Llibre Piano Complementari 2017-2018 PDF

ÍNDEX
Programació de piano complementari.....................3

Partitures de piano.................................................27
Melodies per acompanyar....................................156
Melodies de 1r de PC.....................................163
Melodies de 2n de PC....................................183
Melodies de 3r de PC.....................................206
Annex 4 Piano Complementari
EXTRACTE DE LA PROGRAMACIÓ DE PIANO

COMPLEMENTARI DEL CONSERVATORI DE MENORCA
Annex 4 Piano complementari
1. INTRODUCCIÓ
La present programació ha estat elaborada amb la finalitat de donar a conèixer

quines són les línies docents a seguir durant el procés educatiu dels
Ensenyaments Professionals a l‘assignatura de Piano Complementari.
Així mateix les activitats proposades, estan dissenyades per a poder realitzar
en elles qualsevol canvi necessari per a poder millorar i adequar-se a les
circumstàncies (alumnat, recursos, entorn social) que ens trobem i així poder
aconseguir els objectius didàctics i educatius que es pretenen i que en
definitiva és l'objectiu final establert per assolir.
L‘assignatura de piano complementari està orientada a la formació pianística

pràctica d‘instruments que no estan familiaritzats amb el teclat però que tenen
coneixements musicals teòrics. Per a tots aquests instrumentistes
l‘aprenentatge paral·lel d‘un instrument polifònic resulta ser un mitjà auxiliar
d‘inestimable utilitat per al millor coneixement del repertori específic del seu
propi instrument.
L‘objectiu de l‘assignatura de Piano Complementari no és en cap cas fer

intèrprets de piano sinó ajudar a ampliar els seus coneixements musicals i
aportar-les un mitjà o eina més per comprendre els processos musicals.
2. ENSENYAMENTS PROFESSIONALS
2.1. OBJECTIUS GENERALS
L‘ensenyament de Piano complementari en el grau professional té com a

objectiu contribuir a desenvolupar en els alumnes les capacitats següents:
a) Conèixer les diferents possibilitats de l‘instrument.
b) Adquirir un grau de destresa en l’execució que permeti desenvolupar-se

amb la major soltesa possible en el teclat, enfrontant-se a dificultats d’un
cert nivell.
c) Assolir progressivament rapidesa de reflexos en la lectura a primera vista.

d) Llegir amb fluïdesa partitures polifòniques, amb plena comprensió de les

seves formulacions harmòniques, així com dels seus aspectes lineals o
contrapuntístics.
2.2. CONTINGUTS
1. Desenvolupament de la percepció interna de la pròpia relaxació, lligada

a un principi d‘utilització conscient del pes del braç.
2. Principis de digitació pianística.
3. Pràctica de les diverses maneres de pulsació o d‘atac possibles, en

funció sempre de la dinàmica, el fraseig i el sentit musical general del
fragment que es tracti. Desenvolupament d‘una tècnica polifònica bàsica.
4. Coneixement dels pedals i les seves funcions.
5. Pràctica de la lectura a primera vista.
6. Lectura harmònica (lectura d‘acords, sèries d‘acords enllaçats, acords

desplegats en tota la seva varietat de presentacions possibles, com ara
fórmules del tipus ‗baix d‘Alberdi‘, acords partits, desplegats de diverses
maneres, arpegiats, etc.) i lectura contrapuntística, estrictament lineal, a
dues i fins i tot a tres veus.
7. Estudis i obres del repertori pianístic de dificultat progressiva, prestant

especial atenció a tot aquell material de treball que contribueixi de
manera especial a la capacitat d‘aprendre i realitzar de forma immediata
en el teclat l‘escriptura polifònica.
2.2.1. CONTINGUTS I REPERTORI PER CURSOS
1r Curs Piano Complementari 2n d’EP
Aspectes Continguts
1 Posició i relaxació. Adopció d‘una correcta postura.
Desenvolupament de la percepció interna de la

relaxació.
2 Desenvolupament progressiu de la tècnica digital:

Tècnica (tècnica pianística bàsica)
Independència, velocitat, força i resistència en
els moviments d‘articulació dels dits.
Desenvolupament progressiu de la tècnica

braquial:
Moviments de rotació i circulars de la mà i el

canell.
Coneixement de les escales.
Coneixement de la digitació pianística.
Coneixement del pedal i les seves funcions.
3 Lectura de partitures Lectura a 1a vista.
Lectura harmònica: acords, formules

d‘acompanyament, cadències, ...
Aprenentatge de petits estudis i obres pianístiques.
4 Anàlisi Coneixement de formes musicals:
Anàlisi de peces a diferents nivells (harmònic,

formal, melòdic, ...).
5 Harmonia Acompanyament, harmonització i transport de

petites melodies.
Anàlisi formal i harmònic de les peces que tocaran.
Harmonització de petites melodies.
Graus tonals I, IV, V i V7. Tonalitats Do M, Sol M,
La m, Mi m, FaM i Rem
Concepte i estructura de la cadència i pràctica de
la mateixa.
Pràctica d‘enllaços harmònics a partir d‘una
disposició.
Memorització d‘estructures harmòniques de les
peces que acompanyin.
Repertori
Llibre de de consulta per al curs
- Molina Primer Curs i Sánchez Peña (vol 1A i 1B).
Recull de partitures de Piano Complementari.
Exercicis complementaris per treballar diferents tonalitats, acompanyaments, enllaços,

...
2n Curs de Piano Complementari 3r d’EP
Aspectes Continguts

relaxació.
2 Desenvolupament progressiu de la tècnica

Tècnica (tècnica pianística bàsica) digital:

els moviments d’articulació dels dits.

braquial:

canell.
Iniciació a la pràctica del pedal.
Desenvolupament d‘una tècnica polifònica

bàsica.
Lectura harmònica: acords, fórmules

Aprenentatge de petits estudis i obres

pianístiques.
4 Anàlisi Coneixement de formes musicals.
Anàlisi de peces a diferents nivels (harmònic,

melòdic, ...).
5 Improvisació de melodies, Desenvolupar la creativitat així com explorar

acompanyaments, ... l‘instrument.

petites melodies.
Anàlisi formal i harmònic de les peces que
tocaran. Harmonització de petites melodies
(també peces que hagin tocat amb el seu
instrument).
Graus tonals I, IV, V i V7, II i II, (V/V dominant de
la dominant), 6/4 cadencial, VI. Tonalitats majors
i menors fins a dues alteracions.
Concepte i estructura de la cadència i pràctica
de la mateixa.
Pràctica d‘enllaços harmònics amb dues
disposicións.
Repertori
Llibre de consulta per al curs(no obligatori)
- Molina Segon Curs.
Recull de partitures de Piano Complementari.
Exercicis complementaris per treballar diferents tonalitats, acompanyaments,

enllaços, ...
3r Curs de Piano Complementari 4t d’EP
Aspectes Continguts

relaxació.

Tècnica (tècnica pianística bàsica) digital:

els moviments d’articulació dels dits.

braquial:

canell.
Pràctica del pedal.

bàsica.


pianístiques.
Anàlisi de peces a diferents nivells (harmònic,

melòdic, ...).


petites melodies.
tocaran. Harmonització de petites melodies
instrument).
Graus tonals I, IV, V i V7, II i II (dominant de la
dominant), 6/4 cadencial, VI. Altres dominants
secundàries
Tonalitats majors i menors fins a 3 alteracions.
de la mateixa.
Pràctica d‘enllaços harmònics amb tres
disposicions.
Lectura de passatges harmònics a 4 veus dels
exercicis d‘harmonia.
Repertori
Aspectes harmònics. Aprofundiment continguts 2n curs de Piano Complementari

(3r EP) i ampliació amb materials de diferents llibres:
- Molina Tercer Curs, Sànchez Peña, …
Recull de partitures per a Piano Complementari.
Exercicis complementaris per treballar diferents tonalitats, acompanyaments, enllaços,

...
4t i 5è Curs de Piano Complementari Optativa 5è i 6è d’EP
Aspectes Continguts
Desenvolupament de la percepció interna de

la relaxació.

Tècnica (tècnica pianística bàsica digital:
equivalent a un 4t d’EE de Piano).
Independència, velocitat, força i resistència
en els moviments d’articulació dels dits.

braquial:

canell.
Iniciació a la pràctica del pedal.

bàsica.


pianístiques.
Anàlisi de peces a diferents nivels (harmònic,

melòdic, ...).


petites melodies.
Ampliació dels continguts
harmònics tractats en els cursos tocaran. Harmonització de petites melodies
anteriors.
instrument).
Graus tonals I, IV, V i V7, II i II (dominant de la
Relació amb l‘assignatura de
dominant), 6/4 cadencial, VI. Altres dominants
Fonaments de Composició. secundàries, acords de sisena augmentada,
napolità, acords préstecs del menor, acords
de subdominants secundàries, acords de
setena disminuïda i acords amb la cinquena
augmentada i rebaixada
Ampliació dels aspectes treballats a cursos
anteriors.
Tonalitats majors i menors fins a 4
alteracions(curs 4t) i fins a 5 alteracions(curs
5è)
de la mateixa.
Pràctica d‘enllaços harmònics amb tres
disposicions.
Memorització d‘estructures harmòniques de
les peces que acompanyin.
Lectura de passatges harmònics a 4 veus dels
exercicis d‘harmonia.
Seqüències harmòniques més complexes:
cercle de cinquenes, anàlisi i improvisació de
melodies d‘estil post romàntic, jazz, etc.
Repertori
Aspectes harmònics. Aprofundiment continguts 3r curs de Piano Complementari

(4t d’EP) i ampliació amb materials de diferents llibres:
- Molina Tercer Curs, Molina 4t curs, Llibres de repentització i transport, exercicis

harmònics a 4 veus, …
Recull de partitures.
Exercicis complementaris per treballar diferents tonalitats, acompanyaments,

enllaços, ...
2.3. METODOLOGIA
El sistema metodològic actual està basat en el Constructivisme, que és, segons

la Psicologia Cognitiva, la forma que tenen els humans de construir el
coneixement. L'aprenentatge significatiu difereix del mecanicista en què el
professor ha de relacionar totes les activitats de forma congruent i progressiva
com un continuum.
Altre aspecte de la metodologia actual, és la individualització d'aquesta i la

seva vinculació a les característiques de l'alumne, l‘anomenada atenció a la
diversitat. Es tracta d'adaptar els mètodes d'ensenyament a les peculiaritats de
cada alumne. Un mètode d'ensenyament òptim per a alumnes amb unes
determinades característiques pot no servir per a un altre amb característiques
diferents (Adaptació del currículum a alumnes amb necessitat específica de

suport educatiu). Els ritmes d'aprenentatge varien en cada alumne; també les
aptituds i fins i tot la motivació. Aquestes variables han de ser sospesades pel
professor i suposa la posada en marxa d‘un currículum obert i flexible.
També, es pretén que l'alumne desenvolupi autonomia en l'estudi de

l'instrument. Per a assolir aquest objectiu, el professor haurà de realitzar
activitats per a desenvolupar la creativitat en l'alumne, ajudant-li a descobrir el
seu propi criteri artístic. Respecte a la pràctica instrumental, la tècnica està al
servei de l'Expressivitat i Interpretació musical. La tècnica adquireix un sentit
més ampli que supera el concepte tradicional de Mecanisme, és a dir, és una
eina què ens facilita la interpretació.
Principis metodològics
Com a Principis metodològics a aplicar en la classe de piano complementari
destaquem:
- Anàlisi formal de les partitures programades dins cada unitat
didàctica.
- Tècnica pianística a aplicar:
- Tècnica de l’execució: desenvolupament de la tècnica digital a partir
de les qualitats físiques en els moviments d‘articulació dels dits
(independència, velocitat, força i resistència). Desenvolupament de la
tècnica braquial (pes del braç, caigudes i llançaments de l‘avantbraç i
braç, moviments rotatoris, desplaçaments de la mà, participació del
canell).
- Tècnica de la interpretació: principis de digitació pianística i adaptació
dels moviments del pianista al teclat en relació al text musical.
Pràctica dels distints modes d‘atac, en funció de la dinàmica,
l‘articulació i el fraseig. Desenvolupament d‘una tècnica polifònica
bàsica. Coneixement i utilització amb criteri dels pedals.
- Exercicis creatius d‘aplicació melòdica i harmònica utilitzant els
elements analitzats i practicar prèviament amb l‘instrument.
- Exercicis de lectura a primera vista que incloguin les dificultats
treballades.
De tots els principis metodològics exposats, la globalització constituirà el
principi metodològic bàsic per l‘assignatura de Piano Complementari, ja que
aquesta pretén ser un instrument per la comprensió global de la partitura, al
mateix temps que un nexe d‘unió entre els coneixements prèviament adquirits a
través del llenguatge musical i de l‘instrument propi, i els coneixements i
procediments que l‘alumne haurà d‘adquirir per dur a terme altres

aprenentatges i encarar-se amb èxit a l‘adquisició d‘altres continguts
relacionats amb assignatures com Harmonia, Fonaments, ...
2.4. AVALUACIÓ
2.4.1. CRITERIS D‘AVALUACIÓ
1. Llegir textos a primera vista.
Aquest criteri d‘avaluació pretén constatar la capacitat de l‘alumne per

desenvolupar-se amb cert grau d‘autonomia en la lectura d‘un text instrumental.
2. Mostrar en els estudis i les obres la capacitat d’aprenentatge progressiu

individual.
Aquest criteri d‘avaluació pretén verificar que els alumnes són capaços
d‘aplicar en el seu estudi les indicacions dels professors i, amb elles,
desenvolupar una autonomia de treball que els permeti una certa valoració del
seu rendiment.
3. Interpretar obres d’acord amb els criteris d’estil corresponents.
Aquest criteri d‘avaluació pretén comprovar la capacitat de l‘alumne per utilitzar

el tempo, l‘articulació i la dinàmica com a elements bàsics de la interpretació.
4. Arribar a través de l’anàlisi a l’estructura harmònica interna d’un fragment de

partitura per a teclat.
Mitjançant aquest criteri es pot valorar la capacitat de l‘alumne per utilitzar

l‘anàlisi com a mitjà per trobar l‘estructura harmònica subjacent en un fragment
de música, i determinar els diferents tractaments als quals aquesta ha estat
sotmesa pel compositor per a la realització de l‘obra.
5. Lectura simplificada d’obres o fragments amb disposicions harmòniques

típicament pianístiques (arpegis, etc.).
Mitjançant aquest criteri es pot valorar la capacitat de síntesi de l‘alumne i la

seva rapidesa en la realització de passatges harmònics simples, però
d‘execució relativament complicada.
2.4.2. PROCEDIMENT D‘AVALUACIÓ
Instruments d’avaluació
- Control d‘assistència a classe.
- Exercicis teòric-pràctics a l‘aula.
- Prova trimestral.
- Seguiment individualitzat de l‘alumnat. Quadern del professor.
Criteris de Qualificació
- La qualificació de l‘alumne vindrà determinada pel grau d‘assoliment del

objectius proposats, pel treball de classe i el resultat de la prova.
- L‘assistència a classe és obligatòria. La falta d’assistència a 6 classes

sense justificar al llarg del curs provocarà la pèrdua del dret a
l’avaluació contínua.
Valoració dels diferents aspectes considerats:
Progressió Actitud
TREBALL DE CLASSE 60% 50% 10%
Peces d‘estil Acompanyament
PROVA TRIMESTRAL 40% 20% 20%
Proves trimestrals
Es realitzarà una prova cada trimestre per valorar la progressió de l‘alumne.

Aquesta prova es farà davant d‘un tribunal de 2 professors com a mínim (un
d‘ells serà el professor de l‘assignatura) i davant d‘altres alumnes.
La prova té dues parts:
Peces d’estil
- Interpretació de dues peces d‘estil (de diferents estils i característiques)

de les vistes durant el trimestre.
-
Acompanyament
- Anàlisi harmònica d‘una melodia. Acompanyament de la melodia amb

les dues mans amb dos patrons diferents i en 2 tonalitats.
Els percentatges d‘avaluació d‘aquesta prova són:
50% 50%
2.4.3. PROMOCIÓ.
1. Els alumnes han de promocionar de curs quan hagin superat la totalitat
de les assignatures de cada curs o quan tenguin avaluació negativa com a
màxim en dues assignatures. En el supòsit d‘assignatures pendents referides a

la pràctica instrumental o vocal, la recuperació s‘ha de realitzar en la classe del
curs següent. Per a la resta d‘assignatures, els centres han d‘establir els criteris
per recuperar-les en els seus projectes educatius. En cap cas es pot qualificar
l‘assignatura motiu de promoció sense haver aprovat l‘assignatura pendent.
2. Els alumnes que en acabar el sisè curs tenguin qualificació negativa
en tres assignatures o més, han de repetir el curs en la seva totalitat. Quan la

qualificació negativa es produeixi en una o en dues assignatures, només és
preceptiu cursar les assignatures pendents.
2.4.4. LÍMIT DE PERMANÈNCIA. PÈRDUA DEL DRET D’AVALUACIÓ.

CANVI DE PROFESSOR.
Límit de permanència
1. El límit de permanència en una especialitat dels ensenyaments professionals

de música és de vuit cursos acadèmics. No es pot romandre més de dos anys
en el mateix curs, excepte a sisè.
2. La Conselleria d‘Educació i Cultura pot autoritzar, amb caràcter excepcional,

que determinats alumnes puguin ampliar un any més el límit de permanència
en supòsits de malaltia greu o d‘altres circumstàncies que mereixin una
consideració semblant i que impedeixin el normal desenvolupament dels
estudis.
Pèrdua del dret d’avaluació
La falta d‘assistència a 6 classes sense justificar al llarg del curs provocarà la

pèrdua del dret a l‘avaluació contínua.
Quan l‘alumne/a perd el dret de l‘avaluació contínua, l‘alumne tindrà opció

d‘efectuar un examen extraordinari durant el mes de juny , en el qual
s‘interpretarà el repertori mínim establert per a cada curs. El repertori que
presentarà cada alumne s’haurà de consensuar amb antelació amb el

professor tutor La prova es realitzarà davant tribunal i quedarà segons el
parer del mateix exigir la interpretació de tot o part del programa requerit.
El tribunal triarà en el moment de la prova, les obres del programa que l‘alumne
interpretarà. Així mateix, el tribunal podrà aturar l‘audició en qualsevol moment.
Els criteris d‘avaluació seran els mateixos que s‘apliquin en el seu curs.
L‘examen té dues parts:
Peces d’estil
- Interpretació de 3 peces d‘estil de diferents estils i característiques de les

vistes durant el curs.( El repertori que presentarà cada alumne s‘haurà
de consensuar amb antelació amb el professor tutor.)
Acompanyament

50% 50%
Canvis de professor
Es pot demanar canvi de professor durant el primer trimestre, però la decisió de

concedir aquest canvi serà consensuada entre el departament de piano i la
directiva del centre tenint en compte els motius exposats per fer-ho.
2.4.5. CONVOCATÒRIA DE SETEMBRE
L'alumne que no superi l'Avaluació Final al juny, tindrà opció a efectuar un

examen extraordinari durant els primers deu dies del mes de setembre, en el
qual s‘interpretarà el repertori mínim establert per a cada curs. Aquest
programa haurà d‘ésser consensuar amb el professor en el mes de juny.
Es realitzarà una prova per valorar els coneixements de l‘alumne. Aquesta

prova es farà davant d‘un tribunal de 2 professors mínim (un d‘ells serà el
professor de l‘assignatura) i davant d‘altres alumnes.
Els criteris d‘avaluació seran els mateixos que s‘apliquin en el seu curs.
L‘examen de setembre té dues parts:
Peces d’estil
- Interpretació de 3 peces d‘estil de diferents estils i característiques de les

vistes durant el curs.( El repertori que presentarà cada alumne s‘haurà
de consensuar al mes de juny amb el professor tutor.)
Acompanyament

50% 50%
2.5. PROVES D’ACCÉS
2.5.1. NORMATIVA
Article 11 de l‘ Ordre de la consellera d‘Educació i Cultura de 26 de maig de
2009 per la qual s‘estableix l‘organització i el funcionament dels
ensenyaments professionals de música regulats per la Llei orgànica
2/2006, de 3 de maig, d‘educació, a les Illes Balears
1. De conformitat amb l‘article 49 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de
maig, d‘educació, per accedir al primer curs dels ensenyaments professionals

de música és necessari superar una prova específica d‘accés en la qual es
valora la maduresa, les aptituds i els coneixements per cursar amb
aprofitament els ensenyaments professionals de l‘especialitat, d‘acord amb els

objectius establerts en el Reial decret 1577/2006, de 22 de desembre, pel qual
es fixen els aspectes bàsics del currículum dels ensenyaments professionals de
música.
2. Així mateix, es pot accedir a qualsevol altre curs diferent del primer
dels ensenyaments professionals d‘una especialitat sense haver cursat els

anteriors, sempre que, mitjançant una prova d‘accés al curs desitjat, l‘aspirant
demostri posseir els coneixements necessaris per realitzar amb aprofitament

els ensenyaments davant un tribunal designat pel director del centre.
3. Amb la finalitat d‘orientar i de facilitar als candidats la preparació de
la prova d‘accés, tant al primer curs com a un curs distint del primer, els centres
han de fer públic, amb antelació suficient, el projecte elaborat per la Comissió
de Coordinació Pedagògica relatiu a la concreció dels exercicis de què consta

la prova, i han de detallar, en el cas de l‘exercici d‘interpretació, la informació
sobre les obres que s‘han d‘interpretar de memòria, sense que en cap cas
aquest exercici pugui incloure altres continguts que no siguin els estrictament
establerts.
El contingut i l‘avaluació d‘aquesta prova han de ser d‘acord amb la distribució
per cursos dels objectius, continguts i criteris d‘avaluació del projecte
educatiu del centre i ha d‘estar recollit en el projecte esmentat.
4. Amb l‘objecte de preservar el principi d‘igualtat que ha de presidir
l‘objectivitat de la prova d‘accés al grau, s‘ha de fer una única convocatòria per
a cada especialitat, a la qual es poden presentar tots els aspirants sense

distinció entre els que hagin cursat o no els estudis elementals en el centre.
Conseqüentment, el tribunal no pot tenir en compte, en cap cas, l‘expedient

acadèmic dels alumnes que hagin cursat amb anterioritat en el centre estudis
corresponents a altres períodes formatius.
5. Cada centre ha d‘establir, prèvia autorització de la Direcció General

de Formació Professional i Aprenentatge Permanent, el procediment de

realització
de la prova d‘accés als diferents cursos de cada especialitat, d‘acord amb
el seu projecte educatiu i amb les seves possibilitats organitzatives.
6. El disseny d‘aquestes proves ha d‘incloure necessàriament:
a) Una descripció dels continguts i del procés de la prova.
b) Una relació d‘estudis i obres que serveixi d‘orientació als aspirants
sobre el grau de dificultat que han de tenir les obres que s‘han d‘interpretar en
les proves.
c) Els criteris d‘avaluació que s‘hi han d‘aplicar.
7. Els resultats definitius de les proves d‘accés s‘han de qualificar
numèricament amb un nombre de 0 a 10 i, com a màxim, amb un decimal, i és
precisa la qualificació de 5 o superior per aprovar.
8. La superació de la prova d‘accés faculta exclusivament per matricular-
se en el curs acadèmic per al qual s‘hagi convocat, en el centre en què es fa
la prova.
9. Quan una persona vulgui cursar una altra especialitat dels ensenyaments
professionals de música diferent de la que ha cursat o cursa actualment,
ha de superar una nova prova d‘accés. En aquesta prova no s‘ha d‘examinar

de les assignatures comunes a les dues especialitats que es tenguin superades
a la primera de les especialitats, ni de l‘assignatura Piano complementari, si
procedeix.
La Conselleria d‘Educació i Cultura ha d‘establir les condicions per les
quals un aspirant que hagi superat una prova d‘accés a una especialitat dels
ensenyaments professionals de música pugui eximir-se de superar alguna de

les parts que siguin comunes amb les de la prova d‘accés a una altra
especialitat dels ensenyaments esmentats.
10. En el cas que quedin places vacants, els centres poden fer una
convocatòria extraordinària en el mes de setembre.
2.5.2. OBJECTIUS
a) Conèixer les diferents possibilitats de l‘instrument.
b) Adquirir un grau de destresa en l’execució que permeti desenvolupar-se

amb la major soltesa possible en el teclat, enfrontant-se a dificultats d’un
cert nivell.
c) Assolir progressivament rapidesa de reflexos en la lectura a primera vista.

d) Llegir amb fluïdesa partitures polifòniques, amb plena comprensió de les
seves formulacions harmòniques, així com dels seus aspectes lineals o
contrapuntístics.
2.5.3. CONTINGUTS DE LA PROVA PER CURSOS
2n Ensenyaments Professionals
a) 3 peces de diferents estils (polifònic, melodia acompanyada, ...).
Repertori orientatiu
- Mètode Europeu (I): a partir del Núm. 58
- Beyer op. 101: a partir del Núm.
- Czerny op. 599: a partir del Núm. 13
- Perfecto García Chornet (1r curs) petites peces finals (pàg. 79)
b) Anàlisi harmònic d‘un fragment melòdic.
c) Acompanyament amb les dues mans del mateix fragment amb acords
tonals (I, IV, V i V7), d‘una melodia major o menor fins a 1 alteració Es
demanaran dos patrons d‘acompanyament diferents i la repentització a una
altra tonalitat.
3r Ensenyaments Professionals
- Àlbum d‘Anna Magdalena Bach nº 4 en Sol Major, 5 Sol menor.
- Mètode europeu 2n curs: nº 15, 24
- Perfecto García Chornet (1r curs) petites peces finals (pàg. 79)
- Burgmüller op. 100
- Kabalewski: ― Piezas infantiles para piano op.39 ‖
- Béla Bartók : Mikrokosmos (II): A partir de la 37
b) Anàlisi harmònica d‘un fragment melòdic.
tonals (I, IV, V, V7, VI (incloent entre les possibilitats el 6/4 cadencial, 2n grau
amb funció de Subdominant, i la Dominant de la Dominant)), d‘una melodia
major o menor fins a 2 alteracions. Es demanaran dos patrons
d‘acompanyament diferents i la repentització a una altra tonalitat.
4t Ensenyaments Professionals
a) 3 peces de diferents textures (polifònic, melodia acompanyada,

...) i estils (barroc, clàssic, romàntic, segle XX).
- Àlbum d‘Anna Magdalena Bach nº 7 en Sol Major, 10 en Mi b M.
- Mètode Europeu 2n curs: nº 29, 38, 64.
- Sonatina clàssica primer moviment excepte nº 1 op. 36 de

Clementi
- Schumann: Àlbum per a la joventut op.68 nº 2.
- Burgmüller op. 100
- Béla Bartók : Mikrokosmos (III): A partir de la 67
* Es valorarà la dificultat de les obres presentades.
b) Anàlisi harmònica d‘un fragment melòdic.

tonals (I, IV, V, V7, VI (incloent entre les possibilitats 6/4 cadencial, 2n grau
amb funció de Subdominant,dominant de la dominant i altres dominants
secundàries)), d‘una melodia major o menor fins a 3 alteracions Es demanaran
dos patrons d‘acompanyament diferents i la repentització a una altra tonalitat.
5è i 6è d’Ensenyaments Professionals
 Estudis:
- Bertini op.32
- Heller op.47
- Burgmüller op.100, op. 101.
 Barroc:
- J.S. Bach: Invencions a dues veus: BWV 772, 779...
- J.S. Bach: Sis petits preludis: BWV 926, 933, 934, 935,
936, 937, 938...
- Händel: Aria HWV 441, Toccata HWv 586.
- Rameau: Peces de clavecí
- William Byrd: ―My Ladye Nevells Book of Virginal music‖

(Ed. Dover)
 Classicisme:
- Clementi: sonatines op.36.
- Haydn: divertimentos.
- Dussek: sonatines op.20 nº1,6.
 Romàntic
- Grieg: Peces líriques op.12 nº2, 8
- Mendelssohn: Romances sense paraules: nº4 (op.19

nº4), nº12 (op.30 nº6)
- Schumann: Àlbum per a la joventut op.68 nº11, 12, 20

- Schumann: Escenes d‘infants nº1, 2, 13
 Segle XX:
- Albéniz: vals nº2 en mi bemoll major (Sis petits valsos

op.25)
- Bartók: For children (vol.I): nº29, 31, 32, 36, 37, 38, 39,
40
- Ibert: Petite Suite: nº7, 11.
- Kachaturian: ―Pictures of chilhood‖ nº 1, 2.
- Martorell: Sempreviva: del nº15 al 23
- Prokofieff: Música per a infants op.65: nº1, 3, 6, 7, 11,

12.
- Satie: ―Gimnopedies‖ nº1, 2, 3
- Sibelius: Cinc peces op.75: nº4 ―Björken‖
* Es valorarà la dificultat de les obres presentades.
b) Anàlisi harmònic d‘un fragment melòdic.
tonals (I, IV, V, V7, VI (incloent entre les possibilitats 6/4 cadencial, 2n grau
amb funció de Subdominant, dominant de la dominant, altres dominants
secundàries)), d‘una melodia en una tonalitat major o menor fins a 4 alteracions
Es demanaran dos patrons d‘acompanyament diferents i la repentització a una
altra tonalitat.
2.5.4. CRITERIS D’AVALUACIÓ
1. Aspectes tècnics i interpretatius.
2. Aspectes anàlisi harmònica.
3. Capacitat d‘aplicació de les estructures harmòniques i rítmiques per

acompanyar
2.5.5. MODELS D‘ACOMPANYAMENT DE MELODIES
2n Ensenyaments Professionals
3r d’Ensenyaments Professionals
4t d’Ensenyaments Professionals
5è i 6è d’Ensenyaments Professionals
PARTITURES
Kabalewski
Kabalewski
Burgmüller
Kabalewski
Kabalewski
∀∀∀ 2 œ − œ ∀œ œ œ− œ œ
D. %
œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ Ι
3 Ι
∀∀∀ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙−
œ œ œ œ
5
∀∀∀ œ − ∀œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙−
9
% Ι
∀∀∀ 3 œ œ œ œ œ− ι œ œ ∀œ œ œ œ
3 ˙ œ œ ˙
13
E. % ˙ œ
∀∀∀
∀œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ ∀œ
17
% œ œ œ ˙ ˙
œ
∀∀∀
œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ ˙ Ó
21
% œ œ ˙
œ
∀∀∀ 5 ι ι
œ œ−
25
% 7 œ− œ œ œ ∀œ −
œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ
F.
∀∀∀
œ œ ι œι œ ∀œ − œ œ
œ
29
% œ− ∀œ œ œ œ − œ
œ œ
∀∀∀ œ − ι œ œ
œ œ− œ œ œ œ ˙−
33
% œ œ œ œ
Wilder Reiter Nr. 8 Op. 68
SCHUMANN Robert
(C) 1998 by IPE Seite 1 International Print Edition

Burgmüller
The Little Negro
Cake-walk pour piano (1909) - L. 114
Claude DEBUSSY
.
(1862-1918)
˘
2 œ œ œ œ œ. .
Allegro giusto
&4 œ œ œ œ œ. œ œ œ
œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ.
.
f très rythmé f marcato F e dim.
?2 ∑ ∑ ?
4 & œœ # # œœ œœ. b b œœ. œœ b b œœ. œœ # n œœ n b œœ œœ b b œœ œ
. . . . . . . . œ.
œœ œœ œœ ˘˙ .
œ œ œ œ œ. œ œ œ œ. œ.
6
?
& œœ œœ
f F .
b b œœ. b œœ. n œ. b œ. œœ. b b œœ. œœ. # # œœ. œ .
œ œ. œ.
? #œn œ n n œœ. œ . œ.
œ. b œ. œ. œ œ. œ.
U
œœ
? . . œ̆ œ œ
œ œ Œ & œœ Œ
11
œœ œœ œœ ˙ Œ ‰
œ
f
>œ œ œ > œ œ >œœ U
dim.
œœ ‰ j
cresc. molto
? œ. œ. œ. œ. œ Œ Œ & œ ‰ J
œ. œ. œ. œ œ œ
œ. > J
-
Un peu retenu
- - - j .œ j
a Tempo doux et expressif
& b˙ b˙ b˙ ˙ œ œ . œ œ j
17
œ b ˙ œ ‰ n . b œ œ .
Œ ‰ J ‰ œ ‰ ‰ œ œ‰
π
œ.
‰ œj ? ‰ œJ .. œ œ.
& Œ˙ ‰ œj Œ
˙˙ ˙˙˙ ˙˙˙ œœœ
J œ
J
œ œ j
bœ œ b˙ bœ œ‰ . b œ n œ
24
& œ œ œ œœ
œ‰ . œœ
j œ œ ‰ b œ ‰ œœ
‰ œ ‰ œ
J J œ bœ œ J. J.
bœ
π
p œ
? œ j œ œ bœ œ œ b˙ œ. nœ
œ œ. œ bœ œ J
2
j
œ œ. j
bœ j
30
& œ œ‰ . œœ j œ œ œœ
‰ œ ‰ œ
‰
œ œ
‰ œ ‰ œ œ . œœ œ
j
bœ œ
œ œ
J J ‰
p
œ. œ
? J œ. œ œ œ œ. j bœ œ
œ œ&
J œ
œ - œ - œ - œ - œ > # œ b >œ œ
Retenu a Tempo
.
œ œ œ œ œ. .
& bœ
œ œ œ b œ b œ œ œ œ œ œ œ.
35
‰
cresc. ƒ
&
bœ œ
œ œ œ œ œ bœ œ b œ œ œ # œ b œ œ œ œ̊ œ̊
œ œ
˘ œœ œœ œœ
œ œ œ
41
?
& œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ. œœ œœ
.
F e dim. . f
? bb œœ b œœ. # n œœ. n b œœ. œœ. b b œœ. œœ. # # œœ.
& œœ # # œœ œœ b b œœ œœ b b œœ. œœ # n œœ n b œœ œœ b b œœ œ
. . . . . . . . . . œ.
? ˘˙ .
œ œ œ œ œ. œ œ œ œ. œ.
46
œœ œœ œœ ˙
F œ.
œ. œ.
dim.
? n n œœ b œœ œ. œ. œ. œ.
. œ. . œ. œ. œ. œ. œ. œ.
œ. œ.
œ.
œ.
œœ̈ œœ̈
œ. œ. œ̆ œ œ
1. 2.
? Œ ‰ œ .. œœ
51
Œ &œ œœ Œ J
ƒ π ƒ Ë
>œ œ œ > œ œ >œœ œœ̈ ? ‰ œJ ..
cresc. molto
? Œ Œ ‰ J œœ̈
œœ œ & œ & œœ
>
Ë
Grieg
Kabalewski
Wilder Reiter Nr. 8 Op. 68
SCHUMANN Robert
(C) 1998 by IPE Seite 1 International Print Edition

MELODIES PER
ACOMPANYAR
Acompanyaments 1r Piano Complementari
Cada acompanyament es farà utilitzant 2 patrons d'acompanyament diferents que s'hauran de variar dependén de
3 ιœ ˙
les lliçons..
1. % 3 ˙
œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ− œ œ œ œ ˙
2 œ œ œ œ œ œ œ œ− ι œ ˙ Œ
2. % 3 œ œ œœœœ œœœœ œ
5 œ œ œ œ œ−
% 7 œ− œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ œ œ œ œ−
3.
œ
13 œ ι
œ œ œ œ œ œ œ œ− œ
3
4. % œ œœœ œ œ œ œ œ
2 œ œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ œ œ œ œΙ
œ œ œ−
3
5. %7 œ
œ œ œ œ ∀˙ − œ œœ
% 2 œ œ œ œ œ ∀œ −
3 œ œ œ œœ œ œ œ
6. Ι
7. % 35 ˙ − ˙− œ œ ∀œ −
˙
œ œ œ œ
œ
œ ϖ−
3 œ œ œ œ ∀œ ι œ œ œ œ ∀œ œ œ
8. %3 œ œ œ− œ œ ϖ
Exercicis en Do M i la m per 1r PC
Curs: 1r Piano Complementari
3 ι ι
% 3 œ− œ œ œ− œœ ˙ ˙ œ− œ œ− œ ˙− œ
œ ˙ ˙ œ ˙−
% − œœœ œ œ œ œ œ
œ œ
3 ι ι
%3 œ œ œ− œ ∀œ ˙ ˙ ∀œ − œ œ− œ ˙−
œ− œ
% œ ˙ ∀˙ œ ˙−
œœœ œ œ œ œ ∀œ
œ− œ
3 œ ˙ ˙ œ− ι
%3 œ œ œ œ œ œ− ι ˙
œ œ ˙
œ œ ˙ œ œ− œ œ œ œ œ ϖ
%œ œ œ œ œ œ Ι
3 œ ˙ œ− ι
%3 œ œ ∀˙ œ œ− ι ˙
œ œ œ œ ˙
ι
% ∀œ œ ˙ œ œ− œ ∀œ œ œ œ ϖ
œ œ œ œ œ œ
Exercicis 1r PC 1r Trimestre
2 ι œ œ œ− ι
A. % 3 œ − œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ
5
%œ œ œ œ œ œ œ ˙−
ι ι
9
% œ− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ− œ ˙−
3 ˙ œ œ œ œ œ− œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ ˙
13
B. % 3 Ι
œ œ œ œ ˙ œ ˙ œ œ œ œ Ó
17
% œ œ œ ˙
œ œ œ œ ˙ œ ˙ œ œ œ œ Ó
21
% œ œ œ ˙
2
% 57 œ − ι
25
œ ι
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ œ−
C.
ι ι
29
% œ− ∀œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ− œ− œ œ œ
ι ˙−
33
% œ− œ œ œ œ œ− œ œ œ œ œ ∀œ
œ
1 œ œ−
%3 œ œ œ œ ∀œ œ œ − œ ∀œ œ œ œ œ
37
D. œ œ ∀œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ
%œ œ
41
œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ ˙
45
% ∀œ œ
49 Escriu tres ttipus d'acompanyament en 2/4
>
Improvisacions
2n trimestre Part-1 Vacances de Nadal
∀ 2
œ œ œ œ
1. We wish you a merry Christmas
% 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
∀
% œ œ œ œ œ œ
5
œ œ œ œ œ œ ˙ œ
∀
œ
9
% œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙
∀ œ
% œ œ œ
13
œ œ œ œ œ œ ˙−
∀ 3 2. Jingle Bells
œ
% 3 œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ϖ
17
∀ œ œ œ œ œ ˙
œ œ œ œ œ œ œ ˙
21
∀ œ
% œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ϖ
25
∀ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ
29
% ϖ
∀ 1 ι ι
œ œ œ œ œ œ−
3. Campana sobre campana
œ œ œ− œ œ ˙
33
% 1 œ œ œ œ œ ˙
∀ ι ι
œ œ œ− œ œ œ œ œ œ œ− œ œ ‰ œ
37
% œ œ œ œ œ ˙ Ι
∀ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
2
‰ Ó
41
% Ι Ι ˙
∀ 4.1 Hi ha neu a la muntanya œ− œ œ œ œ

% 3 œ œ œ− œ œ œ œ œ œ œ œ œ
45
∀ − œ− œ œ œ œ
% œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ
50
∀ − œ ˙
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ
54
∀ 5.3 Adeste Fideles œ

œ œ œ œ ˙ œ
58
% 3 œ ˙ œ œ œ ˙ œ
∀
œ œ
63
% ˙ œ œ œ œ ˙ ˙ ϖ
∀ ˙ œ ˙
œ ˙ œ œ œ
67
% œ œ œ œ œ
∀ œ
œ œ œ œ œ ˙ œ œ
71
% œ œ œ ˙ œ
∀ œ œ
œ œ ˙ ˙
75
% œ œ œ œ ϖ
Acompanyaments 2n trimestre
∀5 ι œ œ−
Curs: 1r
œ œ œ œ œ œ− ι
1. % 7 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ
∀ œ œ− ι ι
œ œ Ι œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
6
% œ Ι œ− œ
∀ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
% œ œ œ œ œ œ Œ−
10
Ι œ−
∀1 ∀œ
14
2. % 3 œ œ œ œ
∀ œ ∀œ œ ∀œ œ
œ œ
18
% œ œ œ ˙
∀ 2 œ ˙ œ œ
œ ˙ œ
22
3. % 3 œ œ œ œ
∀ œ
œ œ
26
% œ œ ˙ œ œ ˙−
Curs: 1r complementari
∀3 ιœ œ œ œ œ œ œ œ− œ ˙
% 3 œ− œ œ− Ι œ− œ œ Ι
Ι
œ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
5
9
∀ 2 ι ι
% 3 œ− œ œ ∀œ − œ œ ˙−
œ ∀œ ∀œ œ œ œ
13
∀
% œ œ œ ∀œ œ ∀œ œ œ ∀œ ˙−
˙
∀3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
∀œ œ œ ˙ œ œ œ œ
17
% 3
∀ œ œ œ ˙ œ œ œ ∀˙ œ ϖ
œ œ œ œ ∀œ
21
%
2
∀1 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
25
% 3 œ
∀ œ œ œ ∀œ œ µœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
29
% œ
∀3 œ
33
œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ œ ˙ ˙
% 3
∀ ∀œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ ∀œ œ ϖ
37
∀ 2 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
41
% 3 œ
∀ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙−
% œ œ œ œ œ
45
Acompanyaments
3er trimestre
1r PC
α 3 œ œ œ
œ ˙ œ œ œ ˙ Ó
1% 3 œ œ œ
œ œ œ ϖ
œ œ œ œ œ
%α œ œ œ œ
2 œ œ œ œ œ œ œ
2 %α 3 œ œ œ œ œ Œ
œ œ ˙−
%α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
% α 3 œ œ œ œ œ Œ
3
3 œ œ
α œœœœ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó
% œ œ œ œ œ
3
2
3 œ œ œ œ œ
4 %α 3 œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó
œ œ œ œ
%α œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ ϖ
œ œ
3
5%α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Ó
œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ ˙
œ œ œ œ
%α œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ ϖ
œ ∀ œ
œ
3
6%α 3 œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Ó
œ œ ˙
α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
% œ œ œ œ œ œ œ œ ϖ
œ
2 œ œ œ œ
7%α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
˙
œ
%α œ œ œ œ œ œ œ
œ ˙−
œ œ œ œ
3
œ œ œ œ
2 œ œ œ œ œ ˙
8 %α 3 œ œ œ œ œ œ
∀œ ˙−
%α œ œ œ œ
3 œ ∀œ œ ∀œ ˙
9 %α 3 œ œ Ó œ œ œ œ
3
œ œ œ
œ ∀œ œ œ œ ∀œ ˙
3
%α Ó œ œ ∀œ œ œ œ Ó
œ œ œ
3 œ œ ∀œ ˙
10 % α 3 œ œ œ Ó
œ
œ œ œ œ œ
3 3
œ µœ ∀œ ˙ œ 3
œ ∀œ œ œ œ
%α œ œ œ œ Ó
3
œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙
4
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
11 % α œ ˙ œ
∀œ ˙ œ œ
%α ˙ Ó œ œ
3
œ− œ œ œ œ œ ˙−
%α œ œ œ ∀˙ ˙
œ
∀œ ˙
Ó
Acompanyaments
3er trimestre
1r PC
3 œ
1 %α 3 œ œ œ œ œ
œ ˙ œ œ œ œ œ ˙
%α œ œ œ œ
œ
œ œ œ œ
œ œ œ œ œ ˙
œ œ œ œ
2
2 %α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
œ œ œ œ
%α œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
1 œ œ
3 %α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
Ι
œ−
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
%α œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
1r PC
2
1
4 %α 3 œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ
œ œ œ
∀œ
%α œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ
œ œ œ œ
œ
1 ι ι ι
5 % α 3 œ− œ œ œ ∀œ
ι œ
ι œ œ œ œ œ
ι ι
%α œ− œ œ œ ι
œ œ œ œ œ
∀œ œ
3
6%α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙−
œ
%α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ µœ œ ∀œ µœ œ œ œ œ
œ ∀œ ˙
2 œ œ œ œ
7%α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
˙
œ
œ ˙−
œ œ œ œ
1r PC
3
2
8 %α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
œ œ œ œ œ œ
∀œ ˙−
œ œ œ œ
3 œ ∀œ œ
9 %α 3 œ œ œ œ ˙− œ œ œ ˙−
%α œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ ∀œ œ ϖ
œ
3 œ
10 % α 3 œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙
œ
œœœœ
%α œ œ œ œ œ Ó
3
œ ∀œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙
3
3 œ œ œ œ
11 % α 3 œ ˙ œ œ ∀˙ œ œ œ œ œ œ œ
%α œ ∀œ œ œ œ
3
œ œ− œ œ œ œ œ ˙−
Exercicis de repàs de 1r PC en Do M, la m, Sol M i Fa M.
PIANO COMPLEMENTARI
œ œ œ ˙.
Roger Mus
3 œ œ. œ œ œ œ
&4 œ J
5
œ œ œ. œ œ œ œ
&œ J œ œ ˙.
œ œ œ. œ œ ˙
œ œ œ œ
9
&œ Œ
J
œ. œ œ œ œ. œ œ œ œ œ # c
J ˙.
13
& J œ
#
17
œ œ œ. j œ œ œ œ œ. jœ
& cŒ Œ Œ œœ œ Œ œ œ
# œ ˙ œ œ.
œ œ œ. œœ œ œ. œœ
21
& œ Œ J J J œ
25
#
& ˙. Œ ∑ ∑ ∑
Xavier Tortosa
1r Curs
# 3 œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ
& 4œ œ œ ˙.
5
# ‰ j ‰ jœ œ œ œ œ ‰ œj
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
9
# œ . j œ ˙ œ œ œ œ n c
& œ œ œ œ œ ˙
1r Curs
œ œ œœ œ œ œ œ œ œœ œ œ
13
&c Œ Œ œ œ œ œ œ
œ œ
œ œ œ œ œ ˙
17
& ˙. œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ
˙ œ
21
&œ œ œ œ ˙ ˙
˙ ˙ œ œ œ
&˙ 43
25
Ó ∑ ∑ ∑
2n Curs
j œ œ œ
& 43 Œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
29
& ˙. œ œ œ
33
œ œ #œ Œ œ
œ œ œ
&˙
œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ
37
Œ œ œ #œ
41
& ˙. ∑ ∑ ∑ b c
Acompanyaments 2n de PC
3 œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ
les lliçons..
1. % α 3 ˙ œ œ œ œ œ− Ι œ œ ˙
ι
2 œ
2. % 3
œ œ œ œ œ œ œ− œ œ œ µœ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Œ
œ œ œ−
∀5 œ
% 7 œ œ œ œ œ œ œ− œœœœœœœ
− œ œ œ œ
3. Ι
13 œ ι
% œ œ ∀œ ∀œ œ œ œœœ œ œ ∀œ ∀œ ∀œ − œ œ œ
3
4. œ
2 œ œ œ œ œ œ œ−
%7 œ œ ∀œ œ œ œœ ∀ œ œ œ œΙ œ−
3
5.
% α 2 œ œ
3 ιœ œ œ œ ∀˙ − œ œœ œ œ œ
6. œ œ œ ∀œ − œ œ œ œ œ
∀ 5 ˙− ˙− œ ∀œ œ œ ∀œ ϖ−
7. % 3 ∀œ ˙ − œ ∀œ œ
∀3
% 3 œ œ œ œ œ œ ι œ œ œ œ œ
8.
œ œ− œ œ œ œ ϖ
Exercicis de preparació i repàs per a 2n de PC
& 43 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
5
œ œ œ œ œ
& ˙.
9
∑ ∑ ∑
13
jœ œ œ œ œ œ œ œ
& ‰ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ Œ
17
j
& ‰ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ ˙ #œ
œ œ
21
∑ ∑ ∑ #
& ˙.
#
j œ œ
‰ œj œ œ œ
25
& ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
# ‰ jœ
œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
29
& œ œ
# jœ ‰ œj œ œ œ ##
& ‰ œ œ œ
33
˙ œ ˙.
## œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
37
& œ
œ œ œ œ
## œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ
41
& œ œ œ œ
45
## ˙ . ∑ ∑ ∑
&
## œ œ œ œ œ œ
œ #œ œ œ œ œ œ œ œ
49
& œ œ œ
œ œ
## œ œ bœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ #œ œ œ œ œ J
53
& J œ œ
57
## œ œ œ ˙. n # 68
& œ œ œ œ œ ∑
#
& 68 œ . #œ œ œ œ. œ œ œ
61
œ œ œ œ. œ œ œ œ.
65
# œ.
& œ œ œ œ. œ œ œ œ. œ œ œ œ. œ œ œ
#
œ œ œ
69
& œ. œ. œ. ˙.
3 œ Œ
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ œ œ œ
5
&œ œ œ œ œ Œ Œ c
œ
&c œ
9
œ œ œ ˙ œ œ œ ˙ Ó
œ œ œ
œ
&œ œ w
13
œ œ œ œ œ œ œ b
œ œ
œ œœœ œ œ
17
&b Œ Œ Œ œœœ œ œ œ œ œ nœ
œ
& b ˙.
21
œœœœœ œ ˙ œœœœ œ œ
œ œ œ
25
& b ˙. Œ ∑ ∑ ∑
&b œ œ œ œ œ œœœ
29
œ œ œ œœœœœ ˙ Ó
œ
œœœ ˙ n##
33
&b œ œ nœ œ œ œœ
œ œ œ ˙ Ó
37
## Œ Œ Œ œ
& œ œ œ œ œ
œœœ œ œœœ œœœ
41
## œ
& #œ œ ˙
3
˙. œ œ œ œ œœ œ
œœœ œ œ
45
##
& Œ ∑ ∑ ∑
˙.
49
## 3
œ œœ œ œ œ œœœ
œ œ œ œ œ# œ ˙
3
& œœœœ œ œ œ œœœ

œ 3
53
## 3
œ œ œ œ œ œ# œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w nnbb
& œ œœ
œ œœœ
b œ œ œ œ œœœœ œ œ œ œœ ˙
57 3
&b œ Ó
œœœ œ œ œ 3
œ œœ œ n œ œ
b œœ œ œœœ œœœ
3
œ
61
& b œ œœœœ œœ œ œ œ œ œ w
œ
2
DOMINANTS SECUNDÀRIES
ϖ
Identifica de qui és dominant secundària
α ∀ ϖϖ α α µ ϖϖ µ α ∀ ϖϖϖ
% ∀ ϖϖϖ ∀ ∀ ϖϖ ϖ ϖ
Do M/m V-V ............ ............ ........ ..........
Escriu les següents dominants secundàries

%
mi m V-V re m V-V sol m V - V Fa M V-V Mib M V-V
Escriu l'estructura intervàlica de l'acord de dominant
Seqüències cadencials. Treballar en tonalits de Do M, la m, Sol M, mi m, Fa M, re m i Si b M.
A. I - IV - V - I - V-V - V7 - I B. I - II 6- V - I - VI - V - I
C. I - V-V - VI - V - I - IV - V - I D. I - V7 - V-V - V - I - I6 - V - I
4
E. I - V - I - V - I - IV - V - I F. I - II6- IV - I - I6- V7 - I
4
Escriu tres sequències tonals de vuit graus. Treballar en Do M i mi m.

1.
2.
3.
Exercicis en Re M per a 2n PC
∀∀ 5 ι ι
A. % 7 œ− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ œ−
∀∀ œ œ œ œ
œ− œ œ œ œ− œ œ œ
5
% œ œ œ Ι Ι œ−
∀∀ ι ˙−
œ œ œ œ œ œ
9
% œ− œ œ œ œ− œ œ
∀∀ 1
œ œ
13
% 3 œ œ œ œ œ œ− œ œ œ− œ œ
B.
∀∀
œ
17
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
∀∀
21
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
25
Escriu un acompanyament en Re M amb els graus de tònica, subdominant, dominant i tònica.
>
Acompanyaments 2n PC
Primer
¡ trimestre
∀∀ 3 œ
1% 3 œ œ œ œ œ
œ ˙ œ œ œ œ ∀œ ˙
∀∀
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
œ œ
∀∀ 2 œ œ œ œ
2% 3 œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ Œ
∀∀ œ œ œ œ
% œ œ œ œ œ œ œ œ
œ ˙
∀∀ 1 ι
% 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ−
3
∀∀
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
2
∀∀ 1 œ œ œ œ œ œ œ œ
4 % 3 œ ∀œ œ œ ∀œ
∀∀ œ œ œ œ œ œ
% œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ
∀∀ 1 − œ œ œ ι œ œ œ œ
5 % 3 œ Ι Ι ∀œ œ
Ι Ι œ
∀∀ − œ œ œ ι œ œ
% œ Ι Ι ∀œ œ ∀œ œ œ
∀∀ 3
6% 3 ∀œ œ œ œ œ œ ∀œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ ˙ ∀˙
∀∀
% œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ µœ œ œ œ œ œ œ œ œ
œœ œœœœ ∀œ ˙
∀∀ 2 œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙
7% 3 œ œ œ
∀∀ œ œ œ œ œ œ œ
% œ œ œ œ œ ˙−
3
∀∀ 2 œ œ œ œ
8% 3 œ œ œ œ œ œ ∀œ œ ∀œ œ
˙
œ
∀ œ œ œ œ œ œ œ
% ∀ œ œ œ œ ∀œ ˙−
∀∀ 3 œ œ œ œ ˙− ∀œ œ œ
œ œ ∀œ
9% 3 ∀˙ −
∀∀ œ œ œ œ œ œ ϖ
% ∀œ œ œ œ ∀œ œ
∀∀ 3 œ
% 3 œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙
œ
10
∀∀ œ œ œ ∀œ Ó
3
%
3
œ œ œ œ œ œ ∀œ
œ œ ∀œ œ œ œ ˙
∀∀ 3
11 % 3 œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
∀˙ œ
∀∀
% ∀œ œ œ
3
œ œ œ œ− œ œ œ œ
œ ˙−
Improvisacions 2n PC
α α 2 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
% 3 œ œ œ œ œ œ œ
α œ œ œ œ œ œ
%α œ œ ˙
5
œ œ œ œ œ
α œ
%α œ œ œ ˙ œ œ œ
9
œ ˙
α œ œ œ œ
%α œ œ ˙−
13
œ œ œ œ
α 3 œ
2. Jingle Bells
œ ˙ œ œ ˙ œ œ œ ϖ
%α 3 œ
17
α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ˙
%α
21
α œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ œ ϖ
%α œ
25
α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
%α ϖ
29
α 1 ι œ œ œ œ œ œ−
œ œ œ− œ œ ˙
%α 1 œ œ œ œ œ ˙
33
α ι œ œ œ œ œ œ−
%α œ œ œ œ œ œ œ− œ ˙ œ œ œ ‰ œΙ
37
Ι
œ œ œ œ
αα œ ‰ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ œ
2
œ œ œ œ ˙ Ó
Ι Ι
41
αα 4.1Hiœha neuœ a la muntanya

œ− œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ œ œ
œ œ
45
% 3
α œ− œ œ œ µœ œ− œ œ œ œ
α œ œ œ œ œ
50
α œ− œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ œ ˙
%α
54
α 3 œ œ œ œ œ ˙ œ
5. Adeste Fideles
%α 3 œ ˙ œ œ œ
58
œ ˙
α œ œ
%α ˙ œ œ œ ˙
63
œ ˙ ϖ
α ˙ œ œ ˙ ˙ œ œ œ
%α œ œ œ
67
œ œ
α œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ
%α œ œ œ ˙
71
α œ œ œ œ ˙ ˙
%α œ œ ϖ
75
œ œ
Acompanyaments 2n trimestre 2n PC
Part 2
∀∀ 2 œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Curs: 2n
1. % 3 œ œ
œ ∀œ œ ˙
∀∀
Œ
5
∀∀ œ ∀œ ∀œ œ ∀œ
œ œ œ œ œ œ ˙ ˙−
9
œ œ−
α 5 œ œ Ι œ œ œ œ œ œ œ œ−
2. % α 7 œΙ œ œ Œ œ
13
Ι Ι Ι
œ œ−
α α œ œ œ Ι œ œ œ œ œ œ œ œ œ− Œ œ
18
% Ι Ι Ι
œ œ œ œ œ œ œ œ œ−
αα œ œ œ œ œ œ Ι µœ Œ œ
22
% Ι Ι Ι
œ œ œ œ œ
α œ œ Ι œ œ œ œ œ œ œ œ− Œ−
%α œ Ι
26
Ι
2
α α 2 œ œ œ œ œ œ ˙ œ
œ
30
3. % 3 œ œ
α α µœ œ œ œ œ ˙
Œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
34
% œ
%α œ œ œ œ œ œ Œ Œ
38
œ œ
∀∀ 3 −− θœ −− ˙− œ œ œ œ ∀œ œ œ
4. % 3 œ œ Ó ∀œ
42
œ Θ ˙
∀∀ ˙ œ œ œ œ œ œ œ Ó
˙
ι Ó
46
% œ− œ œ œ œ
∀∀ ι ˙ œœœœ
∀ϖ ϖ
50
% ∀˙ ∀œ − œ œ
Curs: 2n complementari
∀∀ 3 ιœ ι ι œ œ−
% 3 œ− œ œ œ− œ œ œ œ œ− œ œ œ ˙
Ι
∀∀ œ œ ˙
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
5
∀∀ 2 − œ œ
% 3 œ ∀œ − œ œ œ ∀œ ∀œ œ œ œ ˙−
9
Ι Ι
∀∀ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ ∀˙ ˙−
13
∀∀ 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
17
% 3
∀∀ ∀ œ œ œ ˙ œ œ œ ∀˙ œ œ œ ∀œ œ œ ϖ
21
%
α 1 œ œ œ œ œ
α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
25
% 3 œ œ
œ œ œ œ
α
% α œ œ œ ∀œ œ µœ œ œ µœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
29
α 3 ˙ ˙ œ
%α 3 œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ
33
œ ∀œ
α œ œ œ µœ œ œ
α
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ ϖ
37
α 2 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
%α 3 œ œ
41
œ œ œ œ œ ˙−
αα µ œ
45
6
3er trimestre
2n PC
α α 3 œ œ œ œ œ œ œ ∀œ µœ ˙−
1% 3 œ œ œ œ œ œ œ
œ
α ˙ œ
%α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙− Œ
α 3
2 %α 3 œ œœœ œ œ œ œ œ
3 3 3
œ œ œ µœ
œ œ œ ∀œ œ œ œ œ ˙
α
% α œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ ∀œ œ œ œ
% αα œ œ œ
œ œ ∀œ ϖ
3
œ œ œ œ œ
œ
∀∀ 2 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3 œ œ
3 % œ œ œ
∀
% ∀ œ œ œ œ œ œ œ
œ ∀œ
œ œ œ ˙ œ
3
∀∀ œ œ œ
3 3
œ œ
œ œ œ ˙−
2
∀
4 % ∀ 33 œ œ œ
3 3 3
œœœœœ œ œœœœ œ œ œ œ œœœ œœ ∀œ œ œ ˙

∀∀
% œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ
3
œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ
∀∀
% œ œ œ œ
œ œ œ œ œ
œ œ ∀œ ϖ
5 % α α 33 œ œ œ œ
∀œ œ µœ œ œ ∀œ œ œ
˙ Ó
α œ œ œ ∀˙
%α œ œ ∀œ œ œ ˙− œ œ œ
α µœ ∀œ œ œ œ
%α œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙ Ó
3
∀3 ˙ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ ∀˙
6 % 3 œ Ι Ι 3
Œ œ
3
∀ œ œ œ œœœ œ œ ∀œ
% œ œ œ œ ‰ œ œ ˙ Ó
3
Ι
3
α α 3 œ œ œœœœ Œ œ µœ œ ∀œ œ œ œ ∀œ
7 % 3 œ œ œ œ œ ∀œ œ ˙ œ
3 3
œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ ϖ
% αα œ œ œ œ œ œ
‰ Ι
œ œ œ œ œ
∀∀ 2 œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ
∀œ œ œ
8 % 3
œ
3
∀∀ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ ∀œ œ
œ œ œ
%
∀∀ ˙ œ ∀œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙−
% œ œ œ ‰ Ι
α α 5 œ œ œ œ− œ œ
9 % 7 œ Ι Ι ∀œ − œ− Ι
α µœ ˙− œ ι
%α œ œ ∀œ − œ œ
œ Ι
œ
α œ œ œ œ œ œ œ ι
%α œ œ œ œ œ ∀œ ˙−
4
α 3 œ œ œ œ
α
10 % 3 œ œ œ œ ∀œ œ µœ ∀œ
œ œ ˙ œ œ
3
α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
%α œ Œ ∀œ œ œ œ Œ
œ œ œ ∀œ ˙
% αα œ œ œ œ œ Ó
3er trimestre
2n PC
∀∀ 3 œ œ œ œ ∀œ œ µœ
1% 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
∀∀
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
œ œ
œ
α 2 œ
2 %α 3 œ œ œ œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ œ œ ∀œ œ Œ
α µœ ∀œ œ œ
% α œ œ ∀œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ ˙
∀∀ 1 œ œ œ œ œ ∀œ œ œ−
3 % 3 œ œ œ ∀œ œ µœ œ ∀œ
∀œ Ι
∀∀ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ
% œ ∀œ œ ∀œ ∀œ œ œ
2n PC
2
α 1 ∀œ µœ ∀œ œ œ œ
4 % α 3 œ œ œ œ œ œ œ
α œ œ œ œ œ œ œ
%α œ œ œ œ ∀œ œ œ œ
α α 1 œ ∀œ ι ι œ œ œ œ
5 % 3 œ− Ι Ι œ µœ ∀œ Ι œ
α œ œ ι œ
% α œ− Ι Ι œ ∀œ œ œ ∀œ œ œ
∀∀ 3
6% 3 ∀œ œ œ œ œ œ ∀œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ ∀˙ −
∀∀
% œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ ϖ
∀∀ 2 œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ ˙
7% 3 œ œ œ œ
∀∀ œ œ œ œ œ ˙−
2n PC
3
α α 2 œ œ œ µœ ∀œ œ œ œ ˙
8% 3 œ œ œ œ œ œ ∀œ
α œ œ œ œ
%α œ œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙−
α 3 œ œ œ µ˙ œ ˙−
9 %α 3
œ œ œ œ µœ
% αα œ œ œ œ œ œ œ œ ϖ
α α 3 œ œ œ œ œ ∀œ œ œ
œ œ ∀œ µœ œ œ µœ α œ œ ∀œ ˙
10 % 3
α œœœœ œ œ
%α œ œ œœ œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙ Ó
3
3
α 3 œ œ œ œ µœ œ œ œ œœœ œ œ œ œ œ
α
11 % 3 œ œ œ
α µœ œ œ œ
%α œ œ œ− œ œ œ œ œ ˙−
3
Acompanyaments 3r Piano Complementari
∀∀ 3 œ œ ˙ œ œ œ œ œ
les lliçons..
1. % 3 ˙ œ œ− œ œ œ
œ œ œ Ι ˙
α 2 œ œ œ œ œ œ œ œ− µœ ∀œ œ Μœ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ ˙
2. %
α 3 Ι Œ
α 5 œ œ œ œ œ−
%α 7 œ ι
œ œ œ
‰ œ œ œ
œ œ œ− œ œ œ œ œ œ−
3.
∀1 œ
4. % 3
œ ∀œ œ œ œ œ ∀œ − œ
Ι œ œ œ
3
∀∀∀ 2 œ œ œ− œ ι œ
% 7 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −
3
5.
∀œ
∀∀∀ 2 œ ιœ œ œ œ œ ∀˙ − œ œœ
6. % 3 œ œ œ œ ∀œ − œ œ œœ œ œ œ
∀∀∀ 5 ˙ − ˙− œ ∀œ œ œ ∀œ œ ∀œ œ ϖ−
7. % 3 ∀œ ˙ −
∀∀∀ 3 œ œ œ œ œ ιœ œ œ œ œ œ
8. % 3 œ œ œ− œ œ œ ϖ
2
DOMINANTS SECUNDÀRIES
ϖ α ∀ ϖϖ α α µ ϖϖ µ α ∀ ϖϖϖ
Identifica les següents dominants secundàries
% ∀ ϖϖϖ ∀ ∀ ϖϖ ϖ ϖ
Do M V-V La m ............ Fa M ............ Si b M ........ re m ..........
Escriu les següents dominants secundàries

%
sol m V-V Do M V-VI Sol M V - II Fa M V-V Si b M V-VI
Escriu l'estructura de l'acord de dominant
Seqüències cadencials. Treballar en tonalits de Do M, la m, Sol M, mi m, Fa M, re m i Si b M.
A. I - IV - V - I - V-V - V7 - I B. I - II 6- V - I - VI - V - I
C. I - V-VI - VI - V - I - IV - V - I D. I - V7 - V-V - V - I - I6 - V - I
4
E. I - V - I - V - I - IV - V - I F. I - II6- IV - I - I6- V7 - I
4
Escriu tres sequències tonals de vuit graus. Treballar en LaM i fa#m

1.
2.
3.
Exercicis preparatoris a les tonalitats de 3 alteracions
∀∀∀ 2 ι ι
A. % 3 œ− œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ
∀∀∀
œ œ œ œ
5
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙−
œ
∀∀∀
ι ι
9
% œ− œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ− ˙−
∀∀∀ 3 ι
œ œ œ œ œ− ˙ œ ˙
13
B. % 3 ˙ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ
∀∀∀
œ œ œ ∀œ ˙ Ó
17
% œ œ œ œ ∀˙ œ œ œ œ
˙
∀∀∀
Ó
21
% œ œ œ œ œ ∀˙
˙ œ œ œ œ œ œ œ ˙
∀∀∀ 5 œ − œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ œ−
25
C % 7 Ι Ι
∀∀∀ œ − œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ− Ι Ι œ− œ œ œ
29
∀∀∀ − œ œ œ œ œ œ ˙−
% œ œ œ œ− œ œ
33
œ Ι
∀∀∀ 2 œ − œ ∀œ œ œ− œ œ
D. %
œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ Ι
3 Ι
∀∀∀ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ ˙−
œ œ œ œ
5
∀∀∀ œ − ∀œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙−
9
% Ι
∀∀∀ 3 œ œ œ œ œ− ι œ œ ∀œ œ œ œ
3 ˙ œ œ ˙
13
E. % ˙ œ
∀∀∀
∀œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ ∀œ
17
% œ œ œ ˙ ˙
œ
∀∀∀
œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ ˙ Ó
21
% œ œ ˙
œ
∀∀∀ 5 ι ι
œ œ−
25
% 7 œ− œ œ œ ∀œ −
œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ
F.
∀∀∀
œ œ ι œι œ ∀œ − œ œ
œ
29
% œ− ∀œ œ œ œ − œ
œ œ
∀∀∀ œ − ι œ œ
33
% œ œ œ œ
Exercicis 3r PC del 1r trimestre
∀∀∀ 2 œ − œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ
A. % 3 Ι Ι
∀∀∀ œ œ œ œ œ œ œ œ
∀œ œ œ œ ˙−
5
∀∀∀ œ − ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ− œ ˙−
9
% Ι Ι
∀∀∀ 3 ι
œ œ œ œ œ− ˙ œ ˙
13
B. % 3 ˙ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ
∀∀∀ Ó
œ œ œ ∀œ ˙
17
% œ ∀œ œ ∀˙ œ œ œ œ ˙
∀œ
∀∀∀ Ó
œ œ œ ∀œ ˙
21
% œ œ œ ∀˙ œ œ œ œ ˙
œ
2
∀∀∀ 5 œ − œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ− Μœ œ œ−
25
C. % 7 Ι Ι
∀∀∀ œ − œ œ œ œ ∀œ − œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ−
29
% Ι Ι
∀∀∀ − œ œ œ œ− œ œ œ œ œ œ ˙−
% œ œ
33
œ Ι
∀∀∀ 1
3 œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ
37
D. % œ œ œ ∀œ œ œ − œ ∀œ
∀∀∀ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ ∀œ œ œ
41
% œ œ ∀œ œ
∀∀∀ œ
œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
45
% ∀œ œ œ ˙
Melodies amb diversos tipus de dominants secundàries
Curs: 3r de PC
∀∀∀ 3 œ œ− œ œ
1. % 3 œ œ œ œ œ Ι œ œ œ ∀œ œ œ œ ˙ ˙
∀∀∀ œ œ œ œ
∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
5
% œ œ œ
∀∀∀ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó
9
% ∀œ œ
∀∀∀ 2
2. % 3 œ ∀ œ œ œ œ œ œ œ
13
∀œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ ∀œ œ
3
∀˙
∀∀∀ ι œ œ
œ œ ∀œ œ œ œ ˙
17
% ∀œ œ œ œ œ œ− œ
∀∀∀
ι
21
% œ ∀œ œ œ œ œ œ ∀œ − ∀œ œ œ œ œ ∀œ ∀œ œ ˙−
Departament de piano
Acompanyaments 3r PC
α α 2
% α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
α
%α α œ œ œ œ œ
5
œ œ œ œ œ ˙
œ œ œ
α
%α α œ
9
œ œ ˙ œ œ œ œ œ
˙
α
%α α œ œ
13
œ œ œ œ œ ˙−
œ œ œ
α 3
2. Jingle Bells
%α α 3 œ œ
17
α
%α α œ œ œ œ œ ˙
21
œ œ œ œ œ œ œ ˙
α
%α α œ œ
25
α
%α α œ œ œ œ œ œ œ œ
29
œ œ œ œ ϖ
α 1 ι
%α α 1 œ ι œ œ œ
33
œ œ œ œ œ œ− œ ˙ œ œ œ œ− œ ˙
α ι ‰ œι
%α α œ ι œ œ œ œ œ œ−
37
œ œ œ œ œ œ− œ ˙ œ œ œ
2
% α α œ ‰ œΙ œ œ œ œ œ ‰ œΙ œ œ œ Ó
41
œ œ œ ˙
αα 4. Hi
1
ha neu a la muntanya
œ− œ œ œ œ
% α 3 œ œ œ− œ œ œ œ œ œ œ
45
œ œ
α α œ− œ œ œ œ
% α œ− œ µœ
50
α
% α α œ− œ ˙
54
œ œ œ œ œ œ œ œ− œ œ
α 3
5. Adeste Fideles
%α α 3 œ œ
58
˙ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ
œ ˙
α
%α α ˙
63
œ œ œ œ œ ˙
œ ˙ ϖ
α
%α α ˙ œ ˙
67
œ ˙ œ œ œ œ œ œ
œ œ
α
%α α œ œ
71
œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ œ
œ
α
%α α œ œ
75
œ œ œ œ ˙ ˙ ϖ
œ œ
Acompanyaments 2n trimestre 3r PC
α α 3 ι œ œ œ œ œ œ œ œ œ− œ ˙
% α 3 œ− œ œ œ−
Ι
µœ −
Ι Ι
α œ œ ˙
%α α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
5
∀∀∀ 2 ι ι ˙−
œ œ ∀œ
∀œ œ œ œ œ
9
% 3 œ− ∀œ − œ œ
∀∀∀
œ œ œ œ œ œ
13
% œ œ ∀˙ œ ˙−
α 3
%α α 3 œ œ œ œ œ
17
œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ ˙
œ œ œ
α œ ϖ
% α α œ µœ œ ˙ œ œ
21
œ œ œ ˙ œ œ œ
œ
α α 1 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
% α 3 œ œ œ œ
25
α œ œ œ œ œ
% α α œ œ µœ œ αœ œ œ µœ œ œ œ œ œ œ œ Μœ œ œ œ œ œ œ
29
∀∀∀ 3
33
˙ ∀˙
% 3 œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ
∀∀∀ œ
œ œ œ ∀œ œ
37
% ∀œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ ϖ
α 2 œ œ
%α α 3 œ œ œ œ µœ œ œ œ œ œ œ œ
41
œ œ œ
αα µ œ œ œ œ œ œ ˙−
α œ œ œ œ œ œ œ
45
6
Score
Melodies per acompanyar 3r PC 2n trimestre
α 3 ιœ
A.
α
% α 3 œ− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ µœ œ œ Μœ œ ≅œ œ
œ ˙
αα ιœ
α
% µœ − œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ ϖ
αα α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ ≅œ œ œ µœ − œ ˙
B. % 3 œ œ œ µœ œ œ Μœ œ Ι
α œ œ œ œ œ œ µœ ˙ œ œ œ œ
%α α œ
œ œ œ œ œ ϖ
α
C. % α α 33 œ œ œ
œ œ œ œ œ ˙ œ œ µœ œ Μœ
œ œ− ι
œ ˙
α œ
% α α œ µœ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ϖ
α α 2 œ− ι œ µœ œ œ− œ œ
D. % α 3 œ œ œ œ œ œ œ µœ œ œ Ι
α α œ œ œ œ œ œ œ œ µœ ˙−
% α œ
5
œ œ œ œ
α œ− ι
α
% α µœ œ œ œ œ œ œ œ œ
9
œ œ œ œ ˙−
α 3 ˙ œ œ œ œ œ− œ œ œ µœ œ œ œ ˙ œ ˙
E. % α α 3 œ
13
α αα µ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ
µœ ˙
17
% œ
α œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ
%α α œ œ œ ˙ Ó
21
˙ œ
∀∀∀ 5
ι ι
25
% 7 − œ ∀œ ∀œ −
œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ− œ
F.
∀∀∀
ι œι œ
29
% œ− ∀œ œ− œ œ œ
œ œ œ ∀œ œ œ ∀œ − œ
∀∀∀ ι œ œ œ
œ− œ œ−
33
% µœ œ œ œ ∀œ œ œ ˙−
Acompanyaments
3er trimestre
3r PC
α α 3 œ
1% α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙−
œ œ œ µœ œ œ œ
α
%α α œ œ ∀œ œ µœ œ ˙ œ œ œ ˙−
Œ
3
œ œ œ œ µ œ
œ
∀∀∀ 3 œ œœœ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ ˙
2 % 3 œ œ œ œ œ œ
3 3
∀∀∀ œ œ œ œ œ
3
% œ œ œ œ œ
œ
∀∀∀ œ œ œ
œ œ œ œ œ
œ œ œ œ ϖ
%
3
α 2
%α α 3 œ œ œ œ œ œ œ
3 3
œ œ œ œ
3 œ œ µœ œ œ
% ααα œ œ œ ˙ µœ
œ œ œ œ ∀œ œ
3
œ œ
α œ œ
%α α œ œ œ œ œ œ œ œ œ µœ ˙−
œ œ
3
2
α 3 œ œ
4 %α α 3 œ œ œ œ ∀œ µœ œ ˙
3 3 3
µœ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
α
%α α œ œœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ œ œ œ
œ œ œ
µœ œ
α
%α α œ œ œ œ œ œ
3
œ œ œ
œ œ œ µœ ϖ
∀∀∀ 3 œ œ œ ∀œ œ œ ˙
5% 3 œ œ œ œ œ
œ
Ó
∀∀∀ œ œ œ ∀˙
% œ œ œ œ œ ˙− œ œ œ
% œ œ œ œ œ œ ˙ Ó
3
αα 3 ˙ œœ œ œ µœ œ œ ι œ µœ œ œ œ œ œ œ µ˙
α Œ œ
3
6 % 3 œ œ Ι œ œ
3
α αα œ œ œ œ œœœœ ‰ œι œ œ œ µ œ ˙ Ó
% œ œ 3
3
3
α αα 3 Œ œ œ œ ∀œ œ µœ µœ
3
3 œ œ œœœœ
3
%
7 œ œ œ œ œ µœ œ ˙ œ œ
α ‰ œι œ œ œ µ œ
%α α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ϖ
α αα 2 œ œ œ œ œ
% 3 œ œ œ œ œ œ œœœ œ
3
8 œ œ œ µœ œ œ
α œ
%α α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ µœ œ
œ œœ
α œ œ œ ‰ œι œ œ œ µ œ ˙−
%α α ˙ œ œ
œ
α αα 5 ι ι ι
9 % 7
œ œ œ œ œ− µœ − œ−
œ œ
α œ ι
% α α µœ œ œ ∀œ − ˙− ι œ
œ œ
α œ œ œ œ œ œ œ œ
%α α œ œ œ œ ι
œ µœ ˙−
4
α α 3 œ µœ œ œ œ
10 % α 3 œ œ œ œ œ œ ∀œ
œ œ ˙ œ œ
3
α
%α α Œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ
œ µœ œ œ œ œ
α œ œ œ ˙
%α α œ œ œ œ µœ Ó
œ
∀∀∀ 3 œ œ œ œ
% 3 œ œ œ œ œ œ œ
3
∀∀∀ œœœœ œ
% ∀œ œ œ œ ˙ œ œ Œ
∀œ œ œ œ œ
∀∀∀ œ œ
3
œ œ œ œ Ó
% œ œ ˙
3
œ œ œ œ œ
α
% α α 33 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ µœ ∀œ œ œ
3
œ œ œ œ œ ∀œ œ
α œ œœœœœ œ œ œ œ œ
%α α ˙ Ó œ œ ∀œ œ œ
α œ œ œ œ œ ˙
α
% α œ µœ œ œ µœ Ó
Acompanyaments
3er trimestre
3r PC
∀∀∀ 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ µœ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
1% 3
∀∀∀ ∀ œ œ œ œ œ œ œ œ
% œ œ œ œ œ œ ˙
α 2 œ
2 %α α 3 œ œ œ œ œ œ ∀œ
µœ œ œ œ
œ œ œ µœ œ œ
Œ
α œ µœ œ
% α α œ œ œ ≅œ œ œ œ œ œ œ œ µœ œ œ ˙
α αα 1 œ œ œ
% 3 œ œ œ œ œ œ ≅œ œ œ œ œ œ
3 œ œ
α œ œ œ µœ œ
% α α µœ œ ∀œ œ œ µœ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
3r PC
2
α α 1 µœ œ œ
% α 3 œ œ œ œ ∀œ µœ œ œ œ
4 œ
α œ
%α α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ µœ œ
œ œ
α 1 ι ι ι
% α α 3 ι µœ µœ œ
5 œ− œ œ ∀œ Ι œ œ œ œ
α ι ι
% α α œ− œ œ œ ι œ œ
µœ œ µœ œ œ
∀∀∀ 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
6% 3 œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ ϖ
∀∀∀ œ ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
% œœ œœœœ œ ϖ
α α 2 œ œ œ œ œ œ œ œ µœ œ œ œ œ œ ˙
7 % α 3 œ
α œ œ œ ˙−
% α α œ µœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3r PC
3
α α 2
8% α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ µœ ∀œ œ œ œ ˙
µœ
α
%α α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙−
µœ
α 3 œ œ œ œ œ œ œ
9 %α α 3 œ œ œ µ˙ œ ˙−
α α œ œ œ œ µœ
% α œ œ œ œ œ œ œ œ ϖ
α α 3
% α 3 œ œ œ œ µœ ∀œ œ œ œ œ œ œ
10 œ œ œ œ œ œ µ˙
αα
% α œ œœœœ œ Ó
3
œœœœ œ œ œ œ
3
œ œ œ µœ ˙
∀∀∀ 3 œ œ œ œ œ œ ∀œ œ œ œ œ œ
11 % 3 œ œ ∀œ œ œ œ œ
% œ œ− œ œ œ œ ˙−
3
Acompanyaments amb 4 alteracions
∀∀∀∀ 2
Curs: 3r
1. % 3 œ œ œ œ œ œ œ
∀∀∀∀ œ ∀œ œ ˙
œ œ œ œ Œ
5
% œ
œ œ œ œ œ œ
∀∀∀∀
∀œ œ œ ‹ œ
9
% œ œ ˙ ˙−
œ œ œ œ œ
∀∀∀∀ 5 ι ι œ ι ι
œ œ œ− œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
13
2. % 7 œ œ Ι œ− œ
18
∀∀∀∀ ι œ œ œ− œ œ ι Œ ι
% œ œ Ι œ œ œ œ œ œ œ− œ
∀∀∀∀ ι ιœ œ œ œ œ œ œ ∀œ ι
œ œ œ œ œ œ œ− Œ
22
% œ Ι œ
∀∀∀∀ ι œ œ œ œ Œ−
26
% œ Ι Ι œ−
2
∀∀∀∀ 2
œ œ
30
3. % 3 œ œ œ œ œ ˙ œ
œ œ
∀∀∀∀
∀œ œ œ œ œ ˙ Œ œ œ
œ œ œ
34
% ∀œ œ œ œ œ
∀∀∀∀
Œ Œ
38
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
∀∀∀∀ 3 œ −− θ œ −− œ ˙− œœœœ œ œ
∀œ
42
4. % 3 œ Θ œ ∀˙ ˙
∀∀∀∀ ∀ ˙ œ œ œ œ œ œ œ Ó ι œ Ó
˙
46
% œ− œ œ œ
∀∀∀∀ ι œ ˙ œœœœ ϖ
∀œ ∀ϖ
50
% œ ‹œ− œ
Acompanyaments amb 4 sostinguts
∀∀∀∀ 3 ι ιœ œ œ−
% 3 œ− œ œ œ œ− œ œ œ œ œ− œ œ ˙
Ι Ι
∀∀∀∀ œ œ ˙
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
5
∀∀∀∀ 2
ι ι
9
% 3 − œ œ
œ ∀œ − œ œ œ ∀œ ∀œ œ œ œ ˙−
13
∀∀∀∀
% œ œ œ ∀œ œ ∀œ œ œ ˙ ∀œ ˙−
∀∀∀∀ 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
17
% 3
∀∀∀∀ œ œ œ ˙ œ œ œ ∀˙ œ ϖ
œ œ œ œ ∀œ
21
%
2
∀∀∀∀ 1 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
25
% 3 œ œ œ
∀∀∀∀ œ œ œ ∀ œ œ µ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
29
% œ
33
∀∀∀∀ 3 œ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ œ
˙
˙
% 3
∀∀∀∀ œ œ œ œ œ œ
∀œ œ œ œ œ œ œ ∀œ œ ϖ
37
∀∀∀∀ 2 œ œ œ œ
41
% 3 œ œ œ
∀∀∀∀ œ œ œ œ œ ˙−
45
% œ
Acompanyaments amb 4 bemols
αα 5 ι œ œ− ι
Curs: 3r
α
1. % α 7 œ œ œ œ Ι œ œ
œ œ œ œ œ œ
Ι œ− Œ œ
Ι
ααα œ œ
α œ œ Ι œ− œ œ œ œ œ œ œ œ œ− Œ œ
6
% Ι Ι Ι
µœ œ œ œ œ œ œ
α œ œ œ œ ι
% α αα œ œ Ι œ µœ œ− Œ
10
Ι Ι œ
œ œ œ
αα œ œ œ œ œ œ
α
% α œ Ι œ œ œ œ œ œ− Œ−
14
Ι Ι
αα 3 œ œ− µœ œ œ œ œ
α α 3 œ œ œ− œ œ œ œ œ œ œ œ œ
18
2. % Ι Ι
αα
% α α œ œ Œ œ œ œ− œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ µœ − œ œ œ œ œ
22
Ι Ι
αα ι œ µœ ˙ œ œ œ− ι
%α α œ Œ− µœ œ œ œ Œ Œ Œ œ œ œ œ œ
26
α α α œ œ ‰ œ œ œ œ− œ œ œ œ œ œ Œ Œ œ œ αœ− œ œ œ
% α Ι œ αœ
30
α −
% α αα œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ µœ Œ œ αœ µœ œ œ œ œ Μœ œ
34
ααα œ ≅ œ œ ‰ œ œ œ− œ œ œ œœœœ
α œ œ Œ Ó
38
% œ œ œ œ µœ œ œ œ Ι œ
Acompanyaments
αα α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ µœ œ αœ
3r PC
1% α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
α œ œ
% α αα œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
αα 2 œ œ œ œ œ œ µœ œ
2 %α α 3 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
αα µœ µœ œ œ
% α α œ œ µœ œ œ œ œ œ µœ œ œ œ œ ˙
ααα 1
3 % α 3 œ œ œ œ œ œ œ µœ µœ œ œ œ µœ µœ µœ
œ œ
α œ µœ œ
% α αα œ œ œ µ œ œ œ œ œ œ
µœ
œ œ œ
œ µœ œ œ
2n PC
2
αα 1 µœ œ
4 % α α 3 œ œ œ œ œ µœ µœ œ œ œ œ
αα œ œ œ œ œ
%α α œ œ œ œ œ œ µœ œ œ œ
αα 1 ι ι œ
% α α 3 œ− œ µœ œ ι œ œ œ œ
5 Ι µœ µœ Ι
αα œ ι
% α α œ− œ
Ι Ι œ µœ œ œ œ µœ œ œ
α ααα 3 œ œ œ œ œ œ µœ œ œ œ œ œ œ µœ œ µœ
6 % 3 œ œ œ œ œ œ œ µ˙−
œ
αα
%α α œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ µœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ϖ
αα 2 œ œ œ œ œ œ œ œ µœ œ œ œ œ œ ˙
7 % α α 3 œ
αα œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙−
α
% α œ
2n PC
3
α αα 2 œ œ œ µœ µœ œ œ œ ˙
8% α 3 œ œ œ œ œ œ µœ
αα œ œ œ œ
%α α œ œ œ œ œ œ œ µœ ˙−
αα 3 œ œ œ œ œ œ œ
9 %α α 3 œ œ œ µ˙ œ ˙−
α αα œ œ œ œ µœ
% α œ œ œ œ œ œ œ œ ϖ
αα 3 œ œ œœ
10 % α α 3 œ œ œ µœ œ œ œ œ œœœ œ œ œ œ
α
% α αα œ µœ œ œ œ œ
3

Llibre Piano Complementari 2017-2018 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Llibre Piano Complementari 2017-2018 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ÍNDEX

Programació de piano complementari.....................3

EXTRACTE DE LA PROGRAMACIÓ DE PIANO

La present programació ha estat elaborada amb la finalitat de donar a conèixer

L‘assignatura de piano complementari està orientada a la formació pianística

L‘objectiu de l‘assignatura de Piano Complementari no és en cap cas fer

2.1. OBJECTIUS GENERALS

L‘ensenyament de Piano complementari en el grau professional té com a

a) Conèixer les diferents possibilitats de l‘instrument.

b) Adquirir un grau de destresa en l’execució que permeti desenvolupar-se

c) Assolir progressivament rapidesa de reflexos en la lectura a primera vista.

d) Llegir amb fluïdesa partitures polifòniques, amb plena comprensió de les

1. Desenvolupament de la percepció interna de la pròpia relaxació, lligada

2. Principis de digitació pianística.

3. Pràctica de les diverses maneres de pulsació o d‘atac possibles, en

4. Coneixement dels pedals i les seves funcions.

5. Pràctica de la lectura a primera vista.

6. Lectura harmònica (lectura d‘acords, sèries d‘acords enllaçats, acords

7. Estudis i obres del repertori pianístic de dificultat progressiva, prestant

2.2.1. CONTINGUTS I REPERTORI PER CURSOS

1r Curs Piano Complementari 2n d’EP

1 Posició i relaxació. Adopció d‘una correcta postura.

Desenvolupament de la percepció interna de la

2 Desenvolupament progressiu de la tècnica digital:

Desenvolupament progressiu de la tècnica

Moviments de rotació i circulars de la mà i el

Coneixement de les escales.

Coneixement de la digitació pianística.

Coneixement del pedal i les seves funcions.

3 Lectura de partitures Lectura a 1a vista.

Lectura harmònica: acords, formules

Aprenentatge de petits estudis i obres pianístiques.

4 Anàlisi Coneixement de formes musicals:

Anàlisi de peces a diferents nivells (harmònic,

5 Harmonia Acompanyament, harmonització i transport de

Llibre de de consulta per al curs

- Molina Primer Curs i Sánchez Peña (vol 1A i 1B).

Recull de partitures de Piano Complementari.

Exercicis complementaris per treballar diferents tonalitats, acompanyaments, enllaços,

2n Curs de Piano Complementari 3r d’EP

1 Posició i relaxació. Adopció d‘una correcta postura.

Desenvolupament de la percepció interna de la

2 Desenvolupament progressiu de la tècnica

Independència, velocitat, força i resistència en

Desenvolupament progressiu de la tècnica

Moviments de rotació i circulars de la mà i el

Coneixement de les escales.

Coneixement de la digitació pianística.

Iniciació a la pràctica del pedal.

Desenvolupament d‘una tècnica polifònica

3 Lectura de partitures Lectura a 1a vista.

Lectura harmònica: acords, fórmules

Aprenentatge de petits estudis i obres

4 Anàlisi Coneixement de formes musicals.

Anàlisi de peces a diferents nivels (harmònic,

5 Improvisació de melodies, Desenvolupar la creativitat així com explorar

6 Harmonia Acompanyament, harmonització i transport de

Llibre de consulta per al curs(no obligatori)

- Molina Segon Curs.

Recull de partitures de Piano Complementari.

Exercicis complementaris per treballar diferents tonalitats, acompanyaments,

3r Curs de Piano Complementari 4t d’EP

1 Posició i relaxació. Adopció d‘una correcta postura.