KABANATA I

SULIRANIN AT KALIGIRANG PANGKASAYSAYAN

Ang kabanatang ito ay naglalaman ng mga suliranin at kaligirang

pangkasaysayan na kaugnay sa pagtalakay ukol sa pag-aanalisa ng teksto ng

mga mag-aaral na siyang pokus ng pag-aaral na ito. Tinatalakay at laman nito

ang panimula, kaligirang pangkasaysayan, paglalahaad ng layunin at

suliranin,kahalagahan ng pananaliksik, teoritikal na balangkas, konseptuwal na

balangkas, saklaw at delimitasyon at ang katuturan ng mga salitang ginamit.

PANIMULA

Ang pagbabasa ay isa sa mga pangunahing kasanayan sa wika na dapat

pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng pagbabasa,

naipababatid ang mensahe ng isang teksto. Gayunpaman, nahaharap pa rin

sila sa maraming mga kahirapan sa pagunawa ng teksto. Ang teksto ay

tumutukoy sa kaisipan ng isang manunulat na naisasalin sa anumang

babasahin na naglalaman ng mga ideya at nabibigyan ng kahulugan sa

pamamagitan ng pagbabasa.

Sa panahon ngayon, maraming estudyante ang may kahirapan sa pag-

unawa ng mga teksto na nagiging dahilan sa kawalan ng interes sa pag-aaral.

Ilang halimbawa ay ang pag-babasa ng mga babasahin gamit ang ibang

linggwahe o midyum kung saan hindi masyadong nauunawan sapagkat hindi

1
ito ang nakasanayang wika. Ang mga problema sa pagunawa sa pagbabasa ay

kadalasang nangyayari dahil sa kakulangan ng karanasan at kaalaman ng mga

mag-aaral. Ang mga tungkulin sa pagunawa sa pagbabasa ay maaaring

maglagay ng napakalaking puwersa sa kapasidad ng memorya ng isang

magaaral lalo na kung ito ay may mga mahihirap na kasanayan sa wika.

Mahalaga ang pagunawa sa teksto sapagkat madali nitong naiibigay ang

kinakailangang ideya sa mga bagay na nais mong maintindihan. Napauunlad

nito ang iba pang kasanayang pangwika gaya ng pagbabasa, pagtatala,

pagtukoy ng mga mahahalagang detalye at pagpapakahulugan ng

impormasyon. Kaya naman ang mananaliksik ay magsisikap na matulungan

ang mga estudyante sa mga salik na nakaaapekto sa kanila upang

maunawaan ang teksto. Sa ganong paraan, magkakaroon ng bagong ideya at

pamamaraan upang mapadali ang pag-aaral.

Ang mga mananaliksik ay pinili ang pag aaral na ito upang mapaunlad

ang kakayahan ng estudyante sa pagbabasa ng mga libro, artikulo at iba pa,

maging mapalawak din ang bukabolaryo ng mga estudyante at mapalaganap

ang kakayahan nila sa pagbabasa. Nagnanais ang mga mananaliksik na

makatulong sa mga estudyante na makagawa ng mga bagong ideya o

konsepto base sa mga nalalaman na nila. Sa katapusan ng pag-aaral,

inaasahang ang mga estudyante ay magkakaroon ng mas malawak na

2
kaalaman o pag unawa sa mataas na lebel ng abilidad ng pagbasa at iba’t

ibang partikular na tinatanong, proseso o mga konsepto na makakatulong sa

kanila. Makakatulong din ito sa pagkakaroon nila ng sapat na lakas ng loob at

pagpapahalaga sa kanilang sarili sa pamamagitan ng paghubog nila sa

pagreresolba ng mga problema magsisilbing tulong din ito sa mga gawain nila

sa eskwelahan pati na rin sa araw araw nilang pamumuhay. Inaasahang

makakakuha ang mga estudyante ng mga bagong kaalaman at impormasyon

tungkol sa mga makabagong resulusyon at isyu na nakakatulong sa kanila sa

pagunawa.

KALIGIRANG PANGKASAYSAYAN

Maraming mga estudyante sa buong mundo ang nakakaranas ng

paghihirap sa pagresulba sa mga problemang pasalita sa kadahilanang hindi

lubos maunawaan kung anong nais ipahiwatag ng teksto dahil walang sapat

na kaalaman upang maunawaan ito.

Batay sa maraming pananaliksik, ang pagbasa ay isang kompleks na

gawaing pangwika na kinapapalooban ng higit pa sa interaksyon ng

mambabasa at ng teksto. Ipinaliwanag ni Johnston(1990) na ito’y isang

kompleks o masalimuot na gawaing nangangailangan ng konsyus at di-

konsyus na paggamit ng mga estratehiya o kasanayan gaya ng paglutas ng

suliranin upang makabuo ng kahulugang ninanais ipahatid ng manunulat. Sa

3
pamamagitan nito, ang mambabasa ay aktibong nagpaplano, nagdedesisyon

at nag-uugnay ng mga kasanayan at estratehiyang nakatutulong sa pag-

unawa. Ang isang estudyanteng mahilig magbasa ay may mas malaking

posibilidad na masagutan at maipasa ang mga pagsusulit na ibinibigay ng

guro kumpara sa isang hindi palabasa, sapagkat sa kanyang pagbabasa mas

nadaragdagan ang kanyang kaalaman, lumalawak ang kanyang karunungan

at mga karanasan. Mas nahahasa ang kaisipan ng estudyanteng palabasa na

umunawa nang mas malalalim na ideya, kahulugan ng mga salita, at mga

argumentong pangangatwiran. Sa ganitong paraan, masasabing ang

pagbabasa ay isang malaking tulong sa mga magaaral dahil mayroon itong

epektibong proseso tungo sa pagkatuto at paglawak ng kaalaman ng bawat

estudyante sapagkat nasasangkot dito ang maraming kasanayan.

Sa bansang Pilipinas ay marami ding mga estudyante ang nakakaranas

ng komplikadong pag unawa sa mga teksto. Nagkakaroon sila ng kahirapan sa

pag aanalisa sa mga susing salita at hindi nila alam kung anong kahulugan ng

nasabing salita. Isang papaunlad na bayan na ang Maragondon sapagkat may

ilang mga estudyante pa ding may problema sa paganalisa at

pagpapakahulugan sa iba’t ibang mga bagay lalong lalo na sa pagbabasa ng

mga salita at paghinuha ng konsepto ng tekstong binasa. Nakakasagabal din

ang pamumuhay ng ilang mga taga-Maragondon sa pagtamasa nila ng sapat

4
na kaalaman sa pag aanalisa ng iba’t ibang uri ng teksto. Isang matagumpay

at papaunlad na paaralan din ang mataas na paaralan ng Bucal na

matatagpuan sa lungsod ng Maragondon,pero tulad ng ibang paaralan sa

bansa, may mga estudyante pa ding nakakaranas ng komplikadong pag intindi

sa iba’t ibang uri ng teksto. Marami sa kanila ang nahihirapan sa pagsusuri ng

konteksto ng teksto sapagkat hindi sapat ang kaalaman sa bokubularyo at

gramatika na bumubuo sa isang teksto.

Noong ika-25 ng Oktubre 2011, itinalaga ng Kagawaran ng Edukasyon

ang Division Memorandum No. 244 na nagdedeklarang Nobyembre ang

buwan ng pagbasa na gaganapin taun taon. Ito ay para mapaunlad pa ng

mga magaaral ang kanilang mga kasanayan sa pagbabasa na maglalayong

magkaroon ng mataas na antas ng kaalaman. Kaakibat ng pagbabasa ang

komprehensyon ng mga magaaral sa interpretasyon ng kanilang binasa. Ika-

29 ng Nobyemre taong 2018, itinalaga naman ang DepEd Memorandum No.

175,s.2018 bilang Pambansang Buwan ng Pagbasa para sa mga pampubliko

at pribadong paaralan sa ating bansa. Layunin nitong ipagdiwang ang

pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral at kultura sa pamamagitan ng pagbabasa.

Ang tema sa taong iyon ay “Pagbasa: Susi sa Magandang Kinabukasan.

“Lahat ng mga paaralan at mga sentro ng pag-aaral ay inuudyukan na

magkaroon ng mga aktibidad para sa elementarya at sekondaryang paaralan.

5
Isa sa mga aktibidad na isinagawa ay ang book fair kung saan may mga

librong ibinibenta upang mas magkaroon ng interes ang mga magaaral na

magbasa. Nagkaroon din ng iba’t ibang kompetisyon katulad ng masining na

pagkukwento kung saan nahahasa ng isang magaaral ang kanyang kasanayan

sa pagbabasa sa malikhaing paraan at bukod doon ay may natututunan pa

silang bagong kaalaman. Ang Araw ng Pagbasa ay isang angkop na aktibidad

para sa Pambansang Buwan ng Pagbasa upang itaguyod ang pagbabasa at

ang karunungang bumasa't sumulat sa pamamagitan ng pagpapalaganap ng

ating kulturang Pilipino na nagpapakita ng iba’t ibang kwento ng pag-asa.

Mahalagang matutong umunawa at makabasa ang mga estudyante ng iba’t

ibang uri ng teksto dahil makakatulong ito para sa kanilang kinabukasan

bilang isang kayamanang hinding hindi kukupas magpakailanman.

LAYUNIN

Layunin ng pag-aaral na ito na may pamagat na “Pagtalakay ukol sa

Komprehensibong Pagbabasa na may Kaugnayan sa Pagaanalisa ng

Teksto ng mga Magaaral sa Bucal National High SchoolTaong-Aralan

2018-2019” na:

1. malaman ang mga kakayahan at antas ng pagbasa ng mga mag- aaral sa

pag- aanalisa ng teksto.

6
 2. matukoy ang mga problema na nararanasan ng mga mag-aaral sa pag-

aanalisa ng teksto.

3. malaman ang mga pantulong na babasahin na ginagamit ng mag-aaral at

masuri sa paanong paraan sila natutulungan ng mga ito sa pag- unawa

ng konsepto ng teksto.

4. maipaliwanag ang kahalagahan ng pagsusulat ng mga lektura sa pag-

unlad ng kakayahan sa pagbasa ng mga mag-aaral.

5. masuri ang mga pamamaraan na ginagawa ng mga mag-aaral upang mas

maunawaan ang teksto.

SULIRANIN

Hinahangad ng mga mananaliksik sa katapusan ng pag-aaral na ito na

matukoy ang mga sumusunod:

1. malalaman ang mga kakayahan at antas ng pagbasa ng mga mag- aaral

sa pag- aanalisa ng teksto.

2. matutukoy ang mga problema na nararanasan ng mga mag-aaral sa pag-

aanalisa ng teksto.

3. malalaman ang mga pantulong na babasahin na ginagamit ng mag-aaral

at masuri sa paanong paraan sila natutulungan ng mga ito sa pag- unawa

ng konsepto ng teksto.

7
 4. maipapaliwanag ang kahalagahan ng pagsusulat ng mga lektura sa pag-

unlad ng kakayahan sa pagbasa ng mga mag-aaral.

5. masusuri ang mga pamamaraan na ginagawa ng mga mag-aaral upang

mas maunawaan ang teksto.

KAHALAGAHAN NG PAG-AARAL

Nais masuri ng mga mananaliksik ang mga paraan na makatutulong sa

mga mag-aaral sa pag-unawa ng isang teksto. Malalaman sa pag-aaral na ito

kung may maidudulot ba itong masama o mabuti sa mga mag-aaral, maging

sa mga guro at sa iba pang mananaliksik. Hangad nilang malaman kung ano

ang mga problema na kinakaharap ng mga mag-aaral sa pag-unawa ng teksto

at kung anong mga dahilan o salik ang maaaring maging sanhi ng mga

problema. Bukod doon nais ng mga mananaliksik na matulungan ang mga

mag-aaral at mga guro sa pamamagitan ng pag-aaral na ito, magagabayan

sila upang maresolba o maiwasan ang pagkakaroon ng kahirapan sa pag-

aanalisa ng teksto. Nais din nitong tukuyin ang mga pamamaraan na

makatutulong sa mga mag-aaral sa pag-unawa ng mga teksto upang

magkaroon sila nginteres sa pag-aaral.

Mahalaga ang pagaaral na ito sa mga:

8
 PAARALAN - matutulungan ang paaralan sapagkat dito makikinabang

ang lahat ng mag-aaral at guro na pumapasok rito at kinikilala ng pananaliksik

ang paaralan na binigyan ng pagaaral.

MAG-AARAL- matutulungan ng pag-aaral na ito ang mga mag-aaral

upang mapaunlad ang kanilang kakayahan sa pag-aanalisa ng teksto at

magkaroon ng bagong kaalaman lalo na ang mga salita o bokabularyo na

siyang pinakamahalaga sa pag-unawa ng teksto.

GURO- maipapabatid sa mga guro na nahihirapan ang kanilang

mgaestudyante sa pag-aanalisa ng teksto nang sa gayon makakagawa sila ng

masmadaling paraan ng pagtuturo. Nakatutulong ito para rin sa kanila upang

hindi sila magkaroon ng problema sa kakayahan ng mga estudyante sa pag-

aaral at mas mapapadali pa ang kanilang pagtuturo.

IBA PANG MGA MANANALIKSIK- Ang pag-aaral na ito ay maaari

nilang magamit bilang kaugnay na pag-aaral at literatura na nagpaplanong

gumawa ng saliksik na may kinalaman sa pag-aanalisa ng teksto.

KONSEPTUWAL NA BALANGKAS

Ang talahanayan sa ibaba ay pinapakita ang layunin kung paano

isasagawa ang pananaliksik at kung ano ang aasahan ng mga mananaliksik

pagtapos ng pananaliksik na ito. Ang konseptuwal ng balangkas na ito ay

9
tatalakayin ang INPUT, PROSESO, at ang OUTPUT na magpapakita ng

sistematikong pananaw sa naging daloy ng pananaliksik.

• Pakikipanayam sa mga guro ukol sa mga isyung kinahaharap

ng kanilang mag-aaral.
• Pagpili ng paksa mula sa nakalap na impormasyon
• Pagsasaliksik ng mga Kaugnay na Pag-aaral at Literatura
INPUT • Pamagat ng pananaliksik

• Paggawa ng talatanungan.
• Pagsulat ng dahon ng pagpapatibay sa pununggguro
• Pagbibigay ng babasahing pagsusulit sa mga mag-aaral
• Obserbasyon sa mga mag-aaral habang bumabasa at
nagsasagot sa pagsusulit.
PROSESO • Pakikipanayam sa mga mag-aaral ukol sa kakayahang
magbasa at kahirapan sa pag-aanalisa ng teksto.

• Pagsulat ng mga nakolektang impormasyon

• Pagpapakahulugan at pagpapaliwanag sa resulta
• Paghinuha sa mga naging resulta
OUTPUT

Talahanayan 1. Konseptwal na balangkas ng pag-aaral

Sa unang yugto ng pag-aaral na ito, aalamin ang mga katangian ng

mga magaaral na magsisilbing batayan ng mananaliksik kung ano ang mga

kasanayan ng mga mag-aaral pagtugkol sa kanilang kasanayang pagbasa at

pagunawa sa mga binabasang teksto. Sa ikalawang yugto, sunod na

10
tutuklasin ng mananaliksik kung anu-ano ang mga salik ang nakakaapekto sa

kasanayang pagbasa ng mga mag-aaral. Ito ang magsisilbing batayan ng

mananaliksik kung anu-ano ang maaaring paraan na makakatulong sa mga

magaaral na magkaroon ng sapat na kaalaman at kritikal na pagsusuri sa

nabasang teksto. Ito rin ang magsisilbing limitasyon ng mananaliksik kung

hanggang saan ang sasakupin ng pag-aaral na ito. Matapos maisagawa ang

mga layunin ng pagaaral na ito, ang mananaliksik ay makakabuo ng

konklusyon na naglalayong matukoy ang mga kasanayan ng mag-aaral sa

pagbasa at ang mga kadahilanan sa mga problema sa pagunawa ng tekstong

binasa. Mabibigyang gabay din ng pagaaral na ito ang mga guro lalo na sa

pagbibigay ng mga estratehiya upang matulungan ang mga magaaral sa

kanilang pagaaral.

Ang pagbabasa ay nakakapagbigay ng maraming impormasyon sa mga

mag-aaral, ito ang unang nagiging pundasyon sa paglago ng kaalaman.

Bagamat ito ang unang natututunan ng isang magaaral, may mga kahirapan

pa rin sila sa pagunawa ng kanilang binasa. Ayon kay Vivian Cook, ang

pagbabasa ay nangyayari sa konteksto, at ang kahulugan ng isang teksto ay

nakuha mula sa naunang kaalaman na nakaimbak sa isip ng mambabasa at

ang mga proseso kung saan ang mambabasa ay tumutugma dito (2008: 121).

11
Ipinakikita nito na hindi sapat na mabasa ang mga titik at salita, kailangang

magdagdag ng kaalaman at kahulugan sa kung ano ang nabasa.

Maraming mga saliksik ang may pagaaral ukol sa mga problema ng mga

bata sa pagunawa ng binabasang teksto. Ang mga problemang ito ay

napatunayang may kinalaman sa kasanayan ng mga magaaral sa pagbasa.

Mahalagang may kakayahang makabasa ang isang magaaral upang malaman

ang nilalaman ng teksto at kailangang may sapat na kaalaman upang

maanalisa ang teksto. May kinalaman rin ang sapat na bokabularyo, gramatika

at sintatik na kasanayan upang maisaayos at mabigyang-kahulugan ang

mensahe ng isang teksto.

TEORITIKAL NA BALANGKAS

Ang pagbasa ay hindi pagtingin lamang sa nakaimprentang

simbolo,kundi isang pagtuklas sa mga kahulugang nakapaloob

dito. Sinasabing kung walang pag-unawa ay wala ring pagbasang nagaganap.

Ipapaalam ng pag-aaral na ito sa mga estudyante na ang komprehensyon

o pagunawa ay isang kakayahan sa pagkuha ng kahulugan ng tekstong

binabasa. Nakabatay ito sa kakayahan sa pagkilala ng gamit ng mga salita at

pagkaka-ugnay ng mga ito sa mga iba pang mga salita sa teksto.

12
 Ayon kay Ivar Bråten at Helge Strømsø, madalas na inilarawan ang

pagbabasa bilang isang interaktibong proseso, kung saan ang pagkaunawa ay

resulta ng mga pagsisikap mula sa may-akda at sa mambabasa (2007: 196).

Sinabi rin ni Astrid Roe na "ang pag-unawa sa pagbabasa ay ang kahulugan

ng ating nabasa" (2014: 24). Ang mga estratehiya sa pagbabasa at

estratehiya sa pag-aaral ay mahigpit na magkakaugnay, at kung ano ang

itinuturing na mahalaga sa proseso ng pag-aaral ay higit pang naaangkop sa

pagbabasa ng pag-unawa (Roe 2014: 84). Samakatuwid, maraming mga

mananaliksik ang tumutukoy sa dalawang konsepto bilang isa at pareho.

Habang lumalaki ang mga mag-aaral, ang mga kinakailangan para sa

pagbabasa nang may kasanayan ay patuloy na nadaragdagan. Sa madaling

salita, upang mabasa nang may katalinuhan upang maunawaan kung ano ang

nabasa ay mahalaga sa lahat ng pag-aaral.

Sa pagaaral na ito, mapapatunayang may mga pamamaraan pa na

maaaring gawin ang mga magaaral upang hindi mahirapan sa pagunawa ng

teksto at mapaunlad ang kaalaman at kasanayan sa pagbasa upang

makatulong sa kanilang pagaaral. Sinabi ni Emilia(2005) na ang pagsasaliksik

tungkol sa pag aaral ng teksto ng mga mag aaral ay napakahalaga na gawain

dahil sa pag alam sa mga kahirapan ng mag aaral maaari itong humantong sa

guro upang makatulong na malutas ang mga suliranin ng mga mag aaral. Ang

13
pag aaral tungkol sa kakayahan at kahirapan ng mga mag aaral ay mahalaga

upang matulungan ang parehong mga guro at mag aaral. Sa katapusan,

mabibigyang linaw ng mga mananaliksik kung bakit nga ba nahihirapan ang

mga magaaral sa pagaanalisa ng teksto at kung paano ito masosolusyunan sa

madaling paraan upang hindi mawalan ng interes sa pag-aaral ang mga

estudyante.

SAKLAW AT DELIMITASYON

Ang pag-aaral ay sumasaklaw sa kahirapan sa pag-aanalisa ng teksto na

kinakaharap ng mga mag-aaral sa Bucal National High School taong aralan

2018-2019. Ang pokus ng mga tagapagsagot sa pananaliksik ay ang mag-

aaral ng baitang 10 dahil sila ang mas may karanasan na sa mataas na husay

na pagsusuri. Layunin ng mga mananaliksik na kumuha\pumili ng dalawang

estudyante mula sa bawat seksyon ng baitang 10. Sa kabuuan 20 na mag-

aaral ang makakapanayam upang mas maraming impormasyon ang makalap.

Ang diskusyon na ito ay hindi limitado sa gulang at kasarian ng mga mag-

aaral sapagkat ito’y base sa naging karanasan o nararanasan nila sa mga

isyung kinakaharap sa pag-aaral. Ang mabubuong konklusyon ng mga

mananaliksik ay magmumula lamang sa mga sagot na malilikom\makukuha

mula sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pakikipanayam at obserbasyon sa

mga paraan ng pag-aanalisa ng teksto upang makapagbigay ng mga

14
makatotohanan at tiyak na kasagutan sa suliranin ng pag-aaral at magkaroon

ng pamamaraan upang maresolba ito.

KATUTURAN NG MGA SALITA

Ang pananaliksik na may paksang “Pagtalakay ukol sa Komprehensibong

Pagbabasa na may Kaugnayan sa Pagaanalisa ng Teksto ng mga Magaaral sa

Bucal National High school”ay binigyang kahulugan ay mga sumusunod na

salita upang maunawaan ng mambabasa ang pananaliksik na ito:

Antas ng pagbasa – antas o lebel na kung saan ang mga mag-aaral ay

may kakayahang bumasa at mag-suri ng mga babasahin.

Babasahing pagsusulit - maramihang pagpipiliang pagsusulit na kung

saan ang mga mag-aaral ay pinapayagang sagutan ang anumang uri ng

tanong.

Kahirapan sa pagbasa - mga problema na kinakaharap ng mga mag-

aaral sa pag-unawa ng binasang teksto.

Komprehensibong pagbasa - kakayahan na makaunawa at

maunawaan ang konsepto ng isang teksto at maipalaganap ang mga

kaalaman ng isang mambabasa sa isang partikular na babasahin.

15
Pagbasa - proseso ng pag-unawa sa mga simbolo upang makakuha ng

kahulugan sa teksto.

Pagsulat - balangkas ng salita at ideya na nagbibigay kalinawan sa

koneksyon ng isang ideya mula sa iba pang ideya upang makagawa ng

isang organisadong teksto.

Pagsusuri - kakayahan ng pag- aaral o ebalwasyon tungkol sa konsepto

ng teksto upang mas lubos na maunawaan ito.

Pantulong na babasahin - anumang babasahin na maaaring basahin

ng mga mag- aaral para mapa- unlad ang kanilang kasanayan sa

pagbabasa.

Pamamaraan - isang paraan ng pagsasagawa ng partikular na gawain.

Ito ay plano ng pagkilos upang mapagtagumpayan ang problema at

upang gawing madali at mabisa ang gawain.

Teksto - anumang uri ng babasahin o mga letra na binabasa. Ito ay may

kaugnay sa isang lupon ng mga simbolo na nagbibigay mensahe.

16
 KABANATA II

KAUGNAY NA PAG-AARAL AT LITARETURA

A.Kaugnay na Literatura

Sa kabanatang ito, ibinigay ang pagsusuri sa literatura para sa

pananaliksik. Sasakupin ng talakayan ang konsepto ng teksto, kahulugan at

pag-intindi sa pagbasa, mahahalagang kasanayan sa pagbasa, mga elemento

na nakakaimpluwensya sa pag-unawa sa binasang teksto, mga kahirapan sa

pagbasa, mga paraan upang mapahusay ang pag-unawa sa pagbasa, ugnayan

ng pagbasa at pagsulat at mga kaugnayang naunang pananaliksik tungkol sa

paksa.

2.1 Konsepto ng Teksto

Sa teorya ng panitikan, ang isang teksto ay anumang bagay na

maaaring "mabasa", ito man ay isang gawa ng literatura. Ito ay isang

magkaugnay na takda ng mga palatandaan na nagbiibigay ng ilang uri ng

mga impormasyon. Ang pangkat ng mga simbolo ay isinasaalang-alang sa

mga tuntunin ng nilalaman ng mensahe, sa halip na ang pisikal na paraan o

ang daluyan kung saan ito ay kinakatawan.

Ayon kay Simanjuntak (1988), ang teksto ay isang kahabaan ng wika.

Ito ay isinasaalang-alang ng mga lingguwista na isang teksto, kung ito ay

17
sinasalita o nakasulat. Sa larangan ng pampulitikang pintas, ang "teksto" ay

tumutukoy din sa orihinal na nilalaman ng isang partikular na piraso ng

pagsulat. Sa madaling salita, ang "teksto" ay ang unang simbolo ng orihinal na

pag-aayos ng mga titik, bukod pa sa mga pagbabago sa ibang pagkakataon.

Sinabi ni Nuttal na ang pag-unawa sa isang teksto ay nagsasangkot ng

pag-unawa sa iba't ibang uri ng kahulugan ng teksto sa parehong oras, hindi

bababa sa apat na antas ng kahulugan umiiral na kung saan ay konseptwal,

proposisyonal, konteksto at pragmatik na kahulugan (1982: 80). Ang

konseptwal ay ang kahulugan ng salita sa sarili nitong konsepto. Ang

proposisyonal ay ang kahulugan ng isang pangungusap na maaaring

magkaroon ng sarili nitong kahulugan. Ang konteksto ay ang kahulugan ng

isang pangungusap na maaaring isang dahilan, pagsasaalang-alang, opinyon,

paliwanag, o iba't ibang mga tungkulin na maaaring ipaliwanag mula sa

konteksto. Habang pragmatik ay ang kahulugan ng isang pangungusap na

bahagi ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga manunulat at mga

mambabasa. Ito ang kahulugan na tumutukoy sa damdamin ng mga

mananaliksik, mga saloobin at pansin ng mga mambabasa na dapat na

maunawaan. Ito ang karaniwang kahulugan natin sa pamamagitan ng

"pagbabasa sa pagitan ng mga linya". Ang konsepto ng "teksto" ay may

kaugnayan kung ang isang sunud-sunod na nakasulat na mensahe ay

18
nakumpleto at kailangang isaalang-alang na nag-iisa sa mga pangyayari kung

saan ito nalikha.

2.2 Pagbasa

2.2.1 Kahulugan ng Pagbasa

Ang pagbasa ay ang kakayahang maunawaan ang mga salitang

nakapaloob sa isang dokumento at ang paggamit ng kaalaman para sa

personal na pag-unlad (Dadzie, 2008). Ito ang pagkilala ng mga simbolo at

pagsasama ng angkop na kahulugan nito. Ayon kay Nuttal (2000: 2) ang

pagbasa ay nangangahulugan ng isang makabuluhang interpretasyon ng

nakasulat na pandiwang simbolo. Nangangahulugan ito na ang pagbabasa ay

resulta ng komunikasyon sa pagitan ng pag-unawa ng mga simbolo na

kumakatawan sa isang wika at kaalaman sa mundo. Sa prosesong ito, ang

mambabasa ay sinusubukan na tugunan ang kanilang pang-unawa sa

mensahe ng may-akda.

Ang pagbabasa ay isa sa mga kasanayan bukod sa pagsasalita, pakikinig

at pagsulat. Ito ay ang paraan upang maunawaan ang mga nakasulat na

mensahe. Naniniwala sila Guthrie, Benneth & McGough, (2007) na ang

"pagbabasa" ay ang pagkilos ng pagkuha ng kahulugan mula sa mga

nakalimbag o nakasulat na mga salita, na siyang batayan para sa pag-aaral at

19
isa sa pinakamahalagang kasanayan sa pang-araw-araw na buhay.

Nangangahulugan ito na sa pamamagitan ng pagbabasa, ang bawat

indibidwal ay maaaring ayusin ang mga bagay, magsanay ng mga kuwento,

alamin kung ano ang pinaniniwalaan ng iba at bumuo ng mga ideya o

kanilang sariling mga paniniwala. Sa medaling salita, ang pagbabasa ay isang

susi sa lahat ng anyo ng impormasyong kinakailangan para sa araw-araw na

kaligtasan at pagunlad.

Ang ibang teorya ay nagsabi na ang pagbabasa ay isang aktibong

proseso ng pakikipag-ugnay sa pakikipag-ugnay at pagsubaybay sa pag-intindi

upang magtatag ng kahulugan (Clark at Silberstein, 1987: 2). Sinabi rin ni

Anderson (1999) na ang pagbabasa ay isang aktibong proseso na

nagsasangkot sa mambabasa at sa mga materyales sa pagbabasa sa

pagbubuo ng kahulugan. Ang ibig sabihin ay hindi naninirahan sa pahina ng

babasahin. May ilang mga pagpapalagay tungkol sa kalikasan ng pagbabasa

ayon kay Penny (1999). Dapat isipin ng mga mambabasa at mabasa ang mga

titik upang mabasa ang mga salita, at dapat nilang subukan na maunawaan

ang lahat ng mga salita upang maunawaan ang kahulugan ng isang teksto.

Mula sa mga pagpapalagay na ito, nangangahulugan na ang pagbabasa ay

isang aktibidad na basahin ang mga salita upang makuha ang impormasyon

mula sa teksto.

20
2.2.2 Aspeto ng Pagbasa

Ang pagbabasa ay pagsasama ng pagkilala ng salita, pag-iisip, at

emosyon na may kaugnayan sa naunang kaalaman upang maunawaan ang

ipinahayag na mensahe. Samantala, nabanggit ni Nunan (1989) na mayroong

dalawang aspeto ng pagbabasa: kasanayang mekanikal at kasanayan sa pag-

unawa. Kinikilala ng mga kasanayan sa mekanikal ang pagkilala ng mga salita,

tunog, ponetika at pagbaybay. Ang kasanayang pang-unawa ay ang

pagpapasiya ng impormasyon sa isang tekstong pagbabasa. Ang dalawang

aspeto ng pagbabasa ay napakahalaga upang matuto nang makilala ang mga

tunog ng salita at upang maunawaan ang impormasyon sa teksto.

May limang aspeto ng pag-unawa sa pagbabasa ayon kay Nuttal (1982)

na dapat maintindihan ng mga mag-aaral upang maunawaan ang isang

mahusay na teksto, tulad ng pagtukoy ng pangunahing ideya, paghahanap ng

tiyak na impormasyon, paggawa ng pagkakilala, pagkilala ng sanggunian, at

pag-unawa ng kahulugan ng mga salita. Ang mga aspeto na ito ay itinuturing

na mga problema na nakatagpo ng mga mag-aaral sa pag-unawa sa teksto.

21
2.3 Komprehensibong Pagbasa

2.3.1 Kahulugan ng Komprehensibong Pagbasa

Ang pagbabasa ay isang komplikadong kasanayang nangangailangan ng

maraming oras at kasanayan upang bumuo (Lundahl 1998: 175). Bilang

karagdagan sa mga praktikal na kasanayan ng paglalagay ng mga titik at

pagsasama-sama ng mga ito sa mga salita, ay dapat ding maunawaan kung

ano ang nabasang teksto. Kaya kung walang pag-unawa sa mga teksto na

nabasa, walang aktwal na pagbabasa at walang pagunawa sa binabasa.

Kapag ang unang layunin sa pagbabasa ay nakamit, kailangan ng isang tao na

magdagdag ng mga elemento sa proseso ng pagbabasa upang maging isang

mahusay na mambabasa.

Mayroong maraming mga kahulugan ng komprehensibong pagbasa na

tinanggap mula sa ilang mga manunulat. Ang pagka-unawa ay ang

kakanyahan ng pagbabasa at ang aktibong proseso ng pagtatayo ng

kahulugan mula sa teksto (Durkin, 1993). Ang komprehensyon ay nakasalalay

hindi lamang sa mga katangian ng mga mambabasa, tulad ng naunang

kaalaman at gumaganang memorya, kundi pati na rin sa mga wika tulad ng

mga pangunahing pagbabasa, bokabularyo, istraktura ng teksto, gramatika at

retorika. Ang mga mambabasa ay may mahusay na pag-unlad mula sa tunay

22
na layunin ng pagbasa at unti-unti rin silang natututo sa mga kasanayan sa

pag-unawa. (Yovanoff, Duesbery, Alonzo, & Tindal, 2005).

Ayon kay Klingner (2007: 2), ang komprehensyon ay "ang proseso ng

pagtatayo ng kahulugan sa pamamagitan ng pag-uugnay sa isang bilang ng

mga komplikadong proseso na kasama ang pagbabasa ng salita at kaalaman

sa mundo. Ito ay tumutukoy sa kakayahan sa pagbibigay-kahulugan sa mga

salita, pag-unawa sa kahulugan at ang mga relasyon sa pagitan ng mga ideya

na ipinahayag sa isang teksto. Binanggit niya ang pagtuturo ng pagbabasa sa

pag-unawa para sa guro bilang pagsunod sa isang tatlong hakbang na

pamamaraan: pagbanggit, pagsasanay, at pagtatasa.

Ang pag-unawa ay ang pangunahing layunin kapag nagbabasa. Ang

mga kasanayan sa pag-unawa ay tumutulong sa mag-aaral na maunawaan

ang kahulugan ng mga salita at konteksto (Palani, 2012). Naniniwala siya na

ang pagbabasa ay isang proseso ng pag-iisip, pagsusuri, paghusga,

pangangatuwiran at paglutas ng problema. Upang maunawaan ang teksto,

dapat malaman ng mambabasa ang nilalaman ng teksto.Sa pag-unawa sa

nilalaman, ito ay kasangkot sa mga salita at ang istraktura ng pangungusap.

Ang mga aspeto ay madaling maunawaan kung sinusuportahan ng kaalaman

sa bokabularyo. Ang pinakamahalagang bagay ay ang pag-aralan nang wasto

23
ang teksto, dapat gamitin ng mambabasa ang naaangkop na pamamaraan sa

pagbabasa habang nagbabasa.

2.3.2 Pag-unawa sa Binasang Teksto

Ang pangunahing layunin ng pagbabasa ay mauunawaan ang nilalaman

teksto. Ayon kay Doyle (2004), ang pag-unawa ay isang progresibong

kasanayan sa paglakip ng kahulugan na nagsisimula sa parehong antas at

nagpapatupad ng kahulugan sa isang buong seleksyon sa pagbabasa. Ang

lahat ng pag-unawa ay nagtutulak ng kakayahan ng mga mambabasa na

kilalanin ang pangunahing ideya at paksa ng pangungusap mula sa teksto.

Sinabi ni Schumm (2006: 223) na ang proseso ng pag-unawa ay

nagsasangkot ng pag-unawa sa mga salita at kung paano ginagamit ang mga

salitang ito upang lumikha ng kahulugan.

Ang pang-unawa ay may tatlong elemento. Una, ang mambabasa na

gumagawa ng pang-unawa. Upang maunawaan ang teksto, ang isang

mambabasa ay dapat magkaroon ng isang malawak na hanay ng mga

kakayahan at kasama dito ang mga nagbibigay-kakayahan na kakayahan,

pagganyak at pagkakaiba-iba ng kaalaman. Ikalawa, ang teksto na dapat

maunawaan. Ang katangian ng teksto ay may malaking epekto sa pag-unawa.

Ang pagkaunawa ay hindi mangyayari sa pamamagitan lamang ng pagkuha

ng kahulugan mula sa teksto. Maaaring madali o mahirap ang mga teksto,

24
depende sa mga kadahilanan na likas sa teksto. Kapag maraming mga bagay

na hindi tugma sa kaalaman at karanasan ng mambabasa, ang teksto ay

maaaring masyadong mahirap para sa pinakamahusay na pang-unawa na

mangyari. Pangatlo, ang aktibidad kung saan bahagi ang pag-unawa. Ang

isang aktibidad sa pagbabasa ay nagsasangkot ng isa o higit pang mga

layunin. Ang mga kahihinatnan ng pagbabasa ay bahagi ng aktibidad. Ang

ilang mga aktibidad sa pagbabasa ay hahantong sa pagtaas ng kaalaman na

mayroon ang mambabasa. Ang isa pang resulta ng mga aktibidad sa

pagbabasa ay ang paghahanap ng kung paano gumawa ng isang bagay.

Ang pagbabasa at pag-unawa ay itinuturing na isang aktibidad ay hindi

maaaring ihiwalay. Nangangahulugan ito na ang pag-unawa sa pagbabasa ay

isang aktibidad na kumukuha ng kahulugan ng mga nakasulat na mga

materyal na may ganap na pag-unawa.

2.4 Mahalagang Kasanayan sa Pagbasa

Ang pagbabasa ay isang kasanayan sa wika na dapat matutunan ng mga

mag-aaral. Bukod pa dito, ang pagbabasa ay mahalaga para sa mga mag-

aaral upang malaman ang impormasyon na magagamit sa isang sipi.

Maraming mga hakbang sa pag-aaral ng teksto na kapaki-pakinabang para sa

lahat ng mag-aaral. Gayunpaman, kailangang dagdagan ang mga

25
mahahalagang kasanayan na ito upang matiyak ang pag-unawa sa

pagbabasa.

Ayon kay Milan (1998) mayroong ilang mahahalagang kasanayan sa

pagbabasa. Una ay ang pag-unawa at pagkakabisado.Sa ganitong kakayahan,

ang mambabasa ay dapat na maunawaan ang teksto at kabisaduhin ang

kanilang nabasa. Upang maitaguyod ang pang-unawa at pagkakabisado,

maaaring tukuyin ng mga mag-aaral ang pangunahing ideya ng mga talata,

ang layunin ng pagbabasa, pag-unawa sa pangunahing ideya, ang pagkakaiba

sa pagitan ng mga pangunahing ideya at mga detalye. Ikalawa ay ang

pagkilala at konklusyon. Sinabi ni McWhorter (1989: 254) na ang isang

pagkilala ay isang pang-edukasyon tungkol sa isang bagay na hindi alam

batay sa magagamit na mga katotohanan at impormasyon. Ito ang koneksyon

na nakukuha ng mambabasa sa pagitan ng kanyang mga obserbasyon. Sa

paggawa ng pagkakilala, ang mga mambabasa ay kinakailangang "magbasa

sa pagitan ng mga linya" upang gumawa ng mga pagbabawas batay sa

impormasyong ibinigay. Ang ibig sabihin nito ay dapat subukan ng mga

mambabasa na maintindihan kung ano ang ibig sabihin ng isang bagay na

hindi malinaw na nakasulat. Ang mga mambabasa ay dapat gumawa ng mga

inference mula sa kung ano ang kanilang nabasa at gumawa ng isang

konklusyon patungo sa teksto na nabasa. Ikatlo ay ang kritikal na pag-iisip at

26
pagsusuri. Sa ganitong kakayahan, dapat kilalanin ng mga mambabasa ang

teksto na kanilang binasa, kung ito ang teksto ng katotohanan o opinyon. Ang

teksto ng katotohanan ay isang pagbabasa ng teksto na nakasulat batay sa

aktwal na mga pangyayari o nangyari sa isang bagay. Habang, ang teksto ng

opinyon ay isang tekstong pagbabasa na nakasulat batay sa pananaw ng

isang tao. Kaya, dapat pag-aralan ng mga mambabasa kung ang teksto ay

isang teksto ng katotohanan o opinyon, at pagkatapos ay mag-iisip ang mga

ito kung ang impormasyon o mensahe sa tekstong iyon ay mahalaga para sa

kanila o hindi.

Batay sa mga pahayag, ang pag-unawa sa binasang teksto ay mahalaga

sa proseso ng pagbabasa. Ang pagbabasa na may komprehension ay hindi

lamang nauunawaan ang kahulugan ng teksto, kundi pati na rin ang pag-

unawa sa layunin ng pangunahing ideya ng pagbabasa ng teksto upang

makuha ang mensahe at impormasyon mula sa tekstong nabasa.

2.5 Mga Problema sa Pagbasa

Ang pagbabasa ay ang proseso ng pagbuo ng kahulugan sa

pamamagitan ng daynamikong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mambabasa,

teksto at konteksto ng sitwasyon. Upang maunawaan ang isang teksto,

binabanggit ni Westwood (2001: 31) na dapat gamitin ng mga mambabasa

ang impormasyong tumutukoy sa pag-scan, pagbibigay-kahulugan, pag-

27
oorganisa at pagpapakita ng impormasyong makuha nila mula sa teksto.

Iniisip niya na ang mahusay na interpretasyon ng teksto ay nagsasangkot ng

isang kombinasyon ng mga kasanayan sa pagkilala ng salita, pag-uugnay ng

bagong impormasyon sa naunang kaalaman, at paggamit ng naaangkop na

mga estratehiya tulad ng paghahanap ng pangunahing ideya, gumagawa ng

mga koneksyon, pagtatanong, pagpapalagay at panghuhula. Samakatuwid,

ang pag-unawa sa mga tekstong pagbabasa ay hindi isang madaling bagay,

kaya maraming estudyante ang nakakaranas ng kahirapan sa pag-unawa ng

teksto.

Ang kahirapan sa pagbabasa ay tumutukoy sa isang problema na

nauugnay sa pagbabasa at nagiging sanhi ito bumaba sa mga tuntunin ng

mga kinakailangan sa pagbabasa sa loob ng silid-aralan (Oberholzer,2005).

Ang problemang ito ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa

kanilang pag-aaral lalo na sa kakayahan ng ga mag-aaral sa pagbabasa. Ang

mga problema sa pagbabasa ay nagmumula sa maraming mga kadahilanan.

Sina Bond, Tinkel at Wasson (1979) ay nagbigay ng mga sumusunod na

pangkalahatang klasipikasyon ng mga kahirapan sa pagbabasa: ang

kakulangan ng pagkilala, hindi naaangkop na mga kasanayan, kakulangan ng

mga pangunahing kasanayan sa pag-unawa at limitadong kakayahan sa pag-

28
unawa, kakulangan ng kakayahang umangkop sa pagbabasa ng mga

kinakailangan sa nilalaman.

Mayroong ilang mga sanhi ng kahirapan ng mga mag-aaral sa pag-

unawa sa teksto ayon kay Reis (2016). Una ay ang pagpayag ng mga guro na

magbigay ng panayam sa materyal na pagbabasa. Sinabi ni Smith (2008) na

ang pagbabasa ng lugar ng nilalaman ay ang pagbabasa na karaniwang

kailangan ng mag-aaral na kumpletuhin at maunawaan ang isang partikular

na lugar ng paksa. Kapag ang mga estudyante ay naniniwala na ang isang

teksto ay napakahirap para sa kanila, ipinapalagay nila na ito ay ang trabaho

ng guro upang ipaliwanag ang teksto sa kanila. Dahil madalas gawin ito ng

mga guro, aalisin nito ang mga mag-aaral ng pagsasanay at hamon na

kailangan nilang lumago bilang mga mambabasa. Pangalawa ay ang

kabiguang maayos ang mga estratehiya sa pagbabasa para sa iba't ibang

layunin. Ikatlo ay ang kahirapan sa pagtingin sa istraktura ng argumento

habang binabasa nila. Ang ikaapat ay ang kahirapan sa muling pagtatayo ng

orihinal na konteksto ng retorika ng teksto. Ikalima, ang kahirapan na nakikita

ang kanilang sarili sa pakikipag-usap sa may-akda. Ang problemang ito ay

marahil dahil isinasaalang-alang nila ang mga teksto bilang impormasyon sa

hindi mapagkukunan kaysa sa mga argumento na nilayon upang baguhin ang

kanilang pagtingin sa isang bagay. Ang mga walang karanasan na mga

29
mambabasa ay madalas na hindi nakikipag-ugnayan sa mga teksto na

kanilang nabasa. Hindi nila nauunawaan na ang mga teksto ay may mga

disenyo sa kanila at kailangan nila upang magpasiya, sa pamamagitan ng

kanilang sariling mga kritikal na pag-iisip upang maunawaan ang teksto. Ika-

anim, ang mga kahirapan sa bokabularyo at sintaks. Ang hindi sapat na

bokabularyo ay humahadlang sa pag-unawa sa pagbabasa mula sa maraming

mga mag-aaral. Bukod pa rito, nahihirapan ang mga estudyante sa

pagsubaybay sa mga istrukturang mga pangungusap. Kahit na ang mga mag-

aaral ay maaaring magkaroon ng sapat na mga kasanayan sa pagbabasa ng

mga simpleng teksto, madalas silang may problema sa pangunahing istraktura

ng pangungusap.

Ayon kay Shoebottom (1996) ang mga pinagmumulan ng kahirapan sa

pag-unawa ng teksto ay kaalaman sa wika, hindi pamilyar na salita,

komplikadong sintaks. Habang nalaman ni Akbari (2014) sa kanyang

pananaliksik ang ilan sa mga problema sa pag-unawa mula sa kakulangan sa

gramatika. Ang mga pangunahing tanong sa pagsusulit sa pagbabasa ay

tungkol sa pangunahing ideya, paghahanap ng sanggunian, pag-unawa sa

mahirap na salita at paghuhusga batay sa pagbasa.

30
2.6 Mga Elemento na Nakakaimpluwensya sa Komprehensibong

Pagbasa

2.6.1. Bokabularyo

Ang bokabularyo ay isa sa mga problema ukol sa pag-unawa ng isang

teksto. Hindi madali para sa mga mag-aaral na makahanap ng kahulugan ng

salita mula sa teksto. Bilang isang resulta, maaaring hindi nila mahanap ang

detalyadong impormasyon mula sa teksto. Karamihan sa mga problema na

nahaharap sa kanila ay ang kakulangan ng bokabularyo na nagpapahiwatig na

hindi sila pamilyar sa mga salitang nasa teksto kaya mahirap maunawaan ang

pangunahing ideya. Ayon kay Cook, ang pag-alam ng isang salita ay

nangangahulugan ng pag-alam ng "mga binanggit at nakasulat na mga anyo

nito, ang mga gramatikal at leksikal na mga katangian nito at ang kahulugan

nito. Kapag ang mga mambabasa ay mahilig magbasa, mayroon siyang

kapasidad na maugnay ang kanilang pagunawa sa paunang kaalaman, kung

ikukumpara sa mga mambabasa na hindi palabasa, sila ay may kakulangan

sa kakayahang maugnay ang teksto sa kung ano ang alam na nila.

Sinabi ni Patricia Carell (1983) na ang isang mag-aaral ng L2 ay dapat

ibigay sa bokabularyo na hindi ibinibigay ng isang katutubong tagapagsalita,

at ang pagtuturo ay dapat magtataas ng kaalaman sa kaalaman ng mga

estudyante. Nagmumungkahi siya na gumagamit ng mga aktibidad na pre-

31
reading na nagpapabuti sa kaalaman sa background (sa Cook 2008: 123).

Kapag nagtuturo ang pagtuturo sa bokabularyo ng mga mag-aaral, ang pag-

unawa sa pagbabasa ng mag-aaral ay tataas (Roe, 2014). Ito ay itinuturing na

awtomatikong pagbabasa na naglalabas ng mga mapagkukunan ng kaisipan

na magagamit ng mambabasa upang maunawaan ang teksto (Bråten &

Strømsø 2007: 177). Samakatuwid, ang pagbabasa na may sapat na

katalinuhan ay malamang na humantong sa pag-unawa.

Ang bokabularyo at konsepto ay mahalaga para sa pag-unawa sa

pagbabasa. Maaaring maka-impluwensya ang kakulangan sa bokabularyo at

makaapekto sa pag-unlad ng mag-aaral. Bilang karagdagan, ang bokabularyo

ay nakakatulong upang makakuha ng bagong bokabularyo, dahil ang mga

konsepto at mga salita ay madalas na nagtatayo sa isa't isa sa isang

hierarchical na paraan. Ang pangunahing kaalaman sa bokabularyo ay posible

upang bumuo ng bagong bokabularyo sa mga konsepto. Sinabi ni Bråten na

magkakaroon ng bokabularyo ang mga estudyante kapag nakikibahagi sa iba't

ibang gawain, halimbawa ang paggamit ng impormasyong matatagpuan sa

mga tekstong nabasa, sa pag-uusap, sa paghahanap ng mga kasalungat at

mga kasingkahulugan, at pagbibigay ng mga halimbawa na naglalarawan ng

kahulugan ng isang salita. Samantala, sinabi naman ni Roe na ang pag-unawa

ng bokabularyo, mga panuntunan at mga konsepto ay nag-uudyok sa

32
pagbabasa (2014: 56). Ang pagtuon sa pag-unawa sa mga konsepto at salita

sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga ito sa praktikal at sa kumbinasyon ng

iba't ibang mga paksa ay kapaki-pakinabang. Ang mga pag-uusap sa silid-

aralan ay higit na mahalaga para sa pagtaas ng kaalaman sa bokabularyo.

May malinaw na koneksyon sa pagitan ng bokabularyo ng mag-aaral at

ng kanilang pag-unawa sa pagbabasa (Baumann, 2009). Ang isang mahusay

na bokabularyo ay matutukoy ang pagbuo ng pagbabasa na kung saan ay

hahantong sa mas mataas na pag-unawa sa pagbabasa. Samakatuwid, ang

isang pagtuon sa bokabularyo ay maaaring mabawasan ang mga kahirapan sa

bokabularyo, at pag-unawa ng binasang teksto. Makakatulong ito na

mapaunlad ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral at ang posibilidad na

bunga sa hinaharap.

2.6.2. Gramatika at Retorika

Sa linggwistiks, ang gramatika ay ang hanay ng mga panuntunan sa

istruktura na namamahala sa komposisyon ng mga parirala, at mga salita. Ang

pag-aaral ng isang wika ay madalas na nagsasangkot sa isang mas mataas na

antas ng direktang pagtuturo. Kaya, ang balarila ay ang nagbibigay-kaalaman

na impormasyon batay sa paggamit ng wika.

Sinabi ni Propesor Jack C. Richards na ang gramatikal na kakayahan ay

tumutukoy sa pag-alam kung paano ginagamit ang gramar sa komunikasyon.

33
Ang kakayahang gramatika ay ang kaalaman sa balarila, leksis, sintaks,

semantika at morpolohiya. Ang kakayahang sosyolinguistik ay kaalaman sa

mga panuntunan ng sosyo-kultural at panuntunan ng diskurso ng wika.

Habang, ang estratehikong kakayahan ay ang kaalaman kung

paanomapagtatagumpayan ang mga problema kapag nahaharap sa mga

problema sa komunikasyon.

Ayon kay Sol Lyster, ang kaalaman sa kung paano ang mga salita ay

binuo at ang kamalayan ng mga prinsipyo para sa mga salita ay

nakakaimpluwensya sa pagbasa at pagsulong ng pagbabasa ng pag-unlad. Sa

hindi sapat na kaalaman sa mga salita; ang kanilang konstruksiyon,

gramatika, semantika, at iba't ibang morpema ay maaaring magkaroon ng

mabuting pag-unawa sa pagbabasa at mas mataas na bokabularyo.

Ang morpema ay ang pinakamaliit na elemento sa isang salita na

nagbibigay kahulugan. Ang isang morpema ay hindi katulad ng isang salita, at

ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng dalawa ay ang isang morpema ay

maaaring manatiling mag-isa. Ang bawat salita ay binubuo ng isa o higit pang

morpema. Ito ay nagdaragdag ng kaalaman at kamalayan upang mas lalong

maunawaan ang isang salita.

34
2.6.3 Matalas na Memorya

Ang matalas na memorya ay isa ring mahalagang bahagi ng pag-unawa

sa pagbabasa. Ito ay responsable para sa pamamahala ng proseso ng

pagkuha ng impormasyon mula sa teksto at pagsasama nito ng mga bagong

kaalaman upang lumikha ng kahulugan (Garcia-Madruga et al, 2013). Ang

mga pagkakasunud-sunod ng impormasyon na nakabatay sa teksto ay

ginaganap sa nananatili sa memorya at isinasama sa bagong papasok na

kaalaman at mauukol sa pangmatagalang memorya. Ang memorya ay isang

sistema ng pag-iisip na may limitadong kapasidad na responsable para sa

pansamantalang paghawak ng impormasyong magagamit para sa

pagpoproseso. Mahalaga ito para sa pangangatuwiran at patnubay para sa

paggawa ng mga desisyon at pag-uugali. Ang matalas na memorya ay

kadalasang ginagamit at nagpapahintulot ng pagmamanipula ng nakaimbak

na impormasyon, samantalang ang maikling panandaliang memorya ay

tumutukoy lamang sa pag-iimbak ng impormasyon sa maikling panahon.

2.6.4 Pangangatwiran at Inperensya

Ang mga inperensya ay mga hakbang ng pangangatuwiran at paglipat

mula sa mga lugar sa mga lohikal na kahihinatnan. May dalawang posibleng

kahulugan ng "hinuha"; isang konklusyon na naabot sa batayan ng katibayan

at pangangatwiran at; ang proseso ng pag-abot sa konklusyong iyon.

35
Nalalapat lamang ito kapag ang "mga konklusyon" ay pangkalahatan. Ang

pangangatwiran ay ang kakayahang gumamit ng impormasyon ng teksto

upang makilala ang higit pang impormasyon. Ang katibayan ng inperensyang

pangangatwiran ay kritikal din sa pagsulong ng pananaliksik sa kategorya na

nakatuon sa mga pangunahing kasanayan sa pagbasa ng wika.

2.6.5 Biswalisasyon

Ang isa pang pangunahing aspeto ng pag-unawa sa pagbabasa ay ang

aktibong pag-unlad ng isang mental na imahe ng teksto. Ang mga mental na

imahe ay pare-pareho at nagbabago bilang ang mambabasa ay patuloy na

kinikilala ang bagong teksto (Woolley, 2010). Ang biswalisasyon ay nangyayari

kapag ang isang mental na imahe ay nabuo habang binabasa ang isang

teksto. Ang teksto ay maaaring maglarawan sa isang lugar, sitwasyon, tao,

hayop, konsepto o bagay at, habang binabasa nito, ang isip ay bumubuo ng

imahe ng isip nito, na nagbibigay-daan sa "makita" kung ano ang nabasa ng

mambabasa.

2.7 Mga Estratehiya sa Pag-unawa ng Teksto

Ang isang pagtuon sa mga estratehiya sa pagbabasa at pagpapakilala ng

mga konsepto ay napakahalaga. Sa ganitong paraan, ang mga estudyante ay

madaling matandaan at maugnay ang mga patakaran at konsepto sa paksa.

Mahalaga na ang mga istratehiya ay konektado sa mga hamon ng mga

36
 estudyante sapagkat ito ay maaaring matugunan sa teksto. Ayon kay Lerner

(2006), ang National Reading Panel ng 2000 ay nagpakilala ng ilang mga

estratehiya na may matatag na pang-agham na batayan sa pagtuturo para sa

pagpapabuti ng pagbabasa at pag-unawa kabilang ang pagsubaybay ng salita,

pag-iisip, paggamit ng graphic at semantiko na organizer, pagsagot sa tanong,

henerasyon ng tanong at istraktura ng kuwento. Ito ay higit pa sa isang

tumpak na aktibidad na may kaugnayan sa pagbabasa para sa mga detalye.

Sinabi ni Smith (2008) na habang binabasa ang teksto, dapat basahin ng

mambabasa ang pangkalahatang mga estratehikong pagbabasa tulad ng

pagtatanong, paggawa ng mga inference at mga koneksyon at paglago ng

bagong kaalaman at tiyak na estratehiya. Ito ay nangangahulugan na ang

mga paraan sa pagbabasa ay kapaki-pakinabang para sa mga estudyante na

maunawaan ang teksto. Ang mga sumusunod ay mga hakbang sa pag-unawa

sa pagbabasa ng teksto.

A. Pagtukoy sa Pangunahing Ideya

Ang pangunahing ideya ay isang pahayag na nagsasabi sa punto ng

may-akda sa paksa. Sinabi ni Roell (2016) na ang pangunahing ideya ng isang

talata ay ang punto ng daan ng lahat ng mga detalye.

37
B. Scanning

Sinabi ni Brown (2001) na mabilis na hinahanap ang pag-scan para

salang partikular na piraso ng impormasyon sa isang teksto. Sa paghahanap

ng tukoy na impormasyon, kailangang hanapin ng mga mag-aaral ang detalye

ng impormasyon o ideya na binanggit sa teksto. Samakatuwid, minsan ay

mahirap para sa isang estudyante na makita at makilala ang mahalaga at

hindi mahalaga na impormasyon upang mahanap ang partikular na piraso ng

impormasyon tulad ng pangalan, petsa, salita o parirala, at mga sanggunian

ng teksto.

C. Paggawa ng Inperensiya

Sa paggawa ng inperensiya, inaasahan ng mga mag-aaral na

maunawaan ang teksto upang mahanap ang pagtatapos ng mga pahayag sa

teksto. Sinabi rin ng Kopitski (2007) na ang mga mambabasa ay

nangangailangan ng kasanayan na pinagsasama ang mga pahiwatig mula sa

teksto sa kanilang kaalaman sa kaligiran upang makagawa ng mga inference.

Samakatuwid, kung minsan ang mga estudyante ay mahirap hanapin ang

konklusyon ng teksto dahil ang kahulugan ng pahayag ay hindi nakasulat sa

teksto.

38
D. Pagkilala ng sanggunian

Ang sanggunian ay ang ugnayan sa pagitan ng isang yunit ng

pambalarila na karaniwan ay isang panghalip na tumutukoy sa isa pang yunit

ng grammar na kadalasan ay isang pangngalan (Rainbolt at Dwyer, 2011). Sa

pagtukoy ng sanggunian, inaasahan ng mga mag-aaral na maunawaan kung

ano ang ginagamit na panghalip sa mga pangungusap.

E. Pag-unawa sa kahulugan ng mga salita

Sa pag-unawa sa kahulugan ng mga salita, dapat hanapin ng mga

estudyante ang kahulugan ng mga mahirap na salita sa konteksto ng teksto at

pagkatapos ay makikita nila ang angkop na kahulugan ng salita. Napansin ni

Hedge (2000 193) ang bokabularyo ay isa pang pangunahing bahagi ng

kakayahan sa pagbabasa kung saan nakakaranas ng kahirapan ang mga nag-

aaral ng wika. Samakatuwid, ang di-pamilyar na mga salita mula sa teksto ay

dapat ituro sa mga estudyante bago basahin ang materyal upang madali

nilang maunawaan ang teksto.

2.8 Ugnayan ng Pagbasa at Pagsulat

Mayroong koneksyon sa pagitan ng pagbabasa at pagsulat. Ang

pagbabasa ang kakayahan na mabasa ang nakasulat na teksto nang mabilis at

wasto upang maunawaan ang nabasa. Samantala, ang pagsulat ay ang

39
kakayahang gumawa ng konektadong teksto tulad ng mga pangungusap at

talata. Ayon sa Gail Tompkins (2006) ang pagbasa at pagsulat ay ayon sa

kaugalian na naisip at tinuturuan bilang mga panig ng mga barya. Sa

madaling salita, " ang mga manunulat ang nag-eencode ng mensahe at ang

mga mambabasa naman ay ang nag-dedecode ng natanggap na mensahe.

Ang pagbabasa at pagsusulat ay kapareho ng iba pang katangian ng

pagkatao kung saan ang mga naunang mga kaisipan at mga karanasan ay

kailangang gamitin upang maunawaan ang impormasyon na kasalukuyang

pinag-aaralan. Maraming pag-aaral ang nagsasabi na mas madaling basahin

at isulat kung mayroon itong kumpletong kaalaman sa kanilang paksa.Ayon

kay Starr at McKusick (2002), ang pagbabasa at pagsusulat ay may parehong

pag-unawa at ang pagsunod dito ay makakatulong upang magkaroon ng

epektibong pagbabasa na tinatawag na pagpaplano kung saan nagsasagawa

ng isang mabilis na pagtatasa at iniuugnay ito sa kasalukuyang impormasyon

na sinusuri. Ginagamit ang lumang kaalaman upang matuklasan ang mga

bagay na may kinalaman sa paksa. Sa pagsulat, ang pagpaplano ay mahalaga

upang lumikha ng mga ideya tungkol sa paksa nang makakuha ng pananaw

sa kung ano ang isulat. Ang brainstorming at pag-uugnay ng mga salitang

may kaugnayan sa paksa ay makatutulong upang matukoy ang tiyak na

impormasyong kailangan sa teksto.

40
 Ayon kay Gonzalio Jr. May dalawang dahilan sa pagbabasa. Ito ay para

matuto at para maglibang. May limang dahilan kung bakit may mga

babasahing hindi nauunawaan. Una, hinde pamilyar sa mga nakalimbag na

simbolo ng kaisipan. Pangalawa, hinde pamilyar sa mga nakatitik na sagisag

ng lenggwahe. Maaaring hinde ito napagaralan gamitin. Pangatlo, hinde

sapat ang kaalaman pagdating sa mga talasalitaan. Pang apat hinde sapat

ang kaalaman sa uri ng wika ginamit sa pagsulat. Pang huli, hinde talaga

nauunawaan ang mga nakasulat dahil hinde marunong magbasa. Sinasang-

ayunan ng mga mananaliksik na ang pagbabasa at pagsusulat ay parehong

kumplikadong gawain na ginagamit ang kritikal na pag-iisip. Ang mga

mambabasa at manunulat ay nagsisimulang magplano tungkol sa gawain na

gagawin nila. Karaniwan, ang pagbabasa ay nakakaapekto sa pagsulat at ang

pagsusulat ay nakakaapekto sa pagbabasa. Natuklasan ng pananaliksik na

kapag ang mga bata ay malawakan na bumabasa ay nagiging mas mahusay

silang mga manunulat. Ang pagbabasa ng iba't ibang kategorya ay

tumutulong sa mga bata na matuto ng mga istraktura ng teksto at wika na

maaari nilang ilipat sa kanilang sariling pagsulat. Samakatuwid ang pagbabasa

ay may malaking papel sa pagsulat. Kasabay ng pagsasanay sa pagsusulat ay

tumutulong sa mga bata na bumuo ng kanilang mga kasanayan sa

pagbabasa.

41
B. Kaugnay na Pag-aaral

Ang pagbabasa ay isang mahalagang kasangkapan para sa kaalaman at

mga gawi sa pagbabasa ay isang gawaing pang-akademiko na nagdaragdag

ng mga kasanayan sa mga pamamaraan sa pagbabasa. Sa sandaling itinuro

sa mga bata na basahin ang mga aklat, maaari niyang tuklasin ang kanyang

sarili, ang kayamanan ng mga karanasan at kaalaman ng tao sa pamamagitan

ng pagbabasa.

Ang mga problema sa pagbabasa ay ang mga pangunahing sanhi ng

pagkabigo sa paaralan (Carmine, Silbet & Kameenui, 1997). Ayon kay Mercer

(2001), sa pagitan ng 10 porsiyento at 15 porsiyento ng mga kabataan ay

may kahirapan sa pagbabasa. Ang mga guro ay dapat nasa posisyon upang

matukoy ang problema ng mag-aaral na may kaugnayan sa pagbasa mula sa

isang holistic point of view upang matulungan ang isang mag-aaral na

pamahalaan ang paaralan (Dreikrurs, Gronwall & Peper, 1998). Binanggit din

ni Lerner (2006) na dapat malaman ng mga guro na ang mga bata na may

problema sa pagbasa ay nararapat na bigyan sila ng angkop na maagang

interbensyon sa halip na ang pagsasanay (Lerner, 2006). Ang mga pag-aaral

na isinagawa sa Kenya ay nagpapakita na ang mga mag-aaral ay may mga

problema sa pagbasa sa Ingles at may mga problema sa pagganap ng

paaralan sa pangkalahatan (Chege 1999, Kirigia 1991 & Njoroge 2000).

42
 Maraming mananaliksik ang nag-aral ng mga kahirapan na nahaharap sa

mga mag-aaral sa pagbabasa. Sinusuri ng mananaliksik ang ilang pananaliksik

na may kaugnayan sa pananaliksik na ito. Tulad ng sumusunod: Atikah (2009)

pinag-aralan ang problema ng mga mag-aaral ng wika na binabasa ang pag-

unawa sa mga estudyante ng Junior High School sa Sukabumi. Ang mga

resulta ay nagpapakita na ang mga mag-aaral ay may mga kahirapan sa

pagbasa ng wika tulad ng bokabularyo, istraktura at pagbabaybay. Sinaliksik

ni Sasmita (2012) ang pagtukoy sa mga suliranin ng mga mag-aaral sa pag-

unawa ng mga tekstong pagbabasa ng Ingles. Ang mga natuklasan ay

nagpakita ng mga bagay na maaaring gawin ng mga mag-aaral na may

kahirapan sa pagunawa sa mga teksto na may kaugnayan sa bokabularyo,

kaalaman sa gramatika, at interes sa pagbabasa. Sinimulan ni Chung (2012)

ang pananaliksik na may pamagat na "An Analysis of English Learning

Enrichment Problems Finding First Year Students of the Faculty of

Vietnamese Studies and HNUE." Nilalayon ng pag-aaral na ito na malaman

ang pangunahing problema ng pagbabasa ng pag-unawa na nakatagpo ng

mga mag-aaral. Mula sa resulta, ipinakita nito na ang dalawang pinaka-

seryosong problema na nahaharap sa mga estudyante ay hindi sapat na

bokabularyo at ang pangangailangan na basahin muli ang teksto.

43
 Ang isa pang pag-aaral na tinatawag na "Improve Reading Vocabulary"

(Berg, Cressman, Pfanz, 1998) ay nakatuon sa paggamit ng bokabularyo

upang mapabuti ang pag-unawa sa pagbabasa. Ang pag-aaral na ito ay

isinagawa upang suriin kung ang paggamit ng mga laro at iba pang mga

pamamaraan ng pag-aaral ay nagpapabuti ng kaalaman ng bokabularyo. Sa

simula ng labing-anim na linggo ng pag-aaral, apat na estudyante ang

binigyan ng isang Qualitative Reading Inventory ll Test. Pagkatapos nito,

binabasa ng mga estudyante ang lingguhang mga aralin sa mga salitang

bokabularyo. Sa panahong ito, ang mga mag-aaral ay nakalantad sa mga

salitang bokabularyo nang hindi bababa sa limang beses sa buong linggo

kabilang ang mga pre-test at post-test. Sa pagtatapos ng pag-aaral, ang mga

mag-aaral ay binibigyan muli ng Qualitative Reading Inventory ll Test. Ang

pagsuri ng mga pre-test at bokabularyo na post-test ay nagpapakita ng

pinabuting kaalaman sa mga salitang bokabularyo. Ang pag-aaral na ito ay

nagpapakita rin ng makabuluhang mga pagpapabuti sa mga iskor sa pag-

unawa sa pagbabasa at antas ng pagbabasa.

Upang makuha ang kahulugan mula sa teksto, kinakailangan ang

kahulugan ng mga semantika. Dapat na maunawaan ng mga bata kung ano

ang ibig sabihin ng mga salita bago nila maunawaan ang mga teksto. Sa isang

pang-matagalang pag-aaral ng mga bata mula sa kindergarten hanggang

44
ikalawang grado, natagpuan ng Roth, Speece, at Cooper (2002) na ang mga

kasanayan sa bokabularyo, tulad ng mga kahulugan sa bibig at salita ay ang

pinakamahusay na dahilan sa pag-unawa ng binabasa. Sa wakas, ang

pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral na may mahinang

pag-unawa ay nagpapakita ng kakulangan ng kamalayan ng semantiko na

nailalarawan sa kawalan ng kakayahan na ilakip ang kahulugan sa mga salita

(Sencibaugh, 2007). Sa isang komprehensibong repasuhin sa pananaliksik,

ang National Reading Panel (2000) ay nagpasiya na ang pagtuturo ng

bokabularyo ay nagpapabilis sa pag-unawa sa pagbabasa, lalo na kapag ang

mga mag-aaral ay paulit-ulit na tinuturuan sa mga salitang bokabularyo.

Bilang karagdagan, inirerekomenda ng Panel ang malinaw na pagtuturo ng

bokabularyo sa pamamagitan ng iba't ibang aktibong pag-aaral at mga

pamamaraan sa konteksto. Sa katunayan, ang kasanayan sa pananaliksik ay

nagpapahiwatig na ang bokabularyo ay isang pangunahing kontribyutor

sapagbabasa.

Sa panahon ngayon, maraming mga mag-aaral ang nakaharap sa ilang

mga taon ng mas mataas na edukasyon, at ang mahusay na mga estratehiya

sa pagbabasa ay mahalaga (Roe 2014: 88). Sinabi ni Louise Rosenblatt na ang

pag-unawa ang resulta ng isang transaksyon sa pagitan ng mambabasa at ng

teksto, ay "isang pangyayari na kinasasangkutan ng isang partikular na

45
indibidwal at isang partikular na teksto, na nagaganap sa isang partikular na

oras, sa ilalim ng ilang mga pangyayari, sa isang partikular na panlipunan at

kultural na lugar, at bilang bahagi ng buhay at grupo ng indibidwal "(1985:

100, sa Lundahl 1998: 194). Ang larawang ito ay nagpapakita ng buong

hamon ng pagbabasa, at nagpapakita ito ng napakalawak na iba't ibang mga

elemento na mahalaga sa pag-unawa sa mga teksto.

46
 KABANATA III

METODO NG PANANALIKSIK

Ang kabanatang ito ay naglalahad ng mga pamamaraan na gagamitin

upang makamit ang mga layunin ng pananaliksik. Inilalarawan ng kabanata

ang pamamaraan na ginamit sa pananaliksik na ito tulad ng disenyo ng

pananaliksik, lokasyon ng pananaliksik, mga respondente, pamamaraan ng

sampling, instrumento ng pananaliksik, mga pamamaraan ng pagtitipon ng

datos, at analitikal na balangkas.

Disenyo ng Pananaliksik

Ang pananaliksik na ito ay isang kwalitatibong pag-aaral na may

deskriptibong paggamit sa pag-aaral ng kaso. Ang mananaliksik ay gagamit ng

mapaglarawang pamamaraan upang maipaliwanag ang resulta. Ang layunin

ng pananaliksik na ito ay mailarawan ang kakayahang magbasa ng mga mag-

aaral at matukoy ang kanilang kahirapan kapag nagbabasa ng isang teksto,

pati na rin matukoy at pag-aralan ang mga kadahilanan at pamamaraan na

maaaring gamitin ng mga guro at mag-aaral upang masolusyunan ang mga

problemang ito. Ang mapaglarawang pamamaraan sa pag-aaral ng kaso (case

study) ay naaangkop sa pananaliksik na ito sapagkat naglalarawan ito ng mga

kahirapan ng mga mag-aaral sa pag-unawa ng teksto. Kung kaya naman, ang

47
kwalitatibong pananaliksik gamit ang paraan na pag-aaral ng kaso ay isang

pag-aaral na nagnanais na galugarin at maunawaan ang paksa at kabuluhan

sa pamamagitan ng pandiwang paglalarawan. Ang pag-aaral na ito ay

nagbibigay-daan sa mga mananaliksik upang makilala ang problema, ilarawan

ito at magmungkahi ng ilang mga solusyon.

Lugar ng Pananaliksik

Ang pananaliksik na ito ay isasagawa sa Bucal National High School sa

Bucal 2, Maragondon, Cavite taong aralan 2018-2019. Ang Bucal National

Highschool ay isa sa mga nangungunang paaralan na may mataas na

pamantayan ng edukasyon. Aktibo itong nakikilahok sa mga aktibidad,

programa at paligsahan. Ang mga respondente ay mapapanayam sa kanilang

mga silid-aralan o kaya naman sa ibang pasilidad. Pinili ng mga mananaliksik

ang lugar dahil ito ay magbibigay sa mga mananaliksik ng kinakailangang

impormasyon mula sa mga estudyante. Bukod dito, mayroon silang karanasan

sa paaralang iyon kaya mas madali para sa kanila na magsagawa ng

pakikipanayam at isang pag-aaral sa mga kapwa mag-aaral sa lugar na iyon.

Respondente

Ang mga mag-aaral ng BNHS ay pisikal at mental na aktibo sa kanilang

pagganap at gawain sa paaralan. Subalit, katulad ng ibang mga estudyante,

48
nakakaranas sila ng ilang mga kahirapan sa pag-unawa ng binabasa na

nagiging dahilan upang mawalan sila ng interes sa pag-aaral. Magkakaroon ng

kabuuang 20 na estudyante sa Baitang 10 ang sakop sa pag-aaral na ito. Ang

mga mag-aaral sa Baitang 10 ay may malawak na karanasan at kaalaman sa

pag-aaral kaysa sa iba pang mas mababang baitang na siyang dahilan kung

bakit sila ang mga napiling respondente. Ang mga mananaliksik ay pipili ng 2

mag-aaral mula sa bawat seksyon. Ang una ay ang nangunguna sa klase

habang ang isa pa ay ang averagestudent o ang pinakamababa sa kanilang

klase. Ang rason sa pagpili ng iba't ibang mga mag-aaral ay upang makuha

ang kanilang opinyon at mga karanasan sa mga kahirapan sa pagbabasa. Ang

dalawang mag-aaral na may magkaibang antas ng IQ at mga kahinaan ay

kukuha ng isang pagsusulit sa binasa upang matukoy ang kanilang antas sa

pagbasa at mga problema sa pag-unawa sa nabasang teksto.

Paraan ng Pagpili ng Respondente

Ang paraan ng pagpili ng respondente ay purposive sampling technique

sapagkat nais ng mga mananaliksik na malaman ang mga salik na

nakakaapekto sa pagbabasa ng mga mag-aaral na may iba ibang estratehiya

ng pag-aaral. Ang mga mananaliksik ay pipili ng sample batay sa kung sino

ang iniisip nila ay angkop para sa pag-aaral. Nararapat munang malaman ang

pinakamataas at pinakamababang ranggo (average) ng mga mag-aaral sa

49
 bawat seksyon ng antas ng Baitang 10. Ang mga napiling mag-aaral ay ang

mga makikilahok sa pananaliksik na ito. Makikipanayam sila at magsasagawa

ng isang suring basa upang tipunin ang kinakailangang datos. Magkakaroon

ng mga karagdagang katanungan tungkol sa mga karanasan ng mag-aaral

kung paano nila nauunawaan ang teksto. Kakailanganin ang makokolektang

datos upang ipaliwanag ang mga resulta at talakayan.

Instrumento ng Pananaliksik

Ang mga instrumento na gagamitin ng mga mananaliksik upang

masagawa ang pag-aaral na ito ay suring basa o pagsusulit sa pagbabasa at

pakikipanayam.

A. Babasahing pagsusulit

Ang mga mananaliksik ay magbibigay ng pagsusulit tungkol sa

babasahing teksto sa dalawang mag-aaral na pinili upang masukat ang

kanilang komprehenyon sa pagbabasa. Mayroong dalawang sipi o teksto sa

suring basa na nakasulat sa Ingles at Filipino. Sa pamamagitan ng pagbibigay

ng pagsusulit sa pagbabasa, sisikapin ng mananaliksik na malaman kung ang

mga estudyante ay nakakaunawa ng binabasa o hindi. Ang tama at ang

maling sagot mula sa mga mag-aaral ay gagamitin bilang tagapagpahiwatig

kung natutuklasan ng mga mag-aaral ang mga problema sa pagbasa o hindi.

50
 Ang babasahing pagsusulit ay may mga pagsasanay para sa bilis sa

pagbasa, pag-unawa at pag-papaunlad ng wastong pagpapahalaga mula sa

“Testing Reading Power IV” and “Pagsubok sa Pagbasa”. Mula sa tatlong

kategorya, ang mga mananaliksik ay nagtuon lamang sa komprehensyon o

pag-unawa. Ang Philippine Informal Reading Inventory (Phil-IRI) ay gagamitin

bilang kasangkapan sa pagtatasa upang masukat ang antas ng pag-unawa ng

mga mag-aaral. Ito ay naglalaman ng iba’t ibang sipi o kwento na ginawa

upang masukat ang antas ng pagbasa ng mag-aaral. Ang mga kasangkapan

na ito ay naglalayon na matukoy ang tatlong antas- independent, instructional

and frustration levels. Ang Independent level ay ang antas kung saan ang

mambabasa ay may mataas na pag-unawa sa binasang teksto. Ang

Instructional level naman ay antas kung saan ang mambabasa ay may sapat

na kaalaman upang maunawaan ang teksto samantala, ang Frustration level

naman ay ang pinakamababang antas kung saan ang mambabasa ay walang

sapat na kaalaman at pag-unawa sa binasang teksto. Sa pagtuos ng iskor ng

pag-unawa, ginamit ng mga mananaliksik ang pormula na: Pag-unawa :

Bilang ng tamang sagot /Bilang ng mga tanong x 100 = % ng

Komprehensyon.

Ang iskor ng komprehensyon ay ang porsyento ng bilang ng tamang

sagot na ihahati sa kabuuang bilang ng tanong mula sa babasahing

51
pagsusulit. Matutukoy ng mga mananaliksik ang lebel o antas ng

komprehensyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng espesipikasyon na

makikita sa ibaba.

Talahanayan sa antas ng pagbasa

WORD LEVEL COMPREHENSION

Frustration 59%-below

Instructional 59%-79%

Independent 80%-100%

B. Panayam

Ang pakikipanayam ay isa sa mga paraan ng pagkolekta ng datos sa

pananaliksik. Ang isang pakikipanayam sa kwalitatibong pananaliksik ay isang

pag-uusap kung saan ang mga tanong ay inaasahang masagot ng mga

respondente. Ang mga mananaliksik ay magsasagawa ng pakikipanayam sa

mga napiling mga mag-aaral ng Baitang 10 at makakatulong ito upang

makakuha ng karagdagang detalye ng impormasyon upang suportahan ang

datos mula sa pagsusulit.

52
Paraan ng Pangangalap ng Datos

Ang mga mananaliksik ay naghanda ng mga pamamaraan sa

pagsasagawa ng pananaliksik na nakalista sa ibaba:

1. Pagtukoy sa problema ng napiling paksa ng pananaliksik

2. Pagtukoy sa layunin ng pananaliksik

3. Pagsulat ng pamagat ng pag-aaral

4. Pagtatakda ng eksaktong populasyon at sample ng pananaliksik

Ang mga mag-aaral ng Baitang 10 sa Bucal National High School ay ang

populasyon ng pananaliksik na ito at ang napiling 2 mag-aaral ng bawat

seksyon ay ang sample ng pananaliksik na ito.

5. Pagsasagawa ng isang pagsusulit sa pagbabasa

Inilapat ng mga mananaliksik ang pagsubok sa pagbabasa upang

makilala ang kakayahan ng estudyante sa pagbabasa ng pag-unawa. Ang

mga piniling mag-aaral ay kukuha ng maraming pagsubok na pinili ay

binubuo ng 10 mga tanong.

6. Pakikipanayam sa mga estudyante

Ang dalawang napiling mag-aaral sa bawat seksyon ay pakikipanayam

ng mananaliksik upang suportahan ang pagsusulit sa pagbabasa at upang

53
makalikom ng mga impormasyon na may kaugnayan sa mga kahirapan ng

mga mag-aaral na nakatagpo sa pag-unawa sa teksto.

7. Pag-aanalisa ng datos

Susuriin ng mga mananaliksik ang nakolektang datos matapos

magsagawa ng mga panayam at pagsusulit sa pagbabasa.

8. Paghihinuha at pagpapaliwanag sa mga resulta at konklusyon mula sa

datos na nakolekta.

Analitikal na Balangkas

Susuriin ng mga mananaliksik ang mga sagot ng mga mag-aaral sa

pamamagitan ng pagbabasa ng pagsubok at pakikipanayam upang makita ang

resulta nito. Ang grounded theory ay gagamitin sa pag-aaral na ito dahil

nagsisimula ito sa isang tanong at ang datos na makokolekta ay muling

susuriin upang makabuo ng mga konsepto. Ito ay may mahusay na kabuluhan

dahil nagbibigay ito ng tahasan at sunud-sunod na mga gabay para sa

pagsasagawa ng kwalitatibong pananaliksik. Ang mga datos na ito ay susuriin

at magbibigay ng konseptwal na balangkas na nagpapaliwanag sa pinag-

aralan na isyu.

54
 Ang mga mananaliksik ay bubuo ng mga kategorya tungkol sa

komprehensibong pagbasa na gagamitin sa pagbibigay-kahulugan sa resulta.

Una, susuriin ng mga mananaliksik ang resulta ng pagsubok upang matukoy

ang kahirapan ng mga mag-aaral na maunawaan ang teksto, at sa anong

aspeto ang mga estudyante ay nahaharap sa kahirapan. Makikilala ng mga

mananaliksik ang mga kahirapan ng mga estudyante mula sa mga

pagkakamali na ginawa nila sa pagsagot sa mga tanong sa pagsusulit. Gayon

na rin sa mga sagot ng mga mag-aaral sa panayam, ang mga mananaliksik ay

makakakuha ng mga detalye at mas malalim na impormasyon tungkol sa mga

kahirapan ng mga mag-aaral.

Ang mga marka ng mga mag-aaral mula sa babasahing pagsusulit ay

ang magiging basehan upang maanalisa ang mga datos. Ang mga problema

sa pagbabasa ay malalaman sa tama at maling sagot ng mga mag-aaral sa

pagsusulit. Samantala, ang mga sagot ng mag-aaral sa panayam ay

maghihinuha ng mga solusyon sa mga problemang ito.

55
 KABANATA IV

PAGLALAHAD AT INTERPRETASYON NG DATOS

Sa kabanatang ito, inalisa ang mga resulta mula sa babasahing

pagsusulit at panayam sa 20 piling mag-aaral mula sa Grade-10 ng Bucal

national high school. Ang mga resultang nakuha ay nakapaloob sa mga

talahanayan at diskusyon sa ibaba.

60%

50%

40%

30% English
Filipino
20%

10%

0%
Independent Instructional Frustration

Talahayanan 2. Antas ng Pagbasa ng mga piling mag-aaralng Baitang 10

Ayon sa mananaliksik, 40% ng mga mag-aaral sa Grade 10 ang

nakakuha ng Independent na antas ng pagbabasa na nakasulat sa wikang

Ingles. Habang, 25% ng mga mag-aaral ang nakakamit na antas na

Instructional at 35% ang nakakuha ng antas na Frustration. Sa kabilang

banda, 25% ng mga mag-aaral ang nakakuha ng

56
Independentsa babaahing pagsusulit na nakasulat sa wikang Filipino, 55%

naman sa antas na Instructionalat 20% sa Frustration. Ang talahanayansa

itaas ay nagpapakita ng paghahambing ng resulta mula sa babasahing

pagsusulit na nakasulat sa dalawang magkaibang wika.

Batay sa resulta, napatunayan ng mga mananaliksik na karamihan sa

mga mag-aaral ay mas naanalisa at nauunawaan ang teksto kapag ito ay

nakasalin sa wikang Filipino kaysa sa wikang Ingles. Ngunit ang

talahanayanay naglalarawan din na ang Filipino na babasahing pagsusulit ay

nakakuha ng pinakamababang antas ng pagbabasa na Frustration. Kaya

masasabi din na ilan sa mga mag-aaral ay nahihirapan sa pagunawa ng teksto

na nasa wikang Filipino.Bilang karagdagan, ang ilang mga mag-aaral ay

nahihirapan sa pag-unawa ng teksto lalo na at ito ay nakasulat sa wikang

Ingles dahil ito ay isang banyagang wika. Hindi tulad ng Filipino na sariling

wika, mas madaling maunawaan at pag-aralan ang kahulugan ng mga salitang

mula sa tekstong Filipino. Ito ay konektado sa pag-aaral na “Determination of

University Students Motivation in EFL Classroom” na nagsasabi na kalimitan

ang pag-aaral ay isinasagawa sa loob ng paaralan dahil ito ay nag-uudyok sa

mga mag-aaral na matuto ng lenggwahe ng mga dayuhan tulad ng Ingles.

Mula sa mga sagot sa pakikipagpanayam, 17 mag-aaral (85%) ang nagsabi na

gusto nila ang pagbabasa ng mga kuwento habang ang 3 estudyante (15%)

57
 ay nagsabi na hindi sila mahilig magbasa. Ang ikalawang respondente naman

ang sumagot sa unang katanunganna kung saan ay ‘Gusto mo ba ang

pagbabasa?', tugon niya "Opo, lalo na kapag Filipino stories". Habang ang

Intervieweeno. 11naman ay sinabing "Nakakabored, di kasi ako mahilig

magbasa". Bukod pa rito, batay sa obserbasyon ng mga mananaliksik sa mga

mag-aaral habang nagbabasa, ang ilan sa kanila ay nagbabasa nang paulit ulit

upang masuri ang konsepto ng teksto. Sa madaling salita, ang mga mag-aaral

na may kakayahang magbasa at interesado sa pagbabasa ay madaling pag-

aralan ang teksto habang ang mga mag-aaral na hindi mahilig sa magbasa ay

may mga kahirapan sa pag-unawa sa teksto.

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Malalim na Kahulugan Di-pamilyar na salita Pagsasaling wika

Talahanayan 3. Mga problema sa pagbabasa ng mga estudyante sa Baitang 10

Mula sa pakikipanayam, gumagamit ang mga mag-aaral ng diksyunaryo

upang matulungan sila sa kanilang pag-aaral. Nakakatulong ito upang

58
madaling maunawaan ang tunay nakahulugan ng mga salita. Sinabi ng 14

mag-aaral (70%) na sila ay palaging gumagamit ng diksyunaryo para sa

kanilang pag-aaral at 6 na mag-aaral (30%) ang nagsasabing sila ay

gumagamit ng diksyunaryo kung kinakailangan lamang. Ang Talahanayan 3 ay

kumakatawan sa mga salitang hinahanap ng mga mag-aaral habang

nakakaranas sila ng mga kahirapan sa pag-aanalisa ng teksto. Sa diksyunaryo,

makikita dito ang baybay, pagbigkas, kahulugan at pangungusap ng

mgasalitang iyong hinahanap. 50% ng mga respondente ang sumagot na

gumagamit sila ng diksyunaryo para sa mga hindi pamilyar na mga salita na

kanilang nababasa, habang 45% ng mga respondente ang nagsabi na

karaniwan nilang hinahanap ang mga salitang naglalaman ng malalim na

kahulugan na pumipigil sa kanila upang maunawaan ang kahulugan ng salita.

Sinabi ng natitirang 5% na respondente na ginagamit niya ang diksyunaryo

upang isalin ang mga salita sa Ingles sa Filipino at Filipino sa Ingles.

Ang 13 estudyante (65%) ay sumagot na diksyunaryo ang tumutulong

sa kanila upang makita ang kahulugan ng ibinigay na salita. Sinabi ng 4 na

mag-aaral (20%) na nakakatulong ito sa kanila na mapahusay ang kanilang

mga kasanayan sa bokabularyo. Sinabi ng 2 estudyante (10%) na

nakakatulong ito sa kanila na isalin ang salita sa iba't ibang wika at tanging

isang estudyante (5%) ang sumagot na siya ay naghahanap ng mga

59
kasingkahulugan ng ibinigay na mga salita sa tulong ng diksyonaryo. Nalaman

ng mga mananaliksik na ang karamihan sa mga mag-aaral ay gumagamit ng

diksyunaryo upang maghanap ng kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita

at ito ay humahantong sa kanila upang pag-aralan ang konsepto ng teksto.

Bilang karagdagan, ang diksyunaryo ay may isang malaking papel sa

pagtulong sa mga mag-aaral sa pag-aanalisa ng teksto. Tinutulungan nito ang

mga estudyante na may kahirapan sa pag-unawa sa mga hindi pamilyar na

salita upang lubusang maunawaan ang konsepto ng isang teksto. Ito ay

sumasang-ayon sa isang pag-aaral na pinamagatang “The Students’ Problems

in Comprehending English Text” , ayon dito ang kakulangan sa kaalaman sa

bokabularyo ay isa sa pangunahing salik na nagiging dahilan ng problema sa

pag-unawa ng teksto.

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Libro Wattpad Magasin Dyaryo

Talahanayan 4. Pangtulong na babasahin na ginagamit ng mga mag-aaral

60
 Gumagamit ang mga estudyante ng mga materyales sa pagbabasa

upang pagkuhanan ng mga impormasyon. Mula sa Talahanayan 4, 55% ng

mga estudyante ang gumagamit ng libro, 30% sa Wattpad, 10% sa magasin

at 5% para sa pahayagan, bilang mga pantulong na babasahin na karaniwang

ginagamit nila.

Nangangahulugan ito na ang karamihan sa mga mag-aaral ay may

kakayahang magbasa nang may pag-unawa upang mapag-aralan ang

konsepto ng teksto sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga

pantulong na babasahin. Sinabi ng 14 mag-aaral (70%) na nakakatulong ito

sa paglawak ng kanilang kasanayan sa pagbabasa at 6 na estudyante (30%)

ang nagsabing nagpapabuti sa kanilang mga kasanayan sa bokabularyo ang

paggamit ng mga pantulong na babasahin. Tulad ng sinabi ng mga

respondente, "Nakatutulong ito sa pag-aanalisa at pagtagumpayan ang ilang

mga problema ng nararanasan sa pagbabasa" at sinabi ng ilang mag-aaral,

"Binibigyan ako nito ng kahulugan ng mga salitang hindi pamilyar". Kaya,

pinipili ng karamihan sa mga mag-aaral na gamitin ang aklat bilang isang

epektibong materyal sa pagbabasa dahil naglalaman ito ng impormasyon na

maaaring mapabuti ang kanilang mga kasanayan sa pagkatuto at pagbabasa.

Sa pamamagitan ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa bokabularyo,

maaaring matukoy ng mga mambabasa ang kahulugan ng salita habang ang

61
mga mambabasa na may mga kasanayan sa pagbabasa ay maaaring pag-

aralan ang buong konsepto ng isang teksto. Nangangahulugan ito na ang mga

mambabasa ay hindi maaaring magkaroon ng mga kasanayan sa pagbabasa

kung kulang sila sa pagpapahusay ng kanilang mga kasanayan sa

bokabularyo. Ang mga ito ay kapwa mahahalagang kasanayan na dapat

magkaroon ang isang mambabasa, bagkus maaari itong humantong sa pag-

unawa sa pagbabasa.

40%

35%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%
A B C D

A. Mas madaling magawa ang mga gagawin

B. Pagsasalin-wika (English-Filipino and Filipino-English)
C. Paggawa ng mga proyekto at takdang aralin
D. Nakakadagdag ng kaalaman

Talahanayan 5: Kahalagahan ng Application at Internet bilang pantulong na

babasahin

62
 Sa kasalukuyan,ang X-Generationay mahuhusay sa paggamit ng

internet. Ang mga mag-aaral ay halos araw-araw na gumagamit ng internet at

mga application. Ang Talahanayan 5 ay nagpapakita ng mga kahalagahan ng

application at internetsa pag-aanalisa ng teksto.

Ipinakikita nito na 35% ng mga mag-aaral ang nakakakuha ng kaalaman

at nakakakuha ng mas malalim na pag-unawa mula sa pagbabasa gamit ang

mga application at internet. Habang, 30% ng mga mag-aaral ang nagsabi na

ang internet ay nakakatulong sa kanilang mga proyekto at 20% ng mga mag-

aaral ang nagsabing mas napapadali ang kanilang gawain gamit ang mga

application sa internet. Tulad ng sinabi ng isa sa mga mag-aaral, "Mas madali

kong nagagawa ang mga dapat kong gawin". Sa kabilang banda, sinabi ng

15% ng mga mag-aaral na ang mga materyal na ito ay tumutulong sa kanila

sa pagsasalin ng mga salita sa Ingles at Filipino sa Ingles.

Bilang karagdagan, ang 12 na mga mag-aaral (60%) ay nagsabi na ang

dahilan ng kanilang paggamit ng internet ay ang kanilang mga proyekto at

mga takdang-aralin. Sa ngayon, ang mga proyekto ng mga mag-aaral

aymadalas na nakabase sa internet.Sinabi rin ng 40% na mag-aaral na

gumagamit sila ng internet para sa paglilibang o nagsisilbing kanilang

libangan. Nangangahulugan na ang mga mag-aaral sa Baitang 10 ay

gumagamit ng internet dahil sa kanilang mga proyekto na ibinigay sa kanila

63
ng kanilang mga guro. Ang mga application at internet ay ginagamit ng mga

mag-aaral para sa edukasyon upang mapagbuti angkanilang kaalaman lalo na

upang magkaroon ng mas malalim na pag-unawa sa pag-aanalisa ng teksto.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Balik-aral Kinakailangan

Talahanayan 6: Dahilan sa pagsusulat ng aralin o lektura

Ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng kanilang mga aralin tungkol sa

kanilang mga asignatura. Batay sa Talahanayan 6, 90% ng mga mag-aaral ay

nagsusulat ng mga aralin upang sila ay makapagbalik-aral habang 10% ng

mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga aralin dahil ito ay kailangan. Ayon kay

Interviewee no. 9 "Nagsusulat ako ng lectureupang maalala ang mga aralin

na itinuturo sa amin".Ayon naman kay Interviewee no. 15 "Nagsusulat ako ng

lecturedahil kailangan ito, at nagsusulat din ako ng lecture dahil isa ito sa

requirementssa pasahan."

64
 Karamihan sa mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga lektura upang

mabasa ito muli o matandaan ang kanilang mga aralin upang maging handa

para sa kanilang pagsusulit, ngunit ang ilang mga estudyante ay nagsusulat

ng mga aralin dahil kailangan lamang. Sa pamamagitan ng pagsulat,

mababasa ng mga mag-aaral ang impormasyon at makakuha ng higit na

kaalaman tungkol dito. Ang pagbabasa ay pundasyon ng pagkatuto ngunit

ang taong hindi marunong magsulat ay hindi makakabasa. Samakatuwid,

karamihan sa mga mag-aaral ay maaaring matutunan ang kanilang mga aralin

sa pamamagitan ng pagsusulat ng kanilang mga lektura upang matandaan

ang paksa. Ang kasanayan sa pagsulat ay nakakatulong sa mga mag-aaral

upang mapaunlad ang kanilang kasanayan sa pagbasa, sapagkat mas madali

nilang natututunan ang mga aralin kung isinusulat nila ito sa kanilang

kwaderno.

65
 70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Diksyonaryo Pagsasaliksik Pagtatanong

Talahayanan 7. Mga pamamaraan na ginagawa ng mga mag-aaral kapag

may kahirapan sa pag-unawa ng teksto

Ang Talahayanan 7 ay nagpapakita ng mga pamamaraan ng mga mag-

aaral kapag sila ay nahihirapan sa pag-unawa ng binabasa. Upang

maunawaan ang teksto, 60% ng mga mag-aaral ay nagtatanong sa kanilang

mga guro at mga kaklase upang matukoy ang kahulugan ng salita,

samantalang ang parehong 20% ng mga mag-aaral ay gumagamit ng

diksyunaryo at pananaliksik sa internet upang maunawaan ang konsepto ng

isang teksto.

Mula sa nakuhang datos karamihan sa mga mag-aaral ay humihingi ng

tulong sa pag aanalisa ng mga teksto sa tuwing nakakatagpo ng problema sa

pagbabasa. Sa ganitong paraan, madali nilang mauunawaan kung paano

masosolusyonan ang mga problema sa pagbabasa. Ang ibig sabihin nito ay

66
mas gusto ng karamihan sa mga mag-aaral na makipagtulungan sa iba at

tanungin ang opinyon ng ibang tao tungkol sa mga bagay na gusto nilang

malaman. Sa kabilang banda, gusto ng ilang mag-aaral na gumawang mag-isa

upang malutas ang kanilang sariling problema.

67
 KABANATA V

LAGOM, KONKLUSYON AT REKOMENDASYON

Ang kabanatang ito ay nagpapakita ng lagom, konklusyon at

rekomendasyon batay sa datos na nasuri sa nakaraang kabanata. Ang

konklusyon ay batay sa layunin, suliranin at resulta ng pag-aaral. Ang mga

implikasyon ng mga natuklasan at ang mga rekomendasyon ay ipapaliwanag

din.

Lagom

Ang pag-aaral ng pananaliksik na ito ay ginawa upang matukoy ang mga

kakayahan sa pagbabasa ng mga mag-aaral sa Baitang 10 ng Bucal National

High School. Mula sa pag-aaral, natukoy ng mga mananaliksik ang kakayahan

sa pagbabasa at mga kahirapan sa pagbabasa ng mga mag-aaral tungkol sa

pag-aanalisa ng iba't ibang mga teksto.

Batay sa resulta ng babasahing pagsusulit ng mga mag-aaral, napag-

alaman ng mga mananaliksik na ang karamihan sa mga mag-aaral ay

nakakabasa nang may pag-unawa sa tekstong nakasulat sa Filipino. 55% ng

mga mag-aaral ang nakakuha ng antas ng Instructional na siyang

pinakamataas na proporsyon at 20% ang nakakuha ng antas ng Frustrationsa

babasahing pagsusulit na nakasulat sa Filipino. Sa makatuwid, ang mga mag-

68
aaral ay nakakuha ng antas na Instructional at Frustration sa mga babasahing

nakasulat sa Filipino. Kung kaya, ang mga mag-aaral ay medaling nasusuri at

nauunawaan ang teksto sa Filipino ngunit nahihirapan din silang intindihin ang

mga salitang Tagalog o Filipino.

Mula sa mga sagot sa panayam, 85% ng mga mag-aaral ang nagsabi na

gusto nilang magbasa ng mga kuwento habang ang 15% ay nagsabi na hindi

sila mahilig sa magbasa. Batay sa obserbasyon sa mga mag-aaral habang

nagsasagawa ng pagsusulit, ang ilan sa kanila ay nagbabasa nang paulit ulit

upang suriin ang konsepto ng sipi.

Sa kabilang banda, gumagamit ang mga mag-aaral ng diksyunaryo

upang matulungan sila sa kanilang pag-aaral. 50% ng mga mag-aaral ang

nagsabi na naghahanap sila ng hindi pamilyar na mga salita, 45% ang

naghahanap ng malalim na kahulugan at 5% upang magsalin-wika. Ito ay

nangangahulugan na ang diksyunaryo ay tumutulong sa kanila upang

mapahusay ang kanilang mga kasanayan sa bokabularyo.

Gumagamit ang mga estudyante ng mga pantulong na babasahin bilang

pinagmumulan ng impormasyon na mahalaga sa kanilang pag-aaral. 55% ng

mga mag-aaral ang gumagamit ng libro, 30% para sa wattpad, 10% para sa

magazine at 5% para sa pahayagan bilang mga pantulong na babasahin na

karaniwan nilang ginagamit. Kung kaya, ang karamihan sa mga mag-aaral ay

69
may kakayahang magbasa nang may pag-unawa sa pag-aanalisa ng konsepto

ng teksto sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang pantulong na mga

babasahin tulad ng libro, magasin, at iba pang mga application sa internet. Sa

makatuwid, ang mga estudyante ay gumagamit ng internet at apps halos

araw-araw, nagagamit nila ito bilang mga pantulong na babasahin. Sinabi ng

35% ng mga mag-aaral na nakakuha sila ng kaalaman at mas malalim ang

pag-unawa sa pagbabasa, 30% ang nagsabi na ang internet ay makakatulong

sa kanila sa paggawa ng kanilang mga proyekto at takdang-aralin, 20% ang

nagsasabing mas madali ang kanilang gawain at 15% sa pagsasalin ng mga

salita. Kung kaya, ang karamihan sa mga mag-aaral ay gumagamit ng

application at internet bilang mga pantulong na babasahin upang gumawa ng

kanilang mga proyekto at takdang-aralin.

Bukod dito, ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng lektutra sa kani-

kanilang asignatura. 90% ng mga mag-aaral ang nagsusulat ng mga lektura

dahil nagsisilbi ito bilang kanilang reviewer habang 10% ang nagsabi na

kinakailangan itong gawin bilang requirement sa kanilang mga guro. Sa

gayon, ang karamihan sa mga mag-aaral ay nais magsulat ng mga lektura

upang mabasa ito muli para sa paghahanda sa kanilang pagsusulit ngunit ang

ilang mga estudyante ay nagsusulat ng mga aralin dahil kinakailangan

lamang.

70
 Sa kabila ng mga kahirapan sa pagbabasa ng mga mag-aaral, mayroon

silang mga pamamaraan upang masolusyonan ang mga problemang ito.

Upang pag-aralan ang teksto, 60% ng mga mag-aaral ay nagtatanong sa

kanilang mga guro at mga kaklase upang matukoy ang kahulugan ng salita,

samantalang ang parehong 20% ng mga mag-aaral ay gumagamit ng

diksyunaryo at nagsasaliksik sa internet upang maunawaan ang mga salita na

nakapaloob sa isang teksto.

Konklusyon

Batay sa mga resulta ng pagtatasa ng datos at talakayan sa naunang

kabanata, ang mga mananaliksik ay gumuhit ng mga sumusunod na

konklusyon:

1. nalaman ang mga kakayahan at antas ng pagbasa ng mga mag-

aaral sa pag- aanalisa ng teksto na ang:

karamihan sa mga mag-aaral ay nakakuha ng antas na Instructional at

Frustration sa mga babasahing nakasulat sa Filipino. Kung kaya, ang mga

mag-aaral ay medaling nasusuri at nauunawaan ang teksto sa Filipino

ngunit nahihirapan din silang intindihin ang mga salitang Tagalog o

Filipino.

mga mag-aaral na may kakayahang magbasa at may interes sa

pagbabasa ay madaling maunawaan ang teksto habang ang mga mag-

71
 aaral na hindi mahilig magbasa ay may mga kahirapan sa pag-unawa sa

teksto

karamihan sa mga mag-aaral ay mas nakakabasa ng may komprehensyon

sa tekstong Filipino dahil ito ay ang kanilang sariling wika ngunit

karamihan rin sa mga mag-aaral ay nahihirapan sa pag-unawa sa

tekstong Pilipino.

2. natukoy ang mga problema na nararanasan ng mga mag-aaral sa

pag- aanalisa ng teksto ay:

ang napakahabang teksto ay nakakapagpabored sa mga mag-aaral, kaya

ang mga ito ay nakakaranas ng mga kahirapan pag-unawa ng konsepto

ng teksto. Ito rin ang dahilan kung bakit binabasa nila ito ng paulit-ulit.

hindi madali para sa mga mag-aaral na makahanap ng ilang kahulugan

ng salita mula sa teksto. Karamihan sa mga problema na nahaharap ng

mga mag-aaral ay ang kakulangan ng bokabularyo kaya hindi sila

pamilyar sa mga salitang nasa teksto.

Ang wika ay maaari ring makaapekto sa mga kahirapan sa pagbabasa ng

mag-aaral dahil ang paghahambing ng dalawang resulta sa babasahing

pagsusulit na nakasulat sa Ingles at Filipino ay may malaking pagkakaiba.

3. nalaman ang mga pantulong na babasahin na ginagamit ng mag-

aaral at nasuri sa paanong paraan sila natutulungan ng mga ito

sa pag- unawa ng konsepto ng teksto:

72
 Ang diksyunaryo ay may malaking papel sa pagtulong sa mga mag-aaral

sa pag-unawa ng teksto. Ito ay nakatutulong sa mga mag-aaral na

maunawaan ang mga di-pamilyar na mga salita upang lubos na

maunawaan ang konsepto ng isang teksto.

Karamihan sa mga mag-aaral ay gusto na gamitin ang aklat bilang isang

epektibong materyal sa pagbabasa dahil naglalaman ito ng impormasyon

at teksto na maaaring makapagpabuti ng kanilang mga kasanayan sa

pag-aaral at pagbabasa.

Ang mga application at internet ay nakakatulong sa mga mag-aaral para

sa kanilang edukasyon upang mapabuti ang kanilang kaalaman lalo na

upang magkaroon ng mas malalim na pag-unawa sa pag-aanalisa ng

teksto.

4. naipaliwanag ang koneksyon ng kakayahan sa pagsulat sa

pagbasa ng mga mag- aaral:

Ang pagbabasa ay ang pundasyon ng edukasyon ngunit ang mga tao ay

hindi makakabasa kung hindi sila nakakasulat. Samakatuwid, ang

karamihan sa mga mag-aaral ay maaaring matutunan ang kanilang mga

aralin sa pagsulat ng kanilang mga lektura upang matandaan ang paksa

at nagsisilbi din ito bilang reviewer para sa kanilang pagsusulit.

Ang pagsusulat ay may mahalagang papel para sa mga mag-aaral na

nasa proseso ng pag-aaral habang sinusuri nila ang teksto.

73
 5. nasuri ang mga pamamaraan na ginagawa ng mga mag-aaral

upang mas maunawaan ang teksto na:

Karamihan sa mga estudyante ay mas gusto gumawa nang may kasama

at magtanong sa iba tungkol sa mga bagay na gusto nilang malaman,

ngunit ang ilang mga mag-aaral ay mas gusting gumawa mag-isa upang

malutas ang kanilang sariling problema.

Ang pagsusumikap ng mag-aaral na lutasin ang mga kahirapan sa

pagbabasa ay ang paghahanap ng mga salita sa diksyunaryo,

pagtatanong sa isang tao at pagsasaliksik sa internet.

Rekomendasyon

Matapos makuha ang lagom at konklusyon ng mga resulta, nais

ipanukala ng mga mananaliksik ang ilang mga rekomendasyon sa mga

sumusunod:

1. Sa paaralan ay dapat magpatupad ng programa sa pagbabasa bawat

buwan upang mapahusay ang mga kasanayan sa pagbabasa ng mga

mag-aaral

2. sa mga guro ay dapat magturo sa mga mag-aaral ng kahit isang

bokabularyo o salita araw-araw upang matulungan ang mga mag-aaral sa

pagpapabuti ng kanilang mga kasanayan sa bokabularyo

74
3. Sa mga mag-aaral- Dapat basahin ng mga mag-aaral ang mga aklat

pang-edukasyon upang magkaroon ng higit na kaalaman at madaling

maunawaan ang konsepto ng isang teksto

4. At ang huli, para sa ibang mananaliksik, subukang mahanap ang iba pang

mga problema at mga kadahilanan na nakakaapekto sa mga kahirapan sa

pagbabasa ng mga mag-aaral upang matulungan sila sa paggawa ng

kanilang mga istratehiya sa pagbabasa upang masolusyonan ang mga

problemang ito.

75
Talasanggunian

Aklat

Aranda, M.R., Lacsamana, F., Lorenzo, M., Martinez, M. R., Moreno, C. (2009).
Pagbasa at Pagsulat Tungo sa Pananaliksik. Tatalon, Quezon City: AAA
Printing Hauz

Condez, R., Ferrer, S., Logue, C. (2008). Testing Reading Power IV: Reading
Exercises for Speed, Comprehension and Development of Moral
Values.High School Series. Sta. Cruz, Manila: Saint Mary's Publishing
Corp.

Condez, R., Ferrer, S., Isidro, M., Logue, C. (2008). Pagsubok sa Pagbasa: Mga
Pagsasanay para sa Bilis sa Pagbasa, Pag-unawa at Pagpapaunlad ng
Wastong Pagpapahalaga. Serye para sa Unang Taon Hanggang sa
Ikaapat na Taon ng Mataas na Paaralan. Sta. Cruz, Manila: Saint Mary's
Publishing Corp.

Gonzalvo Jr., Romeo, P. (2016). Komunikasyon at Pananaliksik sa Wika at

Kulturang Pilipino. Intramuros, Manila: Mindshapers Co., Inc.

Hanguang Elektroniko

Akyol, H., Cakiroglu, A., & Kuruyer, H. G. (2014). A Study on the Development
ofReading Skills of the Students Having Difficulty in Reading: Enrichment
Reading Program. Aksaray University Central Campus, Aksaray, Turkey.
Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/A%20Study%20on%20the%20Development%20of
%20Reading.pdf

Aragon Jimenez, C. E., Baires Mira, D. C., & Rodriguez, G. S.(2013). An

Analysis of the Writing Skill Difficulties of the English Composition I
Students at the Foreign Language Department of the University of El
Salvador. Retrieved November 27, 2018 from

76
 file:///E:/REFERENCE/AN%20ANALYSIS%20OF%20THE%20WRITING%2
0SKILL%20DIFFICULTIES%20OF%20THE%20ENGLISH%20COMPOSITIO
N%20I%20STUDENTS%20AT%20THE%20FOREIGN%20LANGUAGE%20
DEPARTMENT%20OF%20THE%20UNIVERSITY%20OF%20EL%20SALVA
DOR.pdf

Baler, Rebecca J. (2005). Reading Comprehension and Reading Strategies.

University of Wisconsin-Stout.Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/READING%20COMPREHENSION%20AND%20READ
ING%20STRATEGIES.pdf

Butler, S., Urrutia, K., Buenger, A., & Hunt, M. (2010). A Review of the Current
Research on Comprehension Instruction. National Reading Technical
Assistance Center (NRTAC), RMC Research Corp. Retrieved November 27,
2018 from
file:///E:/REFERENCE/A%20Review%20of%20the%20Current%20Resear
ch.pdf

Chapter II Literature Review and Conceptual Framework.Retrieved November

27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/LITERATURE%20REVIEW%20AND%20CONCEPTUA
L%20FRAMEWORK.pdf

Collins, Allan M. (2007). The Analysis of Reading Tasks and Texts. University of
Illinois at Urba-Champaign Library Large-Scale Digitization Project.
Cambridge, Massachusetts 02138: Bolt Beranek and Newman Inc.
Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/Factors%20that%20influence%20Reading%20Com
prehension%20Developmental%20and%20Instructional%20Consideratio
nsInstructional%20ConsiderationsDr.pdf

Department of Education (2018).DepEd Memorandum no. 175 s. 2018. DepEd

Complex, Meralco Avenue, Pasig City 1600. Retrieved February 14, 2019
from file:///E:/DM_s2018_175.pdf

77
Geske, A. & Ozola, A. (2008). Factors Influencing Reading Literacy at the
Primary School Level.University of Latvia. Retrieved November 27, 2018
from file:///E:/REFERENCE/Factors%20influencing.pdf

Green, G., Kantor, R., Morgan, J., Stein, N., Hermon, G., Salzillo, R., & Sellner,
M. (2007).Problems and Techniques of Text Analysis.University of Illinois
at Urbana-Champaign Library Large-Scale Digitization Project. Cambridge,
Massachusetts 02138: Bolt Beranek and Newman Inc. Retrieved
November 17, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/1980Center%20for%20the%20Study%20of%20Re
ading.pdf

Hansen, Elin Jorde. (2016). Reading Comprehension. Retrieved November 27,

2018 from file:///E:/REFERENCE/Reading%20comprehension.pdf

Harl, Allison L. (2009). A Historical and Theoretical Review of the Literature:

Reading and Writing Connections. Retrieved February 10, 2019 from
file:///E:/REFERENCE/chapter2.pdf

International Reading Association. The Reading Writing Connection: Eunice

Kennedy Shriver.National Institute of Child Health & Human Development
(NICHD). Retrieved February 10, 2019 from
file:///E:/REFERENCE/ED571549.pdf

Karanja, Wanjiku. (2010). Effects of Reading Difficulties on Academic

Performance Among Form Three Students in Public Secondary Schools,
Kiambu County, Kenya. Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/EFFECTS%20OF%20READING%20DIFFICULTIES%
20ON%20ACADEMIC%20PERFORMANCE......pdf

Lin, Lu-Fang. (2010). Senior High School Students' Reading Comprehension of

Graded Readers.Institute of Applied English, National Taiwan Ocean
University. 2 Pei-Ning Road, Keelung 202, Taiwan, R.O.C. Retrieved
November 27, 2018 from

78
 file:///E:/REFERENCE/Senior%20High%20School%20Students’%20Readi
ng%20Comprehension%20of%20Graded%20Readers.pdf
Moore, Amy L. (2008). A Research Review of Cognitive Skills, Strategies and
Intervention for Reading Comprehension. Retrieved November 27, 2018
from
file:///E:/REFERENCE/A%20Research%20Review%20of%20Cognitive%20
Skills,%20Strategies,%20and%20Interventions%20for.pdf

Olfan, Maria. (2013). Student's Ability in Comprehending Narrative Texts.

Language and Arts Education Department Teacher Training and
Education Department Teacher Training and Education Faculty Tanjung
Pura University Pontianak.Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/STUDENT’S%20ABILITY%20IN%20COMPREHENDI
NG.pdf

Owusu-Acheaw, Micheal. (2014). Reading Habits Among Students and it's

Effect on Academic Performance: A Study of Students of Koforidua
Polytechnic University of Nebraska-Lincoln. Retrieved November 27, 2018
fromfile:///E:/REFERENCE/Reading%20Habits%20Among%20Students%
20and%20its%20Effect%20on.pdf

Ozuturk, Guliz & Hursen, Cigdem (2013). Determination of University Students

Motivation in EFL Classroom. The Authors. Elsevier Ltd. Retrieved
February 14, 2019 from file:///D:/reference%20rrl/82132062.pdf

Puspita, Ariyanti. (2017). Students' Difficulties in Comprehending English

Reading Text at Second Grade Students of SMA N 2 Metro.English
Education Study Program Language and Art Education Department
Teacher Training and Education Faculty University of Lampung. Retrieved
November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/STUDENTS’%20DIFFICULTIES%20IN%20COMPRE
HENDING%20ENGLISH.pdf

Sanford, Karen L. (2015). Factors that Affect the Reading Comprehension of

79
 Secondary Students with Disabilities.University of San Francisco.Retrieved
November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/Factors%20that%20Affect%20the%20Reading%20
Comprehension%20of.pdf

SARWO NIM. F42106096. (2013). Analysis on the Students' Problems in

Comprehending Narrative Texts.Teaching Training and Education Faculty
Tanjungpura University Pontianak. Retrieved November 15, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/ANALYSIS%20ON%20THE%20STUDENTS’%20PRO
BLEMS%20IN.pdf

Singghi, Agung Y. (2014). The Students Problems in Comprehending

English Text. Retrieved February 14, 2019 from
https://www.researchgate.net/publication/50312214_THE_STUDENTS_PR
OBLEMS_IN_COMPREHENDING_ENGLISH_TEXT

The Philippine Informal Reading Inventory Manual 2018 (Phil-IRI). DepEd

Complex Meralco Avenue. Pasig City, Philippines 1600: Department of
Education - Bureau of Learning Resources (DepEd-BLR). Retrieved
February 2, 2019 from file:///E:/phil-iri_full_package_v1.pdf

The Teaching Professor (2010). 11 Strategies for Getting Students to Read

What's Assigned. 2718 Dryden Drive Madison, Wisconsin 53704 USA:
Magna Publications, Inc. Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/11%20Strategies%20for%20Getting%20Students.p
df

Tierney, R., Leys, M. (2007). What is the Value of Connecting Reading and
Writing?University of Illinois t Urbana-Champaign Library Large-Scale
Digitization Project. Cambridge, Massachusetts 02138: Bolt Beranek and
Newman Inc. Retrieved February 10, 2019 from
file:///E:/REFERENCE/ctrstreadeducrepv01984i00055_opt.pdf

What is the Reading-Writing Connection? Retrieved February 2, 2019 from

file:///E:/REFERENCE/olson_ch_1.pdf

80
APENDISE

81
 Republic of the Philippines
Department of Education
Region IV-A CALABARZON
Division of Cavite
BUCAL NATIONAL HIGH SCHOOL – SENIOR HIGH SCHOOL
Bucal 2, Maragondon, Cavite
Pagtalakay ukol sa Komprehensibong Pagbabasa na may Kaugnayan sa
Pagaanalisa ng Teksto ng mga Magaaral sa Bucal National
High school Taong Aralan 2018-2019
TALATANUNGAN
 Mahilig ka bang magbasa?

 Gumagamit ka ba ng diksiyonaryo?

 Gaano kadalas kang gumagamit ng diksiyonaryo?

 Ano ang madalas mong hinahanap sa diksiyonaryo?

 Paano ka natulungan ng diksiyonaryo sa pag-aanalisa ng isang teksto?

 Gumamit ka ba ng internet?

 Gaano ka kadalas gumamit ng internet?

 Bakit ka gumamit ng internet?

 Paano ka natutulungan ng applications at internet sa pag-aaral ng teksto?

 Gumagamit ka ba ng mga pantulong sa babasahin?

 Ano ang babasahin na iyong ginagamit?

 Paano nakatutulong ang mga babasahin sa pag-aanalisa ng teksto?

 Nagsusulat kaba ng mga aralin/lektiyur?

 Ano ang iyong rason sa pagsusulat ng mga aralin?

 Ano ang
mgaginagawamongpamamaraankapagnahihirapankangunawain ang
teksto?

82
 Republic of the Philippines
Department of Education
Region IV-A CALABARZON
Division of Cavite
BUCAL NATIONAL HIGH SCHOOL – SENIOR HIGH SCHOOL
Bucal 2, Maragondon, Cavite

Pagtalakay ukol sa Komprehensibong Pagbabasa na may Kaugnayan

sa Pagaanalisa ng Teksto ng mga Magaaral sa Bucal National

High school Taong Aralan 2018-2019

Legacy of Love

Source: Testing Reading Power IV

No one remembers Linda ever seeming unhappy. Huddled around her are
her ten children and husband, Ernesto. There was not much in the house, at
least in material things, but love was everywhere.

The family’s happiness was deeply rooted in Linda’s optimism and

commitment to seeing her children prosper. She had huddled her children that
day, but it was a sad moment after the doctor broke the news that she would
die in two months of cancer which has ravaged her body. Their youngest child
was barely a year old; the eldest twelve and there were eight others. Dilemma
faced the couple, especially Linda who always thought of how to ensure the
best future of their children.

There were two options like taking them to relatives, placing them in
foster homes and orphanages to help them find new homes and new identities,
and stopping their schooling. But all of these ideas were discarded because of
complicated circumstances. Linda was more determined to leave her children a
more secure future than that.

Finally, the couple made affirm and bold decision. They would find loving
and secure homes for their children. However, certain standards would have to
be met: the prospective parents must promise due to educate the child,
provide religious training, and help keep the children in touch with one another.

83
 Prospective parents came in groups when an announcement for
adoption of children appeared in the newspaper. There was a lawyer, an
engineer, a businessman, an architect, etc.

Linda told her children that she was dying and that she and their father
who was also ailing with severe arthritis couldn’t take care of them and that
they would get new parents to look after them. It was the hardest decision
one ever made, especially by parents.

The baby was the first to go, followed by nine others. It was with mixed
feelings that the couple watched their children apart.

This time, Linda’s cancer caused many complications. But no one ever
heard her complain. She had faith that everything would turn out for the best.

As death was nearing, she made a last request to see her children living
near their home. Against the doctor’s advice he made her journey, but it was
too much for her and the trips took their toll. Her legs were paralyzed, but she
told her husband, “I feel at peace now.” After a week, she died with all the
family pictures cradled in her arms.

Linda’s faith that she had done her best was well founded. Everyone of
the children prospered. The children spoke of a common feeling of gratitude
and joy as they recollected their early days and the courageous act of their
parents. They believe that a decision other than the one made would have
sharply decreased their chance of having happy, steady lives

The eldest child said, “There is nothing more important to a child than
growing up in a loving family.” Because of Linda’s love and wisdom, her
children have grown up to be happy, independent, and resourceful. They have
become successful in their chosen fields of endeavor.

Direction: Fill in the blank of each sentence with the letter of the correct
answer.

____1. Linda’s home was wanting in material things but was beaming all over
with

a. Discussions c. music

84
 b. Love d. worries

____2. The main problem that be set her family was

a. The sickness of one of her children

b. The impending death of the youngest child
c. The impending death of her husband
d. Her own impending death

____3. Linda has never been seen

a. Happy c. sick
b. Unhappy d. worried

____4. She was stricken with

a. Cancer b. Pleurisy

b. Hepatitis d. pancreatitis

____5. She had always thought of how

a. To make the children grow big

b. To ensure the best future of their children
c. To send her children to school
d. To get over with her ailment

____6. The couple’s decision to find secure homes for their children would
materialize on

a. 3 conditions
b. 2 conditions
c. 4 conditions
d. 5 conditions

____7. The announcement on the papers for possible adoption for the children

a. Attracted very poor perspective parents

b. Attracted parents who were professionals
c. Did not attract anyone
d. Did not push thru

85
____8. When the mother’s sickness turned to worse, she

a. Became restless and tense

b. Did not complain a bit
c. Kept crying day and night
d. Sought the best doctor

____9. As death was nearing, her last request was

a. To travel once more

b. To see her children
c. To be operated on
d. To see all their family pictures

____10. The children have grown up to be happy, independent and resourceful

because of their mother’s

a. Love and care

b. Love and wisdom
c. Love and patience
d. Love and devotion

BATAAN

Source: Pagsubok sa Pagbasa

Taong 1941, ika-8 ng Disyembre

Ang ikalawang Digmaang Pandaigdig ay lumaganap sa Pilipinas sapagkat

ang Amerika na nakasakop sa atin ay napasangkot na rin sa digmaan. Ang
Japan na siyang katunggali ng Pilipinas. Magkatulong ang mga Amerikano at
mga Pilipino sa pakikihimok sa mga Hapones.

Napasok ng mga Hapones ang ibat ibang panig ng Pilipinas maliban sa

Bataan at Corregidor.

Lahat halos ng paraan ay ginawa ng mga Hapones upang mapasuko ng

mga Piipino sa Bataan – lusob ng mga eruplano at tangke,hulog ng mga
bomba at pulyetong nagsasaad na patatawarin ang mga susukong sundalong
86
Pilipino. Ipinagsigawan din ng mga Hapones sa mikropono na abot-dinig ng
mga Pilipino ang: “Mga sundalong Pilipino, hindi kayo ang aming kalaban. Ang
mga sundalong Amerikano ang kalaban namin. Sumuko na kayo bago mahuli
ang lahat.”

Bagama’t marami nang maysakit at nangagugutom, hindi rin sumuko

ang mga Pilipino ngunit hindi gagaanong buhay, kasangkapan, at panahon ang
nagging puhunan ng mga Hapones .dahil dito, paghihiganti ang tumimo sa
kanilang isipan – ang pamumuksa sa isang libong Pilipino.

Tatlong pangkat na mga bihag ang dinala ng mga Hapones sa isang

pook na kung tawagin ngayo’y “makalansay” . sa huling pangkat, hinatak ng
mga Hapones sina Tinyente Rafael Chan, Tinyente Manuel Panlileo, at ilan pa
at ginawang kargador nila kaya’t nakaligtas ang mga ito sa kamatayan. Sa
pamamagitan naman ng iilang salitang Hapones na naisaulo ni Komandante
Ricardo Papa, naging kaibigan niya si Tinyente Moriyama, na isang hapones
kaya makaligtas din siya. Si Kapitan Pedro Felix naman ay nagtamo ng apat na
sugat, ngunit nabuhay pa rin.

Ayon sa pagsasalaysay ni Kapitan Pedro Felix, tinalian ng kawad ng

telepono ang kanilang mga kamay sa kanilang likuran at pinalakd sila
patungong Ilog Pantigan. Pinahinto sila sa isang pook na palanas sa may
baybay ng ilog, at pinapakinig sa isang interpreteng Hapones na mahusay
managalog.

“Mga kaibigan, pasensiya na kayo. “ simula ng interprete. “ Kung kayo

lang ay sumuko agad, hindi naming kayo pagpapapatayin.ngunit maraming
napinsala sa amin. Kaya pasensiya na lang kayo. Kung mayroon kayong
gustong hingin bago naming kayo patayin, magsabi lang kayo.”

Noon lamang nalaman ng mga bihag ang gagawin sa kanila. Karamihan

nama’y tumalaga na sa kanilang kapalaran. Maraming humiling ng sigarilyo.
Ang iba’y humingi ng inumin ngunit walang naibigay sa kanila.

Ganap na ika tatlo ng hapon ang pila-pila silang pinalakad ng sampung

hakbang at pinaupo. Ang mga papatay na mga Koreano na may mahahaba’t
matatalas na espada ay lumagay sa gawing kanan ng mga nakapila. Sa
gawing kaliwa naman ay mga sundalong Koreano rin na may ga bayoneta.

87
 Nasaksihan nang malapitan ni Tinyente Felix ang ginawang pagpugot
sa ulo ng kanyang mga kababayan. Pigil ang paghinga habang umuusal ng
dalangin nang kanyang narinig ang kalansing ng espada sa pagtama sa
kanyang buto sa balikat. Wala siyang nadamang sakit.

Ang sumunod ay isang tarak s kanyang likuran na bumaon, ngunit

walang natamaang buto. Hindi ito ikinawala ng kanyang malay, at wala ring
gaanong sakit.

Isa pang saksak ang nadama niya sa kanyang gulugod. Sa pang-apat na

saksak, nadama na ni Tinyente Felix ang kirot ng lahat, ngunit hindi pa rin
sapat upang ganap siyang mapatahimik.

Ayon ay Tinyente Felix , ang daing ng mga nangamamatay ay katulad

ng sa mga baka kapag kinakatay ng mga matadero. Ang iba’y kailangan pang
balikan ng saksak. Kagat ng mariin ang labi upang hindi makadaing,nagpatay-
patayan si Tinyente Felix kaya’t iniwan na ng tagapatay .

Kinagabihan, nakuhang kalagin ni Tinyente Felix ang pagkakagapos sa

kanyang mga kamay. Anim silang hinidi namatay. Ang isa na may labing-isang
saksak ay namatay rin sa kanilang pagtaks dahil sa dami ng nawalng dugo. Ang
isa pa, na may sugat sa ulo ang namatay sa daan dahil sa impeksiyon. Apat
silang nakarating sa Pilar,bataan. Ditto sila pansamantalang nakapagtago at
nakapagpagamot hanggang makalikas sa Hagonoy , Bulacan.

Humigit-kumulangsa isang libong katao ang pinagpapatay na yaon mula

sa ika siyam hanggang ika 12 ng abril. Ang malagim na pangyayaring ito ay
karaniwan lamang sa larangan ng digmaan- ang digmaang ibinubunga ng
pagnanasa ng ilan sa kapangyarihan, pagiimbot sa pagaari ng iba, at
pagmamaabis sa kapwa

Panuto: Isulat ang titik ng wastong sagot sa bawat tanong.

____1. Sinu-sno ang magkatulong sa pakikihamok sa mga Hapones?

a. Kastila at Pilipino
b. Amerikano at Kastila

88
 c. Pilipino at Amerikano
d. Tsino at Pilipino

____2.Saan pansamantalang nakapagtago at nakapagpagamot ang mga

nakaligtas?
a. Pasig, Rizal c. Pilar, Bataan
b. Lucena, Quezon d. Malolos, Bulacan

____3. Alin sa mga sumusunod ang naglalarawan sa mga taga- Hagonoy?

a. matatapang at masisipag
b. maaawain at matutulungin
c. magagalang at maalalahanin
d. matatakutin at matatahimik

____4. Bakit tinaguriang “Makalansay” ang pook na pinagdalhan sa mga bihag?

a. dito ginagawa ang mga laruang kalansay
b. dahil sa kalansay ng mga pinagpapatay roon
c. hugis kalansay ang pook na iyon
d. may nagmumultong kalansay roon

____5. Paano pinagpapatay ng mga Hapones ang may isang libong bihag?
a. pinagbabaril
b. pinagsasaksak
c. pinaglilibing ng buhay
d. pinagkakanyon

____6. Ano kaya ang mangyayari kay Tinyente Felix kung siya’y dumaing nang
malakas?
a. kaaawaan siya ng Koreano
b. ipapagamot siya ng Koreano
c. babayonetahin siyang muli
d. hindi siya papansin

____7.Anong kalagayan mayroon ang mga Pilipino noon?

a. karangyaan
b. katahimikan
c. kaguluhan at pagkatakot
d. kahinaan

89
____8.Ano kayang damdamin ang madarama ng sinumang makababasa nito?
a. Galit sa mga Amerikano
b. Galit sa mga Hapones
c. Galit sa mga Pilipinong sundalo
d. Galit sa mga gerilya

____9.Alin dito ang pinakabuod ng babasahin?

a. Malalagim ang mga pangyayaring idinudulot ng digmaan
b.Mababait ang mga taga- Hagonoy
c. Malulupit ang mga Hapones
d. Pinabayaan ng mga Amerikano ang mga Pilipino noong
ikalawang Digmaang Pandaigdig

____10. Ano kaya ang ginawa ng ilang nakaligtas sa malagi na karanasang

iyon nang makauwi na sila sa kani-kanilang pamilya?
a. Nagpamisa bilang pasasalamat
b. Naghiganti sa mga Hapones
c. Namundok at nag-gerilya
d. Nagkwento ng kanilang kabayanihan

90
KURIKULUM BITA

91