KABANATA 1

ANG SULIRANIN AT SALIGAN NG PAG-AARAL

Sa kabanatang ito binibigyang pansin ang rasyonal at kaligiran ng pag-aaral,

paglalahad ng suliranin, layunin ng pag-aaral, kahalagahan ng pananaliksik, teoretikal

na gabay at ang sakop at delimitasyon ng pananaliksik.

RASYONAL AT KALIGIRAN NG PAG-AARAL

Naranasan mo na bang lumakad sa bungi-bunging tulay o umakyat sa hagdan

na kulang ang tapakan? Sa tingin mo ba ay makakarating ka sa kabilang panig ng ilog o

makakaakyat ka sa tuktok kung ganitong klase ng daan ang iyong tatahakin? Maaring

ang magiging sagot mo ay “oo”, ngunit hindi ito magiging madali. Maaari rin naman ang

maging sagot ay “hindi”. Ang konseptong ito ay maihahalintulad din natin sa

komprehensiyon ng tao.

Ang pagbasang may komprehensyon ay pagbuo ng mga tulay na mag-uugnay

sa dating kaalaman tungo sa bagong kaalaman. Sa maikling salita, ito ay ang ugnayan

ng mga tekstong binabasa at ng kaalaman ng mambabasa.

Ang tulay at ang hagdan ay sumasalamin sa komprehensyon ng tao. Kung ito ay

bungi-bungi, kulang-kulang o nangangahulugang mababaw ang komprehensyon ng

isang tao, hindi niya mararating ang kanyang patutunguhan--- ang pagkatuto.

Iba ang nagbabasa lamang sa tunay na nakakaunawa sa kanyang binasa. Ang

pagkakaroon ng malawak na komprehensyon ay isang kahanga-hangang katangian ng

isang tao. Hindi sapat na matuto lamang bumasa, Dapat maunawaan din niya kung ano

ang nais iparating ng binasa niyang teksto.

 Ang pinakamatalinong utak ay nag-uugat sa pagbasa. Isang katotohanan na ang

pagbasa ay sadyang mahalaga sa pagpapaunlad ng sarili at ng lipunan sa kabuuan,

Cabaltea, Mike (2017). Ipinapakita lamang nito kung bakit ang pagbasa ang isa sa

pinakamabisang paraan upang makapagtamo ng ng kaalaman at karunungan.

Sa isang pag-aaral na isinagawa ng Programme for International Student

Assessment (PISA) noong 2018, ang Pilipinas ang may pinaka mababang antas

komprehensyon mula sa 79 na bansang kalahok sa pag-aaral. Ito ang nag-udyok sa

mga mananalksik na magkaroon ng isang pag-aaral ukol sa Antas ng Komprehensyon

ng mga Mag-aaral ng Baiting Ika-pito sa Greenfield Montessori School Tanay Main

Campus.

PAGLALAHAD NG SULIRANIN

Ang pag-aaral na ito ay pinamagatang Hiwaga sa Gula-gulanit na Saglit: Antas

ng Komprehensyonn ng mga Mag-aaral ng Baitang Ika-pito sa Greenfield Montessori

School Tanay Main Campus.

Ito’y naglalayong masagot ang mga sumusunod na katanungan.

1. Ano ang profayl ng mga mag-aaral na tagamasid sa mga sumusunod na aspekto:

1.1 Gulang

1.2 Kasarian

1.3 Pangkat

2. Ano ang antas ng komprehensyon ng mga mag aaral sa baitang ika-pito sa

Greenfield Montessori School Tanay Main Campus?

3. Ano-ano ang mga natutuhan ng mga mag-aaral sa kwentong Hiwaga sa Gula-gulanit

na Saglit?

LAYUNIN NG PAG-AARAL

Ang pag-aaral na ito ay layuning tukuyin ang Antas ng Komprehensyonn ng mga

Mag-aaral ng Baitang Ika-pito sa Greenfield Montessori School Tanay Main Campus.

Layunin din ng pag-aaral na ito kung ano ang kahalagahan ng pagkakaroon ng

mataas na antas ng komprehensyon sa mga mag-aaral.

Gayundin, anuman ang magiging resulta ng pag-aaral na ito, ay makapagbigay

kami ng mga mungkahi na maaring makatulong upang tumaas ang anats ng

komprehensyon ng mga mag-aaral.

KAHALAGAHAN NG PANANALIKSIK

Ang pag-aaral na ito ay nakapagbibigay ng malaking tulong sa mga sumusunod:

Mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay lalong magkakaroon ng ibayong

pagpapahalaga at positibong saloobin o pananaw hinggil sa kahalagahan ng pagbasa

sa ikakapanatag ng kanilang kalooban at sa kanilang magiging propesyon.

Mga tagapamahala ng paaralan. Ang pag-aaral na ito ay lalong

makapagbibigay ng kaalaman sa mga tagapamahala ng paaralan na dapat hikayatin

ang mga mag-aaral na maging masigasig sa pagbabasa at palawakin ang kanila

kaalaman.
 Mga guro . Ang mga guro ang siyang pangunahing gumagabay sa mga mag-

aaral, kaya ang pag-aaral na ito ay makatutulong at makapagpapalawak sa kanilang

kaalaman sa paghahanda at pagbubuo ng mga layunin at mga gawain sa pagtatasa ng

pag-unawa sa pagbasa na angkop sa kakayahan ng mga mag-aaral.

Magulang. Mabibigyan ng patnubay at magsisilbing gabay o instrumento upang

mapalawak ang kakayahan at mapatalas ang isipan ng mga mag-aaral lalong lalo na sa

antas ng pag-unawa.

Indibidwal. Ang pag-aaral na ito ay makakatulong sa mga indibidwal bilang

isang tagapagpaalala sa kahalagahan ng komprehensyon sa pagbabasa.

Rebyu ng Kaugnay na Literatura

Para kay Buban (2005), ang proseso ng pagbabasa at pag-unawa na

nakapaloob saakdang pampanitikan ay may tatlong elementong kasangkot. Una,

mambabasa na siyang umuunawa sa binasa, kasama dito ang lahat ng kanyang

kakayahan, kaalaman at karanasan. Ikalawa, ang teksto na inuunawa ang anumang

nakalimbag o electronic texts at ang ikatlo ay ang pantulong na gawain na bahagi ng

komprehensyon na tumutukoy salayunin ng may-akda, mga prosesong kanyang

ginamit, at maaaring kahihinatnan ng gawaing kaugnay ng pagbabasa. Ang tatlong

dimensyong ito ay naglalatag ng isang penomenong sosyo-kultural at ang kontekstong

ito ay maituturing na siyang nagsisilbing daan upang magkaroon ng pag-uugnayan ng

mga karanasan ng mag-aaral sa tekstong binasa. Nangangahulugan na hindi maaaring

maihiwalay ng mambabasa sa katotohananng kanyang tunay na karanasan sa

kapaligiran at sa kontekstong ito. Ibig sabihin nito, walang mabubuong

pagpapakahulugan sa isang pagbabasang hindi abot ng karanasan.

 Ang mga sumusunod ng nabanggit, ang taong nagbabasa, ang tekstong

binabasa at ang mga pantulong na gawain ay ang bumubuong proseso upang

maunawaan ang binabasa. Hindi maaring mawala ang isa man sa mga ito dahil kung

wala ang isa man sa mga ito, walang magaganap na pagkatuto. Sinasabi din na dapat

lamang na maisakatupran o maisabuhay ang anumang binasang teksto upang maabot

ang mataas ng antas ng pagkakaintindi sa binasang kwento. Ang halimbawa ng

pagsasabuhay ng binasa ay ang paggawa ng dula-dulaan ng mga estudyante matapos

basahin ang isang kwento.

TEORETIKAL NA GABAY

Ang pag-aaral na ito ay nakasalig sa Teoryang Iskima ni Bartlett na

nagpapaliwanag kung paano gumagamit ng mga naunang kaalaman ang mga

mambabasa upang maunawaanat matuto mula sa teksto.

Ang pangunahing pamagat ng Teoryang Iskima ay ipinapalagay na ang

nakasulat na teksto ay hindi nagdadala ng kahulugan sa kanyang sarili. Sa halip, isang

teksto na nagbibigay lamang ng mga direksyon para sa mga mambabasa kung paano

nila dapat makuha o mabuo ang kahulugan mula sa mga nakuha nilang karanasan

noong una pa lamang.

Ayon sa Teorya ng Iskima, ang pagkakaintindi ng isang teksto ay isang interaktib

na proseso sa pagitan ng background knowledge ng mambabasa at teksto. Ang

mahusay na pag-unawa ay nangangailangan ng kakayahang maiugnay ang tekstuwal

na materyal sa sariling kaalaman.

 KONSEPTUAL NA BALANGKAS

LAGAK PAMAMARAAN RESULTA

Mga ilang  Pagtitipon ng mga  Pagbibigay

mahahalagang kaalaman sa mga
ideya at konspeto
patungkol sa mag-aaral ukol sa
respondante:  Pagbuo ng mga estratehiya sa
 Gulang kwestyoner, pagbabasa
 Kasarian  Paghihikayat sa
oagsusuri ng mga
 Pangkat mga mag-aaral na
impormasyon pataasin ang antas
Hilig
Antas ng Komprehensyon  Panangasiwa ng ng kanila
ng mga Mag-aaral ng komprehensyon sa
instrumnetong
Baitang Ika-pito sa pagbabasa
Greenfield Montessori pananaliksik at
School Tanay Main pagbuo
Campus

 Pagkilala sa mga
tauhan
 Pag-unawa sa
binasa
 Pagbibigay ng
reaksiyon sa
binasa
 PIDBAK

Pigura 1:
Hiwaga sa Gula-gulanit na Saglit: Antas ng
Komprehensyon ng mga Mag-aaral ng Baitang Ika-pito
sa Greenfield Montessori School Tanay Main Campus

SAKOP AT DELIMINASYON NG PANANALIKSIK

Ang sakop ng aming pag-aaral ay napopokus sa antas ng komprehensyon ng

mga mag-aaral ng baiting ika-pito sa Greenfield Montessori School Tanay Main

Campus.

Sa aming pananaliksik, ang mga mag-aaral mula sa ika-pitong na baiting ng

Greenfield Montessori School an gaming binigyang pansin sapagkat sila an gaming

napiling respondante dahil sila ang maaring labis na kailngang umunawa ng aming

gagawing pananaliksik.

DALOY NG PAG-AARAL

Ang daloy ng pag-aaral ng pananaliksik ay nagpapakita ng pag-aaral na

nagpapakita ng kaugnayan ng lagak, pamamaraan at resulta ng paksa. Ang balangkas

na ito ay naglalaman ng tiyak na direksyon kung saan ang pananaliksik ay dapat

isagawasa pamamagitan ng paglalarawan ng kaugnayan sa pagitan ng mga tiyak na

mga baryabol na natukoy sap ag-aaral.

Una ay upang malaman ang kahalagahan ng pagkakaroon ng malawak na

komprehensyon sa pagbabasa.

Pangalawa ay upang malaman ang antas ng komprehensyon ng mga mag-aaral

ng baiting ika-pito sa Greenfield Montessori School Tanay Main Campus sa

pamamagitan ng pagsasagot sa isang kwestyuner.

Pangatlo ay ang pagbibigay ng mga nararapat na hakbangin upang mapalawak

pa ang komprehensyon ng mga mag-aaral sa pagbabasa.

DEPINISYON NG MGA TERMINO

Antas ng Komprehensyon- Tumutukoy sa antas ng narating ng mga mag-aaral sa

kanilang pag-unawa sa kwentong binasa.

Teksto- Isang babasahin na naglalaman ng mga ideya tungkol sa iba’t ibang tao o

impormasyon sa mga bagay bagay.

Gulang- Tumutukoy sa bilang ng taon mula pa nang ipinananak ang respondante.

Kasarian- Pagkakakilanlan ng isang indibidwal bilang lalaki o babae.

Pangkat- Tumutukoy sa kinabibilangang grup/seksyon sa paaralan ng isang mag-aaral

 TALA

1. Antas ng Pagbasa ng mga Mag-aaral sa Kolehiyo (pagsusuri).Cabaltea, Mike

Benson E.

2. Raquel E. Sison-Buban. (2005).Mga Antas ng Komprehensyon sa Pagbasa.

(Jan. 31, 2019)

3. Shuying An. (2013). Theory and Practice in Language Studies, Vol. 3 p.130.
(Jan. 31, 2019)
 KABANATA II

MGA KAUGNAY NA PAG-AARAL AT LITERATURA

Marami na ang nagsasagawa ng pag-aaral para sa ikabubuti ng ating mga mag-

aaral para sa paghahanda sa kinabukasan. Ang mga sumusunod na konsepto ay ang

mga nagging batayan upang maging matibay ang pundasyon ng pag-aaral na ito.

LOKAL NA LITERATURA
 Ang Pilipinas ang pinakamababa sa pagbabasa ng pag-unawa sa mga 79

kalahok na bansa sa 2018 Program para sa International Student Assessment (PISA),

sabi ng isang ulat na inilabas kamakailan.

Ang impormasyon ay nagtulak sa isang nakakaakit na pag-uusap sa mga grupo

ng akademya at karunungang sumulat na nauukol sa nakalulungkot na rating sa

kawalan ng kaalaman ng mga guro, mahirap o kakulangan ng mga materyales sa

pagbasa sa maraming mga paaralan sa buong bansa at mababang katayuan sa sosyo-

ekonomiko ng mga mag-aaral. Walang nag-uusap o nagtataas ng tanong: Natuturo ba

ang pag-unawa sa pagbabasa sa ating mga paaralan? Adan, (2019)

Ang bilang ng mga Pilipino, na may edad na 10-64 taong gulang, na hindi

maintindihan ang kanilang nabasa, ay tumaas ng 20.1 milyon. Ito ay batay sa

pinakabagong mga numero mula sa 2008 Functional Literacy, Education at Mass Media

Survey (FLEMMS).

Si Dr. Ricardo Ma. Si Nolasco, pinuno ng 170+ Talaytayan MLE Inc., isang

koalisyon ng mga tagapagtaguyod ng reporma sa edukasyon sa buong bansa, ay

nagsabi na ang pagbibilang at kasanayan sa pag-unawa sa mga Pilipino ay

nananatiling dismally at nakakagulat na mababa. Joe Padre (2010).

Ayon sa PhilStar Global (2019), Ang kaakibat ng bansa ng International Literacy

Association ay nagsabi din na ang mga kadahilanan ng sosyo-ekonomiko ay nilalaro,

lalo na sa binibigkas na kakulangan ng mga materyal na pang-edukasyon lalo na sa

mga liblib na lugar ng kapuluan. At ang kakulangan ng mga aklat ay isa lamang sa

maraming mga pagpapakita ng kahirapan sa sektor ng edukasyon. Matagal nang iginiit

ng mga grupo ng guro ang pangangailangan para sa isang malaking pagtaas sa

suweldo mula sa administrasyon, na binabanggit na ang kanilang kasalukuyang

kalagayan ay hindi na sapat sa paglalaan para sa kanilang mga pangangailangan at sa

kanilang mga pamilya.

Ayon sa Asian Journal (2019), upang mapagbuti ang sistema ng edukasyon ng

bansa, ang Malacañang noong Huwebes, Disyembre 5, ay nagsabi na ang mahinang

pag-unawa sa pagbabasa ng mga mag-aaral ng Pilipino ay isang "katotohanan" na

dapat kilalanin. Ang pagsali sa ating pamahalaan sa programang ito ng pagtatasa ay

nangangahulugan na ang pangangasiwa na ito ay hindi natatakot na buksan ang mga

mata ng mamamayang Pilipino sa katotohanan upang malaman natin kung ano ang

mga hakbang upang maisagawa upang maging mas mahusay tayo sa aspeto ng

edukasyon, tagapagsalita ng pangulo na si Salvador Panelo.

Ang pagbabasa ay ang pundasyon ng tagumpay sa akademiko at pag-aaral ng

buhay. Ang isang artikulo mula sa Philippine Star (2010), ay nagsasaad na: "Ang hindi

maikakaila na katotohanan ay nananatiling karamihan ng mga mag-aaral na Pilipino ay

hindi nagtataglay ng kakayahan at motibasyon na basahin. Noong 2007, iniulat ng

Kagawaran ng Edukasyon na 70 porsyento o ang aming mga nag-aaral ay hindi kayang

basahin sa loob ng inaasahang antas. Ito ang sitwasyon ng nakamit na pagbabasa ay

tumindi sa Pilipinas tulad ng nasuri ng Scholastic Inc., ang pinakamalaking

mamamahayag at tagapamahagi ng libro ng mga bata ”.

Ayon sa K12 Reader (2020), ang pag-unawa sa pagbabasa "ay isang

intensyonal, aktibo, interactive na proseso na nangyari bago, habang at pagkatapos

basahin ng isang tao ang isang partikular na piraso ng pagsulat."

 Ang bahagi lamang ng mga mag-aaral ay pangunahing kasanayan sa

pagbabasa ay nagtatampok sa mga hamon na bansa, kabilang ang mga nasa maunlad

na mundo, na nakaharap sa pagkamit ng United Nations Sustainable Development

Goals para sa 2030 (SDGs), lalo na may kaugnayan sa 'pagtiyak ng inclusive at pantay

na kalidad na edukasyon at pagtaguyod ng mga pagkakataon sa pag-aaral ng

panghabambuhay para sa lahat ', "sinabi ng OECD sa pahayag nito na inilathala sa

website nito. Sunstar Davao (2020).

Ang isang mambabasa ay hindi lamang marunong kumilala ng mga salita. Ang

isang mahusay na mambabasa ay nakakakuha rin ng mas malawak na kahulugan ng

salita; natatanto niya ang gusting buuing konsepto ng isang tao; ang parirala, sugnay,

pangungusap at kahit na ang sanaysay, kabanata o ang mismong buong aklat. Study

Everything, (2014)

Ayon kay Gonzales R. (2012), ang mga kasanayan sap ag-unawa ay ang mga

sumusunod:

1. Pagkuha ng Pangunahing Detalye ng Akda

2. Paghihinuha-nagagawa ito ng bumabasa pagkatapos lamang na mabasa na

ang akda.Kapag nakagagawa siya ng pag-aakala o isipan sa binasa,o nakagagawa

siya ng paghihinuha,masasabing naunawaan nito ang kanyang binasa.

3. Paghula-dito naman maaaring gamitin ng ,mambabasa ang kanyang

paghuhula .At pwede din ang panghuhulang ito ay dapat samahan ng pangangatwirang

totoo o kapani-paniwala,makatuwiran at katanggap-tanggap.

4. Pagbibigay ng Konklusyon-ito naman yung paglalahad ng sariling palagay o

kuru-kuro o opinyon sa nilalaman ng teksto.

 5. Pagwawakas-pagkatapos basahin at maunawan ang teksto maaari ka

gumawa ng sariling pagwawakas sa iyong binasa na maaaring kasang-ayon o

kasalungat ng talagang wakas ng teksto.

BANYAGA NA LITERATURA

According to Read Naturally (2019), comprehension, or extracting meaning from

what you read, is the ultimate goal of reading. Experienced readers take this for granted

and may not appreciate the reading comprehension skills required. The process of

comprehension is both interactive and strategic. Rather than passively reading text,

readers must analyze it, internalize it and make it their own

Guo (2012), said literature already incorporates much simplified reading material

that would encourage even beginners to engage in extensive reading.

Reading comprehension is a complex interaction among automatic and strategic

cognitive processes that enables the reader to create a mental representation of the text

(van den Broek & Espin, 2012). Comprehension depends not only on characteristics of

the reader, such as prior knowledge and working memory, but also on language

processes, such as basic reading skills, decoding, vocabulary, sensitivity to text

structure, inferencing, and motivation. Comprehension also requires effective use of

strategic processes, such as metacognition and comprehension monitoring. As readers

mature in their comprehension skills, they are able to progress efficiently from the stage

of learning to read to the ultimate goal of reading to learn (Yovanoff, Duesbery, Alonzo,

& Tindal, 2005).

As described in the prior section, the ability to activate prior knowledge is a

cognitive strategy needed for effective reading comprehension. Background knowledge

is a compilation of prior learning, as well as prior mental images of text that are stored in

long-term memory. Cromley and Azevedo (2007) discovered that background

knowledge is a significant contributor to comprehension, as is vocabulary. Students who

lack prior knowledge about the content they are reading will struggle to make sense of

it. Background knowledge is developed through exposure to a variety of books,

particularly trade books (Headley & Dunston, 2000), as well as through general life

experiences (Gill, 2008).

Reading comprehension is dependent on several cognitive and linguistic

processes. Verhoeven and Perfetti (2008) distinguish letter- and word-level processes

and above-the-word-level comprehension processes. At the letter- level and word-level,

students have to be able to read accurately and fluently.

Although cognitive skills are indeed prerequisites for reading comprehension,

cognitive strategies are also required. Cognitive strategies differ from cognitive skills

because they are active, rather than passive, processes. A study conducted with 45

third graders found statistically significant differences in cognitive strategy used

between high achieving and low achieving students; further, metacognitive use of

strategies was positively correlated with reading comprehension scores (Dermitzaki,

Andreou, & Paraskeva, 2008).

Working memory has also been identified as an integral part of reading

comprehension. Working memory is defined as an executive function responsible for

keeping and updating information in the mind (Rothlisberger, Neuenschwander, Cimeli,

& Roebers, 2013). Further, working memory is responsible for managing the process of

extracting information from text and integrating it with prior knowledge to create
meaning (Garcia-Madruga et al., 2013). Sequences of text-based information are held

in working memory and integrated with new incoming text and with prior knowledge held

in long-term memory.

LOKAL NA PAG-AARAL

Ang pagbasa bilang isa sa mga makrong kasanayang pangwika ay damdam na

yatang bumababa ang antas ng kalinangan sa kasalukuyan gawa ng pagsulpot ng

mass media- radyo, telebisyon, at pelikula, na sa halip na magbasa, mas kinikilingang-

hilig ng mga kabataan ang panonood o pakikinig, tuloy maraming detalye ang

nakaalpas sa kaalaman (Arrogante et al.,2007).

Ang pagbabasa ay likas sa mga Pilipino dahil sa mabubuting dulot nito. Isa na

rito ang magbigay aliw mula sa mga kuwento at kasaysayan ng lahat ng bagay at

nilalang sa mundo, totoo man o kathang-isip lamang. Sa mga kuwento ring ito

nagmumula ang mga kaalaman na kailangan ng tao dahil sa taglay nitong impormasyon

at ang kaisipan naman ay nagiging gabay sa pakikihamon sa buhay. Sa buhay ng

bawat tauhan, sa papel na ginagampanan at kung saan naganap ang kuwento

nakasalalay kung paano naiuugnay ng mambabasa ang mga pangyayari sa kanilang

pagkatao at sa kasalakuyang panahon. (Ravago, 2018).

Sa katunayan Aracelo (1994) binanggit ni Panerio (2008) iniulat na "85% ng mga

bagay na ginagawa ng mga tao ay kasangkot sa pagbabasa". Nababasa ng mga

indibidwal na palatandaan sa kalye, mga patalastas, mga menu sa mga restawran at

mga recipe mula sa mga luto ng libro, dosis ng gamot at iba pa.
 Pinatindi ng Department of Education (DepEd) ang pagbasa sa mga paaralan sa

pamamagitan ng pagpilit sa programa na tinawag na "Every Child A

Reader Program" (ECARP). Sinabi ng undersecretary na ang bagong programa ay

naglalayong gawing mambabasa ang bawat Pilipino sa pagtatapos ng Baitang III.

Inaasahan ng undersecretary na walang mag-aaral ang maipapalaganap sa mas

mataas na marka maliban kung siya ay nagpapakita ng kasanayan sa kasanayan at

pangunahing kaalaman sa pagbasa.

Isang lokal pag-aaral ang isinagawa ni Cabardo (2015) sa isa sa mga high

school sa Davao City. Inihayag ng mga resulta na ang karamihan sa mga mag-aaral ay

kabilang sa antas ng pagkabigo ng kakayahang magbasa sa tahimik na pagbabasa

habang sa antas ng pagtuturo para sa pagbasa ng malakas, ang karamihan sa mga

lalaki ay hindi gaanong mahusay sa pagbabasa kumpara sa mga babae sa parehong

tahimik at oral na pagbasa.

Sa Pilipinas, ang isang pag-aaral na isinagawa ni Cabasan (2011) ay

nagpahayag na sa 33 mga mag-aaral, dalawa lamang sa mga mag-aaral sa kolehiyo

(6%) ang nakategorya sa independyenteng antas, 11 mga mag-aaral sa kolehiyo (33%)

ang nasa instruksyunal at 20 mag-aaral sa kolehiyo ( 61%) ay nasa antas ng frustration.

Dalawang estudyante sa kolehiyo lamang ang maaaring basahin nang may masusing

pag-unawa sa mga materyales na ipinakita sa kanila nang walang tulong. Bukod dito,

higit sa kalahati ng mga mag-aaral ang nasa antas ng frustration o kilala bilang

struggling na mga mambabasa. Ito ang mga mag-aaral na nangangailangan ng

mahigpit na remedyo sa trabaho at masinsinang pagsubaybay upang makabuo ng

kinakailangang antas ng pag-unawa upang maproseso ang impormasyon ng mga aklat-

aralin at iba pang mga materyales sa pagtuturo.

Gayundin, sa Davao City, Canono, Magtaas, Batobato at Cadelina (2013) ay

nagpakita sa kanilang pag-aaral na walang makabuluhang pagkakaiba sa pag-unawa

sa pagbabasa mula sa mga mag-aaral sa ikalawang taong engineering ng University of

the Immaculate Conception kapag pinagsama ayon sa kasarian.

Batay sa nakalkula na resulta ng pag-aaral na isinagawa ng Batang (2015) sa

Isabela State University, Cabagan, Isabela, ang mga mag-aaral ng Ika-apat na Taon na

kumukuha ng Bachelor of Secondary Education ay may pinakamataas na antas ng pag-

unawa sa pagbasa habang ang mga mag-aaral sa unang taon ay may pinakamababa.

Kaya't napagpasyahan na ang antas ng pag-unawa sa pagbabasa ng mga mag-aaral

ay tumataas habang tumataas ang antas ng kanilang taon. Ang apat na taong

pananatili ng mga mag-aaral na ito ay nag-ambag sa tagumpay at antas ng kanilang

pag-unawa.

BANYAGA NA PAG AARAL

Pourhosein Gilakjani and Ahmadi (2011) stated that the main goal of reading is

to gain the correct message from a text that the writer intended for the reader to receive.

Grabe (1991 as cited in Alyousef 2005) defined reading as an interactive process

between readers and texts that result in reading fluency. Readers interact with texts as

they try to extract meaning and there are different types of knowledge: linguistic or

systemic knowledge (bottom-up processing) and schematic knowledge (top-down

processing).
 Jonhston (1991 as cited by Estremera 2018) considers reading comprehension

as building bridges between the “new and the unknown” and the importance of prior

knowledge are vital in the reading instruction. Comprehension simply cannot occur

when nothing is already “known” because then there is nothing to which reader could

link the “unknown”. Indeed, prior knowledge is so necessary for comprehension to freely

flow from easiest to the most complicated. In support to the foregoing view, the

researcher primarily ignited the schema of the pupils by infusing related portraits in each

skill to be developed in the reading primer.

Drawing parallels between background knowledge and texts helps students

become active readers, improving their reading comprehension Al Khateeb (2010). As

for Atienza (2002 as cited by Estremera 2018), whether or not students have mastered

vocabulary skills affects their reading comprehension. Students must be able to

comprehend a familiar word and its relationship with other words within a text.

Mastering vocabulary includes recognizing a word’s part of speech, definition, useful

context clues, and how it functions in a sentence. These vocabulary strategies can help

improve comprehension. These milieus were considered by the researcher in the

development of the reading primer by integrating local events and celebrations in order

to establish connection and consider the background knowledge of the readers.

Pourhosein Gilakjani, Abbas & Sabouri, Narjes. (2016), study showed that

reading strategies have a great impact on the students’ reading comprehension ability.

Students are not just passive receivers of information but they are active makers of

meaning. Successful readers try to apply numerous skills to grasp meaning from the

texts. Readers should be involved in the reading process by using different strategies to
monitor their meaning. Their study emphasized the idea that comprehension

processes are influenced by a lot of strategies. All of these strategies work

together to construct the meaning process easily and effectively. Based on the findings

of this study, it is concluded that reading materials and activities should be very

attractive to students in order to understand a text easily and they should be

related to the students’ proficiency levels. Teachers have a big responsibility to

motivate their students in reading these materials, should be very sensitive to their

learners’ comprehension difficulties, and should help their learners to modify their

views towards reading and have positive attitudes towards their reading activities

so that they can better understand the different texts.

Ahmadi and Pourhossein (2012) stated that learners who learn reading

strategies try to recognize the main point of a paragraph, to elaborate unclear words,

phrases, or sentences, and to summarize their reading. These strategies aid readers to

solve their problems when reading texts and assess their planning and its result.

According to Carrell and Eisterhold (1983 as cited in Alyousef 2005), extensive

reading activities can be beneficial in aiding learners to become self-directed individuals

who are searching for meaning provided that they are based on student-selected texts

that learners will be interested in what they are reading.

Pollar, Durodo, Gonzalez, Simmons, Kwok, Taylor, Davis, and Simmons (2011) said

that intensive reading is considered as a significant instrument for improving reading

comprehension.

Keenan, Betjemann, and Olson (2008) expressed that reading comprehension

needs the successful expansion and arrangement of a lot of lower-and higher-level

processes and skills. Accordingly, there are many sources for possible comprehension

break and these sources are different based on the skill levels and age of readers.

Debbie Miller (2006), the author of several books on reading, outlines methods

for teaching reading comprehension to elementary school students in “Reading with

Meaning.” Miller discusses setting up a classroom where plan instruction around what

students need individually and help those students with one-on-one conferences.

Reading teachers, Miller believes, need to build relationships with their students based

on trust and open communications. Miller teaches students to work with the same

reading strategies Zimmermann and Keene outline in their works. However, in the book,

Miller describes teaching students to apply those comprehension strategies

independently.
 TALA

1. Ahmadi, M. R., & Pourhoseiin Gilakjani, A. (2012). Reciprocal Teaching

Strategies and Their Impacts on English Reading Comprehension. Theory and
Practice in Language Studies, 2(10), 2053-2060. (Jan. 31, 2020)

2. Al Khateeb, O. (2010). The Impact of Using KWL Strategy on Grade Ten Female
Students' Reading Comprehension of Religious Concepts in Ma'an
City.Retrieved August 10, 2010 from World Wide Web. (Jan. 31, 2020)

3. Alyousef, H. S. (2005). TEACHING READING COMPREHENSION TO ESL/EFL

LEARNERS. The Reading Matrix, 5(2), 143-154. (Jan. 31, 2020)

4. Batang, B. (2015). Metacognitive Strategy Awareness and Reading

Comprehension of Prospective Pre-service Secondary Teachers. (Jan. 31, 2020)

5. Cabardo, J.R.O. (2015). Reading Proficiency Level of Students: Basis for

Reading Intervention Program. (Jan. 31, 2020)

6. Cabasan. (2011) The Reading Comprehension Levels of Freshman Education

Students: A Reading Program Design. (Jan. 31, 2020)
7. Canono, F.K., Magtaas, J., Batobato, S.J, & Cadelina, S.M.J. (2013). Attitude
Towards Learning the English Language and the Second Year Engineering
Students of the University of the Immaculate Conception. (Jan. 31, 2020)

8. Cromley, R.A. and Azevedo, R. (2007). Testing and refining the direct and
inferential mediation model of reading comprehension. Journal of Educational
Psychology, 99(2), 311-325.(Jan. 31, 2020)

9. DepEd Order No.47, s. 2017 amendment to DepEd Order No. 18, s. 2017 re:
Guidelines on the Utilization of the Every a Reader Program (ECARP). (Jan. 31,
2020)

10. Dermitzaki, I., Andreou, G., & Paraskeva, V. (2008). High and low reading
comprehension achievers' strategic behaviors and their relation to performance
in a reading comprehension situation. Reading Psychology, 29(6), 471-492. doi:
10.1080/02702710802168519. (Jan. 31, 2020)

11. García-Madruga, J. A., Elosúa, M., Gil, L., Gómez-Veiga, I., Vila, J., Orjales, I.,
& ... Duque, G. (2013). Reading comprehension and working memory's executive
processes: An intervention study in primary school students. Reading Research
Quarterly, 48(2), 155-174. doi:10.1002/rrq.44. (Jan. 31, 2020)

12. Gill, S. R. (2008). The comprehension matrix: A tool for designing

comprehension instruction. The Reading Teacher, 62(2), 106-113. (Jan. 31,
2020)

13. Graves, & P. van den Broek (Eds.), Reading for meaning: Fostering
comprehension in the middle grades. New York: Teachers College Press.(Jan.
31, 2020)

14. Guo, Siao-cing (2012). Using authentic Materials for Extensive Reading to
Promote English Proficiency. English Language Teaching, v5 n8 p196-206. (Jan.
31, 2020)

15. Estremera M. L.-Estremera G. L. (2018). Factors Affecting the Reading

Comprehension of Grade Six Pupils in the City Division of Sorsogon, Philippines
as Basis for the Development of Instructional Material. (Jan. 31, 2020)

16. Joe Padre, 20M FILIPINOS CAN READ BUT CANNOT UNDERSTAND. (2010).
(Jan. 31, 2020)

17. Keenan, J. M., Betjemann, R. S., & Olson, R. K. (2008). Reading comprehension
tests vary in the skills they assess: Differential dependence on decoding and oral
comprehension. Scientific Studies of Reading, 12, 281-300. (Jan. 31, 2020)
18. McNamara, D.S., & Magliano, J. P. (2009). Towards a comprehensive model of
comprehension. In B. Rose (Ed.), The psychology of learning and motivation
(pp.297-384). New York, NY: Academic Press. (Jan. 31, 2020)

19. Miller, D. (2006). Reading with Meaning: Teaching Comprehensive in the Primary
Grades. (Jan. 31, 2020)

20. Panerio, Reane O.(2008). Reading Comprehension Skills of Gubat South Central
School. Unpublished Undergraduate Thesis: Bicol University Campus. (Jan. 31,
2020)

21. Mendoza, M. (2012). Proficiency Level of Grade V and VI Multigrade Pupils in

Reading, Barcelona Sorsogon: Unpublished Undergraduate Thesis. Sorsogon
State College. (Jan. 31, 2020)

22. Pollard-Durodola, S. D., Gonzalez, J. E., Simmons, D. C., Kwok, O., Taylor, A.
B., Davis, M. J., & Simmons, L. (2011). The effects of an intensive shared
book-reading intervention for preschool children at risk for vocabulary delay.
Exceptional Children, 77(2), 161-183. (Jan. 31, 2020)

23. Pourhosein Gilakjani, Abbas & Sabouri, Narjes. (2016). How Can Students
Improve Their Reading Comprehension Skill?. Journal of Studies in Education. 6.
229. 10.5296/jse.v6i2.9201. (Jan. 31, 2020

24. Ravago, Marites M. Komprehensyon sa Pagbasa, August 2018. (Jan. 31, 2020)

25. Röthlisberger, M., Neuenschwander, R., Cimeli, P., & Roebers, C. M. (2013).
Executive functions in five- to eight-year-olds: Developmental changes and
relationship to academic achievement. Journal of Educational and
Developmental Psychology, 3(2), 153-167. (Jan. 31, 2020)

26. Verhoeven, L., & Perfetti, C. (2008). Advances in text comprehension: Model,
process and development. Applied Cognitive Psychology, 22, 293–301.
doi:10.1002/acp.1417 [Crossref], [Web of Science ®], [Google Scholar]. (Jan. 31,
2020)

27. WILLIAM R. ADAN, TURNING POINT: Teaching Reading Comprehension

(2019). (Jan. 31, 2020)

28. Yovanoff, P., Duesbery, L., Alonzo, J., & Tindal, G. (2005). Grade-level
invariance of a theoretical causal structure predicting reading comprehension
with vocabulary and oral reading fluency. Educational Measurement: Issues and
Practice, 24(3), 4-12. (Jan. 31, 2020)
 KABANATA III

DISENYO AT PARAAN NG PANANALIKSIK

DISENYO NG PANANALIKSIK

Ang pag-aaral na ito ay isinagawa ayon sa disenyo ng pamamaraang sarbey at

aalamin at susuriin ang Antas ng Komprehensyon ng mga mag-aareal ng baitang ika-

pito sa Greenfield Montessori School Tanay Main Campus.

RESPONDANTE

Ang aming napiling respondante ay mga mag-aaral mula sa ika-pitong baitang

ng Greenfiels Montessori School Tanay Main Campus. Sila ang aming napili sapagkat

makikita sa mga mag-aaral ang pagpapahalaga sa Komprehensyon sa kanilang pag-

aaral. Ang bilang ng mga repondante ay tatlumpu (30) mula sa ika-pitong baitang.

INSTRUMENTO NG PANANALIKSIK

Ang sarbey kwestyuner ay ginamit upang maipakita ang mga datos na may

layunin, nilalaman at kahalagahan ng Komprehensyon sa pag-aaral mula sa mga mag-

aaral ng Greenfield Montessori School Tanay Main Campus. Ang mga pahayag o

katanungan ay ipinasagot sa mga mag-aaral ng Greenfield Montessori School Tanay

Main Campus sa ika-pitong baitang na may tatlumpung (30) respondante.

TRITMENT NG MGA DATOS

Ang kabatanang ito ay tumutukoy sa paglalahad, analisis at interpretasyon ng

mga datos.

TALAHAYAN 1

TAGATUGON AYON SA KASARIAN

Kasarian Bilang Bahagdan

Lalaki 9 30%
Babae 21 70%
Kabuuan 30 100%

Ang talahayan isa ay naglalaman ng kasarian, bolang at bahagdan ng mga

tagatugon ayon sa kasarian. Ipinapakita sa talahayan isa na ang mga babae ay

nangunguna sa ranggo na may makabuuang 21 o 70 bahagdan, samantalang ang mga

lalaki ay may kabuuang 9 o 30 bahagdan. Nakalahad sa datos na ang mga kababaihan

ay mas higit na marami ang bilang kaysa sa mga lalaki.

TALAHAYAN 2

TAGATUGON AYON SA EDAD

 Edad Bilang Bahagdan
11-12 17 56.67%
13-14 13 43.33%
Kabuuan 30 100%

Ipinapakita sa talahayaan dalawa na ang mga mag-aaral sa Greenfield

Montessori School Tanay Main Campus sa ika-pitong baitang na may edead na 11-12

ay nangunguna sa ranggo sapagkat ito ay may kabuuang bilang na 17 o 56.67

bahagdan. Ang mga mag-aaral naman na may edad 13-14 na may kabuuang bilang na

13 o 43.33 bahagdan ang siyang panghuli sa ranggo. Nakalahad sa datos na ang mga

mag-aaral sa ika-pitong baitang ng Greenfield Montessori School Tanay Main Campus

na may edad 11 hanggang 12 ang may pinakamaraming tagatugon.

TALAHAYAN 3

MEAN AT RANK NG ANTAS NG KOMPREHENSYON NG MGA MAG-AARAL NG

BAITANG IKA-PITO SA GREENFIELD MONTESSORI SCHOOL TANAY MAIN

CAMPUS
 AYTEM Wx R IN
A.
1. Ang pagdating ay malimit na napupukol sa mga sawi sapagkat ang 7.8 9 MK

mga balighong pangyayari, kaapihan at kasawian ay sumasapit sa

palad nang walang abug-abog.

2. Itinawalag siya sa tungkulin bilang isang propesor sa piyano. 9 15 LK
3. Ang sutlang palad ni Beatriz ay napatakip sa bibig. 3.6 1 HK
4. Ang kanyang naririnig ay hindi niya inaalumana. 8.4 13.5 LK
5. Huwag kang manibugho sa musika! – ani Mauro. 7.8 9 MK
B.
6. Ano ang propesyon ni Mauro Maravillas? 8.1 11.5 LK
7. Ano ang ginawa ni Mauro upang mapagaan ang damdamin mula 7.8 9 MK

sa masamang balitang natanggap?

8. Ano ang naging karamdaman ni Beatriz? 8.4 13.5 LK
9. Ano ang huling hiling ni Beatriz kay Mauro? 6 4.5 HK
10. Ano ang huling musika na tinugtog ni Mauro ng pumanaw si 6.9 6 MK

Betriz?

C.
11. Naging malabis ang kanyang pamumuhay sa sukatang 8.1 11.5 LK

kailangan na maging panuntunan ng isang propesor.

12. Hindi siya makahiga ng maayos. 5.7 2.5 HK
13. “Iniibig kita!” ang sinabi ni Mauro kay Beatriz. 6 4.5 HK
14. Kung wala si Mauro ay lumuluha si Beatriz. Walang ginagawa 5.7 2.5 HK

kundi lumuha.
15. Hindi makapaniwalang panay na si Beatriz. 7.5 7 MK

LK- LUBOS NA KATANGGAP-TANGGAP

MK- MEDYO KATANGGAP-TANGGAP

HK-HINDI KATANGGAP-TANGGAP