Jurnal BENING Volume 3 Nomor 2 Juni 2019

EFEKTIVITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TERHADAP

KEBIASAAN BELAJAR SISWA SMK NEGERI 4 KENDARI

Oleh:

Cintya Vega Amalia1), Sudarmi Suud Binasar2), Aspin3)

1)2)3)
Jurusan Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Halu Oleo
Email: acintyavega@gmail.com

ABSTRAK

Tujuan penelitian :untuk mengetahui efektivitas layanan bimbingan kelompok terhadap kebiasaan belajar
siswa SMK Negeri 4 Kendari. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, model pre-eksperimental design
one group pretest-postest. Hipotesis penelitian ini adalah layanan bimbingan kelompok efektif terhadap
kebiasaan belajar siswa kelas X jurusan Desain Komunikasi Visual SMK 4 Negeri Kendari. Subjek dalam
penelitian ini berjumlah 8 siswa dari 50 siswa kelas X jurusan Desain Komunikasi SMK Negeri 4 Kendari.
Metode pengumpulan data menggunakan skala kebiasaan belajar siswa. Berdasarkan analisis inferensial
dengan menggunkan uji Wilcoxon Match Pairs dengan menunjukan nilai Z = -2,533ª dengan nilai Asymp.
Sig. (2-tailed) = 0,011 (p<0,05). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok
efektif terhadap kebiasaan belajar siswa kelas X SMK Negeri 4 Kendari.

Kata Kunci: Layanan Bimbingan Kelompok, Kebiasaan Belajar

THE EFFECTIVENESS OF GROUP GUIDANCE SERVICE ON THE STUDENTS LEARNING

HABIT OF THE GRADE TENTH OF VOCATIONAL HIGH SCHOOL 4 KENDARI

ABSTRACT

The purpose of this study: The purpose of the effectiveness of group guidance service on the students learning
habit of the grade tenth of vocational high school 4 Kendari. The research used quantitative method with Pre-
Experimental One-Group Pre-Test-Post-Test Designs. The Hypothesis of the research was that group
guidance counseling is effective to improve the students’ learning habit of the Graders Tenth of the Visual
Communication Design of Vocational High School 4 Kendari. Off 50 students who have been studying at the
Grade Tenth of the Visual Communication Designs of Vocational High school 4 Kendari, They were 8
students taken as samples. The method of data collections used the scale of the students’ learning habit. Based
on the result of analysis of Wilcoxon Match Pairs Test, it was found that the score was Z = -2.533a with its
Asymp.Sig. (2-Tailed) = 0.011 (p˂0.05). The result of the research can therefore be concluded that group
guidance service is effective to improve the students’ learning habit of the graders tenth of vocational high
school 4 Kendari.

Keywords: Group Guidance Service, Learning Habit.

Cintya Vega Amalia, Sudarmi Suud Binasar, Aspin | 11

Jurnal BENING Volume 3 Nomor 2 Juni 2019
Pendahuluan
Setiap orang menyadari bahwa mereka yang
berhasil dalam hidupnya ialah mereka yang
seksama telah merencanakan dan melaksanakan
aktivitas belajar dengan teratur dan terencana.
Begitu pula dengan belajar, untuk mencapai
keberhasilan maka aktivitas dalam belajar harus
terarah dan teratur sehingga dapat mendisplinkan
diri sendiri. Belajar memegang peranan penting
dalam perkembangan, kebiasaan, sikap dan
kepribadian seseorang. Salah satu peranan penting
dalam belajar adalah kebiasaan belajar.
Kebiasaan belajar merupakan tingkah laku
yang terbentuk karena dilakukan berulang-ulang
sepanjang hidup individu dan biasanya
mengikuti pola tertentu, sehingga akan terbentuk
kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar dapat
terbentuk dari aktifitas belajar, baik secara sengaja
ataupun tidak sengaja.
Sudjana (2014) mengemukakan
“keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran
banyak bergantung kepada kebiasaan belajar yang
teratur dan berkesinambungan” kebiasaan belajar
merupakan salah satu faktor internal yang dapat
memengaruhi hasil belajar siswa. Kebiasaan
belajar bukanlah merupakan bakat alamiah atau
pembawaan lahir yang dimiliki siswa sejak kecil.
Seorang siswa dikatakan memiliki kebiasaan
belajar yang baik apabila ia mampu memilih cara-
cara belajar yang baik sehingga tercapai suasana
belajar yang benar-benar mendukungnya untuk
belajar. Kebiasaan seorang siswa dapat dilihat dari
kegiatan belajarnya yang berupa cara atau teknik
dalam kebiasaan yang baik karena setiap siswa
menginginkan kegiatan belajar yang berbeda-beda
antara siswa satu dengan siswa yang lainnya.
SMK Negeri 4 Kendari adalah Sekolah
Menengah Kejuruan yang memiliki 9 kelas di
kelas X. Penelitian ini memfokuskan pada kelas X
pada Jurusan Desain Komunikasi Visual yang suka
membolos pada saat jam pelajaran, tidak
mengerjakan tugas rumah, sering tidur dan
bercerita ketika guru sedang mengajar, menyontek
pada saat Ujian Tengah Semester (UTS) kurang
aktif pada saat berdiskusi kelompok dan memunyai
perilaku prokrastinasi. Berdasarkan hasil
wawancara, seharusnya siswa memiliki kebiasaan
belajar yang baik. Kebiasaan belajar siswa kelas X
jurusan Desain Komunikasi Visual SMK Negeri 4
Kendari memunyai kebiasaan belajar yang buruk
harus diubah ke arah yang lebih positif karena
apabila tidak segera diubah dikhawatirkan
12 | Cintya Vega Amalia, Sudarmi Suud Binasar, Aspin
mengganggu kegiatan belajarnya dan dapat
menurunkan prestasi belajarnya di kelas.
Salah satu yang dapat difungsikan dalam
upaya mengatasi kebiasaan belajar siswa yang
buruk adalah dengan menggunakan pemberian
layanan bimbingan kelompok. Layanan dalam
kegiatan bimbingan dan konseling ini merupakan
sebuah opsi yang dapat dijalankan peneliti dalam
rangka membantu siswa menemukan cara-cara
yang efektif untuk melangsungkan kegiatan belajar
yakni dapat membantu dalam membentuk persepsi
dan sikap positif siswa terhadap belajar. Dengan
adanya kegiatan bimbingan kelompok siswa dapat
menguasai informasi dan materi tertentu yang
berkaitan dengan pengembangan diri serta
pembahasan mengenai masalah atau topik-topik
umum.
Bimbingan kelompok atau group guidance
merupakan salah satu konsep layanan bimbingan
dan konseling. Gibson & Mitchell (dalam Folastri
& Rangka, 2016) menjelaskan bahwa bimbingan
kelompok mengacu pada aktivitas-aktivitas
kelompok yang berfokus pada penyediaan
informasi atau pengalaman melalui aktivitas
kelompok yang terencana dan teroganisasi. Jadi
bimbingan kelompok dalam penelitian ini adalah
pemberian informasi atau pemahaman tips dan trik
yang efektif untuk mengatasi kebiasaan belajar
yang buruk dan mengurangi peilaku menunda-
nunda pekerjaan tugas sekolah yang ditandai oleh
pengalihan kapasitas berfikir, perasaan dan
tindakan siswa kepada hal lain yang
mengakibatkan gagalnya penyelesaian tugas
sekolah.
Melalui layanan bimbingan kelompok, siswa
terdorong untuk memahami, mengembangkan dan
memotivasi siswa agar dapat merubah kebiasaan
belajar yang lebih baik, memerkuat perilaku baru
baik di rumah maupun di sekolah. Dengan
demikian dapat diasumsikan bahwa layanan
bimbingan kelompok peneliti memberikan
infomasi dan materi-materi tertentu dari layanan
ini yang dapat membentuk sikap dan kebiasaan
baru dengan mengembangkan, melatih sikap dan
kebiasaan yang sudah ada agar proses belajar
mengajarnya dapat berjalan secara efektif.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka
permasalahan dalam penelitian ini adalah “apakah
layanan bimbingan kelompok efektif terhadap
kebiasaan belajar siswa kelas X SMK Negeri 4
Kendari?”. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui efektifitas layanan bimbingan

kelompok terhadap kebiasaan belajar siswa kelas X
SMKN 4 Kendari.
Pengertian kebiasaan belajar
Syah (2006: 120) mengemukakan kebiasaan
belajar termasuk ke dalam manifestasi atau
perwujudan perilaku belajar yang sering tampak
perubahannya”. Burghardt (dalam Syah, 2006:120)
mengemukakan kebiasaan itu timbul karena proses
penyusutan kecenderungan respons dengan
menggunakan stimulasi yang berulang-ulang.
Dalam proses belajar, pembiasaan juga meliputi
pengurangan perilaku yang tidak diperlukan.
Berdasarkan beberapa pengertian kebiasaan
belajar di atas dapat disimpulkan bahwa kebiasaan
belajar adalah kebiasaan belajar yang relatif
menetap yang dilakukan siswa pada waktu
menerima pelajaran dari guru, membaca buku dan
mengerjakan tugas-tugas sekolah, serta pengaturan
waktu untuk menyelesaikan kegiatan-kegiatan
tersebut karena sudah berulang-ulang (rutin)
dilakukan, baik cara, strategi belajar, maupun
pendekatan yang digunakan dalam belajar dalam
rangka menambah ilmu pengetahuan baik di
sekolah, di rumah, maupun bersama teman.
Karakteristik kebiasaan belajar
Sudjana (2014: 165-171) mengemukakan
ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
kebiasaan belajar, yakni:
1. Cara mengikuti pelajaram
Cara mengikuti pelajaran merupakan bagian
penting dari proses belajar sebab dalam proses
belajar tersebut, siswa diberikan arahan tentang
apa dan bagaimana bahan pelajaran harus
dikuasai.
2. Cara belajar mandiri di rumah.
Belajar mandiri di rumah adalah tugas
paling pokok dari setiap siswa. Syarat utama
belajar di rumah adalah adanya keteraturan
belajar, misalnya memiliki jadwal belajar
tersendiri sekalipun terbatas waktunya. Bukan
lamanya belajar yang diutamakan tetapi
kebiasaan teratur dan rutin melakukan belajar.
3. Cara belajar kelompok
Belajar bersama pada dasarnya memecahkan
persoalan secara bersama. Artinya setiap orang
turut memberikan sumbangan pikiran dalam
memecahkan persoalan tersebut sehingga
diperoleh hasil yang lebih baik. Pikiran dari
banyak orang biasanya lebih sempurna daripada
satu orang.
Cintya Vega Amalia, Sudarmi Suud Binasar, Aspin | 13
Jurnal BENING Volume 3 Nomor 2 Juni 2019
4. Memelajari buku teks
Kebiasaan membaca buku harus
dibudayakan dalam kehidupan. Dengan
membaca buku siswa akan lebih kaya dalam
memahami bahan pelajaran yang diberikan oleh
guru.
5. Menghadapi ujian
Menghadapi ujian antara lain: memerkuat
kepercayaan diri, membaca pertanyaan yang
lebih mudah, memeriksa jawaban sebelum
dikumpulkan.
Dari beberapa uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa karakteristik kebiasaan belajar
didefinisikan yaitu kegiatan belajarnya setiap hari
dengan teratur, memahami bahan pelajaran yang
diberikan oleh guru dan dapat memecahkan
persoalan tersebut sehingga diperoleh hasil yang
baik dalam belajarnya. Karakteristik kebiasaan
belajar tersebut akan digunakan sebagai kisi-kisi
pembuatan instrumen dalam penelitian ini.
Faktor-faktor yang memengaruhi kebiasaan belajar
Slameto (2010) menyebutkan faktor-faktor
yang memengaruhi kebiasaan belajar adalah:
1. Pembuatan jadwal dan pelaksanaannya
Jadwal adalah pembagian untuk sejumlah
kegiatan yang dilaksanakan oleh seseorang
setiap harinya. Jadwal juga berpengaruh
terhadap belajar. Agar belajar dapat berjalan
dengan baik dan berhasil perlu seseorang siswa
memunyai jadwal yang baik dan
melaksanakannya dengan teratur/ disiplin.
2. Membaca dan membuat catatan.
Membaca besar pengaruhnya terhadap
belajar. Hampir sebagian besar kegiatan belajar
adalah membaca. Agar dapat belajar dengan
baik maka perlu membaca dengan baik pula.
Karena membaca adalah alat belajar. Salah satu
metode membaca yang baik dan banyak dipakai
untuk belajar adalah metode SQR4 atau survey
(meninjau), quetion (mengajukan pertanyaan),
read (membaca). write (menulis) dan review
(menginggat kembali).
3. Mengulangi bahan pelajaran
Mengulangi besar pengaruhnya dalam
belajar, karena dengan adanya pengulangan
(review) “Bahan yang belum dikuasai serta
mudah terlupakan” akan tetap tertanam dalam
otak seseorang. Mengulang dapat secara
langsung sesudah membaca, tetapi juga bahkan
lebih penting, adalah memelajari kembali bahan
pelajaran yang sudah dipelajari.
Jurnal BENING Volume 3 Nomor 2 Juni 2019
4. Konsentrasi
Konsentrasi besar pengaruhnya terhadap
belajar. Jika seseorang mengalami kesulitan
berkonsentrasi maka belajarnya akan sia-sia,
karena hanya membuang tenaga, waktu dan
biaya saja. Seseorang yang dapat belajar dengan
baik adalah orang yang dapat berkonsentrasi
dengan baik, dengan kata lain ia harus memiliki
kebiasaan untuk memusatkan pemikiran.
5. Mengerjakan Tugas
Mengerjakan tugas dapat berupa pengerjaan
tes/ ulangan atau ujian yang diberikan oleh
guru, tetapi juga termasuk membuat/
mengerjakan latihan-latihan yang ada dalam
buku-buku ataupun soal-soal buatan sendiri.
Pengertian bimbingan kelompok
Sukardi (2000: 48) menjelaskan bimbingan
kelompok yaitu layanan bimbingan yang
memungkinkan sejumlah peserta didik secara
bersama-sama memeroleh berbagai bahan dari
narasumber tertentu (terutama pembimbing/
konselor) yang berguna untuk menunjang
kehidupannya sehari-hari baik individu maupun
sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat
serta untuk pertimbangan dalam pengambilan
keputusan. Selanjutnya Tohirin (2015: 164)
menyatakan bahwa layanan bimbingan kelompok
merupakan suatu cara memberikan bantuan
(bimbingan) kepada individu atau siswa melalui
kegiatan kelompok.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas,
dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok
adalah pemberian bantuan kepada peserta didik
melalui kegiatan kelompok, mereka bersama-sama
memeroleh informasi yang bermanfaat untuk
mengembangkan potensinya dari narasumber (guru
BK) dengan memanfaatkan dinamika kelompok.
Tujuan layanan bimbingan kelompok
Tohirin (2007: 165-166) menyatakan bahwa
secara umum layanan bimbingan kelompok
bertujuan untuk pengembangan kemampuan
bersosialisasi, khususnya kemampuan
berkomunikasi peserta layanan (siswa). Secara
lebih khusus, layanan bimbingan kelompok
bertujuan untuk mendorong pengembangan
perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap
yang menunjang perwujudan tingkah laku yang
lebih efektif, yakni peningkatan kemampuan
berkomunikasi baik verbal maupun nonverbal para
siswa.
14 | Cintya Vega Amalia, Sudarmi Suud Binasar, Aspin
Berdasarkan paparan di atas dapat
disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok
bertujuan untuk membantu mengarahkan siswa
dalam pencapaian perkembanganya yang optimal
melalui potensi yang dimilikinya.
Tahap-tahap bimbingan kelompok
Nurihsan (2005: 18) mengemukakan tahap
pelaksanaan layanan bimbingan kelompok sebagai
berikut:
1. Langkah awal
Langkah awal ini dimulai dengan penjelasan
tentang adanya layanan bimbingan kelompok
bagi para siswa mulai dari pengertian, tujuan,
dan kegunaan bimbingan kelompok. Setelah
penjelasan ini, langkah selanjutnya
menghasilkan kelompok yang langsung
merencanakan waktu dan tempat
menyelenggarakan kegiatan bimbingan
kelompok.
2. Perencanaan kegiatan
Perencanaan kegiatan bimbingan kelompok
meliputi penetapan materi layanan, tujuan yang
ingin dicapai, sasaran kegiatan, bahan atau
sumber bahan untuk bimbingan kelompok,
rencana penilaian, serta waktu dan tempat.
3. Pelaksanaan kegiatan
Kegiatan yang telah direncanakan itu
selanjutnya dilaksanakan melalui kegiatan
sebagai berikut:
a. Persiapan menyeluruh yang meliputi
persiapan fisik (tempat dan
kelengkapannya); persiapan bahan,
persiapan keterampilan dan persiapan
administrasi.
b. Pelaksanaan tahap-tahap kegiatan
1) Tahap pertama: Pembentukan
Temanya pengenalan, pelibatan, dan
pemasukan diri. Meliputi kegiatan: (a)
mengungkapkan pengertian dan tujuan
kelompok (b) menjelaskan cara-cara dan
asas-asas bimbingan kelompok (c) saling
memerkenalkan dan mengungkapkan diri
(d) teknik khusus (e) permainan
penghangatan/ pengakraban
2) Tahap kedua: Peralihan
Meliputi kegiatan: (a) menjelaskan
kegiatan yang akan ditempuh pada tahap
berikutnya, (b) menawarkan atau
mengamati apakah para anggota sudah
siap menjalani kegiatan pada tahap
selanjutnya (c) membahas suasana yang
terjadi, (d) meningkatkan kemampuan
keikutsertaan anggota, (e) kalau perlu

kembali ke beberapa aspek tahap pertama
atau tahap pembentukan.
3) Tahap ketiga: Kegiatan
Meliputi kegiatan: (a) pemimpin
kelompok mengemukakan suatu masalah
atau topik, (b) tanya jawab antara
anggota dan pemimpin kelompok tentang
hal-hal yang belum jelas yang
menyangkut masalah atau topik yang
dikemukakan pimpinan kelompok, (c)
anggota membahas masalah atau topik
tersebut secara mendalam dan tuntas, (d)
kegiatan selingan.
4) Tahap keempat: Pengakhiran
Meliputi kegiatan: (a) pemimpin
kelompok mengemukakan bahwa
kegiatan akan segera diakhiri, (b)
pemimpin dan anggota kelompok
mengemukakan kesan dan hasil-hasil
kegiatan, (c) membahas kegiatan
lanjutan, (d) mengemukakan pesan dan
harapan.
Berdasarkan pendapat ahli tersebut,
disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok
dilaksanakan melalui beberapa tahapan yaitu:
langkah awal, perencanaan kegiatan, pelaksanaan
kegiatan, dan pelaksanan pengakhiran.
Asas layanan bimbingan kelompok
Kegiatan layanan bimbingan kelompok juga
terdapat asas-asas yang merupakan ketentuan-
ketentuan yang harus diterapkan dalam
pelaksanaan layanan bimbingan kelompok.
Penggunaan asas-asas ini akan mengarah pada
pencapaian tujuan yang optimal dalam
pelaksanaannya. Prayitno (2015: 115) menjelaskan
bahwa asas-asas yang digunakan dalam pelayanan
bimbingan kelompok, diantaranya:
1. Asas Kerahasiaan
Segala sesuatu yang dibahas dan muncul
dalam kegiatan kelompok hendaknya menjadi
rahasia kelompok yang hanya boleh diketahui
oleh anggota kelompok dan tidak
disebarluaskan ke luar kelompok. Seluruh
anggota kelompok hendaknya menyadari benar
hal ini dan bertekad untuk melaksanakannya.
Aplikasi asas kerahasiaan ini lebih dirasakan
pentingnya dalam bimbingan kelompok
mengingat pokok bahasan adalah masalah
pribadi yang dialami anggota kelompok.
Pimpinan kelompok dengan sungguh-sungguh
hendaknya memantapkan asas ini sehingga
Cintya Vega Amalia, Sudarmi Suud Binasar, Aspin | 15
Jurnal BENING Volume 3 Nomor 2 Juni 2019
seluruh anggota kelompok berkomitmen penuh
untuk melaksanakannya.
2. Asas keterbukaan
Para anggota bebas dan terbuka
mengemukakan pendapat, ide, saran, tentang
apa saja yang dirasakan dan dipikirannya tanpa
adanya rasa malu dan ragu-ragu.
3. Asas kesukarelaan
Kesukarelaan anggota kelompok dimulai
sejak awal rencana pembentukan kelompok
oleh konselor (pimpinan kelompok).
Kesukarelaan terus menerus dibina melalui
upaya pimpinan kelompok mengembangkan
syarat-syarat kelompok yang efektif dan
penstrukturan tentang layanan bimbingan
kelompok. Dengan kesukarelaan itu anggota
kelompok akan mewujudkan peran aktif diri
mereka masing-masing untuk mencapai tujuan
layanan.
4. Asas kenormatifan
Asas kenormatifan dipraktikan berkenaan
dengan cara-cara berkomunikasi dan
bertatakrama dalam kegiatan kelompok, dan
dalam mengemas isi bahasan.
Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 4
Kendari dari bulan Januari sampai bulan Februari
tahun 2018. Subjek dalam penelitian ini adalah 8
siswa kelas X Jurusan Desain Komunikasi Visual
SMK Negeri 4 Kendari yang memiliki tingkat
kebiasaan belajar yang buruk yang ditentukan
berdasarkan hasil analisis pre-test.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian
pre-eksperimental dengan metode pre-test and
post-test one group design. Peneliti menggunakan
pendekatan dan jenis penelitian tersebut karena
berdasarkan pendapat Latipun (2015: 68) bahwa
pre-eksperimental adalah eksperimen yang
dilakukan dengan tanpa melakukan pengendalian
terhadap variabel-variabel yang berpengaruh,
dengan penelitian yang mengutamakan perlakuan
tanpa ada kelompok kontrol.
Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah angket. Peneliti
memberikan seperangkat pernyataan tertulis yang
berkaitan dengan masalah kebiasaan belajar untuk
dijawab. Angket yang akan digunakan terlebih
dahulu dilakukan uji coba untuk memenuhi kriteria
yang telah ditetapkan dalam penelitian ilmiah yaitu
validitas dan reliabilitas. Uji validitas
menggunakan bantuan program komputer
microsoft excel 2007 dan uji reliabilitas pada
Jurnal BENING Volume 3 Nomor 2 Juni 2019

instrumen menggunakan bantuan program Deskripsi data hasil post test siswa
komputer Statistical Packages for Social Science Kebiasaan belajar buruk siswa kelas X
(SPSS) versi 16.0. Adapun kriteria yang digunakan Jurusan Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri
untuk uji validitas adalah apabila nilai r xy > rtabel 4 Kendari setelah diberikan layanan bimbingan
dengan taraf signifikan sebesar 5% maka kelompok, peneliti memberikan post test siswa
instrument dikatakan valid, sedangkan uji kelas X Jurusan Desain Komunikasi Visual di
reliabilitas ini didasarkan pada ketentuan bahwa SMK Negeri 4 Kendari dengan menggunakan
apabila nilai rhitung > rtabel maka instrumen dikatakan skala kebiasaan belajar, sebagaimana yang tertera
reliabel. pada tabel berikut:
Teknik analisis data menggunakan analisis Tabel 2
deskriptif persentase untuk mengetahui gambaran Skor Post Test Setelah Diberikan Layanan
kebiasaan belajar buruk siswa dan statistik Bimbingan Kelompok
inferensial digunakan untuk menguji hipotesis No Nama Skor Kriteria
penelitian. 1 MA 113 Rendah
2 MI 108 Rendah
Hasil Penelitian dan Pembahasan 3 JT 107 Rendah
Hasil Penelitian 4 SPM 110 Rendah
Deskripsi data hasil pre test siswa 5 RJ 143 Rendah
Deskripsi pre test pada penelitian ini 6 RS 103 Sangat Rendah
bertujuan untuk mengetahui kebiasaan belajar 7 KR 110 Rendah
8 MAT 95 Sangat Rendah
buruk siswa kelas X jurusan Desain Komunikasi
Rata-rata 111.12 Rendah
Visual di SMK Negeri 4 Kendari sebelum
dilakukan perlakuan peneliti mengadakan pre test
Berdasarkan tabel tersebut kebiasaan belajar
kepada siswa kelas X jurusan Desain Komunikasi
buruk siswa setelah diberikan perlakuan (post test)
Visual di SMK Negeri 4 Kendari dengan
dengan pemberian layanan bimbingan kelompok
menggunakan pengisian skala kebiasaan belajar
sebanyak 3 kali pertemuan mengalami perubahan
siswa yang disebar pada 8 orang siswa,
dari kategori tinggi menjadi kategori rendah. Hal
sebagaimana yang tertera pada tabel berikut:
ini dapat dilihat dari rata-rata skor siswa sekitar
111.12 dari 8 orang subjek penelitian. Jadi dapat
Tabel 1
disimpulkan bahwa skor yang diperoleh dari post
Skor Pre Test Siswa Sebelum Diberikan
test sebelum diberikan layanan bimbingan
Layanan Bimbingan Kelompok
kelompok menunjukan tingkat kebiasaan belajar
No Nama Skor Kriteria
buruk siswa tinggi, setelah diberikan perlakuan
1 MA 172 Tinggi berupa layanan bimbingan kelompok menjadi
2 MI 179 Tinggi rendah.
3 JT 156 Tinggi
4 SPM 160 Tinggi
Perbandingan data pre test dan post test
5 RJ 166 Tinggi
Setelah melakukan pre test, pemberian
6 RS 154 Tinggi
7 KR 150 Tinggi perlakuan berupa layanan bimbingan kelompok
8 MAT 133 Tinggi dan melakukan post test, dapat diketahui bahwa
adanya kebiasaan belajar yang buruk sebelum dan
Rata-rata 147.64 Tinggi
setelah mengikuti layanan bimbingan kelompok.
Hal ini berati bahwa kebiasaan belajar siswa
Berdasarkan tabel di atas kebiasaan belajar mengalami peningkatan sehingga siswa memunyai
buruk siswa kelas X Jurusan Desain Komunikasi kebiasaan belajar yang lebih baik. Berikut ini
Visual di SMK Negeri 4 Kendari sebelum
merupakan perbandingan hasil pre test dan post
diberikan pre test termasuk kategori tinggi. Hal ini test secara keseluruhan siswa kelas X jurusan
dapat dilihat dari rata-rata persentase kebiasaan Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 4
belajar yang buruk siswa mencapai 84.43% dari 8 Kendari. Data selngkapnya dapat dilihat pada tabel
orang subjek penelitian. Jadi dapat disimpulkan
berikut ini:
bahwa subjek penelitian memiliki tingkat
kebiasaan belajar buruk siswa yang tinggi.

16 | Cintya Vega Amalia, Sudarmi Suud Binasar, Aspin


Tabel 3
Perbandingan Hasil Perhitungan
Pre Test dan Post Test
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa
kebiasaan belajar buruk siswa kelas X jurusan
Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 4
Kendari setelah melakukan pre test (tahap awal),
pemberian perlakuan (treatment) berupa layanan
bimbingan kelompok sebanyak 3 kali pertemuan,
dan melakukan post test (test akhir) mengalami
penurunan per indikator. Hal ini dilihat dari adanya
perbedaan tingkat kebiasaan belajar yang buruk per
indikator sebelum dan setelah pemberian layanan
bimbingan kelompok. Persentase rata-rata skor per
indikator pre-test sebesar 24,6 per indikator post-
test sebesar 18,5.
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian
terbukti bahwa penerapan layanan bimbingan
kelompok efektif terhadap kebiasaan belajar siswa
yang menggunakan hasil uji Wilxocom Match
Pairs Test dengan menunjukan nilai Z = -2,533ª
dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,011 (p <
0,05). Artinya dapat disimpulkan bahwa layanan
bimbingan kelompok telah diketahui bahwa
subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah
siswa kelas X jurusan Desain Komunikasi Visual
SMK Negeri 4 Kendari yang memiliki kebiasaan
belajar buruk yang dapat menyebabkan berbagai
masalah seperti suka membolos, tidak mengerjakan
tugas rumah, sering tidur, bercerita di saat guru
sedang mengajar, menyontek, kurang aktif pada
saat diskusi kelompok dan memunyai perilaku
prokrastinasi.
Subyek penelitian ini merupakan siswa yang
memunyai kebiasaan belajar yang buruk. Dalam
proses peneliti telah mengamati bahwa siswa-siswa
Cintya Vega Amalia, Sudarmi Suud Binasar, Aspin | 17
Jurnal BENING Volume 3 Nomor 2 Juni 2019
tersebut menunjukan perilaku yang menandakan
bahwa siswa-siswa tersebut memunyai kebiasaan
belajar buruk. Perilaku tersebut ditandai dengan
karakteristik seperti bercerita pada saat peneliti
memberikan bimbingan kelompok.
Untuk menurunkan kebiasaan belajar yang
buruk siswa harus membangun motivasi terlebih
dahulu dalam belajar untuk mengembangkan dan
mampu mencapai hasil belajar yang maksimal
sehingga dapat berpartisipasi dalam belajar sesuai
yang diharapkan. Sebagai peningkatan motivasi
dalam belajar untuk menurunkan kebiasaan belajar
buruk siswa, peneliti melakukan tahapan sesuai
prosedur penelitian eksperimen yang peneliti
lakukan, yaitu melakukan pre test sebagai langkah
awal indetifikasi kebiasaan belajar buruk siswa,
kemudian diberikan perlakuan berupa layanan
bimbingan kelompok dan setelah diberikan
perlakuan maka dilakukan identifikasi akhir post
test. Ini dilakukan untuk mengetahui adanya
perubahan antara sebelum diberi perlakuan dan
sesudah diberi perlakuan.
Dari analisis data pre test secara keseluruhan
dan post test secara keseluruhan semua indikator
mengalami peningkatan. Dalam hal ini, siswa
siswa yang dijadikan subjek penelitian dapat
dikatakan sudah mampu menguasai yang ada pada
indikator kebiasaan belajar siswa. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa, kebiasaan
belajar buruk siswa mengalami penurunan melalui
layanan bimbingan kelompok.
Prayitno (dalam Folastri & Rangka, 2016)
menyatakan bahwa bimbingan kelompok
merupakan suatu kegiatan yang memanfaatkan
dinamika kelompok untuk mencapai tujuan-tujuan
pelayanan bimbingan dan konseling. Artinya,
semua siswa dalam kegiatan bimbingan kelompok
saling berinteraksi, bebas mengeluarkan pendapat,
menanggapi, memberi saran dan lain sebagainya,
apa yang dibicarakan salam kegiatan bimbingan
kelompok dimaksudkan untuk diri siswa
bimbingan. Berdasarkan pendapat tersebut, telah
terbukti dalam penelitian ini bahwa siswa mampu
menunjukan perubahan dari kebiasaan belajarnya
yang sering menunda-nunda tugas sekolah, sering
bolos pada saat jam pelajaran, menghindari
masalah belajar yang paling dianggap rumit, sering
menyontek pada saat ujian dan tidak aktif di kelas
pada saat jam pelajaran. Setelah diberikan layanan
bimbingan kelompok siswa sangat bersemangat
dalam pemberian materi layanan, mulai berfikir
kritis dan memiliki motivasi yang tinggi untuk
Jurnal BENING Volume 3 Nomor 2 Juni 2019

menyelesaikan segala tugas dan permasalahan
belajarnya.
Layanan bimbingan kelompok yang
diberikan kepada siswa mampu mengembangkan
dan memberikan pemahaman kepada siswa akan
kebutuhan belajarnya dalam upaya menurunkan
kebiasaan belajar yang buruk serta meningkatkan
mutu layanan bimbingan kelompok. Dengan
adanya bimbingan ini, siswa diberikan langkah-
langkah proses mengatasi masalah yang secara
sistematis kepada guru bimbingan dan konseling
maupun memberikan pelajaran kepada siswa agar
dapat menerapkan kebiasaan belajarnya di
kehidupan sehari-hari.
Sukardi, Dewa Ketut. (2000). Pengantar
Pelaksanaan Program Bimbingan dan
Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta.
Syah,Muhibbin.(2006). Psikologi Pendidikan
dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Tohirin. (2015). Bimbingan dan Konseling di
Sekolah dan Madrasah. Jakarta: Rajawali
Pers.

Kesimpulan dan Saran

Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan
hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa layanan
bimbingan kelompok mampu menurunkan tingkat
kebiasaan belajar buruk siswa kelas X Jurusan
Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 4
Kendari.

Saran
Berdasarkan data hasil penelitian yang telah
dilakukan di kelas X Jurusan Desain Komunikasi
Visual di SMK Negeri 4 Kendari. Maka saran yang
dapat diberikan sebagai berikut:
1. Untuk guru, terus mendorong dan memotivasi
siswa untuk mendukung kebiasaan belajar
siswa agar siswa dapat termotivasi untuk lebih
giat belajar.
2. Untuk siswa, aplikasikan apa yang telah
diperoleh melalui layanan bimbingan kelompok
dan berusaha mengembangkan kemampuan
keterampilan belajar dan kebiasaan belajar agar
dapat mengatasi hambatan yang muncul

Daftar Pustaka
Latipun. (2015). Psikologi Eksperimen. Malang:
UMM Press.

Prayitno. (2009). Dasar-dasar Bimbingan dan

Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang

Memengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. (2014). Dasar-dasar Proses

Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.

18 | Cintya Vega Amalia, Sudarmi Suud Binasar, Aspin