‫بطاقةًإلعدادًدرسًأوًمقطعًتعلميً‬

‫‪ -4‬أعدًوضعياتًالتعليمًوًالتعلم‪:‬‬ ‫أوًلا‪ً:‬أحددًمنطلقاتًالدرس‪ًًً:‬‬
‫أ‪ -‬أخ ل للا الط ائ ل للق ال ل للي س ل للع قفها ف ل للي ع ق ل للم ااألهل ل ل اف‬ ‫لل‬ ‫إ كانل للات ل ااعل للم ال ل ل‬ ‫أ ‪ -‬هل للت ك ل ل ال ع ل ل‬
‫األسالكب ال قنكات‪.‬‬ ‫حكث‪:‬‬
‫كل للذ‪ :‬ق ل ل اءة –‬ ‫الن ل للاط الل للذي سل للكق م ال لله ال‬ ‫ب‪ -‬أح ل ل ن ل ل‬ ‫‪ -‬عا فهم السااقم‪.‬‬
‫إنجاز‪ ......-‬اجب ‪....‬‬ ‫ك ساا هم‪.‬‬ ‫‪ -‬خا ا هم‬
‫فل ل ل للي‬ ‫ج‪ -‬أح ل ل ل ل ال ضل ل ل للعكم ال ل ل ل للك م ال ك ك كككل ل ل للم‪ ،‬ك ل ل ل ل‬ ‫قاا ك هم ل ع م‪.‬‬ ‫‪ -‬ح افزهم‬
‫ا اكم الحصم اصف ها نقطم انط ق ل ع م ج ك ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ط اات الا نا ج ال اسي‪:‬‬
‫‪ً-5‬أًعًدًًالمواردًوًالمعيناتًوًالوسائلًالتعليمية‪ً:‬‬ ‫‪ -‬األه اف العا م ال خاة نه‪.‬‬
‫‪ -‬أخ ا ها ا اعاة انسجا ها ع األه اف‪.‬‬ ‫‪ -‬ط اات ال ا ة (أح اث‪ ،‬فاهكم‪)...‬‬
‫قعها ه فها‪.‬‬ ‫‪ -‬أح أ كات قكفها‬ ‫‪ً-2‬أخططًأهدافًالدرس‪ً:‬‬
‫‪ -6‬أعدًأدواتًًالتقويم‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ال‬ ‫اذا أ قع‬
‫فع ع ى ض ء األه اف‪.‬‬ ‫‪ ‬أ كز ا‬ ‫أفعات ف كم‪.‬‬ ‫‪ -‬أ اءات‬
‫ال ق كم ( اذا؟)‬ ‫جات ن‬ ‫‪ ‬أح‬ ‫‪ -‬ق ا ات قاا م ل نقت‪.‬‬
‫قنكات أ ات ال ق كم‪.‬‬ ‫‪ ‬أح ككفكم إنجازه‪ :‬أسالكب‬ ‫‪ -‬أص غ أه افي ال ع كم فق كت س ى‪.‬‬
‫ؤ ات الح اال نى ‪ +‬اإل قا ‪.‬‬ ‫‪ ‬أح‬ ‫‪ً-3‬أعدًالمادةًالدراسية‪ًًًً:‬‬
‫ال عكقات‪.‬‬ ‫‪ ‬أح ال غك ات‬ ‫الذي كنسجم ع األه اف؟‬ ‫‪ -‬ا ال ض‬
‫ال عالجل ل ل للم ‪ :‬ل ل ل للاذا أصل ل ل للح ‪-‬‬ ‫‪ ‬أع ل ل ل ل خطل ل ل للم ل صل ل ل للحك‬ ‫‪ -‬ا ال ا ة ال ي ك ط اها الا نا ج؟‬
‫ككف ‪ +‬ع ج؟ ى؟ ‪....‬‬ ‫أخ ى ل ع فم؟‬ ‫صا‬ ‫‪ -‬هت هنا‬
‫‪ -7‬أحددًالمكتسباتًالقبلية‪ً:‬‬ ‫‪ً-4‬ماًطبيعةًالمادةًالتيًأوظفها؟ً‬
‫فل ل للي أسل ل للكم الجلل للذاذة‪ ،‬ل ع فل ل للم‬ ‫قال ل للت إنجل ل للاز ال ل ل ل‬ ‫‪ -‬حل ل ل‬ ‫ق اعل ل ل ل أ خاص ل ل للكات ع ق ل ل للات‬ ‫ه ل ل للت ه ل ل للي أحل ل ل ل اث‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،‬قات إنجازه‪.‬‬ ‫ال ك ساات ال ع قم اال‬ ‫أم‪...‬؟‬
‫هل ل للذه ال ك سل ل للاات فل ل للي ال قطل ل للع‬ ‫ا ل ل للخك‬ ‫‪ -‬كق ل ل ل م ال ل ل ل‬ ‫صط حات‪.‬‬ ‫فاهكم‬ ‫‪‬‬
‫السااق‪.‬‬ ‫ال هك ي‪ ،‬ا ت ال ذكك اال‬ ‫ط ائق‪.‬‬ ‫ناهج‬ ‫‪‬‬
‫‪ً-8‬تحديدًالمتدادات‪ً:‬‬ ‫ق اع – قنكات‬ ‫‪‬‬
‫ك نلللات أخ ل ل ى‪،‬‬ ‫إلل للى ل ل ا‬ ‫‪ -‬ك ع ل للق األ ل ل اا ل ل ا ال ل ل‬ ‫‪ً-5‬كيفًسأرتبًالمادةًوًأنظمها‪:‬‬
‫إذ ال كق صل ل ل ل ع ل ل للى الحص ل ل للم ال نجل ل ل لزة‪ ،‬ا ل ل للت ك عل ل ل ل اها إل ل ل للى‬ ‫كب نطقي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال كل للا ‪ ،‬كس حض ل ل ها األس ل ل اذ‬ ‫ل ل ة فل للي الز ل للا‬ ‫ضل للعكات‬ ‫كذ‪.‬‬ ‫كب حسب ع م ال‬ ‫‪‬‬
‫قا ل ل ل ل ل ل ل للت اإلنج ل ل ل ل ل ل ل للاز كل ل ل ل ل ل ل ل ل نها ف ل ل ل ل ل ل ل للي أسل ل ل ل ل ل ل للكم الجل ل ل ل ل ل ل للذاذة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كب فق الحاجم ل ع فم‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫نموذج جذاذة‬
‫المدة الزمنية‪:‬‬ ‫المستوى‪:‬‬
‫الكفاية المستهدفة‪:‬‬ ‫الوحدة‪:‬‬
‫االهداف التعلمية‪ :‬أن يكون قادراً على‪...........:‬‬ ‫المجال‪:‬‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫المكون‪:‬‬
‫االمتدادات‪:‬‬ ‫الموضوع‪:‬‬
‫الحصة‪:‬‬
‫معينات ديدكتيكية‪:‬‬
‫التقويم‬ ‫الزمن‬ ‫أنشطة المتعلم (ة)‬ ‫أنشطة األستاذ (ة)‬ ‫عناصر الدرس‬ ‫المقاطع‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪ +‬قدرة المتعلم على‬ ‫‪ +‬يشاهد‬
‫‪+‬يطرح أسئلة‬
‫المشاهدة‬ ‫‪+‬‬

‫مقطع تمهيدي‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫تشخيص‬
‫‪ +‬قدرة المتعلم على‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪+‬ينصت‬
‫اإلنصات‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫المكتسبات‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬

‫تقويم تكويني‬
‫‪ +‬يستكشف‬ ‫تقديم‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬يعرض الصورة‬
‫‪ +‬قدرة المتعلم على‬
‫‪ +‬يجيب‬ ‫الوضعية‬
‫‪+‬‬
‫االستكشاف‬ ‫‪+‬يقدم الوضعية المشكلة‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬يطالب‪......‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬يمنح‪........‬‬ ‫أسئلة‬
‫‪+‬‬

‫مقطع وسيط‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬يمهد‪........‬‬ ‫استكشافية‬
‫‪+‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪+‬يقترح‪.......‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫د‬ ‫‪+‬يوزع‪.......‬‬
‫‪+‬ينصت إلى القراءة‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫قراءة‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫األستاذ‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬يقرأ النص‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫قراءة‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫المتعلمين‬
‫‪ +‬تقويم نهائي‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫مقطع ختامي‬

‫‪+‬‬ ‫‪ +‬يركب‬ ‫‪+‬‬

‫‪ +‬قدرة المتعلم على‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫التركيب‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫خالصة‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫النص‬
‫‪+‬‬ ‫‪ +‬يستنتج‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫*رصد التعثرات ‪ -‬تحديد صعوبات الدرس (مثالً)‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫مالحظات‬
 ‫جذاذة حصة في مكون القراءة‬
‫المدة الزمنية ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫المستوى ‪:‬األول‬
‫الكفاية المستهدفة ‪ :‬التمكن من قراءة جملة بطريقة سليمة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪:‬الثالثة‬
‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف صوت وصورة حرف الياء بمختلف أشكاله‪ ،‬وتنوع‬
‫أوضاعه‪.‬‬
‫المجال ‪ :‬الطفل و عالقاته في الحي والقرية‬
‫‪ -‬قراءة حرف الياء مع الحركات والمدود الثالثة معزوال‪،‬‬
‫وضمن كلمات وعبارات على السبورة وفي الكتاب المدرسي‪.‬‬

‫المكتسبات القبلية ‪ :‬معرفة مسك القلم والتخطيط‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫االمتدادات ‪ :‬توظيف الحرف في القراءة و الكتابة‪.‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الياء‬
‫نوع القسم ‪ :‬أحادي‬ ‫الحصة ‪ :‬الثالثة‬
‫المحيط ‪ :‬حضري‬ ‫معينات ديدكتيكية ‪:‬السبورة‪,‬الكتاب المدرسي‪,‬صور معبرة‬
‫األنشطة التعليمية التعلمية‪:‬‬

‫التقويم‬ ‫الزمن‬ ‫أنشطة المتعلم(ة)‬ ‫أنشطة األستاذ(ة)‬ ‫المراحل‬

‫قدرته على اغناء‬ ‫يقدم المتعلم(ة) كلمات تشتمل على‬ ‫يطالب األستاذ المتعلمين إعطاء‬ ‫مقطع‬
‫الرصيد المعرفي‬ ‫‪5‬‬ ‫حرف الياء مثل ‪ :‬ناي‪ ,‬مريم‪...‬‬ ‫كلمات تتضمن حرف الياء بأشكاله‬ ‫تمهيدي ‪:‬‬
‫دقائق‬ ‫األربعة‪.‬‬
‫يعرض األستاذ صوراً لبنيات‬
‫ومرافق تتضمن حرف الياء‪.‬‬
‫يقرا المتعلم(ة) الكلمات مع‬ ‫مقطع وسيط ‪- :‬يكتب األستاذ على السبورة‬
‫قدرته على قراءة‬ ‫الحروف التي تحتها‪.‬‬ ‫مجموعة من الكلمات ثم يدعو‬
‫الحرف و الكلمات‬ ‫المتعلمين لقراءتها‪.‬‬
‫بطريقة سليمة‬ ‫قراءة نــشــاط‪: 1‬‬
‫المكتسب‪ :‬يد دمية جدي بيوت‬
‫ي ـيو‬ ‫يَـ ـيَـ‬
‫يونس أحياء‬
‫ـيا‬ ‫يو‬
‫‪20‬‬ ‫يحمل يوسف جديا‪.‬‬

‫قدرته على تركيب‬ ‫دقيقة‬ ‫تمارين قرائية‪ :‬نــشــاط‪2‬‬

‫يشاهد المتعلم(ة) الصورة و يجيب‬
‫جملة مفيدة من خالل‬ ‫‪-‬يدعو األستاذ المتعلمين لمشاهدة‬
‫على السؤال‪.‬‬
‫مشاهدة الصورة‪.‬‬ ‫الصورة يقرأون ثم يجيبون‪.‬‬

‫ـ ب‪ :‬نعم أوال‪:‬‬
‫هذه يد‪.‬‬
‫صورة يمامة‬ ‫هذه يمامة‪.‬‬
‫هذه بيوت‪.‬‬
‫يستعمل جمل مفيدة متضمنة لحرف‬
‫هذه سيوف‪.‬‬
‫الياء‪.‬‬

‫ـ أقرا وأجيب‪:‬‬
‫ماذا يفعل ياسر؟‬
‫يغسل يديه‬ ‫يرسم ياسر أيادي‬
‫يغني ياسر أغنية‬
‫مقطع ختامي ‪ :‬نــشــاط‪3‬‬
‫قدرته على قراءة‬ ‫يقرا المتعلم(ة) لوحة الحصة قراءة‬ ‫يدعو األستاذ المتعلمين لقراءة‬
‫الحرف ‪,‬الكلمات ثم‬ ‫سليمة‬ ‫استعمال الكتاب لوحة الحصة‪.‬‬
‫الجمل‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫دقائق‬
 ‫نموذج جذاذة في القراءة‬
‫األهداف التعليمية ‪:‬أن يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬ ‫المستوى السادس ابتدائي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة‬
‫‪ ‬قراءة النص بطريقةمعبرة مراعيا عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫المظاهر العمرانية و اإلجتماعية في‬ ‫‪:‬‬ ‫المجال‬
‫‪ ‬فهم مضمون النص و التعبير عنه بأسلوبه الخاص‪.‬‬ ‫القرية و المدينة‬
‫‪ ‬تعرف أضرار حوادث السير‪.‬‬ ‫القراءة الوظيفية‬ ‫‪:‬‬ ‫المكون‬
‫كفى من حوادث السير‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬
‫األولى‬ ‫‪:‬‬ ‫الحصة‬
‫‪ :‬الكتاب المدرسي‪،‬السبورة‪،‬صورتان‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫‪ 03‬دقيقة‬ ‫‪:‬‬ ‫المدة‬
‫‪ :‬أحادي‬ ‫نوع القسم‬ ‫تمكن المتعلم من معجم متعلق بالمجال‪.‬‬ ‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫‪ :‬حضري‬ ‫المحيط‬ ‫‪  :‬أن يوظف المتعلم المعجم في‬ ‫االمتدادات‬
‫مقامات تواصلية مختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن يدرك المتعلم أخطارحوادث‬
‫السير‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الزمن‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫المراحل‬

‫يسمع المتعلمون األسئلة و يجيبون‪:‬‬ ‫يشد األستاذ انتباه المتعلمين ويحفزهم‬ ‫المقطع التمهيدي‬
‫لمعرفة موضوع النص وذلك بطرح‬
‫تشخيص‬
‫ظاهرة السكن العشوائي‪...‬‬ ‫األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫المكتسبات‬
‫آفة حوادث السير‪.‬‬
‫أذكر بعض الظواهر اإلجتماعية ؟‬
‫أذكر بعض اآلفات اإلجتماعية؟‬
‫اإلجابة بجمل‬ ‫يالحظ المتعلمون الصورة ويجيبون عن‬
‫مفيدة‬ ‫‪5‬د‬ ‫األسئلة‪:‬‬ ‫تعرض األستاذة الصورة على السبورة‬
‫مناقشة الصورة‬
‫نالحظ في الصورة حادثة سير‬ ‫و تطرح األسئلة‪:‬‬
‫َيسمع المتعلمون عنوان النص‪.‬‬
‫ماذا تالحظون في الصورة؟‬
‫يقرأ المتعلمون عنوان النص ثم يجيبون‬
‫تسمع المدرسة عنوان النص‪.‬‬
‫دراسة العنوان‬
‫عن األسئلة المطروحة حول العنوان‪:‬‬
‫تكتب المدرسة عنوان النص على السبورة‬
‫يتكون العنوان من أربع كلمات‪..‬‬
‫وتناقشه مع المتعلمين ‪:‬‬
‫أخد النص من نشرة اللجنة الوطنية‬ ‫" كفى من حوادث السير "‬
‫للوقاية من حوادث السير‬
‫يتكون النص من أربع فقرات‪.‬‬

‫من أين أخد النص ؟‬ ‫مصدر النص‬

‫ما عدد فقرات النص؟‬

‫تستغل المدرسة المناقشة السابقة لتضع‬

‫المتعلمين في وضعية مشكلة ديداكتيكية من‬
‫خالل السؤال اآلتي‪:‬‬

‫المقطع الوسيط‬

‫قدرة المتعلمين‬ ‫يقترح المتعلمون فرضيات حول موضوع‬ ‫من خالل الصورة و العنوان و مصدر النص‬
‫على وضع‬ ‫و الجملة األولى عما سيتحدث هذا النص؟‬ ‫الوضعية‬
‫فرضيات على‬ ‫النص‪.‬‬ ‫تدون األستاذة الفرضيات على السبورة‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫العنوان‬ ‫سيتحدث النص عن أضرار حوادث‬ ‫الديداكتيكية‬
‫والصورة‬
‫السير ‪.‬‬
 ‫‪02‬د‬
‫تدعو األستاذة المتعلمين إلى فتح الصفحة‬

‫يقرأ المتعلمون النص قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪ 120‬من الكتاب المدرسي وقراءة النص‬ ‫قراءة صامتة‬
‫قدرة‬
‫المتعلم على‬
‫قراءة النص‬ ‫يجيب المتعلمون عن األسئلة ‪:‬‬
‫قراءة سليمة‬
‫ومعبرة‬ ‫أسباب حوادث السير حسب النص‪:‬‬ ‫قراءة صامتة‪.‬‬ ‫أسئلة‬
‫السرعة‪،‬عدم انتباه السائقين‪،‬الحالة‬ ‫تطرح األستاذ األسئلة االستطالعية اآلتية‪:‬‬ ‫استطالعية‬
‫الميكانيكية‬
‫اإلجراءات التي يقترحها النص للحد من‬ ‫ما أسباب حوادث السير حسب النص؟‬
‫حوادث النص هي‪:‬‬ ‫ما اإلجراءات التي يقترحها النص للحد‬
‫نشر الوعي المستمر‪،‬توفير جميع‬ ‫من حوادث النص؟‬
‫قدرة المتعلم‬ ‫الوسائل الضامنة لسالمة فعلية في‬ ‫ما هي اآلثار الجسدية و النفسية لإلعاقة ؟‬
‫على بناء‬ ‫الطرقات‪....‬‬ ‫تقرأ األستاذة النص قراءة نموذجية تستوفي‬
‫وصياغة جمل‬
‫مفيدة‪.‬‬ ‫شروط القراءة الجيدة‪.‬‬
‫تنتدب األستاذة المتعلمين للقراءة مبتدئة‬
‫يستمع المتعلمون لقراءة األستاذة و هم‬ ‫بالمتفوقين في القراءة‪.‬‬
‫قراءة نموذجية‬
‫يتابعون على كتبهم‪.‬‬ ‫قراءات فردية يتخللها شرح بعض المفردات‬
‫يقرأ المتعلمون النص قراءة تحاكي‬ ‫تقدم المدرسة أمثلة لمساعدة المتعلمين على‬
‫قراءات فردية‬
‫قراءة المدرسة‪.‬‬ ‫فهم معاني الكلمات‪.‬‬
‫يتناوب المتعلمون على القراءة‪.‬‬ ‫تطلب األستاذة من المتعلمين توظيف هذه‬
‫الكلمات في جمل مفيدة‪.‬‬
‫المعجم‬
‫يستمع المتعلمون ألمثلة المدرسة‪.‬‬ ‫تختار األستاذة جملة من إنتاجالمتعلمين‬
‫يوظف المتعلمون الكلمات في جمل‪.‬‬ ‫وتدونها على السبورة‪.‬‬
‫توظيفها‬ ‫مراادفها‬ ‫الكلمة‬
‫اآلفة‬ ‫أسئلة الفهم‬
‫قدرة‬ ‫يملي المتعلم جملته على األستاذة‬
‫المتعلمين على‬ ‫لكتابتها على السبورة‪:‬‬ ‫تخلف‬
‫إجابات وجيزة‬
‫توظيفها‬ ‫مراادفها‬ ‫الكلمة‬ ‫التكلفــــــة‬
‫ودالة‬
‫المضـــــــرة‬ ‫اآلفة‬
‫فرملتها‬
‫تتــــــــــرك‬ ‫تخلف‬
‫القيمـــــــــــــة‬ ‫التكلفــــــة‬ ‫تطرح األستاذة أسئلة الفهم اآلتية‪:‬‬

‫فرملتـــــها‬ ‫فرملتها‬ ‫ما أسباب حوادث السير حسب النص؟‬

‫ما اإلجراءات التي يقترحها النص للحد‬
‫من حوادث النص؟‬
‫يجيب المتعلمون عن األسئلة‪:‬‬ ‫ما هي اآلثار الجسدية و النفسية لإلعاقة ؟‬ ‫المقطع النهائي‬
‫أسباب حوادث السير حسب النص‪:‬‬ ‫تستدرج األستاذة المتعلمين إلى إنتاج‬
‫السرعة‪،‬عدم انتباه السائقين‪،‬الحالة‬ ‫ملخص يوجز مضمون النص‪.‬‬
‫الميكانيكية‬ ‫خالصة تركيبية‬
‫ا‬ ‫‪‬‬
‫تكتب األستاذة الملخص على السبورة‪.‬‬
 ‫قدرتهم على‬ ‫إلجراءات التي يقترحها النص للحد من‬ ‫تحفز المدرسة المتعلمين على التعبير عن‬
‫بناء ملخص‬ ‫حوادث النص هي‪:‬‬
‫‪5‬د‬ ‫موقفهم‪:‬‬
‫وجيز حسب‬ ‫نشر الوعي المستمر‪،‬توفير جميع‬
‫تسلسل فقرات‬ ‫الوسائل الضامنة لسالمة فعلية في‬
‫النص‬ ‫الطرقات‪....‬‬

‫ينتج المتعلمون ملخصا تركيبيا للنص‪:‬‬

‫قدرتهم على‬ ‫يملي المتعلمون ملخصهم على األستاذة‬
‫التعبير عن‬
‫آرائهم‬ ‫لكتابته على السبورة‪.‬‬
‫يعبر المتعلمون عن رأيهم ‪:‬‬
 ‫‪ 54‬دقيقة‬ ‫املدة الزمنية‪:‬‬ ‫املستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬
‫األهداف التعلمية‪ :‬أن يكون المتعلم(ة) قادرا على تحليل عناصر موضوع مع توظيف معجم يرتبط بالمجال‬ ‫الوحدة ‪ :‬السابعة‬
‫املكتسبات القبلية‪ :‬التعبير الشفهي ثم الكتابي بشكل سليم معجما وتركيبا و داللة‬ ‫اجملال‪ :‬عالم الفالحة و الصناعة و االنتاج‬
‫انتاج نصوص خاصة بتوظيف المهارات الكتابية و التعبيرية‬ ‫االمتدادات ‪:‬‬ ‫املكون‪ :‬اإلنشاء‬
‫استعمال المعجم في مقامات تواصلية مختلفة‬ ‫املوضوع ‪ :‬المخترعات‬
‫امتداد القراءة و التراكيب و الصرف و التحويل‬ ‫احلصة ‪ :‬األولى‪ -‬االعداد‬
‫نوع القسم‪ :‬أحادي‬ ‫املعينات الديداكتيكية‪ :‬السبورة‪ ،‬العاكس الضوئي كتاب التلميذ(ة)‪ ،‬الحوار‬
‫‪ :‬حضري‬ ‫احمليط‬

‫التقويم‬ ‫الزمن‬ ‫أنشطة المتعلم(ة)‬ ‫أنشطة األستاذ(ة)‬ ‫المراحل‬ ‫المقاطع‬

‫قدرة المتعلم(ة) على‬
‫استحضار مكتسباتهم القبلية‬
‫و اإلجابة عن األسئلة‬
‫‪5‬‬
‫دقائق‬
‫قدرة المتعلمين على التعبير‬
‫أفضل اخرتاع لدي هو‪ :‬االنرتنيت‪ ،‬اهلاتف‪ ،‬احلاسوب‪،‬‬
‫يطلب االستاذ(ة) من املتعلمني استدعاء مكتسباهتم السابقة عن طريق طرح األسئلة يستمع املتعلمون وجييبون ب‪:‬‬ ‫تشخيص‬
‫‪ .1‬متيزت حياة اإلنسان القدمي باستعماله وسائل‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫املكتسبات‬
‫تقليدية و صعوبة تواصله مع اآلخر‬ ‫‪ .1‬بماذا تميزت حياة اإلنسان القديم؟‬
‫‪ .2‬سهلت االخرتاعات احلديثة حياة اإلنسان‬ ‫‪ .2‬ما الذي سهل حياته اليوم؟‬
‫‪ .3‬ساعدت اآللة االنسان على القيام بأعمال‬ ‫‪ .3‬ماذا قدمت اآللة لإلنسان؟‬ ‫ال مقطع‬
‫كثرية و شاقة يف أقل و قت ممكن‬
‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني للدرس عن طريق طرح السؤال اآليت‪:‬‬ ‫ال تمهيدي‬
‫يستمع املتعلمون وجييبون ب‬
‫ما االختراع الحديث المفضل لديكم و لماذا؟‬ ‫التهيؤ‬
‫اجلرار‪...‬‬

‫‪1‬‬
 ‫قدرة المتعلمين على‬ ‫جييب املتعلمون ب‪:‬‬ ‫يعرض األستاذ(ة) الوضعية املشكلة اآلتية و يطالب أحد املتعلمني بقراءهتا‪:‬‬ ‫الوضعية‬
‫تحليل الوضعية‬ ‫‪ ‬اقرتحت عليه االتصال به باستعمال اهلاتف‬ ‫ب‬‫ك فَطَلَ َ‬
‫صول َ‬
‫يك ب ُو ُ‬
‫ث أ ََر َاد إ ْخبَ َار أَب َ‬
‫ت عند َجد َك يف البَاديَة َحْي ُ‬
‫" َسافَ ْر َ‬ ‫املشكلة‬
‫‪ ‬اقرتحت عليه ارسال رسالة الكرتونية‬ ‫ك‪ .‬اذكر ما اقرتحته عليه‬
‫اع َدتَ َ‬
‫ُم َس َ‬
‫واإلجابة عنها‬
‫نص املوضوع‬
‫يعرض األستاذ نص املوضوع و يكتبه يف اجلانب األمين من السبورة‪:‬‬
‫قدرة املتعلمني على فهم‬
‫نص املوضوع و حتديد‬
‫عناصره‬ ‫ختاعَاتََالَدَيثَةََ َوتَنَ َوعَتََ َوظَائَفَها‪َ،‬‬
‫"تَعَدَدَتََالَ َ‬ ‫المقطع‬
‫‪33‬‬
‫ختعَاتََوََمَنَافَعَهاَفََََيَاتَنَا"‬ ‫ضَهَذَهََالَ َ‬
‫اَذكَرَبَعَ َ‬ ‫الوسيط‬
‫دقيقة‬ ‫قراءة‬
‫يستمع املتعلمون لقراءة األستاذ(ة) الكتشاف‬
‫يقرأ األستاذ(ة) نص املوضوع قراءة معربة مستوفية لشروط القراءة‬ ‫االستاذ(ة)‬
‫نص املوضوع‬
‫يطالب األستاذ(ة) بعض املتعلمني قراءة نص املوضوع‪ ،‬قراءات معربة و مستوفية‬
‫لشروط القراءة السليمة‬ ‫قراءات فردية‬

‫يقرأ بعض املتعلمني نص املوضوع و يستخرجون‬ ‫يطرح األستاذ(ة) األسئلة اآلتية لتحديد عناصر نص املوضوع‪:‬‬ ‫حتديد عناصر‬
‫عناصره باإلجابة عن األسئلة‪:‬‬ ‫‪ .1‬ماذا حصل للمخترعات الحديثة؟‬ ‫نص املوضوع‬
‫‪ .2‬كيف صارت وظائفها ؟‬
‫‪ .3‬ما المطلوب منكم؟‬
‫اغناء الرصيد‬

‫‪2‬‬
 ‫قدرة املتعلمني على صياغة‬
‫أفكار و تكوبن مجل مركبة‬
‫ومتناسقة شفهيا‬
‫قدرة المتعلمين على التعبير‬
‫شفهيا و انجاز المطلوب‬
‫دقائق‬
‫‪ .1‬تعدد املخرتعات احلديثة‬
‫‪ .2‬تنوعت وظائفها‬ ‫يساعد األستاذ(ة) املتعلمنب على حتديد املقدمة‪ ،‬العرض و اخلامتة و ذلك للتوسع يف‬
‫‪ .3‬ذكر بعض املخرتعات و منافعها يف حياتنا‬ ‫استثمار ما استعرضوه من افكار بطرح جمموعة من األسئلة و يدون األفكار على‬
‫السبورة‬
‫حياول املتعلمون صياغة أفكار للمقدمة و العرض‬ ‫المقدمة‪:‬‬
‫واخلامتة‬ ‫مجل تناسب املقدمة‬
‫مثال‪ :‬املقدمة‪:‬‬ ‫العرض‪:‬‬
‫تنوعت االخرتاعات احلديثة‪....‬‬
‫مجل تناسب العرض‬
‫يوجد اليوم العديد من المخترعات ‪....‬‬
‫الخاتمة‪:‬‬
‫ماهي وظائفها؟ كيف تنفع اإلنسان؟‪....‬‬
‫مجل تناسب اخلامتة‬
‫العرض‪:‬‬
‫االخرتاعات احلديثة هي‪ .....‬و تساعد اإلنسان‬
‫يف‪ ....‬من بينها‪......‬‬
‫اخلامتة‬
‫اذن املخرتعات ‪...........‬‬
‫يصوغ املتعلمون أفكارا جديدة تصلح مقدمة و أخرى‬ ‫يطالب األستاذ(ة) املتعلمني بصياغة ( مقدمة‪ ،‬عرض‪ ،‬خامتة ) شفهيا بشكل آخر‬ ‫التعبري‬ ‫ال م قطع‬
‫‪13‬‬
‫تصلح عرضا و كذلك أفكارا تصلح خامتة‬ ‫يطالب األستاذ(ة) املتعلمني بالبحث عن أفكار أخرى و اليت من املمكن استثمارها‬
‫الشفوي‬
‫لصياغة اإلنشاء املطلوب‬
‫الختامي‬
‫‪3‬‬
 ‫األهداف التعلمية ‪ :‬أن يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الخامس ابتدائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬تعرف اسم اآللة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬السابعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬تمييزه ضمن السياق المسموع و المقروء‪.‬‬ ‫المجال ‪ :‬عالم الفالحة و الصناعة و اإلنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬توظيفه في تواصله و تعابيره الكتابية توظيفا صحيحا‪.‬‬ ‫المكون ‪ :‬الصرف و التحويل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المكتسبات القبلية ‪ :‬معرفة األدوات و اآلالت و تركيبها في جمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسم اآللة (ص ‪.)191‬‬ ‫‪-‬‬
‫االمتدادات ‪ :‬استثمار معرفته في تعبيره الكتابي و الشفهي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحصة ‪.1 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫المحيط ‪ :‬حضري‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المدة الزمنية ‪ 54 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نوع القسم ‪ :‬أحادي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المعينات الديداكتيكية ‪ :‬السبورة‪ ،‬كتاب التلميذ‪ ،‬األلواح‪ ،‬العارض الضوئي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم‬ ‫الزمن‬
‫قدرة المتعلم على تحديد‬
‫بعض أسماء اآلالت‬ ‫‪50‬‬
‫دقائق‬
‫قدرة المتعلم على‬
‫المالحظة وتحديد‬
‫العالقة بين الصور‬
‫أنشطة المتعلم (ة)‬ ‫أنشطة األستاذ (ة)‬ ‫عناصر‬ ‫المقاطع‬
‫الدرس‬
‫‪ - ‬يجيب المتعلمون على األلواح محراث‪ /‬منجل‪/‬‬ ‫‪ -‬يدعو األستاذ المتعلمين إلى تحديد بعض اآلالت‬ ‫المقطع‬
‫الموجودة في عالم الفالحة والصناعة (باستعمال األلواح)‬ ‫تشخيص‬
‫التمهيدي‬
‫جرار‪/‬رافعة‪/‬مثقاب‪...‬‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ -‬يمهد األستاذ لبناء المفهوم بعرض الصور‪ ،‬و يطالب‬
‫‪ -‬يالحظ المتعلمون الصور المعروضة‪ ،‬و يجيبون عن‬ ‫المتعلمين بتأملها‪.‬‬ ‫تقديم وضعية‬
‫االنطالق‬
‫األسئلة ‪:‬‬ ‫‪ ‬ما ذا تالحظون؟‬
‫‪ ‬ما العالقة بينها؟‬
‫سةٌ‪ِ ،‬م ْك َواةٌ‪.‬‬
‫‪ ‬ثَ َال َجةٌ‪ِ ،‬م ْع َو ٌل‪ِ ،‬م ْكنَ َ‬
‫‪ ‬تدل هذه األسماء على آالت‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫من خالل هذه الوضعية يضعهم في إطار الدرس الجديد‪:‬‬
‫اسم اآللة‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم المدرس نص االنطالق على العارض الضوئي‪.‬‬ ‫المقطع‬
‫قدرة المتعلم على حسن‬ ‫‪ -‬يالحظ المتعلمون النص‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأه قراءة نموذجية ‪:‬‬ ‫نص االنطالق‪:‬‬
‫الوسيط‬
‫اإلنصات‪.‬‬ ‫‪ -‬ينصت المتعلمون لقراءة األستاذ‪.‬‬
‫سان ِعدةَ آالَت تقَدم لَه ِخ ْد َمات متَنَو َعة‬ ‫اِ ْختَ َر َع اٌ ِل ْن َ‬ ‫• قراءة نموذجية‬
‫س ِري َعة‪َ ،‬و ت َوفر لَه اٌل َو ْقتَ َو اٌلج ْه َد‪ِ ،‬م ْن َها ‪:‬‬ ‫َو َ‬
‫شار‬ ‫سة اٌ ْل َك ْه َربَائِية‪َ ،‬و اٌ ْل ِم ْن َ‬
‫ص َعد‪َ ،‬و اٌ ْل ِم ْكنَ َ‬ ‫اَ ْل ِم ْ‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون النص‪.‬‬ ‫سي ِل َو َغ ْير َها‪.‬‬ ‫اٌ ْل َك ْه َربَائِي َواٌلت ْلفَاز َواٌلثال َجة َوآلَة اٌ ْل َغ ِ‬
‫‪ -‬يجيب المتعلمون على أسئلة األستاذ ‪:‬‬
‫قدرة المتعلم على‬ ‫سان ِعدةَ آالَت‪.‬‬ ‫‪ ‬اِ ْختَ َر َع اٌ ِل ْن َ‬ ‫‪ -‬ينتدب األستاذ متعلمين أو ثالثة متعلمين لقراءة النص‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة الفهم الستخراج الظاهرة الصرفية ‪:‬‬ ‫• قراءات فردية‪.‬‬
‫القراءة الجيدة‪.‬‬ ‫س ِري َعة‪.‬‬‫‪ ‬تقَدم لَه ِخ ْد َمات متَنَو َعة َو َ‬
‫لو ْقتَ َو اٌلج ْه َد‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا اخترع اإلنسان ؟‬
‫‪ ‬ت َوفر لَه اٌ َ‬ ‫• أسئلة الفهم‪.‬‬
‫قدرة المتعلم على فهم‬ ‫سة اٌ ْل َك ْه َربَائِية‪َ ،‬و اٌ ْل ِم ْن َ‬ ‫‪ ‬و ماذا تقدم له ؟‬
‫شار‬ ‫ص َعد‪َ ،‬و اٌ ْل ِم ْكنَ َ‬ ‫‪ ‬اَ ْل ِم ْ‬
‫النص و اإلجابة على‬ ‫يل‪.‬‬ ‫اٌ ْل َك ْه َربَائِي َو اٌلت ْلفَاز َو اٌلثال َجة َو آلَة اٌ ْل َغ ِ‬ ‫‪ ‬و ماذا توفر ؟‬
‫‪03‬‬ ‫س ِ‬
‫أسئلة األستاذ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتمم المتعلمون الجدول ‪:‬‬ ‫‪ ‬ما هي هذه اآلالت ؟‬
‫دقيقة‬ ‫‪ -‬يدون المدرس في الوقت نفسه إجابات المتعلمين في‬
‫نوع الفعل‬ ‫فعله‬ ‫وزنه‬ ‫اسم اآللة‬
‫الخانة األولى من الجدول التالي ‪:‬‬
‫ُثالَثِي‬ ‫صعِدَ‬‫َ‬ ‫مفعل‬ ‫مصعد‬
‫قدرة المتعلم على عزل‬ ‫نوع الفعل‬ ‫فعله‬ ‫وزنه‬ ‫اسم اآللة‬ ‫•عزل الظاهرة‪.‬‬
‫الظاهرة الصرفية و‬ ‫مصعد‬
‫ُثالَثِي‬ ‫َك َن َ‬
‫س‬ ‫مفعلة‬ ‫مكنسة‬
‫مناقشتها‪.‬‬
‫ُثالَثِي‬ ‫َن َش َر‬ ‫مفعال‬ ‫منشار‬ ‫مكنسة‬

‫ُثالَثِي‬ ‫َث ِل َج‬ ‫فعالة‬ ‫ثالجة‬ ‫منشار‬

‫ثالجة‬
‫‪ -‬يستخرج المتعلمون القاعدة ‪:‬‬
‫‪ -‬يستدرج األستاذ المتعلمين إلى إتمام الجدول باستعمال‬
‫األسئلة ‪:‬‬
‫قدرة المتعلم على‬ ‫‪ ‬على أي شيء تدل كل كلمة من الكلمات (مصعد‪،‬‬ ‫•مناقشة الظاهرة‬
‫استثمار أجوبته‬ ‫مكنسة‪ ،‬منشار‪ ،‬ثالجة) ؟‬
‫‪2‬‬
‫واستخراج القاعدة‬
‫الصرفية‪.‬‬
‫‪ ‬يصاغ اسم اآللة غالبا من الفعل الثالثي على‬
‫‪ ‬ما وزن كل منها ؟‬
‫‪ ‬اسم اآللة اسم مشتق يدل على األداة التي ينجز‬ ‫‪ ‬ما الفعل اشتقت منه كل كلمة ؟ و ما نوعه ؟‬
‫بها الفعل‪.‬‬
‫أربعة أوزان و هي ‪:‬‬
‫‪ -‬يستخلص األستاذ القاعدة من أجوبة المتعلمين أثناء‬
‫• ِم ْف َع ٌل ‪ِ :‬م ْقلَ ٌع‪ِ ،‬م ْب َردٌ‪... ،‬‬ ‫مناقشة الظاهرة ‪:‬‬
‫• ِم ْف َعلَةٌ ‪ِ :‬م ْج َرفَةٌ‪ِ ،‬م ْط َحنَةٌ‪... ،‬‬ ‫‪ ‬إذن ما هو اسم اآللة ؟‬ ‫•استنباط القاعدة‬
‫اث‪ِ ،‬مي َزانٌ ‪... ،‬‬ ‫• ِم ْف َعا ٌل ‪ِ :‬م ْح َر ٌ‬ ‫‪ ‬و ما هي أوزانه ؟‬
‫•فَعالَةٌ ‪َ :‬غسالَةٌ‪ ،‬ثَال َجةٌ‪... ،‬‬

‫‪ -‬يجيب المتعلمون على التطبيق الشفهي‪.‬‬ ‫‪ -‬يقوم األستاذ حصيلة التعلمات بدعوة المتعلمين النجاز‬
‫• تطبيق شفهي‪.‬‬
‫قدرة المتعلم على‬ ‫فعله‬ ‫وزنه‬ ‫اسم اآللة‬ ‫تطبيق شفهي‪( .‬الصفحة ‪)291‬‬
‫تطبيق القواعد‪.‬‬ ‫َقادَ‬ ‫مفعل‬ ‫ِم ْق َو ٌد‬ ‫زن أسماء اآللة التالية و اذكر فعل كل منها ‪:‬‬
‫َغ َس َل‬ ‫فعالة‬ ‫سالَةٌ‬ ‫َغ َ‬ ‫مقود‪ ،‬غسالة‪ ،‬مطحنة‪ ،‬مسمار‪ ،‬مبراة‪ ،‬معصرة‪ ،‬مخياط‪،‬‬
‫َط َح َن‬ ‫مفعلة‬ ‫ِم ْط َحنَةٌ‬ ‫مشواة‪ ،‬مذياع‪ ،‬مكواة‪.‬‬
‫َسم ََّر‬ ‫مفعال‬ ‫س َما ٌر‬ ‫ِم ْ‬
‫‪25‬‬ ‫َب َرى‬ ‫مفعال‬ ‫ِم ْب َراةٌ‬ ‫المقطع‬
‫دقائق‬ ‫ص َر‬ ‫َع َ‬ ‫مفعلة‬ ‫ص َرةٌ‬ ‫ِم ْع َ‬ ‫الختامي‬
‫َخاطَ‬ ‫مفعال‬ ‫ٌ‬ ‫ِم ْخيَاط‬
‫َش َوى‬ ‫مفعال‬ ‫ش َواةٌ‬ ‫ِم ِ‬
‫َذ َ‬
‫اع‬ ‫مفعال‬ ‫ِم ْذيَا ٌع‬
‫َك َوى‬ ‫مفعال‬ ‫ِم ْك َواةٌ‬

‫‪3‬‬