‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫مادة اللغة العربية وآدابها‬
‫السنة الثالثة الشعب العلمية ‪:‬‬
‫رياضيات ــ علوم تجريبية ــ تسيير واقتصاد ــ تقني رياضي‬

‫جويلية ‪2019‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
‫المقدمــــة‬

‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ 2019‬ــ ‪ ،2020‬و َ‬
‫البيداغوجي‪،‬ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأدوات‬
‫عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول‬
‫المضامين في إطار التوجيهات التي ينص عليها ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق‬
‫االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من‬
‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه‬
‫الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬
‫مذكرة منهجية ‪:‬‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية و الوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية من جهة‪ ،‬و اعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات الرقابة و المتابعة من‬
‫تقييم نسبة انجازها خطيا‪،‬و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬مما دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق‬
‫شاسع بين تنفيذ المنهاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي‪ ،‬مقيد‪ ،‬معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول‬
‫فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو لدى و الحفظ و‬
‫االسترجاع دون تحليل أو تعليل ‪ ،‬و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪ .‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ‬
‫المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪،‬و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة وصول ألي عمل‬
‫تربوي ‪.‬كما اعتبر المحتويات المعرفية كمورد من الموارد التي تخدم لكفاءة الموارد‪ .‬في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة بأقل األمثلة و التمثيالت‬
‫الموصلة إلى الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫ملمح دخول المتعلم الى السنة الثالثة ثانوي الشعب العلمية المشتركة ‪:‬‬
‫بدخول المتعلم إلى هذه السنة يكون قادرا على إنتاج وكتابة نصوص وصفية ‪،‬سردية ‪،‬حجاجية في وضعيات ذات داللة بتمثل خصائص الوصف والسرد‬
‫والحجاج‪ ،‬وتكون ذات عالقة بالمحاور المطروقة في تدريس نشاطات المادة بمراعاة مصداقية التعبير وجمالية العرض‪.‬‬

‫ملمح خروج المتعلم من السنة الثالثة ثانوي الشعب العلمية المشتركة ‪:‬‬
‫بخروج المتعلم من هذه السنة يكون قادرا على تحديد أنماط النصوص ــ مع التعليل ــ اعتمادا على أشكال التعبير‪ ،‬و التمييز بين مختلف االنماط وإعادة‬
‫تركيبها وتحويلها من نمط آلخر‪ .‬ويكون قادرا على النقد األدبي ألنماط مختلفة من النصوص التي تنتمي إلى العصور المدروسة‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬عصر الضعف (‪ 656‬هــ ــ‪ 1213‬هــ )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات ينتج فيها نصوصا ذات طابع وصفي أو سردي أو حجاجي حول أدب العصرين العباسي واألندلسي ‪.‬‬
‫ــ يختارما يعجبه من وصايا‬ ‫ـــ يقدم لمحة عن ظروف الوطن العربي‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ي وخصائصه‪،‬‬ ‫يتعرف على الشعر التعليم ّ‬ ‫في مقام‬
‫ابن الوردي الصالحة لكل‬ ‫ي ورافنننننده ‪ :‬وصنننننايا المتدهورة بعد سقوط الدولة العباسية وأثر‬ ‫نننننص األدبننننن ّ‬
‫ّ‬ ‫الن‬ ‫وسبب شيوعه في عصر الضعف‬ ‫تواصل دال‬
‫زمان ومكان مع تبرير‬ ‫ذلك على األدب شعرا ونثرا‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الورد‬ ‫البن‬ ‫وتوجيهات‬ ‫اإليعازي‪.‬‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫مؤشرات‬ ‫على‬ ‫يقف‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫االختيار(مشافهة)‬ ‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫ـ البالغة ‪:‬بالغة المجاز العقلي‬ ‫ويتناول‬ ‫المرسل‬ ‫والمجاز‬ ‫العقلي‬ ‫المجاز‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يميز بين المجاز المرسل‬

‫األولى‪ :‬ال ّ‬
‫يكتشف معطيات النص ــ يناقشها ــ‬ ‫والمرسل‬ ‫سر بالغتهما‬ ‫وكتابة‬
‫والمجاز العقلي مع ذكر‬ ‫ــ يحدد مؤشرات النمط اإليعازي ــ يحدد‬ ‫صوصا وفق يتعرف على موقف المفكرين من ظاهرة التخلف‬
‫وسائل االتساق ومظاهر االنسجام في النص بالغتهما (في نص مقترح)‬ ‫ن ّ‬
‫الحضاري من حيث اثارها وأسبابها مع التركيز‬
‫المطالعة الموجهة ‪:‬ـ إنسان ما بعد‬ ‫النّمط‬

‫شعر الت ّ‬
‫يبين سر بالغة المجازين العقلي والمرسل‪ .‬ــ يبدي رأيه في أفكار مالك‬ ‫على أهمية العلوم االنسانية في بناء االنسان العربي‬
‫بن نبي ‪.‬‬ ‫ــ يحدد خصائص أسلوب المفكر مالك‬ ‫نبي‬ ‫بن‬ ‫لمالك‬ ‫ّدين‬ ‫ح‬‫المو‬ ‫اإليعازي‬
‫من جديد‬
‫ــ يعيد تسجيل عناوين‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫والوصفي‬

‫عليمي‪.‬‬
‫بن نبي‬ ‫يكتشف ويستنتج خصائص المنظومات التعليميّة‪.‬‬
‫المنظومات العلمية الواردة‬ ‫ــ يستنتج خصائص الشعر التعليمي في‬ ‫الشعر‬ ‫نشأة‬ ‫‪:‬‬ ‫التواصلي‬ ‫النص‬ ‫يتدرب على تقنية التلخيص وآلياتها‬ ‫ونصوصا‬

‫ّ‬
‫في النص مع ذكر أصحابها‬ ‫عصر الضعف‬ ‫التعليمي‬ ‫تفسيريّة نقديّة‬
‫ــ يلخص نصوصا متنوعة األنماط‬ ‫نصوص‬ ‫تلخيص‬ ‫‪:‬‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ترتبط‬
‫‪06‬سا‬ ‫بالعصر‬
‫ي‬
‫المملوك ّ‬
‫الموارد‬ ‫ّ‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬
‫الوضعية‬
‫ـ المجاز العقلي والمرسل‪.‬‬ ‫اإليعازي الوصف ّي‬ ‫ّ‬
‫الحث على طلب العلم‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫عليمي‬
‫ّ‬ ‫شعر الت ّ‬
‫ال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
‫المحور األول ‪ :‬عصر الضعف (‪ 656‬هــ ــ‪ 1213‬هــ )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(خصائص الشعر التعليمي في عصر الضعف ــ بالغة المجازين المرسل والعقلي ـ)‬
‫ــ يعبر عن رأيه حول نص‬ ‫ــ يشير إلى ظروف ازدهار الحركة العلمية‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على الحركة العلمية في العصر‬ ‫فننننننننني مقنننننننننام‬
‫ابن خلدون ( مشافهة أو‬ ‫في العصر المملوكي‬ ‫المملوكي‬ ‫تواصنننننننل دال‬
‫كتابة)‬ ‫ــ يحلل نص ابن خلدون مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ي ـ ـ علم التّاريخ البن‬‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬يقف على خصائص النثر العلمي التعليمي‬ ‫ينننننتج المننننتعلّم‬
‫يناقش موضوع حركة‬ ‫ــيكتشف المعطيات ويناقشها ــ يوضح‬

‫الثانية‪:‬من نثر الحركة العلميّة‪.‬‬

‫خلدون‬ ‫‪ ‬يتعرف على خصائص أسلوب ابن خلدون‬ ‫مشننننننننننننننننننافهة‬
‫التأليف في عصر المماليك‬ ‫وسائل الربط ومظاهر االنسجام ــ‬ ‫وكتابنننننننننننننننننننننة‬
‫ـــ يحدد مؤشرات النمط الحجاجي‬ ‫‪ ‬يقف على مؤشرات نمط النص‬
‫ويربطه بعصرنا الحديث‪..‬‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬تحرير موضوع‬ ‫نصوصا وفنق‬
‫ــ يلخص عوامل ازدهار حركة التأليف في‬ ‫‪ ‬يتعرف على حركة التأليف في العصر‬
‫العصرين المملوكي والعثماني‬ ‫التلخيص‬ ‫المملوكيي وعوامل ازدهارها وأهم مؤلفاتها‬ ‫الننننننننننننننننننننننننّمط‬
‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫الخالدة‬ ‫الحجاجي‪،‬‬
‫ي‪ :‬حركة التأليف‬ ‫واصل‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫والمنهج‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫غو‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫وال‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫الفكر‬ ‫الهفوات‬ ‫يعالج‬ ‫والتفسيري‬
‫ّ‬
‫في عصر المماليك لبطرس‬ ‫إنتاجه المكتوب‬ ‫ونصوصا‬
‫البستاني‪.‬‬ ‫نقديّة حول‬
‫ـ التعبير الكتابي ‪:‬تصنحيح موضنوع‬ ‫حركة النثر‬
‫‪06‬سا‬ ‫التلخيص‬ ‫في عصر‬
‫المماليك‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬
‫الوضعية‬
‫ـ‪ .‬مؤ ّ‬
‫شرات الحجاج‪.‬‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫إنتاج مناظرة بين الكتاب وجهاز‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬ ‫الحوار ّ‬ ‫اإلعالم اآللي‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫حركة التأليف بين العصر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫المملوكي والعصر العثماني‬ ‫نقديّة‬

‫المراقبــــــــــــــــــــــــــــــــــة المستمـــــــــــــــــــــرة‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( ازدهار الحركة العلمية في عصر الضعف ــ مؤشرات الحجاج)‬
‫ــ يطرح مشكلة االستعمار وعالقته بهجرة االدباء يعبر عن رأيه حول‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ يفهم النّزعة اإلنسانيّة ويكتشف أسباب تمث ّلها‬ ‫‪ .‬في مقام‬
‫مضمون النص األدبي‬ ‫اوطانهم‬ ‫عن‬ ‫العرب‬ ‫من قبل الشعراء المهجريين‪.‬‬ ‫تواصل‬
‫ات‬ ‫المعطي‬ ‫يكتشف‬ ‫‪:‬‬ ‫ومعنى‬ ‫مبنى‬ ‫القصيدة‬ ‫يحلل‬ ‫ـــ‬ ‫ــ‬ ‫ألمهجري‬ ‫الشعر‬ ‫ــ يستنتج مظاهر التجديد في‬

‫الثالثة‪:‬النّزعة اإلنسانية في الشعر‬

‫معلال و مستشهدا ‪.‬‬ ‫ي ورافده ‪:‬ـ أنا ألبي‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫دال ينتج‬
‫ويناقشها و يستخلص تجليات النزعة االنسانية في ‪ -‬يعرب إذا وإذا ً إذ و‬ ‫ماضي‪.‬‬ ‫ي والوصفي ويستنتج‬ ‫يحدّد النّمط الحجاج ّ‬ ‫المتعلّم‬
‫حينئذ في نماذج مقترحة‬ ‫والموضوعية‬ ‫العضوية‬ ‫الوحدتين‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫ــ‬ ‫النص‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪:‬معاني وإعراب إذا‪،‬‬ ‫مؤشراتهما‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يستخرج مؤشرات النمط الحجاجي والوصفي‬ ‫إذاً‬ ‫تعبيره‬ ‫في‬ ‫فها‬ ‫ّ‬
‫ويوظ‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫إذ‬ ‫إذا‬ ‫معاني‬ ‫ــ يعرف‬ ‫وكتابة‬
‫ــ يحدد وظيفة "إذا ّ و إذا ً و إذ وحينئذ‬ ‫الخاص‪.‬‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة بما يخدم أهداف الوحدة‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬ثقافة أخرى‬ ‫صوصا‬ ‫ن ّ‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫والوصف‬ ‫السردي‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫وظيفة‬ ‫يكتشف‬ ‫ــ‬
‫ــ يعرض مشروع عوامل النهضة األدبية في‬ ‫نجيب محمود‬ ‫وفق النّمط‬
‫صة في‬ ‫ّ‬ ‫الق‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحجاج‬ ‫في‬ ‫ي‬
‫العصر الحديث‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫نص ثقافة أخرى‬ ‫الحجاج ّ‬
‫ّ‬
‫ي‪ :‬ورافده ‪:‬ـ النزعة‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫ــ يستنتج مظاهر النزعة اإلنسانيّة في الشعر‬
‫والوصفي‬
‫ّ‬
‫ي‬‫شعر العرب ّ‬ ‫اإلنسانية في ال ّ‬ ‫‪،‬‬
‫ي الحديث‪.‬‬‫العرب ّ‬
‫المعاصر‪.‬‬ ‫ونصوصا‬

‫المهجري‪.‬‬
‫‪ ‬يكتشف أحكام "إذ" و "حينئذ"‪ ،‬ويبني‬
‫‪06‬سا‬ ‫ـقواعد اللغة ‪ :‬إ ْذ‪ ،‬حينئذ‬ ‫تفسيريّة‬
‫قاعدتها ويضبط موارده فيها‪.‬‬
‫المشنننروع‪ :‬إعنننداد إضنننبارة تتضننن ّمن‬ ‫ترتبط‬
‫ينجز إضبارة عن عوامل النهضة األدبيّة في‬

‫ّ‬
‫عوامننل النهضننة األدبيّننة فنني العصننر‬ ‫بالعصر‬
‫العصر الحديث‪.‬‬
‫الحديث‪.‬‬ ‫الحديث‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬
‫الوضعية‬
‫ـ معاني إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذاً‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫التآخي بين النّاس‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫النزعة اإلنسانيّة في شعر المهجر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫نقديّة‬
‫ي‪.‬‬‫النّمط التّفسير ّ‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
‫الوضعية المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( النزعة اإلنسانية عند شعراء المهجر ـــ الحجاج والوصف ــ إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذا ً ــ حينئذ )‬
‫ــ يذكر أهم الخصائص‬ ‫ـــ يطرح مشكلة معاناة العرب في ظل االحتالل‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على موقف الشعراء العرب‬ ‫‪ .‬فنننننننننني مقننننننننننام‬
‫التي تميز كتابات ميخائيل‬ ‫وانعكاس ذلك على األدب‬ ‫ي ـ أخي لميخائيل نعيمة‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫من الحضارة الغربية‬ ‫تواصننل دال ينننتج‬

‫الرابعة‪:‬شعر النهضة وموقفه من حضارة الغرب‪.‬‬

‫نعيمة‬ ‫ـــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪ :‬يكتشف معطيات‬ ‫المنننننتعلّم مشنننننافهة‬

‫ّ‬
‫يقف على خصائص الشعر السياسي‬
‫النص ويناقشها ــ يبرز تجليات النزعة القومية فيه‬ ‫وعلى النزعة القومية وعالقتها‬ ‫صوصننننا‬ ‫وكتابننننة ن ّ‬
‫ــ يناقش مضمون نص‬ ‫ي‪ ،‬ويستنتج‬ ‫ي والوصف ّ‬ ‫ــ يحدّد النّمط الحجاج ّ‬ ‫بالشعر الثوري‬ ‫وفننننننننننق النننننننننننّمط‬
‫توفيق الحكيم مع التعليل‬ ‫مؤشرات ك ّل نمط‪.‬ــ يحدد وسائل الربط ومظاهر‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫يقف على مؤشرات النمط الحجاجي‬ ‫الحجنننننننننننننننننننننننناجي‬
‫‪.‬‬ ‫االنسجام ‪.‬‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ي‪ :‬ـ الثقافة العربيّة‬ ‫ّ‬ ‫والوصفي‬ ‫ي‬
‫ــ يستنتج خصائص الثقافة العربية من خالل ربط‬ ‫والوصننننننننننننننننننننننف ّ‬
‫لتوفيق الحكيم‬ ‫يعرف طبيعة الثقافة العربيّة‪،‬‬ ‫ونصوصنننننننننننننننننننننا‬
‫النص التواصلي بالنص األدبي‪.‬‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬رصيف األزهار‬
‫ــ يبدي رأيه في مضمون مقتطف من األدب‬ ‫ة‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الغرب‬ ‫ومقاومتها للتح ّلل أمام الثقافة‬ ‫تفسننننننيريّة حننننننول‬
‫ال يجيب مالك حداد‬ ‫‪ ‬يطلع على نماذج من القص‬ ‫ي‬‫شنننعر المهجنننر ّ‬ ‫ال ّ‬
‫الجزائري المكتوب بالفرنسية ‪.‬‬
‫الجزائري المكتوب بالفرنسية‬ ‫شننننعر‬ ‫اوموقننننف ال ّ‬
‫والمترجم إلى العربية ويستنتج‬ ‫الحنننننننننديث منننننننننن‬
‫‪06‬سا‬ ‫مضمونها الثوري الملتزم وفنيات‬ ‫حضننننارة الغننننرب‬
‫السرد من خالل المقتطف‬ ‫ّ‬
‫الزائفة‬
‫الموارد‬ ‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬

‫الروابط اللفظية‬ ‫ـ ّ‬ ‫الحجاجي‬

‫ّ‬ ‫الثقافي‬
‫ّ‬ ‫الغزو‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى التحكم‬
‫والروابط المنطقيّة‬‫ّ‬ ‫ي‬ ‫اإليعاز ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫في الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫النّمط التّ‬ ‫موقف ال ّ‬
‫شعراء من الحضارة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬
‫شرات‬ ‫المستنتجة ومؤ ّ‬ ‫الغربيّة‪.‬‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫التـــــــــــــــــــقــــــــــــــويـــــــــــــــــم الفصــــــــــــــــــــلي ‪1‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ــ يستخرج مظاهر تأثر‬
‫زكرياء‬ ‫مفدي‬ ‫الشاعر‬
‫ّ‬
‫ي في‬ ‫والطابع الدّين ّ‬ ‫بالقرآن‬
‫النّصّ (مشافهة)‬
‫ـــ يجري تحويالت على‬
‫جملة خبرها مفرد حتى‬
‫تستوفي جميع انواع الخبر‬
‫يناقش مقولة نقدية حول‬
‫ظاهرة االلتزام في األدب‬
‫‪ -‬يبين محل بعض الجمل‬
‫من اإلعراب في فقرة‬
‫مقترحة‬
‫‪06‬سا‬
‫الموارد‬
‫‪ .‬الخبر وأنواعه‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪8‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(خصائص الشعر السياسي و النزعة القومية )‬
‫ــ يذ ّكر بنضال االمة العربية في سبيل تحرير‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫شعر الملتزم‪،‬‬ ‫يتعرف على طبيعة ال ّ‬ ‫ــ ّ‬ ‫فننننننننننني مقنننننننننننام‬
‫اوطانها ودور الشعراء في اثارة الحس الثوري‬ ‫ي ورافده ‪:‬ـ ثورة‬ ‫والرسالة اإلنسانيّة التي يحملها‪.‬‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬
‫ــ يحلل النص من حيث المضمون والشكل‬ ‫شرات النّمط اإلخبار ّ‬
‫ي‬ ‫يستنتج مؤ ّ‬ ‫ينننننننتج المننننننتعلّم‬
‫و يستخرج معطياته ويناقشتها ــ يحدد مظاهر‬ ‫الشرفاء لمفدي زكريا‪.‬‬
‫والنّمط الوصف ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫مشننافهة وكتابننة‬
‫الخامسة‪ :‬الشّعر الملتزم وقضايا التح ّرر‪.‬‬
‫االلتزام في النص ــ يستخرج خصائص شعر‬ ‫قواعد اللغة ‪:‬ـ الخبر وأنواعه‪:‬‬
‫يكتشف أحكام الخبر وأنواعه‪ ،‬ويضبط‬ ‫صوصنننا وفنننق‬ ‫ن ّ‬
‫مفدي زكريا ــ يحدد الخبر وأنواعه ويوظفه ــ‬ ‫المفرد ــ الجملة ـ شبه الجملة‪.‬‬
‫موارده فيها‪ ،‬ث ّم يدمجها في إنتاجه‬ ‫الننننننننننننننننننننننننننننّمط‬
‫يحدد وظيفة الجمل التي لها محل من‬ ‫ة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫العلم‬ ‫‪ .‬التعبير الكتابي ‪:‬ـ الذهنيّة‬
‫الشفهي والمكتوب‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬‫اإلخبننننننننننننننار ّ‬
‫تصحيح للمعرفة و توسيع إلطارها االعراب‪.‬‬
‫ــ يكتب مقاال ذا طابع فكري‬ ‫وتحرير الموضوع‬ ‫يتح ّكم في تقنيات تحرير المقال األدب ّ‬
‫ي‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والوصف ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ذي ال ّ‬
‫طابع الفكر ّ‬ ‫ونصوصنننننننننننننننا‬
‫ــ يناقش موضوع االلتزام في األدب ‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫يعرف ماهية االلتزام في األدب شعره‬ ‫تفسنننيريّة حنننول‬
‫ي ورافده ‪ :‬ـ االلتزام‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫ونثره‪ ،‬ويناقش رأي المذاهب األدبية‬ ‫شنننعر الملتنننزم‬ ‫ال ّ‬
‫ي الحديث لمفيد‬ ‫في الشعر العرب ّ‬ ‫في موضوع األدب الملتزم‪.‬‬ ‫وقضننننننننننننننننننننننايا‬
‫محمد قميحة‪.‬‬
‫يكتشف أحكام الجمل التي لها محلّ من‬ ‫التحرر‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اقواعد اللغة ‪:‬لجمل التي لها مح ّل‬
‫اإلعراب‪ ،‬ويضبط موارده فيها‪ ،‬ث ّم‬
‫من اإلعراب‬
‫يدمجها في إنتاجه الشفهي والمكتوب‪.‬‬
‫يمارس الكتابة المقاليّة داخل القسم‪.‬‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬
‫ي‬
‫ي السّرد ّ‬
‫الوصف ّ‬ ‫رعاية المسنين‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫االلتزام في األدب‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫نقديّة‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ــ يعبر مشافهة عن معاناة الشعب‬
‫الفلسطيني جراء الحصار‬
‫ــ يعرض تراكيب تتضمن جمال‬
‫ال محل لها من االعراب ويعلل‬
‫جوابه‬
‫ــ يشرح أنواعا مختلفة من‬
‫التشبيهات ويظهر سر بالغتها‬
‫ــ يبدي رأيه حول االدب‬
‫الجزائري المكتوب باللغة‬
‫الفرنسية مع التعليل‬
‫الجزائري المكتوب باللغة الفرنسية وعالقته‬
‫‪06‬سا‬
‫الموارد‬
‫الجمل التي ال مح ّل لها من‬
‫اإلعراب‪.‬‬
‫ـ بالغة التّشبيه‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪9‬‬
‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫السير المنهجي للوحدة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( االلتزام في األدب ــ الخبر وأنواعه )‬
‫ــ يذكّر بوعد بلفور وما انجر عنه من مآسي‬
‫على فلسطين‬
‫ي ـ ورافده ‪:‬حالة حصار‬ ‫النص األدب ّ‬
‫يحلل معنى و مبنى النص‪:‬‬
‫ــ يبرز معاناة الشعب الفلسطيني وهو في‬
‫حالة حصار وموقف الشاعر الفلسطيني‬
‫اتجاه الوضع ــ يستنتج بعض القضايا الفنية‬
‫للشعر الحر على مستوى اللغة والموسيقى‬
‫والصورة ـــ يحدد الجمل التي ال محل لها‬
‫من االعراب ‪ .‬ــ يعلل أثر التشبيه على‬
‫المعنى وتأثيره في النفس‬
‫ــ يناقش اشكالية التعبير في االدب‬
‫بالقومية والوطنية ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫النمط‬
‫ي‬
‫ي الحجاج ّ‬
‫الوصف ّ‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬
‫التدرجات السنوية‬
‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫األسبوع األول‪ :‬ـ‬ ‫شعراء‬‫ـــ يقف على انشغال ال ّ‬ ‫فننننننننننني مقنننننننننننام‬
‫المعاصرين بالقضية الفلسطينيّة‪..‬‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫ّ‬
‫شعر‬ ‫ـــ يستخلص القضايا الفنية في ال ّ‬ ‫ينننننننتج المننننننتعلّم‬
‫لمحمود درويش‪.‬‬ ‫الحر على مستوى اللّغة والصورة‬ ‫ّ‬ ‫مشننافهة وكتابننة‬
‫ـ قواعد اللغة ‪:‬الجمل التي ال مح ّل‬ ‫والموسيقى‪.‬‬ ‫صننننننننا وفننننننننق‬
‫ن ّ‬
‫السّادسة‪ :‬فلسطين في ال ّ‬
‫لها من اإلعراب‪.‬‬ ‫يكتشف أحكام الجمل التي ال محلّ من‬ ‫النّمط الحجاج ّ‬
‫ي‬
‫المطالعة الموجهة ‪ :‬إشكالية التعبير‬ ‫اإلعراب‪ ،‬ويضبط موارده فيها‪ ،‬ث ّم‬ ‫ي‪،‬‬ ‫أو الوصف ّ‬
‫في األدب الجزائري‬ ‫يدمجها في إنتاجه الشفهي والمكتوب‪.‬‬ ‫أو نصوصا‬
‫ي في‬ ‫الحس الوطن ّ‬
‫ّ‬ ‫ـــ يستنتج أثر‬ ‫تفسيريّة حول‬
‫ي الناطق بالفرنسيّة‬ ‫األدب الجزائر ّ‬ ‫القضية‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫كتشف عالقة اللّغة بالفكر‬ ‫الفلسطينية في‬
‫شعر‬
‫ي ورافده ‪ :‬ـ فلسطين‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫ـــ يبدي رأيه حول األدب الجزائر ّ‬ ‫شعر‬ ‫ال ّ‬
‫العربي المعاصر‪.‬‬
‫ي‪.‬‬‫شعر الجزائر ّ‬ ‫في ال ّ‬ ‫المكتوب بالفرنسيّة‬ ‫المعاصر‬
‫البالغة ‪:‬ـ بالغة التّشبيه‬ ‫شعراء الجزائريين‬ ‫ـــ يكتشف موقف ال ّ‬
‫ّ‬
‫من القضايا العربيّة‪.‬والفلسطينية‪.‬‬
‫ـــ يقف على بالغة التشبيه وقدرته‬
‫الجماليّة‪.‬‬
‫مجالها‬ ‫الوضعية‬
‫المعاناة الفلسطينيّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫فلسطين في ال ّ‬
‫شعر المعاصر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬
‫نقديّة‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (القضية الفلسطينية في الشعر العربي ــ الجمل التي ال مح ّل لها من اإلعراب ــ بالغة التشبيه)‬
‫ــ يلخص في فقرة اهم مزايا‬ ‫ـــ يذكر اهم عوامل اندالع الثورة الجزائرية‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـــ يقف عند موضوع الثورة في‬ ‫فننننننننننني مقنننننننننننام‬
‫الثورة الجزائرية الواردة في‬ ‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪ :‬ــ يكتشف‬ ‫ي‪.‬‬
‫شعر الجزائر ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫نص باوية والتي استحقت ان‬ ‫معطياته ويناقشهاـــ يوازن بين الحال والتمييز‬
‫ي ورافده ‪:‬ـ اإلنسان‬ ‫النص األدب ّ‬‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫الفن‬ ‫الظواهر‬ ‫يستنتج‬ ‫ينننننننتج المننننننتعلّم‬

‫السّابعة‪ :‬الثورة التّحريريّة الجزائريّة في ال ّ‬

‫توصف بثورة بكر (مشافهة)‬
‫ــ يعرب الحال والتمييز في‬
‫جمل مقترحة‬
‫ــ مناقشة رأي نقدي حول‬
‫شعراء للثورة الجزائرية ‪.‬‬
‫‪06‬سا‬
‫ويرفع االلتباس بين الحال المفردة وتمييز الجملة‬ ‫الحر (اللّغة‪ ،‬الموسيقى‪،‬‬ ‫ي‬ ‫كتابة مقاالً أدبيا ً‬
‫الكبير لمحمد الصالح باوية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الجزائر ّ‬
‫ــ يوظف البدل وعطف البيان ويميز بينهما‪.‬‬ ‫)‪.‬‬ ‫مز‬ ‫الر‬ ‫صورة‪،‬‬ ‫فكرينننننننا ً وفنننننننق‬
‫ـ قواعد اللغة ‪:‬أحكام التّمييز و‬ ‫ّ‬ ‫ال ّ‬
‫ــ يفسر رمزية األوراس في الشعر ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يفرق بين الحال و التمييز‪ ،‬ويوظفهما‬ ‫ّ‬ ‫ي‪،‬‬‫النّمط الوصف ّ‬
‫يعرض مشروع نشاطات جمعية العلماء‬ ‫الحال وما بينهما من فروق‬
‫ـ المشروع ‪ :‬إنتاج تقصيبة لجمعية المسلمين الجزائريين‬
‫ي والمكتوب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الشفو‬ ‫إنتاجه‬ ‫في‬ ‫والتّفسنننننننننننننير ّ‬
‫ي‬
‫ينجز التقاصيب باستعمال برنامج من‬ ‫ي‪ ،‬أو‬ ‫والحجننناج ّ‬
‫العلماء المسلمين الجزائريّين تبيّن‬
‫برامج اإلعالم اآللي مثل برنامج‬ ‫ينننننننتج إبننننننداعيا‬
‫أهم نشاطاتها‬
‫الناشر المكتبي أو معالج النصوص‬ ‫ترجمنننننة ألحننننند‬
‫ــ ينجز ملصقة ورقيّة بحجم كبير‬ ‫أبطننننال الثّننننورة‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫عن جمعية العلماء المسلمين تستثمر‬ ‫التّحريريّة‪.‬‬
‫ي ورافده ‪ :‬األوراس‬ ‫النص التّواصل ّ‬‫ّ‬ ‫في النشاطات المدرسيّة‪.‬‬
‫ي لعبد هللا الركيبي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫لألوراس‪،‬‬ ‫ي‬‫يقف عند الحضور الث ّ ّ‬
‫ور‬

‫شعر‬
‫ـقواعد اللغة أحكام البدل وعطف‬ ‫الرمز‬
‫شعراء العرب بهذا ّ‬ ‫وتغنّي ال ّ‬
‫البيان‪.‬‬ ‫المكاني‪.‬‬

‫العربي‪.‬‬
‫يكتشف أحكام البدل وعطف البيان‪،‬‬
‫ويستنتج أوجه التشابه واالختالف‬

‫ّ‬
‫بينهما‪ ،‬ويضبط معارفه في داللة ك ّل‬
‫منهما‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬
‫ـ الحال والتمييز‪.‬‬ ‫يترجم ألحد أبطال الثورة التّحريريّة الوصف ّ‬
‫ي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ البدل وعطف البيان‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫الجزائر‬ ‫ورة‬ ‫ّ‬ ‫الث‬ ‫ّة‬ ‫وضعي‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫المراقبـــــــــة المستمــــــــــــــــرة ‪2‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ـــ يعبر عن موقف الشعراء‬
‫المعاصرين من القضايا‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫يشرح استعارات مقترحة‬
‫ويبين سر بالغتها‪.‬‬
‫يحرر فقرة حول دور‬
‫األديب اتجاه قضايا أمته‪.‬‬
‫‪06‬سا‬
‫الموارد‬
‫بالغة االستعارة ـ‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪11‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( الثورة الجزائرية في الشعر العربي ـــ الحال والتمييز‪ .‬ـ البدل وعطف البيان)‬
‫ــ يشير إلى الظروف االجتماعية السائدة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على كيفية تناول الشعراء‬ ‫ّ‬ ‫فننننننننننني مقنننننننننننام‬
‫في المجتمع العربي المعاصر ومخلفاتها ‪.‬‬ ‫ي ورافده ‪:‬ـ الفراغ‬ ‫النص األدب ّ‬‫ّ‬ ‫للقضايا االجتماعيّة‪ ،‬وطرق معالجتها‪.‬‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫الثامنة‪ :‬الشعر االجتماعي و قضايا العصر‪..‬‬
‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫ألدونيس ـ‬ ‫ي في‬ ‫شعر االجتماع ّ‬ ‫يستنتج سمات ال ّ‬ ‫ينننننننتج المننننننتعلّم‬
‫ــ يستنتج أهم خصائص الشعر االجتماعي‬ ‫العصر الحديث‪.‬‬ ‫مشننافهة وكتابننة‬
‫ـ البالغة ‪:‬بالغة االستعارة‬
‫ــ يبرز تاثير االتجاهات الفلسفية في الشعر‬ ‫يتعرف على المحيط االستعماري‬ ‫ّ‬ ‫صا وصفياً‪،‬‬ ‫ن ّ‬
‫المطالعة الموجهة المجتمع‬
‫االجتماعي ـــ يفسر جمال وتأثير االستعارة‬ ‫ويتذوق جماليته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وبؤرته‪،‬‬ ‫صا إخباريا‬ ‫أو ن ّ‬
‫ي وتداعيات العولمة‬ ‫المعلومات ّ‬
‫و سر بالغتها‬ ‫يتوسّع ويتع ّمق في موضوع اإلعالم‬ ‫أو إيعازياً‪،‬‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫ــ يفسر ما يمكن لألديب الملتزم القيام به‬ ‫اآللي وتحديات العولمة‪.‬‬ ‫ونصوصا نقديّة‬
‫ـ النص التواصلي ورافده ‪:‬األدب‬
‫أمام تحديات العالم‬ ‫ي في‬ ‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫األديب‬ ‫يتعرف على دور‬ ‫ّ‬ ‫تفسيريّة حول‬
‫وقضايا المجتمع المعاصر لعمر‬
‫‪-‬يناقش نظرة النقاد المعاصرين للشعر‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والعالم‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫شعر‬ ‫ال ّ‬
‫الدقاق‬
‫االجتماعي ‪.‬‬ ‫ي‪ ،‬وأهم‬ ‫شعر االجتماع ّ‬ ‫يرصد قضايا ال ّ‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫االجتماع‬
‫التعبير الكتابي ‪:‬اإلنسان ال يتواصل‬
‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫سماته في العصر الحديث‪.‬‬ ‫وسماته في‬
‫مع األشياء إالّ عن طريق المعرفة‬
‫العصر الحديث‬
‫والحبّ‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬
‫الوصفي اإليعازي‬
‫ّ‬ ‫وصف ظاهرة اجتماعيّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫االجتماعي في العصر‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫الحديث‬ ‫نقديّة‬
‫التـــــــــــــــــــقــــــــــــــويـــــــــــــــــم الفصــــــلــــــــــي‪2‬‬
‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الشعر االجتماعي في العصر الحديث ــ بالغة االستعارة )‬
‫ــ يعبر عن موقفه من أفكار‬ ‫يتعرف على عوامل ظهور الصحافة في‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫فن المقال شكال‬ ‫يستنتج خصائص ّ‬ ‫في مقام‬
‫ي ورافده ‪:‬ـ منزلة المثقّفين في الوطن العربي ويركز على دورها في نشاط الكاتب االبراهيمي ‪.‬‬ ‫األدب ّ‬ ‫ومضموناً‪.‬‬ ‫تواصل دال‬

‫ا التّاسعة‪ :‬مظاهر ازدهار الكتابة الفنيّة – المقالة‬

‫يعرب "لو" ‪"،‬لوال " ويحدد‬ ‫جمعية العلماء المسلمين االصالحي ‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫يدرك دور رجال اإلصالح في‬ ‫يتلقى المتعلّم‬
‫يحلل النص معنى ومبنى‪ :‬يكتشف معطيات معانيها ‪.‬‬ ‫األ ّمة للشيخ البشير اإلبراهيم ّ‬ ‫فن المقال‪.‬‬‫ازدهار ّ‬ ‫نصوصا أدبية‬
‫ــ يرسم تقصيبة تظهر أهم‬ ‫النص ويناقشها ــ يستنتج خصائص فن‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪:‬لو – لوال – لوما‪.‬‬ ‫يصنّف النص حسب نمط كتابته‪.‬‬ ‫فن المقال‬‫في ّ‬
‫مراحل تطور المقال‬ ‫المقال عموما وعند البشير االبراهيمي‬ ‫الموضوع‬ ‫ـ التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير‬ ‫يعرب " لو‪ -‬لوال‪ -‬لوما " ويعرف‬ ‫ويبدي رأيه في‬
‫خاصة ـــ يبرز مؤشرات النمط التفسيري ــ وخصائص كل مرحلة‬ ‫داخل القسم‬ ‫الخاص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ظفها في تعبيره‬ ‫معانيها ويو ّ‬ ‫أفكارها‬
‫مستشهدا بعلم من اعالم‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫يحرر مقاال بالتزام بنائه الف ّن ّي‬

‫نموذجا‪.‬‬
‫يحدد وظيفة "لو" ‪"،‬لوال "‪"،‬لوما"‬ ‫ّ‬ ‫وأسلوبها‪،‬‬
‫المقال في كل مرحلة من‬ ‫ـــ يبدي رأيه في عالقة الصحافة بتطور فن‬ ‫ي ورافده ‪:‬ـ المقالة‬ ‫ّ‬
‫النص التواصل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يعرف ماهية المقال‪ ،‬واتجاهاته وأثر‬ ‫وينتج مقاالت‬
‫تلك المراحل‬ ‫المقال ‪ ،‬معلال‪.‬‬ ‫نهضة‬ ‫في‬ ‫ودورهما‬ ‫حافة‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫وال‬ ‫صحافة فيه‪.‬‬‫ال ّ‬ ‫معتمدا التّفسير‬
‫الفكر واألدب لشوقي ضيف‬ ‫صحافة والمقالة‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫كلّ‬ ‫أثر‬ ‫يستنتج‬ ‫والحِ جاج‬
‫ي الحديث‪.‬‬ ‫في األدب العرب ّ‬
‫‪06‬سا‬ ‫يعالج هفواته اللّغويّة والمنهجية والف ّنيّة‬
‫وفق شبكات تقويم التعبير‬
‫الموارد‬ ‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬

‫ـ لو – لوال – لوما‪.‬‬ ‫النّمط الحجاج ّي‬ ‫إصالح الذات‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫وتطوره‬
‫ّ‬ ‫المقال‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ــ يبدي رأيه مشافهة في‬
‫شخصيات القصة‪.‬‬
‫ــ يشرح كنابات وبين نوعها‬
‫سر بالغتها‬
‫ويحدد ّ‬
‫ـ يحرر في فقرة أهم‬
‫الخصائص التي تتميز بها‬
‫القصة القصيرة‪.‬‬
‫‪06‬سا‬
‫الموارد‬
‫ـ ـ بالغة الكناية‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪13‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( خصائص فن المقال ــ النمط التفسيري ــ لو ــ لوال ــ لوما)‬
‫ــ يطرح مشكلة واقع الجزائر المرير قبيل‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ي في‬ ‫يقف عند أثر الواقع الجزائر ّ‬ ‫فننننننننننني مقنننننننننننام‬
‫ي ـ ـ الطريق إلى قرية الثورة وتداعياتها‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫صة القصيرة‪.‬‬ ‫الق ّ‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪ :‬يكتشف‬ ‫الطوب لمحمد شنوفي ‪.‬‬ ‫صة‬ ‫يستنتج الخصائص الفنيّة للق ّ‬ ‫يفسّننننننر وينقننننننند‬
‫المعطيات ويناقشها ــ يستنتج الخصائص الفنية‬ ‫ـ البالغة ‪:‬بالغة الكناية‪.‬‬ ‫الجزائريّة القصيرة‪.‬‬ ‫المننننننننننننننننننننننننتعلّم‬
‫للقصة القصيرة ‪.‬ــ يبرز سر بالغة الكناية ‪.‬‬
‫المطالعة الموجهة ‪:‬من رواية األمير‬ ‫يحلّل قصصا باعتماد التحليل‬
‫ّ‬ ‫نصوصنننا أدبينننة‬
‫العاشرة‪ :‬الق ّ‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة بما يخدم يخدم الوحدة‬
‫لواسيني األعرج‪.‬‬ ‫ي‪ ،‬وال َعالمِ يّة‪.‬‬ ‫الوظائف ّ‬ ‫قصصننننننننننننننننيّة‪،‬‬
‫يحلل الرواية التاريخية ويستخرج أهم القيم‬
‫الواردة فيها‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي‬
‫يستنتج المضمون السّياس ّ‬ ‫ويحلّننننل ويبنننندع‬
‫ــ يبدي رأيه في عالقة القصة القصيرة بواقع‬ ‫صة‪.‬‬
‫ي في الق ّ‬ ‫واالجتماع ّ‬ ‫قِصصنننننا ّ فنيّننننننة‬
‫ي‬
‫القص الفن ّ‬
‫ّ‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ي‪ :‬ـ‬ ‫ّ‬
‫صة القصيرة في الجزائر‪.‬‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫ي وفق الدّراسات‬ ‫يحلّل اإلنتاج السّرد ّ‬ ‫قصنننننيرة تقنننننوم‬
‫غيير‬ ‫القصير في مواجهة الت ّ‬ ‫السّرديّة‪.‬‬ ‫علننننننى السّننننننرد‬
‫ـــ يكتب قصة قصيرة تعالج موضوعا من‬
‫واقعه‪.‬‬ ‫االجتماع ّي‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫وأثرها‬ ‫الكناية‬ ‫بالغة‬ ‫يكتشف‬ ‫والوصننننننننننننننننف‬
‫صة قصيرة‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬كتابة ق ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫والحجاج ّ‬ ‫والحوار‪.‬‬
‫تعالج وضعية ذات داللة بالنّسبة‬ ‫يستنتج موقف كتّاب القصة القصيرة‬
‫للمتعلّم‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫الجزائريين من واقعهم االجتماع ّ‬
‫يتح ّكم في آليات تحليل ال ّنصوص‬
‫السّرديّة‪ ،‬وإنتاج النّصوص القصصيّة‬
‫القصيرة‪.‬‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬
‫ي‪،‬‬
‫ي ‪ ،‬الوصف ّ‬
‫السّرد ّ‬ ‫صة عن ظاهرة اجتماعية‬
‫كتابة ق ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫صة جزائريّة قصيرة‬
‫تحليل ق ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫نقديّة‬
‫المراقبــــــــــــــــــــــــــــــة المستمـــــــــــــــــــــــــــرة ‪3‬‬
‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ــ يعبر عن رأيه حول مدى‬
‫توفر خصائص المسرحية في‬
‫نص كابوس في الظهيرة‪.‬‬
‫ـــ يذكر مراحل تطور‬
‫المسرح في الوطن العربي‬
‫وخصائص كل مرجلة‬
‫مستشهدا بعلم من أعالم‬
‫المسرح في كل مرحلة‬
‫ـــيبدي رأيه حول عالقة‬
‫المسرح بالمجتمع‪.‬‬
‫‪06‬سا‬
‫الموارد‬
‫ـ ـ إعراب المتعدّي إلى‬
‫أكثر من مفعول‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪14‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( خصائص القصة القصيرة ــ بالغة الكناية)‬
‫ــ يطرح مشكلة تأخر ظهور المسرح في‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ي المعاصر‬ ‫حلّل اإلنتاج المسرح ّ‬ ‫فننننننننننني مقنننننننننننام‬
‫ي ـ كابوس في الظهيرة الوطن العربي مقارنة بالفنون األخرى ‪.‬‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫ويستنتج خصائصه الفنيّة‪.‬‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫ــ يحلل النص مبنى ومعنى‪ :‬يكتشف معطيات‬ ‫لحسين عبد الخضر‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ينقنننننند المننننننتعلّم‬
‫يكتشف نشأة المسرح العرب ّ‬
‫الحادية عشرة‪ :‬الفنّ‬
‫المقتطف المسرحي ويناقشها ــ يحدد أهم‬ ‫ـ إعراب المتعدّي إلى أكثر من‬ ‫وتطوره‪ ،‬وتوجّهاته الفكريّة والفنيّة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫نصوصنننا أدبينننة‬
‫خصائص المسرحية ‪.‬ـــ يحدد مؤشرات الحوارــ‬
‫مفعول‪.‬‬ ‫يتح ّكم في آليات تحليل ال ّنصوص‬ ‫ّ‬
‫ننننننننننن‬ ‫فننننننننننني الفن‬
‫يوظف المتعدي الى اكثر من مفعول‬ ‫المسرحيّة الحواريّة‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫المسنننننننننننننرح‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ــ يلخص اهم مراحل تطور الفن المسرحي في‬
‫ي‪ :‬ـ المسرح في‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫يكتشف أحكام المتعدّي إلى أكثر من‬ ‫ويحلّننننل ويبنننندع‬
‫الوطن العربي وخصائص كل مرحلة‬
‫حمداوي‬ ‫لجميل‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫األدب‬ ‫مفعول‪ ،‬ويضبط معارفه فيها‪.‬‬ ‫نصوصنننننننننننننننننننا‬
‫يناقش فكرة عالقة اللغة باألمة ‪.‬‬
‫المطالعة الموجهة ‪ :‬اللّغة‬ ‫ي‪ ،‬نشأته‬ ‫الفن المسرح ّ‬‫يتعرف على ّ‬ ‫ّ‬ ‫مسرحيّة‬
‫المسرحي في المشرق‪.‬‬
‫والشخصية لعبد المجيد مزيان‬ ‫وتطوره‪ ،‬وخصائص كلّ مرحلة من‬ ‫ّ‬
‫مراحله‪.‬‬
‫ّ‬
‫يميّز بين الكتابة المسرحيّة والتمثيل‬
‫ي‪.‬‬
‫المسرح ّ‬
‫ّ‬
‫يفهم المشكلة الحضاريّة المتمثلة في‬
‫هوية األ ّمة وفي لغتها‪.‬‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬
‫ي‬
‫السّرد ّ‬ ‫كتابة مسرحيّة عن ظاهرة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫اجتماعية‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ي‬‫الحوار ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫نشأة المسرح العربي وتطوره‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬
‫نقديّة‬
‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ـــ يعبر عن رأيه في‬
‫شخصيات المسرحية‬
‫معلال‪.‬‬
‫ــ يحرر فقرة عن واقع‬
‫التدرجات السنوية‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( خصائص المسرحية ـــ مؤشرات النمط الحواري ــ المتعدي إلى أكثر من مفعول)‬
‫يذكر التاريخ المشرق للجزائر أثناء المقاومة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يستنج الخصائص الفنيّة للمسرحيّة‬ ‫في مقام‬
‫الشعبية‬ ‫ي ـ اللة فاطمة نسومر‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫الجزائريّة‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫يحلل المسرحية معنى و مبنى‪:‬‬ ‫المرأة الصقر إلدريس قرقوة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يستنبط صورة المجتمع الجزائر ّ‬ ‫ينقد المتعلّم‬
‫يكتشف معطياتها ويناقشها ــ يحدد خصائصها‬ ‫ـالمشروع ‪ :‬إجراء موازنة بين‬ ‫أثناء االحتالل من خالل الكتابة‬ ‫نصوصا أدبيّة‬

‫الثانية عشرة‪ :‬األدب‬

‫الفنية ــ يستخرج القيم النبيلة التي تحفل بها‬ ‫في ّ‬
‫المسرح في الجزائر‪.‬‬ ‫المدرسة الرومانسيّة و المدرسة‬ ‫المسرحيّة‪.‬‬ ‫الفن‬
‫المسرحية الجزائرية ‪.‬‬
‫ــ يمثل مقتطفا من مسرحية‬ ‫الواقعيّة‪.‬‬ ‫يحلّل وينقد نصوصا مسرحيّة‪.‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫المسرح‬
‫ــ يلخص مراحل تطور المسرح الجزائري‬
‫مقترحة‪.‬‬ ‫يوازن بين المدرسة الرومانسيّة‬ ‫ي‪،‬‬‫الجزائر ّ‬
‫وخصائص كل مرحلة ‪.‬‬
‫ـــ يبدي رأيه موضوع نفور الجمهور من‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫والمدرسة الواقعيّة من حيث‬ ‫ويحلّل ويبدع‬
‫المسرح وسبل استعادة مجده من جديد‬ ‫الخصائص الفكريّة والفنيّة‬ ‫نصوصا‬
‫ـــ يعرض مشروع الموازنة بين االتجاه‬ ‫المسرح‬ ‫ـ‬ ‫‪:‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫واصل‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫الجزائر‬ ‫ي‬‫يحلّل اإلنتاج المسرح ّ‬ ‫مسرحيّة‬

‫المسرحي في الجزائر‪.‬‬
‫الرومانسي واالتجاه الواقعي‬ ‫ي الواقع واآلفاق لمخلوف‬ ‫الجزائر ّ‬ ‫ويستنتج خصائصه الفنيّة‪.‬‬
‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫بوكروح‬ ‫يحلّل فكرة الواقع المسرح ّ‬
‫ي‬

‫ّ‬
‫‪06‬سا‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬تصحيح التعبير عن‬ ‫ي واستجابته لتطلعات‬ ‫الجزائر ّ‬
‫صة‪.‬‬ ‫كتابة ق ّ‬ ‫جمهوره‪.‬‬
‫يعالج هفواته اللّغويّة والفنيّة والمنهجيّة‬
‫صة قصيرة‪.‬‬ ‫في موضوع كتابة ق ّ‬

‫الموارد‬ ‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬

‫شرات النّمط الحوار ّ‬

‫ي‪.‬ـ‬ ‫مؤ ّ‬ ‫ي‬
‫الحوار ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫إنتاج مشهد مسرح ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫مسرحي‬
‫ّ‬ ‫نقد رأي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫التـــــــــــــــــــقــــــــــــــويـــــــــــــــــم الفصـــــــــــــــــــلــــــــــي ‪3‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬