‫ﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻣﻥ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ ﻟﻬﻣﻳﺳﻲ‬

‫ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ ‪04‬‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
‫‪2017 / 2016‬‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :4‬الــكـتابـات الــكــسـرية‬ ‫المستوى‪ :‬أولى متوسط‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫• مفهوم الكسر كتقسيم للوحدة‬
‫• مفهوم حاصل القسمة‬
‫• تحديد عدد عشري على نصف مستقيم مدرج‬
‫•‬
‫الكفاءة الختامية‪:‬‬
‫يحل مشكالت من الحياة اليومية بتوظيف األعداد الطبيعية و‬ ‫‪‬‬
‫العشرية‪ ،‬الكسور و الحساب في وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫يعرف مفهوم الكسر كحاصل قسمة‬ ‫‪‬‬
‫يحدد موضع حاصل قسمة عددين طبيعيين على نصف‬ ‫‪‬‬
‫مستقيم مدرج‬
‫يتعلم كيفية أخذ كسر من عدد‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫حاصل القسمة و الكسر‬ ‫‪)1‬‬

‫تحديد موضع حاصل قسمة عددين طبيعيين على نصف مستقيم مدرج في وضعيات بسيطة‬ ‫‪)2‬‬
‫أخذ كسر عدد من عدد‬ ‫‪)3‬‬
‫الكتابات الكسرية لحاصل قسمة‬ ‫‪)4‬‬
‫اختزال كتابة كسرية (كسر)‬ ‫‪)5‬‬
‫جمع و طرح كسور عشرية‬ ‫‪)6‬‬
‫ضرب كسور عشرية‪.‬‬ ‫‪)7‬‬

‫نقد ذاتي‬ ‫الوسائل البيداغوجية‬ ‫وثائق التحضير‬

‫• السبورة‬ ‫• الكتاب المدرسي‬
‫• اآللة الحاسبة‬ ‫• المنهاج‬
‫• الوثيقة المرافقة‬
‫•‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األسـتـاذ‪ :‬لـــهـمـيـســي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الــكــتابــات الــكــسـريــــة‬

‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫‪ ‬بمناسبة عيد األمهات‪ ،‬اتفق كل من سعيد و حياة على تقديم هدية ألمهما‪ .‬فقدم سعيد خمسة أعشار من مصروفه‬
‫الشهري الذي يقدر بـ ‪ 300DA‬و قدمت حياة ثمانية أعشار من مصروفها الشهري الذي يقدر بـ ‪.400DA‬‬
‫‪ )1‬ما هو الكسر الذي قدمه سعيد؟‬
‫‪ )2‬ما هو الكسر الذي قدمته حياة؟‬
‫‪ )3‬أحسب المبلغ الذي جمع لشراء هدية األم؟‬
‫‪ )4‬من بين األخوين من الذي قدم أكبر حصة؟‬
‫إذا علمت أن مبلغ الهدية هو ‪500DA‬‬
‫‪ )5‬هل المبلغ الذي جمع كاف لشراء الهدية؟‬
‫قرر سعيد إضافة المبلغ الناقص من مصروفه المتبقي القتناء الهدية‬
‫‪ )6‬أحسب المبلغ الذي أضافه سعيد؟‬
‫‪ )7‬عبر بكسر عن المبلغ الكلي الذي قدمه سعيد؟ ثم أعط طريقة لحسابه؟‬
‫الحل‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ )1‬الكسر الذي قدمه سعيد هو‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ )2‬الكسر الذي قدمته حياة هو‪:‬‬
‫‪ )3‬حساب المبلغ الذي جمع لشراء الهدية‬
‫حساب حصة حياة‪:‬‬ ‫حساب حصة سعيد‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪10‬‬
‫‪×400=8× 10 =8×40=320‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪×300=5× 10 =5×30=150‬‬
‫المبلغ الذي قدمته حياة هو‪320DA :‬‬ ‫المبلغ الذي قدمه سعيد هو‪150DA :‬‬
‫‪320+150=470‬‬
‫المبلغ الذي جمع لشراء الهدية هو‪470DA :‬‬
‫‪ )4‬حياة هي التي قدمت أكبر حصة من مصروفها‪.‬‬
‫‪ )5‬المبلغ الذي جمع غير كاف لشراء الهدية‬
‫‪ )6‬حساب المبلغ الذي أضافه سعيد‬
‫‪500-470=30‬‬
‫المبلغ الذي أضافه سعيد هو‪30DA :‬‬
‫‪ )7‬التعبير بكسر عن المبلغ الكلي الذي قدمه سعيد‪:‬‬
‫الطريقة ‪:1‬‬
‫أ) حساب المبلغ الكلي الذي قدمه سعيد‬
‫‪150+30=180‬‬
‫المبلغ الكلي الذي قدمه سعيد هو‪180DA :‬‬
‫‪180‬‬
‫الكسر المعبر عن المبلغ الكلي هو‪ 300 :‬أو‬
‫الطريقة ‪:2‬‬
‫‪180DA‬‬ ‫‪30DA‬‬ ‫‪150DA‬‬ ‫المبلغ‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الكسر المعبر عنه‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪180÷30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫𝟓‬ ‫𝟏‬ ‫𝟏‪𝟓+‬‬ ‫𝟔‬
‫‪= 300÷30 = 10‬‬ ‫𝟎𝟏 = 𝟎𝟏 = 𝟎𝟏 ‪+‬‬
‫‪300‬‬ ‫𝟎𝟏‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األسـتـاذ‪ :‬لـــهـمـيـســي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الــكــتابــات الــكــسـريــــة‬

‫حاصل القسمة و الكسر‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬يفهم الكسر كحاصل قسمة‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬

‫التقويــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫تمهيد‪ 3 ،2 ،1‬ص ‪:56‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪ /1‬العدد ‪ 8,225‬يمثل‪ :‬كل من الحاالت الثالثة صحيحة‬ ‫‪5‬د‬
‫𝟑𝟔𝟒‬
‫𝟎𝟎𝟏‬
‫‪ /2‬نتيجة الفرق ‪ 9,23-4,6‬هي‪ 4,63 :‬أو‬
‫ـ كيف نسمي‬ ‫‪ /3‬حاصل القسمة االقليدية للعدد ‪ 78‬على ‪ 4‬هو‪19 :‬‬
‫𝟓‬
‫العدد ؟‬ ‫وضعية تعلمية ‪ 1‬ص ‪:57‬‬
‫𝟔‬
‫‪ /1‬حاصل القسمة هو‪ ،0,8333… :‬العدد ال يفيد مريم في تقسيم األرغفة‬
‫ـ كيف نسمي‬ ‫‪30÷6=5‬‬ ‫‪ /2‬تقسم عدد الحصص(‪ )30‬على عدد األشخاص (‪)6‬‬
‫𝟓‬ ‫وضعية‬
‫كل من العددين‬ ‫‪ /3‬الكسر الذي يمثل نصيب كل شخص هو‬
‫‪ 5‬و ‪ 6‬في‬ ‫𝟓‬
‫𝟔‬
‫𝟓‬ ‫𝟓‬ ‫𝟓‬ ‫𝟓‬ ‫𝟓‬ ‫𝟓‬
‫تعلم‬
‫𝟓‬ ‫‪+ + + + + = 𝟔 × = 𝟓 /4‬‬
‫الكسر ؟‬ ‫𝟔‬ ‫𝟔‬ ‫𝟔‬ ‫𝟔‬ ‫𝟔‬ ‫𝟔‬ ‫𝟔‬
‫𝟓‬ ‫‪25‬د‬
‫𝟔‬
‫نكتب = 𝟔 ÷ 𝟓 ألن الكسر يمثل عملية قسمة و العكس‬
‫𝟔‬

‫بناء‬
‫الموارد‬

‫‪ /3‬أ) مساحة المستطيل األصفر تساوي‬ ‫‪ /1‬أ)‬

‫مساحة المستطيل الرمادي‬ ‫𝟏‬
‫بـ) مساحة المربع األخضر هي‬ ‫‪15‬د‬
‫𝟕‬ ‫𝟑‬
‫بـ) الكسر هو حاصل قسمة العدد ‪7‬‬ ‫𝟕‬
‫𝟑‬ ‫جـ) رسم مستطيل مساحته‬
‫𝟑‬
‫على العدد ‪.3‬‬
‫‪ /2‬أ) بـ)‬
‫‪ /4‬أ) مساحة المستطيل األبيض تساوي‬
‫مساحة المستطيل األزرق‪.‬‬
‫𝟕‬
‫بـ) 𝟕 = 𝟑 ×‬
‫𝟑‬
‫حوصلة‪ a :‬و ‪ b‬عددين حيث ‪b≠0‬‬
‫𝒂‬ ‫𝒂‬
‫و نكتب ‪𝒂 ÷ 𝒃 = :‬‬ ‫الكتابة الكسرية لحاصل قسمة ‪ a‬على ‪ b‬هي‬
‫𝒃‬ ‫𝒃‬
‫𝒂‬
‫‪ :‬يسمى كسرا‪ ،‬العدد ‪ :a‬يسمى البسط و العدد ‪ :b‬يسمى المقام‬
‫𝒃‬ ‫‪15‬د‬ ‫اعادة‬
‫عند إنجاز القسمة العشرية للبسط على المقام نحصل على الكتابة العشرية للكسر‬ ‫االستثمار‬
‫𝒂‬
‫هو العدد الذي إذا ضرب في العدد ‪ b‬يعطينا ‪a‬‬
‫𝒃‬
‫𝒂‬
‫و نكتب‪× 𝒃 = 𝒂 :‬‬
‫𝒃‬
‫مالحظة‪ :‬ـ يختلف مقام الكسر دائما عن الصفر‬
‫ـ ال يكون دائما الكسر عددا عشريا‬
‫تمرين ‪7 ،6 ،5‬ص ‪ 62‬للمنزل‪:‬‬ ‫تمرين ‪ 3 ،2 ،1‬ص ‪:62‬‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األسـتـاذ‪ :‬لـــهـمـيـســي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الــكــتابــات الــكــسـريــــة‬

‫تحديد موضع حاصل قسمة عددين طبيعيين على نصف مستقيم مدرج في وضعيات بسيطة‬ ‫الموضوع‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد موضع حاصل قسمة عددين طبيعيين على نصف مستقيم مدرج‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫تمهيد‪ 5 ،4‬ص ‪:56‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪ /4‬المساواة التي تترجم القسمة اإلقليدية للعدد ‪ 96‬على ‪ 13‬هي‪96=13×7+5 :‬‬ ‫‪5‬د‬
‫ـ لماذا حاصل‬ ‫‪ /5‬حاصل قسمة العدد ‪ 2‬على ‪ 3‬هو ليس عدد عشري‪ .‬ألن القسمة غير مضبوطة‪.‬‬
‫القسمة ليس عدد‬ ‫وضعية تعلمية ‪ 2‬ص ‪:58‬‬
‫عشري؟‬ ‫‪1‬ـ فاصلتا كل من النقطتين ‪ A‬و ‪B‬‬
‫‪1,75‬‬ ‫‪7‬‬ ‫النقطة ‪A‬‬
‫‪4‬‬ ‫وضعية‬
‫‪11‬‬ ‫النقطة ‪B‬‬
‫‪2,75‬‬ ‫تعلم‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬ـ تعليم حواصل القسمة‬
‫‪25‬د‬
‫‪3‬ـ كتابة العدد الناقص و تعليمه على مستقيم مدرج‬
‫𝟏‬ ‫𝟕‬
‫ـ ما هي الطريقة‬ ‫𝟕 = × 𝟑 ; 𝟏 = × 𝟑 ; ‪3×2=6 ; 3×0,5=1,5‬‬
‫𝟑‬ ‫𝟑‬
‫التي اتبعتها لتعليم‬
‫النقاط على نصف‬
‫المستقيم المدرج‬
‫‪4‬ـ تعليم النقاط‬
‫في كل حالة؟‬

‫𝟏𝟐‬ ‫𝟏𝟑‬ ‫𝟐𝟒‬

‫𝟓‬ ‫𝟓‬ ‫𝟓‬
‫حوصلة‪:‬‬
‫نضع على نصف المستقيم المدرج‬
‫ـ استنتج طريقة‬ ‫𝟗𝟏 𝟑 𝟕‬
‫حواصل القسمة‪ :‬؛ ؛‬ ‫بناء‬
‫𝟓 𝟓 𝟓‬
‫لتعليم نقاط‬ ‫𝟏‬ ‫𝟑‬
‫الكسر 𝟓 يمثل ‪ 3‬مرات‬
‫𝟑‬ ‫𝟏‬
‫𝟑×𝟓 =‬
‫‪15‬د‬ ‫الموارد‬
‫فواصلها معطاة‬ ‫𝟓‬ ‫𝟓‬

‫على شكل كسر‪.‬‬ ‫𝟗𝟏‬

‫مالحظة‪ :‬لوضع 𝟓 على نصف المستقيم المدرج‪ ،‬يمكن إجراء القسمة اإلقليدية لـ‬
‫𝟗𝟏‬ ‫𝟒‬
‫‪ 19‬على ‪( 5‬حاصل القسمة‪ 3 :‬و باقي القسمة‪ )4 :‬إذا يمكن أن نكتب 𝟓 ‪ 𝟓 = 𝟑 +‬و‬
‫يكفي حينها عد أربعة أخماس بعد التدريجة ‪ ،3‬لنتجنب العد من التدريجة ‪.0‬‬

‫اعادة‬
‫تمرين ‪ 11 ،10 ،9 ،8‬ص ‪:62‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫االستثمار‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األسـتـاذ‪ :‬لـــهـمـيـســي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الــكــتابــات الــكــسـريــــة‬

‫أخذ كسر من عدد‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬طرق ضرب كسر في عدد‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫ـ ما هو نصف‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫تمهيد‬
‫العدد ‪7‬؟‬ ‫𝟕‬
‫نصف العدد ‪ 7‬هو ‪ 3,5‬و نعبر عنه بالكسر التالي‬ ‫‪5‬د‬
‫𝟐‬
‫ـ عبر عنه بكسر‪.‬‬ ‫𝟏‬
‫ـ أنقل و أتمم‪:‬‬ ‫𝟓 ‪ 𝟕 × = 𝟑,‬أو 𝟓 ‪𝟕 × 𝟎, 𝟓 = 𝟑,‬‬
‫𝟐‬
‫𝟓 ‪𝟕 × … = 𝟑,‬‬ ‫وضعية تعلمية ‪ 3‬ص ‪:58‬‬
‫‪ /1‬نعم كل من الطرق الثالثة تعطي نفس النتيجة‬
‫‪ /2‬حجم عصير البرتقال المحتوى في هذا المشروب هو ‪90cL :‬‬
‫𝟐‬
‫= 𝟓𝟐𝟐 ×‬
‫𝟓𝟐𝟐 × 𝟐‬
‫; 𝟓 ÷ )𝟓𝟐𝟐 × 𝟐( =‬
‫𝟐‬
‫× 𝟐 = 𝟓𝟐𝟐 ×‬
‫𝟓𝟐𝟐‬ ‫‪25‬د‬ ‫وضعية‬
‫𝟓‬ ‫𝟓‬ ‫𝟓‬ ‫𝟓‬ ‫تعلم‬
‫)𝟓 ÷ 𝟓𝟐𝟐( × 𝟐 =‬
‫𝟐‬
‫𝟓𝟐𝟐 × )𝟓 ÷ 𝟐( = 𝟓𝟐𝟐 ×‬
‫𝟓‬
‫‪ /4‬شرب التالميذ 𝑳𝒄𝟎𝟓𝟏 من هذا العصير‪.‬‬
‫𝟐‬ ‫𝟐‬
‫; 𝑳𝒄𝟎𝟓𝟏 = 𝟓 ÷ )𝟓𝟐𝟐 × 𝟐( = 𝟓𝟐𝟐 ×‬ ‫)𝟑 ÷ 𝟓𝟐𝟐( × 𝟐 = 𝟓𝟐𝟐 ×‬
‫𝟑‬ ‫𝟑‬
‫𝑳𝒄𝟎𝟓𝟏 =‬
‫نختار الطريقتين األولى و الثانية و نتجنب الطريقة الثالثة ألن القسمة العشرية للعدد‬
‫‪ 2‬على ‪ 3‬غير منتهية‬ ‫بناء‬
‫حوصلة‪:‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫الموارد‬
‫أخذ كسر من عدد معناه ضرب هذا الكسر في هذا العدد‪.‬‬
‫𝒂‬
‫لضرب عدد ‪ k‬في الكسر 𝒃 نختار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬نضرب العدد ‪ k‬في ‪ a‬ثم نقسم النتيجة على ‪.b‬‬
‫‪ ‬نقسم العدد ‪ k‬على ‪ b‬ثم نضرب النتيجة في ‪.a‬‬
‫‪ ‬نضرب العدد ‪ k‬في حاصل قسمة ‪ a‬على ‪.b‬‬
‫𝟑‬
‫مثال‪ :‬أحسب 𝟓 من ‪.35‬‬
‫𝟑‬
‫𝟏𝟐 = 𝟓 ÷ 𝟓𝟎𝟏 = 𝟓 ÷ )𝟓𝟑 × 𝟑( = 𝟓𝟑 ×‬
‫𝟓‬
‫𝟑‬
‫𝟏𝟐 = 𝟑 × 𝟕 = 𝟑 × )𝟓 ÷ 𝟓𝟑( = 𝟓𝟑 ×‬
‫𝟓‬
‫𝟑‬ ‫‪15‬د‬ ‫اعادة‬
‫𝟏𝟐 = 𝟓𝟑 × 𝟔 ‪× 𝟑𝟓 = (𝟑 ÷ 𝟓) × 𝟑𝟓 = 𝟎,‬‬ ‫االستثمار‬
‫𝟓‬
‫تمرين ‪ 12‬و ‪ 17‬ص ‪ 62‬و ‪:63‬‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األسـتـاذ‪ :‬لـــهـمـيـســي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الــكــتابــات الــكــسـريــــة‬

‫الكتابات الكسرية لحاصل قسمة‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬كيفية تحويل الكتابة الكسرية لحاصل قسمة‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫تمهيد‪ 10 ،9 ،8 ،7 ،6‬ص ‪:56‬‬ ‫تمهيد‬
‫𝟑‬
‫‪ /6‬السطح المشطب من هذا القرص يمثل ‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫𝟖‬
‫‪ /7‬ال ألن القرص غير مقسم إلى ثالثة أجزاء متساوية‪.‬‬
‫‪ /8‬نحصل على الحالة ‪2‬‬
‫𝟑‬
‫𝟒‬
‫‪ /9‬السطح الملون من المربع يمثل ‪:‬‬
‫‪ /10‬أكلت أمينة و زميالتها ‪ 24 :‬مربعة‬
‫وضعية تعلمية ‪ 4‬ص ‪:59‬‬
‫وضعية‬
‫‪25‬د‬ ‫تعلم‬

‫‪ /2‬مساحة السطوح الملونة متساوية‬

‫𝟐𝟏‬ ‫𝟔‬ ‫𝟑‬
‫‪ /3‬نستنتج أن الكسور متساوية أي ‪= 𝟏𝟎 = 𝟓 :‬‬
‫𝟎𝟐‬
‫كتابات مساوية للكسور التالية‪:‬‬
‫𝟐‬ ‫𝟒‬ ‫𝟖‬ ‫𝟏‬ ‫𝟐‬ ‫𝟒‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫𝟎𝟐 𝟎𝟏 𝟓‬ ‫𝟎𝟐 𝟎𝟏 𝟓‬
‫𝟒‬ ‫𝟖‬ ‫𝟔𝟏‬ ‫𝟑‬ ‫𝟔‬ ‫𝟐𝟏‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫𝟎𝟐 𝟎𝟏 𝟓‬ ‫𝟎𝟐 𝟎𝟏 𝟓‬
‫طريقة ‪ :‬نقوم بضرب (قسمة) كل من البسط و المقام في (على) نفس العدد‬
‫‪ /4‬أـ‬
‫𝟐×𝟑 𝟑‬ ‫𝟔‬ ‫𝟑 𝟒 ÷ 𝟐𝟏 𝟐𝟏‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫𝟎𝟏 𝟐 × 𝟓 𝟓‬ ‫𝟓 𝟒 ÷ 𝟎𝟐 𝟎𝟐‬
‫𝟕𝟐‬ ‫𝟗÷𝟕𝟐‬ ‫𝟑‬
‫بـ ـ االختيارين لهما نفس القيمة المالية ألن ‪= 𝟒𝟓÷𝟗 = 𝟓 :‬‬
‫𝟓𝟒‬
‫حوصلة‪:‬‬
‫‪ a‬و ‪ b‬عددان حيث ‪b≠0‬‬
‫𝒂‬
‫ال يتغير حاصل القسمة 𝒃 عندما‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪15‬د‬
‫‪ ‬نضرب كال من البسط و المقام في نفس العدد غير معدوم‪.‬‬ ‫الموارد‬
‫‪ ‬نقسم كال من البسط و المقام على نفس العدد غير المعدوم‪.‬‬
‫إذا كان العدد معطى بكتابة عشرية يمكن كتابته على شكل كسر مقامه ‪...100 ،10‬‬
‫𝟒𝟓‬ ‫𝟒𝟓‬ ‫𝟔‬
‫مالحظة‪ :‬عندما نكتب 𝟓 = 𝟓𝟒‪ ،‬إننا نعطي كسرا مساويا لـ 𝟓𝟒 و لكن ببسط أصغر و‬
‫𝟒𝟓‬
‫مقام أصغر‪ ،‬نقول‪ :‬إننا اختزلنا الكسر 𝟓𝟒‪.‬‬
‫تمرين ‪ 22 ،21 ،18‬ص ‪:63‬‬
‫اعادة‬
‫‪15‬د‬ ‫االستثمار‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األسـتـاذ‪ :‬لـــهـمـيـســي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الــكــتابــات الــكــسـريــــة‬

‫اختزال كتابة كسرية (كسر)‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬يتعرف على طريقة اختزال كسر‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫ـ أعط الكتابة‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫تمهيد‬
‫العشرية لكل من‬ ‫𝟔𝟏‬ ‫𝟖‬
‫‪= 𝟏, 𝟔 , 𝟓 = 𝟏, 𝟔 /1‬‬ ‫‪5‬د‬
‫𝟖‬ ‫𝟔𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬
‫الكسرين 𝟎𝟏 و 𝟓‪.‬‬ ‫‪ /2‬نستنتج أن الكسرين متساويين‬
‫ـ ماذا تستنتج؟‬ ‫‪ /3‬التبرير ‪ :‬نقوم بقسمة كل من البسط و المقام على ‪2‬‬
‫𝟔𝟏‬
‫ـ برر لماذا =‬ ‫𝟖 𝟐 ÷ 𝟔𝟏 𝟔𝟏‬
‫𝟎𝟏‬ ‫=‬ ‫=‬
‫𝟖‬ ‫𝟓 𝟐 ÷ 𝟎𝟏 𝟎𝟏‬
‫𝟓؟‬
‫وضعية تعلمية ‪ 5‬ص ‪:59‬‬
‫‪273=91×3 ; 364=91×4‬‬ ‫‪ /1‬أـ‬
‫𝟑𝟕𝟐‬ ‫𝟑𝟕𝟐‬ ‫𝟏𝟗÷𝟑𝟕𝟐‬ ‫𝟑‬
‫𝟒𝟔𝟑‬
‫𝟒 = 𝟏𝟗÷𝟒𝟔𝟑 = 𝟒𝟔𝟑 نقول أننا اختزلنا الكسر‬ ‫بـ ـ‬ ‫وضعية‬
‫𝟑‬ ‫𝟑𝟕𝟐‬
‫‪ /2‬األجراء الذي اتبعته فاطمة هو‪ :‬تعويض الكسر 𝟒𝟔𝟑 بالكسر‬ ‫‪25‬د‬ ‫تعلم‬
‫𝟒‬
‫𝟑𝟕𝟐‬ ‫𝟑‬ ‫𝟒𝟐‬
‫× 𝟑 = 𝟒𝟐 × = 𝟒𝟐 ×‬ ‫𝟖𝟏 = 𝟔 × 𝟑 =‬
‫𝟒𝟔𝟑‬ ‫𝟒‬ ‫𝟒‬

‫حوصلة‪:‬‬
‫إختزال أو تبسيط كسر هو إيجاد كسر مساو له‪ ،‬بحيث يكون كل من البسط و المقام‬ ‫بناء‬
‫أصغر ما يمكن‪( ،‬و ذلك بقسمة كل من البسط و المقام على نفس العدد)‬ ‫الموارد‬
‫مثال‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫𝟖 ÷ 𝟔𝟏 𝟔𝟏‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐÷𝟐‬ ‫𝟏‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫𝟓 𝟐 ÷ 𝟎𝟏 𝟎𝟏 𝟖 ÷ 𝟎𝟖 𝟎𝟖‬

‫تمرين ‪ 23‬ص ‪:63‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫اعادة‬

‫تمرين ‪ 32‬ص ‪:63‬‬ ‫االستثمار‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األسـتـاذ‪ :‬لـــهـمـيـســي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الــكــتابــات الــكــسـريــــة‬

‫جمع و طرح كسور عشرية‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬يتعرف على طريقة جمع كسرين عشريين‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬يطرح كسور عشرية‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬
‫اشترت خديجة لوحة شوكوالطة ذات ‪ 10‬قطع فأخذت منها ‪ 3‬قطع و أعطت ألخيها‬
‫محمد ‪ 4‬قطع‪.‬‬
‫‪ /1‬ما هو الكسر الذي يمثل قطعة واحدة من اللوحة؟‬
‫‪ /2‬ما هو الكسر الذي يمثل القطع التي أخذتها خديجة من اللوحة؟‬
‫وضعية‬
‫‪ /3‬ما هو الكسر الذي يمثل القطع التي أخذها محمد من اللوحة؟‬ ‫‪25‬د‬ ‫تعلم‬
‫‪ /4‬عبر بكسر عن عدد القطع التي أخذها محمد و خديجة‪.‬‬
‫‪ /5‬ما هو الكسر الذي يعبر عن عدد القطع المتبقية في اللوحة؟‬
‫𝟑‬ ‫𝟒‬ ‫⋯‬ ‫𝟎𝟏‬ ‫𝟕‬ ‫⋯‬
‫𝟎𝟏‬
‫‪+‬‬ ‫𝟎𝟏‬
‫=‬ ‫⋯‬
‫‪,‬‬ ‫𝟎𝟏‬
‫‪−‬‬ ‫𝟎𝟏‬
‫=‬ ‫⋯‬
‫‪ /6‬انقل و اكمل‪:‬‬
‫‪ /7‬استنتج قاعدة لجمع أو طرح كسرين عشريين؟‬
‫الحل‪:‬‬
‫ـ ما هو مقام هذه‬ ‫𝟏‬
‫‪ /1‬الكسر الذي يمثل قطعة واحدة من اللوحة هو‪:‬‬
‫الكسور؟‬ ‫𝟑‬
‫𝟎𝟏‬

‫𝟎𝟏‬
‫‪ /2‬الكسر الذي يمثل القطع التي أخذتها خديجة من اللوحة هو‪:‬‬
‫𝟒‬
‫ـ كيف نسمي هذه‬ ‫𝟎𝟏‬
‫‪ /3‬الكسر الذي يمثل القطع التي أخذها محمد من اللوحة هو‪:‬‬
‫الكسور؟‬ ‫𝟕‬
‫‪ /4‬الكسر الذي يعبر عن عدد القطع التي أخذها محمد و خديجة هو‪:‬‬
‫𝟎𝟏‬
‫𝟑‬
‫𝟎𝟏‬
‫‪ /5‬الكسر الذي يعبر عن عدد القطع المتبقية في اللوحة هو‪:‬‬
‫𝟑‬ ‫𝟒‬ ‫𝟒‪𝟑+‬‬ ‫𝟕‬ ‫𝟎𝟏‬ ‫𝟕‬ ‫𝟑‪𝟏𝟎−‬‬ ‫𝟑‬
‫𝟎𝟏‬
‫‪+‬‬ ‫𝟎𝟏‬
‫=‬ ‫𝟎𝟏‬
‫=‬ ‫𝟎𝟏‬
‫‪,‬‬ ‫𝟎𝟏‬
‫‪−‬‬ ‫𝟎𝟏‬
‫=‬ ‫𝟎𝟏‬
‫=‬ ‫𝟎𝟏‬
‫‪/6‬‬
‫‪ /7‬لجمع أو (طرح) كسرين لهما نفس المقام نجمع أو (نطرح) البسطين و نحتفظ بالمقام المشترك‬

‫حوصلة‪:‬‬
‫لجمع كسرين عشريين لهما نفس المقام نجمع البسطين و نحتفظ بالمقام المشترك‪/‬‬ ‫بناء‬
‫لطرح كسرين عشريين لهما نفس المقام نطرح البسطين و نحتفظ بالمقام المشترك‪.‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫الموارد‬
‫‪ c ،b ،a‬ثالثة أعداد حيث )𝒃 ≥ 𝒂( و ‪: b≠0‬‬
‫𝒄‪𝒂 𝒄 𝒂+‬‬ ‫𝒄‪𝒂 𝒄 𝒂−‬‬
‫= ‪+‬‬ ‫‪,‬‬ ‫= ‪−‬‬
‫𝒃 𝒃‬ ‫𝒃‬ ‫𝒃 𝒃‬ ‫𝒃‬

‫تمرين ‪ 34‬ص ‪:64‬‬ ‫اعادة‬

‫‪15‬د‬ ‫االستثمار‬
‫تمرين ‪ 35‬ص ‪:35‬‬

‫مالحظة‪ :‬لجمع (أو طرح) كسرين عشريين مقام أحدهما مضاعف لألخر نقوم‬
‫بعملية توحيد المقامات ثم نطبق القاعدة السابقة‪.‬‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األسـتـاذ‪ :‬لـــهـمـيـســي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الــكــتابــات الــكــسـريــــة‬

‫ضرب كسور عشرية‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬يتعرف على طريقة ضرب كسرين‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫وضعية تعلمية‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫طلب مراد من النجار أن يصنع له بابا لشقته طوله أربعة و عشرون عشرا من‬
‫المتر و عرضه ثمانية أعشار من المتر‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪ /1‬استخرج الكسران اللذان يعبران عن طول و عرض الباب؟‬
‫‪ /2‬أحسب مساحة هذا الباب؟‬ ‫‪25‬د‬
‫تعلم‬
‫𝟒𝟐‬ ‫⋯‬ ‫𝟐𝟗𝟏‬
‫𝟎𝟏‬
‫×‬ ‫⋯‬
‫=‬ ‫𝟎𝟎𝟏‬
‫‪ /3‬أنقل ثم أكمل‪:‬‬
‫‪ /4‬استنتج قاعدة لحساب جداء كسرين عشريين‪.‬‬
‫الحل‪:‬‬
‫𝟖‬ ‫𝟒𝟐‬
‫‪ ،‬عرض الباب هو‪𝒄𝒎 :‬‬ ‫‪ /1‬طول الباب هو‪𝒄𝒎 :‬‬
‫𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬
‫𝟒𝟐‬ ‫𝟖‬
‫‪ /2‬حساب مساحة الباب‪ :‬نعلم أن 𝒎𝒄𝟖 ‪= 𝟐, 𝟒𝒄𝒎 ; 𝟏𝟎 = 𝟎,‬‬
‫𝟎𝟏‬
‫𝟐𝒎𝒄‪A=2,4×0,8=1,92‬‬
‫مساحة هذا الباب هي‪1,92𝒄𝒎𝟐 :‬‬
‫𝟒𝟐‬ ‫𝟖‬ ‫𝟐𝟗𝟏‬
‫𝟎𝟏‬
‫𝟎𝟎𝟏 = 𝟎𝟏 ×‬ ‫‪/3‬‬
‫‪ /4‬لحساب جداء كسرين عشريين نقوم بضرب البسط في البسط و المقام في المقام‪.‬‬

‫حوصلة‪:‬‬ ‫بناء‬
‫لضرب كسرين نضرب البسط في البسط و المقام في المقام‪ ،‬أي‪:‬‬ ‫الموارد‬
‫‪ d ،c ،b ،a‬أعداد حيث ‪ d≠0‬و ‪: b≠0‬‬ ‫‪15‬د‬
‫𝒄×𝒂 𝒄 𝒂‬
‫= ×‬
‫𝒅×𝒃 𝒅 𝒃‬

‫تمرين ‪ :2‬أتمم الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫تمرين ‪:1‬‬

‫اعادة‬
‫‪15‬د‬ ‫االستثمار‬

‫تمرين ‪ 38‬ص ‪:64‬‬

‫تمرين ‪ 39‬ص ‪:64‬‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
‫‪2017 / 2016‬‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :4‬الـــــزوايـــا‬ ‫المستوى‪ :‬أولى متوسط‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫قطعة مستقيم‪ ،‬نقط‪ ،‬مضلعات كيفية‬ ‫•‬
‫ضلعا الزاوية و رأسها‬ ‫•‬
‫الدرجة كوحدة قياس الزوايا‬ ‫•‬
‫استعمال المنقلة‪ ،‬قيس زاوية‬ ‫•‬
‫•‬
‫الكفاءة الختامية‪:‬‬
‫يحل مشكالت تتعلق بإنشاء الزوايا و بعض األشكال‬ ‫‪‬‬
‫الهندسية المستوية‬
‫يكتشف الدرجة كوحدة قياس الزوايا و استعمال المنقلة‬ ‫‪‬‬
‫لقياس الزوايا‬
‫يتعرف على أنواع الزوايا (الحادة‪ ،‬المنفرجة) و مقارنتها و‬ ‫‪‬‬
‫التحقق باستعمال المنقلة‪.‬‬
‫يميز بين زاويتين متجاورتين‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على منصف الزاوية و إنشاءه بالمنقلة ثم بالمدور‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مفهوم الزاوية (مصطلحات و ترميز‪ ،‬تشفير)‬ ‫‪)1‬‬

‫استعمال المنقلة‬ ‫‪)2‬‬
‫أخذ قيس زاوية (رسم زاوية قيسها معلوم)‬ ‫‪)3‬‬
‫تصنيف و مقارنة الزوايا‬ ‫‪)4‬‬
‫منصف الزاوية‬ ‫‪)5‬‬
‫رسم منصف زاوية باستعمال المدور (إنجاز مثيل زاوية)‬

‫نقد ذاتي‬ ‫الوسائل البيداغوجية‬ ‫وثائق التحضير‬

‫• السبورة‬ ‫• الكتاب المدرسي‬
‫• المنقلة‬ ‫• المنهاج‬
‫• األدوات الهندسية‬ ‫• الوثيقة المرافقة‬
‫•‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األستاذ‪ :‬لــهـمــيـسـي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :4‬الــــــزوايــــــا‬

‫وضعية انطالق‪:‬‬
‫وقف "أحمد" مستقبال الشمال‪ .‬استدار يمينا ً بزاوية ‪ 90°‬فصار‬
‫في اتجاه الشرق‪ ،‬ثم استدار مرة أخرى يمينا ً بزاوية ‪.45°‬‬
‫‪ /1‬في أي اتجاه هو اآلن؟ مع الشرح‪.‬‬
‫وقف مرة أخرى في اتجاه الشمال‪.‬‬
‫إذا استدار يمينا ً بزاوية ‪ 37°‬ثم استدار مرة أخرى يسارا ً بزاوية‬
‫‪.82°‬‬
‫‪ /2‬في أي اتجاه سيكون؟ مع الشرح‪.‬‬
‫وقف اآلن مستقبالً الجنوب‪ ،‬ثم استدار يمينا بزاوية ‪ ،135°‬ثم‬
‫ً‬
‫يمينا ً بزاوية ‪.90°‬‬
‫‪ /3‬في أي اتجاه هو اآلن؟ مع الشرح‪.‬‬
‫ً‬
‫وقف مرة أخرى في اتجاه الشمال الغربي‪ ،‬ثم استدار يسارا حتى‬
‫أصبح متجها ً نحو الشمال‪.‬‬
‫‪ /4‬ما هو قيس الزاوية التي استدار بها أحمد؟ مع الشرح‪.‬‬

‫الحل‪:‬‬
‫‪ /1‬أصبح أحمد في اتجاه الجنوب الشرقي‪.‬‬
‫‪82°-37°=45°‬‬ ‫‪/2‬‬
‫االتجاه الذي سيكون فيه أحمد هو الشمال الغربي‪.‬‬
‫‪135°=90°+45°‬‬ ‫‪/3‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫معناه أن أحمد استدار يمينا بـ ‪ 90°‬ثم بـ ‪ 45°‬ليصبح متجها نحو الشمال الغربي ثم أكمل بـ ‪ 90°‬يمينا ليبح اتجاهه نحو‬
‫الشمال الشرقي‪.‬‬
‫االتجاه الذي سيكون فيه أحمد هو الشمال الشرقي‪.‬‬
‫‪/4‬‬
‫‪90°+90°+90°+45°=315°‬‬
‫‪360°-45°=315°‬‬ ‫أو‬
‫قيس الزاوية التي استدار بها أحمد هو ‪.315°‬‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األستاذ‪ :‬لــهـمــيـسـي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :4‬الــــــزوايــــــا‬

‫مفهوم الزاوية (مصطلحات و ترميز‪ ،‬تشفير)‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬يكتشف الدرجة كوحدة قياس الزوايا‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على بعض الترميزات و المصطلحات‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫تمهيد ‪ 3 ،2 ،1‬ص ‪:182‬‬ ‫تمهيد‬
‫𝑦𝑜𝑥 أكبر من الزاوية ̂‬
‫𝑧𝑜𝑦‬ ‫‪ /1‬الزاوية ̂‬ ‫‪5‬د‬
‫𝑦𝑜𝑥 هما )‪ [oy‬و )‪.[ox‬‬ ‫‪ /2‬ضلعا الزاوية ̂‬
‫𝑧𝑜𝑦 نفس الرأس و ضلع مشترك )‪.[oy‬‬ ‫𝑦𝑜𝑥 و ̂‬ ‫‪ /3‬للزاويتين ̂‬
‫وضعية تعلمية ‪ 1‬ص ‪:183‬‬
‫‪ /2/1‬الترتيب التنازلي‪( :‬الباب‪(˂)5‬الباب‪(˂ )6‬الباب‪(˂ )1‬الباب‪(˂ )2‬الباب‪(˂ )3‬الباب‪)4‬‬
‫عدد التدريجات‬ ‫رقم الباب‬ ‫عدد التدريجات‬ ‫رقم الباب‬
‫‪ 1‬تدريجات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 5‬تدريجات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬د‬ ‫وضعية‬
‫ـ ما هي األداة‬ ‫‪ 11‬تدريجة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 4‬تدريجات‬ ‫‪2‬‬ ‫تعلم‬
‫المستعملة لقياس‬
‫‪ 9‬تدريجات‬ ‫‪6‬‬ ‫تدريجتين‬ ‫‪3‬‬
‫الزوايا؟‬
‫ـ ما هي وحدة‬ ‫‪ /1‬أ‪ /‬األعداد المستعملة في تدريج المنقلة هي ‪.180 ،......،10 ،0‬‬
‫قياس الزوايا؟‬ ‫بـ‪ /‬قيس الزاوية القائمة بالدرجات هو ‪90°‬‬
‫جـ‪ /‬قيس تدريجة واحدة من القالب هو ‪.10°‬‬
‫قيس الفتحة‬ ‫رقم الباب‬ ‫قيس الفتحة‬ ‫رقم الباب‬
‫‪10°‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪50°‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪110°‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪40°‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪90°‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20°‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪/2‬‬
‫قيسها‬ ‫اسم الزاوية‬ ‫قيسها‬ ‫اسم الزاوية‬
‫‪45°‬‬ ‫̂‬
‫𝐵𝐶𝐷‬ ‫‪60°‬‬ ‫̂‬
‫𝐴𝐵𝐶‬
‫‪70°‬‬ ‫̂‬
‫𝐻𝐼𝐽‬ ‫‪90°‬‬ ‫̂‬
‫𝐸𝐴𝐵‬
‫‪120°‬‬ ‫̂‬
‫𝐹𝐺𝐻‬ ‫‪45°‬‬ ‫̂‬
‫𝐷𝐸𝐴‬
‫‪20°‬‬ ‫̂‬
‫𝐽𝐹𝐺‬ ‫‪30°‬‬ ‫̂‬
‫𝐶𝐷𝐸‬
‫حوصلة‪:‬‬
‫المنقلة هي األداة المستعملة لقياس الزوايا‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪15‬د‬
‫الدرجة هي وحدة قياس الزوايا و يرمز لها بالرمز ‪.°‬‬ ‫الموارد‬
‫𝐽𝐹𝐺 و نقرأ ‪ :‬قيس الزاوية ̂‬
‫𝐽𝐹𝐺 هو ‪.76°‬‬ ‫مثال‪ :‬نكتب‪̂ = 76° :‬‬
‫ـ نصفا المستقيمين )‪ [OA‬و )‪ [OB‬يعينان‬
‫𝐴𝑂𝐵 أو ̂‬
‫𝐵𝑂𝐴 و‬ ‫زاوية نرمز لها بالرمز ̂‬
‫نمثلها كما في الشكل‪.‬‬
‫ـ نصفا المستقيمين )‪ [OA‬و )‪ [OB‬هما‬
‫ضلعا الزاوية و مبدؤهما المشترك ‪ O‬هو‬
‫رأس الزاوية‪.‬‬ ‫إعادة‬
‫‪15‬د‬ ‫االستثمار‬
‫تمرين ‪ 1‬و ‪ 5‬ص‪:190‬‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األستاذ‪ :‬لــهـمــيـسـي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :4‬الــــــزوايــــــا‬

‫استعمال المنقلة‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬يتحكم في استعمال المنقلة لقياس زاوية‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫ـ كم من تدريجة‬ ‫وضعية تعلم ‪ 2‬ص ‪:184‬‬ ‫وضعية‬
‫‪ /1‬نالحظ أن الحافة الداخلية للمنقلة تحتوي على تدريجات انطالقا ً من ‪ 0°‬الى‪ 180°‬توجد على المنقلة؟‬ ‫‪25‬د‬ ‫تعلم‬
‫𝑦𝑜𝑥 هو ‪.48°‬‬
‫‪ /2‬أ‪ /‬توجد بين ضلعي الزاوية ̂‬
‫ـ اقترح طريقة‬ ‫𝑦𝑜𝑥 هو ‪.48°‬‬ ‫بـ‪ /‬قيس الزاوية ̂‬
‫استعمال المنقلة‬
‫لقياس زاوية‪.‬‬ ‫حوصلة‪:‬‬
‫‪ /1‬قيس الزاوية‪:‬‬
‫المنقلة مدرجة من ‪ 0‬درجة (‪ )0°‬إلى ‪ 180‬درجة (‪.)180°‬‬ ‫بناء‬
‫مثال‪:‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫الموارد‬
‫قيس الزاوية ̂‬
‫𝑍𝑌𝑋 في الشكل المقابل هو ‪40°‬‬
‫و نكتب‪̂ = 40° :‬‬
‫𝑍𝑌𝑋‪.‬‬

‫‪ /2‬كيفية قياس زاوية بالمنقلة‪:‬‬

‫لقياس زاوية باستعمال منقلة نتبع مايلي‪:‬‬
‫‪ ‬نضع مركز المنقلة على رأس الزاوية و التدريجة ‪ 0‬تنطبق على أحد‬
‫ضلعيها‪.‬‬
‫‪ ‬نقرأ تتبع التدريجات انطالقا ً من الصفر ‪ ... ،20 ،10 ،0‬حتى نصل إلى‬
‫التدريجة التي تنطبق على الضلع الثاني للزاوية‪.‬‬
‫‪ ‬نقرأ عندئذ قيس هذه الزاوية‪.‬‬

‫تمرين ‪ 8‬ص ‪:191‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫إعادة‬

‫االستثمار‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األستاذ‪ :‬لــهـمــيـسـي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :4‬الــــــزوايــــــا‬

‫أخذ قيس زاوية (رسم زاوية قيسها معلوم)‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬يرسم زاوية قيسها معلوم‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬يقيس زاوية‪.‬‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫ـ ما هي األداة التي‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫تمهيد‬
‫استعملتها لرسم‬ ‫̂‬
‫‪ /1‬رسم زاوية قائمة 𝑉𝑇𝑅‬ ‫‪ /1‬أرسم زاوية قائمة‪ ،‬ثم قم بتسميتها‪.‬‬
‫الزاوية؟‬ ‫‪10‬د‬

‫وضعية تعلم ‪ 3‬ص ‪:184‬‬

‫• القياسات الصحيحة‪ :‬الحالة ‪( 4‬الزاوية ̂‬
‫𝐾𝐺𝐹 قيسها ‪)65°‬‬
‫شرح األخطاء‪:‬‬
‫• الحالة ‪ :1‬الزاوية 𝑆𝑇𝑈 ‪ :‬الخطأ؛ في القراءة من اليسار الى اليمين‬
‫̂‬
‫لتدريجات الحافة الداخلية‪ .‬و الصحيح‪ :‬قراءة التدريجات من اليمين الى‬ ‫‪20‬د‬ ‫وضعية‬
‫اليسار تصاعديا ً أي (‪.)66°‬‬ ‫تعلم‬
‫𝑋𝑍𝑉 ‪ :‬الخطأ هو استعمال تدريجات الحافة الخارجية‪.‬‬ ‫• الحالة ‪ :2‬الزاوية ̂‬
‫و الصحيح هو استعمال الحافة الداخلية من اليمين الى اليسار أي (‪.)57°‬‬
‫𝐾𝐺𝐸 ‪ :‬الخطأ؛ قراءة تدريجات الحافة الداخلية تصاعديا‬ ‫• الحالة ‪ :3‬الزاوية ̂‬
‫من اليمين الى اليسار‪ .‬و الصحيح هو قراءة تدريجات الحافة الخارجية من‬
‫اليسار الى اليمين تصاعديا ً أي (‪.)70°‬‬
‫حوصلة‪:‬‬
‫• تقاس الزوايا بالدرجات بواسطة منقلة من ‪ 0°‬إلى ‪.360°‬‬
‫• تشفر الزوايا التي لها نفس‬
‫القيس بنفس التشفير‪.‬‬ ‫بناء‬
‫• نستعمل التشفير لإلشارة إلى‬ ‫‪15‬د‬ ‫الموارد‬
‫الزاوية القائمة (قيسها ‪.)90°‬‬
‫𝐴𝑂𝐵 و ̂‬
‫𝑍𝑌𝑋 مشفرتان‬ ‫الزاويتان ̂‬
‫بنفس التشفير معناه لهما نفس القيس‬
‫𝐴𝑂𝐵 = ̂‬
‫𝑍𝑌𝑋‬ ‫أي‪̂ :‬‬
‫𝑀𝐿𝐾 قائمة حسب التشفير‬‫الزاوية ̂‬
‫أي‪̂ = 90° :‬‬
‫𝑀𝐿𝐾‪.‬‬
‫إعادة‬
‫تمرين ‪ 15‬و ‪ 17‬ص ‪: 192‬‬
‫‪15‬د‬ ‫االستثمار‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األستاذ‪ :‬لــهـمــيـسـي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :4‬الــــــزوايــــــا‬

‫تصنيف و مقارنة الزوايا‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬يتعرف على أنواع الزوايا الحادة و المنفرجة‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬يتحقق من نوع الزاوية استعمال المنقلة‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫ـ كيف قمت‬ ‫تمهيد‪ 8 ،7 ،6 ،5 ،4‬ص ‪:182‬‬ ‫تمهيد‬
‫بترتيب هذه‬ ‫‪ /4‬الزوايا التي تبدو متطابقة هي‪ 3 :‬و ‪2‬‬ ‫‪10‬د‬
‫الزوايا؟‬ ‫‪ /5‬الزوايا المرتبة تصاعديا هي‪.1 ،3 ،8 :‬‬
‫‪ /6‬الزوايا الحادة هي‪.9 ،6 ،2 :‬‬
‫‪ /7‬الزاوية القائمة هي‪ :‬الزاوية رقم ‪.1‬‬
‫‪ /8‬الزوايا المنفرجة هي‪ 10 :‬و ‪.7‬‬
‫ـ ماهي أنواع‬ ‫وضعية تعلم ‪ 4‬ص ‪:185‬‬
‫الزوايا التي‬ ‫𝑋𝑊𝑉 و ̂‬
‫𝑀𝑂𝐾‬ ‫‪ /1‬الزوايا الحادة هي‪̂ :‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫وضعية‬
‫تعرفها؟‬ ‫𝑅𝑆𝑇 و ̂‬
‫𝑃𝑄𝑈‬ ‫الزوايا المنفرجة هي‪̂ :‬‬ ‫تعلم‬
‫ـ كيف تعرفت على‬ ‫‪ /2‬الزوايا المتساوية في الشكل هي‬
‫الزوايا التي لها‬ ‫̂‬ ‫𝑋𝑊𝑉 و ̂‬
‫𝑀𝑂𝐾 لهما نفس القيس أي ̂‬
‫𝑋𝑊𝑉= 𝐶𝐵𝐴‬ ‫الزاويتين ̂‬
‫نفس القيس؟‬ ‫𝑃𝑄𝑈 = ̂‬
‫𝑅𝑆𝑇‬ ‫𝑃𝑄𝑈 لهما نفس القيس أي ̂‬
‫𝑅𝑆𝑇 و ̂‬ ‫الزاويتين ̂‬
‫𝐺𝐹𝐸 = ̂‬
‫𝐶𝐵𝐴‬ ‫𝐶𝐵𝐴 لهما نفس القيس أي ̂‬
‫𝐺𝐹𝐸 و ̂‬ ‫الزاويتين ̂‬
‫‪ /3‬التحقق‪.‬‬
‫حوصلة‪:‬‬
‫تصنف الزوايا حسب قيس كل واحدة‪:‬‬
‫بناء‬
‫الزاوية‬
‫‪15‬د‬ ‫الموارد‬
‫المستقيمة‬ ‫المنفرجة‬ ‫القائمة‬ ‫الحادة‬

‫أكبر من ‪ 90°‬و‬ ‫محصورة بين‬

‫القيس‬

‫‪180°‬‬ ‫أصغر من ‪180°‬‬ ‫‪90°‬‬ ‫‪ 0°‬و ‪90°‬‬

‫التمثيل‬

‫مالحظة‪ :‬يمكن إدراج زاويتين للمجموعة السابقة و هما‬

‫‪ ‬الزاوية المنعدمة قيسها ‪.0°‬‬
‫‪ ‬الزاوية الكلية قيسها ‪.360°‬‬
‫تمرين ‪ 18‬ص ‪ : 192‬يمكن إضافة السؤال‬ ‫إعادة‬
‫ـ استخرج كل الزوايا الموجودة في الرسم مع ذكر نوع كل واحدة‬ ‫‪15‬د‬ ‫االستثمار‬

‫‪www.mathonec.com‬‬
 ‫مذكرات الرياضيات‬ ‫األستاذ‪ :‬لــهـمــيـسـي‬

‫المؤسسة‪ :‬مصطفى غازي‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬أولـــــــــى متوســـــط‬ ‫الميدان‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬المنهاج‪ ،‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :4‬الــــــزوايــــــا‬

‫منصف الزاوية‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ -‬التعرف على منصف الزاوية و إنشاءه بالمنقلة‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬

‫التقويـــــــــــم‬ ‫سيـــــــــــر الدرس‬ ‫المراحل المدة‬

‫تمهيد‪ 1‬ص ‪:8‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫تمهيد‬
‫وضعية تعلمية ‪ 5‬ص ‪:185‬‬
‫ـ بعد طي الورق‬ ‫̂‬
‫استعمال الورق الشفاف في رسم منصف الزاوية 𝐶𝐵𝐴‬
‫الشفاف ماذا‬ ‫‪ /1‬باستعمال المنقلة رسم منصفا لكل من الزاويتين ‪̂ = 130°‬‬
‫𝑃𝑂𝑁 و = ̂‬
‫𝑀𝐿𝐾‬
‫تالحظ بالنسبة‬ ‫‪90°‬‬ ‫‪25‬د‬ ‫وضعية‬
‫لنصفا المستقيمين‬ ‫تعلم‬
‫)‪ [BA‬و )‪[BC‬؟‬

‫ـ ما هو منصف‬
‫زاوية؟‬
‫ـ ماهي الطريقة‬
‫التي اتبعتها لرسم‬
‫منصف الزاوية‬
‫̂‬
‫𝑅𝑄𝑃 ؟‬

‫حوصلة‪:‬‬
‫منصف زاوية هو نصف المستقيم الذي يقسمها إلى زاويتين متقايستين‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪15‬د‬ ‫الموارد‬

‫مثال‪:‬‬
‫ـ قيس الزاوية ̂‬
‫𝐵𝑂𝐴 هو ‪.76°‬‬
‫ـ منصفها نصف المستقيم )‪[OC‬‬
‫يقسمها إلى زاويتين قيس كل منهما‬
‫‪.38°‬‬

‫‪15‬د‬ ‫إعادة‬
‫تمرين ‪ 34‬و ‪ 38‬ص ‪:194‬‬ ‫االستثمار‬

‫‪www.mathonec.com‬‬