Fejleszto Feladatok 2 Tanari Kezikonyv

FEJLESZTŐ
FELADATOK 2.
Feladatgyűjtemény
és tanári útmutató
SZAKISKOLAI FEJLESZTÉSI PROGRAM

KÖZISMERETI OKTATÁS ÉS SZAKMAI ALAPOZÁS
FEJLESZTÉSI TERÜLET
NEMZETI SZAKKÉPZÉSI INTÉZET

2007
Tanári.indd 1 2008.12.12. 5:30:54

Készült a Szakiskolai Fejlesztési Program keretében működő Közismereti oktatás és szakmai
alapozás fejlesztési terület munkája során
A fejlesztési terület vezetője

Gál Ferenc
A munkacsoportot vezette
Kapcsáné Németi Júlia
A munkacsoport tagjai
Kapcsáné Németi Júlia (alkotószerkesztő)
Kőpatakiné Mészáros Mária
Liptákné Czakó Ildikó
Lektorálta
Kiss Róbert
szakértő
Borítóterv, borítófotó
MasterWorx Stúdió
Tipográfia és tördelés
Király Ildikó
Kiadói szerkesztő
Szerencsés Hajnalka
© Kőpatakiné Mészáros Mária, Liptákné Czakó Ildikó szerzők, 2007

© Kapcsáné Németi Júlia alkotószerkesztő, 2007
Tanári.indd 2 2008.12.12. 5:30:55

TARTALOM
Ajánlás és útmutató a feladatok alkalmazásához .................................. 5

Alapelvek ......................................................................................................................6
A feladatok rendszere ...................................................................................................7
A feladatok jellemzői ....................................................................................................8
Javaslatok a feladatok megoldásaihoz ...........................................................................9
Javaslatok a csoportalkotáshoz ......................................................................................9
Fontos tudnivalók ....................................................................................................... 10
A szövegértés és kommunikáció fejlesztése

a magyar nyelv és irodalom területen .................................................. 11
Feladatok fejlesztési területenként .............................................................................. 11
A feladatok megoldásai ............................................................................................... 12
Matematikai gondolkodást fejlesztő feladatok ..................................... 29

Feladatok fejlesztési területenként ..............................................................................29
A feladatok megoldásai ...............................................................................................30
Társadalomismeret ................................................................................ 45
Természetismeret ................................................................................... 53
Művészetek ............................................................................................. 65
Feladatok fejlesztési területenként ..............................................................................65
Pályaorientáció ...................................................................................... 75
A feladatok megoldásai ............................................................................................... 76
Tanári.indd 3 2008.12.12. 5:30:55

Tanári.indd 4 2008.12.12. 5:30:55
Ajánlás és útmutató a feladatok alkalmazásához
Kevésbé az a fontos, hogy mit tanulnak

a gyerekek az iskolában, inkább az,
hogy hogyan tanulják, mert ez meghatározza
a tudásuk felhasználását egész életük során.
(Max Plancot)
Kedves Kollégák!
A fejlesztő feladatok újabb gyűjteményét kínáljuk Önöknek. Elkészítésével – az előző

kötethez hasonlóan most is – kézzelfogható segítséget, újabb eszköztárat kívánunk
adni a napi gyakorlat, a tanítási-tanulási folyamat gazdagításához. Igyekeztünk érde-
kes és motiváló, a tanórákat színesítő, változatos módszerekkel megtűzdelt kínálatot
adni, s reményeink szerint a feladatok ugyanolyan hasznossá válnak, mint az első
kötetben szereplők.
Mind a feladatok strukturálásában, mélységében, mind az ajánlott módszerek tekinte-
tében építettünk az első kötet feladatsoraira. A feladatok jelen esetben is a kerettan-
terv műveltségterületei köré szerveződtek, de ugyanúgy fejlesztési területekként értel-
mezhetjük azokat. A feladatsorok között azonban nincs külön informatika fejlesztési
terület, mert véleményünk szerint az infokommunikációs eszközök eszköz szintű
használatát akkor tudjuk leginkább segíteni, ha azok beépülnek a tanulói tevékenysé-
gekbe is. Így valamennyi fejlesztési terület feladatai építenek a tanulók informatikai
ismereteire, tudására és használják is azokat. Bízunk abban, hogy a felkínált összetett
feladatokon keresztül ezek is fejlődnek, és segíteni tudják az ismeretek, tapasztalatok
összefüggő tudásrendszerré szerveződését. Szándékunk továbbra is az, hogy azoknak
a készségeknek, képességeknek, kompetenciáknak a fejlődését segítsük, erősítsük,
amelyekkel diákjaink felnőttként, munkavállalóként eredményesek lesznek.
Tudjuk, hogy a szakiskolában tanuló diákjaink közel sem rendelkeznek azokkal a
motivációkkal, fejlett képességstruktúrával, érdeklődéssel, mint az érettségit adó kö-
zépiskolába járó kortársaik. Ennek okait, háttértényezőit számos kutatás, tanulmány
ismerteti, részletezi, amelyeket Önök jól ismernek. Nagyon fontos tudnunk, hogy mi-
ért szükséges a tantárgyakon túlmutató, a kompetenciák fejlesztését hangsúlyozó fel-
adatok, eszközök, módszerek alkalmazása.
Az első kötetben is utaltunk Halász Gábor szavaira:1 a szakmai képzésben nem sokat
ér az a tudás, amely nem képes sikeres munkavégzésben kifejeződni. Azaz a puszta
„tudásnál”, a „mit kell tudni”-nál sokkal fontosabb a „csinálni tudás”, a „mit kell
tudni megcsinálni”. Ehhez nekünk, pedagógusoknak is át kell rendezni a tudásunkat
ismeretről, képességről, személyiségfejlesztésről, módszerekről, tanításról, és belátni,
hogy diákjaink boldogulását már nem tudjuk a hagyományos pedagógiai eszközeink-
kel segíteni. Fel kell vennünk a 21. század ritmusát, válaszokat kell keresnünk kihívá-
saira, igényeire. Ezzel tehetünk a legtöbbet a tanítványaink és a magunk sikeréért is.
1
In: Demeter Kinga (szerk.): A kompetencia, kihívások és értelmezések. OKI, 2006.
Tanári.indd 5 2008.12.12. 5:30:55

Alapelvek
A második kötet feladatsoraival is újszerű, az eddig megszokottaktól eltérő módsze-

reket kínálunk a tanórai fejlesztésekhez. Ezzel nem csak érdekessé szerettük volna
tenni a feladatokat, hanem segítséget kívánunk adni a tanulók egyéni fejlődési útvo-
nalának bejárásához. A megfelelő feladatok kiválasztásával Önök céltudatosan tudják
megtervezni tanítványaik saját fejlettségéhez és fejlődési üteméhez igazodó tanulási
stratégiáit.
Ehhez a feladatok most is az egyes készségek, képességek és kompetenciák fejlődése
és fejlesztése szempontjából fontos fejlődési szintek szerint készültek.
A feladatokban azonban már megjelennek azok az építőkövek, amelyekkel a Fejlesztő
feladatok első kötetének feladatsoraira támaszkodunk. Struktúrájában, tartalmában is
megjelennek az összetett feladatok, amelyek egy-egy feladaton belül, azok mélységét
tekintve alkalmasak a differenciálásra, az adott téma sokrétű feldolgozására.
A feladatok nagy része a páros és csoportmunkára épít. Hiszünk a kooperációban, az
egymástól tanulás kínálkozó lehetőségeiben. A feladatok készítésének további alapel-
ve, hogy a feladat és a feladathelyzet továbbra is érdekes, motiváló legyen, szorongást
keltő élmény helyett kíváncsiságot, megértésélményt adjon, az iskolai feladatmegol-
dás önbizalom-növelő tényezővé váljon.
A fejlesztő feladatok a tanulók tevékenységeire épülnek, a feladatsorokhoz cselekvés-
sor illetve tevékenységrendszer társul. Ezt fontosnak tartottuk a tapasztalaton alapuló
tudás megszerzése, az együttműködés, a párban, a csoportban tanulás, a kooperáció,
a társas kompetenciák, a kommunikáció fejlesztése szempontjából.
A feladatokkal a kognitív rendszerek fejlesztésében léphetünk előre. A feladatok ké-
szítése során nehéz volt elemeire bontani a rendszert, mert struktúrájában, folyama-
tában az elemek összefüggenek egymással.
Gondoljunk arra, hogy egy egyszerű matematikai művelet megoldásában is sokféle
folyamat zajlik. A feladat olvasásakor vizuálisan észleljük az információt, miközben
figyelünk a feladat utasításaira, megpróbáljuk megérteni és megoldani a problémát.
Eközben befolyásol bennünket pillanatnyi érzelmi állapotunk (jókedvünk van, szere-
tünk a matematikával foglalkozni), emlékszünk-e adott esetben egy megoldóképletre
vagy érdekel-e bennünket a feladat, motiváltak vagyunk-e a feladat megoldására. Az
összefüggő folyamatokat figyelembe véve építkeztünk a feladatok fejlesztése során. Így
például a feladatok rutinszerűen is alkalmazható gondolkodási sémák helyett előny-
ben részesítik a problémamegoldás helyzetét és gondolkodási műveleteit: az okság
típusú (kauzális) fejlesztés segíti, hogy a tanulók összefüggéseket lássanak meg, ru-
galmas legyen a gondolkodásuk. Az összetettebb gondolkodási műveleteket is igénylő
feladatok megoldása során a tanulók a gondolkodási képességek szempontjából he-
terogén csoportban dolgozhatnak. Nagyon fontos elem a diákok számára a meglévő
tudások felhasználásának képessége. Ehhez mind a feladatok, mind a feladatok által
kínált módszertani megoldások segítséget nyújtanak.
A feladatok nem egy feladatsor részeként jelennek meg, hanem olyan csoportokban,
amelyet az adott csoporttal kapcsolatos célok (motiválás, tanulási módszerek, érdeklő-
dés felkeltése, összekapcsolódó téma stb.) tartanak össze.
A feladatok az érzelmi intelligencia (felelősségtudat, mások iránti érzések, önbizalom,
bizalom mások iránt, önértékelés, a változások kezelése, teljesítőképesség, kiegyensú-
Tanári.indd 6 2008.12.12. 5:30:55

lyozottság) fejlesztésében is sokat segítenek. Tudjuk, hogy ezek a személyiségjegyek,
összetevők, attitűdök lényegesek az érett, adekvát viselkedéshez.
A feladatmegoldás folyamatában, az elvégzett feladatok végén támogató, értékelő visz-
szajelzés, fejlesztő értékelés alkalmazása válik lehetővé.
A feladatok rendszere
A feladatok különböző tematikus egységek köré szerveződnek. A tematikus egységek

kijelölik a fejlesztés területeit, de a kognitív rendszerek összefüggő, komplex folyama-
taira tekintettel egy-egy feladat több terület fejlesztését is lehetővé teszi.
1) A megfigyeléses feladatok tanulói „eszközei”

6 Percepció
6 Figyelemfejlesztés
6 Motiváció
6 Akarati tényezők
A fejlesztés területei:
Gondolkodási műveletek
6 Megkülönböztetés
6 Azonosítás, összehasonlítás
Gondolkodásfajták
6 Perceptív
6 Cselekvéses
2) A megértéses feladatok tanulói „eszközei”

6 Érzékelés, észlelés
6 Figyelem, emlékezet
6 Gondolkodás
6 Érzelmi-akarati élet
6 Cselekvés, viselkedés
6 Variabilitás
6 Attitűdök
6 Összehasonlítás
6 Csoportosítás (válogatás, párosítás)
6 Osztályozás (sorképzés)
6 Konkretizálás
6 Általánosítás, absztrakció
Gondolkodásfajták
6 Fogalomalkotó
6 Logikus
6 Kauzális
Tanári.indd 7 2008.12.12. 5:30:56

3) A megjegyzéses (rögzítés) feladatok tanulói „eszközei”
6 Emlékezet (szenzoros, térbeli, időbeli, logikus, alkotó)
6 Képzelet (reprodukció, alkotó)
6 Érzelmi, akarati élet
6 Összetartozás
6 Elvonatkoztatás
6 Általánosítás
Gondolkodásfajták
6 Algoritmizáló
6 Analógiás
4) Az alkalmazásra képes tudáshoz feladatok tanulói „eszközei”

6 Figyelem
6 Emlékezet
6 Gondolkodás
6 Érzelmi-akarati élet
6 Viselkedés-cselekvés
6 Attitűdök
6 Összehasonlítás
6 Konkretizálás
6 Általánosítás, absztrakció
6 Analízis (elemek, kapcsolatok, rendezőelvek)
6 Szintézis (kombináció, tervkészítés, absztrakt kapcsolatok létesítése)
Gondolkodásfajták
6 Analógiás
6 Algoritmizált
6 Problémamegoldó
6 Taktikai
6 Kombinatorikus
6 Kreatív
6 Heurisztikus
A feladatok jellemzői
– Nem a tanult ismeretanyag áll a fókuszban, hanem a fejlesztendő terület.

– A feladatok az egyéni haladási igény és ütem szerint differenciálhatók. Lehetőséget
adnak arra, hogy a különböző tanulási ritmus vagy tanulási problémák, lemaradá-
sok miatt a tanulók ne kerüljenek a lemaradásukat tovább növelő helyzetbe.
– Minden feladatban megjelenik az együttműködésre való készség kialakítása.
– A feladatok megoldásának nem az eredmény a célja, hanem maga a megoldási fo-
lyamat, az eredményhez vezető munka.
Tanári.indd 8 2008.12.12. 5:30:56

– Olyan technikákat kínálnak, amelyek segítségével a diákok könnyebben elsajátítják a
tudnivalókat, és felfedezik, hogy bár a tanulási erőfeszítés nehéz és fárasztó, ugyan-
akkor sikerélményt is nyújthat.
– Segítenek a tanulóknak abban, hogy megismerjék önmagukat, megtudják, milyen
körülmények között, milyen segédeszközzel, milyen módszerekkel tanulnak a leg-
hatékonyabban.
– Alkalmasak nem csak a tudás, hanem a tanulás örömének a felfedezésére is.
– A feladatok megoldására ajánlott és kínált módszerek segítségével tanítványaink
képesek lesznek együttműködni, tanácsot és segítséget adni másoknak.
Javaslatok a feladatok megoldásaihoz
Az előkészítéshez és megvalósításhoz a következő feladatok elvégzése szükséges:

– A szükséges anyagok kiválasztása, sokszorosítás, feladatlapok kiosztása.
– Szerepek kiosztása a feladatok utasításai, illetve a tanári útmutatók javaslatai
alapján.
– Időkeretek meghatározása az egyéni igények és haladási ütem, továbbá a csoport és
a feladat jellege alapján.
– A tanulási feladat magyarázata: mindig értelmezzük közösen. Ez visszajelzés szá-
munkra, hogy értik-e tanítványaink a feladat utasításait.
– A munka sikerkritériumának meghatározása: a tanulóknak fontos tudni, hogy mi-
kor tekintjük elfogadottnak, elvégzettnek és eredményesnek a feladatot.
– A kívánatos viselkedés megbeszélése: páros és csoportmunkában különösen fontos
az egymásra figyelés, a kooperáció.
– A diákok megfigyelése: kiemelt feladat, hiszen csak abban az esetben tudjuk a megfe-
lelő feladatokat kiválasztani a kezdeti lépésekhez és a továbbhaladáshoz egyaránt.
– Gazdálkodás az idővel: ne legyenek időkorlátok, teremtsük meg annak a lehető-
ségét, hogy tanítványaink térjenek vissza többször is ugyanannak a feladatnak a
megoldására, beszéljék meg és próbálják ki az ötleteiket. Adjunk módot arra, hogy
egyszerre akár több feladatot is megoldhassanak. Megoldás közben magyarázzák el
egymásnak az ötleteiket, gondolkodjanak „hangosan”.
– Támogatás, segítségnyújtás a feladatmegoldáshoz: az egyéni és a csoport igényei-
nek megfelelő arányban. Legyünk jelen és segítsünk, ha szükséges, de serkentsünk
önálló feladatmegoldásra is.
– Önértékelés, egyéni és/vagy csoportos értékelés, beszámoltatás a folyamat eredmé-
nyeiről, továbbá visszajelzés. Ez a folyamat közben is és a végén is legyen interaktív,
fejlesztő.
Javaslatok a csoportalkotáshoz
– Lehetnek a pedagógus által választott csoportvezető köré szerveződött csoportok,

ahol a tanár a csoportvezetőt előzetesen felkészítheti a választás szempontjaira.
– Lehetnek témacsoportok (szakértői csoportok) érdeklődési kör szerint vagy az elté-
rő vélemények ütköztetésére.
– A csoportalakítás lehet véletlenszerű: keveredés, párba állás, megbeszélés, kettős
kör, kiszámolás és más egyéb kreatív ötletek szerint stb.
– A közös érdeklődés vagy meghatározott képességek alapján a páros munkához ala-
kíthatunk felkészülési és gyakorló párokat is.
Tanári.indd 9 2008.12.12. 5:30:56

Fontos tudnivalók
1. A feladatok az adott témához kapcsolódóan különböző szintű képességeket igényel-

nek és fejlesztenek. Ezeket a különböző szinteket *-gal; **-gal és ***-gal jelöltük.
A különböző témák algoritmikusan épülnek egymásra, így egy témához kapcsolód-
va eltérő szintű feladatokkal segíthetjük a tanulókat.
2. A fejlesztő feladatok alkalmazásakor figyelembe kell vennünk tanítványaink képes-
ségbeli eltéréseit. Adjunk elegendő időt és gyakorlási lehetőséget a tanulóknak az
azonos szintű feladatok megoldására. Segítsük ezzel azt, hogy képességeik megszi-
lárduljanak, magabiztosabbá váljon a tudásuk. Csak ezután lépjünk a következő
szintre.
3. Figyeljünk arra is, hogy fejlesztő feladatokból is a tanuló képességeinek megfelelőt
válasszuk ki, nem minden esetben kell az *-gal jelölt feladatokkal kezdeni.
4. A feladatok által fejleszthető készség-, képesség- és kompetenciaterületeket egy ösz-
szefoglaló mátrixba rendeztük. Ez a mátrix segít abban, hogy műveltségterületen-
ként, témánként és a tanuló fejlesztési igényének megfelelően választhassuk ki a
feladatokat.
A fejlesztő feladatok sikeréhez az Önök támogató attitűdjére nagy szüksége van tanít-
ványainak, hiszen a tanulásról való gondolkodásának egy más típusú megközelíté-
sét kell fókuszba állítania. Fogadják el, hogy a tudás megszerzésének számos forrása
van, támaszkodjanak ezekre. Higgyenek abban, hogy a diákok akkor is eredményesen
tudnak gondolkodni, dolgozni, ha Önök nincsenek jelen közvetlenül a folyamatban.
Szervező, támogató jelenlétükkel nyújtsanak biztonságot. Vállalják az alapos előké-
szítő-, tervező- és szervezőtevékenységgel járó többletmunkát. Legyenek rugalmasak a
tanulási folyamat nyomon követésében.
Az újabb fejlesztő feladatsorok használatához sok sikert kívánnak
a szerzők és az alkotószerkesztő
10
Tanári.indd 10 2008.12.12. 5:30:56

A szövegértés és kommunikáció fejlesztése
a magyar nyelv és irodalom területen
Feladatok fejlesztési területenként
Figyelem Kreativitás Motiváció Gondolkodás
Mnyi/1. Mnyi/1. Minden feladat Mnyi/2.

Mnyi/2.–Mnyi/3. Mnyi/3–4. alkalmas a motiváció Mnyi/4–5.
Mnyi/5–6. Mnyi/6–10. fejlesztésére. Mnyi/10–29.
Mnyi/13. Mnyi/12. Mnyi/32–38.
Mnyi/15. Mnyi/14.
Mnyi/20–21. Mnyi/16–19.
Mnyi/25. Mnyi/24.
Mnyi/27–28. Mnyi/26.
Mnyi/31–32. Mnyi/29–30.
Mnyi/32–38.
Érzékelés, Együttműködés Emlékezet

észlelés
Mnyi/1–3. Minden feladat Mnyi/4–9.

Mnyi/7–12. megoldható páros Mnyi/11.
Mnyi/14–15. vagy kis csoportos Mnyi/16–19.
Mnyi/20. munkában is. Mnyi/21–24.
Mnyi/25–26. Mnyi/27–28.
Mnyi/29–31. Mnyi/30–38.
Mnyi/34.
11
Tanári.indd 11 2008.12.12. 5:30:56

A feladatok megoldásai
Mnyi/1.*
A szövegértés mellett a gondolkodás fejlesztésére is alkalmas feladat. Feldolgozását
egyéni vagy páros munkában javasoljuk.
tuningelem: Olyan kiegészítő, amelynek beszerelésével az autó gyári – műszaki, biz-
tonsági, optikai – paraméterei megváltoztathatók, és így az autó egyedivé tehető.
színre fújt lökhárító: Az autó lökhárítója az autó alapszínével megegyező színre
van festve.
hüvelyk: A hüvelyk hosszúság-mértékegység. Jelölése: 1” = 2,54 cm. Ez az úgyne-
”
vezett nemzetközi hüvelyk, amelyet 1958-ban határoztak meg. A különböző törté-
nelmi változatok 2,0–3,1 cm között mozogtak.
euró: Az Európai Unió hivatalos fizetőeszköze. Az euró (euro, Ευρώ, Евро, deviza-
kódja: EUR, szimbóluma: €) az egyetemes gazdaságtörténet eddigi legjelentősebb
pénzreformjának eredménye, az Európai Unió egységes pénzének szánt fizetőesz-
köz, amely a bevezető országokban a korábbi nemzeti valuták helyébe lép.
BMW: Német autómárka.
Mnyi/2.*
A szövegértés mellett a gondolkodás fejlesztésére is alkalmas feladat. Feldolgozását
egyéni vagy páros munkában javasoljuk.
Győzelmek megoszlása a típusok között
Típus Győzelmek Győztes modellek
156 (1998)
Alfa Romeo 2 147 (2001)
80 (1973)
Audi 2 100 (1983)
Austin 1 1800 (1965)
1307-1308 (1976)
Chrysler/Simca 2 Horizon (1979)
GS (1971)
Citroën 3 CX (1975)
XM (1990)
124 (1967)
128 (1970)
127 (1972)
Uno (1984)
Fiat 8 Tipo (1989)
Punto (1995)
Bravo (1996)
Panda (2004)
12
Tanári.indd 12 2008.12.12. 5:30:56

Győzelmek megoszlása a típusok között
Típus Győzelmek Győztes modellek
Escort (1981)
Granada/Scorpio(1986)
Ford 5 Mondeo (1994)
Focus (1999)
S-Max (2007)
Lancia 1 Delta (1980)
Daimler-Benz 1 450S (1974)
Nissan 1 Micra (1993)
NSU 1 Ro 80 (1968)
Kadett (1985)
Opel/Vauxhall 2 Omega (1987
504 (1969)
Peugeot 3 405 (1988)
307 (2002)
Porsche 1 928 (1978)
16 (1966)
9 (1982)
Clio (1991)
Renault 6 Scénic (1997)
Mégane (2003)
Clio (2006)
2000 (1964)
Rover 2 3500 (1977)
Yaris (2000)
Toyota 2 Prius (2005)
Volkswagen 1 Golf (1992)
Mnyi/3.*
Bevásárlólista
csirke vagy csirkecomb

mustár
olívaolaj
ketchup
feketebors – őrölt
vörösbor
alma
13
Tanári.indd 13 2008.12.12. 5:30:57

Mnyi/4.*
A feladat jól fejleszti a szövegértést, szövegalkotást.
A feladat megoldásához tegyük lehetővé a Magyar értelmező kéziszótár vagy az internet
használatát.
Mnyi/5.**–6.**
A feladat megoldása során ne a definíciót várjuk el, hanem a tanuló saját szavaival
megfogalmazott nyelvtani szabályt, amelyben a legfontosabb információk megtalálha-
tók: tárgyas tagozás jele, múlt idő jele, ha a szó magánhangzóra végződik.
A példákhoz írt szavakat közösen értelmezzük, az esetleges hibákat közösen javítsuk!
Mnyi/7.*
A szövegértést-szövegalkotást segítő feladat. Javasoljuk, hogy minden kifejezés értel-
mezését kísérjen mondatalkotás is. Az egyéni megoldások után a mondatokat feldol-
gozhatjuk kis csoportban is. Differenciálhatjuk a feladatot oly módon is, hogy csak
egyszerű mondatokat kérünk, majd összetett, illetve többszörösen összetett mondatot
is a feladatban előforduló több szó egy mondatban történő felhasználásával.
Lehetséges megoldások:
ég toll
1. égbolt 1. íróeszköz
2. ez történik pl. a fával, ha meggyullad 2. a szárnyasok kültakarója
sír fal
1. ide temetik a halottakat 1. lezárja a teret az épületben
2. zokog 2. gyorsan eszik
körte mész
1. gyümölcs 1. festéshez használt anyag
2. izzó 2. megy E/2. személyben
szám zebra
1. műsor része 1. patás állat
2. mennyiség jele 2. gyalogátkelőhely
ár ősz
1. megemelkedett vízszint 1. az egyik évszak
2. amit egy termékért fizetünk 2. idős emberek hajszíne
föld szív
1. bolygónk 1. szerv
2. szántó 2. szürcsöl
14
Tanári.indd 14 2008.12.12. 5:30:57

fél korom
1. tart valamitől 1. leélt éveim száma
2. az egész két részre darabolva 2. égéstermék
tűz fagy
1. ég 1. 0 C-fok alatti hőmérséklet
2. rögzít 2. hidegben megdermed
lép csiga
1. egyik szervünk 1. puhatestű állat
2. halad 2. gép
ír köt
1. népcsoport 1. kézimunkázik
2. lejegyez valamit 2. üzletet tető alá hoz
nyelv
1. szerv
2. közös információs csatorna
Mnyi/8.*
A szövegértést, szövegalkotást segítő feladat. Javasoljuk, hogy minden kifejezés értel-
jár rágó szél
kel méh héja
tér sikló terem
fog csukló elem
fogad huzat
szín álom
15
Tanári.indd 15 2008.12.12. 5:30:57

Mnyi/9.*
A szövegértést, szövegalkotást segítő feladat. Javasoljuk, hogy minden kifejezés értel-
új: régi ellentéte hal: vízi élőlény
ujj: kezünkön, lábunkon található hall: fülével érzékel
megy: halad ál: nem igazi, hamis

meggy: gyümölcs áll: az arc száj alatti része
szál: hosszú, vékony anyag pl. fonal kel: a tészta megdagad

száll: repül kell: szükséges
tol: odébb helyez pl. szekrényt var: heg

toll: szárnyasokat fedi varr: kiszabott ruhát elkészít
Mnyi/10.*
A feladat megoldása során érdemes kitérni a különböző típusú szövegek stílusának
jellemzőire, alkalmazásukra, és célszerű kiemelni az sms mint szöveg sajátosságait,
összekapcsolva a Mnyi/11.* feladattal.
Itt vagyok. itt vok
Nem tudom. nemtom
valami vmi
valaki vki
találkozni talizni
megyek mgyek
meg +
16
Tanári.indd 16 2008.12.12. 5:30:57

Mnyi/11.*
A feladat megoldása során érdemes kitérni a különböző típusú szövegek stílusának
jellemzőire, alkalmazásukra, és célszerű kiemelni az sms mint szöveg sajátosságait,
összekapcsolva a Mnyi/10.* feladattal.
Gyorsan kell az információt átadni.
Ki tudom emelni a lényeget.
Korlátozott a küldhető karakterek száma, rövidíteni kell. Stb.
Mnyi/12.*
Szókincsbővítésre kínál lehetőséget, de a szövegértést, szövegalkotást is fejleszthet-
jük, ha mondatalkotást, mondatfűzést is várunk a feladatban előforduló szavakkal.
orvosság: szer, gyógyszer
gyorsan eszik: zabál, fal
kén vegyjele: S
kétjegyű betűk: gy, ly, ty, ny, sz, zs
Tamás becézve: Tomi, Tamáska, Tom stb.
e napi mai
sivatagi liget: oázis
ipszilon Y
svéd és osztrák autójel: S, A
római 1000: M
parkoló jele: P
17
Tanári.indd 17 2008.12.12. 5:30:57

Mnyi/13.**
Egyéni és páros feladatmegoldás is elfogadható.
becézett origo majd autókürtöt időmérő
Olivér később használó tartója
O könyörög
mélybe
lenyújtó
kinek a L E A D Ó
birtoka
joule jele tűvel
lyukaszt
POÉN J kén jele vékony K I S Z U R
fémszál
ódivatú autókürt
Ó S D I megteendő D U D A
út
kérdőszó legelő szájat kinyit
vízi E kiejtett betű R É T liba- T Á T

sportoló vélemény!
gesztikuláló
Ú S Z Ó 1 római Á G Á L Ó
számmal
rúd belseje
T É T I V Á N O K
Mnyi/14.**
Az egyéni megoldások után javasoljuk a kis csoportos vagy osztályszintű feldolgozást
is. Bármilyen válasz elfogadható, az indoklásoktól várjunk személyes hangvételt.
Mnyi/15.*
Más nyomtatványok használatát is gyakorolhatjuk. Előzetesen kérhetjük a tanulókat,
hogy gyűjtsenek ilyeneket különböző hivatalokban. Kis csoportokban kitölthetők a
különböző típusú nyomtatványok, felhasználásuk bemutatásáról se mondjunk le.
Hol kell jelölni az elsőbbségi szolgáltatást?
PRI mellett a négyzetben
Nézz utána, mit jelent az elsőbbségi szó?
24 órán belül a címzettnél van a küldemény.
Mnyi/16.*–18.*
Kérjük meg tanulóinkat, hogy ellenőrizzék az alkotott szavak helyesírását. A feladat
kiegészítéseként mondatalkotást és egyszerű szövegek alkotását is alkalmazhatunk.
18
Tanári.indd 18 2008.12.12. 5:30:57

Mnyi/19.**
Megoldás:
…ha hideg, akkor sör.
É D E S A P A F A K E R E S Z T
G A L I B A T E N I S Z T E A
Ő R Á A L K O N Y A T K O N G
A L T L I K A L R A P I D
O L E K Ó K A D A L A P T Í
D E K Ö Z É T E K E B Á B J
A L A N T M L T U D L E L
V É L Ő E L Ő R E L Ö K S E J
É J I I K E R Í T F É L Ó R A
S E G E D E L E M B Ő R S Z Í J
Mnyi/20.**
Minden olyan érvet fogadjunk el, amelyből egyértelműen lehet következtetni az érve-
lés ismeretére.
Ezeket az érveket felhasználhatjuk a kommunikáció, a vitakultúra fejlesztésére.
Mnyi/21.***
A feladattal a szövegértés és a gondolkodási műveletek jól fejleszthetők.
Mely földrészeken terjedt el a fagylaltozás? Időrendre is figyelj!
Ázsia, Európa
Sorolj fel híres embereket, akik szerették a fagylaltot!

Hippokratesz, Nagy Sándor, Néro császár, Medici Katalin, Voltaire, Diderot,
Rousseau, Napoleon, Erzsébet királyné
Magyarázd meg a szövegben található hideg nyalat kifejezést!

A fagylalt múlt századi elnevezése, amely arra utal, hogy az alapanyagokat jege-
sítették.
19
Tanári.indd 19 2008.12.12. 5:30:57

Emeld ki a szövegből a számodra fontos elemeket!
A következő kérdésekre adott válaszok felé orientáljuk a diákokat:
– Melyik nép ismerte legkorábban?
– Hogyan terjedt el a világon?
– Mikor történt forradalmi változás a fagylaltkészítésben?
– Hol nyílt az első fagylaltozó?
– Mikor tették ipari méretűvé a gyártását?
– Magyarországi vonatkozások megemlítése.
A következő kérdések megválaszolásához használd az internetet!

Hol van múzeuma a fagylaltnak?
Saint Louisban.
Mi a parfé?
Tejszínnel és gyümölcsökkel készült, formára fagyasztott édesség.
Mi a legújabb divat a fagylaltgyártásban?

A joghurt alkalmazása.
Mnyi/22/A**–23/B**
A közmondások, szólások, szállóigék összepárosítása lehet egyéni feladatmegoldás,
de lehet páros munka vagy csoportmunka keretében is végezni. Adjunk lehetőséget a
különböző segédeszközök – internet, tankönyvek, szakkönyvek, lexikonok stb. – hasz-
nálatára.
A feladatmegoldást lehet folytatni néhány kiválasztott közmondás értelmezésével
egyéni, páros vagy kis csoportos formában.
Nép – haza – szabadság

A lánc csak lánc, ha gyémántból van is.
Ajándékelfogadás, szabadságeladás.
Ha a hajcsár változik is, ott marad a nyereg a szamáron.
Jobb dicsőségben halni, mint gyalázatban élni.
Legdrágább kincs a szabadság.
Minden madár ismeri a maga fészkét.
Mindenütt jó, de legjobb otthon.
Ne köpj a kútba, mert innod kell belőle.
Sokat élt, ki meghalt a hazáért.
Szép meghalni a hazáért, de még szebb a hazának élni.
20
Tanári.indd 20 2008.12.12. 5:30:57

Munka – szorgalom – jutalom – fáradtság – pihenés
A jó munka dicséri mesterét.
A munka és a boldogság egy úton jár.
A szorgalom hatalom.
Amilyen az ember, olyan a munkája.
Akkor jó elhagyni az alvást, amikor a legjobban esik.
Az idő pénz.
Az Isten a munkálkodókat segíti.
Hasznos munkának nincsen fáradtsága.
Jó kezdet fél siker.
Jó munkának jó a gyümölcse.
Ki idején kezdi, idején végzi.
Ki korán kel, aranyat lel.
Ki sokba fog, keveset végez.
Minden kezdet nehéz.
Semmi haszon munka nélkül.
Tanulás – tudás – tudatlanság

A könyvek néma mesterek.
A tudomány kincs, melynek párja nincs.
Aki nem tanul, nem halad.
Aki tanít, tanul.
Amint öntik a harangot, úgy szól.
Holtig tanul az ember.
Kicsi lángnak nem nagy a világa.
Legjobb iskola a tapasztalás.
Nagy gyalázat embernek a tudatlanság.
Ne csak tudd a jót, hanem tedd is.
Okosabb enged, szamár szenved.
Tudomány szegénynek is palotát rak.
Mesterség – foglalkozás
Amilyen a mester, olyan a munkája.
Az erős fonalból tartós az ing.
Gyakorlat teszi a mestert.
21
Tanári.indd 21 2008.12.12. 5:30:57

Jó tanítvány se mindjárt mester.
Legjobb mester az élet.
Könnyű a mesterség annak, aki tudja.
Mesterségnek szerencse a mestersége.
Ne ítélj arról, amihez nem értesz.
Nem mind katona, ki kardot hord.
Tétlenség – lustaság – munkakerülés

A disznó is azért hízik, mert nem dolgozik.
A könnyű is nehéz a nemakarónak.
Aki megy, az halad, aki áll, az marad.
Aki nem dolgozik, ne is egyék!
Az alvó róka nem fog nyulat.
Hamar meghal, ki későn kezd élni.
Későn indulsz, későn érsz.
Nemakarásnak nyögés a vége.
Nem kell a rosszért a szomszédba menni.
Üstökön vezetik, mint a lusta lovat.
Értelem – bölcsesség
A szerelem a bölcset is vakká teszi.
Ahány fej, annyi gondolat.
Az ész hordoz mindent.
Bölcsre hallgass.
Ész a legjobb tőke.
Érettebb elme később hisz.
Ésszel, kézzel sokra mész.
Többet ésszel, mint erővel.
Többször győz az okos, mint a bátor.
Ki-ki okosabb más dolgában, mint a magáéban.
Ki mást becsül, magát becsüli.
Más kárán tanul az okos.
22
Tanári.indd 22 2008.12.12. 5:30:58

Mnyi/24.**
A feladat feldolgozása lehet egyéni munka, de célszerűbb kis csoportban végezni, majd
kis prezentációkkal a csoportok bemutathatják saját értelmezéseiket. Tegyük lehetővé
különböző segédeszközök használatát az értelmezéshez.
Ép hardverben ép szoftver.
Ép testben ép lélek.
Nézd meg a nevelőanyját, vedd el az élettársa második házasságából származó

lányát!
Nézd meg az anyját, vedd el a lányát.
Ritka, mint a fehér kóla.

Ritka, mint a fehér holló.
Kétszer küldi el az e-mailt, aki gyorsan küldi el az e-mailt.

Kétszer ad, ki gyorsan ad.
Jobb ma egy notebook, mint holnap egy szerver.

Jobb ma egy veréb, mint holnap egy túzok.
Ravasz, mint a sakkautomata.

Ravasz, mint a róka.
A szomszéd gépe mindig gyorsabb.

A szomszéd fűje mindig zöldebb.
Szövegszerkesztőből nem lesz vírusölő.

Kutyából nem lesz szalonna.
Ki mint install, úgy szörfözik.

Ki mint vet, úgy arat.
Amilyen a login, olyan a bejelentkező képernyő.

Amilyen a mosdó, olyan a törülköző.
Vág az esze, mint az intelligens mosópornak.

Vág az esze, mint a borotva.
Mutasd a háttérképed, megmondom, ki vagy!

Mutasd a kezed, megmondom, ki vagy.
Bízzál Istenben, és mentsél rendszeresen!

Bizzál Istenben, Isten is megsegít. vagy Bízzál Istenben és tartsd szárazon
a puskaport.
Sok könyvtár közt elvész a file.

Sok bába közt elvész a gyermek.
23
Tanári.indd 23 2008.12.12. 5:30:58

Aki korpa közé keveredik, megeszik a vegetáriánusok.
Aki korpa közé keveredik, megeszik a disznók.
Közös számítógépnek tele van a gyökérkönyvtára.

Közös lónak túros a háta.
A hazug embert hamarabb utolérik, mint a sánta robotot.

A hazug embert hamarabb utolérik, mint a sánta kutyát.
Több nap, mint virtual memory.

Több nap, mint kolbász.
Mnyi/25.**
A feladat alkalmas a figyelem fejlesztésére, a szöveg értő, értelmező olvasására, vala-
mint az analitikus gondolkodás fejlesztésére.
1. Ferrari 248 F1 (2006) 360 km/h
2. Ferrari F399 (1999) 350 km/h
3. Ferrari F310 (1996) 320 km/h
4. Ferrari 550 Maranello (1996) 320 km/h
5. Ferrari F355 Berlinetta (1994) 295 km/h
6. Ferrari 205 LM (1963) 287 km/h
7. Ferrari 250 GT Berlinetta p.c.(SWB) (1959) 268 km/h
8. Ferrari Dino S (1966) 260 km/h
9. Ferrari 500 F2 (1952) 260 km/h
10. Ferrari 166MM (1948) 220 km/h
Mnyi/26.***
A gondolkodás, a kreativitás és az együttműködés fejlesztésére alkalmas feladat. Te-
gyük lehetővé az informatikai eszközök használatát. Javasoljuk, hogy a feladatot pár-
ban vagy kis csoportban dolgozzák fel a tanulók.
Minden olyan megoldást fogadjunk el, amely tartalmazza a következőket:
– az intézmény, szolgáltató neve,
– telefonszáma,
– árak – ha ez releváns,
– nyitva tartás ideje,
– internetes honlap címe,
– külön kártyán vagy a hátoldalon a hely megközelítését segítő térkép.
24
Tanári.indd 24 2008.12.12. 5:30:58

Mnyi/27.*
A gondolkodási műveletek fejlesztésére alkalmas feladattípus (analízis, szintézis).
1. TALÁLKOZÓ
2. MÉLYHŰTÖTT
3. ÁLLKAPOCS
4. HALÁSZHAJÓ
5. HELYESÍRÁS
6. NYOMTATVÁNY
7. BOROTVÁLKOZNI
8. DARÁZSCSÍPÉS
9. FOGANTYÚ
10. GYURMA
Mnyi/28.*
Az ilyen és hasonló típusú feladatokkal fejleszthetjük a tanulók szövegértési képes-
ségeit.
1. banán 2. Svájc 3. Shakespeare 4. busz
Mnyi/29.**
Az ilyen és hasonló típusú feladatokkal fejleszthetjük a tanulók szövegértési és szö-
vegalkotási képességeit.
Elfogadható megoldások, de természetesen az egyedi eltéréseket is méltányoljuk.
Piros: Szín. Ilyen színű az alma. A szeretet színének is nevezik. Stb.
Anglia: Az Egyesült Királyság egyik – legnagyobb és legnépesebb – tagországa.
Főváros: Egy ország székhelye, politikai államigazgatási központja.
Hazánkban Budapest.
Kutya: Az ember barátja, háziállat, házőrző. Stb.
25
Tanári.indd 25 2008.12.12. 5:30:58

Mnyi/30.*
A szövegértés fejlesztésére alkalmas feladatot folytathatjuk a helyesen kitöltött teszt-
feladat után mondatalkotásokkal, amelyben a meghatározott szó és a meghatározás
is szerepel. Pl. A nyereményjáték zsákbamacskája különleges meglepetést tartogatott
számomra.
Ezután egy rövid történetet is szőhetnek a diákok egy-egy kiválasztott szó és megha-
tározása köré.
Megoldás
1. c 2. a 3. b 4. c 5. c 6. c 7. a
Mnyi/31.*
A szövegértés és szövegalkotás fejlesztéseként folytathatjuk a feladatot úgy, hogy a ta-
nulók az egyik kiválasztott megoldással egy rövid, humoros történetet alkotnak.
Megoldás
1. táska 5. óra 9. cipő 13. kerítés

2. az é betű 6. fésű 10. lekvár 14. telefon
3. rádió 7. szék 11. vasaló 15. szemek
4. olló 8. gödör 12. lépcső
Mnyi/32.***
A logikus gondolkodás és az emlékezet fejlesztése mellett a feladat a szövegértést is
kiválóan fejleszti. Egyénileg vagy kis csoportos munka keretében is megoldhatjuk.
Nehezíthető és/vagy modellezhető más meghatározásokkal is: mondatcsíkokra vágjuk
szét a meghatározásokat, sokszorozzuk annyiszor, ahány csoportot alkotunk. A 7 fős
csoportokban minden tanuló kap két csíkot, amelyeket csak ő láthat, társainak nem
mutathatja meg, az információit csak szóban közölheti a társaival. Lehet kisebb cso-
portokat is alkotni, akkor természetesen egy tanuló több mondatcsíkot kap.
Melyik csoport jut el hamarabb a megoldásig?
Megoldás
1. 2. 3. 4. 5.
Nemzeti Élet és
PC Guru Földgömb Nők Lapja
Sport Tudomány
norvég orosz angol japán spanyol
macska ló méhek zebra kutya
víz tea tej kávé almalé
sárga kék piros zöld fehér
26
Tanári.indd 26 2008.12.12. 5:30:58

Mnyi/33.***
Az összetett feladat négy szövegtípus feldolgozását segíti. Ez jelenthet különböző ne-
hézségi szinteket is. Lehetőséget ad ara, hogy egymás után, egymásra építve dolgoz-
zuk fel a szövegeket. Alkalmas ugyanakkor arra is, hogy differenciáljuk a feladatokat.
A tanulók kooperációjára építve kis csoportokban dolgoztassuk fel a szövegeket, ame-
lyeket aztán a diákok közösen is értelmeznek.
A kínálkozó lehetőségeken kívül további szempontokat is beépíthetnek a kollégák a
feldolgozásba.
A)
Az önálló fejfájások közé tartozik a migrén, az izomfeszülés, a feszültség okozta
tenziós fejfájás és a bizonyos időszakokban halmozottan megjelenő fejfájások.
A magyar lakosság körülbelül tíz százaléka migrénes.
Leginkább a nőket érinti. A migrénre általában féloldali fájdalom jellemző, a be-
tegek leggyakrabban a homlokukat fájlalják. Kísérő tünetként gyakran hányinger,
hányás, fényiszony és hangkerülés is csatlakozhat.
B)
250 g kígyóuborka
250 g paradicsom
2 kis fej hagyma
2 ek. fehérborecet
só, bors
4 ek. „extra vergine” olívaolaj
100 g fetasajt
1 nagy csokor petrezselyem
16 fekete olívabogyó
bazsalikomlevélkék
C)
A fogalmak (aromaterápia, komplex, akupunktúra, elektroterápia, nyirokmasszázs)
értelmezéséhez, definiálásához tegyük lehetővé különböző segédeszközök – Magyar
értelmező kéziszótár, internet, szakkönyvek stb. – használatát. Kérjünk minél több
információt a jelzett fogalmak alkalmazásához.
D)
A tanulók saját véleményének kifejtését várjuk indoklással.
A különbségek megfogalmazása fontos információ lehet a feldolgozott szövegek meg-
értésével kapcsolatban. Segítségként szempontokat is adhatunk.
27
Tanári.indd 27 2008.12.12. 5:30:58

Mnyi/34.***
A feladat egyéni, páros és kis csoportos feldolgozásra is alkalmas. Hasznos a véle-
mények egyéni megfogalmazására, a közös konszenzusok kialakítására is, továbbá a
vitakultúra fejlesztését is segítheti.
Mnyi/35.***
A feladat egyéni, páros és kis csoportos feldolgozásra is alkalmas.
Mnyi/36.***
A feladat egyéni, páros és kis csoportos feldolgozásra is alkalmas. Hasznos a véle-
mények egyéni megfogalmazására, a közös konszenzusok kialakítására is, továbbá a
vitakultúra fejlesztését is segítheti.
Mnyi/37.***
Az összetett feladat több képesség és kompetencia fejlesztésére használható (kommu-
nikáció, szövegértés, szociális kompetenciák). Javasoljuk a párban vagy kis csoport-
ban történő feldolgozást. Segítséget adhatunk például gyűjtéssel, vagy javasolhatjuk a
kapcsolatok ábrázolását.
Mnyi/38.***
Az összetett feladat több képesség és kompetencia fejlesztésére használható (kommu-
nikáció, szövegértés, szociális kompetenciák). Javasoljuk a párban vagy kis csoport-
ban történő feldolgozást. Segítséget adhatunk például gyűjtéssel, vagy javasolhatjuk a
kapcsolatok ábrázolását.
A saját kapcsolatrendszer feltérképezését kezeljük bizalmasan, és lehetőség szerint
egyéni feldolgozással kezdjük. Csak a tanulók hozzájárulásával beszéljünk róla akár
kis csoportban, akár nagyobb közösségben.
28
Tanári.indd 28 2008.12.12. 5:30:58

Matematikai gondolkodást fejlesztő feladatok
MA/1–73. MA/3–4. Minden feladat MA/1–73.

MA/7. alkalmas a motiváció
MA/9–55. fejlesztésére.
MA/57–73.

észlelés
MA/1–3. Minden feladat MA/7.

megoldható páros MA/14–16.
vagy kis csoportos MA/21.
munkában is. MA/42.
29
Tanári.indd 29 2008.12.12. 5:30:58

A matematikafeladatok megoldásánál a tanulók dolgozhatnak önállóan, de párban

vagy akár kis csoportban is.
Az 1–20. feladatok esetében a megadott öt szám közül kiválasztani és bekarikázni a
számolási feladatok helyes végeredményének betűjelét.
Kérjük meg a tanulókat, hogy írják le azt a műveletet vagy műveleteket, amelyeknek
elvégzése után megkapják a helyes eredményt. Mindegyik feladat megoldásához kér-
jünk magyarázatot.
MA/1.*
Egy autó óránként 60 km-es sebességgel halad.
Hány kilométert tesz meg 4 óra alatt?
240 km-t
MA/2.*
Ha a boltban 80 forintért vásároltak, és ötszáz forintossal fizettek, hány forint jár vissza?
420 Ft
MA/3.*
Egy görögdinnye 5 kilogrammot nyom. Nyolc görögdinnye van egy 20 kilogrammos
rekeszben.
Hány kilogrammot kell fölemelnie a szállítónak, aki a dinnyéket rekeszestül szállítja?
60 kg
MA/4.*
Egy büfésnek 10 személy részére 4 napra elegendő italkészlete van.
Hány napra elég a készlet 20 személynek?
2 napra
MA/5.*
2 darab rágógumi 30 forintba kerül.
Hány darab rágógumit vehetünk 270 forintból?
18 darabot
30
Tanári.indd 30 2008.12.12. 5:30:58

MA/6.*
Egy gokart 8 métert tesz meg fél másodperc alatt.
Hány métert tesz meg 8 másodperc alatt?
128 métert
MA/7*
A város 41 kilométerre fekszik keletre B várostól és C falu 15 kilométerre van keletre
A várostól.
Mekkora a távolság B város és C falu között?
56 km
MA/8.*
2,5 méter zsákvászon 150 forintba kerül.
Hány forintért vehetünk 4 métert?
240 Ft
MA/9.*
18 db burkolólap szükséges egy 3 négyzetméteres felület befedésére.
Hány burkolólapra van szükség fél négyzetméterhez?
3 db
MA/10.*
6 ember 5 nap alatt felépít egy víkendházat.
Hány ember tudná a házat másfél nap alatt felhúzni?
27 ember
MA/11.*
Ha egy 12 méteres villamossín hossza 1 centiméterrel tágul nyári időszakban, akkor
hány centiméterrel tágul egy 18 méteres?
1,5 cm
MA/12.*
Egy futószalagon 5 perc alatt 1250 napilapot készítenek.
Hány napilap készül két perc alatt?
500 db
31
Tanári.indd 31 2008.12.12. 5:30:59

MA/13.*
Egy festékkeverék elkészítéséhez három rész pirosat és két rész kéket használnak fel.
Hány liter kék festék kell 15 liter keverékhez?
6 liter
MA/14.*
Egy szigeten 3 férfira 5 nő jut. A szigeten összesen 64-en élnek.
Hány nő él a szigeten?
40
MA/15.*
Egy kislány a csokijának nyolcadát a barátnőjének, s háromszor annyit a testvérének
ajándékozott. Neki 2 dekagramm csokija maradt.
Hány dekagramm csokija volt összesen?
4 dkg
MA/16.*
Két dobozban összesen 120 darab gyógyszer van. Az egyik dobozban négyszer több,
mint a másikban.
Hány darab van a másikban?
24 db
MA/17.*
Egy rabló a zsákmány négyötödét felosztotta társai között. A fennmaradó rész három-
negyed részét megtartotta magának.
Hány százaléka maradt meg a zsákmánynak?
5%
MA/18.*
Egy gyárban a felvehető munkások létszámának öthatod része dolgozik. Így a munká-
sok létszáma 20 fő.
Hányan dolgoznának a gyárban, ha a felvehető létszámnak csak a fele dolgozna?
12 fő
32
Tanári.indd 32 2008.12.12. 5:30:59

MA/19.*
Egy munkahelyen minden nőnek ugyanannyi barátnője van, mint ellensége, és min-
den férfinak kétszer annyi az ellensége, mint a barátja.
Hányan dolgoznak a munkahelyen?
7 fő
MA/20.*
Egy 60 perces magnókazettára két hosszabb lélegzetű zeneművet vehetünk fel. Az egyik
mű hossza kétharmada a másikénak.
Hány perces a rövidebb zenemű?
24 perc
A 21. feladattól számolásra is szükség lesz. Segítségül a tanulók igénybe vehetnek

zsebszámológépet, függvénytáblázatot, tankönyvet, képletgyűjteményt, saját és a tár-
saik tudását – bármit, ami segíthet a megoldásban. A tanulók dolgozhatnak párban is –
hacsak nem ajánljuk helyette kifejezetten a 3-4 fős csoportmunkát.
MA/21.**
150 szál szegfűt három kofa árusított a piacon. Az egyiküknek 15 szál, a másiknak 50
szál, a harmadiknak 85 szál szegfűje volt.
Mennyiért adták a virágok szálját, ha mindnyájan ugyanannyi pénzt kaptak a náluk
lévő szegfűkért, és a saját szegfűjének minden szálját minden kofa ugyanannyiért
kínálta?
Bármilyen megoldás jó, elfogadható, amely a 15, az 50 és a 85 közös többszörösei
között keresi a jó választ.
MA/22.**
Kati a következő kérdést tette fel az édesanyjának: „A dédnagymamám minden nagy-
mamája dédnagymamája a nagymamámnak?”
Mit válaszolt az édesanya? Miért? Rajzolj!
Ha egy ágon nézzük a történetet – vagy anyai vagy apai – akkor igen, mert ugyan-
annyi távolság van a dédnagymama és nagymama, mint a nagymama és az én”
”
között.
33
Tanári.indd 33 2008.12.12. 5:30:59

MA/23.**
Egy könyvkukac átrágta magát egy kétkötetes mű első kötetének első lapjától a máso-
dik kötetének utolsó lapjáig. Mindkét kötet 800 oldalas.
Összesen hány oldalt rágott át a kukac? Miért? Rajzolj!
Csak a rajzos és annak alapján értelmezett magyarázó megoldásokat fogadjuk el.
MA/24.**
Az alábbi számjegyekből alkoss háromjegyű számokat: 4, 3, 5, 2, 7. Ismétlés lehetséges!
Hányat találtál? A páros számokat karikázd be!
444, 435, 453, 432, 437, 452, 454, 457, 434 stb.
MA/25.**
Egy taxi díjszabása olyan, hogy az első kilométer út megtételéért 8 pénzt, minden to-
vábbi negyed kilométerért egy pénzt kell fizetni.
Mennyibe kerül egy 25 kilométeres út? Mennyibe kerül egy 11 kilométeres út?
A 25 km-es út 104, a 11 km-es út 48 pénzbe kerül.
MA/26.**
Öt jó barát születésnapot ünnepel. Mindannyian koccintottak egymás egészségére.
Hány koccintás történt, ha mindenki koccintott mindenkivel, és mindenki csak egy-
szer koccintott ugyanazzal a társával? Rajzolj!
10 koccintás
MA/27.**
Egy számtani sorozat első eleme 8, differenciája 32+.
Mekkora a sorozat negyedik eleme?
A sorozat negyedik eleme 104.
MA/28.**
Andráséktól Béláékig két út vezet. Béláéktól Ciliékig három. Ciliéktől Daniékig négy.
Hányféleképpen tudsz eljutni Andráséktól Daniékig?
24-féleképpen
34
Tanári.indd 34 2008.12.12. 5:30:59

MA/29.**
Petinek és Sárinak együtt 2346 Ft-ja van.
Mennyi pénzük van külön-külön, ha Peti pénze 532 Ft-tal kevesebb, mint Sárié?
A megoldáshoz készíts rajzot!
Petinek 907, Sárinak 1439 Ft-ja van.
MA/30.**
Egy háromszög belső szögeinek aránya 2:5:11. Hány fokos a kisebbik szög?
A legkisebb szög: 20 fokos.
(A háromszög belső szögeinek összege 180 fok. Ezt kell elosztani 2:5:11 arányban.
Az egységet akkor kapom meg, ha a 180/18 hányadost kiszámítom. Ez 10 fok lesz.
A legkisebb szög két egységnyinek felel meg, ezért 10 × 2, azaz 20 fok lesz a leg-
kisebb szög.)
MA/31.**
Egy számtani sorozat első eleme 8, differenciája 32–. Mekkora a sorozat negyedik
eleme?
A sorozat negyedik eleme: –88
MA/32.**
Az alábbi adatok március első hetében mért napi hőmérsékleti maximumok (az ada-
tokat °C-ban mérték).
hétfő: kedd: szerda: csütörtök: péntek: szombat: vasárnap:
5,2 °C 1,6 °C 3,1 °C –0,6 °C 2,1 °C –1,6 °C 0 °C
Mennyi volt ezen a héten a hőmérsékleti maximumok átlaga?
Átlag: + 1,4 °C
MA/33.**
Az a és b természetes számokról tudjuk, hogy összegük 20. Az egyik 4-gyel több, mint a
másik.
Mekkora az egyik szám és mekkora a másik?
12 és 8
Mekkora a/b?
1,5
Magyarázzátok el egymásnak, hogyan gondolkoztatok!
Bármilyen, akár próbálkozással megoldott feladatot is jónak értékeljünk.
35
Tanári.indd 35 2008.12.12. 5:30:59

MA/34.**
Egy téglatest alakú akvárium belső méretei (egy csúcsból kiinduló éleinek hossza):
42 cm, 25 cm és 3 dm.
Megtelik-e az akvárium, ha beletöltünk 20 liter vizet?
A tartály térfogata: 31 500 cm3, vagyis a tartály 31,5 literes – nem telik meg.
MA/35.**
A Szuezi-csatorna 173 km hosszú. Ezt az utat 15 óra alatt lehet hajóval megtenni. Na-
ponta 75 hajó halad át a csatornán.
Ha egy hajó utasainak száma legfeljebb 1450 ember, és minden hajón kihasználják az
összes férőhelyet, akkor hány ember utazik hetente a Szuezi-csatornán?
761 250
MA/36.**
1987-ben az Amazonas környékén annyi erdő pusztult el, mint Anglia, Wales és Skócia
területe.
Hány négyzetkilométert jelent ez?
A megoldáshoz tegyük lehetővé különböző eszközök használatát. Lehet kis csopor-
tonként más-más eszközöket igénybe venni. Az eredményeket hasonlítsuk össze.
MA/37.**
Egy átlagos kiskert (telek) mérete 20 × 35 méter. A Central Park 340 hektár.
Hány m2 a Central Park területe?
3 400 000 m2
Hány ilyen kiskert férne el a Central Parkban?
3 400 000 m2/(20 × 35), azaz körülbelül 4857 kert.
MA/38.**
1985–1994 között Euroalagút épült, amit a köznyelv Csalagútnak hív. 50 km hosszú, és
ebből 37 km-t a tenger alatt építettek belőle. Átlag 40 m-rel a fenék alatt (vízmélység
140 m) halad.
Hány évig építették?
9 év
Milyen hosszan halad a Csalagút szárazföld alatt?
13 km
Hány méteres mélységben kellett az alagutat fúrni a tenger alatti szakaszon?
Átlag 180 m.
36
Tanári.indd 36 2008.12.12. 5:30:59

MA/39.**
A Balaton területe 595 km2, hossza 78 km, legnagyobb szélessége 12,5 km, a legkisebb
1,5 km. Átlagos mélysége 3 m. Legmélyebb a Tihanyi-kútnál, ott 11 m. Partvonalának
hossza 239,6 km, ebből 56,4% természetes.
Hány kilométernyi partvonalat alakítottak ki mesterségesen a Balaton körül?
Körülbelül 104,47 kilométernyit.
Hol a legkeskenyebb a Balaton?
Tihany–Szántód között.
MA/40.***–41.***
A feladatok kiválóan fejleszthetik a gondolkodási műveleteket (analízis, szintézis, al-
kalmazás). A matematikafeladat összeállításához szükség szerint adjunk segítséget,
akár egy-egy feladattípus megjelölésével, akár szempontok megadásával.
MA/42.***–MA/43.***
A feladatok kiválóan fejleszthetik a gondolkodási műveleteket, (analízis, szintézis, al-
kalmazás) és az együttműködést is.
MA/44.***
A 10. évfolyam tanulói magyarból próbavizsgát tettek. Minden tanuló egy kódszámot
kapott, amely az 1, 2, 3, 4 és 5 számjegyekből mindegyiket pontosan egyszer tartalmaz-
ta valamilyen sorrendben.
Hány tanuló írta meg a dolgozatot, ha az összes képezhető kódszámot mind kiosztották?
120
MA/45.*** °C
Ábrázold az alábbi előrejelzés 16 15 15

15
alapján koordináta-rendszerben a 14 13
minimum és a maximum hőmér- 13 12 12
12
sékleteket. 11 10 10
10
Mennyi volt a heti átlagminimum 9
és átlagmaximum? 8
7 8 8 8
Minimumátlag: 6,85 °C 6 7 7
5 6
Maximumátlag: 12,48 °C 4
3 4
2
Az adatok ábrázolása koordináta- 1
rendszerben 0
Cs P Szo V H K Sze
37
Tanári.indd 37 2008.12.12. 5:30:59

MA/46.***
Egy háromszög belső szögeinek aránya 2:2:6. Hány fokos a legkisebb szög?
36 fokos.
(A háromszög belső szögeinek összege 180 fok. Ezt kell elosztani 2:2:6 arányban.
Az egységet akkor kapjuk meg, ha a 180/10 hányadost kiszámítjuk. A kisebb szög
két egységnyinek felel meg, ezért 18×2 = 36 fokos; a nagyobb 6 egységnek, tehát
18×6 = 108 fokos lesz.)
MA/47.***
Egy számtani sorozat első eleme 8, differenciája 32–. Mekkora a sorozat negyedik
eleme?
-88
MA/48.***
Egy négytagú társaság e-mail kapcsolatban van egymással. Bármelyikük egy-egy tár-
sának legfeljebb egy levelet ír hetente.
Maximum hány levelet írhatott összesen egymásnak a társaság 4 tagja 1 hét alatt?
Mind a négy ember maximum három levelet írhatott egy héten.
MA/49.***
A történetírás a kreatív gondolkodás fejlesztésére alkalmas.
MA/50.***
Egy iskolai bajnokságon öt csapat körmérkőzést játszik. Mindenki mindenkivel egyszer
játszik. Az ábra az eddig lejátszott mérkőzéseket mutatja. A nyíl mindig a győztes felé
mutat. Döntetlen esetén az összekötő vonal mindkét végén nyíl van. A csapat győzelem
esetén két pontot, döntetlen esetén 1 pontot kap, vereség esetén pedig nem kap pontot.
Kinek hány pontja van ebben a pillanatban?
A 1 pont
B 3 pont
C 1 pont
E 2 pont
D 7 pont
38
Tanári.indd 38 2008.12.12. 5:30:59

MA/51.***
Péter lekötött egy bankban 150 000 forintot egy évre, évi 4%-os kamatra.
Mennyi pénzt vehet fel egy év elteltével, ha év közben nem változtatott a lekötésen?
156 000 forintot.
Mennyit vehetne fel, ha 10 hónap múlva kivenné a pénzét, és nem kellene a lekötés
megszüntetése miatt külön költséget fizetnie?
155 000 forintot.
MA/52.***
Mennyi pénze van Jutkának, ha Péter pénze kétszer több, Laci pénze pedig ötször több
az övénél, és hármójuknak együtt 16185 forintjuk van?
Mi a feladat megoldása?
Jutkának 2023,125 Ft-ja, Péternek 4046,25 Ft-ja, Lacinak 10 115,625 Ft-ja van.
Van-e a feladatnak megoldása a természetes számok halmazán?
Nincs.
Van-e a feladatnak megoldása a racionális számok halmazán?
Van.
MA/53.***
Egy 10 tagú csoportban mindenki beszéli az angol és a német nyelv valamelyikét. Hatan
beszélnek németül, nyolcan angolul.
Hányan beszélik mindkét nyelvet?
A választ próbáld számítással indokolni, vagy szemléltess Venn-diagrammal!
Négy fő beszéli mindkét nyelvet.
MA/54.***
Egy cég csökkentett alkoholtartalmú sörkészítményét félliteres üvegben forgalmazza.
Hány dl alkohol van egy ilyen üvegben, ha felirata szerint a benne lévő sör 2,8%-os
alkoholtartalmú? A megoldást indokold!
0,014 liter, vagyis 0,14 dl
MA/55.***
Júniusban a 30 napból 12 olyan nap volt, amikor 3 mm-nél több, és 25 olyan, amikor 7
mm-nél kevesebb csapadék esett.
Hány olyan nap volt, amelyen 7 mm vagy annál több csapadék esett?
5 nap
Hány olyan nap volt, amikor 3 mm-nél több, de 7 mm-nél kevesebb csapadék esett?
7 nap
39
Tanári.indd 39 2008.12.12. 5:30:59

MA/56.***
Ábrázold a koordináta-rendszerben az f(x) = x2 – 2x – 8 függvényt.
Milyen grafikont kapsz?
Milyen pontokban metszi a függvény az x tengelyt?
Parabola
X1 = –2
X2 = 4
MA/57.***
Egy társasjátékot hárman játszhatnak. Péter, Laci, Marci, Zsuzsi és Attila addig akar-
nak játszani, amíg minden hármas csoportra sor kerül.
Hány játszmát játszanak?
10 játszmát
MA/58.***
Lilla 5 éves. Akár két lépcsőt is tud egyszerre lépni.
Hányféleképpen juthat fel az első lépcsőre?
Egyféleképpen
A másodikra?
Kétféleképpen
És a harmadikra?
Háromféleképpen
Vajon az ötödik lépcsőre hányféleképpen juthat el?
Kilencféleképpen
MA/59.***
Gyuszi évek óta kertészkedik. Tegnap a kerti asztalára készítette az elültetésre váró
100 palántát. Negyed részük elültetéséhez és beöntözéséhez fél órára volt szüksége.
A maradék 75 palánta elültetésével várhatóan mennyi idő alatt végez?
1,5 óra
Igaz-e, hogy Gyuszi jó egy perc alatt ültet el egy palántát?
Igen
Miért?
30/25
40
Tanári.indd 40 2008.12.12. 5:30:59

MA/60.***
Egy szabályos háromszög alapú egyenes hasáb alapéle 8 cm hosszú, palástjának terü-
lete (az oldallapok területösszege) hatszorosa az egyik alaplap területének.
Rajzold le! Próbálj beleírni jelöléseket!
Mekkora a hasáb felszíne és térfogata?
A palást területe:
3 × amt = 24 mt
24 mt = 6 × 16 × 3
mt = 4 × 3
Vhasáb = (Ta × mt =) 16 × 3 × 4 × 3 = 192 (cm3)
Ahasáb = 2 × 16 × 3 + 24 × 4 × 3 = 128 × 3 ≈ 221,7 (cm2)
MA/61.***
Egy televíziós játékban 5 kérdést tehet fel a játékvezető. A játék során a versenyző,
ha az első kérdésre jól válaszol, 40 000 forintot nyer. Minden további kérdés esetén
döntenie kell, hogy a játékban addig megszerzett pénzének 50, 75 vagy 100 százalékát
teszi-e fel. Ha jól válaszol, feltett pénzének kétszeresét kapja vissza, ha hibázik, abba
kell hagynia a játékot, és a fel nem tett pénzét viheti haza.
Mennyi pénzt visz haza az a játékos, aki mind az öt feltett kérdésre jól válaszol, s bát-
ran kockáztatva mindig a legnagyobb tétet teszi meg?
640 000 forintot.
Hány forintot visz haza az a játékos, aki mindig helyesen válaszol, de óvatos, és a négy
utolsó fordulóban pénzének csak 50%-át teszi fel?
202 500 Ft-ot.
(1. 40 000 Ft
2. 20 000 Ft–40 000 Ft–60 000 Ft
3. 30 000 Ft–60 000 Ft–90 000 Ft
4. 45 000 Ft–90 000 Ft–135 000 Ft
5. 67 500 Ft–135 000 Ft–202 500 Ft)
Forduló Tétek és nyeremények

1. 40 000 Ft
2. 40 000 Ft–80 000 Ft
3. 80 000 Ft–160 000 Ft és 160 000 Ft
4. 160 000 Ft–320 000 Ft
5. 320 000 Ft–640 000 Ft
41
Tanári.indd 41 2008.12.12. 5:31:00

MA/62.***
Az alábbi táblázat és grafikon a tea kihűlésének folyamatát ábrázolja. Tanulmányozd
át mindkettőt és válaszolj a következő kérdésekre!
Milyen időtávokban mérték a tea hőmérsékletét?
Ötpercenként.
Mikor csökken leggyorsabban a tea hőmérséklete?
A 0 perces időszakban.
Mikor volt a legkisebb a csökkenés?
Az utolsó öt percben.
MA/63.***
Egy számtani sorozat hatodik tagja 17, második tagja 5.
Mekkora a sorozat első tagja és differenciája? Válaszodat indokold!
Első tag 2, a differencia 3. Bármilyen módszer elfogadható a megoldáshoz, akár
a spekuláció, próbálgatás is.
MA/64.***
Egy 2,1 m magas és 1,4 m széles vaskapura átlóvasakat erősítenek. Mekkora az átlóva-
sak együttes hossza?
5,04 m
MA/65.***
Egy ház homlokzatát szeretnénk bevakolni. A ház magassága 6,5 méter, a fal magassá-
ga 3,5 méter, a ház szélessége 8 méter.
Hány négyzetméterre való nemes vakolatot kell vásárolnunk?
41 négyzetméterre.
MA/66.***
A havi telefondíjat (D) a telefontársaság a következő képlet alapján számítja ki:
D = A + t × P, ahol A, a havi alapdíj, P a beszélgetés percdíja, t pedig a beszélgetés
ideje percekben.
Mekkora telefondíjat kell fizetnünk, ha 3500 Ft az alapdíj, a percdíj 9,5 Ft, és 120 per-
cet beszéltünk?
4640 Ft-ot. D–A
Fejezd ki a képletből a beszélgetés idejét! P
42
Tanári.indd 42 2008.12.12. 5:31:00

MA/67.***
A feladat elvégzéséhez 3-4 fős csoportban dolgozzanak a tanulók. A gondolkodási
műveletek fejlesztésére alkalmas feladat.
MA/68.***
Számítsd ki, hogy milyen mennyiségű alkohol van 5 liter almaborban, 4 liter vörös-
borban és 4 liter fehérborban.
Minden esetben számoljátok ki az alkoholtartalmat 1 liter esetében is.
Mekkora az alkoholtartalma 1 liter nagyon gyenge, illetve nagyon erős pálinkának,
illetve likőrnek? Ugyanez hogyan alakul a sörnél?
Almabor: 0,051 l, azaz 5,1 cl, 5 literben 25,5 cl, azaz 2,5 dl.
Fehérbor: 0.84 dl, 4 l-ben 3,36 dl.
Vörösbor: 0,93 dl, 4 l-ben 3,72 dl.
Pálinka: 2 dl, 5,5 dl.
Sör: 0,13 dl, 0,53 dl.
MA/69.***–MA/73.***
A feladatok megoldásához tegyük lehetővé különböző segédeszközök – tankönyvek,
tudományos könyvek, internet stb. – használatát.
43
Tanári.indd 43 2008.12.12. 5:31:00

Tanári.indd 44 2008.12.12. 5:31:00
Társadalomismeret
TI/1–2. TI/2–4. TI/1–8.

TI/5–8. TI/6–10. TI/11–13.
TI/11–40. TI/13–14. TI/16–40.
TI/16–32.
TI/34–39.

észlelés
TI/1. TI/1.
TI/3–5. TI/11–40.
TI/8–40.
45
Tanári.indd 45 2008.12.12. 5:31:00

TI/1.*
A feladat az egyéni képességfejlesztés lehetőségein kívül alkalmas az információfel-
dolgozás indirekt fejlesztésére, de használhatjuk ezt és az ehhez hasonló feladatokat
is a tanórák előkészítő részében ráhangolódásra vagy az óra bármely részében az ér-
deklődés felkeltésére.
Javasoljuk, hogy a kollégák használják ki azokat a lehetőségeket, amelyek a kommuni-
káció, a szövegértés, szövegalkotás, a szociális kompetenciák fejlesztésében kínálkoz-
nak.
Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka, csoportmunka
A feladat mindhárom munkaformát lehetővé teszi akár egymásra építve, akár csak az
egyiket kiválasztva.
Fejlesztési lehetőségek:
6 Kommunikáció
6 Szociális kompetencia
TI/2.*–TI/3.*
A feladatok jól használhatók az információfeldolgozás indirekt fejlesztésére.
6 Kommunikáció
6 Kreativitás
6 Együttműködés
TI/4.*
6 Kommunikáció
6 Kreativitás
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
6 Motiváció
46
Tanári.indd 46 2008.12.12. 5:31:00

TI/5.*
Javasolt munkamódszer: Egyéni munka, páros munka
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
6 Motiváció
TI/6.*–TI/7.*
6 Kommunikáció, vitakultúra
6 Együttműködés
6 Szociális kompetenciák, normakövetés, értékrend
6 Gondolkodás
TI/8.*–TI/9.*
Javasoljuk, hogy a kollégák használják ki azokat a lehetőségeket, amelyek a tanulók
jövőképével, értékrendjével kapcsolatban megfogalmazott értékek mentén a szociális
kompetenciák fejlesztésében kínálkoznak.
6 Kommunikáció, vitakultúra
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
TI/10.*
Javasoljuk, hogy a kollégák ebben a feladatban használják ki azokat a lehetőségeket,
amelyek a tanulók jövőképével, értékrendjével kapcsolatban megfogalmazott értékek
mentén a szociális kompetenciák fejlesztésében kínálkoznak. Lehet további gyűjtő-
munkát szervezni azzal kapcsolatosan, hogyan jelennek meg irodalmi alkotásokban
az emberi értékek.
Javasolt munkamódszer: egyéni munka, páros munka
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
6 Motiváció
6 Érdeklődés
47
Tanári.indd 47 2008.12.12. 5:31:00

TI/11.**
Hangsúlyozhatjuk, hogy az ismeretszerzésnek sokféle formája, útja és eszköze lehet-
séges. Ezek közül célszerű az adott feladathoz leginkább megfelelő, informatív és gyors
lehetőséget választani. Ebben legyünk a tanulók segítségére.
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
6 Tájékozódás
TI/12.**
Javasolt munkamódszer: Páros munka, csoportmunka
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
6 Tájékozódás
TI/13.**–TI/14.**
Javasoljuk, hogy a kollégák ebben a feladatban használják ki azokat a lehetőségeket,
amelyek az irodalmi és művészeti alkotások révén a szociális kompetenciák fejlesz-
tésében kínálkoznak. Lehet további gyűjtőmunkát szervezni azzal kapcsolatosan, ho-
gyan jelennek meg más irodalmi és művészeti alkotásokban az emberi értékek.
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
6 Tájékozódás
48
Tanári.indd 48 2008.12.12. 5:31:00

TI/15.**–TI/17.**
A témákban rejlő szerteágazó lehetőségek kínálják, hogy a témákat projekt módszerrel
dolgozzuk fel akár egy tanórán belül, akár egy tanóránál nagyobb projektet szervez-
zünk köréjük.
Javasolt munkamódszer: Egyéni gyűjtő munka, páros munka, csoportmunka
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
6 Tájékozódás
6 Motiváció
TI/18.**
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
6 Tolerancia
6 Motiváció
TI/19.**
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
6 Szociális kompetenciák
TI/20.**
6 Kommunikáció
6 Konfliktuskezelés
6 Együttműködés
6 Gondolkodás
49
Tanári.indd 49 2008.12.12. 5:31:00

TI/21.**
Javasolt munkamódszer: Egyéni munka
6 Gondolkodás
6 Szociális kompetenciák, értékrend
TI/22.**–TI/23.***–TI/24.***
A direkt és indirekt ismeretszerzés lehetőségeit kínáló feladat. Az arányok megválasz-
tása fontos az adott tanulócsoportnál.
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
6 Motiváció
6 Együttműködés
TI/25.***–TI/27.***
A rövid szövegek értelmezéséhez adjunk segítséget. A téma bevezetéseként érdemes
megtekinteni filmrészleteket vagy elemezni bármilyen művészeti alkotást, amely az
emberi jogok kérdésével foglalkozik. Előzetes kutatómunkát igényel, amelyet a kollé-
gák is elvégezhetnek, de rábízhatnak a tanulókra is.
A másság, fogyatékosság, a partnerség nagyon fontos fogalmak, amelyekhez érdemes
saját élményeket is társítani.
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
6 Motiváció
6 Együttműködés
6 Tolerancia
50
Tanári.indd 50 2008.12.12. 5:31:01

TI/28.***–TI/29.***
A direkt és indirekt ismeretszerzés lehetőségeit kínáló feladat. Az arányok megválasz-
tása fontos az adott tanulócsoportnál. Hangsúlyozhatjuk, hogy az ismeretszerzésnek
sokféle formája, útja és eszköze lehetséges. Ezek közül célszerű az adott feladathoz
leginkább megfelelő, informatív és gyors lehetőséget választani. Ebben legyünk a ta-
nulók segítségére.
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
6 Motiváció
6 Együttműködés
TI/30.***
Javasolt munkamódszer: Páros munka
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
6 Motiváció
6 Együttműködés
6 Tolerancia
TI/31.***–TI/34.***
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
6 Motiváció
6 Együttműködés
6 Felelősség: egyéni, közösségi
51
Tanári.indd 51 2008.12.12. 5:31:01

TI/35.***–TI/37.***
A feladatok az irodalmi alkotásokon keresztüli indirekt tanulás lehetőségét kínálják.
Szervezhetünk a téma előkészítéseként gyűjtőmunkát – például a képző- és a film-
művészet vagy a zene területéről – a természet jelenségeinek, erejének, szépségének
bemutatására.
E témánál is fontos hangsúlyozni az egyén felelősségét a csoport felelősségében.
Javasolt munkamódszer: Csoportmunka
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
6 Motiváció
6 Együttműködés
TI/38.***–TI/40.***
A globalizáció témáját is kutatómunkával érdemes előkészíteni: művészei alkotáso-
kon, tudományos, ismeretterjesztő munkákon keresztül. Ajánljuk az internet kínálta
lehetőségeket. Jó alkalom kínálkozik a tudatos információgyűjtésre, -válogatásra.
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
6 Motiváció
6 Együttműködés
52
Tanári.indd 52 2008.12.12. 5:31:01

Természetismeret
TE/2. TE/3. TE/3. TE/1–2.

TE/4–5. TE/6. TE/5. TE/4–11.
TE/7–8. TE/10. TE/7–8. TE/13.
TE/11–15. TE/14. TE/12. TE/15–16.
TE/16.

észlelés
TE/1. Minden feladat TE/1–2.

TE/3–4. megoldható önállóan, TE/8.
TE/6. párban és kis TE/10.
TE/8. csoportban. TE/11.
TE/12–16.
53
Tanári.indd 53 2008.12.12. 5:31:01

TE/1.**
Rome, Paris, Sofia, Athens, Berlin, Lisbon, Madrid, Pragua, Vienna, Warsaw, Zagrab,
Brussels, Budapest, Helsinki, Amsterdam, Bucharest, Stocholm, Copenhagen
TE/2.**
Rome Olaszország Warsaw Lengyelország
Paris Franciaország Zagrab Horvátország
Sofia Bulgária Budapest Magyarország
Athens Görögország Helsinki Finnország
Berlin Németország Amsterdam Hollandia
Madrid Spanyolország Bucharest Románia
Pragua Csehország Stocholm Svédország
Vienna Ausztria Copenhagen Dánia
TE/3.**
Az a megadható válaszlehetőségek között az alábbi fontos információknak szerepelni
kell.
Természetesen minél informatívabb egy-egy válasz, annál többet tanulhatnak a diák-
jaink.
1) Úgy, hogy a C-vitamint tartalmazó zöldséget, gyümölcsöt fénytől védve tároljuk,
és csak akkor tesszük bele az ételbe, amikor az már megfőtt.
2) Peru
3) A globális felmelegedés miatt az olvadó jégtömbökből édesvíz kerül a tenge-
rekbe.
4) Úgy tartják, hogy a különböző betegségektől is megvéd.
5) Az egyharmada.
6) 170 kg.
7) Balatonaliga–Balatonalmádi közé esik.
8) Mivel nem tudtak megegyezni abban, hogy melyik legyen a főváros, ezért alapí-
tottak egy új várost, s ezt nevezték ki fővárosnak.
54
Tanári.indd 54 2008.12.12. 5:31:01

TE/4.**
1. b)
párna: pihenés
alma: fogyókúra
lakat: böjt
öntözőkanna: öntözés
2.
Milyen fázisban van a Hold? első negyed
Milyen csillagjegyben járunk? Rák
Milyen névnap van ekkor? Medárd
Milyen népi jövendölés tartozik ehhez a névnaphoz?
Ha Medárd napján esik az eső, akkor 40 napig esni fog.
Milyen tevékenységeket ajánlott végezni ezen napon?
Pl. pihenni, fogyókúrázni, öntözni stb.
TE/5.**
Az összetett feladat lehetőséget ad a differenciálásra, egyéni, páros vagy csoportmun-
kára. A feladat A), B), C) részét építhetjük egymásra is – fokozatosan bővítve a szöveg-
ből szerezhető ismereteket.
TE/6.***
Az összetett feladat kínálja a differenciálás, a kooperáció lehetőségét a feldolgozás
során, amelyben lehet egyéni és páros gyűjtőmunkát végezni, csoportban dolgozni.
Feldolgozható öt csoportban is az öt szempont alapos körüljárásával.
a) A bemutatóknak adjunk megfelelő teret, időt, biztosítsuk az eszközök széles tárhá-
zát. Motiválhatjuk a csoportokat PowerPoint-bemutatók készítésére, tablók, grafiko-
nok, képek és kiadványok bemutatására is.
b) Számos jó választ adhatnak tanulóink, a válaszokban minimálisan az alábbiak sze-
repeljenek:
Emelkedő tengervízszint: a felmelegedés miatt a sarki jégtáblák elolvadnak, és
ennek következtében emelkedik a tengervíz szintje.
Nagyhatalom: olyan állam, ország, amely jelentős gazdasági, politikai és katonai
erővel, befolyással rendelkezik.
Muszlimok: az iszlám vallás követői. Az iszlám a föld nagy világvallásainak, az ún.
ábrahámi vallások vagy a „Könyv vallásai”-nak egyike, és mint ilyen, monoteista. Fő
elterjedési területe Észak-Afrika, a Közel-Kelet, Közép-Ázsia, valamint Malajzia
és a legnépesebb muszlim ország, Indonézia. Két fő ágra osztható: a szunnitákra
és siítákra.
55
Tanári.indd 55 2008.12.12. 5:31:01

Biomassza: a kifejezés alatt tágabb értelemben a földön lévő összes élő tömeget
értjük. A mai elterjedt jelentése: energetikailag hasznosítható növények, termés,
melléktermékek, növényi és állati hulladékok.
Energia: általános értelemben a változtatásra való képességet, a fizikában a mun-
kavégző képességet jelöli. Egy bizonyos állapotú fizikai rendszer energiája azzal
a munkamennyiséggel (W) adható meg, amellyel valamilyen kezdeti állapotból ebbe
az állapotba hozható.
Klónozás: az adott anyaszervezet genetikai állományának hiánytalanul való átörö-
kítése az utódszervezetbe. A szót hallván a legtöbb embernek egy teljes emberi
szervezet mesterséges létrehozása jut eszébe, s igen sokan arról is meg vannak
győződve, hogy a klón nem csupán genetikailag lesz azonos a klónozott személlyel,
de pszichikailag, érzelmileg és mentálisan is.
c) Milyen ellentétet veszel észre az élelem és a népesség témakörben leírtak között?

A fejlett országok és a harmadik világ népességének eltérő táplálkozási lehető-
ségei. Egyre nagyobbra nyílik az olló a két világ között.
d) Mit gondolsz, milyen lesz majd a Földön 2050-ben? Lehetséges válaszok:

Az éghajlat: Egyre szélsőségesebb az időjárás, hol nagy esőzések zúdulnak a
Földre, hol sivatagos az időjárás. Hóval csak ritkán találkoznak a Földön lakók.
Csökken az édesvízkészlet.
Társadalom: Járványok tombolnak, az ivóvízért harcok folynak. Kína gazdasági
nagyhatalom lesz.
Élelem: Genetikailag módosított növényeket termelnek.
Energetika: Megindul a fűtési célú növénytermesztés. A kőolajkészletek kiapad-
tak. Egyre szélesebb körben hasznosítják a napenergiát.
Népesség: A Föld lakosainak száma elérni a 9 milliárdot. Magyarország népessége
9 millió alá csökken.
e) Minden válasz elfogadható, amely megerősíti a tanulók ismereteit, pozitív irányba

mutat tovább és amit meg is tudnak indokolni.
TE/7.***
1) Hogyan hívják az Ördögszáj nevű vízesést?

angolul: Angel Fall
spanyolul: Salto Ángel
indián nyelven: Churún Meru
2) Ki fedezte fel és mikor? James Crawford Angel, 1933, 1937
56
Tanári.indd 56 2008.12.12. 5:31:01

B) Állítsd össze a Földön található 10 legnagyobb vízesés rangsorát!
Vízesés Folyó Ország Magasság (m)
Angel Churun Venezuela 979
Dél-afrikai
Tugela Tugela 807
Köztársaság
Tyssestrengene – Norvégia 948
Monge – Norvégia 774
Yosemite Yosemite USA 739
Itatinga Itatinga Brazília 628
Cuquenán Cuquenán Venezuela 610
Utigard – Norvégia 610
Sutherland Arthur Új-Zéland 580
Rjoande Rjoande Norvégia 563
C) A grafikonok lehetséges megjelenítése

magasság
(m)
1200
1000
800
600
400
200
0
Angel
Tugela
Tyssestrengene
Monge
Yosemite
Itatinga
Cuquenán
Utigard
Sutherland
Rjoande
TE/8.***
1. Az alábbiak közül melyik ország területe egyezik meg szinte hazánk területével?
Jordánia
2. Az alábbiak közül melyik ország lakosságának száma egyezik meg szinte hazánkéval?
Görögország
3. Melyik országban található a világ legnagyobb vízesése, az Angel?
Venezuela
57
Tanári.indd 57 2008.12.12. 5:31:01

4. Túlnyomórészt milyen elemből áll a Föld belső magja?
vas
5. A legmélyebb óceáni pont a csendes-óceáni Marianna-árokban található. Milyen
mély az árok?
10–13 000 m
6. Hol született meg a buddhizmus?
India
7. Melyik országban ered az Eufrátesz folyó?
Törökország
8. Hol található a Föld mágneses északi pólusa?
Északnyugat-Grönlandon
9. Pontosan mennyi idő alatt kerüli meg a Föld a Napot?
365 nap, 5 óra, 48 perc, 46 másodperc
10. Az alábbi városok közül melyik nem tartozik a világ tíz legnépesebb városa közé?
Isztambul
TE/9.*
A) Gyűjtsd össze a Föld legmagasabb hegycsúcsait úgy, hogy minden földrészről 2-2-t
írj fel!
Hegycsúcs Hegység Ország Magasság (m)
Ázsia
Csomolungma Himalája Kína–Nepál 8848
Godwin Austen Karakorum India 8611
Dél-Amerika
Jankho Uma Andok Bolívia 7010
Aconcagua Andok Argentína 6959
Észak- és Közép-Amerika
Mt McKinley Alaszkai-hegység USA 6194
Mt Logan St. Elias-hegység Kanada 6050
Afrika
Kibo Kilimandzsáró Tanzánia 5895
Mawenzi Kilimandzsáró Tanzánia 5355
Ausztrália és Óceánia
Puncak Jaya Maoke-hegység Indonézia 5030
Puncak Trikora Maoke-hegység Indonézia 4750
Európa
Mt Blanc Alpok Franciaország-Svájc 4807
Dufourspitze Alpok Svájc–Olaszország 4634
58
Tanári.indd 58 2008.12.12. 5:31:02

B) Keresd meg a térképen az egyes csúcsokat!
A grafikonok lehetséges megjelenése
magasság
(m)
10 000
9 000
8 000
7 000
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0
Csomolungma
Godwin Austen
Jankho Uma
Aconcagua
Mt McKinley
Mt Logan
Kibo
Mawenzi
Puncak Jaya
Puncak Trikora
Mt Blanc
Dufourspitze
TE/10.***
Néhány lehetséges példa
Példa
Megnevezés
Európán kívülről Európából Magyarországból
ősföld Dél-kínai-hegyvidék Balti-pajzs –
röghegység Appalache-hegység Német-középhegység Északi-középhegység
lánchegység Andok Kárpátok –
alföld Mississippi-alföld Pó-síkság Alföld
fennsík Golán-fennsík Pádis Bükk-fennsík
folyó Nílus Rajna Tisza
TE/11.***
Melyek az agy részei? Milyen funkciók kapcsolódnak egyenként hozzájuk?
Nagyagy, kisagy, agytörzs.
Az agy egyes részei különböző testfunkciókat irányítanak. Az agyszövet összesen
közel 90 százalékát tartalmazó két agyfélteke, a kisagy és az agytörzs a tuda-
tos tevékenységeket, a gondolkodást és a mozgást, továbbá a szenzoros ingerek
feldolgozását irányítja. A kisagy tudatunktól független működéseket, a mozgások
összerendezését és az egyensúly megtartását szabályozza. Az agytörzs az agy
többi része és a gerincvelő között létesít kapcsolatokat, s a szívműködést, a lég-
zést és a többi létfenntartó automatikus működést vezérlő idegi központokat tar-
talmazza.
59
Tanári.indd 59 2008.12.12. 5:31:02

1. Mi az idegrendszer alapegysége?
Az idegsejt.
2. Milyen funkciója van?
Érző, mozgató, köztes (összekötő).
3. Mi az idegrendszer működésének alapmechanizmusa?
Ingerfelvétel, ingerülettovábbítás mozgásválasz.
4. Melyek a központi idegrendszer részei?
Agyvelő, gerincvelő.
TE/12.**
A feladatot csoportmunkában javasoljuk feldolgozni, majd a csoportok prezentációi
után kérjünk személyes véleményeket, indoklást.
Minden megoldás elfogadható, amelyet a tanulók meg tudnak indokolni. A sorrend
felállítása is fontos!
TE/13.***
A páros munka vagy csoportmunka eredményeiben az alábbi információkat várhatjuk.
A)
Reaktor
Az atomreaktor az atomerőmű központi része – itt megy végbe a kontrollált lánc-
reakció. Napjainkban minden reaktor maghasadáson alapszik, viszont dolgoznak a
fúziós reaktorokon is.
Alkalmazási területei:
– atomerőművek,
– atommeghajtású járművek (tengeralattjáró, repülőgép-hordozó és atomjégtörő),
– transzmutáció,
– neutronforrás a radiológiához, illetve más kutatásokhoz.
Az első atommáglyát 1942-ben Szilárd Leó és Enrico Fermi építette meg Chica-
góban, s ezzel igazolták a szabályozott láncreakció megvalósíthatóságát. Az első
atomreaktorokat plutónium előállítására használták. (A plutónium a nukleáris fegy-
verek ideális alapanyaga.)
Atomenergia
A magreakció kontrollált felhasználása munka, hő és elektromosság formájú ener-
gia létrehozásának céljából. Az atomenergia egy irányított láncreakció után jön
létre és hőt hoz létre. Ezt a hőt a víz felforralására, gőz előállítására vagy egy
gőzturbina meghajtására használják.
60
Tanári.indd 60 2008.12.12. 5:31:03

B)
Az adatok alapján töltsd ki a táblázat hiányzó részeit!
A B
Atomreaktort működtető országok száma 30
A tervezett reaktorok száma 64
A működő atomreaktorok száma 435 db
A világ áramszükségletének atomenergiából nyert aránya 16%
A vízenergia által nyert energia mennyisége a Földön 19%
Szénerőművek részesedése a világ áramtermeléséből 40%
A Franciaországban működő atomreaktorok száma 59
A reaktorok száma az Egyesült Államokban 103
Az épülő reaktorok száma (2007) 28
Az első reaktor üzembe helyezése az Egyesült Államokban 1951
Az első reaktor üzembe helyezése az egykori Szovjetunióban 1954
C) Bármilyen válasz elfogadható, amely mögött látjuk az érvelés megalapozottságát.
TE/14.**
a) Melyik testünk leghosszabb csontja?
A combcsont.
b) Melyik a legkisebb csontunk?

A kengyel.
c) Hány csontból áll a felnőtt ember vázrendszere?

206
d) Hány százalékát adja a leghosszabb csontunk a magasságunknak?

30%
61
Tanári.indd 61 2008.12.12. 5:31:03

TE/15.***
Hány ember élt a Földön a Homo sapiens megjelenése óta napjainkig?
A)
A várható táblázatos és grafikus megjelenítés
Év Fő (millió)
8. század 6
16. század 500
19. század 1000
1975 4000
1987 5000
2007 6700
2050 9000
Fő
(millió)
10 000
9 000
8 000
7 000
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0
8. század
16. század
19. század
1975
1987
2007
2050
B)
1. Kína
2. India
3. Brazília
4. Egyesült Államok
5. Oroszország
62
Tanári.indd 62 2008.12.12. 5:31:03

C)
Sorrend terület alapján
1. Közép-Magyarország
2. Nyugat-Dunántúl
3. Közép-Dunántúl
4. Észak-Magyarország
5. Dél-Dunántúl
6. Észak-Alföld
7. Dél-Alföld
Sorrend a városi lakosság aránya alapján

1. Közép-Magyarország
2. Dél-Alföld
3. Észak-Alföld
4. Nyugat-Dunántúl
5. Közép-Dunántúl
6. Dél-Dunántúl
7. Észak-Magyarország
TE/16.***
Várható válaszok:
a) Melyek azok a kifejezések, amelyek mind a három szövegben megjelennek? Jelen-
tésüket is írd le!
Tisztító hatása van: segíti az erekben a test szerveiben lerakódott káros anya-
gok kijutását.
Antioxidáns: oxidációgátló, tágabb értelemben: oxidációt késleltető vagy gátló

anyag. Antioxidáns alatt azonban leggyakrabban az élő szervezetben, illetve a
táplálékban található természetes vagy mesterséges vegyületeket értjük. Ezek
az anyagok rendszerint szerves vegyületek, de találhatunk közöttük vegyérték-
váltásra hajlamos fémeket is.
Szabad gyökök: nagy reakcióképességű, rövid életű molekulák, amelyek képesek

a szervezet bármely anyagában kárt okozni. Olyan ingatag és reaktív részecskék,
amelyek egy másik elektron után kutatnak, hogy új párt hozzanak létre. Károsító
hatásukat azzal fejtik ki, hogy testünk ép sejtjeiből igyekeznek elvenni a kere-
sett elektront.
63
Tanári.indd 63 2008.12.12. 5:31:03

b) Mely vitaminokat jelöli meg a szöveg? Nézz utána, mi a szerepe a vitaminoknak az
ember szervezetében!
Vitaminok: az emberi szervezet számára nélkülözhetetlen, kis molekulájú, külön-
féle kémiai összetételű biológiailag aktív, szerves vegyületek.
E-vitamin: az emberben a tokoferol hatása kevéssé ismert, hiánya nem okoz jel-
lemző tüneteket. Gyulladásgátló hatása is ismert. A vegyes táplálék E-vitamin-
tartalma nagymértékben függ az elfogyasztott zsír mennyiségétől és minőségétől
(állati zsír vagy növényi olaj). A többszörösen telítetlen zsírsavakban gazdag ét-
rend mellett nagyobb az E-vitamin-szükséglet.
A-vitamin: hiánya a korai szakaszban az ún. farkasvakságot okozza, amikor szür-
kületben vagy gyenge világítás esetén látászavar következik be. Az A-vitamin nél-
külözhetetlen a szemideghártya (retina) fényérzékeny anyagának, a látóbíbornak
a felépítésében. Nevét is innen kapta. Jellemző még az A-vitamin-hiányra a hám-
szövet-, könnymirigy-elsorvadás, a verejték- és faggyúmirigyek megbetegedése, a
bőr kiszáradása, a szőrzet és a hajszálak törékenysége, kihullása. Gyermekeknél
a csontosodási folyamat sérülése következtében növekedési zavar is bekövetkez-
het. A-vitamint a máj, vese, szív, tojássárgája, tengeri halak, tej és tejtermékek
tartalmaznak, A-provitaminokat a répában, parajban, kajszibarackban, kelkáposz-
tában, sárgadinnyében, sütőtökben, paradicsomban, pirospaprikában találunk.
C-vitamin: aszkorbinsav. Vízben jól oldódó, erősen redukáló vegyület. Az aszkor-
binsav a sejtek biokémiai folyamataiban mint hidrogéndonor vesz részt, ez adja
meg elsőrendű biológiai jelentőségét. 85%-a szívódik fel. Elősegíti a vas felszívó-
dását a bélrendszerből. Az aszkorbinsavat számos állatfaj szintetizálja, ugyanak-
kor az ember és néhány állatfaj nem. A környezeti stresszhatások, a dohányzás,
egyes gyógyszerek (pl. orális fogamzásgátlók), a lázas állapot, a műtéti beavatko-
zások növelik a szükséges adag mértékét.
B-vitamin: több alfaja ismert. Az idegrendszer működéséhez elengedhetetlen.
c) A szöveg alapján melyik gyümölcsöt választanád a táplálkozásod alapjául? A vála-
szodat indokold!
A tanuló bármelyiket választhatja, de indokolnia kell. Hívjuk fel a tanulók figyelmét
arra, hogy a teljes értékű táplálkozáshoz fontos a vegyes táplálkozás!
64
Tanári.indd 64 2008.12.12. 5:31:03

Művészetek
MŰ/1. MŰ/1–2. Minden feladat MŰ/1.

MŰ/3–19. MŰ/9–14. alkalmas a motiváció MŰ/8–14.
MŰ/19. fejlesztésére. MŰ/16.
MŰ/18.

észlelés
MŰ/1–7. Minden feladat MŰ/2–8.

MŰ/15. megoldható önállóan, MŰ/16.
MŰ/17. párban és kis
MŰ/19. csoportban.
65
Tanári.indd 65 2008.12.12. 5:31:03

MŰ/1.***
A logikus gondolkodás fejlesztésére alkalmas feladat:
Név Hely Munkahely Cél

Balázs Kelenföld építkezés robogó
Bea Józsefváros élelmiszerbolt kerékpár
Bendegúz Kőbánya konzervgyár horgászbot
Bori Ferencváros butik nyaralás
Botond Csepel papírgyár szörf
MŰ/2.**
A tanulók gyűjtőmunkájában az alábbi információkat várhatjuk.
Kollázs: különböző minőségű anyagok összedolgozása a téma megjelenítése érde-
kében.
Montázs: francia eredetű szó, jelentése: összeszerelés. Eredetileg a képzőmű-
vészetben a 20. század elejétől alkalmazott technikát nevezték így, amelynek so-
rán már meglévő képeket és rajzokat illesztenek, szerkesztenek össze valamilyen
új egységbe. A montázst használjuk ugyanakkor a zenében, irodalomban, filmmű-
vészetben is. A montázs (vagy vágás) a filmművészet elengedhetetlen eszköze,
amellyel korábban készített felvételekből lehet új filmrészleteket előállítani.
Olajfestés: alapozás után olajfestékkel történő alkotás. Az olajfesték jól fed és
rusztikus felületek létrehozására is alkalmas. Az olajfestékkel készített képek a
legelterjedtebbek, hiszen ez az anyag a legnagyobb lehetőségeket nyújtja, mert
utánozni tudja a többi technikával készült alkotásokat is. Akkor érvényesül a leg-
jobban, ha erős színkontrasztot és éles fény-árnyék hatást akarunk vele kifejezni.
Az olajfesték lenolajat, méhviaszt (paraffin), gyantát és porfestéket tartalmaz.
Ezeket az anyagokat összekeverik, és tubusokba töltik. A festék lenolajjal, gyan-
tával vagy terpentinnel hígítható.
Akvarell: vagy vízfestés, vízben oldható festékkel nagyszemcsés, ún. akvarellpa-
pírra való festés. A festéket nagyon hígan kell az általában előre benedvesített
papírra kenni, amelyen vagy a kontúrokat töröljük ki vele vagy szabadon festünk.
Ennek a festészeti technikának az értéke a finom, világos, áttetsző színekben van,
ami a képnek, különösen a tájképnek nagy frissességet kölcsönöz. Gyors, tovatűnő
élmények, jelenségek rögzítésére kiválóan alkalmas. Régebben vázlatok készítésé-
re használták, később önálló technikává vált.
66
Tanári.indd 66 2008.12.12. 5:31:04

Rézkarc: a sokszorosító eljárások egyike. A rézkarc alapvetően hasonló a rézmet-
szethez, de míg ez utóbbinál a mélyített vonalat véső segítségével és fizikai erő
kifejtésével érjük el, a rézkarcnál a savak edző hatása mélyíti a kívánt vonalat.
A sima rézlemezt hevítik és bőrhenger segítségével vékony aszfaltréteggel von-
ják be. Erre az aszfaltrétegre különböző vastagságú tűvel karcol a művész. A tű,
amint végigfut a lemezen, eltávolítja a fedő aszfaltréteget és sötét alapon fénylő
vörösnek látja a művész karcainak eredményét. Az így karcolt rézlap hátát védő-
réteggel vonják be, és a lemez savval töltött tálba kerül. A sav ott, ahol a lemezt
az aszfaltréteg nem védi, tehát a vonalakon, ahol a tű végigfutott, megtámadja
a rezet. A tömény vagy hígított savval és a savak megválasztásával más és más
hatást lehet elérni. De nemcsak a savak megválasztása és töménysége, hanem az
edzés ideje is nagy hatással van a vonal mélységére és szélességére. E lehetőségek
helyes és teljes kihasználása adja meg a rézkarc szépségét.
MŰ/3.***
A tanulók gyűjtőmunkájában az alábbi információkat várhatjuk.
1) Jelenleg 830 világörökségi helyszínt tartunk számon 138 különböző országban.
Ezek közül 644 kulturális, 162 természeti, míg a fennmaradó 24 kulturális és ter-
mészeti világörökség is egyben. Az UNESCO a helyszíneket nem kontinensekként,
hanem 5, azoktól eltérő kialakítású földrajzi zónában csoportosítja. Az így kiala-
kított zónákban az alábbiak szerint oszlanak meg a helyszínek:
Zóna Természeti Kulturális Vegyes Összesen

Afrika 32 36 2 70
Arab államok 4 57 1 62
Ázsiai és csendes-óceáni térség 43 121 11 175
Európa és Észak-Amerika 49 351 7 407
Latin-Amerika 34 79 3 116
A besorolás a világörökségi helyszínt jelölő ország elhelyezkedése alapján törté-

nik. Egyes helyszínek besorolása ennek megfelelően nem következetes, hisz pél-
dául a Nagy-Britannia által jelölt, az Atlanti-óceán déli részén fekvő Gough-sziget
Európához lett sorolva.
2) Magyarországi helyszínek
1. Budapest:
– A Duna-part látképe és a Budai Várnegyed
– A budai oldalon
• a Műszaki Egyetem néhány épülete és a Széchenyi Lánchíd által közrefo-
gott terület
• a Gellért fürdő
• a gellért-hegyi Szabadság-szobor
• a Citadella, valamint a budai Vár épületei
• Duna-part a Margit hídig
67
Tanári.indd 67 2008.12.12. 5:31:04

– A pesti oldalon
• Parlament
• a Lánchíd pesti oldalán található Roosevelt tér a Magyar Tudományos Aka-
démia és a Gresham-palota épületével
• a Duna-part egészen a Petőfi hídig
• az Andrássy út és történelmi környezete
• a millenniumi földalatti és a Hősök tere
2. Hollókő ófalu és táji környezete (1987)
3. Az Aggteleki-karszt és a Szlovák-karszt barlangjai (1995)
4. A Pannonhalmi Bencés Főapátság és közvetlen természeti környezete (1996)
5. A Hortobágyi Nemzeti Park – a puszta (1999)
6. A pécsi ókeresztény sírkamrák (2000)
7. A Fertő/Neusiedlersee kultúrtáj (2001)
8. A tokaji történelmi borvidék (2002)
3) Hollókő: Magyarország egyetlen faluja, amely az UNESCO világörökségi listá-

ján szerepel, és így világszerte ismert. Nógrád megyében, a Cserhát-hegységben
található.
Nevezetességei: védett falurész (Kossuth utca és Petőfi utca), falurezervá-
tum, amely 55 védett épületet foglal magában, Falumúzeum (Kossuth Lajos utca
82.), Postamúzeum, Tájház, Babamúzeum, Szövőházak (Kossuth Lajos utca 92. és
94., Kelemen Ferenc fafaragó kiállítása és háza (Petőfi u. 2.), katolikus templom
(a 19. század végén épült, fatornyos épület).
Tokaji történelmi borvidék: Tokaj elsősorban névadója a vidék borának, a szőlő-
termelés azonban nemcsak e város határának dűlőiben történik. Az 1997-es bor-
törvényben meghatározott Tokaj–hegyaljai borvidék területe magában foglalja a
legkiemelkedőbb termőhelyeket, amelyek összesen kilenc település közigazgatási
területének részét képezik. A borvidék 1561 óta dokumentált története bizonyít-
ja, hogy a szőlőtermelés mindig a „három sátorhegy” (Tokaji-hegy, az abaújszántói
Sátor-hegy és a sátoraljaújhelyi Sátor-hegy) által meghatározott háromszögön
belül zajlott.
A tokaji borvidék 1737 óta élvez védettséget, amikor is egy királyi rendelet – a
világon elsőként – zárt borvidékké nyilvánította.
A szőlőművelés Tokajban ősidők óta van jelen, hiszen a leletek tanúsága szerint
e tájon endemikus (őshonos) növényfajta: különös szerencse, hogy itt került elő
a mai szőlőfajták közös ősének tekinthető miocén kori ősszőlő (vitis tokaiensis)
levelének lenyomata.
A terület mind földtörténetileg, mind földrajzilag egyedülálló adottságokkal ren-
delkezik. A mállékony, vulkanikus tevékenységgel keletkezett kőzetek sokféle ta-
lajtípus kialakulását eredményezték – ez kihatással van a talaj termő erejére,
ásványianyag-tartalmára, hőelnyelő, hőtároló és visszasugárzó képességére. A ked-
vező fekvésű lejtők, a nagy besugárzás, a Bodrog és a Tisza közelsége, valamint a
hosszú ősz nagyon kedvező klimatikus viszonyokat eredményez: a Botrytis cinera
penészgomba itt nem szürkerothadást, hanem nemesrothadást, vagyis a szőlő-
68
Tanári.indd 68 2008.12.12. 5:31:04

szemek aszúsodását váltja ki. Az aszúsodással töményedett szőlőszemek mustja
literenként akár 850 gramm cukrot is tartalmazhat, ezzel együtt magas savtarta-
lom és aromaanyag is koncentrálódik benne. Az aszúszemek kiválogatása a fürtből
már az 1600-as évek elejére gyakorlattá vált Hegyalján. A sajátos mikroklímának
köszönhetően a pincék falán különleges pincepenész, a Gladosporium cellare tele-
pedik meg, amely a bor érési folyamatára van jótékony hatással. Tokaj–Hegyalja
természetes fehér édes bora, az aszú kiemelkedő minősége a felsorolt kedvező
tényezők egyedülálló és különösen szerencsés találkozásának köszönhető.
MŰ/4.**
1–2)
Karnak egyiptomi
Stonehenge őskor
Jáki templom román kor
Notre Dame gótika
3) A tanulók gyűjtőmunkáiban az alábbi információkat várhatjuk.

Őskori építészet: a neolit kori építészet. Már a neolit korból fönnmaradtak építé-
szeti emlékek. Ebben az időszakban jöttek létre a megalitikus kultúrák. A megalit
szó jelentése nagy kő. Ez a nagy kövekből történő építkezésekre utal. Ezeknek
az első nagy kőépítményeknek a keletkezése valószínűleg a halottkultusznak kö-
szönhető. Megtalálhatók Afrikától Dél-Amerikáig, de leggyakoribbak Észak- és
Nyugat-Európában.
Egyiptomi építészet: szintén nagy kövekből építkeztek, de itt már a köveket gon-
dosan megformálták, faragták. Az egyiptomi építészetben az épületek többnyire
egyszerű mértani testek, mint például a csonka gúla alakú masztaba, és a gúla alakú
piramis. Az egyiptomiak a masztabát és a piramist is temetkezésre használták, az
előkelőket temették itt el. Ezek az építmények fejlett halottkultuszról tanúskod-
nak. Az építészet fejlődésében megfigyelhető egy olyan törekvés, hogy a belső
tér az épület tömegéhez képest minél nagyobb legyen. Az építmények tömegéhez
képest a bennük található belső tér itt még szinte elenyésző, nagyon kicsi. Az épü-
letek szerkesztése, kialakítása nagymértékben függ a lefedés módjától és a fel-
használt anyagoktól is. Az egyiptomi templomépítészet tengelyes szerkezetű.
Az oszlop és az oszloprend az egyiptomi építészet egyik legfontosabb alkotóele-
me. A tető kőelemes szerkezetű lévén, csak kis távolságot hidalhatott át. Ezért
az oszlopok vastagok voltak és sűrűn helyezkedtek el egymás mellett. Az oszlop
törzse először négyzet alakú, majd ennek letompításával kör alaprajzú lett. A ba-
rázdált felületű egyiptomi oszlop három részből állt, lábból, törzsből és fejezet-
ből. A fejezet stilizált növényi elemeket ábrázolt.
Román kori építészet: a korai középkor művészeti stílusát román stílusnak nevez-
zük. A 11–13. században jellemző ez a stílus, vezető műfaja az építészet. Az épü-
letek minden része egy-egy feladatot lát el, a templomok védelmi célokat is szol-
gáltak. Az épületeket a tömör formák, négyszögűre faragott kövek, vaskosabb
arányok, egyszerűbb formavilág jellemzi. A súlyos falak, vaskos pillérkötegek,
69
Tanári.indd 69 2008.12.12. 5:31:04

a szűk ablakok miatti kevés fény olyan hatást kelt, mintha egy erődítmény belse-
jében tartózkodnánk.
A román kori építészetre jellemző a sokhajós megoldás, a római kereszt alap-
rajzának megfelelő kereszthajó alkalmazása, ami a hossztengelyre merőlegesen
helyezkedik el.
A fő- és kereszthajó metszéséből keletkezett az úgynevezett négyezet, amely a
templomok meghatározó téregysége volt. Szükségszerűen alakult így, mivel a ke-
resztboltozatot négyzet alakú térszakaszra lehet felépíteni. A mellékhajókat is
keresztboltozattal fedték, így tehát a mellékhajó a főhajó szélességének a fele
lett, s két kisebb keresztboltozatot kapott.
A nehéz félköríves boltozat teljes súlyával a falra támaszkodott, így a falnak vas-
tagnak kellett lennie, hogy a terhet elbírja.
Gótikus építészet: a gótika a feudalizmus virágkorának első felében, a 13–15. szá-
zad végéig uralkodó stílusirányzat. Jellemzője a függőleges tagozódás, az ég felé
törő falak és tornyok. A román félköríves boltozat a födém terhét maradéktalanul
levitte a falakra és pillérekre, a gótikus csúcsíves szerkezetekben azonban oldal-
irányú erők is fellépnek, ezért szükségessé válik a pillérek külső megtámasztása.
A gótika Franciaországból terjedt el, kialakulását Suger apáthoz kötik, aki a nor-
mandiai Saint Denis-ben működött. Ő javasolta az építőknek a boltívek zárókövé-
nek megemelését. A románra jellemző félköríves boltozatot a gótikában felváltja
így a csúcsíves keresztboltozat.
A kötetlen boltozási rendszerben a főhajók szélessége nem szabja meg a mellék-
hajók szélességét. Ezt csak a csúcsíves gótikus boltozás feltalálása tette lehe-
tővé, ennek szélessége és magassága szabadon alakítható. Így születhettek meg
az oldalnyomást levezető ívek és az úgynevezett támpillérek is. Ez a támasztó-
rendszer gyakorlatilag szükségtelenné tette a vastag falakat, így a pillérek közé
hatalmas üvegablakokat illeszthettek. A jellegzetes csúcsíves ablakokat és a nagy
kerek rózsaablakokat megfigyelhetjük a képeken.
A falakon az ablakok miatt nem maradt hely a román korban megszokott fres-
kók számára, ezért a kor jellemző műfaja az üvegablak mellett megjelent gótikus
szárnyasoltár.
MŰ/5.**
Megoldás
A) Gótika B) Román stílus
70
Tanári.indd 70 2008.12.12. 5:31:04

MŰ/6.**
Megoldás a képek sorrendjében:
1. csarnoktemplom
2. álbazilikális elrendezés
3. bazilikális elrendezés
MŰ/7.**
A)
A helyes sorrend
1. piros, 2. narancs, 3. sárga, 4. zöld, 5. kék, 6. lila, 7. vörös
B) Várható válaszok
A szivárványt az eső után kibújó nap csalja elő: a párás levegőben megtörik a fény,
és összetevőire bomlik.
A fénytörést kihasználó kísérlettel szokás azt is bizonyítani, hogy a fényben va-
lóban minden szín megtalálható. A kísérletben a fehér fény útjába egy különleges
átlátszó üveget, egy prizmát helyeznek: a prizma nem veri vissza a fényt, csupán
nehézkesebbé teszi a haladását, és emiatt eltéríti útjából, megtöri. A különböző
anyagokban a fény nem ugyanolyan sebességgel utazik, és az anyagok határán meg-
törik. A háromszög alakú prizma a bemenő fényt színes összetevőire szórja szét,
és megmutatja a látható fény teljes színspektrumát.
C)
piros + kék = lila
sárga + piros = narancs
sárga + kék = zöld
Mikor látunk fehérnek egy tárgyat?
Fehérnek akkor látunk valamit, ha a tárgy a fényt egyenletesen, minden hullám-
hosszon (színben) egyformán veri vissza.
Mikor látunk feketének egy tárgyat?
Ha a felület fényt nyel el, akkor feketének látjuk.
MŰ/8.***
1–e
2–c
3–d
4–b
5–f
6–a
71
Tanári.indd 71 2008.12.12. 5:31:04

MŰ/9.**
Megoldás:
MŰ/10.**
Megoldás:
MŰ/11.**
Megoldás:
MŰ/12.**
Megoldás:
MŰ/13.**
Megoldás: 44 háromszög
72
Tanári.indd 72 2008.12.12. 5:31:04

MŰ/14.***
Megoldás:
3 lapja festett 8 db-nak,
2 lapja festett 24 db-nak,
1 lapja festett 24 db-nak.
Összesen 56 festett élű kocka van.
MŰ/15.**
A feladat megoldása után mindenképpen teremtsünk lehetőséget a megbeszélésre, az
egyéni és párok élményeinek elmondására.
Együttműködésre, véleménynyilvánításra alkalmas feladat.
A megbeszélés szempontjai:
– Kinek mennyire tetszik a közös munka?
– Véleménynyilvánítás gyakorlása
– Hogyan oldották meg a feladatot?
– Hogyan sikerült az együttműködést megvalósítani?
MŰ/16.**
A tanulók több formát választhatnak:
– gondolattérkép,
– vázlat,
– kulcsszavazás stb.
Szükség szerint adjunk segítséget és szempontokat a szöveg feldolgozásához!
MŰ/17.**
A feladatmegoldás után mindenképpen teremtsünk lehetőséget a megbeszélésre, az
egyéni és csoportélmények elmondására.
A megbeszélés szempontjai lehetnek a következők:
– Milyen stratégia alapján dolgoztak?
– Hogyan történt a munkamegosztás?
– Milyen érzés volt a csoportban dolgozni?
73
Tanári.indd 73 2008.12.12. 5:31:05

MŰ/18.***
Név Időpont Sport Sérülés
Güntner 11:50 sífutás bokaficam
Heinz 10:15 szánkó agyrázkódás
Immanuel 11:20 korcsolya szalagszakadás
Jakob 10:30 jégkorong orrtörés
Karl 10:45 síugrás idegbecsípődés
MŰ/19.***
Javasoljuk, hogy a feladatot csoportmunkában végezzük el. Tegyük lehetővé, hogy a
tanulók a rendelkezésükre álló legtöbb eszközt használhassák. Készíthetnek a tanulók
tablót, Power Point-bemutatót, kiállítást. A csoportokat szervezhetjük egy-egy város
bemutatására.
74
Tanári.indd 74 2008.12.12. 5:31:05

Pályaorientáció
PÁ/3. PÁ/1. PÁ/1–3. PÁ/1–7.

PÁ/8. PÁ/4. PÁ/4–17. PÁ/18.
PÁ/10–12. PÁ/6. PÁ/19. PÁ/20–20.
PÁ/15–16. PÁ/8–17. PÁ/22–23. PÁ/23.
PÁ/18–20. PÁ/19–22. PÁ/25. PÁ/26–28.
PÁ/24. PÁ/24–28. PÁ/28. PÁ/30–32.
PÁ/26–28. PÁ/30–31. PÁ/33–39. PÁ/33–35.
PÁ/31–36. PÁ/33–39. PÁ/41. PÁ/38.
PÁ/39–41. PÁ/41. PÁ/40.

észlelés
PÁ/1.
PÁ/4.
PÁ/6.
PÁ/8–10.
PÁ/12–14.
PÁ/16–18.
PÁ/20–23.
PÁ/25.
PÁ/28.
PÁ/31.
PÁ/36.
PÁ/38.
PÁ/40.
75
Tanári.indd 75 2008.12.12. 5:31:05

PÁ/1.*
Képességeim felfedezése
A csoportalkotáshoz adjunk segítséget a tanulóknak.
A feladat előkészítéseként megnézhetünk a témához kapcsolódó filmrészletet, vagy
gyűjtőmunkát végezhetnek a tanulók az élet bármilyen területén sikeres emberekről.
6 Együttműködés (az egyén helye, vállalt szerepe a csoportban)
6 Kommunikáció (vitakultúra)
6 Szociális kompetenciák (értékrend, norma)
PÁ/2.*
Miben vagyok jó? – Hasznosítható képességeim
A feladattal az a célunk, hogy a tanulók minél reálisabban azonosíthassák a munka-
vállalással kapcsolatos képességeiket és fejleszthessék azokat.
Egyéni feladatmegoldás után javasoljuk, hogy a tanulók akár párban, akár kis csoport-
ban beszéljék meg társaikkal a leírtakat, így mintegy tükörként várhatnak visszajel-
zést arról, mások is hasonlóan látják-e őket.
6 Identitástudat
6 Önértékelés
PÁ/3.*
Akadályok leküzdése
Hagyjunk elegendő időt a feladatra!
Egyéni munkával kezdjük, majd a tanulók kis csoportban dolgozzanak tovább! A ja-
vaslatok megfogalmazásához szükség szerint adjunk mintát, segítséget!
A nagy csoportban végzett feladatmegoldáshoz problématípusokat válasszunk ki, és
a tanulók keressenek közösen megoldási lehetőségeket. Egy problémát és megoldási
lehetőségeit modellezhetünk is a megoldás lépésekre bontásával.
6 Identitástudat
6 Önértékelés
76
Tanári.indd 76 2008.12.12. 5:31:05

PÁ/4.*
Megoldások keresése
A PÁ/3. feladatban javasolt feldolgozás segíti a problémalista újbóli megoldását. A mód-
szer lehet hasonló, de most már a fontos stratégiai lépések felé tereljük a tanulókat.
6 Identitástudat
6 Önértékelés
PÁ/5.*
Célkitűzéseim
A személyes célkitűzések megvizsgálását is egyéni munkával kezdjük, majd a tanulók
kis csoportban dolgozzanak tovább! A tanulók kapjanak visszajelzést arról, hogy kitű-
zött céljaik eléréséhez mások milyen gondolatokat tudnak hozzátenni.
6 Identitástudat
6 Önértékelés
PÁ/6.*
Irodai helyzetgyakorlat
Csoportmunka szerepjátékkal. A csoportalkotáshoz adjunk segítséget!
6 Önértékelés
PÁ/7.*
Szolgáltató kerestetik
A feladat előkészítéseként végezhetnek a diákok gyűjtőmunkát a különböző szolgál-
tatásokról.
Csoportosítással, megbeszéléssel rendszerezhetjük az ismereteket.
6 Érdeklődés
77
Tanári.indd 77 2008.12.12. 5:31:05

PÁ/8.**
Kommunikáció. Kifejezési eszközök – szó nélkül
A feladat előkészítéseként lehet szituációs játékokat, kommunikációs helyzetgyakor-
latokat végezni, vagy olyan filmjeleneteket elemezni, ahol a nonverbális kommuniká-
ciónak fontos szerepe van.
H Á T T É R ANYAG
Mit jelent rólunk az arcunk, a mimika, a tekintet?
Az érzések kifejezésekor kapjuk az egyik legfontosabb információforrást a másik

emberről. Ha felismerjük a másik ember érzelmeit, akkor alkalmazkodni is tudunk
hozzá. Az érzelmi kifejezésekben az arcunk nagy szerepet játszik. Illik örömet mu-
tatni, ha ajándékot kapunk, bemutatkozáskor, találkozáskor ugyancsak örömet illik
kifejezni. A mosoly és a nevetés ennek az egyik legjellemzőbb megjelenési formája.
Jó, ha tudjuk, hogy a mosoly visszamosolygásra késztet. Kiemelt a jelentősége a
nyugodt, bizalmas légkör megteremtésében. A komor, merev arcú, mosolytalan em-
ber nagy lehetőségeket mulaszthat el. De vigyázzunk! Ha a mosolyunkat belső vagy
külső utasításra állítjuk elő, akkor az erősen mesterkélt.
Mozgásos jelzések: gesztusok
A fej és a kezek, karok a közvetlen kommunikációban általában mozgásban van-

nak és ezeknek a mozgásoknak jelentésük van. Fej- és kézmozgással fejezzük ki, ha
a beszéd folytatását, gyorsítását, megszakítását kérjük. Azt is a fejünk jelzi, ha nem
értünk egyet valamivel. A gesztusaink olyannyira fontosak, hogy még emblémákat
is kifejeznek: a mutató- és középső ujjunk „V” formájával győzelmet hirdetünk. Ha
kezünket úgy emeljük fel, hogy nyitott tenyerünket a másik felé fordítjuk, akkor az-
zal azt fejezzük ki, hogy az illetőt távol akarjuk tartani magunktól.
A vegetatív kommunikáció csatornái
Ilyen például az arcpír, ami a szorongás egyik leggyakoribb tünete. De ilyen az iz-
zadás is. Szorongás közben a pillacsapások száma nő, a levegővétel folytonossága
megváltozik. Ha ilyen viselkedést tapasztalunk magunkon vagy máson, akkor min-
denképpen meg kell próbálni oldani a feszültséget.
6 Együttműködés
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
78
Tanári.indd 78 2008.12.12. 5:31:05

PÁ/9.**
Összhang? Ellentmondás?
A 8. és 9. feladatot egy egységként kezeljük.
6 Együttműködés
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
PÁ/10.**
Kommunikál az egész világ…
Mikor jön létre a kommunikáció?
6 Együttműködés
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
6 Attitűd
PÁ/11.**
Kockázatok – írás közben
Javasoljuk, hogy a szöveget kis csoportban dolgozzuk fel, majd a két változatot drama-
tikusan is jelenítsük meg.
6 Együttműködés
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
6 Attitűd
PÁ/12.**
A beszéd – a verbális kommunikáció
Használjuk ki a dramatikus játékok hatását! Előkészítésként filmrészleteket lehet be-
mutatni és elemezni.
6 Együttműködés
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
6 Attitűd
79
Tanári.indd 79 2008.12.12. 5:31:05

PÁ/13.**
Viselkedésformák
Javasoljuk, hogy a feladat előkészítéseként különböző helyzetgyakorlatokat végezzünk
több kis csoportban. Egy ilyen a tanulók életéből vett példa lehet a következő:
Az osztálytársad megkér, hogy végezz el egy külön feladatot a hét végéig he-
lyette. Bár te értesz hozzá a legjobban, a mindennapos kötelességeid mellett
nemigen jut időd erre.
Hogyan viselkednél ilyen helyzetben?
– Csoportban beszéljék meg a válaszokat!
– Gondolják végig, milyen viselkedést követtek a szereplők? Volt-e közöttük félénk,
magabiztos (aki tudatosan vállalta a megoldást) vagy agresszív?
A feladatban a csoportok alakításához adjunk segítséget! Úgy szervezzük a csoporto-
kat és segítsük őket a választásban, hogy minden szituáció feldolgozásra kerüljön!
Nagy csoportban is mutassuk be a szituációkat. Milyen megoldások fordultak elő
gyakran: agresszív, félénk, magabiztos, elkerülő?
6 Együttműködés
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
6 Attitűd
PÁ/14.**
Viselkedésformák a munkahelyen
A megoldások a megjelenés sorrendjében:
1. M; 2. A; 3. A; 4. F; 5. A; 6. F; 7. F; 8. M
Javasoljuk a leírt szituációk közül néhány megjelenítését helyzetgyakorlatban.
A feldolgozáshoz érdemes a következő kérdésekre választ keresni.
– Gondolkozz el azon, hogy a magabiztos, a félénk vagy az agresszív viselkedés közül
melyik illik rád a leginkább.
– Válasszatok ki a csoportban néhány olyan problémamegoldást, amelyikkel nem ér-
tetek egyet!
– Keressetek más megoldásokat!
6 Együttműködés
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
6 Attitűd
80
Tanári.indd 80 2008.12.12. 5:31:05

PÁ/15.**
Figyeld magad!
A feladat feldolgozása alkalmas az önismeret fejlesztésére. Javasoljuk a leírt szituációk
közül néhány megjelenítését helyzetgyakorlatban.
6 Önismeret
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
6 Attitűd
PÁ/16.**
Nézz körül!
A feladat feldolgozásához egyéni és csoportmunkát javasolunk.
6 Önismeret
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
6 Attitűd
PÁ/17.**
Tulajdonságok, képességek
A feladat feldolgozásához egyéni és csoportmunkát javasolunk.
Előkészítésként kerüljenek kis kártyákra tulajdonságok, amelyekből a feldolgozás so-
rán a csoportok választanak.
ÁRULKODÓ BÁTOR BÜSZKE
DURVA ÉRDEKTELEN FELELŐTLEN
GONDOSKODÓ HAZUG JÓKÉPŰ
JÓL ÍTÉLKEZŐ KEZDEMÉNYEZŐ KITARTÓ
81
Tanári.indd 81 2008.12.12. 5:31:06

KÍVÁNCSI LASSÚ LELEMÉNYES
LELKIISMERETES LUSTA MEGBÍZHATÓ
OKOS,
MEREV NAGYON OKOS
DE LUSTA
OPTIMISTA OSTOBA RUGALMAS
TUD
SZÉP ERŐFESZÍTÉSEKET TÜRELMES
TENNI
ÜGYES DE VAN FELELŐSSÉG–

ÜGYETLEN
NEM TÚL OKOS TUDATA
VAN
VICCES
HUMORÉRZÉKE
6 Önismeret
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
6 Attitűd
PÁ/18.**
A munkavállalással kapcsolatos új képességek fejlesztése
A feladat megoldásához tegyük lehetővé az informatikai eszközök használatát.
6 Önismeret
6 Kommunikáció
6 Érdeklődés
6 Attitűd
82
Tanári.indd 82 2008.12.12. 5:31:06

PÁ/19.**
Megismerhetjük-e magunkat?
Javasoljuk, hogy a feladatot négyfős csoportokban dolgozzuk fel. A feldolgozásra a
kooperatív módszerek közül kiválóan alkalmas a szakértői csoport módszer.
6 Önismeret
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
PÁ/20.**
Felkészülés a meghallgatásra
Előkészítésként érdemes egy munkahelyi interjút bemutató filmrészletet megnézni.
Egyéni, majd páros munkát javasolunk a feladat feldolgozásához.
6 Önismeret
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
PÁ/21.**
Egy termék életciklusa
A feladat előkészítéseként érdemes beszélgetést kezdeményezni arról, hogy milyen
termékek előállításába, forgalmazásába lenne érdemes nagyobb tőkét fektetni. Miért?
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
6 Érdeklődés
PÁ/22.***–23.**
Csoportosan vagy egyedül? A sikeres vállalkozó jellemvonásai
A csoportmunkák eredményeit az osztálykeretben is dolgozzuk fel!
6 Kommunikáció
6 Együttműködés
6 Érdeklődés
6 Motiváció
83
Tanári.indd 83 2008.12.12. 5:31:06

PÁ/24.**
Tervezés
Szükség szerint adjunk egyéni segítséget.
6 Együttműködés
6 Érdeklődés
6 Motiváció
PÁ/25.***
Elemzés
Szükség szerint adjunk segítséget, szempontokat a feldolgozáshoz.
6 Együttműködés
6 Érdeklődés
6 Motiváció
PÁ/26.***–27.***
Számoljunk!
A számoláshoz adjunk támpontokat és szükség szerint segítséget!
6 Együttműködés
6 Érdeklődés
6 Motiváció
6 Gondolkodás
PÁ/28.***
Költségek
Tegyük lehetővé az internet használatát. Segítsünk a források felkutatásában.
6 Együttműködés
6 Érdeklődés
6 Motiváció
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
84
Tanári.indd 84 2008.12.12. 5:31:06

PÁ/29.***–30.***
Vállalkozási terv. Vizsgálat
A csoportok alkotásához adjunk segítséget. A feladatokat együtt projektként is értel-
mezhetjük.
Adjunk segítséget a csoportoknak a táblázatok kitöltéséhez. Beszéljék meg, hogy a
gyenge pontokat hogyan lehetne előnyökké formálni vagy kiküszöbölni. Mit lehet kez-
deni a kockázatokkal?
6 Együttműködés
6 Érdeklődés
6 Motiváció
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
PÁ/31.***–32.***
Helyzetgyakorlatok
A feladat feldolgozása párban történhet.
6 Együttműködés
6 Motiváció
6 Kommunikáció
PÁ/33.***
Mozgalmas feladat
Szükség szerint adjunk egyéni segítséget.
6 Érdeklődés
6 Motiváció
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
PÁ/34.***–35.***
Mindkét feladat feldolgozásához tegyük lehetővé a kutatómunkát. Értelmezhetjük egy
projektként is.
6 Együttműködés
6 Érdeklődés
6 Motiváció
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
85
Tanári.indd 85 2008.12.12. 5:31:06

PÁ/36.***
Jogi ügyek. Rendeltetésszerű? Jogszerű?
Javasoljuk a feladat előkészítéseként a rendeltetésszerű és jogszerű kifejezések értel-
mezését kutatómunkával, lexikonok, szakkönyvek internet segítségével.
6 Motiváció
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
PÁ/37.***–38.***
Hasonlóságok. Az első saját szerződésem
A feladat előkészítéseként gyűjtsünk különböző szerződésmintákat.
6 Motiváció
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
PÁ/39.***
A munkavállalók jogellenes megkülönböztetése
Készüljünk előre a feladatra, szerezzünk be CD-jogtárat. Tegyük lehetővé számítógép
használatát a feladat megoldásához.
6 Motiváció
6 Gondolkodás
6 Kommunikáció
PÁ/40.***–41.***
A munkavégzés szabályai. A végkielégítés
Készüljünk előre a feladatra, szerezzünk be CD-jogtárat. Tegyük lehetővé számítógép
használatát a feladat megoldásához.
6 Motiváció
6 Gondolkodás
86
Tanári.indd 86 2008.12.12. 5:31:06

Tanári.indd 87 2008.12.12. 5:31:06
Kiadja a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet
Felelős kiadó: Nagy László főigazgató
Nyomás és kötészet
Grafika Press Nyomda Zrt.
Tanári.indd 88 2008.12.12. 5:31:06

Fejleszto Feladatok 2 Tanari Kezikonyv

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Fejleszto Feladatok 2 Tanari Kezikonyv

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

FEJLESZTŐ

SZAKISKOLAI FEJLESZTÉSI PROGRAM

NEMZETI SZAKKÉPZÉSI INTÉZET

Tanári.indd 1 2008.12.12. 5:30:54

A fejlesztési terület vezetője

© Kőpatakiné Mészáros Mária, Liptákné Czakó Ildikó szerzők, 2007

Tanári.indd 2 2008.12.12. 5:30:55

Ajánlás és útmutató a feladatok alkalmazásához .................................. 5

A szövegértés és kommunikáció fejlesztése

Matematikai gondolkodást fejlesztő feladatok ..................................... 29

Tanári.indd 3 2008.12.12. 5:30:55

Kevésbé az a fontos, hogy mit tanulnak

A fejlesztő feladatok újabb gyűjteményét kínáljuk Önöknek. Elkészítésével – az előző

Tanári.indd 5 2008.12.12. 5:30:55

A második kötet feladatsoraival is újszerű, az eddig megszokottaktól eltérő módsze-

Tanári.indd 6 2008.12.12. 5:30:55

A feladatok különböző tematikus egységek köré szerveződnek. A tematikus egységek

1) A megfigyeléses feladatok tanulói „eszközei”

2) A megértéses feladatok tanulói „eszközei”

Tanári.indd 7 2008.12.12. 5:30:56

4) Az alkalmazásra képes tudáshoz feladatok tanulói „eszközei”

– Nem a tanult ismeretanyag áll a fókuszban, hanem a fejlesztendő terület.

Tanári.indd 8 2008.12.12. 5:30:56

Javaslatok a feladatok megoldásaihoz

Az előkészítéshez és megvalósításhoz a következő feladatok elvégzése szükséges:

– Lehetnek a pedagógus által választott csoportvezető köré szerveződött csoportok,

Tanári.indd 9 2008.12.12. 5:30:56

1. A feladatok az adott témához kapcsolódóan különböző szintű képességeket igényel-

Az újabb fejlesztő feladatsorok használatához sok sikert kívánnak

Tanári.indd 10 2008.12.12. 5:30:56

Feladatok fejlesztési területenként

Figyelem Kreativitás Motiváció Gondolkodás

Mnyi/1. Mnyi/1. Minden feladat Mnyi/2.

Érzékelés, Együttműködés Emlékezet

Mnyi/1–3. Minden feladat Mnyi/4–9.

Tanári.indd 11 2008.12.12. 5:30:56

Tanári.indd 12 2008.12.12. 5:30:56

Daimler-Benz 1 450S (1974)

Nissan 1 Micra (1993)

csirke vagy csirkecomb

Tanári.indd 13 2008.12.12. 5:30:57

Tanári.indd 14 2008.12.12. 5:30:57

Tanári.indd 15 2008.12.12. 5:30:57

megy: halad ál: nem igazi, hamis

szál: hosszú, vékony anyag pl. fonal kel: a tészta megdagad

tol: odébb helyez pl. szekrényt var: heg

Tanári.indd 16 2008.12.12. 5:30:57

Tanári.indd 17 2008.12.12. 5:30:57

vízi E kiejtett betű R É T liba- T Á T

Tanári.indd 18 2008.12.12. 5:30:57

Sorolj fel híres embereket, akik szerették a fagylaltot!

Magyarázd meg a szövegben található hideg nyalat kifejezést!

Tanári.indd 19 2008.12.12. 5:30:57

A következő kérdések megválaszolásához használd az internetet!

Mi a legújabb divat a fagylaltgyártásban?

Nép – haza – szabadság

Tanári.indd 20 2008.12.12. 5:30:57

Tanulás – tudás – tudatlanság

Tanári.indd 21 2008.12.12. 5:30:57

Tétlenség – lustaság – munkakerülés

Tanári.indd 22 2008.12.12. 5:30:58

Nézd meg a nevelőanyját, vedd el az élettársa második házasságából származó

Ritka, mint a fehér kóla.