‫موقع الكتاب المدرسي ووظائف كتب تعليم اللغة العربية‬

‫المقالة‬
‫مقدّمة إلكمال الواجبات المقررة في تطوير المواد الدراسية في تعليم‬
‫اللغة العربية‬
‫تحت إشراف الدكتورة ليلي فطرياني‬

‫إعداد ‪ :‬الفرقة الثالثة‬

‫(‪)18720062‬‬ ‫رزقا ساري‬

‫(‪)19720002‬‬ ‫النساء نور فضيلة‬
‫(‪)19720047‬‬ ‫نصحة زيادة الغنية‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا‬

‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬
‫‪2020‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫الشكر والتقدير‬
‫الحمد هلل سبحانه وتعالى الذى يعطينا كل نعمه الكبرى على جميع‬
‫مخلوقاته فى هذا العالم عموما وللكاتبات خاصة حتى نقدر على إنتهاء‬
‫هذه المقالة‪ .‬والصالة والسالم على سيّدنا محمد صلى الذى قد حملنا من‬
‫الظلمات إلى النور‪.‬‬
‫في هذه المناسبة ونحن نشكر على وجه التحديد من الكتاب بغزارة‬
‫إلى األستاذة "الدكتورة ليلي فطرياني" التي قد أعطينا التوجيه واإلرشاد‬
‫والدعم بتعليم اللغة العربية هو تطوير المواد الدراسية‪ .‬وأود أيضا أن‬
‫نشكرجميع أصدقاء التي تساعد وتشجيع وتوفير المعلومات التي من‬
‫المفيد في إعداد هذه المقالة حتى يمكن حلولها‪.‬‬
‫أن هذه المقالة هناك نواقص كثيرة ال تزال من‬ ‫كما عرفنا أيضا ّ‬
‫حيث الكتابة واللغة والمناقشة‪ .‬ولذلك‪ ،‬فإنّنا نرجو انتقادات واقتراحات‬
‫من جميع األطراف يمكن بناء‪ .‬وأخيرا‪ ،‬آمل أن يكون هذه المقالة يمكن‬
‫أن تكون مفيدة لجميع الطالب والطالبات خاصة بقسم اللغة العربية بمادة‬
‫منهجية البحث‪.‬‬

‫ماالنج‪ 26 ،‬فبرايير‬
‫‪2020‬‬

‫الكاتبون‬

‫المحتويات‬
‫الشكر والتقدير ‪ ......................................................................................................‬أ‬

‫أ‬
‫المحتويات‪ ............................................................................................................‬ب‬
‫الفصل األول ‪1 .........................................................................................................‬‬
‫خلفية البحث‪1 ..........................................................................................................‬‬
‫أسئلة البحث ‪1 ..........................................................................................................‬‬
‫أهداف البحث ‪1 .......................................................................................................‬‬
‫الفصل الثاني ‪2 ........................................................................................................‬‬
‫الكتاب المدرسي ‪2 ..................................................................................................‬‬
‫موقع الكتاب المدرسي ‪5 .......................................................................................‬‬
‫وظائف كتب تعليم اللغة العربية‪8 .......................................................................‬‬
‫الفصل الثالث‪11 .....................................................................................................‬‬
‫الملخص ‪11 .............................................................................................................‬‬
‫االقتراحات‪11 .........................................................................................................‬‬
‫المراجع ‪12 ..............................................................................................................‬‬

‫ب‬
 ‫الفصل األول‬
‫التمهيد‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫والكتاب اﳌدرسي ليﺲ كغﳌه من الكتب اﳌوجه لعامة الناس؛‬
‫فهو يﺆلف لغرض خاص‪ ،‬كما أنه ﳌتوي مادة تعليمية ترمي إﳌ ﳌقيﻖ‬
‫ﳌلة من األهداف والﳌ يسعى اﳌربون إﳌ ﳌقيقها‪ .‬وهذا الكتاب‬
‫بإلزاميته وتوفره ﳌميع التالميذ‪ ،‬يعد العامل اﳌاسم ﳌ العملية‬
‫التعليمية‪ ،‬حيث يتوقف على جودته العلميـة واﳌنهجيـة والفنيـة ﳌـاح‬
‫العملية الﳌبوية أو فشـلها‪ .‬كما أنه يعتـﳌ مـن العوامـل الرئيسـية الـﳌ‬
‫ﳌعـل التالميـذ أكثـر اسـتعدادا وتشـوقا وﳌمسـا لعملية التعلم‪.‬‬
‫وتعتﳌ عمليـة إعـداد الكتاب اﳌدرسي عملية علمية تساهم فيها‬
‫جهود مشﳌكة‪ ،‬بعيدة عن االرﳌال والعشوائية؛ فالكتاب اﳌدرسي يبﳌ‬
‫على أسﺲ ومعايﳌ ﳌددة ومعينة‪ .‬ويعتﳌ الكتاب اﳌدرسي عنصرا‬
‫البد من حضوره ﳌ العملية التعليمية‪ ،‬خصوصا بالنسبة لكل من اﳌعلم‬
‫واﳌتعلم‪ ،‬وهو خاﺿع ألسﺲ ومعايﳌ منهجية ﳌ إعداده‪ ،‬وهذا ما‬
‫سنحاول التطرق إليه ﳌ هذا الفصل‪.‬‬
‫ب‪ .‬حدود البحث‬
‫‪ .1‬ما تعريف الكتاب المدرسي؟‬
‫‪ .2‬ما موقع الكتاب المدرسي؟‬
‫‪ .3‬ما وظائف كتب تعليم العربية؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫‪ .1‬لمعرفة تعريف الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ .2‬لمعرفة موقع الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ .3‬لمعرفة وظائف كتب تعليم العربية‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫البحث‬
‫أ‪ .‬تعريف الكتاب المدرسي‬
‫يختلف تعريف الكتاب المدرسي من بحث الى آخر‪ .‬ففي بعض‬
‫البحوث يضيﻖ مفهومه ليعني شكل التقليدي للكتاب الذي يوزع على‬
‫الطالب والذي يضم محتوى أحد المقررات الدراسية‪ .‬ومن التعريفات‬

‫‪1‬‬
‫التي ترد في هذا السيلﻖ تعريف اليونسكو للكتاب‪ .‬إذ يقول إنه (كل‬
‫مطبوعة غير دورية تحتوي على األقل ‪ 49‬صفحة باستثناء الغالفين‪.‬‬
‫وفي تعريفات أخرى يتسع مفهوم الكتاب المدرسي ليعني ماتعنيه‬
‫بالمواد التعليمية‪ .‬وهو بذلك يشتمل مختلف الكتاب واألدوات المصاحبة‬
‫التي يتلقى الطالب منها المعرفة‪ ،‬والتي يوﺿفها المعلم في البرنامج‬
‫التعليمي مثل شرائط التسجيل والمذكرات والمطبوعات التي توزع على‬
‫الطالب في بعض الحصص‪ ،‬وكراسة التدريبات‪ ،‬وكراسة االختبارات‬
‫الموﺿوعية‪ .‬بل أن بعض التعريفات تتسع لتضع مرشد المعلم ﺿمن‬
‫حدود الكتاب المدرسي‪ .‬هذا اإلتساع في المفهوم يفرض علينا توﺿيح‬
‫الفرق بين األدوات المصاحبة المختلفة حتي يتبين القارئ موقع الكتاب‬
‫‪1‬‬
‫المدرسي منها‪.‬‬
‫مفهوم الكتاب المدرسي عند سوهارجونو (‪،)suharjono( )2001‬‬
‫أن الكتاب المدرسي تستخدم ككتب مدرسية في مجال معين من‬ ‫هو ّ‬
‫الدراسة‪ ،‬وهي عبارة عن كتب قياسية يعدها الخبراء في مجاالتهم‬
‫ألغراض تعليمية وأهداف‪ ،‬وهي مجهزة بمرافﻖ تعليمية متناغمة وسهلة‬
‫الفهم من قبل مرتديها في المدارس والكليات حتى يتمكنوا من دعم‬
‫برنامج تعليمي‪.‬‬
‫وعرفه باسكال غوسان‪ ،‬قائال ‪ :‬الكتاب المدرسي الورقي بطرح محتوى‬
‫المعارف التي ينبغي على التلميذ أن يكتسبها في مجال تعليمي مرتبط‬
‫بمستوى معين‪ ،‬والكتاب المدرسي بقترح دروسانترافﻖ مع وثائﻖ‬
‫وصور‪ ،‬خطاطات‪ ،‬خرائط‪ ،‬نجوم‪ ،‬إحاالت بيبليوغرافية‪ .‬وهذه الوثائﻖ‬
‫‪2‬‬
‫تصاغ حصرا أو تستنسخ لهذا الغرض‪.‬‬
‫ويضم الكتاب المدرسي كذلك تمارين تسمح بتقويم مكتسبات التلميذ‪،‬‬
‫ويعتمد على إجراءات ديداكتيكية خاصة اوبالجملة‪ ،‬بعثير الكتاب‬
‫‪3‬‬
‫المدرسي أداة تعليمية أو وسيلة تربوية من أهم الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫التعريف آخر‪ ،‬حسب كتب مينتاواتي (‪ )Mintowati( )2003‬هو‬
‫اقتراح لنجاح عملية التعليم والتعلم‪ .‬الكتب المدرسية هي وحدة من وحدة‬
‫التعلم التي تحتوي على معلومات ومناقشة وتقييم‪ .‬الكتب المدرسية التي‬
‫‪ 1‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬دليل عمل في إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم العربية‪( ،‬أمريكا‪ :‬جامعة‬
‫منيسةتا‪ ،)1985 :‬ص ‪34:‬‬
‫‪ 2‬عبد الكريم ربي‪ ،‬فمنهل القرمور‪ ،‬مﻖوم موسوعي في المصطلحات والمفاهيم امير الفوجية والمدير‬
‫الفنية والسير وجهة ءء منشورات عالم التربية‪( ،‬مطبعة النجاح الجديدار البيضاء )‪ ،‬ط ‪ 20 :‬ج ‪ 2‬ص‪375 .‬‬
‫سعود أراق الكتاب المدرسي أي قيم ‪ :‬يي دلعود ‪ 4‬مجلة علوم التربية ‪ ،‬السنة ‪ ،‬ص‪.111 .‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫يتم ترتيبها بشكل منهجي ستجعل من السهل على الطالب في المواد‬
‫بحيث تدعم تحقيﻖ أهداف التعلم‪ .‬لذلك ‪ ،‬يجب أن يتم ترتيب الكتب‬
‫المدرسية في جانب منهجي وممتع وممتع للغاية ‪ ،‬سهل الهضم ‪،‬‬
‫ويتوافﻖ مع قواعد الكتابة المعمول بها‪.‬‬
‫هو نظام كلي يتناول عنصر المحتوى في المنهاج ويشتمل على‬
‫عدة عناصر‪ ،‬األهداف و المحتوى واألنشطة والتقويم‪ .‬ويهدف إلى‬
‫مساعدة المعلمين للمتعلمين في صف ما وفي مادة دراسية ما على‬
‫تحقيﻖ األهداف المتوخاه كما حددها المنهاج‪ 4.‬وهو ذلك الكتاب الذي‬
‫تتمشى مادته مع البرنامج الدراسي المقرر( ويتمشى تنظيمه في الغالب‬
‫مع هذا البرنامج) وتقرره وزارة التربية والتعليم على التالميذ‬
‫ليدرسوه‪ 5.‬وهو ذلك الكتاب الذي يشتمل على مجموعة من المعلومات‬
‫األساسية التي تتوفر على تحقيﻖ أهداف تربوية محددة سلفا ( معرفية‪،‬‬
‫وجدانية‪،‬نفسحركية) وتقدم هذه المعلومات في شكل علمي منظم لتدريﺲ‬
‫‪6‬‬
‫مادة معينة‪ ،‬في مقرر دراسي معين ولفترة زمنية محددة‪.‬‬
‫أن الكتاب اﳌدرسي هو مﺆلف تعليمي يقدم اﳌفاهيم اﳌوهرية‬
‫‪7‬‬
‫لعلم ما أو لتقنية ما‪ ،‬والﳌ يتطلبها الﳌنامج التعليمي ﳌ شكل ميسر‪.‬‬
‫ومما سبﻖ ممكن تعريف الكتاب بأنه أداة من األدوات التي يسعى‬
‫من خاللها المنهج تحقيﻖ أهدافه التربوية بناءا على ما تقرر وزارة‬
‫التربية والتعليم تدريسه للتالميذ وفﻖ فترة زمنية محددة ويتضمن‬
‫األهداف والمحتوى واألنشطة والتقويم وتقدم فيه المعلومات بطريقة‬
‫علمية منظمة‪.‬‬
‫وعليه نلحﻆ أن الكتاب اﳌدرسي كان له حضور فعال وقوي ﳌ‬
‫العمليـة التعليميـة منـذ تأسـيﺲ التعلـيم ﳌ األمم عامة وﳌ البلدان‬
‫العربية خاصة‪.‬‬
‫الكتاب كمواد تعليمية هي الكتاب التي تحتوي على معرفة بنتائج‬
‫تحليل المناهج الدراسية في شكل مكتوب‪ .‬مثال على ذلك هو كتاب‬

‫‪ 4‬اللجنة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم‪ ،‬مجلة التربية‪ -‬العدد السادس والتسعون‪ ،‬السنة‬
‫العشرون‪ ،‬مارس‪ ،)1991 ،‬ص‪.122-111‬‬
‫‪ 5‬اللقاني‪ ،‬احمد حسين‪ ،‬آخرون‪ ،‬تدريﺲ المواد االجتماعية‪ -‬الجزء األول‪ ( ،‬القاهرة عالم‬
‫الكتب‪.45 ،)1990،‬‬
‫‪ 6‬إبراهيم ‪ ،‬عبد الطيف فﺆاد‪ ،‬سعد مرسي أحمد‪ ،‬المواد االجتماعية وتدريسها الناجح‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬
‫النهضة المصرية‪ ،1991 ،‬ص‪.71 .‬‬
‫‪ 7‬قريسي ﻇريفة‪ ،‬اللغة العربية تكوين اﳌعلمﳌ‪( ،‬مفتشية الﳌبية والتكوين‪ ،)2007 ،‬ص‪.103 .‬‬

‫‪3‬‬
‫مدرسي ألن الكتب المدرسية مرتبة وفقًا للمناهج الدراسية المعمول بها‪.‬‬
‫يتم ترتيب الكتب باستخدام لغة بسيطة ومثيرة لالهتمام ومجهزة بالصور‬
‫والمعلومات ومحتوى الكتب والببليوغرافيا‪ .‬سيساعد الكتاب المعلمين‬
‫والطالب حقًا على استكشاف المعرفة وفقًا لموادهم‪.‬‬
‫بشكل عام‪ ،‬ينقسم الكتاب إلى أربعة أنواع ‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الكتاب المصدر هو كتاب يمكن استخدامه كمرجع ومرجع‬
‫ومصدر لدراسة علوم معينة وعادة ما يحتوي على دراسة‬
‫كاملة للعلوم‪.‬‬
‫‪ .2‬الكتاب للقراءة هي كتب ال تعمل إال لقراءة المواد مثل القصص‬
‫واألساطير والروايات وما إلى ذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬الكتيب هو كتاب يستخدم كدليل للمعلمين أو المعلمين في تنفيذ‬
‫عملية التدريﺲ‪.‬‬
‫‪ .4‬الكتب المدرسية هي كتب يتم إعدادها لعملية التعلم وتحتوي‬
‫على مواد أو مواد تعليمية سيتم العمل عليها‪.‬‬
‫من المفهوم أعاله‪ ،‬يمكن فهم أن الكتاب هو في األساس مواد‬
‫مكتوبة في شكل أوراق وأحجام تحتوي على المعرفة المستمدة من‬
‫الكفاءات األساسية الموجودة في المناهج الدراسية المطبقة والتي سيتم‬
‫‪8‬‬
‫استخدامها الحقًا من قبل الطالب‪.‬‬
‫ب‪ .‬موقع الكتاب المدرسي‬
‫الكتاب‪ ،‬بال ريب‪ ،‬مﺆشر من مﺆشرات الرقي ومظهر من‬
‫مظاهر التطور‪ ،‬ومقياس من مقاييﺲ التقدم بين الشعوب‪.‬‬
‫إن حركة الكتاب‪ ،‬تأليفا ونشرا وتوزيعا وقراءة‪ ،‬معيار‬
‫اليخطئ عند الحكم على ما وصلت إليه ثقافات األمم‪ ،‬وما بلغته‬
‫مستويات التطور فيها‪.‬‬
‫والكتاب المدرسي‪ ،‬من بين أنواع الكتب األخرى‪ ،‬ذو مكانة‬
‫خاصة فى التنمية الثقافية لهذا الشعوب‪ .‬إنه وعاء المعرفة‪ ،‬وناقل‬
‫الثقافة‪ ،‬ومحور العملية التربوية وأداة التواصل بين األجيال‪،‬‬
‫ومصدر المعلومات األساسي عند كثير من المعلمين‪.‬‬
‫باإلﺿافة ذلك ليﺲ هذا فحسي‪ ،‬بل تعد الكتب المدرسة (خاصة‬
‫تلك التي تتناول العلوم اإلنسانية واالجتماعية)‪ ،‬مصدرا ّأوليا يستمد‬
‫‪8‬‬
‫‪Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi, Padang : Akademia‬‬
‫‪Permata, 2013, hlm. 5-6‬‬

‫‪4‬‬
‫منه الطالب مواقفه واتجاهاته إزاء كثير من الجاماعات العرقية‬
‫المختلفة‪ .‬إذ أن الكتب المدرسية تزود التالميذ بما يحتاجونه من‬
‫معلومات عن التاريخ وحضارات العالم الذي يعيشون فيه‪.‬‬
‫والدعوة إلى التفاهم الدولي وبناء المواطن العالمي تأخذ‬
‫طريقها فى العملية التربوية عن طريﻖ الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫يقول لوثر إيفانز‪ Luther Evans‬إن الكتب المدرسية المدرسية‬
‫يمكن أن يكونوا بمثابة البذرة لمحصول من التفاهم الدولي والصداقة‬
‫الدولية من خالل عرض الحقائﻖ عرﺿا صحيحا من الناحيتين‬
‫الكمية والنوعية وبمنظور سليم‪ .‬ولكن يمكن أيضا أن يكونوا بذرة‬
‫لمحصول من سوء التفاهم والكراهية واألزدراء بين أبناء البلد وتجاه‬
‫أنماط الحياة األخرى وذلك من خالل عرض المقوالت غير الدقيقة‬
‫وغير المتوازنة وغير المناسبة على أنهاء الحقائﻖ‪(Alami, 120. P: .‬‬
‫‪5).‬‬
‫ومن بين الكتب المدرسية جمعاء‪ ،‬تقف كتب تعليم اللغات فوق‬
‫أعلى درجة من درجات األهمية‪ ،‬كما تعتبر أسمى أداة من أدوات‬
‫التتقيف والتحقيﻖ التفاهم بين أفراد المجتمع‪ ،‬وبينهم وبين غيرهم من‬
‫أفراد المجتمعات األخرى‪.‬‬
‫وإذا كانت اللغة من أقوى الروابط بين األفراد المجتمع الواحد‬
‫فهي من أكثر الوسائل قدرة على نقل ثقافتهم إلى المجتمع العالم كله‪.‬‬
‫وهنا تبرز القيمة الكبيرة لما تبذله الشعوب في سبيل تعليم‬
‫لغاتها ألبناء غيرها من الشعوب‪ .‬وهنا أيضا تتكمن الدوافع الحقيقية‬
‫وراء استنهضاء الهمم وبذل الجهود نحو تأليف كتب لتعليم العربية‬
‫السنوات األخيرة‪ .‬إن األمر ليﺲ مجرد حرص على تدريب اآلخرين‬
‫على نطﻖ أصوات العربية‪ ،‬أوحفﻆ كلماتها‪ ،‬أو تعرف تراكيبها‪ .‬إنه‬
‫أبعد من ذلك وأعمﻖ‪ .‬إن كتابا يﺆلف لتعليم العربية لن يكون مجرد‬
‫وسيلة لتنمية مهارتها أو انقان استعمالها‪ .‬وإنما هو ناقل لتاريخ أمة‬
‫عريقة التراث‪ ،‬ومعبر عن حضارة شعب متميز المالمح‪ ،‬ترتبط لغته‬
‫‪9‬‬
‫بأعز ما لديه‪ ،‬وبأغلى ما عنده إنها لسان عقيدته ولغة كتابه المبين‪.‬‬
‫و الكتاب المدرسي يعد أهم مواد التعليم‪ ،‬و من هنا فإن‬
‫المربين يوصون بالعناية بإعداده‪ ،‬و السيما تلك المواد التي تعني‬

‫‪9‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬دليل إعداد المواد التعليمية لبرنامج تعليم العربية‪( ،‬مكة المكرمة‪ :‬معهد اللغة‬
‫العربية‪ 1985 ،‬م)‪ ،‬ص‪29-27 .‬‬

‫‪5‬‬
‫بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ ،‬و يظل التسليم بأهمية الكتاب‬
‫المدرسي أمرا ال يحتاج إلى تقرير‪ ،‬فبالرغم مما قيل و يقال عن‬
‫تكنولوجيا التعليم أو أدواته و آالته الجديدة‪ ،‬يبقي للكتاب المدرسي‬
‫مكانته المتفردة في العملية التعليميىة‪ .‬فعملية التدريﺲ أيا كان نوعها‬
‫أو نمطها أو مادتها و محتواها تعتمد اعتمادا كبيرا على الكتاب‬
‫المدرسي‪ ،‬فهو يمثل بالنسبة للمتعلم أساسا باقيا لعملية تعلم منظمة‪ ،‬و‬
‫أساسا دائما لتعزيز هذه العملية‪ ،‬و مفرقا ال يغيب لالطالح السابﻖ و‬
‫المراجعة التالية‪ .‬و هو بهذا ركن مهم من أركان عملية التعلم‪ ،‬و‬
‫مصدر تعليمي يلتقي عنده المعلم و المتعلم‪ ،‬و ترجمة حية لما يسمى‬
‫بالمحتوى األكادمي للمنهج‪ ،‬و لذلك تعتبر نوعية وجوده الكتاب‬
‫المدرسي من أهم األمور التي تشغل بال المهتمين بالمحتوى والمادة‬
‫التعليمية و طريقة التدريﺲ‪.‬‬
‫و في الحاالت التي ال يتوافر فيها المعلم الكفء‪ ،‬تزداد أهمية‬
‫الكتاب في سد هذا النقص‪ ،‬و نحن نفتقر في ميدان تعليم العربية لغير‬
‫الناطقين بها إلى ذلك المعلم الكفء‪ ،‬مما يجعل حاجتنا إلى كتب‬
‫أساسية لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها حاجة ﺿرورية و ملحة‪،‬‬
‫يقودنا لتحقيقها تطلع إلى إنجاز هذه الكتب على أسﺲ عملية‬
‫مدروسة‪ ،‬ذلك أن الكتاب في حالتنا هذه ليﺲ مجرد وسيلة معينة على‬
‫التدريﺲ فقط‪ ،‬و إنما هو صلب التدريﺲ و أساسه‪ ،‬ألنه هو الذي‬
‫يحدد للتلميذ ما يدرسه من موﺿوعات‪ ،‬و هو الذي يبقي عملية‬
‫التعليم مستمرة بينه و بين نفسه‪ ،‬إلى أن يصل منها إلى ما يريد‪.‬‬
‫و تزداد أهمية الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية لغير‬
‫الناطقين بها‪ ،‬المبنى على أسﺲ لغوية و تربوية سليمة‪ ،‬و تزداد معها‬
‫حاجتنا إليه‪ ،‬عندما ننظر فيما قدم للميدان من كتب سواء منها ما‬
‫قدمته أو أشرفت عليه جهات خارجية‪ ،‬أو جهات عربية إسالمية‪ ،‬و‬
‫تزداد عندما نسمع الشكوي صا رخة من بعض هذه الكتب في كثر‬
‫‪10‬‬
‫من الدراسات العلمية و كتابات المتخصصين في هذا الميدان‪.‬‬
‫يعتﳌ الكتاب اﳌدرسي من أهم الوسائل التعليمية ﳌ عملية‬
‫التعليم‪ ،‬فهو أداة تعليم بصرية ﳌ يد كل معلم‪ ،‬وأداة تعلم ﳌ يد كل‬
‫ﻃالب يقرأ منه‪ ،‬ويقف من خالﳌا على اﳌقائﻖ " اﳌفاهيم ومبادئ‬

‫‪10‬عبد الرحمن بن ابراهيم الفوزان‪ ،‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ 1428 ،‬ه‪،‬‬
‫ص‪2 .‬‬

‫‪6‬‬
‫األفكار اﳌتضمنة ﳌ موﺿوعات اﳌنهاج‪ 11.‬وعليه فالكتاب‬
‫اﳌدرسي ذو أﳌية بالغة ﳌ العملية التعليمية ﳌيث ال ﳌكن لكل من‬
‫اﳌعلم واﳌتعلم االستغناء عنه‪ ،‬ﳌا له من فوائد ﳌة ﳌ خدمة كل‬
‫منهما‪ .‬لكن بالرغم من كل هذا إال أنه ال ﳌكن للكتاب اﳌدرسي أن‬
‫ﳌل ﳌل اﳌعلم بأي شكل من األشكال‪ ،‬ألنه كان وال يزال وسيظل‬
‫ﳌرد وسيلة تعليمية معينة ﳌذا اﳌعلم‪.‬‬
‫والكتاب اﳌدرسي ﳌتل مكانة مرموقة ﳌ اﳌنهاج الدراسي‪،‬‬
‫إذ انه ال بد من الربط بينهما باعتبار اﳌنهاج اﳌرحلة األولية الﳌ‬
‫تتجسد معاﳌها وعناصرها اﳌختلفة ﳌ الكتاب كونه ﳌثل اﳌرحلة‬
‫الالحقة ﳌا‪ ،‬ولذلك فالكتاب اﳌدرسي يعتﳌ إحدى ووسائل تنفيذ‬
‫‪12‬‬
‫اﳌنهاج‪.‬‬
‫والكتاب اﳌدرسي مثله مثل اﳌنهاج ﳌصان لعملية التطوير‬
‫اﳌستمرة‪ ،‬وعملية تطويره هذه عملية تعاونية‪ ،‬يشارك فيها كل من‬
‫مطور اﳌنهاج يقود العملية‪ ،‬وﳌتص تعليم‪ ،‬وﳌتص لغة‪ ،‬وﳌتص‬
‫رسائل لتعلمية‪ ،‬وفنان وﳌتص بعلم النفﺲ الﳌبوي‪ ،‬وﳌتص بفلسفة‬
‫الﳌبية‪ ،‬و مشرف تربوي وﳌتص باﳌادة الدراسية وخبﳌ تصميم‬
‫‪13‬‬
‫وخبﳌ إخراج‪ ،‬ومدير مدرسة‪ ،‬وﳌثل عن أولياء األمور‪.‬‬
‫ج‪ .‬وظائف كتب تعليم العربية‬
‫تتحدد وظائف كتب تعليم العربية في ﺿوء األهداف الرئيسية‬
‫لتعليم هذه اللغة‪ .‬من هنا ينبغي أوال تحديد هذه األهداف ثم بيان مدى‬
‫انعكاسها على وظائف الكتب المدرسية‪.‬‬
‫ومن الممكن تلخيص األهداف الرئيسية لتعليم العربية فيما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يمارس الطالب اللغة العربية بالطريقة التي يمارسها بها‬
‫متحدثو هذه اللغة أو بصورة تقرب من ذلك وفي ﺿوء المهارات‬
‫اللغوية يمكن القول بأن تعليم هذه اللغة للناطقين بلغات أخرى‬
‫يستهدف ما يلي ‪:‬‬
‫‪ )1‬تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها‪.‬‬

‫‪ 11‬ﳌمد هاشم ريان‪ ،‬دليل اﳌعلم ﳌ التعلم والتعليم‪( ،‬عمان‪ :‬دار الرازي‪ ،)2002،‬ص‪.371 .‬‬
‫‪ 12‬ﳌمد عبد العزيز‪ ،‬الكتاب اﳌدرسي ووﻇائفه التعليمية والتعلمية‪ ،‬ص‪.171-170 .‬‬
‫‪ 13‬كايد ابراهيم عبد اﳌﻖ‪ ،‬ﳌطيط اﳌنهاج وفﻖ منهج التفريد والتعلم الذاﳌ‪ ( ،‬مصر‪ :‬دار الفكر‪،‬‬
‫‪ )2009‬ط‪ ،1.‬ص‪.162 .‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ )2‬تنمية قدرة الطالب على النطﻖ الصحيح للغة والتحدث‬
‫مع الناطقين بالعربية حديثا معبرا في المعنى‪ ،‬سليما في األداء‪.‬‬
‫‪ )3‬تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتابات العربية بدقة وسرعة‬
‫وفهم‪.‬‬
‫‪ )4‬تنمية قدرة الطالب على الكتابة باللغة العربية بدقة وطالقة‬
‫ووﺿوح وجمال‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يتعرف الطالب خصائص اللغة العربية وما يميزها عن غيرها‬
‫من اللغات أصواتا ومفردات وتراكيب ومفاهيم‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يتعرف الطالب الثقافة اإلسالمية العربية وأن يلم بخصائص‬
‫اإلنسان العربي‪ ،‬الناطﻖ بهذه اللغة‪ ،‬وبالبيئة التي يعيش فيها‬
‫وبالمجتمع الذي يتعامل معه‪.‬‬
‫في ضوء هذه األهداف يمكن تحديد الوظائف الرئيسية لكتب‬
‫تعليم العربية فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يقدم للطالب ما يحتاجه من مادة تعليمية تنمي لديه المهارات‬
‫اللغوية الرئيسة‪ ،‬استماعا وكالما وقراءة وكتابة بالشكل الذي‬
‫يهيئه لمواجهة المواقف االجتماعية المختلفة والتي يحتاج فيها إلى‬
‫االتصال من خالل اللغة العربية وحدها‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تزود الطالب بالتدريبات التي يمارس من خاللها اللغة والتي‬
‫تكشف إلى درجة كبيرة عن عثراته فيها‪.‬‬
‫‪ .3‬أن توﺿح للطالب غير الناطﻖ باللغة العربية ما تمتاز به هذه‬
‫اللغة من خصائص تجعلها جديرة بإنفاق الوقت في سبيلها وبذل‬
‫الجهد في تعلمها‪.‬‬
‫‪ .4‬أن تعكﺲ بصدق فلسفة مﺆلفي هذه الكتب من تدريﺲ اللغة‬
‫العربية وتصورهم لألهداف الرئيسية لتعلمها وتعليمها‪.‬‬
‫‪ .5‬أن تعرض األصول الثقافية‪ ،‬إسالمية وعربية‪ ،‬للمضمون اللغوي‬
‫عرﺿا أمينا يبرز خصائصها‪ ،‬ويكشف عن مواطن القوة فيها‪،‬‬
‫وهي كتيرة‪ ،‬ويوﺿح العالقة الوثيقة بين الثقافة اإلسالمية‬
‫والعربية باعتبار العربية لغة أعز مقدسات اإلنسان المسلم‪ ،‬القرآن‬
‫الكريم‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫إن على كتب تعليم اللغة العربية بإيجاز شديد أن تخلﻖ بين‬
‫العربية والناطقين بلغات أخرى عالقة دائمة أساسها احترام متبادل‪،‬‬
‫‪14‬‬
‫ونفع متصل‪ ،‬وود ال بفتر‪.‬‬

‫الباب الثالث‬
‫الخاتمة‬
‫أ‪ .‬االستنتاجات‬
‫‪ .1‬الكتاب المدرسي أداة من األدوات التي يسعى من خاللها‬
‫المنهج تحقيﻖ أهدافه التربوية بناءا على ما تقرر وزارة‬
‫التربية والتعليم تدريسه للتالميذ وفﻖ فترة زمنية محددة‬
‫ويتضمن األهداف والمحتوى واألنشطة والتقويم وتقدم فيه‬
‫المعلومات بطريقة علمية منظمة‪.‬‬
‫‪ .2‬والكتاب اﳌدرسي ﳌتل مكانة مرموقة ﳌ اﳌنهاج الدراسي‪،‬‬
‫إذ انه ال بد من الربط بينهما باعتبار اﳌنهاج اﳌرحلة األولية‬
‫‪14‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬دليل إعداد المواد التعليمية لبرنامج تعليم العربية‪ ،...،‬ص‪30-29 .‬‬

‫‪9‬‬
‫الﳌ تتجسد معاﳌها وعناصرها اﳌختلفة ﳌ الكتاب كونه‬
‫ﳌثل اﳌرحلة الالحقة ﳌا‪ ،‬ولذلك فالكتاب اﳌدرسي يعتﳌ‬
‫إحدى ووسائل تنفيذ اﳌنهاج‪.‬‬
‫‪ .3‬تتحدد وظائف كتب تعليم العربية في ﺿوء األهداف الرئيسية‬
‫لتعليم هذه اللغة وهي منها‪ :‬أن يمارس الطالب اللغة العربية‬
‫بالطريقة التي يمارسها بها متحدثو هذه اللغة أو بصورة تقرب‬
‫من ذلك وفي ﺿوء المهارات اللغوية يمكن القول بأن تعليم‬
‫هذه اللغة للناطقين بلغات أخرى‪ ،‬أن يتعرف الطالب خصائص‬
‫اللغة العربية وما يميزها عن غيرها من اللغات أصواتا‬
‫ومفردات وتراكيب ومفاهيم‪ ،‬أن يتعرف الطالب الثقافة‬
‫اإلسالمية العربية وأن يلم بخصائص اإلنسان العربي‪ ،‬الناطﻖ‬
‫بهذه اللغة‪ ،‬وبالبيئة التي يعيش فيها وبالمجتمع الذي يتعامل‬
‫معه‪.‬‬
‫ب‪ .‬االفتراحات‬
‫نشكر هللا في انتهاء هذه المقالة‪ ،‬عسى أن تكون ممفعة لنا وزيادة‬
‫في علومنا‪ .‬ونرجو العفو في الخطايات ألنها من ﺿعف نفسنا‪.‬‬

‫المراجع‬
‫أ‪ .‬المراجع العربية‬
‫إبراهيم ‪ .‬عبد الطيف فﺆاد‪ .‬سعد مرسي أحمد‪ .‬المواد االجتماعية‬
‫وتدريسها الناجح‪( .‬القاهرة‪ .‬مكتبة النهضة المصرية‪.)1991 .‬‬
‫رشدي أحمد طعيمة‪ .‬دليل إعداد المواد التعليمية لبرنامج تعليم العربية‪.‬‬
‫(مكة المكرمة‪ .‬معهد اللغة العربية‪ 1985 .‬م)‪.‬‬
‫رشدي أحمد طعيمة‪ .‬دليل عمل في إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم‬
‫العربية‪( .‬أمريكا‪ .‬جامعة منيسةتا‪.)1985 .‬‬
‫سعود أراق الكتاب المدرسي أي قيم ‪ .‬يي دلعود ‪ 4‬مجلة علوم التربية ‪.‬‬
‫السنة‪.‬‬
‫عبد الرحمن بن ابراهيم الفوزان‪ .‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغير‬
‫الناطقين بها‪.1428 .‬‬

‫‪10‬‬
‫عبد الكريم ربي‪ .‬فمنهل القرمور‪ .‬مﻖوم موسوعي في المصطلحات‬
‫والمفاهيم امير الفوجية والمدير الفنية والسير وجهة ءء منشورات‬
‫عالم التربية‪( .‬مطبعة النجاح الجديدار البيضاء )‪ .‬ط ‪ 20 .‬ج ‪.2‬‬
‫قريسي ﻇريفة‪ .‬اللغة العربية تكوين اﳌعلمﳌ‪( .‬مفتشية الﳌبية‬
‫والتكوين‪.)2007 .‬‬
‫كايد ابراهيم عبد اﳌﻖ‪ .‬ﳌطيط اﳌنهاج وفﻖ منهج التفريد والتعلم‬
‫الذاﳌ‪ ( .‬مصر‪ .‬دار الفكر‪ )2009 .‬ط‪.1.‬‬
‫اللجنة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم‪ .‬مجلة التربية‪ -‬العدد‬
‫السادس والتسعون‪ .‬السنة العشرون‪ .‬مارس‪.)1991 .‬‬
‫اللقاني‪ .‬احمد حسين‪ .‬آخرون‪ .‬تدريﺲ المواد االجتماعية‪ -‬الجزء األول‪.‬‬
‫( القاهرة عالم الكتب‪.)1990.‬‬
‫ﳌمد عبد العزيز‪ .‬الكتاب اﳌدرسي ووﻇائفه التعليمية والتعلمية‪.‬‬
‫ﳌمد هاشم ريان‪ .‬دليل اﳌعلم ﳌ التعلم والتعليم‪( .‬عمان‪ .‬دار‬
‫الرازي‪.)2002.‬‬
‫ب‪ .‬المراجع األجنبية‬
‫‪Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang. Akademia Permata.‬‬

‫‪11‬‬