中國語文科

資優培育計畫（適異性教學）

課題：詩韻頌──童心寫童詩（新詩）
年級：小學三年級
課節：13 教節（每教節約 40 分鐘）

教學活動
第八至十一節：冰心《雨後》
學習重點
聆聽範疇：
 安靜、耐心、專注地聆聽
 有禮貌，不隨意插話
說話範疇：
 按表達需要確定說話內容
 語調自然、穩定，並運用聲調變化以表情達意
 說話快慢、停連、長短適當
 聯繫生活經驗及已有知識以構思話語
閱讀範疇：
 閱讀不同類型的材料：詩歌
 理解篇章的內容大意、概括段意及體會作者的思想感情
 欣賞作品中優美的語言：韻律、節奏
寫作範疇：
 運用閱讀和生活中學到的書面語
 採取適當的寫作方法：運用聯想、想像和生動的形象
其他：
 文學：閱讀童詩，感受作品的內容美及音樂美；初步認識兒童文學家：冰心
 品德情意：美化心靈
 中華文化：學習三位兒童文學家以培育青少年為己任而從事創作的品格情操
 思維：高層次思維能力、創造性思考及解決問題的能力
 語文自學：培養閱讀新詩的興趣

教學步驟
學習活動和目標 適異性教學策略
第八、九課節
1. 引入活動：
 學生分享〈風箏‧工作紙三〉的新詩創作 展示學習成果
 教師展示雨景照片，提問： 以照片刺激學生視覺，引發
-照片中的天氣是怎樣的？ 學習動機及照顧不同的學習
-下雨後，街上的情景是怎樣的？ 風格

-1-
 -下雨的時候你有甚麼不可以做？ 以不同層次的提問進行全班
-你喜歡下雨嗎？為甚麼？ 式教學
-下雨後，你最希望做什麼？為什麼？
 教師引出詩歌《雨後》（見附件．閱讀材料三）

2. 品詩賞詩：認識詩歌內容，體會詩歌的童心、童真與情趣
 學生黙讀詩歌《雨後》，初步感知詩歌內容
 認識詩歌內容，賞析詩歌的童心童真─享受童年生活的天真、閒適
 教師於討論各節時，可適時教授較深的字詞及安插不同的學習活
動，以使學生達到情感共鳴及感受到語言的生動、有趣，如角色扮
演、經驗分享、角色代入、利用畫面聯繫文字、採取對話的方式閱讀
等

詩歌第一節
 教師範讀及提問
-在詩歌第一節裡，你體會到什麼？ 為高能力的學生設計開放式
（以下提問如果已在上面提及，教師可不必重複） 的提問；為一般能力的學生
-詩中有哪些詩句是描述下雨後的情景？ 提供較有組織的提問，以引
-下雨後的情景是怎樣的？ 導學生歸納段意
-你猜想這場雨下了多久？這是一場大雨嗎？
-為甚麼綠色的樹葉上會有金色？
-你認為小朋友在做甚麼？
-小朋友為甚麼要赤腳？
-小朋友的心情如何？你從何得知？
-你會這樣玩嗎？為甚麼？
-第一節的內容重點是甚麼？（教師可以「人」+「事」+「情/感 高層次思維技巧：歸納
想」作提示，協助學生完成重點歸納：赤腳孩子在水中玩得快
樂）
-你覺得該用甚麼感情讀這節？
 教師引導學生誦讀詩歌第一節，需表現出「金光」的美，突出
「海洋」的大及表現出孩子的開心與興奮 讓學生自設開放式問題，高
 教師安排異質分組，約四人一組進行自主學習。各組分析詩歌的 能力學生可帶領組員完成較
其中一節，並為該節設計至少兩道提問，讓其他組別作答。 具挑戰性的學習任務
 教師着學生在分組討論時，要輪流發言，表達意見時的態度要 藉著異質分組，讓不同能力、
積極和友善，並指示能力較高的學生負責帶領及引導組員討論，性向的學生共同解決學習困
歸納組員的意見。分組討論時，教師可適時運用「教師評分表」 難，讓能力高的學生與不同
以紀錄學生在社交方面的學習成果 能力、性向的學生協作，從
詩歌第二節 而提升社交能力
 教師範讀
 考考你：把已擬訂的題目提問其他組別，由其他組別作答。小

-2-
 組可討論後回答，教師給予學生回饋，並向全班作補充提問
（如該提問已於上面活動出現，教師可不必重複）
- 水花兒是怎樣來的？
- 試推測水花兒有多高？ 高層次思維技巧：推測後果
- 濺起這樣高的水會有甚麼後果？
- 小哥哥為甚麼要使勁地踩水？他的感受是怎樣的？
- 『小哥哥喊：「妹，小心，滑！」 但說著，自己就滑了一
跤！』試推測為甚麼小哥哥會滑了一跤，是他不小心嗎？還
是有其他原因呢？
- 你會像小哥哥這樣玩嗎？為甚麼？
 試扮演小哥哥 高層次思維技巧：歸納
 教師總結：
- 第二節的內容重點是甚麼？（教師可以「人」+「事」+「情/
感想」作提示，協助學生完成重點歸納：小哥哥踩水，滑了一
跤）
- 你覺得該用甚麼感情讀這節？ 可讓高能力同學示範：展示
 教師引導學生誦讀詩歌第二節，需表現出 學習成果
-「小哥哥」的「使勁」
- 突出「水花兒」的高
- 表現哥哥的興致勃勃及對妹妹的緊張
- 為小哥哥的跌倒感到突然及憐惜
詩歌第三節
 教師範讀
 考考你：把已擬訂的題目提問其他組別，由其他組別作答。
（如該提問已於上面活動出現，教師可不必重複）
- 哪句詩描述小哥哥的模樣？ 高層次思維技巧策略：延伸
- 哥哥因貪玩弄髒褲子，你認為這會有甚麼後果？ 影響
- 如果你也因為貪玩而這樣跌一跤，你心裏會想些甚麼？會害怕
嗎？
- 為甚麼小哥哥摔倒後，臉兒是通紅而歡喜呢？
-『哥哥滑了一跤，說：「糟糕——糟糕！」』其實，那時哥哥的
心裡有甚麼感受？試猜測他為甚麼有這樣的感受？
- 你覺得哥哥的「滑」是有心，還是無心？兩者有甚麼分別？
- 為甚麼小哥哥會興奮和驕傲呢？
- 你會用甚麼形容詞去形容小哥哥？
 試扮演哥哥拍着褲子說：「糟糕——糟糕！」
 教師總結： 高層次思維技巧：歸納
-第三節的內容重點是甚麼？（教師可以「人」+「事」+「情/
感想」作提示，協助學生完成重點歸納：貪玩小哥哥口裏雖

-3-
 說糟糕，心裏卻喜歡、興奮）
- 你覺得該用甚麼感情讀這節？ 可讓高能力同學示範：展示
 教師引導學生誦讀詩歌第三節，需表現出「小哥哥」的不打緊 學習成果
歡喜、興奮和驕傲的情感
詩歌第四節
 教師範讀
 考考你：把已擬訂的題目提問其他組別，由其他組別作答。
（如該提問已於上面活動出現，教師可不必重複）
- 小妹妹如何跑？
- 小妹妹為甚麼要咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心跑？
- 你認為她希望自己跌一跤嗎？為甚麼？
- 小妹妹心裡有甚麼矛盾？
- 你認為小妹妹也跟小哥哥一樣也愛玩嗎？
- 你猜想兩人回家後，會跟媽媽說些甚麼？請學生扮演
- 如果是你，你也想跌這一跤嗎？
 試扮演妹妹跟哥哥跑着
 老師總結： 高層次思維技巧：歸納
- 第四節的內容重點是甚麼？（教師可以「人」+「事」+「情/
感想」作提示，協助學生完成重點歸納：（小妹妹小心地跑，
卻希望跌一跤）
- 你覺得該用甚麼感情讀這節？ 可讓高能力同學示範：展示
 教師引導學生誦讀詩歌第四節，需表現出「小妹妹」的緊張，學習成果
動作的「小心」與「輕輕」，並要突出她渴望痛快的摔一跤的慾望
 全文總結：小孩子總表現出天真、可愛、貪玩的一面
- 你最喜愛詩歌哪一節？為甚麼？
- 請與鄰座同學分享你平日喜愛的活動

3. 透過朗讀詩歌讓學生藉作品的音樂性、節奏感，體會其中的意境情韻
並增強語感
 教師把詩歌分為四部分，安排學生異質分組，每組在其中一節詩
歌需要停頓處畫上斜線，然後各自朗讀
 教師提醒學生朗讀詩歌時要注意感情的表達、抑揚頓挫、語調的輕
重、快慢、停頓，並體會詩歌的韻律味和節奏感
 教師於學生練習時觀察他們的表現，並邀請表現優異的學生演繹 展示學習成果
 教師着學生回家向家人朗讀/背誦詩歌，方式可以是有感情誦讀、
角色扮演或畫圖畫等，盡情體會詩歌所蘊含的童真

第十、十一課節
4. 詩歌唱頌
學生唱誦本詩，教師提醒學生唱誦時的語調、速度及節奏。教師邀請 展示學習成果

-4-
 表現優異的學生唱誦

5. 探究新詩的形式及創作詩歌
 學生同質分組，比較《皇后大道中》、《風箏》及《雨後》的節數、句 高層次思維技巧：比較
數及每句的字數，完成〈雨後‧工作紙一（1）及（2）〉，藉此深
化對新詩寫作形式的認識，高能力的同學可完成〈雨後‧工作紙一
（3）〉挑戰題
 教師小結：新詩沒有節數限制；沒有句數限制；也沒有字數限制
 教師提問
試比較《皇后大道中》、
《風箏》及《雨後》，哪一首讀起來較有節奏
感，較易上口？
詩句的最後一個字讀起來有甚麼特別？（某些字讀音較相近） 為高能力學生設計較抽象的
這種規律有甚麼好處？ 問題
 教師引導學生認識詩歌的押韻 以具體的提問引導全班學生
-《皇后大道中》的詩句末，有顏色的字有甚麼特別？（字的讀音 理解概念
相近）
- 我們讀起來會有甚麼感覺？（使詩歌音調和諧、音節鏗鏘，朗讀
起來容易上口及易於背誦。）
- 假設《雨後》詩歌第四節頭兩句改為：「小妹妹撅著兩條短粗的
小辮，緊緊地跟在這泥褲子背後 」，這樣會比原句（……後面）
好，還是比原句差？為甚麼？
- 圈出《雨後》句尾讀音相近的字，完成〈雨後‧工作紙二（1）〉
-《風箏》的句尾有沒有讀音相近的字？唱誦這首新詩時有甚麼感
覺？
- 你較喜歡哪一首新詩？為甚麼？
- 教師小結：新詩的形式很自由，可押韻、可不押韻，但押韻較易
上口
 為深化學生對押韻的認識，學生同質分組，在〈雨後‧工作紙二 為高能力學生提供「加深」的
（2）〉中找出讀音相近的字詞，能力較高的組別完成〈雨後‧工 學習活動，讓學生的學習增
作紙二〉後，可嘗試完成〈雨後‧工作紙二（進階）〉 加難度與複雜性
 學生匯報，教師給予回饋
 詩歌創作
-學生同質分組，進行蛛網結「詩」活動，教師引發學生運用聯想力
寫出有關「捉迷藏」的詞彙。讓學生通過「腦激盪」活動，從多角度 創造性思維教學策略：腦力
聯想有關捉迷藏的詞彙，把詞分類，寫在蛛網內，完成〈雨後‧工 激盪法
作紙三（1）〉。
-利用強力組合法，想出身邊原本與「事件（捉迷藏）」不相關的 高層次思維技巧策略：聯想
「物件」，然後將它們組合，以此想像及創作一個情境。完成〈雨後 創造
‧工作紙三（2）〉
-學生從蛛網內摘取適合的詞彙，串寫成短句，結合強力組合的情

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 境，再創作完成詩歌─捉迷藏〈雨後‧工作紙三（3）〉
-高能力的學生可在詩歌末加讀音相近的字及創作多於一節的詩歌 為高能力學生提供「加深」的
-老師觀察學生的表現，如有需要可給予提示，引導學生創作新詩 學習內容，增加難度與複雜
-各組利用實物投影器展示創作的詩歌，並合作把詩歌誦唱出來，其 性
他同學指出其詩歌優劣的地方。 展示學習成果
-高能力的組別就「新詩」的特點作總結，匯報〈雨後‧工作紙一 高層次思維技巧策略：評鑑
（3）〉
（句子長短、分行、少用連接詞、分節、節奏、音韻……）
 教師略述這三位近垷代著名作家為培育青少年，還創作了很多童
詩，鼓勵學生多讀有趣的童詩以美化心靈，也可嘗試創作，仿效
他們一樣以創作帶給別人愉悅的感受

6. 布置家課 為不同能力的學生安排分層
 -能力一般的學生回家修訂所作詩歌或/及配合詩歌的情景繪畫，完 課業，課業的要求不同，以
成〈雨後‧工作紙三（2）（3）〉 照顧學生的多樣性。
-能力較高的學生完成〈雨後‧工作紙三（2）（3）〉後，可自行再 為高能力學生提供「加深」、
創作一首詩，題目自訂，完成〈雨後‧工作紙三（進階）〉 「加廣」的學習活動，增加學
 回家向家人朗讀/背誦詩歌，朗讀時要留意語調及節奏；完成「我 習的難度與複雜性
的學習日誌」
 挑戰題（學生可選擇完成） 安排多元化的課業，讓學生
1. 閱讀冰心/其他作家的童詩/童詩集（可介紹：冰心、金波、陳木 按自己的性向及能力選擇展
城、林武憲等人的兒童詩），然後回校與同學分享，分享的內容 示專長的學習活動
可以是童詩中有趣的地方，又或是這詩的韻律美；
2. 閱讀有關冰心的資料，整合後，回校向同學介紹；
3. 主動到圖書館或互聯網找相關資料繼續研習，可在「我的學習日
誌」或生活隨筆中提及自己的得著，又或寫下研習心得或感受

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