Metodika pitanja i odgovori

1. Opisati cilj nastavnog predmeta informatika i racunarstvo?

Je sticanje, ovladavanje vestinama i formiranje vrednosnih stavova koji doprinose razvoju informaticke
pismenosti neophodne za dalje skolovanje, zivot i rad u savremenom drustvu, kao i osposobljavanje ucenika da
efikasno i racionalno koriste racunare na nacin koji ne ugrozava njihovo fizicko i mentalno zdravlje.

2. Koja 4 perioda u razvoju inteligencije razlikuje Pijaze?

1. Senzomotoricka inteligencija od rodjenja deteta do 18-24meseca
2. Period pripreme (preparacioni stadijum) od 2 do 6 god
3. Organizacije konkretnih operacija od 6 do 12 god
4. Period formalnih operacija od 12 do 16 god

3. Navesti tradicionalne nastavne metode i ukratko ih opisati

 Verbalno-tekstualna (prica i daje literaturu)
 Ilustrovana-demonstrativna (pokaze slikovito)
 Laboratorijsko-eksperimentalna (zada im da sami utvrde)

4. Navesti osnovne karakteristike specijalizacije i generalizacije kao misaonih postupaka

Specijalizacija- preosenje svojstva elemenata nekog skupa na elemente njegovog pravog podskupa

Generalizacija- suprotno od specijalizacije, prenosenje svojstva elemenata nekog skupa na elemente njegovog
pravog nadskupa

5. Ukratko opisati vezu izmedju funkcionisanja ljudskog mozga i ucenja matematike

Danas se najveci deo neuronaucnih istrazivanja fokusira na osnovu matematike.

Parijetalni korteks (deo mozga) zaista igra bitnu ulogu u nizu matematickih operacija. Ostecenje ove oblasti ima
razorne posledice po matematicke sposobnosti. Npr, pacijent sa parijentalnim ostecenjima ne mogu da
odgovore na jednostavna pitanja, poput koji se broj nalazi izmedju 3 i 5. Medjutim nemaju problema u resavanju
analognih serijalnih zadataka poput, koji se mesec nalazi izmedju juna i avgusta.

Za racunanje je takodje potrebna razgranata mreza. Oduzimanje kljucno zavisi od zadnje parijentalnog korteksa,
dok sabiranje i mnozenje zahtevaju dodatne mreze, ukljucujuci kortiko-subkortikalnu petlju, koja obuhvata
bazalnu gangluju leve hemisfere.

6. Navesti bar 5 zadataka nastave informatike i racunrstva u srednjoj skoli

Zadaci da ucenici:

1. razviju svest o neophodnosti koriscenja racunara u svakodnevnom zivotu i radu i znacaju informatike za
funkcionisanje i razvoj drustva.

2. ovladaju koriscenjem programa za obradu teksta i tabelarnih podataka i kreiranje dokumenata u kojima su
integrisani tekst, slika i tabela.

3. razumeju principe funkcionisanja internet

 4. jacaju sposobnost za precizno i koncizno definisanje problema

5. upoznaju svet algoritamskim nacinom resavanja problema i osnovnim algoritmima

7. opisati osnovne nivoe apstakcije

Prvi nivo- nema apstrakcije; predmet nasih misli su materijalni objekti dostupni culima

Drugi nivo- predmet nasih misli su materijalni objekti koji nisu dostupni culima

Treci nivo- imaginarni objekti sa kojima se ljudi nikad nisu susreli; sposobnost razmisljanja na 3. nivou apstrakcije
ekvivalentna je jeziku

Cetvrti nivo-matematicko razmisljanje

8. Navesti tri osnovna postulate didaktike matematickog obrazovanja

1. voditi racuna kroz kontinuiran niz adekvatnih aktivnosti koje ne skrecu ucenika sa razvojnog puta njegove
inteligencije

2. dopustiti uceniku slobodu da sam istrazuje pojmove, das am otkriva cinjenice i pravila, das a resave problem,
da stvaralacki radi

3. matematicko obrazovanje je duzno da ubrzava, da intenzivira ucenikov mentalni razvoj, da maksimalno

skracuje i prosiruje spontani razvoj inteligencije

9. navesti osnovne karakteristike analogije kao misaonog postupka

Мисаони поступак заснован на компарацији. (Закључивање по аналогији је мисаони поступак при којем
се из опажања да се два објекта, одн. две ситуације поклапају у одређеном броју својстава и/или односа
изводи закључак да се објекти, одн. ситуације поклапају и у неком новом својству и/или односу.)

Позитивна аналогија = сличности

Негативна аналогија = разлике

Закључивање по аналогији није строго, али заузима веома важно место у процесу мишљења и значајно
доприноси проширивању спознаје.

10. Sta je svrha ocenjivanja i koje su osnovne uloge ocene?

Улоге оцене:

Информативна – обавештава ученика, родитеље, школску заједницу, о успеху и резултатима појединог

ученика

Мотивациона – подстиче ученика

Орјентациона – утврђивање узрока тешкоћа, предузимање мера ради побољшања успеха, усмеравање
ученика за избор занимања

Svrhe ocene:
 буде објективна и поуздана мера напредовања ученика,

обавештава ученика о постигнућима

подстиче на активан однос према настави

оспособи ученика за објективну процену сопствених могућности и постигнућа других

показује ефикасност рада наставника и школе

11. opisati cilj nastavnog predmeta matematike

Da ucenici usvoje elementarne matematicke kompetencije (znanja, vestine i vrednosne pstavove) koje su
potrebne za shvatanje pojava i zakonitosti u prirodi i drustvu koje ce osposobiti ucenike za primenu usvojenih
matematickih znanja u resavanju raznovrsnih zadataka iz zivotne prakse i za uspesno nastavljanje matematickog
obrazovanja i za samoobrazovanje, kao i da doprinese razvoju mentalnih sposobnosti, formiranju naucnog
pogleda na svet i svestrnom razvitku licnosti ucenika.

12. navesti karakteristike makro i mikro planiranja nastave

Макро-планирање

Глобални план рада

Оперативни план рада

Микро-планирање

Припрема часа (а не за час)

13. prema Blumovoj taksonomiji obrazovnih ciljeva, koji su ocekivani nivoi postignuca ucenika?

Први ниво – препознавање: присећа се, зна да одговори на најједноставнија питања

Други ниво – репродукција: механичко памћење без суштинског разумевања

Трећи ниво – разумевање: “логичко памћење”

Четврти ниво – примена: способност да трансформише, реорганизује и интерпретира садржаје

Пети ниво – креативност: активан однос према учењу, решавању проблема, изношењу нових идеја

14. koji su prema Skempu osnovni problem nastave matematike?

neuspeh u nastavi matematike u školama uprkos intenzivnim i brojnim naporima da se popravi stanje stvari
 mnoga deca ni nakon dve ili tri godine srednjoškolskog obrazovanja ne razumeju neke od najvažnijih oblasti
matematike ništa bolje nego kada su se upisali u srednju školu

Nastavnici se suočavaju sa sledećom dilemom kada pokušavaju da pokrenu decu da uče gradivo koje nije
suštinski interesantno: da li decu treba podstaći da rade obećanjem nagrade ili pod pretnjom kazne. Ni u jednom
slučaju oni se ne fokusiraju na materijal koji treba da se nauči.

deca neće biti uspešna u učenju matematike ukoliko se ne podučavaju na način koji im omogućava da upotrebe
svoju inteligenciju umesto da uče napamet. Ovo se nije desilo niti će se desiti sve dok je za većinu psihologa
obrazovanja i one koje ih slušaju, inteligencija blisko povezana sa koeficijentom inteligencije (IQ)

15. sta se podrazumeva pod horizontalnom, a sta pod vertikalnom povezanoscu sadrzaja nastavnih programa?

Horizontalna povezanost-podrazumeva povezanost sadrzaja razlicitih nastavnih predmeta na nivou jedog

razreda

Vertikalna povezanost-podrazumeva medjusobnu povezanost sadrzaja na nivou vise razreda

16. ukratko objasniti induktivno i deduktivno zakljucivanje. Navesti razlike medju njima

Indukcija- logicki metod zakljucivanja od pojedinacnog ka opstem, od slucajnog ka zakonitom

Dedukcija- iz opsteg izvodimo zakljucke za jednostavnije

Razlike- suprotne jedna drugoj

17. navesti osnovne karakteristike problemske nastave kao nastavne metode

Motivacija za resavanje problema

Uocavanje i resavanje problema

Razjasnjavanje problema

Procenjivanje rezultata i postavljanje hipoteza

Resavanje problema

Izvodjenje zakljucaka i analiza rezultata

Primena stecenih znanja

`18. Navesti tri osnovna oblika rada u nastavi i ukratko ih opisati

Frontalni (kolektivni)- nastavnik i ucenici se nalaze jedni ispred drugih, hastavnik svoju aktivnost usmerava na
celi razred i nastoji da uspostavi interakciju u komunikaciji, ne uspostavlja se interakcija medju ucenicima
 Grupni- vece grupe ucenika dele se na manje grupe u kojima uce i resavaju odredjene zadatke, grupni oblik
omogucava socijalno razvijanje

Individualni- samostalan rad ucenika

19. objasniti pojam transfer ucenja

Cesto se pitamo kako i koliko ce nam ono sto ucimo pomoci u prakticnom radu? To je problem transfera ucenja-
transfrer znaci prenos, a transfer ucenja znaci prenosenje dejstva ranijeg na kasnije ucenje ili obavljanje nove
aktivnosti

Ako je dejstvo takvo da olaksava i ubrzava ucenje novog gradiva rec je o pozitivnom transferu

A ukoliko otezava, rec je o negativnom transferu

20. navesti bar 5 negativnih faktora koji uticu na ocenjivanje

1. pogreska sredine- ocenjuje se srednjom ocenom jer se tako najmanje gresi

2. halo efekat- ocenjivanje u skladu sa sopstvenim utiskom i utiskom drugih o njemu

3.subjektivna procena

4. simpatije i ampatije

5. contrast

6. inteligencija

` 7. Fizicki izgled

21. navesti osnovne karakteristike analize i sinteze kao misaonih postupaka

Analiza- rasclanjivanje celine na delove

Sinteza- objedinjavanje delova u celinu

у анализи узимамо да је оно што се тражи већ учињено и питамо се чија је то последица, и опет шта је
узрок последњег, и тако даље све док идући оваквим корацима не стигнемо до нећег што је већ познати
или што припада класи првих начела

Синетза је обнут процес, у њој узимамо као учињено то што је у анализи било последње достигнуто и
сређујући у њиховом природном поретку као последице оно што су пре биле претпоставке и спајајући их
редом једну за другом коначно долазимо до конструкције онога што је било тражено
Савремене наставне методе :

Метода заснована на активирању одређених мисаоних процеса (аналитичко-синтетичка, апстраховања,

аналогије, ...)

Проблемска настава

Дидактички принципи:

1. Принцип очигледности

2. Принцип поступности и систематичности

3. Принцип научности

4. Принцип свесне активности

5. Принцип индивидуализације

6. Принцип трајности знања

7. Принцип економичности и рационализације знања

8. Принцип оптималног стимуланса