Врз основа на член 55 став 1 од Законот за организација и работа на органите на државната управа (,,Службен весник

на Република Северна Македонија” бр. 58/00, 44/02, 82/08,167/10 и 51/11) и член 30 став 3 од Законот за основното образование
(„Службен весник на Република Северна Македонија“ бр. 161/2019 ) министерот за образование и наука ја утврди наставната
програма по наставниот предмет англиски јазик за II (второ) одделение на деветгодишното основно образование.
МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА
БИРО ЗА РАЗВОЈ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Наставна програма

АНГЛИСКИ ЈАЗИК
за II (второ) одделение

Скопје, 2019 година

1
Назив на наставната програмa Англиски јазик за второ одделение за деветгодишно основно образование

Тип на наставна програма Прв странски јазик

Одделение II (второ) одделение

Број на часови неделно/годишно за 2/72

реализација на наставната програма

Ученикот/ ученичката:
- да се оспособи слухово и визуелно да препознава конкретни лексички единици поврзани со дадените теми;
- да репродуцира говорно засебни лексички единици и куси искази од најнепосреден интерес со правилен
изговор и интонација;
- да воспостави основен општествен контакт со користење на наједноставните облици на формално и
неформално поздравување и збогување, како и формите на учтиво изразување и моделите на културно
Цели на наставна програма 1
однесување;
- да воспостави и води едноставна комуникација (говорна интеракција) со примена на усвоените лексички
единици, граматички структури и јазични функции соодветни за возраста;
- да развива свест за вредностите на сопствената и почит кон другите култури и традиции
(мултикултурализам), правата и обврските на детето, грижата за животната средина, како и свест за
одредени универзални животни вредности;
- да се оспособи да работи во пар или помала група, придонесувајќи со свој удел и преземајќи одговорност за
своите дејства, со цел заедничка соработка и градење врски со соучениците.

1
Целите на наставната програма за второ одделение се дел од целите предвидени во првата развојна фаза за изучување странски јазик (I - III одделение) во која се
предвидува учениците делумно да го достигнат подготвителното рамниште А1 за владеење на јазикот (согласно Заедничката европска референтна рамка за јазици)
прогресирајќи од одделение во одделение преку постепено зголемување на бројот на лексичките единици, видот на јазичните функции и сложеноста на граматичките
структури.

2

Материјално-технички и просторни
услови
Норматив за наставен кадар
Програмата во однос на просторните услови за реализација се темели на Нормативот за простор, опрема и наставни
средства за деветгодишното основно образование.
Просторните услови и опременоста на училниците за успешна реализација на наставната програма за второ одделение
треба да се во согласност со општиот норматив за опременост за реализирање на наставните програми.
Поттикнувајќи рамноправност на сите ученици, инклузија на ученици со посебни образовни потреби, како и полесен
визуелен и комуникативен контакт помеѓу сите ученици, се препорачува клупите да се постават во форма на буквата
П или во круг, со што секој ученик ќе биде ученик од прв ред. По потреба, клупите може да се прегрупираат за
соодветна реализација на различни активности, на пример работа во мали мешани инклузивни групи, симулација,
драматизација и слично.
- завршени студии по англиски јазик и книжевност/литература - наставна насока, VII/1 или VIA според МРК
и 240 ЕКТС;
- завршени студии по англиски јазик и книжевност (со звање професор по англиски јазик и книжевност), VII/1
или VIA според МРК и 240 ЕКТС;
- завршени студии по англиски јазик и книжевност/литература - друга насока и со здобиена соодветна
педагошко-психолошка и методска подготовка на акредитирани високообразовни установи, VII/1 или VIA
според МРК и 240 ЕКТС;
- завршени студии за одделенска настава со модул за англиски јазик – VII/1 или VIA според МРК и 240 ЕКТС.
3

Ред. Резултати од учење
број
1 Ученикот/ученичката
ќе биде способен/а да:
1.1. Разбере значење на слушнати
лексички единици на теми
поврзани со членовите на
потесното и поширокото
семејство, просториите во
домот и предметите во нив и
истите да ги репродуцира;
2
Темите се формулирани според четирите широки подрачја: јавниот домен, личниот домен, образовниот домен и професионалниот домен. Истите се прилагодени на
возраста на учениците и подготвителното рамниште А1 за владеење на јазикот (согласно Заедничката европска референтна рамка за јазици) и може да бидат именувани
на различен начин.
ТЕМА 1: ЈАС И ДРУГИТЕ ВО ДОМOT2
Содржини и поими Активности и пристапи/методи
а) Јазични функции: Активности:
● Бура на идеи
Поздравување / збогување (brainstorming).
(неформално): Hi! Hey! Hello! Bye! See ● Вежби за интонација,
you! невербални елементи,
итн.
Претставување себеси и членови на ● Слушање аудио /
семејство: What’s your name? My name видеоснимки и говорот
is Sibel. / This is my cousin. / How old на наставникот.
are you? I’m seven. ● Именување по визуелни
прикази (флеш карти,
Заповедување: Open (close) your book / постер) или реалиа
Be quiet / Look at this / Sit down / Point (realia).
up (down) / Stand up! / Touch your nose! ● Конкретно (не)вербално
посочување на лица и
б) Лексички единици: предмети.
● Слушање искази и
Членови на потесно и пошироко реагирање на нив со
семејство: mother, father, grandparents, гестови и цртежи.
aunt, uncle, cousin ● Игри на меморија
(memory games).
● Игри на асоцијации
(association games).
Стандарди на оценување
Ученикот/ученичката
може да:
1.1.1. Следи едноставни
инструкции и невербално
реагира на истите;
1.1.2. Идентификува и
разликува усвоени лексички
единици на теми поврзани со
членовите на потесното и
поширокото семејство,
просториите во домот и
предметите во нив по слушнат
исказ;
1.1.3. Репродуцира и самостојно
продуцира усвоени лексички
едници на теми поврзани со
членовите на потесното и
поширокото семејство,
просториите во домот и
предметите во нив.
4

1.2. Поздравува / се збогува на
неформален начин и да се
претстави себеси и членовите
на своето семејство при
остварување прв контакт со
соговорници со цел
воспоставување позитивни
врски;
1.3. Даде опис на својот дом.
Простории (соби) во домот: a bedroom,
a bathroom, a living room, a dining
room, а kitchen
Предмети во домот: a chair, a bed, a
table, a lamp, a mirror, a cabinet, a toy
box, a window
в) Граматички структури:
Лични заменки: I, you, he, she, it, they
Показни заменки: This is…
Предлози за место: on, in, under
Присвојни придавки: my, your, his, her,
its, their / My aunt / His grandmother
Present Simple Tense of TO BE: I am /
You are / He is / She is / They are
Present Simple of TO HAVE / HAVE
GOT: I have got two brothers. / You have
got four chairs in the dining room.
г) Интеркултурни содржини и
медиумска писменост:
Halloween: dark, trick-or-treating, a
ghost, a broom, a bat, candy, costumes,
scared
Happy Halloween!
Trick or treat!
● Игри со погодување
(guessing games).
● Игри како: Bingo, Simon
says, Hot potato, Musical
chairs, Treasure Hunt,
What’s in the box?
● Репродуцирање на
слушната лексичка
единица (drills).
● Одговарање на прашања
од типот точно / неточно
или отворени прашања.
● Вежби со користење
пантомима.
● Драмска импровизација,
куклена театарска
претстава.
● Nursery rhymes, песнички
со повторливи зборови
(chants) и песнички, како:
One Little Finger; Trick or
Treat Song.
● Боење.
● Изработки: 3Д
моделирање (пластелин,
глина), отпечаток од
раце, шаблони од сунѓер
(crafts).
Пристапи/методи:
● Учење во заедница
(Community Language
Learning).
● Комуникативен
(Communicative).
1.2.1. Воспостави прв контакт
на неформален начин и да се
претстави себеси и членовите
на своето семејство;
1.2.2. Зема учество во кус
дијалог преку соодветно
возвраќање (надоврзување) на
неформални поздрави,
внимателно следејќи го
соговорникот, под услов
другото лице да зборува бавно
и јасно, со прилагодено темпо
соодветно на возраста на
учениците;
1.2.3. Одговара на едноставни
прашања поврзани со
информации за себе и
членовите на своето семејство
преку правилна примена на
граматичките структури и
основните реченични модели.
1.3.1. Го опише својот дом со
усвоените лексички единици и
основните реченични модели;
1.3.2. Зема учество во кус
дијалог на теми поврзани со
својот дом под услов другото
лице да зборува бавно и јасно,
со прилагодено темпо
соодветно на возраста на
учениците;
5
 ● Настава базирана на
Boo! содржина (Content-Based
Instruction).
● Лексички (Lexical).
● Природен (Natural).
● Структурален
(Structural).
● Невро-лингвистичко
програмирање (Neuro-
1.4. Даде и одговори на кратка Linguistic Programming).
заповед. ● Настава базирана на
задача (Task-Based
Language Teaching).
● Еклектичен (Eclectic).
● Аудио-лингвален (Audio-
Lingual).
● Аудио-визуелен (Audio-
Visual).
● Ситуациски (Situational
Language Teaching).
● Сугестологија
(Suggestopedia).
● Метод на целосен
физички одговор (TPR).
● Директен (Direct).
ТЕМА 2. ЈАС И ДРУГИТЕ ВО УЧИЛИШНАТА СРЕДИНА
Ред. Резултати од учење Содржини и поими Активности и пристапи/методи
број
2 Ученикот/ученичката
ќе биде способен/а да:
1.3.3. Одговара на едноставни
прашања на теми поврзани со
својот дом преку правилна
примена на граматичките
структури и основните
реченични модели.
1.4.1. Одговара со невербален
јазик на кратки заповедни
реченици;
1.4.2. Невербално прикаже
усвоени кратки заповедни
реченици со соодветни
движења на телото;
1.4.3. Репродуцира и
самостојно продуцира усвоени
кратки заповедни реченици.
Стандарди на оценување
Ученикот/ученичката
може да:
6
2.1. Разбере значење на слушнати
лексички единици на теми
поврзани со училишната
средина, облека и геометриски
форми (облици) и истите да ги
репродуцира;
2.2. Поздравува / се збогува на
формален начин со примена
на моделите на културно
однесување и да се претстави
себеси при остварување прв
контакт со соговорници со цел
воспоставување позитивни
врски;
а) Јазични функции: Активности:
● Бура на идеи
Поздравување / збогување (brainstorming).
(формално): Good morning, ● Вежби за интонација,
Miss/Mr/Mrs Jones! Have a good day! невербални елементи,
Good afternoon! Good evening! Good итн.
night! ● Слушање аудио /
видеоснимки и говорот на
Модели на културно однесување: How наставникот.
are you today? I`m fine, thank you. And ● Именување по визуелни
you? / How do you do? прикази (флеш карти,
постер) или реалиа
Претставување себеси: My name is… / (realia).
I come from…. / I live in… ● Конкретно (не)вербално
посочување на лица и
Броење до 20: one, two, three… предмети.
● Слушање искази и
б) Лексички единици: реагирање на нив со
гестови и цртежи.
Училиште: a board, a clock, a ruler, a ● Игри на меморија
crayon, a desk (memory games).
● Игри на асоцијации
Облека: a school uniform, trainers, (association games).
shoes, a T-shirt, a skirt, jeans, (a pair of) ● Игри со погодување
trousers, a hat (guessing games).
● Игри како: Bingo, Simon
Геометриски форми (облици): circle, says, Hot potato, Musical
triangle, rectangle, ball, pyramid chairs, Treasure Hunt,
What’s in the box?
в) Граматички структури: ● Репродуцирање на
слушната лексичка
Лични заменки (вклучувајќи и трето единица (drills).
лице еднина/множина): I, you, ● Одговарање на прашања
he/she/it, they од типот точно / неточно
или отворени прашања.
2.1.1. Следи едноставни
инструкции и соодветно
реагира на истите;
2.1.2. Идентификува и
разликува лексички единици на
теми поврзани со училишната
средина, облека и геометриски
форми (облици) по кус
слушнат исказ;
2.1.3. Репродуцира и
самостојно продуцира усвоени
лексички едници на теми
поврзани со училишната
средина, облека и геометриски
форми (облици).
2.2.1. Воспостави прв контакт
на формален начин и да се
претстави себеси;
2.2.2. Зема учество во кус
дијалог преку соодветно
возвраќање (надоврзување) на
формални поздрави со примена
на моделите на културно
однесување, внимателно
следејќи го соговорникот, под
услов другото лице да зборува
бавно и јасно, со прилагодено
темпо соодветно на возраста на
учениците;
7

2.3. Брои од 1 до 20;
2.4. Повикува на активност преку
реченици со LET’S.
Присвојни придавки: My, your, his, ● Вежби со користење
her, its, their пантомима.
● Драмска импровизација,
Глаголи: jump, shake, catch, kick куклена театарска
претстава.
Present Simple tense of TO BE: I am / ● Nursery rhymes, песнички
You are / She is / He is / It is / They are со повторливи зборови
(chants) и песнички, како:
Present Simple tense of TO HAVE / Shapes Song; How Many
HAVE GOT: I have a crayon on my Fingers?
desk. / I have got 3 hats. / She has got ● Боење.
new trainers! ● Изработки: 3Д
моделирање (пластелин,
Едноставни исказни реченици глина), отпечаток од раце,
(повикување на активност) со LET’S: шаблони од сунѓер
Let`s sit! Let`s sing! Let`s dance! (crafts).
г) Интеркултурни содржини и Пристапи/методи:
медиумска писменост: ● Учење во заедница
(Community Language
Christmas: lights, a candy cane, Learning).
Christmas carols, angel, bells, cookies ● Комуникативен
and milk, elf, hot chocolate (Communicative).
● Настава базирана на
Merry Christmas! содржина (Content-Based
Instruction).
Happy New Year! ● Лексички (Lexical).
● Природен (Natural).
● Структурален (Structural).
● Невро-лингвистичко
програмирање (Neuro-
Linguistic Programming).
● Настава базирана на
задача (Task-Based
Language Teaching).
● Еклектичен (Eclectic).
2.2.3. Одговара на едноставни
прашања поврзани со
информации за себе и
присвојност преку правилна
примена на граматичките
структури и основните
реченични модели.
2.3.1. Одговара со невербален
јазик на поставена слушната
задача поврзана со броеви од 1
до 20.
2.3.2. Идентификува и
разликува броеви од 1 до 20 по
кус слушнат исказ.
2.3.3. Репродуцира и
самостојно продуцира усвоени
лексички единици поврзани со
броеви од 1 до 20 во
едноставни исказни реченици.
2.4.1. Одговара со невербален
јазик на едноставни реченици
со LET’S кои повикуваат на
активност;
2.4.2. Идентификува и
разликува глаголи кои
укажуваат на активност;
2.4.3. Репродуцира и
самостојно продуцира усвоени
реченици со LET’S кои
повикуваат на активност.
8
 ● Аудио-лингвален (Audio-
Lingual).
● Аудио-визуелен (Audio-
Visual).
● Ситуациски (Situational
Language Teaching).
● Сугестологија
(Suggestopedia).
● Метод на целосен
физички одговор (TPR).
● Директен (Direct).

ТЕМА 3. ЈАС И ДРУГИТЕ ВО МОЈАТА НЕПОСРЕДНА ОКОЛИНА

Ред. Резултати од учење Содржини и поими Активности и пристапи/методи Стандарди на оценување

број
3 Ученикот/ученичката Ученикот/ученичката
ќе биде способен/а да: може да:

3.1. Разбере значење на слушнати
лексички единици на теми
поврзани со непосредната
околина / животни и нивните
малечки / прехранбени продукти
(храна, пијалоци и оброци) /
делови од телото, и истите да ги
репродуцира;
а) Јазични функции:
Претставување на животни и нивните
малечки: It is a cat. They are kittens.
Опишување на животни: My rabbit is
small. It is white. It has got a nose and
ears.
Опишување себеси: I have got small eyes.
I have got long hair.
Активности:
● Бура на идеи
(brainstorming).
● Вежби за интонација,
невербални елементи, итн.
● Слушање аудио /
видеоснимки и говорот на
наставникот.
● Именување по визуелни
прикази (флеш карти,
постер) или реалиа (realia).
3.1.1. Следи едноставни
инструкции и соодветно реагира
на истите;
3.1.2. Прикаже животни и
нивните малечки / прехранбени
продукти (храна, пијалоци и
оброци) / делови од телото преку
нивно цртање и правилно
обојување, како и гласовно
имитирање;
3.1.3. Репродуцира и самостојно
продуцира усвоени лексички

9
 Искажување допаѓање / недопаѓање: I
like ice-cream. I don't like milk.
б) Лексички единици:
Места: a market, a supermarket, the
jungle, a zoo
3.2. Даде опис на својата непосредна Животни и нивните малечки: cat/kitten,
околина; dog/puppy, hen/chicken, sheep/lamb, a
snake, a spider, an elephant, a tiger, a
crocodile, a frog
Прехранбени продукти (храна, пијалоци
и оброци): eggs, meat, pizza, sandwich,
pasta, apple, pear, banana, carrot, cheese,
chocolate, tomato, potato, watermelon,
water, milk, tea, breakfast, lunch, dinner,
snack
Делови од телото: head (eyes, ears, nose,
hair, mouth), shoulders, arms, hands,
fingers, legs, knees, feet, toes
в) Граматички структури:
Лични заменки: I, you, he, she, it, they
3.3. Даде физички опис на себеси и Еднина и правилна множина (именки):
различни животни; banana/bananas, egg/eggs, finger/fingers -
единствено неправилна множина кај
foot/feet
Описни придавки: It is a big apple. / She
is a good friend. / I have ten small
chickens.
● Конкретно (не)вербално
посочување на лица и
предмети.
● Слушање искази и
реагирање на нив со гестови
и цртежи.
● Игри на меморија (memory
games).
● Игри на асоцијации
(association games).
● Игри со погодување
(guessing games).
● Игри како: Bingo, Simon
says, Hot potato, Musical
chairs, Treasure Hunt,
What’s in the box?
● Репродуцирање на
слушната лексичка единица
(drills).
● Одговарање на прашања од
типот точно / неточно или
отворени прашања.
● Вежби со користење
пантомима.
● Драмска импровизација,
куклена театарска
претстава.
● Nursery rhymes, песнички со
повторливи зборови
(chants) и песнички, како:
Old MacDonald Had a Farm;
Mary Had a Little Lamb; The
Animals on the Farm; Three
Little Kittens; Head,
Shoulders, Knees and Toes;
Clap Your Hands; Rainbow
единици на теми поврзани со
животни и нивните малечки /
прехранбени продукти (храна,
пијалоци и оброци) / делови од
телото.
3.2.1. Ја опише својата
непосредна околина со усвоените
лексички единици и основните
реченични модели;
3.2.2. Зема учество во кус дијалог
на теми поврзани со својата
непосредна околина под услов
другото лице да зборува бавно и
јасно, со прилагодено темпо
соодветно на возраста на
учениците;
3.2.3. Одговара на едноставни
прашања на теми поврзани со
својата непосредна околина
преку правилна примена на
граматичките структури и
основните реченични модели.
3.3.1. Се опише физички себеси и
различните животни со примена
на усвоените лексички единици и
основните реченични модели;
3.3.2. Зема учество во кус дијалог
на теми поврзани со себеси и
различните животни (физички
опис) под услов другото лице да
10

3.4. Употребува соодветни форми за
искажување допаѓање /
недопаѓање во однос на
одредени прехранбени
продукти.
Colors Song; Apples and
Придавки (бои): orange, pink, grey, purple Bananas; In the Jungle (Lion
King).
Глаголи: eat, like/don`t like, look ● Боење.
● Изработки: 3Д моделирање
Present Simple tense of TO BE: I am / You (пластелин, глина),
are / She is / He is / It is / They are отпечаток од раце, шаблони
од сунѓер (crafts).
Present Simple tense of TO HAVE / HAVE
GOT: I have got 2 kittens. She has got Пристапи/методи:
short hair. ● Учење во заедница
(Community Language
Едноставни исказни реченици: I have a Learning).
cat. It is big. My cat is black and white. / ● Комуникативен
Look, it’s a green banana! (Communicative).
● Настава базирана на
г) Интеркултурни содржини и содржина (Content-Based
медиумска писменост: Instruction).
● Лексички (Lexical).
Valentine’s Day: hugs and kisses, flowers, ● Природен (Natural).
heart, party, Cupid ● Структурален (Structural).
● Невро-лингвистичко
I love you! програмирање (Neuro-
Linguistic Programming).
Easter: a basket, hunt, chick, lamb, tulips ● Настава базирана на задача
(Task-Based Language
Happy Easter! Teaching).
● Еклектичен (Eclectic).
● Аудио-лингвален (Audio-
Lingual).
● Аудио-визуелен (Audio-
Visual).
● Ситуациски (Situational
Language Teaching).
● Сугестологија
(Suggestopedia).
зборува бавно и јасно, со
прилагодено темпо соодветно на
возраста на учениците;
3.3.3. Одговара на едноставни
прашања на теми поврзани со
себеси и различните животни
(физички опис) преку правилна
примена на граматичките
структури и основните
реченични модели.
3.4.1. Одговара со невербален
јазик на едноставни прашања
поврзани со своето мислење
(допаѓање/недопаѓање) кон
одредени прехранбени продукти;
3.4.2. Зема учество во кус дијалог
поврзан со своето мислење
(допаѓање/недопаѓање) кон
одредени прехранбени продукти
под услов другото лице да
зборува бавно и јасно, со
прилагодено темпо соодветно на
возраста на учениците;
3.4.3. Одговара на едноставни
прашања поврзани со своето
мислење (допаѓање/недопаѓање)
кон одредени прехранбени
продукти преку правилна
примена на граматичките
структури и основните
реченични модели.
11

Ред. Резултати од учење
број
4 Ученикот/ученичката
ќе биде способен/а да:
4.1. Разбере значење на слушнати
лексички единици на теми
поврзани со слободното време
и истите да ги репродуцира;
4.2. Се извини, замоли, се
заблагодари и побара нешто
на учтив начин;
ТЕМА 4. ЈАС И ДРУГИТЕ ВО СЛОБОДНОТО ВРЕМЕ
Содржини и поими
а) Јазични функции:
Учтиво изразување (извинување,
замолување, заблагодарување, барање
со CAN): Please. I’m sorry. Thank you.
Can I play with your car? Can I have a
pen, please?
Изразување способност со CAN: I can
swim.
б) Лексички единици:
Годишни времиња (одмори): spring,
summer, autumn, winter, holidays
Денови во седмицата: Monday,
Tuesday, Wednesday, weekend
Делови од денот: day, night, morning,
afternoon, evening
Временски услови (придавки): sunny,
rainy, snowy, cloudy
● Метод на целосен физички
одговор (TPR).
● Директен (Direct).
Активности и пристапи/методи Стандарди на оценување
Ученикот/ученичката
може да:
Активности: 4.1.1. Следи едноставни куси
● Бура на идеи инструкции и невербално
(brainstorming). реагира на истите;
● Вежби за интонација, 4.1.2. Идентификува и
невербални елементи, разликува временски услови и
итн. изрази по кус слушнат исказ;
● Слушање аудио / 4.1.3. Репродуцира и
видеоснимки и говорот на самостојно продуцира усвоени
наставникот. лексички единици на теми
● Именување по визуелни поврзани со слободното време.
прикази (флеш карти,
постер) или реалиа
(realia).
● Конкретно (не)вербално 4.2.1. Репродуцира јазични
посочување на лица и форми на учтиво изразување;
предмети. 4.2.2. Идентификува и
● Слушање искази и разликува јазични форми на
реагирање на нив со учтиво изразување преку
гестови и цртежи. слушнат контекст;
● Игри на меморија 4.2.3. Зема учество во кус
(memory games). дијалог преку употреба на
● Игри на асоцијации јазичните форми на учтиво
(association games). изразување соодветни на
контекстот под услов другото
12
 ● Игри со погодување
Изрази: listen to music, read a book, (guessing games).
catch a fish, watch TV, play ball ● Игри како: Bingo, Simon
says, Hot potato, Musical
в) Граматички структури: chairs, Treasure Hunt,
What’s in the box?
Лични заменки: I, you, it, they ● Репродуцирање на
4.3. Изразува способност за слушната лексичка
одредена активност; Придавки (бои): purple, grey единица (drills).
● Одговарање на прашања
Глаголи (активности): eat, sleep, draw, од типот точно / неточно
sing, play, run, listen, watch tv, camp, или отворени прашања.
throw ● Вежби со користење
пантомима.
Present Simple tense of TO BE: Today is ● Драмска импровизација,
Monday. куклена театарска
претстава.
Present Simple tense (одредени ● Nursery rhymes, песнички
глаголи): I eat ice-cream in summer. со повторливи зборови
(chants) и песнички, како:
г) Интеркултурни содржини и We’re Going on a Bear
медиумска писменост: Hunt; The Ants Go
Marching; Row, Row, Row
Happy birthday! the Boat; Mr. Golden Sun;
Twinkle Twinkle, Little
Best wishes (on your birthday)! Star.
● Боење.
Thank you for your help! ● Изработки: 3Д
моделирање (пластелин,
4.4. Даде опис на своите Travel safe! глина), отпечаток од раце,
активности во слободното шаблони од сунѓер
време. (crafts).
Пристапи/методи:
лице да зборува бавно и јасно,
со прилагодено темпо
соодветно на возраста на
учениците.
4.3.1. Одговара со невербален
јазик на реченици кои
изразуваат способност за
одредена активност;
4.3.2. Репродуцира и
самостојно продуцира јазични
форми на изразување
способност за одредена
активност;
4.3.3. Зема учество во кус
дијалог поврзан со изразување
способност за одредена
активност, правилно
применувајќи ги граматичките
структури, под услов другото
лице да зборува бавно и јасно,
со прилагодено темпо
соодветно на возраста на
учениците.
4.4.1. Опише активности кои ги
изведува во своето слободно
време со усвоените лексички
единици и основните
реченични модели;
4.4.2. Зема учество во кус
дијалог на теми поврзани со
13
● Учење во заедница активности во своето слободно
(Community Language време под услов другото лице
Learning). да зборува бавно и јасно, со
● Комуникативен прилагодено темпо соодветно
(Communicative). на возраста на учениците;
● Настава базирана на 4.4.3. Одговара на едноставни
содржина (Content-Based прашања поврзани со
Instruction). активности во своето слободно
● Лексички (Lexical). време преку правилна примена
● Природен (Natural). на граматичките структури и
● Структурален (Structural). основните реченични модели.
● Невро-лингвистичко
програмирање (Neuro-
Linguistic Programming).
● Настава базирана на
задача (Task-Based
Language Teaching).
● Еклектичен (Eclectic).
● Аудио-лингвален (Audio-
Lingual).
● Аудио-визуелен (Audio-
Visual).
● Ситуациски (Situational
Language Teaching).
● Сугестологија
(Suggestopedia).
● Метод на целосен
физички одговор (TPR).
● Директен (Direct).

14

Оценување на постигањата на
учениците
Постигањата на учениците редовно се следат и соодветно се вреднуваат, а и се прибираат показатели во текот на
целиот наставен процес за нивната континуирана активност, мотивираност за учење, соработка со соучениците при
работа во пар или помала група, и редовност во извршувањето на зададената домашна работа. Оттука, наставникот
во една кохезивна рамка систематски го следи напредокот на секој ученик и неговото постигнување, т.е. врши
формативно оценување. Ваквото оценување континуирано им дава на наставникот и на учениците персонализирани
информации за тоа до каде се во циклусот поучување-учење.
Секоја активност на часот при која учениците ја искажуваат јазичната активност, било на рецептивно,
репродуктивно или продуктивно ниво, дава можност за воочување на нивниот напредок и соодветно евалуирање.
Значи, евалуацијата се врши како интегрален дел на секој наставен час, а не како независен и изолиран чин. Важно
е да се спомене автентичното евалуирање, односно природно евалуирање, кое се одвива во реалниот свет или
симулира некоја ситуација позната за учениците, со постапки кои драстично не се разликуваат од вообичаените
активности на часот, наместо да се создава вештачка средина за евалуирање на нивното познавање на јазикот. Се
поддржува развојот на секој ученик засебно, сосредочен на детската љубопитност, вештини, интереси и искуства.
Во процесот на оценување наставникот треба особено да ги земе предвид силните страни на ученикот, односно што
тој знае, и неговите индивидуални потреби и интереси, па врз основа на тој збир информации да се опише
напредокот на ученикот. Клучно е секој напредок, макар и мал, да се награди соодветно бидејќи на учениците од
оваа возраст им е потребна повратна информација за постигнатиот успех, што може да биде усна пофалба или
позитивна реакција изразена преку насмевка од страна на наставникот, стикер во тетратка, и слично.
Особено внимание треба да се обрне на учениците со посебни образовни потреби, како и за талентираните ученици,
за кои наставникот треба да изработи ИОП (Индивидуален Образовен План) за секој ученик, земајќи ги предвид
неговите/нејзините способности.
15
 Вреднувањето на учениците во второ одделение ќе се врши описно при што наставникот има обврска континуирано
да го следи напредокот на учениците. Пожелно е да се воведе Европско јазично портфолио, кое освен на учениците,
ќе им овозможи увид и на родителите во напредокот на нивните деца во поглед на учење на јазикот.

Со наставниот план за предметот англиски јазик во второ одделение е предвидено по 2 часа неделно, односно 72
часа годишно.

Во планирањето на содржините за второ одделение земени се предвид содржините во наставните програми по

другите предмети кои се изучуваат во второ одделение, односно почитуван е принципот на меѓупредметно
поврзување по однос на целите и содржините, со акцент на интегрирано поврзување со содржините од мајчиниот
јазик.

При изборот на активностите треба да се води сметка за диференцијацијата и разновидноста на истите кои би
соодејствувале согласно можностите и способностите на учениците. Значи, при планирањето на часот, треба да се
земат предвид различните потреби на учениците и нивните стилови на учење, на секој ученик индивидуално
(диверсификација) со цел секој ученик во целост да ги оствари своите потенцијали. Наставата по англиски јазик за
Дидактички препораки учениците на оваа возраст се заснова на мултисензорно (визуелно, аудитивно, тактилно, и др.) и холистичко учење
кое ги опфаќа когнитивните, афективните и моторните аспекти на учениците, односно наставникот ги интегрира
различните компоненти со што јазикот се учи на функционален начин.

Согласно горенаведеното, во наставата по англиски како странски јазик не може да се издвојат, односно не може
да се планира бројот на часови по одделни компоненти заради интегрираниот пристап. Важно е да се напомене дека
изучувањето на англискиот јазик не се темели на посебно изучување на дадени јазични елементи, како што се
лексиката, граматиката и јазичните функции, туку потребно е избалансирано и интегрирано изучување на овие
елементи во контекст. Особено граматиката не треба да се изучува со меморирање на правилата и дефинициите за
употреба, туку контекстуално (со примери), за да се сфати значењето и автентичната примена во јазикот.

Нивоата на изучувањето на странскиот јазик се темелат на компетенциите од Заедничката европска референтна

рамка за јазици. 3

3
Како ориентација во однос на рамништата на јазчни компетенции кои учениците би требало да ги постигнат на крајот на поедини воспитно-образовни периоди на
основното образование, земени се предвид насоките од Заедничката европска референтна рамка за јазиците во која се разликуваат вкупно шест рамништа на
комуникативно користење на странскиот јазик: Во подрачјето на елементарно рамниште тоа се рамништата А1 (подготвително рамниште/Breakthrough) и А2 (темелно
рамниште/Waystage), во подрачјето на самостојно користење на јазикот - рамништата B1 (преодно рамниште/Threshold) и B2 (самостојно рамниште/Vantage) и во
подрачјето на компетентно користење на јазикот рамниште C1 (напредно рамниште/Effective Operational Proficiency) и C2 (највисоко рамниште/Mastery).

16
 Тежиштето на работата на часовите по англиски јазик во второ одделение е на усното искажување кое се поврзува
со дадена ситуација во училницата, преку игри, драматизација, песни или движења со поттикнување на фантазијата
и на креативноста на ученикот. Генерално, учениците ги усвојуваат содржините механички (со репродукција), но
важно е да се провери правилното разбирање на значењето на пораката, вклучувајќи ги тука и културолошките
елементи (мултикултурализам). Тие можат да стапат во интеракција на едноставен начин, но комуникацијата е
сосема зависна од повторување, изменување и корекција на искажаното. Учениците се воведуваат во јазикот, па
фокусот е ставен на вештините слушање и говорење со разбирање. Треба да се даде доволно време додека секој
ученик се ослободи и почне да зборува. Периодот на продукција на јазикот не треба да се форсира, туку треба да
биде поддржан со поголема изложеност на јазикот.

Наставниците треба да ги воведат учениците во содржинските концепти, односно полека да почнат да ги

изложуваат на места во нивната непосредна околина, како и на разни медиуми на комуникација (уметност, драма,
литература, музика). Сето ова треба да го направат преку активности кои се соодветни за хронолошката возраст на
учениците, како и за нивниот когнитивен развој, т.е. активности со кои би се задржало вниманието на учениците.

Исто така, учениците треба редовно да ја извршуваат зададената домашна работа.

- Одобрен прирачник/учебнички комплет од министерот за образование и наука;

- Пакет прирачен материјал за наставникот (флеш карти, постери и друго);
- ЦД, ДВД;
- Други практични извори на учење во непосредна околина – предмети, нагледни средства, во просторијата каде
се изучува англискиот јазик (пластелин, глина, хартија во боја, колаж, шаблони, отпечатоци);
- ЛЦД проектор;
Литература и други извори
- Интерактивна табла;
- Интернет, образовни софтвери, веб страници и апликации; на пример: Scratch (https://scratch.mit.edu/), Prezi
(https://prezi.com/presentation-template/), SurveyMonkey (https://www.surveymonkey.com/), Edmodo
(https://new.edmodo.com/?go2url=%2Fhome), Quizstar (http://quizstar.4teachers.org/indexi.jsp), и др.
- Речници, списанија, весници за наставникот и учениците.

Почеток на имплементација на Учебна 2020/2021 година

наставната програма

Во условите на учење на англискиот јазик во Република Северна Македонија учениците после првите три години на учење на англиски јазик (I-III одделение) можат
делумно да го постигнат рамништето А1 (подготвително рамниште), после следните три години на учење на англискиот јазик (IV-VI одделение) можат целосно да го
постигнат рамништето A1 (подготвително рамниште) и можат делумно да го постигнат рамништето A2 (темелно рамниште), a после 9 години на учење (по
завршувањето на IX одделение) можат целосно да го постигнат рамништето A2 (темелно рамниште). Постигнувањето на компетенциите согласно наведените нивоа ќе
бидат прикажани преку очекуваните резултати во програмата за деветто одделение.

17
Институција/ Биро за развој на образованието (БРО)
носител на програмата
бр. 12-1750/2
30.1.2020 година
Потпис и датум на донесување на
наставната програма
МИНИСТЕР,
Dr. Arbёr Ademi

18