Kabanata I

ANG SULIRANIN AT ANG KALIGIRAN NITO

Sanligan ng Pag-aaral

Ang pag-unawa sa binasa ay isang kakayahan na nagbibigay-daan sa

isang estudyante upang sabay-sabay gamitin ang parehong pang-unawa at

kamalayan ng phonemes, palabigkasan, at makabuluhang pakikipagsamahan sa

isang teksto. Ito ay makakatulong sa mabilis na nagbabagong takbo ng wikang

Ingles sa henerasyon na ito, ang pag-aaral ng acquisition ay lubos na

hinihikayat na maging maliwanag sa parehong mga kasanayan at kalutasan ng

mga nag-aaral . Kabilang sa mga pangunahing kasanayan sa pagbasa ng ang

isang indibidwal ay dapat mahasa sa murang edad pa lamang.

Ayon sa K-12 Reader ( 2012), ang pag-unawa sa binabasa ay isa sa mga

haligi ng mga ng pagbabasa. Sa karagdagan, ang pag-unawa sa binabasa ay

itinuturing na isa sa mga pangunahing mahalagang sangkap sa wikang Ingles ng

mga mag-aaral dahil ito ay nagbibigay ng batayan para sa malaking halaga ng

pag-aaral (Gilani , 2012).

Ang pag-unawa sa binabasa ay pinakamahusay na aktibidad sa

pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang estratehiya sa pagtuturo. Gilani, (2012)

na nabanggit ni Garcia at Pearson. Ang pag-unawa sa binabasa ay sinisadyang

aksyon na nag-aaral piliin upang magtatag at mapabuti ang kanilang pag-unawa

sa binabasa.

1
 Ang pag unawa sa binabasa ay nakikitang pinakamabuting paraan sa

estratehiya sa pagtuturo. Gilani,(2012) na nabanggit ni Garcia at Pearson, ay

dapat aksyonan ng mga mag-aaral upang mahasa ang kanilang pag-iintindi sa

kanilang binabasa. Ang mga estratehiya ay ang kaisipan ng proseso na

kasangkot sa pamamaraan ng pagbasa na pinili ng mga mag-aaral. Karaniwan,

ang mga pamamaraan na ito ay pinili at sinasadya upang mapadali ang pag

unawa sa binabasa.

Ang metacognitive na estratehiya sa pagbabasa at pagbabasang

pagganyak, ay gumaganap ng isang makabuluhang papel sa pagpapahusay ng

pag-unawa sa binabasa. Sa isang pagtatangka upang patunayan ang naunang

nabanggit sa paghahabol ng isang konteksto kung saan walang malakas na

kultura para sa pagbabasa. Ang pag-aaral na ito ay sumusubok na malaman

kung diyan ay katunayan ng isang relasyon sa pagitan ng Metacognitive na

estratehiya sa Pagbabasa, pagganyak sa pagbabasa at pag-unawa sa binabasa.

Bago ang paghahanap ng mga relasyon, ang pag-aaral na ito ay sinubukan

upang alamin ang antas ng kamalayan at paggamit ng metacognitive na

estratehiya sa pagbabasa ng mga respondents kapag nabasa nila sa ingles naa

teksto. ang kanilang antas sa ng pagganyak at pagbabasa na may interes, at ang

kanilang mga pangkalahatang pagganap sa pagbabasa. Meniado (2016 ).

Ang nabanggit na umiiral na sitwasyon ay nagbibigay inspirasyon sa mga

mananaliksik upang maisagawa ang kasalukuyang pag-aaral sa Unang Taon sa

Programang Bachelor of Elementary Education Special Education (SPED) sa

Pamantasan ng Timog-Silangang Pilipinas Paglalahad ng Suliranin

2
 Ang pag-aaral na ito ay naghahanap ng sagot sa mga sumusunod na tanong:

Ano ang lebel ng cognitive reading strategy ng mga estudyanteng nasa

Unang Taon sa Programang Bachelor of Elementary Education Special

Education (SPED) sa Pamantasan ng Timog-Silangang Pilipinas paglalahad ng

suliranin sa pamamaraan ng Comprehending, Memory at Retrieval.

Ano ang lebel ng Metacognitive Reading Strategy ng mga estudyanteng

nasa Unang Taon sa Programang Bachelor of Elementary Education Special

Education (SPED) sa Pamantasan ng Timog-Silangang Pilipinas paglalahad ng

suliranin sa pamamaraan ng Planning, Monitoring, at Evaluation.

Layunin ng Pag-aaral

Ang layunin ng pananaliksik na ito ay para malaman ang estratehiya sa

pagbasa ng mga mag-aaral na nasa Unang Taon sa Programang Bachelor of

Elementary Education Special Education (SPED) sa Pamantasan ng Timog-

Silangang Pilipinas.

Saklaw at Delimitasyon

Ang pananaliksik na ito ay nakatuon sa estratehiya sa pagbasa ng mga

estudyanteng nasa Unang Taon sa Programang Bachelor of Elementary

Education Special Education (SPED) sa Pamantasan ng Timog-Silangang

Pilipinas.

3
. Saklaw ng pag-aaral na ito ang mga mag-aaral na kabilang Unang Taon

sa Programang Bachelor of Elementary Education Special Education (SPED) sa

Pamantasan ng Timog-Silangang Pilipinas.

Nilimitahan ang pag-aaral na ito sa mag-aaral na kabilang Unang Taon sa

Programang Bachelor of Elementary Education Special Education (SPED) sa

Pamantasan ng Timog-Silangang Pilipinas. Upang matukoy mga estratehiya sa

pagbasa na ginagamit ng mga mag-aaral sa programang ito.

Kahalagahan ng Pag-aaral

Ang pag aaral na ito ay may malaking tulong sa mga sumusunod.

Mag-Aaral. Ang pananaliksik ay nakatutulong sa mga mag aaral ukol sa

kanilang natutunan gayundin sa kanilang kamalayan ukol sa ibat ibang

estratehiya sa pagbabasa. Nagbibigay din ito ng pagganyak sa pagkakatuto ng

Ingles upang maging interesado at magkaroon ng lakas ng loob sa pag unawa

ng binabasa.

Mga Guro. Ang resulta ng pag aaral na ito ay malaking tulong para sa mga guro

upang malaman nila ang gagamitin na estratehiya ng mga kabataan sa

pagbabasa upang mas mahasa ang mga kabataan sa pag unawa sa binabasa.

Mga Magulang. Ang pag aaral na ito ay nakatutulong rin sa mga magulang

upang sila ay may kamalayan sa mga estratehiya na ginagamit sa kanilang mga

anak sa pagbabasa. Sa karagdagan, maiisip nila na ito ang pinakamabisang

4
paraan para mahasa ang ugali ng kanilang anak kaugnay sa interes nito sa pag

unawa sa binabasa.

Administrator. Sa pamamagitan ng mabisa at maaasahan na impormasyon ng

isang pananaliksik magiging isang malaking tulong sa mga administrator na

magsagawa ng mga aktibidad upang mapalawak ang pag unawa sa binabasa ng

mga kabataan.

Katuturan ng mga katawagang ginamit

Cognitive Strategies. ito ay nagsisilbing tulong sa mga mag-aaral upang

mahubog ang kanilang kakayahan upang maisagawa ang mga mahihirap na
aktibidad.

Comprehending. Ang Comphrehending strategies ay nakatutulong sa mga

kabataan upang maunawaan at maalala ang mga deskusyon.

Memory. Ayon kay Roediger nabinangit ni Rahmatian at Armiun (2013), ang

memory ay ang pinaka ginagamit bilang imbakan ng impormasyon para sa
hinaharap na paggagamitan at ito ay tumutulak sa mga mananaliksik sa
nakalipas na panahon hangang sa panahong ito.

Retrieval. Ayon kay Ghafiurnia & Afghari (2013) ang retrieval strategies
naisagawa ng mga mag aaral ng wika upang magbalik tanaw sa impormasyon
gaya ng paggamit ng pangunahing kaalaman at grammatical rules.

Metacognitive strategies. Ang metacognitive strategies ay isang prosesong

ginagamit upang maging maayos ang takbo ng isang karunungan, kabilang na

dito ang planning, monitoring cognitive activities, pati narin ang ebalwasyon

(Livingston, 1997).

5
Planning. Ayon nina Anderson at Coskun na nabanggit ni (Bautista,2012) Ang

estudyante ay laging handa kaugnay sa kanilang hangarin at dapat pag-isipan

kung ano ang kanilang hangarin at kung paano nila gawin ito upang makuha ang

hangarin na inaasahan.

Monitoring. Ang kahulugan ng kamalayan ng pag-iisip habang nagbabasa pati

na ang teknik na kaugnay sa sariling pag-iisip.

Evaluation. Ang Evaluation naman ang ginagamit sa isang kilos kung paano

nila gawin standard. (O'Malley, 2012).

Reading Comprehension. Ang Reading Comprehension ay nagsisilbing isa sa

pangunahing elemento sa pag-aaral ng salitang Ingles para sa lahat ng mga

mag-aaral sapagkat nagbibigay ito ng batayan para sa mahalaga ay

kinakailangang ng dami ng kaalaman sa edukasyon.

Balangkas Konseptwal ng Pag-aaral

Estratehiya sa pagbasa

1. Cognitive Strategies
a. Comprehending
b. Memory
c. Retrieval
2. Metacognitive Strategies
a. Planning
b. Monitoring
c. Evaluation

6
 Kabanata II

MGA KAUGNAY NA PAG-AARAL AT LITERATURA

Kaugnay na Literatura

Ang pagbabalik-aral ng panitikan para sa araling ito ay nakapokus sa

estratehiya ng pagbabasa kabilang ang dalawang uri nito kung alin ito ay

tinatawag na "Cognitive strategy at Metacognitive strategy" para sa pagbabasa.

Dagdag pa dto ang layunin ng pagbabalik-aral ng panitikan ay upang mailarawan

at makabuo ng pananaliksik hinggil sa tungkulin ng pag-uunawa bilang mga

mag-aaral gumagamit ng estratehiya sa pagbabasa.

Ang Reading strategies ay isang mabuting kasanayan sa pagbabasa ay

ang unang kailangan tungo sa tagumpay sa edukasyon, sa pang araw-araw na

trabaho. Gayunpaman, ang pakikipamahagi sa pagbabasa at tamang estratehiya

ay ang susi sa pagtatamo ng kasanayan. Pakikibahagi sa pagbabasa ay tiyak na

nakakaimpluwensiya sa galing ng pagbabasa ng magmag-aaral. Maari netong

malaman kung hanggang saan ang kakayahang magbasa ng mga mag-aaral sa

panghinaharap kung saan ito'y makakatulong upang maging matagumpay sa

buhay (Astrid, 2016).

Ayon kay Jalmaan ang cognitive strategies ay nagsisilbing suporta ng

mga mag-aaral upang mahubog ang kanilang kakayahan upang maisagawa ang

mga mahihirap na aktibidad. ang pag-unawa sa binasa ay isang lugar kung saan

ang estratehiyang cognitive ay mas importante. Ang pagtatanong sa sarili ay

7
isang mabisang paraan upang maunawaan ang kanilang binabasa (Roseshin,

2014).

Ang stratehiyang cognitive ay ang paggamit sa kaalaman upang

maresolba ang problema. Ayon rin kay Jalmaan, ito rin tinawag na procedural

facilitators (Beneiter at Brown, 2014).

Ang comphrehending strategies ay nakatutulong sa mga kabataan upang

maunawaan at maalala ang mga deskusyon. Kadalasan sa mga pananaliksik ng

comphrehending strategies ay nakatuon lamang sa pagkatuto sa tekstong

binabasa. Mayroong limang estratehiya na magagamit upang mahasa ang pag

unawa ito ay monitoring, paggamit ng tekstong istruktura, pagbubuod,

elaborating at pagpapaliwanag (Chinna&Chinna 2009).

Ayon kay Roediger nabinangit ni Rahmatian at Armiun (2013), ang

memory ay ang pinaka ginagamit bilang imbakan ng impormasyon para sa

hinaharap na paggagamitan at ito ay tumutulak sa mga mananaliksik sa

nakalipas na panahon hangang sa panahong ito. nagkaroon ng matagal na pag-

ugali sa sikolohiya na makilala sa pagitan ng forms at memory basi sa tagal.

nagkaroon ng matagal na pag- ugali sa sikolohiya na makilala sa pagitan ng

forms at memory basi sa tagal.

Ngayon, may tatlong pangkalahatang uri ang memorya na nakilala. Phakiti

(2006) na isinasagawa ng isang pag-aaral at siyang natagpuan na ang memory

strategy ay nakaka-impluwensya sa lawak na kung saan ang retrieval strategy

ay ginagamit.Sa pamamagitan ng retrieval strategy,memory strategy ay

8
natagpuan na hindi direktang nakakaapekto sa comprehending strategy. Sa

boud , memory strategy ay kaugnay sa pag memorya ng impormasyon at

gawaing tulad ng debosyon, pag-uulit, at pag-unawa sa tanong bago tapusin ang

test task.

Ayon kay Ghafiurnia & Afghari (2013) ang retrieval strategies naisagawa

ng mga mag aaral ng wika upang magbalik tanaw sa impormasyon gaya ng

paggamit ng pangunahing kaalaman at grammatical rules. Karagdagan nito,

ayon kay Merriam-Webster (2014) ang retrieval ay isa sa proseso sa pagkuha at

pagbalik ng bagay. Kahit papaano, ang retrieval strategies ay maiuugnay sa

paggawa ng grammatical kniwledge, pangunahing kaalaman,mga karagdagang

stratehiya at impormasyon (Phakiti, 2016).

Sa ibang pag aaral, nalaman na ang paghahasa ng retrieval information

ay mayroong epekto sa pagkatuto at mataas na pag alala (Kar Picke, Butler, at

Roediger, 2009).

Kaugnay na Pag-aaral

Ang metacognitive strategies ay isang prosesong ginagamit upang

maging maayos ang takbo ng isang karunungan, kabilang na dito ang planning,

monitoring cognitive activities, pati narin ang ebalwasyon (Livingston, 1997).

Higit pa nito, Skehan na nabanggit ni Ozeket. al. (2006) mabigyan ng

depinisyon ang metacognitive strategy bilang isang stratehiya na tungkulin na

bantayan at maisaayos ang cognitive strategies (Brown, 2007).

9
 Ang metacognitive strategies ay ginagamit sa pagpa-plano mabantayan at

maisaayos ang pagbabasa . Ayon kina, Boulware-Gooden, Carreker, Thornhill at

Joshi (2013), ang gamit ng metacognitive strategy ay upang matulungan ang

mga mag-aaral na matandaan nila ang kanilang binasa, bago at pagkatapos

nilang magbasa.

Ayon kay O'Molley inilathala nito na ang metacognitive strategies ay isang

aksyon na nabanggit sa pagbabasa. Siya ay gumawa ng ilang halimbawa ng

metacognitive strategies kabilang na nito ang planning, self monitoring, self

evaluation (Gilani, 2012).

Ayon nina Anderson at Coskun na nabanggit ni (Bautista,2012) Ang mag-

aaral ay laging handa kaugnay sa kanilang hangarin at dapat pag-isipan kung

ano ang kanilang hangarin at kung paano nila gawin ito upang makuha ang

hangarin na inaasahan ay gumagamit ng Planning.

Ang Monitoring ay ang kahulugan ng kamalayan ng pag-iisip habang

nagbabasa pati na ang teknik na kaugnay sa sariling pag-iisip. Nangyayari ang

monitoring kapag ang bumabasa ay may kamalayan sa hindi naiintindihan sa

binasa. Ang gawain ng monitoring ay inaalam kung paano ang pagbabalik at

mas malaman ang pag-unawa ng topic Gunning (Shehu at Ireka, 2015).

Ang Evaluation naman ang ginagamit sa isang kilos kung paano nila

gagawing standard. (O'Malley, 2012).

Ang Reading Comprehension ay nagsisilbing isa sa pangunahing

elemento sa pag-aaral ng salitang Ingles para sa lahat ng istudyante sapagkat

10
nagbibigay ito ng batayan para sa mahalaga ay kinakailangang dami ng

kaalaman sa edukasyon.

Sa pagsusuri ni Scott (2006), napag-alaman niya na ang pag-uunawa ng

binabasa ay nakakaimpluwensya sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral

tungkol sa pag-aaral ng mga salita kabilang dito ang bokabolaryo at kasanayan

sa pagbabaybay at pati na rin ang kakayahang magbigay linaw ng salitang

inilathala.

Dagdag pa dito, ipinaliwanag nina Paynten, Bodrova at Dorty (2005) na

ang pag-uunawa ng binabasa ay isang mahirap na ensayo na may kabilang na

maraming antas ng proseso. Kanilang idinagdag na ang isa sa pinaka

pangunahing aspeto ng pag-uunawa ay ang kakayahang makatuklas ng bagong

salita. Hindi sapat na magdedepende lamang sa hudyat ng nilalaman upang

mahulaan ang kahulugan ng mga hindi kilalang salita.

11
 Kabanata III

METODOLOHIYA

Disenyo ng Pananaliksik

Ang pananaliksik na ito ang masisilbing magagamit sa descriptive method.

Ang descriptive method nakaatas ng kuhain ang mga datos upang masagot ang

mga katanungan patungkol sa Reading strategy na ginagamit ng mga mag-aaral

sa Unang Taon Seksyon 1D2 sa Programang Bachelor of Elementary Education

(BEED) Major in Special Education (SPED) sa Pamantasan ng timog Silangang

Pilipinas.

Tagatugon ng Pananaliksik

Ang mga tagatugon sa pananaliksik na ito ay ang nasa Unang Taon

Seksyon 1D2 sa Programang Bachelor of Elementary Education (BEED) Major in

Special Education (SPED) sa Pamantasan ng timog Silangang Pilipinas S.Y

2015-2016.

TALAHANAYAN 1

Distribusyon ng Tagatugon

SEKSYON KASARIAN KABUUAN PORSIYENTO

(nx100)
LALAKI BABAE
1D2 8 28 36 100%

12
Instrumento ng Pananliksik

Ang pananaliksik na ito ay gagamitin ang mga talatanungan galing sa

pag-aaral na ginawa ni Dollamar (2014) estratehiya sa pagbabasa na ginamit ng

1D2 SPED sa Pamantasan ng Timog-Silangang Pilipinas. Ang mananaliksik ay

gumamit ng nasabing talatanungan upang malaman ang estratehiyang ginagamit

ng 1D2 SPED sa Pamantasan ng Timog-Silangang Pilipinas.

Ang unang bahagi ng mga katanungan ay tungkol sa Cognitive Reading

Strategy na kung saan ito ay naglalaman ng tatlong indikasyon: Comprehending,

Memory at Retrieval. Ang bawat indikasyon ay mayroong tag-tatatlong

pangungusap at may higit kumulang na labing-walo na pangungusap.

Katulad ng unang bahagi , ang ikalawang bahagi ng katanungan ay

tungkol sa Metacognitive reading strategies na mayroon ding tatlong

indikasyon: Planning, Monitoring at Evaluation. Ang bawat indikasyon ay

mayroong tag-tatatlong pangungusap at may higit kumulang na labing-walo na

pangungusap.

Ang sumusunod na ang iskley ni Likert ang ibinatay sa katumbas na

kategorya.

13
Sukatan ng Katumbas na Interpretasyon

talatanungan deskripsyon

5 Parati Ang aytem na ito ay parati at

nararanasan sa lahat ng oras ng

mga mag-aaral sa 1D2 SPED

4 Madalas Ang aytem na ito ay madalas at

nararanasan sa lahat ng oras ng

mga mag-aaral sa 1D2 SPED

3 Paminsan-minsan Ang aytem na ito ay

. Paminsan-minsang nararanasan

sa lahat ng oras ng mga

mag-aaral sa 1D2

SPED

2 Bihira Ang aytem na ito ay bihirang

nararanasan sa lahat ng oras ng

mga

mag-aaral sa 1D2 SPED

1 Hindi-kailanman Ang aytem na ito ay hindi-

nararanasan sa lahat ng oras ng

mga

mag-aaral sa 1D2 SPED

14
 TALAHANAYAN 2

Mga Pinagbabatayang Deskripsyon Lebel

Iskala ng panukatan Katumbas na Paglalarawan

Interpretasyon

4.50-5.00 Napakataas Ang pahayag ay palaging

Ginagamit ng mga

Mag-aaral

3.50-4.49 Mataas Ang Pahayag ay madalas

ginagamit ng mga

mag-aaral

2.50-3.49 Katamtaman Ang Pahayag ay Kung

Minsan ginagamit ng

Mga mag-aaral

1.50-2.49 Mababa Ang ay bihirang ginagamit

Ng mga mag-aaral

0-1.49 Pinakamababa Ang mga pahayag ay hindi

Kailaman ginagamit ng mga

15
 Mag-aaral

16
Pamamaraan sa Pagkuha ng Datos

Sa pagkuha ng Datos, humihingi ang mananaliksik ng pahintulot sa

tagapayo sa asignaturang Filipino na si Gng. Mary Jane C. Ningas na maari

bang magsimula sa pananaliksik. At pinahihintulutan din ang manananaliksik sa

Dekana ng CTET na si Prof. Genna J. Carmelo sa pamamagitan ni Dr. Edwin P.

Dinauto, Tagapangulo ng BEED.

Ibinigay ang Surbey-kwestyuner sa mga mag-aaral ng Unang Taon

Seksyon 1D2 sa Programang Bachelor of Elementary Education (BEED) Major in

Special Education (SPED) sa Unibersidad ng Timog- Silangang Pilipinas.

Sa pag-interpret ng mga datos sa proseso ng pag-aaral, ang mga datos

na nakalap ay sinusuri at pinag-aralang mabuti upang makuha ang wastong

result batay sa deskriptib koreleysyonal na disenyo ng pag-aaral na ito.

Istatistikal Tretment

Ang arithmetic Mean o Mean ay ang formularyong ginagamit sa pag

determina ng Paraan ng Pagkatuto ng unang taon seksyon 1D2 sa programang

Bachelor of Elementary Education (BEED) Major in Special Education (SPED) sa

Unibersidad ng timog Silangang Pilipinas, Tagum-Yunit

A=(bxn) (bxn) (bxn) (bxn) (bxn)

______________________
(n + n + n + n + n)
A=average
B=legend
n=the sum of the numbers in the set of interest

Ang sumusunod na Parameter Limit Table na ibinase sa Likert iskala ay

ang pinagbabatayan sa magiging resulta o mean at katumbas nitong deskripsyon

label.

16
 KABANATA IV

RESULTA AT DISKUSYON

Ang nakasaad sa kabanatang ito ang nakalap na datos mula sa mga mag-

aaral. Kabilang sa lebel ng resulta sa paggamit ng (1) cognitive reading

strategies at (2) metacognitive reading strategies mula sa Unang Taon

Seksyon 1D2 sa Programang Bachelor of Elementary Education (BEED)

Major in Special Education (SPED) sa Pamantasan ngTimog- Silangang

Pilipinas

Iprenipresenta sa table 2 ang lagom ng resulta sa survery questionnaire

na kinuha ng mga mag-aaral sa mga tuntunin ng computed mean. At ito

nagpapakita ng mean na nalikom sa bawat aytem ng Comprehending sa ilalim

ng Cognitive Reading Strategy. Mula sa listahan ng aytem sa ilalim ng

nasabing cognitive strategy, katamtaman ang lebel na lumabas basi sa

diskripsyon na binigay para sa sukatan ng mean.

Inihayag sa aytem 2 na may mean na 3.19 kung saan ay katumbas na

katamtaman at nangangahulugan na ang lahat ng tagatugon ay maaaring

gumamit ng larawan at pamagat para mailahad ang ibig sabihin at maintindihan

ang teksto. Tulad kung ano ang sinabi ni Phakiti na binanggit nina Ghafournia at

Afghari (2013) sinabi nila na ang comprehending strategies ay ginamit ng mga

mag-aaral ng lengguwahe upang maintindihan ang teksto at masipi ang

kahulugan nito.

Inihayag sa aytem 3, na mayroong 3.73 na may katumbas na mataas.

Bukod dito, ito rin ay nagpapakita ng mas mataas sa tatlong iniyahag na aytem.

17
Bagamat isa sa sinabi ni Syatriana (2012) na ang cognitive strategy na kung

saan ang comprehending strategies ay kasama, tandaan na ang reading

strategies ay binigyang-diin ang importansya ng mambabasa at kaalaman ng sa

proseso ng pagbabasa. At ito ay hindi kahulugan na sumasalungat sa ideya ng

comprehending strategy. Ito rin ay sinuportahan sa pahayag nila Ghafournia at

Afghari (2013) na binanggit ni Phakiti na ang comprehending strategy ay kasama

sa pag lalarawan ng ideya at paggawa ng hinuha. Ito ay nagpapahiwatig na ang

ideya ng tagatugon na lubusang maunawaan ang kanilang binabasa.

Table 2.Lebel ng Paggamit ng Cognitive Reading Strategy Comprehending

ng mag-aaral sa seksyon 1D2

Aytem COGNITIVE READING Mean mapaglarawang

no. STRATEGIES Equivalent
(Comprehending)
1 Isinasalin ko ang mga teksto sa
aking pangunahing lingwahi 3.00 KATAMTAMAN
habang nag babasa
2 Gumagamit ako ng mga larawan
o pamagat upang maunawaan ko 3.19 KATAMTAMAN
ang aking binabasa
3 Hinahanap ko ang mga
pangunahing idea sa 3.73 MATAAS
pamamagitan ng skanning at
skimming
Total Mean 3.29 KATAMTAMAN

18
 Legend:

KABUUAN NG MEANS Deskripsyon

4.00 – 5.00 Pinakamataas

3.50 – 4.49 Mataas

2.50 – 3.49 Katamtaman

1.50– 2.49 Mababa

1.00 – 1.99 Pinakamababa

Ang susunod na table ( Table 3), ay nagbibigay ng buod na resulta mula

sa mga survey questionaire at kinunan ng mga mag-aaral sa mga tuntunin ng

computed mean. Ipinapakita nito ang ibig sabihin ng garnered sa pamamagitan

ng bawat aytem na pahayag sa Memory sa ilalim ng Cognitive Strategy.

Mula sa listahan ng aytem ipinapahayag sa ilalim ng sinabi Cognitive

Starategies, lahat ng mga ito ay may isang mataas na antas ng paggamit batay

sa paglalarawan na ibinigay para sa bawat hanay ng mga paraan.

Para sa unang aytem na pahayag, ito ay ipinapakita sa nakuhang mean

iskor 4.04. Bumaba sa ilalim ng mataas na naglalarawang katumbas. Ang resulta

ay nagpapahiwatig na ang tagatugon lamang gumawa ng maikling tala o

salungguhit pangunahing ideya kapag nagbabasa para sa tungkol sa 7-8 out of

10 na okasyon. Sa pahayag na aytem ng dalawa at tatlong mapailalim sa ilalim

ng parehong mapaglarawang katumbas dahil ito garnered ang mga paraan 3.87

at 4.04 na kung saan ay din sa loob ng saklaw ng 3.50 - 4.49. Ang mga resulta

magpahiwatig na ang tagatugon na ginugol ay may mas maraming oras sa

pagbabasa sa mahirap na pahayag at mabasa ang mga teksto ng ilang beses

19
upang mas mahusay na maunawaan ang mga ito para sa parehong bilang ng

mga okasyon na inilahad ng aytem nato bilang isa.

Gamit ang parehong resulta na inihayag na aytem ng pang apat at pang

limang mapailalim sa ilalim ng parehong mapaglarawang katumbas at nakuha

ang ibig sabihin ng mga marka 4.00 at 3.61 na ayon sa pagkakabanggit. Ang

resulta nito ay nagpapakita na ang mga tagatugon ay tapos na sa nga

sumusunod na Gawain o estratehiya sa ihinayag na aytem tungkol sa 7

hanggang 8 beses mula sa sampo nila kinabisado kung ano ang kanilang

binabasa. Ang resulta nito ay nababagay sa kahulugan ni Phakiti(2006) sa sinabi

niya na “Ang memory strategy ay kaugnay ng pagsasaulo ng mga impormasyon

at mga gawain tulad ng time devotion, pag-uulit at sapat na pagunawa sa mga

katanungan bago makumpleto ang mga gawain. Sa pamamagitan ng kahulugan

at mga resulta na nalikom sa pamamagitan ng mga mag-aaral ng seksyon 1D2

maaari nitong mapatunayan na ginagamit nila ang mga gawain pati narin ang

cognitive strategy. Ngunit ang resulta ay hindi lamang nakapalibot doon, ito rin ay

nagpapatunay na sila rin ay pwedeng magsagawa “mataas” sa lugar na ito

Sa wakas, ang talahanayan 3 ay nagpapakita rin ng average mean ng

cognitive strategy. Ito ay nagsisiwalat na ang mga mag-aaral ay talagang

gumagamit ng memory strategy. Kahit na nakakuha ng isang average mean na

3.91 kung saan ay bumaba sa ilalim ng hanay ng 3.80-4.49 katumbas ng

pagkuha ng isang mataas na paglalarawan. Ito ay nagreresulta ng ganito dahil

nakikita ng mga mag-aaral na ma maginhawang gumamit ng memory in reading

dahil ito ay nag-uugnay sa iba pang mga estratehiya sa pagbabasa. Ito ay kahit

20
na suportado sa pamamagitan ng, Phakiti (2006 ) kung saan nabanggit na

"memory strategies naiimpluwensyahan ang lawak na kung saan retrieval

strategies ay gagamitin. Sa pamamagitan ng pagkuha estratehiya , memory

strategies ay natagpuan na hindi direktang nakakaapekto sa comprehending

strategies ". Ang mga tagatugon ay maaari ring makuha ang resulta dahil

memory stategies din na isang one- stop- avenue para sa mga taong nais na

gamitin ito sa pagbabasa. Itong avenue sa pamamagitan Farragher- Paras

(2004) maglaman at lumikha mental link sa bawat isa na kung saan ay lubhang

mahalaga kapag ginagamit sa pagbabasa. Ang mga ito ay koleksyon ng

imaheng pisikal na mga sagot, pagpapangkat o pag-uuri, sound representasyon

asosasyon at pagpaliwanag

Table 3. Lebel ng Paggamit ng Cognitive Reading Strategy Memory

ng mag-aaral sa seksyon 1D2

Aytem COGNITIVE STRATEGY Mapaglarawang

Mean
no. (Memory) Equivalent
1 Sinusulat ko o minamarkahan ang mga 3.05
KATAMTAMAN
pangunahing idea sa pagbasa
2 Binabasa ko ng paulit-ulit ang mga 3.38
KATAMTAMAN
teksto upang lubos kong maintindihan
3 Naglalaan ako nang maraming oras sa
3.32 KATAMTAMAN
pagbabasa sa mas mahirap na salita
Total Mean 3.25 KATAMTAMAN

Legend:
KABUUAN NG MEANS Deskripsyon

4.00 – 5.00 Pinakamataas

3.50 – 4.49 Mataas

2.50 – 3.49 Katamtaman

1.50– 2.49 Mababa

21
 1.00 – 1.99 Pinakamababa

Ang susunod na table (table 4) ay nagpapakita ng buod na resulta mula

sa mga survey questionnaire kinuha ng mga mag-aaral sa mga tuntunin ng

computed mean. Ipinapakita nito ang ibig sabihin ng nalikon sa bawat aytem na

inihayag sa pagkuha sa ilalim ng cognitive strategy. Mula sa listahan ng

pinahayag na aytem sa ilalim ng nasabing cognitive strategies, lahat ng ito ay

may isang mataas na antas ng paggamit batay sa paglalarawan na ibinigay para

sa bawat hanay ng mga paraan.

Makikita din sa table na ang ipinahayag sa aytem 2, na kung saan ang

paggamit ng priyor na kaalaman ng pag iinti di sa binasang teksto, nakuha ang

katamtaman na score na 3.35.Ipinahayag sa aytem 3 na ang paggamit ng iba’t-

ibang paraan ng pagbasa na may nakuhang mataas na iskor na 3.54.

Dahil din sa mga tagatugon nakita na karamihan ay pabor sa nasabing

estratehiya, ito din ay sinuportahan ng pag-aaral nila Karpicke, Butler, at

Roediger (2009) nakita din nila na ang practicing retrieval of information (by

testing the information) ay mabisang epikto sa learning at long-term information

rentention. Dagdag pa dito ang Ipinahayag sa aytem 3, ang paggamit ng iba’t-

ibang paraan ng pagbasa na may mataas na puntos (3.54) na nagpapahiwatig

na pabor ang tagatugon sa retrieving hinggil sa mga iba’t-ibang paraan. Sa

katunayan, Phakiti na binanggit nina Ghafournia & Afghari (2013) na sinabing

ang retrieval strategies are isinakatuparan ng mga mag-aaral para maging

mabisa ang kanilang pabasa.

Ngunit hindi ibig sabihin nito na sa lahat ng oras ginagamit ang retrieving

para maintindihan proseso. Sa pag-aaral nila Karpicke, Butler, at Roediger

22
(2009), nakita nila na karamihan ng estudyanteng paulit-ulit na binabasa ang

nasa kanila teksto ay medyo nakukuha ang nilalaman ng kanilang binasa.

Table 4.Lebels ng Paggamit ng Cognitive Reading Strategy Retrieval

ng mag-aaral sa seksyon 1D2
Aytem Cognitive Strategy Mean mapaglarawang
no. (Retrieval) Equivalent
1 Gumagamit ako nang mga mas 3.32 KATAMTAMAN
mabisang paraan upang mas
maintindihan ang aking binabasa

2 Gumagamit ako nang sarili kong 3.35 KATAMTAMAN

pamamaraan upang maunawaan ang
teksto.
3 Gumagamit ako nang iba’t-ibang 3.54 MATAAS
kaalaman sa pag unawa ng binasang
teksto.
Total Mean 3.40 KATAMTAMAN

Legend:

KABUUAN NG MEANS Deskripsyon

4.00 – 5.00 Pinakamataas

3.50 – 4.49 Mataas

2.50 – 3.49 Katamtaman

1.50– 2.49 Mababa

1.00 – 1.99 Pinakamababa

Ang susunod na table ay nagrerepresenta ng buod ng resulta galing sa

mga mag-aaral sa tuntunin ng computed mean. Galing sa listahan ng makukuha

ng Cognitive Reading Strategies, lahat sila ay katamtaman na lebel na ginamit

batay sa deskripsyon na ibinigay para sa bawat hanay ng means. Kabilang dito

23
ang comprehending, memory at retrieval respectively. At saka, ang table 5 ay

nagpapakita na nag tagatugon ay katamtaman lamang gumamit ng cognitive

reading strategies kabilang ditto ang comprehending 3.29, memory 3.25 at

retrieval 3.40. Kitang kita na ang paggamit ng retrieval ang nakakuha ng

pinakamababang lebel na paggamit na may nakuhang 3.25. Ang resultang ito

ay nagpakilala na ang paggamit ng retrieval ang pinakamabuting paraan na

estratehiya para sa mga tagatugon habang ang memory ang pinakambababang

lebel na paggamit. Sa kabila ng mga ito, ang dalawang ito ay nakakuha ng

katamtaman sa kabuuan. Ang mga numerong ito masasalin sa 7-8 base sa

tugon ng mga mag-aaral. Ito ay nagsasabi na ang mga mag-aaral. Ito ay

nagsasabi na ang mga mag-aaral ay mas pabor sa tatlong cognitive strategies

habang sila ay nagbabasa. Ito ay karagdagang nagpapahiwatig ng tatlong

implikasyon.

Una, dahi sila ay gumagamit ng memory ito ay nangngahulugan na ang

mga tagatugon ay taglay ang impormasyon galing sa pagbabasa ng teksto para

magamit sa hinaharap. Roediger na nabanggit ni Rahmatian at Armium (2013)

sinassabi na ang memory ang pinaka karaniwang ginagamit sa pagpapanatili ng

impormasyon na magagamit sa hinaharap. Ang mga tagatugon ay binabasa at

inuulit na binabasa ang mga teksto bago bigyang kahulugan ang mga ito. Sila ay

gumagamit ng memory strategies na ginamit ni Farragher- Paras (2004) mga ari-

ariann na naglalaman, creating mental, links, imagery, physical responses,

grouping o classifying sound representation, association at elaboration.

24
 Pangalawa, dahil sila ay gumamit ng retrieval ay nangngahulugan na ang

mga tagatugon ay mas ginamit ang grammatical knowledge, prior knowledge,

multiple strategies at relevant retrieval strategies Phakiti (2006) ay napag-

alaman na sa pamamagitan ng retrieval strategies, comprehending strategies ay

natagpuan hindi tuwiran nakakaapekto sa memory strategies.

Panghuli, dahil sila ay gumagamit ng comprehending dahil sila ay

gumagamit ng comprehending. Ito ay nangngahulugan na ang mga tagatugon

ay nakakakilala ng pangunahing ideya, gumagawa ng inferences tungkol sa

ipinahiwatig na kahulugan, pagsalin, gumawa ng hula, skimming at skanning. Ito

ay alinsunod sa sinabi ni Phakiti at nabanggit ni Ghafournia at Afghari (2013) ay

may sinabi tungkol sa magandang hallimbawa ng comprehending strategies.

Dahil sa holistic perspektibo nalaman na ang cognitive reading strategy

na ginagamit ng mga mag aaral seksyon 1D2 mula sa naging resulta ng Table 2

na Memory. Iminungkahi sa table na ang mga mag-aaral ay mas gusting gamitin

ang cognitive reading strategies tungkol sa 7-8 mula sa 10 okasyon. Sa

kabuuan, ang cognitive reading strategies ay nakakuha ng kabuuang 3.31 mean

na may mataas na lebel na ginagamit ng mga tagatugon. Ipinapakita na

binibigyang-diin ng mga tagatugon ang kahalagahan ng kanilang background na

kaalaman sa proseso ng pagbabasa bilang mambabasa. Alinsunod sa binanggit

ni Syatriana (2012) tungkol sa cognitive reading strategies para sa mambabasa.

25
Table 5.Lebels ng Paggamit ng Cognitive Reading Strategy Comprehending
ng mag-aaral sa seksyon 1D2
COGNITIVE READING STRATEGIES Mean Mapaglarawang

Equivalent

Comprehending 3.29 KATAMTAMAN

Memory 3.25 KATAMTAMAN

Retrieval 3.40 KATAMTAMAN

TOTAL 3.31 KATAMTAMAN

Legend:

KABUUAN NG MEANS Deskripsyon

4.00 – 5.00 Pinakamataas

3.50 – 4.49 Mataas

2.50 – 3.49 Katamtaman

1.50– 2.49 Mababa

1.00 – 1.99 Pinakamababa

Sa table 6 ipinakita ang buod ng naging resulta ng nagawang surbey na

sinagutan ng mga mag-aaral sa tuntunin sa pagkuha ng mean. Ipinakita ang

nalikom na bawat aytem ng Planninng sa ilalim ng Metacognitive Reading

Strategies.Sa naging listahan ng aytem ng metacognitive strategy, lahat sila ay

26
may mataas na antas ng paggamit base sa naging paglalarawan sa ibinigay sa

saklaw ng means.

Sa karagdagan ng table, makikita na sa aytem sa bilang apat, sinisigurado

na ang mambabasa ay nakakaintindi sa nabasa na nakakamit ng na mataas na

puntos 3.78 mean. Na sinusundan ng aytem bilang n isa, sinubukan na alamin

ang madali at mahirap sa binasang teksto at ang aytem na bilang dalawa na

pinaplanohan kung paano tatapusin at sundan ng plano ang binabasa na may

3.62 at 3.78 na may kanya kanyang mean. At ang panghuli ay ang bilang

na 3 na kinakailangan ng kamalayan sa pagplano ng aksyon na nakakuha ng

pinakamaliit na puntos na 3.62 na mean. Sa pagkakaiba ibang puntos na mean,

lahat ng aytem ay inilarawan sa antas ng paggamit.

Dagdag nito, na ibinigay ng tagatugon sa lahat ng aytems sa antas ng sa

ilalim ng Planning (Metacognitive Reading Strategy), na mas pabor sila sa

paggamit ng Monitoring Strategies habang sila ay bumabasa. Ito ay sinuportahan

sa pag-aaral ni Phakiti (2006) na ang monitoring strategies na direkta sa specific

cognitive strategies sa particular na gawain.

Aytem Metacognitive Strategy Mean Mapaglarawang

no. (Planning) Equivalent
1 Sinisikap kung makita ang mga madadali 3.62 MATAAS
at mahihirap na teksto sa aking binabasa
2 Iniintindi ko ang aking binabasa at kung 3.78 MATAAS
paano ito basahin
3 May kamalayan ako kung ano ang 3.62 MATAAS
kinakailangan na plano sa aking hakbang
na gagawin
Total Mean 3.67 MATAAS
Table 6 .Lebel ng Paggamit ng Metacognitive Reading Strategy Planning
Comprehending ng mag-aaral sa seksyon 1D2

27
 Legend:

KABUUAN NG MEANS Deskripsyon

4.00 – 5.00 Pinakamataas

3.50 – 4.49 Mataas

2.50 – 3.49 Katamtaman

1.50– 2.49 Mababa

1.00 – 1.99 Pinakamababa

Sa Table 7 ipinakita nila ang buod ng nakalap na resulta sa isinagawang

katananungan na kinuha ng mga mag-aaral sa seksyong 1D2. Sa nalikom na

mean ng bawat ipinahayag na aytem ng Monitoring sa ilalim ng Metacognitive

Reading Strategy. Sa listahan ng aytem sa ilalim ng nasabing

Metacognitive Strategy. Sa ipinahayag na aytem 1 at 3 ay may parehong

mataas na mean na 3.81 at 3.76 habang ang 2 naman ay may pinakamataas na

nakuha na mean na 4.00.

Nagpapahiwatig na ang tagatugon ay may kamalayan sa kanilang binasa.

Ito’y nagpapakita sa pag-aaral nina Harris at Hodges (1995) kapag ang self;

monitoring ay kabilang sa Metacognitive awareness. Kapag ang kaalaman ng

isang pagbasa ay may kabuluhan sa monitoring at controlling sa pag-uunawa.

Sinusubaybayan din nila ang pag-unlad at naiwawasto ang kamalian. Ito din ay

nagpapakita sa pag-aaral na sinabi ni Phakiti (2006) na ang pag-aaral ng

28
monitoring strategies ay may kaugnayan sa kamalayan ng kung anong

ginagawa, pagwawasto ng mali at kamalayan na ginagamit upang matamo ang

makagawa gamit ang monitoring bilang mtacognitive reading strategy.

Table 7 .Lebel ng Paggamit ng Metacognitive Reading Strategy Planning

Comprehending ng mag-aaral sa seksyon 1D2
Aytem Reading Strategy Mean mapaglarawang
No. (Monitoring) Equivalent
1 May kamalayan ako sa aking 3.81 MATAAS
binabasa
2 May kamalayan ako kung anong 4.00 PINAKAMATAAS
stratehiyang ang gagagamitin at
kung paano ito ginagamit
3 Winawasto ko kaagad pag meron 3.76 MATAAS
akong nakikitang kamalian sa aking
binabasa
Total Mean 3.85 MATAAS

Legend:

KABUUAN NG MEANS Deskripsyon

4.00 – 5.00 Pinakamataas

3.50 – 4.49 Mataas

2.50 – 3.49 Katamtaman

1.50– 2.49 Mababa

1.00 – 1.99 Pinakamababa

Sa Table 8 ipinakita nila ang buod ng nakalap na resulta sa isinagawang

katananungan na kinuha ng mga mag-aaral sa seksyong 1D2. Sa nalikom na

mean ng bawat ipinahayag na aytem ng Evaluation sa ilalim ng Metacognitive

Reading Strategies.

Sa ipinahayag na aytem sa ilalim ng nasabing Metacognituve Strategies

na may parehong mataas na mean na 3.70, 3.84 at 3.59 na may parehong

mataas na deskripsyon.

29
 Nagpapahiwatig na ang mag-aaral sa seksyon 1D2 na nakakatawag

pansin sa kanilang binabasa na ito y sinuporatahan ni Phakiti (2006) na sinabi

na evaluating strategies ay may kaugnayan sa kamalayan ng pagganap sa

sariling pagsusulit.

Sa huli, ang aytem 1,2 at 3 ay parehong mataas ang lebel ng Evaluation

Reading Strategies. May kaugnay ang aytem 1 at 2 ang sariling-ayos ng

mambabasa upang makamit ang pag-uunawa. Sinuportahan ito ng ideya ni

O’Malley, Cahmot et. Al. na binanngit ni Gilani (2012) na sinabing ang evaluation

ay ang pagusuri ng paggkilos kung gaano kahusay ang ginagawa ng isa laban

sa sariling pamantayan. Bukod dito, ay paghahambing ng kilos ng isa sa

kasalukuyang pag-unlad.

Higit pa rito, ang aytem 3 na nagpapahiwatig sa kaalaman ng mag-aaral

(vocabulary, prior knowledge) kung paano ang pag-unawa habang bumabasa.

Sa makatuwid, Pintrich et al., 1991; Anderson, 2002;Coskun, 2010 na nabanggit

ni Bautista (2012) sinabi na ang mag-aaral ay kinakailangang suriin ang

ginagawa kung mabisa sa pagtatanung sa sarili.

30
Table 8 .Lebel ng Paggamit ng Metacognitive Reading Strategy Evaluation
ng Mag-aaral sa Seksyon 1D2

Aytem Reading Strategy Mean mapaglarawang

No. (Evaluation) Equivalent
1 Tsini tsek ko ng mabuti ang 3.70 MATAAS
kahulugan ng bawat salita bago ang
kahulugan ng pangungusap
2 Tsini tsek ko ang aking paguunawa 3.84 MATAAS
sa mga tekstong aking binabasa
3 Tinatanong ko ang aking sarili kung 3.59 MATAAS
pano ko mahahambing ang mga
teksto sa aking mga kaalaman
Total Mean 3.71 MATAAS
Legend:

KABUUAN NG MEANS Deskripsyon

4.00 – 5.00 Pinakamataas

3.50 – 4.49 Mataas

2.50 – 3.49 Katamtaman

1.50– 2.49 Mababa

1.00 – 1.99 Pinakamababa

Sa Table 8 ipinakita nila ang buod ng nakalap na resulta sa isinagawang

katananungan na kinuha ng mga mag-aaral sa seksyong 1D2. Sa nalikom na

mean ng bawat ipinahayag na aytem ng Evaluation sa ilalim ng Metacognitive

Reading Strategies. Ito ay Planning, Monitoring at Evaluation.

Table 9 ipinapakita ang iba’t- ibang lebel Metacognitive Reading

Strategies alin ang mga planning, monitoring and evaluation na naglilikom ng

mean 3.67, 3.85 at 3.71. Pinapahayag na ang Monitoring ang may mataas na

lebel sa tatlong Metacognitive Reading Strategies. Sa kabilang dako, ang may

pinaka mababang mean na 3.67.

31
 Kinukumpleto at nililinaw ng mga tagatugon ang layunin ng kanilang

pinag-aaralan. Ito ay katulad ng kung ano ang sinabi ni Andeson (2002); Coskun

(2010) na binanggit ni Bautista (2012) sa nasinabing planning. Sinabi din nila na

dapat handa ang learning goal at simulan kung ano ang layunin kung paano nila

taposin ito. Ang tagatugon ay dapat may plano kung paano nila ito bigyan ng

action. Kinakailangan din na wastuhin ng mga tagatugn ang kanilang sariling

pagganap habang nagbabasa. Dapat rni nilang ma suri ang kanilang pag-unlad

sa pamamagitan ng pansariling pamantayan

Ito ay kaugnay sa sinabi nina (O’Malley, Chamot et. Al. na nabanggit ni

Gilani, 2012) na ang self-evaluation o evaluation ay ang pagkilos kung saan

sinusuri kung gaano kahusay ang isa na gumawa laban sa sariling pamantayan,

ito ay ang ang pagkilos ng paghahambing ng isa sa kasalukuyang pag-unlad

patungo sa isang layunin na may pamantayan

Ang mga tagatugon di ay sinusuri ang pag-unlad ng kanilang pag-unawa

sa kanilang binabasa ito ay nagpapakita na ang evaluating strategies ay may

kaugnayan sa kamalayan ng proseso ng pagtatasa ng isang pagganap at pag-

unawa sa pamamagitan ng pagsusubok sa sarili Phakiti (2006).

At panghuli, dahil ginamit nila ang monitoring ito ay maipakahulugan na ang mga

tagatugon ay may kamalayan na kung paano o ano ang kanilang binabasa. Sila

rin ay may posibilidad na iwasto ang mga pagkakamali kapag nakita nila ang

mali.

Ito ay ayon sa sinabi ni Phakiti (2006) na ang monitoring strategies ay

32
may kaugnayan sa kamalayan ng kung ano at kung paano ang ginagawa ng isa,

pagwawasto sa pagkakamali, kamalayan kung ano ang estratehiyang ginamit,

kung gaano ito nakakamit o nakamit at pagsubaybay ng proseso ng

impormasyon

Sa makatuwid, sa holistic perspective, ito ay natagpuan na ang

nangingibabaw na metacognitivereading sreategy ng mga mag-aaral sa seksyon

1D2 ayon sa resulta ng talahanayan 2.1 ay Planning. Ang talahanayan na ito ay

nagmumungkahi na ang mga nasabing mag-aaral ay mas gusto nilang gamitin

ang Metacognitive reading strategy ng 7-8 sa 10 beses. Sa kabuuan ang

metacognitive reading strategy ay nakakuha ng mean na 3.88 kung saan ay sa

pangkalahatan ay nangangahulugan na ito ay may mataas na antas ng paggamit

sa pagitan ng mga tagatugon.

Maari itong mangahulugan na sinusuri ng mga mag-aaral ang kalabasan

ng kung anumang pagtatangka upang malutas ang problema, subaybayan ang

pagiging epektibo ng anumang tinangkang aksyon, pagsubok, pagbago, at

pagsuri ng mga estratehiya para sa pag-aaral.

Ito ang nabanggit ni Brown (2007) bilang ang pagsasama ng

metacognitive strategies.

33
 Table 9. Lebel ng Paggamit ng Metacognitive Reading Strategies ng mga

mag-aaral sa sekyon 1D2

METACOGNITIVE READING Mean Deskriptyon

STRATEGIES

Planning 3.67 MATAAS

Monitoring 3.85 MATAAS

Evaluation 3.71 MATAAS

TOTAL 3.74 MATAAS

Legend:

KABUUAN NG MEANS Deskripsyon

4.00 – 5.00 Pinakamataas

3.50 – 4.49 Mataas

2.50 – 3.49 Katamtaman

1.50– 2.49 Mababa

1.00 – 1.99 Pinakamababa

Base sa nakasaad sa ibaba, makikita natin na ang metacognitive

strategies ay ang metacognitive strategies ang mas ginagamit kaysa sa cognitive

reading strategies na ginagamit ng 1D2 1 st year BEED students sa Pamantasan

ng Timog Silangang Pilipinas.

Tulad nang nakalagay sa natuklasan ng Boulware - Gooden , Carreker ,

Thornhill , at Joshi (2013) , ang paggamit ng metacognitive strategies ay

nakatutulong sa mga sa ' isip tungkol sa kanilang pag-iisip ' bago, habang, at

pagkatapos nilang magbasa. Karagdagan nito, ang proficient na mambabasa ay

gumagamit lamang ng isa o maramihang metacognitive strategies sa pag unawa

34
sa teksto. Ito ay sinangayunan ni Phakiti (2003) natagpuan niya sa kanyang

pag aaral na mayroong malakas na katibayan na ang mataas na matagumpay na

nag-aaral iniulat ng makabuluhang mas mataas na paggamit ng metacognitive

diskarte kaysa sa moderately matagumpay na iyan , na siya namang iniulat mas

mataas na paggamit ng mga istratehiyang ito kaysa sa hindi matagumpay na

mga bago. Gayunpaman, parehong nagbibigay-malay ang metacognitive

strategies sa pagbasa ng parehong antas sa paggamit na kung saan ay may

mataas na mean na 3.88 at 3.81 ayon sa pagkakabanggit. Mayroon lamang ng

isang bagay ng 0.7 pagkakaiba sa pagitan ng mga paraan ng dalawang mga

estratehiya sa pagbabasa.

Sa paghahanap ng mga ito na nakalarawan sa pag-aaral ni Livingstone

(1997) pag-aaral na nagsiwalat na ang metacognitive strategies ay sequential

proseso na ang isa ay gumagamit upang makontrol ang cognitive na mga

gawain, at upang matiyak na ang isang nagbibigay-malay layunin (halimbawa ,

pag-unawa ng teksto) ay nakamit. Bukod dito, ang paghahanap ng nakasaad ay

masasalamin din ni Phakiti (2003 ) sa pag-aaral kung saan siya natagpuan na

nagbibigay-malay mga diskarte ay pang-istatistika positibo na may kaugnayan sa

metacognitive strategies.

35
Table 10. Lebel ng paggamit ng Reading Strategies sa mga Mag-aaral ng

seksyon 1D2

Strategy Category Ibig sabihin mapaglarawang

na marka Equivalent

Cognitive Reading Strategies 3.31 KATAMTAMAN

Metacognitive Reading 3.74 MATAAS

Strategies

Legend:

KABUUAN NG MEANS Deskripsyon

4.00 – 5.00 Pinakamataas

3.50 – 4.49 Mataas

2.50 – 3.49 Katamtaman

1.50– 2.49 Mababa

1.00 – 1.99 Pinakamababa

KABANATA V

36
 LAGOM, KONKLUSYON AT REKOMENDASYON

Ang kabanatang ito ay prenipresenta ang lagom ng mga natuklasan, ang

konklusyon sa pag-aaral at rekomendasyon sa pag-aaral.

Lagom

Ang layunin ng pananaliksik na ito ay malaman ang Estratehiya sa

Pagbasa ng mga Mag-aaral sa Unang Taon sa Programang Bachelor of

Elementary Education Special Education (SPED) sa Pamantasan ng Timog-

Silangang Pilipinas. Ang pananaliksik na ito ay isinasagawa nito lamang Marso

2016 sa Pamantasan ng Timog-Silangang Pilipinas Higit pa rito, sa

pamamagitan ng paggamit ng mga palatanungan o questionaires na binigay ng

mga mananaliksik sa mga tagatugon na mga estudyante ng seksyong 1D2, ang

mga mananaliksik dineterminado ang mga tagatugon galing sa nasabing

pamantasan. At saka, ang pananaliksik na ito ay isang diskriptib na ang mga

mananaliksik mismo ang gumawa ng mga talatanungan o questionaires at

nangalap ng mga datos.

Ang mga talatanungan ay may dalawang bahagi. Ang unang bahagi nito

ay napapalooban ng Comprehending, Memory and Retrieval habang ang

pangalawang bahagi nito ay napapalooban ng Planning, Monitoring and

Evaluation.

Konklusyon

37
 Sa pamamagitan ng mga datos na natipon at sinuri,

ang sumusunod na mga aytem ay nakuha:

1. Ang mga mag-aaral sa seksyon 1D2 ay may katamtaman na lebel sa

Cognitive Reading Strategy sa pamamagitan ng Comprehending, na

mayroong mean na 3.29.

2. Ang mga mag-aaral sa seksyon 1D2 ay may katamtaman na lebel sa

Cognitive Reading Strategy sa pamamagitan ng Memory, na mayroong

mean na 3.25.

3. Ang mga mag-aaral sa seksyon 1D2 ay may katamtaman na lebel sa

Cognitive Reading Strategy sa pamamagitan ng Retrival, na mayroong

mean na 3.40.

4. Ang mga mag-aaral sa seksyon 1D2 ay may katamtaman na lebel sa

MetaCognitive Reading Strategy sa pamamagitan ng Planning, na

mayroong mean na 3.67.

5. Ang mga mag-aaral sa seksyon 1D2 ay may katamtaman na lebel sa

MetaCognitive Reading Strategy sa pamamagitan ng Monitoring, na

mayroong mean na 3.85.

6. Ang mga mag-aaral sa seksyon 1D2 ay may katamtaman na lebel sa

MetaCognitive Reading Strategy sa pamamagitan ng Evaluation, na

mayroong mean na 3.71.

Rekomendasyon

38
 Para patuloy pang mapahusay at mapabuti ang mga problema na

nakapaloob sa pananaliksik, kung saan inirerekomenda

Mag-aaral. Ngayon at nagpaalam na nila ang lebel ng kanilang paggamit

ng estratehiya sa pagbasa, nawa'y maitatak parin nila sa kanilang isipan na

kailangan parin nilang mag porsigi nag mag lagay ng sapat na oras sa pagpa

unlad sa kanilang pagbabasa.

. Mga Magulang. Sa pagkakaroon ng hangarin tungo sa antas ng

paggamit ng stratehiya ng kanilang mga anak, nawa'y mabigyan nila ng suporta

at pangangailangan ng kanilang mga anak na magtulak upang mahasa ang

kanilang ugali sa pagiging mahusay na magbabasa.

Mga Guro. Dahil ang antas ng paggamit ng estratehiya sa pagbabasa ng

kanilang mga mag-aaral ay naibigay na, nawa'y maipakilala at mapili nila ang

mga materyales sa pagbasa na pinaka angkop para sa mga mag-aaral. Dagdag

pa dito, nawa'y maisama rin nila sa pagtuturo ang ibat-ibang stratehiya sa

pagbabasa at mga gawain na maaring paghandaan tungo sa pag-unlad ng

kasanayan sa pabasa nga mga mag-aaral.

Administrator. Nawa'y maglaan sila ng sapat na badyet upang

matustusan ang mga mag-aaral ng mga materyales na maaaring magpaunlad at

makaragdag sa kanilang kasanayan sa pagbasa.

Mga Curriculum Developers. Maari silang magbatay sa mgae stratehiya

ng pagbabasa ng mga mag-aaral upang baguhin ang kanilang kurikulum. Maari

din nilang mapaunlad ng tiyak ang kurikulum ayon sa pangangailangan at

kakayahan ng partikular na grupo ng mga istudyante.

39
 Mga Susunod na Mananaliksik. Gumawa ng karagdagang pananaliksik

tungkol sa ganitong problema upang mapatunayan ang katotohanan ng

pahayag na nailahad ng mga may akda.

Personal na Datos ng mga Mananaliksik

40
 Dexter f. torrico
Prk. Narra visayan village, Tagum City
09075578185

Sanligan ng Pag-aaral:
 Tertiarya
o University of Southeastern Philippines
Apokon, Tagum City
Bachelor of Elementary Education Generalist
2015-kasalukuyan

 Sekundarya
o Tagum City National High School
Apokon, Tagum City
2007-2011

 Primarya
o Magugpo Pilot Imelda Elementary School
Sobrecarey St., Tagum City
2001-2007

Personal na Impormasyon:
Edad : 21 taong gulang
Petsa ng Kapanangakan : Abril 23, 1994
Relihiyon : Katoliko
Pagkamamamayan : Filipino
Pangalan ng Ina : Arlene F. Torrico
Trabaho : Encoder
Pangalan ng Ama : Hector T. Torrico
Trabaho : Cook

Personal na Datos ng mga Mananaliksik

41
 John Wesley A. Quintero
Prk. Pine Tree ,Magugpo North,Tagum City
09351527590

Sanligan ng Pag-aaral:
 Tertiarya
o University of Southeastern Philippines
Apokon, Tagum City
Bachelor Of Elementary Education Generalist
2015-Kasalukuyan

 Sekundarya
o Liceo De Davao
Briz District, Tagum City
2007-2011

 Primarya
o Magugpo Pilot Imelda Elementary School
Sobrecarey St., Tagum City
2001-2007

Personal na Impormasyon:
Edad : 22 taong gulang
Petsa ng Kapanangakan : Marso 29, 1994
Relihiyon : 4-Square
Pagkamamamayan : Filipino
Pangalan ng Ina : Betty Quintero
Trabaho : Employee
Pangalan ng Ama : Isidro G. Quintero
Trabaho : Business Man

Personal na Datos ng mga Mananaliksik

42
 Noriel B. Pagangpang
Prk. 3 Poblacion, Maco, Comval Province
09109451994

Sanligan ng Pag-aaral:
 Tertiarya
o University of Southeastern Philippines
Apokon, Tagum City
Bachelor of Elementary Education Generalist
2015-kasalukuyan

 Sekundarya
o Maco National High School
Binuangan, Maco, Comval Province
2011-2015

 Primarya
o Maco Heights Central Elementary School II
Sobrecarey St., Roxas Extn., Tagum City
2005-2011

Personal na Impormasyon:
Edad : 17 taong gulang
Petsa ng Kapanangakan : Agosto 7, 1998
Relihiyon : Katoliko
Pagkamamamayan : Filipino
Pangalan ng Ina : Annaliza B. Pagangpang
Trabaho : Business
Pangalan ng Ama : Loreno T. Pagangpang
Trabaho : Laborer

Personal na Datos ng mga Mananaliksik

43
 Mark Kenneth T. Canales
Brgy. Santo Nino, Laak, Comval Province
09187070518

Sanligan ng Pag-aaral:
 Tertiarya
o University of Southeastern Philippines
Apokon, Tagum City
Bachelor of Elementary Education Generalist
2015-kasalukuyan

 Sekundarya
o Laak National High School
Poblacion Laak, Comval Province
2011-2015

 Primarya
o Inakayan Elementary School
Laak, Comval Province
2005-2011

Personal na Impormasyon:
Edad : 17 taong gulang
Petsa ng Kapanangakan : Agosto 22, 1998
Relihiyon : Katoliko
Pagkamamamayan : Filipino
Pangalan ng Ina : Rose Marie T. Canales
Trabaho : House Wife
Pangalan ng Ama : Oscar A. Canales
Trabaho : Farmer

Personal na Datos ng mga Mananaliksik

44
 Gerome V. Violon
Prk. 5 Kilagding, Laak, Comval Province
09753155910

Sanligan ng Pag-aaral:
 Tertiarya
o University of Southeastern Philippines
Apokon, Tagum City
Bachelor of Elementary Education Generalist
2015-kasalukuyan

 Sekundarya
o Laak National High School
Poblacion Laak, Comval Province
2011-2015

 Primarya
o Kilagding Elementary School
Kilagding, Laak, Comval Province
2005-2011

Personal na Impormasyon:
Edad : 17 taong gulang
Petsa ng Kapanangakan : Pebrero 1, 1999
Relihiyon : Katoliko
Pagkamamamayan : Filipino
Pangalan ng Ina : Robbie V. Violon
Trabaho : OFW
Pangalan ng Ama : Gerald L. Violon
Trabaho : Sheriff

Biblyograpya

45
Ahmadi, M. R., &Pourhossein, A. G. (2012).Reciprocal Teaching Strategies and
Their Impacts on English Reading Comprehension.theory and Practice in
language studies, 2(10), (pp.2053-2060).

Alvermann, D., & Earle, J. (2003).Comprehension instruction. In A. P. Sweet, &

C. Snow (Eds.), Rethinking reading comprehension (pp. 12-30). New
York: Guilford.

Banisaeid, M. (2013). Comparative Effect of Memory and Cognitive Strategies

Training on EFL Intermediate Learners’ Vocabulary Learning. Canadian
Center of Science and Education. English Language Teaching; Vol. 6, No.
8; 2013.
Benchmark Education (2012). Metacognition Overview.
http://www.benchmarkeducation.com/educational-
leader/reading/metacognitive-strategies.html .

Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching, 5th edition.

White Plains, NY: Pearson Education Inc.

Boulware-Gooden, R., Carreker, S., Thornhill, A., Joshi, R.M. (2007). Instruction
of Metacognitive Strategies Enhances Reading Comprehension and
Vocabulary Achievement of Third-Grade Students. The Reading Teacher,
61(1), pp. 70-77.

Chinn, C. & Chinn, L. (2009). Cognitive Strategies. http://www. cognitive

strategies.education.com

Civelek, O. (2006).Instruction of Metacognitive Strategies Enhances Reading

Comprehension and Vocabulary Achievement of Third-Grade Students.
http://www.readingrockets.org/article/21160/

Druitt, E. E. (2002). Investigating students‘ achievement before and after a

reading intervention program. Masters Abstracts International, 40 (06),
1341. (UMI No. 1409408).

Gilani M. R. A. (2012). Impacts of Learning Reading Strategy on Students’

Reading Comprehension Proficiency.The International Journal of

46
 Language Learning and Applied Linguistics World (IJLLALW) Volume 1
(1).

Li, F. (2010). A Study of English Reading Strategies Used by Senior Middle

School Students Livingston J. (1997). Metacognition: An
Overview.Retrieved from: http://gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep564/metacog.htm .
Date retrieved: August 28, 2013
Mcnamara, D. S. (2007). Reading comprehension strategies : Theories
Interactions, and Technologies. Lawrence Erlblaum Associates, 6.

O'Malley, J. M., Chamot, A. U., Stewner-Mazanares, G., Russo, R., &Kupper, L.

(1985).Learning strategies applications with students of English as a
second language. TESOL Quarterly.
Oxford, R. (1990). Language learning strategies: What every teacher should
know. Boston: Heinle&Heinle.
Phakiti, A. (2003). A closer look at the relationship of cognitive andmetacognitive
strategy use to EFL reading comprehension test performance. Language
Testing, 20, 26-56.

Phakiti A. (2006). Modeling cognitive and metacognitive strategies and their

relationships to EFL reading test performance. Sydney. Melbourne Papers
in Language Testing. Page 53

Rahmatian, R. & Armiun, N. (2013). Cognitive Strategies of Encoding, Storage,

and Retrieval of Lexicon Popular Techniques Applied by Iranian French
Language Learners. International Education Studies; Vol. 6, No. 8;
2013.
Shu-Fen H. (2006). Applying Cognitive Strategies in the EFL Reading Classroom.
Chung Hua. V.3, July 2006, p.81-94

Syatriana E. (2012). Developing the Students’ Reading Comprehension Through

Cognitive Reading Strategies of the First Year Students of SMAN 16
Makassar.

47
Trinity College Dublin, College Green (2013).Retrived from: https://student-
learning.tcd.ie/undergraduate/topics/self-management/. Date retrieved:
August 27, 2013

48