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M11 Tutorial：讨论听觉障碍儿童的教学活动

听障儿童口语教学

其教学模式可分为个别化教学和集体教学：

1. 个别化教学
 应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。
 选择听力补偿较好耳一侧（单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧）。
 训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的位置，但与其耳朵（助听设备
上的麦克风）应保持至少 30-40 公分的距离。随着受训者水平的提高，可逐步
练习他听较远距离的声音。
 音量不宜过大。对于听力补偿理想的聋儿，更应采用正常音量。
 语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用
正常语速。
 训练者口型不宜夸张。 
 对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的患者，必要时训练者可遮挡口型。
（注意：遮挡口型时尽量不要影响气流的送出）。
 应对聋儿提供完整的语言内容。在初期可适当强调关键词

听障儿童个别化教学评估方法

实施听障儿童个别化教学必须以持续的评估为基础，每名听障儿童进入康复机构后，
负责个别化训练的教师需要完成以下资料的手机和教学评估：

1. 开始教学前教师通过观察、访谈的形式与家长共同配合完成“个案基本资料
表”的填写。基本资料中的信息有助于教学目标的制定和内容的选择。

2. 在进行个别化教学前，教师需对个案的听觉、发音、语言、认知、沟通能力表
现和家长的配合及教育能力进行初次评估，完成“首次评估表”。

3. 根据首次评估结果，教师负责为听障儿童制定出一份包含五大领域发展的学期
长程计划，并将首次评估结果填入“持续评估表中”。

4. 进入正式教学后，教师需在每一次个别化教学中持续评估孩子的整体能力，并
每两个月进行一次持续性评估表的维护。用不同的笔标注时间和具体的内容，
随时观察孩子的学习进度以便调整学习目标。

5. 课堂教学活动需依据五大领域评估结果，参照教材进行相应的活动的设计。每
堂课需制定完成一份“课堂记录表”在教学过程中要注意及时记录孩子的完成
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情况。课堂记录表是重要的教学评价结果，对以后教学目标的制定与调整具有
重要的指导作用。

6. 课堂教学活动实施过程中，教师要鼓励并指导家长参与教学，根据教学需要向
家长布置家庭延伸活动，注意对每一堂课进行总结并提出意见。
7. 教师要特别重视听障儿童的听能管理。在每次教学前，要首先检查助听设备和
听障儿童的听力情况，具体内容包括：检查助听设备保养状况（是否受潮、破
损、是否需清洁等）；检查助听设备是否佩戴正确和电量是否足够；用监听器
监听助听器或人工耳蜗是否工作良好；林氏六音检查：根据听障儿童水平选择
相应测试距离，分耳进行测试，音量适宜并回避视觉；确定有时耳。

2. 集体教学
按所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”。这是
一种以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下，学习被看做接受由教师预
先建构好的知识体系的过程。因此，这种接受面广、效率高的集体教学，就被视为
传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。

3. 五大领域教学活动设计

a. 听觉领域活动

b. 发音领域的活动
五种活动按活动难易分为：
c. 语言领域的活动 初级活动、中级活动、高级
活动
d. 认知领域的活动

e. 沟通领域的活动。

（1）初级活动

活动目标：
 听觉领域：对环境声响及语音的察觉或识别训练。
 沟通领域：愿意聆听他人说话的声音。熟悉自己的名字。
 操作方法：
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教师可以用玩具等方式安静地吸引孩子的视线，家长在身后让闹钟、电话等物
品或声响玩具发出声音。每次发出声音后，观察孩子的眼睛、等表情等判断其
是否听到。如果孩子作出反应，老师要马上说“奥，你听到了啊，我也听到了！
是什么声音呢？我们来找一找：带领孩子找到发声的物品，并告送他”我们找
到了，电话的声音。”把电话挂断，再让孩子听:“咦，没有声音了”。也可
以在孩子身后的名字，如果孩子作出回头等反应，要立刻给孩子反馈：作出高
兴地表情、拥抱她，同时说：“你听到了，听到我教你的名字了。”

　注意事项：

　　1、不要让孩子看到讲话者的口型或看到发声物品，回避视觉帮助。

　　2、当孩子给出反应时，要马上给予夸奖和鼓励。

　　3、当孩子没对声音作出反应时，非发声人员做出明确的示范和指引。

（2）中级活动

　　活动目标：

 听觉领域：练习听录音尽力的声音。
 语言领域：学说人物的称呼和小朋友的名字。
 学说句子：这是 XX 的声音。
 沟通领域：能主动咨询简单的相关的信息。
 操作方法：
1. 教师请孩子的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶参加教学活动。
2. 一起玩游戏“让你猜猜我是谁的游戏”。教师说明游戏的活动名称和玩法。
激发孩子参加游戏的兴趣。
3. 教师出示录音机，告知孩子里面有小朋友和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈说话
的声音，并出示小朋友的照片。让他听到声音指出相应的人的照片，如孩
子猜不出是谁，可指导孩子询问相关信息。例如：“他是咋们家的谁啊”。
4. 活动可以先由家长做示范。如果孩子不能完成，可以先让他熟悉一遍录音
机里不同人的声音。

　　注意事项：

　　1、录音时尽量减少背景噪音。

　　2、在和熟悉人玩游戏时，可以请家长变换自己的声色进行游戏。

3、游戏过程中可增加竞赛成分，加深游戏的趣味性。
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（3） 高级活动

　　活动目标：

 听觉领域：开放式听觉描述：语言描述内容较复杂，不出现关键性地说明词语。
 认知领域：了解动物更多的习性和特点。
 语言领域：组织语言对食物进行较全面的描述。
 沟通方面：能询问或征求对方的意见。

能够在描述中给对方制造困难。

能纠正错误。

能根据要求做出进一步说明。

 操作方法：
将一种动物玩具放到口袋里，让孩子看不到里面是什么，训练者用语言描述
“这是一种什么动物，它生活在海洋里，它的身体特别大，它的背上会喷出水
柱。猜一猜这是什么动物？”用同样的方法再猜其他动物。当孩子答对时表扬
他比给他一个奖励。对语言较好的孩子，可以交换角色，让他说，训练者来猜。

　　注意事项：

　　1、在开放式训练阶段，不要让孩子是先看到教师拿了哪些物品，避免其猜想。

　　2、语言描述所采用的词语和内容应有一定的难度，不要出现关键性的说明语，如
“这种动物和爱吃骨头”