CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?

(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

Teòricament, el títol era: Assessorament als centres educatius en aspectes del currículum
competencial per a tothom.

Santil Vilches. Està en actiu.

- Professor de matemàtiques en actiu. Sant Pere de Vilamajor.

- Formador de currículum i competencial
- També fa formació en centres.
- Posant el seu nom a internet podem trobar molts treballs fets per ell: unitats de
mates...

4 blocs:

- Competències. Unitats didàctiques

- Gestió d´aula
- Avaluació
- C. Transversals

Hi ha una presentació més teòrica que penjaran.

Si el que li fas a l’alumne no t’agrada per a tu, potser el que estàs fent no és adient.

BLOC 1: COMPETÈNCIES

D-1

Ens entenem quan parlem?

d-2

clever hans, el cavall que sabia llegir.

Congrés de científics. Sap llegir, però no parlar.

d-3

continua l’anècdota.
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

Si no ets capaç d’explicar el que penses, no penses.

d-4

ens entenem per quan parlem.

GLOSSARI que va donar en paper. Aclariments

Àmbit transversal. Cada un la seva menys digitals i social sí que ho som

Competència bàsica: no vol dir la mínima o imprescindible. No és allò que l’alumne ha de saber
per aprovar. FALS. Vol dir NECESSÀRIA no mínima.

Exemple de l’alumne amb PI i amb dificultats. La mestra demanava activitats MOLT

COMPETENCIALS confonent el terme i pensant que siguin molt fàcils.

Contingut clau: s’ha interpretat com a contingut mínim. Fals. És el que en més mesura ajuda a
assolir una competència. És qüestió de referència.

Mates: resolució de problemes. Activitat serà competencial si està en context. La relació

contingut competència és el context. No es pot suspendre un alumne perquè no sap els
continguts claus.

Dimensió: és un agrupament de competències. Mates dividides en 4 dimensions. A cadascuna

hi ha unes quantes competències.

En el llibret de competències, està graduat les competències a nivell de 4t D’ESO. GRADUACIÓ

DE COMPETÈNCIES. Si fas classe a 1r d’eso, has de fer una adaptació, inventada per mi fer
aquesta “gradació”. Confusió perquè no són les de quart. Podem fer: gradació no terminal,
gradació adaptada...

INDICADOR:

Instrument d’avaluació: qualsevol cosa que permeti avaluar.

Matèria:

Programació d’aula: han de ser molt vives, canviables si no encaixen, mal·leable, plàstica viva.

Objectius d’aprenentatge: no apareix en cap document. Enlloc estan desenvolupats els

objectius d’aprenentatge.

- Currículum: ofereix els continguts competencials

- Nivell de competències. (llibrets) amb els continguts es desenvolupen les
competències.

Contingut: exemple:

càlcul de volums. Ho puc posar en context: envasos.

 Desenvolupar competència: raonar, treballar competència d’explicar-se
matemàticament.
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

El conjunt de contingut, context i competència generen el objectiu d’aprenentatge: que siguis

capaç d’explicar com calcular el volum dels envasos.

Orientacions d’avaluació:

UNITAT DIDÀCTICA. No és una activitat sinó activitats didàctiques senceres.

d-5. acudits de Mafalda. Exemples de la diversitat. Han d’estar tots junts sent molt diferents.

d-6

nou acudit. Embut per entrar coneixement que surt per les orelles

d-7 mafalda. Mi mama amasa, amasa sola...

d-8 acudit matemàtic. En realitat és un problema matemàtic sobre equació per calcular les
edat. Potser no és problema de comprensió sinó de mal plantejament del problema.
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

d-9 mafalda1. Señorita tiene una mama excelente.

d-10. dues aules del xix i xxi. Igual. Només canvia pissarra digital.

d-11 innovació educativa és que tot és digital per continuar fent 2+2

d-12 forges.

1Núria C: He trobat una pàgina interessant que linko aquí: 9 tiras cómicas de Mafalda para reflexionar sobre el rol
docente
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

d-13 molts continguts però no sé fer anar la torradora.

d-14 forges: sobre avaluació. Ambient d’hostilitat absoluta entre alumnes i professors. Esto es
la selectividad en setembre.

d-15 mafalda. Felipe creixent quan la mestra el felicita.

d-16-d-21 necessitem un ensenyament òptim que treballi:

- Amb un aprenentatge per competències.

- Amb una escola inclusiva
- Amb una gestió d’aula adequada
- Amb una avaluació integrada en el procés d’aprenentatge
- Integrant l’alfabetització digital
- Amb un tractament emocional adequat.

d-22 on ens porta un ensenyament desvincultat de la realitat?

Taronja mes kiwi mes plàtan igual 3 peres. No té ni cap ni peus.

Concurs fotogràfic de matemàtiques. S’està treballant a les aules una matemàtica

desvinculada a la realitat.

d-23 equació. Una ics no és una equació

d-24 regla de tres

d-25 fracció

d-26 resta de fraccions

d-27 arrel de pi

d-28 pi al quadrat

d-29 arrel quadrada

CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

d-30 x al cub

d-31 característiques de la societat contemporània actual?

Cal que analitzem la societat:

- Globalitzada...

d-32 1994 UNESCO. Encarrega a una comissió sobre futur de l’educació. Informe Delors
(resum)

Educació quatre pilars: finalitats

d-33 dos grans reptes

- Tots els alumnes

- Fer subjectes autònoms: capaços de prendre decisions, participar en la vida
professional.

d-34 novetat 2007 i 2015 documents

CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

d-35 àmbits curriculars i matèries.

7 àmbits curriculars associats a les matèries.

Hi ha un llibre de competències per àmbits.

Àmbits i màteries
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

d-36

estructura de llibres de competències.

Els llibres tenen una estructura similar. Hi ha diferències substancials entre els llibres. El de
mates està molt ben fet però no tots són iguals. El de socials no té gaire bona fama. El lingüístic
costa molt perquè quan has d’avaluar no pots avaluar totes les competències a la vegada. Cal
que el professor prioritzi una a avaluar tot i treballar totes. El següent trimestre avalua un
altre. Ell diu d’avisar alumnat de quina competència es prioritza.

d-37

com puc saber si una activitat és competencial?

Característica imprescindible que ha de tenir una activitat per saber segur que és
competencial.

- Context real
- Activitat vivenciada
- Partint coneixements previs dels alumnes
- Útil per resoldre una situació real
- Partint dels interessos dels alumnes
- Connectat a l’entorn (no imprescindible però convenient)

Ell diu:

- Han de ser flexibles en ella mateixa per adaptar-se als diferents alumnes. (qui no creu
que és possible fer activitats per a tots, els separen, grups flexibles). Cal que l’activitat
sigui una goma, que aculli a tots.
- Que tracti adequadament la diversitat.

d- 38-39-40. Exemples matemàtiques no competencials.

d-40. Els que saben (experts) diuen que cal que sigui...

d-41 exemple de PISA. El fuster.

Les proves de competències bàsiques que passem als alumnes no són competencials. S’hauria
d’anar per aquí, no ho són. No són activitats d’aula, són proves. Si les agafes per activitat de
clsse no són competencials. El que cal com a activitat és tallar la fusta.

d-41

- Obertes i creatives (amb solucions imprevisibles)

- Prop dels interessos dels estudiants
- Que facilitin una avaluació individualitzada, diferenciada en cada alumne.

d-42 joc de Mecano sí que és competencial.

CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

d-43 mecano. Saber fer el cotxe SABER FER és competencial. SABER les peces no és
competencial. Cal avaluar SABER FER i no SABER.

d-44

alumne ha de ser protagonista.

d-45.

“fes el cotxe”.

Profes com a protagonistes—no. NO es tracta d’explica i que ell escolti atent. El protagonista
del tema és alumne.

d-46 fes un cotxe.

- Profe ha d’escoltar alumne

- -ha de xerrar compartir amb companys

d-47. columnes de les programacions

competències bàsiques

continguts

indicadors indica els nivells d’assoliment de la competeència MAI CONTINGUT.

Serveixen per integrar a TOT l’alumnat i no al contrari.

Nivell 1. Fa un co

criteris d’avaluació. L’alumne els ha d’entendre

- No són els percentatges de llibreta, exàmens i actitud. Això és història. Els exàmens i
llibreta soón INSTRUMENTS (no avaluem instrument sni continguts)

d- 48 i sss. Exemple que de moment el saltem.

d-100

exemple sequencia didàctica. Els volums.

Els alumnes han de saber en tot moment: què està fent, com ho està fent, per què ho està
fent?

Treball de volums:

No dossier de volums. Sí dossier “crea el teu envàs”.

CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

Èxit col·lectiu però la feina és individual (en treballs en grup). Ens hem d’ajudar (col·lectiu) però
cadascú ha de fer el seu envàs a la seva manera. No puc aprendre per tu ni pots aprendre per
mi.

Element important: COM HO POTS MILLORAR? Autoregulació.

d-101 dissenya envàs de 330cm3

caldrà combinar explicacions teòriques necessàries per a l’elaboració dels seus envasos. També
consulta de llibres.

Ens exemple dues produccions.

Si es fessin un sol producte entre 4, qui no sap, queda anul·lat se, sent malament, enreda... si
tots fan el seu, tots s’ajuden i fan un envàs propi tenen referent, fa un esforç i intenta
entendre-ho.

No es tracta de baixar els nivells. El nivell puja. Tots els alumnes, però, poden arribar a
assoliment suficient.

d-102

llistat de 10 punts per saber si una activitat és competencial.

- Parteis de situació problemàtica

- Està inspirada en temes d’actualitat.
- Es relaciona mab problemes que l’alumne podria trobar-se en la seva vida quotidiana i
és propera als seus interessos i motivacions
- Demana que l’alumne -.......

Del llibre: El currículum competencial a l’aula Una eina per a la reflexió pedagògica i la programació a
l’ESO Març de 2018

1. Que plantegin preguntes o problemes en situacions de la vida quotidiana que s’han de resoldre
integrant coneixements diversos; no s’han de limitar, per tant, a un sol àmbit de coneixement.
2. Que tinguin una finalitat clara i coneguda pels alumnes que els permet i anticipar i orientar les
accions que han de dur a terme per resoldre la qüestió plantejada. A partir de la reflexió, el
raonament i la comunicació, els alumnes prenen consciència del que aprenen i de com ho
aprenen. Això els permet autoavaluar-se.
3. Que parteixin dels coneixements assolits, que promoguin una ampliació dels aprenentatges,
que afavoreixen l’autonomia i que es desenvolupin amb diferents ritmes i estils
d’aprenentatge.
4. Que es refereixin a contextos propers i/o socialment rellevants que involucrin els alumnes,
facin emergir les seves idees i els resultats obtinguts els siguin significatius.
5. Que permetin una gestió d’aula que afavoreixi la interacció i el diàleg per mitjà de diferents
tipus d’agrupament (individual, en parelles, en petits grups...).
6. Que es plantegin en forma de preguntes que no es puguin resoldre reproduint el coneixement
(d’un llibre o d’Internet),sinó que siguin investigables; és a dir, que incentivin l’interès de
l’alumne per comprendre i interpretar el món, construir models científics, experimentar...
7. Que facilitin diferents nivells de resposta dels alumnes als problemes plantejats.
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

8. Que permetin a l’alumne treballar amb diferents llenguatges (oral, escrit, gràfic, simbòlic,
plàstic, corporal, audiovisual, multimèdia...) i activar la creativitat.
9. Que promoguin que els alumnes apliquin amb eficàcia allò que aprenen i que transfereixin els
aprenentatges a noves situacions, així com que posin en pràctica els valors i les normes de
convivència.

Preguntar a l’alumne si és prou original? Buscar que l’alumne vagi el més enllà que
pugui. Donar el màxim de sí mateixos.

d-103 com es dissenyen els projectes? Piano a sobre.

. no tots estan ben dissenyats.
d-104
- Es parteix d’un centre d’interès pensat per algú amb bones idees. S’atura el món.
Tothom amb el projecte. Dos mesos fent un musical . el de mates ha de fer un
pressupost que no és mates

d-105. cal buscar l’espai en comú dels diferents currículums

- Volum. Envàs
- Disseny etiqueta
- Treball de la quantitat de sucre de les llaunes
- Llengua assumeix propagada.

d-106

preguntes:

cal desenvolupar els continguts treballant i avaluant diferents competències.

2. GESTIÓ D’AULA.

d-107 forges:

Una aula ha de tenir tot integrat.

Tot i que el protagonista és l’alumne, el professor ha de generar un espai on ho pugui ser.

Ideal: muntar-ho de tal manera que el que s’avorreix el professor.
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

d-108 més fotografies sobre equacions. Mai una sola on hi hagi una equació.

d-109 fotos d’alumnes treballant. Tots estan treballant

- Pa bimbo i nocilla (millor Philadelphia)

- Calculant superfície enganxant espagueti

d-110

quantes fitxes hi ha a cada got? (dos gots i 6 fitxes – total 12) realment és una equació

l’alumne ha d’explicar com es fa aquesta equació.

Després cada alumne proposa la seva equació amb gots, plats i fitxes. Permet diferents nivells.
No s’avorreix ni es desmotiva ningú.

DONAR EL PROTAGONISME ALS ALUMNES.

Estan en grups i s’ajuden entre ells. Èxit de grup.

d-112

gestió d’aula: INCLUSIÓ”!!

exclusió, segregació, integració- inclusió

la regla del 7. Suspenen a 7 i fan un grup amb els 7x4 dels diferents grups. Segueixo suspenent
a 7 en aquest grup.

d-111

grup cooperatius.

Com estan situats els grups a l’aula. Petits grups en forma de u. Tothom pot veure les
intervencions puntuals del professor a la pissarra. El professor pot entrar en cada grup i
explicar per grups.
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

d-112

amb aquesta distribució, cada alumne té un rol: treball, continguts, material portaveu.

Abans els assignava ell. Se li donava al més dificultats rol de material. Normalment en triar ell
mateix pot triar el rol de material.

- Heterogenis
- Inclusius
- Assignació de rols
o Treball
o Contingut
o Material
o Continguts.
- Treball individual: però èxit col·lectiu.... cadascú ha de fer la seva feina. Són un equip,
són una empresa. Aconseguir que el company faci el seu envàs els enriqueix a tots.
- Aprenentatge entre iguals

Funciona molt bé a primer i quart.

d-112 per què grups

- Professor dinamitzador, el guia de l’aprenentatge, no el protagonista (no dona

respostes si no que fa preguntes)
- Per un millor control, s’arriba més a fons a 7 focus de la classe que a 28.
- Per economia, s’han d’explicar menys vegades les coses. –

Penseu algunes competències de la vostra tasca professional.

Algú de l’eap és bo si...

- Sap escoltar
- Sap sintetitzar els elements que poden causar les dificultats que li estan plantejant
- Sap acompanyar als docents envers la millora de la situació
- És empàtic
- Sap comunicar, transmetre
- Sap acompanyar els docents per arribar a una bona resposta.
- Treball en equip
- Escolta activa
- Adaptar-se a diferents alumnes, centres, famílies,
- Gestió del temps
- Modelatge.
- Assertivitat
- Saber donar respostes
- Pro activitat
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

Reflexió:

Els professors de secundària es divideixen en:

- Situen el protagonisme en el seu protagonisme

- Situen el protagonisme en els altres.

La funció del professor és més escoltar. Conscient que el protagonisme és de l’alumne.

3. AVALUACIÓ

- D’un en un

- Mòbils a la capsa

Tothom es posa en guàrdia.

Un examen de continguts no mostra qui és l’alumne més competent.

---

Triem una competència (empatia).

- Fer una gradació a 3 nivells de la vostra competència professional

- Fer una gradació a 10 nivells de la vostra competència professional.

“és poc empàtic si... “

És impossible avaluar competències a 10 nivells.

---

Avaluació personal docent (DESCRIPTORS REALS)

---

SOM COMPETENTS ELS PROFESSORS?

Entre els professors sempre estem d’acord perquè som fruits del mateix biaix. Ens genera
sensació falsa que tenim raó.

Matxaquem el que té dislèxia perquè cap de nosaltres la pateix.

Hem de superar-ho. Hem d’entendre que aquesta selecció és incorrecta.

---

Taller de ceràmica.

Tenia tres alumnes encandilats. Des de la simpatia controlava el grup. Va dir que ell suspenia
els exàmens.
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

El sistema que tenim fa que aquesta persona no estigui a l’aula. Canviar-ho avaluant
competències i valorant les persones pel seu valor.

---

Per què ens paguen al final de mes?

Només ens paguen PERQUÈ ELS ALUMNES APRENGUIN!!!!

- No per corregir exàmens. Només si l’alumne aprèn.

Si els alumnes no aprenen quan avaluem, avaluem malament.

Resposta de molts: a mi em paguen per ensenyar, si ell no aprèn és cosa seva. És ell que no
pot.

---

Decret 187/2015, d’ordenació de l’ESO.

- Quà avaluem? competències

- Qui avalua? tothom
- Com avaluem? Qualsevol instrument. Rúbriques, proves col·lectives.
- Quan avaluem? sempre
- Per que avaluem? Per a què alumne aprengui.

Et passes dues hores corregint a casa, el retornes i quan fas correcció a la pissarra, l’alumne ha
desconnectat. No aprèn.

---

Avaluació per aprendre

---

La seqüencia didàctica. L’epicentre de la tasca docent.

Dissenyada al voltant d’un context

Programació didàctica. Útil

Avaluació formativa i formadora

---

Compartint els criteris d’avaluació.

Divisió d’un quadrat en dos parts iguals.

Donen dues solucions

CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

Si els demanes una solució diferent, només canvien inclinació. Diuen que no es pot fer.

A la que algú és original, els altres fan altres respostes. Creativa, diversa, senzilla,...

Per evitar el fracàs del professor perquè algú s’avorreix i pinta ninos, explica els objectius en un
context real: fer una rajola decorativa i justificar correctament que la rajola té dues parts
d’igual superfície. (competències 2 i 5). Dir les competències en un llenguatge planer.

Els demana als alumnes com posin nota (criteris d’avaluació). Els omple a la pantalla amb ells.
Decideixen uns criteris a partir dels objectius proposats (sempre i quan siguin clars. Criteris
d’avaluació decidits per l’alumnat.

Es converteix en una rúbrica. Si comparteixen l’avaluació és gratificant per ell, si el fas partícip
el que feia ninots ara ha fet una rajola. Fins i tot demana millorar en ordinador.

- Fa autoregulació
- Més benefici

----

Punts claus...

----

Fotos alumnes

-----

Rajoles que no compleixen les condicions. Escolta l’alumne sempre i quan no desmunti els
objectius de l’aprenentatge.

----

Exemple de full d’autoavaluació amb criteris pactats. Treball vídeo trigonometria 4t.

Imaginar que institut és una presó i s’ha d’escapar. Ha de dissenyar fuga. Fer càlculs de
trigonometria per a fer-ho.

---

Criteris d’avaluació i fulls de càlcul.

Si fem els criteris sense tenir en compte l’alumne, ens trobem amb percentatges que no
s’ajusten a la realitat. Tot arbitrari.

Paranys en els que caurem nosaltres mateixos. Cal evitar-los. Els alumnes són persones.

---

Exemple de criteris d’avaluació a evitar (exemple real d’un centre)

- Memorística (competència) 5 punts.

CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

- Exàmens, treballs trimestrals, actitud... no són competencials.

- Mala presentació, lliurat un dia més tard... la nota màxima serà un 5.
- Si es lliura més tard, serà 0
- Plagi, 0

---

Avaluació integrada en el procés d’aprenentatge.

Recollir dades. Exhaustiva, senzilla, abastable.

---

Mapa de la classe amb una graella.

Apunta data i la competència. Està explicant l’activitat que està fent? A començament de la
classe anuncia el que s’avaluarà.

Graella que omplen els alumnes.

Model d’avaluació que estan treballant els grups de formació de competències.

---

Rúbriques.

De coavaluació i autoavaluació.

---

La coavaluaicó ha de ser gratificant.

- Malament/bé. Frustració
- Oberta: sempre és millorable.

---

Document xarxa de competències hi ha molts models de rúbriques molt bons.

---

Exàmens de grup.(competència 11 – capacitat de treballar en grup) Cada alumne fa activitat i a

l’atzar agafo la proposta d’un dels membres. Es valora la capacitat de col·laborar entre ells. Qui
és brillant sap que pot col·laborar. Qui li costa, veu que progressa amb ajuda dels companys.

---

Eines de recollida d’informació = eines d’aprenentatge.

Activitats individuals d’avaluació (exàmens)

CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

Retorna els exàmens, abans ha fet anotacions a la llibreta de notes. Corregeix a la pissarra,
retorna la prova ells corregeixen.

---

Eines de recollida d’informació

Custòdia de documents.

Ordre ens/108/2018 de 4 de juliol article 25. Custòdia de la documentació.

---

Llibreta de notes.

Ell, com a matemàtic, posa números. Però no cal que l’alumne ho vegi. El full de càlcul no
decideix, qui decideix sóc jo.

No hi ha percentatges. El que és important són les frases.

He de pensar quins models de frases faig.

Et rasques molt—el descriu però no el fa canviar ni fa que millori.

No fas deures

---

Altres exemples.

No es tracta de descriure el problema sinó de buscar les solucions.

No hi ha cap observació a les frases que li digui quins canvis ha de fer

...

Activitat d’avaluació ELS CLIPS (47+34)

No es tracta de jutjar els alumnes sinó identificar problemes i buscar solucions.

Va ser una prova inicial .

...

Activitat inicial de reflexió sobre l’avaluació.

Són els criteris que s’havien pres en compte per fer l’avaluació de l’activitat.

...

Anàlisi i presa de decisions. Llibreta de notes. Dues lectures verticals i horitzontal.

CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

...

Frases de butlletí.

- Cal evitar frases descriptives

- No fan falta llistats de frases.
- Cal tenir LLISTES DE SOLUCIONS.
o Un contracte
o Company que ajudi

...

Exemple de contracte

...

Fitxa de treball diari

...

Diagrames d’aranya o radar.

....

Mercè Andreu és l’autora d’aquesta pàgina

L’alumne en acabar la classe fa les anotacions en la llibreta/diari i anota:

...

Com recuperen els suspesos?

Burro aixafat

Les competències permeten no aixafar amb la càrrega del primer trimestre. Podem observar
les competències anteriors sense el contingut no superat del primer trimestre.

...

Què diuen els experts? Aprendizaje visible para profesores. Madrid 2017 (resum d’Isabel
Pérez)

Transversals

No podem aprendre la digital sense ordinadors.

Cal vetllar pel sistema 1x1

...
CURRICULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIAL, UNA AMENAÇA O UNA OPORTUNITAT?
(Santi Vilches- 9 abril de 2019)

Mirem primer algunes competències en clau de debat.

Treballar amb ordinador no vol dir competència digital.
Canvia si realment fomenta un canvi (cf llapis per estri sense gravetat)
Les competències digitals cada àrea lidera una part. El professorat ha de buscar en el seu
currículum quina part ha de liderar i ho faci.
...

Cal regular us del mòbil, no prohibir-lo.

...

Àmbit personal i social.

3 dimensions: autoconeixement, aprendre a aprendre i participació..
Exemple que el Santi va fer: les emocions, la pista d’skate.
Les emocions:

- Va veure dues pel·lícules d’un minut cada una (redes neurociència)

- La música genera emocions. Els posa una música per identificar emocions – diagrama
d’aranya. Treballem estadística a partir de les emocions.

La pista d’skate (enlloc de treball de polinomis) https://mat3.cat/wp-

content/uploads/2018/02/Pista-polinomica-skate-R.pdf

Les competències de l’àmbit personal i social ens obliga a un replantejament metodològic.

- Ha de ser creativa
- Estudiant protagonista
- Potenciar activitats cooperatives
- Avaluació integrada en el procés d’aprenentatges
- +cuidar estat afectiu d’estudiants
- Ha de ser inclusiva.

S’han de complir totes aquestes condicions.

...

Exemple de seqüencia didàctica.

Les 4 primeres competències personal i social.
...

Troballes mentre revisava el document:

Disseny d’activitats competencials Material per a un curs sobre disseny i avaluació d'activitats
competencials

Revista suports

Suport conductual positiu a nivell d'escola: un resum de les característiques fonamentals