PROPOSTA DE GRAELLA PER DISSENYAR UNA PROGRAMACIÓ PER

COMPETÈNCIES EN LA MATÈRIA D’INSTRUMENT (nivell elemental i GP)

Aquesta proposta de graella pretén ser general, en el sentit que intenta abastar tot allò que es
comú a tots o la majoria d’instruments, per la qual cosa, a l’hora d’implementar-la per un
instrument concret caldrà determinar els dominis propis i particulars, si s’escau, de l’instrument
per incloure’ls dins de la graella. Parlem d’especificitats com per exemple, els instrument de
corda amb arquet, els de teclat amb pedals, els de vent amb llengüetes i broquets, etc.

Dominis de la competència interpretativa de la música com a competència prioritària, de la que

són subsidiàries les altres tres competències: la perceptiva, la creativa i la musicològica.
 Proposta de graella amb els dominis transversals i transversals estratègics inclosos.
UNA PROPOSTA GENÈRICA PER INSTRUMENT DE NIVELL ELEMENTAL
COMPETÈNCIA Dominis de la
Continguts
INTERPRETATIVA competència
Estudi de la producció del so de l’instrument.
Pràctica en la diversitat de formes de
Emissió i qualitat del so.
producció sonora. Elements a tenir present
per produir un so de qualitat.
Pràctica guiada sobre l’equilibri sonor en els
Equilibri del so i
diversos registres. Consciència dels registres
coordinació dels canvis
de l’instrument i les característiques pròpies
de registre.
de cadascun.
Detecció i pràctica conscient dels aspectes
Afinació. complexos de l’afinació davant les dificultats
del repertori, els estudis i els exercicis.
Pràctica física, cognitiva, guiada i modelada
Digitació, articulació, de les posicions i digitació. Tipologies
poliment. d’articulació i pràctica polida des de l’inici de
l’estudi.
ÀMBIT TÈCNIC
Pràctica física, cognitiva, guiada, modelada i
imaginada en la millora de l’agilitat,
Agilitat, flexibilitat, flexibilitat i velocitat.
velocitat. Evitació d’errors per precipitació y manca d
de planificació conscient del procés de
pràctica.
Signes i grafies pròpies de les partitures de
Lectura i signes gràfics. l’instrument. Lectura solfejada rítmica de
fragments i passatges del repertori.
Activitats de lectura a primera vista i pràctica
Lectura a primera vista. imaginada en funció del domini general de
lectura corresponent al curs.
Activitats de transposició de partitures en
Transposició. funció de les característiques i demandes
prototípiques de l’instrument
Criteris d’avaluació
Demostrar coneixement i domini
aplicat en la producció sonora de
l’instrument.
Explicitar les diferències dels
registres i detectar els moments que
s’ha d’estar pendent de l’equilibri
sonor.
Detectar autònomament els dèficits
en l’afinació i aplicar estratègies de
millora.
Comprovar el coneixement de la
digitació i les orientacions rebudes
en la pràctica guiada i modelada a
través de preguntes.
Comprovar l’ús de la pràctica
reflexiva i del procés
d’autoregulació i argumentació de
la causa dels errors.
Demostrar domini de grafies i
lectura rítmica dels estudis i
repertoris que es considerin del
nivell corresponent.
Demostrar habilitat de forma
progressiva en la lectura a primera
vista.
Demostrar habilitat en transportar
melodies a tonalitats pròpies del
nivell del curs.
 Explicitar els elements a tenir
Coneixement del cos, Integració del cos amb l’instrument com un
present per integrar el cos i exercir-
posició i control tot. La posició, el control i la consciència
ne un control conscient mentre
propioceptiu. propioceptiva.
s’interpreta.

Saber definir les parts rellevants de

Coneixement organològic i acústic de
Organologia, acústica i l’organologia de l’instrument.
l’instrument. Pràctica d’un protocol per
cura de l’instrument. Portar l’instrument en bones
mantenir en bon estat l’instrument.
condicions

Altres dominis tècnics de

l’instrument: vibrat,
picat, lligat, ús del pedal, ...
arquet, vares, broquet,
etc.

Pràctica cognitiva i guiada dels elements

Millorar el control rítmic de forma
Control rítmic, tempo. rítmics i de tempo de la interpretació. Ús
progressiva amb metrònom i sense.
discrecional del metrònom.

Coneixement i pràctica dels aspectes agògics

Mostrar coneixement i domini de
Agògica i fraseig i de fraseig en funció de les característiques
l’agògica i el fraseig.
del repertori.

Pràctica cognitiva i autònoma en la detecció

Detectar, explicitar i millorar els
Percepció i regulació de dels elements musicals que s’han de
aspectes perceptius de la
la pròpia interpretació monitoritzar per autoregular la pròpia
interpretació in situ.
interpretació.

Memorització de fragments, passatges i Interpretar de memòria i amb

Memorització peces triades per estrenar aquesta habilitat expressivitat les partitures
interpretativa. entrenades al llarg del curs.

Aprenentatge dels aspectes relacionats amb Saber descriure verbalment els

la musicalitat i l’expressió respecte als conceptes referits a expressivitat
Expressió estètica
repertoris diversos en estils, contextos i musical i demostrar aquesta
estilística
funcions de la música, superant els factors expressivitat durant la interpretació
tècnics. del repertori

Practica seqüenciada de formats Assolir un procés progressiu de

ÀMBIT d’aprenentatge en els que es desenvolupin domini contrastat i apoderat de la
Presència escènica i
INTERPRETATIU habilitats de presència escènica i gaudi presència escènica en contextos
comunicativa.
musical. Detecció i entrenament sobre les cada cop més oberts i exposats i
variables que afecten al domini escènic. garantint l’apoderament i el gaudi.

Improvisació a partir de pautes

Ser capaç d’improvisar amb
Creativitat: improvisació determinades amb o sense suport harmònic
seguretat, flexibilitat i fluïdesa.
o improvisar lliurement

Compondre música pròpia a partir de pautes

Creativitat: composició i
interpretació d’oïda.
Ser capaç de crear música o treure-
determinades o lliurement. Treure d’oïda
la d’oïda, codificar-la (si s’escau) i
músiques que interessin o agradin l’alumnat
interpretar-la de memòria.
i interpretar-les de memòria

Preparació d’una peca triada lliurement a

Descriure el procés de preparació
partir de les orientacions i continguts tècnics
Interpretació autònoma. autònoma de l’obra i interpretar-la
del curs i interpretar-la públicament al final
públicament al final de curs
del curs, redactant una memòria del procés.

Saber explicitar les característiques

Comprensió i anàlisi Treball sobre anàlisi formal i estilístic de les
formals i estructurals del repertori
musical del repertori. obres del repertori.
del curs.

Incentivació del pensament reflexiu, creatiu

Demostrar les aportacions
Personalització i i proactiu de la interpretació amb diverses
d’elements personals i característics
originalitat, innovació opcions expressives que incentivin les
que donen valor afegit a la
interpretativa aportacions que cadascú pot fer a la
interpretació.
interpretació musical.

Enculturació musical.
Ser capaç d’elaborar un discurs oral
Coneixement i domini terminològic i cultural
i per escrit que demostri un nivell
del repertori i els contextos culturals que s’hi
cultural i conceptual del la música
relacionen.
del curs.

Demostrar un ús adient dels

Coneixement i domini de recursos
recursos tecnològics que facilitin i
Ús contingent de les TIC tecnològics digitals de suport a la millora
motivin l’aprentatge de
interpretativa.
l’instrument.

DOMINIS COMPETENCIALS
CONTINGUTS
TRANSVERSALS

Hàbits de conducta individual i Conscienciació a través activitats de reflexió, diàleg i Demostrar comportaments
responsabilitat personal: debat sobre la interiorització de d’hàbits de responsables al llarg de curs sobre en els
material, estudi a casa, tasques, responsabilitat personal en relació al context i àmbits de relació, protocols, estudi,
etc. normativa acadèmiques. tasques i cura dels materials.

Conscienciació d’actituds i comportaments verbals i

Hàbits de participació activa, Participar activament i proactiva en les
paraverbals en referència a les maneres com es mostra
proactivitat, curiositat, reflexió, activitats lectives mostrant interès,
interès, motivació, reflexió i proactivitat a l’hora
iniciativa, judici crític, etc. sentit crític i reflexió.
d’aprendre durant les activitats lectives.

Hàbits d’interacció social: Conscienciació de les pròpies habilitats i dificultats Mostrar disposició a participar,
cooperació, respecte, empatia, davant l’aprenentatge i capacitat d’ensenyar o ser cooperar, ajudar, ser ajudat i mostrar
assertivitat, etc. ensenyat pels companys amb actitud cooperativa i no empatia, assertivitat i respecte durant
competitiva. les interaccions entre iguals.

DOMINIS COMPETENCIALS
TRANSVERSALS ESTRATÈGICS CONTINGUTS CITERIS D’AVALUACIÓ
(processos d’apoderament)

Modelatge metacognitiu del docent com a model

Gestió metacognitiva i
d’autoregulació de l’aprenentatge
Demostrar comprensió explícita dels processos
vicari d’aprenentatge.
de modelatge metacognitiu del docent.
Entrenament en la monitorització dels processos
Ser capaç de planificar conscientment els
d’aprenentatge a partir de l’activació de la
recursos tècnics, psicomotrius, expressius,
metacognició (planificació, autoregulació i
comunicatius de presència escènica, emocionals i
autoavaluació), durant les activitats
estratègics.
interpretatives, perceptives i creatives.
Ser capaç d’implementar-los mantenint activats
Explicitació / evocació dels processos de reflexió
els processos d’autoregulació que permetin
en l’acció i després de l’acció.
prendre decisions in situ.
Entrenament sistemàtic en la focalització de
Mostrar domini en focalitzar l’atenció en els
l’atenció i estratègies per evitar pensaments
aspectes rellevants i significatius de la
intrusius, irrellevants o perifèrics que deteriorin
interpretació durant el procés.
la concentració in situ i amb pràctica imaginada.
Fer ús d’estratègies per optimitzar l’estudi
Coneixement i domini d’estratègies d’estudi
autònom amb pràctica reflexiva deliberada.
eficients. Pràctica musical deliberada.

Entrenament en la monitorització, detecció i

Gestió emocional i resiliència Ser capaç de detectar el propi estat emocional a
gestió dels processos emocionals negatius i
davant les dificultats l’hora d’afrontar la interpretació i planificar una
positius durant el procés d’aprenentatge.
interpretació d’acord amb les pròpies capacitats i
Estratègies per fer front a les dificultats i els competències.
errors acceptant-ho com inherent a
 l’aprenentatge i oportunitat per reflexionar i Actuar de forma resilient davant els errors o les
millorar l’aprenentatge dificultats de forma que es puguin superar
focalitzant l’atenció en l’autoconcepte positiu i la
capacitat per superar els moments difícils.

Consciència i domini en la Consciència dels coneixements assolits, de la seva Mostrar consciència explícita i verbalització
transferència dels coneixements significació i funcionalitat i de la viabilitat del seu davant dels coneixements que es fan servir en
ús en contextos i situacions diverses transferència per seguir aprenent.

Demostrar un sentit autocrític i reflexiu de les

Sentit autocrític d’atribució interna i
mentalitat de creixement i atribució
interna
Autopercepció de la capacitat de controlabilitat i
responsabilitat de les conseqüències de les
pròpies accions.
Conscienciació de creure en les pròpies
capacitats a partir del treball sistemàtic, la
perseverança i la determinació.
pròpies conductes analitzar les conseqüències
des d’una atribució interna que permeti ser
subjecte rellevant dels processos en els que
s’intervé.
Mostrar determinació i força de voluntat partint
de la creença en les pròpies capacitats i l’esforç
per seguir aprenent i millorant.

Autonomia, autodidactisme, Consciència de la necessitat de seguir aprenent Mostrar habilitats d’aprenentatge autònom,
aprendre a aprendre. sempre i autònomament iniciativa i ganes de seguir aprenent.

SEQÜÈNCIACIÓ
Un cop redactada la programació cal determinar la seqüència, ja sigui per UUDD, per trimestres
o quadrimestres.
L’aprenentatge de l’instrument té una naturalesa d’espiralitat, és a dir, que els continguts van
aprenent-se i progressant sempre recuperant, ampliant i millorant els continguts previs, de
manera que el que determina el nivell de l’instrument és un saber fer cada vegada més complex
i progressiu, més hàbil i de domini, i no tant saber més quantitat de continguts, sinó de domini
en habilitats psicomotores, cognitives i emocionals d’uns continguts tractats des de l’inici.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ
Els criteris d’avaluació no han de ser necessàriament qualificadors, sinó formatius, sobre tot els
referits als dominis transversals estratègics (apoderament) . Per qualificar l’aprenentatge cal
consensuar col·legiadament per Departaments i interdepartaments, com es durà a terme per a
què la qualificació sigui fiable, vàlida i equitativa, a més a més de funcional, a l’hora de generar
els informes.
Les eines més fiables i vàlides per recollir informació poden ser registres d’àudio i vídeo del
procés d’aprenentatge i sobretot, rúbriques amb criteris generals o agrupats i indicadors
d’assoliment (no-assoliment, assoliment satisfactori, assoliment notable i assoliment excel·lent)
Caldria determinar el pes de l’avaluació qualificadora del procés i dels resultats.