Basic Skills‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫املهارات الأ�سا�سية‬

‫القراءة والكتابة والعمليات احل�سابية الأولية‪ ،‬التي يبد�أ الطفل بها حياته التعليمية وي�ستطيع‬
‫عن طريقها تعلم املهارات الدرا�سية الأخرى‪.‬‬

‫‪Morpheme‬‬ ‫ ‬ ‫املورفيم ‪ /‬الوحدة اال�شتقاقية‪-‬ال�صرفية ‬

‫جزء الكلمة الأ�صغر ويكون ذا معنى‪ ،‬مثل‪ :‬تاء الت�أنيث يف كلمة (تلميذة)‪� ،‬أو الواو والألف يف‬
‫(ذهبوا)‪ ،‬كما يعد امليزان ال�صريف وحروف اجلذر وحدات �صرفية‪ ،‬ال ميكن لهذه الأجزاء �أن تقوم‬
‫بذاتها يف اللغة العربية‪ .‬وي�ستخدم دائم ًا املورفيم للإ�شارة �إىل الوحدة الأ�سا�سية للمعنى يف اللغة‪.‬‬
‫وغالبية الكلمات املوجودة يف اللغة تعرب عن مفهوم ما‪ ،‬ومن ثم يكون التمثيل املكتوب لهذا املفهوم‬
‫هو املورفيم‪ ،‬ولكن الكلمات املكتوبة ميكن �أن حتتوي ومتثل العديد من املورفيمات ولهذا ف�إن تقدير‬
‫الوحدات املورفيمية داخل اللغة و�شكلها املكتوب ميكن �أن ي�ؤيد فهم القارئ للن�ص املكتوب‪.‬‬

‫‪Gifted‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫املوهو بو ن‬

‫امتالك مهارات ا�ستثنائية يف واحد �أو �أكرث من اجلوانب التالية‪ :‬التفكري الإبداعي �أو املنتج‪،‬‬
‫القدرة القيادية‪ ،‬القدرة العقلية العامة‪ ،‬القدرة احلركية النف�سية‪ ،‬القابلية الدرا�سية النوعية‬
‫(املحددة)‪ ،‬و‪�/‬أو الفنون الب�صرية �أو الأدائية‪.‬‬
‫ح����������رف امل����ي����م ‪201‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Soft Neurological Signs‬‬ ‫امل�ؤ�شرات الع�صبية الب�سيطة ‬

‫ُي�شري هذا امل�صطلح �إىل عالمات ب�سيطة توحي بوجود ا�ضطرابات ع�صبية‪ .‬ومن الأمثلة‬
‫على هذه العالمات‪ :‬امل�شي م�شي ًا �أخرق ًا‪� ،‬صعوبات يف الت�آزر احلركي الب�صري‪ ،‬و�ضعف املهارات‬
‫احلركية الدقيقة (مثل فك الأزرار‪� ،‬أو ق�ص الأوراق باملق�ص)‪ .‬وتعد امل�ؤ�شرات الع�صبية الب�سيطة‬
‫من اخل�صائ�ص الرئي�سة لل�صعوبات التعلمية‪ ،‬ولذلك يجب �أن يخ�ضع الطالب الذين لديهم هذه‬
‫ال�صعوبات �إىل فح�ص ع�صبي روتيني يف حماولة لتعرف �أ�سباب االنحرافات الع�صبية كلما كان‬
‫ذلك ممكن ًا‪ .‬و�أي�� ًا كان الأم��ر‪ ،‬فيمكن تقييم امل�ؤ�شرات الع�صبية الب�سيطة باختبارات نف�سية �أو‬
‫�سلوكية �أي�ض ًا‪.‬‬

‫‪External Conditions‬‬ ‫ ‬ ‫امل�ؤثرات اخلارج ّية ‬

‫م�ؤثرات ذات عالقة مبا�شرة بال�شيء امل��درك‪ ،‬وهذه العوامل تت�ضمن �شكله ولونه و�صورته‬
‫ورائحته ‪ ...‬فعندما ننظر �إىل ال�صورة مث ًال ف�إنا ال نراها وحدها‪ ،‬بل نراها �ضمن حميط يحيط‬
‫بها ي�سمى اخللفية التي تعمل على �إبراز ال�صورة‪ ،‬فعندما ننظر �إىل الكلمة املكتوبة ف�إنا نرى �صورة‬
‫الكلمة يف �إطار خلفية بي�ضاء حتيط بهذه الكلمة مما يجعلها الأكرث و�ضوحاً‪ ،‬لذلك يت�أثر �إدراكنا‬
‫لل�صورة فقد ندركها �إدراك ًا خاطئ ًا �إذا كانت �ضمن خلفية ي�صعب معها الف�صل بينها وبني ال�صورة‪،‬‬
‫فال�صورة �أ�صغر من اخللفية وهي الأكرث حتديد ًا وانتظام ًا والأكرث دالل ًة وتقدم �شكال م�ألوفاً‪ ،‬ومما‬
‫ي�ساعد على �إدراكنا ال�سليم لهذه ال�صورة احلواف �إ�ضافة �إىل اخللفية التي وجدت فيها حواف هذه‬
‫ال�صورة فاحلواف التي حتيط بال�صورة هي التي جتعلها �أكرث و�ضوح ًا �أمام امل�شاهد مما يعطيها‬
‫الإدراك ال�سليم‪.‬‬
202
‫الف�صل احلادي والع�شرون‬

‫حرف النون‬

‫ن‬
204
‫ح�������رف ال����ن����ون ‪205‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬ن–‬

‫(‪Intelligence Quotient (lQ‬‬ ‫ن�سبة الذكاء ‬

‫رقم عددي ي�ستخدم ب�صورة عامة للتعبري عن م�ستوي النمو العقلي‪ .‬وميكن ح�ساب هذه الن�سبة‬
‫بتق�سيم العمر العقلي (كما يقا�س ب�أداء الفرد يف اختبارات الذكاء) على العمر الزمني‪ ,‬ثم �ضرب‬
‫الناجت يف ‪ ،100‬ومع ذلك فدرجات ن�سبة الذكاء ما زالت ت�ستخدم على نطاق وا�سع وهى مقبولة‬
‫ب�شكل عام‪ .‬ومدى ن�سب الذكاء يختلف وفق الأداء بيد �أن له ت�صنيفات للموازنة كما ي�أتي‪ 130 :‬فما‬
‫فوق ُيعد متفوق ًا جدً ا(موهوب)؛ ‪ 129 – 115‬متفوق؛ ‪ 114 – 85‬عادي؛ ‪ 84 – 70‬بطئ تعلم‪ ،‬و�أقل‬
‫من ‪ 70‬متخلف ًا عقلي ًا‪.‬‬

‫‪Copy‬‬ ‫ ‬ ‫الن�سخ ‬
‫عملية ن�سخ قطعة‪� ،‬أي �إع��ادة كتابتها �أكرث من مرة حتى يتعرف كتابة احلروف يف �أكرث من‬
‫مو�ضع لها يف الكلمات‪.‬‬

‫‪Activity Quotient‬‬ ‫ ‬ ‫ط ‬
‫ن�سبة الن�شا ‬
‫ن�سبة الألفاظ الدالة على الأفعال �إىل الألفاظ الدالة على ال�صفات فيما ي�ستعمله الفرد يف‬
‫�أحاديثه وكتاباته‪.‬‬

‫‪Activity‬‬ ‫ ‬ ‫الن�شاط ‬
‫الن�شاط هو كل فعل حركي عقلي‪� ،‬أو عقلي حركي‪� ،‬أو عقلي فقط‪� ،‬أو حركي فقط ي�ؤديه الفرد‬
‫يف حياته اليومية‪.‬‬

‫‪Purposeful Activity‬‬ ‫ ‬ ‫ن�شاط هادف ‬

‫وجه يف �ضوء نتيجة متوقعة‪ ،‬ويت�ضمن و�ضع الهدف املرغوب فيه حتقيقه ور�سم‬
‫عمل �أو ن�شاط ُي ّ‬
‫خطة عمل ت�ؤدي �إىل حتقيق هذا الهدف‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪206‬‬

‫‪Narrative‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ردي‬
‫ال�س ّ‬
‫ّ�ص ّ‬
‫الن ّ‬

‫ق�صة لأحداث حقيقية �أو خيالية‪ ،‬وي�شمل عادة �شخ�صيات وبنية ق�ص�صية‬ ‫ن�ص يحتوي على ّ‬ ‫ّ‬
‫تتكون من الإطار الزماين واملكاين واحلبكة �أو العقدة واحلل‪ .‬وال�سرد يعد من �أهم �أنواع اخلطاب‬
‫يف �أغلب اللغات مبا فيها ال ّلغة العربية بالإ�ضافة �إىل التف�سري‪ /‬الإي�ضاح ِ‬
‫واحلجاج‪.‬‬

‫‪Opaque Orthography‬‬ ‫ ‬ ‫النظام الإمالئي غري ال�شفاف ‬

‫تكون العالقة بني �صوت احلرف �أو الرمز الإمالئي و�شكله يف النظام الإمالئي غري ال�شف ّاف‬
‫مع ّقدة‪� ،‬أي �أ ّنه ميكن �أن يكون ل�صوت واحد �أكرث من رمز �أو �شكل‪ ،‬كما �أنه ميكن �أن يكون لرمز‬
‫واحد �أكرث من �صوت‪ ،‬كما هو ال�ش�أن يف اللغة الإنكليزية؛ فمثال حرف (‪ )a‬يرمز لأ�صوات ع ّدة وفق‬
‫وروده يف كلمات متع ّددة‪.‬‬

‫نظرية اخللل يف املعاجلة الفونولوجية ‪Phonological Deficit Hypothesis‬‬

‫وفق ًا لنظرية اخللل يف املعاجلة الفونولوجية‪ ،‬ف�إن الكلمة املكتوبة ميكن �أن ينظر �إليها نظرة‬
‫ثالثية الأبعاد‪ ،‬حيث حتتوي الكلمة املكتوبة على �صوت الكلمة (ال�صوت)‪ ،‬ومعنى الكلمة (املعنى)‪،‬‬
‫و�شكل الكلمة (احلرف)‪.‬‬

‫و ُيعتقد �أن املع�سرين قرائي ًا‪ ،‬وفق ًا لنظرية اخللل يف املعاجلة الفونولوجية‪ ،‬يعانون �صعوبة‬
‫خا�صة يف معاجلة الأ�صوات ومتثيلها‪� .‬إذ �إن لغتهم التي يتحدثون بها �أو خمرجاتهم من الكالم‬
‫تبدو �أنها طبيعية‪.‬‬

‫‪Double Deficit Hypothesis‬‬ ‫ ‬

‫نظرية اخللل املزدوج‬

‫ترى نظرية اخللل املزدوج �أن الأفراد املع�سرين قرائي ًا يعانون خل ًال يف الت�سمية ال�سريعة للأ�شياء‬
‫بالإ�ضافة �إىل خلل يف املعاجلة الفونولوجية للمعلومات‪ ،‬وتقرتح النظرية �أن الت�سمية ال�سريعة‬
‫للأ�شياء واخللل يف املعاجلة الفونولوجية هي “م�صادر خمتلفة ل�صعوبات القراءة”‪.‬‬
‫ح�������رف ال����ن����ون ‪207‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Sensory Integration Theory‬‬ ‫نظرية التكامل احل�سي ‬

‫طورت جني �أيرز (‪ )Jean Ayres‬هذه النظرية يف اخلم�سينيات من القرن املا�ضي ا�ستناد ًا‬
‫�إىل البحوث الع�صبية وال�سلوكية بهدف معاجلة الإ�صابات الدماغية وتطوير القدرات التعلمية‬
‫للأ�شخا�ص ذوي ال�صعوبات التعليمية‪ .‬ومن �أهم املبادئ الع�صبية الف�سيولوجية التي قامت عليها‬
‫هذه النظرية‪� )1( :‬إن املعلومات التي توفرها احلوا�س املتعددة �أكرث ت�أثري ًا من املعلومات التي‬
‫توفرها �أي حا�سة مبفردها‪� )2( ،‬أن التغذية الراجعة احل�سية �ضرورية للأداء احلركي‪� )3( .‬أن‬
‫جذع الدماغ حيوي يف عملية التكامل احل�سي (تنظيم املعلومات احل�سية ومعاجلتها) لأنه يتطور‬
‫قبل �أج��زاء الدماغ الأخ��رى‪� )4( .‬أن الدماغ ينظم ذاته ا�ستجابة للمتطلبات الوظيفية للبيئة‪.‬‬
‫(‪� )5‬أن التكامل احل�سي يتطور تدريجي ًا وعلى نحو مت�سل�سل‪� )6( .‬أن الن�شاط احلركي ي�ؤدي درو ًا‬
‫عالجي ًا هام ًا يف التكامل احل�سي ب�سبب املعلومات التي يوفرها حول و�ضع اجل�سم وتوازنه والتغريات‬
‫التي حتدث فيه‪.‬‬

‫‪Operant Conditioning‬‬ ‫ ‬
‫النظرية الإجرائية �أو اال�شرتاط الإجرائي‬

‫النظرية الإجرائية دعا �إليها فردريك �سكرن عام ‪1938‬م وهي �إحدى نظريات التعلم و ُتعد‬
‫ال�سلوك مو�ضوعها الأ�سا�سي عن طريق ال�سلوك اال�ستجابي‪ ،‬وهو ين�ش�أ لوجود مثريات‪ ،‬ويكون‬
‫ال�سلوك ا�ستجابة لهذه املثريات‪ ،‬وال�سلوك الإجرائي �سلوك ينبثق من الكائن احلي‪ ،‬وهذا ال�سلوك‬
‫يتكون من عمليات �أو �إجراءات يقوم بها الكائن احلي‪.‬‬

‫‪Self – Perception Theory‬‬ ‫ ‬‫نظرية �إدراك الذات‬

‫نظرية قدمتها بيم ‪ Bem‬عام ‪1967‬م‪ ،‬وتعلن هذه النظرية �أن العديد من اجتاهاتنا تقوم‬
‫على �أ�سا�س �إدراكنا ل�سلوكنا والظروف التي يحدث يف ظلها هذا ال�سلوك‪ ،‬وم�ؤدى هذه النظرية �أن‬
‫االجتاه الذي يعرب عنه الأ�شخا�ص هو عبارة عن ظاهرة تتمثل يف عدم التفكري بعناية �أو الإعداد‬
‫امل�سبق‪ ،‬وحتدث عملية �إدراك الذات عندما تكون االجتاهات التي يتبناها الفرد مبهمة �أو غام�ضة‬
‫�أو عندما ال يكون لدى الأ�شخا�ص اجتاهات �سابقة حمددة متام ًا عن مو�ضوع معني‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪208‬‬

‫النظرية االرتباطية للتعلم (التعلم باملحاولة واخلط�أ) ‬

‫‪Trial & Error Learning Theory‬‬

‫النظرية االرتباطية (التعلم باملحاولة واخلط�أ) نظرية لإدوارد ثورندايك وت�سمى نظريته يف‬
‫التعلم �أي�ض ًا نظرية الو�صلية ‪ ،Connectionism‬وكذلك �سماها هو نظرية التعلم عن طريق‬
‫االنتقاء والربط ‪ ،Selecting & Connecting‬ووفق ًا لهذه النظرية ف�إن العلم هو حالة من ال�صلة‬
‫�أو الرتابط �أو الرباط مثل ت�شكيل وتقوية الروابط الطبيعية بني املواقف واال�ستجابات‪ ،‬وتت�شكل هذه‬
‫الروابط من خالل املحاولة واخلط�أ‪ ،‬ويعني ذلك �أننا نتعلم من خالل حماوالت‪ ،‬نخطئ يف �أثناء‬
‫هذه املحاوالت ثم نقوم مبحاوالت �أبعد تزيل وت�ست�أ�صل اال�ستجابات اخلاطئة‪ ،‬وهكذا فالتعلم يحدث‬
‫تدريجي ًا بوا�سطة عملية املحاولة واخلط�أ‪ ،‬وتقوم النظرية على فر�ضيات‪ :‬االرتباطية واال�ستجابات‪،‬‬
‫والإثارة‪ ،‬وتعلم الإن�سان‪ ،‬وتعلم احليوان‪.‬‬

‫‪Social Learning Theory‬‬ ‫نظرية التعلم االجتماعي ‬

‫نظرية مهمة ترى �أن الطفل يكت�سب ال�ضمري �أو جمموعة املعايري الداخلية‪ ،‬التي يف �ضوئها‬
‫يحكم الطفل على ما هو منا�سب �أو غري منا�سب من �أ�شكال ال�سلوك بالطريقة نف�سها التي يكت�سب‬
‫من خاللها دوره االجتماعي وفق اجلن�س‪ ،‬وذلك من خالل النموذج االجتماعي ‪Social model‬‬
‫ومن خالل املحاكاة ‪ ،Imitation‬ومن خالل العربة ‪ ،Vicarious Learning‬ومن خالل التدعيم‬
‫الذاتي ‪ Self- Reinforcement‬والتدعيم اخلارجي‪.‬‬

‫نظرية التعلم ال�شرطي الكال�سيكية ‪Classical Conditioning Learning Theory‬‬

‫نظرية التعلم ال�شرطي الكال�سيكي تنطلق من �أن املبادئ الأوىل للتعلم هي مبادئ الإ�شراط‪،‬‬
‫وهو الإجراء الذي من خالله يتم تعلم ا�ستجابات �إ�شراطية ‪ Conditioning Responses‬ونحن‬
‫جميع ًا لدينا �ألفة بالإ�شراط فكل اال�ستجابات املتعلمة ا�ستجابات �شرطية‪.‬‬

‫‪Information Processing‬‬ ‫ ‬ ‫نظرية معاجلة املعلومات ‬

‫من �أحدث النظريات املعرفية‪ ،‬وترتبط مبجال علم النف�س املعريف‪ ،‬وفرو�ض هذه النظرية تعتمد‬
‫ح�������رف ال����ن����ون ‪209‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫على الذاكرة الب�شرية و�أنظمتها املعقدة‪ ،‬حيث يرتبط كل نظام للذاكرة ب�أ�سلوب ترميز خمتلف عن‬
‫غريه‪ ،‬وتهتم نظرية معاجلة املعلومات بنمط التفكري الب�شري على غرار منوذج احلا�سوب احلديث‬
‫من حيث �أنها تركز اهتمامها على املدخالت‪ ،‬وطريقة االختزان‪ ،‬وطريقة اال�سرتجاع‪.‬‬

‫‪Gestalt Theory‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫نظرية اجل�شطلت ‬

‫نظرية من نظريات التعلم وكلمة ج�شطلت كلمة �أملانية تعني الكل �أو ال�شكل الكلي‪ ،‬وت�شري‬
‫النظرية �إىل �أن الكل �أكرث �أهمية من الأجزاء املكونة له‪ ،‬ومن هنا فالتعلم يحدث ككل دون النظر‬
‫�إىل ال�سلوك‪.‬‬

‫نق�ص االنتباه امل�صحوب با�ضطراب الن�شاط الزائد‬

‫‪Attention Deficit Hyperactivity Disorders‬‬

‫لقد ت�ضاربت الآراء حول ارتباط نق�ص االنتباه امل�صحوب با�ضطراب الن�شاط الزائد ب�صعوبات‬
‫التعلم‪ ،‬فق�سم يو�صله �إىل ن�سبة ‪ ،% 92‬وق�سم �آخر يراها بني ‪ ،% 26 - 19‬فهي �إذن لي�ست بدي ًال‬
‫عن �صعوبات التعلم و�إمنا ترتبط بها �إىل حد ما‪ ،‬فمثال الأطفال الذين يت�صفون بنق�ص االنتباه‬
‫امل�صحوب بالن�شاط الزائد مييلون �إىل �إظهار �صعوبات يف احلفظ ال�صم‪ ،‬بينما ال يظهر الأطفال‬
‫ذوو �صعوبات التعلم ذلك‪.‬‬

‫‪Inattention‬‬ ‫نق�ص االنتباه �أو عدمه ‬

‫يق�صد به عدم انتباه الطالب للمثري الرئي�س املعرو�ض �أمامه‪ ،‬والذي يظهر يف عدم القدرة على‬
‫االنتباه والإ�صغاء والتوا�صل مع املتكلم‪ ،‬رمبا لأنه ال يثري اهتمامه �أو ب�سبب عزوفه عنه لأن هناك‬
‫مثري ًا �أهم يف حياته �أو ب�سبب �صعوبة فهم داللته مما يثري التوتر لديه في�ضيق به ذرع ًا ويبتعد عنه‪،‬‬
‫ولعل احلركة املفرطة من �أ�سباب نق�ص انتباه هذا الطفل ‪.‬‬

‫‪Deficit‬‬ ‫ ‬ ‫نق�ص‪ /‬خلل ‬

‫م�صطلح ي�شري �إىل تخلف الفرد عن �أقرانه ممن هم يف مثل عمره ومعاناته نق�ص ًا يف عمليات‬
‫منائية �أ�سا�سية معينة‪ .‬فعجز الفرد مث ًال يف مهارات التذكر يدل على معاناته وافتقاره يف ذلك‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪210‬‬

‫املجال‪ ،‬كما ي�شري �إىل �ضرورة �إعادة توجيه جوانب املنهج وعوامله امل�ؤثرة للرتكيز على الإقالل من‬
‫ذلك العجز �أو النق�ص‪.‬‬

‫‪Modeling‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫النمذجة ‬
‫عملية يكتب فيها املعلم احل��رف وي�سميه‪ ،‬وعلى الطفل �أن يالحظ احل��رف‪ ،‬وترتيب اجتاه‬
‫اخلطوط‪ ،‬والعوامل امل�شرتكة من خالل موازنة املعلم بني احلرف وغريه من احلروف التي ت�شرتك‬
‫معه يف اخل�صائ�ص الأخرى نف�سها‪.‬‬

‫‪Modeling Behaviour‬‬ ‫منذجة لل�سلوك ‬

‫�إجراء يت�ضمن تزويد الطفل �أو ال�شخ�ص مو�ضع االهتمام ب�إي�ضاح متثيلي‪� ،‬أو �أداء فعلي لل�سلوك‬
‫املرغوب فيه واملطلوب تعليمه له‪ ،‬حيث نتوقع منه �أن يتعلمه من خالل تقليد ال�سلوك الذي ر�آه ‪.‬‬

‫‪Emotional Development‬‬ ‫النمو االنفعايل ‬

‫النمو االنفعايل م�صطلح يعرب عن منو احلوا�س االنفعالية املختلفة عند الفرد‪ ،‬ويكون هذا النمو‬
‫بدرجة تتيح له االنفعال‪.‬‬

‫‪Language Development‬‬ ‫ ‬
‫النمو اللغوي‬

‫منو يف قدرة الفرد على التوا�صل من خالل ا�ستخدامه للرموز امللفوظة �أو املكتوبة ‪.‬‬

‫‪Motor Development‬‬ ‫النمو احلرك ي ‬

‫النمو احلركي للطفل هو �أطوار النمو احلركي التي مير بها الطفل من احلركة االنعكا�سية عند‬
‫الطفل يف املهد �إىل احلركة الأولية‪ ،‬فاحلركة الأ�سا�سية بعد ذلك ثم احلركة الريا�ضية النا�ضجة‬
‫مع نهاية مرحلة الطفولة‪ ،‬وكلها مراحل متتابعة للنمو احلركي عند الأطفال‪.‬‬
‫ح�������رف الأل�������ف ‪211‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Sensory Development‬‬ ‫النمو احل�سي ‬

‫النمو احل�سي هو عملية منو احلوا�س اخلم�س لدى الفرد يف �شكل عادي وم�ضطرد ودون �أي‬
‫�إعاقة ع�ضوية �أو عقلية �أو نف�سية‪ ،‬بحيث تتحقق متطلبات النمو يف خط مواز لتهي�ؤ الفرد للتوافق‬
‫ال�سليم مع املجتمع والبيئة التي يعي�ش فيها‪.‬‬
212
‫الف�صل الثاين والع�شرون‬

‫حرف الواو‬

‫و‬
214
‫ح��������رف ال��������واو ‪215‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪-‬و–‬

‫‪Alternative Living Unit‬‬ ‫ ‬ ‫وحدة املعي�شة البديلة ‬

‫منزل مراقب وموجه الثنني �أو ثالثة من الطالب ذوي احلاجات اخلا�صة‪.‬‬

‫‪Hypothalamus‬‬ ‫الوطاء (ما حتت ال�سرير الب�صري ) ‬

‫جزء من الدماغ يتحكم باالنفعاالت ومعدل �ضربات القلب و�ضغط ال��دم و�إف���رازات الغدة‬
‫ال ّنخامية‪.‬‬

‫‪Linguistic Functioning‬‬ ‫الوظائف اللغوية ‬

‫الوظائف اللغوية للفرد يخت�ص بها جزء من الدماغ‪ ،‬و�أي ا�ضطراب يف اللغة �أو يف الوظائف‬
‫اللغوية ينتج عن �إ�صابة �أو تلف بع�ض خاليا الدماغ‪ ،‬وت���ؤدي �إىل ا�ضطراب ح�سي �أو حركي يف‬
‫ا�ستخدام اللغة �أو يف كليهما مع ًا مما ي�ؤدي �إىل حب�سة كالمية �أي عدم القدرة على التعبري بالكالم‬
‫�أو فهم الكالم املنطوق �أو �إيجاد الأ�سماء ال�صحيحة للأ�شياء واملرئيات �أو اال�ضطراب يف ا�ستخدام‬
‫القواعد النحوية ال�سليمة‪.‬‬

‫‪Educational Function‬‬ ‫الوظيفة التعليمية ‬

‫الوظيفة التعليمية متثل �أحد �أهم مقا�صد الرتبية املجتمعية احلديثة‪ ،‬وتهدف �إىل تعليم الأفراد‬
‫من خالل برنامج تربوي متكامل ومتوازن‪ ،‬و�أي�ض ًا تعمل على �إك�سابهم املعرفة التعليمية ليبتعد‬
‫�أفراد املجتمع عن الأمرا�ض الأمية يف مظاهرها املختلفة‪.‬‬

‫‪Awareness‬‬ ‫ ‬ ‫الوعي ‬
‫�إدراك الفرد ملا يحيط به �إدراك ًا مبا�شر ًا وينطوي الوعي على وقوف الفرد على فكرة جديدة‬
‫و�شعوره بحاجة �إىل مزيد من املعلومات عنها‪.‬‬
 ‫قامو�س م�صطلح��ات �صعوبات التعل��م ومفرداتها‬ ‫‪216‬‬

‫‪Environmental Awareness‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الوعي البيئي‬

‫جمموع خربة الفرد ووعيه جلموع العوامل البيئية املحيطة به‪ ،‬والتي ت�ؤثر يف �سلوكياته و�أفكاره‬
‫وعاطفته ومواقفه داخل املحيط البيئي – املكاين واالجتماعي الذي يعي�ش فيه‪ ،‬والوعي البيئي‬
‫ميكن تنميته من خالل الإعالم وال �سيما التعليم‪ ،‬فالرتبية البيئية ت�سهم يف رفع درجة الوعي البيئي‬
‫لدى الطفل‪.‬‬

‫‪Phonological Awareness‬‬ ‫الوعي ال�صوتي ‬

‫معرفة ال�شخ�ص ب�أن الكلمات امل�سموعة تتكون من �أ�صوات فردية‪ .‬فكلمة باب مث ًال تتكون من‬
‫(ب‪ -‬ا‪ -‬ب)‪ .‬ويتطور الوعي ال�صوتي يف مرحلة ما قبل املدر�سة‪ ،‬وهو �ضروري لل�شخ�ص ليتعلم‬
‫القراءة‪ ،‬ولذلك ينبغي تقييم هذه القدرة لدى الأطفال قبل تعلمهم القراءة كما ينبغي تدريب‬
‫الأطفال الذين مل يتطور الوعي ال�صوتي لديهم بعد‪ .‬وغالب ًا ما ت�شمل الربامج التدريبية ا�ستخدام‬
‫الكلمات والأنا�شيد الإيقاعية ا�ستخدام ًا م�شوق ًا ي�ستثري الأطفال لال�ستجابة‪.‬‬

‫‪Phonemic Awareness‬‬ ‫الوعي الفونيم ي ‬

‫الوعي ب�أن الكلمات املنطوقة تتك ّون من �أ�صوات‪ ،‬وهذا يعني �أنّ كلمة مثل “ َو َ�ص َل” تتك ّون من‬
‫�ستّة �أ�صوات‪ ،‬وقد ي�ستغرب البع�ض لأن معظمنا تع ّلم �أنّ احلروف مع حركاتها ت�ش ّكل حرف ًا واحد ًا‪،‬‬
‫واحلقيقة �أن ك ّل حرف مي ّثل �صوت ًا (ي�س ّمى �صامت ًا) واحلركة مت ّثل �صوت ًا �آخر وبذلك يكون جمموع‬
‫الأ�صوات يف الكلمة املذكورة �ست َة � ٍ‬
‫أ�صوات‪ .‬واخللط الذي نقع فيه مر ّده �أنّ لغتنا تعتمد على ر�سم‬
‫ال�صوامت فقط وتعطي احلركات تلك العالمات ال�صغرية (الفتحة وال�ض ّمة والك�سرة) التي نعرفها‬
‫ونتداولها الآن‪ ،‬مع العلم �أن هذه الرموز �أ�ضيفت �إىل اللغة العربية بعد مدة طويلة من اعتماد‬
‫احلروف‪ .‬وال بد �أن نذكر �أن الوعي الفونيمي لي�س مرادف ًا للوعي ال�صوتي‪ ،‬و�إنمّ ا هو جزء منه‪،‬‬
‫والوعي الفونيمي هو اجلزء الأكرث �صعوبة‪ ،‬ويجب تعلمه يف �آخر مرحلة الرو�ضة وبداية ال�سنة الأوىل‬
‫من الدرا�سة‪.‬‬
‫ح��������رف ال��������واو ‪217‬‬ ‫اجلـــزءالأول‪:‬امل�صـطــلـحـــات‬

‫‪Prevention‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الوقاية ‬
‫الإجراءات القيا�سية التي تقلل انت�شار زيادة مر�ض ما �أو نتائجه �أو حتد منه‪ .‬وثمة ت�صنيفات‬
‫متنوعة من م�ستويات الوقاية املختلفة‪ ،‬ونظر ًا لأن هذه منت – �أ�ص ًال‪ -‬كجزء من علم الأوبئة‬
‫اخلا�ص بالأمرا�ض احلادة املعدية ف�إنها ال ترتجم ب�سهولة �إىل مثل تلك اال�ضطرابات النيورولوجية‬
‫(الع�صبية) كما هو احلال فى الإعاقات النمائية‪ .‬و�أول م�ستوى للوقاية من اال�ضطرابات النمائية‬
‫هو الإر�شاد اجلينى (الوراثى) قبل الزواج لأع�ضاء العائالت �أو اجلماعات املعر�ضني للخطر‪.‬‬
218
‫الجزء الثاني‬
‫مفردات �صعوبات التعلم‬
‫وفق احلروف الأبجدية الإنكليزية‬

‫�إنكليزي ‪ -‬عربي‬
220
221 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

A.B.C.Methods ‫الطرائق الهجائية‬

A.B.C.Books ‫كتب تعليم اللغة‬
Ability ‫القدرة‬
Abstraction ‫التجريد‬
Abuse ‫�إ�ساءة املعاملة‬
Academic Achievement Problems ‫م�شكالت التح�صيل الأكادميي‬
Academic Learning Disabilities ‫�صعوبات التعلم الأكادميية‬
Academic Progress ‫تقدم �أكادميي‬
Academic Record ‫�سجل التح�صيل‬
Academic Retardation ‫التخلف الأكادميي‬
Accidental Error ‫خط�أ عار�ض‬
Accommodation ‫تكيف‬
Achievement Age ‫العمر التح�صيلي‬
Achievement Mark )‫درجة التح�صيل (عالمة التح�صيل‬
Achievement Quotient ‫معامل التح�صيل‬
Achievement Tests Battery ‫بطارية اختبارات حت�صيلية‬
Achievement Test ‫اختبار حت�صيل‬
Acquired Aphasia ‫الأفيزيا املكت�سبة‬
Acquired Dyslexia ‫ع�سر القراءة املكت�سب‬
Acquisition )‫اكت�ساب (حيازة‬
Acquisitiveness ‫حب االقتناء‬
Activation ‫تن�شيط‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 222

Active Child ‫الطفل الن�شط‬

Activity ‫الن�شاط‬
Activity Analysis ‫حتليل الن�شاط‬
Activity Quotient ‫ن�سبة الن�شاط‬
Activity Record ‫�سجل ن�شاط‬
Activity School ‫مدر�سة �أن�شطة‬
Adaptation ‫التكيف‬
Adaptive Behaviour ‫ال�سلوك التكيفي‬
Adjusted Individual ‫فرد متوافق‬
Adjustment ‫توافق‬
Adjustment Learning ‫التعلم التوافقي‬
Adjustment Reactions ‫ردود �أفعال التوافق‬
Admission Age ‫�سن القبول‬
Adult Learning ‫ت ّعلم الكبار‬
Advanced Level ‫ متقدم‬/‫م�ستوى عال‬
Affective Domain )‫املجال الوجداين (االنفعايل‬
Afferent Motor Aphasia ‫الأفيزيا احلركية الواردة‬
Afford ‫اجلهد واملثابرة‬
Age Group ‫فئة عمرية‬
Alexia ‫عمى الكلمة‬
Alphabetic Principle ‫املبد�أ الألفبائي‬
Alternative Communication ‫االت�صال البديل‬
Alternative Living Unit ‫وحدة املعي�شة البديلة‬
‫اجل���زء ال��ث��اين‪ :‬امل��ف��ردات ‪223‬‬

‫‪Amaurosis‬‬ ‫حب�سة ب�صرية‬

‫‪American with Disabilities Act‬‬ ‫قانون الأمريكيون ذوي الإعاقة‬
‫‪Amygdale‬‬ ‫اللوزة‬
‫‪Analytic Phonics‬‬ ‫التدريب ال�صوتي غري املبا�شر (الطريقة التحليلية)‬
‫‪Aniseikonia‬‬ ‫ا�ضطراب ب�صري‬
‫‪Anxiety‬‬ ‫القلق‬
‫‪Aphasia‬‬ ‫احلب�سة الكالمية(الأفيزيا)‬
‫‪Aphonia‬‬ ‫احتبا�س ال�صوت‬
‫‪Apperceptive Visual‬‬ ‫عمى ب�صري تفهمي‬
‫‪Apraxia‬‬ ‫فقد القدرة على احلركة‬
‫‪Aptitude‬‬ ‫ا�ستعداد‬
‫‪Aptitude Test‬‬ ‫اختبار اال�ستعداد‬
‫‪Argumentative‬‬ ‫حجاجي‬
‫‪Arithmetic Test‬‬ ‫اختبار احل�ساب‬
‫‪Articulation Disorders‬‬ ‫ا�ضطرابات النطق‬
‫‪Articulators‬‬ ‫�أجزاء النطق‬
‫‪Assessment‬‬ ‫التقييم‬
‫‪Assessment Classification‬‬ ‫التقييم الت�صنيفي‬
‫‪Assessment Stages‬‬ ‫مراحل التقييم‬
‫‪Assistant Teacher‬‬ ‫م�ساعد املعلم‬
‫‪Association of Ideas‬‬ ‫تداعي الأفكار‬
‫‪Associative Learning‬‬ ‫التعلم الرتابطي‬
‫‪At Risk‬‬ ‫معر�ض للخطر‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 224

Atrophy ‫�ضمور‬
Attention ‫االنتباه‬
Attention Disorder ‫ا�ضطراب االنتباه‬
Attention Span ‫�سعة االنتباه‬
Attentional Dyslexia ‫�صعوبات القراءة الإنتباهيه‬
Attentiveness ‫انتباه‬
Audiogram ‫تخطيط ال�سمع‬
Audiology ‫علم ال�سمعيات‬
Auditory ‫�سمعي‬
Auditory Discrimination ‫التمييز ال�سمعي‬
Auditory Evoked Potential (AEP) Assessment ‫التقييم ال�سمعي‬
Auditory Memory ‫الذاكرة ال�سمعية‬
Auditory Orienting ‫التوجه ال�سمعي‬
Auditory Path ‫امل�سار ال�سمعي‬
Auditory Perception ‫الإدراك ال�سمعي‬
Auditory Perception Problems ‫م�شكالت الإدراك ال�سمعي‬
Auditory Processing ‫املعاجلة ال�سمعية‬
Auditory Sequencing ‫الت�سل�سل ال�سمعي‬
Auditory Training ‫التدريب ال�سمعي‬
Auditory Visual -Integration ‫دمج الب�صري وال�سمعي‬
Auditory-Processing Deficit ‫�ضعف املعاجلة ال�سمعية‬
Auditory-Sequential Memory ‫الذاكرة ال�سمعية التتابعية‬
Authentic Assessment ‫التقييم الواقعي‬
225 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Automaticity ‫التلقائية‬/‫�آلية‬
Awareness ‫الوعي‬

Baby – Talk ‫كالم طفويل‬

Barrier ‫حاجز‬
Basal Ganglia ‫الكتل الع�صبية‬
Basic Psychological Process ‫العملية الأ�سا�سية لعلم النف�س‬
Basic Reading ‫القراءة الأ�سا�سية‬
Basic Skills ‫املهارات الأ�سا�سية‬
Behaviour ‫�سلوك‬
Behaviour Analysis ‫حتليل ال�سلوك‬
Behaviour Cards ‫بطاقات ال�سلوك‬
Behaviour Development ‫النمو ال�سلوكي‬
Behaviour Management ‫�إدارة ال�سلوك‬
Behaviour Modification ‫تعديل ال�سلوك‬
Behaviour Problems ‫امل�شكالت ال�سلوكية‬
Behavioural Approach ‫املدخل ال�سلوكي‬
Behavioral Output ‫املخرج ال�سلوكي‬
Behaviour-Description Record ‫�سجل ال�سلوك‬
Behaviour Rating Scales ‫مقايي�س تقدير ال�سلوك‬
Benign Stuttering ‫اللجلجة احلميدة‬
Biochemical Disturbances ‫اال�ضطرابات الكيماحيوية‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ ‫‪226‬‬

‫‪Biofeedback‬‬ ‫التغذية املرتدة احليوية‬

‫‪Biological Factors‬‬ ‫عوامل بيولوجية‬
‫‪Blending‬‬ ‫دمج الأ�صوات‬
‫‪Brady Lexia‬‬ ‫بطء القراءة‬
‫‪Brain‬‬ ‫الدماغ‬
‫‪Brain Attack /Stroke‬‬ ‫�سكتة دماغية‬
‫‪Brain Damage‬‬ ‫التلف الدماغي‬
‫‪Brain Injured Children‬‬ ‫الأطفال ذوو الإ�صابات الدماغية‬
‫‪Brain Injury‬‬ ‫الإ�صابة الدماغية‬
‫‪Brain Stem‬‬ ‫جذع ال ّدماغ‬
‫‪Broca’s Area‬‬ ‫منطقة بروكا‬

‫‪C‬‬

‫‪Career Education‬‬ ‫الرتبية املهنية‬

‫‪Case Conference‬‬ ‫فريق درا�سة احلالة‬
‫‪Case History‬‬ ‫تاريخ احلالة‬
‫‪Case Study‬‬ ‫درا�سة احلالة‬
‫‪Categorical Resource Rooms‬‬ ‫غرف م�صادر ت�صنيفية‬
‫‪Category‬‬ ‫الفئة‬
‫‪Category-Specific Disorders‬‬ ‫ا�ضطرابات حمددة الفئة‬
‫‪Caudate‬‬ ‫القاعدة املذنبة‬
‫‪Causal Attribution‬‬ ‫العزو ال�سببي‬
‫‪Center-Based programme‬‬ ‫الربنامج القائم على املركز‬
227 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Central Auditory Processing Disorder ‫ا�ضطراب املعاجلة ال�سمعية املركزية‬

Central Fissure ‫ال�شق املركزي‬
Central Nervous System ‫اجلهاز الع�صبي املركزي‬
Central Processing Unit ‫وحدة املعاجلة املعرفية‬
Cerebellum ‫املخيخ‬
Cerebral Cortex ‫الق�شرة الدماغية‬
Cerebral Dominance ‫ال�سيادة املخية‬
Check List ‫قوائم الر�صد‬
Child ‫طفل‬
Child Abuse ‫�إ�ساءة الطفل‬
Child Neglect ‫�إهمال الطفل‬
Child- Study Team ‫فريق درا�سة الطفل‬
Child with Special Needs ‫الطفل ذو االحتياجات اخلا�صة‬
Childhood Criteria Writing ‫معايري الكتابة للأطفال‬
Children with Hyperactivity ‫الأطفال املفرطون يف الن�شاط‬
Children with Learning Disabilities ‫الأطفال ذوو �صعوبات التعلم‬
Children with Minimal Brain Dysfunction ‫الأطفال ذوو اخللل الدماغي الب�سيط‬
Children with Perceptual Problems ‫الأطفال ذوو امل�شكالت الإدراكية‬
Chronological Age ‫عمر النمو‬
Circumlocution ‫دوران حول املعنى‬
Clarifying ‫التو�ضيح‬
Class ‫ ف�صل درا�سي‬/ ‫�صف‬
Class Wide Peer Tutoring ‫تدري�س الأقران بني جميع طالب ال�صف‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ ‫‪228‬‬

‫نظرية التعلم ال�شرطي كال�سيكية ‪Classical Conditioning Learning Theory‬‬

‫‪Classification‬‬ ‫الت�صنيف‬
‫‪Classroom Assistance‬‬ ‫م�ساعد الف�صل الدرا�سي‬
‫‪Classroom Behaviour‬‬ ‫ال�سلوك ال�صفي‬
‫‪Classroom Programme‬‬ ‫خطة الف�صل الدرا�سية‬
‫‪Close Procedure‬‬ ‫�أ�سلوب الإغالق‬
‫‪Clumsiness‬‬ ‫اخلرق‬
‫‪Clumsy Child‬‬ ‫الطفل الأخرق‬
‫‪Cluttering‬‬ ‫عدم انتظام الكالم‬
‫‪Co-Morbidity‬‬ ‫تداخل الأعرا�ض‬
‫‪Co- Problem Solving‬‬ ‫احلل التعاوين للم�شكلة‬
‫‪Co- Relational‬‬ ‫عالقة ترابطية‬
‫‪Co- Skills‬‬ ‫املهارات التعاونية‬
‫‪Co- Teacher‬‬ ‫املدر�س املتعاون‬
‫‪Co- Teaching‬‬ ‫التدري�س التعاوين‬
‫الطريقة اجلزئية (الرتميزية) يف تدري�س اللغة ‪Code-Emphasis Instruction‬‬
‫‪Coding Test‬‬ ‫اختبار الرتميز‬
‫‪Coexisting Conditions‬‬ ‫حاالت متزامنة‬
‫‪Cognitive Adjustment‬‬ ‫التوافق املعريف‬
‫‪Cognitive Strategy Instruction‬‬ ‫التعليم اال�سرتاتيجي املعريف‬
‫‪Cognitive Therapy‬‬ ‫العالج املعريف‬
‫‪Cognitive Training‬‬ ‫التدريب املعريف‬
‫‪Collaborative Model‬‬ ‫منوذج التعاون‬
229 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Collaborative Strategy Reading ‫�إ�سرتاتيجية القراءة التعاونية‬

Collaborative Support for School Programmes ‫التدعيم التعاوين للربامج املدر�سية‬
Collaborative Team ‫الفريق التعاوين‬
Collaborative Work ‫العمل التعاوين‬
Collaborative Writing Style ‫�أ�سلوب الكتابة بامل�شاركة‬
Colour Blindness ‫عمى الألوان‬
Communication ‫التوا�صل‬
Communication & Speech Disabilities ‫�إعاقات االت�صال والتخاطب‬
Communication Disorder ‫ا�ضطراب التوا�صل‬
Communication Skills ‫مهارات التوا�صل‬
Communication/Language Impairment ‫فقد القدرة على االت�صال‬
Community Service Learning ‫التعلم خلدمة املجتمع‬
Compensatory Instruction ‫التعليم التعوي�ضي‬
Competence ‫الكفاية اللغوية‬
Competitive Learning ‫التعلم التناف�سي‬
Complementary Instruction ‫التدري�س املكمل‬
Complex Movement ‫احلركة املعقدة‬
Comprehension ‫الفهم‬
Comprehension Test ‫اختبار الفهم‬
Comprehensive Education ‫الرتبية ال�شاملة‬
Comprehensiveness ‫ال�شمولية‬
Compulsive Adjustment ‫التوافق الق�سري‬
Computer-Assisted Instruction ‫التدري�س مب�ساعدة احلا�سوب‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬
Concept Disorder
Conceptual Readiness
Concomitant
Conditioned Stimulus
Conduct Problems
Conduction Aphasias
Congenital Word Blindness
Consonant
Construct Validity
Consultative Teacher
Content Reading
Content Validity
Contextual Clues Test ‫�صعوبة الغلق با�ستخدام م�ؤ�شرات ال�سياق‬
Continuing Education
Control Behaviour
Control Environmental
Controlled Processing
Convergent Thinking
Cooperative Learning
Coping
Coping Strategies
Corpus Callosum
Corrective Reading
230
‫ا�ضطراب املفاهيم‬
‫اال�ستعداد املفاهيمي‬
‫عالقة تالزمية‬
‫مثري �شرطي‬
‫امل�شكالت ال�سلوكية‬
‫حب�سات كالمية تو�صيلية‬
‫عمى الكلمة اخللقي‬
‫حرف �صامت‬
‫�صدق البناء‬
‫املعلم امل�ست�شار‬
‫قراءة املحتوى‬
‫�صدق املحتوى‬
‫الرتبية امل�ستمرة‬
‫�ضبط ال�سلوك‬
)‫ال�سيطرة البيئية (�ضبط البيئة‬
‫املعاجلة امل�ضبوطة‬
‫التفكري التقاربي‬
‫التعلم التعاوين‬
‫ الن�سخ‬/‫الإمالء املنقول‬
‫ا�سرتاتيجيات مواجهة ال�ضغوط‬
‫اجل�سم الثفني‬
‫القراءة الت�صحيحية‬
‫اجل���زء ال��ث��اين‪ :‬امل��ف��ردات ‪231‬‬

‫‪Corrective Feedback‬‬ ‫التغذية الراجعة التعديلية‬

‫‪Cortex‬‬ ‫الق�شرة‬
‫‪Counseling‬‬ ‫�إر�شاد‬
‫‪Counseling for Students with LD‬‬ ‫الإر�شاد لذوي �صعوبات التعلم‬
‫‪Creative Education‬‬ ‫الرتبية االبتكارية‬
‫‪Creative Reading‬‬ ‫قراءة ابتكارية‬
‫‪Criterion‬‬ ‫حمك ‪/‬معيار‬
‫‪Criterion- Referenced Testing‬‬ ‫االختبار حمكي املرجع‬
‫‪Criterion Validity‬‬ ‫�صدق املحك‬
‫‪Critical Reading‬‬ ‫قراءة ناقدة‬
‫‪Cross Categorical‬‬ ‫غرف م�صادر عرب الت�صنيفية‬
‫‪Cross-Age Tutoring‬‬ ‫تدري�س الأقران عرب الأعمار‬
‫‪Cube Design Test‬‬ ‫اختبار ت�صاميم املكعبات‬
‫‪Cultural Deprivation‬‬ ‫احلرمان الثقايف‬
‫‪Cumulative‬‬ ‫تراكمي‬
‫‪Cumulative School Record‬‬ ‫ال�سجل املدر�سي الرتاكمي‬
‫‪Curriculum‬‬ ‫منهج (درا�سي)‬
‫‪Curriculum-Based Assessment‬‬ ‫التقييم املعتمد على املنهاج‬

‫‪D‬‬

‫‪Decibel‬‬ ‫الدي�سبل‬
‫‪Decoding‬‬ ‫فك الرموز‪ /‬ال�شفرة‬
‫‪Deep Dyslexia‬‬ ‫�صعوبات القراءة العميقة‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 232

Deficit ‫ق�صور‬/‫نق�ص‬
Delay ‫ت�أخر‬
Delayed Development ‫ت�أخر يف النمو‬/‫ت�أخر منائي‬
Delayed Speech ‫الت�أخر يف الكالم‬
Deletion ‫احلذف‬
Demography ‫الإح�صاء ال�سكاين‬
Depression ‫االكتئاب‬
Derivational Morphology ‫اال�شتقاق‬
Development Learning Disabilities ‫�صعوبات التعلم النمائية‬
Development Phases ‫مراحل النمو‬
Development Psychology ‫علم نف�س النمو‬
Developmental Reading ‫ تنموية‬/‫قراءة تطويرية‬
Developmental Aphasia ‫احلب�سة الكالمية التطورية‬
Developmental Counseling ‫الإر�شاد النمائي‬
Developmental Delay ‫الت�أخر يف النمو‬
Developmental Dyslexia ‫ع�سر القراءة النمائي‬
Developmental Instruction )‫التعليم التطوري(النمائي‬
Developmental Mathematical Disability ‫عجز الريا�ضيات النمائي‬
Developmental Review ‫املراجعة النمائية‬
Developmental Stuttering ‫اللجلجة النمائية‬
Developmentally Delayed ‫مت�أخر منائي ًا‬
Dexedrine ‫ديك�سيدرين‬
Diagnosis ‫الت�شخي�ص‬
233 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Diagnostic Evaluation ‫التقومي الت�شخي�صي‬

Diagnostic Teaching ‫تدري�س ت�شخي�صي‬
Diagnostic Test ‫االختبار الت�شخي�صي‬
Dialect ‫اللهجة‬
Dictation ‫الإمالء‬
Differentiation ‫التفريد‬
Difficulty ‫�صعوبة‬
Digit Span Test ‫اختبار ا�ستدعاء الأرقام‬
Direct Assessment ‫التقييم املبا�شر‬
Direct Dyslexia ‫ع�سر القراءة املبا�شر‬
Direct Phonological Training ‫التدريب ال�صوتي املبا�شر‬
Direct Teaching ‫التدري�س املبا�شر‬
Directed Thinking ‫موجه‬
َّ ‫تفكري‬
Disability ‫عجز‬/‫�إعاقة‬
Disability Naming Letters ‫عجز يف ت�سمية احلروف‬
Discrepancy ‫التباين‬
Discrepancy Criterion ‫معيار التباين‬
Discrimination ‫التمييز‬
Disorder ‫ا�ضطراب‬
Disorders of Memory ‫ا�ضطرابات الذاكرة‬
Disorders of Spelling ‫ا�ضطرابات التهجئة‬
Disorders of Thinking ‫ا�ضطرابات التفكري‬
Disruptive Behaviour ‫ال�سلوك الفو�ضوي‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ ‫‪234‬‬

‫‪Distar Programme‬‬ ‫برنامج د�ستار‬

‫‪Distortion in Speech‬‬ ‫حتريف الكالم‬
‫‪Distractibility‬‬ ‫القابلية للت�شتت‬
‫‪Dopamine‬‬ ‫الدوبامني‬
‫‪Double Deficit Hypothesis‬‬ ‫نظرية اخللل املزدوج‬
‫‪Drive‬‬ ‫حافز‬
‫‪Dual Exceptional Children‬‬ ‫الأطفال اال�ستثنائيني‬
‫‪Dynamic Aphasia‬‬ ‫الأفيزيا الديناميكية‬
‫‪Dynamic Assessment‬‬ ‫التقييم الديناميكي‬
‫‪Dysarthia‬‬ ‫ع�سر التلفظ (الكالم)‬
‫‪Dyscalculia‬‬ ‫ع�سر احل�ساب‬
‫‪Dyscalculia Diagnosis‬‬ ‫ت�شخي�ص ع�سر احل�ساب‬
‫‪Dysfluency‬‬ ‫ا�ضطراب طالقة الكالم‬
‫‪Dysfunction‬‬ ‫اختالل الأداء الوظيفي‬
‫‪Dysgraphia‬‬ ‫ع�سر الكتابة‬
‫‪Dyslexia‬‬ ‫ع�سر القراءة‪ /‬الدي�سلك�سيا‬
‫‪Dysmetria‬‬ ‫العجز عن متييز �أجزاء اجل�سم‬
‫‪Dysorhographly‬‬ ‫�صعوبات التهجئة‬
‫‪Dysphonia‬‬ ‫بحة ال�صوت‬
‫‪Dysplasia‬‬ ‫خلل يف منو اخلاليا‬
‫‪Dyspraxia‬‬ ‫ا�ضطرابات الت�آزر احلركي النمائي “الد�سرباك�سيا النمائي”‬
235 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Early Childhood ‫الطفولة املبكرة‬

Early Identification )‫التعرف املبكر(التحديد املبكر‬
Early Intervention ‫التدخل املبكر‬
Early Screening ‫الفرز املبكر‬
Echolalia or Echoprasia ‫حماكاة لفظية‬
Education ‫التعليم‬
Educational Age ‫العمر التعليمي‬
Educational Attitude ‫االجتاه الرتبوي‬
Educational Diagnosis ‫الت�شخي�ص الرتبوي‬
Educational Function ‫الوظيفة الرتبوية‬
Educational Guidance ‫التوجيه الرتبوي‬
Educational Handicap ‫الإعاقة الرتبوية‬
Educational Map ‫اخلريطة التعليمية‬
Educational Psychology ‫علم النف�س الرتبوي‬
Educational Retardation ‫التخلف الرتبوي‬
Educational Therapy ‫عالج تربوي‬
Educationally Handicapped ‫املعوقون تربوي ًا‬
Educator ‫ُمر ّبي‬
Effectiveness ‫الفاعلية‬
Efferent Motor Aphasia ‫الأفيزيا احلركية ال�صادرة‬
Efficiency Quotient(EQ) ‫ن�سبة الكفاءة‬
Egocentrism ‫التمركز حول الذات‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ ‫‪236‬‬

‫‪Elective Mutism‬‬ ‫عدم الكالم (اخلر�س االختيارى)‬

‫‪Elective Programme‬‬ ‫برنامج انتقائي‬
‫‪Emotion‬‬ ‫امل�شاعر‬
‫‪Emotional Age‬‬ ‫العمر االنفعايل‬
‫‪Emotional Content‬‬ ‫املحتوى العاطفي‬
‫‪Emotional Development‬‬ ‫النمو االنفعايل‬
‫‪Emotional Disturbances‬‬ ‫اال�ضطرابات االنفعالية‬
‫‪Emotional Expression‬‬ ‫التعبري العاطفي‬
‫‪Emotional Liability‬‬ ‫امل�س�ؤولية االنفعالية‬
‫‪Emotional Status‬‬ ‫احلالة االنفعالية‬
‫‪Emotionally Disturbed‬‬ ‫امل�ضطربون انفعالي ًا‬
‫‪Employability‬‬ ‫القابلية للتوظيف‬
‫‪Encephalitis‬‬ ‫التهاب الدماغ‬
‫‪Encoding‬‬ ‫ترميز‬
‫‪Enrichment‬‬ ‫الإثراء التعليمي‬
‫‪Environmental‬‬ ‫ال�سيطرة البيئية (�ضبط البيئة)‬
‫‪Environmental Accommodation‬‬ ‫التعديالت البيئية‬
‫‪Environmental Awareness‬‬ ‫الوعي البيئي‬
‫‪Environmental Factors‬‬ ‫عوامل بيئية‬
‫‪Episodic Memory‬‬ ‫ذاكرة الأحداث ال�شخ�صية‬
‫‪Equilibrium‬‬ ‫التوازن‬
‫‪Equivalent Grade‬‬ ‫ال�صف املكافئ‬
‫‪Equivalent Groups‬‬ ‫جمموعات متكافئة‬
‫‪Essay‬‬ ‫مقال‬
237 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Estimation ‫تقدير‬
Etiology ‫�سبب‬
Evaluation ‫التقومي‬
Evaluation Period ‫ح�صة تقومي‬
Exceptional Children ‫الأطفال غري العاديني‬
Exclusion ‫اال�ستبعاد‬
Exclusion Criterion ‫معيار اال�ستبعاد �أو اال�ستثناء‬
Executive Control ‫التنفيذ الوظيفي‬
Experiential Learning ‫ت ّعلم باخلربة‬
Expository ‫ �إي�ضاحي‬/‫تف�سريي‬
Expressive Aphasia ‫�أفيزيا التعبري‬
Expressive Language ‫اللغة التعبريية‬
Expressive Language Difficulties ‫�صعوبات التعبرياللغوي‬
Expressive Vocabulary ‫املفردات التعبريية‬
External Conditions ‫امل�ؤثرات اخلارج ّية‬
External Support ‫التدعيم اخلارجي‬
Extra Class Activities ‫�أن�شطة خارج الف�صل‬
Extracurricular Programme ‫برنامج ن�شاط خارج املنهاج‬
Eye-Hand-Foot Co-Ordination ‫تنا�سق العني واليد والقدم‬

Faces ‫الوجوه‬
Familial Studies ‫الدرا�سات الأ�سرية‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ ‫‪238‬‬

‫‪Feedback‬‬ ‫تغذية راجعة‬

‫‪Feingold Diet‬‬ ‫حمية فينغولد‬
‫‪Fernald Method‬‬ ‫طريقة فرينالد‬
‫‪Fernald Programme‬‬ ‫برنامج فرينالد‬
‫‪Fetal Alcohol Syndrome‬‬ ‫متالزمة الكحول اجلينية‬
‫‪Figure – Ground Perception‬‬ ‫�إدراك ال�شكل – اخللفية‬
‫‪Fine Muscles‬‬ ‫الع�ضالت الدقيقة‬
‫‪Finger Dexterity‬‬ ‫مهارة الأ�صابع‬
‫‪Finger Spelling‬‬ ‫تهجئة الأ�صابع‬
‫‪Fixation‬‬ ‫تثبيت االنتباه‬
‫‪Flexible Learning‬‬ ‫التعلم املرن‬
‫‪Flexible School‬‬ ‫املدر�سة املرنة‬
‫‪Fluency‬‬ ‫الطالقة‬
‫‪Fluency Disorder‬‬ ‫ا�ضطرابات الطالقة اللغوية‬
‫‪Fluid Activities‬‬ ‫اللعب بالو�سائل‬
‫‪Formal Assessment‬‬ ‫التقييم الر�سمي‬
‫‪Formal Standardized Tests‬‬ ‫االختبارات الر�سمية‬
‫‪Formative Assessment‬‬ ‫القيا�س التقوميي �أو التكويني‬
‫‪Frame of Reference‬‬ ‫�إطار مرجعي‬
‫‪Free-Reading Period‬‬ ‫ح�صة القراءة احلرة‬
‫‪Frequency Stimulus‬‬ ‫تكرار �أو �إعادة عر�ض املن ّبه‬
‫‪Friendly Environment‬‬ ‫بيئة �صديقة‬
‫‪Frontal Lobe‬‬ ‫الف�ص اجلبهي‬
239 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Frontal Lobe Syndrome ‫متالزمة الف�ص الأمامي‬

Fronting ‫عملية التقدمي‬
Frustration Level ‫م�ستوي الإحباط‬
Frustration Reading Level ‫م�ستوى الإحباط يف القراءة‬
Full Inclusion ‫الدمج ال�شامل‬
Function Word Substitution ‫�إبدال وظيفة الكلمة‬
Functional Activities ‫�أن�شطة وظيفية‬
Functional Assessment ‫التقييم الوظيفي‬
Functional Curriculum ‫املنهج الوظيفي‬
Functional Limitation ‫الق�صور الوظيفي‬

General Coordination Deficits ‫خلل التنا�سق العام‬

General Function ‫الوظيفة العامة‬
Generalization ‫تعميم‬
Genetics ‫علم اجلينات‬
Genetic Disorder ‫ا�ضطراب جيني‬
Genetic Factors ‫العوامل اجلينية �أو الوراثية‬
Geometric Patterns ‫الأمناط الهند�سية‬
Gestalt Theory ‫نظرية اجل�شطلت‬
Gifted ‫املوهوبون‬
Gifted Children with Learning Disabilities ‫الأطفال املوهوبون ذوو �صعوبات التعلم‬
Globus Pallidus ‫الربوز الكروي اللحائي‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 240

Gradual Release of Responsibility ‫التدرج يف �إخالء امل�س�ؤولية‬

Graphic Organizers ‫املخططات البيانية‬
Group Counseling ‫الإر�شاد اجلماعي‬
Group Teaching programme ‫برنامج التدري�س اجلماعي‬
Guided Learning ‫التع ّلم املوجه‬
Guideline ‫توجيه‬
Guiding Question ‫�س�ؤال حافز‬

Habilitation ‫الت�أهيل‬
Habilitation Plan ‫خطة الت�أهيل‬
Hand Writing ‫الكتابة باليد‬
Handicap ‫الإعاقة‬
Handicapped Child ‫الطفل املعوق‬
Health Education ‫تربية �صحية‬
Heredity ‫الوراثة‬
Heritability Studies ‫درا�سات قابلية التوارث‬
Heterogeneous ‫عدم التجان�س‬
Hidden Handicap ‫الإعاقة اخلفية‬
Hippocampus ‫قرن �آمون‬
Holistic Approach in Learning Disabilities ‫املنحى التكاملي يف �صعوبات التعلم‬
Hyperactivity ‫فرط احلركة �أو الن�شاط الزائد‬
Hyperkinetic Syndrome ‫متالزمة فرط احلركة‬
241 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Hyperlexia ‫الهايربلك�سيا‬
Hypoactive ‫قليل احلركة‬
Hypothalamus )‫الوطاء (ما حتت ال�سرير الب�صري‬

Identical Twins ‫التوائم املت�شابهة‬

Identification ‫التعرف‬
Identification Empathy ‫التقم�ص الوجداين‬
Ideogram ‫الرمز الفكري‬
Imagination ‫تخ ّيل‬
Imaginative Play ‫لعب تخيلي‬
Impact Assessment Tool ‫�أداة لقيا�س الأثر‬
Impairment ‫ال�ضعف‬
Impulsiveness ‫االندفاع‬
Impulsivity ‫االندفاعية‬
Inattention ‫نق�ص �أو عدم االنتباه‬
Inattention and Distractibility ‫الت�شتت وعدم االنتباه‬
Inclusion /Integration ‫الدمج‬
Inclusion Schools ‫املدار�س الإدماجية‬
Inclusive Classroom ‫الف�صل الدرا�سي ال�شامل‬
Inclusive Education ‫الرتبية ال�شاملة‬
Inclusive Learning ‫التعلم ال�شامل‬
Inclusive Programming ‫برجمة دجمية‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 242

Inclusive School ‫مدر�سة الدمج ال�شامل‬

Independent Level ‫امل�ستوي اال�ستقاليل‬
Independent Reading Level ‫م�ستوى القراءة اال�ستقاليل‬
Independent Work Period ‫ح�صة العمل امل�ستقل‬
Index for Inclusion ‫م�ؤ�شرات الدمج‬
Individual Counseling ‫الإر�شاد الفردي‬
Individual Test ‫االختبار الفردي‬
Individual Instruction ‫التدري�س الفردي‬
Individual Learning ‫التعلم الفردي‬
Individualization ‫التفرد‬
Individualized College Plan ‫خطة الكلية الفردية‬
Individualized Curriculum ‫املنهج الفردي‬
Individualized Education Programme ‫برنامج التعليم الفردي‬
Inferential Thinking ‫التفكري اال�ستداليل‬
Informal Assessment ‫التقييم غري الر�سمي‬
Informal Evaluation ‫التقومي غريالر�سمي‬
Informal Measures ‫املقايي�س غري املقننة‬
Informal Tests ‫االختبارات غري الر�سمية‬
Information Processing Approach ‫مدخل معاجلة املعلومات‬
Information processing ‫معاجلة املعلومات‬
Information Test ‫اختبار املعلومات‬
Initial Screening ‫الك�شف الأويل‬
Initiatory Activities ‫�أن�شطة افتتاحية‬
243 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Instructional Level ‫امل�ستوي التدري�سي‬

Instructional Plan ‫اخلطة التدري�سية‬
Integrated Programme ‫برنامج متكامل‬
Integrated Classroom Model ‫منوذج الف�صل املتكامل‬
Integration ‫التكامل‬
Intellectual Ability ‫قدرة عقلية‬
Intelligence ‫الذكاء‬
Intelligence Quotient (IQ) ‫ن�سبة الذكاء‬
Interactive Planning ‫التخطيط التفاعلي‬
Interdisciplinary Teams ‫فرق التدريب املتعدد‬
Intervention ‫التدخل‬
Intervention Stages ‫مراحل التدخل‬
Interview ‫املقابلة‬
Intra-individual Variation ‫التباين بني الأفراد‬
Intuitive Thinking ‫التفكري احلد�سي‬
Inventory ‫اجلرد‬
Itinerant Teacher ‫املعلم املتجول‬

Kephart's Method ‫�أ�سلوب كيفارت‬

Kinesthesia ‫الإح�سا�س باحلركة‬
Kinesthetic ‫حركي‬/ ‫ح�سي‬
Kleinfilter Syndrome ‫متالزمة كلينفلرت‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 244

Labeling ‫الت�سمية الت�صنيفية‬

Language ‫اللغة‬
Language Acquisition ‫اكت�ساب اللغة‬
Language Aphasia Delay ‫ت�أخر ظهور اللغة‬
Language Aspects ‫املظاهر اللغوية‬
Language Competence ‫الكفاية اللغوية‬
Language Delay ‫ت�أخر اللغة‬
Language Development ‫النمو اللغوي‬
Language Disorder ‫ا�ضطراب اللغة‬
Language of Math Disabilities ‫�صعوبة تعلم لغة الريا�ضيات‬
Language Sounds ‫�أ�صوات اللغة‬
Language Stimulation ‫حتفيز اللغة‬
Late Childhood Phase ‫مرحلة الطفولة املت�أخرة‬
Lateral Fissure ‫ال�شق اجلانبي‬
Lateral Geniculate Nucleus ‫النواة الرتكيبة اجلانبية‬
Lateralization ‫جتانب اللغة‬
Law of Effect ‫قانون الأثر‬
Learned Helplessness ‫العجز املتعلم‬
Learning Disabilities ‫ اعاقات التعلم‬/ ‫العجز عن التعلم‬
Learning Disabilities Psycho- ‫ ع�صبي ل�صعوبات التعلم‬-‫التقييم النف�س‬
Educational Assessment
245 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Learning Disorders ‫ا�ضطرابات التعلم‬

Learning Effect ‫�أثر التعليم‬
Learning Environment ‫بيئة تع ّلمية‬
Learning Principles of Writing Skill ‫مبادئ تعلم مهارات الكتابة‬
Learning Strategies ‫ا�سرتاتيجيات التعلم‬
Learning Style ‫�أ�سلوب التعلم‬
Learning Support ‫تدعيم التعلم‬
Learning Support Coordinator ‫من�سق دعم التعليم‬
Least Restrictive Environment ‫البيئة الأقل تقييدً ا‬
Left Hemisphere Dominance ‫�سيطرة ن�صف كرة الدماغ الأي�سر‬
Left Visual Field ‫املجال الب�صري الأي�سر‬
Lengthening ‫الإطالة‬
Level of Activation ‫درجة التن�شيط‬
Life Long Learning ‫التعليم مدى احلياة‬
Limbic System ‫اجلهاز احلويف‬
Linguistic ‫علم اللغة‬
Linguistic Functioning ‫الوظائف اللغوية‬
Linguistic Method ‫الطريقة اللغوية‬
Linguistic Performance ‫الأداء اللغوي‬
Linkage Analysis ‫حتليل الرتابط الوراثي‬
Lisp ‫اللثغة‬
Listening Comprehension ‫فهم امل�سموع‬
Locus of Control ‫مركز ال�ضبط‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 246

Loneliness ‫الوحدة‬
Long Term Memory ‫الذاكرة طويلة املدى‬
Longitudinal Fissure ‫ال�شق الطويل‬

Magnetic Resonance Imaging (MRI) ‫�أ�شعة الرنني املغناطي�سي‬

Mainstream Education ‫التعليم العام‬
Making Words ‫تكوين الكلمات‬
Manipulative Participation ‫م�شاركة يدوية‬
Manipulative Play ‫اللعب الرتكيبي‬
Mark )‫درجة (عالمة‬
Mass Action ‫الت�أثري الكلي‬
Mastery Learning ‫التعلم االتقاين‬
Mathematics ‫احل�ساب‬
Mathematic Disorder ‫ا�ضطراب الريا�ضيات‬
Maturational Lag ‫الت�أخر التطوري‬
Measurement ‫القيا�س‬
Medical Factors ‫عوامل طبية‬
Medical Perspective ‫االجتاه الطبي‬
Medulla ‫ال ّنخاع امل�ستطيل‬
Memory ‫الذاكرة‬
Memory Deficit ‫�ضعف الذاكرة‬
Memory Sense ّ ‫ال ّذاكرة‬
‫احل�س ّية‬
‫اجل���زء ال��ث��اين‪ :‬امل��ف��ردات ‪247‬‬

‫‪Memory-Span‬‬ ‫�سعة الذاكرة‬

‫‪Mental Abilities Tests‬‬ ‫اختبارات القدرات العقلية‬
‫‪Mental Age‬‬ ‫العمر العقلي‬
‫‪Mental Concentration‬‬ ‫الرتكيز العقلي‬
‫‪Mental Health‬‬ ‫علم ال�صحة النف�سية‬
‫‪Mental Image‬‬ ‫ال�صورة الذهنية‬
‫‪Merrill Programme‬‬ ‫برنامج مرييل يف تعليم القراءة‬
‫‪Metacognition‬‬ ‫ما وراء املعرفة‬
‫‪Metathesis‬‬ ‫قلب مكان الأ�صوات يف الكلمة‬
‫‪Mid-Brain‬‬ ‫ال ّدماغ املتو�سط‬
‫‪Middle Childhood Phase‬‬ ‫مرحلة الطفولة املتو�سطة‬
‫‪Mild‬‬ ‫ب�سيط‬
‫‪Mind Maps‬‬ ‫اخلرائط الذهنية‬
‫‪Minimal Brain Dysfunction‬‬ ‫اخللل الدماغي الوظيفي الب�سيط‬
‫‪Minimal Brain Injured‬‬ ‫ذووا ال�صعوبات الدماغية الب�سيطة‬
‫‪Mnemonic Techniques‬‬ ‫تقنيات تقوية الذاكرة‬
‫‪Modeling‬‬ ‫النمذجة‬
‫‪Modeling Behaviour‬‬ ‫منذجة لل�سلوك‬
‫‪Moderate‬‬ ‫متو�سط‬
‫‪Monitoring Pupils Progress‬‬ ‫مراقبة تطور �أداء الطالب‬
‫‪Mood & Affect Change‬‬ ‫تقلبات املزاج‬
‫‪Moral Education‬‬ ‫الرتبية الأخالقية‬
‫‪Morpheme‬‬ ‫املورفيم ‪ /‬الوحدة اال�شتقاقية‪-‬ال�صرفية‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 248

Morphological Awareness ‫ ال�صريف اال�شتقاقي‬/‫الوعي املورفيمي‬

Morphological Structure ‫البنية ال�صرفية‬
Morphology ‫ اال�شتقاق‬/ ‫ال�صرف‬
Motivation ‫الدافعية‬
Motivational Problems ‫م�شكالت الدافعية‬
Motor Ability ‫قدرة حركية‬
Motor Development ‫النمو احلركي‬
Motor Disorders ‫اال�ضطرابات احلركية‬
Motor Impersistence ‫عدم توا�صل احلركة‬
Motor Learning ‫التعلم احلركي‬
Motor Memory ‫الذاكرة احلركية‬
Motor Perception ‫الإدراك احلركي‬
Movement in Spatial Patterns ‫احلركة يف الأمناط املكانية‬
Multi-Lingualism ‫تعدد اللغات‬
Multiple Intelligences ‫الذكاءات املتعددة‬
Multi-Sensory ‫متع ّدد احلوا�س‬
Multisensory Approach ‫املنحى متعدد احلوا�س‬
Multisensory Method ‫الأ�سلوب متعدد احلوا�س‬
N

Naming Letters Disability ‫�صعوبة ت�سمية احلروف‬

Narrative Text ‫ردي‬
ّ ‫ال�س‬
ّ ‫�ص‬ ّ ‫ال ّن‬
Negative Attributions ‫العزو ال�سلبي‬
249 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Negative Reinforcement ‫تعزيز �سلبي‬

Neglect Dyslexia ‫�صعوبات القراءة الإهمالية‬
Neuroimaging ‫الت�صوير الع�صبي‬
Neurological Correlates Criterion ‫حمك العالمات النريولوجية‬
Neurological Handicap ‫الإعاقة الع�صبية‬
Neurological Impress Method ‫طريقة ال ّت�أثري الع�صبي‬
Neurological Syndrome ‫متالزمة ع�صبية‬
Neuropsychological Approach ‫املدخل النف�سي الع�صبي‬
Neuropsychology ‫علم النف�س الع�صبي‬
Neurotransmitters ‫الناقالت الع�صبية‬
Non- Categorical ‫غرف امل�صادر غري الت�صنيفية‬
Non-Language Sounds ‫�أ�صوات غري لغوية‬
Non-Participation Observation ‫املالحظة عن بعد‬
Non-Verbal Memory ‫الذاكرة غري اللفظية‬
Non-Word Reading Accuracy ‫دقة قراءة الكلمات غري احلقيقية‬
Non-Word Repetition ‫تكرار الكلمات غري احلقيقية‬
Norm-Referenced Tests ‫االختبارات معيارية املرجع‬
Normalization ‫التطبيع‬
Norms ‫املعايري‬
Norms Validity ‫�صدق معايري التقنني‬
Numerical Ability ‫القدرة العددية‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬
‫‪O‬‬
‫‪Observation‬‬
‫‪Observation Participation‬‬
‫‪Observational Learning‬‬
‫‪Observational Method‬‬
‫‪Occipital Lobe‬‬
‫‪One-Room School‬‬
‫‪One-Teacher School‬‬
‫‪One-Way Visual Observation‬‬
‫‪Opaque Orthography‬‬
‫‪Operant Conditioning‬‬
‫‪Operational Definition‬‬
‫‪Ophthalmologist‬‬
‫‪Oppositional Behaviour‬‬
‫‪Optic Nerve‬‬
‫‪Optometrist‬‬
‫‪Optometry‬‬
‫‪Organi & Biological Factors‬‬
‫‪Organization‬‬
‫‪Orthographic Image‬‬
‫‪Orthography‬‬
‫‪Orton-Gillingham Approach‬‬
‫‪Over Learning‬‬
‫‪250‬‬
‫املالحظة‬
‫املالحظة بامل�شاركة‬
‫التعلم باملالحظة‬
‫�أ�سلوب املالحظة‬
‫الف�ص القذايل‬
‫مدر�سة الف�صل الواحد‬
‫مدر�سة املعلم الواحد‬
‫املالحظة الب�صرية ذات االجتاه الواحد‬
‫النظام الإمالئي غري ال�شفاف‬
‫النظرية الإجرائية �أو اال�شرتاط الإجرائي‬
‫تعريف �إجرائي‬
‫اخت�صا�صي طب العيون‬
‫ال�سلوك االعرتا�ضي‬
‫ع�صب ب�صري‬
‫اخت�صا�صي العد�سات الت�صحيحية‬
‫علم الب�صريات‬
‫عوامل ع�ضوية وبيولوجية‬
‫التنظيم‬
‫ال�صورة الإمالئية‬
‫الكتابة الإمالئية‬
‫�أ�سلوب �أورتون –غلنغهام‬
‫التعزيز(التدعيم)‬
251 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Paired Reading ‫طريقة القراءة املزدوجة‬

Paragraph ‫الفقرة‬
Parietal Lobe ‫الف�ص اجلداري‬
Partial Participation ‫امل�شاركة اجلزئية‬
Participation ‫م�شاركة‬
Partner Reading ‫قراءة امل�شارك‬
Peer Assessment ‫تقييم الأقران‬
Peer Group ‫جماعة الأقران‬
Peer Ratings ‫تقديرات الأقران‬
Peer-Mediated Tutoring ‫التدري�س بو�ساطة الرفاق‬
Perceiving Emotions ‫االنفعاالت املدركة‬
Percentage Delay ‫ن�سبة الت�أخر‬
Perception ‫الإدراك‬
Perceptional Disabilities ‫�صعوبات الإدراك‬
Perceptual Disorder ‫ا�ضطراب الإدراك‬
Perceptual Learning ‫التعلم الإدراكي‬
Performance ‫الأداء‬
Performance Assessment ‫تقييم الأداء‬
Performance Intelligence Tests ‫اختبارات الأداء العملية‬
Performance Level ‫م�ستوى الأداء‬
Peripheral Nervous System ‫اجلهاز الع�صبي املحيطي‬
Persistent Stuttering ‫اللجلجة امل�ستمرة‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬
‫‪Personal Needs‬‬
‫‪Pervasive Development Disorders‬‬
‫‪Phoneme‬‬
‫‪Phonemic Awareness‬‬
‫‪Phonological Awareness‬‬
‫‪Phonological Deficit Hypothesis‬‬
‫‪Phonological Dyslexia‬‬
‫‪Phonological Memory‬‬
‫‪Phonological Processes‬‬
‫‪Phonological Production‬‬
‫‪Phonological Retrieval‬‬
‫‪Phonological Training‬‬
‫‪Phonology‬‬
‫‪Phopia‬‬
‫‪Physical Age‬‬
‫‪Physical Handicap‬‬
‫‪Physical Stimulants‬‬
‫‪Pictograms‬‬
‫‪Picture Arrangement Test‬‬
‫‪Picture Completion Test‬‬
‫‪Pitch‬‬
‫‪Pituitary Gland‬‬
‫‪Planning Period‬‬
‫‪252‬‬
‫احلاجات ال�شخ�صية‬
‫ا�ضطرابات النمو امل�ستمرة‬
‫ال�صوت ‪ /‬الوحدة ال�صوتية ‪ /‬الفونيم‬
‫الوعي الفونيمي‬
‫الوعي ال�صوتي‬
‫نظرية اخللل يف املعاجلة الفونولوجية‬
‫ع�سر القراءة ال�صوتي ‪ /‬الفونولوجي‬
‫الذاكرة الفونولوجية‬
‫العمليات الفونولوجية‬
‫الإنتاج الفونولوجي‬
‫اال�ستعادة الفونولوجية‬
‫التدريب الفونولوجي‬
‫علم الأ�صوات‬
‫الفوبيا ‪ /‬اخلوف‬
‫العمر اجل�سدي (الزمني)‬
‫�إعاقة ج�سمانية‬
‫املنبهات اجل�سمية‬
‫الرموز الت�صويرية‬
‫اختبار ترتيب ال�صور‬
‫اختبار �إكمال ال�صور‬
‫طبقة ال�صوت‪ /‬نغمة ال�صوت‬
‫الغدة ال ّنخام ّية‬
‫ح�صة تخطيط الن�شاط‬
253 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Play Group ‫جمموعة اللعب‬

Pons ‫اجل�سر‬
Poor Social Perception ‫�ضعف الإدراك االجتماعي‬
Portfolios Assessment ‫حقائب التقومي‬
Positive Discrimination ‫متييز ايجابي‬
Positive Environment ‫بيئة ايجابية‬
Post Planning ‫التخطيط البعدي‬
Post Evaluation ‫التقومي البعدي‬
Postcentral Gyrus ‫التلفيفة الدماغية خلف املركزية‬
Practice Material ‫مادة التدريب‬
Precision Teaching ‫التدري�س الدقيق‬
Predominantly Inattentive ‫�ضعف من ذوي فرط الن�شاط وقلة االنتباه يغلب عليهم‬
Pre-Evaluation ‫التقومي القبلي‬
Pre-Planning ‫التخطيط القبلي‬
Prereferral Activities ‫�أن�شطة ما قبل الإحالة‬
Prereferral Intervention ‫التدخل قبل الإحالة‬
Preschoolers ‫الأطفال يف �سن ما قبل الدرا�سة‬
Prevalence ‫معدل االنت�شار‬
Prevention ‫الوقاية‬
Preventive Counseling ‫الإر�شاد النف�سي الوقائي‬
Prevocational Training ‫التدريب قبل املهني‬
Primary Reading Retardation ‫التخلف القرائي الأويل‬
Primary Visual Contrex ‫اللحاء الب�صري الأوىل‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 254

Proactive Interference ‫تداخل الن�شاط املماثل‬

Problem Solving ‫حل امل�شكلة‬
Problem-Solving Method ‫طريقة حل امل�شكالت‬
Processing ‫معاجلة‬
Processing Speed ‫�سرعة املعاجلة‬
Professionals ‫املهنيون‬
Professional Standards ‫املعايري املهنية‬
Profile ‫ بروفيل معريف‬/ ‫بيان نف�سي‬
Programme Plan ‫خطة الربنامج‬
Programmed Reading ‫القراءة املربجمة‬
Progress Degree ‫درجة التقدم‬
Progress Monitoring ‫متتابعة التقدم‬
Prosodic System ‫اجلهاز العرو�ضي‬
Prosody ‫التنغيم‬
Psycho-Educational Clinic ‫عيادة نف�سية مدر�سية‬
Psycholinguistic Training ‫التدريب النف�س لغوي‬
Psychological Counseling ‫الإر�شاد النف�سي‬
Psychological Handicap ‫�إعاقة نف�سية‬
Psychological Processing Disorders ‫ا�ضطرابات العملية النف�سية‬
Psychological Stimulants ‫املنبهات النف�سية‬
Psychometric Measurement ‫القيا�س النف�سي‬
Psychomotor Abilities ‫القدرات الذات حركية‬
Punctuation ‫عالمات الرتقيم‬
255 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Purposeful Activity ‫ن�شاط هادف‬

Quality Education ‫الرتبية للجودة‬

Quantitative Research ‫البحث الكمي‬
Questionnaires ‫قوائم اال�ستبيان‬

Rapid Letter Naming ‫الت�سمية ال�سريعة للحروف‬

Rapid Object Naming ‫الت�سمية ال�سريعة للأ�شكال‬
Rating Scales ‫مقايي�س التقدير‬
Readiness ‫اال�ستعداد ال�شخ�صي‬
Reading ‫القراءة‬
Reading Achievement ‫حت�صيل القراءة‬
Reading Assessment ‫قيا�س وت�شخي�ص القراءة‬
Reading Comprehension ‫فهم املقروء‬
Reading Diagnosis ‫ت�شخي�ص القراءة‬
Reading Disabilities ‫�صعوبات القراءة‬
Reading Disabled ‫العاجزون قرائي ًا‬
Reading Epilepsy ‫�صرع القراءة‬
Reading Guidance ‫التوجيه القرائي‬
Reading Level ‫م�ستوى القراءة‬
Reading Rate ‫معدل القراءة‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 256

Reading Span ‫�سعة قرائية‬

Receptive Aphasia ‫الأفيزيا اال�ستقبالية‬
Receptive Language ‫اللغة اال�ستقبالية‬
Receptive Language Difficulties ‫�صعوبات اال�ستقبال اللغوي‬
Reciprocal Teaching ‫التدري�س التباديل‬
Recitation ‫ت�سميع‬
Recognition ‫التعرف‬
Recreation School Programme ‫برنامج ترفيهي مدر�سي‬
Referral ‫الإحالة‬
Referral and Initial Planning ‫الإحالة والتخطيط الأويل‬
Referral Bias ‫حتيز الإحالة‬
Referral Stages ‫مراحل الإحالة‬
Regular Education Initiative ‫مبادرة الرتبية العادية‬
Rehabilitation ‫�إعادة الت�أهيل‬
Rehabilitation Programmes ‫برامج �إعادة الت�أهيل‬
Rehearsal ‫بروفة‬
Reinforcement ‫التعزيز‬
Related Services ‫اخلدمات ذات ال�صلة‬
Reliability ‫الثبات‬
Remedial Education ‫التعليم العالجي‬
Remedial Education Across the Curriculum ‫التعليم العالجي يف مواد املنهاج‬
Remedial Intervention ‫التدخل العالجي‬
Remedial Reading ‫القراءة العالجية‬
‫اجل���زء ال��ث��اين‪ :‬امل��ف��ردات ‪257‬‬

‫‪Remembering‬‬ ‫التذكر‬
‫‪Repetition‬‬ ‫�إعادة ‪ /‬تكرار‬
‫‪Resource Centers‬‬ ‫مراكز امل�صادر‬
‫‪Resource Room‬‬ ‫غرفة امل�صادر‬
‫‪Resource Room Model‬‬ ‫منوذج غرفة امل�صادر‬
‫‪Resource Room Teacher‬‬ ‫معلم غرفة امل�صادر‬
‫‪Response to Intervention‬‬ ‫اال�ستجابة للتدخل‬
‫‪Retardation‬‬ ‫تخلف‬
‫‪Retraining Programme‬‬ ‫برنامج �إعادة التدريب‬
‫‪Retrieval‬‬ ‫ا�سرتجاع‬
‫‪Rhyme‬‬ ‫ال�سجع‬
‫‪Right Hemisphere Dominance‬‬ ‫�سيطرة ن�صف كرة الدماغ الأمين‬
‫‪Right Visual Field‬‬ ‫املجال الب�صري الأمين‬
‫‪Ritalin‬‬ ‫الريتالني (دواء لعالج ا�ضطرابات ق�صور االنتباه )‬
‫‪Role-Playing‬‬ ‫لعب الأدوار‬
‫‪Root‬‬ ‫اجلذر‬
‫‪Root Learning‬‬ ‫التعلم ال�صمي‬

‫‪S‬‬

‫‪Safe Environment‬‬ ‫بيئة �آمنة‬

‫‪Sampling‬‬ ‫اختيار العينات‬
‫‪Scaffolded Instruction‬‬ ‫التعليم القائم على التدعيم‬
‫‪School‬‬ ‫مدر�سة‬

‫‪School Adjustment‬‬
‫‪School Aptitude‬‬
‫‪School Map‬‬
‫‪School-Work Experience Programme‬‬
‫‪Screening‬‬
‫‪Screening Tests‬‬
‫‪Search‬‬
‫‪Segmentation‬‬
‫‪Segregation‬‬
‫‪Selective Attention‬‬
‫‪Selective Placement‬‬
‫‪Self – Advocacy‬‬
‫‪Self-Acceptance‬‬
‫‪Self- Concept‬‬
‫‪Self-Contained Class‬‬
‫‪Self-Direction‬‬
‫‪Self-Esteem‬‬
‫‪Self Initiative‬‬
‫‪Self-Instruction‬‬
‫‪Self-Monitoring‬‬
‫‪Self – Perception Theory‬‬
‫‪Self-Regulation‬‬
‫‪Semantic Agnosia‬‬
‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ ‫‪258‬‬
‫توافق املدر�سة‬
‫اال�ستعداد للمدر�سة‬
‫اخلريطة املدر�سية‬
‫برنامج اخلربة املدر�سية والعلمية‬
‫الفرز‪ /‬امل�سح‬
‫اختبارات الفرز‬
‫البحث‬
‫تق�سيم‪ /‬تقطيع‬
‫العزلة‬
‫االنتباه االختياري‬
‫التوظيف االنتقائي‬
‫الت�أييد الذاتي‬
‫قبول الذات‬
‫مفهوم الذات‬
‫الف�صل امل�ستقل‬
‫التوجيه الذاتي‬
‫تقدير الذات‬
‫تعليم الفرد القيام باملبادرة الذاتية �أو ال�شخ�صية‬
‫التعليم الذاتي‬
‫مراقبة الذات‬
‫نظرية �إدراك الذات‬
‫تنظيم ذاتي‬
‫العمى الداليل‬
259 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Semantic Aphasia ‫الأفيزيا اللفظية اال�سمية‬

Semantic Encoding Effect ‫ت�أثري الت�شفري الداليل‬
Semantic Mapping ‫املعجم الذهني‬
Semantic Lexicon ‫اخلارطة الداللية‬
Semantic Memory ‫ذاكرة الأحداث الداللية‬
Semantic Memory System ‫النظم الداللية للذاكرة‬
Semantic Reading Route ‫م�سار القراءة الداليل‬
Sensory Development ‫النمو احل�سي‬
Sensory Accommodation ‫تكيف ح�سي‬
Sensory Aphasia ‫الأفيزيا احل�سية‬
Sensory Handicap ‫�إعاقة ح�سية‬
Sensory Input ‫املدخل احل�سي‬
Sensory Integration ‫التكامل احل�سي‬
Sensory Integration Theory ‫نظرية التكامل احل�سي‬
Sensory Memory ّ ‫ال ّذاكرة‬
‫احل�س ّية‬
Sensory Perception ‫الإدراك احل�سي‬
Sensory Register ‫امل�سجل احل�سي‬
Sentence ‫اجلملة‬
Sentence Structure ‫بنية اجلملة‬
Sequential ‫ت�سل�سلي‬
Severe Discrepancy ‫التباين ال�شديد‬
Shape Agnosia ‫عمى ال�شكل‬
Short Attention ‫ق�صر مدة االنتباه‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ ‫‪260‬‬

‫‪Short-Term Memory‬‬ ‫الذاكرة ق�صرية املدى‬

‫‪Sight Word‬‬ ‫كلمة ب�صرية‬
‫‪Sight Word Recognition Disability‬‬ ‫�صعوبة متييز الكلمات الب�صرية‬
‫‪Similarities Test‬‬ ‫اختبار املت�شابهات‬
‫‪Simplified Thinking‬‬ ‫التفكري الب�سيط‬
‫‪Single Diagnosis‬‬ ‫ت�شخي�ص فردي‬
‫‪Skills‬‬ ‫املهارات‬
‫‪Skill Training‬‬ ‫طريقة تدريب املهارات‬
‫‪Skills Word Recognition‬‬ ‫مهارات التعرف على الكلمة‬
‫‪Slight Neurological Signs‬‬ ‫الإ�شارات الع�صبية اخلفيفة‬
‫‪Slow Learners‬‬ ‫بطيئو التعلم‬
‫‪Small Group‬‬ ‫جمموعة �صغرية‬
‫‪Social Acceptance‬‬ ‫التقبل االجتماعي‬
‫‪Social Accommodation‬‬ ‫تكيف اجتماعي‬
‫‪Social Age‬‬ ‫العمر االجتماعي‬
‫‪Social Competence‬‬ ‫الكفاءة االجتماعية‬
‫‪Social Handicap‬‬ ‫�إعاقة اجتماعية‬
‫‪Social Learning Theory‬‬ ‫نظرية التعلم االجتماعي‬
‫‪Social Skills‬‬ ‫املهارات االجتماعية‬
‫‪Socialized Recitation‬‬ ‫ت�سميع اجتماعي‬
‫‪Sound Deletion‬‬ ‫حذف الأ�صوات‬
‫‪Spatial Relations‬‬ ‫دمج �إدراك العالقات املكان ّية‬
‫‪Spatial Test‬‬ ‫اختبار مكاين‬
261 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬
Special Education
Special Education Criterion
Special Education Programme
Special Needs
Specialist Teacher
Specialized Adaptations
Specific Developmental Disorder
Specific Learning Disabilities
Specific Reading Deficiencies
Speech Detection Threshold
Speech Disorders
Speech- Language Pathologist
Speech Pathology
Speech Reception Threshold (SRT)
Speed of Access to Lexical Memory
Spelling
Spelling Disorders
Spinal Cord
Split- Half Reliability
Spoken Language
Standard Deviation (SD)
Standard Score
Standardized Achievement Assessment ‫القيا�س والتقييم املقنن للتح�صيل‬
‫الرتبية اخلا�صة‬
‫معيار الرتبية اخلا�صة‬
‫برنامج الرتبية اخلا�صة‬
‫االحتياجات اخلا�صة‬
‫املعلم االخت�صا�صي‬
‫التعديالت املتخ�ص�صة‬
‫اال�ضطراب النمائي اخلا�ص‬
‫اعاقات التعلم اخلا�صة‬
‫ذوو العجز القرائي اخلا�ص‬
‫عتبة ك�شف الكالم‬
‫ا�ضطرابات الكالم‬
‫اخت�صا�صي �أمرا�ض النطق التخاطب‬
‫�أمرا�ض الكالم‬
‫عتبة ا�ستقبال الكالم‬
‫�سرعة النفاذ �إىل املعجم اللغوي‬
‫التهجئة‬
‫ا�ضطرابات التهجئة‬
‫احلبل ال�شوكي‬
‫الطريقة الن�صفية حل�ساب الثبات‬
‫اللغة املحكية‬
‫االنحراف املعياري‬
‫الدرجة املعيارية‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ ‫‪262‬‬

‫‪Standardized Tests‬‬ ‫االختبارات املقننة‬

‫‪Standards – Based Reform‬‬ ‫معايري حت�سن الأداء‬
‫‪Stimulus Change‬‬ ‫�ش ّدة املنبه‬
‫‪Stimulus Intensity‬‬ ‫تغري املن ّبه‬
‫‪Stimulus Movement‬‬ ‫حركة املثري (املن ّبه)‬
‫‪Stimulus Nature‬‬ ‫طبيعة املن ّبه‬
‫‪Stimulus Novelty‬‬ ‫حداثة املن ّبه‬
‫‪Stimulus Place & Size‬‬ ‫مكان املن ّبه وحجمه‬
‫‪Strategy‬‬ ‫�إ�سرتاتيجية‬
‫‪Strauss Syndrome‬‬ ‫متالزمة �سرتاو�س‬
‫‪Streotype‬‬ ‫الت�صور النمطي‬
‫‪Stress‬‬ ‫النرب‬
‫‪Stroke‬‬ ‫ال�سكتة الدماغية‬
‫‪Structured‬‬ ‫بنائي ‪ /‬منهجي‬
‫‪Student Ratio‬‬ ‫معدل الطالب‬
‫‪Study Programme‬‬ ‫برنامج درا�سي‬
‫‪Stuttering‬‬ ‫اللجلجة‬
‫‪Stuttering Disorder‬‬ ‫ا�ضطراب اللجلجة‬
‫‪Subnormal Educational Level‬‬ ‫م�ستوى الأداء الأكادميي دون العادي‬
‫‪Substance Abuse‬‬ ‫�سوء ا�ستخدام املواد‬
‫‪Substitution‬‬ ‫�إبدال احلروف‬
‫‪Suicide‬‬ ‫االنتحار‬
‫‪Summer Orientation‬‬ ‫منط التوجه ال�صيفي‬
263 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Superior Temporal Gyrus ‫التلفيفة ال�صدغية الأعلى‬

Supervisory Programme ‫برنامج �إ�شرايف‬
Supportive Environment ‫ م�ساندة‬/‫بيئة داعمة‬
Supportive Learning Activities ‫�أن�شطة التعلم امل�ساندة‬
Surface Dyslexia ‫ع�سر القراءة ال�سطحي‬
Syllable ‫مقطع‬
Syntactic System ‫اجلهاز الرتكيبي‬
Syntax )‫الرتاكيب اللغوية (النحو‬
Synthetic Phonics ‫ اجلزئية الرتكيبية‬/‫الطريقة ال�صوتية‬
Systematic ‫ مرتب‬/‫منهجي‬
Systematic Instruction ‫التعليم املنظم‬

Tactile Discrimination ‫التمييز اللم�سي‬

Talented Child ‫الطفل املوهوب‬
Task Analysis ‫حتليل املهمات‬
Teacher Ratings ‫تقديرات املعلم‬
Teaching Portfolio ‫ملف تدري�سي‬
Teaching Team ‫فريق التدري�س‬
Temperament ‫املزاج‬
Temperament Variables ‫العوامل املزاجية‬
Temporal Lobe ‫الف�ص ال�صدغي‬
Test – Re Test ‫طريقة االختبار و�إعادة االختبار‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 264

Tests Battery ‫بطارية اختبارات‬

Text Structure/Genre ‫الن�ص‬
ّ ‫بنية‬
Thalamus ‫املهاد‬
The Double Deficit Hypothesis ‫نظرية اخللل املزدوج‬
The Phonological Deficit Hypothesis ‫نظرية اخللل يف املعاجلة الفونولوجية‬
The Strategy Intervention Model ‫منوذج التدخل اال�سرتاتيجي‬
Thinking ‫التفكري‬
Thinking Difficulties ‫�صعوبات التّفكري‬
Thinking Disorders ‫ا�ضطرابات التفكري‬
Topic Selection ‫�أ�سلوب اختيار املو�ضوع‬
Tracing )‫التتبع (اقتفاء الأثر‬
Trainer ‫م ّدرب‬
Training Approach ‫مدخل تدريبي‬
Training Programme ‫برنامج تدريبي‬
Transcortical Aphasias ‫حب�سات كالمية عرب ق�شرية‬
Transformational Agonsia ‫عمى حتويلي‬
Transition ‫انتقال‬
Transparency of Orthography ‫درجة �شفافية الر�سم الكتابي‬
Transparent ‫�شفافية النظام الإمالئي‬
Trial & Error Learning Theory ‫التعلم باملحاولة واخلط�أ‬
Trial Teaching ‫التدري�س التجريبي‬
Turner Syndrome ‫متالزمة ترينر‬
‫اجل���زء ال��ث��اين‪ :‬امل��ف��ردات ‪265‬‬

‫‪U‬‬

‫‪Under-Achievement‬‬ ‫التح�صيل املنخف�ض‬

‫‪Underachievers‬‬ ‫منخف�ضو التح�صيل‬
‫‪Uneven Patterns of Development‬‬ ‫�أمناط النمو غري املتكافئة‬
‫‪Unilateral Apraxia‬‬ ‫العمى احلركي �أحادي اجلانب‬
‫‪Usability‬‬ ‫القابلية لال�ستخدام‬

‫‪V‬‬

‫‪VAKT‬‬ ‫طريقة تعدد احلوا�س‬

‫‪Validity‬‬ ‫ال�صدق‬
‫‪Various Central Processes‬‬ ‫العمليات املركزية املتنوعة‬
‫‪Ventricles‬‬ ‫البطينات‬
‫‪Verbal Comprehension‬‬ ‫الفهم اللفظى‬
‫‪Verbal Comprehension Ability‬‬ ‫القدرة على فهم الألفاظ‬
‫‪Verbal Intelligence Tests‬‬ ‫اختبارات الذكاء اللفظية‬
‫‪Verbal Memory‬‬ ‫الذاكرة اللفظية‬
‫‪Verbal Scale‬‬ ‫مقيا�س لفظي‬
‫‪Vigilance‬‬ ‫اليقظة‬
‫‪Visual‬‬ ‫ب�صري‬
‫‪Visual Agonsia‬‬ ‫ق�صور الفهم الب�صري‬
‫‪Visual Association‬‬ ‫الرتابط الب�صري‬
‫‪Visual Closure‬‬ ‫�صعوبة الإغالق الب�صري‬
‫‪Visual Discrimination‬‬ ‫التمييز الب�صري‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 266

Visual Fields ‫جماالت الب�صر‬

Visual Memory ‫الذاكرة الب�صرية‬
Visual Memory Disorders ‫ا�ضطرابات الذاكرة الب�صرية‬
Visual Perception ‫الإدراك الب�صري‬
Visual Perception Disorders ‫ا�ضطرابات الإدراك الب�صري‬
Visual Perception Problems ‫م�شكالت الإدراك الب�صري‬
Visual Processing Deficit ‫خلل املعاجلة الب�صرية للمعلومات‬
Visual/Auditory/Kinesthetic Integration ‫التكامل الب�صري وال�سمعي والع�ضلي‬
Visual-Auditory Integration ‫التكامل الب�صري وال�سمعي‬
Visual-Processing Deficit ‫خلل املعاجلة الب�صرية‬
Vocabulary ‫املفردات‬
Vocal Ability ‫قدرة �صوتية‬
Vocational Aptitude ‫اال�ستعداد املهني‬
Vocational Diagnosis ‫الت�شخي�ص املهني‬
Vocational Evaluation ‫التقييم املهني‬
Vocational Objective ‫الهدف املهني‬
Voice Disorders ‫ا�ضطرابات �صوتية‬
Voice Flexibility ‫مرونة ال�صوت‬
Voice-Quality Disorders ‫ا�ضطرابات جودة ال�صوت‬

Wechsler Individual Achievement Test ‫اختبار وك�سلر للتح�صيل الفردي‬

Wernicke's Area ‫منطقة فرينك‬
267 ‫ امل��ف��ردات‬:‫اجل���زء ال��ث��اين‬

Whole Word Approach ‫الطريقة الكلية‬

Whole-Language Instruction ‫الطريقة الكلية يف تدري�س اللغة‬
Word Amblyopia ‫كم�ش الكلمة‬
Word Blindness ‫عمى الكلمات‬
Word Deafness ‫�صمم الكلمة‬
Word –Finding Problem ‫م�شكلة �إيجاد الكلمة‬
Word –Meaning Deafness ‫�صمم معاين الكلمات‬
Word- Retrieval ‫ا�سرتجاع الكلمة‬
Word Samples ‫عينات العمل‬
Work – Study ‫العمل والدرا�سة‬
Work -Study Programme ‫برامج العمل والدرا�سة‬
Working Memory ‫الذاكرة العاملة‬
Writing ‫الكتابة‬
Writing from Memory ‫الكتابة من الذاكرة‬
Writing Report ‫كتابة تقرير‬
Written Expression ‫التعبري املكتوب‬
Written Language ‫اللغة املكتوبة‬

Zero Reject ‫الرف�ض ال�صفري‬

Zero Reject Philosophy ‫فل�سفة عدم الرف�ض‬
268
‫امل����راج����ع ‪269‬‬

‫املراجـــع‬
‫�أو ًال‪ :‬املراجع العربية‬
‫‪� -‬أبو عالم‪ ،‬رجاء (‪ .)2005‬قيا�س وتقومي التح�صيل الدرا�سي‪ ،‬الكويت ‪ :‬دار القلم‪.‬‬
‫‪� -‬أب���و الدي���ار‪ ،‬م�س���عد؛ والبحريي‪ ،‬ج���اد؛ وحمفوظ���ي‪ ،‬عبد ال�س���تار؛ واحلطاب‪� ،‬س���امل (‪.)2010‬‬
‫االختبارات الت�شخي�صية يف اللغة العربية‪ :‬دليل االختبار‪ ،‬الكويت‪ :‬مركز تقومي وتعليم‬
‫الطفل‪.‬‬
‫‪� -‬أبو القا�سم‪ ,‬يو�سف‪ ,‬والزبيدي ‪ ,‬حممد (‪� .)2008‬صعوبات التعلم ‪ ,‬من�شورات جامعة ‪� 7‬أكتوبر‬
‫الإدارة العامة للمكتبات‪ ،‬ط‪ ،1‬ليبيا‪� :‬إدارة املطبوعات والن�شر‪.‬‬
‫‪ -‬الأج���رى‪ ،‬نائل���ة (‪ .)2009‬االختب��ارات النف�سي��ة التح�صيلي��ة والتق��ومي الرتب��وي‪ ،‬القاه���رة‪ :‬دار‬
‫الكتاب احلديث‪.‬‬
‫‪� -‬أحمد‪ ،‬ال�سيد علي �سيد‪ ،‬و بدر‪ ،‬فائقة حممد‪.)1999( .‬ا�ضطراب االنتباه لدى الأطفال ‪� ،‬أ�سبابه‬

‫وت�شخي�صه وعالجه ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة النه�ضة امل�صرية ‪.‬‬

‫‪� -‬أحمد‪� ،‬شكري �سيد (‪ .)1985‬بناء برنامج لتدريب التالميذ على حل امل�شكالت– يف الريا�ضيات‬
‫املجلة الرتبوية‪ ،‬كلية الرتبية جامعة الكويت‪ ،‬املجلد الثاين – العدد ال�ساد�س‪.‬‬
‫‪� -‬إيفال‪،‬عي�سى (‪ .)2005‬توجيه التعليم والتعلم يف الطفولة املبكرة‪ ،‬ترجمة دار الكتاب اجلامعي‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬غزة‪ ،‬فل�سطني‪ :‬دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬
‫‪ -‬ج���رار‪ ،‬عب���د الرحم���ن (‪� .)2008‬صعوب��ات التعل��م ق�ضاي��ا حديث��ة‪ ،‬ط ‪ ,1‬الكوي���ت ‪ :‬مكتب���ة الفالح‬
‫للن�شر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬احلاج‪ ،‬حممود (‪ .)2001‬ال�صعوبات التعليمية الإعاقة اخلفية (املفهوم ‪ ,‬الت�شخي�ص ‪ ,‬العالج)‪ ,‬الأردن ‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار اليازوري العلمية للن�شر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬ح�سني‪ ،‬حممد (‪� .)2009‬صعوبات التعلم والتدري�س العالجي تناول جديد‪ ،‬ط‪ ،1‬الإ�سكندرية‪ ،‬دار‬
‫الوفاء لدنيا الطباعة والن�شر‪.‬‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ ‫‪270‬‬

‫‪ -‬احلنا�ش‪ ،‬حممد (‪ )2005‬اللغة العربية من الهند�سة الل�سانية �إىل الل�سانيات الرقمية‪ .‬املجلة‬

‫العربية‪ ،‬ع‪ ،1‬جمعية حماية اللغة العربية “ال�شارقة” الإمارات العربية املتحدة‪.‬‬
‫‪ -‬حنفي‪ ،‬علي (‪ .)2007‬العمل مع ذوي االحتياجات اخلا�صة‪ :‬دليل املعلمني والآباء‪ ،‬كفر ال�شيخ‪ :‬العلم‬
‫والإميان للن�شر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬رمزية الغريب (‪ .)2002‬القيا�س النف�سي‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الكتب‪.‬‬
‫‪ -‬الزيات‪ ،‬فتحي (‪�.)1998‬صعوبات التعلم الأ�س�س النظرية والت�شخي�صية والعالجية‪ :‬ا�ضطراب العمليات‬

‫املعرفية والقدرات الأكادميية‪ ،‬الطبعة الأوىل‪� :‬سل�سلة علم النف�س املعريف‪.‬‬

‫‪ -‬الزيات‪ ،‬فتحي(‪ .)2009‬دمج ذوي االحتياجات اخلا�صة‪ :‬الفل�سفة واملنهج والآليات‪ ،‬ط‪ ،1‬القاهرة‪ :‬دار‬
‫الن�شر للجامعات‪.‬‬
‫‪ -‬زيتون‪ ,‬كمال(‪ .)2006‬التدري�س لذوي االحتياجات اخلا�صة‪ ،‬ط‪،1‬الإ�سكندرية‪.‬‬
‫‪ -‬ال�سرطاوي‪ ،‬عبد العزيز و طيبي‪� ،‬سناء ومن�صور‪ ،‬ناظم‪ ،‬والغزو‪ ،‬عماد (‪ .)2009‬مقدمة يف‬

‫�صعوبات القراءة‪ ،‬الأردن‪ :‬دار وائل للن�شر‪.‬‬

‫‪ -‬ال�سرطاوي‪ ،‬عبدالعزيز‪� ،‬أبوجوده وائل (‪ )2000‬ا�ضطرابات اللغة والكالم‪� .‬سل�سلة �إ�صدارات‬
‫�أكادميية الرتبية اخلا�صة‪ ،‬اململكة العربية ال�سعودية‪.‬‬
‫‪� -‬شاكر ‪� ،‬سو�سن (‪�.)2007‬أ�س�س بناء االختبارات واملقايي�س النف�سية والرتبوية‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ :‬دار ديبونو‬
‫للطباعة والن�شر والتوزيع‪.‬‬
‫‪-‬ال�شخ�ص‪ ،‬عبد ال��ع��زي��ز؛ ال��دم��اط��ي‪ ،‬عبد ال��غ��ف��ار(‪ .)1992‬قامو�س الرتبية اخل��ا���ص��ة‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪www.gulfkids.com‬‬

‫‪� -‬صالح‪ ،‬يو�سف (‪ .)1996‬خ�صائ�ص الطلبة ذوي �صعوبات التعلم‪ ،‬ر�سالة املعلم‪ ،‬املجلد ال�سابع‬
‫والثالثون‪ ،‬عمان‪� :‬ص ‪.49-38‬‬
‫‪� -‬صالح مراد ؛ و�أمني �سليمان (‪ .)2005‬االختبارات واملقايي�س يف العلوم النف�سية والرتبوية‪ ،‬القاهرة‪:‬‬
‫دار الكتاب احلديث‪.‬‬
‫امل����راج����ع ‪271‬‬

‫‪ -‬طيبة‪ ،‬نادية؛ والبحريي‪ ،‬جاد؛ و�أبو الديار‪ ،‬م�سعد؛ وحمفوظي‪ ،‬عبد ال�ستار؛ وايفرات‪ ،‬جون(‪.)2010‬‬
‫اختبار معاجلة الأ���ص��وات امل��ق�نن ل�ل�أط��ف��ال‪ ،‬ال��ك��وي��ت‪ :‬مركز تقومي وتعليم الطفل‪.‬‬
‫‪-‬الظاهر‪ ،‬قحطان (‪� .)2008‬صعوبات التعلم‪ ،‬ط‪ ، 2‬الأردن‪ :‬دار وائل للن�شر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬علي‪� ،‬صالح عمرية (‪� .)2008‬صعوبات تعلم القراءة والكتابة ‪ :‬الت�شخي�ص والعالج‪ .‬الكويت‪ :‬مكتبة‬
‫الفالح للن�شر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬قا�سم ‪ ،‬حممد ( ‪� .) 2003‬سيكولوجية الذاكرة‪ :‬ق�ضايا واجتاهات حديثة‪ ،‬الكويت‪ :‬عامل املعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬القرارعة‪� ،‬أحمد عودة (‪ .)2009‬ت�صميم التدري�س ر�ؤية تطبيقية‪،‬ط‪ ،1‬عمان ‪ ،‬االردن‪ :‬دار ال�شروق‬
‫للن�شر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬كامل ‪ ،‬حممد (‪� .)1996‬سيكولوجية الفئات اخلا�صة‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة النه�ضة امل�صرية‪.‬‬
‫‪ -‬حممد‪ ،‬عادل عبد اهلل (‪ .)2006‬امل�ؤ�شرات الدالة علي �صعوبات التعلم ‪ ,‬ط‪ .1‬القاهرة‪ :‬دار الر�شاد‪.‬‬
‫‪ -‬املعتوق‪� ،‬أحمد حممد (‪. )1996‬احل�صيلة اللغوية‪� ،‬أهميتها وم�صادرها‪ .‬و�سائل تنميتها‪� ،‬سل�سلة‬

‫عامل املعرفة (‪ :)212‬املجل�س الوطني للثقافة والفنون والآداب‪ ،‬الكويت‪.‬‬

‫‪ -‬الوقفي‪ ،‬را�ضي (‪� .)2009‬صعوبات التعلم النظري والتطبيقي‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ :‬دار امل�سرية‪.‬‬
 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 272

‫ املراجع الإنكليزية‬:‫ثاني ًا‬

- Badian, N. (1997). Dyslexia and the double deficit hypothesis. Annals of Dyslexia,

47, 69-86.

- Bakst, K., & Essa, E.L. (1990). The Writing table: Emergent writers and editors.

Childhood Education, 66, 145-150

- Bentzen, W.R. (1997). A guide to observing and recording Behaviour (3rd ed). Albany,

NY: Delmar Publishers.

- Bryan, P.; Rouk, and James, A.C (1997): Disabilities of Arithmetic and Mathematical

Reasoning Perspectives from Neurology and Neuropsychology Journal of

Learning Disabilities. 30, (1). 34 – 46.

- Bryan, T.H (1986): Understanding Learning Disabilities, Third Edition California.

- Chliounaki, K., & Bryant, P. (2002). Construction and learning to spell. Cognitive

Development, 17, 1489-1499

- Ervin. S.B; Gary, J.W & Dean, R.S (1990): Empirical Tesring for A Cognitive Model to

Account For Neuro psychological Function Underlying Arthmetic Problem

Solving, Journal of Learning Disabilities. 23 (1). 38-42.

- Farrell,M. (2005) The Effective Teacher’s Guide to Dyslexia and other Specific Learning

Difficulties ,Routledge, London and New York.

- Fawcett, A. & Nicholson, R. (2004). Dyslexia: the role of the cerebellum. In G. Reid & A.

Fawcett (Eds), Dyslexia in context: research, policy and practice (pp. 25-

47). London: Whurr Publishers

- Gallimore, R. & Tharp, R. (1990). Teaching mind in society: Teaching, schooling, and

literate discourse. In L.C. Moll (Ed.), Vygotsky and education (pp. 175-205).

New York: Cambridge University Press.

273 ‫امل����راج����ع‬

- Ginsburg. H.p (1997): Mathematics Learning Disabilities a View from Developmental

Psychology. Journal of Learning Disabilities, 30 (1). 20 – 23.

- Green, S. (2006) Reading Comprehension and the OG approach. Presentation at the

conference From Inclusion to Belonging, SAALD, Jo’nnsburg South Africa,

May 15-17.

- Lannen, S. & Reid, G. (2003) Learning Styles: Lights, sound, action. BDA Handbook,

Reading: British Dyslexia Association.

- Montague, M., Applegate (1993): mathematical problems solving characteristic of Middle

school students with learning Disabilities, The Journal of special Education.

27(2) 175 – 201.

- Naeyc. (1995). Guidelines for early Childhood professional preparation. Washington,

DC: National Association for the Education of Young Children.

- Ratner and Harris (1994). Understanding Language Disorders: The Impact on Learning.

Thinking Publications.

- Riggio,R.E.(1990).Social Skills and Self-Esteem Personality and Individual Differences,

Journal of Personality and Social psychology , 11(8).

- Sciarra, D.J. & Dorsey, A.G. (1995). Developing and Administering a Child Care Center

(3rd ed.). Albany. NY:Delmar Publishers.

- Schatschneider, C., Fletcher, J. M., Francis, D. J., Carlson, C. D., & Foorman, B. R. (2004).

Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative analysis.

Journal of Educational Psychology, 96, 265-282.

- Snowling, M. (2000). Dyslexia (Second ed.). Oxford: Blackwell.

- Spencer, K. (2000). Is English a dyslexic language? Dyslexia, 6, 152-162.

- Stanley, G. (1994). Visual deficit models of dyslexia. In G. Hales (Ed.), Dyslexia Matters

(pp. 19-29). London: Whurr.

 ‫قامو���س م�صطلح��ات �صعوب��ات التعل��م ومفرداته��ا‬ 274

- Swanson, H. L .& Alexander, J, E., (1997). Cognitive processes as predictors of word

recognition and reading comprehension in learning disabled and skilled readers:

Revisting the Specificity Hypothesis. Journal of Educational Psychology,

89, (1), P.P 128 – 158.

- The International Dyslexia Association (2008) Dyslexia, Website: http://www.interdys.org

- Thomson, M. (1990) Evaluating teaching programmes for children with specific learning

difficulties. In P. Pumfrey & C. Elliot (Eds.), Children’s Difficulties in

Reading, Spelling and Writing. London: Falmer Press.

- Thornton, C.A.; Tucker. B.F.; Dossey, J.A and Barik, E.F (1983): Teaching Mathematics to

children with Special Needs London, addisuon Wesley Polishing company.

- Torgesen, J. K., & Wagner, R. K. (1998). Alternative diagnostic approaches for specific

developmental reading disabilities. Learning Disabilities Research &

Practice, 13, 220-232.

275
 ‫‪276‬‬

‫سلسلة إصدارات المركز‬

‫�أو ًال‪ :‬الكتب وامل�ؤلفات‬

‫‪vv‬تدري�س الأطفال املع�سرين قرائي ًا‪ :‬دليل املعلم‪.‬‬
‫‪vv‬الد�سلك�سيا‪ :‬دليل الباحث العربي‪.‬‬
‫‪vv‬التنمر لدى ذوي �صعوبات التعلم‪ :‬مظاهره‪ ،‬و�أ�سبابه‪ ،‬وا�سرتاتيجيات عالجه‪.‬‬
‫‪vv‬ا�سرتاتيجيات منوذجية لتدري�س مهارات القراءة وفق طريقة �أورتن وغيلنهام‪.‬‬
‫‪vv‬دليل احلروف والكلمات والأوزان ال�صرفية الأكرث �شيوع ًا‪.‬‬
‫‪vv‬العجز اخلا�ص عن التعلم‪.‬‬
‫‪vv‬ما م�شكلة طفلي؟‬
‫‪vv‬دليل االحتياجات اخلا�صة بدولة الكويت‪.‬‬
‫ثاني ًا‪ :‬االختبارات‬
‫ ‪‬اختبار بندر التطوري‪.‬‬
‫ ‪‬اختبار املدى الرقمي ال�سمعي‪.‬‬
‫ ‪‬اختبار ر�سم الرجل‪.‬‬
‫ ‪‬مقيا�س القدرات الأكادميية‪.‬‬
‫ ‪‬اختبار املفردات امل�صورة‪.‬‬
‫ ‪‬اختبار معاجلة الأ�صوات املقنن للأطفال‪.‬‬

‫‪www.ccetkuwait.org‬‬ ‫‪info@ccetkuwait.org‬‬
 á``jÉ`YôH

‫ﻫﺬا اﻟﻘﺎﻣﻮس‬

º∏©àdG äÉHƒ©°U ¿CG ƒg ¢SƒeÉ≤dG Gòg QGó°UEG AGQh á°ù«FôdG IôµØdG

,IAGôb :øe É¡dɵ°TCG Oó©àd Gk ô¶f ÒÑc ΩɪàgG QÉãe ∫GõJ Ée á°UÉÿG
.äÓµ°ûe πMh ,ôcòJh ,∑GQOEGh ,√ÉÑàfGh ,ÜÉ°ùMh ,áÄé¡Jh ,áHÉàch
±hô◊G Ö«JôJ ≈∏Y Ak ÉæH ∫hC’G ¬FõL ‘ ÖJQo ¢SƒeÉ≤dG ¿C’ Gk ô¶fh
äÉë∏£°üŸG øe á∏b ∑Éæg ¿CG ¿ƒØdDƒŸG óLh ó≤a ,á«Hô©dG ájóéHC’G
É¡°†©H ™e ⩪L ±hôM ∑Éægh ,ájóéHC’G ±hô◊G ¢†©H É¡H CGóÑJ
∫ƒ°üa äÉëØ°U ÚH ≥°SÉæJ ∑Éæg ¿ƒµ«d ,…ó``é`HC’G Ö«JÎdG ≥``ah
.¢SƒeÉ≤dG
≈∏Y óªà©J »àdG á«Hô©dG ¢ù«eGƒ≤dG Ö«JÎc ¢SƒeÉ≤dG Gòg ÖJôj ⁄h
¿hO øe) É¡°ùØf áª∏µdG Ö«côJ ≈∏Y ¬Ñ«JôJ ‘ óªàYG ɉEG áª∏µdG π°UCG
É¡ahôM ¿CG ºZQ ∞dC’G ±ôM ‘ â©°Vh ábÉYE’G áª∏c πãe (∞jô©àdG ∫G
.z¥ƒY{ IOÉe øe á«∏°UC’G
É¡àªLôJ ™e á«ÑæLCG äGOôØe øe ÊÉãdG ¬FõL ‘ ¢SƒeÉ≤dG …ƒàëj ɪc
.ájõ«∏µfE’G ájóéHC’G ±hô◊G ≈∏Y Ak ÉæH
Ö∏ZCG ∞jô©J :»g ¢SƒeÉ≤dG Gòg QGó°UEG AGQh á«°SÉ°SC’G ᪡ŸGh
Ék Mô°T …ƒà– »àdG Ék Yƒ«°T Ì``cC’G á«°ùØædGh ájƒHÎdG äÉë∏£°üŸG
.™«ªé∏d áeƒ¡Øe íÑ°üàd ;Ék £°ùÑe

πØ£dG º«∏©Jh ˃≤J õcôe

www.ccetkuwait.org info@ccetkuwait.org