Professional Documents
Culture Documents
FILOZOFSKI FAKULTET
PEDAGOGIJA-PSIHOLOGIJA
Pedagoški članci
Str. 62
Smajo Halilović
Posljednjih nekoliko godina škole trpe napade sa svih strana. Na obrazovanje se svaljuje krivica
za sve što nevalja u društvu. Kao rezultat ovog negodovanja škole su se promijenile. Došlo je do
mnogih poboljšanja, ali su se ona uglavnom odnosila na zgrade, opremu , učila, laboratorije,
udžbenike, biblioteke, nastavne planove i drugo. Učenicima se i dalje ne ukazuje potrebno
poštovanje.
Naše najmodernije škole, namještaj i druga nova oprema, kao i novi nastavni planovi, od male su
vrijednosti ako je metod i moć i dalje na snazi u rješavanju konflikata i ako se učenici i dalje
svakodnevno obasipaju uvredljivom i destruktivnim porukama.
Predlažemo da , kada donosite odluku o školi vaše djeteta, ne gledajte materijalne stvari već
obratite pažnju na to kakav stav imaju uposleni prema učenicima . Tomas Gordon postavlja
pitanja na koja trebate odgovoriti poslije razgledanja škole i razgovora sa nastavnicima i
direktorom.
5. Da li nastavnici učestvuju u donošenju odluka ili su nastavnici ti koji stalno sve određuju
i naređuju? ....
Odgovori na ova i mnoga druga pitanja bit će vam pokazatelji kvaliteta međuljudskih odnosa u
određenoj školi. Škole, pored svoje obrazovne funkcije, prvenstveno trebaju odgajati i biti
usmjerene ka razvijanju kvalitetnih, humanih i međuljudskih odnosa.
Škola nije zgrada, klupe i stolice, biblioteke i kompjuteri. Škola jeste nastavnik, učenik, direktor,
i uposlenici. Podučavanje bi trebalo biti može biti jedno od najzahvalnijih i najuzbudljivijih
profesija, pa ipak , za mnoge nastavnike ono to nije. Nedavno je jedan nastavnik rekao sljedeće:
„ Kada sam počeo da predajem vidio sam sebe kao predvodnika sretne grupe učenika, željnih da
uče, da istražuju i otkrivaju. Ali nije tako ispalo. Ne radujem se svom poslu . Plašim se svakog
novog časa, svakog novog dana. A i učenici. Osjećam se kao gonič robova koji šiba bičem iznad
glava gomile nezainteresovanih aljkavaca, koje zanima samo kao da pobjegnu od posla. Najgore
od svega je to sto se moj rad procjenjuje na osnovu njegovih rezultata u dnevniku. „
Muallim / Časopis za odgoj i obrazovanje
Str. 146
CJELOŽIVOTNO UČENJE:
POTREBA I MOGUĆNOSTI
Ono što je sadržano u prvom broju rječito govori o teorijskim i praktičnim vrijednostima
časopisa „Obrazovanje odraslih „. Govori ne samo o andragoški problemima, uže shvaćenim ,
već i o kulturni potrebama koje su temelj uspješnog obrazovanja odraslih , ali i istovremeno i
onom što je u ovim trenutcima razvoja B i H svim akterima procesa obrazovanja zaista potrebno.
Ne samo srednjovječnim i starijim , već i mlađim. Odraslim da dublje osjete vrijednost stalnog
ucenja i da lakše savladavaju , ako u njima žive, zablude o nemogućnosti učenja zbog odmaklih
godina.
Časopis prema svemu što omogućava napredak u obrazovanju odraslih je vrlo bitan i važan. On
jasno kazuje svakom ko želi pisati o metodama, procesima i ishodima obrazovanja odraslih bez
ideoloških primjesa, on je zapravo, spoznao i prihvatio da obrazovanje odraslih nema granica.
Prosvjetni list/Prosvjeta-nauka-kultura
Sarajevo/septembar 2002.
Na učenikov uspjeh ili neuspjeh treba gledati sa aspekta kvalitete nastave,jer ukoliko je u jednom
razredu prevelik broj slabih ocjena,to je samo jasan znak nedovoljnog nastavničkog
rada.Dakle,ili je slab nastavnik ili su nemotivirani učenici(što je takođe odgovornost
nastavnika).Problem većine škola je u tome što se jako rijetko,ili nikako ne vrši evaluacija
nastavničkog rada.
Ocjenjivanje bi trebalo promatrati sa aspekta dostignuća koja je otkrila kreatologija ,kao nova
znanost o stvaralaštvu.Ona učenika promatra kao stvaralačku ličnost koja je uključena u
stvaralački proces koji neminovno dovodi do stvaralačkog rezultata.
Stvaralčki proces se treba posmatrati kao materijaliziranje stvaralačke ličnosti koja pokazuje
otvorenost,fokus,disciplinu i želju za završetkom započetog djelovanja.
Varijabilan,nesiguran,promjenjiv,neodređen,diskutabilan...
-sadržaj
-cilj
-metode
-sredstva
-vrijeme
-mjesto
Ocjenjivanje treba učiti kao i sve drugo,a naročito iz tog razloga što se o ocjenjivanju nikada ne
može sve znati,jer se standardi vrednovanja mijenjaju.
S ocjenjivanjem treba početi još od prvog nastavnog sata,u svim predmetima i razredima.
Jedan od problema ocjenjivanja jeste i taj što nastavnici ne prave razlike između pojedinih razina
znanja.To su sljedeće razine;
-prepoznavanje
-reprodukcija
-primjena u praksi
-rješavanje problema
-transformacija
-stvaralaštvo
-interesi,zalaganja,stavovi
-intelektualne navike
uvjeti
-dispozicije
-stupanj samomotiviranosti
-razvijenost aspiracija
-usmene
-pismene