组员姓名 ：符丽莲 郑燕丽 李美丽 洪安祺

BCN 3123 E Tutorial 11 : 根据相关的测试指标和方法，师生共同评述听说能力测评所应注意的事项。

听说测评的指标 应注意的事项 评述
（张敏的听话能力测评项目）
一， 感知与记忆  听说测评指标要充分反映听 1． 符合听说教学目
A. 词汇感知：能迅速听出讲话中用的词语，并了解词语的 说教学的目标，且符合小学 标及要求的指标能引
基本用法。 听说教学的要求，达到一 导教师正确的教学方
B. 细节感知：能够注意谈话的细节，并牢记细节以回答有 致。 向，并有效地提高听
关问题 说教学的质量，保证
C. 要点记忆：能辨别并回忆口头讲述的主要观点、重要内  听说测评指标应用操作化的 学生听说能力的发
容 语言加以定义，所规定的内 展。
D. 内容记忆：能听清并回忆对方讲话的日容 容是可以通过实际观测获得
二， 理解与组织 信息的。
A. 理解词义：能辨别同义词，了解其用法；会利用上下文
线长理解词义。  听说测试指标必须容易测
B. 了解句型　：听懂教学目标要求的几种主要句型，听出 试，能获得明确的结论。
句子结构变换、声调和语气变换所标的的不同意思。
C. 排列顺序：能听清并指出对方讲话内容的先后顺序  听说的指标应该注意做到在
D. 理解内容：明白说话的意思和华中重要语句的含义 同一层次中的各项指标相互 2． 不独立的指标会
E. 概括中心：能边听边想，概括话语中的中心思想。 独立，没有重复或重叠。 让测评的工作量加
F. 猜测隐语：能听出一段话中隐含的意思。 大，也会使效果出现
G. 推断结论：能根据话语的内容进行简单的推论。 偏差，影响测评的有
三， 反应与评价  听说测验的指标需完整反映 效性。
A. 听后答问：能听懂问题，进行简单的答问。 全部的目标，既是体现听说
B. 听从指令：能够听从知道与的详细说明，依次而行。 能力的整体能力，不遗漏任 3． 构建听说测评指
C. 分辨正误：能听出别人讲话中明显的语病和错误成不妥 何一个重要的指标。 标体系必须有听说能
之处。  力基本因素所组成，
以达到全面性。
 听说测评的基本方法 应注意的事项

字（词）量统计法  应注意不同年龄的儿童说话的词汇量，需因年龄增长而呈上升
- 记录儿童说话的词（字）数，进行统计处理， 趋势
从而评价其说话的发展水平。
语速测定法  应确保所进行的测验是测定听话的速度，并以每分钟次数来计
- 通过测出所听的活所说的语言速率，作为衡量 算。
听、说水平的标志。
问题应答法  所发问的问题必须是符合学生的生活实际有关及其年龄程度。
- 向学生提出预定的问题、一般性问题，或看图
提问，测试其了解题意与应对能力。
内容复述法  应避免过于测查学生的听记能力。
- 要求学生口头复述所听材料的全部内容，再根
据复述的要点判分。
诊断测验法  这项测验需有一定的测试工具及受过专业训练的专家或有经验
- 对学生在听说活动中表现出来的优缺点进行鉴 丰富的教师主持
定，从而为日后教学中改进有关缺陷，有针对
性地采取纠正与改善的方法提供依据。
意义理解法  应根据学生的答题的正误程度为听力水平的考察成绩
- 让学生听一篇材料，再口答或笔答有关听力理
解、辨析、评价方面的问题，以答题的正误程
度为听力水平的考察成绩。
等级评定法  进行前，必须有一个合理的评价工具，如：评定标准、评定量
- 根据一定的质量指标，对学生的听或说，或听 表、检核表等
说综合能力加以评定。
习惯检查法  教师可通过学生平时听说的习惯，来进行检查。
- 听与说的习惯已包括在听说教说的目标之内，
为了评价学生听说习惯之优劣，就要借助习惯
检查法。这种听说测评方式可与平时的观察相
联系。
情境测验法  应设计符合学生思维层次的情景以鼓励学生的参与。
- 向学生提供一定的语言情境，从而考察其综合
性的语言交际能力。
总评述：

1. 各种测评方法有不同的进行方式，因此，测评者必须根据测试者的年龄程度来进行适当的测评方法。
2. 各种测评方法须有合理的评价工具易确保测评的有效性和信度。