‫وزارت ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ‬

‫ﻋ ﻠﻤ ﯽ ﻣ ﻌ ﯿﻨﯿﺖ‬
‫رﯾﺎﺳﺖ ﻋﻤﻮﻣﯽ اﻧﺴﺠﺎم اﻣﻮر اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬
‫د ﻋﻠﻤﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﻮ د ﭘﺮاﺧﺘﯿﺎ رﯾﺎﺳﺖ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﻠﯽ ﺑﺎزﻧﮕﺮی و اﻧﮑﺸﺎف ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﻫﺎی ﮐﺸﻮر‬

‫ﭘﻮﻫﻨ‪O‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ رﺷﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪Curriculum of Mechanical Engineering‬‬

‫ﻣﯿﺰان ‪ 1398‬ھـ ‪ .‬ش‬

 ‫پیام مقام وزارت تحصیالت عالی‬
‫يیشوی بطشی آهىصش دیذه و هتخػع یکی اص عًاغش اغلی تىسعه سیاسی‪ ،‬اجتماعی و التػادی کطىسها ضمشده هی‬
‫ضىد‪ .‬بذوو تشدیذ ايکطاف همه جايبه افغايستاو عضیض بذوو حضىس هًابع بطشی هتخػع و هتعهذ اهکاو پزیش يخىاهذ‬
‫بىد‪ .‬وصاست تحػیالت عالی افغايستاو و يهاد های هشبىط آو هسئىلیت آهىصش و تشبیه هتخػػیى سا دس سضته ها و عشغه‬
‫های هختلف با فشاهن آوسی اهکايات هساعذ و هًاسب تحػیالت عالی عهذه داس هی باضذ‪ .‬تحػیالت عالی ستًذسد و‬
‫هعیاسی وابسته است به يػاب تحػیلی عالی‪ ،‬بشوص و جاهع که هبتًی بش يیاصهًذی هحػالو دسجاهعه‪ ،‬هًغمه و جهاو و‬
‫با هعیاس های لبىل ضذه هلی و بیى المللی تًظین گشدیذه باضذ‪ .‬وصاست تحػیالت عالی افغايستاو به هًظىس تحمك ایى اهش‬
‫ههن با وجىد چالص های فشاواو‪ ،‬گام های هؤثش و هفیذی سا دس جهت هعیاسی ساختى يظام تحػیلی کطىس بشداضته است‪.‬‬
‫ً‬
‫ها کاهال باوسهًذ هستین که هشدم افغايستاو ضایسته تحػیالت عالی با کیفیت ايذ که اص اعتباس جهايی بشخىسداس بىده و‬
‫پاسخگىی يیاص های اساسی باصاس کاس افغايستاو باضذ‪ .‬بشای يیل به ایى اهذاف واال داضتى يػاب دسسی هماهًگ با‬
‫هعیاسهای جهايی‪ ،‬افغايستاو ضمىل و کاسبشدی اهش حتمی و الضاهی است‪.‬‬
‫دس پالو ستشاتژیک هلی وصاست تحػیالت عالی‪ ،‬تذویى يػاب تحػیلی هعیاسی بشای تمام سضته های تحػیلی به‬
‫عًىاو یکی اص اهذاف اغلی هغمح يظش بىده و به همیى جهت به کمیسیىو هلی يػاب تحػیلی وظیفه سپشده ضذ تا دس‬
‫ایى هىسد سهًمىد سا تذویى يمىده و دس سوضًائی آو سويذ ايکطاف و باصيگشی يػاب تماهی سضته های تحػیلی کطىس سا‬
‫آغاص يمایذ‪.‬‬
‫خىضبختايه پشوسه ايکطاف و باصيگشی يػاب های تحػیلی حذود دو سال لبل دس تمام سضته ها اص هشحله يیاص سًجی‬
‫ىهًحی ها‪ ،‬پىهًتىو ها اص اداسات ریشبظ اص يهاد های دولتی و خػىغی آغاص و همچًاو هذل‬ ‫اص سغح دیپاستمًت ها‪ ،‬پ ُ‬
‫های هتعذدی سایش کطىسها يیض هىسد هغالعه و بشسسی لشاس گشفت‪.‬‬
‫ایًک هسشت داسین که دس تذاوم ایى پشوسه‪ ،‬ايکطاف و باصيگشی يػاب های تحػیلی سضته های هختلف ايجًیشی‬
‫ُ‬
‫پىهًحی های‬ ‫پىهًتىو های کطىس؛ هبتًی بش سهًمىد جذیذ‪ ،‬با همت و همکاسی همه جايبه هسئىلیى و اعضای کادس علمی‬
‫ايجًیشی پىهًتىو های دولتی و خػىغی کطىس تحت يظش کمیسیىو هلی يػاب تحػیلی تکمیل و آهاده تغبیك گشدیذه‬
‫است‪ .‬ها ضاهذ تالش های هستمش‪ ،‬غادلايه و تخػػی همکاساو خىیص دس يهادهای تحػیلی کطىس‪ ،‬دس تماهی هشاحل‬
‫اص جمله هشحله يیاص سًجی‪ ،‬بشسسی های هسلکی کمیته های تخػػی و بشگضاسی کلستش های هتعذد تذویى يػاب‬
‫دسسی‪ ،‬هشحله تذلیك و هشحله يهایی ساصی دس هش یک اص سضته های فىق الزکش بىدین و الذاهات غىست گشفته سا که با‬
‫کیفیت و هعیاسهای عالی به ايجام سسیذه است‪ ،‬تحسیى و تمذیش هی کًین‪.‬‬
‫اکًىو با افتخاس يػاب های باصيگشی ضذه سضته های هختلف ايجًیشی يهایی ضذه دس وصاست تحػیالت عالی افغايستاو‬
‫سا جهت تغبیك دس تمام پىهًتىو ها و هؤسسات تحػیالت عالی دولتی و خػىغی که ایى سضته ها سا داسيذ تمذین جاهعه‬
‫علمی خىیص هی يمایین‪ .‬اهیذ داسین با تغبیك يػاب های جذیذ بسا اص خالها و کاستی های لبلی سفع گشدیذه‪ ،‬اسائه‬
‫خذهات تحػیالت با کیفت بهتش و باصدهی هؤثش تش غىست گیشد‪.‬‬
‫دس پایاو اص تماهی تهیه کًًذگاو يػاب های تحػیلی سضته های ايجًیشی‪ ،‬به خػىظ اص همکاساو گشاهی دس وصاست‬
‫تحػیالت عالی‪ ،‬اعضای کمیسیىو هلی يػاب تحػیلی‪ ،‬استاداو پش تالش ضاهل دس ایى پشوسه‪ ،‬سؤسای پىهًخی ها و‬
‫آهشیى دیپاستمًت های هشبىعه‪ ،‬کمال لذسدايی و سپاط گضاسی هی يماین و بشای ضاو هىفمیت های هضیذ دس عشغه خذهت‬
‫به جاهعه اکادهیک کطىس تمًا داسم‪.‬‬
‫پوهنمل دیپلوم انجنیر عبدالتواب باالکرزی‬
‫معین علمی و سر پرست وزارت تحصیالت عالی‬

‫(آ)‬
 ‫برنامه ملی بازنگری و انکشاف نصاب های تحصیلی‬
‫يصاب تحصیلی اص عًاصش ههن و کلیذی بشياهه های علمی دس وصاست تحصیالت عالی اعت‪ .‬تطبیق يصاب تحصیلی‬
‫هعیاسی هًحیث يقؾه ساه بشای هحصالو و تشبیه يیشوی بؾشی کؾىس‪ ،‬اص یک عى باعث بهبىد کیفیت تذسیظ و آهىصػ دس‬
‫يهاد های تحصیلی گشدیذه و اص عىی دیگش فاسغاو با دايؼ و ؽایغته طبق يیاص باصاس کاس سا به جاهعه تقذین هیکًذ‪ .‬اص همیى‬
‫سو‪ ،‬وصاست تحصیالت عالی به عًىاو اعاعی تشیى يهاد تًظین کًًذۀ اهىس تحصیالت عالی دس کؾىس‪ ،‬سويذ باصيگشی و‬
‫ايکؾاف يصاب های تحصیلی پىهًتىو های کؾىس با اهذاف تًظین آو هطابق به يیاص باصاس کاس‪ ،‬ضشوست اعتخذام کًًذگاو‬
‫با سعایت هعیاس های پزیشفته ؽذه جهايی دس هش سؽته تحصیلی سا با ؽعاس "هلت واحذ‪ -‬يصاب تحصیلی واحذ" دس تماهی‬
‫پىهًتىو ها و هىعغات تحصیالت عالی اص عطح دیپاستمًت‪ ،‬پىهًځی‪ ،‬پىهًتىو تا وصاست تحصیالت عالی‪ ،‬آغاص يمىده و‬
‫قشاس اعت یکصذ و ؽصت و پًج سؽته هختلف فاسغ ده دوسه لیغايظ هىجىد دس کؾىس تحت پىؽؼ ایى بشياهه قشاس گیشيذ‪.‬‬
‫سويذ ايکؾاف يصاب با هشحله يیاص عًجی اغاص گشدیذ که دس آو به هًظىس تؾخیص يیاص باصاس کاس‪ ،‬اعضای کادس علمی‬
‫هىعغات تحصیالت عالی اعن اص دولتی و خصىصی با اداسات ریذخل‪ ،‬يخبه ها و هشاجع اعتخذام کًًذه يؾغت های‬
‫هؾىستی سا دایش يمىده و بعذ اص جمع آوسی يظشیات آيها‪ ،‬آيشا به عًىاو هىاد کاس دس کلغتشهای تخصصی سؽته تىعط‬
‫هتخصصیى دس عشصه يصاب تحصیلی هىسد تحلیل و تجضیه قشاس داده و دس تًظین يصاب های تحصیلی جذیذ اص آو‬
‫اعتفاده صىست گشفته اعت‪.‬‬
‫کلغتش باصيگشی يصاب های تحصیلی عباست اص گشوپی اص افشاد هتخصص‪ ،‬هجشب و ریذخل دس سؽته هشبىطه اعن اص‬
‫اعتاداو صاحب يظش پىهًتىيهای دولتی و خصىصی‪ ،‬يمایًذگاو اعتخذام کًًذگاو (دولتی و خصىصی) ‪ ،‬هتخصصیى‬
‫وسصیذه اص پىهًتىيهای خاسجی‪ ،‬يمایًذه فاسغ التحصیالو عالهای اخیش و يمایًذه کمیغیىو هلی يصاب وصاست تحصیالت‬
‫عالی ايذ که بعذ اص هشوس عایش يصاب های هىجىد و سیفشيظ های بیى المللی يیاصعًجی ها سا کاس ؽًاعی يمىده و دس‬
‫چًذیى هشحله يصاب ها سا ايکؾاف هیذهًذ‪.‬‬
‫دس باصيگشی يصاب های تحصیلی که بشاعاط اهذاف آهىصؽی هش سؽته يصاب تشتیب ؽذه و بشای هش هضمىو و دسط‬
‫اهذاف آهىصؽی تعشیف ؽذه که با اهذاف آهىصؽی سؽته هطابقت داسد‪ ،‬بش عالوه عایش يصاب های سایج دس کؾىس‪ ،‬سیفشيظ‬
‫های هعتبش سؽته های هؾابه دس دیگش کؾىس ها يیض هىسد هطالعه قشاس گشفته و اص آو ها اعتفاده ؽذه اعت‪ .‬تىجه به ههاست‬
‫ها و تىايایی های هحصالو هايًذ‪ ،‬ههاست اعتفاده اص تکًالىژی هعلىهاتی‪ ،‬طشص تفکش ايتقادی یا)‪، (Critical thinking‬‬
‫تىجه به کاس عملی)‪ ، (Internship‬ههاست هحاوسه و استباطات‪ ،‬بلذیت با کاس گشوپی و سوحیه همکاسی ‪ ،‬تقىیه خالقیت‬
‫و يى آوسی ‪ ،‬ههاست های حل هؾکل‪ ،‬ههاست های آهىصػ هادام العمش)‪ ، (Life Time Learner‬آگاهی اص کلتىس های‬
‫هتفاوت جهايی ‪ ،‬تقىیه حظ وطى دوعتی و سوحیه اعالهی و عالوه بش آو به هعیاسهای که تىعط عاصهاو یىيغکى به عًىاو‬
‫ههاست های قشو بیغت و یکن تعشیف گشدیذه يیض پشداخته ؽذه و سعایت گشدیذه اعت‪.‬‬
‫بشياهه هلی باصيگ شی و ايکؾاف يصاب تحصیلی به همکاسی کمیغیىو هلی يصاب تحصیلی تىعط سیاعت ايکؾاف‬
‫بشياهه های علمی وصاست تحصیالت عالی تطبیق هیگشدد‪ .‬جا داسد که اص همکاسی اعضای هحتشم کمیغیىو هلی يصاب و‬
‫عایش اعضای ریذخل بشياهه که با صحمات خغتگی يا پزیش خىیؼ دس اکمال ایى بشياهه هلی عهن داؽته ايذ‪ ،‬اظهاس عپاط‬
‫و قذس دايی يمایین‪.‬‬

‫پوهنمل خواجه زبیر صدیقی‬

‫رئیس انکشاف برنامه های علمی‬

‫(ب)‬
 ‫پیشگفتار‬
‫ارائه آهىسع های هؼیاری در دىسه ايجًیزی و تزبیه يیزوهای هتخـؾ در بخغهای هختلف رطالت ههمی اطت که پىهًځی‬
‫های ايجًیزی به ػًىاو يهاد های تذـیالت ػالی ايجًیزی و تخًیکی ػهذه دار هظتًذ‪ .‬باورهًذ هظتین سهايی يهادهای ػلمی‬
‫هیتىايًذ در اجزای رطالت خىیغ هىفق باػًذ که ػالوه بز ارائه آهىسع های يظزی به ارتقأ ههارت های ػملی هذـالو و اؿالح‬
‫يـا ب درطی به هًظىر فزاهن آوری فزؿت های ػغلی بیؼتز بزای فارؽ التذـیالو بیغ اس پیغ ػغف تىجه يمایًذ‪ .‬يـاب‬
‫تذـیلی (‪ )Curriculum‬یک رکى اطاطی در تذـیالت ػالی هز کؼىر اطت‪ .‬سیزا يـاب تذـیلی در واقغ بیىگزافی‬
‫(ػًاطًاهه) هؼخـات و خـىؿیات هز هضمىو (کىرص) بىده که به هًشله رهًمىد فؼزده و جاهغ بزای هىضىػاتی که قزار اطت‬
‫تغیز در فهن‪ ،‬طلىک و ههارت هظلکی هذـالو و دايؼجىیاو به ػکل هغلىب هغابق به اهذاف هغزوده فزاهن طاسد هی باػذ‪.‬‬
‫در طغخ هز یک اس پىهًتىو پىهًځی ها و دیپارتمًت ها‪ ،‬کمیته های يـاب تذـیلی وظیفه داريذ تا يـاب تذـیلی را که در‬
‫طال های گذػته تذریض هی گزدیذ هىرد ارسیابی‪ ،‬باسيگزی و ايکؼاف قزار داده‪ ،‬هغابق يیاس جاهؼه‪ ،‬باسار کار‪ ،‬پیؼزفت تکًالىجی‪،‬‬
‫آخزیى دطتاوردهای ػلمی و باالخزه هغابق به اطتًذرد ها و هؼیار های هذلی‪ ،‬هلی و جهايی ػیار طاسيذ‪ .‬تاکیذ اجماع هلی که در‬
‫هاه دىت طال ‪ 6931‬در کابل در خـىؽ هؼیاری طاسی يـاب های تذـیلی افغايظتاو بزگذار گزدیذه بىد؛ يیش بز همیى هىارد‬
‫بىد‪.‬‬
‫کمیته های باسيگزی يـاب در طغخ پىهًځی ها و پىهًتىو ها با تذویى و تىسیغ پزطؼًاهه اس اػضای کادر ػلمی‪ ،‬فارؽ‬
‫التذـیالو‪ ،‬هذـلیى بز دال و اطتخذام کًًذه های دولتی و خـىؿی در سهیًه يقاط ضؼف‪ ،‬قىت‪ ،‬فزؿت ها و چالغ های‬
‫هىجىد در يـاب های درطی رػته های هختلف خىاهاو هؼلىهات گزدیذيذ‪ .‬يتیجه تجشیه و تذلیل ایى پزطؼًاهه ها و هـادبه ها‬
‫در هزػته يقاط ضؼف و قىت را هؼخؾ و فزؿت ها و چالغ های هىجىد را ايؼکاص داد‪ .‬بز همیى هبًی بزای اؿالح و باسيگزی‬
‫يـاب تذـیلی پالو های ػملیاتی عزح و اولىیت ها هؼخؾ گزدیذ‪.‬‬
‫در پىهًځی های ايجًیزی کار باسيگزی‪ ،‬تىدیذ و هؼیاری طاسی يـاب درطی باالی رػته های ايجًیزی آغاس گزدیذ‪ .‬در ایى رويذ‬
‫يـاب های تذـیلی دذود بیظت و یک رػته ايجًیزی در طغخ وسارت تذـیالت ػالی هىرد باسيگزی و ايکؼاف قزار گزفت‪.‬‬
‫بیغ اس یک طال کار تخــی و تذویز چًذیى هزدله کلظتز در طغخ هلی‪ ،‬هغالؼه يیاس های باسار کار و بزرطی الگىهای هختلف‬
‫اس طایز کؼىر ها؛ تذویى يـاب وادذ هؼیاری در طغخ هلی به ايجام رطیذ‪.‬‬
‫ايتظار هیزود با تغبیق يـاب های جذیذ‪ ،‬دايغ آهىخته های رػته های هىرد يظز با دايغ ػمیق تز‪ ،‬ههارت های بیؼتز‪ ،‬يگزع‬
‫هظئىلیت پذیزی و تؼهذ هظلظ ػىيذ عىریکه بتىايًذ با طهىلت های بهتزی وارد ػزؿه کار گزدیذه‪ ،‬خذهات با کیفت و تخــی‬
‫را به جاهؼه ايجام دهًذ‪ .‬یقیى دارین ایى دايغ آهىخته ها دارای ههارت هظلکی باال‪ ،‬آػًا با کمپیىتز و ايتزيت هظلظ به سباو های‬
‫بیى المللی‪ ،‬اػتماد به يفض‪ ،‬ؿذاقت‪ ،‬تىايمًذ به ايجام تذلیل و تجشیه ػلمی هظایل اجتماػی هی باػًذ‪.‬‬

‫(ج)‬
 ‫ﻓﮭﺮﺳﺖ‬
‫ﺻﻔﺤﮫ‬ ‫ﻋﻨﻮان‬

‫ﻣـﻘـﺪﻣـﻪ ‪1 ...............................................................................................................................‬‬
‫دﯾـﺪﮔـﺎه ‪3 ...............................................................................................................................‬‬
‫رﺳـﺎﻟـﺖ ‪3 ...........................................................................................................................‬‬
‫ارزش ھﺎ ‪3 .........................................................................................................................‬‬
‫اﻫـﺪاف آﻣـﻮزﺷـﯽ ‪4 ....................................................................................................................‬‬
‫ﻧﺘـﺎﯾـﺞ ﻣﺘـﻮﻗـﻌﮫ ‪5 ..................................................................................................................‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓـﯽ ﻣﺨﺘـﴫ رﺷﺘﮥ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ‪5 ........................................................................................‬‬
‫ﻧـﯿـﺎز ﺳـﻨـﺠـﯽ ‪6 .......................................................................................................................‬‬
‫ﻣـﻌـﺮﻓـﯽ ﻣـﺤﺘـﻮی ‪9 ...................................................................................................................‬‬
‫ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ )ﮐﺘﮕﻮری و ﻓﯿﺼﺪی آﻧﻬﺎ( ‪11 ..............................................................................................‬‬
‫ﺟﺪول ﺳﻤﺴﺘﺮوار ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ‪13 ......................................................................................................‬‬
‫ﺻﻨﻒ اول – ﺳﻤﺴﱰ اول‪22 ..........................................................................................................‬‬
‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻓﺰﯾﮏ ‪23 .........................................................................1‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﻠﮑﻮﻟﺲ ‪31 ...................................................................... 1‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪38 ......................................................................... 1‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﺒﺎدی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ ‪43 ..............................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪48 .............................................................................. 2‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻓﺰﯾﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪53 ..............................................................2‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﯿﻤﯿﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪58 ........................................................... 1‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪63 ....................................................................................... 2‬‬

‫ﺻﻨﻒ دوم ‪71 ..........................................................................................................................‬‬
‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪72 ............................................................................... 3‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﯿﻤﯿﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪76 ............................................................ 2‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻓﺰﯾﮏ ﺑﺮق ‪84 .................................................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات ﻣﻀﻤﻮن دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪89 ....................................................................................................‬‬

‫د‬
‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ ‪95 ..............................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﮐﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪100 .............................................................. 1‬‬

‫ﺻﻨﻒ ﺳﻮم ‪106 ......................................................................................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎل ‪107 ..............................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﯿﻨ‪F‬ﺗﯿﮏ ‪112 .....................................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﺗﯿﻮری ﻣﱰﯾﮑﺲ ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ ‪118 .........................................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪122 ............................................................... 1‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﻣﺎﺷﯿﻦ ﻫﺎ‪127 ..........................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪132 .......................................................... 1‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻻﺑﺮاﺗﻮار اﻧﺴﱰوﻣﻨﺖ ‪136 ..........................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪141 .........................................................1‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪151 ............................................................... 2‬‬

‫ﺻﻨﻒ ﭼﮭﺎرم ‪156 ....................................................................................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت ‪157 ................................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن دﯾﺰاﯾﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺎﺷﯿﻦ‪162 ........................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪167 ................................................................ 2‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﻨﱰول اﺗﻮﻣﺎﺗﯿﮏ ‪173 ............................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﺳﯿﻤﯿﻨﺎر ‪178 ........................................................................... 1‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺗﻬﻮﻳﻪ و ﺗﺴﺨ¬ )‪182 ............................................... (HVAC‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪187 ........................................................ 2‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﺎﯾﻨﺎﯾﺖ اﻟﯿﻤﯿﻨﺖ‪193 .......................................................‬‬
‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﭘﺮوژه ﻫﺎی دﯾﺰاﯾﻦ ‪198 ...........................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺳﻤﯿﻨﺎر ‪202 ..................................................................... 2‬‬

‫ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ‪208 ...............................................................................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺠﻨﯿﺮی اﻧﺮژی آﻓﺘﺎﺑﯽ ‪209 ..............................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺴﻠﮑﯽ )ﭘﻠﻤﺒﯿﻨﮓ( ‪213 ...............................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺴﻠﮑﯽ )آﺑﯿﺎری(‪218 ...................................................‬‬

‫ﻩ‬
‫ﺟﺪول ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ ‪224 ................................................................................................‬‬
‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ ‪227 .........................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻋﺒﺎدات و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن ‪233 ..................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﯽ اﺳﻼم ‪240 ..........................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم ‪247 ........................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم ‪253 ..........................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم ‪259 .......................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻗﺮآن و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ‪265 ...........................................................‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن •ﺪن اﺳﻼﻣﯽ ‪270 ................................................................‬‬

‫اﻋﻀﺎی ﮐﻠﺴﱰ ارزﯾﺎﺑﯽ اﻧﮑﺸﺎف ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ‪277 ...........................................................................‬‬

‫و‬
 ‫ﻣ ـﻘ ـﺪ ﻣ ـﻪ‬

‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ﺑﻮﯾﮋه دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ اﺷﺘﯿﺎق دارد ﺗﺎ ﻧﺎم و ﺟﺎﯾﮕﺎه ﺑﻠﻨﺪش را ﮐﻪ در ﻋﺮﺻﻪ‬
‫ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ ‪ ،‬ﭘﮋوﻫﺶ ‪ ،‬و ﺳﺎﯾﺮ ﺧﺪﻣﺎت اﻧﺠﻨﯿﺮی داﺷﺘﻪ اﺳﺖ ‪ ،‬دو ﺑﺎره ﺑﺪﺳﺖ آورد‪ .‬دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﻣﯿﺨﻮاﻫﺪ‬
‫ﺗﺎ در ﺑﺨﺶ ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و ﭘﮋوﻫﺶ در ﴎﺗﺎﴎ اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن ﭘﯿﺸﺘﺎز ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﻣﺮﮐﺰ اﻧﺘﻈﺎر دارد ﺗﺎ از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﺮاﮐﺰ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‬
‫ﻣﱰﻗﯽ و ﻧﺎﻣﺪار در ﺳﻄﺢ ﻣﻨﻄﻘﻪ و ﺟﻬﺎن ﺑﻪ ﺣﺴﺎب آﯾﺪ‪.‬‬
‫در دﻧﯿﺎﯾﯽ ﯾﮏ ﭘﺎرﭼﻪ و ﴎاﴎی اﻣﺮوزی‪ ،‬ﮔﺴﱰدﮔﯽ و اﻧﺘﻘﺎل ﭘﺬﯾﺮی ﺗﺤﺼﯿﻞ از اﻫﻤﯿﺖ وﯾﮋه ای ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﺟﻬﺎﻧﯽ‬
‫ﺷﺪن ﮐﻪ در ﺣﻘﯿﻘﺖ ﺑﺎﻋﺚ ﺑﻮﺟﻮد آوردن ﺑﺎزار ﺳﯿﺎر و ﻣﺘﺤﺮک ﺑﺮای اﺳﺘﻌﺪاد ﻫﺎ و ﻣﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﺣﻘﯿﻘﺖ اﯾﻦ‬
‫اﻣﺮ ﺑﯿﺸﱰ از ﭘﯿﺶ ﻧﯿﺎز اﺣﺴﺎس ﻣﯽ ﺷﻮد‪ .‬ﴏف ﻧﻈﺮ از ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ و ﯾﺎ ﺳﺎﺣﻪ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﯾﮏ ﮐﻤﭙﻨﯽ و زﯾﺴﺘﮕﺎه اﻓﺮاد ﻣﺘﺨﺼﺺ‬
‫‪ ،‬اﻣﺮوزه ﮐﻤﭙﻨﯽ ﻫﺎ و ﴍﮐﺖ ﻫﺎ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ اﻧﺠﻨﯿﺮان را از ﻫﺮ ﺟﺎی دﻧﯿﺎ ﮐﻪ ﺧﻮاﺳﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام و ﺑﻪ ﮐﺎر ﺑﮕﯿﺮﻧﺪ‪ .‬در‬
‫ﺣﻘﯿﻘﺖ •ﺎم اﯾﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت را ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻣﱰﻗﯽ و ﺳﻬﻮﻟﺖ و ﭘﯿﴩﻓﺖ ﻫﺮﭼﻪ ﺑﯿﺸﱰ ﺳﻔﺮ ﻫﺎی ﻫﻮاﯾﯽ ﻣﻤﮑﻦ ﺳﺎﺧﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﻣﺮوزه ﯾﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮ زﯾﺮک ﺑﺎﯾﺪ ﺑﺎ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ آﺷﻨﺎ ﺑﻮده و از داﺷ‪ v‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﻣﺪﯾﺮﯾﺘﯽ ‪ ،‬رﻫﱪی و ﻣﺸﮑﻞ ﮔﺸﺎﯾﯽ‬
‫ﺑﺮﺧﻮردار ﺑﺎﺷﺪ ﺗﺎ ﺑﺘﻮاﻧﺪ از اﻣﮑﺎﻧﺎت دﺳﺖ داﺷﺘﻪ ﻓﺰﯾﮑﯽ ‪ ،‬ﻣﺎﻟﯽ و ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﴩی ﺑﺼﻮرت دﻗﯿﻖ و ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺘﻔﺎده ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺻﺖ ﻫﺎ ﺑﺮای آن اﻧﺠﻨﯿﺮان ﮐﻪ از اﯾﻦ ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی اﺿﺎﻓﯽ ﺑﺮﺧﻮردار ﻫﺴﺘﻨﺪ ﺑﺴﯿﺎر ﺑﺎﻻ اﺳﺖ و آن ﻫﺎ ﺑﻪ ﯾﻘﯿﻦ رﻫﱪان آﯾﻨﺪه‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﻣﺪﯾﺮان ﺧﻮب ﺑﺮای ﺑﺎزار ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫در ﮐﻨﺎر ﻣﺴﺂﻟﻪ ﺟﻬﺎﻧﯽ ﺷﺪن‪ ،‬رﺷﺪ ﻣﺘﺪاوم و ﴎﯾﻊ ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﺑﺎﻋﺚ ﴎﯾﻊ ﺷﺪن ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺻﻨﻌﺖ ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ﺗﻼش ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ ﺗﺎ ﻫﻤﮕﺎم ﺑﺎ ﮐﺎروان ﺟﻬﺎﻧﯽ رﺷﺪ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺧﻮد اداﻣﻪ دﻫﺪ‪.‬‬
‫دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ﺑﻪ ﺑﻬﱰﯾﻦ ﺷﮑﻞ ﻣﻤﮑﻦ ﺗﻼش ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ ﺗﺎ ﺧﻮد را ﺑﺎ اﯾﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﴎﯾﻊ ﻋﯿﺎر‬
‫‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﻣﺮﮐﺰ ﺑﻪ ﺗﻼش ﻫﺎی ﺧﻮد ﻣﺒﻨﯽ ﺑﺮ ﻓﺎرغ دادن ﻣﺘﺨﺼﺼﯿﯿﻦ ﺑﺮق ﺗﻮا‪ƒ‬ﻨﺪ ﮐﻪ ﻣﺸﮑﻼت اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻓﻌﻠﯽ و آﯾﻨﺪه را‬
‫ﻣﺮﻓﻮع ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ اداﻣﻪ ﺧﻮاﻫﺪ داد‪ .‬ﺑﺮای ﺑﺮآورده ﺷﺪن اﻫﺪاف واﻻﯾﯽ ﮐﻪ در ﻓﻮق ﺑﯿﺎن ﺷﺪ‪ ،‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺮ اﯾﻦ ﺷﺪ ﺗﺎ ﻧﺼﺎب‬
‫درﺳﯽ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﯿﮏ ﻣﻮرد ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﻗﺮار ﮔﯿﺮد‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪ اﯾﻦ ﻫﺪف و زارت ﻣﺤﱰم ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ و ﮐﻤﯿﺴﯿﻮن ﻣﻠﯽ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ؛ ﺑﺎ در ﻧﻈﺮداﺷﺖ ﺗﻌﺪاد‬
‫رﺷﺘﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎزﻧﮕﺮی را در ﻣﺠﻤﻮع ‪ 34‬ﮐﻠﺴﱰ اﺻﻠﯽ و ‪ 164‬ﮐﻠﺴﱰ ﻓﺮﻋﯽ راه اﻧﺪازی ‪ƒ‬ﻮد‪ .‬ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﭘﻼن ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﯽ‬
‫ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﻧﺼﺎب ﻫﺮ رﺷﺘﻪ ﺑﺎ ﺣﻀﻮر روﺳﺎی ﻓﺎﮐﻮﻟﺘﻪ ﻫﺎ و اﻋﻀﺎی ﮐﺎدر ﻋﻠﻤﯽ ﻫ‪F‬ن رﺷﺘﻪ‪ ،‬ذﯾﻨﻔﻊ ﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺘﺨﺼﺼﯿﻦ و ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ‬
‫اﻣﻮر ذﯾﺮﺑﻂ ﺻﻮرت ﻣﯿﮕﯿﺮد‪.‬‬
‫"ﻧﺼﺎب واﺣﺪ ﻣﻌﯿﺎری ﻣﻠﯽ ﮐﻪ در ﺳﻄﺢ •ﺎم ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﻫﺎی دوﻟﺘﯽ و ﺧﺼﻮﺻﯽ ﮐﺸﻮر ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،.‬ﺑﺎ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﮐﺎﻣﻞ‬
‫از ﻫﺮ ﻣﻀﻤﻮن ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻋﻨﻮان‪ ،‬ﻧﻮع‪ ،‬ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪ ،‬ﺻﻨﻒ و ﺳﻤﺴﱰی ﮐﻪ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد‪ ،‬ﺑﺎ ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﻨﺎﺑﻊ اﺻﻠﯽ و‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﻤﺪ درﺳﯽ ﺑﺮای ﻫﺮ ﻣﻀﻤﻮن‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﮐﺎﻣﻞ اﻫﺪاف رﺷﺘﻮی و ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ آن ﺑﺎ اﻫﺪاف اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ ﻫﺮ ﻣﻀﻤﻮن‪ ،‬ﺑﺎ‬
‫ﺗﺪوﯾﻦ ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﮐﻮرس ﻫﺎی درﺳﯽ ﻣﺸﺨﺺ و ﻗﺎﺑﻞ اﺟﺮا‪ ،‬ﺑﺎ ﻣﻌﺮﻓﯽ روش ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﻄﺎﺑﻖ اﯾﺠﺎﺑﺎت ﻫﺮ ﻣﻀﻤﻮن‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻌﺮﯾﻒ‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﮐﺎدﻣﯿﮏ و اﺧﻼﻗﯽ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻞ و ﺑﺎ روﯾﮑﺮد اﻓﺰاﯾﺶ ﻇﺮﻓﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺴﻠﮑﯽ‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻘﺎﺗﯽ و ﻋﻤﻠﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬
‫در ﺣﻮزه ﺗﻔﮑﺮ اﻧﺘﻘﺎدی‪ ،‬ﻧﮕﺎرش ﺣﻘﻮﻗﯽ‪ ،‬ﺑﺮرﺳﯽ و ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻗﻀﺎﯾﺎ‪ ،‬ﻣﺮور ﻗﻮاﻧﯿﻦ و ﻣﺘﻮن ﻓﻘﻬﯽ‪ ،‬ارﺗﻘﺎء روﺣﯿﻪ ﮐﺎر ﺟﻤﻌﯽ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻮﯾﺖ اﻋﺘ‪F‬د ﺑﻪ ﻧﻔﺲ و ﻫﻤﺪﯾﮕﺮ ﭘﺬﯾﺮی"‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻧﺎم رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻓﺎرغ ده ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﻫﺎ در ﺑﺨﺶ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﺷ‪V‬ره‬
‫‪English‬‬ ‫ﭘﺸﺘﻮ‬ ‫دری‬

‫‪Mechanical Engineering‬‬ ‫د ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪1‬‬

‫اﻣﯿﺪ اﺳﺖ ﺗﻼش ﻫﺎی ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﺨﺸﯽ ﺑﺰرﮔﯽ از ﭼﺎﻟﺶ ﻫﺎ و ﻣﺸﮑﻼﺗﯽ ﻣﻮﺟﻮد در اﯾﻦ زﻣﯿﻨﻪ را ﭘﺎﯾﺎن داده و زﻣﯿﻨﻪ‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻞ ﺑﻬﱰ را ﺑﺮای ﻓﺮزﻧﺪان اﯾﻦ ﻣﺮزوﺑﻮم در رﺷﺘﻪ ﻧﺎﻣﱪده ﻓﺮاﻫﻢ ﺳﺎزد‪.‬‬
‫در اﺧﯿﺮ از ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﻣﺤﱰم وزارت ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﮐﻨﺎن دﻓﱰ ﻣﺤﱰم ﺑﻨﯿﺎد آﺳﯿﺎ‪ ،‬اﻋﻀﺎی ﮐﻤﯿﺘﻪ ﻫﺎی ﺗﺨﺼﺼﯽ ﺑﺎز‬
‫ﻧﮕﺮی ﻧﺼﺎب و اﺷﱰاک ﮐﻨﻨﺪﮔﺎن ﮐﻠﺴﱰ ﻫﺎی ﺳﻪ ﮔﺎﻧﻪ ﮐﻪ ﺑﺎ ﺳﻌﻪ ﺻﺪر و ﭘﺸﺖ ﮐﺎر ﻣﻮﺟﺐ ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ اﯾﻦ ﭘﺮوﺳﻪ ﮔﺮدﯾﺪﻧﺪ‪،‬‬
‫اﻇﻬﺎر ﺳﭙﺎس و اﻣﺘﻨﺎن ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﯿﻢ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫دﯾـﺪﮔـﺎه‬

‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ﺑﺎ داﺷ‪ v‬اﺳﺎﺗﯿﺪ و ﮐﺎرﻣﻨﺪان ﻣﺠﺮب اداری و ﺗﺤﺼﯿﻞ ﯾﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻻﯾﻖ و زﺣﻤﺘﮑﺶ‪،‬‬
‫ﺗﺠﻬﯿﺰات ﻣﻮرد ﴐورت ‪ ،‬و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎری دوﻟﺖ ﻧﻬﺎد ﻫﺎی ﺧﺼﻮﺻﯽ؛ رﻫﱪی ﺷﯿﻮه ﺗﺪرﯾﺲ ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻣﺤﻮر‬
‫و ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎی ﮐﺎرﺑﺮدی و ﺧﺪﻣﺎت رﺳﺎﻧﯽ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ را در اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن و ﺳﻄﺢ ﻣﻨﻄﻘﻪ ﺑﺪﺳﺖ ﺧﻮاﻫﺪ آورد‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻋﻼوه‪ ،‬دﯾﺪﮔﺎه ﻣﺎ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻮارد ﻋﻤﻠﯽ زﯾﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪:‬‬
‫ﺧﻼﻗﯿﺖ‪ ،‬ﻧﻮآوری‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از روﺷﻬﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ و ﻧﻬﺎدﯾﻨﻪ ﮐﺮدن ﻓﺮﻫﻨﮓ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﯾﻦ رﺷﺘﻪ را ﻫﻤﺮاه ﺟﺎﻣﻌﻪ‬ ‫•‬
‫در ﻣﺴﯿﺮ رﻓﺎه و آﺳﺎﯾﺶ در ﺟﺎﯾﮕﺎه ﺑﻬﱰی ﻗﺮار ﻣﯽ دﻫﺪ‪.‬‬
‫•ﺎﯾﻞ ﺑﻪ ﺗﺮوﯾﺞ روﯾﮑﺮد اﻧﺠﻨﯿﺮی ﮐﺎرﺑﺮدی و ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺳﺎزﻧﺪه ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ﺑﺎ ﮐﺴﺐ ﺗﺠﺮﺑﯿﺎت اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را‬ ‫•‬
‫ﺷﻬﺮوﻧﺪان ﻣﺴﺌﻮل‪ ،‬ﻃﺮاح و ﻫﻤﮑﺎر ﺑﻪ ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت و ﮐﻤﮏ ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﻋﻤﻮﻣﯽ ﺑﻪ ﺑﺎر ﺧﻮاﻫﺪ آورد‪.‬‬
‫ارﺗﻘﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﺗﺜﺒﯿﺖ ﺟﺎﯾﮕﺎه آن ﺑﻌﻨﻮان ﯾﮏ رﺷﺘﻪ ﺑﺎ اﻋﺘﺒﺎر و درآﻣﺪزا در ﻋﺮﺻﻪ ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻣﺘﺨﺼﺺ و‬ ‫•‬
‫ﻣﺘﻌﻬﺪ ‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ و ﻋﺮﺿﻪ ﺧﺪﻣﺎت اﻧﺠﻨﯿﺮی‪.‬‬

‫ر ﺳ ـﺎﻟـﺖ‬

‫رﺳﺎﻟﺖ ﻋﻤﺪه ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی اﯾﻦ اﺳﺖ ﺗﺎ در ﻋﺮﺻﻪ ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻣﺘﺨﺼﺺ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬ﺗﺪرﯾﺲ‪ ،‬ﭘﮋوﻫﺶ و ﺧﺪﻣﺎت‬
‫رﺳﺎﻧﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی از ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ و ﻧﺎم ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺮﺧﻮردار ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻮارد ﮐﻠﯿﺪی زﯾﺮ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻬﯿﺎ ﮐﺮدن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ و ﻣﺎﺳﱰی ﺑﺎ ﮐﯿﻔﯿﺖ ﻋﺎﻟﯽ و ﻣﻌﯿﺎری‬
‫‪ .2‬اﺟﺮاء و ﻃﺮاﺣﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی ﭘﮋوﻫﺸﯽ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣ‪F‬ﯾﺖ اﻫﺪاف ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ در ﺟﻬﺖ ﺗﺮﻗﯽ و آﺑﺎداﻧﯽ‬
‫اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬
‫‪ .3‬اراﺋﻪ ﺧﺪﻣﺎت اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺑﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮان‪ ،‬دوﻟﺖ‪ ،‬ﻣﺮاﮐﺰ آﻣﻮزﺷﯽ‪ ،‬ﺳﮑﺘﻮر ﺻﻨﻌﺖ و اﻧﺠﻤﻦ ﻫﺎی ﻓﻨﯽ‬

‫ار ز ش ھ ﺎ‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﺻﻮل ﺣﺎﮐﻢ ﺑﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‪ ،‬ﺣﻔﻆ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﻋﻠﯿﺎی ﮐﺸﻮر‪ ،‬ﺗﺤﮑﯿﻢ وﺣﺪت ﻣﻠﯽ‪ ،‬ﺗﻌﻬﺪ ﺑﻪ ارﺗﻘﺎی ﮐﻤﯽ و ﮐﯿﻔﯽ‬
‫آﻣﻮزش ﻋﻠﻤﯽ و ﮐﺎرﺑﺮدی داﻧﺶ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪ ،‬ﺑﻪ ﮐﺎرﮔﯿﺮی اﺳﺘﻨﺪردﻫﺎی ﭘﺬﯾﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه ﺑﯿﻦ اﳌﻠﻠﯽ در ﻣﺤﯿﻂ اﮐﺎدﻣﯿﮏ و ﺗﻌﻤﯿﻢ‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ ﭘﺬﯾﺮی‪ ،‬ارزش ﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ ذﯾﻞ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻋﺪاﻟﺖ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﯿﻔﯿﺖ در اراﯾﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ و ﻃﺮح ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ؛‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‪ ،‬ﻣﺎﻟﯽ و اداری؛‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺣﻘﻮﻗﯽ ﺑﺎ ﮐﯿﻔﯿﺖ و ﻣﻌﯿﺎری ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻧﯿﺎز ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﺑﺎزار ﮐﺎر؛‬ ‫•‬
‫ﺗﻼش‪ ،‬ﺧﻼﻗﯿﺖ و اﺑﺘﮑﺎر؛‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺎرﮐﺖ و ﻋﺪم •ﺮﮐﺰﮔﺮاﯾﯽ؛‬ ‫•‬

‫اﻫـﺪاف آﻣـﻮزﺷـﯽ‬

‫ﺑﻌﺪاز ﺗﮑﻤﯿﻞ دوره ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ رﺷﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ در ﯾﮑﯽ از رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﺑﺨﺼﻮص ذﯾﻞ را‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﯿﮑﻨﻨﺪ‪:‬‬
‫ﺑﺎ ﻓﺮا ﮔﺮﻓ‪ v‬ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ‪ ، HVAC‬ﻓﺰﯾﮏ ﺣﺮارت ‪ ،‬ﻧﻠﺪواﻧﯽ داﺧﻠﯽ ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻓﺎرﻏﺎن اﯾﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﻣﯿﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺣﺮارت رﺳﺎﻧﯽ‬
‫) ﮔﺮم ﺳﺎزی و ﴎد ﺳﺎزی ( ﻣﻨﺎزل رﻫﺎﯾﺸﯽ ‪ ،‬ﺗﻌﻤﯿﺮات ﺻﻨﻌﺘﯽ ‪ ،‬ﻣﺪﻧﯽ و ﺗﺠﺎرﺗﯽ را دﯾﺰاﯾﻦ و ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬در اﯾﻦ دﯾﺰاﯾﻦ‬
‫)‪ (Duct system) ، (Split Units‬و ﯾﺎ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﺮﮐﺰ ﮔﺮﻣﯽ و ﯾﺎ )‪ (Floor Heating‬ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﺎن اﯾﺸﺎن در‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻖ و ﺗﻬﻮﯾﻪ )‪ (Ventelation‬ﺗﻌﻤﯿﺮات‪ ،‬ﮔﺪاﻣﻬﺎ و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﻪ ﺟﺎت ﻣﻬﺎرت ﮐﺎﻓﯽ ﺑﺪﺳﺖ ﻣﯽ آورﻧﺪ‪.‬‬
‫از آﻣﻮزش ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﻓﺰﯾﮏ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ‪ ،‬ﺳﺘﺎﺗﯿﮏ ‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﻮاد ‪ ،‬دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪ ،‬ﮐﻨﯿ‪F‬ﺗﯿﮏ ‪ ،‬دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﻣﺎﺷﯿﻨﻬﺎ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫ﻣﺎﺷﯿﻦ‪ ،‬ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪ 1‬و ‪ 2‬ﻓﺎرﻏﺎن اﯾﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﻣﻬﺎرت ﺑﺪﺳﺖ ﻣﯿﺎورﻧﺪ ﺗﺎ در ﻧﺼﺐ‪ ،‬ﻣﻮﻧﺘﺎژ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺎﺷﯿﻨﻬﺎ‬
‫در ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﻪ ﺟﺎت و ﭘﺎرک ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ ﮐﺎر و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ و ﻫﻢ ﻣﯿﺘﻮاﻧﻨﺪ در ﺗﻮﻟﯿﺪ و ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺳﻬﯿﻢ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫در دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ دو ﻣﻀﻤﻮن ﺑﻨﺎم ﻫﺎی ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ ‪ 1‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ ‪ 2‬در دو ﺳﻤﺴﱰ ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯿﮕﺮدد‬
‫ﮐﻪ ﻓﺎرﻏﺎن اﯾﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ از آﻣﻮزش اﯾﻦ دو ﻣﻀﻤﻮن در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ و ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﻼن ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی در ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ و‬
‫ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﻪ ﺟﺎت و ﮐﺎرﺧﺎﻧﻪ ﻫﺎ ﻣﺼﺪر ﺧﺪﻣﺖ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫از آﻣﻮزش ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻧﺮژی ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺠﺪﯾﺪ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﻧﺮژی ﺑﺎد‪ ،‬آب و ﺧﻮرﺷﯿﺪ و آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و آﺑﯿﺎری ) اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺴﻠﮑﯽ ( ﻫﺮ ﻓﺎرغ اﯾﻦ‬
‫دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ در ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری و ﻫﻤﭽﻨﺎن آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ ﻣﻨﺎزل و ﻏﯿﺮه ﮐﺎر و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ارﺗﻘﺎی ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﮐﺎﺑﻞ و ﺗﺜﺒﯿﺖ ﺟﺎﯾﮕﺎه آن ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﯾﮏ ﻧﻬﺎد ﺑﺎ اﻋﺘﺒﺎر در ﺳﻄﺢ ﻣﻨﻄﻘﻪ)ﮐ‪F‬ﻓﯽ اﻟﺴﺎﺑﻖ( و ﺗﺮﺑﯿﻪ‬
‫ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻣﺘﺨﺼﺺ و ﻣﺘﻌﻬﺪ در زﻣﯿﻨﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ‪ ،‬ﺧﺪﻣﺎت رﺳﺎﻧﯽ و ﮐﺎر آﻓﺮﯾﻨﯽ ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ ﺑﻪ درﺟﻪ‬
‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ و ﻣﺎﺳﱰ و ﻣﺠﻬﺰ ﺳﺎﺧ‪ v‬آﻧﺎن ﺑﻪ داﻧﺶ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺑﺮق و اﻟﮑﱰوﻧﯿﮏ ‪ ،‬اﻧﺮژی‪،‬‬
‫ﺳﯿﻮل‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﺷﻬﺮﺳﺎزی‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺧﺪﻣﺎت رﺳﺎﻧﯽ و ﻣﺸﻮره دﻫﯽ ﺑﺮای ﺳﮑﺘﻮر ﺧﺼﻮﺻﯽ و ﻧﻬﺎد ﻫﺎی ﺗﺨﺼﺼﯽ دوﻟﺘﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪ .2‬ﺑﻪ روز ﺳﺎزی ﻧﺼﺎب و ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ﻗﺒﻠﻮل ﺷﺪه ﺑﯿﻦ اﳌﻠﻠﯽ‬
‫‪ .3‬آﻋﺎز ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﺎﺳﱰی رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺑﺮق و اﻟﮑﱰوﻧﯿﮏ‪ ،‬اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ و اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺳﯿﻮل‬
‫‪ .4‬ﺗﺪوﯾﺮ ﺳﯿﻤﯿﻨﺎر ﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﮐﻮﺗﺎه ﻣﺪت‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .5‬ﺟﻠﺐ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻬﺎد ﻫﺎی ﺣ‪F‬ﯾﻮی ﺑﯿﻦ اﳌﻠﻠﯽ ﺟﻬﺖ ﺗﺠﻬﯿﺰ ﻻﺑﺮاﺗﻮار ﻫﺎ‬
‫‪ .6‬ﻣﺮاﮐﺰ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺗﯽ و ﺗﺤﻘﯿﻘﺎﺗﯽ ﺟﺪﯾﺪ‬
‫‪ .7‬اﺳﺘﺨﺪام ﮐﺎدر ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺑﺎ ﺳﻮﯾﻪ ﻣﺎﺳﱰ و داﮐﱰ ﺑﺎ در ﻧﻈﺮداﺷﺖ اﺻﻞ ﺗﻮازن ﮐﻤﯿﺖ و ﮐﯿﻔﯿﺖ‬
‫‪ .8‬ﺗﺮوﯾﺞ و ﺗﻮﺳﻌﻪ اﺻﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﺤﻮری در ﻧﻈﺎم آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫‪ .9‬ﺗﺤﻘﻖ ﺷﯿﻮه ﺗﺪرﯾﺲ ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻣﺤﻮر‬
‫‪ .10‬اﯾﺠﺎد ﺗﻐﯿﯿﺮ در ﻧﺤﻮه ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻣﺤﻮر‬

‫ﻧﺘـﺎﯾـﺞ ﻣﺘـﻮﻗـﻌﮫ‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ اﺳﺘﻔﺎده از داﻧﺶ و اﺳﺎﺳﺎت اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﻪ روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ ﺑﺮای اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ‬ ‫•‬
‫ﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ و ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ؛‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺴﻠﮑﯽ ﺑﺮای ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ و ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت‬ ‫•‬
‫ﺑﻪ اﺳﺎس راه اﻧﺪازی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از داﻧﺶ و ﺗﺠﺎرب ﺗﺨﺼﺼﯽ و ﻣﺴﻠﮑﯽ؛‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﺗﻄﺒﯿﻖ اﺳﺎﺳﺎت اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫ﭘﻼﻧﮕﺬاری‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن‪ ،‬ﭘﺮوژه ﺳﺎزی‪ ،‬ﺣﻔﻆ و ﻣﺮاﻗﺒﺖ و ﺑﻬﺮه ﺑﺮداری زﯾﺮ ﺑﻨﺎ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ؛‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻋﻤﻠﮑﺮد ﻓﺮدی‪ ،‬ﺗﯿﻤﯽ و ﺑﻨ‪F‬ﯾﺶ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﺧﻼﻗﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺨﺼﺼﯽ و ﻣﺴﻠﮑﯽ؛‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ و ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی‪ ،‬ﻣﻬﺎرت و رﻓﺘﺎر ﻣﺴﻠﮑﯽ؛‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎی ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی در رﺷﺖۀ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻮرم ﻫﺎی ﮐﺎری‪ ،‬اﺧﻼق وﺳﻠﻮک‬ ‫•‬
‫ﻣﺴﻠﮑﯽ ﺑﺮای ﺗﻮﺻﻌﻪ ﭘﺎﯾﺪار؛‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﺒﺎﻧﯽ ﺷﻘﻮق اﻧﺠﻨﯿﺮی در ﺳﺎﺧﺘﺎر أﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ داﻧﺶ و ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺸﺎرﮐﺖ در ﺳﺎﺧﺖ زﯾﺮ ﺑﻨﺎ ﻫﺎ و ﺗﺨﻠﯿﻖ ﺑﺎزار ﮐﺎر؛‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ﻃﺮاﺣﯽ و ﺳﺎﺧﺖ و ﺗﻮﻟﯿﺪ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﻻزم در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺻﻨﻌﺘﯽ‪ ،‬ﺗﻮﻟﯿﺪ و ارزش اﻓﺰاﯾﯽ؛‬ ‫•‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻬﺎرت اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻣﺤﻮر؛‬ ‫•‬

‫ﻣﻌﺮﻓـﯽ ﻣﺨﺘـﴫ رﺷﺘﮥ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫در ﺳﺎل ‪ 1342‬ﻓﺎﮐﻮﻟﺘﮥ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺑﻪ دو دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺳﯿﻮل و اﻟﮑﱰو ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬ﺑﻌﺪ از دوﺳﺎل‬
‫دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻟﮑﱰوﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺑﻪ دو دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺑﺮق و اﻟﮑﱰوﻧﯿﮏ‪ ،‬و اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﮔﺮدﯾﺪه ﻧﺼﺎب درﺳﯽ‬
‫ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ را ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ƒ‬ﻮدﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺑﻌﺪ از ﺗﻘﺴﯿ‪F‬ت اﯾﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﺑﻪ ﺳﻪ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ﺑﺮای ﻧﺨﺴﺘﯿﻦ ﺑﺎر ﺳﯿﺴﺘﻢ‬
‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻓﻌﺎل ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬اﻟﯽ ﺳﺎل ‪ 1358‬ﻟﺴﺎن اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ ﯾﮕﺎﻧﻪ وﺳﯿﻠﮥ اﻓﻬﺎم و ﺗﻔﻬﯿﻢ ﺑﻮده ودر •ﺎم ﮐﺘﺐ درﺳﯽ از آن اﺳﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﯿﮕﺮدﯾﺪ وﻟﯽ ﺑﻌﺪا ً ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺣﮑﻮﻣﺖ اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن ﻟﺴﺎن ﻫﺎی ﻣﻠﯽ ﺟﺎﯾﮕﺰﯾﻦ ﻟﺴﺎن اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ اﯾﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﮔﺮدﯾﺪ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺑﻌﺪ از اﯾﺠﺎد‪ ،‬اﯾﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﻣﻨﺤﯿﺚ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ دوﮔﺎﻧﮥ رﯾﺎﺿﯽ‪-‬ﺑﺮق‪-‬اﻟﮑﱰوﻧﯿﮏ و ﻓﺰﯾﮏ ﻗﺒﻮل ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬در ﺳﺎل ‪1365‬‬
‫دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﺟﺪﯾﺪ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺧﺪﻣﺎت اﻟﮑﱰوﻧﯿﮏ و ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ درﭼﻮﮐﺎت ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﺳﺎﯾﻨﺲ اﻣﺎ در داﺧﻞ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ﺗﺎﺳﯿﺲ ﮔﺮدﯾﺪه و از اﻣﮑﺎﻧﺎت اﯾﻦ ﻓﺎﮐﻮﻟﺘﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯿﻨﻤﻮد‪ .‬ﯾﮏ ﻋﺪۀ از ﮐﺎرﻣﻨﺪان ﻗﺒﻠﯽ اﯾﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در‬
‫ﭼﻮﮐﺎت ﺗﺸﮑﯿﻼت ﺟﺪﯾﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﮔﺮدﯾﺪﻧﺪ‪ .‬در وﺳﻂ ﺳﺎل ‪ 1368‬ﭘﺮوﺳﮥ ﺗﺎﺳﯿﺲ دوﺑﺎرۀ ﻓﺎﮐﻮﻟﺘﮥ اﻧﺠﻨﯿﺮی آﻏﺎز ﮔﺮدﯾﺪ و‬
‫ﻧﺼﺎب درﺳﯽ ‪ 5‬ﺳﺎﻟﻪ ﺟﺎﯾﮕﺰﯾﻦ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬ﺑﺎﻻﺧﺮه در آﻏﺎز ﺳﺎل ‪ 1387‬ﻧﺼﺎب ‪ 5‬ﺳﺎﻟﻪ دوﺑﺎره ﺑﻪ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ ﺗﺒﺪﯾﻞ ﮔﺮدﯾﺪﮐﻪ‬
‫ﺗﺎ ﮐﻨﻮن اداﻣﻪ دارد‪.‬‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ اﯾﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﻋﻼوه ﺑﺮ ﮐﻮرس ﻫﺎی ﻣﺴﻠﮑﯽ ﮐﻮرس ﻫﺎی رﯾﺎﺿﯽ‪ ،‬ﻓﺰﯾﮏ‪ ،‬ﺗﺮﺳﯿ‪F‬ت‪ ،‬ﮐﯿﻤﯿﺎ‪ ،‬ﻣﺒﺎدی اﻧﺠﻨﯿﺮی و‬
‫ﺑﻌﻀﯽ از ﮐﻮرس ﻫﺎی اﺿﺎﻓﯽ دﯾﮕﺮ اﻧﺠﻨﯿﺮی را ﻓﺮا ﻣﯿﮕﯿﺮﻧﺪ‪ .‬ﻓﺎرﻏﺎن اﯾﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﺑﺎ داﺷ‪ v‬داﻧﺶ ﻻزم ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ‬
‫ﺷﺎن در ﺑﺨﺶ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﺼﺪر ﺧﺪﻣﺖ ﺑﻪ وﻃﻦ ﻣﯿﮕﺮدﻧﺪ‪ .‬ﺳﺎﺣﮥ ﻋﻤﻠﯽ ﮐﺎرﺷﺎن ادارات ﻣﺘﻌﺪد دوﻟﺖ اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‪،‬‬
‫ﴍﮐﺖ ﻫﺎ و ﻣﻮﺳﺴﺎت داﺧﻠﯽ و ﺧﺎرﺟﯽ ﻏﯿﺮ دوﻟﺘﯽ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻼً اﯾﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ دارای ‪ 4‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار ﻣﺠﻬﺰ ﺑﻮد اﻣﺎ ﺑﺎ ﺗﺎﺳﻒ •ﺎم آﻧﻬﺎ در ﺟﺮﯾﺎن ﺳﻪ دﻫﻪ ﺟﻨﮓ اﺧﯿﺮ ﮐﺎﻣ ً‬
‫ﻼ ﺗﺨﺮﯾﺐ ﮔﺮدﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻼً اﯾﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﺗﻼش دارد ﺗﺎ ﻻﺑﺮاﺗﻮار ﻫﺎی ﻣﺬﮐﻮر را دوﺑﺎره ﻓﻌﺎل ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻬﺎر ﺑﺨﺶ ﻋﻤﺪه در اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﻋﺒﺎرت اﻧﺪ از‪ :‬ﺣﺮارت و ﺗﻮان‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ ﻣﺎﺷﯿﻦ‪ ،‬اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺗﻮﻟﯿﺪ و ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪.‬‬
‫ﻧﺼﺎب درﺳﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﻃﻮری دﯾﺰاﯾﻦ ﺷﺪه ﺗﺎ اﻧﺠﻨﯿﺮان واﺟﺪ ﴍاﯾﻂ را در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻓﻮق اﻟﺬﮐﺮ ﺗﺮﺑﯿﻪ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺮوﮔﺮام درﺳﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﻣﺤﺼﻼن را ﺑﻪ ﺣﯿﺚ اﻧﺠﻨﯿﺮ ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ و •ﺮﮐﺰ در ﯾﮑﯽ از ﺑﺨﺶ ﻫﺎ آﻣﺎده ﻣﯽ‬
‫ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫اﻋﻀﺎی دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﮐﺎر ﻫﺎی ﻣﺸﺎورﺗﯽ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎﺗﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﴐورت ﻧﻬﺎد ﻫﺎی دوﻟﺘﯽ و‬
‫ﺧﺼﻮﺻﯽ‪ ،‬اﺷﱰاک ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﻧﻮع ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎﺗﯽ داﻧﺶ ﻋﻤﻠﯽ اﺳﺘﺎدان‪ ،‬ﮐﺎرﻣﻨﺪان و ﻣﺤﺼﻼن دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ را ﺗﻘﻮﯾﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻧـﯿ ـﺎز ﺳ ـﻨ ـﺠ ـﯽ‬

‫ﻫﯿﺌﺖ رﻫﱪی و ﮐﻤﯿﺘﻪ ﮐﺎری ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﻫﺎی دوﻟﺘﯽ ﺑﻪ ﻫﻤﮑﺎری ﻣﻘﺎم وزارت‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎزﻧﮕﺮی و اﻧﮑﺸﺎف ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی را در ﻣﺪت ﯾﮏ ﺳﺎل ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺗﺪوﯾﻦ و اﺟﺮا‬
‫‪ƒ‬ﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎزﻧﮕﺮی و اﻧﮑﺸﺎف ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻃﯽ دو ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻋﻤﺪه و اﺳﺎﺳﯽ ذﯾﻞ اﻧﺠﺎم‬
‫داده ﺷﺪ‪:‬‬
‫‪ .1‬راه اﻧﺪازی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻧﯿﺎز ﺳﻨﺠﯽ ﺑﺎ ﺗﺪوﯾﻦ و ﺗﻮزﯾﻊ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ و ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ داده ﻫﺎ‬
‫‪ .2‬ﺑﺮﮔﺰاری ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ در ﻗﺎﻟﺐ ورﮐﺸﺎپ ﻫﺎ و ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ داده ﻫﺎ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻧﯿﺎزﺳﻨﺠﯽ ﺑﻪ ﻫﺪف ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﻮﺟﻮد ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺑﺎ اﻧﺘﻈﺎرات و ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی‬
‫ﻫﺎی ذﯾﻨﻔﻌﺎن اﻋﻢ از ﻣﻔﯿﺪ ﺑﻮدن و ﮐﺎرﺑﺮدی ﺑﻮدن ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺮوز ﺑﻮدن و ﻣﻌﯿﺎری ﺑﻮدن ﻣﻔﺮدات‪ ،‬ﺑﻮﻣﯽ ﺑﻮدن و ﻣﻌﯿﺎری ﺑﻮدن‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ درﺳﯽ‪ ،‬ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﻧﮑﺎت ﺿﻌﻒ و ﻗﻮت ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻫﻤﺨﻮاﻧﯽ ﻧﺼﺎب ﻫﺎی ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺑﺎ ﻣﻌﯿﺎر‬
‫ﻫﺎی ﺑﯿﻦ اﳌﻠﻠﯽ‪ ،‬راه اﻧﺪازی ﮔﺮدﯾﺪه ﺑﻮد‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ داده ﻫﺎی آن ﺑﻪ ﻫﺪف ﺳﻨﺠﺶ ﻧﯿﺎز ﻫﺎی‬
‫اﺳﺎﺳﯽ ﺑﺎزار ﮐﺎر و ﻓﺮاﻫﻢ آوری ﻓﺮﺻﺖ ﻫﺎی ﺷﻐﻠﯽ ﺑﯿﺸﱰ ﺑﺮای ﻓﺎرغ اﻟﺘﺤﺼﯿﻼن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ‬

‫‪6‬‬
‫اﺷﺒﺎع ﺷﺪن ﺑﺎزار ﮐﺎر ﺗﺪوﯾﺮ ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬در ﺑﺨﺶ ﻧﺨﺴﺖ داده ﻫﺎی ﺣﺎﺻﻞ از ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ و در ﺑﺨﺶ دوم داده ﻫﺎی ﺣﺎﺻﻞ‬
‫از ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ ﻣﻮرد ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫اﺟﺮآت زﯾﺮ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺗﯿﻢ ﮐﺎری در ﻗﺎﻟﺐ ﮐﻤﯿﺘﻪ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻫﺮ ﭘﻮﻫﻨ‪O‬ﯽ‪ :‬ﺑﻪ اﺳﺎس ﺟﻠﺴﻪ ﮐﻤﯿﺘﻪ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬اﯾﻦ ﺗﯿﻢ ﮐﺎری ﺑﺎ ﻣﻌﺮﻓﯽ ﯾﮏ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪه از ﺳﻮی دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﻫﺎی ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ و آﻣﺮﯾﺖ ﮐﻤﯿﺘﻪ‬
‫ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺗﺸﮑﯿﻞ ﮔﺮدﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ذﯾﻨﻔﻌﺎن‪ :‬ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺑﺎ ذﯾﻨﻔﻌﺎن ﻣﺘﻌﺪدی ﭼﻪ در داﺧﻞ و ﭼﻪ در ﺧﺎرج در ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‬
‫ﮐﻪ ﻫﺮ ﯾﮏ ﻣﯿﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎﻻی ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎ اﺛﺮ ﮔﺬاﺷﺘﻪ و ﯾﺎ از ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎ اﺛﺮ ﭘﺬﯾﺮ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﯾﮏ از ذﯾﻨﻔﻌﺎن ﻧﯿﺎز ﻫﺎ‬
‫و اﻧﺘﻈﺎر ﻫﺎی ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﯽ دارﻧﺪ ﮐﻪ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی در راﺳﺘﺎی ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺷﺎن آن ﻫﺎ را‬
‫ﻣﯿﺒﺎﯾﺴﺖ در ﻧﻈﺮ ﮔﯿﺮد‪ .‬ذﯾﻨﻔﻌﺎن ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻗﺮار ذﯾﻞ اﻧﺪ‪:‬‬
‫دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ ﻫﺎ‪ :‬دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﻫﺎی دوﻟﺘﯽ و ﺧﺼﻮﺻﯽ از ذﯾﻨﻔﻌﺎن اﺛﺮ ﮔﺬار اﻧﺪ‪ .‬ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد‬ ‫•‬
‫ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪ ،‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻔﺮدات و ﺗﻌﯿﻦ روش ﺗﺪرﯾﺲ از ﺻﻼﺣﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﻫﺎ اﺳﺖ ﮐﻪ در‬
‫ﭼﮕﻮﻧﮑﯽ اراﺋﻪ ﺧﺪﻣﺎت آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﺴﯿﺎر ﺗﺎﺛﯿﺮ دارد‪.‬‬
‫ارﮔﺎن ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ :‬از آﻧﺠﺎﯾﯿﮑﻪ ﯾﮑﯽ از رﺳﺎﻟﺖ ﻫﺎی ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﺗﺨﺼﺼﯽ در‬ ‫•‬
‫ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻧﺠﻨﯿﺮی اﻋﻢ از ﺑﺮق و اﻟﮑﱰوﻧﯿﮏ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬آب وﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ‪ ،‬ﺳﯿﻮل‪ ،‬ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ و ﻏﯿﺮه‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬اﯾﻦ ارﮔﺎﻧﻬﺎ ﺑﺎزار ﮐﺎر ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﺑﺮای ﻣﺤﺼﻼن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی را ﺗﺸﮑﯿﻞ ﻣﯿﺪﻫﺪ‪ .‬ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫در راﺳﺘﺎی ﺗﺪوﯾﻦ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدات اﯾﻦ ﻧﻬﺎد ﻫﺎ ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ وزارﺗﻬﺎی ﻣﺤﱰم اﻧﺮژی و آب‪ ،‬ﻣﺨﺎﺑﺮات و‬
‫ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯽ‪ ،‬اﺣﯿﺎواﻧﮑﺸﺎف دﻫﺎت‪ ،‬ﴍﮐﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﱰم ﺑﺮﺷﻨﺎ و ﺷﺎرواﻟﯽ ﻫﺎی اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ را در‬
‫ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺗﺎ ﻣﺤﺼﻼن ﻋﻼوه ﺑﺮ ﻓﺮاﮔﯿﺮی آﻣﻮزش ﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬آﻣﻮزش ﻫﺎی ﮐﺎرﺑﺮدی و ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز را ﻓﺮا ﮔﯿﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺳﮑﺘﻮر ﺧﺼﻮﺻﯽ اﻋﻢ از ﴍﮐﺖ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪی‪ ،‬ﴎﻣﺎﯾﻪ ﮔﺬاران‪ ،‬اﺗﺤﺎدﯾﻪ ﻫﺎ و اﺻﻨﺎف‪ :‬اﯾﻦ ﮔﺮوه ﺣﻮزه ﮐﺎری‬ ‫•‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪ و ﻧﺴﺒﺘﺂ ﺑﮑﺮ ﺑﺮای ﻓﺎرﻏﺎن رﺷﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺑﻪ ﺣﺴﺎب ﻣﯽ آﯾﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﻌﺪاد زﯾﺎد ﻓﺎرغ اﻟﺘﺤﺼﯿﻼن‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی و اﺷﺒﺎع ﺷﺪن ﺑﺎزار ﮐﺎر‪ ،‬ﻧﯿﺎز ﻫﺎی اﯾﻦ ﺳﮑﺘﻮر ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﯽ و ﺑﺮ اﺳﺎس آن در ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺗﻌﺪادی از‬
‫ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ درج ﮔﺮدﯾﺪ ﺗﺎ زﻣﯿﻨﻪ ﻓﺮاﻫﻢ ﺳﺎﺧ‪ v‬ﮐﺎرآﻣﻮزی و ﻓﺮﺻﺖ ﻫﺎی ﺷﻐﻠﯽ ﺑﺮای ﻓﺎرغ اﻟﺘﺤﺼﯿﻼن در آﯾﻨﺪه ﺑﯿﺸﱰ‬
‫ﻣﯿﴪ ﮔﺮدد‪.‬‬
‫ﻣﺤﺼﻼن‪ :‬اﯾﻦ ﮔﺮوه از ذﯾﻨﻔﻌﺎن اﺛﺮ ﭘﺬﯾﺮ اﻧﺪ و ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﺧﺪﻣﺎت آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ارﺋﻪ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻓﺎرغ اﻟﺘﺤﺼﯿﻼن‪ :‬اﯾﻦ ﮔﺮوه ﻧﯿﺰ از ذﯾﻨﻔﻌﺎن ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی اﻧﺪ ﮐﻪ در راﺳﺘﺎی ﺗﺪوﯾﻦ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻧﯿﺎز‬ ‫•‬
‫ﻫﺎی اﯾﺸﺎن در زﻣﯿﻨﻪ ﻓﺮاﻫﻢ آوری ﻓﺮﺻﺖ ﻫﺎی ﺷﻐﻠﯽ ﻣﺴﺎﻋﺪ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺗﺪوﯾﻦ و ﺗﻮزﯾﻊ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺮﮔﺰاری ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ در ﻗﺎﻟﺐ ورﮐﺸﺎپ ﻫﺎ ﺑﺎ اﺷﱰاک ذﯾﻨﻔﻌﺎن دوﻟﺘﯽ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﯽ‬
‫و ﻣﻮﺳﺴﺎت ﻫﻤﮑﺎر در ﺳﻄﺢ وﻻﯾﺎت و ﻣﺮﮐﺰ و ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ داده ﻫﺎی واﺻﻠﻪ‪ :‬ﻫﺪف از ﺗﺪوﯾﻦ و ﺗﻮزﯾﻊ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﻫﺎ ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻓﻌﻠﯽ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺑﺎ اﻧﺘﻈﺎرات و ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﺑﺎزار ﮐﺎر و‬
‫ذﯾﻨﻔﻌﺎن ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ ﻫﻤﭽﻮن ﻣﻔﯿﺪ و ﮐﺎرﺑﺮدی ﺑﻮدن ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺮوز ﺑﻮدن و ﻣﻌﯿﺎری ﺑﻮدن ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ‪،‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺑﻮﻣﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺑﻮدن ﻣﻨﺎﺑﻊ درﺳﯽ و ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﻧﮑﺎت ﺿﻌﻒ و ﻗﻮت ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﻣﻮرد •ﺮﮐﺰ ﺑﯿﺸﱰ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺪوﯾﺮ ورﮐﺸﺎب ﻫﺎ ﺑﻪ اﺷﱰاک ذﯾﻨﻔﻌﺎن و ﻧﻬﺎد ﻫﺎی ﻫﻤﮑﺎر در ﺳﻄﺢ ﻣﺮﮐﺰ و زون ﻫﺎ‪ :‬ﻫﺪف از ﺑﺮﮔﺰاری ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ‬
‫ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ داده ﻫﺎی آن ﺳﻨﺠﺶ ﻧﯿﺎز ﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ ﺑﺎزار ﮐﺎر در رﺷﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺮاﻫﻢ آوری‬
‫ﻓﺮﺻﺖ ﻫﺎی ﺷﻐﻠﯽ ﺑﯿﺸﱰ ﺑﺮای ﻓﺎرغ اﻟﺘﺤﺼﯿﻼن ﻫﺮ رﺷﺘﻪ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﺷﺒﺎع ﺷﺪن ﺑﺎزار ﮐﺎر‬
‫ﻓﻌﻠﯽ ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬اﺷﱰاک ﮐﻨﻨﺪﮔﺎن درﯾﻦ ورﮐﺸﺎب ﻫﺎ ﺧﻼ ﻫﺎی ﻣﻮﺟﻮد در ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺑﺨﺼﻮص در ﺣﻮزه‬
‫ﻋﻤﻠﯽ را اﻧﻌﮑﺎس داده‪ ،‬ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدات ﺧﻮﯾﺶ را اراﺋﻪ ‪ƒ‬ﻮدﻧﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدات ﺗﻮﺣﯿﺪ ﮔﺮدﯾﺪه و در ﭘﺮوﺳﻪ ﺑﺎزﻧﮕﺮی‬
‫ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﺛﺮ داده ﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺑﺮرﺳﯽ و ﺗﻮﺣﯿﺪ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدات واﺻﻠﻪ از ﻧﻬﺎد ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬ﻣﻮﺳﺴﺎت و اﻧﺠﯿﻮﻫﺎی ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ﻧﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻧﻬﺎد ﻫﺎی‬
‫ذﯾﻌﻼﻗﻪ در ﺳﻄﺢ وﻻﯾﺎت‪ :‬اﯾﻦ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدات ﺑﻪ ﻃﻮر ﮐﻠﯽ ﺑﺨﺸﯽ از رﻫﻨﻤﻮد اﺻﻼح ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ در ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻌﺪی‬
‫را در ﺑﺮ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﺑﻌﺪ از ﺟﻤﻊ آوری ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﺗﯿﻢ ﮐﺎری ﻫﺮ رﺷﺘﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﻮع داده ﻫﺎی ﺣﺎﺻﻞ از‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺧﻮﯾﺶ را ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار ‪ SPSS‬ﻣﻮرد ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻗﺮار دادﻧﺪ و ﻧﺘﯿﺠﻪ ﺣﺎﺻﻠﻪ‬
‫را در اﻧﺘﺨﺎب و ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ اﻧﻌﮑﺎس دادﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺑﺎزﺗﺎب ارزﯾﺎﺑﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ :‬در ﭘﺮوﮔﺮام درﺳﯽ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﮐﻪ ﺑﺮای ﯾﮏ دوره ﭼﻬﺎرﺳﺎﻟﻪ ﺗﺪوﯾﻦ‬
‫ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ ‪ ،‬ﺑﻌﻀﯽ ﮐﻤﺒﻮدات و ﻧﻮاﻗﺺ ﺑﻪ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﯿﺮﺳﺪ‪ .‬ﻣﺜﻼ دﯾﺪه ﻣﯿﺸﻮد ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺳﺎﻓﺖ وﯾﺮ ﻫﺎی‬
‫ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮی ﻣﻬﺎرت داﺷﺘﻪ وﻟﯽ ﺑﺎ دﺳﺖ آزاد رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ را ﮐﺎر ﮐﺮده ‪ƒ‬ﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪ .‬ﺑﻨﺂ ﻻزم دﯾﺪه ﻣﯿﺸﻮد ﮐﻪ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪ 1‬ﺷﺎﻣﻞ ﭘﺮوﮔﺮام درﺳﯽ در ﺳﻤﺴﱰ اول ﺻﻨﻒ اول ﮔﺮدد‪ .‬اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﺮای‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺑﻠﮑﻪ ﺑﺮای •ﺎم ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی اﻫﻤﯿﺖ ﺑﺴﺰا دارد‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﺎن ارزﯾﺎﺑﯽ ﮔﺮدﯾﺪ ﮐﻪ داﻧﺶ ﮐﯿﻤﯿﺎی ﻏﯿﺮ ﻋﻀﻮی و ﮐﯿﻤﯿﺎی ﻋﻀﻮی ﺑﺮای ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﯾﮏ ﴐورت ﻣﱪم اﺳﺖ‪ ،‬روی اﯾﻦ ﻣﻠﺤﻮظ‪ ،‬ﮐﻮرس ﮐﯿﻤﯿﺎ از ﯾﮏ ﮐﻮرس ﺑﻪ دو ﮐﻮرس ﺗﺤﺖ ﻧﺎم ﮐﯿﻤﯿﺎی‬
‫‪ I‬و ﮐﯿﻤﯿﺎی ‪ II‬در ﺳﻤﺴﱰ ﻫﺎی دوم و ﺳﻮم ﮔﻨﺠﺎﻧﯿﺪه ﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺑﺮرﺳﯽ و ﺗﻮﺣﯿﺪ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدات واﺻﻠﻪ از ﻧﻬﺎد ﻫﺎی دوﻟﺘﯽ و ﺧﺼﻮﺻﯽ‪ :‬ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدات وزارت ﻫﺎی وزارت ﻣﺤﱰم زراﻋﺖ‬
‫و آﺑﯿﺎری وﻣﺎﻟﺪاری و وزارت ﻣﺤﱰم اﻧﮑﺸﺎف دﻫﺎت ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﺧﻮد را در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮاﻧﯿﮑﻪ در ﺑﺨﺶ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫اﺑﯿﺎری ﻣﻬﺎرت داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ اﺑﺮاز ﮐﺮدﻧﺪ ﮐﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس آن دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﺮﻓﺖ ﺗﺎ ﯾﮏ‬
‫ﮐﻮرس اﻧﺘﺨﺎب ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ را ﺗﺤﺖ ﻧﺎم ﻣﺒﺎدی اﻧﺠﻨﯿﺮی آﺑﯿﺎری در ﮐﺮﯾﮑﻮ‪ µ‬ﺧﻮد ﺑﮕﻨﺠﺎﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﺎن وزارت ﻫﺎی‬
‫ﻣﺤﱰم اﻧﮑﺸﺎف ﺷﻬﺮی ‪ ،‬اﻧﮑﺸﺎف دﻫﺎت ‪ ،‬ﺷﺎرواﻟﯽ ﮐﺎﺑﻞ و ﴍﮐﺖ ﻫﺎی ﺧﺼﻮﺻﯽ ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ﻧﯽ ﮐﻪ در ﺑﺨﺶ ﻫﺎی‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺪﻧﯽ ‪ ،‬ﺻﻨﻌﺘﯽ و ﺗﺠﺎرﺗﯽ ﴎو ﮐﺎر دارﻧﺪ اﯾﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ را ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺳﺎﺧﺖ ﮐﻪ در ﭘﻬﻠﻮی ﮐﻮرس‬
‫ﺣﺮارت رﺳﺎﻧﯽ ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ اﯾﺮﮐﻨﺪﯾﺸﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﻧﻠﺪواﻧﯽ داﺧﻠﯽ ﺗﻌﻤﯿﺮات را ﻧﯿﺰ ﺗﺪرﯾﺲ ﮐﻨﺪ‪ .‬ﻫ‪F‬ن ﺑﻮد ﮐﻪ ﯾﮏ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺘﺨﺎﺑﯽ ﻧﻠﺪواﻧﯽ و آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ داﺧﻠﯽ ﺷﺎﻣﻞ ﭘﺮوﮔﺮام ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬در اﯾﻦ ﻧﯿﺎز ﺳﻨﺠﯽ درﯾﺎﻓﺖ ﮔﺮدﯾﺪ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻮض ﺳﻪ ﮐﻮرس ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺑﻪ دو ﮐﻮرس ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﮐﻪ ﻋﯿﻦ ﻣﻔﺮدات ﻗﺒﻠﯽ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﺗﻐﯿﺮ ‪ƒ‬ﻮده و‬
‫ﺑﻌﻮض ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪ ، III‬ﮐﻮرس ﺳﯿﻤﯿﻨﺎر ﻣﺠﺪدا ً ﺷﺎﻣﻞ ﮐﺮﯾﮑﻮ‪ µ‬ﮔﺮدد‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﻣـﻌـﺮﻓـﯽ ﻣـﺤﺘـﻮی‬

‫ﻣﺪت دوره ﺗﺤﺼﯿﻞ‪ :‬ﻣﺪت دوره ﺗﺤﺼﯿﻞ در دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﭘﻮﻫﻨﺰی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ‪ 4‬ﺳﺎل‬
‫ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ ﮐﻪ دارای ﻫﺸﺖ ﺳﻤﺴﱰ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭘﺮوﮔﺮام درﺳﯽ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﮐﻪ ﺑﺮای ﯾﮏ دوره ﭼﺎرﺳﺎﻟﻪ ﺗﺪوﯾﻦ ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ ‪ ،‬ﺑﻌﻀﯽ ﮐﻤﺒﻮدات و ﻧﻮاﻗﺺ‬
‫ﺑﻪ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﯿﺮﺳﺪ‪ .‬ﻣﺜﻼ دﯾﺪه دﯾﺪه ﻣﯿﺸﻮد ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺳﺎﻓﺖ وﯾﺮ ﻫﺎی ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮی ﻣﻬﺎرت داﺷﺘﻪ وﻟﯽ ﺑﺎ دﺳﺖ آزاد‬
‫رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ را ﮐﺎر ﮐﺮده ‪ƒ‬ﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪ .‬ﺑﻨﺂ ﻻزم دﯾﺪه ﻣﯿﺸﻮد ﮐﻪ ﻣﻀﻤﻮن رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪ 1‬ﺷﺎﻣﻞ ﭘﺮوﮔﺮام درﺳﯽ در ﺳﻤﺴﱰ‬
‫اول ﺻﻨﻒ اول ﮔﺮدد‪ .‬اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﺮای ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺑﻠﮑﻪ ﺑﺮای •ﺎم ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ رﺷﺘﻪ‬
‫ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی اﻫﻤﯿﺖ ﺑﺴﺰا دارد‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﺎن اﺣﺴﺎس ﮔﺮدﯾﺪ ﮐﻪ داﻧﺶ ﮐﯿﻤﯿﺎی ﻏﯿﺮ ﻋﻀﻮی و ﮐﯿﻤﯿﺎی ﻋﻀﻮی ﺑﺮای ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﯾﮏ ﴐورت ﻣﱪم اﺳﺖ‪ ،‬روی اﯾﻦ ﻣﻠﺤﻮظ‪ ،‬ﮐﻮرس ﮐﯿﻤﯿﺎ از ﯾﮏ ﮐﻮرس ﺑﻪ دو ﮐﻮرس ﺗﺤﺖ ﻧﺎم ﮐﯿﻤﯿﺎی ‪ I‬و ﮐﯿﻤﯿﺎی ‪ II‬در‬
‫ﺳﻤﺴﱰ ﻫﺎی دوم و ﺳﻮم ﮔﻨﺠﺎﻧﯿﺪه ﺷﺪ‪.‬‬
‫وزارت ﻣﺤﱰم زراﻋﺖ و آﺑﯿﺎری وﻣﺎﻟﺪاری و وزارت ﻣﺤﱰم اﻧﮑﺸﺎف دﻫﺎت ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﺧﻮد را در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮاﻧﯿﮑﻪ در ﺑﺨﺶ‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی اﺑﯿﺎری ﻣﻬﺎرت داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ اﺑﺮاز ﮐﺮدﻧﺪ ﮐﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس آن دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﺮﻓﺖ ﺗﺎ ﯾﮏ‬
‫ﮐﻮرس اﻧﺘﺨﺎب ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ را ﺗﺤﺖ ﻧﺎم ﻣﺒﺎدی اﻧﺠﻨﯿﺮی آﺑﯿﺎری در ﮐﺮﯾﮑﻮ‪ µ‬ﺧﻮد ﺑﮕﻨﺠﺎﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﺎن وزارت ﻫﺎی ﻣﺤﱰم‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﺷﻬﺮی ‪ ،‬اﻧﮑﺸﺎف دﻫﺎت ‪ ،‬ﺷﺎرواﻟﯽ ﮐﺎﺑﻞ و ﴍﮐﺖ ﻫﺎی ﺧﺼﻮﺻﯽ ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ﻧﯽ ﮐﻪ در ﺑﺨﺶ ﻫﺎی دﯾﺰاﯾﻦ ﺗﻌﻤﯿﺮات‬
‫ﻣﺪﻧﯽ ‪ ،‬ﺻﻨﻌﺘﯽ و ﺗﺠﺎرﺗﯽ ﴎو ﮐﺎر دارﻧﺪ اﯾﻦ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ را ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺳﺎﺧﺖ ﮐﻪ در ﭘﻬﻠﻮی ﮐﻮرس ﺣﺮارت رﺳﺎﻧﯽ ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ‬
‫اﯾﺮﮐﻨﺪﯾﺸﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﻧﻠﺪواﻧﯽ داﺧﻠﯽ ﺗﻌﻤﯿﺮات را ﻧﯿﺰ ﺗﺪرﯾﺲ ﮐﻨﺪ‪ .‬ﻫ‪F‬ن ﺑﻮد ﮐﻪ ﯾﮏ ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺘﺨﺎﺑﯽ ﻧﻠﺪواﻧﯽ و آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ‬
‫داﺧﻠﯽ ﺷﺎﻣﻞ ﭘﺮوﮔﺮام ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬در اﯾﻦ ﻧﯿﺎز ﺳﻨﺠﯽ درﯾﺎﻓﺖ ﮔﺮدﯾﺪ ﺑﻪ ﻋﻮض ﺳﻪ ﮐﻮرس ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺑﻪ دو ﮐﻮرس‬
‫ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﮐﻪ ﻋﯿﻦ ﻣﻔﺮدات ﻗﺒﻠﯽ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﺗﻐﯿﺮ ‪ƒ‬ﻮده و ﺑﻌﻮض ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪ ، III‬ﮐﻮرس ﺳﯿﻤﯿﻨﺎر ﻣﺠﺪدا ً ﺷﺎﻣﻞ‬
‫ﮐﺮﯾﮑﻮ‪ µ‬ﮔﺮدد‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫ﮐﺮﯾﺪت ﻫﺎ و ﮐﻮد ‪ƒ‬ﱪ ﻫﺎی ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ در ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﺑﺎ ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ﺟﻬﺎﻧﯽ و دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﻫﺎی ﻣ‪F‬ﺛﻞ و ﻣﺸﺎﺑﻪ در ﺳﻄﺢ‬ ‫•‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻪ و ﺟﻬﺎن و در ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﺑﺎ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﮐﺮﯾﺪت ﺗﺪوﯾﻦ ﺷﺪه وزارت ﻣﺤﱰم ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺟﻤﻬﻮری اﺳﻼﻣﯽ‬
‫اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن ﺗﺮﺗﯿﺐ ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﺧﺘﺼﺎرات اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه در ﮐﻮد ﻫﺎی ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ در ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﺑﻪ ﺳﯿﺴﺘﻢ ‪ ABET‬ﻗﺮار ذﯾﻞ اﻧﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ :AR‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫•‬
‫‪ :CE‬اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺳﯿﻮل‬ ‫•‬
‫‪ :ME‬اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫•‬
‫‪ :EE‬اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺑﺮق واﻟﮑﱰوﻧﯿﮑﺲ‬ ‫•‬
‫‪ :GN‬ﻋﻤﻮﻣﯽ‬ ‫•‬
‫‪ : MATH‬رﯾﺎﺿﯿﺎت اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫‪ :PHYS‬ﻓﺰﯾﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫‪ :IS‬ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺳﻼﻣﯿﺎت‬ ‫•‬
‫‪ :ENGL‬اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ‬ ‫•‬
‫‪ :CHEM‬ﮐﯿﻤﯿﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺜﺎل ﮐﻮد ‪ ME 321‬ﺑﯿﺎﻧﮕﺮ ﮐﻮرس ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ‪ ،‬ﺳﺎل ﺳﻮم‪ -‬و ﻣﻀﻤﻮن ﺷ‪F‬ره ‪ 21‬ﻣﯽ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺷ‪F‬ره ﻣﻀﻤﻮن در ﺻﻨﻒ ﻫﺎی ﯾﮏ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﺗﮑﺮار ﻧﺸﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺨﺼﺎت ﮐﻮرس ﻫﺎ‪ :‬ﻣﺸﺨﺼﺎت ﮐﻮرس ﻫﺎ ﺑﺮای ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺷﺎﻣﻞ ﺷ‪F‬ره ﮐﻮرس‪ ،‬ﻋﻨﻮان ﮐﻮرس‪ ،‬ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬
‫ﻫﺎی آن در ﯾﮏ ﺳﻤﺴﱰ و ﺗﻌﺪاد ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ )‪ (contact period‬درﯾﮏ ﻫﻔﺘﻪ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﮑﭽﺮ‪،‬‬
‫•ﺮﯾﻦ و ﯾﺎ ﻻﺑﺮاﺗﻮار ﺑﻮده ﻣﺪت ﻫﺮ ﺳﺎﻋﺖ درﺳﯽ‪ 50‬دﻗﯿﻘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ )ﮐﺘﮕﻮری و ﻓﯿﺼﺪی آﻧﻬﺎ(‬

‫ﮐﺘﮕﻮری و ﻓﯿﺼﺪی ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ دوره ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﻫﺎی اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن در ﺟﺪول ذﯾﻞ‬
‫ﺧﻼﺻﻪ ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ ﮐﺮدﯾﺖ ھﺎ ﺑﮫ ﺗﻔﮑﯿﮏ ﻧﻮع ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﻧﻈﺮ ﺑﮫ ﻣﺠﻤﻮع ﮐﺮﯾﺪت ھﺎ‬ ‫ﮐﺮﯾﺪت‬ ‫ﻧﻮع ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﺷﻤﺎره‬

‫‪13.6%‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪50.6%‬‬ ‫‪78‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪29.9%‬‬ ‫‪46‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪5.8%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪4‬‬
‫‪100.0%‬‬ ‫‪154‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ‬

‫ﻣﻮﺟﻮدﯾﺖ اﻧﱰﻧﺸﯿﭗ‪ :‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ رﺷﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در رﺧﺼﺘﯽ ﻫﺎی ﺑﯿﻦ دو ﺳﻤﺴﱰ ﺑﻪ ﺳﮑﺘﻮر ﻫﺎی ﻣﻠﯽ و ﺑﯿﻦ‬
‫اﳌﻠﻠﯽ ﭼﻮن‪ :‬ﴍﮐﺖ ﻫﻮاﯾﯽ آرﯾﺎﻧﺎ اﻓﻐﺎن‪ ،‬ﺷﻬﺮداری ﮐﺎﺑﻞ‪ ،‬وزارت ﺻﻨﻌﺖ و ﺗﺠﺎرت‪ ،‬وزارت اﺣﯿﺎ و اﻧﮑﺸﺎف دﻫﺎت‪ ،‬وزارت‬
‫ﺷﻬﺮﺳﺎزی ﮐﻪ ﺑﺎ ﭘﻮﻫﻨﺤﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺗﻮاﻣﯿﺖ دارﻧﺪ ﻣﻨﺤﯿﺚ ﮐﺎر آﻣﻮز ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﯿﺸﻮﻧﺪ ﮐﻪ در اﯾﻦ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺑﺮای اﯾﻦ دوره‬
‫ﻫﯿﭻ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻧﺸﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻧﻈﺮی‪ :‬در ﭘﺮوﺳﻪ ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ اﻓﺰاﯾﺶ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻪ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ¸ﯿﺎن‬
‫آﻣﺪ از ﺟﻤﻠﻪ در ﺗﻌﺪاد زﯾﺎد از ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ و ﺗﺨﺼﺼﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﺑﻪ ﻧﺤﻮه ﺗﺮﺗﯿﺐ ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻫﺮ دو ﺑﺨﺶ‬
‫ﻋﻤﻠﯽ و ﻧﻈﺮی ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫روش ﻫﺎی آﻣﻮزش و ﺗﺪرﯾﺲ‪ :‬ﺗﺪرﯾﺲ ﺑﻪ روش ﻫﺎی ﻣﺘﻔﺎوت ذﯾﻞ ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ و ﺗﺪرﯾﺲ ﺗﻮﺳﻂ ﺧﻮد ﻣﺤﺼﻞ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻤﯿﻨﺎر ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺑﻌﻀﯽ از ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ‬ ‫•‬

‫•‬
‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ ﻣﺤﺼﻼن‪:‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬

‫‪11‬‬
 ‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪:‬‬
‫ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺻﻨﻔﯽ )ارزﯾﺎﺑﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‪ ،‬ﮐﺎر ﺧﺎﻧﮕﯽ‪ ،‬اﺷﱰاک در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ )‪(20 %‬‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮐﻠﯿﻨﯿﮑﯽ و ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫)‪(20 %‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﺳﻤﺴﱰ ﺣﺪ اﮐ‪(60 %) º‬‬ ‫•‬
‫)‪( 100 %‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪم ﺻ ﺪ اﻗﺖ اﮐﺎد ﻣ ﯿﮏ‬

‫‪12‬‬
‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪.‬‬

‫اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬

‫اﺷﺘﺮاگ ﮔﻨﻨﺪﮔﺎن ﮐﻠﺴﺘﺮ ھﺎ‪:‬‬

‫اﻟﻒ‪ :‬اﻋﻀﺎی ﮐﻠﺴﺘﺮھﺎی ﻓﺮﻋﯽ رﺷﺘﮫ ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬اﺳﺘﺎدان و ﻣﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﮐﮫ ﺷﺎﻣﻞ اﻧﺪ ﺑﺮ رؤﺳﺎ و آﻣﺮﯾﻦ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬
‫ھﺎی ﭘﻮھﻨ–ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ و ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﭘﻮﻟﯿﺘﺨﻨﯿﮏ‬

‫ﺟﺪول ﺳﻤﺴﺘﺮوار ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ‬

‫دوره ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﻫﺸﺖ ﺳﻤﺴﱰ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ و ‪ 16‬ﻫﻔﺘﻪ ای درﺳﯽ اراﯾﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪ .‬در اﯾﻦ رﺷﺘﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ‬
‫‪ 53‬ﻣﻀﻤﻮن ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 46‬ﮐﺮﯾﺪت اﺳﺎﺳﯽ‪ 78،‬ﮐﺮﯾﺪت ﺗﺨﺼﺼﯽ‪ 30 ،‬ﻣﻀﻤﻮن اﺧﺘﯿﺎری و ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻃﯽ‬
‫‪ 154‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﺻﻨﻒ اول – ﺳﻤﺴﺘﺮ اول – اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در‬

‫درﺳﯽ در ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ھﻔﺘﮫ‬

‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬
‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎزھﺎ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻧﻈﺮی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﻓﺰﯾﮏ‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪EF-ME-0101‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪1‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮﯾﺒﺮق‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫واﻟﮑﺘﺮوﻧﯽ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪EF-EEE-0101‬‬ ‫ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﮐﺲ‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫رﺳﻢ‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪EF-ME-0102‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪1‬‬
‫ﻣﺒﺎدی‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی و‬ ‫‪4‬‬
‫ﺳﯿﻮل‬
‫ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪SH-IC-0101‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫اﺳﻼﻣﯽ ‪1‬‬
‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪SS-HI-0102‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺷﻤﻮل‬ ‫اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬
‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪LI-EN-0103‬‬ ‫اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ ‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺷﻤﻮل‬
‫‪--‬‬ ‫‪384‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ھﺎ وﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ درﯾﮏ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ﺳﻤﺴﺘﺮ دوم رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬ ‫ﻧﺎم‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﺷﻤﺎره‬
‫ﮐﺮی‬ ‫ﻣﻀﻤﻮ‬
‫درﺳﯽ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ﻧﻈﺮی‬ ‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫دﯾﺖ‬ ‫ن‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﺑﺮ اﺳﺎس ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﺷﻤﺎره‬

‫‪3.2%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪9.1%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪4‬‬
‫‪12.3%‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ‬ ‫‪5‬‬

‫ﺻﻨﻒ اول – ﺳﻤﺴﺘﺮ دوم – اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪14‬‬
 ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬
‫ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬

‫درﺳﯽ در ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬

‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬
‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎزھﺎ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫ﻧﻈﺮی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ‬
‫ﺑﺮق و‬
‫‪EF-EEE-‬‬ ‫‪EF-EEE-‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﮑﺘﺮون‬ ‫‪4‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0101‬‬ ‫‪0201‬‬
‫ﯾﮑﺲ‬
‫‪EF-EEE-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫ﻓﺰﯾﮏ‬
‫‪0101‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0201‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪2‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-EEE-‬‬ ‫ﭘﺮوﮔﺮاﻣﯿﻦ‬
‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺳﯿﻮل‬ ‫‪0202‬‬ ‫گ ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫‪CH-CH-‬‬ ‫ﮐﯿﻤﯿﺎی‬
‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻧﺪارد‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪4‬‬
‫‪0204‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪1‬‬
‫‪SH-IC-‬‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫‪SH-IC-‬‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬
‫‪0101‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0201‬‬ ‫اﺳﻼﻣﯽ ‪2‬‬
‫‪LI-EN-‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫‪LI-EN-‬‬
‫‪0103‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ ‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0203‬‬
‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫رﺳﻢ‬
‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪7‬‬
‫‪0102‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0202‬‬ ‫ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪2‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ھﺎ وﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ درﯾﮏ‬
‫‪--‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ﺳﻤﺴﺘﺮ دوم رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬
‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬
‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم‬
‫درﺳﯽ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ﻧﻈﺮی‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﺑﺮ اﺳﺎس ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﺷﻤﺎره‬

‫‪2.6%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.9%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪9.1%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪4‬‬
‫‪13.6%‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ‬ ‫‪5‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﺻﻨﻒ دوم ‪ -‬ﺳﻤﺴﺘﺮ ﺳﻮم ‪ -‬اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در‬

‫درﺳﯽ در ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ھﻔﺘﮫ‬

‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬
‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎزھﺎ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻧﻈﺮی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪EF-‬‬
‫‪EF-EEE-‬‬ ‫ﺑﺮق‬ ‫ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ‬
‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪EEE-‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0201‬‬ ‫واﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0301‬‬
‫س‬
‫‪EF-ME-‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪0101/ EF-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﺳﺘﺎﺗﯿﮏ‬ ‫‪2‬‬
‫‪EEE-0201‬‬
‫ﺳﯿﻮل‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪EF-‬‬ ‫ﻓﺰﯾﮏ‬
‫‪EF-ME-101/‬‬ ‫ﺑﺮق‬
‫‪80‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪EEE-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪3‬‬
‫‪EF-ME-0101‬‬ ‫واﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ‬
‫‪0302‬‬ ‫‪3‬‬
‫س‬
‫‪CH-‬‬ ‫ﮐﯿﻤﯿﺎی‬
‫‪CH-CH-0204‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﮐﯿﻤﯿﺎ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪CH-‬‬ ‫‪ 4‬اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪0304‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫‪LI-EN-‬‬ ‫اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ‬
‫‪LI-EN-0203‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0303‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫‪SH-IC-‬‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬
‫‪SH-IC-0201‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0301‬‬ ‫اﺳﻼﻣﯽ ‪3‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ھﺎ وﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ درﯾﮏ‬
‫‪--‬‬ ‫‪352‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ﺳﻤﺴﺘﺮ ﺳﻮم رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم‬ ‫ﺷﻤﺎره‬
‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬
‫درﺳﯽ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ی‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﺑﺮ اﺳﺎس ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﺷﻤﺎره‬

‫‪2.6%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪9.1%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪4‬‬
‫‪11.7%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ‬ ‫‪5‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﺻﻨﻒ دوم – ﺳﻤﺴﺘﺮ ﭼﮭﺎرم – اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در‬

‫درﺳﯽ در ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ھﻔﺘﮫ‬

‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬

‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬
‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎزھﺎ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫ﻧﻈﺮی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺺ‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬
‫ی‬ ‫‪0401‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪EF-‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺺ‬ ‫‪EF-EEE-‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫‪EEE-‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺑﺮق و اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﺲ‬ ‫‪4‬‬ ‫ی‬ ‫‪0401‬‬ ‫ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0201‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬
‫‪EF-‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫‪EEE-‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﺮق و اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﺲ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪EF-EEE-‬‬ ‫ﺳﺮﮐﺖ‬
‫‪0402‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪3‬‬
‫‪0302‬‬
‫‪1‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺳﯿﻮل‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺺ‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ‬
‫ی‬ ‫ﻣﻮاد‬ ‫‪4‬‬
‫‪LI-‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫‪LI-EN-‬‬ ‫اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ‬
‫‪EN-‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0403‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0303‬‬
‫‪SH-‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬
‫‪SH-IC-‬‬
‫‪IC-‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪ 6‬اﺳﻼﻣﯽ‬
‫‪0401‬‬
‫‪0301‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ھﺎ وﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ‬
‫‪--‬‬ ‫‪352‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪19‬‬
‫درﯾﮏ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ﺳﻤﺴﺘﺮ ﭼﮭﺎرم رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم‬
‫درﺳﯽ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬ ‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ﻧﻈﺮی‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺷﻤﺎر‬
‫ﻓﯿﺼﺪی ﺑﺮ اﺳﺎس ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ه‬
‫‪2.6%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪7.1%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.6%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪4‬‬
‫‪12.3%‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ‬ ‫‪5‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺻﻨﻒ ﺳﻮم – ﺳﻤﺴﺘﺮ ﭘﻨﺠﻢ – اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در‬

‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ھﻔﺘﮫ‬

‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬
‫ﮐﻮدﻧﻢ‬
‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎزھﺎ‬

‫درﺳﯽ در‬
‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﺑﺮ‬ ‫ﻧﺎم‬
‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫ﻧﻈﺮی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ‬
‫ن‬

‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﺗﺨﺺ‬ ‫‪EF-‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪0401/ EF-‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ME-‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪EEE-0401‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫ﺻﯽ‬ ‫‪0501‬‬ ‫ﺳﯿﺎل‬
‫ﺳﺮﮐﺖ‬
‫‪EF-‬‬ ‫ھﺎی‬
‫‪EF-EEE-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮ ﺑﺮق و‬ ‫ﺗﺨﺺ‬
‫‪0402‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪EEE-‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﺲ‬ ‫ﺻﯽ‬ ‫‪0506‬‬ ‫ﺑﺮﻗﯽ و‬
‫ﻣﺎﺷﯿﻦ ھﺎ‬
‫‪EF-‬‬
‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﺗﺨﺺ‬ ‫ﮐﯿﻨﻤﺎﺗﯿﮏ‬
‫‪0401‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ME-‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫ﺻﯽ‬ ‫‪0502‬‬ ‫ﻣﺎﺷﯿﻦ ھﺎ‬
‫‪EF-‬‬ ‫ﺗﯿﻮری‬
‫‪EF-EEE-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮ ﺑﺮق و‬ ‫ﺗﺨﺺ‬
‫‪0401‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪EEE-‬‬ ‫ﻣﺘﺮﯾﮑﺲ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﺲ‬ ‫ﺻﯽ‬ ‫‪0505‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬
‫‪EF-‬‬
‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﺗﺨﺺ‬ ‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎم‬
‫‪0201‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ME-‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫ﺻﯽ‬ ‫‪0503‬‬ ‫ﯾﮏ ‪1‬‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬
‫‪SH-IC-‬‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫‪SH-IC-‬‬
‫‪0401‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 6‬اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪0501‬‬
‫ﺷﻤﻮل‬
‫‪5‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ھﺎ وﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ‬
‫‪--‬‬ ‫‪336‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪21‬‬
‫درﯾﮏ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ﺳﻤﺴﺘﺮ ﭘﻨﺠﻢ رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬
‫ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم‬ ‫ﺷﻤﺎره‬
‫درﺳﯽ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ﻧﻈﺮی‬ ‫ﮫ‬‫ط‬ ‫ﻮ‬‫ﺑ‬‫ﺮ‬‫ﻣ‬ ‫ﺖ‬ ‫ﯾ‬‫ﺪ‬ ‫ﯾ‬‫ﺮ‬‫ﮐ‬ ‫ن‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻣ‬ ‫ن‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣﻀﻤ‬
‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﺷﻤﺎر‬
‫ﻓﯿﺼﺪی ﺑﺮ اﺳﺎس ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ه‬
‫‪0.6%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪11.0%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪4‬‬
‫‪11.7%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ‬ ‫‪5‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺻﻨﻒ ﺳﻮم – ﺳﻤﺴﺘﺮ ﺷﺸﻢ – اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در‬
‫ھﻔﺘﮫ‬

‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬
‫در ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎزھﺎ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻧﻈﺮی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ‬
‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬
‫‪0502‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪0601‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺎﺷﯿﻦ ھﺎ‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎب‬
‫‪-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺮژی‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪2‬‬
‫‪0602‬‬ ‫ﻣﺴﻠﮑﯽ ‪1‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫ﭘﺮوﺳﮫ ھﺎی‬
‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪0603‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪1‬‬
‫‪EF-EEE-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬
‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪4‬‬
‫‪0502‬‬ ‫‪0604‬‬ ‫اﻧﺴﺘﺮوﻣﻨﺖ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪0605‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪1‬‬

‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬

‫‪0503‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪0606‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪SH-IC-‬‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫‪SH-IC-‬‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬
‫‪0501‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪1‬‬
‫‪0601‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺷﻤﻮل‬ ‫اﺳﻼﻣﯽ‪6‬‬

‫‪--‬‬ ‫‪384‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ھﺎ وﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ درﯾﮏ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ﺳﻤﺴﺘﺮ ﺷﺸﻢ رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬

‫ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﺷﻤﺎره‬
‫درﺳﯽ‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ی‬
‫اﻧﺮژی ھﺎی ﻗﺎﺑﻞ‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﺠﺪﯾﺪ‬
‫اﺣﺼﺎﺋﯿﮫ و اﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫‪2‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺷﻤﺎر‬
‫ﻓﯿﺼﺪی ﺑﺮ اﺳﺎس ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ه‬
‫‪0.6%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪10.4%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.9%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪4‬‬
‫‪13.0%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ‬ ‫‪5‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ﺻﻨﻒ ﭼﮭﺎرم – ﺳﻤﺴﺘﺮ ھﻔﺘﻢ – اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ‬

‫ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬

‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬
‫در ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎزھﺎ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫ﻧﻈﺮی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎب‬
‫‪-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪0701‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫ﻣﺴﻠﮑﯽ ‪2‬‬
‫‪EF-ME-0501/‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬
‫‪EF-ME-0503‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪0702‬‬
‫اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬
‫‪EF-ME-0601‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0703‬‬
‫ﻣﺎﺷﯿﻦ‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫ﭘﺮوﺳﮫ ھﺎی‬
‫‪EF-ME-0603‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪0704‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪2‬‬
‫‪EF-ME-0604/‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫ﮐﻨﺘﺮول‬
‫‪96‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪5‬‬
‫‪EF-ME-0506‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0705‬‬ ‫اﺗﻮﻣﺎﺗﯿﮏ‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﺳﯿﻤﯿﻨﺎر ‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0706‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫‪SH-IC-‬‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬

‫‪SH-IC-0601‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪1‬‬
‫‪0701‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ھﺎ وﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ درﯾﮏ‬
‫‪--‬‬ ‫‪368‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ﺳﻤﺴﺘﺮ ھﻔﺘﻢ رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫ﻧﺎم ﻣﻀﻤﻮن‬
‫درﺳﯽ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ﻧﻈﺮی‬ ‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﭘﻠﻤﺒﯿﻨﮓ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0701‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0707‬‬
‫ﻧﺎﻧﻮ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺧﺎص در‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0708‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﻓﯿﺼﺪی ﺑﺮ اﺳﺎس ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﺷﻤﺎره‬
‫‪0.6%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪9.7%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.9%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪4‬‬
‫‪12.3%‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ‬ ‫‪5‬‬

‫ﺻﻨﻒ ﭼﮭﺎرم – ﺳﻤﺴﺘﺮ ھﺸﺘﻢ –اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪20‬‬
 ‫درﺳﯽ در ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬

‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬
‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎزھﺎ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬
‫ﻧﺎم ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫ﻧﻈﺮی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ‬
‫ﺗﮭﻮﯾﮫ و‬
‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﺗﺴﺨﯿﻦ‬ ‫‪1‬‬
‫‪0702‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0801‬‬
‫)‪(HVAC‬‬

‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‬

‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0605‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0802‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪2‬‬
‫‪EF-ME-‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﺎﯾﻨﺎﺑﺖ‬
‫‪0702/ EF-‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪EEE-0505‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0803‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺖ‬

‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫دﯾﺰاﯾﻦ ﭘﺮوژه‬

‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪4‬‬
‫‪0703‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0804‬‬ ‫ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﺳﻤﯿﻨﺎر ‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0706‬‬ ‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0805‬‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪EF-ME-‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎب‬

‫‪-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪0806‬‬ ‫ﻣﺴﻠﮑﯽ ‪3‬‬

‫‪SH-IS-‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬

‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪SH-IC-0801‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0701‬‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪8‬‬

‫‪--‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ھﺎ وﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ درﯾﮏ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ﺳﻤﺴﺘﺮ ھﺸﺘﻢ رﺷﺘﮫ ﺣﻘﻮق‬

‫ﺗﻌﺪاد ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ھﻔﺘﮫ‬

‫ﺷﻤﺎره‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﮐﻮدﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻧﺎم ﻣﻀﻤﻮن‬
‫درﺳﯽ ﺳﻤﺴﺘﺮ‬ ‫ﻣﺮﺑﻮطﮫ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ﻧﻈﺮی‬
‫‪EF-ME-‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0806‬‬
‫ﺗﻮرﺑﻮﻣﺎﺷﯿﻦ ھﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫‪EF-ME-‬‬ ‫طﺮاﺣﯽ و ﺳﺎﺧﺖ‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0807‬‬ ‫ﺑﮫ ﮐﻤﮏ ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪EF-ME-‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0808‬‬
‫روﺑﺎﺗﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﺑﺮ اﺳﺎس ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﺷﻤﺎره‬

‫‪0.6%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪10.4%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.9%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪4‬‬
‫‪13.0%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ‬ ‫‪5‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ﭘﻮﻫﻨ‪O‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫رﺷﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ‬

‫ﺻﻨﻒ اول – ﺳﻤﺴﱰ اول‬

‫‪22‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻓﺰﯾﮏ ‪1‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪ - -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﻓﺰﯾﮏ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ‪1‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0101‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری و ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﻀﻤﻮن ﻓﺰﯾﮏ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ‪ 1‬از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ ﺑﻮده ﻃﯽ ‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪت ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ و در ﺳﻤﺴﱰ اول ﺻﻨﻒ اول ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد ﮐﻪ ‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪت آن ﻟﮑﭽﺮ و ‪ 1‬ﮐﺮﯾﺪت آن ﻻﺑﺮاﺗﻮار اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ اﻫﺪاف اﺳﺎﺳﯽ اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن را آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﺎ اﻧﻮاع ﺣﺮﮐﺖ ﻫﺎی ﯾﮏ ذره ﺑﺪون ﻋﺎﻣﻞ آن ‪،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ وﯾﮑﺘﻮر‬
‫ﻫﺎ ﴐب وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ ﺟﻤﻊ آن ﺑﻪ ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻧﻮاع ﻗﻮه ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻗﻮه ﺟﺎذﺑﻪ‪،‬ﻗﻮه اﺻﻄﮑﺎک ‪ ،‬ﻗﻮه ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻫﻮا و ﻗﻮه ﻣﺮﮐﺰ‬
‫ﮔﺮا و ﻫﻤﭽﻨﺎن آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻧﺮژی ﻫﺎی ﺣﺮﮐﯽ ‪ ،‬ﮐﺎر ‪ ،‬اﻧﺮژی ذﺧﯿﺮوی و ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ ﺧﻄﯽ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ را ﺗﺸﮑﯿﻞ ﻣﯿﺪﻫﺪ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪،‬درک ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ و ﻣﻬﺎرت ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺣﺮﮐﺖ‪ ،‬ﻗﻮه‪ ،‬ﻣﺎده و اﻧﺮژی‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺷﺎﺧﺺ ﻋﻤﻠﯽ و ﺗﯿﻮری‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد واژه ﻫﺎ و اﺻﻄﻼﺣﺎت اﻧﺠﯿ»ی‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬

‫‪23‬‬
 ‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﺿﺮی‬
‫• ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪:‬‬

‫ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ا ﻣ ﺘ ﺤ ﺎ ﻧ ﺎ ت و ﭘﺎﻟ ﯿ ﺴ ﯽ ﻫ ﺎ‬
‫‪5%‬‬ ‫‪ƒ‬ﺮات ﻓﯿﺼﺪی ﮐﻮﯾﺰﻫﺎ‬ ‫ﺑﻨﺪی‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ‬
‫)اﺣﺘ‪F‬ﻟﯽ(‬
‫‪20 %‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ‬

‫‪5%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬

‫ﮐﺎرﻫﺎی ‪10 %‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی‬

‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ)ﻻﺑﺮاﺗﻮار(‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﭘﺮوژه ﺻﻨﻔﯽ‬

‫‪60 %‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬

‫ﮐ ﺮﯾﺪ ت ﻫ ﺎی اﺿ ﺎ ﻓ ﯽ‬

‫‪24‬‬
 ‫ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده‬

‫ﺣﻀﻮر در ﺻﻨﻒ‬

‫ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ‬

‫رﻓﺘﺎر و ﮐﺮدار داﺧﻞ ﺻﻨﻒ‬

‫ﻣﺒﺎﺣﺜﺎت اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺳﺎﺣﻮی‬

‫ﺣ‪F‬ﯾﺖ ﻫﺎی ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫د ﺳ ﭙ ﻠ ﯿ ﻦ و ا ﻧ ﻈ ﺒ ﺎط‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ¸ﻨﻈﻮر ﻋﺮﺿﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻮﺛﺮ ﺗﺪرﯾﺲ و ﺗﺤﺼﯿﻞ‪ ،‬دارای ﯾﮏ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﻘﺮرات دﺳﭙﻠﯿﻨﯽ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﻫﺮ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ اﺳﺖ ﮐﻪ از ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ دﺳﭙﻠﯿﻨﯽ آﮔﺎدﻫﯽ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻮ ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ در وﯾﺐ ﺳﺎﯾﺖ وزارت ﺗﺤﺼﯿﻼت‬
‫ﻋﺎﻟﯽ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﻧﺴﺨﻪ ﻫﺎی ﻣﻄﺒﻮع آن در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺗﺪرﯾﺴﯽ ﻣﻮﺟﻮد اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻨﺴﻮﺑﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی و اﺳﺘﺎدن آن‬
‫ﻫﻤﯿﺸﻪ ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ اﻧﺪ ﺗﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﴬورت ﻣﺤﺼﻼن را در ﺗﻮﺿﯿﺢ و ﺗﴩﯾﺢ آن ﮐﻤﮏ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺎس آن ﻣﺤﺼﻼن در ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻧﻪ ﺣﻖ ﺧﻮﯾﺶ را از دﺳﺖ ﻣﯿﺪﻫﻨﺪ و ﻧﻪ ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﮔﺮﯾﺰی ﮐﺮده ﻣﯿﺘﻮاﻧﻨﺪ‪ .‬از‬
‫•ﺎم ﻣﺤﺼﻼن ﺻﻤﯿ‪F‬ﻧﻪ ﺗﻘﺎﺿﺎ ﻣﯿﮕﺮدد ﺗﺎ •ﺎم ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن را رﻋﺎﯾﺖ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺻ ﺪ ا ﻗ ﺖ اﮐ ﺎد ﻣ ﯿ ﮏ‬
‫اﺳﺘﺎد از •ﺎم ﻣﺤﺼﻼن ﺗﻮﻗﻊ دارد ﺗﺎ از ﺣﺪ اﻋﻼی ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﭘﺬﯾﺮی و ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺑﺮﺧﻮردار ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬زﯾﺮا ارزش در ﺟﻪ‬
‫ﻋﻠﻤﯽ ﻣﻄﻠﻘﺎً واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ اﻧﺠﺎم ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ ﮐﺎرﻫﺎی اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﺨﺎﻃﺮ ﮐﺴﺐ آن درﺟﻪ ﺗﻼش دارد‪ .‬ﻟﺬا اﯾﺠﺎب ﻣﯿﻨ‪F‬ﯾﺪ ﺗﺎ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻌﯿﺎرات ﻋﺎﻟﯽ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را درﻫﻤﻪ اﻣﻮر ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺧﻮﯾﺶ ﺗﺒﺎرز دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺮ ﻋﻤﻞ ﺧﻼف اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺗﺎدﯾﺐ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﺣﺪ اﻗﻞ اﻋ‪F‬ل ﺧﻼف اﮐﺎدﻣﯿﮏ و ﻏﯿﺮ ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ را ﻣﻮارد آﺗﯽ ﺗﺸﮑﯿﻞ‬
‫ﻣﯿﺪﻫﺪ وﻟﯽ ﺑﻪ آن ﺧﻼﺻﻪ ‪ƒ‬ﯿﺸﻮد‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را‬
‫ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﻧﻘﻞ ﮐﺮدن‪ ،‬ﻧﻘﻞ دادن و ﺗﺸﺒﺚ ﺑﻪ ﻧﻘﻞ‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ‬ ‫•‬
‫ﻫﻤﮑﺎری و ﺗﺸﺒﺚ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﻧﻮﻧﯽ‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن دادن ﺑﻪ ﻋﻮض ﺷﺨﺺ دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫اﺟﺮای ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ دﯾﮕﺮان‬ ‫•‬
‫ﺗﻬﯿﻪ راﭘﻮر ﻻﺑﺮاﺗﻮار ﺑﺮای دﯾﮕﺮان‬ ‫•‬
‫ﻋﺪم اﻧﻌﮑﺎس ﺳﻬﻤﮕﯿﺮی ﺿﻌﯿﻒ اﻋﻀﺎی ﮔﺮوپ در ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﭘﯽ‬ ‫•‬

‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ƒ‬ﺮه‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ƒ‬ﺮه‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ƒ‬ﺮه‬
‫ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪2.06‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ƒ‬ﺮه‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1.6‬‬
‫‪ƒ‬ﺮه‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.8‬‬
‫‪ƒ‬ﺮه‬
‫و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬

‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫ﺗﯿﻮری و ﻋﻤﻠﯽ‬
‫اﺻﻮل اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ و‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﻣﺒﺎﻧﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی در‬

‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻣﺴﺎﯾﻞ‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ و‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪1. Extended Fundamentals Physics by Halliday, Resnick and Jearl‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪th‬‬
‫‪Walker. 8 Edition. Copyright at 2008.‬‬
‫‪1. Halliday, David_Walker, Jearl_Resnick, Rob Fundamental of‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪th‬‬
‫)‪Physics Wiley 10 Edition (2014‬‬
‫‪2. Any College and University Physic Books‬‬

‫ﺗﻮﺿﯿﺤﺎت ﮐﻮرس‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻌﺪ از ﺗﮑﻤﯿﻞ اﯾﻦ ﮐﻮرس ﻣﯽ آﻣﻮزد‪:‬‬ ‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫ﺣﺮﮐﺖ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ‪ ،‬ﺗﻐﯿﺮ ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ‪ ،‬ﴎﻋﺖ و ﺗﻌﺠﯿﻞ راو ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻧﻬﺎ را در ﻣﺴﺎﯾﻞ‬ ‫•‬
‫ﻣﺮﺑﻮط ﺣﺮﮐﺖ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ اﻟﺨﻂ‬
‫ﺟﻤﻊ وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻔﺎﺿﻞ وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ‪ ،‬ﴐب وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ‪ ،‬ﺗﺠﺰﯾﻪ وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ ‪ ،‬ﻣﺤﺼﻠﻪ‬ ‫•‬
‫وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ و ﮐﺎر ﺑﺮد آﻧﻬﺎ در ﻣﺴﺎﯾﻞ وﯾﮑﺘﻮری‬
‫‪Drag Force and Terminal Speed‬‬ ‫•‬
‫اﻧﺮﺟﯽ‪ ،‬اﻧﺮﺟﯽ ﺣﺮﮐﯽ‪ ،‬اﻧﺮﺟﯽ ذﺧﯿﺮوی)ﺟﺎذﺑﻪ و ارﺗﺠﺎﻋﯽ(‪ ،‬ﮐﺎر‪ ،‬اﺻﻞ ﮐﺎرو اﻧﺮﺟﯽ‪،‬‬ ‫•‬
‫ﺑﻘﺎی اﻧﺮﺟﯽ و ﮐﺎر ﺑﺮد آن در ﻣﺴﺎﯾﻠﯿﮑﻪ در آن ﻗﻮه‪ ،‬ﮐﺘﻠﻪ‪ ،‬ﴎﻋﺖ وﻓﺎﺻﻠﻪ ﻣﻄﺮح ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﺮﮐﺰ ﮐﺘﻠﻮی ذرات‬ ‫•‬
‫اﻣﭙﻠﺰ و ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ ﺧﻄﯽ‪ ،‬ﺑﻘﺎی ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ ﺧﻄﯽ‪ ،‬ﺗﺼﺎدﻣﺎت ارﺗﺠﺎﻋﯽ و ﻏﯿﺮ ارﺗﺠﺎﻋﯽ در‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺪاد ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ و در اﻣﺘﺪاد ﺳﻄﺢ و ﮐﺎر ﺑﺮد ﺷﺎن در ﻣﺴﺎﯾﻞ و ﭘﺮاﺑﻠﻢ ﻫﺎﯾﯿﮑﻪ در‬
‫آن ﻗﻮه‪ ،‬ﮐﺘﻠﻪ‪ ،‬ﴎﻋﺖ و زﻣﺎن ﻣﻄﺮح ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺤﻮﻟﯿﻦ دوراﻧﯽ‪ ،‬ﺗﻌﺠﯿﻞ راوﯾﻮی ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر و اﻧﺮﺟﯽ دوراﻧﯿﺲ‬ ‫•‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ اﺣﺘ‪V‬ﻟﯽ‬

‫ﻓﺼﻞ دوم‪ :‬ﺣﺮﮐﺖ ﺑﻪ اﻣﺘﺪاد ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 4-2 ،3-2 ،2-2 ،1-2‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 7-2 ،6-2 ،5-2‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ‪ 9-2‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻓﺼﻞ‬

‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﺑﺎﻗﯿ‪F‬ﻧﺪه ﻓﺼﻞ دوم‬

‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 4-3 ،3-3 ،2-3 ،1-3‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫‪28‬‬
 ‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ ،6-3 ،5-3‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 8-3 ،7-3‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﺑﺎﻗﯿ‪F‬ﻧﺪه ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﻓﺼﻞ ﭼﺎرم‪ :‬ﺣﺮﮐﺖ در دوﺑﻌﺪ و ﺳﻪ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 4-3،4-4 ،2-4 ،1-4‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط ‪4-3،4-4 ،2-4 ،1-4‬‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 6-4 ،5-4‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﺎرم‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 9-4 ،8-4 ،7-4‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﺑﺎﻗﯿ‪F‬ﻧﺪه ﻓﺼﻞ ﭼﺎرم‬

‫ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ‪ :‬ﻗﻮه و ﺣﺮﮐﺖ ‪I‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 6-5 ،5-5 ،4-5 ،3-5 ،2-5 ،1-5‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﺑﺎﻗﯿ‪F‬ﻧﺪه‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 9-5 ،8-5‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﺑﺎﻗﯿ‪F‬ﻧﺪه ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ‪ :‬ﻗﻮه و ﺣﺮﮐﺖ ‪II‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 3-6 ،2-6 ،1-6‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط ‪3-6 ،2-6 ،1-6‬‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ‪ ،4-6‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ‪ 5-6‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﺑﺎﻗﯿ‪F‬ﻧﺪه ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ‬

‫ﺗﮑﺮار ﻓﺼﻞ ﻫﺎی ‪ 2‬ﺗﺎ ‪6‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺘﻢ‪ :‬ﮐﺎر و اﻧﺮژی ﺣﺮﮐﯽ‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 5-7 ،4-3،7-7 ،2-7 ،1-7‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 6-7‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 9-7 ،7-7‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﺑﺎﻗﯿ‪F‬ﻧﺪه ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺘﻢ‬

‫ﻓﺼﻞ ﻫﺸﺘﻢ‪:‬اﻧﺮژی ذﺧﯿﺮوی و ﺑﻘﺎی اﻧﺮژی‬

‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 3-8 ،2-8 ،1-8‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫‪29‬‬
 ‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 7-8 ،5-8‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬
‫‪ -‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪ 7-8‬و ﺳﮑﺸﻦ ‪ 8-8‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط ‪8-8‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ‪ :‬ﻣﺮﮐﺰ ﮐﺘﻠﻮی و ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ ﺧﻄﯽ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 2-9 ،1-9‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 6-9 ،5-9 ،4-9 ،3-9‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 9-9 ،8-9‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 11-9 ،10-9‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﺑﺎﻗﯿ‪F‬ﻧﺪه ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ‬

‫ﻓﺼﻞ دﻫﻢ‪ :‬دوران‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪2 -10 ،1-10‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 4-10 ،3-10‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 7-10 ،6-10 ،5-10‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬

‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی‪ 10-10 ،10-9 10-8‬وﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬

‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﺑﺎﻗﯿ‪F‬ﻧﺪه ﻓﺼﻞ‬

‫ﺗﮑﺮار ﻓﺼﻞ ﻫﺎی ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﺗﮑﺮار ﻓﺼﻞ ﻫﺎی ﮔﺬﺷﺘﻪ‬

‫ﺗﮑﺮار ﻓﺼﻞ ﻫﺎی ﮔﺬﺷﺘﻪ‬

‫ﺗﮑﺮار ﻓﺼﻞ ﻫﺎی ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﺗﮑﺮار ﻓﺼﻞ ﻫﺎی ﮔﺬﺷﺘﻪ‬

‫‪30‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﻠﮑﻮﻟﺲ ‪1‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣ ﻘ ﻄ ﻊ ﺗ ﺤ ﺼ ﯿ ﻠ ﯽ‪:‬‬
‫‪- -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﮐﻠﮑﻠﻮﻟﺲ ‪1‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0101‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﺗﻮاﺑﻊ و ﻣﻮدل ﻫﺎ‪ ،‬ﻟﯿﻤﺖ ﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺸﺘﻘﺎت و ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﻫﺎ‪ ،‬و اﻧﺘﯿﮕﺮال ﻫﺎی ﺳﺎده ﺑﺎ ﺗﺎﮐﯿﺪ ﺑﺮاﺳﺘﻔﺎده درﻋﻠﻮم ﻃﺒﯿﻌﯽ و ﻓﺰﯾﮑﯽ‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﺠﺰﯾﻪ اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻮاﺑﻊ و ﺗﺮﺳﯿﻢ ﮔﺮاف آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﺗﻘﺮﯾﺒﯽ‪ .‬و ﻇﺮﻓﯿﺖ اﯾﺠﺎد ارﺗﺒﺎط ﻣﯿﺎن‬ ‫•‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎی ﻃﺒﯿﻌﯽ و اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻮاﺑﻊ ﮐﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آﻧﻬﺎ ﺗﻮﺿﯿﺢ داده ﻣﯿﺸﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻟﯿﻤﯿﺖ ﺗﻮاﺑﻊ وﻣﻮارد اﺳﺘﻔﺎده آن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ اﺳﺘﻔﺎده از ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻣﺸﺘﻘﺎت ﺑﺮای درﯾﺎﻓﺖ ﻣﺸﺘﻖ اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ از ﺗﺎﺑﻊ‬ ‫•‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﻮارد اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺸﺘﻖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻧﺘﯿﮕﺮال ﻣﻌﯿﻦ و اﺳﺘﻔﺎده از آن ﺑﺮای درﯾﺎﻓﺖ ﻣﻘﺪار ﮐﻤﯿﺖ ﻫﺎی ﮐﻪ ﻣﺘﺤﻮل ﻣﺴﺘﻘﻞ و ﻣﺘﺤﻮل‬ ‫•‬
‫واﺑﺴﺘﻪ آن دارای ﺗﻐﯿﺮات ﻟﺤﻈﻮی ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن؛‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻫ ﺎ‬
‫‪10%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﻮﯾﺰﻫﺎ‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺑﻨﺪی ‪ƒ‬ﺮات‬

‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ ‪20%‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪10%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬

‫‪10%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﭘﺮوژه ﺻﻨﻔﯽ‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬

‫‪50%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬

‫ﮐ ﺮ ﯾ ﺪ ت ﻫ ﺎ ی اﺿ ﺎ ﻓ ﯽ‬

‫ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده‬

‫ﺑﺮای اﺷﱰاک در اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﺑﺎﯾﺪ ‪ %75‬ﺣﺎﴐی درﺻﻨﻒ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ در ﻏﯿﺮ آن از‬ ‫ﺣﻀﻮر در ﺻﻨﻒ‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﺤﺮوم ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﺗﺎﺛﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﺑﺎﻻی •ﺎم ‪ƒ‬ﺮه دﻫﯽ دارد‪.‬‬ ‫رﻓﺘﺎر و ﮐﺮدار داﺧﻞ ﺻﻨﻒ‬

‫ﻣﺒﺎﺣﺜﺎت اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺳﺎﺣﻮی‬

‫ﺣ‪F‬ﯾﺖ ﻫﺎی ﻓﻨﯽ‬

‫دﺳ ﭙﻠﯿﻦ و اﻧﻈ ﺒﺎط‬

‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ¸ﻨﻈﻮر ﻋﺮﺿﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻮﺛﺮ ﺗﺪرﯾﺲ و ﺗﺤﺼﯿﻞ‪ ،‬دارای ﯾﮏ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﻘﺮرات دﺳﭙﻠﯿﻨﯽ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﻫﺮ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ اﺳﺖ ﮐﻪ از ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ دﺳﭙﻠﯿﻨﯽ آﮔﺎدﻫﯽ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻮ ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ در وﯾﺐ ﺳﺎﯾﺖ وزارت ﺗﺤﺼﯿﻼت‬
‫ﻋﺎﻟﯽ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﻧﺴﺨﻪ ﻫﺎی ﻣﻄﺒﻮع آن در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺗﺪرﯾﺴﯽ ﻣﻮﺟﻮد اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻨﺴﻮﺑﯿﻦ ﻓﺎﮐﻮﻟﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی و اﺳﺘﺎدن آن ﻫﻤﯿﺸﻪ‬
‫ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ اﻧﺪ ﺗﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﴬورت ﻣﺤﺼﻼن را در ﺗﻮﺿﯿﺢ و ﺗﴩﯾﺢ آن ﮐﻤﮏ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺎس آن ﻣﺤﺼﻼن در ﻓﺎﮐﻮﻟﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻧﻪ ﺣﻖ ﺧﻮﯾﺶ را از دﺳﺖ ﻣﯿﺪﻫﻨﺪ و ﻧﻪ ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﮔﺮﯾﺰی ﮐﺮده ﻣﯿﺘﻮاﻧﻨﺪ‪ .‬از •ﺎم‬
‫ﻣﺤﺼﻼن ﺻﻤﯿ‪F‬ﻧﻪ ﺗﻘﺎﺿﺎ ﻣﯿﮕﺮدد ﺗﺎ •ﺎم ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن را رﻋﺎﯾﺖ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺻ ﺪ ا ﻗ ﺖ اﮐ ﺎد ﻣ ﯿ ﮏ‬
‫اﺳﺘﺎد از •ﺎم ﻣﺤﺼﻼن ﺗﻮﻗﻊ دارد ﺗﺎ از ﺣﺪ اﻋﻼی ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﭘﺬﯾﺮی و ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺑﺮﺧﻮردار ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬زﯾﺮا ارزش در ﺟﻪ‬
‫ﻋﻠﻤﯽ ﻣﻄﻠﻘﺎً واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ اﻧﺠﺎم ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ ﮐﺎرﻫﺎی اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﺨﺎﻃﺮ ﮐﺴﺐ آن درﺟﻪ ﺗﻼش دارد‪ .‬ﻟﺬا اﯾﺠﺎب ﻣﯿﻨ‪F‬ﯾﺪ ﺗﺎ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻌﯿﺎرات ﻋﺎﻟﯽ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را درﻫﻤﻪ اﻣﻮر ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺧﻮﯾﺶ ﺗﺒﺎرز دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺮ ﻋﻤﻞ ﺧﻼف اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺗﺎدﯾﺐ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﺣﺪ اﻗﻞ اﻋ‪F‬ل ﺧﻼف اﮐﺎدﻣﯿﮏ و ﻏﯿﺮ ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ را ﻣﻮارد آﺗﯽ ﺗﺸﮑﯿﻞ‬
‫ﻣﯿﺪﻫﺪ وﻟﯽ ﺑﻪ آن ﺧﻼﺻﻪ ‪ƒ‬ﯿﺸﻮد‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ﻧﻘﻞ ﮐﺮدن‪ ،‬ﻧﻘﻞ دادن و ﺗﺸﺒﺚ ﺑﻪ ﻧﻘﻞ‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ‬ ‫•‬
‫ﻫﻤﮑﺎری و ﺗﺸﺒﺚ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﻧﻮﻧﯽ‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن دادن ﺑﻪ ﻋﻮض ﺷﺨﺺ دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫اﺟﺮای ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ دﯾﮕﺮان‬ ‫•‬
‫ﺗﻬﯿﻪ راﭘﻮر ﻻﺑﺮاﺗﻮار ﺑﺮای دﯾﮕﺮان‬ ‫•‬
‫ﻋﺪم اﻧﻌﮑﺎس ﺳﻬﻤﮕﯿﺮی ﺿﻌﯿﻒ اﻋﻀﺎی ﮔﺮوپ در ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﭘﯽ‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و‬
‫ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪1‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﺠﺰﯾﻪ اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ‬

‫ﺗﻮاﺑﻊ و ﺗﺮﺳﯿﻢ ﮔﺮاف آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺷﮑﻞ‬
‫ﺗﻘﺮﯾﺒﯽ‪ .‬و ﻇﺮﻓﯿﺖ اﯾﺠﺎد ارﺗﺒﺎط ﻣﯿﺎن‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎی ﻃﺒﯿﻌﯽ و اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻮاﺑﻊ‬
‫ﮐﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آﻧﻬﺎ ﺗﻮﺿﯿﺢ داده‬
‫ﻣﯿﺸﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻟﯿﻤﯿﺖ ﺗﻮاﺑﻊ وﻣﻮارد اﺳﺘﻔﺎده‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫آن‪.‬‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ اﺳﺘﻔﺎده از ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻣﺸﺘﻘﺎت‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺑﺮای درﯾﺎﻓﺖ ﻣﺸﺘﻖ اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ از‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﻮارد اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺸﺘﻖ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻧﺘﯿﮕﺮال ﻣﻌﯿﻦ و‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از آن ﺑﺮای درﯾﺎﻓﺖ ﻣﻘﺪار‬ ‫‪5‬‬
‫ﮐﻤﯿﺖ ﻫﺎی ﮐﻪ ﻣﺘﺤﻮل ﻣﺴﺘﻘﻞ و‬

‫‪34‬‬
 ‫ﻣﺘﺤﻮل واﺑﺴﺘﻪ آن دارای ﺗﻐﯿﺮات‬
‫ﻟﺤﻈﻮی ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫اوﺳﻂ ‪x‬ﺮات ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪2.2‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪2.8‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬

‫‪2.58‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺄﺧﺬ‬
‫‪1.‬‬ ‫‪CALCULUS Early Transcendental / James Stewart/8th Edition‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪2.‬‬ ‫‪Calculus Thomas 11th Edition, George B. Thomas‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪3.‬‬ ‫‪Calculus, Dennis Berkey.‬‬

‫‪ – CO1a1 .1‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ اراﺋﻪ و ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺣﻮادث ﻃﺒﯿﻌﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده ازﻋﺒﺎرت‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫ﻫﺎی ﻣﻨﻄﻘﯽ و ﻓﮑﺮی‪ ،‬رواﺑﻂ رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ‪ ،‬ﺟﺪول ﻫﺎ و ﮔﺮاف ﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ – CO1b .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﺠﺰﯾﻪ اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻮاﺑﻊ و ﺗﺮﺳﯿﻢ ﮔﺮاف آﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﺗﻘﺮﯾﺒﯽ‪ .‬و ﻇﺮﻓﯿﺖ اﯾﺠﺎد ارﺗﺒﺎط ﻣﯿﺎن ﻗﻀﺎﯾﺎی ﻃﺒﯿﻌﯽ و اﻧﻮاع‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻮاﺑﻊ ﮐﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آﻧﻬﺎ ﺗﻮﺿﯿﺢ داده ﻣﯿﺸﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ – CO2a .3‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﻞ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﻣ‪F‬س در ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ ﻣﻨﺤﻨﯽ و‬
‫درﯾﺎﻓﺖ ﴎﻋﺖ ﻣﺘﺤﺮک در ﯾﮏ ﻟﺤﻈﻪ ﻣﻌﯿﻦ زﻣﺎﻧﯽ‪.‬‬
‫‪ – CO2b .4‬درﯾﺎﻓﺖ ﻗﯿﻤﺖ ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ‪ ،‬اﻃﺮاف ﯾﮏ ﻗﯿﻤﺖ ﻣﻌﯿﻦ از ﻣﺘﺤﻮل‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ .‬و ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻟﯿﻤﯿﺖ ﺗﻮاﺑﻊ ﺑﺮای ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻟﯿﻤﯿﺖ ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ – CO2c .5‬درﯾﺎﻓﺖ ﻣﺠﺎﻧﺐ ﻫﺎی ﺗﻮاﺑﻊ و ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﺘ‪F‬دﯾﺖ ﺗﻮاﺑﻊ ﺑﺎ اراﺋﻪ‬
‫ﴍاﯾﻂ ﻣﺘ‪F‬دی ﺑﻮدن ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ در ﯾﮏ ﻗﯿﻤﺖ ﻣﻌﯿﻦ از ﻣﺘﺤﻮل ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫‪ – CO2d .6‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻧﺴﺒﺖ ﺗﻐﯿﺮات ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﺗﻐﯿﺮات ﻣﺘﺤﻮل ﻣﺴﺘﻘﻞ‬
‫)ﻧﺴﺒﺖ ﺗﻐﯿﺮات ﻣﺘﻮﺳﻂ( و ﻣﺤﺪود ﺳﺎزی ﺗﻐﯿﺮات ﻣﺘﺤﻮل ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺮای‬
‫درﯾﺎﻓﺖ ﻣﺸﺘﻖ ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ در ﯾﮏ ﻗﯿﻤﺖ ﻣﻌﯿﻦ از ﻣﺘﺤﻮل ﻣﺴﺘﻘﻞ )ﻧﺴﺒﺖ‬
‫ﺗﻐﯿﺮات ﻟﺤﻈﻮی(‪.‬‬
‫‪ – CO3a .7‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ اﺳﺘﻔﺎده از ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻣﺸﺘﻘﺎت ﺑﺮای درﯾﺎﻓﺖ ﻣﺸﺘﻖ اﻧﻮاع‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ از ﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ – CO3b .8‬ﻇﺮﻓﯿﺖ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺴﺒﺖ ﺗﻐﯿﺮات ﻣﺘﻮﺳﻂ و ﻟﺤﻈﻮی ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ‬
‫ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﻣﺘﺤﻮل ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺮای اراﺋﻪ ﯾﮏ ﺣﺎدﺛﻪ ﻓﺰﯾﮑﯽ ﺗﻮﺳﻂ رواﺑﻂ‬

‫‪35‬‬
‫رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ و ﺣﻞ راﺑﻄﻪ ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪه ﺑﺮای ﺗﻮﺿﯿﺢ وﺿﻌﯿﺖ ﻓﻌﻠﯽ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ‬
‫ﺣﺎﻟﺖ آﯾﻨﺪه ﭘﺪﯾﺪه ﻓﺰﯾﮑﯽ ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ – CO3c .9‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ اﯾﺠﺎد ارﺗﺒﺎط ﻣﯿﺎن ﻧﺴﺒﺖ ﻫﺎی ﺗﻐﯿﺮات و اﺳﺘﻔﺎده از‬
‫رواﺑﻂ ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪه ﺑﺮای ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﻋﺎدی اﻧﺠﻨﯿﺮی‪.‬‬
‫‪ – CO4a .10‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺸﺘﻘﺎت ﺗﻮاﺑﻊ ﺑﺮای درﯾﺎﻓﺖ ﻧﻘﺎط ﺑﺤﺮاﻧﯽ و‬
‫اﮐﺴﱰﯾﻢ ﻫﺎی ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ – CO4b .11‬اﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت در ارﺗﺒﺎط ﺑﻪ ﺗﺎﺑﻊ و ﺷﮑﻞ ﮔﺮاف آن ﺑﺎ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺸﺘﻘﺎت ﻣﺮﺗﺒﻪ اول و دوم ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ و ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺮﺳﯿﻢ ﮔﺮاف ﺗﺎﺑﻊ‬
‫ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده زا ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪه‪.‬‬
‫‪ – CO4c .12‬رﻓﻊ اﺷﮑﺎل ﻣﺒﻬﻢ ﻟﯿﻤﯿﺖ ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ و درﯾﺎﻓﺖ ﻗﯿﻤﺖ دﻗﯿﻖ‬
‫ﻟﯿﻤﯿﺖ ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺸﺘﻖ‪.‬‬
‫‪ – CO4d .13‬اﺳﺘﻔﺎده از روش درﯾﺎﻓﺖ ﻗﯿﻤﺖ ﻫﺎی ﺑﺤﺮاﻧﯽ و اﮐﺴﱰﯾﻢ ﯾﮏ‬
‫ﺗﺎﺑﻊ در ﻣﺴﺎﯾﻞ ﻋﻤﻠﯽ ¸ﻨﻈﻮر ﺑﺪﺳﺖ آوردن ﻣﻘﺪار ﻫﺎ و ﺣﺎﻟﺖ ﻫﺎی آﭘﺘﯿﻤﻢ‬
‫و ﻣﻄﻠﻮب ﯾﮏ ﻣﺴﺌﻠﻪ در زﻧﺪه ﮔﯽ روزﻣﺮه‪.‬‬
‫‪ – CO4e .14‬درﯾﺎﻓﺖ ﺗﺎﺑﻊ اوﻟﯿﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﺎﺑﻊ ﻣﺸﺘﻖ‪.‬‬
‫‪ – CO5a .15‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﺴﺎﺣﺖ‪ ،‬ﺳﻄﻮح ﻧﺎﻣﻨﻈﻢ ﻫﻨﺪﺳﯽ و درﯾﺎﻓﺖ ﻓﺎﺻﻠﻪ‬
‫ﭘﯿﻤﻮده ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﯾﮏ ﻣﺘﺤﺮک ﺑﺎ ﴎﻋﺖ ﻣﺘﻐﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ – CO5b .16‬ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻧﺘﯿﮕﺮال ﻣﻌﯿﻦ و اﺳﺘﻔﺎده از آن ﺑﺮای درﯾﺎﻓﺖ‬
‫ﻣﻘﺪار ﮐﻤﯿﺖ ﻫﺎی ﮐﻪ ﻣﺘﺤﻮل ﻣﺴﺘﻘﻞ و ﻣﺘﺤﻮل واﺑﺴﺘﻪ آن دارای ﺗﻐﯿﺮات‬
‫ﻟﺤﻈﻮی ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ – CO5c .17‬اﯾﺠﺎد ارﺗﺒﺎط ﻣﯿﺎن ﻣﺸﺘﻖ و اﻧﺘﯿﮕﺮال ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ و ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ‬
‫اﻧﺘﯿﮕﺮال ﻣﻌﯿﻦ و ﻧﺎﻣﻌﯿﻦ اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ از ﺗﻮاﺑﻊ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻗﻮاﻧﯿﻦ‬
‫اﻧﺘﯿﮕﺮال آﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ – CO6a .18‬داﻧﺴ‪ v‬روش ﻫﺎی درﯾﺎﻓﺖ ﺣﺠﻢ اﺟﺴﺎم ﮐﻪ از دوران ﯾﮏ ﺳﻄﺢ‬
‫ﺑﻪ اﻃﺮاف ﯾﮏ ﻣﺤﻮر ﺑﺪﺳﺖ ﻣﯽ آﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ – CO6b .19‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻗﯿﻤﺖ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ و درﯾﺎﻓﺖ ﻣﻘﺪار ﮐﺎر اﻧﺠﺎم‬
‫ﺷﺪه در ﺻﻮرﺗﯿﮑﻪ ﻣﻘﺪار ﻗﻮه ﮐﻪ ﮐﺎر را اﻧﺠﺎم ﻣﯿﺪﻫﺪ ﻣﺘﻐﯿﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﺑﺮای ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬ﻃﺮز ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ اراﯾﮥ ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺪل ﻫﺎی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ ﺑﺮای ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻗﻀﯿﺎی ﻃﺒﯿﻌﯽ‬

‫ﺗﺸﮑﯿﻞ ﺗﻮاﺑﻊ ﺟﺪﯾﺪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻮاﺑﻊ ﻗﺒﻠﯽ‪ ،‬ﺗﻮاﺑﻊ ‪ƒ‬ﺎﺋﯽ‪ ،‬ﺗﻮاﺑﻊ ﻣﻌﮑﻮس‪ ،‬ﺗﻮاﺑﻊ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﻟﻮﮔﺎرﯾﺘﻤﯽ و ﻣﻌﮑﻮس ﺗﻮاﺑﻊ ﻣﺜﻠﺜﺎﺗﯽ‬

‫‪36‬‬
 ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣ‪F‬س و ﴎﻋﺖ‪ ،‬ﻟﯿﻤﯿﺖ ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ و ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻟﯿﻤﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ دﻗﯿﻖ ﻟﯿﻤﯿﺖ‪ ،‬ﻣﺘ‪F‬دﯾﺖ‪ ،‬ﻟﯿﻤﯿﺖ در ﺑﯽ ﻧﻬﺎﯾﺖ و ﻣﺠﺎﻧﺐ اﻓﻘﯽ‪ ،‬ﻣﺸﺘﻖ و ﻧﺴﺒﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﺗﻐﯿﺮ‬

‫ﻣﺸﺘﻖ ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺸﺘﻖ ﺗﻮاﺑﻊ ﭘﻮﻟﯿﻨﻮﻣﯽ و ﺗﻮاﺑﻊ ‪ƒ‬ﺎﺋﯽ ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪه ﴐب و ﺗﻘﺴﯿﻢ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫در ﻣﺸﺘﻖ‬

‫ﻣﺸﺘﻖ ﺗﻮاﺑﻊ ﻣﺜﻠﺜﺎﺗﯽ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪه زﻧﺠﯿﺮی و ﻣﺸﺘﻘﺎت ﺿﻤﻨﯽ‪ ،‬ﻣﺸﺘﻖ ﺗﻮاﺑﻊ ﻟﻮﮔﺎرﯾﺘﻤﯽ و‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﺸﺘﻖ در ﻋﻠﻮم ﻃﺒﯿﻌﯽ و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ‬

‫اﻓﺰاﯾﺶ و ﮐﺎﻫﺶ ‪ƒ‬ﺎﺋﯽ‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬

‫ﻧﺴﺒﺖ ﻫﺎی واﺑﺴﺘﻪ‪ ،‬ﺗﻘﺮﯾﺐ ﺧﻄﯽ و دﯾﻔﺮﻧﺸﯿﻞ‪ ،‬ﺗﻮاﺑﻊ ﻫﺎﯾﭙﺮﺑﻮﻟﯿﮏ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

‫ﻗﯿﻤﺖ ﻫﺎی اﻋﻈﻤﯽ و اﺻﻐﺮی ﺗﻮاﺑﻊ‪ ،‬ﻗﻀﯿﻪ ﻗﯿﻤﺖ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺸﺘﻖ ﺑﺮ ﺷﮑﻞ ﮔﺮاف‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﺗﻮاﺑﻊ‬

‫اﺷﮑﺎل ﻣﺒﻬﻢ ﻟﯿﻤﯿﺖ و ﻗﻀﯿﻪ ﻟﻮﭘﯿﺘﺎل‪ ،‬ﺧﻼﺻﻪ ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺮﺳﯿﻢ ﮔﺮاف ﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﮔﺮاف‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫ﮐﺮدن ﺗﻮﺳﻂ ﮔﺮاف ﮐﺶ و ﮐﺎل ﮐﻮﻟﺲ‬

‫راه ﺣﻞ ﻫﺎی ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮای ﻣﺴﺎﯾﻞ‪ ،‬روش ﻧﯿﻮﺗﻦ‪ ،‬ﺿﺪ ﻣﺸﺘﻖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫درﯾﺎﻓﺖ ﻓﻮاﺻﻞ و ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻫﺎ‪ ،‬اﻧﺘﮕﺮال ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬ﻗﻀﯿﻪ اﺳﺎﺳﯽ ﮐﺎل ﮐﻮﻟﺲ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬

‫اﻧﺘﮕﺮال ﻏﯿﺮ ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬ﻗﻀﯿﻪ ﺗﻐﯿﺮ ﺧﺎﻟﺺ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪه ﺗﻌﻮﯾﻀﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺑﯿﻦ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎ‪ ،‬درﯾﺎﻓﺖ ﺣﺠﻢ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اﻧﺘﮕﺮال‪ ،‬درﯾﺎﻓﺖ ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از دوران اﺳﺘﻮاﻧﻪ ﺋﯽ‬

‫ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﮐﺎر ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اﻧﺘﮕﺮال‪ ،‬ﻗﯿﻤﺖ اوﺳﻂ ﯾﮏ ﺗﺎﺑﻊ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﻣﺮور دوﺑﺎره ﺑﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﺮای آﻣﺎدﮔﯽ ﺑﻪ اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪37‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪1‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐ ﺎ ﺑ ﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪1‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0102‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ‪ 2‬ﺗﯿﻮری و ‪ 2‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﺳﮑﯿﭻ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺎﺳﯽ ﻫﻨﺪﺳﻪ ﺗﺼﻮﯾﺮی‪ ،‬ﺗﺮﺳﯿﻢ ﻫﺎی ﭼﻨﺪ‪ƒ‬ﺎﯾﯽ‪ ،‬ﺗﺼﺎوﯾﺮ‪ ،‬ﺧﻮاﻧﺪن و ﺗﴩﯾﺢ ‪ƒ‬ﻮدن ﺗﺮﺳﯿﻢ‬
‫ﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﯽ ‪ ، CAD‬ﻗﻄﻊ ‪ƒ‬ﻮدن‪ ،‬اﻧﺪازه ﮔﺬاری‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ ﭘﺮزه ﺟﺎت و اﺟﺴﺎم ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺳﺎﻓﺖ وﯾﺮ ﺳﺎﻟﺪ ورک‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫اﻫﻤﯿﺖ ﮔﺮاﻓﯿﮏ در دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫•‬
‫ﺳﺘﯿﺞ ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯿﻪ دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫•‬
‫ﭘﻨﺞ ﭘﺮوﺳﻪ ﻣﻬﻢ اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ در ﺗﺨﻨﯿﮏ دراوﯾﻨﮓ‬ ‫•‬
‫اﻫﻤﯿﺖ ﺳﺘﻨﺪرد ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﺗﺮﺳﯿﻢ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی ﻧﺎ ﻣﻨﻈﻢ‬ ‫•‬
‫ﺷﺶ اﺻﻞ اﺳﺎﺳﯽ در ‪Projection‬‬ ‫•‬
‫اﻧﺘﻘﺎل ‪ Depth‬در ‪ƒ‬ﺎ ﻫﺎی ‪Top‬و ‪Front‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺧﻄﻮط ﻧﺎﻣﺮﻫﯽ در دراوﯾﻨﮓ‬ ‫•‬
‫اﻧﺪاره ﺣﻘﯿﻘﯽ زاوﯾﻪ ﺑﯿﻦ دو ﺳﻄﺢ‬ ‫•‬

‫‪38‬‬
 ‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻧﻤﺮه دھﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 20‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 50‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘ ﺎ ﻟ ﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪ م ﺻ ﺪ ا ﻗ ﺖ اﮐ ﺎد ﻣ ﯿ ﮏ‬

‫‪39‬‬
‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫رﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪41‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪2.4‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪2.6‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.6‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2.6‬‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.6‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ر‪.‬‬

‫‪2.4‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.8‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﻨﻈﻢ‬

‫ﺳﻄﺢ‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ‬

‫دراوﯾﻨﮓ‬

‫‪Projection‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫ﻫﺎی ‪Top‬و ‪Front‬‬
‫ﺷﺶ اﺻﻞ اﺳﺎﺳﯽ در‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ در ﺗﺨﻨﯿﮏ‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﭘﻨﺞ ﭘﺮوﺳﻪ ﻣﻬﻢ‬

‫و اﻧﺪازه ﺧﻄﻮط ﻧﺎﻣﺮﯾﯽ در‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻧﺘﻘﺎل ‪ Depth‬در ‪ƒ‬ﺎ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻫﻤﯿﺖ ﮔﺮاﻓﯿﮏ در‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺗﺮﺳﯿﻢ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی ﻧﺎ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪1.‬‬ ‫‪Fredrick E. Giesecke, I. L. (n.d). Technical Drawing With‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪Engineering Grapgocs. New York: Macmillan Publishing Company‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪Rickman, D.E (n.d). Technical Drawing for Engineering‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪Communication‬‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ اﺣﺘ‪V‬ﻟﯽ ﻓﺼﻞ وار‪:‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﻪ و ﻣﻌﺮﻓﯽ ﮐﻮرس‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫وﺳﺎﯾﻞ و ﺳﺎﻣﺎن آﻻت دراوﯾﻨﮓ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

‫اﻧﻮاع ﭘﻨﺴﻞ و اﻧﻮاع ﺧﻂ در دراوﯾﻨﮓ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫ﻟﯿﱰﯾﻨﮓ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬

‫ﺟﯿﻮﻣﱰﯾﮏ ﮐﺎﻧﺴﱰﮐﺸﻦ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬

‫ﻓﺮی ﻫﻨﺪ ﺳﮑﯿﭽﯿﻨﮓ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬

‫اﻧﺴﱰوﻣﻨﺖ ﺳﮑﯿﭽﯿﻨﮓ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬

‫ارﺗﻮﮔﺮاﻓﯿﮏ ﭘﺮوﺟﮑﺸﻦ و ‪ƒ‬ﺎ ﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

‫ﻣﯿﺴﻨﮓ ﻻﯾﻦ و ﻣﯿﺴﯿﻨﮓ وﯾﻮ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬

‫اﯾﺰوﻣﱰﯾﮏ ﭘﺮوﺟﮑﺸﻦ‪/‬اﯾﺰوﻣﱰﯾﮏ دراوﯾﻨﮓ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬

‫آﺑﻠﯿﮏ ﭘﺮوﺟﮑﺸﻦ‪/‬آﺑﻠﯿﮏ دراوﯾﻨﮓ و ﻣﻌﺮﻓﯽ ﭘﺮﺳﭙﯿﮑﺘﯿﻒ ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ ای و دو ﻧﻘﻄﻪ ای‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫ﺳﮑﺸﻦ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬

‫داﯾﻤﻨﺸﻦ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ اﺗﻮﮐﺪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ اﺗﻮﮐﺪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ اﺗﻮﮐﺪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪42‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﺒﺎدی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐ ﺎ ﺑ ﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﻣﺒﺎدی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری و ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺒﺎدی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ اﺳﺎس ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺳﺘﺎﺗﯿﮏ‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﻮاد‪ ،‬دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ و‪....‬ﺑﻮده‬
‫ودر ﺧﺘﻢ اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺤﺼﻼن ﺑﺎ ﻣﻘﺎﻫﯿﻢ اوﻟﯿﻪ ﻓﺰﯾﮏ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی واﺣﺪات‪ ،‬اﻧﻮاع ﺣﺮﮐﺖ وﻗﻮاﻧﯿﻦ ﺣﺎﮐﻢ ﺑﺮﺣﺮﮐﺖ اﺟﺴﺎم‪،‬‬
‫ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ وﺗﺼﺎدم ﻫﺎ وﺣﺮﮐﺖ ﻫﺎی دوراﻧﯽ ﺣﻮل ﻧﻘﻄﻪ وﻣﺤﻮر ﺛﺎﺑﺖ آﺷﻨﺎ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی وﺷﺎﺧﻪ ﻫﺎی آن‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎی ﻻزم ﺑﺮای ﻓﺮاﮔﯿﺮی ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﯿ»ی و اﺧﻼق )‪ (Ethics‬اﻧﺠﯿ»ی‬ ‫‪-‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی و ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ در ﺳﺎﻋﺖ ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫‪-‬‬
‫اﺑﻌﺎد‪ ،‬واﺣﺪات و ﺗﺒﺪﯾﻞ واﺣﺪات‪ ،‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻮاﺑﻊ ﻣﺜﻠﺜﺎﺗﯽ ؛ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺖ واﺣﺠﺎم؛ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺑﺮآورد؛ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی روش ﻫﺎی اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی واﺣﺪات وﺗﺒﺪﯾﻞ واﺣﺪات‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺗﻮاﺑﻊ ﻣﺜﻠﺜﺎﺗﯽ وﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﺴﺎﺣﺖ واﺣﺠﺎم‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی روش ﻫﺎی ﺑﺮآورد ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬

‫‪43‬‬
 ‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﺿﺮی‬
‫• ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪:‬‬

‫ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺻﻨﻔﯽ )ارزﯾﺎﺑﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‪ ،‬ﮐﺎر ﺧﺎﻧﮕﯽ‪ ،‬اﺷﱰاک در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ( )‪(20 %‬‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﺣﻞ •ﺮﯾﻨﺎت( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫)‪(20 %‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫•‬
‫ﺣﺪ اﮐ‪(60 %) º‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫•‬
‫)‪(100%‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪم ﺻ ﺪ اﻗﺖ اﮐﺎد ﻣ ﯿﮏ‬
‫‪44‬‬
‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪46‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫واﺣﺠﺎم‬
‫واﺣﺪات‬
‫اﻧﺠﯿ»ی‬
‫ﻣﺒﺎدی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﺴﻠﮏ‬

‫وﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﺴﺎﺣﺖ‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی روش ﻫﺎی‬
‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ‬
‫ﻫﺎی واﺣﺪات وﺗﺒﺪﯾﻞ‬
‫ﺑﺮای ﻓﺮاﮔﯿﺮی ﻣﺴﻠﮏ‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺗﻮاﺑﻊ ﻣﺜﻠﺜﺎﺗﯽ‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎی ﻻزم‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دﯾﺰاﯾﻦ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی وﺷﺎﺧﻪ ﻫﺎی آن‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪1.96‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺄﺧﺬ‬

‫)‪1. Engineering Fundamentals and Problem Solving (6E‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫‪2. Paul H. Wright. (2002), “Introduction to Engineering”, 3rd edition, John-‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪Wiley & Sons.‬‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ اﺣﺘ‪V‬ﻟﯽ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی )‪(Engineering Professions‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮاﺑﻠﻢ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪ ،‬اراﯾﻪ ﻣﯿﺘﻮد ﻫﺎ ﺑﺮای ﺣﻞ ﭘﺮاﺑﻠﻢ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

‫ﻣﯿﺘﻮدﻫﺎی ﻣﻌﯿﺎری ﺑﺮای ﺣﻞ ﭘﺮاﺑﻠﻢ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫اﻋﺪاد و ارﻗﺎم ﺑﺎ ارزش )‪(Significant Digits and Significant Figures‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬

‫اﺑﻌﺎد‪ ،‬واﺣﺪات وﺗﺒﺪﯾﻞ آن ﺑﻪ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﺮوﺟﻪ اﻣﺮﯾﮑﺎﯾﯽ و اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬

‫ﺗﯿﻮری ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ )‪ ، (Mechanics‬وﯾﮑﺘﻮرﻫﺎ و ﻗﻮه ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬

‫ﺗﯿﻮری اﺳﺎﺳﺎت ﺑﺮق‪ ،‬ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﻣﻮازی و ﻣﺴﻠﺴﻞ ‪ ،‬ﺗﻮان و ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﺧﺎﻧﻪ ﯾﯽ ‪(Mesh‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫)‪Analysis‬‬
‫اﺣﺼﺎﯾﻪ ‪، Median، Frequency ، Mode ،‬ﺗﯿﻮری اﺣﺘ‪F‬ﻻت ‪ ،‬ﺗﺒﺎدﯾﻞ و ﺗﺮاﮐﯿﺐ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

‫اﺳﺎﺳﺎت ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ و اﺳﺎﺳﺎت ‪Electronic Data Processing‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬

‫ﻋﻨﺎﴏ ‪Electronic Data Processing‬و ﻣﻌﺮﻓﯽ ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ و ﺗﺎرﯾﺨﭽﻪ آن‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬

‫ﭼﻄﻮر ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ اﻧﮑﺸﺎف داده ﺷﺪ‪ .‬اﻧﻮاع ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ ﻫﺎ و ﴐورت آن در ﺟﻮاﻣﻊ ﮐﻨﻮﻧﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫ﺳﺨﺖ اﻓﺰار‪ ، CPU ،‬ﺣﺎﻓﻈﻪ اﺻﻠﯽ ‪ ،‬ﺣﺎﻓﻈﻪ ﮐﻤﮑﯽ و ‪Output Unit‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬

‫ﻧﺮم اﻓﺰارﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬زﺑﺎن ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻧﺮم اﻓﺰار‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﺮم اﻓﺰار‪Programming ،‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫‪Process‬‬
‫ﻣﺎﯾﮑﺮوﺳﺎﻓﺖ ‪ Excel‬و ‪Spread Sheet‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫ﺗﻮاﺑﻊ رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ در ‪ Excel‬و ﺗﻮاﺑﻊ ﮐﻪ در ﻓﻮرﻣﻮل ﻫﺎی ‪ Excel‬ﺑﮑﺎر ﻣﯿﺮود‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ‪ C++‬و ﺑﺮﺧﯽ از دﺳﺘﻮدﻫﺎی ﻣﻬﻢ آن ﮐﻪ درﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی ﺑﮑﺎرﻣﯿﺮود‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪47‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪2‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪ - -‬ﮐﺎﺑﻞ‪- - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪2‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0201‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪1‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫روش ﻫﺎی اﻧﺘﯿﮕﺮال ﮔﯿﺮی و ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺣﺠﻢ‪ ،‬ﻃﻮل ﻣﻨﺤﻨﯽ و ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺳﻄﺤﯽ ﻣﯿﮕﺮدد‪ .‬ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫ﭘﺎراﻣﱰﯾﮏ‪ ،‬ردﯾﻒ ﻫﺎ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻫﺎی ﻻﯾﺘﻨﺎﻫﯽ و ﮐﻤﯿﺎت ﻗﻄﺒﯽ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ درﯾﺎﻓﺖ ﺗﻮاﺑﻊ اوﻟﯿﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻮاﺑﻊ ﻣﺸﺘﻖ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‬ ‫•‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺖ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﺠﺰﯾﻪ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻓﺰﯾﮑﯽ و اﻧﺠﻨﯿﺮی و اﯾﺠﺎد ﻣﺪل ﻫﺎی رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ آﻧﻬﺎ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻮارد اﺳﺘﻌ‪F‬ل اﻧﺘﯿﮕﺮال‪.‬‬ ‫•‬
‫ﯾﺎد ﮔﯿﺮی روش ﻫﺎی درﯾﺎﻓﺖ اﻧﺘﯿﮕﺮال ﺗﻮاﺑﻊ‪.‬‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻫﺎ وﺗﺮادف ﻫﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫‪48‬‬
 ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻧﺘﯿﮕﺮال‬ ‫•‬
‫روﺷﻬﺎی اﻧﺘﯿﮕﺮال ﮔﯿﺮی‪.‬‬ ‫•‬
‫اداﻣﻪ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻧﺘﯿﮕﺮال‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺘﻖ و اﻧﺘﯿﮕﺮال ﺗﻮاﺑﻊ ﻣﺜﻠﺜﺎﺗﯽ‬ ‫•‬
‫ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻫﺎ و ردﯾﻒ ﻫﺎ‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪:‬‬
‫ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬ ‫•‬
‫)‪(20 %‬‬ ‫ارزﯾﺎﺑﯽ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺻﻨﻔﯽ )ارزﯾﺎﺑﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‪ ،‬ﮐﺎر ﺧﺎﻧﮕﯽ‪ ،‬اﺷﱰاک در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ(‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﺣﻞ •ﺮﯾﻨﺎت( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫)‪(20 %‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫•‬
‫ﺣﺪ اﮐ‪(60 %) º‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫•‬
‫)‪(100%‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪم ﺻ ﺪ اﻗﺖ اﮐﺎد ﻣ ﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪،‬‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪،‬‬
‫آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ درﯾﺎﻓﺖ ﺗﻮاﺑﻊ اوﻟﯿﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻮاﺑﻊ ﻣﺸﺘﻖ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‬

‫ﻇﺮﻓﯿﺖ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﺠﺰﯾﻪ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻓﺰﯾﮑﯽ‬

‫‪2‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫و اﻧﺠﻨﯿﺮی و اﯾﺠﺎد ﻣﺪل ﻫﺎی رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ آﻧﻬﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻮارد اﺳﺘﻌ‪F‬ل اﻧﺘﯿﮕﺮال و درﯾﺎﻓﺖ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻧﺘﯿﮕﺮال ﺗﻮاﺑﻊ‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻫﺎ وﺗﺮادف ﻫﺎ‬ ‫‪4‬‬

‫‪2.5‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪2.14‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫‪51‬‬
 ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺄﺧﺬ‬
th
1. Calculus (James Stewart 8 Edition) ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
th
2. Calculus Thomas 11 Edition
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
3. Calculus, Dennis Berkey.

52
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻓﺰﯾﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪2‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﻓﺰﯾﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪2‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0201‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ‪ 3‬ﺗﯿﻮری و ‪ 2‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0101‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫در اﯾﻦ ﮐﻮرس ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻌﺎدل و ﻟﺰﺟﯿﺖ‪ ،‬ﺟﺎذﺑﻪ‪ ،‬ﺳﯿﺎﻻت‪ ،‬ﻧﻮﺳﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻣﻮاج‪ ،‬درﺟﻪ ﺣﺮارت‪ ،‬ﺣﺮارت‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن اول‬
‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪ ،‬ﻧﻈﺮﯾﻪ ﺣﺮﮐﯽ ﮔﺎزات‪ ،‬اﻧﱰوﭘﯽ و ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻻﺑﺮاﺗﻮار ﻫﺎی ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ آن ﺑﺮ ﻋﻼوه •ﺮﯾﻨﺎت‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺳﯿﺎﻻت‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺠﱪی ﻧﻮﺳﺎﻧﺎت‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻣﻮاج‪ ،‬ﺣﺮارت و ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن؛‬ ‫•‬
‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫‪53‬‬
 ‫ﺳﯿﺎﻻت‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻮﺳﺎﻧﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻣﻮاج ‪I‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻣﻮاج ‪II‬‬ ‫‪-‬‬
‫درﺟﻪ ﺣﺮارت‪ ،‬ﺣﺮارت و ﻗﺎﻧﻮن اول ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﯿﻮری ﺣﺮﮐﯽ ﮔﺎزات‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﱰوﭘﯽ و ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫‪-‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫اﻣ ﺘﺤ ﺎﻧﺎت‬

‫ﺑﻌﺪ از ا•ﺎم اﻣﻮاج ‪ - 2‬ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ اول‬

‫ﺑﻌﺪ از ا•ﺎم آﻧﱰوﭘﯽ و ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪ -‬ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ دوم‬

‫در ﺧﺘﻢ ﺳﻤﺴﱰ درﺳﯽ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬

‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻫ ﺎ‬

‫‪5%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﻮﯾﺰﻫﺎ‬

‫ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺑﻨﺪی ‪ƒ‬ﺮات‬
‫‪15 %‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ اول‬

‫‪54‬‬
 ‫‪15 %‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ دوم‬

‫‪10 %‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﭘﺮوژه ﺻﻨﻔﯽ‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬

‫‪55 %‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪم ﺻ ﺪ اﻗﺖ اﮐﺎد ﻣ ﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪56‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪2.6‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.6‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪2.53‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.6‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.4‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.8‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻒ آﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻮﺳﺎﻧﺎت‬

‫ﺷﻨﺎﺧ‪ v‬ﺣﺮارت‬

‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺠﱪی آﻧﻬﺎ‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻣﻮاچ و اﻧﻮاع‬

‫درک ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺳﯿﺎﻻت و‬

‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻧﱰوﭘﯽ و ﻗﺎﻧﻮن‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫= ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬1 ‫= اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬2 ‫= اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬3
1. Extended Fundamentals Physics by Halliday, Resnick and Jearl ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
th
Walker. 8 Edition. Copyright at 2008.
2. Halliday, David_Walker, Jearl_Resnick, Rob Fundamental of Physics ‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
th
Wiley 10 Edition (2014)
7. Any College and University Physic Books

‫ﭘﻼن درﺳﯽ اﺣﺗﻣﺎﻟﯽ‬

(Oscillations) ‫اﻫﺘﺰاز و ﻧﻮﺳﺎن‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

(Waves I) 1 ‫اﻣﻮاج‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

(Waves I) 1 ‫اﻣﻮاج‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

(Waves II) 2 ‫اﻣﻮاج‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬

(Waves II) 2 ‫اﻣﻮاج‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬

(Temperature, Heat) ‫ ﮔﺮﻣﺎ‬،‫د ﻣﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬

(First Law of Thermodynamics) ‫ﻗﺎﻧﻮن اول ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬

(The Kinetic Theory of Gases) ‫ﺗﺌﻮری)ﻧﻈﺮﯾﻪ( ﺣﺮﮐﯽ ﮔﺎزﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

(The Kinetic Theory of Gases) ‫ﺗﺌﻮری)ﻧﻈﺮﯾﻪ( ﺣﺮﮐﯽ ﮔﺎزﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬

(Entropy & Second Law of Thermodynamics) ‫آﻧﱰوﭘﯽ و ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬

(Entropy & Second Law of Thermodynamics) ‫آﻧﱰوﭘﯽ و ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

(Images) ‫ﻓﺰﯾﮏ ﻧﻮر‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬

(Images) ‫ﻓﺰﯾﮏ ﻧﻮر‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

(Interference) ‫ﻓﺰﯾﮏ ﻧﻮر‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

(Interferences) ‫ﻓﺰﯾﮏ ﻧﻮر‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

(Diffraction) ‫ﻓﺰﯾﮏ ﻧﻮر‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

57
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﯿﻤﯿﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪1‬‬

‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﮐﯿﻤﯿﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪1‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0101‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻫﺪف آﻣﻮزش ﻣﻀﻤﻮن ﮐﯿﻤﯿﺎی ﯾﮏ ﮐﻪ دارای ‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪت وﮐﻮد ‪ƒ‬ﱪ اﺳﺖ و در ﺳﻤﺴﱰ اول ﺳﺎل اول داﯾﺮ ﻣﯽ ﮔﺮدد ﻫﺪف‬
‫اﯾﻨﺴﺖ ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺟﺮﯾﺎن ﺳﻤﺴﱰ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﮐﯿﻤﯿﺎوی اﺗﻮﻣﻬﺎ‪،‬ﻣﺎﻟﯿﮑﻮﻟﻬﺎ‪،‬وآﯾﻮﻧﻬﺎ را در رواﺑﻂ ﮐﺘﻠﻮی و در ﺗﻌﺎﻣﻼت‬
‫ﮐﯿﻤﯿﺎوی ﺑﺎ درﻧﻈﺮداﺷﺖ ﺗﻌﺎﻣﻼت در ﻣﺤﻠﻮﻟﻬﺎی آﺑﯽ ﺑﺪاﻧﻨﺪ‪.‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در اﯾﻦ ﮐﻮرس درﻣﻮرد ﮔﺎزات وﻗﻮاﻧﯿﻦ ﮔﺎزات‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﮐﺎﻓﯽ ﺑﺪﺳﺖ ﻣﯽ آورﻧﺪ‪.‬دراﯾﻦ ﮐﻮرس آﻣﻮزﮔﺎر ﻣﯽ آﻣﻮزد ﮐﻪ ﺗﯿﻮری ﮐﻮاﻧﺘﻢ وﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن اﻟﮑﱰوﻧﯽ اﺗﻮﻣﻬﺎ ﭼﯿﺴﺖ و ﭼﻪ‬
‫ﻃﻮر ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﺳﺖ‪.‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ آﻣﻮزد ﮐﻪ ﮐﯿﻤﯿﺎی ﺣﺮارت وﺗﺎﺛﯿﺮات ﺣﺮارت در ﻣﻮاد ﭼﻪ ﭼﯿﺰ ﻫﺎﺳﺖ وﺑﺎ ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬
‫ﺑﻪ آﺳﺎﻧﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺪﺳﺖ ﻣﯽ آورﻧﺪ‪.‬‬
‫از آﻣﻮزش اﯾﻦ ﮐﻮرس آﻣﻮزﮔﺎر ﻗﺎدر ﺑﻪ ﺗﻄﺒﯿﻖ وﺷﻨﺎﺧﺖ ﺗﻌﺎﻣﻼت ﮐﯿﻤﯿﺎوی ﻣﯿﮕﺮدد و•ﺎم اﯾﻦ داﻧﺴﺘﻨﯿﻬﺎی ﺧﻮد را ﺑﻌﺪا در‬
‫ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ وﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ƒ‬ﻮده ﺑﺘﻮاﻧﺪ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﮐﯿﻤﯿﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮ ی‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﮔﺎزات وﻗﻮاﻧﯿﻦ ﺣﺎﮐﻢ ﺑﺮ ﮔﺎزات‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻗﻮه‪ ،‬ﻣﺎده و اﻧﺮژی‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺷﺎﺧﺺ ﻋﻤﻠﯽ و ﺗﯿﻮری‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد واژه ﻫﺎ و اﺻﻄﻼﺣﺎت اﻧﺠﯿ»ی‬
‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬
‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬

‫‪58‬‬
 ‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ‪ ،‬دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬
‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬
‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫‪61‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪،‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫و ﺗﯿﻮری‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺷﺎﺧﺺ ﻋﻤﻠﯽ‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط‬
‫اﻧﺮژی‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻗﻮه‪ ،‬ﻣﺎده و‬
‫ﺣﺎﮐﻢ ﺑﺮ ﮔﺎزات‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﮔﺎزات وﻗﻮاﻧﯿﻦ‬
‫ی‬
‫اﺳﺎﺳﯽ ﮐﯿﻤﯿﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫و‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫واژه‬ ‫ﮐﺎرﺑﺮد‬ ‫‪5‬‬
‫اﺻﻄﻼﺣﺎت اﻧﺠﯿ»ی‬

‫‪2.6‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬

‫‪2.46‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫‪1. Raymond change. Chemistery‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪(tenth edition)usa new york 2010‬‬
‫‪2. Any College and‬‬ ‫‪University‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪chemistry Books‬‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ھﻔﺘﮫ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﯿﻤﯿﺎ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪1‬‬

‫ﮐﯿﻤﯿﺎ‪ :‬ﻋﻠﻢ ﻗﺮن ﺑﯿﺴﺖ وﯾﮑﻢ ‪،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﯿﻤﯿﺎ‪،‬روش ﻋﻠﻤﯽ‪،‬ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺎده‪،‬ﺳﻪ ﺣﺎﻟﺖ ﻣﺎده‪،‬ﺧﻮاص‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫ﻓﺰﯾﮑﯽ وﮐﯿﻤﯿﺎوی‬

‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی‪،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻋﺪاد‪،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﻌﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

‫ﺗﯿﻮری اﺗﻮﻣﯽ‪،‬ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن اﺗﻮم‪ƒ،‬ﱪ اﺗﻮﻣﯽ‪ƒ،‬ﱪ ﮐﺘﻠﻪ وآﯾﺰوﺗﻮﭘﻬﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫ﺟﺪول دوراﻧﯽ ‪،‬ﻣﻮﻟﯿﮑﻮوآﯾﻮﻧﻬﺎ‪،‬ﻓﻮرﻣﻮل ﻫﺎی ﮐﯿﻤﯿﺎوی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬

‫ﻧﺎﻣﮕﺬاری ﻣﺮﮐﺒﺎت‪،‬ﻣﻌﺮﻓﺖ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﯽ ﺑﺎﻣﺮﮐﺒﺎت ﻋﻀﻮی‪،‬ﮐﺘﻠﻪ اﺗﻮﻣﯽ‪،‬ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن اﺗﻮم‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬

‫‪MASS‬‬ ‫ﻋﺪد اوﮔﺪرو وﮐﺘﻠﻪ ﻣﻮﻻر ﯾﮏ ﻋﻨﴫ‪،‬ﮐﺘﻠﻪ ﻣﻮﻻر‪،‬ﻃﯿﻒ ﺳﻨﺞ ﮐﺘﻮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫‪SPECTROMETER‬‬

‫ﻓﯿﺼﺪی اﺟﺰای ﺗﺮﮐﯿﺒﯽ ﻣﺮﮐﺒﺎت‪،‬ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻓﻮرﻣﻮل ﻫﺎی ﺗﺠﺮﺑﯽ ‪EMPIRICAL FORMULAS‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﺑﺼﻮرت ﻋﻠﻤﯽ‬

‫ﺗﻌﺎﻣﻼت ﮐﯿﻤﯿﺎوی وﻣﻌﺎدﻻت ﮐﯿﻤﯿﺎوی‪،‬ﻣﻘﺎدﯾﺮاﺟﺰای ﺗﻌﺎﻣﻞ ﮐﻨﻨﺪه وﻣﺤﺼﻮﻻت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

‫ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ﺗﻌﺎﻣﻞ ﮐﻨﻨﺪه ﻣﺤﺪود ) ‪، ( LIMITING REAGENT‬ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻣﺤﺼﻮل )‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫‪( REACTION YIELD‬‬

‫ﺧﻮاص ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻣﺤﻠﻮل ﻫﺎی آﺑﯽ‪،‬ﺗﻌﺎﻣﻼت رﺳﻮب دﻫﻨﺪه‪،‬ﺗﻌﺎﻣﻼت ﺗﯿﺰاب‪-‬ﻗﻠﻮی‪،‬ﺗﻌﺎﻣﻼت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫اﮐﺴﯿﺪﯾﺸﻦ‪-‬رﯾﺪﮐﺸﻦ‬

‫ﻏﻠﻀﺖ ﻣﺤﻠﻮﻫﺎ‪،‬ﺗﺠﺰﯾﻪ ﮔﺮاوﯾﻤﱰی‪،‬ﺗﱰﯾﺸﻦ ﺗﯿﺰاب – ﻗﻠﻮی‪،‬ﺗﱰﯾﺸﻨﻬﺎی رﯾﺪوﮐﺲ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫‪62‬‬
 ‫ﻣﻮاد ﺧﺎﻟﺼﯿﮑﻪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮔﺎز وﺟﻮد دارﻧﺪ‪ ،‬ﻓﺸﺎرﯾﮏ ﮔﺎز‪،‬ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﮔﺎز‪،‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﮔﺎز آﯾﺪﯾﺎل‪،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫وﻣﺤﺎﺳﺒﺎت ﻣﻘﺪار ﮔﺎز ) ‪ ( GAS STOICHIOMETRY‬ﻓﺸﺎر ﻫﺎی ﻗﺴﻤﯽ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫داﻟﺘﻮن‪،‬ﺗﯿﻮری ﮐﯿﻨﯿﺘﯿﮏ ﻣﻮﻟﯿﮑﻮﻟﯽ ﮔﺎزات‪،‬اﻧﺤﺮاف از رﻓﺘﺎر آﯾﺪﯾﺎل)ﺗﺨﯿﻠﯽ( ) ‪DEVIATION‬‬
‫‪( FROM IDEAL BEHAVIOR‬‬

‫ﻃﺒﯿﻌﺖ اﻧﺮژی واﻧﻮاع اﻧﺮﺟﯽ‪،‬ﺗﻐﯿﯿﺮات اﻧﺮﺟﯽ در ﺗﻌﺎﻣﻼت ﮐﯿﻤﯿﺎوی‪،‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪،‬اﻧﺘﻠﭙﯽ ﺗﻌﺎﻣﻼت ﮐﯿﻤﯿﺎوی ‪،‬ﮐﺎﻟﻮرﯾﻤﱰی )‪،( CALORIMETRY‬اﻧﺘﻠﭙﯽ ﺳﺘﻨﺪرد‬
‫ﺗﺸﮑﯿﻞ وﺗﻌﺎﻣﻞ‪،‬ﺣﺮارت ﻣﺤﻠﻮل ورﻗﯿﻖ ﺳﺎزی‬

‫ازﻓﺰﯾﮏ ﮐﻼﺳﯿﮏ اﻻﺗﯿﻮری ﮐﻮاﻧﺘﻤﯽ‪،‬اﺛﺮﺑﺮﻗﯽ ) ‪THE PHOTOELECTRIC EFFECT‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫(‪،‬ﺗﯿﻮری اﺗﻮم ﻫﺎﯾﺪروﺟﻦ ﺑﻮر )‪( BOHR THEORY OF THE HYDROGEN ATOM‬‬
‫ﻃﺒﯿﻌﺖ دوﮔﺎﻧﻪ اﻟﮑﱰون‬

‫ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﮏ ﮐﻮاﻧﺘﻢ‪ƒ،‬ﱪ ﻫﺎی ﮐﻮاﻧﺖ‪،‬اورﺑﯿﺘﺎﻟﻬﺎی اﺗﻮﻣﯽ‪،‬ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن اﻟﮑﱰوﻧﯽ‪،‬ﻗﺎﻋﺪه ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ﻧﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫))‪THE BUILDING-UP PRINCIPLE‬‬

‫اﻧﮑﺸﺎف ﺟﺪول دوراﻧﯽ‪،‬ﺗﺼﻨﯿﻒ دوراﻧﯽ ﻋﻨﺎﴏ‪،‬ﺗﻐﯿﯿﺮات دوراﻧﯽ ﺧﻮاص ﻓﺰﯾﮑﯽ‪،‬اﻧﺮژی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫آﯾﻮﻧﺎﯾﺰﯾﺸﻦ‪،‬اﻟﮑﱰون اﻓﯿﻨﯿﺘﯽ)‪،( ELECTON AFFINITY‬ﺗﻐﯿﯿﺮات ﺧﻮاص ﮐﯿﻤﯿﺎوی‬
‫درﻋﻨﺎﴏ ﮔﺮوﭘﻬﺎی اﺻﻠﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪2‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬
‫‪ - -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪2‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0203‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری و ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪1‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫اول‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫‪63‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮن رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪ 2‬از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ ﺑﻮده ﻃﯽ ‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪت ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ و در ﺳﻤﺴﱰ ‪ 5‬ﺻﻨﻒ ﺳﻮم ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ‬
‫ﺷﻮد ﮐﻪ ﺳﻪ ﻟﮑﭽﺮ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ اﻫﺪاف اﺳﺎﺳﯽ اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن را آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﮑﻤﮏ اﺗﻮﮐﺪ ﺑﺎ ﮔﺮاﻓﯿﮏ اﻧﺠﯿﻨﯿﺮی ﺿﻤﻨﺎ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ‬
‫‪ ،‬ﺟﺎﺑﺠﺎﯾﯽ ‪ ،‬ﺗﻮﻟﺮاﻧﺲ ‪ ،‬ﺳﮑﺸﻦ ﮐﺮدن ‪ ،‬دﻗﺖ ‪ ،‬ﴎﻋﺖ ‪ ،‬و زﻣﺎن ﻣﺸﺨﺺ در اﻧﺠﺎم ﻣﺴﺎﻟﻪ دراوﯾﻨﮓ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺷﺎﮔﺮدان ﺑﺎ‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻗﺎدر ﺑﻪ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺑﻮده و داﻧﺶ ﺗﯿﻮرﯾﮑﯽ ﺧﻮدرا در ﻋﻤﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﮐﺮده ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﺪ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪،‬درک ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ و ﻣﻬﺎرت ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰار ﻫﺎی ﺗﺮﺳﯿﻤﯽ در اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم ‪ ،‬ﺗﺮﺳﯿﻢ ﺑﺎ ﺑﺎرﯾﮑﯽ ﻫﺎی ﻻزم‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺷﺎﺧﺺ ﻋﻤﻠﯽ و ﺗﯿﻮری‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد واژه ﻫﺎ و اﺻﻄﻼﺣﺎت اﻧﺠﯿ»ی‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫ﻣﺨﻠﻮطﯽ از روش ھﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀـــﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳـــﺘﻔﺎده ﻣﯽ‬
‫ﮔﺮدد‪:‬‬
‫• اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻣ ﺘﺤ ﺎﻧﺎت‬

‫ﺑﻌﺪ از ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ اول‬

‫ﺑﻌﺪ از ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺪﻫﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ دوم‬

‫در ﺧﺘﻢ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬

‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻫ ﺎ‬

‫‪5%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﻮﯾﺰﻫﺎ ‪ +‬ﺣﺎﴐی‬

‫‪20%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ اول‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺑﻨﺪی ‪ƒ‬ﺮات‬

‫‪10%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ دوم‬

‫‪64‬‬
 ‫‪5%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﭘﺮوژه ﺻﻨﻔﯽ‬

‫‪20%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﻫﺎی ﻻﺑﺮاﺗﻮاری‬

‫‪40%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬

‫ﮐ ﺮﯾﺪ ت ﻫ ﺎی اﺿ ﺎﻓ ﯽ‬

‫ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده‬

‫ﺣﻀﻮر در ﺻﻨﻒ‬

‫رﻓﺘﺎر و ﮐﺮدار داﺧﻞ ﺻﻨﻒ‬

‫ﻣﺒﺎﺣﺜﺎت اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺳﺎﺣﻮی‬

‫ﺣ‪F‬ﯾﺖ ﻫﺎی ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ‬

‫دﺳ ﭙﻠﯿﻦ و اﻧﻈ ﺒﺎط‬

‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ¸ﻨﻈﻮر ﻋﺮﺿﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻮﺛﺮ ﺗﺪرﯾﺲ و ﺗﺤﺼﯿﻞ‪ ،‬دارای ﯾﮏ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﻘﺮرات دﺳﭙﻠﯿﻨﯽ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﻫﺮ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ اﺳﺖ ﮐﻪ از ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ دﺳﭙﻠﯿﻨﯽ آﮔﺎدﻫﯽ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻮ ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ در وﯾﺐ ﺳﺎﯾﺖ وزارت ﺗﺤﺼﯿﻼت‬
‫ﻋﺎﻟﯽ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﻧﺴﺨﻪ ﻫﺎی ﻣﻄﺒﻮع آن در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺗﺪرﯾﺴﯽ ﻣﻮﺟﻮد اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻨﺴﻮﺑﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی و اﺳﺘﺎدن آن‬
‫ﻫﻤﯿﺸﻪ ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ اﻧﺪ ﺗﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﴬورت ﻣﺤﺼﻼن را در ﺗﻮﺿﯿﺢ و ﺗﴩﯾﺢ آن ﮐﻤﮏ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺎس آن ﻣﺤﺼﻼن در ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻧﻪ ﺣﻖ ﺧﻮﯾﺶ را از دﺳﺖ ﻣﯿﺪﻫﻨﺪ و ﻧﻪ ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﮔﺮﯾﺰی ﮐﺮده ﻣﯿﺘﻮاﻧﻨﺪ‪ .‬از •ﺎم‬
‫ﻣﺤﺼﻼن ﺻﻤﯿ‪F‬ﻧﻪ ﺗﻘﺎﺿﺎ ﻣﯿﮕﺮدد ﺗﺎ •ﺎم ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن را رﻋﺎﯾﺖ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺻ ﺪ ا ﻗ ﺖ اﮐ ﺎد ﻣ ﯿ ﮏ‬
‫اﺳﺘﺎد از •ﺎم ﻣﺤﺼﻼن ﺗﻮﻗﻊ دارد ﺗﺎ از ﺣﺪ اﻋﻼی ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﭘﺬﯾﺮی و ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺑﺮﺧﻮردار ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬زﯾﺮا ارزش در ﺟﻪ‬
‫ﻋﻠﻤﯽ ﻣﻄﻠﻘﺎً واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ اﻧﺠﺎم ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ ﮐﺎرﻫﺎی اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﺨﺎﻃﺮ ﮐﺴﺐ آن درﺟﻪ ﺗﻼش دارد‪ .‬ﻟﺬا اﯾﺠﺎب ﻣﯿﻨ‪F‬ﯾﺪ ﺗﺎ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻌﯿﺎرات ﻋﺎﻟﯽ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را درﻫﻤﻪ اﻣﻮر ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺧﻮﯾﺶ ﺗﺒﺎرز دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺮ ﻋﻤﻞ ﺧﻼف اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺗﺎدﯾﺐ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﺣﺪ اﻗﻞ اﻋ‪F‬ل ﺧﻼف اﮐﺎدﻣﯿﮏ و ﻏﯿﺮ ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ را ﻣﻮارد آﺗﯽ ﺗﺸﮑﯿﻞ‬
‫ﻣﯿﺪﻫﺪ وﻟﯽ ﺑﻪ آن ﺧﻼﺻﻪ ‪ƒ‬ﯿﺸﻮد‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫ﻧﻘﻞ ﮐﺮدن‪ ،‬ﻧﻘﻞ دادن و ﺗﺸﺒﺚ ﺑﻪ ﻧﻘﻞ‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ‬ ‫•‬
‫ﻫﻤﮑﺎری و ﺗﺸﺒﺚ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﻧﻮﻧﯽ‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن دادن ﺑﻪ ﻋﻮض ﺷﺨﺺ دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫اﺟﺮای ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ دﯾﮕﺮان‬ ‫•‬
‫ﺗﻬﯿﻪ راﭘﻮر ﻻﺑﺮاﺗﻮار ﺑﺮای دﯾﮕﺮان‬ ‫•‬
‫ﻋﺪم اﻧﻌﮑﺎس ﺳﮭﻤﮕﯿﺮی ﺿﻌﯿﻒ اﻋﻀﺎی ﮔﺮوپ در ﮐﺎرھﺎی ﮔﺮوﭘﯽ‬ ‫•‬

‫‪66‬‬
‫‪67‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﮫ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ھﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪2.2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪2.8‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ طﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﮭﻮﯾﮫ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و‬

‫ر‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬‬
‫ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﮫ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪2.4‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﮫ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎطﺎت و ﻣﻔﺎھﻤﮫ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ر‪.‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ھﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ھﺎ در رﺷﺘﮫ ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﮭﻮﯾﮫ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.8‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﮫ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﺻﻮل اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﮫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺗﯿﻮری و ﻋﻤﻠﯽ‬

‫ﮐﺴﺐ ﻣﮭﺎرت ﺑﮫ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﮭﺎرت ﺑﮫ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ و‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﻣﺒﺎﻧﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی در‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﮭﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺷﻤﺎره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫‪2.4‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﺘﺮﯾﻦ اﺷﺘﺮاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﺘﺮاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﺘﺮاک‬

‫‪1. Technical Drawing with Engineering Graphics 15th Edition‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪By: Frederick E Geseke- Shawna Lockhart Marala‬‬
‫‪Goodman- Cindy M. Johnson‬‬ ‫‪Copyright 2016‬‬
‫‪2. Any Technical Drawing Book‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﺑﻌﺪ از اﯾﻨﮑﻪ ﻣﺤﺼﻞ اﯾﻦ ﮐﻮرس راﺑﻪ ﭘﺎﯾﺎن ﻣﯽ رﺳﺎﻧﺪ ﻣﯽ آﻣﻮزد ﮐﻪ‪:‬‬ ‫•‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫دراوﯾﻨﮓ ﻫﺎ را ﺑﻪ ﺳﮑﯿﻞ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺨﻮاﻧﺪ و ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‬ ‫•‬
‫اﺑﻌﺎد ﺧﻄﻮط ‪ ،‬زواﯾﺎ‪ ،‬ﺧﻄﻮط اﻣﺘﺪادی و ﯾﺎداﺷﺖ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫اﻧﺪازه ﻫﺎی دﻗﯿﻖ ‪،‬ﺗﻮﻟﺮاﻧﺲ ‪ ،‬ﺣﺪود و ‪ ،Allowance‬دو ﭘﺎرت ﯾﮏ ﻣﺎﺷﯿﻦ را‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺨﺺ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‬
‫ﺳﻤﺒﻮل اﻫﯽ ﻫﻨﺪﺳﯽ ﺗﻮﻟﺮاﻧﺲ را ﺗﺮﺳﯿﻢ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‬ ‫•‬
‫اﺷﮑﺎل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﭼﻮری ﻫﺎ را ﻣﺘ‪F‬ﯾﺰ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺨﺼﺎت ﭼﻮری ﻫﺎی ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ را ﻣﺘ‪F‬ﯾﺰ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‬ ‫•‬
‫اﺟﺰا و ﻋﻨﺎﴏ دراوﯾﻨﮓ ﻫﺎ را ﻣﺘ‪F‬ﯾﺰ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‬ ‫•‬
‫‪ Spur Gear, Worm Gear, Bevel Gear‬راﻣﺘ‪F‬ﯾﺰ ﺗﻌﺮﯾﻒ و ﺗﺸﺨﯿﺺ ﮐﻨﺪ‬ ‫•‬
‫اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ ‪ Cam‬ﻫﺎ را ﺑﺸﻨﺎﺳﺪ‬ ‫•‬
‫ﯾﮏ ‪ Truss‬ﯾﺎ ‪ Floor Drawing‬را ﺗﻮﻟﯿﺪ ﮐﻨﺪ‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﯾﭗ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﻮع را ﻣﻌﻪ ﻓﺘﻨﮓ ﻫﺎی ﺷﺎن ﺑﺸﻨﺎﺳﺪ‬ ‫•‬
‫ﻋﻤﻠﯿﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ وﻟﺪﻧﮓ را ﺗﻮﺿﯿﺢ و ﺗﺸﺨﯿﺺ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‬ ‫•‬
‫ﺳﻤﺒﻮل ﻫﺎی وﻟﺪﻧﮓ را اﺳﺘﻔﺎده ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‬ ‫•‬
‫•‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار رﺳﻢ ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ‪2‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﯾﺎزدﻫﻢ ‪Dimensioning :‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 1-11‬ﺗﺎ ‪8-11‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 9-11‬ﺗﺎ ‪15-11‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 16-11‬ﺗﺎ ‪24-11‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 25-11‬ﺗﺎ‪31-11‬‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 32-11‬ﺗﺎ ‪40-11‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 41-11‬ﺗﺎ ‪46-11‬‬

‫ﻓﺼﻞ دوازوﻫﻢ‪Tolerancing :‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 1-12‬ﺗﺎ ‪7-12‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 8-12‬ﺗﺎ ‪13-12‬‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 14-12‬ﺗﺎ ‪21-12‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬

‫ﻓﺼﻞ ﺳﯿﺰدﻫﻢ ‪Threads, Fasteners and Springs :‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 1-13‬ﺗﺎ ‪7-13‬‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی‪ 1-13‬ﺗﺎ ‪16-13‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 17-13‬ﺗﺎ ‪25-13‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‪Working Drawings :‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی‪ 1-14‬ﺗﺎ ‪8-14‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 9-14‬ﺗﺎ ‪14-14‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‪Drawing Control and Data Management :‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 1-15‬ﺗﺎ ‪7-15‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 8-15‬ﺗﺎ ‪12-15‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ ‪Gears and Cams :‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 1-16‬ﺗﺎ ‪7-16‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 8-16‬ﺗﺎ ‪12 -16‬‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 13-16‬ﺗﺎ ‪18-16‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬

‫ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺪﻫﻢ‪Electronics Diagrams :‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 1-17‬ﺗﺎ‪6-17‬‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 7-17‬ﺗﺎ ‪14-17‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 15-17‬ﺗﺎ ‪18-17‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﻫﺠﺪﻫﻢ‪Structural Drawings :‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬

‫‪69‬‬
 ‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی‪ 1-18‬ﺗﺎ ‪4-18‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 5-18‬ﺗﺎ ‪9-18‬‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 10-18‬ﺗﺎ ‪14-18‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫ﻓﺼﻞ ﺑﯿﺴﺘﻢ‪Piping Drawings :‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 1-20‬ﺗﺎ ‪7-20‬‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 8-20‬ﺗﺎ ‪9-20‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫ﻓﺼﻞ ﺑﯿﺴﺖ وﯾﮑﻢ‪Welding Representation :‬‬
‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 1-21‬ﺗﺎ ‪8-21‬‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 9-21‬ﺗﺎ ‪13-21‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 14-21‬و ‪15-21‬‬

‫ﺗﮑﺮاری ﺑﺮای ﺳﻤﺴﱰ ﻫﺎی ﮔﺬﺷﺘﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪70‬‬
 ‫ﭘﻮھﻨ‡ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ‬

‫ﺻﻨﻒ دوم‬

‫‪71‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪3‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗ ﺤ ﺼ ﯿ ﻠ ﯽ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪3‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0301‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ا ﺳ ﺎ ﺳﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪2‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﮐﻠﮑﻮﻟﺲ وﮐﺘﻮری‪ ،‬ﮐﻠﮑﻮﻟﺲ ﺗﻮاﺑﻊ ﭼﻨـﺪﯾﻦ ﻣﺘﺤﻮﻟـﻪ‪ ،‬اﻧﺘﯿﮕﺮال ﻫـﺎی ﺧﻄﯽ‪ ،‬دوﮔـﺎﻧـﻪ‪ ،‬و ﺳـــﻪ ﮔـﺎﻧـﻪ ﺑـﺎ ﺗﻄﺒﯿﻘـﺎت آن ﻫـﺎ‪ ،‬ﺗﯿﻮری‬
‫ﻫﺎی ﮔﺮﯾﻦ‪،‬ﮔﺎوس و اﺳﺘﻮک و ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ وﮐﺘﻮرﻫﺎ و ﻓﻀﺎی ﺳﻪ ﺑﻌﺪی‪.‬‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺗﻮاﺑﻊ وﮐﺘﻮری وﻣﻮارد اﺳﺘﻌ‪F‬ل ﺷﺎن‪.‬‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺗﻮاﺑﻊ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﺤﻮﻟﻪ و روش ﻫﺎی درﯾﺎﻓﺖ ﻣﺸﺘﻘﺎت ﻗﺴﻤﯽ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی روش ﻫﺎی درﯾﺎﻓﺖ اﻧﺘﯿﮕﺮال ﻫﺎی ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن؛‬ ‫•‬
‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪72‬‬
 ‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫) ‪% (20‬‬ ‫ارزﯾﺎﺑﯽ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺻﻨﻔﯽ )ارزﯾﺎﺑﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‪ ،‬ﮐﺎر ﺧﺎﻧﮕﯽ‪ ،‬اﺷﱰاک در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ(‪.‬‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﺣﻞ •ﺮﯾﻨﺎت( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫) ‪% (20‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫•‬
‫ﺣﺪ اﮐ‪% (60 ) º‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫•‬
‫) ‪% (100‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬ ‫•‬
‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬
‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬
‫ﻋﺪم ﺻـ ـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـ ـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـ ـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـ ـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫‪73‬‬
‫‪74‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪1.5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪،‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪1.38‬‬
‫‪2.13‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪2.5‬‬

‫‪2.63‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1.5‬‬
‫‪1.5‬‬

‫‪1.75‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.5‬‬
‫ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺷﺎن‪.‬‬

‫ﻫﺎی ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ‪.‬‬

‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫ﻫﺎی درﯾﺎﻓﺖ ﻣﺸﺘﻘﺎت ﻗﺴﻤﯽ‪.‬‬

‫اوﺳﻂ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺗﻮاﺑﻊ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﺤﻮﻟﻪ و روش‬

‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی روش ﻫﺎی درﯾﺎﻓﺖ اﻧﺘﯿﮕﺮال‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ وﮐﺘﻮرﻫﺎ و ﻓﻀﺎی ﺳﻪ ﺑﻌﺪی‪.‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺗﻮاﺑﻊ وﮐﺘﻮری وﻣﻮارد اﺳﺘﻌ‪F‬ل‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺷ‪F‬ره‬
 ‫)‪1. Calculus (James Stewart 8th Edition‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪th‬‬
‫‪2. Calculus Thomas 11 Edition‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪3. Calculus, Dennis Berkey.‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻫﺎی ﺗﻮان‪ƒ ،‬ﺎﯾﺶ ﺗﻮاﺑﻊ ﺑﺸﮑﻞ ﺳﺴﻠﺴﻠﻪ ﻫﺎی ﺗﻮان‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻫﺎی ﺗﺎﯾﻠﺮ و ﻣﮑﻼورﯾﻦ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﮐﻤﯿﺎت وﺿﻌﯿﻪ ﺳﻪ ﺑﻌﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫وﮐﺘﻮر ﻫﺎ‪ ،‬ﴐب ﻧﻘﻄﻪ ‪ ،‬ﴐب وﮐﺘﻮری‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻮط و ﻣﺴﺘﻮی ﻫﺎ‪ ،‬اﺳﺘﻮاﻧﻪ ﻫﺎ و ﺳﻄﻮح ﮐﻮادراﺗﯿﮏ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﺗﻮاﺑﻊ وﮐﺘﻮری و ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی ﻓﻀﺎﺋﯽ‪ ،‬ﻣﺸﺘﻖ و اﻧﺘﮕﺮال ﮔﯿﺮی ﺗﻮاﺑﻊ وﮐﺘﻮری‪ ،‬ﻃﻮل ﻗﻮس‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﻣﻨﺤﻨﯽ‬
‫ﺗﻮاﺑﻊ ﭼﻨﺪﯾﻦ ﻣﺘﺤﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻟﯿﻤﯿﺖ ﻫﺎ و ﻣﺘ‪F‬دﯾﺖ‪ ،‬ﻣﺸﺘﻘﺎت ﻗﺴﻤﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫ﻗﺎﻋﺪه زﻧﺠﯿﺮی‪ ،‬ﻣﺸﺘﻘﺎت ﺟﻬﺖ دار‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﻗﯿﻤﺖ ﻫﺎی اﻋﻈﻤﯽ و اﺻﻐﺮی‪ ،‬ﴐاﯾﺐ ﻻﮔﺮاﻧﮋ‪ ،‬اﻧﺘﮕﺮال ﻫﺎی دوﮔﺎﻧﻪ ﺑﺎﻻی ﻣﺴﺘﻄﯿﻞ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫اﻧﺘﮕﺮال ﻫﺎی ﺗﮑﺮاری‪ ،‬اﻧﺘﮕﺮال ﻫﺎی دوﮔﺎﻧﻪ ﺑﺎﻻی ﺳﻄﻮح ﻋﻤﻮﻣﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫اﻧﺘﮕﺮال ﻫﺎی دوﮔﺎﻧﻪ در ﻣﺨﺘﺼﺎت ﻗﻄﺒﯽ‪ ،‬اﻧﺘﮕﺮال ﻫﺎی ﺳﻪ ﮔﺎﻧﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫اﻧﺘﮕﺮال ﻫﺎی ﺳﻪ ﮔﺎﻧﻪ در ﮐﻤﯿﺎت اﺳﺘﻮاﻧﻪ ﺋﯽ و ﮐﺮوی‪ ،‬ﺗﻐﯿﺮ ﻣﺘﺤﻮﻟﯿﻦ در اﻧﺘﮕﺮال ﻫﺎی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﭼﻨﺪ ﮔﺎﻧﻪ‬
‫ﺳﺎﺣﻪ وﮐﺘﻮری‪،‬اﻧﺘﮕﺮال ﺧﻂ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫ﺗﯿﻮری اﺳﺎﺳﯽ اﻧﺘﮕﺮال ﻫﺎی ﺧﻂ‪ ،‬ﺗﯿﻮری ﮔﺮﯾﻦ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫‪ ، Curl and divergence‬ﺳﻄﻮح ﭘﺎرﻣﱰﯾﮏ و ﻣﺴﺎﺣﺖ آﻧﻬﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﺗﯿﻮری اﺳﺘﻮک‪ ،‬ﺗﯿﻮری ﺗﺒﺎﻋﺪ‪ ،‬ﺗﯿﻮری ‪divergence‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﻣﺮور دوﺑﺎره ﺑﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﺮای آﻣﺎدﮔﯽ ﺑﻪ اﻣﺘﺤﺎن ﻓﺎﯾﻨﻞ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪75‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﯿﻤﯿﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪2‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐ ﺎ ﺑ ﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﮐﯿﻤﯿﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪2‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪CH-CH-0304‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ‪ 2‬ﺗﯿﻮری و ‪ 2‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪CH-CH-0204‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫در اﯾﻦ ﮐﻮرس ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﮐﯿﻤﯿﺎی ﻋﻀﻮی ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﺠﺮﯾﻪ ﻣﺮﮐﺒﺎت ﻋﻀﻮی‪ ،‬ﺳﺎﯾﮑﻠﻮاﻟﮑﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬اﻟﮑﻬﻮل ﻫﺎ‪ ،‬اﯾﱰ‪ ،‬ﻣﺮﮐﺒﺎت ﺣﻠﻘﻮی‪،‬‬
‫ﺑﻨﺰﯾﻦ‪ ،‬ﮔﻠﯿﺴﯿﺮﯾﻦ‪ ،‬ﺳﮑﺮوز‪ ،‬ﻣﺎﻟﺘﻮزو ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻻﺑﺮاﺗﻮار و •ﺮﯾﻦ ﺑﻪ ﭘﯿﺶ ﺑﺮده ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﻫﺪف آﻣﻮزش ﻣﻀﻤﻮن ﮐﯿﻤﯿﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪ 2‬ﮐﻪ در ﺳﻤﺴﱰ ﺳﻮم ﺳﺎل دوم داﯾﺮ ﻣﯽ ﮔﺮدد اﯾﻨﺴﺖ ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ رﺷﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﻗﻮه ﻫﺎی ﻣﺎﻟﯿﮑﻮﻟﯽ‪ ،‬ﻣﺎﯾﻌﺎت وﺟﺎﻣﺪات را ﺑﺪاﻧﻨﺪ ‪.‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در اﯾﻦ ﮐﻮرس درﻣﻮرد ﺧﻮاص ﻓﺰﯾﮑﯽ ﻣﺤﻠﻮل‬
‫ﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﮐﺎﻓﯽ ﺑﺪﺳﺖ ﻣﯽ آورﻧﺪ‪ .‬دراﯾﻦ ﮐﻮرس آﻣﻮزﮔﺎر ﻣﯽ آﻣﻮزاﻧﺪ ﮐﻪ ﮐﻨﯿﺘﯿﮏ ﮐﯿﻤﯿﺎوی وﮐﯿﻤﯿﺎی ا•ﻮﺳﻔﯿﺮﯾﮏ ﭼﯿﺴﺖ‬
‫و ﭼﻪ ﻃﻮر ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻧﺪ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ آﻣﻮزﻧﺪ ﮐﻪ ﮐﯿﻤﯿﺎی ﺑﺮق و ﻣﺘﺎﻟﻮژی ﮐﯿﻤﯿﺎوی ﻓﻠﺰات ﭼﻪ اﻧﺪ‪.‬‬
‫از آﻣﻮزش اﯾﻦ ﮐﻮرس ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺎدر ﺑﻪ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﮐﯿﻤﯿﺎی ﻋﻀﻮی وﻫﻤﭽﻨﺎن ﭘﻮﻟﯿﻤﺮ ﻫﺎی ﻣﺼﻨﻮﻋﯽ و ﭘﻮﻟﯿﻤﺮﻫﺎی ﻃﺒﯿﻌﯽ‬
‫ﻣﯿﮕﺮدﻧﺪ ﺗﺎ •ﺎم اﯾﻦ داﻧﺴﺘﻨﯿﻬﺎی ﺧﻮد را ﺑﻌﺪا در ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ وﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ƒ‬ﻮده ﺑﺘﻮاﻧﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬

‫‪76‬‬
 ‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـ ـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـ ـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـ ـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـ ـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ رﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼ ـﻤﯿﻢ اﺳ ـﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻ ـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳ ـﯽ ﺳ ـﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼ ـﻠﯿﻦ را‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﺸــﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳــﺘﺎد ﻣﻀــﻤﻮن ﺷــﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴــﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع‬
‫ﻣﯿﺪﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳـــﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری‬
‫ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫‪78‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫ر‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ر‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫دوم‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﺳﺖ‬
‫وﺟﺎﻣﺪات را ﺑﺪاﻧﻨﺪ ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﮐﺎﻓﯽ ﺑﺪﺳﺖ ﻣﯽ آورﻧﺪ‬

‫درﻣﻮرد ﺧﻮاص ﻓﺰﯾﮑﯽ ﻣﺤﻠﻮل ﻫﺎ‬

‫ا•ﻮﺳﻔﯿﺮ ﭼﯿﺴﺖ و ﭼﻪ ﻃﻮر ﻗﺎﺑﻞ‬

‫ﻗﻮه ﻫﺎی ﺑﯿﻦ اﳌﻮﻟﯿﮑﻮﻟﯽ‪،‬ﻣﺎﯾﻌﺎت‬

‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ آﻣﻮزد ﮐﻪ ﮐﯿﻤﯿﺎی ﺑﺮق‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﮐﻨﯿﺘﯿﮏ ﮐﯿﻤﯿﺎوی وﮐﯿﻤﯿﺎی‬

‫وﻣﺘﺎﻟﻮژی ﮐﯿﻤﯿﺎوی ﻓﻠﺰات ﭼﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻫﺪف اﯾﻨﺴﺖ ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺟﺮﯾﺎن‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻻﺑﺮاﺗﻮار و وﺳﺎﯾﻞ ﮐﯿﻤﯿﺎ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﺷ‪F‬ره‬
 ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪2.6‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪1. Raymond change. Chemistery (tenth edition)usa new york 2010‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪2. Any College and University chemistry Books‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫‪ .1‬ﺗﯿﻮری ﮐﯿﻨﯿﺘﯿﮏ ﻣﻮﻟﯿﮑﻮﻟﯽ ﻣﺎﯾﻌﺎت وﺟﺎﻣﺪات ‪،‬ﻗﻮه ﻫﺎی ﺑﯿﻦ اﳌﻮﻟﯿﮑﻮﻟﯽ ‪،‬ﺧﻮاص ﻣﺎﯾﻌﺎت‪،‬ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن‬
‫ﮐﺮﯾﺴﺘﻠﯽ‪،‬ﺗﻔﺮق اﺷﻌﻪ ‪ X‬ﺗﻮﺳﻂ ﮐﺮﯾﺴﺘﺎﻟﻬﺎ )‪( X-RAY DIFFRACTION BY CRYSTALS‬‬
‫‪ .2‬اﻧﻮاع ﮐﺮﯾﺴﺘﻠﻬﺎ‪،‬ﺟﺎﻣﺪات ﺑﯽ ﺷﮑﻞ )‪،(AMORPHOUS SOLIDS‬ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻓﺎز) ‪PHASE‬‬
‫‪،( CHANGE‬دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎی ﻓﺎز )‪( PHASE DIAGRAMS‬‬
‫‪ .3‬اﻧﻮاع ﻣﺤﻠﻮﻟﻬﺎ‪،‬ﻋﻤﻠﯿﯿﻪ ﺣﻞ ﺷﺪن ﻣﻮﻟﯿﮑﻮﻟﯽ) ‪(A MOLECULAR VIEW OF THE‬‬
‫‪ ، SOLUTION PROCESS‬واﺣﺪات ﻏﻠﻈﺖ‪،‬ﺗﺎﺛﯿﺮ ﺣﺮارت ﺑﺎﻻی اﻧﺤﻼﻟﯿﺖ‬
‫‪ .4‬ﺗﺎﺛﯿﺮ ﻓﺸﺎر ﺑﺎﻻی اﻧﺤﻼﻟﯿﺖ ﮔﺎزات‪،‬ﺧﻮاص ﮐﻮﻟﯿﮕﯿﺘﯿﻒ ﻣﺤﻠﻮﻟﻬﺎی ﻏﯿﺮاﻟﮑﱰوﻟﯿﺖ‪،‬ﺧﻮاص ﮐﻮﻟﯿﮕﯿﺘﯿﻒ ﻣﺤﻠﻮل‬
‫ﻫﺎی اﻟﮑﱰوﻟﯿﺖ‪،‬ﮐﻮﻟﻮﯾﯿﺪ ﻫﺎ )‪( CLLOIDS‬‬
‫‪ .5‬ﴎﻋﺖ ﯾﮏ ﺗﻌﺎﻣﻞ‪،‬ﻗﺎﻧﻮن ﴎﻋﺖ‪،‬راﺑﻄﻪ ﺑﯿﻦ ﻏﻠﻈﺖ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﮐﻨﻨﺪه وزﻣﺎن‬
‫‪ .6‬ﻧﺮژی ﻓﻌﺎل ﺳﺎزی وﺑﺴﺘﮕﯽ ﺛﺎﺑﺖ ﴎﻋﺖ ﺑﺎ درﺟﻪ ﺣﺮارت‪،‬ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮑﯿﺘﻬﺎی ﺗﻌﺎﻣﻞ‪،‬ﻋﻤﻠﯿﯿﻪ ﮐﺘﺎﻟﺴﺘﯽ‬
‫‪ .7‬ا•ﻮﺳﻔﯿﺮ زﻣﯿﻦ‪،‬ﭘﺪﯾﺪه ﻫﺎی ﻃﺒﻘﺎت ﺑﺎﻻﯾﯽ ا•ﻮﺳﻔﯿﺮ )‪،(STRATOSPHERE‬آﺗﺸﻔﺸﺎﻧﻬﺎ‬
‫) ‪( VOLCANOSE‬‬
‫‪ .8‬اﺛﺮﮔﺮﯾﻦ ﺣﻮز)‪،( THE GREENHOUSE EFFECT‬ﺑﺎران ﺗﯿﺰاﺑﯽ‪،‬ﺳﻤﻮگ ﻓﻮﺗﻮ ﮐﯿﻤﯿﺎوی‬
‫)‪،( PHOTOCHEMICAL SMOG‬آﻟﻮدﮔﯽ داﺧﻞ ﻣﺤﻮﻃﻪ )‪( INDOOR POLLUTION‬‬
‫ﮔﻠﻮاﻧﯿﮏ) ‪GALVANIC‬‬ ‫ﻫﺎی‬ ‫‪،(REDOX‬ﺣﺠﺮه‬ ‫)‪REACTON‬‬ ‫رﯾﺪوﮐﺲ‬ ‫‪ .9‬ﺗﻌﺎﻣﻼت‬
‫‪،(CELLS‬ﭘﻮﺗﻨﺸﯿﻠﻬﺎی ﺳﺘﻨﺪرد ارﺟﺎع)‪STANDARD REDUCTIN POTENTIALS‬‬
‫(‪،‬ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺗﻌﺎﻣﻼت رﯾﺪوﮐﺲ‬
‫‪ .10‬ﺗﺎﺛﯿﺮ ﻏﻠﻈﺖ ‪ EMF‬ﺣﺠﺮه )‪THE EFFECT OF CONCENTRATION OF CELL EMF‬‬
‫(‪،‬ﺑﻄﺮﯾﻬﺎ ‪،‬ﻓﺮﺳﺎﯾﺶ )‪( CORROSION‬‬
‫‪،( OCCURRENCE‬ﻋﻤﻠﯿﻪ ﻫﺎی ﻣﺘﺎﻟﻮرژ ﯾﮑﯽ‬ ‫‪OF‬‬ ‫‪ .11‬ﭘﯿﺪاﯾﺶ ﻓﻠﺰات )‪METALS‬‬
‫)‪،( METALLURGICAL PROCESSES‬ﺗﯿﻮری راﺑﻄﻮی ﻫﺪاﯾﺖ ﺑﺮﻗﯽ ) ‪BOND THEORY‬‬
‫‪( OF ELECTRICAL CONDUCTIVITY‬‬
‫‪ .12‬ﮔﺮاﯾﺶ ﻫﺎی دوراﻧﯽ در ﺧﻮاص ﻓﻠﺰی‪،‬ﻓﻠﺰات اﻟﮑﯽ‪،‬ﻓﻠﺰات اﻟﮑﯽ زﻣﯿﻨﯽ‪،‬اﳌﻮﻧﯿﻢ‬

‫‪79‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺮوﭘﻬﺎی ﻣﺮﮐﺒﺎت ﻋﻀﻮی)‪،( CLASSES OF ORGANIC COMPOUND‬ﻫﺎﯾﺪروﮐﺎرﺑﻨﻬﺎی‬
‫اﻟﯿﻔﺎﺗﯿﮏ‬
‫‪ .14‬ﻫﺎﯾﺪرو ﮐﺎرﺑﻨﻬﺎی اروﻣﺎﺗﯿﮏ‪،‬ﮐﯿﻤﯿﺎی ﮔﺮوﭘﻬﺎی وﻇﯿﻔﻮی‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﺳﺘﺎﺗﻴﮏ‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪ -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﺳﺘﺎﺗﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ا ﺳ ﺎ ﺳﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻓﺰﯾﮏ اول ‪ ،‬ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ اول‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﺳﺘﺎﺗﯿﮏ در ﺳﻤﺴﱰ اول ﺳﺎل دوم ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯿﮕﺮدد و ﯾﮏ ﻣﻀﻤﻮن اﺳﺎﺳﯽ ﺑﺮای ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺑﻮده ﮐﻪ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻗﻮه ﻫﺎ ﺣﺎﻟﺖ ﺗﻌﺎدل اﺟﺴﺎم دو ﺑﻌﺪی و ﺳﻪ ﺑﻌﺪی اﻗﺴﺎم ﻗﻮه ﻫﺎ‪،‬ﺗﺮس و اﻧﻮاع ﺗﺮس ﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺮﮐﺰ ﺛﻘﻞ ‪ ،‬ﻣﻮﻣﻨﺖ‬
‫اﻧﺮﺷﯿﺎ و ﻧﯿﺮو ﻫﺎی داﺧﻠﯽ در ان ﺑﺤﺚ ﻣﯿ‪#‬ﺮدد‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷــﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ‪ ،‬ﺗﺒﺪﯾﻞ واﺣﺪات ﺣﻞ ﻣﺴــﺎﯾﻞ ﺑﻪ ﺻــﻮرت ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺎﺳــﺒﻮی و ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﺳــﺎﺳــﯽ‬ ‫•‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪.‬‬
‫اﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﻪ اﻧﻮاع اﺗﮑﺎ ﻫﺎ ‪ ،‬درﯾﺎﻓﺖ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺎ و وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﺮﮐﺒﻪ ﻫﺎ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫اﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﻪ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻗﻮه ﻫﺎ‪،‬ﻣﻮﻣﻨﺖ و ﮐﺎرﺑﺮد آن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺖ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﺠﺰﯾﻪ ‪$‬ﺎدر ﻫﺎ و ﺗﺮس ﻫﺎ و اﻧﻮاع آن و ﺗﻄﺒﯿﻖ آن در ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن ﻫﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﺷـ ـﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ ﺳـ ـﺎﺧﺘ‪F‬ﻧﯽ و اﻣﺎده ﺳـ ـﺎزی ﺑﺮای ﻓﺮا‪$‬ﯿﺮی ﻫﺮ ﭼﻪ ﺑﻬﱰ ﻣﻮﺿـ ـﻮﻋﺎت ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ ﺑﺮای ﻣﻀـ ـﺎﻣﯿﻦ‬ ‫•‬
‫اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ اﻧﺠﯿ»ی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪80‬‬
 ‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫روش ﻟﮑﭽﺮ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﺎورﭘﺎﯾﻨﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫روش ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺑﺎ ﻣﺸﺎرﮐﺖ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻧﺠﺎم دادن ﮐﺎرﻫﺎی ‪$‬ﺮوﭘﯽ و ﺻﻨﻔﯽ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯿﮕﯿﺮد‪:‬‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺻﻨﻔﯽ )ارزﯾﺎﺑﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‪ ،‬ﮐﺎر ﺧﺎﻧﮕﯽ‪ ،‬اﺷﱰاک در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ( ) ‪% (20‬‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮐﻠﯿﻨﯿﮑﯽ و ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ ) ‪% (20‬‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﺳﻤﺴﱰ ﺣﺪ اﮐ‪%(60 ) º‬‬ ‫•‬
‫‪% 100‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬
‫ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷــﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳــﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳــﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی ﻣﯽ‬ ‫•‬
‫ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل‬
‫ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ‬ ‫•‬
‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬
‫اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ‬ ‫•‬
‫دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪ .1 .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬
‫ﮐﺎری‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه‬

‫و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‬ ‫ن‪.‬م‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪.‬ر‬ ‫‪.‬ر‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪،‬‬
‫ﺗﺒﺪﯾﻞ واﺣﺪات ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺑﻪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺻﻮرت ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺎﺳﺒﻮی و ﻗﻮاﻧﯿﻦ‬
‫اﺳﺎﺳﯽ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫اﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﻪ اﻧﻮاع اﺗﮑﺎ ﻫﺎ ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫درﯾﺎﻓﺖ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺎ و‬ ‫‪2‬‬
‫وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﺮﮐﺒﻪ ﻫﺎ آن‪.‬‬
‫اﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﻪ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻗﻮه‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻫﺎ‪،‬ﻣﻮﻣﻨﺖ و ﮐﺎرﺑﺮد آن‪.‬‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺖ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﺠﺰﯾﻪ ‪$‬ﺎدر ﻫﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫و ﺗﺮس ﻫﺎ و اﻧﻮاع آن و ﺗﻄﺒﯿﻖ آن‬ ‫‪4‬‬
‫در ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن ﻫﺎ‪.‬‬
‫اﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ﻧﯽ و‬
‫اﻣﺎده ﺳﺎزی ﺑﺮای ﻓﺮا‪$‬ﯿﺮی ﻫﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﭼﻪ ﺑﻬﱰ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺑﺮای ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ‬
‫اﻧﺠﯿ»ی ﺑﺮق و اﻟﮑﱰوﻧﯿﮏ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪1.33‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻨﺎﺷﱰاک‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯿﱰﯾﻨﺎﺷﱰاک ‪ =2‬اﺷﱰاﮐﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪1. Hibbler, R.C. (2012). Engineering Mechanics: Statics and Dynamics‬‬
‫‪(13th Edition). Prentice Hall.‬‬
‫‪2. Beer and Johnston (2008). Mechanics for Engineers-Statics (5th‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬاﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪Edition). McGraw-Hill, New York.‬‬

‫‪3. Beer, F. P., Johnston, E. R., Eisenberg, E., Cornwell, P. and‬‬

‫‪Mazurek, D. (2009). Vector Mechanics for Engineers: Statics-‬‬
‫‪Dynamics (9th Edition). McGraw-Hill Science/Engineering/Math.‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪4. Nelson, E., Best, Charles, McLean, W.G., and Merle Potter (2011).‬‬
‫‪Schaum’s Outline of Engineering Mechanics Dynamics. The‬‬
‫‪McGraw-Hill Companies, Inc.‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫‪83‬‬
 ‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺳﺘﺎﺗﯿﮏ‬ ‫•‬
‫وﮐﺘﻮر‬ ‫•‬
‫ﻗﻮه ﻫﺎ وﺳﯿﺴﺘﻢ ﻗﻮه ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﺎدل اﺟﺴﺎم ﺳﺨﺖ‬ ‫•‬
‫ﻣﺮﮐﺰﺛﻘﻞ‪،‬ﻣﺮﮐﺰ ﮐﺘﻠﻮی وﻣﺮﮐﺰﻣﺴﺎﺣﺖ‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﻣﻨﺖ اﻧﺮﺷﯿﺎ‬ ‫•‬
‫ﺗﺮس ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻗﻮه ﻫﺎی داﺧﻠﯽ‬ ‫•‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻓﺰﯾﮏ ﺑﺮق‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪ -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﻓﺰﯾﮏ ﺑﺮق‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0302‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری ‪ 1‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﮐﻠﮑﻮﻟﺲ ‪ 1‬و ﻓﺰﯾﮏ ‪1‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫‪84‬‬
‫ﺑﺮق ﺳـﺎﮐﻦ )‪ ،(Electro-static‬ﻗﺎﻧﻮن ﮐﻮﳌﺐ‪ ،‬ﺳـﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﭘﻮﺗﻨﺸـﯿﺎل ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﺧﺎزن ﻫﺎ‪ ،‬ﺟﺮﯾﺎن‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن اوم‪ ،‬ﴎﮐﺖ‬
‫ﻫﺎی ﺟﺮﯾﺎن ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‪ ،‬ﺳﺎﺣﮥ ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ‪ ،‬اﻟﮑﱰوﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ‪ ،‬اﻟﻘﺎﺋﯿﺖ‪ ،‬و آزﻣﺎﯾﺸﺎت ﻻﺑﺮاﺗﻮاری ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﻓﺮا ﮔﯿﺮی از اﺳﺎﺳﺎت ﭼﺎرج ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن ﮔﺎوس‬ ‫•‬
‫ﻓﺮاﮔﯿﺮی ﭘﻮﺗﺎﻧﺸﯿﻞ ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﺧﺎزﻧﯿﺖ‪ ،‬ﺟﺮﯾﺎن و ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺑﺮﻗﯽ‬ ‫•‬
‫ﻓﺮا ﮔﯿﺮی ﺳﺎﺣﻪ ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺣﻪ ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ ﺟﺮﯾﺎن ﺑﺮق‪ ،‬ﮐﻮاﯾﻞ و اﻟﻘﺄﯾﺖ‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎری ﻋﻤﻠﯽ در ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ وﻻﺑﺮاﺗﻮاری ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 20‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯿﮕﯿﺮد‪:‬‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺻﻨﻔﯽ )ارزﯾﺎﺑﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‪ ،‬ﮐﺎر ﺧﺎﻧﮕﯽ‪ ،‬اﺷﱰاک در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﻻﺑﺮاﺗﻮاری( )‪(20%‬‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﺣﻞ •ﺮﯾﻨﺎت( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫)‪(20%‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫•‬
‫ﺣﺪ اﮐ‪(60%) º‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫•‬

‫‪85‬‬
 ‫)‪(100%‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪم ﺻ ﺪ اﻗﺖ اﮐﺎد ﻣ ﯿﮏ‬
‫ﻋﺪم ﺻـــﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـــﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـــﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـــﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﺷ‪V‬‬
‫ره‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪.1‬‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﻓﺮا ﮔﯿﺮی از اﺳﺎﺳﺎت ﭼﺎرج ﺑﺮﻗﯽ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن ﮔﺎوس‬
‫ﻓﺮاﮔﯿﺮی ﭘﻮﺗﺎﻧﺸﯿﻞ ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﺧﺎزﻧﯿﺖ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺟﺮﯾﺎن‬
‫وﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺑﺮﻗﯽ‬
‫ﻓﺮا ﮔﯿﺮی ﺳﺎﺣﻪ ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺣﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ ﺟﺮﯾﺎن ﺑﺮق‪ ،‬ﮐﻮاﯾﻞ و‬
‫اﻟﻘﺄﯾﺖ‬
‫اوﺳﻂ ‪x‬ﺮات ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪2.3‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.7‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪2.05‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪3. Extended Fundamentals Physics by Halliday, Resnick and‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪th‬‬
‫‪Jearl Walker. 8 Edition. Copyright at 2008.‬‬
‫‪4. Halliday, David_Walker, Jearl_Resnick, Rob Fundamental‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪th‬‬
‫)‪of Physics Wiley 10 Edition (2014‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪8. Any College and University Physic Books‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ھﺎ(‬

‫ﭼﺎرج ﺑﺮق‪ ،‬ﻣﻮادی ﻫﺎدی و ﻋﺎﯾﻖ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن ﮐﻮﳌﺐ‪ ،‬اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﭼﺎرج‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن ﺗﺤﻔﻂ‬
‫ﭼﺎرج ﺑﺮق‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫ﭼﺎرج‬
‫ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ ‪ ،‬ﺧﻄﻮط ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ ﻧﺎﺷﯽ از ﭼﺎرج ﻧﻘﻄﻪ ﯾﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ‬
‫ﻧﺎﺷﯽ از داﯾﭙﻮل‪ ،‬ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ ﻧﺎﺷﯽ از ﭼﺎرج ﺧﻄﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ ﻧﺎﺷﯽ از ﺳﻄﺢ‬ ‫ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﭼﺎرج‪ ،‬ﭼﺎرج ﻧﻘﻄﻪ ﯾﯽ در ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬داﯾﭙﻮل ﺑﺮﻗﯽ در ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ‬
‫ﻓﻠﮑﺲ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن ﮔﺎوس‪ ،‬ﻫﺎدی ﭼﺎرﺟﺪاردر اﻧﺰوا‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﮔﺎوس در ﺗﻨﺎﻃﺮ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ﮔﺎوس‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﺳﻄﺤﯽ‪ ،‬ﻃﻮﻟﯽ‪ ،‬اﺳﺘﻮاﻧﻪ ﯾﯽ‪ ،‬و ﮐﺮوی‬
‫اﻧﺮژی ﭘﻮﺗﺎﻧﺸﯿﻞ ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﭘﻮﺗﺎﻧﺸﯿﻞ ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬درﯾﺎﻓﺖ ﭘﻮﺗﺎﻧﺸﯿﻞ ﺑﺮﻗﯽ از ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ‪،‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﭘﻮﺗﻨﺸﯿﻞ ﺑﺮﻗﯽ ﻧﺎﺷﯽ از ﭼﺎرج ﻧﻘﻄﻪ ﯾﯽ‪ ،‬ﭘﻮﺗﻨﺸﯿﻞ ﺑﺮﻗﯽ ﻧﺎﺷﯽ از ﭼﺎرج ﻣﺘ‪F‬دی‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬
‫ﭘﻮﺗﻨﺸﯿﻞ ﺑﺮﻗﯽ ﻧﺎﺷﯽ از داﯾﭙﻮل ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﭘﻮﺗﻨﺸﯿﻞ ﺑﺮﻗﯽ ﻧﺎﺷﯽ از ﺳﯿﺴﺘﻢ ﭼﺎرج ﻧﻘﻄﻪ‬ ‫ﭘﻮﺗﺎﻧﺸﯿﻞ ﺑﺮﻗﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﯾﯽ‬ ‫ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺧﺎزﻧﯿﺖ‪ ،‬اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﺧﺎزﻧﯿﺖ‪ ،‬ﺧﺎزن ﻫﺎی ﻣﺴﻠﺴﻞ و ﻣﻮازی‪ ،‬اﻧﺮژی ذﺧﯿﺮه ﺷﺪه در‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ‬ ‫ﺷﺸﻢ‬
‫ﺧﺎزن دارای دای اﻟﮑﱰﯾﮏ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪه اﺗﻮﻣﯽ دای اﻟﮑﱰﯾﮏ‪ ،‬دای اﻟﮑﱰﯾﮏ و ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﮐﭙﺎﺳﯿﺘﻨﺲ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﮔﺎوﺳﯽ‬ ‫)ﺧﺎزﻧﯿﺖ(‬
‫ﻫﻔﺘﻢ‬

‫ﺟﺮﯾﺎن ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﮐﺜﺎﻓﺖ ﺟﺮﯾﺎن ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺑﺮﻗﯽ و ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﺨﺼﻮﺻﻪ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن اوم‪،‬‬ ‫ﺟﺮﯾﺎن و‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﺗﻮان در ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﻧﯿﻤﻪ ﻫﺎدی‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺑﺮﻗﯽ‬ ‫ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﮐﺎر‪ ،‬اﻧﺮژی‪ ،‬و‪ ،Emf‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺟﺮﯾﺎن در ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﯾﮏ ﺣﻠﻘﻪ ﯾﯽ‪ ،‬ﺗﻔﺎوت ﭘﻮﺗﻨﺸﯿﻞ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﺑﯿﻦ دو ﻧﻘﻄﻪ‬
‫ﴎﮐﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﭼﻨﺪ ﺣﻠﻘﻪ ﯾﯽ‪ ،‬اﻣﭙﯿﺮ ﻣﱰ و وﻟﺖ ﻣﱰ‪ ،‬ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ‪RC‬‬
‫دﻫﻢ‬
‫ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﯾﺠﺎد ﺳﺎﺣﻪ ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ‪ ،‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ذ‪ ،‬ﺳﺎﺣﻪ ﻫﺎی ﻣﺘﻘﺎﻃﻊ وﮐﺸﻒ اﻟﮑﱰون‪،‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ذره ﭼﺎرﺟﺪار دوراﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﯾﮑﻠﻮ ﺗﺮون و ﺳﺎﯾﻨﻮﮐﺮون‬ ‫ﺳﺎﺣﻪ‬ ‫ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﻗﻮه ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ ﺑﺎﻻی ﺳﯿﻢ اﻧﺘﻘﺎل دﻫﻨﺪه ﺟﺮﯾﺎن ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﺗﺮک ﺑﺎﻻی ﺣﻠﻘﻪ اﻧﺘﻘﺎل‬ ‫ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫دﻫﻨﺪه ﺟﺮﯾﺎن‪ ،‬ﻣﻮﻣﻨﺖ داﯾﭙﻮل ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ‬ ‫دوازدﻫﻢ‬
‫ﺳﺎﺣﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺳﺎﺣﻪ ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ ﻧﺎﺷﯽ از ﺟﺮﯾﺎن ﺑﺮﻗﯽ‪ ،‬ﻗﻮه ﻣﯿﺎن ﺟﺮﯾﺎن ﻫﺎی ﻣﻮازی‬
‫ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ‬ ‫ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫‪88‬‬
 ‫ﻗﺎﻧﻮن اﻣﭙﯿﺮ‪ ،‬ﺳﻮﻟﻮﻧﺎﯾﺪ و ﺗﻮراﯾﺪ‪ ،‬ﮐﻮاﯾﻞ اﻧﺘﻘﺎل دﻫﻨﺪه ﺟﺮﯾﺎن ﻣﻨﺤﯿﺚ داﯾﭙﻮل‬ ‫ﻧﺎﺷﯽ از ﺟﺮﯾﺎن‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ‬ ‫ﺑﺮﻗﯽ‬ ‫ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫اﻧﺪﮐﺸﻦ و ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺎرادی‪ ،‬ﺗﺠﺎرب ﻋﻤﺪه راﺟﻊ ﺑﻪ اﻧﺪﮐﺸﻦ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن ﻟﯿﻨﺰ‪ ،‬اﻧﺪﮐﺸﻦ و‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫اﻧﺘﻘﺎل اﻧﺮژی‬ ‫اﻧﺪﮐﱰ و‬ ‫ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫اﻧﺪﮐﱰ و اﻧﺪﮐﺸﻦ‪ ،‬ﺳﺎﺣﻪ ﺑﺮﻗﯽ اﻟﻘﺎﯾﯽ‪ ،‬اﻟﻘﺄﯾﺖ ﺧﻮدی‪ ،‬ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ‪ ،RL‬اﻧﺮژی‬ ‫اﻧﺪﮐﺸﻦ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ذﺧﯿﺮه ﺷﺪه در ﺳﺎﺣﻪ ﻣﻘﻨﺎﻃﯿﺴﯽ‬ ‫ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﻣﻔﺮدات ﻣﻀﻤﻮن دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪ - -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0401‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری و ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻓﺰﯾﮏ ‪1‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﻀﻤﻮن دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ ﺑﻮده ﻃﯽ ‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪت ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ و در ﺳﻤﺴﱰ ﭼﻬﺎرم ﺻﻨﻒ دوم ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد‬
‫ﮐﻪ ﺳﻪ ﻟﮑﭽﺮ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ اﻫﺪاف اﺳﺎﺳﯽ اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن را آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﺎ اﻧﻮاع ﺣﺮﮐﺖ ﻫﺎی ﯾﮏ ذره ﺑﺪون‬
‫ﻋﺎﻣﻞ آن ‪،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ ﴐب وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎ ﺟﻤﻊ آن ﺑﻪ ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻧﻮاع ﻗﻮه ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻗﻮه ﺟﺎذﺑﻪ‪،‬ﻗﻮه اﺻﻄﮑﺎک ‪ ،‬ﻗﻮه‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻫﻮا و ﻗﻮه ﻣﺮﮐﺰ ﮔﺮا و ﻫﻤﭽﻨﺎن آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻧﺮژی ﻫﺎی ﺣﺮﮐﯽ ‪ ،‬ﮐﺎر ‪ ،‬اﻧﺮژی ذﺧﯿﺮوی ‪،‬ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ ﺧﻄﯽ‪ ،‬و زواﯾﻮی‬
‫ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ را ﺗﺸﮑﯿﻞ ﻣﯿﺪﻫﺪ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪،‬درک ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ و ﻣﻬﺎرت ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬

‫‪89‬‬
 ‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺣﺮﮐﺖ‪ ،‬ﻗﻮه‪ ،‬ﻣﺎده و اﻧﺮژی‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺷﺎﺧﺺ ﻋﻤﻠﯽ و ﺗﯿﻮری‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد واژه ﻫﺎ و اﺻﻄﻼﺣﺎت اﻧﺠﯿ»ی‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10%‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ از ‪ %20‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 40 %‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪90‬‬
 ‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ %100‬ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬
‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫‪92‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.2‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.8‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.4‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.8‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻋﻤﻠﯽ‬

‫ﮐﺎرﺑﺮد‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی در اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬

‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط‬

‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ و اﺻﻮل اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪،‬‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﻣﺒﺎﻧﯽ‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺗﯿﻮری و‬

‫ﺳﺎﺧﺘﺎر‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪،‬‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫‪2.4‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫اﻣﻮﺧﺘﻦ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﮫ آن‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﮫ‬
‫‪1. Engineering Mechanics (Dynamics) By R.C. Hibbler‬‬ ‫ﮐﺘﺎب درﺳﯽ‬
‫‪2. Any Dynamics Book University Physics‬‬ ‫ﮐﺘﺎب ﻣﺄﺧﺬ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‪:‬‬

‫ﻓﺼﻞ دوازدﻫﻢ‪ :‬ﮐﯿﻨﯿ‪F‬ﺗﯿﮏ ذرات‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪.2-12 ،1-12‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪2-12 ،1-12‬‬
‫‪ -3‬ﺳﮑﺸﻦ ‪3-12‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪3-12‬‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 4-12‬و‪5-12‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫‪ -2‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط ‪ 4-12‬و‪ 5-12‬و ﺳﮑﺸﻦ ‪6-12‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮط ‪.6-12‬‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪12-7‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪7-12‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫‪ -2‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪ ،7-12‬و ﺳﮑﺸﻦ ‪8-12‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪8-12‬‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ‪ 9-12‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪9-12‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫‪ -2‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪ 9-12‬وﯾﮑﺸﻦ ‪10-12‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪10-12‬‬
‫ﻓﺼﻞ ‪ 13‬ﮐﻨﯿﺘﯿﮏ ﯾﮏ ذره‪ -‬ﻗﻮه و ﺗﻌﺠﯿﻞ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی‪ 1-13‬و ‪2-13‬‬
‫‪ -2‬ﺳﮑﺸﻨﻬﺎی ‪ 3-13‬و‪ 4-13‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬
‫‪ -3‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪ 1-13‬ﺗﺎ ‪4-13‬‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 5-13‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪5-13‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫‪ -2‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 6-13‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪6-13‬‬
‫ﻓﺼﻞ ‪ 14‬ﮐﯿﻨﯿﺘﯿﮏ ﯾﮏ ذره – ﮐﺎر و اﻧﺮﺟﯽ‬
‫‪ -3‬ﺳﮑﺸﻦ ‪ 1-14‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪1-14‬‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ‪ 2-14‬و‪ 3-14‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫‪ -2‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪ 2-14‬و ‪3-14‬‬
‫‪ -3‬ﺳﮑﺸﻦ ‪4-14‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 5-14‬و ‪.6-14‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫‪ -2‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪6-14 ،5-14‬‬

‫‪93‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪ 15‬ﮐﯿﻨﯿﺘﯿﮏ ﯾﮏ ذره – اﻣﭙﻠﺰ و ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ‪ -15‬و ‪1‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬
‫‪ -2‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 2-15‬و ‪ 3-15‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬
‫‪ -3‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪ 2-15‬و ‪3-15‬‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ‪4-15‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫‪ -2‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪4-15‬‬
‫‪ -3‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 5-15‬و ‪ 6-15‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬
‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‪ :‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ذرات‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 1-14‬و‪2-14‬‬
‫‪ -2‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪3-14‬و ‪4-14‬‬
‫‪ -3‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪5-14‬و ‪6-14‬‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ‪ 7-15‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫‪ -2‬ﺳﮑﺸﻦ ‪ 8-15‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﯽ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬
‫‪ -3‬ﻣﺮوری ﺑﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎی ‪ 12‬ﺗﺎ ‪15‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺮوری ﺑﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎی ‪ 12‬ﺗﺎ ‪15‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﻓﺼﻞ ‪16‬ﮐﯿﻨﯿ‪F‬ﺗﯿﮏ ﻣﺴﻄﺢ ﯾﮏ ﺟﺴﻢ‬
‫‪ -2‬ﺳﮑﺸﻦ ﻫﺎی ‪ 2-16 ،1-16‬و ‪3-16‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺜﺎل ﻫﺎی ‪،2-16 ،1-16‬و ‪3-16‬‬
‫‪ -1‬ﺳﮑﺸﻦ ‪ 4-16‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫‪ -2‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪ 5-16‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬
‫‪ -3‬ﺳﮑﺸﻦ ‪6-16‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪6-16‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫‪ -2‬ﺳﮑﺸﻦ ‪ 7-16‬و ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬
‫‪ -3‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪ 7-16‬و ﺳﮑﺸﻦ ‪8-16‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ‪8-16‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫‪ -2‬ﻣﺮوری ﺑﺮ ﻓﺼﻞ ‪16‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺮوری ﺑﺮ ﻓﺼﻞ ‪16‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪ -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0401‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﮐﺎﻟﮑﻮﻟﺲ ‪2‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ اﺑﺘﺪاﺋﯽ ﻣﻌﻤﻮﻟﯽ ﺑﺎ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن در ﻣﺴﺎﯾﻞ ﻓﺰﯾﮑﯽ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺮﺗﺒﻪ ﯾﮏ و دو‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺧﻄﯽ‪،‬ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻫﺎ ‪،‬ﻻﭘﻼس ﺗﺮاﻧﺴﻔﺎرم وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن واﻧﺘﯿﮕﺮال‬
‫ﮐﺎﻧﻮﻟﻮﺷﻦ)‪.( Convolution‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ اﺑﺘﺪاﺋﯽ ﻋﺎدی ﺑﺎﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ان درﻣﺴﺎﯾﻞ ﻓﺰﯾﮑﯽ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺮﺗﺒﻪ ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫•‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی روش ﻫﺎی ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﯽ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ‬ ‫•‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی روش ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﻻﭘﻼس ﺗﺮاﻧﺴﻔﺎرم‬ ‫•‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ و اﻧﺘﯿﮕﺮال ﮐﺎﻧﻮﻟﻮﺷﻦ )‪(Convolution‬‬ ‫•‬
‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬

‫‪95‬‬
 ‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرھﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ھﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬
‫ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﮫ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ﻧﻤﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻧﻤﺮه دھﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10%‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ از ‪ %20‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 40 %‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ %100‬ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪم ﺻ ﺪ اﻗﺖ اﮐﺎد ﻣ ﯿﮏ‬

‫‪96‬‬
‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬
‫ﮐﺎری‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه‬

‫و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ‬
‫اﺑﺘﺪاﺋﯽ ﻋﺎدی ﺑﺎﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ان درﻣﺴﺎﯾﻞ ﻓﺰﯾﮑﯽ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺮﺗﺒﻪ ‪ 1‬و‬
‫‪2‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪1.‬‬ ‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی روش ﻫﺎی ﺣﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﯽ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی روش ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﻻﭘﻼس‬
‫ﺗﺮاﻧﺴﻔﺎرم‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ‬
‫‪2.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫و اﻧﯿﮕﺮال ﮐﺎﻧﻮﻟﻮﺷﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫)‪(Convolution‬‬
‫‪2.‬‬ ‫اوﺳﻂ ‪x‬ﺮات ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﯾﺞ‬
‫‪2.25‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪25‬‬ ‫ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪2.15‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪1. Ordinary Differential Equation by Morris Tenenbaum‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪2. Ordinary Differential Equations by Murry R. Spiegel‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ (‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫ﺣﻞ ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﻣﺮﺗﺒﻪ ﯾﮏ ﺑﺎ ﴐاﯾﺐ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ‪ ,Exact‬ﺣﻞ ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﺑﺮﻧﻮﻟﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی ﻋﻤﻮد ﺑﺮ ﻫﻤﺪﯾﮕﺮ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﻣﺮﺗﺒﻪ اول‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﻋﺪاد ﻣﺨﺘﻠﻂ و ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﻣﺮﺗﺒﻪ ﺑﻠﻨﺪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﺑﺎ ﴐاﯾﺐ ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﺑﺎ ﴐاﯾﺐ ﻣﺘﺤﻮل‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫اﭘﺮاﺗﻮر ﻫﺎ و ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﮐﺴﻮر ﻗﺴﻤﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﻻﭘﻼس و ﺗﺎﺑﻊ ﮔﺎﻣﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺑﺨﺶ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫‪98‬‬
 ‫ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﺑﺮﻗﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺑﺨﺶ ﺳﯿﻮل‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪی درس ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪99‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﮐﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪1‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪ - -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺮﮐﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪1‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0402‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮري‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0302‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﴎﮐﺖ ﻫﺎ‪ ،‬ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ‪ ،DC‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﯿﺶ و ﻧﻮد ﴎﮐﺖ ﻫﺎ‪،‬ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﻣﻌﺎدل ﻧﺎرﺗﻦ و ﻧﯿﻮﺗﻦ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﮐﺖ ﻫﺎی‬
‫‪ ،AC‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﺎزی ﴎﮐﺖ ﻫﺎ‪ ،‬ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﺗﻮان ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ و •ﺮﯾﻨﺎت‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫‪ – 1‬درک و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻗﻮاﻧﯿﻦ و ﺗﯿﻮری ھﺎی ﻣﺮﺑﻮطﮫ ﺑﺮای ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺮﮐﺖ ھﺎی ﺑﺮﻗﯽ‪.‬‬
‫‪ – 2‬درک و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺗﯿﻮری ھﺎی ﺳﺮﮐﺖ ھﺎی ﺑﺮﻗﯽ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﺑﺎ ﻣﺜﺎل ھﺎی ﻋﻤﻠﯽ‬
‫‪ – 3‬درک و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺧﺎزن ھﺎ و ﮐﻮاﯾﻞ ھﺎ در ﺳﺮﮐﺖ ھﺎی ﺑﺮﻗﯽ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﺑﺎ ﻣﺜﺎل ھﺎی ﻋﻤﻠﯽ‪.‬‬
‫‪ – 4‬درک و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻮﺿﯿﺢ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺎﻟﺖ ﯾﮑﻨﻮاﺧﺖ و ﻣﺘﺪاوم ﺳﺎﯾﻨﻮﺳﺎﯾﺪ در ﺳﺮﮐﺖ ھﺎی ﺑﺮﻗﯽ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﺑﺎ ﻣﺜﺎل‬
‫ھﺎی ﻋﻤﻠﯽ‬
‫‪ – 5‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺳﯿﺴﺘﻢ ھﺎی ﺗﻮان در ﺳﺮﮐﺖ ھﺎی ﺑﺮﻗﯽ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﺑﺎ ﻣﺜﺎل ھﺎی ﻋﻤﻠﯽ‪.‬‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‪:‬‬

‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮوﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ازﭘﺎورﭘﺎﯾﻨﺖ ﺟﻬﺖ ﴍح ﻟﮑﭽﺮ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪100‬‬
 ‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻧﻤﺮه دھﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10%‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ از ‪ %20‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 40 %‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ %100‬ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎء دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪم ﺻ ﺪ اﻗﺖ اﮐﺎد ﻣ ﯿﮏ ‪:‬‬

‫‪101‬‬
‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫ﮐﺎری‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و‬

‫ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫درک و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻗﻮاﻧﯿﻦ و‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﯿﻮری ﻫﺎی ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺑﺮای‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﺑﺮﻗﯽ‪.‬‬
‫درک و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺗﯿﻮری‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻫﺎی ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﺑﺮﻗﯽ‬

‫‪102‬‬
 ‫وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﺑﺎ ﻣﺜﺎل ﻫﺎی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ‬
‫درک و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺧﺎزن ﻫﺎ‬
‫و ﮐﻮاﯾﻞ ﻫﺎ در ﴎﮐﺖ ﻫﺎی‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺑﺮﻗﯽ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﺑﺎ ﻣﺜﺎل‬
‫ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ‪.‬‬
‫درک و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻮﺿﯿﺢ و ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫ﺣﺎﻟﺖ ﯾﮑﻨﻮاﺧﺖ و ﻣﺘﺪاوم‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﺎﯾﻨﻮﺳﺎﯾﺪ در ﴎﮐﺖ ﻫﺎی‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﺮﻗﯽ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﺑﺎ ﻣﺜﺎل‬
‫ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻮزﯾﻊ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬
‫ﺗﻮان در ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﺑﺮﻗﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت آن ﺑﺎ ﻣﺜﺎل ﻫﺎی‬
‫ﻋﻤﻠﯽ ‪.‬‬
‫اوﺳﻂ ‪x‬ﺮات ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2.8‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪2.37‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪1. Charles K. Alexander, Matthew n. o. Sadiku:‬‬
‫‪Fundamentals of Electric Circuits, 5th Edition,‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪2013‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ واﺣﺪات‪ ،‬ﭼﺎرج و ﺟﺮﯾﺎن وﻟﺘﺎژ‬ ‫ﻓﺼﻞ اول‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫ﺗﻮان و اﻧﺮژی‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اوﻟﯿﻪ‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ﴎﮐﺖ ‪ ،‬ﻋﻤﻠﯿﻠﺖ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن اوم‪ ،‬ﻧﻮد ‪ -‬ﻣﺪاروﺣﻠﻘﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ﮐﺮﺷﻮف‬ ‫ﻓﺼﻞ دوم‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻫﺎی ﻣﺴﻠﺴﻞ و ﺗﻘﺴﯿﻢ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫‪103‬‬
 ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻫﺎی ﻣﻮازی و ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺟﺮﯾﺎن‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﺗﺒﺪﯾﻼت ﺳﺘﺎره و ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎت‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﮐﺖ از ﻃﺮﯾﻖ ﻧﻮد)ﮔﺮه(‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﮐﺖ از ﻃﺮﯾﻖ ﻧﻮد ﺑﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﮐﺖ از ﻃﺮﯾﻖ ﻣﯿﺶ‬ ‫ﻣﯿﺘﻮد ﻫﺎی ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﮐﺖ از ﻃﺮﯾﻖ ﻣﯿﺶ ﺑﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺟﺮﯾﺎن‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﮐﺖ از ﻃﺮﯾﻖ ﻣﯿﺶ ﯾﺎ ﻧﻮد ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪه ‪ +‬اﻧﺘﺨﺎب ﺗﺤﻠﯿﻞ از‬
‫ﻃﺮﯾﻖ ﻣﯿﺶ ﯾﺎ ﻧﻮد‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎت‬
‫ﺧﺎﺻﯿﺖ ﺧﻄﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫ﺳﻮﭘﺮ ﭘﻮزﯾﺸﻦ‬ ‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﺗﺒﺪﯾﻞ ﻣﻨﺎﺑﻊ‬ ‫ﺗﯿﻮری ﻫﺎی ﴎﮐﺖ‬

‫ﺗﯿﻮری ﺗﯿﻮﯾﻨﯿﻦ ‪ +‬ﺗﯿﻮری ﻧﺎرﺗﻦ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬

‫اﻧﺘﻘﺎل اﻋﻀﻤﯽ ﺗﻮان‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎت‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﮐﭙﺴﺘﻮر)ﺧﺎزن(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ ﮐﭙﺴﺘﻮرو اﻧﺪﮐﺘﻮر‬
‫ﺧﺎزن ﻫﺎی ﻣﺴﻠﺴﻞ و ﻣﻮازی‬
‫ﮐﻮاﯾﻞ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﮐﻮاﯾﻞ ﻫﺎی ﻣﺴﻠﺴﻞ و ﻣﻮازی‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎت‬
‫ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ‪ RC‬ﺑﺪون ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻏﯿﺮ واﺑﺴﺘﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ‪ RL‬ﺑﺪون ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻏﯿﺮ واﺑﺴﺘﻪ‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺘﻢ ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻪ‬
‫ﺗﻮاﺑﻊ ﺳﻨﮕﻮﻻرﯾﺘﯽ‬ ‫ﯾﮏ‬

‫اداﻣﻪ ﺗﻮاﺑﻊ ﺳﻨﮕﻮﻻرﯾﺘﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ‪RC‬وارد ﺷﺪن آﻧﯽ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻏﯿﺮ واﺑﺴﺘﻪ‬
‫ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ‪ RL‬وارد ﺷﺪن آﻧﯽ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻏﯿﺮ واﺑﺴﺘﻪ‬

‫‪104‬‬
 ‫ﺳﺎﯾﻨﻮﺳﺎﯾﺪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﻓﯿﺰور‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ ﴎﮐﺖ ﻫﺎی ‪AC‬‬ ‫دوازدﻫﻢ‬

‫ارﺗﺒﺎط ﻓﯿﺰور ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ ﴎﮐﺖ‬

‫اﻣﭙﺪاﻧﺲ و ادﻣﯿﺘﺎﻧﺲ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﮐﺮﺷﻮف دردوﻣﯿﻦ ﻓﺮﯾﮑﻮﯾﻨﺴﯽ‬ ‫ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫ﺗﺮﮐﯿﺐ اﻣﭙﺪاﻧﺲ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ از ﻃﺮﯾﻖ ﻧﻮد‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ از ﻃﺮﯾﻖ ﻣﯿﺶ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺎﻟﺖ ﻣﺘﺪاوم‬ ‫ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫ﺗﯿﻮری ﺳﻮﭘﺮﭘﻮزﯾﺸﻦ‬ ‫ﯾﮑﻨﻮاﺧﺖ ﺳﺎﯾﻨﻮﺳﺎﯾﺪل‬

‫ﺗﺒﺪﯾﻞ ﻣﻨﺎﺑﻊ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬

‫ﺗﯿﻮری ﺗﯿﻮﻧﯿﻦ‬ ‫ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﺗﯿﻮری ﻧﺎرﺗﻦ و ﻋﻤﻠﯿﺎت‬

‫‪105‬‬
 ‫ﭘﻮھﻨ‡ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ‬

‫ﺻﻨﻒ ﺳﻮم‬

‫‪106‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎل‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐ ﺎ ﺑ ﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎل‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0501‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ‪ 3‬ﺗﯿﻮری و ‪ 2‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0401/ EF-EEE-0401‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﭘﻨﺠﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﺧﺎﺻﯿﺖ ﭼﺴﭙﻨﺪه ﮔﯽ ﺳﯿﺎﻻت‪ ،‬ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪی ﺟﺮﯾﺎن ﺳﯿﺎل‪ ،‬ﺳﺘﺎﺗﯿﮏ ﺳﯿﺎﻻت‪ ،‬ﺗﻨﺎوب ﻓﺸﺎر‪ ،‬ﻣﺎﻧﻮﻣﱰی‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ‪ ،‬راﺑﻄﻪ ﺑﯿﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ و ﺣﺠﻢ ﮐﻨﱰوﻟﯽ‪ ،‬ﺗﺤﻔﻆ ﮐﺘﻠﻪ و ﺣﺠﻢ ﮐﻨﱰوﻟﯽ‪ ،‬ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ‪ ،‬ﺗﺤﻔﻆ اﻧﺮژی‪ ،‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ‬
‫ﻣﺘ‪F‬دﯾﺖ‪ ،‬ﺗﻌﺠﯿﻞ ﯾﮏ ذره ﺳﯿﺎل‪ ،‬ﻣﻌﺎدﻻت اﯾﻠﺮ در ﻣﺨﺘﺼﺎت ﺳﱰﯾﻤﻼﯾﻦ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﻌﺪی‪ ،‬ﺟﺮﯾﺎن ﳌﯿ»‪ ،‬ﭼﺴﭙﻨﺎک ﺑﯿﻦ‬
‫ﭘﻠﯿﺘﻬﺎی ﻣﻮازی‪ ،‬ﺟﺮﯾﺎن ﳌﯿ» ﭼﺴﭙﻨﺎک در ﯾﮏ ﭘﺎﯾﭙﺪاﯾﺮوی‪ ،‬ﺿﺎﯾﻌﺎت در اﻣﺘﺪاد ﻃﻮل ﭘﺎﯾﭗ‪ ،‬ﺟﺮﯾﺎﻧﻬﺎی داﺧﻞ ﭘﺎﯾﭗ‪ ،‬اﻧﺪازه‬
‫ﮔﯿﺮی ﺟﺮﯾﺎن‪ ،‬ﻣﺎﺷﯿ»ی ﺳﯿﺎل‪ ،‬ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻗﴩ ﴎﺣﺪی‪ ،‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ اﻧﺘﯿﮕﺮاﻟﯽ ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ‪ ،‬ﺟﺮﯾﺎن ﻗﴩ ﴎﺣﺪی ﳌﯿ» ﺑﺎﻻی ﯾﮏ‬
‫ﺳﻄﺢ ﻫﻤﻮار‪ ،‬ﻗﴩ ﴎﺣﺪی ﺗﺮوﻟﻨﺖ‪ ،‬ﺗﺎﺛﯿﺮات ﮔﺮﯾﺪﯾﻨﺖ ﻓﺸﺎ َر‪ ،‬ﺟﺮﯾﺎن ﺑﺪور اﺟﺴﺎم ﻓﺮورﻓﺘﻪ زﯾﺮآﺑﯽ‪ ،‬ﻗﻮه ﻫﺎی ﻟﻔﺖ و درگ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻓﺸﺎر ﭘﺬﯾﺮ‪ ،‬ﴎﻋﺖ ﺻﻮت‪ ،‬ﺟﺮﯾﺎن ﯾﮏ ﺑﻌﺪی در ﻧﺎزﻟﻬﺎی ﻣﺘﻘﺎرب و ﻣﺘﺒﺎﻋﺪ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﺗﻌﺎرﯾﻒ اﺳﺎﺳﯽ در ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎل‬ ‫•‬
‫ﺑﻪ ﮐﺎرﮔﯿﺮی رواﺑﻂ ﺳﯿﺎل ﺳﺎﮐﻦ ﺟﻬﺖ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻗﻮه ﻫﺎی وارد ﺑﻪ ﺳﻄﻮح ﻣﺴﻄﺢ و ﻣﻨﺤﻨﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻗﻮه ﺷﻨﺎوری و ﺑﺮرﺳﯽ ﭘﺎﯾﺪاری‬ ‫•‬
‫ﺑﻪ ﮐﺎرﮔﯿﺮی ﻣﻌﺎدﻻت ﺑﻘﺎی ﮐﺘﻠﻪ‪ ،‬ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ و اﻧﺮژی ﺟﻬﺖ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺮﯾﺎن‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻓﺖ اﻧﺮژی ﺟﺮﯾﺎن و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺮﯾﺎن در ﭘﺎﯾﭗ ﻫﺎی ﴎی و ﻣﻮازی‬ ‫•‬
‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫‪107‬‬
 ‫ﻣﺸﺨﺼﻪ ﻫﺎی ﻓﻠﻮﺋﯿﺪ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ رﻓﺘﺎر ﻓﻠﻮﺋﯿﺪ ‪...‬‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ ﺳﯿﺎل‪ ،‬ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻓﺸﺎر در ﺳﯿﺎل ﺳﺎﮐﻦ‪ ،‬وﺳﺎﯾﻞ اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻓﺸﺎر ‪...‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻓﺸﺎر در ﺳﯿﺎل ﺗﺮاﮐﻢ ﭘﺬﯾﺮ‪ ،‬ا•ﺴﻔﯿﺮ اﺳﺘﺎﻧﺪارد‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ ﺳﯿﺎل ‪ ،‬ﻗﻮه ﻫﺎی وارد ﺑﻪ ﺻﻔﺤﺎت ﻣﺴﻄﺢ و ﻣﻨﺤﻨﯽ ﺷﮑﻞ‬ ‫•‬
‫•‬
‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ ﺳﯿﺎل ‪ ،‬ﺷﻨﺎوری و ﭘﺎﯾﺪاری‬ ‫•‬
‫ﮐﯿﻨ‪F‬ﺗﯿﮏ ﺳﯿﺎل‬ ‫•‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺳﯿﺎل ‪-‬ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪی اﻧﻮاع ﺟﺮﯾﺎن‪ ،‬روش ﻫﺎی ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺮﯾﺎن‪ .‬ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ ﺣﺎﮐﻢ ﺑﺮ ﺣﺮﮐﺖ ﺳﯿﺎل‬ ‫•‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺳﯿﺎل –ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺠﻢ ﮐﻨﱰل‪-‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﭘﯿﻮﺳﺘﮕﯽ‬ ‫•‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺳﯿﺎل ‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺠﻢ ﮐﻨﱰل‪-‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ ﺧﻄﯽ‬ ‫•‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺳﯿﺎل – ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺠﻢ ﮐﻨﱰل‪-‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ اﻧﺮژی ) ﺑﺮﻧﻮﻟﯽ(‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﺑﺮﻧﻮﻟﯽ اﺻﻼح ﺷﺪه‬ ‫•‬
‫ﺟﺮﯾﺎن در ﭘﺎﯾﭗ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﻪ دارﺳﯽ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت اﻓﺖ اﻧﺮژی‬ ‫•‬
‫ﺟﺮﯾﺎن در ﭘﺎﯾﭗ ﻫﺎی ﴎی و ﻣﻮازی‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻧﻤﺮه دھﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬

‫‪108‬‬
 ‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪم ﺻ ﺪ اﻗﺖ اﮐﺎد ﻣ ﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﺷ‪F‬ر‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ه‬

‫‪109‬‬
‫‪110‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.6‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪.6‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬ ‫‪.5‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪.4‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و‬

‫‪2.6‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪2.47‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.8‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪.3‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.2‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫‪.2‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪.1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و‬

‫‪2.6‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اﻧﺮژی‬
‫ﮔﯿﺮی ﻓﺸﺎر‬

‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ ﺳﯿﺎل‪ ،‬ﺗﻐﯿﯿﺮات‬
‫ﻓﺸﺎر در ﺳﯿﺎل ﺳﺎﮐﻦ‪ ،‬وﺳﺎﯾﻞ اﻧﺪازه‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﺑﺮﻧﻮﻟﯽ اﺻﻼح ﺷﺪه‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺳﯿﺎل ‪-‬ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪی‬

‫ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ ﺣﺎﮐﻢ ﺑﺮ ﺣﺮﮐﺖ ﺳﯿﺎل‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻌﺎدﻟﻪ دارﺳﯽ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت اﻓﺖ‬

‫اﻧﻮاع ﺟﺮﯾﺎن‪ ،‬روش ﻫﺎی ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺮﯾﺎن‪.‬‬
‫درک ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺳﯿﺎﻻت و ﻣﺸﺨﺼﻪ‬
‫ﻫﺎی ﻓﻠﻮﺋﯿﺪ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ رﻓﺘﺎر ﻓﻠﻮﺋﯿﺪ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
 ‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪１. Theory of Machines and Mechanisms, 3rd Edition, John J. Uicker,‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪Jr., Gordon R. Pennock and Joseph E. Shigley‬‬
‫‪２. Machines and Mechanisms, Applied Kinematic Analysis, 4th‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪Edition, David H. Myszka‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﻣﺸﺨﺼﻪ ﻫﺎی ﻓﻠﻮﺋﯿﺪ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ رﻓﺘﺎر ﻓﻠﻮﺋﯿﺪ ‪...‬‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ ﺳﯿﺎل‪ ،‬ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻓﺸﺎر در ﺳﯿﺎل ﺳﺎﮐﻦ‪ ،‬وﺳﺎﯾﻞ اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻓﺸﺎر ‪...‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻓﺸﺎر در ﺳﯿﺎل ﺗﺮاﮐﻢ ﭘﺬﯾﺮ‪ ،‬ا•ﺴﻔﯿﺮ اﺳﺘﺎﻧﺪارد‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ ﺳﯿﺎل ‪ ،‬ﻗﻮه ﻫﺎی وارد ﺑﻪ ﺻﻔﺤﺎت ﻣﺴﻄﺢ و ﻣﻨﺤﻨﯽ ﺷﮑﻞ‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ ﺳﯿﺎل ‪ ،‬ﺷﻨﺎوری و ﭘﺎﯾﺪاری‬ ‫•‬
‫ﮐﯿﻨ‪F‬ﺗﯿﮏ ﺳﯿﺎل‬ ‫•‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺳﯿﺎل ‪-‬ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪی اﻧﻮاع ﺟﺮﯾﺎن‪ ،‬روش ﻫﺎی ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺮﯾﺎن‪ .‬ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ ﺣﺎﮐﻢ ﺑﺮ ﺣﺮﮐﺖ ﺳﯿﺎل‬ ‫•‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺳﯿﺎل –ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺠﻢ ﮐﻨﱰل‪-‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﭘﯿﻮﺳﺘﮕﯽ‬ ‫•‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺳﯿﺎل ‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺠﻢ ﮐﻨﱰل‪-‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﻣﻮﻣﻨﺘﻢ ﺧﻄﯽ‬ ‫•‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺳﯿﺎل – ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺠﻢ ﮐﻨﱰل‪-‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ اﻧﺮژی ) ﺑﺮﻧﻮﻟﯽ(‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﺑﺮﻧﻮﻟﯽ اﺻﻼح ﺷﺪه‬ ‫•‬
‫ﺟﺮﯾﺎن در ﭘﺎﯾﭗ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﻪ دارﺳﯽ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت اﻓﺖ اﻧﺮژی‬ ‫•‬
‫ﺟﺮﯾﺎن در ﭘﺎﯾﭗ ﻫﺎی ﴎی و ﻣﻮازی‬ ‫•‬

‫‪111‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﯿﻨ‪V‬ﺗﯿﮏ‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪ - -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﮐﯿﻨﻤﺎﺗﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0502‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﭘﻨﺠﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﻀﻤﻮن ﮐﯿﻨ‪F‬ﺗﯿﮏ از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ ﺑﻮده ﻃﯽ ‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪت ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ و در ﺳﻤﺴﱰ ‪ 5‬ﺻﻨﻒ ﺳﻮم ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد‬
‫ﮐﻪ ﺳﻪ ﻟﮑﭽﺮ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ اﻫﺪاف اﺳﺎﺳﯽ اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن را آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﺎ ﺣﺮﮐﺖ ﻗﻄﻌﺎت ﻣﺎﺷﯿﻦ اﻻت ﺑﻮده ‪ ،‬ﺿﻤﻨﺎ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ‬
‫‪ ،‬ﺟﺎﺑﺠﺎﯾﯽ ‪ ،‬ﺣﺮﮐﺖ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی ‪ ،‬دو ﺑﻌﺪی ‪ ،‬ﺳﻪ ﺑﻌﺪی و ﭼﻨﺪﯾﻦ ﺑﻌﺪی ‪ ،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ اﻧﻮاح ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم ﻫﺎ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﻋﺖ ﻗﻄﻌﺎت‬
‫ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ‪ ،‬داﻧﺶ ﻻزم ﺟﻬﺖ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻫﺎ ﻣﺘﻌﺪد ﮔﺮاﻓﯿﮑﯽ و ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ ‪ ،‬ﴎﻋﺖ زاوﯾﻮی ‪ ،‬ﺗﻌﺠﯿﻞ ﺧﻄﯽ و زاوﯾﻮی ﻣﻮرد‬
‫ﺑﺤﺚ و ﺑﺮرﺳﯽ ﻗﺮار ﻣﯽ دﻫﺪ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪،‬درک ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ و ﻣﻬﺎرت ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم ‪ ،‬ﺣﺮﮐﺖ‪ ،‬ﴎﻋﺖ و ﺗﻌﺠﯿﻞ‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺷﺎﺧﺺ ﻋﻤﻠﯽ و ﺗﯿﻮری‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد واژه ﻫﺎ و اﺻﻄﻼﺣﺎت اﻧﺠﯿ»ی‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬

‫‪112‬‬
 ‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن؛‬ ‫•‬

‫اﻣ ﺘﺤ ﺎﻧﺎت‬

‫ﭘﺲ از ﺧﺘﻢ ﻫﺮ ﻓﺼﻞ و ﯾﺎ ﻫﺮ دوﻓﺼﻞ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ‬

‫ﺑﻌﺪ از ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬
‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻫ ﺎ‬

‫‪40%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎﻧﺎن ﺻﻨﻔﯽ‬

‫‪40%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬
‫‪10%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺑﻨﺪی ‪ƒ‬ﺮات‬
‫‪10%‬‬ ‫ﺣﺎﴐی‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻌﺬرﺗﯽ ‪ :‬ﻫﺮﮔﺎه ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻨﺎﺑﺮ ﻣﻌﺎذﯾﺮی ﻧﺘﻮاﻧﺪ ﮐﻪ ﯾﮑﯽ از اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ را ﺑﮕﯿﺮﯾﺪ‪ ،‬ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻻﯾﺤﻪ ﺑﺎ اﯾﺸﺎن ﺑﺮﺧﻮرد‬
‫ﺻﻮرت ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮای اﺷﱰاک در اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﺑﺎﯾﺪ ‪ %75‬ﺣﺎﴐی درﺻﻨﻒ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ در ﻏﯿﺮ آن از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﺤﺮوم ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻣﯽ‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﮐﺮﯾﺪت ھﺎی اﺿﺎﻓﯽ‬

‫ﮐﺎرھﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده‬
‫ﺣﻀﻮر در ﺻﻨﻒ‬
‫رﻓﺘﺎر و ﮐﺮدار داﺧﻞ‬
‫ﺻﻨﻒ‬
‫ﻣﺒﺎﺣﺜﺎت اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺳﺎﺣﻮی‬
‫ﺣﻤﺎﯾﺖ ھﺎی ﻓﻨﯽ‬

‫دﺳ ﭙﻠﯿ ﻦ و اﻧﻈ ﺒﺎط‬

‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ¸ﻨﻈﻮر ﻋﺮﺿﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻮﺛﺮ ﺗﺪرﯾﺲ و ﺗﺤﺼﯿﻞ‪ ،‬دارای ﯾﮏ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﻘﺮرات دﺳﭙﻠﯿﻨﯽ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﻫﺮ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ اﺳﺖ ﮐﻪ از ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ دﺳﭙﻠﯿﻨﯽ آﮔﺎدﻫﯽ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻮ ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ در وﯾﺐ ﺳﺎﯾﺖ وزارت ﺗﺤﺼﯿﻼت‬

‫‪113‬‬
‫ﻋﺎﻟﯽ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﻧﺴﺨﻪ ﻫﺎی ﻣﻄﺒﻮع آن در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺗﺪرﯾﺴﯽ ﻣﻮﺟﻮد اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻨﺴﻮﺑﯿﻦ ﻓﺎﮐﻮﻟﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی و اﺳﺘﺎدن آن ﻫﻤﯿﺸﻪ‬
‫ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ اﻧﺪ ﺗﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﴬورت ﻣﺤﺼﻼن را در ﺗﻮﺿﯿﺢ و ﺗﴩﯾﺢ آن ﮐﻤﮏ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺎس آن ﻣﺤﺼﻼن در ﻓﺎﮐﻮﻟﺘﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻧﻪ ﺣﻖ ﺧﻮﯾﺶ را از دﺳﺖ ﻣﯿﺪﻫﻨﺪ و ﻧﻪ ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﮔﺮﯾﺰی ﮐﺮده ﻣﯿﺘﻮاﻧﻨﺪ‪ .‬از •ﺎم‬
‫ﻣﺤﺼﻼن ﺻﻤﯿ‪F‬ﻧﻪ ﺗﻘﺎﺿﺎ ﻣﯿﮕﺮدد ﺗﺎ •ﺎم ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن را رﻋﺎﯾﺖ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺻ ﺪ ا ﻗ ﺖ اﮐ ﺎد ﻣ ﯿ ﮏ‬
‫اﺳﺘﺎد از •ﺎم ﻣﺤﺼﻼن ﺗﻮﻗﻊ دارد ﺗﺎ از ﺣﺪ اﻋﻼی ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﭘﺬﯾﺮی و ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺑﺮﺧﻮردار ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬زﯾﺮا ارزش در ﺟﻪ‬
‫ﻋﻠﻤﯽ ﻣﻄﻠﻘﺎً واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ اﻧﺠﺎم ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ ﮐﺎرﻫﺎی اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﺨﺎﻃﺮ ﮐﺴﺐ آن درﺟﻪ ﺗﻼش دارد‪ .‬ﻟﺬا اﯾﺠﺎب ﻣﯿﻨ‪F‬ﯾﺪ ﺗﺎ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻌﯿﺎرات ﻋﺎﻟﯽ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را درﻫﻤﻪ اﻣﻮر ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺧﻮﯾﺶ ﺗﺒﺎرز دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺮ ﻋﻤﻞ ﺧﻼف اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺗﺎدﯾﺐ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﺣﺪ اﻗﻞ اﻋ‪F‬ل ﺧﻼف اﮐﺎدﻣﯿﮏ و ﻏﯿﺮ ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ را ﻣﻮارد آﺗﯽ ﺗﺸﮑﯿﻞ‬
‫ﻣﯿﺪﻫﺪ وﻟﯽ ﺑﻪ آن ﺧﻼﺻﻪ ‪ƒ‬ﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫ﻧﻘﻞ ﮐﺮدن‪ ،‬ﻧﻘﻞ دادن و ﺗﺸﺒﺚ ﺑﻪ ﻧﻘﻞ‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ‬ ‫•‬
‫ﻫﻤﮑﺎری و ﺗﺸﺒﺚ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﻧﻮﻧﯽ‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن دادن ﺑﻪ ﻋﻮض ﺷﺨﺺ دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫اﺟﺮای ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ دﯾﮕﺮان‬ ‫•‬
‫ﺗﻬﯿﻪ راﭘﻮر ﻻﺑﺮاﺗﻮار ﺑﺮای دﯾﮕﺮان‬ ‫•‬
‫ﻋﺪم اﻧﻌﮑﺎس ﺳﻬﻤﮕﯿﺮی ﺿﻌﯿﻒ اﻋﻀﺎی ﮔﺮوپ در ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﭘﯽ‬ ‫•‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ش‬

‫ﻣﺎ‬
‫ره‬

‫‪114‬‬
 ‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ و اﺻﻮل اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎر‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﻣﺒﺎﻧﯽ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی در اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺗﯿﻮری و‬ ‫‪4‬‬
‫ﻋﻤﻠﯽ‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﮐﺎرﺑﺮد‬
‫‪2.2‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫‪2.4‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪１. Theory of Machines and Mechanisms, 3rd Edition, John J. Uicker,‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪Jr., Gordon R. Pennock and Joseph E. Shigley‬‬
‫‪115‬‬
 ‫‪２. Machines and Mechanisms, Applied Kinematic Analysis, 4th‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪Edition, David H. Myszka‬‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‬

‫اﻧﻮاع ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم ﻫﺎ‪ ،‬ﺷﺶ ﺣﺮﮐﺖ اﺳﺎﺳﯽ‪ ،‬ﺗﻌﯿﯿﻦ درﺟﻪ اﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺖ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم ﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ﮔﺮاﺷﻮف‪ ،‬درﯾﺎﻓﺖ ﻓﺎﯾﺪه ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮑﯽ ﯾﮏ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم ‪ 4‬ﻟﻨﮑﻪ )ﻋﻨﺎوﯾﻦ ‪ 1.1‬اﻟﯽ ‪1.10‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫اﻟﯽ اﺧﯿﺮ ﻓﺼﻞ اول(‬
‫ﻟﮑﭽﺮ ‪ 2.1 :4‬ﻣﺴﯿﺮ ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ ﻣﺘﺤﺮک‪ 2.2 ،‬ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ﯾﮏ ﺗﻘﻄﻪ‪ 2.3 ،‬ﺗﻔﺎوت ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﻣﯿﺎن دو ﻧﻘﻄﻪ و ‪ 2.4‬ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ﻇﺎﻫﺮی ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ‬
‫ﻟﮑﭽﺮ ‪ .2.5 ،2.4 :5‬ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ﻇﺎﻫﺮی و ﻣﻄﻠﻖ ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ‪ 2.6 ،‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﻣﺴﯿﺮ ﺑﺴﺘﻪ‬
‫ﻟﮑﭽﺮ ‪ 2.7 :6‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ )ﺣﻞ ﮔﺮاﻓﯿﮑﯽ(‬
‫ﻟﮑﭽﺮ ‪ 2.8 :7‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ )ﺣﻞ ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ(‪ 2.9 ،‬ﺣﻞ اﻟﺠﱪی وﮐﺘﻮر ﻫﺎی ﺳﻄﺤﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﻟﮑﭽﺮ‪ 2.10 :8‬ﺣﻞ اﻟﺠﱪی در ﮐﻮاردﯾﻨﺎت ﭘﻮﻻر‬
‫ﻟﮑﭽﺮ ‪ :9‬روش ﻫﺎی ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ‪-‬ﻣﺜﺎل ‪2.4‬‬
‫ﻟﮑﭽﺮ ‪ :10‬ﻣﺜﺎل ‪ 2.5‬و ﺑﺤﺚ روی ان‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﻟﮑﭽﺮ ‪ 2.15 :11‬ﺗﻔﺎوت ﺗﻐﯿﺮ ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ﻣﯿﺎن دو ﻧﻘﻄﻪ روی ﯾﮏ ﺟﺴﻢ واﺣﺪ‬
‫ﻟﮑﭽﺮ ‪ :12‬دوران و ﺣﺮﮐﺖ ﺗﺮاﻧﺰﻟﯿﺸﻦ‪ ،‬ﺗﻐﯿﺮ ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ﻣﻄﻠﻖ ﻣﯿﺎن دوﻧﻘﻄﻪ روی ﺟﺴﻢ‬
‫واﺣﺪ‬
‫‪ 13‬و ‪ :14‬اﻣﺘﺤﺎن ﻓﺼﻞ ﻫﺎی ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫‪ :15‬ﴍﯾﮏ ﺳﺎﺧ‪ v‬ﭘﺎرﭼﻪ ﻫﺎی اﻣﺘﺤﺎن ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ و ﺑﺤﺚ روی اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت اﻣﺘﺤﺎن‬
‫‪ 3.1 :16‬ﴎﻋﺖ‪ 3.2 ،‬دوران ﯾﮏ ﺟﺴﻢ ﺳﺨﺖ‪ 3.3 ،‬ﺗﻔﺎوت ﴎﻋﺖ دو ﻧﻘﻄﻪ روی ﯾﮏ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫ﺟﺴﻢ ﺳﺨﺖ‬
‫‪ 3.4 :17‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﮔﺮاﻓﯿﮑﯽ ﴎﻋﺖ و ﭘﻮﻟﯿﮕﻮن ﻫﺎی ﴎﻋﺖ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻣﺜﺎل ‪3.1‬‬
‫‪ :18‬ﻣﺮور ﻣﺜﺎل ‪ 3.1‬و ﺣﻞ ‪ƒ‬ﻮدن ﻣﺜﺎل ‪3.2‬‬
‫‪ 3.5 .19‬ﴎﻋﺖ ﻇﺎﻫﺮی ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ روی ﮐﻮاردﯾﻨﺎت ﻣﺘﺤﺮک‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫‪ .20‬ﻣﺜﺎل ‪3.3‬‬
‫‪ .21‬ﻣﺜﺎل ‪ 3.4‬و ‪ 3.6‬ﴎﻋﺖ ﻇﺎﻫﺮی دوراﻧﯽ‬
‫‪ 3.9‬روش ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ ﴎﻋﺖ‪ 3.10 ،‬روش اﻟﺠﱪی ﺗﺤﻠﯿﻞ ﴎﻋﺖ‬
‫‪ .22‬ﻣﺜﺎل ‪3.5‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫‪ 3.13 .23‬ﻣﺮﮐﺰ ﻟﺤﻈﻮی ﴎﻋﺖ‬
‫‪ .24‬اﻣﺘﺤﺎن ﻓﺼﻞ ‪3‬‬

‫‪116‬‬
 ‫‪ .25‬ﴍﯾﮏ ﺳﺎﺧ‪ v‬ﭘﺎرﭼﻪ ﻫﺎی اﻣﺘﺤﺎن ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ و ﺑﺤﺚ روی اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫‪ 4.1 .26‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺗﻌﺠﯿﻞ‪ ،‬ﺗﻔﺎوت ﺗﻌﺠﯿﻞ ﻣﯿﺎن دو ﻧﻘﻄﻪ روی ﯾﮏ ﺟﺴﻢ ﺳﺨﺖ‬
‫‪ .27‬اداﻣﻪ ‪ 4.1‬و ﻣﺜﺎل ‪ 4.1‬اﻟﯽ ﻧﯿﻢ‬
‫‪ .28‬ﻣﺜﺎل ‪ 4.1‬و ﺑﺤﺚ روی ان‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫‪ .29‬ﻣﺜﺎل ‪4.2‬‬
‫‪ 4.4 .30‬ﭘﻮﻟﯿﮕﻮن ﺗﻌﺠﯿﻞ و ﻣﺜﺎل ‪ 4.3‬اﻟﯽ ﻧﯿﻢ‬
‫‪ .31‬ﺧﺘﻢ ‪ƒ‬ﻮدن ﻣﺜﺎل ‪ 4.3‬و ﻋﻨﻮان ‪ 4.5‬ﺗﻌﺠﯿﻞ ﻇﺎﻫﺮی ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ در ﯾﮏ ﺳﯿﺴﺘﻢ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﮐﻮاردﯾﻨﺎت ﻣﺘﺤﺮک‬
‫‪ .32‬ﻣﺜﺎل ‪ 4.4‬و ﻣﺜﺎل ‪4.5‬‬
‫‪ .33‬ﻣﺜﺎل ‪4.6‬‬
‫‪ 4.6 .34‬ﺗﻌﺠﯿﻞ دوراﻧﯽ ﻇﺎﻫﺮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫‪ .35‬ﻣﺮوری ﺑﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﺼﻞ ‪ 4‬و ﺑﺤﺚ ﺻﻨﻔﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬
‫‪ .36‬اﻣﺘﺤﺎن ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم‬
‫‪ 5.3 – 5.1 .37‬دﯾﺰاﯾﻦ ﮐﯿﻢ ﺷﺎﻓﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫‪ 5.4 .38‬ﺷﮑﻞ ﮔﺮاﻓﯿﮑﯽ ﯾﮏ ﮐﯿﻢ‬
‫‪ 5.5 .39‬ﴐاﯾﺐ ﮐﯿﻨ‪F‬ﺗﯿﮑﯽ ﺣﺮک ﯾﮏ ﻓﺎﻻور‬
‫‪ .40‬ﻣﺜﺎل ‪5.1‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫‪ .41‬اداﻣﻪ ﻣﺜﺎل ‪5.1‬‬
‫‪ 5.6 .42‬ﮐﯿﻢ ﻫﺎ ﺑﺎ ﴎﻋﺖ ﻫﺎی ﺑﻠﻨﺪ‪،‬‬
‫‪ 44 ،43‬و ‪ 5.7 .45‬ﺣﺮﮐﺖ ﻫﺎی ﺳﺘﻨﺪرد ﮐﯿﻢ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫‪ .46‬ﻣﺜﺎل ‪ 5.2‬اﻟﯽ ﻧﯿﻤﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫‪ .47‬ﻣﺜﺎل ‪ 5.2‬اﻟﯽ اﺧﯿﺮ و ﻣﺮوری ﺑﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﯽ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻓﺼﻞ ‪5‬‬
‫‪ .48‬اﻣﺘﺤﺎن ﻓﺼﻞ ‪5‬‬

‫‪117‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﺗﯿﻮری ﻣﱰﯾﮑﺲ ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪ -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﺗﯿﻮری ﻣﺘﺮﯾﮑﺲ ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0505‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0401‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﭘﻨﺠﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﻟﺠﱪ ﻣﱰﯾﮑﺲ ﻫﺎ ‪،‬ﺣﻞ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﯽ‪،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﻀﺎی وﮐﺘﻮرﻫﺎ‪،‬ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺧﻄﯽ ﻗﯿﻤﺖ آﯾﮕﻦ)‪ (Eigen Values‬و‬
‫وﯾﮑﺘﻮر آﯾﮕﻦ)‪ ،(Eigen Vectors‬ﭘﺮوﮔﺮام ﻧﻮﯾﺴﯽ ﺧﻄﯽ وروش ﻫﺎی ﺳﻨﺠﺶ ﺗﻘﺮﯾﺒﯽ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﺎ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻣﻌﺎدﻻت‪ ,‬اﻟﺠﱪ ﻣﱰﯾﮑﺲ ﻫﺎ‪ ,‬وﯾﮑﺘﻮرﻫﺎ‪ ,‬ﻋﻤﻮدﯾﺖ‪ ,‬دﯾﱰﻣﯿﻨﺎﻧﺖ ﻫﺎ‪ ,‬اﻧﺘﻘﺎﻻت‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﯽ‪ ,‬آﯾﮕﻦ وﯾﮑﺘﻮرﻫﺎ‪ ,‬وﯾﮑﺘﻮرﻫﺎی ﻓﻀﺎﯾﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﱰﯾﮑﺲ ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﺮم اﻓﺰار ‪MATLAB‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺣﻞ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﻌﺪﻻت ﺧﻄﯽ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﻀﺎی وﮐﺘﻮر ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﯽ ﻗﯿﻤﺖ آﯾﮕﻦ و وﮐﺘﻮر آﯾﮕﻦ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﭘﺮوﮔﺮام ﻧﻮﯾﺴﯽ ﺧﻄﯽ و روش ﻫﺎی ﺳﻨﺠﺶ ﺗﻘﺮﯾﺒﯽ‬ ‫•‬
‫ﺷﯿﻮه ھﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬
‫ﻣﺨﻠﻮطﯽ از روش ھﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀـــﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳـــﺘﻔﺎده ﻣﯽ‬
‫ﮔﺮدد‪:‬‬
‫• اراﺋﮫ ﻟﮑﭽﺮ و ﺷﺮح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬
‫• ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﮫ ﻣﻨﺎﻗﺸﮫ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷﺘﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬
‫• اراﺋﮫ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﮭﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﮫ دوطﺮﻓﮫ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬
‫• ﮐﺎرھﺎی ﮔﺮوھﯽ و اراﺋﮫ آن‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﺿﺮی‬

‫‪118‬‬
 ‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10%‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ از ‪ %20‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 40 %‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ %100‬ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫ﭘ ﺎ ﻟ ﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪ م ﺻ ﺪ ا ﻗ ﺖ اﮐ ﺎد ﻣ ﯿ ﮏ‬
‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ش‬

‫ره‬
‫ﻣﺎ‬

‫‪120‬‬
‫‪121‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.4‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.8‬‬
‫‪2.6‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ‬

‫‪1.6‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.6‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.2‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.4‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻓﻀﺎﯾﯽ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻫﺎ‪ ,‬وﯾﮑﺘﻮرﻫﺎ‪ ,‬ﻋﻤﻮدﯾﺖ‪,‬‬

‫آﯾﮕﻦ وﯾﮑﺘﻮرﻫﺎ‪ ,‬وﯾﮑﺘﻮرﻫﺎی‬

‫روش ﻫﺎی ﺳﻨﺠﺶ ﺗﻘﺮﯾﺒﯽ‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﺎ ﺳﯿﺴﺘﻢ‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺣﻞ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﻌﺪﻻت‬

‫اﺳﺘﻔﺎده ﻧﺮم اﻓﺰار ‪MATLAB‬‬
‫ﻫﺎی ﻣﻌﺎدﻻت‪ ,‬اﻟﺠﱪ ﻣﱰﯾﮑﺲ‬

‫ﺧﻄﯽ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﻀﺎی وﮐﺘﻮر ﻫﺎ‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﭘﺮوﮔﺮام ﻧﻮﯾﺴﯽ ﺧﻄﯽ و‬

‫دﯾﱰﻣﯿﻨﺎﻧﺖ ﻫﺎ‪ ,‬اﻧﺘﻘﺎﻻت ﺧﻄﯽ‪,‬‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﻌﺎدﻻت‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﱰﯾﮑﺲ ﻫﺎ ﺑﺎ‬

‫ﺧﻄﯽ ﻗﯿﻤﺖ آﯾﮕﻦ و وﮐﺘﻮر آﯾﮕﻦ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
 ‫‪2.3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺄﺧﺬ‬
‫‪1. Linear Algebra for engineers and scientists using MATLAB‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ (‬

‫ﺣﻞ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺧﻄﯽ‬ ‫•‬
‫اﯾﮑﻠﻦ ﻓﺎرم‪ ,‬رﻧﮏ‪ ,‬و ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻓﺼﻞ اول‬ ‫•‬
‫اﻟﺠﱪ ﻣﱰﯾﮑﺲ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﮑﻮس ﻣﱰﯾﮑﺲ ﻫﺎ و ﺗﺠﺰﯾﻪ ‪LU‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻓﺼﻞ دوم‬ ‫•‬
‫وﯾﮑﺘﻮرﻫﺎی ﻓﻀﺎﯾﯽ‬ ‫•‬
‫ﻏﯿﺮ واﺑﺴﺘﮕﯽ‪ ,‬ﻗﺎﻋﺪه‪ ,‬و اﺑﻌﺎد‬ ‫•‬
‫ﴐب ﻣﻘﺪاری و درﯾﺎﻓﺖ ﻣﺮﮐﺒﻪ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫وﯾﮑﺘﻮر ﻫﺎی ﻋﻤﻮد‬ ‫•‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم‬ ‫•‬
‫ﻣﱰﯾﮑﺲ ﻫﺎی ﻣﺜﻠﺜﯽ و ﻣﻌﮑﻮس ﻣﱰﯾﮑﺲ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﴐب وﯾﮑﺘﻮری‬ ‫•‬
‫ﻣﺴﺎﯾﻞ آﯾﮕﻦ واﻟﯿﻮ‬ ‫•‬
‫زﻧﺠﯿﺮ ﻣﺎرﮐﻮف‪ ,‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ‬ ‫•‬
‫اﻋﺪاد ﻣﺨﺘﻠﻂ‬ ‫•‬
‫ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪی درس ﻫﺎ‬ ‫•‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪1‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐ ﺎ ﺑ ﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬

‫‪122‬‬
 ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪1‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0503‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ‪ 3‬ﺗﯿﻮری و ‪ 2‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0201‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﭘﻨﺠﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺗﺮﻣﻮ دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪ ،‬ﻣﺎﯾﮑﺮوﺳﮑﻮﭘﯿﮏ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪ ،‬ﻣﯿﺰان ﻫﺎی درﺟﻪ ﺣﺮارت‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن اول ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪ ،‬اﻧﺮژی‪،‬‬
‫ﮐﺎرو ﺣﺮارت‪ ،‬ﻣﻌﺎدﻻت اﻧﺮژی ﺟﺮﯾﺎن ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬ﺧﻮاص ﯾﮏ ﻣﺎده ﺧﺎﻟﺺ‪ ،‬ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﮔﺎزات‪ ،‬ﺳﺎﯾﮑﻞ ﮐﺎرﻧﻮ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪،‬‬
‫اﻧﱰوﭘﯽ‪ ،‬ﺟﺪاول ﮔﺎزات‪ ،‬ﺗﺮﮐﯿﺐ ﻗﻮاﻧﯿﻦ اول و دوم‪ ،‬ﻣﺨﻠﻮﻃﺰﻫﺎی دو ﮔﺎز‪ ،‬ﺟﺪاول ﺑﺨﺎر‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن ﺻﻔﺮم و ﻗﺎﻧﻮن اول ﺗﺮﻣﻮدﻳﻨﺎﻣﻴﻚ‬ ‫•‬
‫اﻧﺮژی و اﻧﺘﻘﺎل اﻧﺮژی‪ ،‬ﻣﺎده ﺧﺎﻟﺺ و ﺧﻮاص ﻣﻮاد ﺧﺎﻟﺺ‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻧﺮژی در ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺑﺴﺘﻪ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﮐﺘﻠﻪ و اﻧﺮژی در ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺑﺎز‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ و اﻧﱰوﭘﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺣﻞ ‪ƒ‬ﻮدن ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ در ﺣﺪ ﻗﺎﻧﻮن اول‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫‪123‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪم ﺻ ﺪ اﻗﺖ اﮐﺎد ﻣ ﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪124‬‬
‫‪125‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.2‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات‬

‫‪2.6‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.6‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.8‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اول‬
‫و اﻧﱰوﭘﯽ‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺑﺎز‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺣﻞ ‪ƒ‬ﻮدن‬

‫درک ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻧﺮژی در ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬

‫ﺑﺴﺘﻪ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﮐﺘﻠﻪ و اﻧﺮژی در‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻧﺮژی و اﻧﺘﻘﺎل اﻧﺮژی‪،‬‬
‫و ﻗﺎﻧﻮن اول ﺗﺮﻣﻮدﻳﻨﺎﻣﻴﻚ‬

‫ﻣﺎده ﺧﺎﻟﺺ و ﺧﻮاص ﻣﻮاد ﺧﺎﻟﺺ‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬

‫ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ در ﺣﺪ ﻗﺎﻧﻮن‬

‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن ﺻﻔﺮم‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫‪2.37/3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪1. Thermodynamics An Engineering Approach, by: Cengel Y.A.‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪and Boles M.A. , sixth edition ( SI Units), (2008).‬‬
‫‪2. Fundamentals of Engineering Thermodynamics, by Moran, M.J.‬‬
‫‪and Shapiro, H.N. 5thEdition , A John Willey and Sons, Inc.‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪Publication, ( 2006).‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻔﺎت‪ ،‬ﺳــﯿﺴــﺘﻢ ﻫﺎ‪،‬ﺣﺎﻟﺖ ‪ ،‬ﭘﺮﻧﺴــﯿﺐ ﺣﺎﻟﺖ‪ ،‬ﺗﻌﺎدل‪ ،‬ﭘﺮوﺳــﻪ ﻫﺎ و ﺳــﺎﯾﮑﻞ ﻫﺎ‪،‬ﺳــﯿﺴــﺘﻢ ﻫﺎی واﺣﺪات‪ :‬ﻣﱰﯾﮏ‪ SI ،‬و‬ ‫•‬
‫اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ ‪ ،‬ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ درﺟﻪ ﺣﺮارت ‪ ،‬ﻣﻘﯿﺎس درﺟﻪ ﺣﺮارت ‪،‬ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻓﺸﺎر ‪ ،‬ﻓﺸﺎر ﻣﻄﻠﻘﻪ ‪ ،‬ﻓﺸﺎر ﮔﯿﺞ‪• ،‬ﺮﯾﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻧﺮژی ‪ ،‬اﻧﺮژی داﺧﻠﯽ‪ ،‬ﺣﺮارت و ﺳﻪ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن اول ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪ ،‬ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ ﻫﺎی ﺗﺒﺪﯾﻞ اﻧﺮژی ‪،‬ﺗﺎﺛﯿﺮات ﺗﺒﺎدل اﻧﺮژی روی ﻣﺤﯿﻂ ‪•،‬ﺮﯾﻦ‬ ‫•‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎده ﺧﺎﻟﺺ‪ ،‬ﺗﻐﯿﺮ ﺣﺎﻟﺖ‪ ،‬دﯾﺎ ﮔﺮام ﻫﺎی ﺧﺎﺻﯿﺖ ‪ P-T, P-V, T-U‬و ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﺳﻄﺢ ‪ P-V-T‬ﺑﺮای ﻣﻮاد ﺧﺎ ﻟﺺ‬ ‫•‬
‫ﺧﻮاص ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﻣﻮاد ﺧﺎﻟﺺ ‪ ،‬ﮔﺎز اﯾﺪﯾﺎل و ﻣﻌﺎدﻻت ﺣﺎﻟﺖ ﮔﺎز اﯾﺪﯾﺎل‪ ،‬ﻓﮑﺘﻮر ﺗﺮاﮐﻢ ﭘﺬﯾﺮی ‪• ،‬ﺮﯾﻦ‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﻣﺮز ﻣﺘﺤﺮک ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن اول ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺑﻪ ﺣﯿﺚ ﯾﮏ ﺑﯿﺎن ﻗﺎﻧﻮن ﺑﻘﺎی اﻧﺮژی ‪ ،‬ﺗﻌﺎدل اﻧﺮژی ﺣﺮارت ﻣﺨﺼﻮﺻﻪ‬ ‫•‬
‫‪ ،‬اﻧﺮژی داﺧﻠﯽ و اﻧﺘﺎﻟﭙﯽ ﮔﺎز اﯾﺪﯾﺎل ‪ ،‬ﻣﻮاد ﺗﺮاﮐﻢ ﻧﺎﭘﺬﯾﺮ ‪ ،‬ﺗﻐﯿﺮات در اﻧﺮژی داﺧﻠﯽ و اﻧﺘﺎﻟﭙﯽ‬
‫اﺻﻞ ﺑﻘﺎی ﮐﺘﻠﻪ ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن اول ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺑﻪ ﺣﯿﺚ ﯾﮏ ﺑﯿﺎن ﻗﺎﻧﻮن ﺑﻘﺎی اﻧﺮژی ﺑﺎﻻی ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺑﺎز‪ ،‬اﻧﺮژی داﺧﻠﯽ‪ ،‬ﮐﺎر‬ ‫•‬
‫ﺟﺮﯾﺎن ‪ ،‬اﻧﺮژی ﺣﺮﮐﯽ ‪ ،‬اﻧﺮژی ﭘﻮﺗﺎﻧﺸﯿﻞ‬
‫ﮐﺎر ﺟﺮﯾﺎن ‪ ،‬اﻧﺮژی ﺣﺮﮐﯽ ‪ ،‬اﻧﺮژی ﭘﻮﺗﺎﻧﺸﯿﻞ‬ ‫•‬
‫ارﺗﺒﺎط اﻧﺮژی داﺧﻠﯽ و ﮐﺎر ﺟﺮﯾﺎن ﺑﺎ اﻧﺘﺎﻟﭙﯽ‪ ،‬ﺗﻌﺎدل اﻧﺮژی در ﺟﺮﯾﺎﻧﻬﺎی ﭘﺎﯾﺪار در ﻧﺎزل – ﮐﻤﭙﺮ ﺳﯿﻮر‪،‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻌـﺎدل اﻧﺮژی در ﺟﺮﯾـﺎﻧﻬـﺎی ﭘـﺎﯾـﺪار‪ ،‬ﺗﻮرﺑﯿﻦ ‪ ،‬وال ﺗﺮاﺗﻠﯿﻨـﮓ‪ ،‬ﻣﺨﻠﻮط ﮐﻦ ‪ ،‬ﮔﺮﻣﮑﻦ و ﻣﺒـﺪل ﺣﺮارﺗﯽ‪ ،‬ﺗﻌـﺎدل اﻧﺮژی‬ ‫•‬
‫در ﺟﺮﯾﺎﻧﻬﺎی ﻧﺎﭘﺎﯾﺪار ‪• ،‬ﺮﯾﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺮژی ﺣﺮارﺗﯽ ‪ ،‬اﻧﺠﻦ ﻫﺎی ﺣﺮارﺗﯽ ‪ ،‬ﯾﺨﭽﺎﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﭘﻤﭗ ﻫﺎی ﺣﺮارﺗﯽ‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺎن ﻫﺎی ﮐﻠﻮﺑﻦ ‪ ،‬ﭘﻼﻧﮏ و ﺳـﻠﺴـﯿﻮس راﺟﻊ ﺑﻪ ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎﺷـﯿﻦ ﻫﺎی داﯾ‪ "F‬ﻣﺘﺤﺮک ‪،‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی رﺟﻌﯽ و ﻏﯿﺮ رﺟﻌﯽ ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ در ﺳﺎﯾﮑﻞ ﻫﺎ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﺑﺮای ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻘﯿﺎس ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﮑﯽ درﺟﻪ ﺣﺮارت ﻣﻄﻠﻘﻪ ‪ ،‬ﺳﺎﯾﮑﻞ ﮐﺎرﻧﺎت ‪ ،‬اﺻﻮل ﮐﺎرﻧﺎت‬ ‫•‬
‫در اﻧﺠﻦ ﻫـﺎی ﺣﺮارﺗﯽ ‪ ،‬ﯾﺨﭽـﺎﻟﻬـﺎ‪ ،‬و ﭘﻤـﭗ ﻫـﺎی ﺣﺮارﺗﯽ ‪ ،‬ﻋﺒـﺎرت ﻫـﺎی ﻣﻮﺛﺮﯾـﺖ ﻫـﺎی ﺣﺮارﺗﯽ‪ ،‬و ﴐﯾـﺐ ﻫـﺎی‬
‫ﻋﻤﻠﮑﺮد در ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی رﺟﻌﯽ‪• ،‬ﺮﯾﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻧﱰوﭘﯽ ‪ ،‬اﺻـﻞ اﻓﺰاﯾﺶ اﻧﱰوﭘﯽ ‪ ،‬ﭘﺮوﺳـﻪ ﻫﺎی اﯾﺪﯾﺎل و ﺗﻐﯿﺮ اﻧﱰوﭘﯽ‪ ،‬ﺗﻐﯿﺮ اﻧﱰوﭘﯽ در ﺟﺮﯾﺎن ﭘﺮوﺳـﻪ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫ﺗﺮاﮐﻢ ﻧﺎﭘﺪﯾﺮ‬

‫‪126‬‬
‫رواﺑﻂ ﺑﺮای ﮐﺎر ﺟﺮﯾﺎن ﭘﺎﯾﺪاررﺟﻌﯽ‪ ،‬ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ ﻫﺎی اﯾﺰ ﻧﱰاﭘﯿﮏ در ﺟﺮﯾﺎن ﻫﺎی ﭘﺎﯾﺪار‪ ،‬ﺗﻌﺎدل اﻧﱰوﭘﯽ در ﺳﯿﺴﺘﻢ‬ ‫•‬
‫ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ‪• ،‬ﺮﯾﻦ‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﻣﺎﺷﯿﻦ ﻫﺎ‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐ ﺎ ﺑ ﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﻣﺎﺷﯿﻦ ھﺎ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0601‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪ 4‬ﺗﯿﻮری و ‪ 0‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0502‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﺷﺸﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻗﻮاﻋﺪ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﺑﺮای ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺎﺷﯿﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺮﮐﺖ ﻫﺎرﻣﻮﻧﯿﮏ ﺳﺎده‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻗﻮه ﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ و ﻗﻮه اﻧﺮﺷﯿﺎ‪،‬‬
‫ﺑﯿﻼﻧﺲ روﺗﻮرﻫﺎ و ﻣﺎﺷﯿﻨﻬﺎ‪ ،‬ﴎﻋﺖ ﺑﺤﺮاﻧﯽ دارای آواز ﺑﻠﻨﺪ‪ ،‬ﻗﻮه ﻫﺎی ﺗﮑﺎن دﻫﻨﺪه و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻼﯾﻮﯾﻠﻬﺎ و ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺑﻪ اﻫﺘﺰاز‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮑﯽ‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻗﻮه ﻫﺎ و ﻣﻮﻣﻨﺖ ﻫﺎ را در ﻫﺮ ﻧﻘﻄﻪ ﻟﻨﮏ ﻫﺎی ﯾﮏ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم و دور‪ƒ‬ﺎی اﺳﺘﻔﺎده از اﻧﺮا در ﻣﻀﻤﻮن دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫•‬
‫ﭘﺮزه ﺟﺎت ﻣﺎﺷﯿﻦ اﻻت ﺑﻪ ﺗﺼﻮر ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ ﯾﮏ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﯾﮏ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻋﻤﻮﻣﯽ ﯾﮏ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم ﮐﻪ در ﺑﺮﮔﯿﺮﻧﺪه ﻫﺮدو ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﻮق اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬

‫‪127‬‬
 ‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﭘﺲ از ﻫﻔﺘﻪء ﭼﻬﺎرم‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ اول‬

‫ﭘﺲ از ﻫﻔﺘﻪء ﻫﺸﺘﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ دوم‬

‫ﭘﺲ از ﻫﻔﺘﻪء اﺧﯿﺮ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬

‫‪15%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﻮﯾﺰﻫﺎ‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ‪20%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی‬

‫ﺻﻨﻔﯽ اول‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ‪20%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی‬

‫ﺻﻨﻔﯽ دوم‬
‫ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺑﻨﺪی ‪ƒ‬ﺮات‬
‫‪20%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﭘﺮوژه ﺻﻨﻔﯽ‬

‫ﮐﺎرﻫﺎی‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬

‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ‪25%‬‬

‫‪128‬‬
 ‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـ ـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـ ـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـ ـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـ ـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ رﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ش‬
‫ره‬
‫ﻣﺎ‬

‫‪129‬‬
‫‪130‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪2.4‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪2.2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.8‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.2‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪2.2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪ . 1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2.6‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻫﺘﺰازات‬
‫ﻫﺮ ﻧﻘﻄﻪ ﻟﻨﮏ ﻫﺎی ﯾﮏ‬

‫ﻣﺎﺷﯿﻦ اﻻت ﺑﻪ ﺗﺼﻮر ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫در ﺑﺮﮔﯿﺮﻧﺪه ﻫﺮدو ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﻮق‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ ﯾﮏ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﯾﮏ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم‬

‫ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم و دور‪ƒ‬ﺎی اﺳﺘﻔﺎده از‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻗﻮه ﻫﺎ و ﻣﻮﻣﻨﺖ ﻫﺎ را در‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻋﻤﻮﻣﯽ ﯾﮏ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم ﮐﻪ‬

‫اﻧﺮا در ﻣﻀﻤﻮن دﯾﺰاﯾﻦ ﭘﺮزه ﺟﺎت‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
 ‫‪2.4‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪1. Theory of Machines and Mechanism, 3rd Edition, John J.‬‬
‫‪Uicker, Jr., Gordon R. Pennock, Joseph E. Shigley., Oxford‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪University Press 2003‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ ﻗﻮه ‪ 14-1‬اﻟﯽ ‪4-14‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ ﻗﻮه )اداﻣﻪ دارد‪14.5-14.7 (...‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ ﻗﻮه )اداﻣﻪ دارد‪14.10-14.8 (...‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ ﻗﻮه ‪14.11-14.14‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﻗﻮه )ﺳﻄﺤﯽ( ‪15.1-15.3‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﻗﻮه )ﺳﻄﺤﯽ( )اداﻣﻪ دارد‪ ،15.5-15.4 (...‬ﺑﺪون ﻣﺜﺎل ‪15.5‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﻗﻮه )ﺳﻄﺤﯽ( )اداﻣﻪ دارد‪ ،(...‬ﻣﺜﺎل ‪15.5‬و ‪ 15.6‬و ‪15.7‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﻗﻮه )ﺳﻄﺤﯽ( )اداﻣﻪ دارد‪15.8 ،(...‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﻗﻮه )ﺳﻄﺤﯽ( )اداﻣﻪ دارد‪15.9 ، (...‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﻗﻮه )ﻓﻀﺎﯾﯽ( ‪16.1-16.3‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﻗﻮه )ﻓﻀﺎﯾﯽ( )اداﻣﻪ دارد‪16.5-16.4 (...‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﻗﻮه )ﻓﻀﺎﯾﯽ( ‪16.6‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻫﺘﺰازات‪17.5-17.1‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻫﺘﺰازات )اداﻣﻪ دارد‪17.10 - 17.6 (...‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻫﺘﺰازات )اداﻣﻪ دارد‪417.11-17.14 (...‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻫﺘﺰازات )اداﻣﻪ دارد‪17.18 - 17.15 (...‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪131‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪1‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐ ﺎ ﺑ ﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﭘﺮوﺳﮫ ھﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪1‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0603‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪ 2‬ﺗﯿﻮری و ‪ 3‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫دوم‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻗﺎﺑﻠﮕﯿﺮی اﺳﺎﺳﯽ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻋﻤﻠﯽ‪ ،‬وﻟﺪﻧﮓ ﺑﺮﻗﯽ‪ arc welding ،‬و ﻣﺎﺷﯿﻨﮑﺎری ﺟﻬﺖ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻓﻠﺰ‪ ،‬ﭘﻼﺳﺘﯿﮏ‪ ،‬و اﺟﺰای ﭼﻮﺑﯽ‪،‬‬
‫در ﺑﺨﺶ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﻬﺎی ﻻﺑﺮاﺗﻮاری ﺳﯿﺮ ﻋﻠﻤﯽ ﺑﻪ ﯾﮑﯽ از ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﻪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪی ﺟﻬﺖ ﻓﺮاﮔﯿﺮی ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﻣﻮﺟﻮده ﻧﯿﺰ ﺻﻮرت‬
‫ﻣﯿﮕﯿﺮد‪ .‬ﺑﺮای ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻓﺮﺻﺖ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺎﺷﯿﻨﻬﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪی ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ﻏﺮض ﺗﻮﻟﯿﺪ ﯾﮏ ﺟﺴﻢ ﻣﻮﺛﺮ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﮔﯿﺮا و ﻏﯿﺮه ﻧﯿﺰ‬
‫داده ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ و ﻧﻘﺶ آن در اﻗﺘﺼﺎد ﺟﺎﻣﻌﻪ‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﻮاد ﺗﻮﻟﯿﺪ‪-‬اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻮاد‪-‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ‬ ‫•‬
‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎت‪-‬اﻫﻤﯿﺖ و ﺟﺎﯾﮕﺎه ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺑﺮای ﺑﴩـ اﻣﺮوزی و ﻧﻘﺲ اﻧﺘﺨﺎب درﺳـﺖ ﻣﻮاد و ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ در ﺳـﻄﺢ زﻧﺪﮔﯽ‬ ‫•‬
‫ﺑﴩ‬
‫ﺧﻮاص ﻣﻮاد – ﺧﻮاص اﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ‪ -‬ﺧﻮاص دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ‪-‬ﺧﻮاص ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ و ﺧﻮاص ﻣﮑﺎﻧﯿﮑﯽ‬ ‫•‬
‫ﻣﺎﻫﯿﺖ ﻓﻠﺰات و اﻟﯿﺎژﻫﺎ‪ -‬اﻧﻮاع ﭘﯿﻮﻧﺪ ﻫﺎ‪ -‬اﻧﻮاع ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺷﮑﻞ‪ -‬ﺳﺨﺖ ﺷﺪن در اﺛﺮﮐﺎر‪ -‬ﮔﺴﺴﺖ‬ ‫•‬
‫ﻓﻠﺰات و اﻟﯿﺎژﻫﺎی آﻫﻨﯽ‪-‬اﻧﻮاع ﻓﻮﻻد‪ -‬ﻓﻮﻻد اﺑﺰار‪-‬ﻓﻮﻻد زﻧﮓ ﻧﺰن و ‪– ....‬ﭼﺪن ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻓﻠﺰات و اﻟﯿـﺎژ ﻫـﺎی ﻏﯿﺮ آﻫﻨﯽ‪-‬ﻣﺲ و اﻟﯿـﺎژ ﻫـﺎی آن –اﳌﯿﻨﯿﻮم و اﻟﯿـﺎژﻫـﺎی آن –ﻧﯿﮑـﻞ – ﻣﻨﯿﺰﯾﻢ ‪....‬اﺑﺮ اﻟﯿـﺎژﻫـﺎ‪-‬‬ ‫•‬
‫ﮔﺮاﻓﯿﺐ‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻮاد – اﻧﺘﺨﺎب ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﺗﻮﻟﯿﺪ‪-‬روش اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻮاد‪-‬ﺑﺮرﺳﯽ ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﻣﻮاد‬ ‫•‬
‫ﺑﺮرﺳﯽ روش ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺳﻨﺘﯽ )ﺗﺮاﺷﮑﺎری(‬ ‫•‬
‫ﺑﺮرﺳﯽ روش ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺳﻨﺘﯽ )ﻓﺮز(‬ ‫•‬

‫‪132‬‬
 ‫ﺑﺮرﺳﯽ روش ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺳﻨﺘﯽ )رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی ﺳﻨﺘﯽ (‬ ‫•‬
‫ﺑﺮرﺳﯽ روش ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺳﻨﺘﯽ )وﻟﺪﯾﻨﮓ ﺳﻨﺘﯽ‪-‬ﺟﻮﺷﮑﺎری (‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﺴﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻋ ﺪم ﺻ ﺪ اﻗﺖ اﮐﺎد ﻣ ﯿﮏ‬
‫ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳﺘﺎد در ﺻﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻮﺿﻮع و اﺳﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫رﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺳﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪،‬‬

‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ و‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﻘﺶ آن در اﻗﺘﺼﺎد ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﻮاد ﺗﻮﻟﯿﺪ‪-‬اﻧﺘﺨﺎب‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻮاد‪-‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺧﻮاص ﻣﻮاد – ﺧﻮاص‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ‪ -‬ﺧﻮاص دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ‪-‬ﺧﻮاص‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ و ﺧﻮاص ﻣﮑﺎﻧﯿﮑﯽ‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻮاد – اﻧﺘﺨﺎب ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﺗﻮﻟﯿﺪ‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫روش اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻮاد‪-‬ﺑﺮرﺳﯽ ﻓﺮاﯾﻨﺪ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﻣﻮاد‬
‫ﺑﺮرﺳﯽ روش ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺳﻨﺘﯽ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫)ﺗﺮاﺷﮑﺎری(‬
‫‪2.2‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬

‫‪135‬‬
 ‫‪2.433‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪1. Materials and Processes in Manufacturing ( De Gramo's- 10th‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫)‪Edition‬‬
‫‪2. Advanced Polymer composite: Principals and applications,‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫)‪B.J.Jung. ASM, Material Park , OH(1993‬‬
‫‪3. Principles of metal casting, 2nd Ed.,Heine, Loper and Rosenthal,‬‬
‫)‪McGraw-Hill(1967‬‬
‫)‪4. Cast Metal Handbook, 4th Ed, AFS(1957‬‬
‫‪5. Tool and Manufacturing Engineers Handbooks and metal‬‬
‫‪Handbooks‬‬
‫‪6. Tool and Manufacturing Engineers Handbooks and metal‬‬
‫‪Handbooks‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻻﺑﺮاﺗﻮار اﻧﺴﱰوﻣﻨﺖ‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐ ﺎ ﺑ ﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی و اﺑﺰار دﻗﯿﻖ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0604‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪ 2‬ﺗﯿﻮری و ‪ 3‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨ ﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0502‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﺷﺸﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﺗﯿﻮری وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ‪،‬وﺳﺎﯾﻞ وﻓﺮاﮔﯿﺮی آﻣﺎر ﺑﻪ اﺳﺎس ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﺋﯽ ﺑﺎ اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻫﺎ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ ﺗﺠﺎرب‪ ،‬اﺧﺬ و ﺟﻤﻊ آوری ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت از وﺳﺎﯾﻞ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﺠﺰﯾﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫‪136‬‬
 ‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫ﺻﻨﻔﯽ ‪ 15‬ﻓﯿﺼﺪ در ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫•‬
‫اول‬
‫‪15‬ﻓﯿﺼﺪ در ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ دوم‬

‫‪ 50‬ﻓﯿﺼﺪ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬

‫‪10%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﻮﯾﺰﻫﺎ‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ‪15%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی‬

‫ﺻﻨﻔﯽ اول‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ‪15%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺑﻨﺪی ‪ƒ‬ﺮات‬

‫ﺻﻨﻔﯽ دوم‬

‫ﺻﻔﺮ ‪%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬

‫‪% 10‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﭘﺮوژه ﺻﻨﻔﯽ‬

‫‪137‬‬
 ‫ﮐﺎرﻫﺎی ﺻﻔﺮ ‪%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬

‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ‪% 40‬‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـ ـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـ ـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـ ـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـ ـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ رﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼ ـﻤﯿﻢ اﺳ ـﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻ ـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳ ـﯽ ﺳ ـﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼ ـﻠﯿﻦ را‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ‬
‫دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳـﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ‬
‫ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ش‬
‫ره‬
‫ﻣﺎ‬

‫‪138‬‬
 ‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪،‬‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪ .‬ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫آﺷﻨﺎﺋﯽ ﺑﺎ اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻫﺎ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ ﺗﺠﺎرب‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺧﺬ و ﺟﻤﻊ آوری ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت از وﺳﺎﯾﻞ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫‪1‬‬
‫و ﺗﺠﺰﯾﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﺣﺘ‪F‬ﻻت و اﺣﺼﺎﺋﯿﻪ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬ﺗﯿﻮری اﻧﺪازه‬
‫ﮔﯿﺮی اﺣﺼﺎﺋﯿﻮی‪ ،‬ﺗﻮاﺑﻊ ﺗﺮاﮐﻢ اﺣﺘ‪F‬ﻻت‪،‬‬
‫ﴍح رﻓﺘﺎر ﯾﮏ ﺟﻤﻌﯿﺖ‪ ،‬اﺣﺼﺎﺋﯿﻪ ﺳﺖ ﻫﺎی‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ارﻗﺎم ﺑﺎ ﺳﺎﯾﺰ ﻣﺤﺪود‪ ،‬اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿﺎری اواﺳﻂ‪،‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ رﯾﮕﺮﺷﻦ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ رﯾﮕﺮﯾﺸﻦ ﻣﺮﺑﻌﺎت‬
‫ﮐﻮﭼﮏ‪ ،‬ﺗﻌﺪاد ﻻزم اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻫﺎ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻋﺪم ﻗﺎﻃﻌﯿﺖ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬ﻏﻠﻄﯽ ﻫﺎی‬
‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻋﺪم ﻗﺎﻃﻌﯿﺖ در ﻣﺮﺣﻠﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ‪ ،‬ﺗﺮﮐﯿﺐ ﻏﻠﻄﯽ ﻫﺎی ﻋﻨﺎﴏ‪ :‬روش آر‬
‫اس اس‪ ،‬ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﯽ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻏﻠﻄﯽ‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ آﻻت ﺑﺮﻗﯽ اﻧﺎﻟﻮگ و اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻫﺎ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬آﻻت اﻧﺎﻟﻮگ‪ :‬اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻫﺎی‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺟﺮﯾﺎن‪ ،‬اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻫﺎی وﻟﺘﺎژ‪ ،‬ﭘﻮﺗﻨﺸﯿﻮﻣﱰ‪،‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻫﺎی ﻣﻘﺎوﻣﺖ‪ ،‬ﻏﻠﻄﯽ ﻫﺎی ﺑﺎر‬
‫ﮔﺬاری و ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ دادن ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻇﺎﻫﺮی‪،‬‬
‫‪139‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺑﺎ ﻟﺐ ﻓﯿﻮ )‪(LabVIEW‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2.4‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫‪2.6‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪th‬‬
‫‪1. Theory and Design for Mechanical Measurements, 5 Edition, Richard‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪S. Figliola, Wiley, 2011, USA‬‬
‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ اﺣﺘ‪V‬ﻟﯽ‬

‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ روش ﻫﺎی اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ روش ﻫﺎی اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

‫ﮐﻠﯿﱪﯾﺸﻦ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺪرد ﻫﺎ‪ƒ ،‬ﺎﯾﺶ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫ﺧﻮاص اﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ و داﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﺳﯿﮕﻨﺎل ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬

‫ﺧﻮاص اﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ و داﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﺳﯿﮕﻨﺎل ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬

‫ﻓﻮرﯾﺮ ﺗﺮاﻧﺴﻔﺎرم‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬

‫رﻓﺘﺎر ﺳﯿﺴﺘﻢ اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬

‫اﺣﺘ‪F‬ﻻت و اﺣﺼﺎﺋﯿﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺎﻣﻌﻠﻮﻣﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬

‫آﻻت ﺑﺮﻗﯽ اﻧﺎﻟﻮگ و اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬

‫آﻻت ﺑﺮﻗﯽ اﻧﺎﻟﻮگ و اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫آﻻت دﯾﺠﯿﺘﺎل‪ ،‬اﺧﺬ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬و ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﮔﯿﺮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬

‫آﻻت دﯾﺠﯿﺘﺎل‪ ،‬اﺧﺬ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬و ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﮔﯿﺮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی درﺟﻪ ﺣﺮارت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﺟﺮﯾﺎن ﺳﯿﺎل‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی اﺳﱰﯾﻦ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪140‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪1‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐ ﺎ ﺑ ﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪1‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0605‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ‪ 3‬ﺗﯿﻮری و ‪ 0‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﺷﺸﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ در ﯾﮏ اداره ﺻﻨﻌﺘﯽ و ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ آﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺎﯾﻞ اداره ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﺗﻮﻟﯿﺪ‪ ،‬ﭘﺮوﺳﺲ‪ ،‬ﭘﻼن ﮐﺎرﻣﻨﺪان‪ ،‬و‬
‫ﺑﻨﺎی اﻗﺘﺼﺎدی ﺑﺮای ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳـﺎﺳـﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی‪ ،‬اراﺋﻪ ﻃﺮح ﭘﯿﺸـﻨﻬﺎدی و رﻫﱪی در ﺳـﺎﺣﻪ‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر‪.‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ و ﴎﭘﺮﺳﺘﯽ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺣﻞ ﻣﻨﺎزﻋﻪ در ﺳﻄﺢ ﭘﺮوژه و ﮐﺎرﺧﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪی‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﮐﻼﻣﯽ در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻮدل ﻫﺎی رﻫﱪی در ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻮدل ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺪﯾﺮﯾﺘﯽ در ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪی ﺑﺮق و ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻮدل ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺪﯾﺮﯾﺘﯽ اﺳﺘﺨﺪام و ﮔﺰﯾﻨﺶ ﮐﺎرﻣﻨﺪ در ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪی‬ ‫•‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ اﺧﻼق در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺮک ﺑﺨﺸﯽ‬ ‫•‬
‫رﻫﱪی ‪ +‬ﺑﺤﺚ آزاد‬ ‫•‬

‫‪141‬‬
 ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﴩی‬ ‫•‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺻﻨﻌﺘﯽ‬ ‫•‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی ﺗﻮﻟﯿﺪ‬ ‫•‬
‫ﻧﻈﺎرت و ارزﯾﺎﺑﯽ‪ ،‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﮐﯿﻔﯿﺖ‬ ‫•‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ اﺧﻼق‬ ‫•‬
‫ﻣﻮدل ﻫﺎی ﮐﻨﱰول و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی‬ ‫•‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺣﻞ ﻣﻨﺎزﻋﻪ ‪ +‬ﺑﺤﺚ آزاد‬ ‫•‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬

‫ﺻﻨﻔﯽ ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫•‬

‫اول‬
‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ دوم‬

‫ﺑﻪ اﺳﺎس ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻘﺎم وزارت ﺗﺤﺼﻴﻼت ﻋﺎﻟﯽ‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬

‫ﭘﺎﻟﯿ ﺴ ﯽ ﻫ ﺎ‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﻮﯾﺰﻫﺎ‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺑﻨﺪی ‪ƒ‬ﺮات‬

‫‪142‬‬
 ‫اﻣﺘﺤﺎن ‪20%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی‬
‫ﺻﻨﻔﯽ اول‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ‪20%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی‬

‫ﺻﻨﻔﯽ دوم‬

‫‪5%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬

‫‪15%‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﭘﺮوژه ﺻﻨﻔﯽ‬

‫ﮐﺎرﻫﺎی‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬

‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ‪40%‬‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـــﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـــﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـــﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـــﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ رﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼ ـﻤﯿﻢ اﺳ ـﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻ ـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳ ـﯽ ﺳ ـﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼ ـﻠﯿﻦ را‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ‬
‫دﻫﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳـﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ‬
‫ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﮫ ﻣﻔﮭﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﮫ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﮫ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﮫ‬ ‫ﻧﺘ ﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﮫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ش‬

‫ر‬
‫م‬

‫ه‬
‫ا‬

‫‪143‬‬
 ‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﮫ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ھﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ طﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﮫ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎطﺎت و ﻣﻔﺎھﻤﮫ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ھﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ھﺎ در رﺷﺘﮫ ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺗﮭﻮﯾﮫ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﮭﻮﯾﮫ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻧﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﮫ ﻣﺴﻠﮏ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪ .‬ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﮫ رﯾﺰی‪ ،‬اراﺋﮫ طﺮح‬ ‫‪1‬‬
‫ﭘﯿﺸﻨﮭﺎدی و رھﺒﺮی در ﺳﺎﺣﮫ ﮐﺎر‪.‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ و ﺳﺮﭘﺮﺳﺘﯽ ﭘﺮوژه‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‪.‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺣﻞ ﻣﻨﺎزﻋﮫ در ﺳﻄﺢ ﭘﺮوژه و‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﮐﺎرﺧﺎﻧﮫ ﺗﻮﻟﯿﺪی‪.‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻮدل ھﺎی رھﺒﺮی در‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻮدل ھﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺪﯾﺮﯾﺘﯽ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام و ﮔﺰﯾﻨﺶ ﮐﺎرﻣﻨﺪ در‬ ‫‪5‬‬
‫ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪی‬
‫‪2.2‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪2.533‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﺘﺮﯾﻦ اﺷﺘﺮاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﺘﺮاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﺘﺮاک‬
‫‪1. A Systems Approach to Planning, Scheduling and‬‬ ‫ﻣﺄﺧذ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪Controlling, 10th Edition by Harold Kerzner.‬‬
‫ﻣﺄﺧذ ﮐﻣﮑﯽ‬

‫‪144‬‬
 ‫ﭘﻼن درﺳﯽ اﺣﺘ‪V‬ﻟﯽ‬

‫ﻓﺼﻞ اول ‪ :‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ – ﺳﺎﻳﻨﺲ ‪ ،‬ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫‪. 1.1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ‪ ،‬ﻃﺒﻌﻴﺖ و ﻫﺪف آن‬
‫‪. 1.2‬وﻇﺎﻳﻒ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ – ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ ﻳﮏ ﻻزﻣﻪ ﺑﺮای ﻫﺮ ﻣﻮﺳﺴﻪ – وﻇﺎﻳﻒ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ در ﺳﻄﻮح‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮﺳﺴﻪ و زﻧﺎن در ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫اﻫﺪاف ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ‪ ،‬ﻣﺤﺼﻮل دﻫﯽ ‪ ،‬ﻣﻮءﺛﺮﻳﺖ و ﮐﻔﺎﻳﺖ‬
‫‪ .1.3‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ؛ ﺳﺎﻳﻨﺲ ﻳﺎ ﻫ» ؟‬

‫‪. 1.4‬ﻋﻨﺎﴏ ﺳﺎﻳﻨﺲ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

‫‪. 1.5‬ﺷﻴﻮه اﺳﺘﻔﺎده ازﺳﻴﺴﺘﻢ ﺑﺮای ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﮔﺮداﻧﺪن ‪(The system approach to‬‬
‫) ‪operational Management‬‬
‫‪. 1.6‬وﻇﺎ ﻳﻒ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ :‬ﺑﻴﺎن ﻣﺮدم‬

‫ﻓﺼﻞ دوم ‪ :‬ﺗﮑﺎﻣﻞ ﻣﺪﯦﺮﯾﺖ ‪ ،‬ﻣﻔﮑﻮره ﻫﺎ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫‪. 2.1‬ﻓﺪرﻳﺪﻳﮏ ﺗﺎﻳﻠﺮ و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻋﻠﻤﯽ‬
‫‪. 2.1.1‬ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻤﺪه ﻣﻮرد ﻋﻼﻗﻪ ﺗﺎﻳﻠﺮ ‪ ،‬اﺻﻮل ﺗﺎﻳﻠﺮ‬
‫‪. 2.2‬ﭘ‪.‬وان ﺗﺎﻳﻠﺮ‬
‫‪. 2.3‬ﻓﺎﻳﻞ – ﭘﺪرﺗﻴﻮری ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻋﴫی ﮔﺮداﻧﺪن‬
‫‪. 2.4‬ﻣﺜﺎل ﻫﺎی از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺗﻴﻮری ﺟﻨﮕﻞ‬
‫‪ .2 .5‬ﺧﻼﺻﻪ‬

‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم ‪ :‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ و ﺟﺎﻣﻌﻪ ‪ :‬ﻣﺤﻴﻂ ﺑ‪.‬وﻧﯽ ‪ ،‬ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ و اﺧﻼق‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫‪. 3.1‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ در ﻳﮏ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﭘﻠﻮرﻟﻴﺴﺘﮏ)‪( Operating in a Pluralistic Society‬‬
‫‪. 3.2‬ﻣﺤﻴﻂ ﺑ‪.‬ون ﻣﻮﺳﺴﻪ ‪ :‬اﻗﺘﺼﺎد‬
‫‪. 3.3‬ﻣﺤﻴﻂ ﺑ‪.‬ون ﻣﻮﺳﺴﻪ ‪ :‬ﺗﮑﻨﺎ ﻟﻮژی‬
‫‪. 3.4‬ﻣﺤﻴﻂ ﺑ‪.‬ون ﻣﻮﺳﺴﻪ ‪ :‬اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ‬
‫‪. 3.5‬ﻣﺤﻴﻂ ﺑ‪.‬ون ﻣﻮﺳﺴﻪ ‪ :‬ﺳﻴﺎﺳﯽ و ﻗﻀﺎﺋﯽ‬
‫‪ .3.6‬ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﻳﮏ ﻣﺪﻳﺮ‬

‫‪. 3.7‬اﺧﻼق در ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬

‫‪. 3.8‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﺑﺨﺶ دوم ‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی‬

‫‪145‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم ‪ :‬ﻃﺒﻌﻴﺖ و ﻫﺪف ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی‬
‫‪. 4.1‬ﻃﺒﻌﻴﺖ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی‬
‫‪. 4.2‬اﻧﻮاع ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی‬
‫‪. 4.3‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی‬
‫‪. 4.4‬ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی‬
‫‪. 4.5‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .4.1‬ﴍﮐﺖ ﺑﺮق ﻏﺮب‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .4 .2‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی و ﮐﻨﱰول در ﻣﻮﺳﺴﻪ اﭘﻞ ﮐﻤﭙﻴﻮﺗﺮ‬

‫ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ ‪ :‬ﻣﻘﺎ ﺻﺪ )‪( Objectives‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬

‫‪. 6.1‬ﻃﺒﻌﻴﺖ ﻣﻘﺎﺻﺪ‬
‫‪ . 6.2‬ﺗﮑﺎﻣﻞ ﻣﻔﮑﻮره در ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻘﺎﺻﺪ‬
‫‪. 6.3‬ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻘﺎﺻﺪ‬
‫‪. 6.4‬ﭼﻄﻮر ﻣﻘﺎﺻﺪ ﻃﺮح ﻣﯽ ﮔﺮدد ؟‬
‫‪. 6.5‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .6.1‬اﻧﮑﺸﺎف اﻫﺪاف ﺗﺼﺪﻳﻖ ﮐﺮدﻧﯽ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ﺑ¬ اﳌﻠﻠﯽ ‪ .6.2‬ﺳﯧﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻫﻮاﺋﯽ اﺳﮑﻨﺪﻧﻮی‬

‫ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺘﻢ ‪ :‬راﻫﱪدﻫﺎ ‪ ،‬ﺧﻂ ﻣﺶ ﻫﺎ )ﭘﺎﻟﻴﺴﯿﻬﺎ ( ‪ ،‬و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫‪. 7.1‬ﻃﺒﻌﻴﺖ و ﻫﺪف راﻫﱪدﻫﺎ و ﺧﻂ ﻣﺶ ﻫﺎ‬
‫‪. 7. 2‬ﭘﺮوﺳﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ راﻫﱪدی‬
‫‪. 7.3‬ﺟﺪول ‪ TOWS :‬اﻓﺰار ﻋﴫی ﺑﺮای ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻳﮏ ﺣﺎﻟﺖ‬
‫‪. 7.4‬ﺟﺪول ﭘﻮرت ﻓﻮﻟﻴﻮ ‪ :‬اﻓﺰار ﺑﺮای ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫‪. 7. 5‬اﻧﻮاع ﻋﻤﺪه راﻫﱪﻫﺎ و ﺧﻂ ﻣﺶ ﻫﺎ‬
‫‪ .7.6‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻮءﺛﺮ راﻫﱪد ﻫﺎ‬

‫‪. 7.7‬ﺧﻼﺻﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .7.1‬ﭘﺮواز ﺑﻠﻨﺪ اﻣﺮﻳﮑﺎﺋﯽ ﻫﺎ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .7.2‬ﻓﺮﺻﺖ ﻫﺎ و ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻫﺎ در ﺟﺮﻣﻨﯽ ﴍق ﻗﺒﻠﯽ ﺑﻌﺪاز ﻳﮑﺠﺎ ﺷﺪن ﺑﻪ ﺟﺮﻣﻨﯽ ﻏﺮب‬
‫ﻓﺼﻞ ﻫﺸﺘﻢ ‪ :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔ‪.‬ی‬
‫‪. 8.1‬اﻫﻤﻴﺖ و ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﻫﺎی ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔ‪.‬ی ﻣﻨﻄﻘﯽ‬
‫‪. 8.2‬ﮔﺰﻳﻨﺶ ﻳﮏ ﮔﺰﻳﻨﻪ دﻳﮕﺮ ‪ :‬ﺳﻪ ﺷﻴﻮه‬

‫‪146‬‬
 ‫‪. 8. 3‬ﺷﻴﻮه ﻋﴫی ﺑﺮای ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔ‪.‬ی ﺗﺤﺖ ﴍاﻳﻂ ﻧﺎ ﺑﺎوری‬
‫‪. 8. 4‬ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺣ‪F‬ﻳﺖ ﺗﺼﻴﻢ‬
‫‪. 8.5‬ﺧﻼﻗﻴﺖ و اﺑﺘﮑﺎر‬
‫‪. 8.6‬ﺷﻴﻮه ﺳﻴﺴﺘﻢ و ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔ‪.‬ی‬
‫‪. 8.7‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .8.1‬ﮐﻤﭙﻨﯽ ﺳﺎﻣﺎن ﺑﺎزی اﳌﭙﻴﮏ‬

‫ﺑﺨﺶ ﺳﻮم ‪ :‬ﺳﺎزﻣﺎن دﻫﯽ)‪( Organizing‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬

‫ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ ‪ :‬ﻃﺒﻌﻴﺖ ﺳﺎزﻣﺎن دﻫﯽ و ﺗﺸﺒﺚ ‪( The Nature of Organizing and‬‬
‫)‪Entrepreneuring‬‬
‫‪. 9.1‬ﻣﻮﺳﺴﺎت رﺳﻤﯽ و ﻏ‪ .‬رﺳﻤﯽ‬
‫‪. 9.2‬ﺗﻘﺴﻴ‪F‬ت ﻣﻮﺳﺴﻪ ﺋﯽ‬
‫‪. 9.3‬ﺳﻄﻮع ﻣﻮﺳﺴﻪ و ﺣﻴﻄﻪ )ﭘﻬﻨﺎی( ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫‪. 9.4‬ﻓﮑﺘﻮر ﻫﺎ ﺑﺮای ﺗﻌ¬ ﭘﻬﻨﺎی ﻣﻮءﺛﺮ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫‪. 9.5‬ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻮﺳﺴﻪ ﺑﺮای ‪Entrepreneuring and Intrapreneuring‬‬
‫‪. 9.6‬ﺳﺎﺧﺘﺎر و ﭘﺮوﺳﻪ ﺳﺎزﻣﺎن دﻫﯽ‬
‫‪. 9.7‬ﺳﻮاﻻت اﺳﺎﺳﯽ ﺑﺮای ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﻣﻮءﺛﺮ‬
‫‪. 9.8‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .9.1‬اﻧﺪازه ﮔ‪.‬ی وﺳﺎﻳﻞ ﴍﮐﺖ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .9.2‬آﻳﺎ ﺗﻴﻢ اﺟﺮاﺋﻴﻮی ﺟﺪ ﻳﺪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ اﭘﻞ را دﻳﮕﺮ ﮔﻮن ﺳﺎزد ؟‬

‫ﻓﺼﻞ دﻫﻢ ‪ :‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻣﻮﺳﺴﻪ ﺋﯽ ‪ :‬ﺑﺨﺶ ﺑﻨﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬

‫‪. 10.1‬ﺑﺨﺶ ﺑﻨﺪی ﺑﻪ اﺳﺎس ‪ƒ‬ﱪ ﻫﺎی ﺳﺎده‬
‫‪. 10.2‬ﺑﺨﺶ ﺑﻨﺪی ﺑﻪ اﺳﺎس زﻣﺎن‬
‫‪. 10.3‬ﺑﺨﺶ ﺑﻨﺪی ﺑﻪ اﺳﺎس وﻇﻴﻔﻪ ﻣﻮﺳﺴﻪ‬
‫‪. 10. 4‬ﺑﺨﺶ ﺑﻨﺪی ﺑﻪ اﺳﺎس ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ ﺋﯽ‬
‫‪. 10.5‬ﺑﺨﺶ ﺑﻨﺪی ﺑﻪ اﺳﺎی ﻣﺤﺼﻮل‬
‫‪. 10.6‬ﻣﻮﺳﺴﻪ ﻣﺒﺪا ))‪Matrix‬‬
‫‪. 10. 7‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻣﻮﺳﺴﻪ ﺑﺮای ﻣﺤﻴﻂ ﺟﻬﺎﻧﯽ‬
‫‪. 10.8‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .10.1‬ﺑﺨﺶ ﮐﻮد ﮐﻴﻤﻴﺎﺋﯽ زراﻋﺘﯽ ﴍﮐﺖ ﮐﻴﻤﻴﺎﺋﯽ ﺷ‪F‬ل‬

‫‪147‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ﻳﺎزدﻫﻢ ‪ :‬ﺻﻼ ﺣﻴﺖ ﻻﻳﻦ ‪ /‬ﮐﺎرﻣﻨﺪ و ﻏ‪.‬ﻣﺘﻤﺮﮐﺰ ﺳﺎزی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫‪. 11.1‬ﺻﻼ ﺣﻴﺖ و ﻗﺪرت‬
‫‪. 11.2‬ﺻﻼﺣﻴﺖ وﻇﻴﻔﻮی‬
‫‪. 11.3‬اﻣﺘﻴﺎزات ﮐﺎرﻣﻨﺪان‬
‫‪. 11.4‬ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﻫﺎی ﮐﺎرﻣﻨﺪان‬
‫‪. 11. 5‬ﻏ‪.‬ﻣﺘﻤﺮﮐﺰ ﺳﺎزی ﺻﻼﺣﻴﺖ‬
‫‪. 11.6‬ﺗﻔﻮﻳﺾ ﺻﻼﺣﻴﺖ‬
‫‪. 11.7‬ﻣﻬﺎرت ﺗﻔﻮﻳﺾ‬
‫‪. 11.8‬ﻓﮑﺘﻮرﻫﺎی ﮐﻪ درﺟﻪ ﻏ‪.‬ﻣﺘﻤﺮﮐﺰﺑﻮدن ﺻﻼﺣﻴﺖ را ﺗﻌ¬ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‬
‫‪. 11.9‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .11.1‬ﺧﻂ ﻫﻮاﺋﯽ ای ﺑﯽ ﺳﯽ‬

‫ﺑﺨﺶ ﭼﻬﺎرم ‪ :‬اﺳﺘﺤﺪام ﮐﺎرﻣﻨﺪان‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬

‫ﻓﺼﻞ دوازدﻫﻢ ‪ :‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﴩی و ﮔﺰﻳﻨﺶ ﮐﺎرﻣﻨﺪ‬
‫‪. 12.1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﺳﺘﺨﺪام ﮐﺎرﻣﻨﺪان‬
‫‪. 12.2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ وﻇﻴﻔﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫‪. 12.3‬ﺷﻴﻮه ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺑﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﴩی ‪ :‬ﻳﮏ ﻧﻈﺮ اﺟ‪F‬ﻟﯽ وﻇﻴﻔﻪ اﺳﺘﺨﺪام ﮐﺎرﻣﻨﺪان‬
‫‪. 12.4‬ﻓﮑﺘﻮرﻫﺎی وﺿﻌﻴﺖ ﮐﻪ اﺳﺘﺨﺪام را ﻣﺘﺎﺛﺮ ﻣﯽ ﺳﺎزد‬
‫‪. 12. 5‬ﮔﺰﻳﻨﺶ ﮐﺎرﻣﻨﺪ ‪ :‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ‪ƒ‬ﻮدن ﺷﺨﺺ ﺑﺎ وﻇﻴﻔﻪ‬
‫‪. 12.6‬ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت ﺟﺎﻳﮕﺎه و ﻃﺮح وﻇﻴﻔﻪ‬
‫‪. 12.7‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﺷﺨﺼﯽ ﮐﻪ ﺑﺮای ﻳﮏ ﻣﺪﻳﺮ ﴐورت اﺳﺖ‬
‫‪. 12.8‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ‪ƒ‬ﻮدن ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﯽ ﺑﺎ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت ﺟﺎ ﻳﮕﺎه‬
‫‪. 12.9‬ﭘﺮوﺳﻪ ﮔﺰﻳﻨﺶ ‪ ،‬ﺗﮑﻨﻴﮏ ﻫﺎ و اﻓﺰار‬
‫‪. 12. 10‬ﺟﻬﺖ دﻫﯽ و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﮐﺮدن ﮐﺎرﻣﻨﺪان ﺟﺪﻳﺪ‬
‫‪. 12.11‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .12.1‬ﮐﻤﭙﻨﯽ ﺑﺮق ﺑﻠﺪن‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .12.2‬دﻳﺰاﻳﻦ وﻇﻴﻔﻪ در واﻟﻮو در ﺳﻮﻳﺪن‬

‫ﻓﺼﻞ ﺳﻴﺰدﻫﻢ ‪ :‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺗﻐ‪.‬از ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺪﻳﺮ و اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻮﺳﺴﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫‪. 13.1‬ﭘﺮوﺳﻪ اﻧﮑﺸﺎف و آﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮ‬
‫‪. 13.2‬ﺷﻴﻮه ﻫﺎی اﻧﮑﺸﺎف ﻣﺪﻳﺮ ‪ :‬آﻣﻮزش داﺧﻞ ﺧﺪﻣﺖ‬

‫‪148‬‬
 ‫‪. 13.3‬ﺷﻴﻮه ﻫﺎی اﻧﮑﺸﺎف ﻣﺪﻳﺮ ‪ :‬آﻣﻮزش ﻫﺎی داﺧﻠﯽ وﺧﺎرﺟﯽ‬
‫‪. 13. 4‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺗﻐ‪.‬‬
‫‪. 13.5‬ﻣﻨﺎزﻋﺎت داﺧﻞ ﻣﻮﺳﺴﻪ‬
‫‪. 13.6‬اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻮﺳﺴﻪ‬
‫‪. 13. 7‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .13.1‬ﺗﻌﻠﻴ‪F‬ت ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ در ﻣﮑﺘﺐ ﺗﺠﺎرت ﻫﺎرورد‬

‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎردﻫﻢ ‪ :‬رﻫﱪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫‪. 14.1‬ﻓﮑﺘﻮر ﻫﺎی ﺑﴩی و اﻧ‪#‬ﯧﺰش‬
‫‪. 14.2‬ﻓﮑﺘﻮرﻫﺎی ﺑﴩی در ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﮐﺮدن‬
‫‪. 14.3‬اﻧﮕﻴﺰش و اﻧﮕﻴﺰه ﻫﺎ‬
‫‪. 4. 14‬اﻧﮕﻴﺰش ‪ :‬زردک و ﭼﻮب‬
‫‪. 14.5‬ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﺮاﺗﺐ ﴐورت‬
‫‪. 14.6‬ﺷﻴﻮه اﻧﮕﻴﺰش – ﺑﻬﺪاﺷﺘﯽ ﺑﻪ اﻧﮕﻴﺰش‬
‫‪. 14.7‬ﻧﻈﺮﻳﻪ ﻋﺪاﻟﺖ‬
‫‪. 14. 8‬ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺗﻘﻮﻳﺖ‬
‫‪. 14. 9‬ﻧﮑﻨﻴﮏ ﻫﺎی وﻳﮋه اﻧﮕﻴﺰش‬
‫‪. 14.10‬ﻏﻨﯽ ﺳﺎزی وﻇﻴﻔﻪ‬
‫‪. 14.11‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .14.1‬ﻓﮑﺘﻮر ﺑﴩی در اوﻟﻴﻮﻳﺘﯽ در اﻳﺘﺎ ﻟﻴﺎ‬
‫ﻓﺼﻞ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ ‪ :‬رﻫﱪﻳﺖ‬
‫‪. 15.1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ رﻫﱪﻳﺖ‬
‫‪ .15.2‬ﻣﺤﺘﻮای رﻫﱪﻳﺖ‬

‫‪. 15.3‬ﺷﻴﻮه وﻳﮋه ﮔﯽ ﺷﺨﺼﻴﺖ در رﻫﱪﻳﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪. 15.4‬ﺳﻠﻮک و ﺳﺒﮏ ﻫﺎی رﻫﱪﻳﺖ‬
‫‪. 15. 5‬ﺷﻴﻮه ﻫﺎی اﺣﺘﻴﺎﻃﯽ ﺑﻪ رﻫﱪﻳﺖ‬
‫‪. 15.6‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .15.1‬ﮐﯽ رﻫﱪ ﻫﺎی ﻣﻮﺛﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ ؟‬
‫ﻓﺼﻞ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ ‪ :‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت‪Communication‬‬
‫‪. 16.1‬وﻇﻴﻔﻪ ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻣﻮﺳﺴﻪ‬

‫‪149‬‬
 ‫‪. 16.2‬ﭘﺮوﺳﻪ ارﺗﺒﺎﻃﺎت‬
‫‪. 16.3‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻣﻮﺳﺴﻪ‬
‫‪. 16.4‬ﻣﻮاﻧﻊ و ﻓﺮوﭘﺎﺷﯽ ارﺗﺒﺎﻃﺎت‬
‫‪. 16.5‬ﺑﻄﺮف ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻣﻮﺛﺮ‬
‫‪. 16.6‬رﺳﺎﻧﯽ ﻫﺎی ﺑﺮﻗﯽ در ارﺗﺒﺎﻃﺎت‬
‫‪ .16 .7‬ﺧﻼﺻﻪ‬

‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .16.1‬ﻣﻐﺎزه ﻫﺎ – ﴍﮐﺖ ﻫﺎﻳﻨﻴﺰ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺪﻫﻢ ‪ :‬ﮐﻨﱰول‬
‫‪. 17.1‬ﺳﻴﺴﺘﻢ و ﭘﺮوﺳﻪ ﮐﻨﱰول‬
‫‪. 17.2‬ﺳﺘﻨﺪردﻫﺎ و ﻧﻘﺎط ﻣﻬﻢ ﮐﻨﱰول‬
‫‪. 17. 3‬ﮐﻨﱰول ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺑﺎزﺗﺎب ) ﻓﻴﺪﺑﻴﮏ )‬
‫‪. 17.4‬ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت ﺑﺮای ﮐﻨﱰول ﻫﺎی ﻣﻮءﺛﺮ‬
‫‪. 17. 5‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .17 .1‬ﴍﮐﺖ ﮐﺎﭘﺎ‬
‫ﻓﺼﻞ ﻫﮋدﻫﻢ ‪ :‬ﺗﮑﻨﻴﮏ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول و ﺗﮑﻨﺎ ﻟﻮژی ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯽ‬
‫‪. 18.1‬ﺗﮑﻨﻴﮏ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول ‪ :‬ﺑﻮدﺟﻪ‬
‫‪. 18.2‬وﺳﺎﻳﻞ ﻋﻨﻌﻨﻮی و ﻏ‪ .‬ﺑﻮدﺟﻮی ﮐﻨﱰول‬
‫‪. 18.3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺎی ﺷﺒﮑﻪ ﭘﻴﺎﻣﺪ زﻣﺎن‬
‫‪. 18. 4‬ﺑﻮدﺟﻪ ‪ƒ‬ﻮدن ﭘﺮوﮔﺮام‬
‫‪. 18.5‬ﻃﺮزاﻟﻌﻤﻞ ﻫﺎی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی و ﮐﻨﱰول‬
‫‪. 18.6‬ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژ ی ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯽ‬
‫‪. 18. 7‬اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻤﭙﻴﻮﺗﺮ در اداره ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪. 18. 8‬ﭼﺎﻟﺶ ﻫﺎی ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯽ‬
‫‪. 18.9‬ﺧﻼﺻﻪ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .18.1‬ﮐﻤﭙﻨﯽ ادوﻳﻪ وﻟﺴﻴﻞ‬
‫ﻗﻀﻴﻪ ‪ .18.2‬ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯽ در ﺧﻄﻮط ﻫﻮاﺋﯽ اﻣﺮﻳﮑﺎ‬

‫‪150‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪2‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- -‬ﮐﺎﺑﻞ ‪- - - - - - - -‬‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪2‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0606‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ‪ 3‬ﺗﯿﻮری و ‪ 0‬ﻻﺑﺮاﺗﻮار‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0503‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﺳﻮ م‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﺷﺸﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺗﺮﻣﻮ دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪ ،‬ﻣﺎﯾﮑﺮوﺳﮑﻮﭘﯿﮏ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪ ،‬ﻣﯿﺰان ﻫﺎی درﺟﻪ ﺣﺮارت‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن اول ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪ ،‬اﻧﺮژی‪،‬‬
‫ﮐﺎرو ﺣﺮارت‪ ،‬ﻣﻌﺎدﻻت اﻧﺮژی ﺟﺮﯾﺎن ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬ﺧﻮاص ﯾﮏ ﻣﺎده ﺧﺎﻟﺺ‪ ،‬ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﮔﺎزات‪ ،‬ﺳﺎﯾﮑﻞ ﮐﺎرﻧﻮ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‪،‬‬
‫اﻧﱰوﭘﯽ‪ ،‬ﺟﺪاول ﮔﺎزات‪ ،‬ﺗﺮﮐﯿﺐ ﻗﻮاﻧﯿﻦ اول و دوم‪ ،‬ﻣﺨﻠﻮﻃﺰﻫﺎی دو ﮔﺎز‪ ،‬ﺟﺪاول ﺑﺨﺎر‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﻗﺎدر ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫•‬
‫ﻗﺎدر ﺑﻪ ﴍح ﻋﻠﻤﯽ و ﻋﻤﻠﯽ در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﮐﺎﺳﺘﯽ ﻫﺎی ﻗﺎﻧﻮن اول و اﻧﮑﻪ اﯾﻦ ﮐﺎﺳﺘﯽ ﻫﺎ در ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺣﻞ ﮔﺮدﯾﺪه‬ ‫•‬
‫اﻧﺪ‬
‫ﭘﯽ ﺑﺮدن ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﮐﺰرﺟﯽ و ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ وﺳﺎﯾﻞ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﻧﺠﻦ‪ ،‬ﭘﻤﭗ ﺣﺮارﺗﯽ‪ ،‬ﯾﺨﭽﺎل و ﻏﯿﺮه ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اﺻﻞ‬ ‫•‬
‫اﮐﺰرﺟﯽ‬
‫ﺣﺼﻮل روش ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻧﺠﻦ ﻫﺎی رﻓﺖ و ﺑﺮﮔﺸﺖ‪ ،‬ﮐﻤﭙﺮﯾﺴﻮر و ﺗﻮرﺑﯿﻦ ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺳﺎﯾﮑﻞ ﻫﺎی ﺧﯿﺎﻟﯽ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫•‬
‫آﻣﺎده ﺷﺪن ﺟﻬﺖ ﺗﺤﻠﯿﻞ ‪ƒ‬ﻮدن اﻧﺠﻦ ﻫﺎی اﺣﱰاق داﺧﻠﯽ ﮐﻪ در ﮐﺘﺎب ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫‪151‬‬
 ‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـ ـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـ ـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـ ـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـ ـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ رﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼ ـﻤﯿﻢ اﺳ ـﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻ ـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳ ـﯽ ﺳ ـﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼ ـﻠﯿﻦ را‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ‬
‫دﻫـﺪ‪ .‬اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨـﻪ ﻣﻄـﺎﺑﻖ ﻗـﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ـﺎم اﺳـــﻨـﺎد و ﻣـﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬـﺪاری‬
‫ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ .3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ و ﻗﺎدر ﺑﻮدن ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬
‫ﻗﺎدر ﺑﻪ ﴍح ﻋﻠﻤﯽ و ﻋﻤﻠﯽ در راﺑﻄﻪ‬
‫ﺑﻪ ﮐﺎﺳﺘﯽ ﻫﺎی ﻗﺎﻧﻮن اول و اﻧﮑﻪ اﯾﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﮐﺎﺳﺘﯽ ﻫﺎ در ﻗﺎﻧﻮن دوم ﺣﻞ ﮔﺮدﯾﺪه‬
‫اﻧﺪ‬
‫ﭘﯽ ﺑﺮدن ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﮐﺰرﺟﯽ و ﺗﻌﯿﯿﻦ‬
‫ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ وﺳﺎﯾﻞ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﻧﺠﻦ‪ ،‬ﭘﻤﭗ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺣﺮارﺗﯽ‪ ،‬ﯾﺨﭽﺎل و ﻏﯿﺮه ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از‬
‫اﺻﻞ اﮐﺰرﺟﯽ‬
‫ﺣﺼﻮل روش ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻧﺠﻦ ﻫﺎی رﻓﺖ‬
‫و ﺑﺮﮔﺸﺖ‪ ،‬ﮐﻤﭙﺮﯾﺴﻮر و ﺗﻮرﺑﯿﻦ ﻫﺎ ﺑﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از ﺳﺎﯾﮑﻞ ﻫﺎی ﺧﯿﺎﻟﯽ‬
‫ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬

‫‪153‬‬
 ‫آﻣﺎده ﺷﺪن ﺟﻬﺖ ﺗﺤﻠﯿﻞ ‪ƒ‬ﻮدن‬
‫اﻧﺠﻦ ﻫﺎی اﺣﱰاق داﺧﻠﯽ ﮐﻪ در‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﮐﺘﺎب ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ‬
‫ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫‪2.4‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫‪2.53‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪１. Thermodynamics An Engineering Approach, by:‬‬
‫‪Cengel Y.A. and Boles M.A. , sixth edition ( SI Units),‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪(2008).‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻧﱰﭘﯽ‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ازدﯾﺎد اﻧﱰوﭘﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﻐﯿﺮ اﻧﱰوﭘﯽ در اﺟﺴﺎم ﺧﺎﻟﺺ‬ ‫•‬
‫ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی اﯾﺰﻧﱰوﭘﯿﮏ‬ ‫•‬
‫دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎی ﺧﻮاص در ﺑﺮﮔﯿﺮﻧﺪه اﻧﱰوﭘﯽ‬ ‫•‬
‫اﯾﺎ اﻧﱰوﭘﯽ را اﻣﻮﺧﺘﯿﻢ؟‬ ‫•‬
‫وراﺑﻂ ‪T – ds‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻐﯿﺮ در اﻧﱰوﭘﯽ ﻣﺎﯾﻌﺎت و ﺟﺎﻣﺪات‬ ‫•‬
‫ﺗﻐﯿﺮ در اﻧﱰوﭘﯽ ﮔﺎزات ﺧﯿﺎﻟﯽ‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر رﺟﻌﯽ ﺟﺮﯾﺎن ﯾﮑﻨﻮاﺧﺖ‬ ‫•‬
‫ﮐﺎﻫﺶ دادن ﮐﺎر ﮐﺎﻣﭙﺮوﺳﻮر‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ اﯾﺰﻧﱰوﭘﯿﮏ وﺳﺎﯾﻞ ﺟﺮﯾﺎن ﯾﮑﻨﻮاﺧﺖ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮازن اﻧﱰوﭘﯽ‬ ‫•‬
‫ﻣﺮوری روی ﻓﺼﻞ ‪7‬‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫اﮐﺰرﺟﯽ‪ :‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﮐﺎر‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﻗﺎﺑﻞ رﺟﻌﺖ و ﻏﯿﺮ رﺟﻌﯿﺖ‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ ﻗﺎﻧﻮن دوم‬ ‫•‬

‫‪154‬‬
 ‫ﺗﻐﯿﺮ اﮐﺰرﺟﯽ در ﯾﮏ ﺳﯿﺴﺘﻢ‬ ‫•‬
‫اﻧﺘﻘﺎل اﮐﺰرﺟﯽ ﺗﻮﺳﻂ ﺣﺮارت‪ ،‬ﮐﺎر و ﮐﺘﻠﻪ‬ ‫•‬
‫اﺻﻞ ﮐﺎﻫﺶ اﮐﺰرﺟﯽ و از ﺑﯿﻦ رﻓ‪ v‬اﮐﺰرﺟﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮازن اﮐﺰرﺟﯽ‪ :‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺑﺴﺘﻪ‬ ‫•‬
‫ﺗﻮازن اﮐﺰرﺟﯽ‪ :‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺑﺎز‬ ‫•‬
‫ﻣﺮور ﻓﺼﻞ ‪8‬‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ‬
‫ﻓﺮﺿﯿﻪ ﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ ﺟﻬﺖ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺎﯾﮑﻞ ﻫﺎی ﺗﻮان‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﯾﮑﻞ ﮐﺎرﻧﺎت و اﻫﻤﯿﺖ ان در اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫ﻓﺮﺿﯿﺎت ﺳﺘﻨﺪرد ﻫﻮا‬ ‫•‬
‫ﻋﻤﻮﻣﯿﺎت اﻧﺠﻦ ﻫﺎی رﻓﺖ و ﺑﺮﮔﺸﺖ‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﯾﮑﻞ اﺗﻮ‪ :‬ﺳﺎﯾﮑﻞ ﺧﯿﺎﻟﯽ ﺑﺮای اﻧﺠﻦ ﻫﺎی ﮐﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﺟﺮﻗﻪ روﺷﻦ ﻣﯿﺸﻮﻧﺪ‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﯾﮑﻞ دﯾﺰل‪ :‬ﺳﺎﯾﮑﻞ ﺧﯿﺎﻟﯽ ﺑﺮاﯾﻦ اﻧﺠﻦ ﻫﺎی ﮐﻤﭙﺮﯾﺸﻦ‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﯾﮑﻞ ﻫﺎی ارﮐﺴﻦ و اﺳﱰﻟﻨﮏ‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﯾﮑﻞ ﺑﺮاﯾﺘﻮن‪ :‬ﺳﺎﯾﮑﻞ ﺧﯿﺎﻟﯽ ﺑﺮای ﺗﻮرﺑﯿﻦ ﻫﺎی ﮔﺎزی‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﯾﮑﻞ ﺑﺮاﯾﺘﻮن ﺑﺎ ﺳﺎﺧﺖ دوﺑﺎره‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﯾﮑﻞ ﺑﺮاﯾﺘﻮن ﺑﺎ ﴎد ﺳﺎزی وﺳﻄﯽ‪ ،‬دوﺑﺎره ﺣﺮارت دﻫﯽ و ﺳﺎﺣﺖ دوﺑﺎره‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﯾﮑﻞ ﻫﺎی ﺧﯿﺎﻟﯽ ﺟﺖ‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺗﻮان ﮔﺎزی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﻗﺎﻧﻮن دوﻣﻤﺮور ﻓﺼﻞ ‪9‬‬ ‫•‬

‫‪155‬‬
 ‫ﭘﻮھﻨ‡ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ﻣﻔﺮدات ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ‬

‫ﺻﻨﻒ ﭼﮭﺎرم‬

‫‪156‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‬

‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨ ﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0702‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨ ﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0501/ EF-EEE-0503‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﻔﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫در اﯾﻦ ﮐﻮرس ﺗـﺎﮐﯿـﺪ ﺑـﺎﻻی ارﺗﺒـﺎط اﻧﺘﻘـﺎل ﺣﺮارت در ﺗﻄﺒﯿﻘـﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻌـﺎﴏ و ﻣـﺪرن ﺻـــﻮرت ﻣﯿﮕﯿﺮد‪ .‬و ﺑـﻪ ﭼـﺎﻟﺶ‬
‫ﻫﺎی اﻣﺮوزی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ اﻧﺮژی و ﻋﻮاﻗﺐ ﻣﺤﯿﻄﯽ آن از ﻃﺮﯾﻖ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺗﻮﺳـﻌﻪ داده ﺷـﺪه ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ ﺗﺒﺪﯾﻞ اﻧﺮژی و ﺗﻮﻟﯿﺪ‬
‫ﮔﺎز ﻫﺎی ﮔﻞ ﺧﺎﻧﻪ ﯾﯽ ﭘﺎﺳــﺦ داده ﻣﯿﺸــﻮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم ﻫﺎی اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت در ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴــﺨﯿﻦ ﺗﻌﻤﯿﺮات‪،‬‬
‫دﯾﺰان ﻣﺒﺪل ﻫﺎی ﺣﺮارﺗﯽ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت و ﻏﯿﺮه ﻧﯿﺰ ﺗﺎﮐﯿﺪ ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ و ﻣﻌﻨﺎی ﺗﺮﻣﯿﻨﺎﻟﻮژی و اﺳﺎﺳﺎت ﻓﺰﯾﮑﯽ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت را ﺑﺼﻮرت درﺳﺖ درک ‪ƒ‬ﻮده‬ ‫§‬
‫و ﺑﻔﻬﻤﺪ‪.‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻗﺎدر ﺑﻪ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﭘﺪﯾﺪه ﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ اﻧﺘﻘﺎل ﮐﺘﻠﻪ ﺑﺮای ﻫﺮ ﭘﺮوﺳﺲ و ﯾﺎ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ اﻧﺘﻘﺎل‬ ‫§‬
‫ﺣﺮارت ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻗﺎدر ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده دﺧﻮﻟﯽ ﻫﺎی ﻻزم ﺑﺮای ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﺰان ﻫﺎی اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت و ﯾﺎ درﺟﺎت ﺣﺮارت ﻣﻮاد‬ ‫§‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻗﺎدر ﺑﻪ اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻮدل ﻫﺎی ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪه ﺑﺮای ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﺣﻘﯿﻘﯽ و ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ ﺑﻮده و ﻗﺎدر ﺑﻪ اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫§‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ دﯾﺰاﯾﻦ ﭘﺮوﺳﺲ‪/‬ﺳﯿﺴﺘﻢ و ﯾﺎ ﮐﺎرآﯾﯽ از ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬

‫‪157‬‬
 ‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ‪ ،‬دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﴎﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﻣﺪﺧﻠﯽ ﺑﺮ اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‪ :‬ﻣﻌﺎدﻻت ﻧﺮخ اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‬ ‫•‬

‫ﻫﺪاﯾﺖ ﺣﺮارﺗﯽ‪ :‬ﺧﻮاص ﺣﺮارﺗﯽ ﻣﻮاد‪،‬ﭘﺨﺶ ﯾﺎ ﺗﻮزﯾﻊ ﺣﺮارت‬ ‫•‬
‫ﻫﺪاﯾﺖ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی ﭘﺎﯾﺪار‪ :‬دﯾﻮار ﻣﺴﻄﺢ‬ ‫•‬
‫ﻫﺪاﯾﺖ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی ﭘﺎﯾﺪار‪ :‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﺷﻌﺎﻋﯽ‬ ‫•‬
‫ﻫﺪاﯾﺖ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی ﭘﺎﯾﺪار‪ :‬ﻫﺪاﯾﺖ و اﻧﺮژی ﺣﺮارﺗﯽ‬ ‫•‬
‫ﻫﺪاﯾﺖ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی ﭘﺎﯾﺪار‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت ﭘﺮه ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻫﺪاﯾﺖ دو ﺑﻌﺪی ﭘﺎﯾﺪار‬ ‫•‬
‫ﻫﺪاﯾﺖ ﻧﺎﭘﺎﯾﺪار‬ ‫•‬
‫اﻧﺘﻘﺎل ﻣﺎﻟﯿﮑﻮﻟﯽ ﺣﺮارت‬ ‫•‬
‫ﻣﺮور ﻣﺨﺘﴫ ﺑﺮ ﺟﺮﯾﺎن ﺧﺎرﺟﯽ‬ ‫•‬
‫ﻣﺮور ﻣﺨﺘﴫ ﺑﺮ ﺟﺮﯾﺎن داﺧﻠﯽ‬ ‫•‬
‫اﻧﺘﻘﺎل ﻣﺎﻟﯿﮑﻮﻟﯽ آزاد‬ ‫•‬
‫ﻣﺒﺪل ﻫﺎی ﺣﺮارﺗﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﺸﻌﺸﻊ‪ ،‬ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﻫﺎ و ﺧﻮاص‬ ‫•‬
‫ﻣﺮور ﮐﻠﯽ و ﺑﺤﺚ‬ ‫•‬
‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫‪158‬‬
 ‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬
‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـ ـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـ ـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـ ـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـ ـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪.‬‬
‫اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫‪159‬‬
‫‪160‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪2.4‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪2.4‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ -4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.4‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.2‬‬
‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪ -3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪2.2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .1 -1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و‬

‫ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﯿﮑﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﯿﻔﻬﻤﺪ‪.‬‬

‫ﺣﺮارت و ﻏﯿﺮه‬
‫و ﺣﻞ ﻣﯿﮑﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﺣﺴﺎب ﻣﯿﮑﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ دﯾﺰان ﻣﺒﺪل ﻫﺎی‬

‫ﮐﺎرآﯾﯽ ﻣﺒﺪل ﺣﺮارﺗﯽ را ﺑﺎ‬

‫ﺣﺮارﺗﯽ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت اﻧﺘﻘﺎل‬

‫اوﺳﻂ درﺟﻪ ﺣﺮارت و روش‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻟﻮﮔﺎرﯾﺘﻤﯽ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺮارﺗﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬
‫ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎی اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت را در‬
‫ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﺳﺎﺳﯽ اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت را‬

‫ﻣﺆﺛﺮﯾﺖ ﻣﺒﺪل ﺣﺮارﺗﯽ را ﺗﺤﻠﯿﻞ‬

‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻫﺪاﯾﺖ ﺣﺮارت‬
‫را در اﺑﻌﺎد ﻫﻨﺪﺳﯽ ﺳﺎده ﺗﺤﻠﯿﻞ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
 ‫‪2.92/3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪1. Fundamentals of Heat & Mass Transfer, 7th Edition.‬‬
‫‪ISBN 978-0-470-50197-9, by S. Lavine, Frank P.‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪Incorpera, David P. Dewitt, John Wiley, New York, NY‬‬
‫)‪(2011‬‬
‫‪2. Principles of Heat Transfer, 8th Edition, ISBN-10:‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫)‪1305387104, Frank Kreith, Raj M. Manglik, (2018‬‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‬

‫ﻣﺪﺧﻠﯽ ﺑﺮ اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‪ :‬ﻣﻌﺎدﻻت ﻧﺮخ اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫ﻫﺪاﯾﺖ ﺣﺮارﺗﯽ‪ :‬ﺧﻮاص ﺣﺮارﺗﯽ ﻣﻮاد‪،‬ﭘﺨﺶ ﯾﺎ ﺗﻮزﯾﻊ ﺣﺮارت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

‫ﻫﺪاﯾﺖ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی ﭘﺎﯾﺪار‪ :‬دﯾﻮار ﻣﺴﻄﺢ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫ﻫﺪاﯾﺖ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی ﭘﺎﯾﺪار‪ :‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﺷﻌﺎﻋﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬

‫ﻫﺪاﯾﺖ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی ﭘﺎﯾﺪار‪ :‬ﻫﺪاﯾﺖ و اﻧﺮژی ﺣﺮارﺗﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬

‫ﻫﺪاﯾﺖ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی ﭘﺎﯾﺪار‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت ﭘﺮه ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬

‫ﻫﺪاﯾﺖ دو ﺑﻌﺪی ﭘﺎﯾﺪار‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬

‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

‫ﻫﺪاﯾﺖ ﻧﺎﭘﺎﯾﺪار‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬

‫اﻧﺘﻘﺎل ﻣﺎﻟﯿﮑﻮﻟﯽ ﺣﺮارت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬

‫ﻣﺮور ﻣﺨﺘﴫ ﺑﺮ ﺟﺮﯾﺎن ﺧﺎرﺟﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫ﻣﺮور ﻣﺨﺘﴫ ﺑﺮ ﺟﺮﯾﺎن داﺧﻠﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬

‫اﻧﺘﻘﺎل ﻣﺎﻟﯿﮑﻮﻟﯽ آزاد‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫ﻣﺒﺪل ﻫﺎی ﺣﺮارﺗﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫ﺗﺸﻌﺸﻊ‪ ،‬ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﻫﺎ و ﺧﻮاص‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﻣﺮور ﮐﻠﯽ و ﺑﺤﺚ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪161‬‬
‫* ﻣﻼﺣﻀﻪ‪ :‬در ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻓﻮق ﴍاﯾﻂ واﻗﻌﯽ ﺻﻨﻒ و ﺷﺎﮔﺮدان و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﻣﻮﺟﻮد و وﻗﺖ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ و ﺑﻪ ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﻣﻬﻢ ﺗﺮ ﮐﻪ ﺟﻨﺒﻪ ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ ﺑﯿﺸﱰ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ اوﻟﻮﯾﺖ داده ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ و ﻣﻤﮑﻦ از ﺑﻌﻀﯽ ﻋﻨﺎوﯾﻦ‬
‫ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﺿﯿﻘﯽ وﻗﺖ ﮔﺬﺷﺖ ﺻﻮرت ﮔﯿﺮد‪.‬‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن دﯾﺰاﯾﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺎﺷﯿﻦ‬

‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺎﺷﯿﻦ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0703‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0601‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﻔﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺎﺳﯽ ﺟﻬﺖ دﯾﺰاﯾﻦ ‪ƒ‬ﻮدن درﺳﺖ ﻋﻨﺎﴏ ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ﻣﺎﺷﯿﻦ ﻫﺎ از ﻗﺒﯿﻞ ﺷﺎﻓﺖ ﻫﺎ ‪،‬ﺳﭙﺮﻧﮓ ﻫﺎ‪،‬ﭘﯿﭻ ﻫﺎ ‪،‬ﺑﺮک‬
‫ﻫﺎ‪،‬ﮐﻠﭻ ﻫﺎ‪،‬ﺑﻮﻟﺖ ﻫﺎ‪،‬ﺑﯿﺮﻧﮓ ﻫﺎ وﮔﺮاری ﻫﺎ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ دﯾﺰاﯾﻦ آﺷﻨﺎ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫§‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﻣﺮاﺣﻞ و ﭘﺮوﺳﯿﺠﺮ دﯾﺰاﯾﻦ آﺷﻨﺎ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫§‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻗﺎدر ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﺟﺪول ﻫﺎی ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز دﯾﺰاﯾﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺎﺷﯿﻦ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫§‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ داﻧﺶ ﻻزم در ارﺗﺒﺎط ﺧﻮاص و ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﻮاد در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﻨﺶ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫§‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ‪ ،‬دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬

‫‪162‬‬
 ‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﭘﺮوژوی‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫‪163‬‬
‫ﻋﺪم ﺻـ ـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـ ـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـ ـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـ ـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪ -6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ -5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ -4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ -3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬

‫‪ -2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪ .1 -1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و‬

‫ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﻪ ﮐﺎرﮔﯿﺮی‬
‫داﻧﺶ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ و ﻣﻘﺎوﻣﺖ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﻮاد ﺑﺮای دﯾﺰاﯾﻦ‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺎﺷﯿﻦ‬

‫‪164‬‬
 ‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺗﺌﻮری‬
‫ﻫﺎی ﺷﮑﺴﺖ و ﺑﻪ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﮐﺎرﮔﯿﺮی آﻧﻬﺎ در دﯾﺰاﯾﻦ‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺎﺷﯿﻦ‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ دﯾﺰاﯾﻦ ﺷﺎﻓﺖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺑﺮای ﻣﺎﺷﯿﻦ ﻫﺎی دوار‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ دﯾﺰاﯾﻦ اﺗﺼﺎﻻت‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻏﯿﺮدا‪3‬ﯽ )ﭘﯿﭻ ﻫﺎ(‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ دﯾﺰاﯾﻦ اﺗﺼﺎﻻت‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫دا‪3‬ﯽ )وﻟﺪﯾﻨﮓ(‬

‫‪2.6‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪2.3/3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫‪1. Mechanical Engineering Design by J.E. Shigley, McGraw Hill‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﻓﺼﻞ اول‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ در اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﻴﻚ‪،‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫•‬
‫اﻫﻤﯿﺖ ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎی اﺻﻠﯽ دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎی ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ دﯾﺰاﯾﻦ ﯾﮏ ﻗﻄﻌﻪ‬ ‫•‬

‫ﻓﺼﻞ دوم‬
‫ﻣﻮاد‬
‫ﺧﻮاص ﻣﻮاد‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎی ﺷﮑﺴﺖ ﺟﺴﻢ‬ ‫•‬
‫اﻧﻮاع ﻓﻠﺰات‬ ‫•‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻮاد‬ ‫•‬

‫‪165‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‬
‫دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎی ﻗﻮه ﺑﺮﺷﯽ‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﻣﻨﺖ ﺧﻤﺸﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﺳﱰس ﻫﺎی ﻧﺮﻣﺎل و ﺑﺮﺷﯽ در دوﺑﻌﺪ و ﺳﻪ ﺑﻌﺪ‬ ‫•‬
‫داﯾﺮه ﻣﻮﻫﺮ‪• ،‬ﺮﮐﺰ اﺳﱰس‬ ‫•‬
‫ﺗﺌﻮری ﻫﺎی ﺷﮑﺴﺖ ﺑﺮای ﻣﻮاد داﮐﺘﯿﻞ )‪ (Ductile‬در ﺣﺎﻟﺖ ﺑﺎرﮔﺬاری اﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﺌﻮری ﻫﺎی ﺷﮑﺴﺖ ﺑﺮای ﻣﻮاد ﺗﺮد )‪ (Brittle‬در ﺣﺎﻟﺖ ﺑﺎرﮔﺬاری اﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ‬ ‫•‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﺧﺴﺘﮕﯽ‬ ‫•‬
‫ﺑﺎر دو ﻃﺮﻓﻪ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫•‬
‫ﻋﻤﺮ‪ ،‬اﺳﱰس‪ ،‬ﺣﺪ دوام‪ ،‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺧﺴﺘﮕﻲ ﺑﺮاي ﻋﻤﺮ ﻣﺤﺪود‬ ‫•‬
‫ﴐاﻳﺐ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺣﺪ دوام )ﴐاﻳﺐ ‪ ( Marin‬و راﻫﻨ‪F‬ي ﺗﻌﻴ¬ آﻧﻬﺎ‬ ‫•‬
‫ﺑﺎرﻫﺎي ﺧﺴﺘﮕﻲ ﺑﺎ ﻣﺆﻟﻔﻪ ﻫﺎي ﻧﻮﺳﺎ‪ 7‬و ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﺧﺴﺘﮕﻲ‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﺷﺎﻓﺖ‬
‫وﻇﻴﻔﻪ‬ ‫•‬
‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫•‬
‫ﺗﺪاﺑ‪ .‬ﻃﺮح ﻛﲇ‬ ‫•‬
‫اﺟﺰاي واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ آن‬ ‫•‬
‫ﮔﻮﺷﻪ ﻫﺎ و ﭘﻠﻪ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻛﺎرﺑﺮد ﺗﺌﻮری ﻫﺎ و ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎی ﺷﮑﺴﺖ در دﯾﺰاﯾﻦ ﺷﺎﻓﺖ و ﻣﻌﺮﰲ ﭘﺮﻛﺎرﺑﺮدﺗﺮﻳﻦ آﻧﻬﺎ‬ ‫•‬
‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻋﻮاﻣﻞ دﻳﮕﺮ ﺑﺠﺰ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﺳﱰس‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺮﰲ ﻃﺮح اﺟﺰاي ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﻄﻌﺎت روي ﺷﺎﻓﺖ‬ ‫•‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ در اﻧﺘﺨﺎب ﺧﺎرﻫﺎ )‪ ،(keys‬ﭘ¬ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﭘﻨﭽﻢ‬
‫ﭘﯿﭽﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﺎرﻳﻒ و ﻣﻜﺎﻧﻴﺰم ﻋﻤﻞ ﭘﻴﭽﻬﺎ‬ ‫•‬
‫اﺳــﺘﺎﻧﺪارد ﭘﻴﭽﻬــﺎ‬ ‫•‬
‫ﻛﺎرﺑﺮدﻫــﺎ و اﻧــﻮاع ﭘــﻴﭻ و ﻣﻬﺮه ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﺳﺨﺘﻲ ﭘـﻴﭻ و اﻋﻀـﺎء‬ ‫•‬
‫اﺗﺼﺎﻻت ﭘﻴﭽﻲ‪ :‬ﭘﻴﺶ ﻛﺸﺶ و اﻧﻌﻄﺎﻓﭙﺬﻳﺮي اﺗﺼﺎل‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺤﻜﺎم اﺗﺼﺎل و ﺗﻌﻴ¬ ﭘﻴﭻ در ﺑﺎرﮔﺬارﻳﻬﺎي اﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﻴ¬ ﭘﻴﺶ ﻛﺸﺶ ﻻزم‬ ‫•‬
‫ﭘﻴﭻ در ﺑﺎرﮔﺬاري ﻧﻮﺳـﺎ‪ 7‬و ﭘﻴﺸﮕ‪.‬ي ﺧﺴﺘﮕﻲ‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ‬

‫‪166‬‬
 ‫وﻟﺪﯾﻨﮓ‬
‫ﺗﻌﺎرﻳﻒ‬ ‫•‬
‫ﻣﺮوري ﺑﺮ اﻧﻮاع وﻟﺪﯾﻨﮓ و ﻛﺎرﺑﺮد ﻫﺮ ﻳﻚ‬ ‫•‬
‫وﻟﺪﯾﻨﮓ ﴎ ﺑﻪ ﴎ و ﮔﻠﻮﯾﯽ ﺗﺤﺖ ﮐﺸﺶ‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ اﺳﱰس در وﻟﺪﯾﻨﮓ ﺑﺮای ﺑﺎرﮔﺰاری ﭘﯿﭽﺸﯽ‬ ‫•‬
‫اﺛﺮ ﺑﺎرﻫـﺎي ﺗﺮﻛﻴﺒـﻲ و ﻧﺎﺷـﻲ از ﺧﻤﺶ اﻋﻀﺎء ﺑﺮ روي وﻟﺪﯾﻨﮓ‪ ،‬اﺳﺘﺤﻜﺎم ﻣﺠﺎز وﻟﺪﯾﻨﮓ ‪• ،‬ﺮﻛﺰ اﺳﱰس در وﻟﺪﯾﻨﮓ‬ ‫•‬
‫ﻫﺎ‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺣﺮارﺗﯽ ﺗﺸﺸﻌﯽ و ﴎدﺳﺎزی‬ ‫•‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ذﺧﯿﺮه ﺣﺮارت‬ ‫•‬
‫زﻣﯿﻦ ﻣﻨﺤﯿﺚ ذﺧﯿﺮه ﮔﺎه و ﻣﻨﺒﻊ ﺣﺮارت‬ ‫•‬
‫ﮐﻠﮑﯿﻦ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول ﺷﻮﻧﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﺳﺎﮐﻨﯿﻦ ﺑﺎ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‬ ‫•‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺗﻮﺿﯿﻊ ﻫﻮای اﺗﺎق‬ ‫•‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻫﻮای ﻣﺠﺰا و اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ ﺑﯿﺮوﻧﯽ‬ ‫•‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪2‬‬

‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﭘﺮوﺳﮫ ﺗﻮﻟﯿﺪ ‪2‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0704‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EEE-0603‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﻔﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫‪ -1‬ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ﭘﯿﴩﻓﺘﻪ و ﻧﻮﯾﻦ‬

‫‪ -2‬ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻫﺎی ﭘﯿﴩﻓﺘﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ و ﻧﻘﺶ آن در زﻧﺪﮔﯽ ﺑﴩ ﻗﺮن ﺣﺎﴐ‬
‫‪ -3‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﺎﺷﯿﻦ آﻻت و ﺗﺠﻬﯿﺰات ﻧﻮﯾﻦ و ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژی ﻣﻮرد ﮐﺎرﺑﺮد آﻧﻬﺎ‬

‫‪167‬‬
 ‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ و ﻣﻌﻨﺎی ﺗﺮﻣﯿﻨﺎﻟﻮژی و اﺳﺎﺳﺎت ﻓﺰﯾﮑﯽ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت را ﺑﺼﻮرت درﺳﺖ درک ‪ƒ‬ﻮده‬ ‫§‬
‫و ﺑﻔﻬﻤﺪ‪.‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻗﺎدر ﺑﻪ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﭘﺪﯾﺪه ﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ اﻧﺘﻘﺎل ﮐﺘﻠﻪ ﺑﺮای ﻫﺮ ﭘﺮوﺳﺲ و ﯾﺎ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ اﻧﺘﻘﺎل‬ ‫§‬
‫ﺣﺮارت ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻗﺎدر ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده دﺧﻮﻟﯽ ﻫﺎی ﻻزم ﺑﺮای ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﺰان ﻫﺎی اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت و ﯾﺎ درﺟﺎت ﺣﺮارت ﻣﻮاد‬ ‫§‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻗﺎدر ﺑﻪ اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻮدل ﻫﺎی ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪه ﺑﺮای ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﺣﻘﯿﻘﯽ و ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ ﺑﻮده و ﻗﺎدر ﺑﻪ اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫§‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ دﯾﺰاﯾﻦ ﭘﺮوﺳﺲ‪/‬ﺳﯿﺴﺘﻢ و ﯾﺎ ﮐﺎرآﯾﯽ از ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ‪ ،‬دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬

‫‪168‬‬
 ‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬
‫ﻋﺪم ﺻـ ـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـ ـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـ ـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـ ـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺷﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪.‬‬
‫اداره ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﺷ‪V‬ر‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ه‬

‫‪169‬‬
‫‪ -6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ -5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ -4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ -3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬

‫‪ -2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪ -1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و‬

‫ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﭘﺒﴩﻓﺘﻪ‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺮای ﭘﺮزه ﻫﺎی ﺧﺎص‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﺮاﺷﮑﺎری‬
‫آ ﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی‬

‫‪2.4‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪2.92/3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫‪１- Materials and Processes in Manufacturing ( De Gramo's- 10th‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ‬
‫)‪Edition‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪1- Basic and genral textbook in metals and processes‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ‬
‫‪2- Tool and Manufacturing Engineers Handbooks and metal Handbooks‬‬ ‫ﮐﻤﮑﯽ‬

‫‪170‬‬
‫‪3- Computational Intelligence in Design and Manufacturing, Andrew‬‬
‫)‪Kusiak, Wiley (2000‬‬
‫‪4- Fundamental of Systems Engineering, C,Jotin Kristy and Jamshid‬‬
‫)‪Mohammadi, Prentice-Hall (2001‬‬
‫‪5- Advanced Polymer composite: Principals and applications, B.J.Jung.‬‬
‫)‪ASM, Material Park , OH(1993‬‬
‫‪6- Principles of metal casting, 2nd Ed.,Heine, Loper and Rosenthal,‬‬
‫)‪McGraw-Hill(1967‬‬
‫)‪7- Cast Metal Handbook, 4th Ed, AFS(1957‬‬
‫‪8- Tool and Manufacturing Engineers Handbooks and metal Handbook‬‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ و آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﻠﯽ ﺑﺎ روش ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻧﻮﯾﻦ و ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ آن ﺑﺎ روش ﻫﺎی ﺳﻨﺘﯽ و اﻫﻤﯿﺖ آن‬
‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫ﺑﺮای ﻣﺮﻓﻮع ﺳﺎﺧ‪ v‬ﻧﯿﺎز ﻫﺎی ﺑﴩ اﻣﺮوزی‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ ﺗﺮاﺷﮑﺎری‬
‫ﺟﺖ آب)‪(WJM‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﺗﺨﻠﯿﻪ اﻟﮑﱰﯾﮑﯽ)‪(EDM‬‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ ﺗﺮاﺷﮑﺎری‬
‫ﺗﺮاﺷﮑﺎری ﺑﺎ ﭘﺮﺗﻮ اﻟﮑﱰوﻧﯽ و ﻟﯿﺰر)‪(LBM‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﺗﺮاﺷﮑﺎری آﻟﱰاﺳﻮﺗﺪ‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ ﺗﺮاﺷﮑﺎری‬
‫ﺗﺮاﺷﮑﺎری ﺑﺎ ﻓﺮاﯾﻨﺪ اﻟﮑﱰوﮐﯿﻤﯿﺎوی ٍ)‪(ECM‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﻟﯿﺘﻮﮔﺮاﻓﯽ‬
‫اﺳﱰﯾﻮﻟﯿﺘﻮﮔﺮاﻓﯽ‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی‬
‫رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی در ﻗﺎﻟﺐ ﻫﺎی ﭘﻮﺳﺘﻪ ای و ﮐﺎﻣﭙﻮزﯾﺘﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی در ﻗﺎﻟﺐ ﻫﺎی ﯾﮑﺒﺎر ﻣﴫف‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی‬
‫رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی در ﻗﺎﻟﺐ ﻫﺎی ﮔﭽﯽ و ﴎاﻣﯿﮑﯽ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی دﻗﯿﻖ‬
‫رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی در ﺧﻼ‬

‫‪171‬‬
 ‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی‬
‫رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎر‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﻫﺎی داﯾﮑﺴﺖ‬
‫رﯾﺨﺘﻪ ﮔﺮی ﮔﺮﯾﺰ از ﻣﺮﮐﺰ‬
‫ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ﭘﻼﺳﺘﯿﮏ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫اﻧﻮاع ﻗﺎﻟﺐ ﮔﯿﺮی – ﺗﺰرﯾﻖ ﭘﻼﺳﺘﯿﮏ‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ وﻟﺪﯾﻨﮓ)ﺟﻮﺷﮑﺎری(‬
‫ﺟﻮﺷﮑﺎری اﺻﻄﮑﺎﮐﯽ‬
‫ﺟﻮﺷﮑﺎری دﯾﻔﯿﻮژﻧﯽ)ﻧﻔﻮذی(‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﺟﻮﺷﮑﺎری ﻣﻘﺎوﻣﺘﯽ‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ‪ %20‬در ﺗﺎﯾﻢ ﻏﯿﺮ درﺳﯽ در ﻫﻤﯿﻦ ﻫﻔﺘﻪ اﺧﺬ ﻣﯿﮕﺮدد‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ وﻟﺪﯾﻨﮓ)ﺟﻮﺷﮑﺎری(‬
‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫ﺟﻮﺷﮑﺎری ﺗﺤﺖ ﭘﻮﺷﺶ ﮔﺎز ﻫﺎی ﻣﺤﺎﻓﻆ‪-‬ﺟﻮﺷﮑﺎری زﯾﺮ ﭘﻮدری‪-‬ﭼﻮﺷﮑﺎری ﻟﯿﺰر‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ وﻟﺪﯾﻨﮓ)ﺟﻮﺷﮑﺎری(‬
‫ﺟﻮﺷﮑﺎری ﺑﺎ اﻟﮑﱰود ﺗﻨﮕﺴ‪v‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﺟﻮﺷﮑﺎری ﭘﯿﻮﺳﺘﻪ‬
‫ﻣﺘﺎﻟﻮژی ﭘﻮدر‬
‫روش ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ ﭘﻮدر‪-‬ﮐﺎرﺑﺮد و ﻣﺰﯾﺖ ﻫﺎی ﻣﺘﺎﻟﻮژی ﭘﻮدر‪-‬ﻓﴩدن ﭘﻮدر‪-‬ﺗﺰرﯾﻖ ﭘﻮدر‪-‬ﺗﻔﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫ﺟﻮﺷﯽ‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ ﺷﮑﻞ دﻫﯽ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﻓﻮرﺟﯿﻨﮓ‪ -‬ﻓﻮرج ﴎد‪-‬ﻓﻮرج ﮔﺮم‪-‬ﺳﮑﻪ زﻧﯽ‪ -‬ﻃﺮاﺣﯽ ﻗﺎﻟﺐ و‪....‬‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ ﺷﮑﻞ دﻫﯽ‬
‫اﮐﺴﱰوژن – اﻧﻮاع اﮐﺴﱰوژن‪-‬ﺗﻮﻟﯿﺪ ﭘﯿﭗ ﺑﺎ اﮐﺴﱰوژن و ‪....‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫روﻟﯿﻨﮓ ﯾﺎ ﻧﻮرد‬
‫ﺗﺨﺼﯿﺺ اﺗﻮﻣﺎﺗﯿﮏ و دﻗﯿﻖ اﺑﺰارﻫﺎ ﺑﺮای ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺑﺎ ‪CAMworks‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﺗﺨﺼﯿﺺ اﺗﻮﻣﺎﺗﯿﮏ و دﻗﯿﻖ اﺑﺰارﻫﺎ ﺑﺮای ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺑﺎ ‪CAMworks‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫* ﻣﻼﺣﻀﻪ‪ :‬در ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻓﻮق ﴍاﯾﻂ واﻗﻌﯽ ﺻﻨﻒ و ﺷﺎﮔﺮدان و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﻣﻮﺟﻮد و وﻗﺖ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ و ﺑﻪ ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﻣﻬﻢ ﺗﺮ ﮐﻪ ﺟﻨﺒﻪ ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ ﺑﯿﺸﱰ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ اوﻟﻮﯾﺖ داده ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ و ﻣﻤﮑﻦ از ﺑﻌﻀﯽ ﻋﻨﺎوﯾﻦ‬
‫ﻧﻈﺮ ﺑﻪ ﺿﯿﻘﯽ وﻗﺖ ﮔﺬﺷﺖ ﺻﻮرت ﮔﯿﺮد‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﮐﻨﱰول اﺗﻮﻣﺎﺗﯿﮏ‬

‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﮐﻨﺘﺮول اﺗﻮﻣﺎﺗﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0705‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0604/EF-ME-0506‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﻔﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫اﯾﻦ ﮐﻮرس ﯾﮑﯽ از ﮐﻮرس ﻫﺎی ﮐﻠﯿﺪی و اﺳﺎﺳﯽ در اﻧﺠﻨﯿﺮی اﺳﺖ ﮐﻪ ﺷﺎﮔﺮدان ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ذﯾﻞ را ﯾﺎد ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﺪل ﺳﺎزی و ﮐﻨﱰول ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﮐﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮان ﺑﻪ ان ﻣﻮاﺟﻪ ﻣﯿﺸﻮﻧﺪ ‪ .‬ﻣﺒﺎﺣﺚ ان ﺷﺎﻣﻞ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬

‫ﺧﻄﯽ اﺳﺎﺳﯽ ﻣﺪل ﺳﺎزی وﺗﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬ﺑﺎزﺗﺎب وﮐﻨﱰول‪،‬ﭘﺎﺳﺦ زﻣﺎﻧﯽ واﺳﺘﺤﮑﺎم ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﮑﺎن ﻫﻨﺪﺳﯽ‬

‫و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﺮﯾﮑﻮﻧﺴﯽ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ و اﻫﻤﯿﺖ ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎ در ﮐﺎرﮔﺎه ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ‬ ‫§‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ و وﺳﺎﯾﻞ ﮐﻨﱰول ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬ ‫§‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ روش اﺳﻔﺎده ﺑﻼک دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎ و اﺳﺎﺳﺎﺳﺎت رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬ ‫§‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎی ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﺪﻟﯿﻨﮓ و دﯾﺰاﯾﻦ ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‬ ‫§‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻫﻤﯿﺖ و ﮐﺎﺑﺮد وﺳﺎﯾﻞ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺑﺮای دﯾﺰاﯾﻦ ﻣﺆﺛﺮ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‬ ‫§‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫‪173‬‬
 ‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درﺳﯽ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ ﺷﺎﮔﺮد ﻣﺤﻮری و ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﻧﺘﺎﯾﺞ‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬
‫ﻋﺪم ﺻـ ـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـ ـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـ ـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـ ـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪ -6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ -5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ -4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ -3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬

‫‪ -2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪ -1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ‬

‫ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ و اﻫﻤﯿﺖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎ در ﮐﺎرﮔﺎه‬ ‫‪1‬‬
‫ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ و وﺳﺎﯾﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﮐﻨﱰول ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ روش اﺳﻔﺎده‬
‫ﺑﻼک دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎ و‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﺳﺎﺳﺎﺳﺎت رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎی‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﺪﻟﯿﻨﮓ و دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻫﻤﯿﺖ و ﮐﺎﺑﺮد‬
‫وﺳﺎﯾﻞ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺑﺮای‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﻣﺆﺛﺮ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬
‫ﮐﻨﱰول‬
‫‪2.4‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪2.44/3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫‪１- William Y. Svrcek, A Real-Time Approach to Process Control, 3rd ed,‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪Wiley, UK, 2014‬‬
‫‪1- Thomas A. Hughes, Measurement and Control Basics, 5th ed, ISBN-10:‬‬
‫‪0876640145 , The Instrumentation, Systems, and Automation Society (ISA),‬‬
‫‪USA, 2015‬‬
‫‪2- Dale E. Seborg, Thomas F. Edgar, Duncan A. Mellichamp, Francis J. Doyle‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪III , ISBN: 978-1-119-28595-3 , Process Dynamics and Control, 4th Edition,‬‬
‫‪2016‬‬
‫‪3- Stephen Fardo Dalo Patrick, Industrial Process Control System, 2nd ed,‬‬
‫‪Taylor & Francis, USA, 2009‬‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺑﺎ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﭘﺮوﺳﺲ ﮐﻨﱰول‪ :‬ﺗﺎرﯾﺨﭽﻪ ﻣﺨﺘﴫ ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﺲ و ﺷﺒﯿﻪ ﺳﺎزی ﭘﺮوﺳﺲ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫‪176‬‬
‫اﺳﺎﺳﺎت ﺳﺨﻦ اﻓﺰار ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﺲ‪ :‬ﻣﺮﮐﺒﺎت ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﺲ‪ ،‬ﻋﻨﺎﴏ اوﻟﯿﻪ‪ ،‬اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻓﺸﺎر‪،‬‬
‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﺳﻄﺢ ﺳﯿﺎل‪ ،‬اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی درﺟﻪ ﺣﺮارت‪ ،‬اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﺟﺮﯾﺎن‪ ،‬اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﮐﯿﻔﯿﺖ و‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫وﺳﺎﯾﻞ ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ‪،‬‬
‫اﺳﺎﺳﺎت ﺳﺨﺖ اﻓﺰار ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﺲ )اداﻣﻪ(‪ :‬ﻣﺤﺪوده ﺗﻄﺒﯿﻖ و دﻗﺖ ﺣﺴﮕﺮ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻋﻨﺎﴏ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﮐﻨﱰول ﻧﻬﺎﺋﯽ‪ ،‬وال ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‬
‫اﺳﺎﺳﺎت ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی دﺧﻮﻟﯽ واﺣﺪ و ﺧﺮوﺟﯽ واﺣﺪ‪ :‬ﮐﻨﱰول ﺣﻠﻘﻪ ﺑﺎز‪ ،‬اﺧﺘﻼﻻت‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﺑﺎزﺧﻮرد‪-‬‬
‫ﯾﮏ ﻧﮕﺎه ﻋﻤﻮﻣﯽ‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﺑﺎزﺧﻮرد‪ -‬ﯾﮏ ﻧﮕﺎه ﻧﺰدﯾﮏ ﺗﺮ‪ ،‬ﺑﺎزﺧﻮرد ﻫﺎی ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻨﻔﯽ‪ ،‬ﻋﻨﺎﴏ ﮐﻨﱰول‪،‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﺣﺴﮕﺮ و ﺗﺮاﻧﺴﻤﯿﱰ‪ ،‬ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎ‪،‬‬
‫اﺳﺎﺳﺎت ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی دﺧﻮﻟﯽ واﺣﺪ و ﺧﺮوﺟﯽ واﺣﺪ )اداﻣﻪ(‪ :‬ﻋﻨﺎﴏ ﮐﻨﱰول ﻧﻬﺎﺋﯽ‪ ،‬ﮐﻨﱰوﻟﺮ‪،‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﭘﺮوﺳﺲ‪ -‬ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ذﺧﯿﺮه و زﻣﺎن ﻣﺮده‪ ،‬واﮐﻨﺶ داﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﭘﺮوﺳﺲ‪،‬‬
‫اﺳﺎﺳﺎت ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی دﺧﻮﻟﯽ واﺣﺪ و ﺧﺮوﺟﯽ واﺣﺪ )اداﻣﻪ(‪ :‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻪ ﯾﮏ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻪ دو و ﻣﺮﺗﺒﻪ ﺑﻠﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻮدﻟﯿﻨﮓ ﮐﻼﺳﯿﮏ و روش ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‪ ،‬روش ﮐﻨﱰول ﺑﺎ ﻣﻮدﻟﯿﻨﮓ ﻋﴫی‬
‫روش ﻫﺎی ﻋﻤﺪه ﮐﻨﱰول‪ :‬ﮐﻨﱰول آن‪-‬آف‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﻧﺴﺒﺘﯽ‪ ،‬ﮐﻨﱰول اﻧﺘﯿﮕﺮال‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﻧﺴﺒﺘﯽ ﺟﻤﻊ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫اﻧﺘﯿﮕﺮال‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻣﺸﺘﻖ‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﻧﺴﺒﺘﯽ ﺟﻤﻊ اﻧﺘﮕﺮال ﺟﻤﻊ ﻣﺸﺘﻖ‪،‬‬
‫روش ﻫﺎی ﻋﻤﺪه ﮐﻨﱰول )اداﻣﻪ(‪ :‬اﺷﮑﺎل ﮐﻨﱰوﻟﺮ اﻟﮑﱰوﻧﯿﮏ دﯾﺠﯿﺘﺎل‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﮐﻨﱰوﻟﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪،‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﺳﺨﺖ اﻓﺰار ﮐﻨﱰوﻟﺮ‬
‫ﻣﯿﺰان ﺳﺎزی ﮐﻨﱰوﻟﺮ ﻫﺎی ﺑﺎزﺧﻮرد‪ :‬ﮐﯿﻔﯿﺖ ﮐﻨﱰول و ﺑﻬﯿﻨﻪ ﺳﺎزی‪ ،‬واﮐﻨﺶ ﮐﻨﱰوﻟﺮ‪ ،‬ﻣﻌﯿﺎر ﮐﺎرآﺋﯽ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﻏﻠﻄﯽ‬
‫ﻣﯿﺰان ﺳﺎزی ﮐﻨﱰوﻟﺮ ﻫﺎی ﺑﺎزﺧﻮرد )اداﻣﻪ(‪ :‬روش ﻫﺎی ﻣﯿﺰان ﺳﺎزی‪ ،‬روش آزﻣﺎﯾﺶ و اﺷﺘﺒﺎه‪ ،‬روش‬
‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫ﻫﺎی ﻣﻨﺤﻨﯽ واﮐﻨﺶ ﭘﺮوﺳﺲ‪ ،‬روش ﻫﺎی دورﺋﯽ ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﭘﯿﴩﻓﺘﻪ در ﮐﻨﱰول اﺗﻮﻣﺎت ﮐﻼﺳﯿﮏ‪ :‬ﮐﻨﱰول آﺑﺸﺎر‪ ،‬آﻏﺎز ‪ƒ‬ﻮدن ﯾﮏ ﺳﯿﺴﺘﻢ آﺑﺸﺎر‪ ،‬ﮐﻨﱰول‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﭘﯿﺶ ﺧﻮرد‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﻧﺴﺒﺖ‬
‫ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﭘﯿﴩﻓﺘﻪ در ﮐﻨﱰول اﺗﻮﻣﺎت ﮐﻼﺳﯿﮏ‪ :‬ﮐﻨﱰول آﺑﺸﺎر‪ ،‬آﻏﺎز ‪ƒ‬ﻮدن ﯾﮏ ﺳﯿﺴﺘﻢ آﺑﺸﺎر‪ ،‬ﮐﻨﱰول‬
‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫ﭘﯿﺶ ﺧﻮرد‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﻧﺴﺒﺖ‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﻟﻐﻮه ﮐﻨﻨﺪه )اﻧﺘﺨﺎب ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی اﺗﻮﻣﺎت(‪ ،‬ﻣﺤﺎﻓﻈﺖ آﻻت‪،‬‬
‫ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﻣﺘﺪاول ﮐﻨﱰول‪ :‬ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﺟﺮﯾﺎن‪ ،‬ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﻓﺸﺎر ﻣﺎﯾﻊ‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﺳﻄﺢ ﻣﺎﯾﻊ‪ ،‬ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﻓﺸﺎر ﮔﺎز‬
‫ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﻣﺘﺪاول ﮐﻨﱰول )اداﻣﻪ( ‪ :‬ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول درﺟﻪ ﺣﺮارت‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﭘﻤﭗ‪ ،‬ﮐﻨﱰول‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﮐﺎﻣﭙﺮﯾﺴﻮر‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﺑﺎﯾﻠﺮ‬ ‫ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﮐﻨﱰول ﺑﻪ ﺳﻄﺢ دﺳﺘﮕﺎه‪ :‬ﮐﻨﱰول ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﮐﻮﺗﺎه ﻣﺪت در ﺑﺮاﺑﺮ دراز ﻣﺪت‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻋﻤﻮﻣﯽ در ﻣﻮرد‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﮐﻨﱰول ﺑﻪ ﺳﻄﺢ دﺳﺘﮕﺎه‬
‫ﻫﻔ ﺘ ﻪ‬
‫ﭘﺮوﺳﺲ ﮐﻨﱰول ﭘﯿﴩﻓﺘﻪ‬
‫ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫‪177‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﺳﯿﻤﯿﻨﺎر ‪1‬‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﺳﯿﻤﯿﻨﺎر ‪1‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EnE-0704‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 1‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺗﯿﻮری‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﻔﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫‪178‬‬
‫ﺻﻨﻒ ﺳﯿﻤﯿﻨﺎر ‪ I‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻋﻤﺪه ﺑﺮای آﻣﺎده ﺳﺎزی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺮای اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ و ﺗﮑﻤﯿﻞ ﻣﻮﻧﻮﮔﺮاف ﻫﺎی آﻧﻬﺎ ﻃﺮاﺣﯽ‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﯾﮑﯽ از ﻧﯿﺎزﻫﺎ ﺑﺮای ﻓﺮاﻏﺖ در ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪ ،‬ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ اﺳﺖ‪ .‬در اﯾﻦ ﺻﻨﻒ ﺷﺎﮔﺮدان ﺑﺎ اﺳﺎﺳﺎت‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻋﻤﻠﯽ و ﻧﻮﺷﺘﺎر ﻋﻠﻤﯽ آﺷﻨﺎ ﮔﺮداﻧﯿﺪه ﺷﺪه و ﺑﺮای ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ در ﻗﺴﻤﺖ اﻧﺘﺨﺎب ﻋﻨﻮان ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺷﺎن ﻫﻤﮑﺎری ﺻﻮرت‬
‫ﻣﯿﮕﯿﺮد‪.‬‬
‫دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ و ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﺑﺮای ﺗﺤﻘﯿﻖ را ﺗﻬﯿﻪ دﯾﺪه ﺗﺎ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ﺑﯿﻦ اﯾﻦ ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﯾﮑﯽ اﻧﺘﺨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫اﯾﻦ ﺻﻨﻒ ﺗﻮﺳﻂ ﺻﻨﻒ ﺳﻤﯿﻨﺎر دوم دﻧﺒﺎل ﻣﯽ ﺷﻮد ﮐﻪ در آن داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺮای ﺗﮑﻤﯿﻞ ﻣﻮﻧﻮﮔﺮاف ﺧﻮد ﺑﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺧﻮد ﻣﯽ‬
‫ﭘﺮدازﻧﺪ‪.‬‬
‫در وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ ‪ ،‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر رﻫﻨ‪F‬ﯾﯽ ﺑﯿﺸﱰ و ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ ﺗﺮ ﺑﻪ اﺳﺘﺎدان و ﻣﺘﺨﺼﺼﯿﻦ داﺧﻠﯽ و ﺑﯿﺮوﻧﯽ ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺷﺪه‬
‫ﺗﺎ آﻧﻬﺎ را در ﺗﮑﻤﯿﻞ ﻣﻮﻧﻮﮔﺮاف ﺷﺎن ﺑﻪ اﺳﺘﻨﺪرد ﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ ﻫﻤﮑﺎری ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫‪ .1‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ اﻫﺪاف ﺗﺤﻘﯿﻖ دوره ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬
‫‪ .2‬روش ﺗﺤﻘﯿﻖ‬
‫‪ .3‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ روﺷﻬﺎی ﺟﻤﻊ آوری ارﻗﺎم‬
‫دﻳﺰاﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻧﺠﺎم ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﺗﺤﻘﻴﻘﯽ‬ ‫‪.5‬‬
‫اراﺋﻪ ﺳﯿﻤﯿﻨﺎرﻋﻠﻤﯽ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﯿﯿﻦ ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 50‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫‪179‬‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 50‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 40‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪ -6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ -5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ -4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ -3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬

‫‪ -2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪ -1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ‬

‫ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ و اﻫﻤﯿﺖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎ در ﮐﺎرﮔﺎه‬ ‫‪1‬‬
‫ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ و وﺳﺎﯾﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﮐﻨﱰول ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬

‫‪180‬‬
 ‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ روش اﺳﻔﺎده‬
‫ﺑﻼک دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎ و‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﺳﺎﺳﺎﺳﺎت رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎی‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﺪﻟﯿﻨﮓ و دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻫﻤﯿﺖ و ﮐﺎﺑﺮد‬
‫وﺳﺎﯾﻞ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺑﺮای‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﻣﺆﺛﺮ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬
‫ﮐﻨﱰول‬
‫‪2.4‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪2.44/3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ ‪ /‬ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺎ(‬

‫ﻣﻔﻬﻮم و اﻫﺪاف ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫اﻧﻮاع ﺗﺤﻘﯿﻖ و ﭘﮋوﻫﺶ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

‫ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﮐﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ ای و ﺗﺠﺮﺑﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎی ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده در ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬

‫ﻋﻨﺎﴏ ﺳﺎﺧﺘﺎری رﺳﺎﻟﻪ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬

‫ﻣﻘﺎﻟﻪ و ﻋﻨﺎﴏ ﺗﺸﮑﯿﻞ دﻫﻨﺪه ی ﻣﻘﺎﻟﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬ﺑﺤﺚ و ﺑﺮرﺳﯽ ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬

‫ﺟﻤﻊ آوری اﻃﻼﻋﺎت و ﺗﺮﺳﯿﻢ ‪ƒ‬ﻮدار ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﻣﺎﺧﺪ دﻫﯽ و ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﺎﺧﺬ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬

‫‪181‬‬
 ‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی اﻧﺠﺎم ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﯿﺮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫ﻧﺤﻮه اراﺋﻪ ﺳﯿﻤﯿﻨﺎر‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬

‫ﭘﺮوژه ﺧﻼﺻﻪ ﻧﻮﯾﺴﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫ﭘﺮوژه ﻣﺮور و ﭘﯿﺸﯿﻨﻪ ﺗﺎرﯾﺨﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫ﭘﺮوژه ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪی و ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﯿﺮی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺗﻬﻮﻳﻪ و ﺗﺴﺨ¦ )‪(HVAC‬‬

‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﺗﮭﻮﯾﮫ و ﺗﺴﺨﯿﻦ )‪(HVAC‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0801‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0702‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﺸﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫در اﯾﻦ ﮐﻮرس ﺗﺎﮐﯿﺪ ﺑﺎﻻی ارﺗﺒﺎط اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت در ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻌﺎﴏ و ﻣﺪرن ﺻﻮرت ﻣﯿﮕﯿﺮد‪ .‬و ﺑﻪ ﭼﺎﻟﺶ ﻫﺎی‬
‫اﻣﺮوزی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ اﻧﺮژی و ﻋﻮاﻗﺐ ﻣﺤﯿﻄﯽ آن از ﻃﺮﯾﻖ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺗﻮﺳﻌﻪ داده ﺷﺪه ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ ﺗﺒﺪﯾﻞ اﻧﺮژی و ﺗﻮﻟﯿﺪ‬
‫ﮔﺎز ﻫﺎی ﮔﻞ ﺧﺎﻧﻪ ﯾﯽ ﭘﺎﺳﺦ داده ﻣﯿﺸﻮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﯿﮑﺎﻧﯿﺰم ﻫﺎی اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت در ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ ﺗﻌﻤﯿﺮات‪،‬‬
‫دﯾﺰان ﻣﺒﺪل ﻫﺎی ﺣﺮارﺗﯽ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت و ﻏﯿﺮه ﻧﯿﺰ ﺗﺎﮐﯿﺪ ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ و ﻣﻌﻨﺎی ﺗﺮﻣﯿﻨﺎﻟﻮژی و اﺳﺎﺳﺎت ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ را ﺑﺼﻮرت درﺳﺖ درک ‪ƒ‬ﻮده و ﺑﻔﻬﻤﺪ‪.‬‬ ‫§‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ اﻧﻮاع ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ را ﺑﺪاﻧﺪ‪.‬‬ ‫§‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻗﺎدر ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﺟﺪول ﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫§‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ ﻣﺮاﺣﻞ و ﭘﺮوﺳﯿﺠﺮ دﯾﺰاﯾﻦ اﻧﻮاع ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ را ﺑﻔﻬﻤﺪ‪.‬‬ ‫§‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ‪ ،‬دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﭘﺮوژوی‬ ‫•‬

‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫‪183‬‬
 ‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـــﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـــﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـــﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـــﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﺷ‪V‬ر‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ه‬

‫‪184‬‬
‫‪185‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪2.4‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪2.6‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ -4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.4‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫‪2.44/3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2.2‬‬
‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪ -3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ -2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ -1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ‬

‫ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﮐﻨﱰول‬
‫ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬
‫ﺑﻼک دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎ و‬

‫ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‬

‫ﮐﻨﱰول ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬

‫وﺳﺎﯾﻞ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺑﺮای‬

‫اﺳﺎﺳﺎﺳﺎت رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ روش اﺳﻔﺎده‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎی‬

‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻫﻤﯿﺖ و ﮐﺎﺑﺮد‬

‫دﯾﺰاﯾﻦ ﻣﺆﺛﺮ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ و وﺳﺎﯾﻞ‬

‫ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﺪﻟﯿﻨﮓ و دﯾﺰاﯾﻦ‬

‫ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎ در ﮐﺎرﮔﺎه‬
‫ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ و اﻫﻤﯿﺖ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
 ‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪１. Fundamentals of HVAC Systems, Robert McDowall, ASHRAE, 2007,‬‬
‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪ELSEVIER, USA‬‬
‫‪2. HVAC System Design Handbook, McGraw-Hill, 2004, USA‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ :‬ﺗﺎرﯾﺨﭽﻪ ﻣﺨﺘﴫ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺮز ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ ﻣﺪرن‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‬
‫ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎی ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ ﮐﺪام اﻫﺪاف را ﺑﺮآورده ﺳﺎزد؟‪،‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫ﻣﺤﯿﻂ ﺑﺮای راﺣﺘﯽ اﻧﺴﺎن‬
‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ ﭼﺎرت ﺳﺎﯾﮑﺮوﻣﱰﯾﮑﺲ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ ﭼﺎرت‬
‫ﺳﺎﯾﮑﺮوﻣﱰﯾﮑﺲ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻣﻄﺒﻮع ﺳﺎزی ﻫﻮا‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﭘﺎﯾﻪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ‬
‫ﻫﺎی ﻫﻮای ﻣﻄﺒﻮع زون ﺷﺪه‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﻮای ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﻮای ﻣﺘﻐﯿﺮ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﺳﯿﺴﺘﻢ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﱰﮐﺲ اﻧﺘﺨﺎب ﺳﯿﺴﺘﻢ‪ ،‬اﻧﮑﺸﺎف ﭘﺮوژه ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ و وﻇﺎﯾﻒ و‬
‫ﻣﺴﺆﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬
‫ﺳﺎﯾﮑﺮوﻣﱰﯾﮑﺲ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﭼﺎرت ﺳﺎﯾﮑﺮوﻣﱰﯾﮑﺲ‪ ،‬رﻃﻮﺑﺖ ﻣﻄﻠﻘﻪ ﯾﺎ ﻧﺴﺒﺖ‬
‫رﻃﻮﺑﺖ‪ ،‬رﻃﻮﺑﺖ ﻧﺴﺒﯽ‪ ،‬درﺟﻪ ﺣﺮارت ﺑﻠﺐ ﺧﺸﮏ‪ ،‬درﺟﻪ ﺣﺮارت ﺑﻠﺐ ﻣﺮﻃﻮب‪ ،‬ﻧﻘﻄﻪ ﺷﺒﻨﻢ‪،‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﺣﺠﻢ ﻣﺨﺼﻮﺻﻪ‪ ،‬اﻧﺘﻠﭙﯽ‪،‬‬
‫ﺳﺎﯾﮑﺮوﻣﱰﯾﮑﺲ‪ :‬ﺣﺮارت دﻫﯽ و ﴎدﺳﺎزی ﻣﺤﺴﻮس‪ ،‬ﺣﺮارت دﻫﯽ و ﻣﺮﻃﻮب ﺳﺎزی‪ ،‬اﻇﺎﻓﻪ‬
‫‪ƒ‬ﻮدن رﻃﻮﺑﺖ‪ ،‬ﮐﻢ ﺳﺎﺧ‪ v‬رﻃﻮﺑﺖ‪ ،‬ﻣﺨﻠﻮط ‪ƒ‬ﻮدن ادﯾﺎﺑﺎﺗﯿﮏ دو ﺟﺮﯾﺎن ﻫﻮا‪ ،‬اﻧﺮژی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﻣﺤﺴﻮس و ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺴﻮس‪ ،‬ﻣﺜﺎل ﻫﺎ‬
‫راﺣﺘﯽ ﺣﺮارﺗﯽ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬ﻫﻔﺖ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺎﺛﯿﺮ ﮔﺬار ﺑﺎﻻی راﺣﺘﯽ ﺣﺮارﺗﯽ‪ ،‬ﴍاﯾﻂ ﺑﺮای راﺣﺘﯽ‬
‫ﺣﺮارﺗﯽ‪ ،‬ﻣﻌﯿﺎر ‪ 55‬اﴍی‪ ،‬ﺣﺎﻟﺖ اول ﺗﻌﻤﯿﺮ ﻫﺎی ﺑﺎ ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﮐﻨﱰول ﮐﻠﮑﯿﻦ ﻫﺎ ﺗﻮﺳﻂ ﺳﺎﮐﻨﯿﻦ‪،‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺣﺎﻟﺖ دوم ﺗﻌﯿﺮ ﻫﺎ ﺑﺎ ﻓﻈﺎ ﻫﺎی ﻣﻄﺒﻮع ﺷﺪه ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮑﯽ‪ ،‬ﻣﺤﺪوده راﺣﺘﯽ‪ ،‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺗﺤﺖ ﴍاﯾﻂ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﻌﯿﺎری‪ ،‬ﻣﻠﺰوﻣﺎت ﮔﺮوپ ﻫﺎی ﻏﯿﺮ ﻣﻌﯿﺎری‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﮐﯿﻔﯿﺖ ﻫﻮای داﺧﻞ ﺗﻌﻤﯿﺮ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬آﻟﻮده ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ و ﻣﻠﻮث ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻫﻮا‪ ،‬ﮐﯿﻔﯿﺖ‬
‫ﻫﻮای داﺧﻠﯽ و ﺗﺂﺛﯿﺮ آن ﺑﺎﻻی ﺻﺤﺖ و راﺣﺘﯽ‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﮐﯿﻔﯿﺖ ﻫﻮای داﺧﻠﯽ‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﻣﻨﺒﻊ‪،‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫ﻓﻠﱰﯾﺸﻦ‪ ،‬رﻗﯿﻖ ﺳﺎزی‪ ،‬ﻣﻌﯿﺎر ‪ 62‬اﴍی‪ ،‬روش ﻣﯿﺰان ﺗﻬﻮﯾﻪ‬
‫ﺣﻮزه ﻫﺎ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬ﺣﻮزه ﭼﯿﺴﺖ؟ ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ ﺣﻮزه ﻫﺎ‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﺣﻮزه ﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻫﻮا ﭼﻨﺪﯾﻦ ﺣﻮزه ﯾﯽ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻫﻮای ﺛﺎﺑﺖ داری دﮐﺖ واﺣﺪ و‬
‫ﺣﺮارت ﻣﺠﺪد‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻫﻮای ﻣﺘﻐﯿﺮ دارای دﮐﺖ واﺣﺪ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی •ﺎم ﻫﻮا دارای‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﺣﺠﻢ ﺛﺎﺑﺖ و دﮐﺖ دوﮔﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی •ﺎم ﻫﻮا دارای ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻐﯿﺮ و دﮐﺖ دوﮔﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ‬
‫‪186‬‬
‫ﻫﺎی ﭼﻨﺪﯾﻦ ﺣﻮزه ﯾﯽ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﭼﻨﺪﯾﻦ ﺣﻮزه ﯾﯽ دارای دﮐﺖ ﺳﻪ ﮔﺎﻧﻪ‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن ‪20‬‬
‫ﻓﯿﺼﺪ‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ دﮐﺖ‪ :‬ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﺟﺮﯾﺎن ﻫﻮا در داﺧﻞ دﮐﺖ ﻫﺎ‪ ،‬اﻧﻮاع دﮐﺖ ﻫﺎ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن دﮐﺖ ﻫﺎ‪،‬‬
‫دﮐﺖ ﻫﺎی دارای ﻣﻘﺎﻃﻊ داﯾﺮوی‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﯿﻠﯽ‪ ،‬ﺑﯿﻀﻮی‪ ،‬اﻓﺰاﯾﺶ و ﮐﺎﻫﺶ درﺟﻪ ﺣﺮارت از اﺛﺮ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﺟﺬب و ﯾﺎ ﺿﯿﺎع ﺣﺮارت‪ ،‬ﻋﺎﯾﻖ ﺳﺎزی دﮐﺖ‪ ،‬ﺿﯿﺎع ﻓﺸﺎر‪ ،‬ﻓﮑﺘﻮر اﺻﻄﺤﮑﺎک‪ ،‬ﭼﺎرت‬
‫اﺻﻄﺤﮑﺎک دﮐﺖ‪ ،‬ﻣﻌﺎدل ﻫﺎی داﯾﺮوی دﮐﺖ‪ ،‬ﺿﺎﯾﻌﺎت داﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ دﮐﺖ‪ :‬وای ﻫﺎ و ﺗﯽ ﻫﺎی ﻣﺘﻘﺎرن و اﻧﺸﻌﺎب ﭘﺬﯾﺮ‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺟﺮﯾﺎن‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ ﺑﻬﯿﻨﻪ دﮐﺖ‬
‫ﻫﻮا‪ ،‬ﴎﻋﺖ دﯾﺰاﯾﻦ‪ ،‬ﺑﯿﻼﻧﺲ ﺳﯿﺴﺘﻢ‪ ،‬ﻣﺴﯿﺮ ﺑﺤﺮاﻧﯽ‪ ،‬ﻟﯿﮑﯿﺞ ﻫﻮا‪ ،‬ﭘﺮوﺳﻪ دﯾﺰاﯾﻦ‪ ،‬ﻃﺮح ﺑﻨﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫دﮐﺖ‪ ،‬روش ﻓﺸﺎر ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬روش ﴎﻋﺖ ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬روش ﺑﺎزﯾﺎﻓﺖ ﻓﺸﺎر اﺳﺘﺎﺗﯿﮑﯽ‪ ،‬روش ﺗﯽ‬
‫ﺳﻨﺠﺶ ﺑﺎر ﮔﺮﻣﺎﺋﯽ و ﴎﻣﺎﺋﯽ ﺗﻌﻤﯿﺮ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی دﯾﺰاﯾﻦ‪ ،‬ﺟﺪول ﻣﻌﯿﺎر دﯾﺰاﯾﻦ‪،‬‬
‫رﻃﻮﺑﺖ و درﺟﻪ ﺣﺮارت دﯾﺰاﯾﻦ داﺧﻠﯽ و ﺧﺎرﺟﯽ‪ ،‬ﴐاﯾﺐ ﺑﺮای ﻣﺮﮐﺒﻪ ﻫﺎی ﺑﺎر‪ ،‬روش ﺑﺎر ﴎدی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫رﻫﺎﯾﺸﯽ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت ﺑﺎر ﴎﻣﺎﺋﯽ‪،‬‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯽ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺟﺮﯾﺎن ﻃﺒﯿﻌﯽ و درﺟﻪ ﺣﺮارت ﭘﺎﺋﯿﻦ ﺗﺸﺸﻌﯽ‪،‬‬
‫ﺣﺮارت دﻫﯽ و ﴎدﺳﺎزی ﺻﻔﺤﻪ ﯾﯽ‪ ،‬ﻓﻦ ﮐﺎﯾﻞ ﻫﺎی‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی دوﭘﺎﯾﭗ‪ ،‬ﭘﻤﭗ ﻫﺎی ﺣﺮارت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫ﺑﺎ ﻣﻨﺒﻊ آﺑﯽ‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن ‪ 20‬ﻓﯿﺼﺪ‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯽ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺑﺨﺎر‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آب داغ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺴﺘﻢ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﻫﺎی آب ﴎد‪ ،‬آب ﮐﺎﻧﺪﻧﴪ‬
‫دﺳﺘﮕﺎه ﻫﺎی ﻣﺮﮐﺰی‪ ،‬دﺳﺘﮕﺎه ﻫﺎی ﻣﺮﮐﺰی در ﺑﺮاﺑﺮ دﺳﺘﮕﺎه ﻫﺎی ﻣﺤﻠﯽ در ﯾﮏ ﺗﻌﻤﯿﺮ‪ ،‬ﺑﺎﯾﻠﺮ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﻫﺎ‪ ،‬ﭼﯿﻠﺮ ﻫﺎ‪ ،‬و ﺗﺎور ﻫﺎی ﴎد ﺳﺎز‬
‫ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ﻣﺤﺎﻓﻈﺖ اﻧﺮژی‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻧﺮژی ﺑﺮای ﺗﻌﻤﯿﺮات‪ ،‬ﻣﻌﯿﺎر ‪ 90‬اﴍی و اﯾﺴﻨﺎ‪ ،‬ﺑﺎزﯾﺎﺑﯽ‬
‫ﺣﺮارت‪ ،‬ﻫﮑﻮﻧﻮﻣﺎﯾﺰر ﻫﺎی ﻃﺮف ﻫﻮا و ﻃﺮف آب‪ ،‬ﴎدﺳﺎزی ﺑﺎ ﺗﺒﺨﯿﺮ ﺳﺎزی‪ ،‬ﮐﻨﱰول ﻓﺸﺎر‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﺗﻌﻤﯿﺮ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺧﺎص‪ :‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺣﺮارﺗﯽ ﺗﺸﺸﻌﯽ و ﴎدﺳﺎزی‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ذﺧﯿﺮه ﺣﺮارت‪،‬‬
‫زﻣﯿﻦ ﻣﻨﺤﯿﺚ ذﺧﯿﺮه ﮔﺎه و ﻣﻨﺒﻊ ﺣﺮارت‪ ،‬ﮐﻠﮑﯿﻦ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول ﺷﻮﻧﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﺳﺎﮐﻨﯿﻦ ﺑﺎ ﺗﻬﻮﯾﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺗﻮﺿﯿﻊ ﻫﻮای اﺗﺎق‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻫﻮای ﻣﺠﺰا و اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ ﺑﯿﺮوﻧﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪2‬‬

‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫‪187‬‬
 ‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪2‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0 802‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0605‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﺸﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺻﻨﻌﺘﯽ در ﺳﺎﺣﻪ ﮐﺎر‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ و ﴎﭘﺮﺳﺘﯽ ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪی ﺻﺘﻌﺘﯽ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺣﻞ ﻣﻨﺎزﻋﻪ در ﺳﻄﺢ ﭘﺮوژه و ﮐﺎرﺧﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪی‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﮐﻨﱰول ﮐﯿﻔﯿﺖ در ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪی ﺻﺘﻌﺘﯽ‪.‬‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻮدل ﻫﺎی ﺗﺤﻠﯿﻞ ﮐﺎر در ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻮدل ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺻﻨﻌﺘﯽ در ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪی‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻮدل ﻫﺎی ﺗﻮﺳﻌﻪ ﭘﺎﯾﺪار در ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪی‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻣﺮاﻗﺒﺖ در ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪی ﺻﺘﻌﺘﯽ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درﺳﯽ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ ﺷﺎﮔﺮد ﻣﺤﻮری و ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﻧﺘﺎﯾﺞ‬ ‫•‬

‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫‪188‬‬
 ‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬
‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـ ـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـ ـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـ ـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـ ـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫‪189‬‬
190
‫‪191‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ -4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪ -3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫‪ -2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ -1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ‬

‫ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬

‫ﺑﻼک دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎ و‬

‫ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‬

‫ﮐﻨﱰول ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬

‫وﺳﺎﯾﻞ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺑﺮای‬

‫اﺳﺎﺳﺎﺳﺎت رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ روش اﺳﻔﺎده‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎی‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻫﻤﯿﺖ و ﮐﺎﺑﺮد‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ و وﺳﺎﯾﻞ‬

‫ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﺪﻟﯿﻨﮓ و دﯾﺰاﯾﻦ‬

‫ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎ در ﮐﺎرﮔﺎه‬
‫ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ و اﻫﻤﯿﺖ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫دﯾﺰاﯾﻦ ﻣﺆﺛﺮ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬
‫ﮐﻨﱰول‬

‫‪2.4‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪2.44/3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫‪１. Production & Industrial Management , I. Suzuki, 2015‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫ﻫﺮ ﮐﺘﺎب ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دﻳﮕﺮ ﻣﻮﺟﻮد در ﮐﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ و اﻧﱰﻧﯿﺖ ‪２.‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‬

‫ﺻﻨﻌﺖ و اداره ﺻﻨﻌﺘﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﮐﻠﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺻﻨﻌﺘﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﮐﻠﯽ در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺗﻮﻟﯿﺪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﮐﺎرﺧﺎﻧﻪ ﺻﻨﻌﺘﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ ﺗﻮﻟﯿﺪ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺑﺤﺚ آزاد و ﮐﺎرﮔﺮوﻫﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻣﻮﺟﻮدی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﮐﯿﻔﯿﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی ﺗﻮﻟﯿﺪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﺗﻮﻟﯿﺪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﮐﺎر‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻣﺮاﻗﺒﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﺑﺤﺚ آزاد و ﮐﺎرﮔﺮوﻫﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﺳﯿﺎﺣﺖ ﻋﻠﻤﯽ از ﮐﺎرﺧﺎﻧﺠﺎت ﺗﻮﻟﯿﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪192‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و )ﻼن در‪. -‬ﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺗﺤﻠ‪7‬ﻞ ﻓﺎﯾﻨﺎ=ﺖ اﻟ‪7‬ﻤﯿﻨﺖ‬
‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬
‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﺎﯾﻨﺎﯾﺖ اﻟﯿﻤﯿﻨﺖ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0803‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋ ﯿ ﺖ ﻣ ﻀ ﻤ ﻮ ن ‪:‬‬
‫‪EF-ME-0702/EF-ME-0505‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﺸﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﯾﻦ ﮐﻮرس ﯾﮑﯽ از ﮐﻮرس ﻫﺎی ﮐﻠﯿﺪی و اﺳﺎﺳﯽ در اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ اﺳﺖ ﮐﻪ ‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﺑﻮده ) ‪ 3‬ﺳﺎﻋﺖ ﻟﮑﭽﺮ و ‪2‬‬
‫ﺳﺎﻋﺖ ﻻﺑﺮاﺗﻮار ( ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده روش ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﻌﯿﻦ در ﺣﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﯾﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻧﺠﻨﯿﺮی آﺷﻨﺎ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﯿﺘﻮد ﻓﺎﯾﻨﺎﯾﺖ اﯾﻠﻤﻨﺖ ﺟﻬﺖ ﺣﻞ ‪ƒ‬ﻮدن ﭘﺮاﺑﻠﻢ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ‪.‬ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﯿﺘﻮد ﻫﺎ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺗﺸﻨﺞ اﻻﺳﺘﯿﮑﯽ ﺧﻄﯽ‪،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺮارﺗﯽ ‪،‬ﻣﺤﺪودﯾﺖ ﻫﺎی ﻣﺪل ﺳﺎزی ‪،‬ﮐﻮدﻫﺎی ﺗﺠﺎرﺗﯽ ﮐﻤﭙﯿﻮﺗﺮ در ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﻮرد‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮارﻣﯿﮑﯿﺮد‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اوﻟﻴﻪ روش اﺟﺰاي ﻣﺤﺪود‬ ‫§‬
‫روش ﻫﺎي اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﺎدﻻت اﺟﺰاي ﻣﺤﺪود‪ :‬روش ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬روش ﻣﯿﻨﯿﻤﻢ ﮐﺮدن اﻧﺮژی ﭘﺘﺎﻧﺴﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ‪ ،‬و‬ ‫§‬
‫روش ﺑﺎﻗﻴ‪F‬ﻧﺪه ﻫﺎي وزﻧﯽ )ﮔﺎﻟﺮﻛ¬(‬
‫آﻧﺎﻟﻴﺰ اﺳﺘﺎﺗﻴﻜﯽ‪ :‬اﳌﺎن ﻣﻴﻠﻪ دو ﺑﻌﺪي‪ ،‬ﺳﻪ ﺑﻌﺪي ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﭘﻴﺎده ﺳﺎزي ﻋﺪدي‬ ‫§‬
‫روش ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت اﺟﺰاي ﻣﺤﺪود؛ ﻫﻤﮕﺮاﯾﯽ‪ ،‬اﻋ‪F‬ل ﻗﻴﻮد‪ ،‬اﻧﺘﮕﺮال ﮔ‪.‬ي ﻋﺪدي‬ ‫§‬
‫اﳌﺎن ﺑﯿﻢ و ﻓﺮﯾﻢ دو ﺑﻌﺪي‪ ،‬ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﭘﻴﺎده ﺳﺎزي ﻋﺪدي‬ ‫§‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﯾﮏ ﺑﻌﺪي و دوﺑﻌﺪی اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت و ﺳﯿﺎﻻت‬ ‫§‬
‫ﺗﻜﻨﻴﻚ ﻫﺎي ﻣﺪل ﺳﺎزي و ﺣﻞ ﺑﻪ روش اﺟﺰاي ﻣﺤﺪود‬ ‫§‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درﺳﯽ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬

‫‪193‬‬
 ‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫روش ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ ﺷﺎﮔﺮد ﻣﺤﻮری و ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﻧﺘﺎﯾﺞ‬ ‫•‬
‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫‪194‬‬
 ‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬
‫ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯿﻮ اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪ -6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ -5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ -4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ -3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬

‫‪ -2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪ -1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ‬

‫ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ و‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻫﻤﯿﺖ ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫در ﮐﺎرﮔﺎه ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ و وﺳﺎﯾﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﮐﻨﱰول ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ روش اﺳﻔﺎده‬
‫ﺑﻼک دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎ و‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﺳﺎﺳﺎﺳﺎت رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎی‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﺪﻟﯿﻨﮓ و دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻫﻤﯿﺖ و ﮐﺎﺑﺮد‬
‫وﺳﺎﯾﻞ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺑﺮای‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﻣﺆﺛﺮ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬
‫ﮐﻨﱰول‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪2.44/3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫‪-‬‬ ‫‪Finite Element Analysis: Theory and Application with ANSYS‬‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ و ﻗﺪم ﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ در ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﺎﯾﻨﺎﯾﺖ اﳌﻨﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫ﻓﺮﻣﻮل ﺑﻨﺪی ﺑﻪ روش ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﻓﺮﻣﻮل ﺑﻨﺪی ﺑﻪ روش ﻣﯿﻨﯿﻤﻢ ﮐﺮدن اﻧﺮژی ﭘﺘﺎﻧﺸﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﻓﺮﻣﻮل ﺑﻨﺪی ﺑﻪ روش ﺑﺎﻗﯽ ﻣﺎﻧﺪه ﻫﺎی وزﻧﯽ ) ‪(weighted residual‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﮐﺎر ﺑﺎ ﻣﱰﯾﮑﺲ ﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻧﺮم اﻓﺰار ‪ ،MATHCAD‬ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻧﺮم اﻓﺰار اﻧﺴﯿﺲ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺗﺮس ﻫﺎی دو ﺑﻌﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬

‫‪196‬‬
 ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺗﺮس ﻫﺎی ﺳﻪ ﺑﻌﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻋﻀﺎی ﻣﺤﻮری )ﺳﺘﻮن ﻫﺎ(‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﯿﻢ ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﺮﯾﻢ ﻫﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫اﳌﻨﺖ ﻫﺎی ﯾﮏ ﺑﻌﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﯾﮏ ﺑﻌﺪی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎﻻت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫اﳌﻨﺖ ﻫﺎی دوﺑﻌﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫اﳌﻨﺖ ﻫﺎی دوﺑﻌﺪی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪197‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﭘﺮوژه ﻫﺎی دﯾﺰاﯾﻦ‬

‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﭘﺮوژه ھﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0804‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0703‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﺸﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﯾﻦ ﮐﻮرس ﯾﮑﯽ از ﮐﻮرس ﻫﺎی ﮐﻠﯿﺪی و اﺳﺎﺳﯽ در اﻧﺠﻨﯿﺮی اﺳﺖ ﮐﻪ ﺷﺎﮔﺮدان درﺳﻤﺴﱰ ﻧﻬﺎﻳﻲ در ﺑﺨﺶ ﻫﺎي ذﻳﻞ‬
‫ﻣﻬﺎرت ﭘﻴﺪا ﻣﻴﻜﻨﻨﺪ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﰲ ﺗﻴﻮري دﻳﺰاﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺎرﻫﺎي ﮔﺮوﭘﻲ و ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ و اﻗﺘﺼﺎدي دﻳﺰاﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﭘﺮﻧﺴﻴﺐ ﻫﺎي‬
‫دﻳﺰاﻳﻦ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻧﺠﻨ‪.‬ي و ﻃﺮق ﺗﺠﺮ= و ﺑ¬ اﳌﻀﺎﻣﻴﻨﻲ دﻳﺰاﻳﻦ ﺻﻨﻌﺘﻲ ﺷﺎﻣﻞ دﻳﺰاﻳﻦ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﺗﻮﻟﻴﺪ و آزﻣﺎﻳﺶ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎ دﯾﺰاﯾﻦ ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ آﺷﻨﺎ ﮔﺮدد‬ ‫§‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﻻزم ﺑﺮای دﯾﺰاﯾﻦ و اﺟﺮای ﭘﺮوژه ﻫﺎ را ﮐﺴﺐ ﮐﻨﺪ‪.‬‬ ‫§‬
‫داﻧﺸﺠﻮ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎی ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز دﯾﺰاﯾﻦ را اﺳﺘﻔﺎده ‪ƒ‬ﻮده ﺑﺘﻮاﻧﺪ‪.‬‬ ‫§‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻋﻤﻠﯽ؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﭘﺮوژوی ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﭘﺮوژوی‬ ‫•‬

‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬

‫‪198‬‬
 ‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـــﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـــﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـــﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـــﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬

‫‪199‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪ -6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ -5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ -4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ -3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬

‫‪ -2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪ -1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ‬

‫ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ و‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻫﻤﯿﺖ ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫در ﮐﺎرﮔﺎه ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ و وﺳﺎﯾﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﮐﻨﱰول ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ روش اﺳﻔﺎده‬
‫ﺑﻼک دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎ و‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﺳﺎﺳﺎﺳﺎت رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬

‫‪200‬‬
 ‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎی‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﺪﻟﯿﻨﮓ و دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻫﻤﯿﺖ و ﮐﺎﺑﺮد‬
‫وﺳﺎﯾﻞ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺑﺮای‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﻣﺆﺛﺮ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬
‫ﮐﻨﱰول‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪2.44/3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‬

‫اﻫﻤﻴﺖ اﻧﺠﻨ‪.‬ي درﺗﻮﻟﻴﺪ و ﺻﻨﻌﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫ﻣﻌﺮﰲ ﭘﺮوژه اول‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫دﻳﺰاﻳﻦ اﻧﺠﻨ‪.‬ي ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫دﻳﺰاﻳﻦ ﻣﻴﺨﺎﻧﻴ> ﭼﻴﺴﺖ؟ و دﻳﺰاﻳﻦ ﻣﺎﺷ¬ ﭼﻴﺴﺖ؟‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﻫﺪف ﻛﻮرس ﭘﺮوژه ﻫﺎي دﻳﺰاﻳﻦ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﻣﺎﺷ¬ آﻻت وﺻﻨﻒ ﺑﻨﺪي آﻧﻬﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫ﻓﻜﺘﻮرﻫﺎﻳﻴﻜﻪ در ﺟﺮﻳﺎن دﻳﺰاﻳﻦ ﻣﺪ ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮﻧﺪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﻣﻌﺮﰲ ﭘﺮوژه دوم‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﭘﺮزه ﺟﺎت ﻣﺎﺷ¬ وﺻﻨﻒ ﺑﻨﺪي آﻧﻬﺎ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﻛﺎرﭘﺮزه ﺟﺎت ﻣﺎﺷ¬ و ﻣﺮاﺣﻞ دﻳﺰاﻳﻦ ﻣﺎﺷ¬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫ﭘﺮوﺳﻴﺠﺮ دﻳﺰاﻳﻦ ﻣﺎﺷ¬ و ﻣﺸﺨﺼﺎت دﻳﺰاﻳﻦ اﻧﺠﻨ‪.‬ي‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﻣﻬﺎرت ﻫﺎي ﻳﻚ دﻳﺰاﻳ» ﺧﻮب‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫ﻣﺎﻫﻴﺖ ﺣﻞ ﭘﺮاﺑﻠﻢ ﻫﺎ در دﻳﺰاﻳﻦ ﻣﻴﺨﺎﻧﻴ>‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﭘﻴﺎده ﺳﺎﺧ‪ v‬ادراك و ﺗﺼﻮرات در دﻳﺰاﻳﻦ واﻗﻌﻲ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﻳﻜﺠﺎ ‪ƒ‬ﻮدن اﺳﺎﺳﺎت ﻣﻴﺨﺎﻧﻴ> ‪ ،‬اﺑﺘﻜﺎرو ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔ‪.‬ي‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺂﺧﺪ‪:‬‬

‫‪201‬‬
‫•ﺎم ﻛﺘﺐ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ اﺳﺎﺳﺎت دﻳﺰاﻳﻦ ﻣﻴﺨﺎﻧﻴ>‪ ،‬ﻣﺎﻧﻮل ﻣﻴﺨﺎﻧﻴ>‪ ،‬ﭘﺮوﺳﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ‪،‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪ ASHRAE‬و ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎ‬
‫ﮐﻮد ﻫﺎ و ﮐﺘﺎب ﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ دﯾﺰاﯾﻦ رﺷﺘﻪ ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺳﻤﯿﻨﺎر ‪2‬‬

‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫ﺳﻤﯿﻨﺎر ‪2‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0805‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 2‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0706‬‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﺸﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎ ﺷﺪن داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺎ اﺳﺎﺳﺎ ت و روﺷﻬﺎی ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻋﻠﻤﯽ‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺎ اﺻﻮل ﺗﻴﻮری ﻫﺎ ‪ /‬اﻧﺘﺨﺎب ﮐﻴﺲ‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺎ روﺷﻬﺎی ﺟﻤﻊ آوری ارﻗﺎم‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ دﻳﺰاﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ و اﻧﺠﺎم ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﺗﺤﻘﻴﻘﯽ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ‪ ،‬دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی اﻧﻔﺮادی ﺗﺤﻘﯿﻖ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬

‫‪202‬‬
 ‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ %25‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـــﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـــﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـــﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـــﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ و اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬ ‫•‬
‫دﯾﮕﺮی ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻫﯿﭻ وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬

‫‪203‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪ -6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ -5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ -4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در‬

‫‪ -3‬ﺗﮐﻮﺎارﻧﺎﺋ‬

‫‪ -2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی‬

‫‪ -1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ‬

‫ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫یﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬ ‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ و‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻫﻤﯿﺖ ﮐﻨﱰول ﭘﺮوﺳﻪ ﻫﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫در ﮐﺎرﮔﺎه ﻫﺎی ﺻﻨﻌﺘﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ و وﺳﺎﯾﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﮐﻨﱰول ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬

‫‪204‬‬
 ‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ روش اﺳﻔﺎده‬
‫ﺑﻼک دﯾﺎﮔﺮام ﻫﺎ و‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﺳﺎﺳﺎﺳﺎت رﯾﺎﺿﯿﮑﯽ‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎی‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﺪﻟﯿﻨﮓ و دﯾﺰاﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺣﻠﻘﻪ ﻫﺎی ﮐﻨﱰول‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻫﻤﯿﺖ و ﮐﺎﺑﺮد‬
‫وﺳﺎﯾﻞ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺑﺮای‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ ﻣﺆﺛﺮ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی‬
‫ﮐﻨﱰول‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪3‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬

‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬

‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‬

‫ﻫﺪف ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫ﺳﻴﻤﻴﻨﺎر ‪ .1‬اﺻﺎﻟﺖ ﺗﺤﻘﻴﻖ و واﻗﻊ ﻧﮕﺮی ﻋﻠﻤﯽ‬
‫ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ‬ ‫ﺳﻴﻤﻴﻨﺎر ‪ .2‬ﺳﻮاﻻت ﺗﺤﻘﻴﻖ و ﻣﺮوری ﻣﻄﺎﻟﺐ ﭼﺎ ﭘﯽ ‪-‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫ﻋﻨﺎﴏ دﻳﺰاﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫ﺳﻴﻤﻴﻨﺎر ‪ .3‬ﺗﻴﻮری ﻫﺎ و ﻓﺮﺿﻴﺎت‬
‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ .4‬ﻣﻔﻬﻮم اﻧﺪازه ﮔ‪.‬ی و ﻣﺜﺎل ﮔ‪.‬ی‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺶ ﻣﻴﺘﻮد ﻟﻮژی‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ .5‬روﺷﻬﺎی ﻣﺮﮐﺐ وﺗﺤﻠﻴﻞ آﺷﻴﺎﻧﻪ ای‬
‫ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ‬ ‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ .6‬ﻣﻴﺘﻮد ﺗﻄﺒﻴﻘﯽ ‪-‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫اداﻣﻪ ﻣﻴﺘﻮد ﺗﻄﺒﻴﻘﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﺳﻴﻤﻴﻨﺎر ‪ .7‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ‬ ‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ . 8‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ‪-‬‬
‫‪205‬‬
 ‫ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻄﺒﻴﻘﯽ ‪-‬‬
‫ﺳﻴﻤﻴﻨﺎر ‪ .9‬ﻣﻐﺎﻟﻄﻪ ﻫﺎ در ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻄﺒﻴﻘﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ‬ ‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ .10‬ﻗﻀﺎﻳﺎی ﻣﻨﻔﯽ و ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺣﻘﻴﻘﺖ –‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻃﻮل اﻟﺒﻠﺪ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ . 11‬ﺗﺮﺳﻴﻢ ﭘﺮوﺳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻤﻴﻖ‬
‫ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ‬ ‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ . 12‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت –‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫روﺷﻬﺎی دﻳﮕﺮ‬
‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ .13‬روش ﺑﻮﻟ¬ )‪(Boolean‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ‬ ‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ .14‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣ‪ v‬ﻳﺎ رﺳﺎﻟﻪ –‬
‫دﻳﺰاﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ . 15‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ‬ ‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ .16‬ﻣﺴﺎﻳﻞ ﻋﻤﻠﯽ و اﺧﻼﻗﯽ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺳﺎ ﺣﻮی –‬
‫ﻣﻴﺘﻮد ﻫﺎی ﺟﻤﻊ آوری دﻳﺘﺎ ) ارﻗﺎم (‬
‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ .17‬ﻣﺼﺎ ﺣﺒﻪ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ‬ ‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ .18‬ﺗﺤﻘﻴﻖ آرﺷﻴﻔﯽ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﮐﻴﻔﯽ ارﻗﺎم‬
‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ƒ .19‬ﺎﻳﺶ ارﻗﺎم‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﻣﻮاد ﺧﻮاﻧﺪﻧﯽ‬ ‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ .20‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ارﻗﺎم و ﺗﴩﻳﺢ آﻧﻬﺎ ‪-‬‬
‫ﻧﻮﺷ‪ v‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻫﺎ ﺑﺮای ﮔﺮﻓ‪ v‬ﮔﺮاﻧﺖ‬
‫ﺳﻤﻴﻨﺎر ‪ 21‬ﻧﻮﺷ‪ v‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﺳﻤﻴﻨﺎر‪ .22‬ﺧﺘﻢ و ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔ‪.‬ی‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺂﺧﺪ‪:‬‬
‫ﮐﺘﺎب ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺮای ﻫﺮ ﺳﻴﻤﻨﺎر‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫ﮐﺘﺎب ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫‪206‬‬
207
 ‫ﭘﻮھﻨ‡ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮي‬

‫رﺷﺘﮫ اﻧﺠﻨﯿﺮي ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﻚ‬

‫ﻣﻔﺮدات‬

‫ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری‬

‫‪208‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺠﻨﯿﺮی اﻧﺮژی آﻓﺘﺎﺑﯽ‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﮐﺎ ﺑ ﻞ‬ ‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫ﭘﻮ ھ ﻨ‡ ﯽ‪:‬‬
‫اﻧﺮژی‬ ‫دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی اﻧﺮژی آﻓﺘﺎﺑﯽ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-EnE-0603‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪ 4‬ﮐﺮﯾﺪت ﺗﯿﻮری و ﻋﻤﻠﯽ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ﺷﺸﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﮐﻮرس اﻧﺠﻨﯿﺮی اﻧﺮژی آﻓﺘﺎﺑﯽ )‪ (EF-EnE-0603‬روی ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﺗﯿﻮری و ﻋﻤﻠﯽ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻫﺎ و ﮔﺰﯾﻨﻪ‬
‫ﻫﺎی ﺑﻬﺮه ﺑﺮداری از اﻧﺮژی آﻓﺘﺎﺑﯽ )در ﻋﻤﻞ( •ﺮﮐﺰ ‪ƒ‬ﻮده اﺳﺖ‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫ﮐﺴﺐ داﻧﺶ ﻋﻤﻮﻣﯽ ﺷﺎﮔﺮدان در ﻣﻮرد اﻧﺠﻨﯿﺮی اﻧﺮژی آﻓﺘﺎﺑﯽ و اﺑﻌﺎد آن‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺗﻘﻮﯾﺖ و رﺷﺪ ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ و ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﺷﺎﮔﺮدان ﺟﻬﺖ ﺗﻔﮑﯿﮏ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬و ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻫﺎ و روش ﻫﺎی ﺑﻬﺮه‬ ‫•‬

‫ﺑﺮداری از اﻧﺮژی آﻓﺘﺎﺑﯽ ﺑﺎ ﯾﮏ دﯾﺪﮔﺎه ﻋﻨﻌﻨﻮی و ﻋﴫی‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﯾﺖ و رﺷﺪ ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻫﺎ و ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﺷﺎﮔﺮدان و اﺳﺘﻔﺎده از داﻧﺶ و ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی اﯾﺸﺎن ﺑﮕﻮﻧﻪ راه ﺣﻞ ﻫﺎی‬ ‫•‬

‫ﺗﺪﺑﯿﺮی ﺟﻬﺖ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻮﺛﺮ ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ اﻧﺮژی آﻓﺘﺎﺑﯽ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺜﺎﺑﻪ ﯾﮑﯽ از ﮔﺰﯾﻨﻪ ﻫﺎی ﮐﺎﻫﺶ اﻧﺘﺸﺎرات‬

‫ﮔﺎزﻫﺎی ﮔﻠﺨﺎﻧﻪ ای‬

‫اﺑﺘﮑﺎر در ﺗﻘﻮﯾﺖ ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻫﺎی ﺷﺎﮔﺮدان در زﻣﯿﻨﻪ ﮐﺎرﺑﺮد داﻧﺶ اﺳﺎﺳﺎت ﻣﯿﺘﻮدوﻟﻮژی ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﺟﻬﺖ‬ ‫•‬

‫ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﯽ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﻮﺟﻮده‪ ،‬ﺗﻔﺴﯿﺮ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺸﮑﻼت و ﴎ اﻧﺠﺎم اراﺋﻪ راه ﺣﻞ ﻫﺎی ﻣﻤﮑﻦ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ اﻧﺮژی‬

‫آﻓﺘﺎﺑﯽ ﺑﺮای اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‪.‬‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫ﻣﺨﻠﻮﻃﯽ از روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﯾﺲ در ﻗﺎﻟﺐ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﮔﺮدد‪:‬‬

‫‪209‬‬
 ‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫•‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن؛‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻧﺮم اﻓﺰار ﺟﻬﺖ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت اﻣﮑﺎن ﺳﻨﺠﯽ و دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی اﻧﺮژی ﺧﻮرﺷﯿﺪی ؛‬ ‫•‬
‫اﺟﺮای ﮐﺎر ﻫﺎی ﻻﺑﺮاﺗﻮاری و دﯾﺰاﯾﻦ ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﺳﯿﺴﺘﻢ اﻧﺮژی ﺧﻮرﺷﯿﺪی؛‬ ‫•‬

‫ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن و ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ؛‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ 25%‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ؛‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪ 25%‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد؛‬ ‫•‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ از ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد؛‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد؛‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد؛‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد؛‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫)‪( 15%‬‬ ‫ارزﯾﺎﺑﯽ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺻﻨﻔﯽ )ارزﯾﺎﺑﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار‪ ،‬ﮐﺎر ﺧﺎﻧﮕﯽ‪ ،‬اﺷﱰاک در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ(‬ ‫•‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار ) ‪(25%‬‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن وﺳﻂ ﺳﻤﺴﱰ )‪(20%‬‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﺳﻤﺴﱰ ﺣﺪ اﮐ‪(40%)º‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺠﻤﻮع )‪(100%‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫‪210‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯿﻮ اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن ﺑﻪ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﺷ‪V‬‬
‫ره‬

‫‪211‬‬
 ‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪ƒ‬ﺮه‬ ‫‪ƒ‬ﺮه‬ ‫‪ƒ‬ﺮه‬ ‫‪ƒ‬ﺮه‬ ‫‪ƒ‬ﺮه‬ ‫‪ƒ‬ﺮه‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫و اﺻﻮل اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﻣﺒﺎﻧﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫در اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺗﯿﻮری و ﻋﻤﻠﯽ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫‪2.06‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪Photovoltaics: Fundamentals, Technology and Prcitice. By:‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪Konrad Mertens, Munster University of Applied Sciences,‬‬
‫‪Germany, Wiley & Sons, 2013.‬‬
‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫‪212‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ (‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬ ‫•‬
‫ﺗﺸﻌﺸﻊ آﻓﺘﺎب‬ ‫•‬
‫اﺳﺎﺳﺎت ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻧﯿﻤﻪ ﻫﺎدی‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر و روﺷﯽ ﮐﺎرﮐﺮد ﺣﺠﺮه )ﺳﯿﻞ( آﻓﺘﺎﺑﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻫﺎی ﺣﺠﺮه )ﺳﯿﻞ( آﻓﺘﺎﺑﯽ‬ ‫•‬
‫ﻣﺎژول ﻫﺎی ﺳﻮﻟﺮ و ﻣﻮﻟﺪ ﻫﺎی ﺳﻮﻟﺮی‬ ‫•‬
‫ﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻓﻮﺗﻮﻓﻮﻟﺘﺎﺋﯿﮏ‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻢ اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﻓﻮﺗﻮﻓﻮﻟﺘﺎﺋﯿﮏ‬ ‫•‬
‫دﯾﺰاﯾﻦ و ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﻪ ﻣﺘﺼﻞ ﺑﻪ ﺷﺒﮑﻪ‬ ‫•‬
‫دور‪ƒ‬ﺎی اﻧﺮژی آﻓﺘﺎﺑﯽ‬ ‫•‬

‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺴﻠﮑﯽ )ﭘﻠﻤﺒﯿﻨﮓ(‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺴﻠﮑﯽ )ﭘﻠﻤﺒﯿﻨﮓ(‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0701‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﻔﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺴﻠﮑﯽ ‪ 2‬ﮐﻪ از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ﺑﻮده ﻃﯽ ‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪت ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ و در ﺳﻤﺴﱰ ﻫﻔﺘﻢ ﺻﻨﻒ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد ﮐﻪ ‪ 3‬ﺳﺎﻋﺖ ﻟﮑﭽﺮ اﺳﺖ‪.‬در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺎ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری و دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ و ﮐﺎﻧﺎل‬
‫ﻫﺎی آﺑﯿﺎری آﺷﻨﺎ ﻣﯽ ﮔﺮدﻧﺪ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪،‬درک ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ و ﻣﻬﺎرت ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی؛‬ ‫•‬

‫‪213‬‬
 ‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ؛‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﭘﺎﯾﭙﯿﻨﮓ‪ ،‬ﻓﯿﺘﯿﻨﮓ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢ آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺷﺎﺧﺺ ﻋﻤﻠﯽ و ﺗﯿﻮری ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد واژه ﻫﺎ و اﺻﻄﻼﺣﺎت اﻧﺠﯿ»ی؛‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ‪ ،‬دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن؛‬ ‫•‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺣﺎﴐی‬
‫ﺣﻀﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺤﺼﻞ در •ﺎم ﺟﻠﺴﺎت درﺳﯽ ﻧﻈﺮی و ﻋﻤﻠﯽ ﺣﺘﻤﯽ اﺳﺖ؛‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﺑﺎ ﻋﺬر ﻣﻌﻘﻮل ﴏف ﺗﺎ ‪ 25%‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ‪ƒ‬ﻮده ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ؛‬ ‫•‬
‫ﺑﯿﺸﱰ از ‪25%‬ﻏﯿﺮ ﺣﺎﴐی ﺑﺎﻋﺚ ﻣﺤﺮوﻣﯽ از اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﯽ ﮔﺮدد؛‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬ ‫•‬
‫ﺑﺮای ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﭘﺮوژه داده ﻣﯽ ﺷﻮد ؛‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﺤﺼﻞ در ﺟﻤﻊ ‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎﯾﯽ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯿﮕﺮدد؛‬ ‫•‬
‫در ﺻﻮرت ﻋﺪم ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﺑﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺤﺼﻞ ﻗﺒﻞ از ﺧﺘﻢ ﻣﻌﯿﺎد ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺎد را ﺑﻪ ﺟﺮﯾﺎن ﻣﯿﮕﺬارد؛‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﮐﺎری‬

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﺻﻨﻔﯽ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‪ ،‬در ﺻﻮرت ﺗﺎﺧﯿﺮ ﭼﺎﻧﺲ دوم ﻧﺪارد‪ .‬ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻣﯽ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻗﺒﻼ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺸﮑﻞ ﭘﯿﺶ آﻣﺪه اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن را ﻣﻄﻠﻊ ‪ƒ‬ﻮده ﺗﺎﺋﯿﺪی وی را ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ‪x‬ﺮه دﻫﯽ‪ :‬ﻧﺤﻮه ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺻﻮرت ﺗﻘﺴﯿﻢ ‪ƒ‬ﺮات ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ ﻣﺎده ‪ 19‬ﻻﯾﺤﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻗﺮار ذﯾﻞ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪:‬‬
‫ﮐﺎر ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ )ﻻﺑﺮاﺗﻮار‪ ،‬ﺑﺎزدﯾﺪ از ﺳﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ( ﺑﻪ ﺻﻼﺣﯿﺖ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻻﺑﺮاﺗﻮار از ‪ƒ 30‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ و ﮐﺎﭘﯽ ‪ƒ‬ﻮدن ﮐﺎرﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻘﯽ دﯾﮕﺮان ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺤﺮوﻣﯿﺖ از ‪ƒ‬ﺮه ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ و ارزﯾﺎﺑﯽ از ﻣﺠﻤﻮع ‪ƒ 10‬ﺮه ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻧﻬﺎی از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 60‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺮات ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ از ‪ 100‬ﻓﯿﺼﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬ ‫•‬

‫وﺟﺎﯾﺐ و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ‬

‫‪214‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﺮد ﺗﺎ داﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و ﺳـﻠﻮک ﻻزم در راﺑﻄﻪ ﺑﻪ ﻣﻀـﻤﻮن را ارﺗﻘﺎ دﻫﯿﻢ‪ .‬ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ ﺑﺎﯾﺪ در ﻣﺸـﺎرﮐﺖ‬
‫ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﺎ ﻫﻢ ﮐﺎر ﮐﺮده‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت و ﺧﺼ ـﻮﺻ ـﯿﺎت ﻓﺮدی ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ اﺣﱰام ﻗﺎﯾﻞ ﺷ ـﺪه و ﺑﻪ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻓﺮﺻ ـﺖ ﻣﺴ ـﺎوی ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫اﺧﻼق و اﺻـﻮل رﻓﺘﺎری را ﮐﻪ ﻻزﻣﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻠﻤﯽ اﺳـﺖ ﻣﺮاﻋﺎت ‪ƒ‬ﻮده و از اﻧﺠﺎم اﻋ‪F‬ﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﺧﻼل ﭘﺮوﺳـﻪ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﮔﺮدد؛ اﺟﺘﻨﺎب ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺎﯾﻨﺪی ﺑﻪ وﻗﺖ و ﺑﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮﯾﺶ را در ﭘﺮوﺳﻪ آﻣﻮزش اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻋﺪم ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺷـﺎﻣﻞ ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﺳـﺘﻨﺎد ﻧﺎدرﺳـﺖ‪ ،‬ﴎﻗﺖ ﻋﻠﻤﯿﻮ اﺟﺮای ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫ﻣﯽ ﮔﺮدد ﮐﻪ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻠﯿﻦ در ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺼـﯿﻞ اﻧﺠﺎم ﺷـﻮد‪ .‬ارﺗﮑﺎب ﭼﻨﯿﻦ اﻋ‪F‬ﻟﯽ از ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺤﺼـﻞ ﺑﻪ ﻫﯿﭻ‬
‫وﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻧﺒﻮده ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻈﻨﻮن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﺮای ﺗﺸـﺨﯿﺺ و ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را دارد‪ .‬اﺳـﺘﺎد در ﺻـﻮرت‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺸـﺨﯿﺺ ﻋﺪم ﺻـﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ ﻣﺤﺼـﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳـﯽ ﻣﻮﺿـﻮع و اﺳـﺘ‪F‬ع دﻓﺎﻋﯿﺎت ﻣﺤﺼـﻞ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ آن‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮوﺑﻂ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼــﻤﯿﻢ اﺳــﺘﺎد در زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭘﺪﯾﺪه ﻋﺪم ﺻــﺪاﻗﺖ ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی درﺳــﯽ ﺳــﺎﯾﺮ ﻣﺤﺼــﻠﯿﻦ را ﺗﺤﺖ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸـﻌﺎع ﻗﺮار ‪ƒ‬ﯽ دﻫﺪ‪ .‬اﺳـﺘﺎد ﻣﻀـﻤﻮن ﺷـﻮاﻫﺪ واﻗﻌﻪ را ﺑﺎ ﻣﺪارک ﺑﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻃﻼع ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬اداره‬
‫ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﺟﺮاآت ‪ƒ‬ﻮده و •ﺎم اﺳﻨﺎد و ﻣﺪارک ﻣﺮﺗﺒﻂ را ﻧﮕﻬﺪاری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات‬

‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ‬

‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﺷ‪V‬ره‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫‪215‬‬
 ‫‪ƒ‬ﺮه‬ ‫‪ƒ‬ﺮه‬ ‫‪ƒ‬ﺮه‬ ‫‪ƒ‬ﺮه‬ ‫‪ƒ‬ﺮه‬ ‫‪ƒ‬ﺮه‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫و اﺻﻮل اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﻣﺒﺎﻧﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫در اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺗﯿﻮری و ﻋﻤﻠﯽ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫‪2.06‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪-‬‬ ‫)‪Plumbing Engineering Design Handbook - Vol 1(2004‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫‪-‬‬ ‫‪Plumbing Engineering Design Handbook Vol 2‬‬

‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ اﺣﺘ‪V‬ﻟﯽ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﯽ و ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﻫﯿﺪروﻟﻮﺟﯽ و ﻫﺎﯾﺪروﻟﯿﮏ‬

‫اﻫﺪاف ‪-‬وﺿﻌﯿﺖ در ﺟﻬﺎن‪-‬اﺟﺰای ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ‪-‬ﻣﻼﺣﻀﺎت زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ‪-‬ﻧﻘﺶ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬
‫اﻧﺠﯿ»ان‬
‫ﻧﻘﺶ آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ در اﻓﺰاﯾﺶ ﻣﺤﺼﻮل‪ -‬ﺗﻮاﺑﻊ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻣﺤﺼﻮل ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ آب‪-‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ در‬
‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬
‫اﻓﺰاﯾﺶ ﻣﺤﺼﻮل‬
‫ﻧﻘﺶ ﺧﺎک در ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ – ﺗﺎﺳﯿﺴﺎت ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن– ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن ﺧﺎک‪-‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬
‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﭘﺘﺎﻧﺸﯿﻞ آب در ﺧﺎک‪ -‬ﺗﻌﯿﯿﻦ دور آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﮐﯿﻤﯿﺎوی آب‪ -‬ﺗﺎﺛﯿﺮ ﮐﯿﻔﯿﺖ آب آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ‪ -‬ﮐﻨﱰل ‪ƒ‬ﮏ و ﺷﻮری‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﺗﺒﺨﯿﺮ و ﺗﻌﺮق و ﻧﯿﺎز آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ‪-‬ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﺒﺨﯿﺮ و ﺗﻌﺮق‪-‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﻫﺎرﮔﺮﯾﻮز – ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﭘﻨﻤﻦ ‪:‬ﻓﺎﺋﻮ‪-‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﭘﻨﻤﻦ ‪:‬راﯾﺖ‬
‫ﴐﯾﺐ ﺳﻔﺘﯽ‪-‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﴐﯾﺐ ﮔﯿﺎﻫﯽ ﺑﺮای روش ﻫﺎرﮔﺮﯾﻮز‪-‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﴐﯾﺐ ﮔﯿﺎﻫﯽ ﺑﺮای‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺸﻢ‬
‫روش ﭘﻨﻤﻦ‪:‬راﯾﺖ‬

‫‪216‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی ﭘﺮوژه ﻫﺎی آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ‪-‬ﺑﺎران ﻣﻮﺛﺮ‪-‬ﺣﺪاﮐ‪ º‬ﻧﯿﺎز آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ روزاﻧﻪ‪-‬ﺗﻌﯿﯿﻦ زﻣﺎن‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ‪-‬ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ‪...‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ ﺟﻮﯾﭽﻪ ای‪-‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﻬﻢ‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ‪ %20‬در ﺗﺎﯾﻢ ﻏﯿﺮ درﺳﯽ در ﻫﻤﯿﻦ ﻫﻔﺘﻪ اﺧﺬ ﻣﯿﮕﺮدد‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ در ﮐﺮت ﻫﺎی ﻣﺴﻄﺢ‪-‬اﻧﺪازه ﮐﺮت‪-‬ﭘﺸﺘﻪ ﻫﺎی ﮐﺮت‪-‬ﻧﺤﻮه‬
‫ﻫﻔﺘﻪ دﻫﻢ‬
‫آﺑﯿﺎری ﮐﺮت ﻫﺎ‪-‬ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ‬
‫ﮐﻠﯿﺎت و ﮐﺎﺑﺮد ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎر‪ -‬ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪی آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎر‪-‬ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ ﺗﺤﺖ و ﻓﺸﺎر و ﺳﻨﺘﯽ‪-‬ﮐﺎرﺑﺮد ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎر‬
‫آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ ﺑﺎراﻧﯽ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت و ﮐﻠﯿﺎت‪ -‬ﭘﺎراﻣﱰ ﻫﺎی ﻃﺮاﺣﯽ در ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺑﺎراﻧﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوازدﻫﻢ‬
‫آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ ﺷﺒﮑﻪ ای ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت و ﮐﻠﯿﺎت‪-‬ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ ﺷﺒﮑﻪ ای ‪-‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫رﯾﺰی ‪ -‬ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ‬
‫آﻣﻮزش ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻼﻣﺒﯿﻨﮓ ﺑﻼک ﻫﺎی رﻫﺎﯾﺸﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫آﻣﻮزش ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻼﻣﺒﯿﻨﮓ ﺑﻼک ﻫﺎی رﻫﺎﯾﺸﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫آﻣﻮزش ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻼﻣﺒﯿﻨﮓ ﺑﻼک ﻫﺎی رﻫﺎﯾﺸﯽ‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪217‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺴﻠﮑﯽ )آﺑﯿﺎری(‬

‫ﻟﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫ﭘﻮھﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮھﻨﺘﻮن‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫اﺳﻢ ﭘ ﻮ ھ ﻨ ‡ ﯽ ‪:‬‬
‫اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺴﻠﮑﯽ )آﺑﯿﺎری(‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫‪EF-ME-0702‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﭼﮭﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬
‫ھﻔﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﺘﺮ‪:‬‬
‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﻀ ـﻤﻮن اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺴ ـﻠﮑﯽ ‪ 2‬ﮐﻪ از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻀ ـﺎﻣﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎری ﺑﻮده ﻃﯽ ‪ 3‬ﮐﺮﯾﺪت ﻣﯿﺒﺎﺷ ـﺪ و در ﺳ ـﻤﺴ ـﱰ ﻫﻔﺘﻢ ﺻ ـﻨﻒ‬
‫ﭼﻬﺎرم ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد ﮐﻪ ‪ 3‬ﺳﺎﻋﺖ ﻟﮑﭽﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺎ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری و دﯾﺰاﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎ و ﮐﺎﻧﺎل ﻫﺎی آﺑﯿﺎری آﺷﻨﺎ ﻣﯽ ﮔﺮدﻧﺪ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪،‬درک ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ و ﻣﻬﺎرت ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬ ‫•‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ آﺑﯿﺎری‪ ،‬ﺧﺎک‪ ،‬ﻣﺤﺼﻮﻻت و اﺳﺘﻔﺎده ﺑﻬﯿﻨﻪ از زﻣﯿﻦ زراﻋﺘﯽ‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺷﺎﺧﺺ ﻋﻤﻠﯽ و ﺗﯿﻮری‬ ‫•‬
‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد واژه ﻫﺎ و اﺻﻄﻼﺣﺎت اﻧﺠﯿ»ی‬ ‫•‬

‫دﺳﭙﻠﯿﻦ و اﻧﻈﺒﺎط‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ¸ﻨﻈﻮر ﻋﺮﺿﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻮﺛﺮ ﺗﺪرﯾﺲ و ﺗﺤﺼﯿﻞ‪ ،‬دارای ﯾﮏ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﻘﺮرات دﺳﭙﻠﯿﻨﯽ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﻫﺮ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ اﺳﺖ ﮐﻪ از ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ دﺳﭙﻠﯿﻨﯽ آﮔﺎدﻫﯽ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻮ ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ در وﯾﺐ ﺳﺎﯾﺖ وزارت ﺗﺤﺼﯿﻼت‬
‫ﻋﺎﻟﯽ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﻧﺴﺨﻪ ﻫﺎی ﻣﻄﺒﻮع آن در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺗﺪرﯾﺴﯽ ﻣﻮﺟﻮد اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻨﺴﻮﺑﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی و اﺳﺘﺎدن آن‬
‫ﻫﻤﯿﺸﻪ ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ اﻧﺪ ﺗﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﴬورت ﻣﺤﺼﻼن را در ﺗﻮﺿﯿﺢ و ﺗﴩﯾﺢ آن ﮐﻤﮏ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺎس آن ﻣﺤﺼﻼن در ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻧﻪ ﺣﻖ ﺧﻮﯾﺶ را از دﺳﺖ ﻣﯿﺪﻫﻨﺪ و ﻧﻪ ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﮔﺮﯾﺰی ﮐﺮده ﻣﯿﺘﻮاﻧﻨﺪ‪ .‬از‬
‫•ﺎم ﻣﺤﺼﻼن ﺻﻤﯿ‪F‬ﻧﻪ ﺗﻘﺎﺿﺎ ﻣﯿﮕﺮدد ﺗﺎ •ﺎم ﻣﻘﺮرات و ﻟﻮاﯾﺢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن را رﻋﺎﯾﺖ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬

‫‪218‬‬
‫اﺳﺘﺎد از •ﺎم ﻣﺤﺼﻼن ﺗﻮﻗﻊ دارد ﺗﺎ از ﺣﺪ اﻋﻼی ﻣﺴﻮوﻟﯿﺖ ﭘﺬﯾﺮی و ﺻﺪاﻗﺖ اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﺑﺮﺧﻮردار ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬زﯾﺮا ارزش در ﺟﻪ‬
‫ﻋﻠﻤﯽ ﻣﻄﻠﻘﺎً واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ اﻧﺠﺎم ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ ﮐﺎرﻫﺎی اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻞ ﺑﺨﺎﻃﺮ ﮐﺴﺐ آن درﺟﻪ ﺗﻼش دارد‪ .‬ﻟﺬا اﯾﺠﺎب ﻣﯿﻨ‪F‬ﯾﺪ ﺗﺎ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﻣﻌﯿﺎرات ﻋﺎﻟﯽ اﮐﺎدﻣﯿﮏ را درﻫﻤﻪ اﻣﻮر ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺧﻮﯾﺶ ﺗﺒﺎرز دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺮ ﻋﻤﻞ ﺧﻼف اﮐﺎدﻣﯿﮏ ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺗﺎدﯾﺐ ﻣﯿﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﺣﺪ اﻗﻞ اﻋ‪F‬ل ﺧﻼف اﮐﺎدﻣﯿﮏ و ﻏﯿﺮ ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ را ﻣﻮارد آﺗﯽ ﺗﺸﮑﯿﻞ‬
‫ﻣﯿﺪﻫﺪ وﻟﯽ ﺑﻪ آن ﺧﻼﺻﻪ ‪ƒ‬ﯿﺸﻮد‪.‬‬
‫ﻧﻘﻞ ﮐﺮدن‪ ،‬ﻧﻘﻞ دادن و ﺗﺸﺒﺚ ﺑﻪ ﻧﻘﻞ‬ ‫•‬
‫ﴎﻗﺖ ادﺑﯽ‬ ‫•‬
‫ﻫﻤﮑﺎری و ﺗﺸﺒﺚ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﻧﻮﻧﯽ‬ ‫•‬
‫اﻣﺘﺤﺎن دادن ﺑﻪ ﻋﻮض ﺷﺨﺺ دﯾﮕﺮی‬ ‫•‬
‫اﺟﺮای ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ دﯾﮕﺮان‬ ‫•‬
‫ﺗﻬﯿﻪ راﭘﻮر ﻻﺑﺮاﺗﻮار ﺑﺮای دﯾﮕﺮان‬ ‫•‬
‫ﻋﺪم اﻧﻌﮑﺎس ﺳﻬﻤﮕﯿﺮی ﺿﻌﯿﻒ اﻋﻀﺎی ﮔﺮوپ در ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﭘﯽ‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‬

‫روش ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار ذﯾﻞ در اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫اراﺋﻪ ﻟﮑﭽﺮ و ﴍح درس ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی؛‬ ‫§‬
‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ و ﺑﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺬاﺷ‪ v‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درس ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫اراﺋﻪ ﺳﻮاﻻت درون ﺻﻨﻔﯽ ﺟﻬﺖ ﻣﺒﺎﺣﺜﻪ‪ ،‬دوﻃﺮﻓﻪ ﺑﯿﻦ اﺳﺘﺎد و ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ؛‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ و اراﺋﻪ آن‪.‬‬ ‫•‬

‫ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻫﺎ‬

‫‪5‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﻮﯾﺰﻫﺎ‬

‫‪15‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ اول‬
‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﺻﻨﻔﯽ دوم‬
‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﺧﺎﻧﮕﯽ‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺑﻨﺪی ‪ƒ‬ﺮات‬
‫‪10‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی ﭘﺮوژه ﺻﻨﻔﯽ‬
‫ﻓﯿﺼﺪی ﮐﺎرﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ‬
‫‪70‬‬ ‫ﻓﯿﺼﺪی اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻬﺎﯾﯽ‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻌﺬرﺗﯽ ‪ :‬ﻫﺮﮔﺎه ﻣﺤﺼﻞ ﺑﻨﺎﺑﺮ ﻣﻌﺎذﯾﺮی ﻧﺘﻮاﻧﺪ ﮐﻪ ﯾﮑﯽ از اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺻﻨﻔﯽ را ﺑﮕﯿﺮﯾﺪ ‪ ،‬اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻌﺬرﺗﯽ ﴏﻓﺎً ﯾﮑﺒﺎر‬
‫اﺧﺬ ﻣﯿﮕﺮدد وﻟﯽ از ‪ 70%‬آﻧﭽﻪ ﺑﺮای آن ﺗﻌﯿﯿﻦ ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﮐﺮﯾﺪت ﻫﺎی اﺿﺎﻓﯽ‬

‫ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﮕﯽ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده‬

‫‪219‬‬
‫‪220‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‬

‫‪ƒ‬ﺮه‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی و ﻓﺎﺑﺮﯾﮑﺠﺎت ﺻﻨﻌﺘﯽ‬

‫‪ƒ‬ﺮه‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻃﺮح و دﯾﺰاﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ در ﺗﻌﻤﯿﺮات ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻬﻮﯾﻪ‬

‫‪ƒ‬ﺮه‬
‫و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬آﺑﺮﺳﺎﻧﯽ و ﭘﻠﻤﺒﻨﮓ‪ ،‬و ﻋﺎﯾﻖ ﮐﺎری‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ƒ‬ﺮه‬
‫‪ .3‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﻪ روز ﺳﺎزی داﻧﺶ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫‪ƒ‬ﺮه‬
‫‪ .1‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درک ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ƒ‬ﺮه‬
‫ﺗﻬﻮﯾﻪ و ﺗﺴﺨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺠﻤﻨﺖ‪ ،‬دﯾﺰاﯾﻦ و ﻏﯿﺮه و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﻠﮏ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫در اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‬
‫و اﺻﻮل اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺗﯿﻮری و ﻋﻤﻠﯽ‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﮐﺎرﺑﺮد‬

‫ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺗﺸﺨﯿﺺ‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر‪،‬‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﻣﺒﺎﻧﯽ اﻧﺠﻨﯿﺮی‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻧﺠﻨﯿﺮی‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺣ‪F‬ﯾﺖ ﻫﺎی ﺗﺨﻨﯿﮑﯽ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺳﺎﺣﻮی‬
‫ﻣﺒﺎﺣﺜﺎت اﮐﺎدﻣﯿﮏ‬
‫رﻓﺘﺎر و ﮐﺮدار داﺧﻞ ﺻﻨﻒ‬
‫ﺣﻀﻮر در ﺻﻨﻒ‬

‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬

 ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮ ع‬
‫‪2.06‬‬ ‫اوﺳﻂ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪ =1‬ﮐﻤﱰﯾﻦ اﺷﱰاک‬ ‫‪ =2‬اﺷﱰاک ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ =3‬اﻋﻈﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ اﺷﱰاک‬
‫‪Irrigation Engineering and Hydraulic Structures, Santosh kumar‬‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪Garg‬‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری ‪ ،‬دﮐﱰ اﻣﯿﻦ ﻋﻠﯿﺰاده‬
‫ﻣﺄﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺴﻠﮑﯽ ‪) 2‬اﻧﺠﯿﺮی آﺑﯿﺎری و ﻃﺮاﺣﯽ ﻧﺪاواﻧﯽ ﺗﻌﻤﯿﺮات(‬
‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬
‫ﻓﺼﻞ اول‬
‫ﻣﻌﺮﻓﯽ و ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﻫﯿﺪروﻟﻮﺟﯽ و ﻫﺎﯾﺪروﻟﯿﮏ‬ ‫•‬
‫اﻫﺪاف آﺑﯿﺎری‬ ‫•‬
‫وﺿﻌﯿﺖ آﺑﯿﺎری در ﺟﻬﺎن‬ ‫•‬
‫اﺟﺰای ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری‬ ‫•‬
‫ﻣﻼﺣﻀﺎت زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ‬ ‫•‬
‫ﻧﻘﺶ اﻧﺠﯿ»ان آﺑﯿﺎری‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ دوم‬
‫ﻧﻘﺶ آﺑﯿﺎری در اﻓﺰاﯾﺶ ﻣﺤﺼﻮل‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﺑﻊ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻣﺤﺼﻮل ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ آب‬ ‫•‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ در اﻓﺰاﯾﺶ ﻣﺤﺼﻮل‬ ‫•‬
‫ﻧﻘﺶ ﺧﺎک در ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری‬ ‫•‬
‫ﺑﺎﻓﺖ ﺧﺎک ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘ‪F‬ن ﺧﺎک ‪ ،‬اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﭘﺘﺎﻧﺸﯿﻞ آب در ﺧﺎک و ﺗﻌﯿﯿﻦ دور آﺑﯿﺎری‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‬
‫ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﮐﯿﻤﯿﺎوی ﺧﺎک‬ ‫•‬
‫ﺗﺎﺛﯿﺮ ﮐﯿﻔﯿﺖ آب آﺑﯿﺎری‬ ‫•‬
‫ﮐﻨﱰل ‪ƒ‬ﮏ و ﺷﻮری‬ ‫•‬
‫ﺗﺒﺨﯿﺮ و ﺗﻌﺮق و ﻧﯿﺎز ّآﺑﯿﺎری‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﺒﺨﯿﺮ و ﺗﻌﺮق‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﻫﺎرﮔﺮﯾﻮز‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﭘﻨﻤﻦ ‪ :‬ﻓﺎﺋﻮ‪-‬ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﭘﻨﻤﻦ ‪ :‬راﯾﺖ‬ ‫•‬

‫‪221‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﴐﯾﺐ ﮔﯿﺎﻫﯽ‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﴐﯾﺐ ﮔﯿﺎﻫﯽ ﺑﺮای روش ﻫﺎرﮔﺮﯾﻮز‬ ‫•‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﴐﯾﺐ ﮔﯿﺎﻫﯽ ﺑﺮای روش ﭘﻨﻤﻦ‪ :‬راﯾﺖ‬ ‫•‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی ﭘﺮوژه ﻫﺎی آﺑﯿﺎری‬ ‫•‬
‫ﺑﺎران ﻣﻮﺛﺮ‬ ‫•‬
‫ﺣﺪاﮐ‪ º‬ﻧﯿﺎز آﺑﯿﺎری روزاﻧﻪ‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﯿﯿﻦ زﻣﺎن آﺑﯿﺎری‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ آﺑﯿﺎری‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری ﺳﻄﺤﯽ‪-‬ﺟﻮﯾﭽﻪ ای‪ -‬ﮐﺮﺗﯽ‪-‬ﻧﻮاری و‪...‬‬ ‫•‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری ﺟﻮﯾﭽﻪ ای‬ ‫•‬
‫ﺷﮑﻞ ﺟﻮﯾﭽﻪ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻃﻮل ﺟﻮﯾﭽﻪ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﺷﯿﺐ ﺟﻮﯾﭽﻪ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ آﺑﯿﺎری ﺟﻮﯾﭽﻪ ای‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری در ﮐﺮت ﻫﺎی ﻣﺴﻄﺢ‬ ‫•‬
‫اﻧﺪازه ﮐﺮت‬ ‫•‬
‫ﭘﺸﺘﻪ ﻫﺎی ﮐﺮت‬ ‫•‬
‫ﻧﺤﻮه آﺑﯿﺎری ﮐﺮت ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ آﺑﯿﺎری ﮐﺮﺗﯽ‬ ‫•‬
‫ﮐﻠﯿﺎت و ﮐﺎﺑﺮد ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎر‬ ‫•‬
‫ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪی آﺑﯿﺎری ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎر‬ ‫•‬
‫ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ آﺑﯿﺎری ﺗﺤﺖ و ﻓﺸﺎر و ﺳﻨﺘﯽ‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﺑﺮد ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎر‬ ‫•‬

‫ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫آﺑﯿﺎری ﺑﺎراﻧﯽ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت و ﮐﻠﯿﺎت‬ ‫•‬
‫ﭘﺎراﻣﱰ ﻫﺎی ﻃﺮاﺣﯽ در ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﺑﺎراﻧﯽ‬ ‫•‬
‫آﺑﯿﺎری ﻗﻄﺮه ای ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت و ﮐﻠﯿﺎت‬ ‫•‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی آﺑﯿﺎری ﻗﻄﺮه ای‬ ‫•‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﺛﺮﯾﺖ‬ ‫•‬

‫‪222‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﭘﯽ و ﭘﺮوژه اﻧﻔﺮادی ﻣﺤﺼﻼن‬ ‫•‬

‫‪223‬‬
 ‫ﺟﺪول ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬

‫ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ در دوره ﻟﺴﺎﻧﺲ رﺷﺘﻪ ﻫﺎ و ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ در ﮐﺘ‪#‬ﻮری ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل در ﻫﺸﺖ‬
‫ﺳﻤﺴﱰ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ و ﺷﺎﻧﺰده ﻫﻔﺘﻪ ای درﺳﯽ اراﯾﻪ ﻣﯿﮕﺮدد‪ .‬در اﯾﻦ رﺷﺘﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ﻫﺸﺖ ﻣﻀﻤﻮن ﻃﯽ ﻫﺸﺖ ﮐﺮﯾﺪت ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﻣﯿﮕﺮدد‪.‬‬

‫‪224‬‬
 ‫ﺻﻨﻒ اول اﻟﯽ ﺻﻨﻒ ﭼﻬﺎرم – ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬

‫ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در‬

‫ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در‬
‫ﻫﻔﺘﻪ‬ ‫دﯾﭙﺎر•ﻦ‬

‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻫﺎ‬

‫ﻧﻮﻋﯿﺖ‬ ‫ﮐﻮد‪ƒ‬ﱪ‬
‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎزﻫﺎ‬
‫ﺳﻤﺴﱰ‬

‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ت‬ ‫ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻧﻈﺮی‬ ‫ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬
‫ع‬ ‫ی‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫‪SL-IC‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪1‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0101‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫‪SL-‬‬ ‫ﻋﺒﺎدات و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪IC0201‬‬ ‫آن‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫‪SL-IC‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﯽ اﺳﻼم‬ ‫‪3‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0301‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫‪SL-IC‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪V‬ﻋﯽ اﺳﻼم‬ ‫‪4‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0401‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫‪SL-IC‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم‬ ‫‪5‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0501‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫‪SL-IC‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم‬ ‫‪6‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0601‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫‪SL-IC‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻗﺮآن و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬ ‫‪7‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0701‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫‪SL-IC‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪e‬ﺪن اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪8‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﺷﻤﻮل‬ ‫‪0801‬‬

‫‪--‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ ﻫﺎ و ﺳﺎﻋﺎت درﺳﯽ در ﻫﺸﺖ ﺳﻤﺴﱰ‬

‫ﻓﯿﺼﺪی ﺑﺮ اﺳﺎس ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﺷ‪F‬ره‬

‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫‪1‬‬

‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪2‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮ ﺷﻤﻮل و اﺧﺘﯿﺎری‬ ‫‪3‬‬

‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﮐﺎر ﻋﻤﻠﯽ و ﻣﻨﻮﮔﺮاف‬ ‫‪4‬‬

‫‪225‬‬
‫‪ 5‬ﺷﺎﻣﻞ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼ>? رﺷﺘﻪ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼ‪ G‬از ﺟﺎﻧﺐ ‪K‬ﻠﺴ‪ NO‬ﻫﺎی ﺳﻪ ‪P‬ﺎﻧﻪ‬ ‫ﻧﻮت‪ :‬ﻣﻔﺮدات و ‪,‬ﻼن ﻫﺎی در‪ 3‬ﻣﻀﺎﻣ ‪7 6‬‬
‫اﯾﻦ رﺷﺘﻪ؛ ‪T‬ﻪ ﺣﻤﺎ‪W‬ﺖ و اﺑﺘ‪Y‬ﺎر وزارت ﻣﺤ‪NO‬م ﺗﺤﺼ>ﻼت ﻋﺎ\ اﻓﻐﺎ^ﺴﺘﺎن و ﻫﻤ‪Y‬ﺎری ﺗﺨﻨ>‪ a‬و ﻣﺎ\ دﻓ‪ NO‬ﺑ‪>b‬ﺎد آﺳ>ﺎ در‬
‫اﻓﻐﺎ^ﺴﺘﺎن‪ ،‬ﺗ‪Y‬ﻤ>ﻞ و ﻣﻮرد ﺗﺎﺋ>ﺪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬اﯾﻨﮏ ﻗﺮار ﺿﻤ>ﻤﻪ ﻫﺬا ‪T‬ﻪ ﺗﻤﺎم ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﻫﺎ و ﻣﺮا‪n‬ﺰ ﺗﺤﺼ>ﻼت ﻋﺎ\‬
‫‪y‬‬
‫دوﻟ‪ qO‬و ﺧﺼﻮ‪t s‬ا‪ t‬ﮐﺸﻮر اﺧ‪w‬ﺎر ‪ G‬ﮔﺮدد ﺗﺎ ‪T‬ﺎ اﺟﺮاآت ﻫﻤﺴﺎن و واﺣﺪ؛ از ﭼﻨﺪ‪P‬ﺎﻧ‪ a‬و ﻏ‪ N6‬ﻣﻌ>ﺎری ﺑﻮدن اﺟﺮاآت‬
‫ا|ﺎدﻣ>ﮏ در دﯾ}ﺎرﺗﻤﻨﺖ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼ‪ G‬ﺟﻠﻮﮔ‪N6‬ی ‪T‬ﻪ ﻋﻤﻞ آ‪W‬ﺪ‪.‬‬

‫‪226‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ‬

‫ﻟ‪G‬ﺴﺎ‪I‬ﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼ‪:E7‬‬

‫‪--------‬‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮ‪.‬ﻨﺘﻮن‪:‬‬

‫‪OP‬ﻋ‪7‬ﺎت‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮ‪.‬ﻨ‪:RS‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼ‪U‬‬ ‫اﺳﻢ دﯾ‪V‬ﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬

‫ﺟ‪X‬ﺎن ﺑﯿ[‪ Z‬اﺳﻼ‪U‬‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪SL-IC 0101‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪ 1‬ﮐ‪dc‬ﺪ=ﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐ‪dc‬ﺪ=ﺖ‪:‬‬

‫ﭘﻮ‪.‬ﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫ﻧﻮﻋ‪7‬ﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘ‪G‬ﺸ‪7k‬ﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫اول‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬

‫اول‬ ‫ﺳﻤﺴ‪:op‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ در ﮐﺎرﯾﮑﻮ‪ µ‬ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ اوﻟﯿﻦ و ﻣﻬﻤﱰﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن از ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل ﺛﻘﺎﻓﺖ‬
‫اﺳﻼﻣﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻼن را ﺑﻌﺪ از آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﻮاع ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﻄﺮح در ﺟﻬﺎن‪ ،‬ﺑﻪ اﺳﺎﺳﺎت‬
‫ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻋﻠﻤﯽ و ﻣﺴﺘﺪل آﮔﺎه ﻣﯽ ﺳﺎزد‪ .‬ﻗﺮار ﮔﺮﻓ‪ v‬ﻣﻀﻤﻮن ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﺨﺴﺘﯿﻦ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ در ﮐﺎرﯾﮑﻮ‪ µ‬ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﺮ ﺣﺴﺐ رﻋﺎﯾﺖ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘﯽ و ﻋﻠﻤﯽ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪،‬‬
‫زﯾﺮا ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﯾﻨﮑﻪ ﻋﻘﺎﯾﺪ و ﺑﺎور ﻫﺎ‪ ،‬اﺳﺎس و ﺑﺴﱰ اﺣﮑﺎم ﺗﮑﻠﯿﻔﯽ ﺑﻪ ﺷ‪F‬ر ﻣﯽ روﻧﺪ‪ ،‬اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﺑﻨﯿﺎدﯾﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺒﱰﯾﻦ‬
‫ﻣﺪﺧﻠﯽ ﺑﺮای ﺳﺎﯾﺮ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺛﻘﺎﻓﺖ ﺑﻪ ﺷ‪F‬ر ﻣﯽ رود‪.‬ﻣﺤﺼﻼن در ﺧﺘﻢ ﺳﻤﺴﱰ ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ و آﮔﺎﻫﯽ ازﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ‬
‫ﺧﻮاﻫﻨﺪ داﺷﺖ ﺗﺎ ﭘﯿﺮاﻣﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﺳﺎﺳﯽ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﮐﻪ ﻋﺒﺎرت از ﺷﻨﺎﺧﺖ‪ :‬ﺧﺪا‪ ،‬اﻧﺴﺎن و ﻫﺴﺘﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ ‪ ،‬ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ‬
‫ﺑﺮاﻫﯿﻦ و ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ‪ ،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﮐﻠﯽ ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﻮده و در ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﺗﻨﻈﯿﻢ راﺑﻄﻪ درﺳﺖ و ﺷﺎﯾﺎن ﯾﮏ اﻧﺴﺎن‬
‫آﮔﺎه و ﺧﺮدﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﭘﺮوردﮔﺎر ﻫﺴﺘﯽ ‪ ،‬اﻧﺴﺎن ﺑﺎ اﻧﺴﺎن و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی از ﻧﻌﻤﺖ ﻋﺎ‪ µ‬ﻫﺴﺘﯽ اﻗﺪام ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫‪ .１‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‪،‬اﺑﺰارﺷﻨﺎﺧﺖ و ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﺷﻨﺎﺧﺖ‪ ،‬ﺟﻬﺎﻧﺒﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ و ﺑﯿﺎن‬
‫آﯾﺎت و اﺣﺎدﯾﺜﯽ ﮐﻪ در ﺑﺎره ﺟﻬﺎﻧﺒﯿﻨﯽ و ﻋﻘﺎﯾﺪ اﺳﻼﻣﯽ آﻣﺪه اﺳﺖ‬
‫‪ .２‬ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺷﻨﺎﺧﺖ درﺳﺖ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ و ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ آن ﺑﺎ دﯾﮕﺮ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎی ﻏﯿﺮ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬
‫‪ .３‬ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻧﻘﺶ اﯾ‪F‬ن و ﻋﻘﯿﺪه اﺳﻼﻣﯽ و ﴐورت اﺳﺘﻔﺎده از وﺣﯽ در ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺳﺎ‪ µ‬ﺣﯿﺎت دﻧﯿﻮی و اﺧﺮوی‬
‫و ﺑﯿﺪاری ﺣﺲ ﺣﻀﻮر ﺧﺪا در ﻫﻤﻪ ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی زﻧﺪﮔﯽ‪.‬‬
‫‪ .４‬اراﯾﻪ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺮ اﻋﺘﺪال ﮔﺮاﯾﯽ و ﻓﻄﺮی ﺑﻮدن ارزش ﻫﺎی ﻋﻘﺎﯾﺪ اﺳﻼﻣﯽ و راﺑﻄﻪ ﴍاﯾﻊ آﺳ‪F‬ﻧﯽ و‬
‫ﺑﺮﺗﺮﯾﺖ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﺮ ﺳﺎﯾﺮ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ .５‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ دﻓﺎع ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ از ﻋﻘﺎﯾﺪ و ﺑﺎور ﻫﺎی اﺳﻼﻣﯽ و ﺗﻼش در ﺗﺮوﯾﺞ آن‪.‬‬

‫‪227‬‬
 ‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‪:‬‬
‫اراﯾﻪ ی ﻟﮑﭽﺮ‪ ،‬ﺑﺤﺚ آزاد و ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﻮاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻨﻮان درس ﺑﺮ اﺳﺎس اﺻﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﺤﻮری‪.‬‬
‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬
‫ورود ﺑﻪ ﻣﻀﻤﻮن ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫اﻫﺪاف ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ﻓﻬﻢ واﺳﺘﺤﻜﺎم ﻋﻘﻴﺪه اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ﻓﻬﻢ درﺳﺖ ﻋﺒﺎدات اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ﺗﺮﺑﻴﻪ ﺷﺨﺼﻴﺖ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫دﻓﺎع ازﻣﻌﺘﻘﺪات و اﻧﺪوﺧﺘﻪ ﻫﺎي اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ و اﻧﻮاع ﺟﻬﺎن ﺑﻴﻨﻲ‬ ‫•‬
‫اﻧﻮاع ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ‬ ‫•‬
‫ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﺗﻮﺣﯿﺪی‪ ،‬ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻓﻠﺴﻔﯽ و ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻋﻠﻤﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ دﯾﻦ ‪ ،‬اﯾ‪F‬ن ‪ ،‬اﺳﻼم و ﴍﯾﻌﺖ‬ ‫•‬
‫ﺑﺮﺗﺮﻳﺖ ﺟﻬﺎن ﺑﻴﻨﻲ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟﻬﺎن ﺑﻴﻨﻲ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ا‪A‬ﺎن‬ ‫•‬
‫ﺑﻴﺎن واﮋﻩ ﻫﺎي ‪ :‬ﻣﻌﺠﺰه ‪،‬ﻛﺮاﻣﺖ – ﺷﻔﺎﻋﺖ – ﺗﻮﺳﻞ اﺗﻔﺎﻗﯽ و اﺧﺘﻼﻓﯽ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻧﺴﺎن ﺷﻨﺎﳼ‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺖ‬ ‫•‬
‫ﻋﺒﺎدت‬ ‫•‬
‫اﻋ‪F‬ر زﻣ¬‬ ‫•‬
‫اﻗﺎﻣﺖ ﴍﻳﻌﺖ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺖ ﺷﻨﺎﳼ‬ ‫•‬

‫‪228‬‬
‫‪229‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .6‬اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﮑﺮی ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺟﻬﺖ ﺗﻨﻈﯿﻢ راﺑﻄﻪ درﺳﺖ اﻧﺴﺎن ﺑﺎ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﭘﺮوردﮔﺎر و ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی ﺳﺎ‪ µ‬از ﻧﻌ‪F‬ت ارزﻧﺪه ﻋﺎ‪ µ‬ﻫﺴﺘﯽ ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺮدن ﺳﻄﺢ داﻧﺶ دﯾﻨﯽ و اﺳﻼﻣﯽ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻀﻮر ﺳﺎ‪ µ‬و ﻓﻌﺎل ﺷﺎن در ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی ﻣﻬﻢ اﻧﮑﺸﺎف‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻫﺎی ﺣﯿﺎﺗﯽ ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺆﺛﺮ در ﺗﺤﮑﯿﻢ ﺻﻠﺢ و ﺛﺒﺎت ﮐﺸﻮر در ﭘﺮﺗﻮی ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ ﺣﯿﺎت‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺑﺨﺶ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .4‬اراﯾﻪ داﻧﺶ ﻧﻈﺮی ﺟﻬﺖ ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮ ﺿﯿﺢ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﮐﻠﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺎ ﺑﯿﺎن آﺛﺎر و‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی ﻫﺮ ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ رﺷﺘﻪ‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻣﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻬﺪ و ﻣﻌﺘﺪل اﺳﻼﻣﯽ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻟﮕﻮی ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫دور از اﻓﺮاط و ﺗﻔﺮﯾﻂ ﻣﯿﺎن ﺳﻌﺎدت دﻧﯿﺎ و آﺧﺮت ﻫ‪C‬ﻫﻨﮕﯽ اﯾﺠﺎد ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫م‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺟﻮاﻧﺎن آﮔﺎه ‪ ،‬ﺗﻮا‪ƒ‬ﻨﺪ و ﻣﻠﺘﺰم ﺑﻪ ارزﺷﻬﺎ و اﺳﺎﺳﺎت ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .1‬ﺷﻨﺎﯾﯽ ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ﻣﺤﺼﻼن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ اﺻﻮل و ﻣﺒﺎﻧﯽ ﮐﻠﯽ اﺳﻼم ‪ ،‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ‬
‫ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﻄﺮح و ارﺗﺒﺎط اﺳﻼم ﺑﺎ دﺳﺘﺂوردﻫﺎی ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ‪.‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬

‫ﻫﺎی ﻏﯿﺮ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺷﻨﺎﺧﺖ درﺳﺖ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﺛﻘﺎﻓﺖ‬

‫اﺳﻼﻣﯽ و ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ آن ﺑﺎ دﯾﮕﺮ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ‬

‫و ﴐورت اﺳﺘﻔﺎده از وﺣﯽ در ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺳﺎ‪µ‬‬

‫اﺳﻼﻣﯽ‪،‬اﺑﺰارﺷﻨﺎﺧﺖ و ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﺷﻨﺎﺧﺖ‪،‬‬

‫ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻧﻘﺶ اﯾ‪F‬ن و ﻋﻘﯿﺪه اﺳﻼﻣﯽ‬

‫در ﺑﺎره ﺟﻬﺎﻧﺒﯿﻨﯽ و ﻋﻘﺎﯾﺪ اﺳﻼﻣﯽ آﻣﺪه اﺳﺖ‬
‫ﺟﻬﺎﻧﺒﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ و ﺑﯿﺎن آﯾﺎت و اﺣﺎدﯾﺜﯽ ﮐﻪ‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫ﺣﯿﺎت دﻧﯿﻮی و اﺧﺮوی و ﺑﯿﺪاری ﺣﺲ ﺣﻀﻮر‬
‫ﺧﺪا در ﻫﻤﻪ ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی زﻧﺪﮔﯽ‪.‬‬

‫اراﯾﻪ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺮ اﻋﺘﺪال ﮔﺮاﯾﯽ و‬

‫ﻓﻄﺮی ﺑﻮدن ارزش ﻫﺎی ﻋﻘﺎﯾﺪ اﺳﻼﻣﯽ و‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫راﺑﻄﻪ ﴍاﯾﻊ آﺳ‪F‬ﻧﯽ و ﺑﺮﺗﺮﯾﺖ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ‬
‫اﺳﻼﻣﯽ ﺑﺮ ﺳﺎﯾﺮ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ دﻓﺎع ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ از ﻋﻘﺎﯾﺪ و‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺑﺎور ﻫﺎی اﺳﻼﻣﯽ و ﺗﻼش در ﺗﺮوﯾﺞ آن‪.‬‬

‫‪2.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪2‬‬

‫‪ =۱‬ﮐﻤﱰﯾﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ‬ ‫‪ =۲‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺴﺒﯽ‬ ‫‪ =۳‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﮐﺎﻣﻞ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻧﻮع‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬
‫ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫اول‬ ‫اول‬ ‫ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ‬
‫ﺷﻤﻮل‬ ‫اﺳﻼﻣﯽ‬

‫ﻧﺘﯿﺠﻪ‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ روش‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﺗﺪرﯾﺲ روزﻣﺮه‬ ‫اﺳﺘﺎد‬ ‫درﺳﯽ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ‬

‫ﺑﺤﺚ ﻫﺎی ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﯽ ﭘﯿﺮاﻣﻮن ﺛﻘﺎﻓﺖ‬

‫‪1‬‬ ‫اول‬
‫اﺳﻼﻣﯽ و وﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎی آن‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﻲ‬

‫‪2‬‬ ‫دوم‬
‫اﻫﺪاف ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﻲ‪.‬‬

‫ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﺟﻬﺎﻧﺒﯿﻨﯽ و اﺳﺎﺳﺎت ﻫﺮﯾﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﻮم‬

‫ﺑﺮﺗﺮﻳﺖ ﺟﻬﺎن ﺑﻴﻨﻲ اﺳﻼﻣﻲ و دﻻﯾﻞ آن‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ دﯾﻦ ‪ ،‬اﯾ‪F‬ن ‪ ،‬اﺳﻼم و ﴍﯾﻌﺖ‪،‬‬

‫‪5‬‬ ‫ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﻣﺆﻣﻦ‪ ،‬ﻣﺴﻠ‪F‬ن‪ ،‬ﻛﺎﻓﺮ‪ ،‬ﻣﴩك‪ ،‬وﻣﻨﺎﻓﻖ‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟﻬﺎن ﺑﻴﻨﻲ اﺳﻼﻣﻲ‬
‫ارﻛﺎن ا‪A‬ﺎن }ا‪A‬ﺎن ﺑﻪ اﻟﻠﻪ‪ ،‬راه ﻫﺎی‬
‫‪6‬‬ ‫ﺷﺸﻢ‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺧﺪا‪ :‬ﺑﺮاﻫﯿﻦ اﺛﺒﺎت و ﺑﺮاﻫﯿﻦ‬
‫ﺗﻮﺣﯿﺪ‪.‬‬

‫ا‪A‬ﺎن ﺑﻪ ﻣﻼﺋﻜﺔ ‪ ،‬ا‪A‬ﺎن ﺑﻪ ﻛﺘﺎب ﻫﺎي‬

‫‪7‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻢ‬
‫آﺳ‪7F‬‬

‫ا‪A‬ﺎن ﺑﻪ ﭘﻴﺎﻣﱪان‪ ،‬ﺧﺎ•ﯿﺖ رﺳﺎﻟﺖ ﭘﯿﺎﻣﱪ‬

‫اﺳﻼم‪ ،‬ا‪A‬ﺎن ﺑﻪ روز آﺧﺮت‪ ،‬ا‪A‬ﺎن ﺑﻪ ﻗﻀﺎء‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻫﺸﺘﻢ‬
‫وﻗﺪر و ﻧﻘﺶ ا‪A‬ﺎن در زﻧﺪه ﮔﻲ اﻧﺴﺎﻧﻬﺎ ‪.‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﯿﺴﺖ ﻓﯿﺼﺪ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻧﻬﻢ‬

‫ﻧﻮاﻗﺾ و ﻣﻨﻘﺼﺎت ا‪A‬ﺎن } در ﻧﻮاﻗﺾ ا‪A‬ﺎن‬

‫ﺑﺤﺚ روي واژﻩ ﻫﺎي وﻻء و ﺑﺮاء‪ ،‬ﺳﺤﺮ‬ ‫‪10‬‬ ‫دﻫﻢ‬
‫)ﺟﺎدو(‪ ،‬ﻛﻔﺸﻨﺎﳼ و ﻓﺎل ﺑﻴﻨﻲ {‬

‫ﻣﺒﺎرزه ﺑﺎ اﻧﺤﺮاﻓﺎت ﻓﻜﺮي )ﺟﻨﮓ ﻓﻜﺮي(‪،‬‬

‫‪11‬‬ ‫ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﺳﯿﮑﻮﻟﺮﯾﺰم – اﺳﺘﴩاق – ﺗﻨﺼ‪.‬‬

‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ وﺣﯽ‪ ،‬ﻣﻌﺠﺰه ‪،‬ﻛﺮاﻣﺖ – ﺷﻔﺎﻋﺖ –‬

‫‪12‬‬ ‫دوازدﻫﻢ‬
‫ﺗﻮﺳﻞ اﺗﻔﺎﻗﯽ ‪.‬‬

‫اﻧﺴﺎن ﺷﻨﺎﳼ ‪:‬اﻧﺴﺎن از دﻳﺪﮔﺎه اﺳﻼم ‪،‬‬

‫ﺧﻠﻘﺖ اﻧﺴﺎن در ﻧﮕﺮش اﺳﻼﻣﻲ‪،‬ﺧﻠﻴﻔﻪ‬
‫‪13‬‬ ‫ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﺑﻮدن اﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻛﺮاﻣﺖ اﻧﺴﺎن و ﺑﺮﺗﺮﻳﺖ اﻧﺴﺎن‬
‫ﺑﺮ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت دﻳﮕﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﻫﺎ و ﻣﻜﻠﻔﻴﺖ ﻫﺎي اﻧﺴﺎن در‬

‫اﺳﻼم ‪،‬ﻣﻌﺮﻓﺖ‪،‬ﻋﺒﺎدت‪،‬اﻋ‪F‬ر زﻣ¬ و اﻗﺎﻣﺖ‬ ‫ﭼﻬﺎردﻫﻢ ‪14‬‬
‫ﴍﻳﻌﺖ اﺳﻼﻣﻲ‬

‫اﺳﻼم‪،‬ﺧﻠﻘﺖ‬ ‫دﻳﺪﮔﺎه‬ ‫از‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺖ‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺖ‪،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﻃﺒﻴﻌﺖ‪،‬دﻧﻴﺎ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ‬ ‫‪15‬‬ ‫ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫وﺳﻴﻠﻪ دﻧﻴﺎ ﻣﻨﺤﻴﺚ ﻫﺪف‪.‬‬

‫ﻣﺨﻠﻮق ﺑﻮدن ﻃﺒﻴﻌﺖ و دﻟﻴﻞ ﺑﻮدن ﺑﺮاي‬

‫اﺛﺒﺎت وﺟﻮد ﺧﺎﻟﻖ‪،‬ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﺤﺼﻼن‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫و راﻫﻨ‪F‬ﯾﯽ اﻣﺘﺤﺎن‬

‫‪231‬‬
 ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺂﺧﺬ‪:‬‬

‫ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ – دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫ﺳﻠﺠﻮﻗﯽ‪ ،‬ﺻﻼح اﻟﺪﯾﻦ )‪ ،( 1346‬ﺗﺠﻠﯽ ﺧﺪا در آﻓﺎق و آﻧﻔﺲ‬

‫ﻣﻄﻬﺮی‪ ،‬ﻣﺮﺗﻀﯽ ﺻﺪرا )‪ ،(1377‬ﻣﻘﺪﻣﻪ ﺑﺮ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺿﺎوی‪ ،‬ﯾﻮﺳﻒ )‪ ،(1388‬ﺣﻘﯿﻘﺖ ﺗﻮﺣﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺣﻮی‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ‪ ،‬اﺳﻼم دﯾﻦ ﻓﻄﺮت‬
‫رﯾﮕﯽ ﺷﻔﺎ ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﺮوءف )‪ ،(1394‬اﺳﻼم از دﯾﺪﮔﺎه ﻋﻘﻞ‪ ،‬اول )دﯾﺠﯿﺘﺎل(‬ ‫ﻣﺂﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪www.Aqeedeh.com‬‬
‫اﻓﻐﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺳﯿﺪ ﺟ‪F‬ل اﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬رد ﻧﯿﭽﯿﺮﯾﻪ‬
‫ﻣﻮدودی‪ ،‬اﺑﻮ اﻋﻠﯽ )‪ ،(1362‬ﻣﺒﺎدی اﺳﻼم‪ ،1362 ،‬داراﻟﻌﺮوﺑﻪ ﻟﻠﺪﻋﻮه اﻻﺳﻼﻣﯿﻪ‬
‫ﻣﺤﻤﻮدی‪ ،‬ﺑﺎﺑﮏ‪ ،(1395) ،‬از ﻧﺠﻮم ﺷﻨﺎﺳﯽ ﺗﺎ ﺧﺪا ﺷﻨﺎﺳﯽ‪،‬‬

‫‪232‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻋﺒﺎدات و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن‬

‫ﻟ‪G‬ﺴﺎ‪I‬ﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼ‪:E7‬‬

‫‪----------‬‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮ‪.‬ﻨﺘﻮن‪:‬‬

‫‪OP‬ﻋ‪7‬ﺎت‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮ‪.‬ﻨ‪:RS‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼ‪U‬‬ ‫اﺳﻢ دﯾ‪V‬ﺎرﺗﻤﻨﺖ‪:‬‬

‫ﻋ‪q‬ﺎدات و ﺣ‪s‬ﻤﺖ ‪.‬ﺎی آن‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪SL-IC 0201‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪ 1‬ﮐ‪dc‬ﺪ=ﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐ‪dc‬ﺪ=ﺖ‪:‬‬

‫ﭘﻮ‪.‬ﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫ﻧﻮﻋ‪7‬ﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘ‪G‬ﺸ‪7k‬ﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫اول‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬

‫دوم‬ ‫ﺳﻤﺴ‪:op‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ در ﮐﺎرﯾﮑﻮ‪ µ‬ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ ﻋﺒﺎدات و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن دوﻣﯿﻦ ﻣﻀﻤﻮن از ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل ﺛﻘﺎﻓﺖ‬
‫اﺳﻼﻣﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﮐﻪ ﻣﺤﺼﻼن را ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﻋﺒﺎدات ﮐﻪ ﻫﺪف اﺳﺎﳼ آن ﺑﻴﺎن ﺷﻤﻮﻟﻴﺖ ﻋﺒﺎدت در •ﺎم ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎي زﻧﺪه‬
‫ﮔﻲ اﻧﺴﺎن اﺳﺖ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻋﻠﻤﯽ و ﻣﺴﺘﺪل آﮔﺎه ﻣﯽ ﺳﺎزد‪ .‬ﻋﺒﺎدات در ﺣﻘﯿﻘﺖ ‪J‬ﺮه اﯾ‪F‬ن و ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻌﺒﻮد ﯾﮑﺘﺎ و آﮔﺎﻫﯽ از‬
‫ﻧﯿﺎز ﻫﺎی روﺣﯽ و ﻣﺎدی اﻧﺴﺎﻧﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺳﻤﺴﱰ اول ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ وﻟﺰوﻣﺎ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺖ دارد ﺗﺎ ﺑﻪ ﺗﻌﻘﯿﺐ آن ﻋﺒﺎدات و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد‪..‬ﻣﺤﺼﻼن در ﺧﺘﻢ ﺳﻤﺴﱰ ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ و آﮔﺎﻫﯽ‬
‫ازﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺧﻮاﻫﻨﺪ داﺷﺖ ﺗﺎ ﭘﯿﺮاﻣﻮن ﻣﻔﻬﻮم ﻋﺒﺎدات ‪ ،‬اﻧﻮاع ‪ ،‬ﴍوط و ﺣﮑﻢ ﻫﺮﯾﮏ ﺑﺎ ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎ و آﺛﺎر ﻣﺮﺗﺒﻪ ﺑﺮ‬
‫آﻧﻬﺎ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﮐﻠﯽ ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﻮده و در ﻧﺘﯿﺠﻪ ﺑﺪاﻧﻨﺪ ﻛﻪ ﻋﺒﺎدت ﻳﻚ ﴐورت ﻣﱪم و ﻓﻄﺮی اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺑﻮده‪ ،‬ﻫ‪F‬ﻧﮕﻮﻧﻪ ﻛﻪ اﻧﺴﺎن‬
‫ﺟﻬﺖ ﺗﻘﻮﻳﻪ اﻣﻮر ﻓﺰﻳ> ﺧﻮﻳﺶ ﺑﻪ آب و ﻏﺬا ﴐورت دارد؛ ﺟﻬﺖ ﺗﻘﻮﻳﻪ اﻣﻮر روﺣﻲ و ﻣﻌﻨﻮي ﺧﻮﻳﺶ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻋﺒﺎدت ﴐورت‬
‫دارد و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ وﺳﻌﺖ ﻣﻔﻬﻮم ﻋﺒﺎدت‪ ،‬اﻧﺴﺎن را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻋﻀﻮ وﻗﺖ ﺷﻨﺎس‪ ،‬ﻣﻨﻈﻢ ‪ ،‬ﻣﻔﯿﺪ و ﭘﺮﺗﻼش در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﯽ‬
‫‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬

‫‪233‬‬
 ‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﻋﺒﺎدات‪،‬اﻧﻮاع ‪،‬ﴍوط ‪ ،‬اﺣﮑﺎم و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی ﻫﺮﯾﮏ‪.،‬‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ و درک ﺗﻔﺎوت ﻋﺒﺎدات اﺳﻼﻣﯽ از ﻋﺒﺎدات ﺷﻌﺎﯾﺮی ﺳﺎﯾﺮ ﮐﯿﺶ ﻫﺎی ﺳﺎﺧﺘﮕﯽ ﺑﴩی‬ ‫•‬
‫ﺗﴩﯾﺢ و ﺗﻮﺿﯿﺢ اﺣﮑﺎم ﻋﺒﺎدات ﺧﺎص و ﻋﺎم ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ‪ ،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﭘﯿﺂﻣﺪ ﻫﺎی ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ‬ ‫•‬
‫ﺗﺮک ﻋﺒﺎدات اﺳﻼﻣﯽ در روﺷﻨﺎﯾﯽ دﻻﯾﻞ ﴍﻋﯽ‪.‬‬
‫اراﯾﻪ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺮ ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎ و آﺛﺎر ﻣﺮﺗﺒﻪ ﺑﺮ رﻋﺎﯾﺖ ﻋﺒﺎدات ﻣﺎﻟﯽ و ﻧﻘﺶ آن در ﺑﺮ ﺑﻬﺒﻮد وﺿﻌﯿﺖ‬ ‫•‬
‫اﻗﺘﺼﺎدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﺴﺎﻧﯽ ‪.‬‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺑﺪﻋﺖ ﻫﺎ و آﺛﺎر ﻣﺮﺗﺒﻪ ﺑﺮ آن ‪ ،‬دوری از ﻗﻀﺎوت ﻫﺎی اﻓﺮاﻃﯽ و ﺗﻔﺮﯾﻄﯽ در اﺣﮑﺎم ﻋﺒﺎدات‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮە ‪.‬ﺎی ﺗﺪر‪y‬ﺲ و آﻣﻮزش‪:‬‬

‫اراﯾﻪ ی ﻟﮑﭽﺮ‪ ،‬ﺑﺤﺚ آزاد و ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﻮاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻨﻮان درس ﺑﺮ اﺳﺎس اﺻﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﺤﻮری‪.‬‬
‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫‪234‬‬
 ‫ﭘﻴﺸﮕﻔﺘﺎر‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ اول ‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺒﺎدت در ﻟﻐﺖ و اﺻﻄﻼح‬
‫ﴍوط ﻋﺒﺎدت‬ ‫•‬
‫اﻫﺪاف ﻋﺒﺎدت‬ ‫•‬
‫ﻣﺮاﺗﺐ ﻋﺒﺎدت‬ ‫•‬
‫ﺷﻤﻮﻟﯿﺖ و ﻓﺮاﮔﯿﺮی ﻋﺒﺎدت در اﺳﻼم‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ دوﻫﻢ‪ :‬ارﮐﺎن اﺳﻼم وﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آﻧﻬﺎ‬
‫ﮐﻠﻤﻪ ﺷﻬﺎدت و ﺟﺎﯾﮕﺎه آن در ﻋﺒﺎدات‬ ‫•‬
‫‪ƒ‬ﺎز و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن‬ ‫•‬
‫روزه و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن‬ ‫•‬
‫زﮐﺎت و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن‬ ‫•‬
‫ﺣﺞ و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم ‪ :‬ﺣﻜﻢ ﺗﺎرك ﻋﺒﺎدات‬
‫ﺗﺎرك ‪ƒ‬ﺎز‬ ‫•‬
‫ﺗﺎرك روزه‬ ‫•‬
‫ﺗﺎرك زﻛﺎت‬ ‫•‬
‫ﺗﺎرك ﺣﺞ‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم‪ :‬ﺑﺪﻋﺖ در ﻋﺒﺎدات‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺑﺪﻋﺖ‬ ‫•‬
‫اﻗﺴﺎم ﺑﺪﻋﺖ‬ ‫•‬
‫دﻻﯾﻞ ﺗﺤﺮﯾﻢ ﺑﺪﻋﺖ‬ ‫•‬
‫اﺳﺒﺎب اﻧﺘﺸﺎر ﺑﺪﻋﺖ‬ ‫•‬
‫ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎی زﺷﺖ ﺑﺪﻋﺖ‬ ‫•‬

‫‪235‬‬
‫‪236‬‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﮑﺮی ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺟﻬﺖ ﺗﻨﻈﯿﻢ راﺑﻄﻪ درﺳﺖ اﻧﺴﺎن ﺑﺎ ﭘﺮوردﮔﺎر و‬ ‫‪.6‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی ﺳﺎ‪ µ‬از ﻧﻌ‪F‬ت ارزﻧﺪه ﻋﺎ‪ µ‬ﻫﺴﺘﯽ ‪.‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺮدن ﺳﻄﺢ داﻧﺶ دﯾﻨﯽ و اﺳﻼﻣﯽ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻀﻮر ﺳﺎ‪ µ‬و ﻓﻌﺎل ﺷﺎن در ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی ﻣﻬﻢ اﻧﮑﺸﺎف ﻫﺎی ﺣﯿﺎﺗﯽ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺆﺛﺮ در ﺗﺤﮑﯿﻢ ﺻﻠﺢ و ﺛﺒﺎت ﮐﺸﻮر در ﭘﺮﺗﻮی ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ ﺣﯿﺎت ﺑﺨﺶ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫اراﯾﻪ داﻧﺶ ﻧﻈﺮی ﺟﻬﺖ ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮ ﺿﯿﺢ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﮐﻠﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺎ ﺑﯿﺎن آﺛﺎر و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی ﻫﺮ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻣﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻬﺪ و ﻣﻌﺘﺪل اﺳﻼﻣﯽ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻟﮕﻮی ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ دور از اﻓﺮاط و‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ رﺷﺘﻪ‬

‫ر‬
‫ن‪.‬م‪.‬‬
‫ﺗﻔﺮﯾﻂ ﻣﯿﺎن ﺳﻌﺎدت دﻧﯿﺎ و آﺧﺮت ﻫ‪C‬ﻫﻨﮕﯽ اﯾﺠﺎد ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺟﻮاﻧﺎن آﮔﺎه ‪ ،‬ﺗﻮا‪ƒ‬ﻨﺪ و ﻣﻠﺘﺰم ﺑﻪ ارزﺷﻬﺎ و اﺳﺎﺳﺎت ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪.2‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬‬
‫ﺷﻨﺎﯾﯽ ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ﻣﺤﺼﻼن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ اﺻﻮل و ﻣﺒﺎﻧﯽ ﮐﻠﯽ اﺳﻼم ‪ ،‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎی‬ ‫‪.1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﻣﻄﺮح و ارﺗﺒﺎط اﺳﻼم ﺑﺎ دﺳﺘﺂوردﻫﺎی ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ‪.‬‬

‫ﺑﴩی‬

‫روﺷﻨﺎﯾﯽ دﻻﯾﻞ ﴍﻋﯽ‪.‬‬

‫‪،‬ﴍوط ‪ ،‬اﺣﮑﺎم و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی ﻫﺮﯾﮏ‪.،‬‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ و درک ﺗﻔﺎوت ﻋﺒﺎدات اﺳﻼﻣﯽ از‬

‫ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺗﺮک ﻋﺒﺎدات اﺳﻼﻣﯽ در‬

‫ﻋﺒﺎدات ﺷﻌﺎﯾﺮی ﺳﺎﯾﺮ ﮐﯿﺶ ﻫﺎی ﺳﺎﺧﺘﮕﯽ‬

‫اراﯾﻪ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺮ ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎ و آﺛﺎر‬

‫ﮔﻮﻧﻪ ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ‪ ،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﭘﯿﺂﻣﺪ ﻫﺎی‬

‫ﻣﺮﺗﺒﻪ ﺑﺮ رﻋﺎﯾﺖ ﻋﺒﺎدات ﻣﺎﻟﯽ و ﻧﻘﺶ آن در ﺑﺮ‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﻋﺒﺎدات‪،‬اﻧﻮاع‬

‫ﺗﴩﯾﺢ و ﺗﻮﺿﯿﺢ اﺣﮑﺎم ﻋﺒﺎدات ﺧﺎص و ﻋﺎم ﺑﻪ‬

‫در اﺧﯿﺮ اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد‪:‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫ﺑﻬﺒﻮد وﺿﻌﯿﺖ اﻗﺘﺼﺎدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﺴﺎﻧﯽ ‪.‬‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺑﺪﻋﺖ ﻫﺎ و آﺛﺎر ﻣﺮﺗﺒﻪ ﺑﺮ آن ‪ ،‬دوری از‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻗﻀﺎوت ﻫﺎی اﻓﺮاﻃﯽ و ﺗﻔﺮﯾﻄﯽ در اﺣﮑﺎم‬ ‫‪5‬‬

‫ﻋﺒﺎدات‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪ =۱‬ﮐﻤﱰﯾﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ‬ ‫‪ =۲‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺴﺒﯽ‬ ‫‪ =۳‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﮐﺎﻣﻞ‬

‫‪237‬‬
 ‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻧﻮع‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬
‫ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫دوم‬ ‫اول‬ ‫ﻋﺒﺎدات و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬
‫ﺷﻤﻮل‬

‫ﻧﺘﯿﺠﻪ‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬ ‫روش‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫روزﻣﺮه‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻣﺤﺼﻞ‬ ‫اﺳﺘﺎد‬ ‫درﺳﯽ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ‬

‫ﭘﺮﺳﺶ‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻫﺎی ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﯽ ﭘﯿﺮاﻣﻮن ﮐﻠﯿﺎت ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ و اﻧﮕﯿﺰه‬

‫‪1‬‬ ‫اول‬
‫و ﭘﺎﺳﺦ‬ ‫ﻋﺒﺎدت در اﺳﻼم‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﺒﺎدت در ﻟﻐﺖ و اﺻﻄﻼح‬

‫ﴍوط وﺟﻮب و ﭘﺬﯾﺮش ﻋﺒﺎدات‬

‫‪//‬‬ ‫اﻫﺪاف ﻋﺒﺎدت‬ ‫‪3‬‬ ‫دوم‬

‫ﻣﺮاﺗﺐ ﻋﺒﺎدت‬ ‫•‬

‫ﺷﻤﻮﻟﯿﺖ و ﻓﺮاﮔﯿﺮی ﻋﺒﺎدت در اﺳﻼم‬ ‫•‬

‫ارﮐﺎن اﺳﻼم وﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آﻧﻬﺎ‬

‫‪//‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺳﻮم‬
‫ﮐﻠﻤﻪ ﺷﻬﺎدت و ﺟﺎﯾﮕﺎه آن در ﻋﺒﺎدات‬

‫‪x‬ﺎز و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن‬ ‫•‬

‫‪//‬‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ‪x‬ﺎز‬ ‫‪o7‬‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬
‫ﻓﻀﯿﻠﺖ ‪x‬ﺎز‬ ‫‪o‬‬

‫‪//‬‬ ‫ﴍوط‪،‬ارﮐﺎن وﻣﻔﺴﺪات ‪x‬ﺎز‬ ‫‪9‬‬ ‫ﭘﻨﺠﻢ‬

‫اﻗﺴﺎم ‪x‬ﺎز‪،‬اﺣﮑﺎم و ﻓﻀﺎﯾﻞ ‪x‬ﺎز ﺟ‪V‬ﻋﺖ ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎ‬

‫‪//‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺷﺸﻢ‬
‫و ﻓﻮاﺋﺪ ‪x‬ﺎز‬

‫‪//‬‬ ‫ﺣﮑﻢ ﺗﺎرک ‪x‬ﺎز‪ ،‬ﭘﯿﺎﻣﺪﻫﺎ و راه ﻫﺎی درﻣﺎن آن‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻢ‬

‫روزه و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن‬

‫‪//‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ روزه‪ ،‬اﻗﺴﺎم روزه ‪ ،‬ﴍوط و ارﮐﺎن روزه‬

‫‪//‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﯿﺴﺖ ﻓﯿﺼﺪ‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻧﻬﻢ‬

‫ﻓﻀﺎﯾﻞ روزه‪ ،‬ﻣﻔﺴﺪات روزه‬

‫‪//‬‬ ‫ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎ و ﻓﻮاﺋﺪ روزه‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫دﻫﻢ‬

‫ﺣﮑﻢ ﺗﺎرک روزه‪.‬‬

‫‪238‬‬
 ‫زﮐﺎت و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن‬ ‫•‬
‫‪//‬‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ زﻛﺎت‬ ‫‪o 21‬‬ ‫ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ارﻛﺎن وﴍوط زﻛﺎت‬ ‫‪o‬‬
‫اﻣﻮال زﮐﺎت )زﮐﺎت ﻧﻘﺪﯾﻦ‪ ،‬اﻣﻮال ﺗﺠﺎرﺗﯽ‪ ،‬ﻣﻮاﺷﯽ‪،‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪23‬‬ ‫دوازدﻫﻢ‬
‫وﺣﺎﺻﻼت زراﻋﺘﯽ‬

‫ﻣﺴﺘﺤﻘﯿﻦ زﮐﺎت‬ ‫‪o‬‬

‫‪//‬‬ ‫ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎ وﻓﻮاﯾﺪ زﮐﺎت‬ ‫‪o 25‬‬ ‫ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﺣﮑﻢ ﺗﺎرک زﮐﺎت‬

‫ﺣﺞ و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن‬ ‫•‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺣﺞ‬ ‫‪o‬‬
‫ﴍوط و ارﮐﺎن ﺣﺞ‬ ‫‪o‬‬
‫‪//‬‬ ‫ﻣﻔﺴﺪات ﺣﺞ‬ ‫‪o 27‬‬ ‫ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎ و ﻓﻮاﯾﺪ ﺣﺞ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺣﮑﻢ ﺗﺎرک ﺣﺞ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻋﺒﺎدت ﻫﺎي واﺟﺒﻲ و ﻧﻔﲇ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺑﺪﻋﺖ در ﻋﺒﺎدات‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺑﺪﻋﺖ‬

‫اﻗﺴﺎم ﺑﺪﻋﺖ‬ ‫•‬

‫‪//‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫دﻻﯾﻞ ﺗﺤﺮﯾﻢ ﺑﺪﻋﺖ‬ ‫•‬
‫اﺳﺒﺎب اﻧﺘﺸﺎر ﺑﺪﻋﺖ‬ ‫•‬
‫ﭘﯿﺎﻣﺪ ﻫﺎی زﺷﺖ ﺑﺪﻋﺖ‪.‬‬ ‫•‬

‫ارزﯾﺎﺑﯽ ؛ ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﺤﺼﻼن و راﻫﻨ‪V‬ﯾﯽ اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺂﺧﺬ‪:‬‬

‫ﻋﺒﺎدات و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی آن – دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪ .１‬ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫ﻗﺮﺿﺎوی‪ ،‬ﯾﻮﺳﻒ )‪ ،(1394‬ﻋﺒﺎدت در اﺳﻼم‪ ،‬اول )دﯾﺠﯿﺘﺎل( ‪www.Aqeedeh.com‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اﺻﻼﺣﯽ‪ ،‬ﻣﻮﻻﻧﺎ ﯾﻮﺳﻒ )‪ ،(1383‬ﻓﻘﻪ آﺳﺎن‪ ،‬اﻧﺘﺸﺎرات ﻣﯿﻮﻧﺪ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻗﺎدر ﻣﺮزی‪ ،‬ﻣﻼ ﻣﺴﻌﻮد )‪ ،(1394‬ﺗﺠﻠﯽ ﺣﮑﻤﺖ در ﻓﻠﺴﻔﻪ ی ﭘﺰﺷﮑﯽ اﺣﮑﺎم‪1394 ،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .２‬ﻣﺂﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫ﺳﯿﺪ ﺳﺎﺑﻖ )‪ ، (1394‬ﻓﻘﻪ اﻟﺴﻨﻪ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﳌﻮﺻﻠﯽ )‪ ،(1377‬اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻟﺘﻌﻠﯿﻞ اﳌﺨﺘﺎر‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺷﯿﺦ ﺻﺪوق )‪ ،(1390‬ﻋﻠﻞ اﻟﴩاﯾﻊ‪ ،‬اﻧﺘﺸﺎرات واﻧﮏ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪239‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﯽ اﺳﻼم‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪---------‬‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‪:‬‬

‫ﴍﻋﯿﺎت‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨ‪O‬ﯽ‪:‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‪:‬‬

‫ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﯽ اﺳﻼم‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪SL-IC 0301‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪ 1‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬

‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫دوم‬ ‫ﺻ ﻨﻒ ‪:‬‬

‫ﺳﻮم‬ ‫ﺳﻤﺴﱰ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﻲ اﺳﻼم ﻛﻪ ﻣﺘﺄﺳﻔﺎﻧﻪ در ﺟﻮاﻣﻊ اﺳﻼﻣﻲ اﻣﺮوزي ﮐﻤﱰ ﺟﻨﺒﻪ ﺗﻄﺒﯿﻘﯽ و ﻋﻤﻠﯽ دارد ‪ ،‬در ﮐﺎرﯾﮑﻮ‪ µ‬ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ ﺳﻮﻣﯿﻦ ﻣﻀﻤﻮن از ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ‪،،‬اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ارﺗﺒﺎط اﻧﺴﺎن را ﺑﺎ‬
‫ﻧﻔﺲ ﺧﻮدش و اﻓﺮاد ﺟﺎﻣﻌﻪ از ﺣﻴﺚ اﺧﻼق ﻧﻴﻜﻮ و ﯾﺎ رﻓﺘﺎری ﻫﺎی ﻧﺎ ﺷﺎﻳﺴﺘﻪ ﻣﻮرد ﺑﺮرﳼ ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﻲ در‬
‫اﺳﻼم ﴎﭼﺸﻤﻪ •ﺎﻣﻲ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎي دﻳﮕﺮ اﺳﺖ‪ .‬از ﻫﻤﻴﻨﺠﺎﺳﺖ ﻛﻪ ﭘﻴﺎﻣﱪ اﺳﻼم اﺧﻼق را ﻣﺴﺘﻘﻴ‪ ًF‬ﺑﺎ ﻋﻘﻴﺪه و ﻋﺒﺎدت ارﺗﺒﺎط‬
‫داده اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺤﺼﻼن در ﺧﺘﻢ ﺳﻤﺴﱰ ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ و آﮔﺎﻫﯽ ازﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ ﺗﺎ در ﻣﻮرد ﻣﻔﻬﻮم اﺧﻼق ‪،‬‬
‫ﻓﻀﺎﻳﻞ و ﻣﻜﺎرم اﺧﻼق در ﻓﺮد و ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﺗﺄﺛ‪.‬ات آن و در ﻣﻮرد رذاﻳﻞ اﺧﻼﻗﻲ در ﻓﺮد و ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﺑﺪ آن ‪ ،‬راه ﻫﺎی‬
‫ﻋﻼج آن‪ ،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺪﺳﺖ آورده و در ﻧﺘﯿﺠﻪ ‪ ،‬ﺑﺎ دوری از ﻋﻠﻞ و اﺳﺒﺎب آﻏﺸﺘﻪ ﺷﺪن در اﺧﻼق رذﻳﻠﻪ و‬
‫ﺗﻼش در اﻟﮕﻮ ﮔﯿﺮی از اﺳﻮه ﺣﺴﻨﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺧﻮد را ﺑﻪ اﺧﻼق ﻧﻴﻜﻮ و ﺣﻤﻴﺪه ﻣﺰﻳﻦ ﺳﺎزﻧﺪ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬

‫‪240‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﻋﻠﻢ اﺧﻼق ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻧﯽ اﺧﻼق اﺳﻼﻣﯽ ‪ ،‬ﻓﻀﺎﯾﻞ و رذاﯾﻞ اﺧﻼﻗﯽ از دﯾﺪﮔﺎه اﺳﻼم‬ ‫•‬
‫ارﺗﺒﺎط اﺧﻼق و ﻋﻘﺎﯾﺪ و ﻋﺒﺎدات اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺷﻨﺎﺧﺖ درﺳﺖ اﺧﻼﻗﯿﺎت اﺳﻼﻣﯽ و ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ آن ﺑﺎ دﯾﺪﮔﺎه ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﺎﺗﺐ اﺧﻼق ﻏﯿﺮ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی اﺧﻼﻗﯽ ﯾﮏ ﻣﺴﻠ‪F‬ن از ﻣﻨﺎﺑﻊ اﺧﻼق اﺳﻼﻣﯽ و ﺳﻬﮕﯿﺮی ﻓﻌﺎﻻﻧﻪ در ﻧﴩ دﻋﻮت و ارزش‬ ‫•‬
‫ﻫﺎی اﺧﻼﻗﯽ اﺳﻼم‪.‬‬
‫اراﯾﻪ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺮ ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎ و آﺛﺎر ﻣﺮﺗﺒﻪ ارزش ﻫﺎی اﺧﻼﻗﯽ و ﭘﯿﺎﻣﺪ ﮔﺮﻓﺘﺎری ﺑﻪ رذاﯾﻞ اﺧﻼﻗﯽ‬ ‫•‬
‫اﺳﺒﺎب آﻏﺸﺘﻪ ﺷﺪن ﺑﻪ رذاﯾﻞ اﺧﻼﻗﯽ و ﻃﺮق درﻣﺎن آن از ﻣﻨﻈﺮ اﺧﻼق اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‪:‬‬

‫اراﯾﻪ ی ﻟﮑﭽﺮ‪ ،‬ﺑﺤﺚ آزاد و ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﻮاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻨﻮان درس ﺑﺮ اﺳﺎس اﺻﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﺤﻮری‪.‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﭘﻴﺸﮕﻔﺘﺎر‪ -‬ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻓﺼﻞ اول‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﻲ‬
‫• ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﻲ‬
‫• اﺧﻼﻗﯽ اﺳﻼم‬
‫• ﻓﻠﺴﻔﻪ اﻧﻮاع اﺧﻼق‬
‫• ﻣﻨﺎﺑﻊ اﺧﻼق اﺳﻼﻣﻲ‬
‫• ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻧﻈﺎم اﺧﻼق اﺳﻼﻣﻲ‬
‫ﻓﺼﻞ دوﻫﻢ‪ :‬ارزﺷﻬﺎي اﺧﻼﻗﻲ در ﻧﮕﺮش اﺳﻼﻣﻲ‬
‫• ﻓﻀﺎﻳﻞ اﺧﻼق‬
‫• ارﺷﺎدات ﻗﺮآن‪ ،‬ﺳﻨﺖ و ﺳﻠﻒ ﺻﺎﻟﺢ در ارﺗﺒﺎط ﺑﻪ اﺧﻼق‬
‫• ارﺗﺒﺎط اﺧﻼق ﺑﺎ ا‪A‬ﺎن ‪ ،‬ﻋﺒﺎدات و ﻣﻌﺎﻣﻼت‬
‫• ﺗﺮﺑﻴﻪ و ﭘﺮورش اﺧﻼق} ﺗﺰﻛﻴﻪ ﻧﻔﺲ – ﻋﺮاﻳﺰ اﻧﺴﺎ‪ 7‬و ﻃﺮق دﻳﮕﺮ{‬
‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬ﻣﻜﺎرم اﺧﻼق‬
‫• ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎي از ﻣﻜﺎرم اﺧﻼﻗﻲ ﻓﺮدي‬
‫• ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎي از ﻣﻜﺎرم اﺧﻼﻗﻲ اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ‬
‫• ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻫﺎي ﻣﻜﺎرم اﺧﻼﻗﻲ در اﺻﻼح ﻓﺮد و ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم ‪ :‬رذاﻳﻞ اﺧﻼﻗﻲ‬
‫• ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎي از رذاﻳﻞ اﺧﻼﻗﻲ ﻓﺮدي‬
‫• ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎي از رذاﻳﻞ اﺧﻼﻗﯽ اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ‬
‫• ﻋﻠﻞ واﺳﺒﺎب آﻏﺸﺘﻪ ﺷﺪن ﺑﻪ رذاﻳﻞ اﺧﻼﻗﻲ‬
‫‪241‬‬
 ‫• ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي زﺷﺖ رذاﻳﻞ اﺧﻼﻗﻲ در اﻧﺤﺮاف ﻓﺮد وﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫• ﻋﻼج رذاﻳﻞ اﺧﻼﻗﻲ در اﺳﻼم‬

‫‪242‬‬
‫‪243‬‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﮑﺮی ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺟﻬﺖ ﺗﻨﻈﯿﻢ راﺑﻄﻪ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫درﺳﺖ اﻧﺴﺎن ﺑﺎ ﭘﺮوردﮔﺎر و ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی ﺳﺎ‪ µ‬از ﻧﻌ‪F‬ت ارزﻧﺪه ﻋﺎ‪ µ‬ﻫﺴﺘﯽ ‪.‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺮدن ﺳﻄﺢ داﻧﺶ دﯾﻨﯽ و اﺳﻼﻣﯽ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻀﻮر ﺳﺎ‪ µ‬و ﻓﻌﺎل ﺷﺎن در ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی‬ ‫‪.5‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻬﻢ اﻧﮑﺸﺎف ﻫﺎی ﺣﯿﺎﺗﯽ ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺆﺛﺮ در ﺗﺤﮑﯿﻢ ﺻﻠﺢ و ﺛﺒﺎت‬
‫ﮐﺸﻮر در ﭘﺮﺗﻮی ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ ﺣﯿﺎت ﺑﺨﺶ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫اراﯾﻪ داﻧﺶ ﻧﻈﺮی ﺟﻬﺖ ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮ ﺿﯿﺢ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﮐﻠﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺎ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺑﯿﺎن آﺛﺎر و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی ﻫﺮ ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ رﺷﺘﻪ‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻣﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻬﺪ و ﻣﻌﺘﺪل اﺳﻼﻣﯽ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻟﮕﻮی ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺮﺑﯿﻪ‬ ‫‪.3‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ دور از اﻓﺮاط و ﺗﻔﺮﯾﻂ ﻣﯿﺎن ﺳﻌﺎدت دﻧﯿﺎ و آﺧﺮت ﻫ‪C‬ﻫﻨﮕﯽ اﯾﺠﺎد ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺟﻮاﻧﺎن آﮔﺎه ‪ ،‬ﺗﻮا‪ƒ‬ﻨﺪ و ﻣﻠﺘﺰم ﺑﻪ ارزﺷﻬﺎ و اﺳﺎﺳﺎت ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪.2‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬‬
‫ﺷﻨﺎﯾﯽ ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ﻣﺤﺼﻼن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ اﺻﻮل و ﻣﺒﺎﻧﯽ ﮐﻠﯽ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫اﺳﻼم ‪ ،‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﻄﺮح و ارﺗﺒﺎط اﺳﻼم ﺑﺎ دﺳﺘﺂوردﻫﺎی ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ‪.‬‬

‫اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬

‫رذاﯾﻞ اﺧﻼﻗﯽ‬
‫و ﻋﺒﺎدات اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫درﻣﺎن آن از ﻣﻨﻈﺮ اﺧﻼق اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬

‫ﻣﺒﺎﻧﯽ اﺧﻼق اﺳﻼﻣﯽ ‪ ،‬ﻓﻀﺎﯾﻞ و رذاﯾﻞ‬

‫ﻧﴩ دﻋﻮت و ارزش ﻫﺎی اﺧﻼﻗﯽ اﺳﻼم‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ اﺧﻼق اﺳﻼﻣﯽ و ﺳﻬﮕﯿﺮی ﻓﻌﺎﻻﻧﻪ در‬

‫اراﯾﻪ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺮ ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎ و آﺛﺎر‬

‫اﺳﺒﺎب آﻏﺸﺘﻪ ﺷﺪن ﺑﻪ رذاﯾﻞ اﺧﻼﻗﯽ و ﻃﺮق‬

‫ﻣﺮﺗﺒﻪ ارزش ﻫﺎی اﺧﻼﻗﯽ و ﭘﯿﺎﻣﺪ ﮔﺮﻓﺘﺎری ﺑﻪ‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﺷﻨﺎﺧﺖ درﺳﺖ اﺧﻼﻗﯿﺎت اﺳﻼﻣﯽ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﺳﺎﺳﯽ ﻋﻠﻢ اﺧﻼق ‪،‬‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی اﺧﻼﻗﯽ ﯾﮏ ﻣﺴﻠ‪F‬ن از‬

‫و ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ آن ﺑﺎ دﯾﺪﮔﺎه ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﺎﺗﺐ اﺧﻼق ﻏﯿﺮ‬
‫اﺧﻼﻗﯽ از دﯾﺪﮔﺎه اﺳﻼم ارﺗﺒﺎط اﺧﻼق و ﻋﻘﺎﯾﺪ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔ‪X‬ﻮ‪ U‬ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫‪2.2‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪ =۱‬ﮐﻤﱰﯾﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ‬ ‫‪ =۲‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺴﺒﯽ‬ ‫‪ =۳‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﮐﺎﻣﻞ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻧﻮع‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬
‫ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺳﻮم‬ ‫دوم‬ ‫ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﯽ اﺳﻼم‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬
‫ﺷﻤﻮل‬

‫ﻧﺘﯿﺠﻪ‬
‫ارزﯾﺎب‬ ‫روش‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯽ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯽ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎ‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫ی‬ ‫ﺗﺪری‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ت‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫آﻣﻮزش‬
‫روزﻣﺮه‬ ‫ﻣﺤﺼﻞ س‬ ‫اﺳﺘﺎد‬ ‫درﺳﯽ‬
‫ی‬

‫ﺑﺤﺚ ﻫﺎی ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﯽ ﭘﯿﺮاﻣﻮن ﮐﻠﯿﺎت‬

‫ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﻲ‪،‬ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﻧﻈﺎم‬ ‫‪1‬‬ ‫اول‬
‫اﺧﻼﻗﻲ‬
‫اﺧﻼﻗﯽ اﺳﻼم‬ ‫•‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻪ اﻧﻮاع اﺧﻼق‬ ‫‪• 3‬‬ ‫دوم‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ اﺧﻼق اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬

‫ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻧﻈﺎم اﺧﻼق اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫‪• 5‬‬ ‫ﺳﻮم‬

‫ﻧﮕﺮش‬ ‫در‬ ‫اﺧﻼﻗﻲ‬ ‫ارزﺷﻬﺎي‬

‫اﺳﻼﻣﻲ‪،‬ﻓﻀﺎﻳﻞ اﺧﻼق‪ ،‬ارﺷﺎدات ﻗﺮآن‪،‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬
‫ﺳﻨﺖ و ﺳﻠﻒ ﺻﺎﻟﺢ در ارﺗﺒﺎط ﺑﻪ اﺧﻼق‬
‫ارﺗﺒﺎط اﺧﻼق ﺑﺎ ا‪A‬ﺎن ‪ ،‬ﻋﺒﺎدات و‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت‬
‫‪9‬‬ ‫ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﻪ و ﭘﺮورش اﺧﻼق} ﺗﺰﻛﻴﻪ ﻧﻔﺲ –‬
‫ﻏﺮاﻳﺰ اﻧﺴﺎ‪ 7‬و ﻃﺮق دﻳﮕﺮ‬

‫ﻣﻜﺎرم اﺧﻼق‪ƒ ،‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎي از ﻣﻜﺎرم‬

‫اﺧﻼﻗﻲ ﻓﺮدي‪ ،‬اﺧﻼص‪،‬ﻣﺤﺒﺖ‪،‬ﺻﺪق و‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺷﺸﻢ‬
‫اﻣﺎﻧﺖ‬

‫‪244‬‬
 ‫‪ o‬ﺻﱪ‪،‬اﻧﻮاع ﺻﱪو ﭘﺎداش آن‪ ،‬ﺗﻮﻛﻞ و‬
‫‪13‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﺗﻮاﺿﻊ‬
‫‪ o‬ﺣﻴﺎء و ﻋﻔﺖ‪،‬ﺳﺨﺎوت‪ ،‬ﺷﺠﺎﻋﺖ‪ ،‬وﻓﺎء‬
‫‪15‬‬ ‫ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻬﺪ‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﯿﺴﺖ ﻓﯿﺼﺪ‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻧﻬﻢ‬

‫‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎي از ﻣﻜﺎرم اﺧﻼﻗﻲ‬ ‫•‬

‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ‪،‬اﺣﱰام و ﺷﻔﻘﺖ‪،‬ﺗﻌﺎون و‬ ‫‪19‬‬ ‫دﻫﻢ‬
‫ﻫﻤﻜﺎري و اﺻﻼح ﻃﻠﺒﻲ‬
‫ﻋﻔﻮ ‪،‬اﻳﺜﺎر ‪،‬ﻋﺪاﻟﺖ ‪،‬ﺗﺴﺎﻣﺢ‪،‬ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻫﺎي‬ ‫‪o‬‬
‫‪21‬‬ ‫ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﻣﻜﺎرم اﺧﻼﻗﻲ در اﺻﻼح ﻓﺮد و ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫رذاﻳﻞ اﺧﻼﻗﻲ‪ƒ،‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎي از رذاﻳﻞ‬
‫و‬ ‫ﻓﺮدي‪،‬ﺗﻜﱪ‬ ‫اﺧﻼﻗﻲ‬ ‫‪23‬‬ ‫دوازدﻫﻢ‬
‫ﺧﻮدﺧﻮاﻫﻲ ‪،‬دروغ ‪،‬ﺧﻴﺎﻧﺖ و ﺑﺨﻞ‬
‫‪ o‬ﺣﺴﺪ ‪،‬ﺳﻮء ﻇﻦ و‬
‫‪25‬‬ ‫ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﺑﺪﮔ‪، 7F‬ﺗﻌﺼﺐ ‪•،‬ﻠﻖ وﭼﺎﭘﻠﻮﳼ‬
‫رذاﻳﻞ‬ ‫از‬ ‫ﻫﺎي‬ ‫‪ƒ‬ﻮﻧﻪ‬
‫ﺟﻮ‪،K‬ﻟﻘﺐ‬ ‫اﺟﺘ‪F‬ع‪،‬اﺳﺘﻬﺰاء ‪،‬ﻋﻴﺐ‬ ‫ﭼﻬﺎرده‬
‫‪27‬‬
‫ﮔﺬاري ‪،‬ﺗﺠﺴﺲ ‪،‬ﻏﻴﺒﺖ ‪،‬دﺷﻨﺎم ‪،‬ﺳﺦ‬ ‫م‬
‫ن ﭼﻴﻨﻲ‪،‬ﻛﻴﻨﻪ وﻋﺪاوت‪،‬اﴎاف و ﺗﺒﺬﻳﺮ‬
‫ﻋﻠﻞ واﺳﺒﺎب آﻏﺸﺘﻪ ﺷﺪن ﺑﻪ رذاﻳﻞ‬ ‫•‬
‫اﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي زﺷﺖ رذاﻳﻞ اﺧﻼﻗﻲ در‬ ‫‪• 29‬‬ ‫ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫اﻧﺤﺮاف ﻓﺮد وﺟﺎﻣﻌﻪ‪،‬ﻋﻼج رذاﻳﻞ‬
‫اﺧﻼﻗﻲ در اﺳﻼم‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ ؛ ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﺤﺼﻼن و‬
‫‪31‬‬ ‫ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫راﻫﻨ‪F‬ﯾﯽ اﻣﺘﺤﺎن‬

‫ﻧﻮت‪ :‬ﺟﺪول ﻓﻮق در ﮐﺘﺎب ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ رﺷﺘﻪ ﮔﻨﺠﺎﻧﯿﺪه ﻧﺸﺪه ﺑﻠﮑﻪ ﺗﻮﺳﻂ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺗﻬﯿﻪ و در اول ﺳﻤﺴﱰ ﺑﻪ‬
‫دﺳﱰس ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻗﺮار ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺂﺧﺬ‪:‬‬

‫‪ .１‬ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫ﻧﻈﺎم اﺧﻼﻗﯽ اﺳﻼم ‪ -‬دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬

‫‪245‬‬
 ‫‪ .１‬ﻣﺤﻤﺪ ﻏﺰاﻟﯽ‪ ،‬اﺧﻼق ﻣﺴﻠ‪F‬ن‬
‫‪ .２‬ﻃﺒﺎره‪ ،‬ﻋﻔﯿﻒ ﻋﺒﺪاﻟﻔﺘﺎح )‪ ،(1388‬روح اﻟﺪﯾﻦ اﺳﻼﻣﯽ‪،‬‬
‫‪ .３‬ﻣﺤﺴﻨﯽ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ آﺻﻒ )‪ ،(1365‬روش ﺟﺪﯾﺪ اﺧﻼق اﺳﻼﻣﯽ‪ ،‬اﻧﺘﺸﺎرات ﻗﺒﺎدی‬
‫‪ .２‬ﻣﺂﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪ .４‬اﻣﺎم ﻏﺰاﻟﯽ )‪ ،(1393‬اﺣﯿﺎء ﻋﻠﻮم اﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻓﺮدوس‬
‫‪ .５‬ﻧﺎﺻﻊ ﻋﻠﻮان‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ )‪ ،(1394‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻓﺮزﻧﺪان ﺧﻮد را ﺗﺮﺑﯿﺖ ﮐﻨﯿﻢ‪ ،‬دﯾﺠﯿﺘﺎل‬

‫‪246‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪V‬ﻋﯽ اﺳﻼم‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪---------‬‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‪:‬‬

‫ﴍﻋﯿﺎت‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨ‪O‬ﯽ‪:‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‪:‬‬

‫ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪V‬ﻋﯽ اﺳﻼم‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪SL-IC 0401‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪ 1‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬

‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫دوم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬

‫ﭼﻬﺎرم‬ ‫ﺳﻤﺴﱰ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ اﺳﻼم در ﺳﻠﺴﻠﻪ ی ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‪ ،‬ﭼﻬﺎرﻣﯿﻦ ﻣﻀﻤﻮن اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎ رﻋﺎﯾﺖ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘﯽ ﻣﯿﺎن‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ در ﺳﻤﺴﱰ ﻫﺎی ﭼﻬﺎرم ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد ‪.‬آﮔﺎﻫﯽ ازﯾﻦ ﻧﻈﺎم ‪ ،‬ﮐﻪ رواﺑﻂ ذات اﻟﺒﻴﻨﻲ را ﻣﻴﺎن اﻓﺮاد‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﻼﻣﻲ و راﺑﻄﻪ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﻼﻣﯽ را ﺑﺎ ﺳﺎﯾﺮ ﺟﻮاﻣﻊ ﻏﯿﺮ اﺳﻼﻣﯽ‪ ،‬ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺑﻪ رﻫﻨﻤﻮد ﻫﺎی آﻳﺎت ﻗﺮان ﻣﺠﻴﺪ و اﺣﺎدﻳﺚ‬
‫ﭘﻴﺎﻣﱪ اﺳﻼم ﺑﻴﺎن ﻣﯽ دارد‪ ،‬از ﴐورت ﻫﺎي ﻣﱪم ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﻼﻣﻲ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻣﺴﻠ‪F‬ن ﺷﻤﺮده ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻌﺪ از‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ و ﻓﺮاﮔﯿﺮی اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﮐﺎﻣﻞ و ﻣﺴﺘﺪل را در ﻣﻮرد ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ اﺳﻼم ‪ ،‬اﺻﻮل‪ ،‬ﻣﺒﺎ‪ 7‬و وﻳﮋه‬
‫ﮔﻲ ﻫﺎي آن‪ ،‬در ﻣﻮرد ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻓﺮد و ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺧﺎﻧﻮاده ‪ ،‬اﻧﺤﻼل ﺧﺎﻧﻮاده و رواﺑﻂ و آداب اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ ‪ ،‬ﻣﺒﺎرزه ﺑﺎ اﻧﺤﺮاﻓﺎت‬
‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺑﺪﺳﺖ آورده و در ﻧﺘﯿﺠﻪ‪،‬آداب و ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎﯾﺶ را درﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی زﻧﺪﮔﯽ ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ در ﭘﺮﺗﻮی رﻫﻨﻤﻮد‬
‫ﻫﺎی ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم رﻋﺎﯾﺖ و در ﺑﻬﺒﻮد اوﺿﺎع اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﻣﺴﺌﻮﻻﻧﻪ ﺳﻬﻢ ﻓﻌﺎل ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬

‫‪247‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻧﻈﺎم ﺑﺎ اﺳﺎﺳﺎت ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم و ﺑﯿﺎن آﯾﺎت و اﺣﺎدﯾﺜﯽ ﮐﻪ در ﺑﺎره اﺟﺘ‪F‬ع و زﻧﺪﮔﯽ‬ ‫•‬
‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ آﻣﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫درک و ﺷﻨﺎﺧﺖ راﺑﻄﻪ ﻣﯿﺎن ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻫﺎی ﻓﺮدی ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم ﺑﺎ ﻣﺒﺎﻧﯽ ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﻮاده ﮔﯽ و‬ ‫•‬
‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم‪.‬‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ دﻻﯾﻞ و رﻫﻨﻤﻮد ﻫﺎی ﴍﻋﯽ ﺣﺎﮐﻢ ﺑﺮ ﺟﺎ ﻣﻌﻪ و ﺗﻔﮑﯿﮏ آن از ﻋﺮف ﻫﺎی ﻧﺎﭘﺴﻨﺪ‬ ‫•‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ اﺳﺒﺎب ﺧﺸﻮﻧﺖ ﺧﺎﻧﻮاده ﮔﻲ وراه ﻫﺎي ﺣﻞ آن‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ دﻓﺎع ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ از ارزش ﻫﺎ و ﮐﻔﺎﻟﺖ ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم و ﻃﺮق روش ﻣﺒﺎرزه ﺑﺎ اﻧﺤﺮاﻓﺎت‬ ‫•‬
‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ از ﻣﻨﻈﺮ اﺳﻼم‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‪:‬‬

‫اراﯾﻪ ی ﻟﮑﭽﺮ‪ ،‬ﺑﺤﺚ آزاد و ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﻮاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻨﻮان درس ﺑﺮ اﺳﺎس اﺻﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﺤﻮری‪.‬‬
‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬
‫ﭘﻴﺸﮕﻔﺘﺎر‪ -‬ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻓﺼﻞ اول‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫اﺻﻮل و ﻣﺒﺎ‪ 7‬ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫وﻳﮋﻩ ﮔﻲ ﻫﺎي ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫اﻫﺪاف ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ اﺳﻼﻣﻲ } ذﻛﺮ ﺗﺸﻮﻳﻖ اﺳﻼم ﺑﻪ ﺑﺮﺧﻲ از ﺧﺪﻣﺎت اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ و ﻋﺎم اﳌﻨﻔﻌﻪ ﴐوري‬ ‫•‬
‫ﻫﺴﺖ{‬
‫ﻓﺼﻞ دوﻫﻢ‪ :‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﻼﻣﻲ از دﻳﺪﮔﺎه اﺳﻼم‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻓﺮد‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺧﺎﻧﻮاده‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬اﻧﺤﻼل ﺧﺎﻧﻮاده و راه ﻫﺎي ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت آن‬
‫اﺳﺒﺎب اﻧﺤﻼل ﺧﺎﻧﻮاده‬ ‫•‬
‫اﺳﺒﺎب ﺧﺸﻮﻧﺖ ﺧﺎﻧﻮاده ﮔﻲ وراه ﻫﺎي ﺣﻞ آن‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﻞ و ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺧﺎﻧﻮاده از دﻳﺪﮔﺎه اﺳﻼم‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم‪ :‬رواﺑﻂ واداب اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ‬
‫راﺑﻄﻪ ﻓﺮد ﺑﺎ ﻓﺮد‬ ‫•‬
‫راﺑﻄﻪ ﻓﺮد ﺑﺎ اﺟﺘ‪F‬ع‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ‪ :‬ﻣﺒﺎرزه ﺑﺎ اﻧﺤﺮاﻓﺎت در ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﻧﺤﺮاﻓﺎت اﺧﻼﻗﻲ‬ ‫•‬
‫اﺧﺘﻼط و ﻣﻔﺎﺳﺪ آن‬ ‫•‬
‫ﻓﺤﺸﺎء و ﻋﺮﻳﺎ‪7‬‬ ‫•‬

‫‪248‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫‪249‬‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﮑﺮی ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺟﻬﺖ ﺗﻨﻈﯿﻢ راﺑﻄﻪ درﺳﺖ‬ ‫‪.6‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫اﻧﺴﺎن ﺑﺎ ﭘﺮوردﮔﺎر و ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی ﺳﺎ‪ µ‬از ﻧﻌ‪F‬ت ارزﻧﺪه ﻋﺎ‪ µ‬ﻫﺴﺘﯽ ‪.‬‬

‫ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺮدن ﺳﻄﺢ داﻧﺶ دﯾﻨﯽ و اﺳﻼﻣﯽ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻀﻮر ﺳﺎ‪ µ‬و ﻓﻌﺎل ﺷﺎن در ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی ﻣﻬﻢ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﻫﺎی ﺣﯿﺎﺗﯽ ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺆﺛﺮ در ﺗﺤﮑﯿﻢ ﺻﻠﺢ و ﺛﺒﺎت ﮐﺸﻮر در ﭘﺮﺗﻮی‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ ﺣﯿﺎت ﺑﺨﺶ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫اراﯾﻪ داﻧﺶ ﻧﻈﺮی ﺟﻬﺖ ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮ ﺿﯿﺢ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﮐﻠﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺎ ﺑﯿﺎن آﺛﺎر‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی ﻫﺮ ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻣﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻬﺪ و ﻣﻌﺘﺪل اﺳﻼﻣﯽ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻟﮕﻮی ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺳﺎ‪µ‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ رﺷﺘﻪ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫اﺳﻼﻣﯽ دور از اﻓﺮاط و ﺗﻔﺮﯾﻂ ﻣﯿﺎن ﺳﻌﺎدت دﻧﯿﺎ و آﺧﺮت ﻫ‪C‬ﻫﻨﮕﯽ اﯾﺠﺎد ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺟﻮاﻧﺎن آﮔﺎه ‪ ،‬ﺗﻮا‪ƒ‬ﻨﺪ و ﻣﻠﺘﺰم ﺑﻪ ارزﺷﻬﺎ و اﺳﺎﺳﺎت ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪.2‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺷﻨﺎﯾﯽ ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ﻣﺤﺼﻼن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ اﺻﻮل و ﻣﺒﺎﻧﯽ ﮐﻠﯽ اﺳﻼم ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﻄﺮح و ارﺗﺒﺎط اﺳﻼم ﺑﺎ دﺳﺘﺂوردﻫﺎی ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ‪.‬‬

‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ آﻣﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺗﻔﮑﯿﮏ آن از ﻋﺮف ﻫﺎی ﻧﺎﭘﺴﻨﺪ‬

‫ﺑﯿﺎن آﯾﺎت و اﺣﺎدﯾﺜﯽ ﮐﻪ در ﺑﺎره اﺟﺘ‪F‬ع و زﻧﺪﮔﯽ‬

‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم ﺑﺎ ﻣﺒﺎﻧﯽ ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎی ﺧﺎﻧﻮاده ﮔﯽ و‬

‫درک و ﺷﻨﺎﺧﺖ راﺑﻄﻪ ﻣﯿﺎن ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻫﺎی ﻓﺮدی ﻧﻈﺎم‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺺ اﺳﺒﺎب ﺧﺸﻮﻧﺖ ﺧﺎﻧﻮاده ﮔﻲ وراه ﻫﺎي ﺣﻞ آن‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ دﻻﯾﻞ و رﻫﻨﻤﻮد ﻫﺎی ﴍﻋﯽ ﺣﺎﮐﻢ ﺑﺮ ﺟﺎ ﻣﻌﻪ و‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻧﻈﺎم ﺑﺎ اﺳﺎﺳﺎت ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم و‬
‫ﺳﻮي اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰار ﻫﺎي ﻣﻌﺎﴏ )اﻧﱰﻧﻴﺖ‪ ،‬ﺷﺒﻜﻪ ﻫﺎي اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن(‬
‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ و رﻗﺺ‬
‫ﻗ‪F‬ر‬
‫ﻣﺴﮑﺮات و ﻣﺨﺪرات‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ دﻓﺎع ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ از ارزش ﻫﺎ و ﮐﻔﺎﻟﺖ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم و ﻃﺮق روش ﻣﺒﺎرزه ﺑﺎ اﻧﺤﺮاﻓﺎت‬ ‫‪5‬‬

‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ از ﻣﻨﻈﺮ اﺳﻼم‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪ =۱‬ﮐﻤﱰﯾﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ‬ ‫‪ =۲‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺴﺒﯽ‬ ‫‪ =۳‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﮐﺎﻣﻞ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻧﻮع‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬
‫ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬ ‫دوم‬ ‫ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪V‬ﻋﯽ اﺳﻼم‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬
‫ﺷﻤﻮل‬

‫ﻧﺘﯿﺠﻪ‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ روش‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﺗﺪرﯾﺲ روزﻣﺮه‬ ‫اﺳﺘﺎد‬ ‫درﺳﯽ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ اﺳﻼم‬ ‫•‬
‫اﺻﻮل و ﻣﺒﺎ‪ 7‬ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ اﺳﻼم‬ ‫•‬
‫وﻳﮋﻩ ﮔﻲ ﻫﺎي ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ اﺳﻼم‬ ‫•‬
‫ﭘﺮﺳﺶ‬
‫و ﭘﺎﺳﺦ‬ ‫اﻫﺪاف ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ اﺳﻼم } ذﻛﺮ‬ ‫‪• 1‬‬ ‫اول‬
‫ﺗﺸﻮﻳﻖ اﺳﻼم ﺑﻪ ﺑﺮﺧﻲ از ﺧﺪﻣﺎت‬
‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ و ﻋﺎم اﳌﻨﻔﻌﻪ ﴐوري‬
‫ﻫﺴﺖ{‬
‫‪ o‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﻼﻣﻲ از دﻳﺪﮔﺎه‬
‫اﺳﻼم‬
‫‪ o‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻓﺮد‬
‫‪//‬‬ ‫ا‪A‬ﺎن وﻋﻘﻴﺪه‬ ‫‪o 2‬‬ ‫دوم‬
‫اﺧﻼق و آداب‪،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺧﺎﻧﻮاده‪،‬ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫‪o‬‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده ‪،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺧﺎﻧﻮاده‪ ،‬ازدواج‪،‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎت ازدواج‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻫﻤﴪ‪،‬آداب و ﴍوط اﺧﺘﻴﺎر‪،‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﻮم‬
‫اﺛﺎر و ﻧﺘﺎﻳﺞ اﺧﺘﻴﺎر‬

‫‪//‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻧﻜﺎح‪ ،‬ارﻛﺎن ﻧﻜﺎح‬ ‫‪4‬‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬

‫‪250‬‬
 ‫ﴍوط ﻧﻜﺎح } ﺑﻪ ﻧﻜﺎح ﻫﺎي درﺳﺖ و ﻧﺎ‬
‫درﺳﺖ اﺷﺎره ﺷﻮد{‪ ،‬آداب ﻧﻜﺎح‬

‫ﻣﺮوري ﺑﺮ ﻋﺎدﺗﻬﺎي ﻣﺮوﺟﻪ در ﻧﻜﺎح ﻫﺎ‬

‫‪//‬‬ ‫در اﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‪ ،‬ﻣﺤﺮﻣﺎت ﻧﻜﺎح } ﺑﻪ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﭘﻨﺠﻢ‬
‫رﺿﺎﻋﺖ اﺷﺎره ﺷﻮد{‬

‫آﺛﺎر و ﻧﺘﺎﻳﺞ ازدواج‪ ،‬ﺣﻘﻮق زوﺟ¬‬

‫}اﺷﺎره ﺑﻪ ﺗﻌﺪد زوﺟﺎت ﻣﻬﻢ اﺳﺖ{‪،‬‬
‫ﺣﻘﻮق واﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪//‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺷﺸﻢ‬
‫ﺣﻘﻮق اوﻻد ) از ﺟﻨ¬ ﺗﺎ ﺑﻠﻮغ( }در ﻳﻦ‬
‫ﺟﺎ ﺑﻪ ﺗﺒﻨﻲ ﻧﻴﺰ اﺷﺎره ﺷﻮد{‬
‫آداب ﺧﺎﻧﻮاده‬

‫اﻧﺤﻼل ﺧﺎﻧﻮاده و راه ﻫﺎي ﺣﻞ‬

‫‪//‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت آن‪،‬اﺳﺒﺎب اﻧﺤﻼل ﺧﺎﻧﻮاده‪،‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﻃﻼق‪ ،‬ﺧﻠﻊ‪ ،‬ﺗﻔﺮﻳﻖ‬

‫‪//‬‬ ‫ارﺗﺪاد‪ ،‬ﻟﻌﺎن‪ ،‬ﻇﻬﺎرو اﻳﻼء‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻫﺸﺘﻢ‬

‫‪//‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﯿﺴﺖ ﻓﯿﺼﺪ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻧﻬﻢ‬

‫اﺳﺒﺎب ﺧﺸﻮﻧﺖ ﺧﺎﻧﻮاده ﮔﻲ وراه ﻫﺎي‬

‫ﺣﻞ آن‬
‫‪//‬‬ ‫‪10‬‬ ‫دﻫﻢ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﻞ و ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺧﺎﻧﻮاده از‬
‫دﻳﺪﮔﺎه اﺳﻼم‬

‫‪ :‬رواﺑﻂ واداب اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ‪ ،‬راﺑﻄﻪ ﻓﺮد ﺑﺎ‬

‫‪//‬‬ ‫اﺟﺘ‪F‬ع‪،‬‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻓﺮد‬ ‫راﺑﻄﻪ‬ ‫ﻓﺮد‪،‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﺧﻮﻳﺸﺎوﻧﺪان‪ ،‬ﻫﻤﺴﺎﻳﻪ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﻪ‬

‫‪//‬‬ ‫ﺣﻔﺎﻇﺖ ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ از دﯾﺪﮔﺎه اﺳﻼم‬ ‫‪12‬‬ ‫دوازدﻫﻢ‬

‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﻓﺮد در اﺻﻼح ﺟﺎﻣﻌﻪ‪ ،‬آداب‬

‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ‪ ،‬رﻋﺎﯾﺖ ﮐﺮاﻣﺖ اﻧﺴﺎﻧﯽ‪،‬‬
‫‪//‬‬ ‫آداب ﻣﻌﺎﴍت‪ ،‬اداب ﺧﻮردن و‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﻧﻮﺷﻴﺪن‪ ،‬اداب ﻟﺒﺎس ﭘﻮﺷﻴﺪن‪ ،‬آداب‬
‫ﺳﻔﺮ‬

‫‪251‬‬
 ‫اﻧﺤﺮاﻓﺎت اﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬اﺧﺘﻼط و ﻣﻔﺎﺳﺪ‬
‫‪//‬‬ ‫آن‪ ،‬ﻓﺤﺸﺎء و ﻋﺮﻳﺎ‪ ،7‬ﻣﺴﮑﺮات و‬ ‫‪14‬‬ ‫ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﻣﺨﺪرات‪ ،‬ﻗ‪F‬ر‪ ،‬ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ و رﻗﺺ‬

‫ﺳﻮي اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰار ﻫﺎي ﻣﻌﺎﴏ‬

‫‪//‬‬ ‫)اﻧﱰﻧﻴﺖ‪ ،‬ﺷﺒﻜﻪ ﻫﺎي اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ‪،‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫وﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن(‬

‫ارزﯾﺎﺑﯽ ؛ ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﺤﺼﻼن و‬

‫‪//‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫راﻫﻨ‪F‬ﯾﯽ اﻣﺘﺤﺎن‬

‫ﻧﻮت‪ :‬ﺟﺪول ﻓﻮق در ﮐﺘﺎب ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ رﺷﺘﻪ ﮔﻨﺠﺎﻧﯿﺪه ﻧﺸﺪه ﺑﻠﮑﻪ ﺗﻮﺳﻂ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺗﻬﯿﻪ و در اول ﺳﻤﺴﱰ ﺑﻪ‬
‫دﺳﱰس ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻗﺮار ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺂﺧﺬ‪:‬‬

‫ﻧﻈﺎم اﺟﺘ‪V‬ﻋﯽ اﺳﻼم ‪ -‬دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪ .１‬ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫ﻋﻠﻮان‪ ،‬ﻧﺎﺻﻊ )‪ ،(1385‬آداب ﺧﻮاﺳﺘﮕﺎری زوﺟﯿﻦ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .2‬زﺣﯿﻠﯽ‪ ،‬وﻫﺒﻪ )‪ ،(1394‬ﻓﻘﻪ ﺧﺎﻧﻮاده‪ ،‬دﯾﺠﯿﺘﺎل‬
‫‪ .3‬ﻣﻮدودی ‪ ،‬اﺑﻮ اﻻ ﻋﻠﯽ )‪ ،(1394‬ﺣﺠﺎب در اﺳﻼم‪ ،‬دﯾﺠﯿﺘﺎل‬
‫‪ .4‬ﻗﻄﺐ‪ ،‬ﺳﯿﺪ‪ ،‬ﻋﺪاﻟﺖ اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ اﺳﻼم‪ ،‬اﻧﺠﻤﻦ ﺗﺮﺑﯿﻪ اﻓﮑﺎر‬
‫‪ .5‬اﯾﻮب‪ ،‬ﺣﺴﻦ ‪ ،‬ﺳﻠﻮک اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ در اﺳﻼم‬ ‫‪ .２‬ﻣﺂﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫ﺳﺒﺎﻋﯽ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﯽ ‪ ،‬ﻫﻤﮑﺎری ﻫﺎی اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ .7‬ﻣﻄﻬﺮی‪ ،‬ﻣﺮﺗﻀﯽ )‪ ،(1360‬ﻧﻈﺎم ﺣﻘﻮق زن در اﺳﻼم‪ ،‬اﻧﺘﺸﺎرات‬
‫ﺻﺪرا‬

‫‪252‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪----------‬‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‪:‬‬

‫ﴍﻋﯿﺎت‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‪:‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‪:‬‬

‫ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪SL-IC 0501‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪ 1‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬

‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬

‫ﭘﻨﺠﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﱰ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼم از ﺟﻤﻠﻪ ﻧﻈﺎم ﻫﺎﻳﺴﺖ ﻛﻪ اﻣﺮوزه ﺑﯿﺸﱰ از ﻫﺮ زﻣﺎن دﯾﮕﺮ دوﭼﺎر ﺷﺒﻬﺎت و ﺗﺎﺧﺖ و ﺗﺎز ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ و‬
‫ﺣﺘﻲ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺷﻴﻮع ﻣﻔﻜﻮره ﭘﻮچ ﺟﺪا‪ K‬دﻳﻦ از ﺳﻴﺎﺳﺖ ﻣﻴﺎن ﺑﻌﴤ از ﻣﺴﻠ‪F‬ﻧﺎن ﻧﺎ آﮔﺎه ﮔﺮدﻳﺪه اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﻧﻈﺎم ﮐﻪ‬
‫در ﺳﻤﺴﱰ ﻫﺎی ﭘﻨﺠﻢ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد‪ ،‬ﻣﺤﺼﻼن در ﺧﺘﻢ اﯾﻦ ﺳﻤﺴﱰ ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﮐﻠﯽ و ﻣﺴﺘﺪل را در ﻣﻮرد‬
‫دﻻﻳﻞ اﺛﺒﺎت را ﺑﻄﻪ ﻣﺴﺘﺤﮑﻢ دﯾﻦ و ﺳﻴﺎﺳﺖ ‪ ،‬اﺻﻮل و ﻣﺒﺎ‪ 7‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺳﯿﺎﺳﯽ و اﻫﺪاف ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ در اﺳﻼم ﺣﺎﺻﻞ‬
‫‪ƒ‬ﻮده و در ﻧﺘﯿﺠﻪ ﺧﻮاﻫﻨﺪ داﻧﺴﺖ ﮐﻪ ‪ .‬دوﻟﺖ در ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼم ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲ ﺷﻮد؟ ﺣﻘﻮق و وﻇﺎﻳﻒ رﺋﻴﺲ دوﻟﺖ‬
‫ﭼﻴﺴﺖ؟ ﻣﮑﻠﻔﯿﺖ ﻫﺎی رﻋﯿﺖ ﮐﺪام ﻫﺎ اﻧﺪ ؟ﭼﮕﻮﻧﻪ دوﻟﺖ اﺳﻼﻣﻲ ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺧﻮﻳﺶ را ﺑﺎ دوﻟﺖ ﻫﺎي دﻳﮕﺮﺑﺎﻳﺪ ﻗﺎﻳﻢ ﺳﺎزد؟ و‬
‫ﻫﻤﭽﻨﺎن در ﻣﻮرد ﺟﻨﮓ و ﺻﻠﺢ و اﻫﻤﻴﺖ آن در اﺳﻼم و اﻳﻨﻜﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ اﺳﻼم ﺻﻠﺢ را ﺗﺄﻣ¬ ‪ƒ‬ﻮده و ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺻﻠﺢ‪،‬ﺻﻠﺢ ﺑﺎ •ﺎم ﻛﺸﻮر ﻫﺎي ﺟﻬﺎن ﻃﺒﻖ ﴍوط و اﻫﺪاف آن ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﯽ ﯾﺎﺑﺪ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﺳﯿﺎﺳﺖ ‪،‬ﻧﻈﺮﯾﻪ ﺳﯿﺎﺳﯽ اﻧﺪﯾﺸﻪ اﺳﻼﻣﯽ در ﻣﻨﻈﻮﻣﻪ ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم ‪،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ‬ ‫•‬

‫اﺳﺎﺳﺎت ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم ﺣﻘﻮق وﺟﺎﯾﺐ رﻋﯿﺖ و ﺣﺎﮐﻢ اﺳﻼﻣﯽ ‪.‬‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ راﺑﻄﻪ دﯾﻦ و ﺳﯿﺎﺳﺖ از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﴍﻋﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ‪،‬ﻋﻮاﻣﻞ ﭘﻨﺪار ﺟﺪاﯾﯽ دﯾﻦ و ﺳﯿﺎﺳﺖ راﺑﻪ اﺳﻼم و‬ ‫•‬

‫دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ‬
‫درک و ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم ‪ ،‬ﻗﻮای ﻣﺘﺸﮑﻠﻪ و ﺻﻼﺣﯿﺖ ﻫﺎی ﻫﺮﯾﮏ اﻫﯿﻤﺖ ﺷﻮرای در ﻧﻈﺎم‬ ‫•‬

‫ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم‬

‫‪253‬‬
 ‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻃﺮق اﻧﺘﺨﺎب ﺣﺎﮐﻢ اﺳﻼﻣﯽ ‪ ،‬اﺳﺒﺎب ﻋﺰل و ﺣﮑﻢ ﺧﺮوج در ﺑﺮاﺑﺮ ﺣﺎﮐﻢ‬ ‫•‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺖ اﺻﻮل ﺗﺄﻣﯿﻦ ﻋﺪاﻟﺖ اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ‪،‬ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎ اﺗﺒﺎع ﻏﯿﺮﻣﺴﻠ‪F‬ن و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ راﺑﻄﻪ دوﻟﺖ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﺎ دوﻟﺖ‬ ‫•‬

‫ﻫﺎی ﻏﯿﺮ اﺳﻼﻣﯽ ‪،‬ﺣﺎﻻت ﺻﻠﺢ و ﺟﻨﮓ ‪.‬‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‪:‬‬

‫اراﯾﻪ ی ﻟﮑﭽﺮ‪ ،‬ﺑﺤﺚ آزاد و ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﻮاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻨﻮان درس ﺑﺮ اﺳﺎس اﺻﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﺤﻮری‪.‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﭘﻴﺸﮕﻔﺘﺎر‪ -‬ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻣﻀﻤﻮن‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ در اﺳﻼم‬
‫ﻣﺒﺎ‪ 7‬ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫وﻳﮋﻩ ﮔﻲ ﻫﺎي ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫اﻫﺪاف ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫اﺳﻼم و ﺳﻴﺎﺳﺖ‬ ‫•‬
‫‪ o‬دﻻﻳﻞ اﺛﺒﺎت وﺟﻮد ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ در اﺳﻼم‬
‫‪ o‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺟﺪا‪ K‬دﻳﻦ از دوﻟﺖ ﻳﺎ ﺳﻴﺎﺳﺖ‬
‫‪ o‬ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻫﺎي ﺟﺪا‪ K‬دﻳﻦ از ﺳﻴﺎﺳﺖ‬
‫‪ o‬اﺳﻼم و دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ‬
‫ﻓﺼﻞ دوﻫﻢ‪ :‬دوﻟﺖ در ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼﻣﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ دوﻟﺖ‬ ‫•‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺘﺸﻜﻠﻪ دوﻟﺖ‬ ‫•‬
‫ارﻛﺎن دوﻟﺖ‬ ‫•‬

‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬وﻇﺎﻳﻒ دوﻟﺖ در ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼم‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ ﴍﻳﻌﺖ وﻋﺪاﻟﺖ اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺄﻣ¬ اﻣﻨﻴﺖ‬ ‫•‬
‫ﺗﺄﻣﯿﻦ آزادی ﻫﺎی ﻋﻤﻮﻣﯽ‬ ‫•‬
‫اﻗﺎﻣﻪ ﻋﺪاﻟﺖ‬ ‫•‬
‫دﻓﺎع از ﺣﺮﻳﻢ دوﻟﺖ‬ ‫•‬
‫اﻣﺮ ﺑﻪ ﻣﻌﺮوف وﻧﻬﻲ از ﻣﻨﻜﺮ‬ ‫•‬
‫ﺟﻤﻊ آوري زﻛﺎت‬ ‫•‬
‫ﻧﴩ دﻋﻮت‬ ‫•‬
‫ﺗﺄﻣ¬ ﺣﻘﻮق رﻋﻴﺖ و واﺟﺒﺎت رﻋﯿﺖ در ﺑﺮاﺑﺮ دوﻟﺖ‬ ‫•‬
‫ﺗﺄﻣ¬ ﺧﺪﻣﺎت وﺳﻬﻮﻟﺖ زﻧﺪﻫﮕﻲ ﺑﺮاي ﻣﺮدم‬ ‫•‬
‫ﻓﺮاﻫﻢ ‪ƒ‬ﻮدن زﻣﻴﻨﻪ ﺗﺮﺑﻴﺖ وﺗﻌﻠﻴﻢ ﺑﺮاي ﻫﻤﻪ‬ ‫•‬

‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم‪ :‬رواﺑﻂ دوﻟﺖ‬

‫رواﺑﻂ دوﻟﺖ اﺳﻼﻣﻲ ﺑﺎ دوﻟﺖ ﻫﺎي اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬

‫‪254‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫‪255‬‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﮑﺮی ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺟﻬﺖ ﺗﻨﻈﯿﻢ راﺑﻄﻪ درﺳﺖ اﻧﺴﺎن ﺑﺎ‬ ‫‪.6‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﭘﺮوردﮔﺎر و ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی ﺳﺎ‪ µ‬از ﻧﻌ‪F‬ت ارزﻧﺪه ﻋﺎ‪ µ‬ﻫﺴﺘﯽ ‪.‬‬

‫ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺮدن ﺳﻄﺢ داﻧﺶ دﯾﻨﯽ و اﺳﻼﻣﯽ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻀﻮر ﺳﺎ‪ µ‬و ﻓﻌﺎل ﺷﺎن در ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی ﻣﻬﻢ اﻧﮑﺸﺎف ﻫﺎی‬ ‫‪.5‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺣﯿﺎﺗﯽ ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺆﺛﺮ در ﺗﺤﮑﯿﻢ ﺻﻠﺢ و ﺛﺒﺎت ﮐﺸﻮر در ﭘﺮﺗﻮی ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ ﺣﯿﺎت ﺑﺨﺶ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫اراﯾﻪ داﻧﺶ ﻧﻈﺮی ﺟﻬﺖ ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮ ﺿﯿﺢ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﮐﻠﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺎ ﺑﯿﺎن آﺛﺎر و ﺣﮑﻤﺖ‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﻫﺎی ﻫﺮ ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻣﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻬﺪ و ﻣﻌﺘﺪل اﺳﻼﻣﯽ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻟﮕﻮی ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ دور از‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ رﺷﺘﻪ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫اﻓﺮاط و ﺗﻔﺮﯾﻂ ﻣﯿﺎن ﺳﻌﺎدت دﻧﯿﺎ و آﺧﺮت ﻫ‪C‬ﻫﻨﮕﯽ اﯾﺠﺎد ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺟﻮاﻧﺎن آﮔﺎه ‪ ،‬ﺗﻮا‪ƒ‬ﻨﺪ و ﻣﻠﺘﺰم ﺑﻪ ارزﺷﻬﺎ و اﺳﺎﺳﺎت ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪.2‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪۳‬‬
‫ﺷﻨﺎﯾﯽ ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ﻣﺤﺼﻼن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ اﺻﻮل و ﻣﺒﺎﻧﯽ ﮐﻠﯽ اﺳﻼم ‪ ،‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺟﻬﺎن‬ ‫‪.1‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﻄﺮح و ارﺗﺒﺎط اﺳﻼم ﺑﺎ دﺳﺘﺂوردﻫﺎی ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم ﺣﻘﻮق وﺟﺎﯾﺐ رﻋﯿﺖ و ﺣﺎﮐﻢ اﺳﻼﻣﯽ ‪.‬‬

‫ﭘﻨﺪار ﺟﺪاﯾﯽ دﯾﻦ و ﺳﯿﺎﺳﺖ راﺑﻪ اﺳﻼم و دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﺳﯿﺎﺳﺖ ‪،‬ﻧﻈﺮﯾﻪ ﺳﯿﺎﺳﯽ اﻧﺪﯾﺸﻪ‬

‫درک و ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم ‪ ،‬ﻗﻮای ﻣﺘﺸﮑﻠﻪ و‬

‫ﺻﻼﺣﯿﺖ ﻫﺎی ﻫﺮﯾﮏ اﻫﯿﻤﺖ ﺷﻮرای در ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ راﺑﻄﻪ دﯾﻦ و ﺳﯿﺎﺳﺖ از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﴍﻋﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ‪،‬ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫اﺳﻼﻣﯽ در ﻣﻨﻈﻮﻣﻪ ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم ‪،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ اﺳﺎﺳﺎت ﻧﻈﺎم‬
‫‪ƒ‬ﺎد ﻫﺎي ﺻﻠﺢ در اﺳﻼم‪.‬‬
‫اﻧﻮاع ﺻﻠﺢ‬
‫اﻫﻤﻴﺖ ﺻﻠﺢ در اﺳﻼم‬
‫ﴍوط ﺻﻠﺢ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺻﻠﺢ‬
‫رواﺑﻂ دوﻟﺖ اﺳﻼﻣﻲ ﺑﺎ دوﻟﺖ ﻫﺎي ﻏ‪ .‬اﺳﻼﻣﻲ‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔ‪X‬ﻮ‪ U‬ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
‫ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ ‪ :‬ﺻﻠﺢ درﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼم‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
 ‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻃﺮق اﻧﺘﺨﺎب ﺣﺎﮐﻢ اﺳﻼﻣﯽ ‪ ،‬اﺳﺒﺎب ﻋﺰل و ﺣﮑﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺧﺮوج در ﺑﺮاﺑﺮ ﺣﺎﮐﻢ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺖ اﺻﻮل ﺗﺄﻣﯿﻦ ﻋﺪاﻟﺖ اﺟﺘ‪V‬ﻋﯽ‪،‬ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎ اﺗﺒﺎع‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻏﯿﺮﻣﺴﻠ‪V‬ن و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ راﺑﻄﻪ دوﻟﺖ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﺎ دوﻟﺖ ﻫﺎی ﻏﯿﺮ‬ ‫‪5‬‬
‫اﺳﻼﻣﯽ ‪،‬ﺣﺎﻻت ﺻﻠﺢ و ﺟﻨﮓ ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪ =۱‬ﮐﻤﱰﯾﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ‬ ‫‪ =۲‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺴﺒﯽ‬ ‫‪ =۳‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﮐﺎﻣﻞ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻧﻮع‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬
‫ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫ﭘﻨﺠﻢ‬ ‫ﺳﻮم‬ ‫ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬
‫ﺷﻤﻮل‬

‫ﻧﺘﯿﺠﻪ‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ روش‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﺗﺪرﯾﺲ روزﻣﺮه‬ ‫اﺳﺘﺎد‬ ‫درﺳﯽ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ در اﺳﻼم‪،‬ﻣﺒﺎ‪ 7‬ﻧﻈﺎم‬

‫ﭘﺮﺳﺶ‬ ‫ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼﻣﻲ‪،‬وﻳﮋﻩ ﮔﻲ ﻫﺎي ﻧﻈﺎم‬
‫‪1‬‬ ‫اول‬
‫و ﭘﺎﺳﺦ‬ ‫ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼﻣﻲ‪،‬اﻫﺪاف ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ‬
‫اﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﺳﻼم و ﺳﻴﺎﺳﺖ‪ ،‬دﻻﻳﻞ اﺛﺒﺎت وﺟﻮد‬ ‫•‬
‫‪//‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دوم‬
‫ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ در اﺳﻼم‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺟﺪا‪ K‬دﻳﻦ از دوﻟﺖ ﻳﺎ ﺳﻴﺎﺳﺖ‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺳﻮم‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻫﺎي ﺟﺪا‪ K‬دﻳﻦ از ﺳﻴﺎﺳﺖ‬

‫‪//‬‬ ‫اﺳﻼم و دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ‬ ‫‪7‬‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬

‫دوﻟﺖ در ﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ‬

‫دوﻟﺖ‬
‫‪//‬‬ ‫ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺘﺸﻜﻠﻪ دوﻟﺖ‪،‬ارﻛﺎن دوﻟﺖ‪،‬ﻗﻮه‬ ‫‪9‬‬ ‫ﭘﻨﺠﻢ‬
‫اﺟﺮاﺋﻴﻪ )ﴎزﻣﯿﻦ‪ ،‬اﺗﺒﺎع‪ ،‬ﻧﻈﺎم‪ ،‬ﺣﺎﮐﻤﯿﺖ‬
‫و اﺳﺘﻘﻼل(‬

‫‪256‬‬
 ‫‪ o‬رﺋﻴﺲ دوﻟﺖ‪،‬ﺣﻜﻢ ﺗﻌﻴ¬ رﺋﻴﺲ دوﻟﺖ‪،‬‬
‫‪//‬‬ ‫ﻧﺎﻣﻬﺎ و اﻟﻘﺎب رﺋﻴﺲ دوﻟﺖ‪ ،‬ﴍوط و‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺷﺸﻢ‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت رﺋﻴﺲ دوﻟﺖ‬
‫ﻃﺮق اﻧﺘﺨﺎب رﺋﻴﺲ دوﻟﺖ‪،‬ﺣﻘﻮق و‬
‫‪//‬‬ ‫رﺋﻴﺲ‬ ‫دوﻟﺖ‪،‬ﻋﺰل‬ ‫رﺋﻴﺲ‬ ‫واﺟﺒﺎت‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻢ‬
‫دوﻟﺖ‪،‬وزراء ووﻻت‪.‬‬
‫ﺣﻘﻮق و واﺟﺒﺎت رﺋﻴﺲ دوﻟﺖ‪ ،‬ﻋﺰل رﺋﻴﺲ‬
‫‪//‬‬ ‫دوﻟﺖ‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻫﺸﺘﻢ‬
‫وزراء ووﻻت‬

‫‪//‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﯿﺴﺖ ﻓﯿﺼﺪ‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻧﻬﻢ‬

‫ﻗﻮه ﻣﻘﻨﻨﻪ‪،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻗﻮه ﻣﻘﻨﻨﻪ‪،‬ﺷﻮراء ‪،‬ﺣﻜﻢ‬ ‫•‬

‫‪//‬‬ ‫ﺷﻮراء‬ ‫‪19‬‬ ‫دﻫﻢ‬

‫اﻫﻤﻴﺖ ﺷﻮراء‬
‫ﴍوط وﻛﻴﻔﻴﺖ اﻧﺘﺨﺎب اﻋﻀﺎء ﺷﻮراء‪،‬‬
‫اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت و ﺻﻼﺣﻴﺖ ﻫﺎي اﻋﻀﺎء‪ ،‬ﻋﺰل‬
‫‪//‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫اﻋﻀﺎء ﺷﻮراء‪،‬ﻣﻘﺎرﻧﻪ ﺷﻮراي اﺳﻼﻣﻲ و‬
‫ﭘﺎرﳌﺎﻧﻬﺎي ﻣﻌﺎﴏ‬
‫ﻗﻮه ﻗﻀﺎﺋﻴﻪ‪،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻗﻮه ﻗﻀﺎﺋﻴﻪ‪،‬دﻳﻞ‬ ‫•‬
‫‪//‬‬ ‫ﻣﴩوﻋﻴﺖ آن‪،‬اﻫﻤﻴﺖ ﻗﻮه ﻣﻘﻨﻨﻪ‪ ،‬ﴍوط‬ ‫‪23‬‬ ‫دوازدﻫﻢ‬
‫ﺗﻌﻴ¬ و ﺟﻬﺖ ﺗﻌﻴ¬ ﻛﻨﻨﺪه آن‬
‫ﺳﻴﺎﳼ‬ ‫ﻧﻈﺎم‬ ‫در‬ ‫دوﻟﺖ‬ ‫وﻇﺎﻳﻒ‬
‫وﻋﺪاﻟﺖ‬ ‫ﴍﻳﻌﺖ‬ ‫اﺳﻼم‪،‬ﺗﺤﻜﻴﻢ‬
‫اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ‪،‬ﺗﺄﻣ¬ اﻣﻨﻴﺖ اﻗﺎﻣﻪ ﻋﺪاﻟﺖ‬
‫‪،‬دﻓﺎع از ﺣﺮﻳﻢ دوﻟﺖ‪،‬اﻣﺮ ﺑﻪ ﻣﻌﺮوف وﻧﻬﻲ‬
‫از ﻣﻨﻜﺮ‪ ،‬ﺟﻤﻊ آوري زﻛﺎت‪،‬ﻧﴩ دﻋﻮت‬
‫‪//‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫‪،‬ﺗﺄﻣ¬ ﺣﻘﻮق رﻋﻴﺖ‪ ،‬ﺗﺄﻣﯿﻦ آزادی ﻫﺎی‬
‫ﻋﻤﻮﻣﯽ‪ ،‬ﺗﺄﻣ¬ ﺧﺪﻣﺎت وﺳﻬﻮﻟﺖ زﻧﺪﮔﻲ‬
‫ﺑﺮاي ﻣﺮدم ‪ ،‬ﻓﺮاﻫﻢ ‪ƒ‬ﻮدن زﻣﻴﻨﻪ ﺗﺮﺑﻴﺖ‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻢ ﺑﺮاي ﻫﻤﻪ‬
‫ﺣﻘﻮق و واﺟﺒﺎت رﻋﯿﺖ در ﺑﺮاﺑﺮ دوﻟﺖ‬
‫رواﺑﻂ دوﻟﺖ اﺳﻼﻣﻲ ﺑﺎ دوﻟﺖ ﻫﺎي اﺳﻼﻣﻲ‬

‫‪27‬‬ ‫ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫رواﺑﻂ دوﻟﺖ اﺳﻼﻣﻲ ﺑﺎ دوﻟﺖ ﻫﺎي ﻏ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﺳﻼﻣﻲ‬
‫‪257‬‬
 ‫ﺻﻠﺢ درﻧﻈﺎم ﺳﻴﺎﳼ اﺳﻼم‪،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺻﻠﺢ‬
‫‪،‬ﴍوط ﺻﻠﺢ‪،‬اﻫﻤﻴﺖ ﺻﻠﺢ در اﺳﻼم‪،‬ﻧﻮاع‬
‫ﺻﻠﺢ‬ ‫‪29‬‬ ‫ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫‪ƒ‬ﺎد ﻫﺎي ﺻﻠﺢ در اﺳﻼم‬

‫ارزﯾﺎﺑﯽ ؛ ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﺤﺼﻼن و‬

‫‪31‬‬ ‫ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫راﻫﻨ‪F‬ﯾﯽ اﻣﺘﺤﺎن‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺂﺧﺬ‪:‬‬

‫‪ .１‬ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬
‫ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم – دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬

‫‪ .１‬اﺳﺘﺎد ﺳﯿﺎف‪ ،‬دﯾﻦ و دوﻟﺖ )اﺻﻮل ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم(‬

‫‪ .２‬ﺳﻨﻬﻮری‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﺮازق)‪ ،(1389‬ﻧﻈﺮﯾﻪ ء دوﻟﺖ در ﻓﻘﻪ اﻫﻞ ﺳﻨﺖ‪،‬‬
‫‪ .３‬ﻗﺮﺿﺎوی ‪ ،‬ﯾﻮﺳﻒ )‪ ،(1384‬اﺻﻮل ﻓﻘﻪ ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم‪،‬‬
‫‪ .４‬ﻣﺤﺴﻨﯽ‪ ،‬آﺻﻒ )‪ ،(1353‬ﻓﻘﻪ ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم ﮐﺘﺎﺑﻔﺮوﳾ ﺟﻌﻔﺮي‪،‬‬ ‫‪ .２‬ﻣﺂﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫ﺗﻬﺮان‬
‫‪ .５‬اﻟﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﮔﻮﻫﺮ‪ ،‬اﺳﻼﻣﯽ ﺳﯿﺎﺳﺖ‬
‫‪ .６‬ﺧﻼف‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﻮﻫﺎب‪ ،‬ﺳﯿﺎﺳﺖ ﴍﻋﯽ‬

‫‪258‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪- - - - - - - - --‬‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‪:‬‬

‫ﴍﻋﯿﺎت‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨ‪O‬ﯽ‪:‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‪:‬‬

‫ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪SL-IC 0601‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪ 1‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬

‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﺳﻮم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬

‫ﺷﺸﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﱰ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫اﻗﺘﺼﺎد ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺷﺎﻫﺮگ ﺣﯿﺎت ﺑﴩی از ﴐورت ﻫﺎي ﻣﱪم ﺑﴩ اﺳﺖ‪ .‬دﻳﻦ ﻣﻘﺪس اﺳﻼم ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ در ﻣﻮرد ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدي‬
‫از ﺧﻮد اﺣﻜﺎم دارد‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ ﻳ> از ﻣﻬﻤﱰﻳﻦ ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎي ﻋﺒﺎدت در اﺳﻼم ﻋﺒﺎدت ﻣﺎﱄ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬ﺑﺮ ﻫﻤﯿﻦ اﺳﺎس اﺳﺖ ﮐﻪ‬
‫ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم در ﺳﻤﺴﱰﻫﺎی ﺷﺸﻢ در ﻗﺎﻟﺐ ﮐﺎرﯾﮑﻮ‪ µ‬ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد‪ .‬ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻌﺪ از ﺧﺘﻢ اﯾﻦ‬
‫ﺳﻤﺴﱰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﮐﻠﯽ را در ﻣﻮرد ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدي اﺳﻼم و ﺳﺎﯾﺮ ﻣﮑﺎﺗﺐ ﻣﻌﺮوف اﻗﺘﺼﺎدی‪ ،‬ﻣﺎل و اﻫﻤﻴﺖ و ﻫﺪف آن در‬
‫اﺳﻼم ‪ ،‬اﻧﻮاع ﻣﺎﻟﮑﯿﺖ ‪،‬ﻋﻮاﻳﺪ و ﻣﺼﺎرف ﻣﺎل و ﴍوط اﺳﺘﻔﺎده و ﺟﻤﻊ آوري ﺣﺎﺻﻞ ‪ƒ‬ﻮده و در ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻃﺒﻖ رﻫﻨﻤﻮد ﻫﺎی‬
‫اﺳﻼم در ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻧﺪوﺧﺘﻪ ﻫﺎﯾﺶ در ﺑﻬﺒﻮد اﻗﺘﺼﺎدی ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺗﻼش ﻫﻤﮕﺎﻧﯽ ‪ƒ‬ﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﮐﻠﯽ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم و ﮐﺴﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻘﺎﯾﺴﻮی از ﻣﮑﺎﺗﺐ اﻗﺘﺼﺎدی‬ ‫•‬

‫وﺿﻌﯽ‪.‬‬
‫درک ﺗﻔﺎوت ﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ ﻣﮑﺎﺗﺐ اﻗﺘﺼﺎدی ﺳﻮﺳﯿﺎﻟﺰم و ﮐﺎﭘﯿﺘﺎﻟﺰم ﺑﺎ ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم در ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درآﻣﺪ‬ ‫•‬

‫‪ ،‬ﻣﴫف و ﺗﻮزﯾﻊ ﴎﻣﺎﯾﻪ ‪.‬‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ اﻧﻮاع ﻣﺎﻟﮑﯿﺖ و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻫﺮﯾﮏ در ﻧﻈﺎم ﻫﺎی اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم‪.‬‬ ‫•‬

‫‪259‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺖ اﺳﺒﺎب ﻣﴩوع ﻣﺎﻟﮑﯿﺖ ﺧﺼﻮﺻﯽ و اﺳﺒﺎب ﻣﺤﺮﻣﻪ ﻣﺎﻟﮑﯿﺖ در اﺳﻼم ‪،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ اﻧﻮاع رﺑﺎ ‪،‬اﺣﮑﺎم و ﻓﻠﺴﻔﻪ‬ ‫•‬

‫ﺣﺮﻣﺖ آن و اﺟﻨﺎس رﺑﻮی ‪.‬‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ اﻧﻮاع ﴍﮐﺖ ﻫﺎی ﻣﴩوع ‪ ،‬آﺷﻨﺎی ﺑﺎ اﻧﻮاع ﺑﯿﻤﻪ ﺣﮑﻢ آن ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‪:‬‬

‫اراﯾﻪ ی ﻟﮑﭽﺮ‪ ،‬ﺑﺤﺚ آزاد و ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﻮاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻨﻮان درس ﺑﺮ اﺳﺎس اﺻﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﺤﻮری‪.‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﻓﺼﻞ اول‪ :‬ﭘﻴﺸﮕﻔﺘﺎر‪ -‬ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ ﺗﺪوﯾﻦ اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫•‬
‫اﻫﻤﻴﺖ اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫‪ ü‬اﺻﻮل و ﻣﺼﺎدر اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﻲ‬
‫‪ ü‬ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ووﻳﮋﻩ ﮔﻲ ﻫﺎي اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﯽ‬
‫‪ ü‬ارﺗﺒﺎط اﻗﺘﺼﺎد ﺑﺎ ﻋﺒﺎدت اﺳﻼﻣﻲ‬
‫‪ ü‬ﺑﺮرﺳﯽ و ﻧﻘﺪ ﻧﻈﺎم ﻫﺎی اﻗﺘﺼﺎدی ﻣﻌﺎﴏ و ﺑﺮﺗﺮی ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم‬
‫ﻓﺼﻞ دوﻫﻢ‪ :‬ﻋﻮاﯾﺪ دوﻟﺖ اﺳﻼﻣﯽ )زﮐﺎت‪ ،‬ﻋﴩ‪ ،‬ﺧﺮاج‪ ،‬ﻣﻌﺎدن‪ ،‬وﻗﻒ و ﻣﺎﻟﯿﺎت(‬
‫ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺑﻪ ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ دراﺳﻼم‬ ‫•‬
‫اﻧﻮاع ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ‬ ‫•‬
‫اﺳﺒﺎب ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ در اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻘﺪ ﴍوط ارﻛﺎن و اﻧﻮاع آن‬ ‫•‬
‫ﺑﻴﻊ و ﴍاء‬ ‫•‬
‫‪ ü‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﻴﻊ‪ ،‬ﴍوط‪ ،‬ارﻛﺎن و اﻧﻮاع آن‬
‫‪ ü‬ﺑﻴﻊ ﻣﴩوع )ﺳﻠﻢ اﺟﺎره ‪(..‬و ﺑﻴﻊ ﻧﺎ ﻣﴩوع } اﺷﺎره ﺑﻪ اﺣﺘﻜﺎر و رﺑﺎ ﻧﻴﺰ ﺻﻮرت ﮔ‪.‬د{‬
‫‪ ü‬ﺧﻴﺎرات در ﺑﻴﻊ‬
‫‪ ü‬اﺟﺎره ‪،‬ﻫﺒﻪ ‪ ،‬وﺻﯿﺖ‪،‬‬
‫ﴍاﮐﺖ و اﻧﻮاع آن‬ ‫•‬
‫‪ ü‬ﻋﻨﺎن‪ -‬وﺟﻮه – اﺑﺪان – ﻣﻀﺎرﺑﺖ – ﻣﺰارﻋﺖ وﻣﺴﺎﻗﺎت – ﻣﻔﺎوﺿﻪ – ﺑﺎﻧﻜﺪاري – ﺑﻴﻤﻪ‬
‫‪ ü‬ﺣﻘﻮق ﮐﺎرﮔﺮ و ﮐﺎرﻓﺮﻣﺎ‬
‫ﻋﻘﻮد ﺗﱪﻋﺎت ‪ :‬وﺻﻴﺖ ﻫﺒﻪ ﺑﺎ ذﮐﺮ ارﮐﺎن و ﴍوط آن‪–.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﺮض ﺣﺴﻨﻪ‬
‫ﻋﻘﻮد اﻣﺎﻧﺎت ‪ :‬ﻋﺎرﻳﻪ – ودﻳﻌﻪ – رﻫﻦ‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم ‪ :‬ﻣﺼﺎرف ﻣﺎل‬

‫ﻣﺼﺎرف ﻣﴩوع و ﻧﺎ ﻣﴩوع‬ ‫•‬

‫ﻧﻔﻘﻪ‬ ‫•‬

‫‪260‬‬
‫‪261‬‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﮑﺮی ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺟﻬﺖ ﺗﻨﻈﯿﻢ راﺑﻄﻪ درﺳﺖ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫اﻧﺴﺎن ﺑﺎ ﭘﺮوردﮔﺎر و ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی ﺳﺎ‪ µ‬از ﻧﻌ‪F‬ت ارزﻧﺪه ﻋﺎ‪ µ‬ﻫﺴﺘﯽ ‪.‬‬

‫ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺮدن ﺳﻄﺢ داﻧﺶ دﯾﻨﯽ و اﺳﻼﻣﯽ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻀﻮر ﺳﺎ‪ µ‬و ﻓﻌﺎل ﺷﺎن در ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی ﻣﻬﻢ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﻫﺎی ﺣﯿﺎﺗﯽ ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺆﺛﺮ در ﺗﺤﮑﯿﻢ ﺻﻠﺢ و ﺛﺒﺎت ﮐﺸﻮر در‬
‫ﭘﺮﺗﻮی ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ ﺣﯿﺎت ﺑﺨﺶ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫اراﯾﻪ داﻧﺶ ﻧﻈﺮی ﺟﻬﺖ ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮ ﺿﯿﺢ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﮐﻠﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺎ ﺑﯿﺎن‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫آﺛﺎر و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی ﻫﺮ ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻣﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻬﺪ و ﻣﻌﺘﺪل اﺳﻼﻣﯽ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻟﮕﻮی ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺳﺎ‪µ‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ رﺷﺘﻪ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫اﺳﻼﻣﯽ دور از اﻓﺮاط و ﺗﻔﺮﯾﻂ ﻣﯿﺎن ﺳﻌﺎدت دﻧﯿﺎ و آﺧﺮت ﻫ‪C‬ﻫﻨﮕﯽ اﯾﺠﺎد ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺟﻮاﻧﺎن آﮔﺎه ‪ ،‬ﺗﻮا‪ƒ‬ﻨﺪ و ﻣﻠﺘﺰم ﺑﻪ ارزﺷﻬﺎ و اﺳﺎﺳﺎت ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪.2‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺷﻨﺎﯾﯽ ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ﻣﺤﺼﻼن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ اﺻﻮل و ﻣﺒﺎﻧﯽ ﮐﻠﯽ اﺳﻼم ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺻﺪﻗﺎت و ﻛﻔﺎرات‬
‫زﻛﺎت } اﺷﺎره ﺑﻪ ﻋﻼج ﻓﻘﺮ ﺑﺎ زﻛﺎت ﻣﻬﻢ اﺳﺖ{‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﻄﺮح و ارﺗﺒﺎط اﺳﻼم ﺑﺎ دﺳﺘﺂوردﻫﺎی ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬

‫وﺿﻌﯽ‪.‬‬

‫اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﴫف و ﺗﻮزﯾﻊ ﴎﻣﺎﯾﻪ ‪.‬‬

‫ﺣﺮﻣﺖ آن و اﺟﻨﺎس رﺑﻮی ‪.‬‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﮐﻠﯽ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی‬

‫ﻣﺎﻟﮑﯿﺖ در اﺳﻼم ‪،‬ﺷﻨﺎﺧﺖ اﻧﻮاع رﺑﺎ ‪،‬اﺣﮑﺎم و ﻓﻠﺴﻔﻪ‬

‫اﺳﻼم و ﮐﺴﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻘﺎﯾﺴﻮی از ﻣﮑﺎﺗﺐ اﻗﺘﺼﺎدی‬

‫درک ﺗﻔﺎوت ﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ ﻣﮑﺎﺗﺐ اﻗﺘﺼﺎدی ﺳﻮﺳﯿﺎﻟﺰم و‬

‫ﮐﺎﭘﯿﺘﺎﻟﺰم ﺑﺎ ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم در ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درآﻣﺪ ‪،‬‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ اﻧﻮاع ﻣﺎﻟﮑﯿﺖ و ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻫﺮﯾﮏ در ﻧﻈﺎم ﻫﺎی‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺖ اﺳﺒﺎب ﻣﴩوع ﻣﺎﻟﮑﯿﺖ ﺧﺼﻮﺻﯽ و اﺳﺒﺎب ﻣﺤﺮﻣﻪ‬

‫‪ ü‬ﺗﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﴍوط و اﻧﻮاع آن‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫ﺷﻨﺎﺧﺖ اﻧﻮاع ﴍﮐﺖ ﻫﺎی ﻣﴩوع ‪ ،‬آﺷﻨﺎی ﺑﺎ اﻧﻮاع ﺑﯿﻤﻪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺣﮑﻢ آن ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪ =۱‬ﮐﻤﱰﯾﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ‬ ‫‪ =۲‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺴﺒﯽ‬ ‫‪ =۳‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﮐﺎﻣﻞ‬

‫ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻧﻮع‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬
‫ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺷﺸﻢ‬ ‫ﺳﻮم‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬
‫ﺷﻤﻮل‬

‫ﻧﺘﯿﺠﻪ‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬ ‫روش‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫روزﻣﺮه‬ ‫ﻣﺤﺼﻞ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫اﺳﺘﺎد‬ ‫درﺳﯽ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﻲ‪،‬ﺗﺎرﯾﺦ ﺗﺪوﯾﻦ‬

‫اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﯽ‪ ،‬ﺗﻔﺎوت ﻋﻠﻢ اﻗﺘﺼﺎد ﺑﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫اول‬
‫ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم‪،‬اﻫﻤﻴﺖ اﻗﺘﺼﺎد‬
‫اﺳﻼﻣﻲ‬

‫اﺻﻮل و ﻣﺼﺎدر اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫دوم‬

‫ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت و وﻳﮋﻩ ﮔﻲ ﻫﺎي اﻗﺘﺼﺎد‬
‫اﺳﻼﻣﯽ‪،‬ارﺗﺒﺎط اﻗﺘﺼﺎد ﺑﺎ ﻋﺒﺎدات‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺳﻮم‬
‫اﺳﻼﻣﻲ‬
‫ﺑﺮرﺳﯽ و ﻧﻘﺪ ﻧﻈﺎم ﻫﺎی اﻗﺘﺼﺎدی‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﺎﴏ و ﺑﺮﺗﺮی ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬

‫ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ در اﺳﻼم‪،‬ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺑﻪ ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ‬

‫دراﺳﻼم‬
‫‪9‬‬ ‫ﭘﻨﺠﻢ‬
‫اﻧﻮاع ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ‬

‫ﻋﻮاﯾﺪ دوﻟﺖ اﺳﻼﻣﯽ )زﮐﺎت‪ ،‬ﻋﴩ‪،‬‬

‫‪11‬‬ ‫ﺷﺸﻢ‬
‫ﺧﺮاج‪ ،‬ﻣﻌﺎدن‪ ،‬وﻗﻒ و ﻣﺎﻟﯿﺎت(‬

‫‪262‬‬
 ‫اﺳﺒﺎب ﻣﴩوﻋﻪ ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ ﺧﺼﻮﺻﯽ در‬ ‫•‬
‫اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﻲ‪،‬اﺣﻴﺎء ﻣﻮات‪،‬اﺣﺮاز‬
‫‪13‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻢ‬
‫ﻣﺒﺎﺣﺎت‪،‬ﻋﻘﻮد و ﻣﯿﺮاث‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻘﺪ ﴍوط ارﻛﺎن و اﻧﻮاع‬

‫آن‪،‬ﺑﻴﻊ و ﴍاء‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﻴﻊ‪ ،‬ﴍوط‪ ،‬ارﻛﺎن و اﻧﻮاع آن‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﺑﻴﻊ ﻣﴩوع )ﺳﻠﻢ اﺟﺎره ‪(..‬ﺧﻴﺎرات در‬
‫ﺑﻴﻊ‪.‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﯿﺴﺖ ﻓﯿﺼﺪ‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻧﻬﻢ‬

‫اﺳﺒﺎب ﻣﺤﺮﻣﻪ ﻣﺎﻟﮑﯿﺖ در اﻗﺘﺼﺎد‬

‫‪19‬‬ ‫دﻫﻢ‬
‫اﺳﻼﻣﯽ} رﺑﺎ‪ ،‬ﻗ‪F‬ر اﺣﺘﮑﺎ ر‪{....‬‬

‫ﴍاﮐﺖ و اﻧﻮاع آن‪،‬ﻋﻨﺎن‪ -‬وﺟﻮه‬ ‫•‬

‫– اﺑﺪان – ﻣﻀﺎرﺑﺖ – ﻣﺰارﻋﺖ و‬
‫ﻣﺴﺎﻗﺎت – ﻣﻔﺎوﺿﻪ – ﺑﺎﻧﮑﺪاری – ﺑﯿﻤﻪ‬ ‫‪21‬‬ ‫ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﺣﻘﻮق ﮐﺎرﮔﺮ و ﮐﺎرﻓﺮﻣﺎ‬ ‫•‬

‫‪ o‬ﺑﺎﻧﻜﺪاري و ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺑﺎﻧﮑﺪاری‬

‫اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪23‬‬ ‫دوازدﻫﻢ‬

‫ﺑﻴﻤﻪ )ﺑﻪ ﻣﺰارﻋﻪ وﻣﺴﺎﻗﺎت ﻧﻴﺰ اﺷﺎره‬

‫‪25‬‬ ‫ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﺷﻮد(‬
‫ﻋﻘﻮد ﺗﱪﻋﺎت ‪ :‬وﺻﻴﺖ ﻫﺒﻪ ﺑﺎ ذﮐﺮ‬
‫ارﮐﺎن و ﴍوط آن‪ –.‬ﻗﺮض ﺣﺴﻨﻪ‪،‬ﻋﻘﻮد‬ ‫‪27‬‬ ‫ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫اﻣﺎﻧﺎت ‪ :‬ﻋﺎرﻳﻪ – ودﻳﻌﻪ – رﻫﻦ‬
‫ﻣﺼﺎرف ﻣﺎل‪،‬ﻣﺼﺎرف ﻣﴩوع و ﻧﺎ‬
‫ﻣﴩوع‪،‬ﻧﻔﻘﻪ‬
‫‪29‬‬ ‫ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫‪ o‬ﺗﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﴍوط و اﻧﻮاع آن‬

‫ارزﯾﺎﺑﯽ ؛ ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﺤﺼﻼن و‬

‫‪31‬‬ ‫ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫راﻫﻨ‪F‬ﯾﯽ اﻣﺘﺤﺎن‬

‫ﻧﻮت‪ :‬ﺟﺪول ﻓﻮق در ﮐﺘﺎب ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ رﺷﺘﻪ ﮔﻨﺠﺎﻧﯿﺪه ﻧﺸﺪه ﺑﻠﮑﻪ ﺗﻮﺳﻂ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺗﻬﯿﻪ و در اول ﺳﻤﺴﱰ ﺑﻪ‬
‫دﺳﱰس ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻗﺮار‬

‫‪263‬‬
 ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺂﺧﺬ‪:‬‬

‫ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم – دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪ .１‬ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫‪ .1‬ﺻﺪر‪ ،‬ﺑﺎﻗﺮ‪ ،1393 ،‬اﻗﺘﺼﺎد ﻣﺎ‪ ،‬اﻧﺘﺸﺎرات داراﻟﺼﺪر‬

‫‪ .2‬ﻋﺜ‪F‬ﻧﯽ‪ ،‬ﺗﻘﯽ )‪ ،(1394‬اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﯽ‪ ،‬دﯾﺠﯿﺘﺎل‬
‫‪ .3‬ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ‪ ،‬ﻧﻌ‪F‬ﻧﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدی اﺳﻼم‬
‫‪ .２‬ﻣﺂﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪ .4‬ﻣﻄﻬﺮی‪ ،‬ﻣﺮﺗﻀﯽ )‪ ،(1380‬ﻧﻈﺮﯾﻪ اﻗﺘﺼﺎدی‪،‬‬
‫‪ .5‬ﻃﻬ‪F‬ﺳﯽ‪ ،‬ﻣﺒﺎدی ﻋﻠﻢ اﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬اﻧﺘﺸﺎرات ﺧﺠﺴﺘﻪ‬
‫‪ .6‬ﻗﺮﺿﺎوی‪ ،‬ﯾﻮﺳﻒ‪ ،‬ﻣﺒﺎدی اﻗﺘﺼﺎد اﺳﻼﻣﯽ‬

‫‪264‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ﻗﺮآن و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬

‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪:‬‬

‫‪---------‬‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‪:‬‬

‫ﴍﻋﯿﺎت‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨ‪O‬ﯽ‪:‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‪:‬‬

‫ﻗﺮآن و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪SL-IC 0701‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪ 1‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬

‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﭼﻬﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬

‫ﻫﻔﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﱰ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻗﺮآن و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ﻋﻨﻮان ﻫﻔﺘﻤﯿﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺳﻤﺴﱰ ﻫﺎی ﻫﻔﺘﻢ در ﻗﺎﻟﺐ ﮐﺎرﯾﮑﻮ‪ µ‬ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد ‪ .‬اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ی ﮐﻠﯽ ارﺗﺒﺎط ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻗﺮآﻧﯽ را ﺑﺎ ﻋﻠﻮم اﻣﺮوزي ﺑﻴﺎن ﻣﻴﻜﻨﺪ و از‬
‫ﴐورت ﻫﺎي ﻣﱪم ﺟﻬﺖ ﻓﻬﻢ درﺳﺖ اﺳﻼم ﻣﻴﺒﺎﺷﺪ‪ .‬زﻳﺮا ﺗﻜﻨﺎﻟﻮژي اﻣﺮوزي ﺑﺮﺧﻲ از ﺟﻮاﻧﺎن را ﮐﻪ از ﻗﺮآن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﮐﺎﻣﻠﯽ‬
‫ﻧﺪارﻧﺪ دوﭼﺎر ﺷﮏ و ﺗﺮدﯾﺪﻫﺎی ﺧﻄﯿﺮ ‪ƒ‬ﻮده اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ اﯾﻦ ﮔ‪F‬ن ﮐﻪ در ﻋﴫﭘﯿﴩﻓﺖ ﻋﻠﻢ وﺗﮑﻨﺎﻟﻮژی ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻗﺮآﻧﯽ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﺗﻄﺒﻴﻘﺶ را از دﺳﺖ داده اﺳﺖ‪ .‬در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﻫﺮ ﻗﺪر ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ اﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﺟﺪﻳﺪ را اﻳﺠﺎد ‪ƒ‬ﺎﻳﺪ ﺑﺠﺰ ﺑﻴﺎن ‪ƒ‬ﻮدن‬
‫اﺷﺎرات ﻋﻠﻤﻲ ﻛﻪ در ﻗﺮآن ﻣﺠﻴﺪ و ﺳﻨﺖ ﭘﻴﺎﻣﱪ اﺳﻼم ﻗﺒﻞ از ﻳﻜﻬﺰارو ﭼﻬﺎرﺻﺪ ﺳﺎل آﻣﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﭼﻴﺰي دﻳﮕﺮي ‪ƒ‬ﻴﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻌﺪ از ﻓﺮاﮔﯿﺮی اﯾﻦ ﻣﻀﻤﻮن در ﺧﺘﻢ ﺳﻤﺴﱰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﮐﻠﯽ ﻋﻠﻤﯽ را ﭘﯿﺮاﻣﻮن ﻣﺮاﺣﻞ و ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻧﺰول ﻗﺮآن‬
‫ﮐﺮﯾﻢ‪،‬ﺣﻘﻮق ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‪ ،‬اﺑﻌﺎد اﻋﺠﺎز ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ و راﺑﻄﻪ اﮐﺘﺸﺎﻓﺎت ﻋﻠﻤﯽ ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻗﺮآن را ﺑﺪﺳﺖ آورده و در ﻧﺘﯿﺠﻪ ﺑﻪ‬
‫ﻋﻈﻤﺖ وﮔﺴﱰده ﮔﯽ اﻋﺠﺎز ﻋﻠﻤﯽ ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ ﺑﯿﺸﱰ آﺷﻨﺎ ﺷﺪه و در ﺗﻄﺒﯿﻖ دﺳﺘﻮرات ﻗﺮآن در زﻧﺪﮔﯽ ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ‬
‫ﺧﻮﯾﺶ ﺗﻼش ﻋﺎﺷﻘﺎﻧﻪ ‪ƒ‬ﻮده و در •ﺎم ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی ﺣﯿﺎت ﺷﺎن ﻫﺪﻓﻤﻨﺪﺗﺮ ﮔﺎم ﺑﺮﺧﻮاﻫﻨﺪ داﺷﺖ‪..‬‬
‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﻪ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻋﻤﻮﻣﯽ و ﮐﻠﯽ ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ ‪،‬ﻣﺮاﺣﻞ و ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻧﺰول ﮐﺮﯾﻢ اﺑﻌﺎد اﻋﺠﺎز و ﺑﺮﺧﯽ از ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ‬ ‫•‬

‫ﻫﺎی اﻋﺠﺎز اﯾﻦ ﮐﻼم ﺟﺎوداﻧﻪ اﻟﻬﯽ‪.‬‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ و درک ﺣﻘﻮق ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺖ ﻣﻘﺎﺻﺪ و اﻫﺪاف ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬ ‫•‬

‫‪265‬‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ اﺑﻌﺎد اﻋﺠﺎز ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ ‪ ،‬راﺑﻄﻪ ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ ﺑﺎ اﮐﺘﺸﺎﻓﺎت ﻋﻠﻤﯽ ﻣﻌﺎﴏ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ ﻣﯿﺰان اﻋﺘ‪F‬د ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت‬ ‫•‬

‫اراﯾﻪ ﺷﺪه ﻋﻠﻤﯽ ﻣﻌﺎﴏ‪.‬‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﻪ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﻌﺠﺰه ‪ ،‬ﮐﺮاﻣﺖ ‪ ،‬اﺳﺘﺪراج و ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎی از ﻣﻌﺠﺰات ﭘﯿﺎﻣﱪ اﮐﺮم )ص(‬ ‫•‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻗﺮآﻧﯽ ﭘﯿﺮاﻣﻮن ﺧﻠﻘﺖ ﺳﯿﺎرات ‪،‬ﺣﺮﮐﺎت ﻣﻨﻈﻮﻣﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻄﻮر ﺧﻠﻘﺖ اﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻧﺰول ﺑﺎران ‪ ،‬ﻧﻈﺎم زوﺟﯿﺖ‬ ‫•‬

‫در ﻫﺴﺘﯽ‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‪:‬‬

‫اراﯾﻪ ی ﻟﮑﭽﺮ‪ ،‬ﺑﺤﺚ آزاد و ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﻮاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻨﻮان درس ﺑﺮ اﺳﺎس اﺻﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﺤﻮری‪.‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﭘﻴﺸﮕﻔﺘﺎر‪ -‬ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬
‫ﻗﺮآن‬ ‫•‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﺰوﱄ ﻗﺮآن‬ ‫•‬
‫ﺟﻤﻊ آوري ﻗﺮآن‬ ‫•‬
‫ﻓﻀﺎﺋﻞ ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ‬ ‫•‬
‫ﺣﻘﻮق ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬ ‫•‬
‫ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺑﺮﺧﯽ از داﻧﺸﻤﻨﺪان ﻏﺮﺑﯽ در ﻣﻮرد ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ‬ ‫•‬
‫ﺧﻼﺻﻪ ﻓﺼﻞ اول‬ ‫•‬
‫ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻣﺂﺧﺬ‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ دوﻫﻢ ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬
‫•ﻬﯿﺪ‬ ‫•‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬ ‫•‬
‫ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ و اﮐﺘﺸﺎﻓﺎت ﻋﻠﻤﯽ ﻣﻌﺎﴏ‬ ‫•‬
‫ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺑﺮﺧﯽ از داﻧﺸﻤﻨﺪان ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ در ﻣﻮرد ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎ و ﺿﻮاﺑﻂ اﻋﺠﺎز ﻋﻠﻤﯽ‬ ‫•‬
‫ﭘﯿﴩﻓﺖ ﺳﺎﯾﻨﺲ در ﭘﺮﺗﻮی ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬ ‫•‬
‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺳﺎﯾﻨﺴﯽ‬ ‫•‬
‫ﺧﻼﺻﻪ ﻓﺼﻞ دوم‬ ‫•‬
‫ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﻣﺂﺧﺬ‬ ‫•‬
‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬اﻋﺠﺎز ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬
‫اﻧﻮاع ﻣﻌﺠﺰات ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬ ‫•‬
‫وﺟﻮه اﻋﺠﺎز ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬ ‫•‬

‫‪266‬‬
‫‪267‬‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﮑﺮی ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺟﻬﺖ ﺗﻨﻈﯿﻢ راﺑﻄﻪ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫درﺳﺖ اﻧﺴﺎن ﺑﺎ ﭘﺮوردﮔﺎر و ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی ﺳﺎ‪ µ‬از ﻧﻌ‪F‬ت ارزﻧﺪه ﻋﺎ‪ µ‬ﻫﺴﺘﯽ ‪.‬‬

‫ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺮدن ﺳﻄﺢ داﻧﺶ دﯾﻨﯽ و اﺳﻼﻣﯽ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻀﻮر ﺳﺎ‪ µ‬و ﻓﻌﺎل ﺷﺎن در ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی‬ ‫‪.5‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻬﻢ اﻧﮑﺸﺎف ﻫﺎی ﺣﯿﺎﺗﯽ ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺆﺛﺮ در ﺗﺤﮑﯿﻢ ﺻﻠﺢ و ﺛﺒﺎت‬
‫ﮐﺸﻮر در ﭘﺮﺗﻮی ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ ﺣﯿﺎت ﺑﺨﺶ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫اراﯾﻪ داﻧﺶ ﻧﻈﺮی ﺟﻬﺖ ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮ ﺿﯿﺢ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﮐﻠﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ دﻻﯾﻞ ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ‬ ‫‪.4‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺑﺎ ﺑﯿﺎن آﺛﺎر و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی ﻫﺮ ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ رﺷﺘﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻣﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻬﺪ و ﻣﻌﺘﺪل اﺳﻼﻣﯽ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻟﮕﻮی ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺮﺑﯿﻪ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ دور از اﻓﺮاط و ﺗﻔﺮﯾﻂ ﻣﯿﺎن ﺳﻌﺎدت دﻧﯿﺎ و آﺧﺮت ﻫ‪C‬ﻫﻨﮕﯽ اﯾﺠﺎد ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬
‫ن‪.‬م‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺟﻮاﻧﺎن آﮔﺎه ‪ ،‬ﺗﻮا‪ƒ‬ﻨﺪ و ﻣﻠﺘﺰم ﺑﻪ ارزﺷﻬﺎ و اﺳﺎﺳﺎت ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺷﻨﺎﯾﯽ ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ﻣﺤﺼﻼن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ اﺻﻮل و ﻣﺒﺎﻧﯽ ﮐﻠﯽ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫اﺳﻼم ‪ ،‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﻄﺮح و ارﺗﺒﺎط اﺳﻼم ﺑﺎ دﺳﺘﺂوردﻫﺎی ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﴏ‪.‬‬
‫ﺟﺎوداﻧﻪ اﻟﻬﯽ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻣﻘﺎﺻﺪ و اﻫﺪاف ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬

‫‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎی از ﻣﻌﺠﺰات ﭘﯿﺎﻣﱪ اﮐﺮم )ص(‬

‫ﻣﯿﺰان اﻋﺘ‪F‬د ﺑﻪ ﻧﻈﺮﯾﺎت اراﯾﻪ ﺷﺪه ﻋﻠﻤﯽ‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ و درک ﺣﻘﻮق ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺖ‬
‫ﮐﺮﯾﻢ ‪،‬ﻣﺮاﺣﻞ و ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻧﺰول ﮐﺮﯾﻢ اﺑﻌﺎد‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺖ اﺑﻌﺎد اﻋﺠﺎز ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ ‪ ،‬راﺑﻄﻪ ﻗﺮآن‬

‫اﻋﺠﺎز و ﺑﺮﺧﯽ از ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎی اﻋﺠﺎز اﯾﻦ ﮐﻼم‬

‫ﮐﺮﯾﻢ ﺑﺎ اﮐﺘﺸﺎﻓﺎت ﻋﻠﻤﯽ ﻣﻌﺎﴏ و ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﻪ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻋﻤﻮﻣﯽ و ﮐﻠﯽ ﻗﺮآن‬

‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﻪ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﻌﺠﺰه ‪ ،‬ﮐﺮاﻣﺖ ‪ ،‬اﺳﺘﺪراج و‬

‫ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎ‬
‫ﺧﻼﺻﻪ ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم‬
‫‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎی اﻋﺠﺎز ﻋﻠﻤﯽ ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔ‪X‬ﻮ‪ U‬ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻗﺮآﻧﯽ ﭘﯿﺮاﻣﻮن ﺧﻠﻘﺖ ﺳﯿﺎرات‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪،‬ﺣﺮﮐﺎت ﻣﻨﻈﻮﻣﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻄﻮر ﺧﻠﻘﺖ اﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻧﺰول‬ ‫‪5‬‬

‫ﺑﺎران ‪ ،‬ﻧﻈﺎم زوﺟﯿﺖ در ﻫﺴﺘﯽ‬

‫‪1.4‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪ =۱‬ﮐﻤﱰﯾﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ‬ ‫‪ =۲‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺴﺒﯽ‬ ‫‪ =۳‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﮐﺎﻣﻞ‬

‫ﮐﻮرس ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻧﻮع‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬
‫ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻢ‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬ ‫ﻗﺮآن و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬
‫ﺷﻤﻮل‬ ‫اﺳﻼﻣﯽ‬

‫ﻧﺘﯿﺠﻪ‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ روش‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﺗﺪرﯾﺲ روزﻣﺮه‬ ‫اﺳﺘﺎد‬ ‫درﺳﯽ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ‬

‫ﺑﺮﺳﺶ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‪،‬ﻣﻔﻬﻮم وﺣﯽ و اﻧﻮاع‬

‫‪1‬‬ ‫اول‬
‫و ﭘﺎﺳﺦ‬ ‫آن‪،‬وﺣﯽ ﻣﺨﺼﻮص ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﺰوﱄ ﻗﺮآن‪ ،‬ﺟﻤﻊ آوري ﻗﺮآن‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دوم‬
‫ﻓﻀﺎﺋﻞ ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ‬
‫ﺣﻘﻮق ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‪ ،‬ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺑﺮﺧﯽ از‬
‫‪//‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺳﻮم‬
‫داﻧﺸﻤﻨﺪان ﻏﺮﺑﯽ در ﻣﻮرد ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ‬
‫دﻻﯾﻞ ﻋﺪم ﺗﺤﺮﯾﻒ ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬ ‫•‬
‫‪//‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬

‫ﻣﻌﯿﺎر ﻫﺎ و ﺿﻮاﺑﻂ اﻋﺠﺎز ﻋﻠﻤﯽ‪،‬‬ ‫•‬

‫‪//‬‬ ‫ﭘﯿﴩﻓﺖ ﺳﺎﯾﻨﺲ در ﭘﺮﺗﻮی ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‪،‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﭘﻨﺠﻢ‬
‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺳﺎﯾﻨﺴﯽ‪.‬‬

‫‪//‬‬ ‫اﻧﻮاع ﻣﻌﺠﺰات ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬ ‫‪• 11‬‬ ‫ﺷﺸﻢ‬

‫‪//‬‬ ‫وﺟﻮه اﻋﺠﺎز ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻢ‬

‫‪//‬‬ ‫‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎی از اﻋﺠﺎز ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻫﺸﺘﻢ‬

‫‪//‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﯿﺴﺖ ﻓﯿﺼﺪ‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻧﻬﻢ‬

‫‪268‬‬
 ‫ﺟﺪاﯾﯽ ﻣﯿﺎن زﻣﯿﻦ و آﺳ‪F‬ن از دﯾﺪﮔﺎه‬ ‫‪o‬‬
‫‪//‬‬ ‫ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‪ ،‬ﻧﺠﻮم از ﻗﺮآن‬ ‫‪19‬‬ ‫دﻫﻢ‬
‫ﮐﺮﯾﻢ و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬
‫‪ o‬ﺑﺎد و ﻫﻮا ازدﯾﺪﮔﺎه ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ و ﻋﻠﻮم‬
‫‪//‬‬ ‫ﻣﻌﺎﴏ ‪ ،‬زﻣﯿﻦ و ﮐﻮه ﻫﺎ ازدﯾﺪﮔﺎه ﻗﺮآن‬ ‫‪21‬‬ ‫ﯾﺎزدﻫﻢ‬
‫ﮐﺮﯾﻢ و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬
‫ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ ازدﯾﺪﮔﺎه ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ و‬ ‫‪o‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪23‬‬ ‫دوازدﻫﻢ‬
‫ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬
‫ﺑﺤﺎر و ﻧﺰول ﺑﺎران ازﯾﺪﮔﺎه ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ و‬
‫‪//‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬
‫ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬

‫ﺧﻠﻘﺖ اﻧﺴﺎن و ﻣﺮاﺣﻞ آن از دﯾﺪﮔﺎه‬

‫‪//‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬
‫ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬
‫رﯾﺎﺿﯿﺎت از دﯾﺪﮔﺎه ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ و ﻋﻠﻮم‬
‫‪//‬‬ ‫ﻣﻌﺎﴏ‪،‬ﻓﺰﯾﮏ از دﯾﺪﮔﺎه ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ و‬ ‫‪29‬‬ ‫ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬

‫ارزﯾﺎﺑﯽ ؛ ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﺤﺼﻼن و‬

‫‪//‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫راﻫﻨ‪F‬ﯾﯽ اﻣﺘﺤﺎن‬

‫ﻧﻮت‪ :‬ﺟﺪول ﻓﻮق در ﮐﺘﺎب ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ رﺷﺘﻪ ﮔﻨﺠﺎﻧﯿﺪه ﻧﺸﺪه ﺑﻠﮑﻪ ﺗﻮﺳﻂ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺗﻬﯿﻪ و در اول ﺳﻤﺴﱰ ﺑﻪ‬
‫دﺳﱰس ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻗﺮار ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺂﺧﺬ‪:‬‬

‫ﻗﺮآن و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ‪ -‬دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪ .１‬ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫‪ .１‬ﻣﺨﻠﺺ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﺮوءف )‪ ، (1394‬ﺗﺠﻠﯽ ﻗﺮآن در ﻋﴫ ﺣﺎﴐ‪،‬‬

‫‪ .２‬ﻧﺎﺑﻠﺴﯽ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ راﺗﺐ‪ ،‬داﯾﺮه اﳌﻌﺎرف اﻋﺠﺎز ﻋﻠﻤﯽ در ﭘﺮﺗﻮی ﻗﺮآن و‬
‫ﺳﻨﺖ‬
‫‪ .３‬زﻧﺪاﻧﯽ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﳌﺠﯿﺪ )‪ ،(1382‬ﮐﺘﺎب ﺗﻮﺣﯿﺪ‪ ،1382( )،‬ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻟﻘﺮآن‪،‬‬
‫ﺗﻬﺮان‬ ‫‪ .２‬ﻣﺂﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪ .４‬ﺻﺎﺑﻮﻧﯽ‪ ،‬ﻋﻠﯽ‪ ،‬ﺗﺒﯿﺎن ﻓﯽ ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮآن‬
‫‪ .５‬ﻣﯿﻠﺮ‪ ،‬ﮔﺮی‪ ،‬ﻗﺮآن ﮐﺘﺎب ﺷﮕﻔﺖ اﻧﮕﯿﺰ‬
‫‪ .６‬ﻣﺤﺴﻨﯽ ‪ ،‬آﺻﻒ‪ ،‬ﻗﺮآن ﯾﺎ ﺳﻨﺪ اﺳﻼم‬
‫‪ .７‬ﻋﺒﺪاﻟﺒﺎﻗﯽ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎح اﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ و ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ‬

‫‪269‬‬
 ‫ﻣﻔﺮدات و ﭘﻼن درﺳﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن ‪e‬ﺪن اﺳﻼﻣﯽ‬

‫‪----------‬‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‪:‬‬

‫ﴍﻋﯿﺎت‬ ‫اﺳﻢ ﭘﻮﻫﻨ‪Ž‬ﯽ‪:‬‬

‫ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫اﺳﻢ دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‪:‬‬

‫‪e‬ﺪن اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪SL-IC 0801‬‬ ‫ﮐﻮد ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫‪ 1‬ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‪:‬‬

‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺖ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻧﺪارد‬ ‫ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﭼﻬﺎرم‬ ‫ﺻﻨﻒ‪:‬‬

‫ﻫﺸﺘﻢ‬ ‫ﺳﻤﺴﱰ‪:‬‬

‫ﴍح ﻣﺨﺘﴫ ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻣﻀﻤﻮن •ﺪن اﺳﻼﻣﯽ ﮐﻪ در ﺳﻤﺴﱰ ﻫﺎی ﻫﺸﺘﻢ در ﻗﺎﻟﺐ ﮐﺎرﯾﮑﻮ‪ µ‬ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﯽ ﺷﻮد‬
‫‪ ،‬در ﺣﻘﯿﻘﺖ ﺟﺰء ﺗﺎرﻳﺦ ﻓﺮاﻣﻮش ﺷﺪه اﺳﻼم در ﻧﺰد ﻣﺴﻠ‪F‬ﻧﺎن اﻣﺮوزي و ﻣﺨﺼﻮﺻﺎً ﻗﴩ ﺟﻮان ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺸ‪F‬ر ﻣﯽ رود ﮐﻪ‬
‫آﮔﺎﻫﯽ و ﻓﻬﻢ درﺳﺖ آن از ﻧﯿﺎز ﻫﺎی اﺳﺎﺳﯽ و ﴐورت ﻫﺎي ﻣﱪم ﻣﺤﻠﺼﻼن ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺤﺼﻼن ﻋﺰﯾﺰ در ﺧﺘﻢ ﺳﻤﺴﱰ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﮐﻠﯽ را ﭘﯿﺮاﻣﻮن ﻣﻔﻬﻮم •ﺪن ‪ ،‬ﻋﻮاﻣﻞ اﯾﺠﺎد •ﺪن ﻫﺎ ‪ ،‬ﻋﻨﺎﴏ ﺳﺎزﻧﺪه •ﺪن ﻫﺎ ‪،‬ﺑﺨﺼﻮص ﻋﻨﺎﴏ •ﺪن اﺳﻼﻣﯽ‬
‫و ﻧﻘﺶ اﺳﻼم در اﺻﻼح و ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻣﺜﺒﺖ در روﻧﺪ ﻫﺎی •ﺪﻧﯽ ﺑﺪﺳﺖ آورده و در ﻧﺘﯿﺠﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﻋﻼوه ﺑﺮ ﺑﯿﺎن اﺳﺎﺳﺎت ﺑﻌﺪ‬
‫وﺣﯿﺎﻧﯽ •ﺪن اﺳﻼﻣﯽ از دﺳﺘﺂورد ﻫﺎی ﻣﺴﻠ‪F‬ﻧﺎن در ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ •ﺪﻧﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﻨﺎد ﺑﻪ دﻻﯾﻞ روﺷﻦ در ﻋﺮﺻﻪ ﻋﻠﻮم‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻪ ﻣﺎﻧﻨﺪ ‪ :‬ﻛﻴﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺰﻳﻚ‪ ،‬رﻳﺎﴈ‪ ،‬ﻃﺐ‪ ،‬ﻓﺎرﻣﴘ‪ ،‬اﻧﺠﻨ‪.‬ي‪ ،‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺗﺎرﻳﺦ ‪ ،‬ﺟﻐﺮاﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻔﻪ‪،‬ﻋﻠﻢ ﻓﻠﻚ ﺑﺮ ﻋﻼوه ازﻋﻠﻮم‬
‫ﴍﻋﻲ دﻓﺎع ‪ƒ‬ﻮده و در ﻧﴩ آن ﺗﻼش ﺳﺎزﻧﺪه را اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ‪.‬‬

‫اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‪:‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ ﺳﺎزﻧﺪه •ﺪن ‪• ،‬ﺪن ﻫﺎی ﺑﴩی ﻗﺒﻞ از اﺳﻼم‪،‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮ ﺿﯿﺢ ﻋﻨﺎﴏ ﺳﺎزﻧﺪة •ﺪن ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﻋﺎم و ﻋﻨﺎﴏ •ﺪن ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﺧﺎص ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ‬ ‫•‬
‫اراﯾﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﺴﺘﻨﺪ و ﻗﺎﺑﻞ ﭘﺬﯾﺮش ﻋﻠﻤﯽ اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﺮ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﯾﻨﮑﻪ رﺳﻮل )اﮐﺮم ص( در دوره ﺗﺄﺳﯿﺴﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻮی •ﺪن اﺳﻼﻣﯽ ﮐﺪام ﺗﻐﯿﯿﺮات و‬ ‫•‬
‫اﺻﻼﺣﺎت را در •ﺪن ﺑﴩی ¸ﯿﺎن آ ورده و ﭼﯽ اﺻﻮل را ﺟﺪﯾﺪا ﭘﯽ رﯾﺰی ‪ƒ‬ﻮده اﻧﺪ‬

‫‪270‬‬
‫اﯾﻨﮑﻪ ﺑﻪ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ اراﯾﻪ ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎی از ﮐﺎر ﮐﺮد ﻫﺎی •ﺪﻧﯽ ﺧﻠﻔﺎی راﺷﺪﯾﻦ در ﻋﺮﺻﺔ ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﮔﺴﱰش •ﺪن‬ ‫•‬
‫اﺳﻼﻣﯽ ﻧﻘﺶ اﯾﺸﺎن را در ﺑﺮازﻧﺪﮔﯽ ﻫﺎی ﻓﺮاﻣﻮش ﺷﺪه •ﺪن اﺳﻼﻣﯽ ﻣﺴﺌﻮﻻﻧﻪ اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫دﻓﺎع ﻣﺴﺘﺪل ازﯾﻦ ﮐﻪ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻋﺎم •ﺪن اﻣﺮوزﯾﻦ ﺑﴩﯾﺖ ﻣﺮﻫﻮن ﺳﻌﯽ و ﺗﻼش ﻣﺴﻠ‪F‬ﻧﺎن دورهﻫﺎی ﻧﺨﺴﺘﯿﻦ‬ ‫•‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ اﺳﻼم اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و آﻣﻮزش‪:‬‬

‫اراﯾﻪ ی ﻟﮑﭽﺮ‪ ،‬ﺑﺤﺚ آزاد و ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﻮاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻨﻮان درس ﺑﺮ اﺳﺎس اﺻﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﺤﻮری‪.‬‬

‫ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﻤﻮن‪) :‬ﻓﺼﻞ ﻫﺎ و زﯾﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺎ(‬

‫ﭘﻴﺸﮕﻔﺘﺎر‪ -‬ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻣﻀﻤﻮن‪:‬‬

‫ﻓﺼﻞ اول‪ :‬ورود ﺑﻪ ﭘﺪﻳﺪه •ﺪن‬

‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻐﻮي و اﺻﻄﻼﺣﻲ •ﺪن‬

‫• ﻋﻨﺎﴏ •ﺪن‬
‫• وﻳﮋﻩ ﮔﻲ ﻫﺎي •ﺪن اﺳﻼﻣﻲ‬

‫ﻓﺼﻞ دوﻫﻢ ‪• :‬ﺪن اﺳﻼﻣﻲ‬

‫• اﺳﻼم و ﺗﻐﻴﯿﺮدر •ﺪن ﺑﴩﻳﺖ‬

‫• ﻣﺒﺎ‪ 7‬ﻋﻠﻤﻲ در ﻛﺎر ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي رﺳﻮل اﻟﻠﻪ ﺻﲇ اﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬
‫• ﻣﻌﺮﰲ ﻣﺨﺘﴫاز ﻛﺎر ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي ‪ :‬ﺳﻴﺎﳼ‪،‬اﻗﺘﺼﺎدي‪،‬اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ ‪ ،‬اﺧﻼﻗﻲ و‪ .....‬رﺳﻮل اﻟﻠﻪ ﺻﲇ اﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ و ﺳﻠﻢ‬
‫• ‪ƒ‬ﺎد ﻫﺎي از اﻧﺪوﺧﺘﻪ ﻫﺎي ﻋﻠﻤﻲ ﺧﻠﻔﺎي راﺷﺪﻳﻦ‬
‫• ﺑﺨﴚ ار اﻧﺠﺎزات ﻋﻠﻤﻲ وﭘﻴﴩﻓﺘﻬﺎي ﺗﻜﻨﺎﻟﻮژي ﻣﺴﻠ‪F‬ﻧﺎن ﭘﻴﺸ¬‬
‫• ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎي از اﻧﺪوﺧﺘﻪ ﻫﺎي ﻋﻠﻤﻲ وﺗﻜﻨﺎﻟﻮژي در ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎي‪:‬‬
‫• ﻧﻘﺶ •ﺪن اﺳﻼﻣﻲ در رﻓﺎه ﺑﴩﻳﺖ‬
‫• ﻋﻠﺖ ﻋﻘﺐ ﻣﺎﻧﺪه ﮔﻲ ﻣﺴﻠ‪F‬ﻧﺎن اﻣﺮوزي و راه ﻫﺎي ﺑ‪.‬ون رﻓﺖ‬
‫• ﮔﻔﺘﮕﻮی •ﺪن ﻫﺎ‬

‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬ﺟﻮاﻣﻊ اﺳﻼﻣﯽ و ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪ‬

‫• ﻣﺤﻴﻂ زﻳﺴﺖ‬
‫• ﺣﻘﻮق ﺑﴩ و ﺣﻘﻮق زن‬
‫• آزادي ﺑﻴﺎن‬
‫• ﻧﻘﺪ و ﺑﺮرﺳﯽ ﺑﺮدﮔﯽ در اﺳﻼم‬

‫‪271‬‬
‫‪272‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻧﮑﺸﺎف ﻣﻬﺎرت ﻫﺎی ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻠﻤﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﮑﺮی ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ و اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺟﻬﺖ‬ ‫‪.6‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ راﺑﻄﻪ درﺳﺖ اﻧﺴﺎن ﺑﺎ ﭘﺮوردﮔﺎر و ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی ﺳﺎ‪ µ‬از ﻧﻌ‪F‬ت‬
‫ﯽﻧ‪.‬ﺶ دﯾﻨﯽ و اﺳﻼﻣﯽ ﻣﺤﺼﻼن ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻀﻮر ﺳﺎ‪ µ‬و ﻓﻌﺎل ﺷﺎن‬
‫اﺑﻠرﻨزﻧﺪﺪﺑهﺮدﻋﺎن‪µ‬ﺳﻫﻄﺴﺢﺘدا‬ ‫‪.5‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫در ﻋﺮﺻﻪ ﻫﺎی ﻣﻬﻢ اﻧﮑﺸﺎف ﻫﺎی ﺣﯿﺎﺗﯽ ﻓﺮدی و اﺟﺘ‪F‬ﻋﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﻋﻨﺎﴏ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﻣﺆﺛﺮ در ﺗﺤﮑﯿﻢ ﺻﻠﺢ و ﺛﺒﺎت ﮐﺸﻮر در ﭘﺮﺗﻮی ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ ﺣﯿﺎت ﺑﺨﺶ اﺳﻼﻣﯽ‪.‬‬
‫اراﯾﻪ داﻧﺶ ﻧﻈﺮی ﺟﻬﺖ ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮ ﺿﯿﺢ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﮐﻠﯽ اﺳﻼﻣﯽ ﺑﻪ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ دﻻﯾﻞ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻧﻘﻠﯽ و ﻋﻘﻠﯽ ﺑﺎ ﺑﯿﺎن آﺛﺎر و ﺣﮑﻤﺖ ﻫﺎی ﻫﺮ ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﮐﺎدر ﻫﺎی ﻣﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻬﺪ و ﻣﻌﺘﺪل اﺳﻼﻣﯽ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻟﮕﻮی‬ ‫‪.3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ رﺷﺘﻪ‬

‫ﻫﺎی ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺳﺎ‪ µ‬اﺳﻼﻣﯽ دور از اﻓﺮاط و ﺗﻔﺮﯾﻂ ﻣﯿﺎن ﺳﻌﺎدت دﻧﯿﺎ و آﺧﺮت‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‬
‫ﻫ‪C‬ﻫﻨﮕﯽ اﯾﺠﺎد ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﺮﺑﯿﻪ ﺟﻮاﻧﺎن آﮔﺎه ‪ ،‬ﺗﻮا‪ƒ‬ﻨﺪ و ﻣﻠﺘﺰم ﺑﻪ ارزﺷﻬﺎ و اﺳﺎﺳﺎت ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪.2‬‬

‫ن‪.‬م‪.‬‬
‫ﺷﻨﺎﯾﯽ ﻋﻠﻤﯽ و اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ ﻣﺤﺼﻼن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺎ اﺻﻮل و‬ ‫‪.1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺒﺎﻧﯽ ﮐﻠﯽ اﺳﻼم ‪ ،‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺟﻬﺎن ﺑﯿﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﻄﺮح و ارﺗﺒﺎط اﺳﻼم ﺑﺎ‬

‫ن‪.‬م‪.‬ر‪.‬‬
‫دﺳﺘﺂوردﻫﺎی ﻋﻠﻮم ﻣﻌﺎﴏ ‪.‬‬

‫ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ‬

‫اﮐﺎدﻣﯿﮑﯽ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﺟﺪﯾﺪا ﭘﯽ رﯾﺰی ‪ƒ‬ﻮده اﻧﺪ‬

‫•ﺪن ﻫﺎی ﺑﴩی ﻗﺒﻞ از اﺳﻼم‪،‬‬

‫•ﺪن اﺳﻼﻣﯽ ﻣﺴﺌﻮﻻﻧﻪ اﯾﻔﺎ ‪ƒ‬ﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﮔﺴﱰش •ﺪن اﺳﻼﻣﯽ ﻧﻘﺶ‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﮐﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﴏ ﺳﺎزﻧﺪه •ﺪن ‪،‬‬

‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﺮ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﯾﻨﮑﻪ رﺳﻮل )اﮐﺮم‬

‫ص( در دوره ﺗﺄﺳﯿﺴﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻮی •ﺪن‬

‫اﯾﻨﮑﻪ ﺑﻪ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ اراﯾﻪ ‪ƒ‬ﻮﻧﻪ ﻫﺎی از ﮐﺎر‬

‫اﺳﻼﻣﯽ ﮐﺪام ﺗﻐﯿﯿﺮات و اﺻﻼﺣﺎت را در‬
‫ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺗﻮ ﺿﯿﺢ ﻋﻨﺎﴏ ﺳﺎزﻧﺪة •ﺪن ﺑﻪ‬
‫ﺷﮑﻞ ﻋﺎم و ﻋﻨﺎﴏ •ﺪن ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﺧﺎص‬

‫اراﯾﻪ دﻻﯾﻞ ﻣﺴﺘﻨﺪ و ﻗﺎﺑﻞ ﭘﺬﯾﺮش ﻋﻠﻤﯽ‬

‫اﯾﺸﺎن را در ﺑﺮازﻧﺪﮔﯽ ﻫﺎی ﻓﺮاﻣﻮش ﺷﺪه‬

‫•ﺪن ﺑﴩی ¸ﯿﺎن آ ورده و ﭼﯽ اﺻﻮل را‬

‫ﮐﺮد ﻫﺎی •ﺪﻧﯽ ﺧﻠﻔﺎی راﺷﺪﯾﻦ در ﻋﺮﺻﺔ‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺷ‪F‬ره‬
‫ﺟﺪول ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻀﻤﻮن و رﺷﺘﻪ‬
 ‫دﻓﺎع ﻣﺴﺘﺪل ازﯾﻦ ﮐﻪ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻋﺎم •ﺪن‬
‫اﻣﺮوزﯾﻦ ﺑﴩﯾﺖ ﻣﺮﻫﻮن ﺳﻌﯽ و ﺗﻼش‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﺴﻠ‪F‬ﻧﺎن دورهﻫﺎی ﻧﺨﺴﺘﯿﻦ ﺗﺎرﯾﺦ اﺳﻼم‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪ =۱‬ﮐﻤﱰﯾﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ‬ ‫‪ =۲‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺴﺒﯽ‬ ‫‪ =۳‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﮐﺎﻣﻞ‬

‫ﮐﻮرس ﭘﺎﻟﯿﺴﯽ ﻫﻔﺘﻪ وار ﻣﻀﻤﻮن‬

‫ﻧﻮع‬ ‫ﺗﻌﺪاد‬
‫ﺳﻤﺴﱰ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫دﯾﭙﺎر‪e‬ﻨﺖ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﮐﺮﯾﺪﯾﺖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺖ‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻫﺸﺘﻢ‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬ ‫‪e‬ﺪن اﺳﻼﻣﯽ‬
‫ﺷﻤﻮل‬ ‫اﺳﻼﻣﯽ‬

‫ﻧﺘﯿﺠﻪ‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬ ‫روش‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ‬
‫روزﻣﺮه‬ ‫ﻣﺤﺼﻞ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫اﺳﺘﺎد‬ ‫درﺳﯽ‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ‬

‫ورود ﺑﻪ ﭘﺪﻳﺪه •ﺪن‬

‫ﭘﺮﺳﺶ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻐﻮي و اﺻﻄﻼﺣﻲ •ﺪن‬ ‫•‬
‫‪1‬‬ ‫اول‬
‫و ﭘﺎﺳﺦ‬ ‫ﻋﻨﺎﴏ •ﺪن‬ ‫•‬

‫وﻳﮋﻩ ﮔﻲ ﻫﺎي •ﺪن اﺳﻼﻣﻲ‬

‫ﺑﺮ رﺳﯽ وﺿﻌﯿﺖ •ﺪن ﻫﺎی ﻗﺒﻞ‬ ‫•‬

‫‪//‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دوم‬
‫از اﺳﻼم‬ ‫‪o‬‬

‫•ﺪن اﺳﻼﻣﻲ‬
‫اﺳﻼم و ﺗﻐﻴﯿﺮدر •ﺪن ﺑﴩﻳﺖ‬
‫‪//‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺳﻮم‬
‫ﻣﺒﺎ‪ 7‬ﻋﻠﻤﻲ در ﻛﺎر ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي رﺳﻮل‬
‫اﻟﻠﻪ ﺻﲇ اﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬

‫ﻣﻌﺮﰲ ﻣﺨﺘﴫاز ﻛﺎر ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي ‪:‬‬

‫ﺳﻴﺎﳼ‪ ،‬اﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬اﺟﺘ‪F‬ﻋﻲ ‪،‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﭼﻬﺎرم‬
‫اﺧﻼﻗﻲ و‪ .....‬رﺳﻮل اﻟﻠﻪ ﺻﲇ اﻟﻠﻪ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ و ﺳﻠﻢ‬

‫‪ƒ‬ﺎد ﻫﺎي از اﻧﺪوﺧﺘﻪ ﻫﺎي ﻋﻠﻤﻲ‬

‫‪//‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﭘﻨﺠﻢ‬
‫ﺧﻠﻔﺎي راﺷﺪﻳﻦ )ﮐﺎرﮐﺮد ﻫﺎی •ﺪﻧﯽ(‬

‫‪273‬‬
 ‫ﺑﺨﴚ از دﺳﺘﺎوردﻫﺎی ﻋﻠﻤﻲ‬
‫‪//‬‬ ‫وﭘﻴﴩﻓﺘﻬﺎي ﺗﻜﻨﺎﻟﻮژي ﻣﺴﻠ‪F‬ﻧﺎن‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺷﺸﻢ‬
‫ﭘﻴﺸ¬‬
‫اﺳﻼﻣﻲ ‪:‬‬ ‫•ﺪن‬ ‫دﺳﺘﺎوردﻫﺎی‬
‫دﺳﺘﺎوردﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ ﻋﻠﻮم اﺳﻼﻣﯽ‬
‫)ﺗﻘﺴﯿﺮ ‪،‬ﺣﺪﯾﺚ ﻓﻘﻪ ‪ ،‬اﺻﻮل ﻓﻘﻪ‬
‫‪//‬‬ ‫اﺻﻮل ﺗﻔﺴ‪ .‬و اﻧﻮاع اﺻﻮل ﻫﺎي دﻳﮕﺮ‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻢ‬
‫وﻋﻠﻢ ﻛﻼم(‪ ،‬ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﺑﯽ‪ ،‬اﻣﻨﯿﺘﯽ‪،‬‬
‫اﻗﺘﺼﺎدی‪ ،‬ﻗﻀﺎﯾﯽ‪ ،‬ﻣﻌ‪F‬ری‪ ،‬اداری و‬
‫ﺣﮑﻮﻣﺘﺪاری و ﻣﺮاﮐﺰ ﻣﻌﺮوف ﻋﻠﻤﯽ‬
‫ﻓﻘﻪ ‪ ،‬اﺻﻮل ﻓﻘﻪ ﴏف و ﻧﺤﻮ‪ ،‬ﻋﻠﻢ‬
‫‪//‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻫﺸﺘﻢ‬
‫ﻛﻼم‪...‬‬

‫‪//‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﯿﺴﺖ ﻓﯿﺼﺪ‬ ‫‪18‬‬

‫‪//‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬ﻫﻨﺪﺳﻪ‪ ،‬ﻃﺐ‬ ‫‪19‬‬ ‫دﻫﻢ‬

‫‪//‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﺟﻐﺮاﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻌ‪F‬ري واﻧﺠﻨ‪.‬ي‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﯾﺎزدﻫﻢ‬

‫ﻧﻘﺶ •ﺪن اﺳﻼﻣﻲ در رﻓﺎه ﺑﴩﻳﺖ‬

‫‪//‬‬ ‫ﻋﻠﺖ ﻋﻘﺐ ﻣﺎﻧﺪه ﮔﻲ ﻣﺴﻠ‪F‬ﻧﺎن‬ ‫‪23‬‬ ‫دوازدﻫﻢ‬
‫اﻣﺮوزي و راه ﻫﺎي ﺑ‪.‬ون رﻓﺖ‬

‫‪//‬‬ ‫ﮔﻔﺘﮕﻮی •ﺪن ﻫﺎ‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺳﯿﺰدﻫﻢ‬

‫‪//‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ زﻳﺴﺖ‪ ،‬ﺣﻘﻮق ﺑﴩ و ﺣﻘﻮق زن‬ ‫‪27‬‬ ‫ﭼﻬﺎردﻫﻢ‬

‫آزادي ﺑﻴﺎن‬ ‫•‬

‫‪//‬‬ ‫ﻧﻘﺪ و ﺑﺮرﺳﯽ ﺑﺮدﮔﯽ در اﺳﻼم‬ ‫‪• 29‬‬ ‫ﭘﺎﻧﺰدﻫﻢ‬

‫ارزﯾﺎﺑﯽ ؛ ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﺤﺼﻼن و‬

‫‪//‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺷﺎﻧﺰدﻫﻢ‬
‫راﻫﻨ‪F‬ﯾﯽ اﻣﺘﺤﺎن‬

‫ﻧﻮت‪ :‬ﺟﺪول ﻓﻮق در ﮐﺘﺎب ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ رﺷﺘﻪ ﮔﻨﺠﺎﻧﯿﺪه ﻧﺸﺪه ﺑﻠﮑﻪ ﺗﻮﺳﻂ اﺳﺘﺎد ﻣﻀﻤﻮن ﺗﻬﯿﻪ و در اول ﺳﻤﺴﱰ ﺑﻪ‬
‫دﺳﱰس ﻣﺤﺼﻠﯿﻦ ﻗﺮار ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﯾﺎ ﻣﺂﺧﺬ‪:‬‬

‫‪274‬‬
 ‫•ﺪن اﺳﻼﻣﯽ ‪ -‬دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ ﺛﻘﺎﻓﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪ .１‬ﻣﺎﺧﺬ اﺳﺎﺳﯽ‬

‫‪ .1‬ﺻﻤﯿﻢ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﳌﺠﯿﺪ )‪• ،(1397‬ﺪن اﺳﻼﻣﯽ‪ .‬ﻃﺒﻊ اول‪ ،‬اﻧﺘﺸﺎرات‬

‫ﻗﺪس‬
‫‪ .2‬ﺳﺒﺎﻋﯽ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﯽ )‪ 1420‬ق(‪ ،‬ﻣﻦ رواﺋﻊ ﺣﻀﺎرﺗﻨﺎ‪ .‬داراﻟﻮراف‪،‬‬
‫رﯾﺎض‪.‬‬
‫‪ .3‬رﺣﯿﻢ زی‪ ،‬ﺣﺴﺎم اﻟﺪﯾﻦ )‪• ،(2918‬ﺪن اﺳﻼﻣﯽ‬ ‫‪ .２‬ﻣﺂﺧﺬ ﮐﻤﮑﯽ‬
‫‪ .4‬ﻋﻠﻮان‪ ،‬ﻧﺎﺻﻊ‪ ،‬دﺳﺘﺂورد ﻫﺎی •ﺪن اﺳﻼﻣﯽ و ﻧﻘﺶ آن در ﺳﯿﺎﺳﺖ‬
‫‪ .5‬وﻻﯾﺘﯽ‪ ،‬ﻋﻠﯽ اﮐﱪ‪• ،‬ﺪن اﺳﻼﻣﯽ‬
‫‪ .6‬اﺑﺮاﻫﯿﻢ ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺦ ﺳﯿﺎﺳﯽ اﺳﻼم‬
‫‪ .7‬ﮔﺴﺘﺎوﻟﻮﺑﻮن‪• ،‬ﺪن اﺳﻼم و ﻋﺮب‬

‫‪275‬‬
 ‫ﯾﺎدداﺷﺖ‪ :‬ﻣﻔﺮدات درﺳﯽ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﺷﻤﻮل از ﻗﺒﯿﻞ ﺗﺎرﯾﺦ و اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ ﺑﻌﺪ از ﺗﮑﻤﯿﻞ آﻧﻬﺎ درج ﻧﺼﺎب‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﯿﮕﺮدﻧﺪ‪.‬‬

‫‪276‬‬
 ‫اﻋﻀﺎی ﮐﻠﺴﱰ ارزﯾﺎﺑﯽ اﻧﮑﺸﺎف ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‬

‫اﯾﻦ ﻧﺼﺎب ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺗﻮﺳﻂ اﺳﺘﺎدان دﯾﭙﺎر•ﻨﺖ اﻧﺠﻨﯿﺮی ﻣﯿﺨﺎﻧﯿﮏ ﭘﻮﻫﻨﺘﻮن ﮐﺎﺑﻞ ﺗﻬﯿﻪ ﺷﺪه ﮐﻪ ﮐﻪ اﻋﻀﺎی ﮐﻠﺴﱰ ﻗﺮار‬
‫ذﯾﻞ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬

‫اﯾﻣ ﯾل‬ ‫ﺷ ﻣ ﺎر ه ﻣ ﺑ ﺎﯾل‬ ‫ﭘو ھ ﻧﺗو ن‬ ‫د ﯾ ﭘ ﺎر ﺗ ﻣ ﻧ ت‬ ‫ر ﺗ ﺑﮫ ﻋ ﻠﻣ ﯽ‬ ‫ﺗ ﺧ ﻠص‬ ‫اﺳ م‬ ‫ﺷ ﻣ ﺎر ه‬

‫‪baqerimalik@gmail.com‬‬ ‫‪0790936512‬‬ ‫ﮐ ﺎﺑ ل‬ ‫اﻧﺟ ﻧﯾر ی ﻣ ﯾﺧ ﺎﯾﻧﮏ‬ ‫ﭘو ھ ﻧﯾﺎر‬ ‫ﺑ ﺎﻗر ی‬ ‫ﻋ ﺑ د اﻟﻣ ﻠﮏ‬ ‫‪1‬‬
‫‪Sarban.7742@gmail.com‬‬ ‫‪0744226252‬‬ ‫ﮐ ﺎﺑ ل‬ ‫اﻧﺟ ﻧﯾر ی ﻣ ﯾﺧ ﺎﯾﻧﮏ‬ ‫ﭘو ھ ﻧﯾﺎر‬ ‫ﻣ ﺧ ﺗﺎر‬ ‫ﺳ ﺎر ﺑ ﺎن‬ ‫‪2‬‬
‫‪Salman.muradi9491@gmail.co‬‬ ‫‪0747035876‬‬ ‫ﮐ ﺎﺑ ل‬ ‫اﻧﺟ ﻧﯾر ی ﻣ ﯾﺧ ﺎﯾﻧﮏ‬ ‫ﭘو ھ ﻧﯾﺎر‬ ‫ﻣ ر اد ی‬ ‫ﺳ ﻠﻣ ﺎن‬ ‫‪3‬‬
‫‪Ahmadi.masihullah@gmail.com‬‬ ‫‪0792458446‬‬ ‫ﮐ ﺎﺑ ل‬ ‫اﻧﺟ ﻧﯾر ی ﻣ ﯾﺧ ﺎﯾﻧﮏ‬ ‫ﭘو ھ ﻧﯾﺎر‬ ‫اﺣ ﻣ د ی‬ ‫ﻣ ﺳ ﯾﺢ ﷲ‬ ‫‪4‬‬

‫‪277‬‬
 ‫توجه!‬

‫این نصاب تحصیلی نتیجۀ کار مشترک استادان پوهنتونهای دولتی و خصوصی‪ ،‬نمایندگان وزارتها و نهادهای سکتوری‬
‫میباشد که تحت رهبری مقام وزارت تحصیالت عالی و سایر مسؤولین ذیربط به انجام رسیده است‪ .‬با وجود دقت زیاد‬
‫دستاندرکاران در تدوین آن‪ ،‬ممکن است اغالط نگارشی یا تایپی باقیمانده باشد‪ .‬بنابراین‪ ،‬از استادان محترم و سایر‬
‫گرامیانی که در این مجموعه با اغالطی احتمالی مواجه میگردند‪ ،‬احترامانه استدعا داریم‪ ،‬تا نکات و پیشنهادات اصالحی‬
‫خویش را از طریق‪ ،‬آدرس ایمیل‪ dapd.mohe@gmail.com :‬با ما شریک سازند‪.‬‬
‫بدون تردید‪ ،‬پیشنهادات ارزشمند شما مورد بررسی واقع و در چاپهای بعدی این مجموعه لحاظ خواهد شد‪ .‬وزارت‬
‫ً‬
‫تحصیالت عالی افغانستان‪ ،‬قبال از سهیم شدن شما در روند اصالح این اثر و سایر آثار منتشره از آدرس این نهاد‪ ،‬صمیمانه‬
‫اظهار سپاس و امتنان‪ ،‬مینماید‪.‬‬