‫استراتيجية االستجواب الذاتي‬

‫إعداد الباحثة‪:‬‬
‫رواء أبو معمر‬
‫إشراف الدكتور ‪:‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬صالح الناقة‬
‫‪2020‬م‬
‫الستراتيجية االستجواب الذاتي تسميات أخرى منها‬

‫التقديرالذاتي‬
‫التخطيط الذاتي‬ ‫التساؤل الذاتي‬

‫التأمل الذاتي‬
 ‫تعريف استراتيجية االستجواب الذاتي‬

‫‪-‬عرفها عصفور(‪ ، 2016‬ص ‪ )17‬بأنها‪ :‬مجموعة من االجراءات واألنشطة التي تثير تفكير‬
‫الطالب‪ ،‬وتمكنه من طرح أسئلة على نفسه‪ ،‬وتحثه لإلجابة عن تلك التساؤالت‪ ،‬من‬
‫خالل تعلمه الذاتي أو من خالل التعاون مع أقرانه تحت توجيه املعلم‪.‬‬
‫ً‬
‫ل‬
‫‪-‬ويرى أبو شامة (‪ ، 2011‬ص ‪ ) 81‬بأن‪ :‬هناك ارتباط ا بين التساؤ الذاتي والتفسير واالستجواب‬
‫الذاتي‪ ،‬وذلك على اعتبارأن عمليات التساؤل تمثل مدخالت عملية التعلم‪،‬‬
‫في حين أن عمليات التفسير واالستجواب الذاتي تمثل مخرجات عملية التعلم؛ مما يجعل‬
‫ً‬
‫املتعلم أكثر اندماجا مع النص‪ ،‬ويخلق بيئة تفاعلية بين املعلومات الجديدة املتضمنة في‬
‫النص واملعلومات السابقة في بنية التعلم املعرفي‬
‫ويعرفها أبو عجوة ( ‪ ، 2009‬ص ‪) 35‬بأنها‪ :‬إحدى استراتيجيات ما وراء املعرفة التي تمكن الطالب من‬
‫طرح أسئلة عمى ذاته ؛ ليقوم بحل املسائل التي تواجهه ؛ مما يشعرالطالب باملسؤولية اتجاه حل‬
‫السؤال فيصبح دوره أكثر فاعلية‪ ،‬ويعمل على جمع املعلومات ومعالجتها‪.‬‬

‫التعريف االجرائي ‪:‬إحدى استراتيجيات ما وراء املعرفة التي تعتمد على الدورااليجابي والفعال‬
‫للمتعلم في ضوء خطوات إجرائية منظمة‪.‬‬
 ‫مراحل استراتيجية االستجواب الذاتي‬
‫ً‬
‫أوال‪ /‬مرحلة ما قبل التعلم‪:‬‬
‫في هذه املرحلة يبدأ املعلم بعرض موضوع الدرس وتدريب الطالب على استخدم أساليب التساؤل الذاتي قبل‬
‫التعلم بهدف تنشيط عمليات ما وراء املعرفة من هذه األسئلة‪:‬‬
‫أ‪ -‬ما الذي سأتعلمه عن هذا املوضوع؟( خلق نقطة التركيز)‬
‫ب‪-‬ما الذي أريد أن أعرف عن هذا املوضوع؟ (تحديد الهدف)‬
‫ج‪-‬ما الذي أعرفه عن هذا املوضوع؟(ربط املعرفة الجديدة باملعرفة السابقة)‬
‫وهدف هذه األسئلة التعرف إلى ما لدى املتعلمين من معرفة سابقة حول موضوع الدرس‬
‫و إثارة االهتمام‪.‬‬
 ‫ً‬
‫ثانيا‪ /‬مرحلة التعلم‪:‬‬
‫هناك عدد من التساؤالت التي يمكن أن يثيرها املتعلمين في هذه املرحلة بهدف تنمية مهارة الضبط ومر اقبة‬
‫التفكيرأثناء التعلم أو أثناء أدائه للنشاط التعليمي‪ ،‬ومن هذه األسئلة‪- :‬‬
‫‪ .1‬ماذا أفعل؟ (اإلبقاء على الهدف في بؤرة االهتمام)‪.‬‬
‫‪ .2‬أثناء تنفيذ املتعلم اجراءات النشاط التعميمي‪ ،‬البد أف يتوقف ليتأمل فيما يقوم به من خطوات بحيث‬
‫خطوات‪ ،‬بحيث يسال نفسه‪ :‬هل ما أقوم به يساعدني في تحقيق الهدف أ ال؟‬
‫‪ .3‬ما األسئلة التي أريد أن أسألها اآلن؟ اكتشاف الجوانب املبهمة حوؿ املوضوع‪.‬‬
‫‪ .4‬ما الوقت الذي أحتاجه لفهم هذا وتعلمه؟ تحديد املدة الزمنية لكل نشاط ‪.‬‬
‫هذه التساؤالت تتو افق بشكل كبير مع املهارات الفرعية ملهارة الضبط واملر اقبة مما يساعد في تنمية املهارة والتي‬
‫هي إحدى مهارات التفكيرالفوق معرفي لدى املتعلمين‪.‬‬
 ‫ً‬
‫ثالثا‪ /‬مرحلة ما بعد التعلم‪:‬‬
‫عندما ينتهي املتعلمون من التعلم أو تنفيذه لخطوات النشاط التعليمي‪ ،‬فإنه يقوم بتقسيم تعلمه (خطته‬
‫للتعلم) بحيث يسأل نفسه‪:‬‬
‫‪ .1‬ما الذي تعلمته؟ هل أجبت عن كل ما أريد معرفته عن املوضوع؟ ملعرفة مدى تحقيق األهداف‬
‫‪ .2‬كيف استخدم هذه املعلومات في جوانب الحياة األخرى؟ لربط املعلومات الجديدة بخبرات بعيدة‬
‫املدى‪.‬‬
‫‪ .3‬ما شعوري تجاه املوضوع من حيث أهميته بالنسبة لي؟ لخلق ميل اتجاه املوضوع‪.‬‬
‫‪.4‬هل أحتاج لبذل جهد جديد؟ ملتابعة ما إذا كان هناك حاجة إلجراءات أخرى‪.‬‬
‫وجميع هذه األسئلة تساعد املتعلمين على تحليل املعلومات وتكاملها ليستفيد منها في التعلم وتساعده‬
‫على التحكم في عملية التفكير‪ ،‬بحيث يدركون التعلم كوحدة واحدة ذات مفاهيم مترابطة مع بعضها‬
‫البعض‬
 ‫خطوات استراتيجية االستجواب الذاتي‬

‫‪-1‬التهيئة من قبل املعلم‪ :‬من خالل تقديم فكرة موجزة عن استخدام استراتيجية االستجواب الذاتي من في عملية‬
‫التعلم‪ ،‬وإظهارأهميتها وضرورة االنتباه والتخطيط وكيفية توجيه األسئلة الذاتية‪ ،‬واستثارة التفكير‪.‬‬
‫‪-2‬التنبؤ وتعريف األنشطة السابقة‪ :‬حيث يبدأ املعلم بعرض موضوع الدرس على املتعلمين وتشجيعهم على إثارة‬
‫األسئلة‪ ،‬لتنشيط عملية ما وراء املعرفة‪ ،‬لتعرف على ما لديهم من خبرات سابقة‪.‬‬
‫‪-3‬تقويم التنبؤ والتأمل الذاتي‪ :‬يناقش املعلم املتعلمين حول املعلومات املتو افرة لديهم عن موضوع الدرس‪،‬‬
‫وتشجيعهم بإثارة التساؤالت والتعرف على االفكار الرئيسية وتوليد أفكار جديدة ومن ثم تحديد املشكلة ثم‬
‫ً‬
‫التخطيط للمشكلة وتنفيذها وصوال إلى النتائج‪.‬‬
‫‪-4‬التقويم الختامي‪ :‬يناقش املعلم املتعلمين في النتائج التي توصلوا إليها وتحليلها وتقييمها وتحديد كيفية‬
‫االستفادة منها في مو اقف حياتية أخرى‪ ،‬ويصبحون قادرين على استخدام املعلومات الجديدة في مو اقف مختلفة‪.‬‬
 ‫يلعب المعلم دور الموجه‬
‫والميسر في هذه‬
‫االستراتيجية‬
‫انتقاء الموضوعات التي‬ ‫تعديل وتصحيح مسار التعلم‬
‫تناسب المتعلمين بحيث‬ ‫لدى المتعلمين والخروج بأنماط‬
‫تجذب اهتمامهم‬ ‫جديدة‬
‫دور المعلم في‬ ‫يشارك المتعلمين في تناول‬
‫إعطاء المتعلمين الفرصة‬ ‫وتحليل النتائج التي تم‬
‫لإلحساس بقدراتهم‬ ‫استراتيجية‬ ‫التوصل إليها‬
‫االستجواب الذاتي‬
‫تقويم أداء المتعلمين بتوفير‬
‫تنمية الوعي لدى المتعلمين‬ ‫تغذية راجعة فورية الستجابات‬
‫بعمليات التفكير‬ ‫المتعلمين‬
‫تدريب المتعلمين على‬
‫مساءلة ذواتهم حول ما‬
‫يريدون البحث عنه‬
 ‫استرجاع المعلومات المناسبة‬
‫حسب الموقف التعليمي‬

‫ترتيب األفكار بصورة‬ ‫ربط المعرفة الجديدة ومعالجة‬

‫منطقية منظمة‬ ‫المعرفة الموجودة لديه‬

‫مراجعة أنفسهم والتفكير‬ ‫دور المتعلم في‬

‫فيما يفعله‬ ‫استراتيجية‬
‫االستجواب الذاتي‬ ‫تنمية الثقة بنفسه وتحمل‬
‫طرح األسئلة المناسبة‬ ‫مسؤولية ذاته‬
‫حسب موضوع التعلم‬

‫االستنتاج والتنبؤ بكل‬

‫ما هو جديد‬
 ‫مميزات استراتيجية االستجواب الذاتي‬

‫‪ -1‬تساعد الطلبة على أن يفكروا بدقة أكثر وبعناية وبأسلوب منتظم ‪.‬‬
‫‪ -2‬تمكن الطلبة من تفحص معارفهم العلمية ومهاراتهم ومو اقفهم الشخصية‪.‬‬
‫‪-3‬تجعل املتعلم أكثر قدرة على االعتماد عمى نفسه في عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬تساعد الطلبة عمى االستماع إلى أنفسهم وهم يفكرون‪ ،‬حيث يصبحون أكثر وعيا بنقاط‬
‫قوتهم وضعفهم ‪.‬‬
‫‪ -5‬تزيد من تحكم الطالب في أنفسهم كمتعلمين وتمكنهم من تحسين أدائهم األكاديمي وغير‬
‫األكاديمي‪.‬‬
‫‪-6‬تسهم في زياد الثروة اللغوية لدى املتعلم‪.‬‬
 ‫سلبيات استراتيجية االستجواب الذاتي‬

‫‪-1‬صعوبة استخدامها مع الطالب ذوي التفكيراملنخفض‪.‬‬

‫‪ -2‬ضعف قدرة املتعلمين على الضبط الذاتي‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم التو افق بين وقت الحصة والوقت الالزم لتنفيذ االستراتيجية‪.‬‬
 ‫درس توضيحي الستراتيجية االستجواب الذاتي‬
‫الحرارة‬
‫قبل التعلم وفي هذه الخطوة‪- :‬‬
‫‪ -1‬تنفيذ املعلمة لعبة تعليمية للتوصل إلى العنوان‪ ،‬عبارة عن حبل زينة معلق به مجموعة من‬
‫الباللين‪ ،‬وتطلب من إحدى الطالبات الخروج وأخذ واحد من هذه الباللين ويكوف بداخله‬
‫سؤال عمى شكل أحجية‪.‬‬
‫‪-2‬تعرض املعلمة على الطالبات األهداف السلوكية‪.‬‬
‫أ‪-‬يعرف الطالب درجة الحرارة‪.‬‬
‫ب‪-‬يبين العالقة بين كمية الحرارة واالرتفاع في درجة الحرارة‪.‬‬
‫ج‪-‬يتعرف على طرق انتقال الحرارة في االجسام املختلفة‪.‬‬
‫د‪-‬يعدد بعض استخدامات الحرارة في حياتنا‪.‬‬
‫‪ -3‬تعرض املعلمة على طالبتها فيديو عن الحرارة‪.‬‬
‫‪-4‬تطلب املعلمة من الطالبات طرح تساؤالتهن حول ما شاهدنه في الفيديو‪.‬‬
 ‫‪-2‬أثناء التعلم وفي هذه الخطوة‪- :‬‬
‫‪-1‬تعرض املعلمة محتوى الدرس وتطلب من الطالبات توجيه أسئلة لتحديد الفكرة العامة للدرس‪.‬‬
‫‪-2‬تقسيم الطالبات إلى مجموعات تعاونية وكل مجموعة تقوم بتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫‪-3‬تنظم املعلمة سير التفاعل واملناقشات بين الطالبات‪.‬‬
‫‪-3‬ما بعد التعلم وفي هذه الخطوة‪- :‬‬
‫تطلب املعلمة من كل مجموعة أن تقوم كل طالبة بطرح سؤال عام حول النشاط التي تم تنفيذه في‬
‫الحصة ويتم االتفاق على طرح أفضل االسئلة وتقوم املعلمة بتقديم تغذية راجعة فورية لكل سؤال‪.‬‬
‫‪-4‬التقويم الختامي‪- :‬‬
 ‫شكرا لحسن‬
‫استماعكن‬
‫مع تمنياتي‬
‫املرجع‬ ‫لكن بالتوفيق‬