Dr.

Erdélyi Andrea
Eiilii

NÉZD A KEZEM!
Egyszerű gesztusjelek
8yűjteménye
nem beszélő emberekkel való
kommunikációhoz

-
EI
NEMZETI TANKÖNYVKIADÓ, BUDAPEST
Felsőoktatási tankönyv

A könyv megjelenését az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai

Kar, a Kézenfogva Alapítvány és az Erdélyi-Bachmann-International
Gyógypedagógiai Alapítvány támogatta.
`,-

A magyar adaptálás a ,,Schau doch meine Hánde an`` című mű alapján készült.
Forrás: Bundesverband Evangelische Behindertenhilfe e.V. (BEB) (Hrsg):
Schau doch meine Hánde an. Sammlung einfacher Gebárden zur Kom-
munikation mit nichtsprechenden Menschen. Orientierungshilfe der
Diakonie. © Diakonie-Verlag, Reutlingen, 9. Auflage 2001
lsBN 3-930061 -15-5

-_} 1`
Szakmai lektorok:

MESTERHÁZI ZSUZSA
KIRÁLYHÍDI DOROTTYA

A fordítást ellenőrizte:
MÁRKUS ESZTER

© Bundesverband Evangelische Behindertenhilfe e.V. Stuttgart

© Nemzeti Tankönyvkiadó Rt.
© Erdélyi Andrea !``_..`

ISBN 96319 5580 X

Minden jog fenntartva. A mű egészének vagy bármely részének mechanikus, illetve

elektronikus másolása, sokszorosítása, valamint információszolgáltató rendszerben
való tárolása és továbbítása a Kiadó előzetes engedélyéhez kötött.

'J
 Előszó a magyarra adaptált kiadáshoz

r`

A súlyosan értelmileg és halmozottan akadályozott emberek kommuniká-

ciós nehézségei jelentősen csökkentik önrendelkezési és szociális be-
illeszkedési lehetőségeiket. A kommunikációs gátak olyan mértékű frusztrá-
ciós helyzetet jelentenek számukra, amelyben gyakori a magatartászavarok
kialakulása, súlyosbodása.
Í_ Németországban ennek felismerése vezette el a velük foglalkozó szak-
embereket oda, hogy számukra segítő kommunikációs lehetőségeket dol-
gozzanak ki. Ezek közül az egyik már a gyakorlatban is bevált gesztusnyelv
használata, amely a kommunikációs fejlődést (a beszéd kialakulását) támo-
gathatja vagy adott esetben kiválthatja. A gesztusnyelv használatának több
országból származó tapasztalatai alapján készült a gesztusnyelvkönyv,
amely képi segédletet is tartalmaz. A gyűjtemény eredeti címe: ,,Schau doch
meine Hánde an''.1991 óta már a 14. kiadást éli meg. 400 oldalon kb. 750
kifejezést mutat be, és azok használatához rövid útmutatót kínál. Emellett a
módszer számítógépes program formájában is alkalmazható vagy tanfolya-
mon tanulható. Az elmúlt évtizedekben egyre sikeresebben használják ezt
az egyszerű gesztusgyűjteményt egész Németországban.
Magyarországon eddig csak siket személyek számára állt rendelkezésre
jelnyelv. Ez azonban nem fedi le a súlyosan, halmozottan akadályozott
emberek igényeit. Az alternatív és augmentatív kommunikációs (AAK) mód-
szerek közül eddig csak a grafikus és elektronikus rendszerek terjedtek el,
Ziiii holott a beszédképtelen gyermekek jelentős csoportja, különösen az értelmi
képességeikben korlátozott gyermekek -feltehetően az alacsonyabb szintű
absztrakciós képesség miatt - Iényegesen könnyebben sajátítják el a gesz-
tusnyelveket, mint bármilyen grafikus formát. A gesztusokkal történő kom-
munikáció eddig hiányzott. Legfeljebb egyéni munkakörben individuális
gesztusokat alkalmaztak, amelyek azonban nem képeznek egységes rend-
szert. Ezt a hiányt szeretné pótolni a ,,Nézd a kezem!" egy országosan
egységes, egyszerű, logikus, áttekinthető könnyen tanítható gesztusnyelv-
könyv közreadásával.
A magyarra adaptálás és az ezzel együtt járó kutatási folyamat 2001
novemberében a német gesztusnyelv fordításával kezdődött. Mivel egy ide-
gen gesztusnyelvet kulturális és nyelvi különbségek miatt nem szabad és
r tnaemm :2 `aedhae;táiáys aézs ekguyt:teáns 't:fr:rédt;'t%: Í öesssza:#i`Íro:tzan+' a2z°°eis-8e:ak:;a°r'gv°ái:
tozatot. 2003. január 29-én bemutattam a Kézenfogva Alapítvány által

7
szervezett továbbképzés keretében 35 intézmény képviselőinek, akik 13
olyan intézményfajtából jöttek, ahol súlyosan, halmozottan akadályozott
emberek kapnak segítséget. 26 intézmény nagy érdeklődéssel vállalta a
kísérletben, adaptálásban való részvételt. Rendszeres találkozásokon
folyamatosan megbeszéltük tapasztalatainkat, a problémákat és megoldá-
sokat, valamint az egyes gesztusjelek alkalmazhatóságát.
Az azóta eltelt több mint három évben nagyon sokan bátorítottak, támo-
gattak, dolgoztak velem együtt azért, hogy ez a tankönyv (amely egyúttal
szótár és útmutató) megjelenhessen. Mindenkinek szívből köszönöm, aki a
létrehozásához valamilyen formában hozzájárult (a résztvevőket lásd az
utószóban). Külön köszönettel tartozom férjemnek, aki tanáccsal, korrek-
cióval látott el, és a szervezési munkákban intenzíven támogatott, valamint
kislányomnak, aki a hosszú folyamat végéig türelmes maradt.

Budapest, 2004. október 31.

Dr. Erdélyi Andrea
J

8
Előszó a 9. német kiadáshoz

A fogyatékossággal élő emberek intézményeiben jelentősen megemelkedett

azoknak a száma, akik önmagukat verbálisan nem vagy csak korlátozottan
tudják kifejezni. Az ebből eredő hiányos kommunikációs képességek jelen-
tősen csökkentik az egymással való társas érintkezés lehetőségét, és meg-
nehezítik az életet. A beszédjavító munka, a logopédiai megsegítés és a ma-
gatartás-terápiás orientáltságú beszédfejlesztő tréningek gyakran nem hoz-
ták meg a remélt javulást.
Ezért az intézményekben már régóta alkalmaznak jelnyelveket és kép-
rendszereket mint kommunikációs segédeszközöket a nem beszélő embe-
rek számára.
Sajnos az információcsere nem volt megfelelő mértékű, így különböző
jelnyelvkatalógusok jöttek létre, részben nagyon eltérő jelekkel. Mind-
egyiknek vannak erősségei és gyengéi is, és előre látható volt, hogy a külön-
böző rendszerek és a jelek nem egységes alkalmazása egyre nagyobb nyelvi
zűrzavarhoz vezethet.
Az értelmileg akadályozott embereket ellátó evangélikus intézmények
szövetségének elnöksége ezért egy munkacsoportot hozott létre, amelynek
a feladata abból állt, hogy a meglévő gyűjteményeket osztályozza, össze-
hasonlítsa és egységesítse.
A kérdést, vajon lehetséges-e a siketek jelnyelvét (Maisch-Wisch:
Jelnyelvlexikon) az értelmi fogyatékos emberek számára átvenni, részlete-
sen megvitatták. Mivel azonban sok kézjel úgynevezett mesterséges jel, a
nevezett célcsoport számára nagyon nehéz ezeket a többszörösen absztrakt
és motorikusan komplikált jeleket megtanulni. Ezért megpróbáltunk lehető-
leg sok természetes, szemléletes és jól kivitelezhető jelet találni.
A jelek (kb. 700) kiválasztása ebben a kiadványban a nem beszélő
emberek szükségleteihez igazodik, és arra is szolgálhat, hogy ezeket az új
kommunikációs lehetőségeket feltárjuk.

A ,,Nézd a kezem!" című kiadvány

• a siket, illetve hallássérült értelmileg akadályozott emberek,
• a halló, de nem beszélő értelmileg akadályozott emberek,
• az értelmileg akadályozott emberek, akik egyúttal mozgáskorlátozot-
tak is,
• az autisztikus magatartást mutató személyek,
• az autizmussal élő és/vagy pszichésen gátolt személyek,

9
 • a súlyosan-halmozottan sérült emberek, akiknek fejlettségi szintje nem
éri el egy 1 -2 éves gyermekét,
• a látássérült, értelmileg akadályozott emberek és
• a siket-vak értelmileg akadályozott emberek
számára készült.
A kilencedik, bővített kiadás az 1991 tavaszán megjelent könyv alapján
készült.
A visszajelzések azt mutatták, hogy német nyelvterületen sokak
törekvése volt a jelnyelvek egységesítése.
Ezért határozta el a munkacsoport, hogy a körülbelül egy év alatt elfo-
gyott első kiadást átdolgozza, figyelembe véve a számos visszajelzést,
javaslatot, és diakóniai-teológiai nézőponból is részletesen tárgyalja az
anya8Ot.
Kívánjuk, hogy ez a gyűjtemény - és az ebben a kiadásban újonnan
megjelent vallási jelek -minden akadályozottsággal és anélkül élő ember
számára segítséget nyújtson a mindennapi életben és a hitéletben egyaránt.

Erich Eltzner
a Fogyatékosok Evangélikus lntézményei
Szövetségének elnöke

10
 1 . Bevezetés

Minden embernek szüksége van a kommunikációra. Az újszülött kezdetben

közvetlenül a testével tapasztalja meg és komplexitásában, egészében
érzékeli a róla gondoskodó személyeket. Később a személyközi kommu-
nikáció, amelyet tudatosan keresünk és tartunk fenn, egyre inkább az adott
közösség közvetett jelein keresztül valósul meg. Az első években folyama-
tosan fejlődik a kommunikáció, amit a reaktív és aktív formában megvaló-
suló interakciók serkentenek. A nyelvelsajátítás, beszédtanulás a korai
gyermekkorban az együttlét szituációhoz kötött, konkrét átéléséből kiindul-
va halad a gondolati síkon anticipáló (előretekintő és visszatekintő) dialógus
felé. Ehhez minden nyelvi közösség egyedi, rögzített, konvencionális kife-
jezésmódot és jeleket (képeket, gesztusokat, szavakat, Írásjeleket) használ.
Az ember általában az édesanyjától tanul meg beszélni. A beszéd min-
den esetben messzemenően differenciált, akusztikusan érzékelhető hangjel-
rendszer. A gyermek Így egy olyan kommunikációs eszközhöz jut, amely
néhány év után teljesen természetesen áll a rendelkezésére, és kommu-
nikációját messzemenően kiszolgálja. A közös nyelven keresztül népcso-
portja identitását, valamint saját identitásának egy részét is megszerzi saját
nevének megtanulásával és az anyanyelv egyénre jellemző kialakításával.
Számos fogyatékossággal élő gyermeknél - különösen hallássérült,
autisztikus, halmozottan sérült és gyakran értelmileg akadályozott gyerme-
kek esetében -a nyelvi és beszédfejlődés egyáltalán nem vagy súlyosan
akadályozottan alakul gyermekkorban. A komplex organikus károsodások,
a speciális részképességzavarok és a súlyos emocionális problémák
megakadályozhatják, hogy a beszédet mint kommunikációs eszközt ész-
leljék, megértsék és alkalmazzák.
A beszédben nincs kézzelfogható, szemléletes viszony a szó fonetikai meg-
jelenése és a jelzett tárgy alakja között. A nyelvi struktúrák megragadásához és
használatához elengedhetetlenül szükséges számos ép funkciórendszer (hallás,
mimika, emlékezet és motorika) megfelelő koordinációja.
A következőkben bemutatott gesztusjelek egyszerűen strukturált, látható
egész szó''-jelek, melyek legtöbbször konkrétan utalnak arra a dologra,
amit a kezünkkel megjelenítünk. Ezek úgynevezett ikonikus (képszerű)

- jelek, és ezáltal sok fogyatékos ember számára megfelelő kommunikációs

eszközt jelenthetnek. Hal lássérült értelmileg akadályozott emberek számára
gyakran ez az egyetlen megértési forma, mely megfelel észlelési lehető-
ségeiknek és kifejezési képességeiknek.

11
 Ezt az elmúlt két évtizedben a fogyatékos emberekkel végzett munka
során egyre inkább felismertük. A gesztusjeleket, jelnyelvet számos külön-
böző helyen sikeresen alkalmazták. Ily módon sikerült a különböző fogya-
tékossággal élő beszédképtelen embereknek kommunikációt kialakítani
segítőikkel, nevelőikkel, illetve a hasonlóképpen érintett sorstársaikkal. Élet-
vitelük ezáltal gazdagabbá, problémamentesebbé vált, számukra pedig lé-
nyegesen könnyebb lett a részvétel a társadalom életében.
Az értelmileg akadályozott emberek különböző intézményeiben (pl.
Haslachmühle, Osnabrück, Mosbach, Landau, Stetten, Hephata-Treysa)
gesztusjelgyűjteményeket állítottak össze. Ezek azonban csak részben
egyeztek.
A ,,Hamburgi jelnyelvszótár" jeleit csak részben vették át. Az ou megje-
Ienített jelek száma ugyanis hatalmas. A tartalom és a szemantika (jelentés)
inkább a beszédre és az írott nyelvre irányul. A megkülönböztetési szem-
pontok pedig túl bonyolultak.
Az értelmileg akadályozott, nem beszélő emberek időnként iskolát vagy
lakóhelyet váltanak éppúgy, mint mások. Fontos, hogy egy-egy ilyen váltás
után is alkalmazhassák a számukra már ismerős kommunikációs eszközt,
és ne kelljen újat megtanulniuk. A családtagok és a segítő szakemberek
élete is könnyebb lenne, ha mindenütt ugyanazokat a gesztusjeleket
használnák. Mindezek miatt szükségszerűnek tűnt, hogy az értelmileg
akadályozott emberek számára készített gesztusjelgyűjteményeket egysé-
gesítsük.

AZAegkyoevsetj:::Íektb::t3:emnátbaé:ttmg:í:t,:uTé3:.níegTká::;ej:Inmyé:v,:iá|dhsaz,::tt
őket. Természetesen összeállíthatnánk tematikusan, szófajok szerint vagy
más szempontok alapján is. Ez azonban bonyolítaná az áttekinthetőséget és
elkerülhetetlenné tenné a gyakori ismétlődéseket. A gyűjtemény a min-
dennapi élethez feltétlenül szükségesnek tartott jelekre korlátozódik. A jelek
ötvözhetők más kommunikációs módszerrel, így erősíthetik egymás hatását
(beszéd, képi kommunikációs jelek).
Könnyen elsajátíthatóak a fermészefes geszfus/.e/ek, mint ,,eszik'',
iszik'', ,,alszik'', ,,nagy'', ,,kicsi" stb., a forma/e/'ró /.e/ek, mint ,,ház'', ,,fa'',
labda" stb. vagy éppen a fevéker}ységufa'nzó /.e/ek, mint ,,fűrészel'', ,,varr'',
„{őz'.' s±b...A.z .ytalój?Iek, mlnt „Én", „te", „.itt", „ott" stb. mutatójelkérit
egyértelműek, ilyenek a testrészekre vonatkozó jelek is. Nehezebb megta-
nulni a hagyoma'nyos, rőgzíleff jeleket, például a színek jeleit. Személy-és
egyéb nevek jelölésére a fonomimikai jelrendszer absztrakt jeleit (hang-
jelek) mint kezdőbetűket alkalmazzuk.
A gesztusjelgyűjtemény nem tartalmaz a beszédnek megfelelő nyelvtani
rendszert. Hiányzik számos, a nyelvtani forma kifejezésére szolgáló jel.
Külön fejezetben azonban Összegyűjtöttünk a kommunikációhoz nélkülöz-
hetetlen fogalmakat, például néhány személyes névmást, kérdőszót, ragot
és helyhatározót. A ,,szavak" egyszerű egymás utáni felsorolásával al-
kothatunk rövid mondatokat. A múlt időt az ,,elmúlt" gesztusjel használatá-
val fejezzük ki, például ,,3 nappal ezelőtt''. A jövő időt a még előttünk álló

12
időszak jelzésével (,,majd`` gesztusjellel) írjuk körül. A többes számot szá-
mokkal vagy a ,,sok" jelével fejezhetjük ki.
A fentiek alapján látható, hogy a beszédet nem lehet szó szerint ezekre
a gesztusjelekre lefordítani. Mivel ennek a gesztusnyelvnek a kifejezési
lehetőségei meglehetősen korlátozottak és nagyon egyszerűek, a mondani-
valót rövid és egyszerű mondatokban kell megfogalmazni. Összetett és mel-
lékmondatok kifejezésére nem alkalmas.
Az értelmileg akadályozott, nem beszélő embereknek nemcsak a szá-
mukra megfelelő jelekre van szükségük, hogy megértessék magukat, hanem
a megfelelő nyelvi környezetre is, vagyis olyan emberekre, akik megértik és
szintén használják ezt a gesztusnyelvet. Ellenkező esetben a csak beszélő
emberek között teljes mértékben kirekesztődnek a kommunikációból, izo-
Iáltak lesznek, és emiatt extrém magatartásformákat alakíthatnak ki.
Ilyen lehet például az agresszió, az autoagresszió, a súlyos fokú depresz-
szió, az apátia, melyek hátterében a kommunikációs akadályozottság áll.
Tapasztalatok mutatják, hogy a megfelelő kommunikációs környezet kiala-
kítása megszünteti ezeket az extrém viselkedési formákat.

13
 2. Használati útmutató

-A képek összeállítása betűrendes.

-Egy jel gyakran egy egész fogalomkört lefed, ezért a szinonimákat
vesszővel választjuk el egymástól.
-A Vastagon szedett kifejezések az elsődleges jelek, ezeket ábrázolják a
fényképek. A szinonimákat az elsődleges jelnek megfelelően mutatjuk és
a szójegyzékben megtalálhatjuk.
-A képek mellett főnév, melléknév és ige általában együtt szerepelnek.
Legtöbbször a főnév áll elöl, kevés kivétellel:
• alaptevékenységeknél, kifejezéseknél, pl. eszik, iszik, alszik, lakik, mér-
ges, köszönöm,
• vagy ha a tevékenységet kifejező szó egészen más, mint a tevékeny-
séghez tartozó tárgyat jelölő szó, pl. vásárol (Ö pénz), hány (Ö rosz-
szullét), kirándul (Ö hátizsák), ír (Ö ceruza).
-Néhány kifejezést két különböző, alternatív jellel mutatunk be.
-Azokat a kifejezéseket, melyek összetett jelekből állnak, ,,=" jellel Írjuk le,
pl.: virágcsokor = virág + sok. Ezek a szójegyzékben találhatók.
-A széleskörűen alkalmazott általános kifejezéseket (pl. ,,nyitva'') egy tárgy-
ra vagy szituációra vonatkozó mozdulattal jelezzük, ezeket külön nem
mutatjuk be a fényképeken, csak a szójegyzékben utalunk rá.
-A ,,fel'', illetve ,,le" kifejezéséhez szituációhoz kötött mozdulatot kell
bemutatni, pl. fel-húzni, fel-venni, illetve le-húzni.
-A ,,mutatójelek`` a konkrét tárgyra utalnak (pl. testrészek), ezért szintén
nem szerepelnek a képjegyzékben (lásd szójegyzék).
-Mivel az említett esetekben nincs kép, érdemes a fogalmakat mindenkép-
pen a szójegyzékben keresni!
-A gyűjtőfogalmak közül a következőket találjuk meg:
• színek,
• évszakok,
• hónapok,
• a hét napjai,
• ünnepek,
• járművek.
iil=
Az alfogalmakat a gyűjtőfogalmakkal együtt találhatjuk meg. A színeken
kívül egy fogalom két jelből áll össze: a gyűjtőfogalom jele + az alfoga-
lom jele, pl. hónap + január.

15
-A személyes névmások, a kérdőszavak, a ragok és a helyhatározók a
Nyelvtani jelek`` című fejezetben külön szerepelnek.
-A számok szintén külön fejezetben találhatóak.
-Országok, folyók, városok stb. kifejezésére a főfogalom melleu a fonomi-
mikai jelek vagy a daktil ujjábécé segítségével jelezzük a kezdőbetűt, pl.
folyó + ,,D" = Duna.
-A személyeket, személyneveket különleges ismertetőjelek bemutatásával
v.agy a fonomimikai jelek segítségével kezdőbetűkkel pontosítjuk.
-Osszefoglalva: A kívánt gesztusjeleket könnyen megtalálhatjuk a betűren-
des szójegyzék segítségével. További és itt nem felsorolt jelek ,,A magyar
jelnyelv szótárá``-ban vagy az ,,Alap-, közép-és felsóiokú kommunikációs
tanfolyam. Jegyzet" című spirálkönyvekben találhatók (Iásd: szakirodalom-
jegyzék,.

A fényképeken található jelölések:

A mozdulat irányát és A mozdulat a fényképező-

_ jre7ZFÍzváerttőj%5:,s nhyoíí,:zát gép felé halad vagy attól
távolodik (nyitott végű nyíl).

A mozdulatot A mozdulatot körkörösen

=_= _____> megismételjük.
© hajtjukvégre.

A mozdulatok sorrendje. A mozdulatot mindkét

€_ _ _ = iránybamegismételjük.

= A mozdulat közben
a nyitott ujjakat
a nyíl irányában zárjuk.

A mozdulat közben a zárt

.-T-T-T-,
Az ujjak gyorsan mozognak
(ujj-játék).

A mozdulatot spirál-
ujjakat a nyíl irányában
nyitjuk. ~ formában hajtjuk végre.

A mozdulatot gyorsan, Ujjal, kézzel vagy ököllel

_ = Iendületesen hajtjukvégre.
M w kétszer könnyedén ráütünk
vagy rákoppintunk a
megfelelő testrészre.
A mozdulatot lassan hajtjuk Ökölbe szorított kéz.
-_---+ végre.
0
A mozdulat hirtelen A mutató- és középső ujjat
=1 érvé8et. m a hüvelykujjhoz dörzsöljük.
®

16
3. A gesztusjelek képi ábrázolása
(Képkatalógus)
3.1. Alapszótár (A)

Al ablak

A2ad
átad, ajándékoz

A3 advent
adventi koszorú

19
 A4ág
faág, bot

A5 ajtó
kapu

A6 akarat
akar

20
 A7 akaszt
ráakaszt, utánfutó

As áldás
áld, megáld

A9 áll

21
 A10 á[lat

A11 állj
megállít, leállít

A12 alma

22
 A13 alszik
ágy (ágynál felső kezet
kihúzzuk vÍzszintig)

A14 angyal
lsten követe

A15 anya
mama, anyu

23
 A16 anyag

A17 aratógép

A18 ásó
ás, felás

24
 A19 asztal

A20 át
keresztü l

A 21 bab
zöldbab, borsó, sárgaborsó, lencse
(megkülönböztetésre ujjábécé
vagy színek jele)

25
 A22 baba
kisbaba, újszülött,
csecsemő, játék baba

A23 baleset
ütközik, összeütközik

A24 banán

26
 A25 barack
(sárgabarack = sárga + barack)

A26 barát/nő

A27 béka
brekeg

27
 A34 bogár
mászik, pók

A35 bohóc

A36 bor

30
 A37 borotva
borotválkozik

A38 bors

A39 bőr
(emberi bőr = ember + bőr,
állati bőr = állat + bőr,
bőrtárgyak = bőr + tárgyat
utánzó jel)
 A40 bújik
bebújik, alábújik

A41 burgonya
krumpli, hámoz

A42 buta

32
A43 büdös
bűzlik

A44 bűn
gonosz (vallás)

A45 chips
burgonyachips
 A46 cigaretta
szivar, dohányzik

A47 cipő

A48 cirkusz

34
 A49 család

A50 csendes
halk

A51 csengő(a)
becsenget, kicsenget,
csörgő, csörög

35
 A52 csengő(b)
(ajtónál) csenget

A53 csepp
Csepe8tet

A54 cseresznye
me88y
(megkülönböztetésre +
édes/savanyú)

36
 A55 csésze

A56 csibe
csirke, kakas, tyúk, csőr

A57 csiga

37
 A58 csillag

A59 csípős
erős, hagyma

A60 csiszol
smirgliz

38
 A61 csokoládé

A62 csomag
csomagocska (méretet
mutatjuk)

A63 cső

39
 A64 csúszik
elcsúszik, csúszós, síkos,
jég, csúszda

A65 daru

A66 de
ellenben

40
 A67 dél

A68 dicsér, dicséret

gratulál, jutalom

A69 dinnye

41
 A70 dió

A71 disznó
malac

A72 dob,hajít

42
 A73 doboz
kartondoboz, láda, tartály, konténer

A74 drót

A75 ébren(van)
felébred

43
 A76 edény
tál

A77 édes

A78 é8
menny

44
 A79 egér

A80 egészség
egészséges

A81 egyedül
hagyjál békén
(Iásd ,,egy" jelét is)

45
 A82 egyforma
ugyanaz, hasonló

A 83 e8yütt
közösen, közösség,
gyülekezik, gyülekezet,
gyűlés

A84 éjszaka

46
 A85 el
elveszít, veszteség

A86 elbújik
elrejt, eldug

A87 elefánt

47
 A88 elenged
engedd el

A89 élet
él

A90 elfelejt

48
 A91 elmúlt
múlt, volt

A92 eltört
letör, törik

A93 ember(ek)
személy(ek)

49
 A94 ének
énekel, dal, dalol, zene, zenél

A95 eper,málna
ribizli, egres, szeder
(bogyós gyümölcsök)
(megkülönböztetésre ujj-
ábécé vagy színek jele)

+>Q

`#,ÍIF,,,,,,:,,,-
•, ,is st

',-+ ,,

'///,

• J ,«%§/Í},

~,

*
``(,,,-
A96 épít
# falaz

50
 A97 érdes
göröngyös, durva (felület)

A98 erős
izmos

A99a és A99b és
me8 (+) meg (+) 51
 A100 esernyő
ernyő

A101 esik
elesik, zuhan

A102 eső
esik (az eső)

52
A103 este,sötét

A104 eszik
étkezik, étel, ennivaló,
eledel, táplálék, étek

A105 év
 A106 evez

A107 évszakok
(,,év" mint alapjel + a következő
jelek)

A107.1a tavasz

A107.2a nyár

54
 A107.3a ősz

A107.1b tavasz
 A107.3b ősz

56
 A108 fa(anyag)

A109 fa(növény)

AllI0 fagylalt
jégkrém, nyal, nyalogat

57
58
 A114 farok

A115 farsang
farsangi bál, karnevál

A116 fazék
lábos
(megkülönböztetésre +
nagy (a)/kicsi (a) jelét)

59
 A117 fél
fele valaminek

A118 felakaszt
függ' lóg

A119 fe[áll

60
A122 felhő

61
 3*S*S****

'*

//,,,,,,

/ / // //

•/,/,,,,,

SS#xAx`t~.83 ` ',{

ÁÍ,

~ ~- *, y/ ,
j-
S*^'>:€ :s..=`,

A 123 felöltözik
•,, "ffl
kabát, dzseki, anorák,
ruhát felvesz

A124 felrak
feltesz

A125 fent

62
 A126 fénykép
fényképez, fényképezőgép,
kamera

A127 fenyőfa
karácsonyfa

A128 férfi

63
 A129 fest
ecset

A130 fésű
fésü '

A131 film
mozigép, filmfelvevő, kamera

64
 A132 fiú
valakinek a fia

A133 fogkefe
fogat mos

A134 fogkrém

65
 A135 fogó

A136 fonal
szál, cérna

A137 fonás
fon (kosár) (haj: utánzó mozdulat)

66
 A138 forró
(számhoz kapom a kezemet,
majd megrázom)

A139 fotel
karosszék

A 140 föld/felszín
szántó, tér, síkság, sík,
padló (föld + ház)
(messzire kinyúló mozgás
mindkét kézzel, a síkság jelzésére)

67
 A 141 föld/termőföld
homok, homokos

A142 főz
kever, pép

A143 főzelék

68
 A144 fúj
szuszog, buborékot fúj

A145 fúró
fúr

A 146 furulya/fuvola
furulyázik/fuvolázik

69
 A148 fű

A149 függöny

70
 A150 fürdik

A151 fűrész
fűrészel (a kezek összeérintésével)

A152 füst

71
 A153 fűtőtest
radiátor

A154 galuska
nokedli

A155 8ép
motor (részletezés kettőzéssel,
pl. varr + gép = varrógép)

72
 A156 gereblye

A 157 gesztusjel
jelel, társalog

A158 gomba

73
 A159 gombóc
(adott esetben + szilva, túró)

A160 gumi(anyag)

A161 gurít
kuglizik, tekézik

74
Zi

A162 gyalu
gyalul

A163 gyenge

A164 gyermek

75
 A165 gyertya
(+ kifújt)

A 166 gyógyszer
orvosság, tabletta, pirula
(cseppeknél mutatóujjal
lefelé ,,csöpögtetni")

A167 gyors
sebes

76
 A168 gyökér

A 169 gyöngyfűzés

A170 gyufa
me88yújt

77
 A171 gyurma
gyurmázik, gyúr, agyag,
agyagozik, fazekas

A172 gyűjt
összegyűjt
spórol = gyűjt + pénz

A173 gyümölcs
nedv, nedvdús, lédús

78
 A174 hajlít

A 175 hajszárító
hajat szárít

A176 hal

79
 A177 hall(gat)
hangosabban

A178 halott
élettelen

A179 hamutartó

80
 A180 hangos

A181 hány
köp, rosszullét, émelygés

A182 harang
harangozik

81
 A183 harap

Ai84 hátul

A185 ház
intézet, lakóotthon, lakócsoport

82
 A186 házasság
esküvő, megházasodik

A187 hegy

A 188 helikopter

83
 A189 hemyó

A190 hét(mint
időfogalom), hétköznap

A191 hétnapjai
(mindig a ,,nap" (Iásd A 352)
mint időfogalom
jelét és a hét napjának a jelét
kombinálva mutatjuk;
alternatívaként a napokhoz

;Zí#:ts'g::n#sskö;+re:ímű
meséből, a naptárt és a számokat is
tudjuk rendezni)

84
 A191.1 hétfő

A191.2 kedd

A191.3 szerda

85
 A191.4 csütörtök

A191.5 péntek

A191.6 szombat

86
A191.7 vasárnap

A192 hiba
hibás, hamis

A193 híd
át (valamj fölött)

87
 A194 hideg
fázik, fagy

A195 hinta
hintázik

A196 hó
havazik

88
 A197 hóember

A198 hold
(egyszerűsítve: összetett ujjakkal
egy vonalat rajzoljunk)

A199 holnap

89
 A200 hónap

A201 hónapokneve
(,,hónap" jel + a lenti jelek;
esetleg ,,hónap" + számok
jele is lehet, ujjat felmutatva
és lehajlítva vagy
más szokásokat mutatva)

A201.1 január
(lásd: hóember)

A201.2 február
(lásd : farsang)

90
 A201.3 március
(Iásd: március 15., [kokárda]
va8y rügy)

A201.4 április
(Iásd: nyúl, húsvét)

A201.5 május
(lásd: anyák napja = anya + nap)

91
 J-*

>t

_}t.

}
A201.6 június
(lásd: cseresznye vagy meleg)

A201.7 július
(lásd: pihen vagy
kirándulás vagy úszás)

A201.8 augusztus
(lásd: tűzijáték, augusztus 20.)

92
 A 201.9 szeptember
(lásd: munka vagy tanul)

A201.10 október
(lásd: [hulló] levél vagy szőlő)

A201.11 november
(lásd: hideg)

93
 A201.12 december
(lásd: fenyőfa vagy karácsony
vagy Mikulás)

A202 horgol

A203 hosszú
(térbeli) hosszúság

94
A204 hörcsög

A205 hús

A206 húz

95
 A207 ideges
idegeskedik, izgatott, izgul,
nyugtalan, feszült

A 208 igazgató/nő
főnök/nő, vezető/nő

A 209 igazolvány
útlevél

96
A210 igen(a)

A211 igen(b)

A212 ima(a)
imádkozik

97
 A213 ima(b)
imádkozik

A214 ing,blúz

A215 injekció
injekciót ad

98
 A216 ír
rajzol, íróeszköz, ceruza

A217 ismét
újra, még egyszer, is

A218 Isten

99
 A219 iszik

A220 jármű,autó
vezet (autót), (autóval)
megyek/utazok
(további közlekedési eszközöknél

teTPTÍIÍ#v:ft+aie:;;áz)egyesjel-

A220.1 autóbusz

100
 A220.2 hajó
csónak, vitorlás

A220.3 HÉV

iil

A 220.4 metró, földalatti

101
 A220.5 trolibusz

A220.6 villamos

A220.7 vonat
vasút, mozdony, pálya

102
 A221 játék
játszik

A222 jegy
bérlet

A223 jelzőlámpa
(közlekedési)

103
 A224 |ézus
(a szögnyomokat mindkét
kézen mutatjuk)

A225 jó (1.),jobb (2.), legjobb (3.)

helyes, finom, szép

A226 jóllakott
tele

104
A227 jön,hoz
8yere

A228 kacsa

A229 kád
fürdőkád

105
 A 230 kalapács
kalapál

A231 kanál

A232 kapa
kapál

106
 A233 kasza
kaszál

A234 katona
rendőr/nő = rend + katona

A235 kávé
kávézik

107
 A236 kecske

A237 kedves
derék, szeretet, szeret valakit

A238 keksz

108
 A239 kemény
erős, szilárd

A240 kenyér
szeletel

A241 kép
(négyszögeket rajzolunk
az arcunk köré)

109
 A242 kerék
abroncs, forog

A243 kerékpár
kerékpározik, bicikli, biciklizik

A244 kérem
kérek, kér

110
 A245 keres

A246 kereszt
szent

A247 keresztelő
keresztel, keresztség

ÍFF
 A248 kerítés

A249 kés
késsel vág

A250 keskeny
szűk, vékony, karcsú, sovány

112
 A251 kész
vége, abbahagy, befejezés, zárás

A252 kesztyű

A253 kéziseprű
felsöpör

113
 A254 kézmosás
kezet mos, szappan

A255 kicsi(a)
alacsony, kis méret

A256 kicsi(b)
kevés, keveset, kis mennyiség

114
 A257 kjfli

A258 kígyó

A259 kinevet
kicsúfol (mozgás váltva fel-le)

115
 A260 kirándul
hátizsák

A261 kísértés

A262 kíváncsi

116
 A 263 kocka, dobóltoclta
dob (dobókockával), kockázik

A264 konnektor

A 265 konzervdoboz
doboz

117
 A266 kopogtat
bekopog

A267 korcsolya
görkorcsolya

A268 kosár

118
119
 A273 könnyű

A274 könyv

120
 A275 körhinta

A276 körte

A277 köszönöm
megköszön, köszönet

121
 A 278 köszönt/üdvözöl
Hello! Szia!

A279 köt
(cipőfűzőt, masnit stb.)

- _- ,,

A280 köt
(pl. pulóvert)

122
 A281 kötszer
(seb)kötés, bekötöz

A 282 Itövér (testileg)

A283 krém
kenőcs, bekrémez, bedörzsöl, beken

123
 A284 kukac
giliszta

A285 kulcs
lakat, zár (főnév), zár (ige)

A286 kutya

124
r-

A287 labda
földgolyó, vjlág

A288 Ialtik
lakás (házban = Iakik + ház;
emeletes házban = lakjk +
ház + polc)

A289 lámpa
fény, vjlágít

125
 A290 Iánc(vaslánc)

A291 lángos
pizza = Iángos + tányér

A292 lány
valakinek a lánya

126
 A293 lapát

A294 lassan
nyugodj meg

A295 lázmérő
lázat mér, hőmérő

127
 A296 légy

A297 lent
alul, mély

A298 levél(a)
falevél (lomb)

128
A299 levél(b)
falevél (lomb)

A300 leves

A301 liba
hattyú

129
 A302 libikóka
(mérleghinta) libikókázik

A303 lift
felvonó

A304 liszt
őröl

130
 A305 ló
'ovago'

elcsenmbol,íagí:?toi[v°a?

A307 lökdös
eHök, taszít

131
 A308 lusta

A309 ma
itt' most

A310 macska
cica

132
 A311 madár
repül, száll

A312 mag
Vet

A313 magam
saját maga

133
 A314 magnó
kazetta (adott esetben függőleges)

A315 majd
hamarosan, után (időben),
később

A316 majom

134
 A317 más
másképp, kjcserél, átcserél, váít

A318 medve

A3#eggqo=seágt:°k%e±tkíts,

bocsánatot kér

135
 A320 megenged
szabad

A321 meghal

A322 megijed
meghökken

136
 A 323 meglepetés
csodálkozjk

A324 megvált
megváltó, megváltás

A 325 megy/i.ár (a)

sétál, gyalogol

137
 A326 megy/jár (b)
sétál, gyalogol

A327 méh
dongó, szúnyog, darázs

A328 meleg
izzad

138
 A329 melltartó

A330 mentő
tűzoltó, rendőrautó, szjrénázjk
(megkülönböztetésre ujjábécé,
színek jele vagy tevékenységet
utánzó jel)

A 33` Tárnóngyfaörgá;

139
 A332 mer, szed (ételt)
szósz, mártás, öntet

A333 mérges
dühös, haragos, düh
harag, bosszúság

A334 mérleg
mér, súly, helyreigazít, beállít

140
A 335 c=\és:8Sk:a#é%

A336 messze
távol

A337 mindenki
mi, mjnket, miénk

141
 A338 mindig
állandóan, folyamatosan

A339 mond
beszél, beszélget, válaszol,
mesél, társalog, szó

A340 mosakszik

142
 A341 mosás
mos (ruhát)

A342 mosogat
elmos (edényt), eltöröl

A 343 motorbicikli
moped, motorkerékpár

143
 A344 munka
állás, dolgozik, munkálkodik,
barkácsol, alkot, csinál, tesz

A345 mustár

A346 muszáj
kell

144
 A347 műanyag

A348 nadrág

A349 nagy(a)
magas, nagy méret

145
 A350 nagy(b)
sok, sokat, nagy mennyiség
(lásd ,,sok" jelét is)

A351 nap(égitest)
süt a nap, világít, fénylik

A352 nap (időtartam)

nappal (a hét napjait
lásd ,,hét" alatt)

146
 A353 narancs

A354 nátha
orrot fúj, szjpog

A355 nedvesség
nedves

147
 A356 nehéz(súly)

A357 nem(a)
Sem, ne

A358 nem(b)
Sem, ne

148
A359 nemezelés

A360 név
valahogy hívják

A361 nevet
vidám, víg

149
 A362 néz
ránéz, lát, tekint, figyel

A363 nincs

A364 nő
növekszik

150
A365 nő,asszony

A366 nyaklánc

A367 nyel

151
 A368 nyer
nyertes, győz, győztes, győzelem

A369 nyír

A370 nyúl
házinyúl, nyuszi

152
 A371 olaj (étolaj)

A372 olló
ollóval vág

A373 óra (jdóiartam)

153
 A374 óra(tárgy)

A 375 óra (ébresztőóra)

A376 oroszlán

154
 A.€J7 oivosNő
doktor/nő

A378 ostya

A379 oszlop
cölöp, pjllér, törzs

155
 A380 oszt
feloszt, kettéoszt

A381 óvszer

A382 ölelget
összebújik, simogat, simul

156
 A383 öreg
idős

A 384 örökkévalóság
örökké

A385 öröm
Örül

157
 A386 őz

A387 palacsinta

A 388 pap, Ielkipásztor,

lelkész (a)

158
 A 389 pap, lelkipásztor,
lelkész (b)
(vallások megkülönböztetésére
lásd a VaHásos jelek c. fejezetet)

A390 papa
apa

A391 papír
papírdarab, papírlap, cetli

159
 A 392 paprika (fűszer)
(többféle fűszer
megkülönböztetésére ujjábécé
vagy színek jele,
csípős/édes jele)

A393 paprika (zöldség)

A 394 paradicsom

160
A 395 paraszt/parasztasszony
gazda/gazdasszony

A396 partedlj
előke

A397 pásztor
juhász

161
 A398 patak
folyó (a szélességet a kezek
távolsága jelzi; bizonyos
folyókhoz ujjábécé, pl.
Duna = folyó + D)

A399 pelenka
pólya

A400 perc

162
 A401 perec

A402 pihen
nyugalom, szünet

A403 pillangó
lepke (kezekkel
a szarnymozgás imjtálása)

163
164
 A407 pohár
bögre

A408 po,c

A 409 poi.szívÓ
porszívózjk

165
 A410 puding
kocsonya
(megkü lönböztetésre + só/édes)

A411 puha

A412 pulóver

166
 PUSZ„?C4STó3k,CSporksg,`

A414 i.ádió

A415 radírgumi
radíroz

167
 A416 ragasztó
ragaszt, enyv, enyvez

A417 rágógumi

A418 ragtapasz
tapasz

168
ráspo|yoz?r4e`s2e|őíárse?2:Y
(fát, fémet)

A420 redőny
roló

A421 reggel

169
 A422 rend
rendes, rendszer, Ígér,
megígér, ígéret

A423 rendeti.ak
rendezkedik, rendrakás

A424 répa
fehérrépa, zöldség, pucol

170
 A425 repülőgép
repül (repülőgépen utazjk)

A426 reszelő
reszel (élelmjszert)
(a reszelő fajtájától függően
vízszintes vagy függőleges mozgás,
kezek érjntkeznek)

A427 rizs

171
 A428 róka

A429 rossz
(Iásd: hibás, szemtelen)

A430 rövid (térbeli)

172
'_

(-

173
 A434 sál

A435 saláta
salátát kever

A436 sapka(a)
kalap

174
A437 sapka(b)

A438 sarok
szögletes

A439 sátor

175
 A440 savanyú
ecet

A441 seb

A442 segít
segítő, segítség

176
 A443 seprű
söpör

A444 sí(léc)
síel, sízjk

A445 siess
gyorsan, gyerünk, rajta

177
 A446 sír
eltemet, temetés

A447 sír

A448 sÓ
sós

178
 A449 sok
sokszor, gyakran, nagyon, több
(lásd ,,nagy (b)'' jelét)

A450 sör

A451 sültkrumplj

179
 A452 sündisznó

A453 süt(a)
tepsi, tortaforma
(alternatívaként a sütemény
és a torta kifejezésére is
használhatják)

A454 süt(b)
serpenyő

180
 A455 sütemény
torta
(alternatívaként a ,,süt" (a)
jelét is használhatják)

A456 szabad
szabadság

A457 szagol
illat, illatozik

181
 A458 szakáll
Mikulás

A459 szakít
tép

A460 szalonna

182
 A461 szamár
csacsi

A462 számítógép
Írógép

A463 számol
számlál

183
 A464 szánkó
szánkózik, szán

- ,, , .'f.s:e»Sé# _ÉíhJ#

/ íffi

'txí;

Ífz`xts+

•tl

///////'///////// //

A465 szarvas

A466 szegély
széle valaminek
(pl. járda = utca + szegély)

184
A467 szégye[Ii magát

A468 szék
ül, Ieül

A469 szekrény

185
 A470 szél

2é*
• ////

st
J i`TS.,+LL+ .+L LL+L L

x`/z «,,é>

+
/ . . / ~,

•!`, ,'í{#í #`

"---- "ü»
Lj

:t'
A471 széles
•.->s..>..`>..>`....x----

szélesség

A472 szemét
hulladék, kidob

186
A473 szemtelen
pimasz

A474 szemüveg

A475 széna

187
 A476 szénsavas üdítő
ásványvíz
(megkülönböztetésre
ujjábécé vagy színek jele)

A477 szép(személy)
csinos

A478 szeretne
kíván

188
 A479 szid
szidalmaz, büntetés, fenyegetés

A480 sziget

A481 szilva

189
 A482 szilveszter

A483 színek

A483.1 barna

A483.2 fehér

190
A483.3 fekete
(lásd ,,éjszaka'')

A483.4 kék

A483.5 lila

191
 A483.6 piros

A483.7 sárga

A483.8 színes, tarka

192
 A483.9 szürke
(Iásd ,,köd'')

A483.110 zöld

A484 színház
szerepjáték, szerepel

193
 A485 szita
szitál, szűrő
(megkülönböztetésre
+ tárgy jele, pl. homok, tészta)

A486 szoba
terem, helyiség
(hálószoba: + alszik,
fürdőszoba: + fürdik,
konyha: + főz,
iskolai termek: + helyi
tevékenység)

A487 szoknya

194
A488 szól valakinek
szÓIít, hív, kiált

A489 szomorú

A490 szór

195
 A491 sző

&`

` ``,j ,5

#
*

'//%//;///

zxzÍzz

ffi

•,@ffi
2txJ.S
»ű3ts ` tí,-3á,` +
A492 szög
szögel

A493 szőlő
(szemenként ,,enni'')

196
 A494 szőnyeg

A495 születés
szülés, szül, született

A496 takaró
paplan, betakar

197
 A497 talicska
taliga

A498 tampon

A499 táncol

198
 A500 tanít
tanító, óvónő

A501 tanul
gondolkodik, átgondol,
megfontol, megjegyez,
észben tart

A502 tányér

199
 A503 tapogat
tapint, érint, érez

A504 targonca

A505 tal.t

200
 A506 táska
utazótáska, szatyor, bőrönd

A507 tea

A508 tegnap
(tegnapelőtt: két ujjal)

201
 A509 tehén
marha

A510 tej
fej (tehenet)

A511 tejföl
tejszín, joghurt, kefir

202
 A512 tele

A513 telefon
telefonál, felhív

A514 templom

203
 A515 tenisz
pingpong, asztalitenisz
(a különbséget a mozdulat
nagyságával érzékeltethetjük)

A516 terítő
asztalterítő, oltárterítő

A517 tessék
visz

204
 A518 test

A519 tészta

A520 tető

205
 A 521 teve

A522 tilos
tilalom, tilt, nem szabad

A523 tiszta

206
 A524 tisztít
letöröl, súrol, Iemos

A525 tó
ten8er
(Balaton: tó + 8,
Velencei tó: tó + V
az ujjábécéből)

A526 tojás

207
 A527 tol

A528 tomázik
gimnasztika,
ritmikus sportgimnasztika

A529 tölt
önt, beleönt, kancsó

208
 A530 törölközik
(megtörlj a testét)

A531 törülköző
kendő, rongy (mellmagasságban
négyszöget rajzolunk,
a pontosság kedvéért utaló
mozgást végzünk)

A532 tud
ismer, képes valamire, megért,
értelmes, okos

209
 A533 turmix

A534 túró

A535 tükör

210
 A536 tűz
láng' ég

A537 tűzijáték
(lásd augusztus 20.,
Szent lstván napja)

A538 uborka
tök

211
 A539 ugrik
ugrál, trambulin

A540 új
fiatal

A541 újság
lap, magazin, folyóirat

212
 A542 úszik

A543 utca
út, folyosó, előszoba
(kezünkkel jelezzük a szélességet)

A544 ültet (növényt)

213
 A545 ünnep
ünnepel
(alapfogalom,
kombináljuk
az egyes ünnepekkel)

A545.ll márciusl5.

A545.2 húsvét
(lásd nyúl)

214
 A545.3 augusztus 20.
Szent lstván napja (lásd tűzijáték)

A545.4 Mikulás
(lásd szakáll)

A545.5 karácsony
(lásd fenyőfa)

215
 A546 üres
üreg, kiváj, barlang

A547 üt
ver, rácsap

A548 üveg(anyag)

216
 A549 üveg
flakon

A550 va8y
Va8y-Va8y

A551 vaj
margarin, zsír, ken, megken,
kenyeret ken

217
 A552 vak

A553 vá[aszt
melyik

A554 van
vannak

218
Eili

A555 vái.
marad

A556 var
hímez, tű

A557 vas

219
 A558 vásárol
fizet, pénz, piac

A559 vécépapír

A560 vér
vérzik

220
 A561 verseny

A562 vesz
kivesz, elvesz, megfog

A 563 veszekedés
veszekedik, vita, vitatkozik

221
 A564 veszélyes
veszély

A565 vezet
irányít

A566 vicc
tréfa, móka

222
A567 vigyázz!
figyel, figyelj

A568 világos

A569 villa

223
 A570 villám
villámlás, Vigyázz, áram!

A571 virág
virágzik, virágzás

A 572 viszontlátásra
viszlát, szia

224
A573 víz (a) (pl. fürdéshez)

A574 víz (b) (iváshoz)

A575 vödör(a)

225
 A576 vödör(b)
(a két vödör jelét
kombinálni is lehet)

A577 völgy

A578 WC
(alternatíva jobb képességű /
jobban fejlett személyeknek:
ujjábécével W-C)

226
 A579 zokni
harisnya

A580 zuhany
tus, tusol, zuhanyozik

A581 zsák

227
 A582 zsemle
zsömle, pogácsa, aprósütemény

A583 zsinór
kötél, madzag, cipőfűző

228
3.2. Nyelvtani jelek (Ny)

1. Személyes névmás

Nyl én

Ny2 te,ő

Ny3 mi

229
 Ny4 ti'ők

Ny 5 nekem, enyém, engem

Ny6 neked,tiéd,
téged; neki, övé, őt
(tenyérrel mutatok valakire)

230
2. Kérdőszavak

A kérdőszavakat kombináljuk
az alapjel ,,kérdés''-sel
(kérdés + ...)

Ny7 kérdés (a)

Nys ltérdés (b)

Nyg hogy? hogyan?

231
 Nyl0 hol?merre?

Nyll ki?kicsoda?

Nyl2 melyik?

232
Nyl3 mennyi?hány?

Nyl4 mi?mit?

Nyl5 miért?

233
 Nyl6 mikor?

Nyl7 milyen?

3. Ragok

Ny l8 -ba, -be, -ban, -ben

(-ból, -ból: mozgás ellenkező irány-
ban)

234
 Nyl9 -hoz,-hez,-höz

Ny20 -nál,-nél

Ny21 -ra, -re, -ról, -ről,

•on, -en, -ön

235
 Ny22 -tól,-től

Ny23 -val,-vel
(Iásd ,,együtt" jele)

4. Névutók

(Adott esetben a mozgás iránya

változhat, ill. megfordulhat attól
függően, hogy valahova
valahonnan mozdul)

Ny 24 alatt,alá, alól

236
 Ny25 előtt, elé, elöl

Ny 26 fölött, fölé, fölül

Ny27 között

237
 Ny 28 mellett, mellé, mellől

Ny 29 mögött, mögé, mögül

(Iásd ,,hátul" j.ele)

Ny30 után (térben)

238
3.3. Számok (Sz)

Szl nulla

Sz2 egy

Sz3 kettő

239
240
Szg nyolc

241
 Szl0 kilenc

Szll tíz

Sz l2 tizenegy

242
Sz l3 tizenkettő

Szl4 húsz

Szl5 harminc

243
 Szl6 száz

Szl7 kétszáz

244
 4. Fonomimika. Daktil

Köszönettel tartozom a Sjketek és Nagyothallók Országos Szövetségének,

hogy hozzájárult a ,,fonomimika" és ,,daktH" ábrázolásához ebben a
könyvben.
A nem beszélő akadályozoft emberekkel való mindennapos érintkezés
során megmutatkozjk, hogy a gesztusjelek meHett az ujj-jelrendszer js
hasznos, mert jól használhatjuk az artikulációhoz, betűzéshez, diktáláshoz
és tulajdonnevek esetén a gesztusjelek helyettesítésére.
A ,,fonomjmika`` rendszert az utóbbi idóben (egyre gyakrabban) értelmi-
leg akadályozott gyermekek fejlesztésében js alkalmazzák, hasznosnak
bizonyult például az olvasás-írás tanításában.
A ,,daktir rendszernek (mint nemzetközi rendszernek) az az előnye,
hogy országhatárokon átívelően is lehetővé teszi a kölcsönös megértést.
A következő táblázatokat a Siketek és Nagyothallók Országos Szövet-
sége kiadásában megjelent ,,A magyar jelnyelv szótára" című könyvből
emeltük ki (Budapest,1999, XXI-Xxlll. oldalak).

245
 TF -F_-JIIIE:-JII\= _ `i
Jffi ffi Íi Íi `ffi

--_:í ..,. :.,..,.,, j :,..:.,-k

:,',,:r,[.,.::& `#íy ,,.`m ''''n *ü':riy

246
247
 ÉFTlf i

-=--_--

248
 5. Szójegyzék
(összetett jelek, mutatój.elek kiegészítésével)

A/Á
abbahagy * vége * befejezés * zárás * kész
ablak
abroncs * forog * kerék
ad * átad * ajándékoz
advent * adventi koszorú
advent * adventi koszorú
adventi koszorú * advent
adventi koszorú * advent
VI
ág * faág * bot
A4
ágy * alszik
A13
agyag * fazekas * agyagozik * gyurmázik * gyurma * gyúr ............ A 171
-- 01 -`-`'``.` ..,,,., \ , , 1
agyagozik * gyúr * agyag * gyu-r-mázjk * fazékas * gyurma ............ A i 7i
< L fJ. _ J_
áhl'tat
ajándék = ad + csomag
ajándékoz * ad * átad
ajtó * kapu
akar * akarat
akarat * akar
akarat
akaszt * ráakaszt * utánfutó
alábújik * bebújik * bújik
alacsony * kis méret * kic
alatt, alá, alól

áld * áldás * megáld

áld * áldás
áldás * áld * megáld
áldás * áld
áldoz * áldozatot mutat be
áldozás * eukarisztia * úrvacsora (a)
áldozás * eukarisztia * úrvacsora (b)
áldozatot mutat be * áldoz
alkot * dolgozik * munkálkodik * barkácsol * állás * csinál * tesz *
munka
A344
A9

249
 V2
állandóan * folyamatosan * mindig A338
állapotos * várandós* terhes = baba + has (rámutatni)
állás * dolgozik * munkálkodik * barkácsol * alkot * csinál * tesz *
munka A344
AIO
állati bőr = állat + bőr
állít * tesz vmit vhová * rak * fektet (szituációhoz és tárgyhoz kap-
csolódó mozdulatot tenni)
állj * megállít * Ieállít
állomás * pályaudvar = vonat + ház

almafa = alma + fa
almásrétes * -pite = alma + sütemény
álmos * elfáradt * fáradt
alsónadrág = A (ujjábécé) + nadrág
I ®, ú ,
alszik * ágy
alul * mély * [ent
ámen (a)
ámen (b)
angyal * lsten hírnöke * követe
angyal * lsten követe
anorák * kabát * dzseki * felöltözik * ruhát felvesz .......................
anya * mama * anyu

anyák napja = anya + nap

anyu * mama * anya
apa * papa
ápol (szituációhoz kötve körülírni)
apostol VIO
A201.4
aprósütemény * zsemle * zsömle * pogácsa A582
áram = villám + konnektor
arany (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni), pl. gyűrűt mutatni
arató8ép A17
arc (mutatójel)
áruház * bolt * üzlet * közért = ház + vásárol
ás * ásó * felás
ásó * ás * felás
ásványvíz * szénsavas üdítő

asztalitenisz * pingpong * tenisz

asztalterítő * oltárterítő * terítő
át (valami fölött) * híd
át * keresztül
átad * ad * ajándékoz

250
 átcserél * másképp * kicserél * vált * más
A317
átgondol * gondolkodik * megfontol * megjegyez * észben tart *
tanul
A501
atlétatrjkó = A (ujjábécé) + ing
átok
V11
átszáll kapcsolódó mozdulatot tenni)
Atya (vall.)
V12
augusztus 20., Szt. István napja
A545.3
augusztus
A 201.8
autó * jármű * vezet (autót) * megy (autóval) * utazik (autóval)... A-2-2-ó
autóbusz
A220.1
autópálya * autó + utca
azonnal * rögtön = kérem + most

8
-ba, -be, -ban, -ben
bab * zöldbab * borsó * sárgaborsó * lencse
baba * kisbaba * újszülött * csecsemő * játékbaba
babakocsi = baba + tol
bakancs = kirándul + cipő
Balaton = tó + 8 (ujjábécé)
baleset * ütközik * összeütközjk
A23
balra (mutatójel)
bálványok * hamis/idegen istenek
V13
banán
A24
bank = + pénz (vásárol) + ház
barack
A25
bárány *
A32
barát/nő
* üreg * üres A26
barlang * k
A546
barna
A483.1
báty * (esetleg nagy/kicsi) + hasonló (egyforma)
+ fiú/férfi
beállít * mérleg * mér * helyreigazít * súly
., _ 1 -___ A334
bebújjk * bújik-* alábújjk
A40
becsenget * csengő (aj * kicsenget * csörgő * csörög ...................
1 , .- __ , _ , A51
bedörzsöl * kenőc-s * beken * be~krémez *Ukréni
A283
befejezés * vége * abbahagy * zárás * kész
A251
bejárati kulcs* házkulcs = ház + kulcs
béka * brekeg
A27
béke * békesség
V14
beken * kenőcs-* bedörzsöl * bekrémez * krém
A283
békesség * béke
V14
bekopog * kopogtat
A266
bekötöz * (seb)kötés * kötszer
A266
bekrémez * kenőcs * bedörzsöl * beken * krém
A283

251
beleönt * önt * kancsó * tölt A529
A28
benzin * benzinkút * tankol * olaj A29
benzinkút * benzin * tankol * olaj A29
bepakol * összecsomagol (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó
mozdulatot tenni)
bérlet * jegy A222
bérmálás V15
beszáll * felszáll (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdula-
tot tenni)
beszél * beszélget * válaszol * mesél * társalog * szó * mond ...... A339
beszélget * beszél * válaszol * mesél * társalog * szó * mond ...... A339
betakar * paplan * takaró A496
beteg * betegség A30
betegség * beteg A30
betét * intimbetét * tisztasági betét * egészségügyi betét ............... A31
V16
bicikli * kerékpározik * kerékpározik * kerékpár ........................... A243
biciklipumpa * pumpa * pumpál (tárgyhoz kapsolódó mozdulatot
kivitelezni)
biciklizik * bicikli * biciklizik * kerékpár A243
bikini = nadrág + melltartó
birka * bárány A32
bíróság * ítélet * ítél (vall.) * helyreigazít V50
bizalom * hisz * hit V38
bizonytalan * talán A33
blúz * ing A214
bocsánat * elnézést kérem + megbocsátás
bocsánatot kér * kibékít * megbocsát * megbocsátás A319
bogár * mászik * pók A34
bogyós gyümölcsök * ribizli * egres * szeder * eper * málna ........ A95
bohóc A35
bolt * áruház * üzlet * közért = ház + vásárol

boríték = papír + -ba, |be

borjú = kicsi (a) + tehén
borotva * borotválkozik
borotválkozik * borotva

borsó * zöldbab * bab * sárgaborsó * lencse

bosszúság * harag * mérges * dühös * haragos * düh ....................
l.+,®r,
bot * ág * faág
bot * rúd (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
bögre *

252
 bőrönd * szatyor * utazótáska * táska
bőrtárgyak = bőr + tárgyat utánzó jel
brekeg * béka
buborékot fúj * szuszog * fúj
bújik * bebújik * alábúíik
burgonya * krumpli * riámoz
burgonyachips * chips

bűn (vall.) * vétek

bűn * gonosz (vallás)
bűnbánati hét
büntetés * szidalmaz * fenyegetés * szid
bűzlik * büdös

C
CD * hanglemez = ének + tányér
CD-lejátszó * lemezjátszó = ének + tányér + szituációhoz kap-
csolódó mozdulat, pl. gombot nyomni, lemezt feltenni, ill.
berakni
cérna * szál * fonal
ceruza * íróeszköz * rajzol * ír
cetli * papírlap * papírdarab * papír
1®.1

chips * burgonyachips
cica * macska
cigaretta * szjvar * dohányzjk
cipő
cipőfűző * madzag * kötél * zsinór
cipzár (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
cirkusz
citrom = narancs + savanyú VAGY savanyú + préselést
utánozzuk
colstok * mér * mérőszalag
cöiöp * piiiér * törzs * oszrop
cukor = édes + szór
cukorka = édes + mutatóujjal az arc megérintése

Cs
csacsi * szamár
család
csarnok * hall = nagy (a) + szoba
csavar (főnév) * csavar (ige) * csavaroz * csavarhúzó (szituációhoz
kapcsolódó mozdulatot tenni)
csecsemő * kisbaba * újszülött * baba * játék baba .....................
csendes * halk
csenget * csengő (b)

253
csengő (a) * becsenget * kicsenget * csörgő * csörög ....................
csengő (b) * csenget
csepegtet * csepp
csepp * csepegtet
cseresznye * meggy
csésze
csibe * csirke * kakas * tyúk * csőr

csinál * dolgozik * munkálkodik * barkácsol * alkot * állás * tesz *

csinos * szép (személy)

csípős * erős * hagyma
csirke * csibe * kakas * tyúk * csőr
csiszol * smirgliz
csizma = magas [nagy (a)] + cipő

csodálkozik * meglepetés
csók * puszil * csókol * puszi
csókol * puszil * csók * puszi
csokoládé
csomag * csomagocska
csomagocska * csomag
csónak * hajó * vitorlás

csőr * csirke * kakas * tyúk * csibe

csörgő (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
csörgő * csengő (a) * becsenget * kicsenget * csörög
csörög * csengő (a) * becsenget * kicsenget * csörgő
csúszik * elcsúszik * csúszós * síkos * jég * csúszda
csúszós * elcsúszik * csúszik * síkos * jég * csúszda
csütörtök

D
dal * zene * ének * énekel * dalol * zenél
dalol * ének * énekel * dal * zenél * zene
darázs * dongó * szúnyog * méh

de * ellenben
december

derék * szeretet * szeret valakit * kedves

deszka * léc = formaleírás, utánzás + fa (anyag)
diakónia * szeretetszolgálat * karitász
diakónus
dicsér * dicséret * gratulál * jutalom

254
 dicséret * gratulál * jutalom * dicsér
dicsőítés * dicsőség
dicsőség * dicsőítés

disznó * malac
dívány * kanapé = fotel + széles
dob (dobókockával) * kockázik * kocka * dobókocka ...................
A263
dob (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
dob * hajít
A72
dobókocka * dob (dobókockával) * kocka * kockázik
A263
doboz * kartondoboz * Iáda * tartály * kontén-eT
A73
doboz * konzervdoboz
A265
dohányzik * cigaretta * szjvar
A46
doktor/nő * orv-os/nő
A377
dolgozik * állás * munkálkodik * barkácsol * alkot * csinál * tesz *
munka
A344
dolgozó * munkás = férfi/nő + munka
dongó * szúnyog * darázs * méh
A327
dörög (az ég) * mennydörgés
A331
drága = sok + fizet (vásárol)

* érdes * göröngyös A74

durva
A97
düh * harag * mérges * dühös * bosszúság * haragos
(J _ ___ _-CJ'_`, A333
dühös * haragos * -düh * harag * bosszúság * mérges
A333
dzseki * kabát * felöltözik * anorák * ruhát felvesz ...
A123
dzsemm * lekvár = édes + vaj

E/É
ebéd = dél + eszik
ébren (van) * felébred
A75
ecet * savanyú
A440
ecset * fest
A129
edény * tál
A76
A77
é8 * menny
A78
ég * menny
V77
A79
egészség * egészséges
80
egészséges * egészség
A80
egészségügyi betét * jntimbetét * tisztasági betét * betét
A31
egres * eper * málna * szeder * bogyós gyümölcsök * ribiz-l-i
A95
Sz2
A81
egyforma * ugyanaz * hasonló
A82
egyház * templom
V2:3

255
Egyszülött Fiú * lsten fia V47
együtt * közösen * közösség * gyülekezik * gyülekezet * gyűlés ... A83
éhség = szeret(ne) + eszik
éjszaka A84
él * élet A89
el * elveszít * veszteség A85
elbújik * elrejt * eldug A86
elcsen * rabol * rabló * tolvaj * Iop A306
elcsúszik * csúszik * csúszós * síkos * jég * csúszda ..................... A 64
eldug * elbújik * elrejt A86
eledel * eszik * étel * ennivaló * étek * táplálék * étkezik ............. A104
elefánt A87
elenged * engedd el A88
elesik * esik * zuhan A101
élet * él A89
élettelen * halott A178
elfáradt * álmos * fáradt A113
elfelejt A90
eljegyzés * eljegyzi = barát/nő + gyűrű (mutatójel -gyűrűre, ill.
gyűrűsujjra mutatunk)
eljegyzi * eljegyzés = barát/nő + gyűrű (mutatójel-gyűrűre, ill.
gyűrűsujjra mutatunk)
ellenben * de
ellenség
ellök * taszít * Iökdös
elmos (edényt) * eltöröl * mosogat
elmúlt * múlt * volt
elnézést * bocsánat = kérem + megbocsátás
elolt * kikapcsol (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdula-
tot tenni)
előke * partedli A396
előszoba * út * utca * folyosó A543
előtt, elé, elöl Ny25
elrejt * elbújik * eldug A86
eltemet * temetés * sír A446
eltöröl * mosogat * elmos (edényt) A342
eltört * letör * törik A92
elutazik * utazik (a járművel kapcsolatos mozgás, Iásd jármű)
elvesz * kivesz * megfog * vesz A562
elveszít * el * veszteség A85
ember(ek) * személy(ek) A93
emberi bőr = ember + bőr
émelygés * rosszullét * köp * hány A181
Nyl
ének * énekel * dal * dalol * zene * zenél A94
énekel * ének * dal * dalol * zene * zenél A94

256
 engedd el * elenged
engedelmesség
engem, nekem, enyém
ennivaló * eszik * étke * étel * eledel * táplálék *
étek.............
enyém, nekem, engem
enyv * ragaszt * en-yvez * ragasztó
enyvez * enyv * ragaszt * ragasztó
eper * málna * ribizlj * egres * szeder * bogyós A416
_ . , ,
épít * falaz gyümölcsök ........ A 95
építőkocka = épi't + kocka A96
érdes * göröng}ös * durva (felület)
érez * érint * tapint * tapogat A97
érint * tapjnt * érez * tapogat A503
ernyő * esernyő A503
erő * hatalom A100
erős * hagyma * csípős V37
erős * izmos A59
erős * szilárd * kemény A98
értelmes * képes valam * megért * okos * tud ............... A239
és * meg (+) A532
esernyő * ernyő A99
esik (az eső) * eső A100
esik * elesik * zuhan A102
esküvő * meghá7ach * házasság A101
eső * esik (az eső) A186
este * sötét A102
észben tart * átgondol * * megjegyez * megfontol * A103
tanul
eszik * él * eledel * táplálék * étek A501
_ _' _`''_' `ul.,lu[CR CltJl\
étek * eszik * étel * ennivaló * eledel * táplálék * étkezik A104
étel * eszik * étkezik * ennivaló * eledel * táplálék * étek A104
etet = eszik + ad A104
étkezik * eszik * étel * ennivaló * eledel * táplálék * étek ............. A 104
étterem
áttpram ** \,anAÁnlJl,
vendéglő = eszik/iszi-k
___±1,. +Tá~z1,
.1
eukarisztia * úrvacsora * áldozás (a) ..
_ _ -_-- \(_,
I,J,
eukarisztia * úrvacsora * áldozás (b)
év

evangélium * V26
V27
A106
A107
A107.1a
A 106.2a
A 107.3a
A 107.4a
A 107.1 b

257
 A107.2b
A107.3b
A107.4b
ezüst * ezüstös (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot kivitelezni),
pl. karkötőt mutatni

F
fa (anyag) A108
fa (növény) A108
faág * bot * ág A4
fagy * hideg * fázik A194
fagylalt * jégkrém * nyal * nyalogat A109
A111
fáj * fájdalom
fájdalom * fáj A110
A112
A96
falevél (lomb) * Ievél (a) A298
falevél (lomb) * Ievél (b) A299
fáradt * elfáradt * álmos A113

farizeus V28
A114

farsang * farsangi bál * karnevál A115

farsangi bál * karnevál * farsang A115

fazék * Iábos A116

fazekas * gyúr * agyag * agyagozik * gyurmázik * gyurma ............ A171

fázik * fagy * hideg A194

február A 201.2
fegyver * puska * Iő * pisztoly A406
A 483.2
fehérrépa * répa * zöldség * pucol A424
fej (mutatójel)
fej (tehenet) * tej A510
fejhallgató * fülhallgató * walkman (mutatójel)
fekete A 483.3
fektet * tesz vmit vhová * rak * állít (szituációhoz és tárgyhoz kap-
csolódó mozdulatot tenni)
fel (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
fél * fele valaminek A117

fél * félelem * megijed * reszket * retteg * rettegés ........................ A120

felakaszt * függ * lóg A118
A119

felás * ás * ásó A18

fele valaminek * fél A117

felébred * ébren (van) A75

félelem * fél * megijed * reszket * retteg * rettegés ........................ A120
felemel * felvesz A121

258
 felhív * telefonál * telefon
A513
felkapcsol * bekapcsol * kapcsoló A122
1 _ _ _ _ \`,-.``.\^-l\Jl\J függően mutatni,
pl. gombot mégnyomni, kapcsolót kezelni)
felnőtt = ember + nagy (a)
r,, u,\,
felnyit * kinyit * kipakol (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó
mn7r'I ,14+^+ tenni.)
mozdulatot +,__ _ :\
feloszt * kettéoszt * oszt
felöltözik * kabát * d7sp * anorák * A380
ruhát felvesz .
felrak * feltesz A123
felsöpör * kéziseprű A124
felszáH * beszáH ís7i A253
és tárgyhoz kapcsolódó mozdula-
tot tenni)
feltámad * feltámadás
feltámadás * feltámad V29
féltékenység -körülírr V29
mást szeretsz; én dühös vagyok
feltesz * felrak
felvágott = kolbász (= A124
felvesz * felemel
felvonó * Iift A121
fenék * POpsl A303

A125
fenyegetés * büntetés * fenyegetés * A289
fénykép * fényképez * fényképezőgép * kamera A479
_-_I-___C,_r I\u„lcla ...........................
fényképez * fénykép * fényképezőgép * kamera ........................... A126
fényképezőgép * fényképez * fénykép * kamera ........................... A126
1 __ ---
fán\,lil, ** r süt-a-nap
fényljk ,.., + --_._ *
* nap
__ ,, ,
(égitest) A126
^ _ ,
fenyőfa * karácsonyfa A351
férfi A127
fest * ecset A128
festő = férf A129
fésű * fésül
fésül * fésű A130
fészek = két ures A130
_ _ fészket
-___'``-1 alkotni
\^11\\,1111
feszült * jzgatoft * izgul * nyugtalan * jdegeskedjk * ideges ..........
fjatal
fiatal ** l'Ii
új A207
A540
fjgyelj * figye-l * vigyázz! A567
1_

film * mozjgép * filmfelvevő * kamera A567

_ _ _ ' ``^11,_1 t^
filmfelvevő -* hiozigép * film * kamera A131
finom * helyes * szép * jó A131
®,.

fiú * valakihek a fia A225

fjútestvér * bá ty * öcs = (esetleg A132
+ hasonló (egyforma)
+ fiú/férfi
fizet * pénz * pjac * vásárol
A558

259
flakon * üveg A549
fodrász = haJ (rámutatni) + olló + hajszárító
fog (testrész) (mutatójel)
fogan * fogantatás
fogantatás * fogan
fogat * fogkefe
fogfájás =-fog (rámutatni) + arcot megfogni
fogfájás = fog + arcot fogni
fogkefe * fogat mos A133
fogkrém A134
foÉlalkoztatóhelyiség * műhely = munka + szoba
A135
fogorvos = fog (rámutatni) + orvos
folyamatosan * állandóan * mindig A338
folyó * patak A398
folyóirat * magazin * lap * újság A541
folyosó * előszoba * út * utca A543
fon * fonás A137
fonal * szál * cérna A136
fonás * fon A137
forog * abroncs * kerék A242
A138
fotel * karosszék A139
föld/felszín * szántó * tér * síkság * sík padló (föld + ház) A140
föld/termőföld * homok * homokos A141

földalatti * metró A 220.4

földgolyó * világ * labda A287
fölött, fölé, fölül Ny26
főnök/nő * vezető/nő * igazgató/nő A208
főz * kever * pép A142
főzelék A143
fúj * szuszog * buborékot fúj A144
fúr * fúró A145
fúró * fúr A145
fúróállvány = fúró + kart lefelé nyomni
fúrógép = fúró + gép
furulya * fuvola * furulyázik * fuvolázik A146
furulyázik * fuvola * furulya * fuvolázik A146
fut * szalad * halad A147
fuvola * furulya * furulyázik * fuvolázik A146
fuvolázik * fuvola * furulyázik * furulya A146
A148
A118
függ * lóg * felakaszt
A149
fül (mutatójel)
fülhallgató * fejhallgató * walkman (mutatójel)

260
 fűnyíró = nyír + tol vagy fű + nyír
®1

fürdik
A150
fürdőkád * kád
A229
fürdőruha = ús + nadrág (de kezek mellmagasságig húzva)
fürdőszoba = szoba + fürJik
fűrész * fűrészel
A151
fűrészel * fűrész
A151
A152
fűtőtest *
A153
füzet = könyv + i'r

G
galuska * nokedli
A154
garázs (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
gazda/gazdasszony * paraszvparasztasszony
A395
gazdaság
_,-
* parasztudvar * tanya = paraszt +
8ép * motor
A155
8ereblye
A156
gesztusnyelv * jelel * társalog A157
giliszta * kukac
* tornázik ..
A284
gimnasztika *
A528
gitárI (tárgyhoz kapcsolódó riozdulatot tenni)
gomba A158
gombóc A159
* átgondol * megfontol * megjegyez * észben tart *

A501
gonosz (vallás) * bűn
A44
görget * henger * hengerel (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot
tenni)
görkorcsolya * korcsolya
göröngyös * érdes * di;rva (felület)
gratulál * dicsér * djcséret * jutalóm
grillezés = tűz + eszik
gulyás = hús + szeletel (kenyér) + leves
8umi (anyag)
A160
gurít * kugliz
A161

Gy
gyakran * sokszor * nagyon * több * sok
A449
gyalogol * megy/jár (a)~.* sétál
A325
gyalogol * sétál * megy/jár (b)
A326
8yalu * gyalul
A162
8yalul * gyalu
A162
gyapjú= köt + hosszan húzni
gyenge A163
gyep * rét =

261
gyere * hoz * jön A227
gyerekszoba = gyermek + szoba
gyermek A164
gyermeknap = gyermek + nap
A165
8yertya
V31
gyertya
gyerünk * rajta * gyorsan * siess A445
gyógyszer * orvosság * tabletta * pirula A166
gyógyszertár = tabletta + ház
gyón * gyónás V32
gyónás * gyón V32
A167
gyors * sebes
gyorsan * gyerünk * rajta * siess A445
gyökér A168
gyöngyfűzés A169
győz * nyertes * nyer * győztes * győzelem A368
győzelem * nyertes * győz * győztes * nyer A368
győztes * nyertes * győz * nyer * győzelem A368
gyufa * meggyújt A170
gyúr * gyurmázik * agyag * agyagozik * fazekas * gyurma ............ A171
A171
gyurma * gyurmázik * gyúr * agyag * agyagozik * fazekas ............
A171
gyurmázik * gyúr * agyag * agyagozik * fazekas * gyurma ............
A172
gyűjt * össze8yűjt
gyülekezet * közösen * közösség * gyülekezik * együtt * gyűlés... A83
gyülekezet * közösség V33
gyülekezik * együtt * közösen * közösség * gyülekezet * gyűlés... A83
gyűlés * közösen * közösség * gyülekezik * gyülekezet * együtt... A83
A173
gyümölcs * nedv * nedvdús * lédús
gyümölcslé = gyümölcs + iszik
gyűrű (mutatójel)

H
hagyjál békén * egyedül A81
hagyma * csípős * erős A59
haj (mutatójel)
hajat szárít * hajszárító A175
hajít * dob A72
A174
hajó * csónak * vitorlás A 220.2
hajszárító * hajat szárít A175
A176
hálaadás a terményekért * új kenyér ünnepe (aratás ünnepe) ...... V34
halad * szalad * fut A147
halk * csendes A50
hall * csarnok = nagy (a) + szoba
hall(gat) * hangosabban A177

262
 halleluja
V35
Ókészülék = hall + mutatóujjat begörbítve a fülkagyló mögé
tenni
hálószoba = szoba + alszik
halott * élettelen
A178
hamarosan * után * később * majd V36
A315
hamis * hiba * hibás
A192
hamis/idegen istenek * bálványok
1,
V13
hámoz * b-urgonya * krumpli
A41
hamutartó
A179
hanglemez * CD = ének + tányér
1

hangos
A180
hangosabban * hall(gat)
A177
hány * köp * rosszulTét * émelygés
A181
hány? mennyi?
harag * bosszúság * mérges * dühös * haragos * düh ..... Nyl3
_ _ .'-`` -`C)`,`` uul'
ll_p_,`,_,` ± 1_ ____
haragos * harag `1, ,
*-mérges * dühös * bosszúság * düh A333
L______ _ Ú '
harang * haran-gozik A333
A182
harangozik * harang
harap A182
harisnya * A183

hal.minc A579
három Sz15
Sz4
unnepe * vi'zkereszt
V124
harsona (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot
tenni)
has (mutatójel)
hasfájás = has (rámutatni) + fájdalom
1

hasonló * egyforma * ugyanaz

hat A82
hata[om * erő Sz7
hátizsák * kirándul V37
A260
A184
havazik * hó A301
ház * intézet * lakóotthon * lakócsoport A196
haza * otthon = család + ház A185
házasság * esküvő * megházasodik
házicipő * mamusz = ház + cipő A186
1,.,,.

házinyúl * nyuszi * nyúl

házkulcs * bejárati kulcs = ház + kulcs A370
hazudik = hibás + mond
hegedű (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
I
hegy
hegymászó = hegy + mászás (szjtuácjó és tárgyhasználat után-
zása) + férfi/nő

263
helikopter A188
Hello! * Szia! * köszönt/üdvözöl A278
helyes * finom * szép * jó A225
helyreigazít * ítélet * bíróság * ítél (vall.) V49
helyreigazít * mér * súly * beállít * mérleg A334
helyiség * terem * szoba A486
henger * hengerel * görget (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot
tenni)
hernyó A189
hét (mint időfogalom) * hétköznap A190
hét napjai A191
A 191.1
A 191.2
A 191.3
A 191.4
A 191.5
szombat A 191.6
vasárnap A 191.7
Szs
A 191.1

hétköznap * hét (mint időfogalom) A190

A 220.3
hiba * hibás * hamis A192
hibás * hiba * hamis A192
híd * át (valami fölött) A193
hideg * fázik * fagy A194
hímez * tű * varr A556
hímvessző * penis (mutatójel)
hinta * hintázik A195
hintázik * hinta A195
hisz * hit * bizalom V38
hit * hisz * bizalom V38
hitvallás * megvall V39
hív * szólít * kiált * szól valakinek A488
hó * havazik A196
hóember A197
hógolyó = hó + labda
hogy? hogyan? Ny9
hol? merre? Nyl0
A198
holló = madár + fekete
holnap A199
holna-pután = holnap, de 2 ujjal (hüvelykujj és mutatóujj) előre
homok * föld/termőföld * homokos A141
homokos * föld/termőföld * homok A141
homokozó = homok (föld) + tartály (doboz)

264
 A200
hónapok neve
A201
A 201.1
február
A 201.2
március
A 201.3
A 201.4
A 201.5
A 201.6
A 201.7
augusztus
A 201.8
szeptember
A 201.9
október
A 201.10
november
A 201.11
december
A 201.12
hord * visel (s; kapcsolódó mozdulatot tenni)
horgol
* hosszúság A202
hosszú
A203
hosszúság * hosszú (térbelij
A203
hoz * jön * gyere
|hoz, -hez, -höz A227
Nyl9
hőmérő * lázat mér * lázmérő
A295
hörcsög
A204
húg * nővér * Iánytestvér = (esetleg kicsi/nagy) +
hasonló (egy-
forma) + Iány/nő
hulladék * kidob * szemét
A472
A205
húsvét (vall.)
V40
húsvét
A 545.2
Sz14
A206
hűtőszekrény= + szekrény
hüvely * vagina (mu~tatójel)

I/Í
ideges * idegeskedik * izgatott * izgul * nyugtalan * feszült
A.2!fJí7
idegeskedik * izgatott * izgul * nyugtalan * feszült * ideges
:J,í,^ * i±____ A.2!fjí7
idős * öreg
A383
!gazgató/nő * főnök/nő * vezető/nő A208
igazolvány * útlevél
A209
i8azsá8
V41
igehirdetés * * prédikáció
V92
i8en (a)
A210
igen (b)
- A211
ígér * rendszer * rendes * megígér * Ígéret * rend
A422
Ígéret * rendszer * ígér * megígér * rendes * rend
A422
jllat * illatozik * szagol
A457

265
illatozik * illat * szagol A457
ima (a) * imádkozik A212
ima (b) * imádkozik A213
ima * imádkozik * imádság (a) V43
ima * imádkozik * imádság (b) V44
imád * imádás (vall.) V42
imádás * imád (va]I.) V42
imádkozik * ima (a) A212
imádkozik * ima (b) A213
imádkozik * ima * imádság (b) V44
imádkozik * ima * imádság (a) V43
imádság (a) * ima * imádkozik V43
imádság (b) * ima * imádkozik V44
ing * blúz A214
injekció * injekciót ad A215
injekciót ad * injekció A215
integet (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot kivitelezni)
intézet * lakóotthon * lakócsoport * ház A185
intimbetét * betét * tisztasági betét * egészségügyi betét .............. A31
ír * rajzol * íróeszköz * ceruza A216
irányít * vezet A565
irgalmas * irgalmasság * irgalmaz * megkönyörül V45
irgalmasság * irgalmas * irgalmaz * megkönyörül V45
irgalmaz * irgalmasság * irgalmas * megkönyörül V45
iroda = számítógép + szoba
íróeszköz * rajzol * ceruza * ír A216
írógép * számítógép A462
is * még egyszer * újra * ismét A217
iskola = könyv + ház
iskolai termek = szoba + helyi tevékenység
iskolai termek = szoba + helyi tevékenységet utánzó jel
ismer * képes valamire * megért * értelmes * okos * tud A532
ismét * újra * még egyszer * is A217
istálló = állat + ház
Isten fia * Egyszülött Fiú V47
lsten hírnöke * angyal * követe V9
lsten követe * angyal A14
lsten országa V48
A218
V46
istentisztelet * mise V49
A219
Ítél (vall.) * ítélet * bíróság * helyreigazít V50
Ítélet * ítél (vall.) * bíróság * helyreigazít V50
itt * most * ma A309
izgatott * idegeskedik * izgul * nyugtalan * feszült * ideges .......... A207

266
izgul * izgatott * idegeskedik * nyugtalan * feszült * ideges .......... A207
izmos * erős A98
V51
izzad * meleg A328

január A 201.1
jár/megy (a) * sétál * gyalogol A325
jár/megy (b) * sétál * gyalogol A326
járda = utca + szegély
jármű * autó * vezet (autót) * megy (autóval) * utazik (autóval) ... A220
járművek A220
autóbusz A 220.1
hajó * csónak * vitorlás A 220.2
A 220.3
metró * földalatti A 220.4
trolibusz A 220.5
villamos A 220.6
vonat * vasút * mozdony * pálya A.2:2!fJJ
V52
játék * játszik A221
játék baba * kisbaba * újszülött * csecsemő * baba ....................... A22
játszik * játék A221
javít = jó + munka
jég * elcsúszik * csúszós * síkos * csúszda * csúszik ..................... A64
jégkrém * nyal * nyalogat * fagylalt A109
jegy * bérlet A222
jelel * jelnyelv * társalog * gesztusnyelv A157
jelnyelv * jelel * társalog * gesztusnyelv A157
jelzőlámpa A223
)ézus * Jézus Krisztus (Egyszülött Fiú * Megváltó * Üdvözítő *
Messiás * Megmentő V53
V53
jó * helyes * finom * szép A224
jó éjszakát = jó + éjszaka vagy jó + alszik
jó estét = jó + este
jó napot = jó + nap
jó reggelt = jó + reggel
jobbra (mutatójel)
A511
joghurt * tejszín * kefir * tejföl
jóllakott * tele A226
jóság * jótétemény * jóságos * jótevő V54
jóságos * jótétemény * jóság * jótevő V54
jótétemény * jóság * jóságos * jótevő V54
jótevő * jótétemény * jóságos * jóság V54
:x,~ * il,\7 * ,T\,^rn A227
jön * hoz * gyere

267
juhász * pásztor A397
július A 201.7
június A 201.6
jutalom * dicsér * dicséret * gratulál A68
kabát * felöltözik * dzseki * anorák * ruhát felvesz 123

K
kacsa A228
kád * fürdőkád A229
kakaó = tej + barna
kakas * csirke * tyúk * csőr * csibe A56
kalap * sapka (a) A436
kalapács * kalapál A230
kalapál * kalapács A230
kamera * fényképez * fényképezőgép * fénykép ........................... A126
kamera * mozigép * filmfelvevő * film A131
A231
kanapé * dívány = fotel + széles
kancsó * önt * beleönt * tölt A529
kap * megkap = az ad jellel ellenkező mozdulat
kapa * kapál A232
kapál * kapa A232
kapcsoló * bekapcsol * felkapcsol (szituációhoz és tárgyhoz kap-
csolódó mozdulatot tenni)
kapu * ajtó A5
kar (mutatójel)
karácsony A 545.5
karácsony V55
karácsonyfa * fenyőfa A127
karamellás tej = édes + tej vagy K (ujjábécé) + tej
karcsú * vékony * sovány * keskeny * szűk A250
karitász * diakónia * szeretetszolgálat V106
karnevál * farsang * farsangi bál A115
karosszék * fotel A139
kartondoboz * doboz * láda * tartály * konténer .... A73
kasza * kaszál A233
kaszál * kasza A233
katolikus V56
katona A234
kávé * kávézik A235
kávézik * kávé A235
kazetta * magnó A314
kecske A236
A 191.2
kedves * derék * szeretet * szeret valakit A237
kefe * kikefél * Iekefél (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó moz-
dulatot tenni), pl. kikeféli a ruhát

268
kefir * joghurt * tejszín * tejföl A511
kegyelem * kegyelmes V57
kegyelmes * kegyelem V57
A 483.4
A238
kell * muszáj A346
kemény * erős * szilárd A239
ken * zsír * margarin * megken * kenyeret ken * vaj ..................... A551
kendő * rongy * törülköző A531
kenőcs * bekrémez * bedörzsöl * beken * krém ............................ A283
kenyér * szeletel A240
kenyér V58
kenyeret ken * zsír * ken * megken * margarin * vaj ..................... A551
kenyérszeletelő = kenyér + gép
kép A241
ké-pes valamire * ismer * megért * értelmes * okos * tud ............... A532
képeslap * levél (postai) * posta = papír + bélyeg
kér * kérek * kérem A244
kérdés (a) Ny7
kérdés (b) Ny8
kérdőszavak:
kérdés (a)
kérdés (b)
hogy? hogyan?
hol? mc
ki? kics,
melyik?
mennyi? hány?
mi? mit?
miért?

kerék * abroncs * forog

kérek * kér * kérem A244
kerekesszék = kerék + szék
kerékpár * kerékpározik * bicikli * biciklizik A243
kerékpározik * bicikli * biciklizik * kerékpár A243
kérem * kérek * kér A244
A245
kereszt * szent A246
kereszt * szent V102
keresztel * keresztség * kei.esztelő A247
keresztelés * keresztség V59
keresztelő * keresztel * keresztség A247
keresztény (kat.) * keresztyén (prot.) (főnév * melléknév) .............. V60
keresztmama = két ujjal keresztet mutatni + anya

269
keresztpapa = két ujjal keresztet mutatni + apa
keresztre feszít V61
keresztség * keresztelés V59
keresztség * keresztelő * keresztel A247
keresztül * át A20
keresztyén (prot.) * keresztény (kat.) (főnév * melléknév) .............. V60
kerítés A248
kert = kerítés + ültet
kertész = férfi/nő + munka + virág vagy répa
kertészet * üvegház = üveg (anyag) + ház
kés * késsel vág A249
keskeny * szűk * vékony * karcsú * sovány A250
később * hamarosan * után (időben) * majd A315
késsel vág * kés A249
kész * vége * abbahagy * befejezés * zárás A251
kesztyű A252
ketchup = paradicsom + tubust nyomni
kétszáz Sz17
kettéoszt * feloszt * oszt A380
Sz3
kever * főz * pép A142
kevés * keveset * kis mennyiség * kicsi (b) A256
keveset * kevés * kis mennyiség * kicsi (b) A256
kéz (mutatójel)
kezet mos * szappan * kézmosás A254
kézikocsi = megemel/ tol (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó
mozdulatot tenni)
kéziseprű * felsöpör A253
kézmosás * kezet mos * szappan A254
ki? Nyll
kiált * hív * szólít * szól valakinek A488
kibékít * megbocsát * bocsánatot kér * megbocsátás .................... A319
kicsenget * becsenget * csengő (a) * csörgő * csörög ................... A51
kicserél * másképp * átcserél * vált * más A317
kicsi (a) * alacsony * kis méret A255
kicsi (b) * kevés * keveset * kis mennyiség A256
kicsúfol * kinevet A259
kidob * hulladék * szemét A472
kifelé (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
A257
A258
kikapcsol * elolt (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdula-
tot tenni)
kikefél * lekefél * kefe (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó
mozdulatot tenni) pl. ruhát
Sz10

270
kín * szenvedés * szenved V62
kinevet * kicsúfol A259
kipakol * felnyit * kinyit (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó
mozdulatot tenni)
kipróbál * próbál * kóstol * megkóstol (szituációhoz kapcsolódó
mozdulatot tenni)
király * korona V63
kirándul * hátizsák A260
kis mennyiség * keveset * kevés * kicsi (b) A256
kisbaba * baba * újszülött * csecsemő * játék baba ....................... A2:2_
kíséi.t (vall.) * kísértés V64
kísértés * kísért (vall.) V64
kísértés A261
kiszáll * Ieszáll (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot
tenni)
kiváj * üreg * barlang * üres A546
kíván * szeretne A478
kíváncsi A262
kivesz * elvesz * megfog * vesz A562
kocka * dobókocka * dob (dobókockával) * kockázik A263
kockázik * dob (dobókockával) * kocka * dobókocka A263
kocsonya * puding A410
kóla = szénsavas üdítő + barna
kolbász * virsli * szalámi = hús + kifli
komposzt = (fa)Ievél + hegy
konfirmálás V65
konnektor A264
konténer * tartály * doboz * kartondoboz * Iáda ........................... A73
konzervdoboz * doboz A265
konzervnyitó = konzervdoboz + konzervnyitás mozgásának meg-
felelően
konyha = szoba + főz
kopogtat * bekopog A266
korcsolya * görkorcsolya A267
kórház = beteg + ház
korona * király V63
A268
kóstol * megkóstol * próbál * kipróbál (szituációhoz kapcsolódó
mozdulatot kivitelezni)
kosz * koszos * piszkos A405
koszos * kosz * piszkos A405
kotrógép * markoló A269
A270
A271
köhög * köhögés A272
köhögés * köhög A272

271
kőműves = férfi/nő + épít
könnyű A273
A274
köp * rosszullét * émelygés * hány A181
kör (formaleírás)
körhinta A275
A276
körtefa = körte + fa
köszönet * megköszön * köszönöm A277
köszönöm * megköszön * köszönet A277
köszönt/üdvözöl * Hello! * Szia! A278
köt (cipőfűzőt, masnit stb.) A279
köt (pl. pulóvert) A280
kötél * madzag * cipőfűző * zsinór A583
kötény = rámutatás a tárgyra + köt (masnit)
kötszer * (seb)kötés * bekötöz A281
kövér -általános (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdula-
tot tenni)
kövér (testileg) A282
követe * Isten hírnöke * angyal V9
közösen * együtt * közösség * gyülekezik * gyülekezet * gyűlés ... A83
közösség * együtt * közösen * gyülekezik * gyülekezet * gyűlés... A83
közösség * gyülekezet V33
között Ny27
községháza * művelődési ház = együtt + ház
krém * kenőcs * bekrémez * bedörzsöl * beken A283
krumpli burgonya * hámoz A41
kuglizik * tekézik * gurít A161
kuka * szemetes = szemét + vödör
kukac * giliszta A284
kulcs * Iakat * zár (főnév) * zár (ige) A285
kúszik * mászik (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
A286

L
láb (mutatójel)
Iabda * földgolyó * világ A287
Iábos * fazék A116
Iábujj (mutatójel)
Iáda * kartondoboz * doboz * tartály * konténer ........................... A73
lakás * lakik A288
lakat * zár (főnév) * zár (ige) * kulcs A285
lakik * lakás A288
lakócsoport * lakóotthon * intézet * ház A185
lakóotthon * intézet * lakócsoport * ház A185
lámpa * fény * világít A289

272
lánc (vaslánc) A290
láng * ég * tűz A536
láng * tűz * ég A536
A291
lány * valakinek a lánya A292
Iánytestvér * nővér * húg = (esetleg nagy/kicsi) + hasonló (egyfor-
ma) + lány/nő
Iap * magazin * folyóirat * újság A541
Iapát A293
lassan * nyugodj meg A294
lát * ránéz * tekint * figyel * néz A362
látogatás * meglátogat = (név) + -hoz/-hez/-höz + megy/jön
láz = lázmérő + meleg
lázat mér * hőmérő * Iázmérő A295
lázmérő * lázat mér * hőmérő A295
leállít * megállít * állj A11
léc * deszka = formaleírás, utánzás + fa (anyag)
Iédús * nedvdús * nedv * gyümölcslé A173
lefelé (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
léggömb * lufi = labda + fúj
A296
Iekvár * dzsemm = édes + vaj
lekvár = édes + ken (vaj)

lelkész * lelkipásztor * pap (a)

lelkész * lelkipásztor * pap (b)
lelkész * lelkipásztor * pap (a)
lelkész * lelkipásztor * pap (b)
lelkipásztor * Ielkész * pap (a)
Ielkipásztor * Ielkész * pap (b)
Ielkipásztor * lelkész * pap (a)
Ielkipásztor * lelkész * pap (b)
lemezjátszó * CD-Iejátszó = ének + tányér + szituációhoz kap-
csolódó mozdulat, pl. gombot nyomni, lemezt feltenni, ill.
berakni
Iemos * súrol * letöröl * tisztít
lencse * zöldbab * borsó * sárgaborsó * bab
lent * alul * mély
Iépcső * lépcsőt mászni (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó
mozdulatot tenni)
Iépcső, lépcsőzik (helyzetnek megfelelően a mozgást imitáljuk)
' ' b ,11 ,
lepke * pillangó A403
' ,11 ú 1. , ''
Ieszáll * kiszáll (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot
tenni)
Ieszed (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
letör * eltört * törik A92

273
letöröl * súrol * Iemos * tisztít A524
létra * Iétrára mászik (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
leül * ül * szék A468
levél (a) * falevél (lomb) A301
levél (b) * falevél (lomb) A299
Ievél (postai) * képeslap * posta = papír + bélyeg
A300
levesz * levet (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot
tenni)
Iiba * hattyú A301
libikóka (mérleghinta) * libikókázik A302
libikókázik * libikóka (mérleghinta) A302
lift * felvonó A303
A 483.5
limonádé = narancs + savanyú + víz (b) (iváshoz)
liszt * őröl A304
ló * Iovagol A305
lóg * felakaszt * függ A118
lop * elcsen * rabol * rabló * tolvaj A306
lovagol * ló A305
lő * puska * fegyver * pisztoly A406
lökdös * ellök * taszít A307
lufi * léggömb = labda + fúj
A308

M
ma * itt * most A309
mackó * plüssmaci = medve + ringatni
macska * cica A310
madár * repül * száll A311
madzag * kötél * cipőfűző * zsinór A583
ma8 * vet A312
magam * saját maga A313
magas * nagy méret * nagy (a) A349
magazin * Iap * folyóirat * újság A541
magnó * kazetta A314
majd * hamarosan * után (időben) * később A315
majom A316
A 201.5
malac * disznó A71
málna * eper * ribizli * egres * szeder * bogyós gyümölcsök ........ A95
mama * anya * anyu A15
mamusz * házicipő = ház + cipő
marad * vár A555
március 15 A 545.1
március A 201.3

274
 margarin * zsír * ken * megken * kenyeret ken * vaj ..................... A551
marha * tehén A509
markoló * kotrógép A269
mártás * szósz * öntet * mer * szed (ételt) A332
más * másképp * kicserél * átcserél * vált A317
másképp * kicserél * átcserél * vált * más A317
mászik * bogár * pók A34
mászik * kúszik (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot
kivitelezni)
masszírozás (a tevékenységet imitáljuk)
maszturbál * onanizál * önkielégítés = rámutatás a szervre + ját-
szik
medve A318
me8 (+) * és A99
megáld * áldás * áld AS
megállít * állj * leállít
A11
megbán (1. bűn * vétek) V69
megpékélés * megbocsátás * megbocsát V70
megbocsát * kibékít * bocsánatot'kér * megbocsátás A319
megpocsát * megbocsátás * megbékélés V70
megbocsátás * megbocsát * kibékít * bocsánatot kér .................... A319
megbocsátás * megbocsát * megbékélés V70
még egyszer * újra * is * ismét A217
megenged * szabad A320
megért * képes valamire * ismer * értelmes * okos * tud ............... A532
megfog * elvesz * kivesz * vesz A562
megfontol * átgondol * gondolkodik * megjegyez * észben tart *
tanul A501
megfordít * megfordul * teker (szituációhoz kapcsolódó mozdula-
tot tenni)
meghal A321
meghal V71
megházasodik * esküvő * házasság A186
meghívni = jön + kérem
meghökken * megijed A322
megígér * rendszer * ígér * rendes * Ígéret * rend . A422
megijed * félelem * reszket * retteg * rettegés * fél A120
megijed * meghökken A322
megjegyez * átgondol * megfontol * gondolkodik * észben tart *
tanul A501
megkap * kap = az ad jellel ellenkező mozdulat
megken * zsír * ken * margarin * kenyeret ken * vaj ..................... A551
megkönyörül * irgalmasság * irgalmaz * irgalmas .........................
V45
rt`f`ÍTl;Ár`7X./` * l,X~-;<_,`-* I.±__i!_._.___
megköszön * köszönet * köszön-öm A277
meglátogat * Iátogatás = (név) + -hoz/-hez/-höz + megy/jön
I-,.
meglepetés * csodálkozik A323

275
megment * Megmentő * megmentés
megmentés * Megmentő * megment
Megmentő * megmentés * megment
megmutat * mutat = szituációra vonatkozó mozdulat
megóv * megvéd
megráz * ráz (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot kivitelezni)
megszabadítás * Megváltó * megváltás * megvált * megszabadul
megszabadul * Megváltó * megváltás * megszabadítás * megvált
megszán
megtér * megtérés * visszatérés
megtérés * megtér * visszatérés
megterít (asztal) = asztal + valamit ráállítani
megtörli (a testét) * törülközik A530
megvall * hitvallás V39
megvált * Megváltó * megváltás * megszabadítás * megszabadul V76
megvált * megváltó * megváltás A324
megváltás * Megváltó * megvált * megszabadítás * megszabadul V76
megváltás * megváltó * megvált A324
Megváltó * megvált * megváltás * megszabadítás * megszabadul V76
megváltó * megváltás * megvált A324
megvéd * megóv V73
megy (autóval) * vezet (autót) * utazik (autóval) * jármű * autó ... A220
megy/jár (a) * sétál * gyalogol A325
megy/jár (b) * sétál * gyalogol A326
meggy * cseresznye A54
meggyújt * gyufa A170
méh * dongó * szúnyog * darázs A327
meleg * izzad A328
mell (mutatójel)
mellett, mellé, mellől Ny28
melltartó A329
mély * alul * lent A297
melyik * választ A553
Nyl2
menstruálás = piros + betét (intim)
mentő * tűzoltó * rendőrautó * szirénázik A330
menny A78
menn V77
mennybemenetel V78
mennydörgés * dörög (az ég) A331
*~ I , 1
mennyi? hány? Nyl3
mér * colstok * mérőszalag A335
mér * súly * helyreigazít * beállít * mérleg A334
mer * szed (ételt) * szósz * mártás * öntet A332
mérges * dühös * haragos * düh * harag * bosszúság .................... A333
merített papír = szita + papír

276
mérleg * mér * súly * helyreigazít * beállít
mérőszalag * colstok * mér
merre? ho[?
mesél * beszélget * válaszol * beszél * társalog * szó * mond ....... A`339
Messiás
messze * távol
metró * földalatti
metszőolló = fa (növény) + olló
méz = édes + méh
mi * minket * miénk * mindenki A337
Ny3
mi? mit? Nyl4
miénk * minket * mi * mindenki A337
Nyl5
Nyl6
Mikulás * szakáll A458
Mikulás A 545.4
milyen? Nyl7
mindenható * Mindenható lsten V80
Mindenható lsten * mindenható V80
mindenki * mi * minket * miénk A337
mindig * állandóan * folyamatosan A338
minket * mi * miénk * mindenki A337
mise * istentisztelet V49
mogyorókrém = barna + vaj
móka * tréfa * vicc A566
mond * beszél * beszélget * válaszol * mesél * társalog * szó ....... A339
moped * motorkerékpár * motorbicikli A343
mos (ruhát) * mosás A341
mosakszik A340
mosás * mos (ruhát) A341
mosdó = kézmosás + mosdó alakjára utaló jel
mosoda = mos + ház
mosogat * elmos (edényt) * eltöröl A342
mosógép = mos + gép
most * ma * itt A309
motor * 8ép A155
motorbicikli * moped * motorkerékpár A343
motorkerékpár * moped * motorbicikli A343
mozdony * vasút * pálya * vonat A 220.7
mozigép * film * filmfelvevő * kamera A131
mögött, mögé, mögül Ny29
múlt * elmúlt * volt A91
munka * állás * dolgozik * munkálkodik * barkácsol * alkot * csi-
nál * tesz A344
munka vége * záróra = munka + kész (vége)

277
munkálkodik * dolgozik * állás * barkácsol * alkot * csinál * tesz
* munka
munkás * dolgozó = férfi/nő + munka
mustár
muszáj * kell
mutat (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot kivitelezni)
mutat * megmutat = szituációra vonatkozó mozdulat
műanyag A347
műhely * foglalkoztatóhelyiség = munka + szoba
műhely = ház + munka
művelődési ház * községháza = együtt + ház

A348
nagy (b) * sok * sokat * nagy mennyiség A350
nagy mennyiség * sokat sok * nagy (b) A350
nagy méret * nagy (a) * magas A349
nagy(a) * magas * nagy méret A349
nagycsütörtök V81
nagymama = oreg + anya
nagyon * gyakran * több * sokszor * sok A449
nagyothall = kicsi (b) (kis mennyiség) + hall
nagypapa = öreg + papa
nagypéntek V82
-nál, -nél Ny20
nap (égitest) * süt a nap * fénylik A351
nap (időtartam) * nappal A352
nappal * nap (időtartam) A352
nappali = fotel + szoba
narancs A353
nátha * orrot fúj * szipog A354
ne * sem * nem (a) A357
ne * sem * nem (b) A358
nedv * nedvdús * Iédús * gyümölcslé A173
nedvdús * nedv * lédús * gyümölcslé A173
nedves * nedvesség A355
nedvesség * nedves A355
Sz5
nehéz (súly) A356
neked, tiéd, téged; neki, övé, őt Ny6
nekem, enyém, engem Ny5
neki, övé, őt; neked, tiéd, téged Ny6
nem (a) * sem * ne A357
nem (b) * sem * ne A358
nem szabad * tilt * tilalom * tilos A522
nemezelés A359

278
nemi érintkezés * szeretkezés = együtt + alszik
név * valahogy hívják
nevet * vidám * víg
névnap = név + nap
névutók
alatt, alá, alól
előtt, elé, elöl
fölött, fölé, fölül
között
mellett, mellé, mellől
mögött, mögé, mögül
után (térben)
néz * ránéz * Iát * tekint * figyel

nokedli * galuska

nő * asszony
nő * növekszik
növekszik * nő
nővér * húg * lánytestvér = (esetleg nagy/kicsi) + hasonló (egy-
forma) + Iány/nő

Ny
nyak (mutatójel)
nyakkendő (mutatójel)
nyaklánc A366
nyal * nyalogat * fagylalt * jégkrém A109
nyalogat * fagylalt * jégkrém * nyal A109
A 107.2a
A 107.2b
A367
nyelv (mutatójel)
nyer * nyertes * győz * győztes * győzelem A368
nyertes * győz * győztes * győzelem * nyer A368
A369
nyit * nyitva (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot
tenni)
Sz9
nyom * tol (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot
tenni)
nyugalom * szünet * pihen A402
nyugodj meg * lassan A294
nyugtalan * izgatott * izgul * idegeskedik * feszült * ideges .......... A207
nyúl * házinyúl * nyuszi A370
nyuszi * nyúl * házinyúl A370

279
0
okos * képes valamire * megért * értelmes * ismer * tud ............... A532
október A 201.10
A371
olaj * tankol * benzinkút * benzin A29
olló * ollóval vág A372
ollóval yág * olló A372
oltár * Ur asztala V83
oltárterítő * asztalterítő * terítő A516
lon, -en, -ön, -ra, -re, -ról, -rő[ Ny21
onanizál * önkielégítés* maszturbál = rámutatás a szervre + ját-
szik
(ébresztőóra) A375
(időtartam) A373
A374
A376
orr (mutatójel)
orrot fúj * szipog * nátha A354
orrszarvú = az orron egy szarvat sejtetni
orvos/nő * doktor/nő A377
orvosság * tabletta * pirula * gyógyszer A166
Ostya A378
Ostya V84
o.szlop * cölöp * pillér * törzs A379
Oszövetség V85
oszt * feloszt * kettéoszt A380
ott (arra utaló mozdulat)
otthon * haza = család + ház
óvoda = gyermek + ház
óvónő * tanító * tanít A500
óvszer A381

Ö/Ő
ő'te Ny2
öcs * báty * fiútestvér = (esetleg kicsi/nagy) + hasonló (egyforma)
+ fiú/férfi
Ny4
ökumenikus V86
ölelget * összebújik * simogat * simul A382
önt * beleönt * kancsó * tölt A529
öntet * mártás * szósz * mer * szed (ételt) A332
ördög * sátán V100
J_ . 1 ,,
öreg * idős A383
® ,® , , , LL. ®,

örökké * örökkévalóság A384

örökké * örökkévalóság V87
örökkévalóság * örökké A384

280
örökkévalóság * örökké V87
őröl * liszt A304
öröm * örül A385
örömhír * evangélium V27
örül * öröm A385
A 107.3a
A I 07.3b
összebújik * simogat * simul * ölelget A382
összegyűjt * 8yűjt A172
összeütközik * ütközik * baleset A23
Sz6
őt, neki, övé; neked, tiéd, téged Ny6
övé, neki, őt; neked, tiéd, téged Ny6
A386

P
pad = széles + szék
padlás = fent + ház
padló = föld/felszín + ház
palacsinta A387
pálya * mozdony * vasút * vonat A 2:2!f J J
pályaudvar * állomás = vonat + ház
pap * Ielkipásztor * lelkész (a) A388
pap * lelkipásztor * lelkész (b) A389
pap * Ielkipásztor * Ielkész (a) V67
pap * lelkipásztor * lelkész (b) V68
papa * apa A390
V88
papír * papírdarab * papírlap * cetli A391
papírdarab * papírlap * cetli * papír A391
papírlap * papírdarab * cetli * papír A391
paplan * betakar * takaró A496
paprika (fűszer) A392
paprika (zöldség) A393
pár = kettő + egyforma
paradicsom A394
paradicsom V89
parancsolat * tízparancsolat * törvény V90
paraszt/parasztasszony * gazda/gazdasszony A395
parasztudvar * gazdaság * tanya = paraszt + ház
párna = rázást mutatni + alszik
partedli * előke A396
pásztor * juhász A397
V91
pásztor
patak * folyó A398
patkány = egér + nagy

281
pelenka * pólya A399
péntek A 191.5
pénz * fizet * piac * vásárol A558
pép * főz * kever A142
A400
A401
pezsgő = bor*+fizet
•ac * pénz szénsavas üdítő
* vásárol
A558
hen * nyugalom * szünet A402
llangó * Iepke A403
Ilér * cölöp * törzs * oszlop A379
pimasz * szemtelen A473
pince = lent + ház
pingpong * asztalitenisz * tenisz A515
pipa * pipázik A404
pipázik * pipa A404
A 483.6
pirula * orvosság * tabletta * gyógyszer A166
piszkos * koszos * kosz A405
pisztoly * fegyver * puska * lő A406
pizza = Iángos + tányér
plüssmaci * mackó = medve + ringatni
pogácsa * zsömle * zsemle * aprósütemény A582
pohár * bögre A407
pók * bogár * mászik A34
A408
pólya * pelenka A399
póniló = kicsi (a) + ló
porszívó * porszívózik A409
porszívózik * porszívó A409
posta * képeslap * levél (postai) = papír + bélyeg
posta = ház + bélyeg
postás = férfi/nő + bélyeg
pörkölt = hús + szeletel (kenyér)
prédikáció * prédikál * igehirdetés V92
prédikál * prédikáció * igehirdetés V92
prés * présel (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot
tenni)
próbál * kipróbál * kóstol * megkóstol (szituációhoz kapcsolódó
mozdulatot tenni)
próféta V93
pucol * fehérrépa * zöldség * répa A424
puding * kocsonya A410
A411
A412
pumpa * pumpál * biciklipumpa (tárgyhoz kapcsolódó mozdula-
tot tenni)

282
puska * fegyver * Iő * pisztoly A406
puszi * puszil * csók * csókol A413
puszil * csók * csókol * puszi A413
pünkösd V94
püspök (a) V95
püspök (b) V96

R
-ra, |re, -ról, -ről, -on, |en, -ön Ny21
ráakaszt * akaszt * utánfutó A7
V97
rabló * rabol * elcsen * tolvaj * Iop A306
rabol * elcsen * rabló * tolvaj * Iop A306
rácsap * ver * üt A547
radiátor * fűtőtest A153
A414
radírgumi * radíroz A415
radíroz * radírgumi A415
ragaszt * enyv * enyvez * ragasztó A416
ragasztó * ragaszt * enyv * enyvez A416
rágógumi A417
ragok:
-ba, -be, -ban, -ben
-hoz, -hez, -höz
nál, -nél
-ra, -re, |ról, -ről, -on, -en, -ön
-tól, -től
-val, -vel
ragtapasz * tapasz
rajta * gyerünk * gyorsan * siess A445
rajzol * íróeszköz * ceruza * ír A216
ra-k * tesz -vmit vhová * állít * fektet (szituációhoz és tárgyhoz
kapcsolódó mozdulatot tenni)
raklap = targonca + pakol (szituáció elmutatása)
raktár = szoba * terem + polc
ránéz * lát * tekint * figyel * néz A362
ráspoly * ráspolyoz * reszelő * reszel (fát * fémet) ........... A419
ráspolyoz * reszelő * reszel (fát * fémet) * ráspoly ........... A419
ráz * megráz (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
redőny * roló A420
református V98
A421
reggeli = reggel + eszik
remél * remény V99
remény * remél V99
rend * rendes * rendszer * ígér * megígér * ígéret ......................... A422

283
rendes * rendszer * Ígér * megígér * ígéret * rend ... A422
rendet rak * rendezkedik * rendrakás A423
rendezkedik * rendrakás * rendet rak A423
rendőr/nő = rend + katona
rendőrautó * tűzoltó * szirénázik * mentő A330
rendrakás * rendet rak * rendezkedik A423
rendszer * rendes * Ígér * megígér * ígéret * rend A422
répa * fehérrépa * zöldség * pucol A424
repül * repülőgép A425
repül * száll * madár A311
repülőgép * repül A425
reszel (élelmiszert) * reszelő A426
reszel (fát * fémet) * reszelő * ráspolyoz * ráspoly A419
reszelő * ráspolyoz * reszel (fát * fémet) * ráspoly A419
reszelő * reszel (élelmiszert) A426
reszket * félelem * megijed * retteg * rettegés * fél. A120
rét * gyep = föld + zöld
retteg * fél * félelem * megijed * retteg * rettegés .......................... A120
rettegés * fél * megijed * retteg * reszket * félelem A120
ribizli * eper * málna * egres * szeder * bogyós gyümölcsök ........ A95
ritmikus sportgimnasztika * gimnasztika * tornázik A528
A427
A428
roló * redőny A420
rongy * törülköző * kendő A531
A429
rosszullét * köp * émelygés * hány A181
rögtön * azonnal = kérem + most
rövid (térbeli) A430
rúd * bot (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
A431
ruhát felvesz * kabát * dzseki * anorák * felöltözik A123
A432

S
saját maga * magam A313
A433
A434
saláta * salátát kever A435
salátát kever * saláta A435
sapka (a) * kalap A436
sapka (b) A437
A 483.7
sárgabarack = sárga + barack
sárgaborsó * zöldbab * borsó * bab * lencse A21
sarok * szögletes A438

284
sátán * ördög V100
A439
satu * szorító = összenyomni + csavarni (szituációhoz kapcsolódó
mozdulatot kivitelezni)
savanyú * ecet A440
savanyúság = savanyú + eszik
A441
sebes * gyors A167
sebkötés * bekötöz * kötszer A281
segít * segítő * segítség A442
segítő * segítség * segít A442
segítség * segítő * segít A442
sem * ne * nem (a) A357
sem * ne * nem (b) A358
seprű * söpör A443
serpenyő * süt (b) A454
sétál * gyalogol * megy/jár (a) A325
sétál * gyalogol * megy/jár (b) A326
sí(Iéc) * síel * sízik A444
síel * sízik * sí(léc) A444
siess * gyorsan * gyerünk * rajta A445
sík padló (föld + ház) * föld/felszín * szántó * tér * síkság ............ A140
siket = nem + hall
síkos * elcsúszik * csúszós * jég * csúszda * csúszik ..................... A64
síkság * sík padló (föld + ház) * szántó * tér * föld/felszín ............ A140
simogat * összebújik * simul * ölelget A382
simul * simogat * összebújik * ölelget A382
sír (fn.) * temet V101
sír * eltemet * temetés A446
A447
sízik * síel * sí(léc) A444
smirgliz * csiszol A60
Snoezelen = kedvenc helyzetnek megfelelő jel (pl. víz + ágy) +
szoba
só * sós A448
sok * sokat * nagy mennyiség * nagy (b) A350
sok * sokszor * gyakran * nagyon * több A449
sokat * sok * nagy mennyiség * nagy (b) A350
sokszor * gyakran * nagyon * több * sok A449
sorompó (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot kivitelezni)
sós * só A448
sovány * vékony * karcsú * keskeny * szűk A250
söpör * seprű A443
A450
sörnyitó * üvegnyitó = üveg (flakon) + szituáció és tárgyhasználat
utánzása

285
sötét * este A103
spórol = gyűjt + pénz (vásárol)
spórol = pénz (vásárol) + gyűjt
spriccel = vízzel játszik (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot
tenni)
súly * mér * helyreigazít * beállít * mérleg A334
súrol * Iemos * tisztít * Ietöröl A524
sültkrumpli A451
4 ,® ,

sündisznó A452
süt (a) * tepsi * tortaforma A453
süt (b) * serpenyő A454
süt a nap * fénylik * nap (égitest) A351
sütemény * torta A455

Sz
szabad * megenged A320
szabad * szabadság A456
szabadság * szabad A456
szabadság * szünidő * vakáció = ír/munka + pihen
szagol * illat * illatozik A457
száj (mutatójel)
szakáll * Mikulás A458
szakít * tép A459
szál * fonal * cérna A136
szalad * fut * halad A147
szalámi * virsli * kolbász = hús + kifli
száll * madár * repül A311
szalonna A460
szalvéta = papír + szájtörlést utánzó jel
szamár * csacsi A461
számítógép * írógép A462
számlál * számol A463
számok:
Szl
Sz2
Sz3
Sz4
Sz5
Sz6
Sz7
Szs
Sz9
Sz10
Szll
Sz12
tizenkettő Sz13

286
 Sz14
Sz15
Sz16
Sz17
számol * számlál A463
szán * szánkó * szánkózik A464
szánkó * szánkózik * szán A464
szánkózik * szán * szánkó A464
szántó * föld/felszín * tér * síkság * sík padló (föld + ház) A140
szappan * kezet mos * kézmosás A254
száraz = nem + nedves(ség)
szarvas A465
szatyor * utazótáska * bőrönd * táska A506
Sz16
szed * mer (ételt) * szósz * mártás * öntet A332
szeder * ribizli * egres * bogyós gyümölcsök * eper * málna ........ A95
szegély * széle valaminek A466
szégyelli magát A467
szék * ül * leül A468
szekrény A469
A470
széle valaminek * szegély A466
széles * szélesség A471
szélesség * széles A471
szeletel * kenyér A240
szem (mutatójel)
személy(ek) * ember(ek) A93
személyes névmások:

nekem, enyém, engem

neked, tiéd, téged; neki, övé, őt
szemét * hulladék * kidob
szemetes * kuka = szemét + vödör
szemtelen * pimasz A473
szemüveg A474
A475
szénsavas üdítő * ásványvíz A476
szent * kereszt A246
szent * kereszt V102
Szentlélek V103
szentség V104
szenved * szenvedés * kín V61
szenvedés * kín * szenved V6l

287
szép (személy) * csinos A477
szép * finom * helyes * jó A225
szeptember A 201.9
szerda A 191.3
szerepel * szerepjáték * színház A484
szerepjáték * szerepel * színház A484
szeretne * kíván A478
szeret valakit * szeretet * derék * kedves A237
szeretet (vall.) V105
szeretet * derék * szeret valakit * kedves A237
szeretetszolgálat * diakónia * karitász V106
szeretkezés * nemi érintkezés = együtt + alszik
szia * viszlát * viszontlátásra A572
Szia! * Hello! * köszönt/üdvözöl A278
szid * szidalmaz * büntetés * fenyegetés A479
szidalmaz * büntetés * fenyegetés * szid A479
A480
szilárd * erős * kemény A239
A481
szilveszter A482
színek A483
barna A 483.1
fehér A 483.2
A 483.3
A 483.4
A 483.5
A 483.6
A 483.7
színes * tarka A 483.8
szürke A 483.9
A 483.10
színes * tarka A 483.8
színház * szerepjáték * szerepel A484
szipog * orrot fúj * nátha A354
szirénázik * rendőrautó * tűzoltó * mentő A330
szita * szitál * szűrő A485
szitál * szűrő * szita A485
szív (vall.) V107
szivar * cigaretta * dohányzik A46
szó * beszélget * beszél * mesél * társalog * válaszol * mond ....... A339
szoba * terem * helyiség A486
szoknya A487
szól valakinek * szólít * hív * kiált A488
szolgál V108
szólít * hív * kiált * szól valakinek A488
szombat A 191.6

288
szomjúság = szeret(ne) + iszik
szomorú A489
A490
szorgalmas = jó (vagy sok) + munka
szorító * satu = összenyomni + csavarni (szituációhoz kapcsolódó
mozdulatot tenni)
szósz * mártás * öntet * mer * szed (ételt) A332
A491
szög * szögel A492
szögel * szög A492
szögletes * sarok A438
A493
A494
szörp = kever (főz) + édes + iszik (megkülönböztetés színek vagy
gyümölcsfajta szerint)
szövőszék = sző + szék
szúnyog * dongó * darázs * méh A327
szúr (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
szuszog * buborékot fúj * fúj A144
szűk * vékony * karcsú * sovány * keskeny A250
szül * szülés * született * születés A495
szülés * szül * született * születés A495
születés * szülés * szül * született A495
születésnap = születés + nap vagy kezet nyújtunk + nap
született * szül * szülés * születés A495
szülők = anya + apa
szünet * nyugalom * pihen A402
szünidő * szabadság * vakáció = ír/munka + pihen
szürke A 483.9
szűrő * szita * szitál A485
Szűz Mária V109

T
tábla = fal + ír
tabletta * orvosság * pirula * gyógyszer A166
takarító = férfi/nő + tisztít
takaró * paplan * betakar A496
tál * edény A76
talán * bizonytalan A33
talicska * taliga A497
taliga * talicska A497
tampon A498
tanár = férfi/nő + ír
táncol A499
tanít * tanító * óvónő A500
tanító * óvónő * tanít A500

289
tanítvány (apostol) V110
tankol * benzinkút * benzin * olaj A29
tanul * gondolkodik * átgondol * megfontol * megjegyez
* észben tart A501
tanya * gazdaság * parasztudvar = paraszt + ház
A502
tapasz * ragtapasz A418
tapint * érint * érez * tapogat A503
táplálék * eszik * étel * ennivaló * eledel * étek * étkezik ............. A104
tapogat * tapint * érint * érez A503
targonca A504
tarka * színes A 483.8
társalog * jelnyelv * jelel * gesztusnyelv A157
A505
tartály * doboz * kartondoboz * Iáda * konténer ........................... A73
táska * utazótáska * szatyor * bőrönd A506
taszít * lökdös * ellök A307
tavasz A107.1a
tavasz A107.1b
távol * messze A336
jármű + fizet (vásárol)
Ny2
A507
téged, neked, tiéd; neki, övé, őt Ny6
tegnapelőtt = tegnap két ujjal
te8nap A508
tehén * marha A509
teherautó = jármű + felrak
tej * fej (tehenet) A510
tejföl * tejszín * joghurt * kefir A511
tejszín * joghurt * kefir * tejföl A511
teker * megfordít * megfordul (szituációhoz kapcsolódó
mozdulatot tenni)
tekézik * gurít * kuglizik A161
tekint * néz * Iát * tekint * figyel A362
A 107.4a
A 107.4b
tele * jóllakott A226
A512
telefon * telefonál * felhív A513
telefonál * felhív * telefon A513
temet * sír (fn.) V101
temetés * eltemet * sír A446
temető = sír + föld/felszín
templom * egyház V2:3
templom A514

290
ten8er * tó A525
tengerimalac = egér + disznó
tenisz * pingpong * asztalitenisz A515
tép * szakít A459
tepsi * tortaforma * süt (a) A453
tér * föld/felszín * szántó * síkság * sík padló (föld + ház) ............. A140
térd (mutatójel)
terem * csarnok = nagy + szoba
terem * helyiség * szoba A486
teremtés * Teremtő V111
Teremtő * teremtés V111
terhes * állapotos * várandós = baba + has (rámutatni)
terítő * asztalterítő * oltárterítő A516
tessék * visz A517
A518
testvér = egyforma + fiú vagy lány
tesz -vmit vhová * rak * állít * fektet (szituációhoz és tárgyhoz
kapcsolódó mozdulatot tenni)
tesz * dolgozik * munkálkodik * barkácsol * alkot * csinál
* állás * munka
A344
A519
A520
A521
Ny4
tiéd, neked, téged; neki, övé, őt Ny6
tilalom * tilt * nem szabad * tilos A522
tilos * tilalom * tilt * nem szabad A522
tilt * tilalom * nem szabad * tilos A522
A523
tisztasági betét * intimbetét * betét * egészségügyi betét ............... A31
tisztelet V112
tisztít * letöröl * súrol * lemos A524
Szll
Sz12
tizenkettő Sz13
tízparancsolat * parancsolat * törvény V89
tó * tenger A525
A526
A527
Ny22
tolvaj * rabol * rabló * elcsen * Iop A306
tornázik * gimnasztika * ritmikus ;portgimnasztika A528
torta * sütemény A455
tortaforma * tepsi * süt (a) A453
több * gyakran * nagyon * sokszor * sok A449
tök * uborka A538

291
tökéletes V113
tölt * önt * beleönt * kancsó A529
törik * letör * eltört A92
törölközik * megtörli (a testét) A530
törülköző * kendő * rongy A531
törvény * tízparancsolat * parancsolat V89
törzs * pillér * törzs * oszlop A379
töviskorona V114
traktor = jármű + brummogni, mint a traktor (vagy magot vet,
kapa, kasza)
trambulin * ugrál * ugrik A539
tréfa * móka * vicc A566
tricikli = három ujj mutatása + bicikli
trolibusz A 220.5
trombita (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
tud * ismer * képes valamire * megért * értelmes * okos ............... A532
turmix A533
túrórudi = túró + csokoládé
A534
tus * tusol * zuhanyozik * zuhany A580
tusol * tus * zuhanyozik * zuhany A580
tű * hímez * varr A556
A535
tűz * láng * ég A536
tűzhely = főz + kapcsoló tekerése
tűzijáték A537
tűzoltó * rendőrautó * szirénázik * mentő A330
tv * videó = kép + gombot nyomjuk
tyúk * csirke * kakas * csőr * csibe A56

u/Ú
uborka * tök A538
ugrál * trambulin * ugrik A539
ugrik * ugrál * trambulin A539
ugyanaz * egyforma * hasonló A82
új * fiatal A540
új kenyér ünnepe * hálaadás a terményekért (aratás ünnepe) ...... V34
.-, + . .1, , _ __ ,1
újra * még egyszer * is * ismét A217
ság * lap * magazin * folyóirat A541
V115
jszövetség
..,.. _ . `1. '
szülött * kisbaba * baba * csecsemő * játék baba ....................... A22
r (vall.) V116
r asztala * oltár V82
úrnapja V117
úrvacsora * eukarisztia * áldozás (a) V118
úrvacsora * eukarisztia * áldozás (b) V119

292
 A542
uszoda = úszik + ház
úszónadrág = úszik + nadrág
út * folyosó * előszoba * utca A543
után (időben) *hamarosan * később * majd A315
Ny30
utánfutó * akaszt * ráakaszt A7
utazik (autóval) * vezet (autót) * megy (autóval) * jármű * autó ... A220
utazik * elutazik (járműhöz kapcsolódó mozgást tenni,1. jármű)
utazótáska * szatyor * bőrönd * táska A506
utca * út * folyosó * előszoba A543
útlevél * igazolvány A209

Ü/Ű
ül * Ieül * szék A468
ültet (növényt) A544
ünnep * ünnepel A545
ünnep * ünnepel V120
unnep A545
március 15 A 545.1
húsvét A 545.2
augusztus 20., Szt. lstván napja A 545.3
Mikulás A 545.4
A 545.5
ünnepel * ünnep A545
ünnepel * ünnep V120
üreg * kiváj * barlang * üres A546
üres * üreg * kiváj * barlang A546
vége * abbahagy * befejezés * zárás * kész A251
üt * ver * rácsap A547
ütközik * baleset * összeütközik A23
üveg * flakon A549
üveg (anyag) A548
•.,, ú 1
üvegház * kertészet = üveg (anyag) + ház
üvegnyitó * sörnyitó = üveg (flakon) + szituáció és tárgyhasználat
utánzása
üzlet * bolt * áruház * közért = ház + vásárol

V
vacsora = este + eszik
vadász = fegyver (pisztoly) + férfi/nő
vagy * vagy-vagy A550
vagy-vagy * vagy A550
vaj * margarin * zsír * ken * megken * kenyeret ken ..................... A551
A552

293
vakáció * szünidő * szabadság = ír/munka + pihen
-val, -vel Ny23
valahogy hívják * név A360
valakinek a fia * fiú A132
valakinek a lánya * Iány A292
válaszol * beszélget * beszél * mesél * társalog * szó * mond ....... A 339
választ * melyik A553
van * vannak A554
vannak * van A554
vár * marad A555
várandós * állapotos * terhes = baba + has (rámutatni)
varr * hímez * tű A556
varrógép = varr + gép
A557
vasárnap A 191.7
vasárnap V121
vásárol * fizet * pénz * piac A558
vasút * mozdony * pálya * vonat A 220.7
vasvilla (szituációhoz és tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
váza = virág + beletevés (szituáció és tárgyhasználat utánzása)
vecepapir
véd (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
vége * abbahagy * befejezés * zárás * kész
vékony * karcsú * sovány * keskeny * szűk
Velencei-tó = tó + V (ujjábécé)
vendég = ember + V (ujjábécé)
vendéglő * étterem = eszik/iszik + ház
ver * rácsap * üt A547
vér * vérzik A560
verseny A561
vérzik * vér A560
vesz * kivesz * elvesz * megfog A562
veszekedés * veszekedik * vita * vitatkozik A563
veszekedik * vita * vitatkozik * veszekedés A563
veszély * veszélyes A564
veszélyes * veszély A564
veszteség * elveszít * el A85
vet * ma8 A312
vétek * bűn (vall.) V18
vezet (autót) * megy (autóval) * utazik (autóval) * jármű * autó ... A220
vezet * irányít A565
vezet * visz V122
vezető/nő * főnök/nő * igazgató/nő A208
vicc * tréfa * móka A566
vidám * víg * nevet A361
videó * tv = kép + gombot nyomjuk

294
víg * vidám * nevet A361
vigasz * vigasztal V123
vigasztal * vigasz V123
Vigyázz, áram! * villámlás * villám A570
vigyázz! * figyel * figyelj A567
vihar = sok + szél
világ * Iabda * földgolyó A287
világít * fény * Iámpa A289
A568
A569
villám * villámlás * Vigyázz, áram! A570
villámlás * Vigyázz, áram! * villám A570
villamos A 220.6
villanykörte = lámpa + becsavarás (szituációt utánzó mozgás)
virág * virágzik * virágzás A571
virágcserép = virág + doboz
virágcsokor = sok + virág
virágzás * virágzik * virág A571
virágzik * virágzás * virág A571
virsli * kolbász * szalámi = hús + kifli
visel * hord (szituációhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
visz * tessék A517
visz * vezet V122
viszlát * szia * viszontlátásra A572
viszontlátásra * viszlát * szia A572
visszatérés * megtérés * megtér V74
vita * veszekedik * veszekedés * vitatkozik A563
vitatkozik * veszekedik * veszekedés * vita A563
vitorlás * hajó * csónak A 220.2
víz (a) (pl. fürdéshez) A573
víz (b) (iváshoz) A574
vízkereszt * háromkirályok ünnepe V124
volt * múlt * elmúlt A91
vonat * vasút * mozdony * pálya A 220.7
vödör (a) A575
vödör (b) A576
A577

W
walkman * fejhallgató * fülhallgató (mutatójel)
A578
WC-papír: lásd vécépapír A559

X
xilofon (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)

295
Z
zár (főnév) * lakat * zár (ige) * kulcs A285
zár (ige) * lakat * zár (főnév) * kulcs A285
zárás * vége * abbahagy * befejezés * kész A251
záróra * munka vége = munka + kész (vége)
zene * ének * énekel * dal * dalol * zené A94
zenél * ének * énekel * dal * dalol * zene A94
zokni * harisnya A579
zongora (tárgyhoz kapcsolódó mozdulatot tenni)
A 483.10
zöldbab * bab * borsó * sárgaborsó * lencse A21
zöldség * fehérrépa * répa * pucol A424
zuhan * elesik * esik A101
zuhany * tus * tusol * zuhanyozik A580
zuhanyozik * tusol * tus * zuhany A580

Zs
zsák A581
zsámoly = kicsi (a) + szék
zsebkendő = kendő (törülköző) + nátha
zsemle * zsömle * pogácsa * aprósütemény A582
zsidó * zsidóság V125
zsidóság * zsidó V125
zsinór * kötél * madzag * cipőfűző A583
zsír * margarin * ken * megken * kenyeret ken * vaj ..................... A551
zsoltár V126
zsömle * zsemle * pogácsa * aprósütemény A582

.,'
___,

296
 1. Az alkalmazás feltételei

A gesztusjelekkel történő megértés kialakításának mindig a célszemély

élethelyzetéhez, szükségleteihez és konkrét lehetőségeihez kell igazodnia.
Ahhoz, hogy a nem beszélő értelmileg akadályozott embert jól meg
tudjuk közelíteni és a gesztusjelek hasznát meg tudjuk vele értetni, nagyon
jó kiindulópontot szolgáltatnak az olyan mindennapos tevékenységek
(gyakran ismétlődő) alkalmai, mint az étkezés, a test, a higiénia.
Kezdetben elsődleges jelentősége van annak, hogy a nem beszélő
értelmileg akadályozott ember a számára felkínált gesztusjel jelentését felis-
merje. Ennek alapfeltétele a gyakori alkalmazás, a reális folyamatokra és a
konkrét, látható eseményekre való vonatkoztatás.
A gesztusjelet minden segítőnek, gondozónak rendszeresen kel[
használnia, hogy azt a nem beszélő értelmileg akadályozott ember rá
vonatkozó jelzésként értelmezhesse. Számos nem beszélő értelmileg
akadályozott ember esetében az észlelésből, megértésből és alkalmazásból
nem alakul ki spontán használat, a gesztusjelet csupán megérti. yagyis
tudja, hogy melyik helyzetben milyen elvárásoknak kell megfelelnie. Am ez
a lépés már elegendő ahhoz, hogy mind a nem beszélő értelmileg akadályo-
zott ember, mind pedig segítője életét bizonyos szempontból megkönnyítse.
Ha sikerü] kialakítanunk valamilyen gesztusnyelvet - akár csak passzív
megértésre és/vagy akár aktív használatra gondolunk -, máris a nem
beszélő értelmileg akadályozott ember kezébe adtuk az emberi önren-
delkezés, önmeghatározás egyik lényeges elemét.
A gesztusjelek segítségével sokkal könnyebben és súrlódásmentesebben
lehet megbirkózni a mindennapi élet kihívásaival, elvárásaival és követel-
ményeivel. Ez érvényes a nem beszélő emberre, aki átfogó kifejezési lehető-
ségei alapján jobban meg tudja fogalmazni szükségleteit, valamint a
segítőre, gondozóra, aki közvetlenebb megközelítési csatornát talál a nem
beszélő értelmileg akadályozott emberhez.
A gesztusnyelv kialakítása akkor ütközik akadályba, ha a nem beszélő
értelmileg akadályozott ember fogyatékossága következtében nem tudja
felfogni, hogy mit jelentenek a gesztusok. Azok a súlyosan-halmozottan
akadályozott, beszédképtelen emberek tartoznak ebbe a csoportba, akiknek
az érzékelési-észlelési, ingerfeldolgozási és emlékezeti funkciói a központi
idegrendszer sérülése miatt olyan súlyosan érintettek, hogy sem az idegen,
Ziili
sem az ismerős személyeket, sem a rendszeres, sem a rendkívüli eseménye-
ket, sem a megszokott, sem pedig a jelentősen megváltozott környezetet

297
nem tudják megkülönböztetni. Ők a legegyszerűbb gesztusokat sem tekin-
tik jelzésnek. Esetükben a teljes mértékű jelhasználat gyengeségéről
beszélhetünk. Nekik a közvetlen, úgynevezett ,,bazális kommunikációra``
van szükségük.
Ha a nem beszélő értelmileg akadályozott ember nem hajlandó testkon-
taktushoz kötött emocionális kapcsolatba kerülni segítőjével, az a kommu-
nikatív fejlődés súlyos akadályozottságát jelentheti.
A munka kezdetén senki sem tud előrejelzést adni arról, hogy adou idő
alatt hány gesztusjelet lehet megtanítani. A tanulás sikere függ egyrészt a
nem beszélő értelmileg akadályozott ember individuális feltételeitől, más-
részt pedig segítője, gondozója kreativitásától és lelkesedésétől.

1.1. Az alkalmazás feltételei a kommunikációs

képesség területén akadályozott emberek esetén
A gesztusjelek bevezetéséhez és gyakorlásához a célszemély részéről a
következő feltételekre van szükség:
a/ A nem beszélő értelmileg akadályozott embernek egy idő után meg kell
szoknia a segítők személyét, és teret kell engednie a velük való kapcso-
latnak. Ez azt jelenti, hogy meg kell engednie a szem-és/vagy testkon-
taktust.
b/ A nem beszélő értelmileg akadályozott emberek életében kell hogy
legyenek olyan dolgok, helyzetek és események, melyek felkeltik érdek-
lődésüket. Ez a feltétele annak, hogy fogékonnyá tegyük őket a gesztusl
jelekre, és a kommunikatív cserefolyamat alakulását támogassuk az
értelmileg akadályozott ember oldaláról.
c/ Az értelmileg akadályozott embernek meg kell tanulnia egy valódi tár-
gyat egy gesztusjellel összekapcsolni. A jelet akkor is jelentéshordozó-
ként kell tudnia alkalmazni, ha maga a tárgy nincs jelen (tárgyállandóság,
szimbolikus gondolkodás).
d/ Aktív alkalmazáshoz a testi mobilitásnak legalább olyan szintűnek kell
lennie, hogy lehetővé tegye a gesztusjelek kivitelezését. A kísérletek azt
mutatták, hogy súlyosan mozgáskorlátozott emberek esetében hasznos,
ha a pedagógus vagy gondozó használja a gesztusjeleket, mert ezek köny-
nyítik a megértést.

1.2. Az alkalmazás feltételei a munkatársak

oldaláról
A munkatársaknak, segítőknek, akik jeleket szeretnének közvetíteni, taní-
tani, a következő alapvető szabályokat kell figyelembe venniük:
a/ A gesztusjelek tanításának legfontosabb feltétele az odafordulás, még-
pedig nemcsak emocionális értelemben, hanem egész testtartásunkkal!

298
b/ Ehhez a szem-és testkontaktus felépítése is hozzátartozik. A testkontak-
tus azért is fontos, mert a testészlelés, -érzékelés és a testséma feltétlenül
szükséges a gesztusok kivitelezéséhez.
c/ A nem beszélő értelmileg akadályozou emberrel olyan kapcsolatot kell
kialakítani, mely emocionális elfogadást is tartalmaz s emellett a testi
kontaktust is megengedi, de ezzel együtt tiszteletben tartja a másik
személy természetes távolságtartási igényét.
c// A segítőnek ismernie kell a nem beszélő értelmileg akadályozott ember
életkörülményeit (család, csoport, referenciaszemély, segítők, ked-
vencek, ellenszenvek stb.).
e/ A gesztusjelek tanításának a nem beszélő értelmileg akadályozott ember
közvetlen élethelyzetére kell irányulnia (testi tapasztalatok, praktikus
élethelyzetek stb.)!
f/ A segítőnek a gesztusjelek tartalmát és végrehajtását illetően figyelembe
kell vennie az események összefüggéseit.
g) A gesztusjeleket minden segítőnek folyamatosan használnia kell.
h/ A gesztusjelet érthetően és minden helyzetben ugyanúgy kell használni.
A kivitelezés sebessége a hangsúlyozást segíti (az erős, hangsúlyos és
gyors mozdulatok az emocionális felfokozottságot emelik ki; a gyengéd,
visszafogott végrehajtás nyugalmat közvetít).
/./ Egy tárgyhoz, képhez vagy helyzethez mindig ugyanazt a gesztusjelet kell
alkalmazni.
/./ A gesztusjeleket és a szájmozgást mindig a célszemély látóterében kell
bemutatni, hogy a torzítás esélye a lehető legcsekélyebb legyen.
Ugyanabban a magasságban kell mutatni, amelyen az akadályozott
ember áll, ill. ül, például kerekesszék esetében.
k/ A segítőnek lassan, érthetően és artikuláltan kell beszélnie, egyszerű
mondatokban.
// A beszédnek és a gesztusjeleknek a legmesszebbmenőkig összhangban
kell lenniük, azaz szót és gesztusjelet tartalmilag azonos értelemben és
egy időben kell alkalmazni.

299
1.3. Segédeszközök az akadályozott ember
feltételeinek felméréséhez

1.3.1. Alapvető kérdésekl

A következő szempontok segíthetnek abban, hogy az akadályozott ember
kommunikációs helyzetéről egy első, általános betekintést nyerjünk:

1. Anamnézis:
a/ Az akadályozott ember kommunikációjának fejlődése a szülők megfi-
gyelései alapján.
b/ Hogyan kommunikálnak a szülők/rokonok az akadályozott emberrel?
c/ Hogyan kommunikál az akadályozott ember a szülőkkel/rokonokkal?
c// Információk a terhességről és a gyermekkorról.
e/ Milyen gondolatokat, érzéseket keltett a diagnózis a szülő(k)ben,
hogyan kezeli(k) ezt a helyzetet?
fJ Mit jelent az, hogy a gyermek/felnőtt nem tud érthetően kommunikálni?
g/ Milyen fejlesztést kapott eddig a gyermek/felnőtt külső személyektől,
szakemberektől?
h/ Milyen fejlesztést alkalmaztak eddig a szülők/rokonok (hogyan, mi-
lyen sikerrel)?
t./ Mit várnak el a szülők?

2. Az akadályozott ember melyik kommunikációs csatornája alakult ki és

milyen mértékben?
a/ vizuális
b/ akusztikus
c/ taktilis
d/ test általi kommunikáció
e/ gesztusok
f' empátia

3. Milyen kommunikációs kompetenciák állnak a gyermek/felnőtt rendel-

kezésére?
a/ Hogyan, milyen módon tud a gyermek/felnőtt érthetően közölni valamit?
b/ Miről kommunikál?
c/ Kivel kommunikál?
c// Milyen ,,segédeszközöket" használ a közléshez (mutat, odavezet,
gesztikulál, kiabál ...)?
e/ Melyek a ,,kedvenc témái" a kommunikációban?

1 A felsorolt kérdéseket Stefan Geiger, a német gesztusnyelv alkotója, a Horgenzelli

Kommunikációs Fejlesztő, Tanácsadó Központ vezetője állította össze a tanács-
adáshoz és a továbbképzéshez. Köszönöm, hogy a szempontsort rendelkezésünkre
bocsátotta. (E. A.)

300
 1.3.2. Kérdések a kommunikációs képességekről2

A következő kérdések célzottan a kommunikációs képességek felmérését

szolgálják:

Kommunikáci.ós viselkedés

Hangadások
ffi Milyen hangokat ad ki a személy?
ffi Milyen helyzetekben, mely személyek jelenlétében figyelhetőek meg
a hangos megnyilvánulások?
ffi Ezek a hangadások köthetőek valamilyen jelentéshez (megszólításra
adott reakció; figyelem felkeltése, egy tárgy kérése vagy felszólítás a
vele való foglalkozásra; kommentár; elbeszélés; szociális funkció)?

Jelzések szemmel
ffiffi Figyeli a környezetét?
ffi Figyel egyes személyeket?
tiffi Van-e különbség a tekintetében, ha szeretett vagy ha nem kedvelt sze-
mélyt lát?
ffiR Követi a látómezejében mozgó embereket?
EB Tekintetével különbséget tesz tárgyak és személyek között?
ffi Felfigyel a látómezejébe kerülő vizuálisan érdekes tárgyakra?
Hffi Fenn tudja tartani a szemkontaktust, ha beszélnek hozzá?
ffl Visszautasítja, ill. elkerüli a pillantásokat?
aB Szemmozgásokkal tud információt közvetíteni a kívánságairól, a sze-
retett tárgyakról, történésekről, helyzetekről?
ffi Tud pillantása, tekintete segítségével döntést hozni, valamit elutasí-
tani, ellenkezni?

Mimika és arcjáték
ffi Mimikával egyértelműen ki tudja fejezni az érzéseit?
ffi Szituációfüggő az arcjátéka?
ffiffi Van a mimikája felett bizonyos mértékű tudatos kontrollja?
ffi Kérdésekre, felszólításokra vagy más szólításokra mimikával szituáció-
függően válaszol?
ffi# Adott kontextusban tud másokkal a mimika segítségével kommunikálni?
ffiffi Vannak bizonytalanságok az arcjáték megvalósításában?
ffi Spontán módon van arcjátéka?

2 Források: Kristen, Ursi: Praxis Unterstütze Kommunikation. Eine Einführung.

Düsseldorf, Verlag Selbstbestimmtes Leben,1994; isaac -Gesellschaft für Unter-
stützte Kommunikation e. V. (Hrsg.): Handbuch der Unterstützten Kommunikation.
Karlsruhe, von Loeper Literaturverlag, 2003.

301
Gesztikuláció
ffi Végez célzott mozgásokat valamiért vagy egyes szituációkban más
emberek felé?
ffiB Felhasznál mozgásokat, mozdulatokat ahhoz, hogy környezeténél va-
lamit elérjen?
ffi Erősödnek vagy csökkennek az akaratlan, kontrollálatlan mozgások
bizonyos események közben, egyes környezetekben vagy adott
személyek jelenlétében?
ffiH Figyelemfelkeltéshez használ gesztusokat?
ffi Alapszükségletei kifejezésére használ gesztusokat?
ffi Osszeköti a gesztusokat más kommunikációs formákkal?

Interaktív viselkedés
ffi Reagál megszólításra?
ffi Reagál gyakran használt felszólításokra?
ffiffi A beszélgetőpartner és a kontextus függvényében különbséget tesz a
reakcióiban?
ffi Kezdeményez interakciókat?
ffi Van különbség a kezdeményezésben adott beszélgetőpartner vagy
helyzet esetén?
ffiffi Hogyan reagál a félreértésekre?
ffig Válaszol a visszakérdezésre félreértések után, azok ismétlésekor/javí-
tásakor?
ffiffi A bizonytalan szituációkban tud alternatív kommunikációs módokat
alkalmazni?
H Tud a jelenlegi nehézségekkel, ill. a jelenlegi kommunikációs rend-
szerrel környezetében és környezetével hatékonyan kommunikálni?

Nyelvi képességek felmérése

Beszédértés
ÖE Milyen a hallása?
ffi Képes környezeti zajokat vagy beszédet lokalizálni?
ffi Képes környezeti zajokat felismerni és helyhez kötni?
ffi Reagál a saját nevére?
ffiB Más emberek, ismert tárgyak vagy események nevét felismeri?
H Az eldöntendő kérdéseket az igen és nem jelével meg tudja válaszolni?
ffi Egyszerű felszólításokat megért?
E Megnevezett tárgyakat felismer?
ffi A funkciójuk alapján megismeri a tárgyakat?
ffi Megért főfogalmakat?
ffi Megért konkrét mondatokat?
ffiB Megért absztrakt mondatokat?
ffiB Megért komplex kifejezéseket (pl. ha-akkor mondatokat)?
ffiH Megért névmásokat és mellékneveket?
fflB Megérti a hogyan, mit, miért kérdéseket?
ffiB Megért kérdéseket?

302
 ffiB Megérti a saját magára és más emberekre vonatkozó kérdéseket?
ffi Megérti a mindennapokra vonatkozó kérdéseket?

Nyelvi kifejezőkészség
a/ Szájmozgások
H Vannak evési problémái, étkezési zavaraj (kanálból evés, rágás, nye-
lés)?
ffi Mely szájmozgást részesíti előnyben?
ffi Van tudatos kontrollja a szájmozgások felett?
ffi Milyen a légzésnél és az artikulációnál használt izmok koordinációja?

b/ Hangos beszéd
ffi Vannak hangosbeszéd-megnyilvánulásai?
ffi Ezek érthetőek?
ffiffi lgent és nemet egyértelműen tud mondani?
ffi Vannak-e más érthető szavai?

c/ Kommunikációs segédeszközök
ffi Ki tudja-e velük fejezni mindennapi szükségleteit?
ffiH Erzéseinek megnevezéseit ki tudja fejezni?
ffi lsmert személyeket, tárgyakat, szituációkat, helyeket meg tud nevezni?
ffi Az ember-cselekvés és a cselekvés-tárgy kapcsolatokat ki tudja fe-
jezni?
ffi Tud információkra rákérdezni?
ffi Képes egyszerű kérdésekre válaszolni?

d/ Olvasás és Írás
ffig A betűket, számokat felismeri?
ffi Gyakran használt szavakat felismer?
ffi lsmert igéket és főneveket felismer?
ffi Mondatokat értelmesen el tud olvasni?
ffi Betűket le tud Írni?
ffi lsmert szavakat le tud Írni?
ffiffi Egyszerű mondatokat le tud írni?

A kognitív képességek felmérése

Figyelem
ffi Figyelmességre rövid izgalommal válaszol?
ffiH Mutatja az elhárítás/elutasítás jeleit?
ffi Milyen az általános pszichjkus hozzáállása (érdeklődő, figyelmes,
éber, szórakozott, érdektelen, alvó, lusta)?
Észlelés-érzékelés
a/ Vizuális képességek

ffiffi Milyen a látása?

ffi Van-e gyanú a látótér beszűkülésére?
ffiffi Tud tárgyakra vagy emberekre fixálni?

303
 ffiH A figyelt személy mozgásait a látóterében tudja követni?
ffiB Mozgó tárgyakat tud tekintettel követni?
ffi Spontán mozgásokat tud szemmel követni?
ffi Milyenek a vizuális észlelési képességei?
ffi Milyen a vizuális emlékezete?

b/ Hallási képességek
ü Milyen a hallása?
ffi Felmerül~e a hallássérülés gyanúja?
ffi Rendelkezik auditív diszkriminációs képességgel?
ffi Bizonyos hangokat, zörejeket felismer, azokra tudatosan figyel?
ffi Hallás útján képes információhoz jutni? (Bizonyos hangokat, zörejeket
felismer, azokra tudatosan figyel.)

c/ Taktilis/kinesztetikus képességek

:fsi'yeiraa(:á#!:§)éésri|et`kées:ést?
ffi Mennyire kifejezett a taktilis érzékenysége?
ffi A taktilis érzeteket tudja lokalizálni?

d/ Szenzomotoros képességek
ffi Megért szimbólumokat?
EE lsmeri az eszköz-cél kapcsolatokat?
ffi Érti az ok-okozati összefüggéseket?
ffi Vannak cselekvési tervei a környezetében lévő tárgyakkal?

e/ Performációs, megjelenítési képességek

ffiE Alkalmaz szimbolikus játékokat, ill. szívesen megfigyeli ezeket?
ffi Használja a játékszereket?

fJ Osztályozás
ffi Tud tárgyakat osztályozni?
ffii Tud tárgyakat funkciójuk alapján osztályozni?

g/ Emlékezet
tiffi# Felismeri a szeretett emberek arcát?
ffiH A tanultakat tudja általánosítani és új szituációkba átültetni?
ffi Struktúrákat fel tud ismerni?
ffi Rendelkezik problémamegoldó képességgel?
ffi Absztrakt okokat meglát, felfog?

A pszichoszociális képességek felmérése

ffi Észlelhető frusztráció, ha képtelennek érzi magát a kívánságai vagy
szükségletei kifejezésére?
ffiffi Tud a kommunikációjának nehezítettségéről?
ffi Kitartó a másokkal való célzott és szándékos interakciókban?
ffi Minden rendelkezésre álló eszközt felhasznál, hogy környezetével
észrevetesse magát?

304
 ffl Motivált arra, hogy másokkal kommunikáljon?

:rá:yk,iEe:efko:ásk:kái:::ké,,yekVagytárgyakirántmutatérdek,ődést,
ffl Kjvel/kikkel létesít kontaktust leggyakrabban?
" Hol/milyen helyen zajlanak az jnterakciók?
ffl Egy dolog vagy cselekvés érdekli/leköti hosszabb jdeig?
ffl Láthatóak-e feltűnő viselkedési megnyilvánulások/magatartásformák?

A motoros képességek tisztázása

ffiffi Milyenek a nagymozgásai?
m Tud önállóan helyzetet változtatni (felállni, felülnj)?
ffi Milyen a pozíciója a kerekesszékben?
ffi Melyik testrészével tudja a legtöbb akaratlagos, célzott mozgást végre-
hajtani?
" Milyen ennek a testrésznek a mozgáskészsége?
ffi Melyik az a legkisebb mozgás, amelyet megbízhatóan és pontosan
képes végrehajtani?
ffl Mennyi időre van szüksége a mutatáshoz/rámutatáshoz?
ffl Milyen hosszan tud egy tevékenységben részt venni ki.fáradás nélkül?
ffi Tud egyszerű kapcsolót használni? Mennyj tapasztalata van a kap-
csolókkal ?

1.3.3. Kérdőív a kommunikációs tevékenység szintjeiről

A következő kérdőívet, jll. megfigyelólapot Christiane Burger munkája
alapján állítottam össze.3

n/. ±zZDí.Va,k.Ö^Z,P°E=tí_k€:9_É_3?,ígY+a,P8?.i.k..Titteszazember,havalamitközöl-
szeref" Ez a kérdów tehát kiterjed arra, hogyan kommunjkál egy
személy a környezetével. Ehhez tartozik például, hogyan próbálja felkeltenj
a figyelmet, amikor valamit szeretne. Ez a kérdőív nem arról szól, hogy
milyen tevékenységet végez el vagy hajt végre valaki (játszik, eszik, leül,
hízeleg), hanem hogy hogyan közli azt, hogy ezeket a dolgokat szívesen
tenné. A kiértékelés eredménye kimutatja, hogy mennyiben tudja használni
egy ember a hangzó beszédet, hogy kifejezze magát, és hogy szükséges-e
nekj alternatív kommunikációs formákat felkínálni (ajánlani).
A kérdőív nem teszt, hanem segédeszköz ahhoz, hogy megtaláljuk
azokat a témákat, amelyekben érdemes az első gesztusjeleket tanítanj,
valamint hogy érzékenyebbé váljunk az akadályozoft ember kommuniká-
ciós tevékenysége iránt.

3 M. Gangkofer alapján. ln: Ursula Braun (Hrsg.): Unterstützte Kommunikation.

Düsseldorf, Verlag Selbstbestimmtes Leben, 1994.

305
 Célszerű, ha a saját megfigyelések mellett a kérdéseket több segítőnek is
feltesszük, egy pedagógusnak vagy gondozónak, aki rendszeresen a gyer-
mekkel/felnőttel dolgozik, valamint a szülőknek, rokonoknak. Lényegesen
különbözhet a kommunikációs viselkedés attól függően, hogy ki a kommu-
nikációs partner.

Előzetes megjegyzések az i'v kitöltéséhez

A következő szakasz hét különböző kommunikációs szituációról szól,
melyekhez minden esetben különféle kommunikációs formák tartoznak és
amelyeket egymás után kell értékelni.

Mellettük az alábbiak szerint jelölje, melyik fokozatot tartja helyesnek:

| túlnyomórészt helyes E részben helyes E nem helyes

Minden kérdésnél több kockát is beszínezhet!

Az egyes kommunikációs formákat itt példákkail pontosabbaLn megmaigya-

rázzuk

1. Hangzó beszéd: az idegenek számára is érthetően beszél.

2. Nehezen érthető hangzó beszéd: beszél, de különösen az idegeneknek
vannak nehézségeik az ő megértésében; ezek lehetnek betűk, szótagok
vagy egész szórészek elhagyása vagy felcserélése, megváltoztatása. Vissz-
hangként ismétli, amit egy másik előmond.
3. Artikulálatlan hangnyilatkozatok: véletlenül vagy tudatosan hangokat
használ, amelyeket a torokban és a szájüregben képez (pl. gargarizálás,
búgás, cuppogás, ujjongó, pattogó hangok).
4. Gesztikuláció, mutogatás: kéz-vagy testmozgást alkalmaz, hogy valamit
közöljön; egy tárgyra vagy személyre mutat, bemutat vagy utánoz cse-
lekvéseket, megváltoztatja az arckifejezését.
5. Kéz vezetése/vezérlése: testi kapcsolat által kommunikál, ő vezeti a part-
nert azért, hogy valamit mutasson; érint, mozgat, rángat vagy lökdös
valakit, illetve hadonászik egy dologgal azért, hogy valamit közöljön.
6. Pillantás, szemkontaktus: becsukni, elforgatni, mereszteni a szemet, pis-
Iogni, szemkontaktus tárggyal vagy személlyel.
7. További magatartás, viselkedés: nevetni, kuncogni, dühöngeni, vagy
agresszívnak lenni önmagával vagy mással szemben, hintázni stb. ltt meg
kell jegyezni, hogy már használja az alternatív közlési formákat, mint
például fényképek, jelképek, kézjelek vagy elektronikus segédeszközök.
8. Térközszabályozás: proxemikus mozgások, közeledés, távolodás.
9. Nincs felismerhető reakció: a vizsgáló nem tudja felismerni a vizsgált
személy szándékát.

306
 Személ i adatok

Név:
Születési dátum:
Szülők neve:
Cím/telefon:
A vizsgálat jdőpontja:
Életkor:
Korlátozás, amely a kommunikációt feltételezhetően csökkenti:

Nem:
Gondozó, ellátó intézmény:

aláírása és státusa (gyógypedagógus, gondozó, szülő stb.)

Kiértékelési lehetősé ek
Kjszámolható, milyen gyakran használt a személy egy meghatározott kom-
munikációs formát. Ehhez a kitöltött kockákat a következő pontszámmal
értékeljük:

|= 1 pont E= 1/2 pont E=Opont

KOMMUNIKÁCIÓS SZITUÁCIÓK Össz-

1'' FORMAK1.Hangzóbeszéd2.Neh zenérthetőhangzóbeszéd3.Artikuláatl nhang yilatkozatok4.Gesztikuláció,mutogatás5.Kézvez tés6.Pilantás, zemkontaktus7.Egyébmag tarás/c el kvések8.Térközs abályozás |9.Nincsreakció|
PONT-szÁM
1 2 3 4 5 6

Függőlegesen mutatja a tábla, hogy a kommunikáció mely formáját hasz-

nálj.a elsődlegesen egy meghafa+ozoff sz/tua'c/.óban (1 = kapcsolat, 2 =
közös cselekvés, 3 = hozzájutás egy dologhoz, 4 = tiltakozás, 5 = magya-
rázás, 6 = érzések).
VÍzszintesen látszik, hogy milyen gyakran alkalmazza a kommunikációs
tormakaii küiönböző szituzéiókb;a-;.

307
Rajzoljuk be a következő táblázatba a kommunikációs formák összpont-
számát!

Kommunikációs készségprofil

KOMM.FORMÁK
K OM MU NIK Ácl ós SZIT uÁ cló K

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

KOMMUNIKÁclós SziTUÁCIÓK Össz-PONT-szÁM

KOMMUNIKÁC.ÓS FORMÁK
1 2 3 4 5 6

1. Hangzó beszéd

2. Nehezen érthető hangzó beszéd 1 1 1 3

3. Artikulálatlan hangnyilatkozatok 2 1 3 1 1 8

4. Gesztikuláció, mutogatás 3 2 1 1 1 3 11

5. Kézvezetés 1 1 1 1 4

6. Pillantás, szemkontaktus

7. Egyéb magatartás/cselekvések

8. Térközszabályozás 1 1 2

9. Nincs reakció 1 1 2

308
 KOMM.FORMÁK
KOMMUNiKÁCIÓS SZ lTU Ácl ÓK

1 23 4 5 ó 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
III11
1.

2.3.4.
IIII
IIII
II
IIIIIIIIIIIIIIIII
5.
IIIIIIIIIIIIIIIII
6.
IIIIIIIIIIIIIIII
7.

8.
III
11
9.

IIIIIIIIIIII
A fenti példában a gyermek az összes helyzetet tekintve háromszor nehezen
érthető hangzó beszéddel kommunikált, nyolcszor artikulálatlan hangnyi-
latkozatokkal, tizenegyszer gesztikulációval, kétszer térközszabályozással,
kétszer pedig nem tapasztaltunk nála semmilyen reakciót.

TOVÁBBI MAGATARTÁS VAGY CSELEKVÉS

GYAKORISÁG

Jó, ha a táblázat mellett egy kis szöveggel is összegezzük az eredményt,

hogy világosan lehessen látnj, mit mutat a profjL Amennyjben egy személy
nem tudja a lényegi tartalmában érthető hangzó beszédet a kommuniká-
cióhoz használni, meg kell gondolni, vajon a nem verbális kommunikációs
lehetőségek közül (pl. jelnyelv, gesztusnyelv, Bliss-nyelv, fotók, képek, pjk-
togramok) melyik lehet jó a helyzetének javítására:

309
1. Közös cselekvés vagy kapcsolat létrejötte iránti kívánság.
Hogyan viselkedik a vizsgált személy, ha azt szeretné, hogy
1.1. egy segítő vele foglakozzon?
1.2. egy vele egyidős ember fog-
lalkozzon vele?
1.3. egy segítő átölelje, simogas-
sa vagy csiklandozza őt?
1.4. egy vele egyidős ember át-
ölelje, simogassa vagy csik-
landozza őt?
1.5. valaki őt észrevegye?
310
LJ hangzó beszéd
L.i nehezen érthető hangzó beszéd
LJ artikulálatlan hangnyilatkozatok
LJ gesztikuláció, mutogatás
L] kézvezetés
* pillantás, szemkontaktus
LJ egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:LJtérközszabályozás
LJ nincs felismerhető reakció
{11 hangzó beszéd
r] nehezen érthető hangzó beszéd
Íl artikulálatlan hangnyilatkozatok
H gesztikuláció, mutogatás
rl kézvezetés
H pillantás, szemkontaktus
Íl egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:Htérközszabályozás
rl nincs felismerhető reakció
" hangzó beszéd
r] nehezen érthető hangzó beszéd
* artikulálatlan hangnyilatkozatok
H gesztikuláció, mutogatás
H kézvezetés
H pillantás, szemkontaktus
H egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:fftérközszabályozás
H nincs felismerhető reakció
LJ hangzó beszéd
LJ nehezen érthető hangzó beszéd
LJ artikulálatlan hangnyilatkozatok
Lj gesztikuláció, mutogatás
LJ kézvezetés
Lj pillantás, szemkontaktus
H egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:
LJ térközszabályozás
Lj nincs felismerhető reakció
H hangzó beszéd
H nehezen érthető hangzó beszéd
H artikulálatlan hangnyilatkozatok
H gesztikuláció, mutogatás
H kézvezetés
H pillantás, szemkontaktus
H egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:
H térközszabályozás
H nincs felismerhető reakció
 2. Segító'k felkérése tevékenységekhez.Hogyanviselkedikavizsgálisiiemély,ha szeretné, hogy

2.1 . valaki segítsen neki az öltöz- Íl hangzó beszéd

ködésnél és a vetkőzésnél? .n nehezen érthető hangzó beszéd
rl artikulálatlan hangnyilatkozatok
H gesztikuláció, mutogatás
rl kézvezetés
n pillantás, szemkontaktus
rl egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:rltérközszabályozás

n nincs felismerhető reakcjó

2.2. valaki felolvasson neki, va- LJ hangzó beszéd
Iamit meséljen, vagy meg- l`J nehezen érthető hangzó beszéd
nézzen vele egy könyvet? Lj artikulálatlan hangnyilatkozatok
* gesztikuláció, mutogatás
ü kézvezetés
* pillantás, szemkontaktus
# egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltjafigyelmet:L]térközszabályozás

[J nincs felismerhető reakcióÍ,`Jhangzóbeszéd

2.3. valaki játsszon vele?

Lj nehezen érthető hangzó beszéd

LJ artikulálatlan hangnyilatkozatok
H gesztikuláció, mutogatás
LJ kézvezetés
H pillantás, szemkontaktus
U egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:ütérközszabályozás

LJ nincs felismerhető reakciórlhangzóbeszéd

2.4. valaki sétálni vagy vásárolni
menjen vele? rl nehezen érthető hangzó beszéd
rl artikulálatlan hangnyilatkozatok
fl gesztikuláció, mutogatásnkézvezetés

rl pillantás, szemkontaktus
rl egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:Íltérközszabályozás

rl nincs felismerhető reakcióűhangzóbeszéd

2.5. valaki egy másik különösen
kedvelt tevékenységet vé- H nehezen érthető hangzó beszéd
gezzen vele? [J artikulálatlan hangnyilatkozatok
H gesztikuláció, mutogatás
# kézvezetés
ff pillantás, szemkontaktus
[`J egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:LJtérközszabályozás

LJ njncs felismerhető reakcjó

311
3. Hozzájutás táplálékhoz vagy tárgyakhoz.
Hogyan viselkedik a vizsgált személy, ha nem tudjai a dolgokait egyedül elérni, de
feltétlenül azt szeretné, hogy
3.1. egy tárgyat megkapjon?
3.2. valaki egy ajtót vagy dobozt
kinyisson?
3.3. megkapja a kedvenc játékát,
tárgyát?
3.4.valaki a magnót, a rádiót
vagy a tv-t bekapcsolja?
3.5. kulcsot, könyveket, játékot
vagy egy egyéb tárgyat kap-
jon?
312
LJ hangzó beszéd
Lj nehezen érthető hangzó beszéd
LJ artikulálatlan hangnyilatkozatok
U gesztikuláció, mutogatás
LJ kézvezetés
U pillantás, szemkontaktus
LJ egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:
LJ térközszabályozás
LJ nincs felismerhető reakció
H hangzó beszéd
rl nehezen érthető hangzó beszéd
H artikulálatlan hangnyilatkozatok
il gesztikuláció, mutogatás
H kézvezetés
r! pillantás, szemkontaktus
rl egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:Lltérközszabályozás
[i nincs felismerhető reakció
n hangzó beszéd
* nehezen érthető hangzó beszéd
r] artikulálatlan hangnyilatkozatok
ff gesztikuláció, mutogatás
rl kézvezetés
H pillantás, szemkontaktus
r} egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:
H térközszabályozás
rl nincs felismerhető reakció
* hangzó beszéd
Lj nehezen érthető hangzó beszéd
LJ artikulálatlan hangnyilatkozatok
Lj gesztikuláció, mutogatás
LJ kézvezetés
U pillantás, szemkontaktus
LJ egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:
LJ térközszabályozás
LJ nincs felismerhető reakció
H hangzó beszéd
H nehezen érthető hangzó beszéd
H artikulálatlan hangnyilatkozatok
H gesztikuláció, mutogatás
H kézvezetés
H pillantás, szemkontaktus
H egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:
H térközszabályozás
H nincs felismerhető reakció
 4. EIlenkezés és tiltakozás.
Hogyan viselkedik a vizsgált személy; ha
4.1. egy bizalmas és megszokott
cselekvés elmarad?
4.2. a kedvenc játékát, tárgyát
vagy ételét elveszik?
4.3. őt elviszik valahová anélkül,
hogy ezt akarná?
4.4. egy segítő helyette valamit
befejez?
4.5. valamit tennie kell, amit
nem akar?
rl hangzó beszéd
rl nehezen érthető hangzó beszéd
r.^.`j artikulálatlan hangnyilatkozatok
rl gesztikuláció, mutogatás
H kézvezetés
H pillantás, szemkontaktus
il egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:{1térközszabályozás
ri nincs felismerhető reakció
LJ hangzó beszéd
LJ nehezen érthető hangzó beszéd
ü artikulálatlan hangnyilatkozatok
LJ gesztikuláció, mutogatás
LJ kézvezetés
LJ pillantás, szemkontaktus
LJ egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:LJtérközszabályozás
LJ nincs felismerhető reakció
il hangzó beszéd
r.'.l nehezen érthető hangzó beszéd
rl artikulálatlan hangnyilatkozatok
ri gesztikuláció, mutogatás
rl kézvezetés
rl pillantás, szemkontaktus
[1 egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:r`ltérközszabályozás
rl nincs felismerhető reakció
Ll hangzó beszéd
rl nehezen érthető hangzó beszéd
r] artikulálatlan hangnyilatkozatok
rl gesztikuláció, mutogatás
íl kézvezetés
fl pillantás, szemkontaktus
rl egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:rltérközszabályozás
rl nincs felismerhető reakció
ő LJ hangzó beszéd
LJ nehezen érthető hangzó beszéd
LJ artikulálatlan hangnyilatkozatok
LJ gesztikuláció, mutogatás
LJ kézvezetés
U pillantás, szemkontaktus
LJ egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:űtérközszabályozás
Lj nincs felismerhető reakció
313
 5. A gyermek/felnőtt valamit kijelent, megmagyaráz.
Hogyan viselkedik a vizsgált személy, ha
5.1. valamit mutatni szeretne?
5.2. azt akarja, hogy a másik va-
lamit megnézzen?
5.3. az ő véleményét kérdezik?
5.4. el akarja mesélni élményeit?
5.5. kérdéseit szeretné kifejezni?
314
L! hangzó beszéd
LJ nehezen érthető hangzó beszéd
i,J artikulálatlan hangnyilatkozatok
LJ gesztikuláció, mutogatás
LJ kézvezetés
LJ pillantás, szemkontaktus
LJ egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:
Lj térközszabályozás
LJ nincs felismerhető reakció
H hangzó beszéd
Li nehezen érthető hangzó beszéd
H artikulálatlan hangnyjlatkozatok
H gesztikuláció, mutogatás
H kézvezetés
f`^`.! pillantás, szemkontaktus
rl egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:[ltérközszabályozás
H nincs felismerhető reakció
n hangzó beszéd
r.l nehezen érthető hangzó beszéd
n artikulálatlan hangnyilatkozatok
rl gesztikuláció, mutogatás
# kézvezetés
* pillantás, szemkontaktus
n egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:ntérközszabályozás
H nincs felismerhető reakció
LJ hangzó beszéd
LJ nehezen érthető hangzó beszéd
LJ artikulálatlan hangnyilatkozatok
LJ gesztikuláció, mutogatás
LJ kézvezetés
ü pillantás, szemkontaktus
LJ egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:Utérközszabályozás
LJ nincs felismerhető reakció
11 hangzó beszéd
H nehezen érthető hangzó beszéd
H artikulálatlan hangnyilatkozatok
H gesztikuláció, mutogatás
lT kézvezetés
ri pillantás, szemkontaktus
H egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkelti
a figyelmet:r,:]térközszabályozás
rj nincs felismerhető reakció
 6. Érzések, közérzet.
Hogyan közli a vizsgált személy, ha
6.1. örül vagy jól érzi magát?
6.2. szomorú?
6.3. fél, szorong?
6.4. dühös?
6.5. nem érzi jól magát, illetve
fáj valamije?
rl hangzó beszéd
r.`1 nehezen érthető hangzó beszéd
n artikulálatlan hangnyilatkozatok
rl gesztikuláció, mutogatás
n kézvezetés
}1 pillantás, szemkontaktus
r.1 egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:rltérközszabályozás
rl nincs felismerhető reakció
LJ hangzó beszéd
LJ nehezen érthető hangzó beszéd
Lj artikulálatlan hangnyilatkozatok
LJ gesztikuláció, mutogatás
fl kézvezetés
LJ pillantás, szemkontaktus
LJ egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:LJtérközszabályozás
LJ nincs felismerhető reakció
rl hangzó beszéd
rl nehezen érthető hangzó beszéd
Íl artikulálatlan hangnyilatkozatok
r] gesztikuláció, mutogatás
Í,`:] kézvezetés
rl pillantás, szemkontaktus
H egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:L_ltérközszabályozás
Íl nincs felismerhető reakció
rl hangzó beszéd
i'l nehezen érthető hangzó beszéd
n artikulálatlan hangnyilatkozatok
{1 gesztikuláció, mutogatás
rl kézvezetés
rl pillantás, szemkontaktus
n egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:r'ltérközszabályozás
r} nincs felismerhető reakció
LJ hangzó beszéd
LJ nehezen érthető hangzó beszéd
LJ artikulálatlan hangnyilatkozatok
U gesztíkuláció, mutogatás
U kézvezetés
U pillantás, szemkontaktus
U egyéb viselkedés, illetve cselekvés, mely felkeltiafigyelmet:Utérközszabályozás
LJ nincs felismerhető reakció
315
2. Gyakorlati útmutató

Nagyon fontos, hogy a gesztusnyelvet az anyanyelvhez hasonlóan folya-

matosan a mindennapi életben használjuk. Nem úgy, mint egy idegen nyel-
vet, amelyet hetente egyszer-kétszer tanítunk. Kezdetben akár két-három
gesztusjel is elég lehet, ezeket azonban következetesen alkalmazzuk! De
annál kevesebb se legyen, különben a gyermek/felnőtt nem képes a fogal-
makat egymástól megkülönböztetni. Az első jelek inkább olyan igék

l::y;yn:á,kkmaf'#okti:z,haaktaódbáb#z:.ttemberekkedvelttevékenységeitfejezik

A segítők számára korábban leírt javaslatok a következőkben részben

megismétlődnek, csak más szempontokat emelünk ki:
a/ Szem- és/vagy testkontaktus kialakítása. Szemkontaktus nélkül a nem
beszélő értelmileg akadályozott ember nem képes a gesztusjelet sem
észlelni, sem pedig figyelemmel követni. Testkontaktus nélkül nehezen
tudjuk alkalmazni az utánzást és az artikulációt támogató eljárásokat.
b/ A gesztusjelek begyakorlása mellett lényeges szempontot képvisel a
koncentrálóképesség fejlesztése és időtartamának növelése.
c/ A hangképzés és a gégefő kézzel történő letapogatása; a vibrációs és
légzőgyakorlatok alkalmasak arra, hogy a test szenzibilitását növeljük.
d/ Beszéljünk bele a nem beszélő ember kezébe, használjunk artikulációt
megerősítő kézjeleket (fonomimika).
e/ A jeleket támogassuk mimikával és gesztussal, hogy például egy kije-
Ientést nyomatékosíthassunk.
fJ A mondanivalót röviden és pregnánsan jelenítsük meg, mind tartalmilag,
mind pedig a szavak számát tekintve (rövid mondatokat alkossunk!).
g/ A nem beszélő értelmileg akadályozott emberekkel számukra releváns
jeleket gyakoroltassunk be; kiindulópontként a mindennapi életből vett,
alapvető, naponta ismétlődő fogalmak szolgálnak.
h/ A szó, kép, cselekvés és gesztusjel egymáshoz kapcsolódása legyen a
nem beszélő értelmileg akadályozott ember számára is nyomon követ-
hető és értelmezhető.
/./ A gesztusjelet egyértelműen és összetéveszthetetlenül kell bemutatni,
Iegyen motorikusan egyszerű és más jelektől jól megkülönböztethető.
/./ Nem érdemes eltávolodni a mindennapi és spontán jelektől. Ezek fo-
kozzák a szemléletességet és növelik a fogyatékos ember számára a
megtapasztalás, elsajátítás és felhasználás lehetőségeit.

316
k/ A fej feletti, melletti és mögötti jelek nyomon követése mintakép nélkül
nagyon nehéz; a nem beszélő értelmileg akadályozott emberek tükör
előtt kontrollálhatják a mozdulatsort.
// A hibásan vagy pontatlanul bemutatott jeleket óvatosan a kéz
vezetésével korrigáljuk.
m/ A foglalkozásokon a zavaró tényezőket igyekezzünk a lehető legala-
csonyabb szinten tartani (zajok, teremelrendezés, más értelmileg
akadályozott emberek jelenléte).
n/ A megvilágítás legyen kellemes és egyenletes. A fényforrás soha ne
legyen a segítő, nevelő háta mögött, mert az árnyékolás következtében
torzulhat a jelek visszaadása és a szájmozgás észlelése.

2.1. A gesztusnyelv bevezetése

7. /épés.. A gyermek vagy felnőtt kiválasztása
Az előző fejezet figyelembevételével, az alapvető kérdések és a kommu-
nikációs képességekról szóló kérdések (1.3.1., 1.3.2. fejezet) segítségével
felmérjük a nem beszélő ember feltételeit.

2. /épés.. A gyermek/felnőtt kommunikációs tevékenységi szintjének fel-

mérése
Az 1.3.3. fejezetben bemutatott kérdőíwel felmérjük, hogy az akadályozott
ember milyen helyzetben hogyan próbál kommunikálni. Ezáltal megtudjuk,
hogy mely területen érdemes az első gesztusjeleket tanítani. Arra kell
építeni, ami már kezdetben működik, azaz ott kell kezdeni, ahol kommu-
nikációs kísérletek már észlelhetők.

3. /épés.. A gyermek/felnőtt
• napirendjének
• kedvenc tárgyainak
• kedvenc ételeinek, italainak
• kedvenc tevékenységeinek
• személyes kapcsolatainak
feltérképezése.
4. /épés.. A fentiek alapján az első 3-5 jel kiválasztása.

5. /épe's.. Az egyéni gesztusnyelvszótár összeállítása: jelenként egy oldal,

például:

= -a/kép
< b/ gesztusjel képe
< c' szó
-- d) passzív
aktív

317
a/ A gyermek/felnőtt absztrakciós szintjének megfelelően: fénykép, színes
rajz, egyszerű fekete-fehér rajz, szimbólum, piktogram a tárgyról,
helyzetről, cselekvésról stb.
b/ A gesztusnyelvszótárból választott, saját készítésű fotó vagy a képtárból
vett kép.
c/ A szó lehet: Ieírt, tapintható, átírható stb.
d/ A passzív és aktív szó mellé rajzolunk egy üres négyzetet, amelyben
jelezzük, ha az akadályozott ember passzívan vagy aktívan elsajátította
a gesztusjelet.

passzív = csak érti

aktív = érti és használja

Jelölés:
x = minden helyzetben érti/használja
/ = csak részben érti/használja

Legjobb, ha az elkészült oldalak az egyéni dossziéban és a falon is meg-

jelennek. A dossziét a gyermek/felnőtt mindig -bármikor bárhová -viszi
magával. A falra kihelyezett szótárlapokat kezdetben és az új jeleknél sor-
ban, később -növekvő oldalszámnál -naptár formájában rakjuk fel, hogy

#ng:kbarm,#na#nerigyermek,fe,ffi
2.2. Az első gesztusjelek kiválasztása
A gyakorlati munka elején a következő kritériumokat kell figyelembe venni
a gesztusjelek kiválasztásához:

1. Kommunikáció
• A mindennapi kommunikációt segítse elő.
• A gesztusnyelv nem tantárgy, mint egy idegen nyelv, amelyet kikér-
dezünk, amelyből ,,feleltetünk", hanem kommunikációs eszköz.
• Mindkét kommunikációs partner egyaránt fontos: az akadályozott és
a nem fogyatékos ember -megérteni és megértetni.
• Választási lehetőséget kell adni + ezért az első jelek között kell meg-
tanítani az ,,igen -nem" jelét.
2. Egyértelműség
A gesztusjeleknek egyértelműnek és egymástól megkülönböztethetőnek
kell lenniük.

318
 3. Tartalom
• A gesztusjeleknek meg kell felelniük az akadályozott ember életteré-
nek és élethelyzetének.
• Fontos, hogy vjtális igényeit, alapvető szükségleteit ki tudja fejezni.
• Javasolt, hogy kedvenc tevékenységekkel, tárgyakkal kezdjünk. A kü-
lönleges vonzódások kifejezésére gesztusjelet kell tanítani. Példák: ha
egy nem beszélő értelmileg akadályozott embert különösen érdekel-
nek a csigák és a kukacok, akkor fel kell neki ajánlani a megfelelő
gesztusjeleket.
• Fontos az ,,igen-nem" mellett
• az akadályozott ember neve.
4. Szemléletesség
A gesztusjelnek valamit kell tartalmaznia abból, ami a jelentésére utal,
például: ház = a kezek egy ház tetejét formázzák.
5. Mozgásfolyamat
A nagymotorikus mozgásfolyamatokat előnyben kell részesíteni (ha a
személy nem korlátozott a nagymozgásban).
6. A fogalmak száma
• A fogalmak száma legyen minél kevesebb.
• Ezeket azonban MINDIG és MINDENKINEK használni kell.
7. Szinonimák
Hasonló értelmű kifejezésekhez ugyanazt a jelet használjuk. Például
csak egy gesztusjel legyen a papa és az apa megfelelóje, és szintén csak
egy legyen a krém és a kenőcs megfelelője; csak akkor használjunk szi-
nonjmákat, ha az értelmes és szükséges.
8. Jobb-bal oldal megkülönböztetése
Nem szabad, hogy a jobb és bal oldal megkülönböztetése kritérium
legyen egy gesztusjel jelentésénél.
9. Egyszerűség
• A számolási készség nem várható el. Sok értelmileg akadályozott
ember nem tud megtanulni olyan gesztusjeleket, amelyek mozgási le-
futását kétszer vagy háromszor kell elvégezni.
• Egy fogalmat egy, Iegfeljebb két mozdulattal kell kifejezni. Kivétel:
összetett szavak, például: virágcsokor, tejeskancsó, Iakáskulcs.
10. Többes szám
• Ha az akadályozott ember tud számolni, akkor számokkal jelezzük a
többes számot, különben
• a sok-kevés jellel vagy
• képekkel, például egy receptnél (4 kanál cukor...).
11. Főnév - ige
• Főnév és ige legyen azonos.
• Bizonyos cselekvéseket csak egy megfelelő fóhéwel kapcsolatosan
lehet megérteni és megtanulni. A ,,nyit'' szó absztrakt gesztusjele ke-
vésbé segít, konkrétan a következőkről van szó:
ajtót nyitni = az ajtónyitás mozdulata
konzervdobozt kinyitni = a konzervnyitás mozdulata

319
12. Vizuális ellenőrizhetőség
• A gesztusjel legyen vizuálisan kontrollálható (szem előtt vagy tükör
előtt).
• Azokat a gesztusjeleket, amelyeket az azokat végző személy, saját
maga láthatja, könnyebben meg tudja tanulni, mint azokat, amelyeket
a fej felett kell kivitelezni, például: zuhany.
13. Kritériumok autisztikus tüneteket mutató és látássérült emberek esetén
A gesztusjeleknek nem a levegőben kell végződniük, hanem legyen a
végpontjuk az asztalon vagy a testen. Az ismétlés sztereotípiákat ered-
ményezhet.

2.3. A tanítás menete

1. A megfelelő kommunikációs helyzetben mindig ugyanazt a szót mon-
dom, ezzel párhuzamosan a gesztus mutatásánál vezetem az akadályo-
zott ember kezét:
Például minden tevékenység után mondom, hogy ,,kész'', fogom a gyer-
mek/felnőtt kezét, és mutatjuk együtt a ,,kész" gesztusjelét.
2. Ösztönzöm, hogy a gyermek/felnőtt jelezzen kézvezetéssel:
Például szóval és jellel kérdezem, hogy mit kér, vezetem a kezét, majd
várom, hogy a gyermek/felnőtt válaszoljon jellel. Fontos, hogy két
választási lehetőséget felkínáljunk. (Ez feltételezi, hogy előtte adott eset-
ben sok-sok helyzetben gyakoroljuk a választást, és tanítsuk meg az
{.igen-nem'' j€Ientőségét.)
3. Osztönzöm, hogy a gyermek/felnőtt jelezzen kézvezetés nélkül:
Például ugyanúgy kérdezem, hogy mit kér, de már csak én jelelek,
várom a gesztussal kifejezett válaszát.
+ Fontos, hogy mindenki és minél gyakrabban ugyanazt a szót és gesztust
használja!
+ Az első jelek jelentésben és kivitelezésben legyenek egyszerűek, vala-
mint legyenek fontosak a gyermek/felnőtt számára!
+ Ha a gyermek/felnőtt először kézvezetés nélkül egy gesztussal jelez,
azonnal erősítsük az alkalmazást a megfelelő reakcióval!
+ Fontos, hogy a sérült személy számára érthetőek legyenek a kommu-
nikációs szerepek (beszélő/közlő - hallgató). Ha ez problémát jelent,
használhatunk például egy kis karikát vagy tárgyat annak jelzésére, hogy
ki a hallgató fél (a szerepcseréhez igazodva adjuk egymásnak a karikát).
+ Figyelembe kell venni a motorikus, a nonverbális, a verbális és az emo-
cionális szint szempontjait, valamint ezek összhangját:

320
Motorikus szint:
• Az első jeleket ne mutassuk a felsőtest előtt elképzelt háromszögön kívül
(például a zuhanyozás jelelése fej fölött történik, azért ezt jóval később
tanítsuk).
• Mi pontosan mutassuk be a jeleket, az akadályozoft személytól nem keH
ezt elvárnunk. Nagyon óvatosan korrigáljunk, hogy ne csökkentsük a
motivációt.

Nonverbális szint:
• A mimika, gesztjkulácjó, testtartás stb. ugyanarra a fogalomra vonatkoz-
zon, ugyanazt a tartalmat erősítse.
Verbális szint:

• Mindig beszéljünk a jelelés mellett.

• Beszéljünk lassan.
• Jól és pontosan artikuláljunk.
• A mondat felépítése egyszerű legyen.
• Ugyeljünk a hanglejtésre, például kérdő mondatoknál.

2.4. Példák a gesztusjelek tanításához

1. A konkrét tárgyakat a gyermek/felnőft kezébe adjuk.
2. A tárgyat minden érzékszerwel megismertetjük.
3. A gesztusjelet egy konkrét tárggyal bemutatjuk.
4. A konkrét tárgyak mellett képeket is használhatunk, jelelünk és hoz-
zárendelünk.
5. Általánosítjuk a tárgyakat, például piros, zöld, sárga alma = alma; kjs,
nagy, többszínű kutya = kutya.

321
6. Képeket általánosítunk, például tej zacskóban, dobozban, üvegben.
7. A gesztusjeleket kézvezetéssel gyakoroljuk, hogy a mozgást minél pon-
tosabban sikerüljön kivitelezni.
8. Többféle gesztusjel megkülönböztetését úgy gyakoroljuk, hogy ezeket a
reális tárgyhoz rendezzük, ismétléssel megerősítjük és kontrolláljuk.
9. Próbáljuk az akadályozott embert arra ösztönözni, hogy a nem fogya-
tékos ember gesztusjelét utánozza.
10. A gesztusjelet minta nélkül kivitelezze, például egy képes recept kom-
binációjával.
11. Jelekkel utasításokat adunk, a jeleket mint kommunikációs eszközt
használjuk, ezzel reakciókat provokálunk, például először gesztusjelet
kérünk, utána odaadjuk a kért tárgyat.
12. Bizonyos témakörökhöz képgyűjteményeket, plakátokat készítünk, pél-
dául bőröndöt csomagolni, gyümölcssalátát készíteni.
13. Gesztusjeleket kérünk a megfelelő képhez.
14. Egy tevékenység folyamatát -például főzés -képekkel bemutatjuk
(leporelló) és ehhez jelelünk.
15. Egy tevékenység folyamatát gesztusjelekkel utánozzuk.
16. Megélt helyzeteket, átélt eseményeket jelekkel ismételjük, felidézzük,
például nyaralás, közös kirándulás.

2.5. Példa egy foglalkozási egység didaktikai

felépítésére

1. Előkészítés, kezdés
a/ Először mérjük fel a nem beszélő értelmileg akadályozott ember érzel-
mi állapotát, esetleg meglévő kifejezési eszközeit (hangok, jelek, gesz-
tusjelek, szókincs stb.), és ezeket építsük be a foglalkozási tervbe.
Ezt meg kell előznie pontos megfigyelésének, hogy a jelen állapotot a
lehető legátfogóbban és a legrészletesebben dokumentálhassuk.
Példák:
• Milyen kommunikációs eszközök állnak rendelkezésére, használja-e
ezeket, és ha igen, milyen kontextusban?
• Reagál-e a nem beszélő értelmileg akadályozott ember a mimikára,
gesztusokra vagy más közeledési forma ingereire?
• Szeretné-e kifejezni magát, milyen módon és milyen kontextusban?
• Milyen vizuális, akusztikus és motorikus képességei vannak?
• Milyen fejlettségi szinten áll?
• Milyen különlegességeket, specifikumot kell figyelembe venni?
b/ A foglalkozási terv a nem beszélő értelmileg akadályozott ember szük-
ségleteire irányul.
c/ Az új gesztusjel gyakorlását lehetőleg egyéni foglalkozással kezdjük,
utána a mindennapi életbe építsük be. Az egyes nem beszélő emberek

322
 csoporttá alakítása különböző keretfeltételektől függ: kölcsönös elfo-
gadás, elegendő idő az egyéni fejlesztésre, a fogyatékosság súlyossági
foka stb.
d/ A fejlesztés legyen rendszeres, az időtartam képességeinek megfelelően
alakul.
e/ Minden segítőt, gondozót, nevelőt informáljunk az egyes foglalkozások
tartalmáról és a gesztusjelek végrehajtásáról. A kialakítandó és a már
elsajátított jeleket minden segítő használja mindennap.
# A foglalkozások tartalmát Írásban js rögzítsük, és a munkatársi megbe-
széléseken rendszeresen vizsgáljuk felül, esetleg bővítsük vagy módo-
sítsuk.

Példák egy foglalkozásra:

Anyagok tapasztalása, valódi tárgyakat adunk a kézbe (megfogjuk).

A tárgy alapján bemutatjuk a gesztusj.elet.
A valódi tárggyal párhuzamosan különböző tárgyak ábráit használjuk.
Általánosítunk képek segítségével (piros, zöld, sárga alma = alma).
A gesztusjelet kézvezetés segítségével gyakoroljuk.
Az egyes jelek eltéréseit hozzárendelési, besorolási gyakorlatokkal rög-
zítjük és ellenőrizzük.
A gesztusj.elet mintakép nélkül gyakoroltatjuk.
A gesztusjelet kommunikációs eszközként használjuk, jelek segítségé-
vel cselekvésre szólítunk fel.
Kollázst készítünk az adott témakörhöz, a bemutatott képekhez mindig
kérjük a megfelelő gesztusjelet.

2. Gesztusjelek tanítása a ,,gyümölcs'' témakörben egy foglal-

kozási egység alapján
Az első, a mindennapi életben legfontosabb gesztusjelek (lásd fent) tanítása
után, a ,,gyümölcs" témakör is alkalmas lehet fogalmak kialakítására, mivel
a gesztusjel tanítása mindig a konkrét tárgyból kijndulva kezdődhet. A ,,gyü-
mölcs" témához tartozó jelek többsége szemléletes és könnyen kjvitelez-
hető. A konkrétan megtapasztalható tárgy kapcsolódása az absztrakt jelhez
és a megfelelő képanyaghoz a nem beszélő értelmjleg akadályozott ember
számára is általában könnyen megérthető.
Minden esetben könnyebb a mindennapi élet területéról vett gesztus-
jelek kialakítása, mivel a hétköznapi élet során gyakorj használat és
sokoldalú alkalmazás lehetséges.

323
Felépítés
1. foglalkozás:

Kiválasztjuk a legelterjedtebb gyümölcsféléket: alma, banán, körte, eper,

cseresznye, narancs, őszibarack, szilva, szőlő, citrom.

a/ Magunkkal visszük a gyümölcsöket - megnézzük, megtapogatjuk,

megszagoljuk és képhez rendeljük a gyümölcsöket.
b/ A fogalmat kimondjuk (artikuláljuk) és/vagy jellel kifejezzük.
c) A gyümölcsöket megesszük, illetve megkóstoljuk (citrom).
d/ Az egyes gyümölcsfélék vázlatos, de a fontosabb ismertetőjegyeket tar-
talmazó rajzait kiszínezzük (alakfelismerés, színválasztás).
e/ A fogalmat újból kimondjuk és/vagy jellel kifejezzük.
# Megfelelő gesztusjelek alapján gyümölcskosarat állítunk össze.
g/ Hozzárendelő-játék az egyes képekkel -memóriajátékként is.
2. foglalkozás:

a/ Látogatás a piacon.
b/ A gyümölcsöket megnevezzük, a gesztusjelüket bemutatjuk.
c/ A gyümölcsöket megkeressük és megvásároljuk.
3. foglalkozás:

a/ A gyümölcsöket megnevezzük/jeleljük.
b/ Képek segítségével megbeszéljük a gyümölcssaláta készítésének
menetét.
c/ Közösen gyümölcssalátát készítünk.
d/ Közösen elfogyasztjuk a gyümölcssalátát.

4. foglalkozás:

a/ A képek segítségével rögzíteu cselekvési folyamat alapján a ,,gyümölcs-

saláta" imitált elkészítése.
b/ A gyümölcsöket megnevezzük és a munkafolyamathoz kapcsolódó
gesztusjeleket bemutatjuk.
c/ A kiszínezett rajzokat kivágjuk és felragasztjuk -faliképet készítünk.

A további foglalkozásokon a fogalmakat és a gesztusjeleket rendszeresen

ismételjük és generalizáljuk.

További gyakorlatok ehhez:

S Különböző színű és formájú almákat osztályozunk.

S Egymáshoz rendeljük a színes ábrákat, a sematizált rajzokat, illetve a
fénymásolt képeket.
S A gesztusjellel megnevezett gyümölcsöket kiszedegetjük a kosárból.
# A gesztusjellel megnevezett különböző gyümölcsfélék képeit kiválogat-
juk egy képgyűjteményből.
# A gyümölcsöket minta alapján lerajzoljuk.

324
 S A gyümölcsöket minta nélkül lerajzoljuk.
# Nyomon követjük az alma fejlődését, növekedését a természetben ta-
vasztól őszjg. Megfelelő képanyagot is beszerezhetünk hozzá.
S A ,,gyümölcs" témakörhöz képeskönyveket és szituációs ábrákat szer-
zünk be.

2.6. Segédeszköz a gesztusnyelv alkalmazásának

tervezéséhez, Iejegyzéséhez
A következő anyag arra készült, hogy könnyítse a munka áttekjntését,
szervezését. Ezzel minden gyermekről/felnőttről kű/ön-kű/ön lehet egy kis
dosszjét nyitnj a legfontosabb információkkal a gesztusnyelv alkalmazásáról.

Felépítése:

1. Adatlap a gesztusnyelv alkalmazójáról:

A kétoldahí adatlap mint fedőlap tartalmazza a gyermek/felnóit leg-

fontosabb adatait a gesztusnyelv kapcsán.

11. Táblázat az alkalmazott jelekről:

Kétféle táblázat közöft lehet választani: tanév szerint és naptári év sze-

rint.
Használati segítség:
• A bal oszlopban fel lehet sorolni a szavakat (minden szó alatt kockán
belül a dátumot, amikor a hozzá tartozó gesztust először kínáljuk).
• A mellette lévő kockákban lehet jelezni, hogy a gyermek/felnőtt
melyik hónapban hogyan használja (A -aktívan), ill. érti (P -passzí-
van) a gesztust:
o ha nem használja, ill. érti a gesztust: H
o ha csak részben használja/értj a jelzést, egy diagonális vonallal: E
o ha már rendszeresen használja, jll. értj a gesztust, akkor ezt egy
iksszel jelezzük: E]

111. Egyéni (E) vagy csoportos (Cs) folyamatos fejlesztés tervezése, Iejegyzése:

Noha tudjuk, hogy a gesztusnyelvet elsősorban a mindennapi életben

kell használni, azt is tudjuk, hogy néha hasznos, ha különórában főként
új jeleket gyakorolunk. Ez az oldal az egyes fejlesztőóráknak (vagy
perceknek) a tervezését és lejegyzését szolgálja. A másodjk oszlopban
egy betűvel lehet j.elezni, hogy az óra egyéni (E) vagy csoportos (Cs) for-
mában történt-e.

325
lv. Folyamatos megfigyelések területenként:

A tapasztalatok azt mutatják, hogy néha egészen váratlan változások

történnek, például a gyermek kevésbé agresszív, nyitottabb, jobban raj-
zol, jobban tanulja a verseket stb. Ezek mint óriási kincsek mutatják
legjobban, hogy érdemes a gesztusnyelwel foglalkozni. Csak akkor kell
kitölteni, ha egyik területen változás történt, lehetőleg dátummal. Ha túl
szűk lenne a hely, vagy hiányozna egy terület, további lapokat lehet
hozzáfűzni.

1. Adatlap a gesztusnyelv alkalmazójáról

Név:
Születési év:
Lakcím:
Telefon:

Ellátó intézmény neve:

Cím:
Telefon:

A gyermekkel/felnőttel legközvetlenebb kapcsolatban álló személyek (a csa-

ládban és az intézményben, például szülő, gondozó, pedagógus):

1. Név:
Cím:
Telefon:
Milyen kapcsolatban állnak?

2. Név:
Cím:
Telefon:
Milyen kapcsolatban állnak?

3. Név:
Cím:
Telefon:
Milyen kapcsolatban állnak?

A dokumentáció vezetője:

326
 A fejlesztés kezdete: A fejlesztés vége:

Diagnózis:

Problémák:

Addigi kommunikációs fejlesztések:

A gesztusnyelvfejlesztés formája*:
helyzetekben

A foglalkozások gyakorisága*: E Naponta többször:

EE3tpeoni:a,ági:Z?rr:

H Hetente egyszer
H Egyéb:

A gesztusnyelvfejlesztés eredményei :

Egyéb megjegyzések :

* X-szel jelezni; többszörös jelzés lehetséges.

327
11. Táblázat az alkalmazott jelekről
(lde be kell fűzni az egyik táblázatot a Mel[ékletből, kiválasztva: évenként
vagy tanévenként.)

328
 m=5i=CO=<
a-
t=0Cimu+a,>JC \a,EN`9C>\aJEÍO-a,>JC`%=±aJEL >0
<

m=\=
a-

<

m==\= ÉL

<

®=:±- a.

<

®LL`< CL

<
m=uL`± ÉL

<
L\e=Éa,L CL

<

L\®=E® a.

<
LI®ÉE,a,C)
EL

<
La,ÉE®8Z
a.

<
L~®É=0 CL

<
La,íEa,
CL

á®C!
<

*-E`g1+\0C!

329
 al'&Ea,u®Q ÉL

<
L~®ÉE®>eZ
EL

<

La,É=0 CL

<
L®ÉEa,1a,N-
ÉL

<
®=D!=e =<
CL

<

ÉL
®=\=

<

ÉL
m=E\=

<

EL
®=;a=

<

®L`<cl ÉL

<

m=®L\€= CL

<
L\C=Lɮ1 . a-

<

L\®=EC ÉL

<

+ES1+®
eCi0eN

330
 111. Egyéni (E) vagy csoportos (Cs) folyamatos
fejlesztés tervezése, Iejegyzése

Dátum E/Cs Céloknartalmak Eredmények megf:8#ések*

* Például a gyermek/felnőtt aktuális állapota, új reakciók.

331
 t^\®'5 IÍal'0>®\Óu0N®

-eCLÍÖ\aJÉ®±\LILJ

m\rtj0 N0`=gí>0 roC

Gn\®'0 ±01Eeu

u)\a,®1±\®NL\ IL >\a, l)Nm\lu

®\fl3Ítí;É`PQ,>

332
 *J,.e\a,a3LILJ

1=\a,-\e-

®\®= J3iaL\fl3-=É

eo\G;E.iEÍ`§Í\a,

0\Ó`&eNm1±E:0

*®\ Na,.1=®'5=®LE:0

333
3. Javaslatok a gesztusjelek használatához
a különböző fogyatékossági típusok esetén

3.1. Javaslatok a gesztusjelek használatához

halló, de nem beszélő
értelmileg akadályozott embereknél
A halló, de nem beszélő értelmileg akadályozott emberek nem alkotnak
egységes személycsoportot.
Nagy vonalakban a következő csoportosítás (besorolás) lehetséges:
Vannak emberek:
• akik jelentéssel bíró vagy jelentéshordozó hangképződményeket pro-
dukálnak, amelyek a megfelelő szituációban vagy a segítők által
megérthetőek;
• akik nem tudnak sem beszélni, sem jelentést hordozó hangképződ-
ményeket kifejezni, de mimikával, gesztikulációval vagy viselkedésük-
kel kommunikálni tudnak;
• akik nem beszélnek, de akiknek feltűnő magatartásformái interpretál-
hatóak;
• akik csak pár szót tudnak kimondani;
• akik szervi okok miatt nem tudnak beszélni;
• akik pszichikai okok miatt nem tudnak beszélni (mutizmus);
• akik nyelvi sztereotípiákat alkalmaznak (echolália), amelyek viszont
nem szolgálják a kommunikációt.

Egyvalami közös ezekben az emberekben: felfogják az akusztikus inge-

reket, megértik vagy interpretálják azokat a fogyatékosságuknak megfele-
Iően, és esetleg reagálnak rájuk -vagy mégsem. Sokan közülük kifejlődött,
passzív nyelvi megértéssel rendelkeznek, de nemigen érthető a kommu-
nikációjuk. Továbbá lehetséges, hogy a segítők felszólításait véghez tudják
vinni, de semmiképp sem tudják saját igényeiket és kívánságaikat kifejezni.
Ez azt jelenti, hogy egy úgynevezett ,,egyirányú kommunikáció" jön
létre. Megfigyelések azt mutatják, hogy a segítők közléseinek több mint a
fele olyan rendelkezés és felszólítás, amelyeknek az értelmileg akadályozott
embereknek engedelmeskedniük kell. Az önkifejezést ily módon nem ta-
nulják meg, és az önálló kezdeményezés nem következik be vagy csak
kisebb mértékben. A segítőknek érzékenyeknek kell lenniük az értelmileg
akadályozott emberek közléseire, és saját megnyilvánulásra kellene őket
J
bátorítaniuk.

334
 További szempont a vizuális érzékelés-észlelés jelentősége. Hallás- és
beszédsérülteknek fogyatékosságukból kifolyólag a vizuális ingerekre
erősen kiéleződött érzékelésük van. Halló, de nem beszélő embereknél az
akusztikus ingerekre kiterjedő érzékelés jelentős. Ennek az a következ-
ménye, hogy testmozgásokat, különösen a gesztusjeleket nem olyan inten-
zíven érzékelik - ha egyáltalán érzékelik. Gyakran külön segítségre van
szükségük, hogy megtanulják a gesztusjeleket látni, érzékelni és inter-
pretálni. Kiegészítő segítség lehet a kép- és szimbólumrendszerek fel-
használása (lásd a ,,További kommunikációs segédeszközök'' c. fejezetet). A
segítők számára magától értetődőbb a gesztusjelek kiépítése és alkalmazása
a hallás- és beszédsérülteknél, mint a halló, nem beszélő embereknél.
Sokszor jelentkezik az a félelem, hogy heterogén csoportokban a beszéd
marad a meghatározó, és hogy kifejezetten nehéz a gesztusnyelvet egyen-
rangú kommunikációs eszközként bevezetni. Ez megelőzhető, amennyiben
a gesztusnyelv a segítők számára magától értetődő kommunikációs eszközt
jelent.

3.2. Javaslatok a gesztusjelek használatához

hallásl és beszédsérült értelmileg akadályozott
embereknél
Gesztusnyelwel még olyan emberek is tudnak kommunikálni, akjk nem
képesek szájról vagy írott formában olvasni.
A világ fogalmi rendje a legkülönbözőbb érzékelések zavaró sokaságá-
ból a hallás-és beszédsérülteknek adott gesztusjelekkel jön helyre. A nyelvi
jelek és tárgyak egymáshoz rendelése csak konkrétan, szemmel látható
alapszituációkból kiindulva sikerül nekik. Ez gondolatilag absztrakt, tértől
és időtól távol álló elképzelésekhez vezet.
Ha hallás-és beszédsérült értelmileg akadályozott emberek kérdő uta-
Iással meg akarják tudni, hogyan nevezünk dolgokat és személyeket, akkor
ezek egészen tudatosan érdeklődésük látókörébe kerültek. Ez azonban nem
azt jelenti, hogy ezek a személyek és dolgok korábban nem jelentettek szá-
mukra semmit, csak névtelenek maradtak.
Ezért létfontosságú számukra a gesztusjelekkel történő közvetett kom-
munikáció létrejötte és kiépülése. Gesztusjelekkel őket is lehet a nevükön
hívni, ami az identitásuk egy részét alkotja.
A kézmozdulatok motorikus követését (időbeli utánzás), az ,,utána-
mondást" (időben eltolt utánzás) és a gesztusjelek emlékezetből történő rep-
rodukálását (megnevezés/felcímkézés) napi aprómunkával kell gyakorolni.
A kézvezetéssel történő motorikus követés gyakran segít a részteljesítmény-
gyengeség áthidalásában, amely a mozdulatsorok felfogásában léphet fel.
Különös figyelmet kell szentelni a gesztusjelek spontán, szituáció- és
tárgyfüggő alkalmazásának és kommunikációs funkciójuk felfogásának a
mindennapokban.

335
3.3. Javaslatok a gesztusjelek használatához
látásban, Iátás-hallásban
és értelmileg akadályozott embereknél
Ha a gesztusjeleket látásban akadályozott vagy látás-és hallássérült, vala-
mint értelmileg akadályozott személyeknél használjuk, feltétlenül figyel-
nünk kell arra, hogy a gesztusokat mindig testi támponttal tanítsuk és
használjuk. Amennyiben a gesztus nem magában adja ezt a taktilis tám-
pontot, szabad a jeleket ilyen értelemben megváltoztatni. Háromféle tám-
pont lehetséges:
• kéz - kéz
• kéz - törzs
• kéz -asztal

A mozgás vagy a támponttól indul, vagy ott végződik.

Úgy jelelünk egymással, hogy a jelelő a ,,fogadó'' kezébe jelel.
Sokszor hasznosnak bizonyul, ha a gesztusjeleket tapintható szimbólu-
mokkal kombináljuk, például tárgyakkal vagy tárgyrészekkel, amelyeket
lapokra ragasztunk. Ezzel egyrészt alátámasztjuk a megértést, másrészt -a
jobb képességű gyermekek esetében -előkészíthetjük a Braille-írásvolvasást.
Ezeket a tárgyakat vagy lapokat adjuk az akadályozott személy kezébe.
Utána jeleljük ezeket a fogalmakat. Ezúton lehet egy fejlesztő órát, egy
napot, egy hetet megtervezni, felépíteni és ezzel az időbeli tájékoztatásban
is segítséget nyújtani.
Esetükben különösen lényeges a kommunikáció alapszabályainak tuda-
tosítása (beszélő-hallgató, szerepcsere, kivárás, kérdés-felelet). Fontos a
szerepek pontosítása miatt, hogy egy idő után a testkontaktusból valame-
Iyest kilépjünk.Természetes, hogy amikor mi vagyunk a közlők-beszélők, az
információ átadása csak testkontaktussal valósulhat meg, de törekednünk
kell rá, hogy a látássérült személy a saját gondolatait testkontaktus nélkül
mutassa. E nélkül nem alakul ki a sérült személy esetében az én-te határa,
nem érti meg, hogy az ő gondolatai nem a mi gondolataink. A jel tanulásá-
nál elengedhetetlen a testi kontaktus, ekkor kézvezetéssel megtanítjuk egy-
egy jel jelentését, majd a gyakorlás során tudatosan vissza kell vonulnunk.
Először csak a csuklót fogjuk, Így segítjük, biztosítjuk a jel kivitelezését,
majd a könyök érintése is elég lehet, később esetleg már az elegendő, ha a
cipőnk összeér. Ezzel jelezzük, hogy jelen vagyunk, hallgatunk. E nélkül a
visszavonulás nélkül nem alakul ki valóságos kommunikáció, nem tudato-
sul a sérült személyben, hogy önkifejezésre bátorítjuk.
A kéz a kézbe jelelésnél ügyeljünk arra, hogy pontosan elkülönüljenek
az információt közlő mozdulatok és az úgynevezett neutrális mozdulatok,
amelyeket kénytelenek vagyunk megtenni a jel kivitelezése során. Például
az ,,inni" jel esetében neutrális a kéz felemelése a szájhoz, az információt
közlő mozdulat a szájnál az ,,inni" jel, majd neutrális a kéz leengedése.

336
 3.4. Javaslatok a gesztusjelek használatához
autisztikus tüneteket mutató embereknél
A következő lépéseket kell figyelembe venni:

a/ Az első gesztusjelek utánzása:

Az utánzás szintjén arra kell figyelni, hogy a gesztusjelet csak egyszer
alkalmazzuk foglalkozásonként, mjvel felléphet a sztereotípiák alkotásá-
nak veszélye. Eközben olyan gesztusjeleket keH alkalmazni, amelyek a
testen végződnek.
b/ Átmenet az utánzástól a megnevezés felé:
Ezen a szinten egy tárgyat egy megfelelő gesztusjellel nevezünk meg. A
felesleges mozdulatsorokról a gesztusjelek kjvjtelezése előtt és után le
kell mondani.
c/ Egy második gesztusjel tanítása:
Az első két gesztusj.elnek formailag és tartalmilag egymástól egyértel-
műen eltérőnek kell lennie. Kedvező a két gesztusjelet különböző szi-
tuációkban tanulni és kjvitelezni.
c/J Gesztusjelek spontán használatára motiválni:
Az autisztikus tüneteket mutató emberek néha nagyon gyorsan tanulnak,
a tanultakat viszont gyakran nem a szjtuácjónak megfelelően alkalmaz-
zák. A kívánt dolgok elrejtése és lefedése gyakran motiválja őket, hogy
azokat gesztusjelekkel kérjék.
eJ Általánosítás: különösen arra keH figyelni, hogy a megtanult gesztus-
jeleket más szituációkra is átterjesszék.
0 Autisztikus tüneteket mutató személyek esetében segítség lehet, ha más
alternatív kommunikácjós módszerekkel párhuzamosan használjuk a
gesztusnyelvet (lásd llL 3. fejezet). Ez a lehetőség felszabadítja az autisz-
tikus tüneteket mutató személyt az interperszonáljs kapcsolat számára
már zavaró módon személyessé válásától. A ,,közvetítő'' a tárgy-vagy
képjel. Ez segíthet neki, hogy a személyes kapcsolatból a számára szük-
séges pillanatokra kilépjen, hogy az neki kényelmes és elviselhető le-
gyen. Különösen kezdetben van ennek jelentősége, amikor a személy-
közi kapcsolatokkal nincsenek még pozitív élményei, és az önkifejezés
számára terhesnek bizonyul.

337
3.5. Javaslatok a gesztusjelek használatához
mozgássérült értelmileg akadályozott
embereknél
Első ránézésre úgy tűnik, hogy a mozgássérülés eleve kizárja a gesztusjelek
alkalmazását. Iu elsősorban elektronikus segédeszközök, tárgyak, képek,
szimbólumok vagy betűk között kell a megfelelő kommunikációs eszközt
keresni.
A gyakorlatban azonban kiderült, hogy korlátozott mozgási képességgel
is aktívan alkalmazhatók a gesztusok, amíg még felismerhetők a kivitelezett
jelek. Részben sajátos változatok is kialakulhatnak, melyek ugyanúgy elfo-
gadhatók.
Egy másik tapasztalat azt mutatja, hogy a segítő gesztusjelei könnyítik a
kimondottnak (pl. a tanított versnek) a megértését. Akkor is érdemes, hogy
a segítő jeleljen, amikor a gyermek nem tud jelelni, de passzívan megérti a
jeleket.
Minél több csatornán keresztül közlünk egy információt, annál nagyobb
az esély, hogy az akadályozott ember jól megértse ennek jelentését.

338
 4. A gesztusjelek fajtái, funkciói

4.1. A gesztusjelek fajtái

A következő gesztusjelfajtákat különböztetjük meg:
• természetes gesztusjelek
• utaló gesztusjelek
• tárgyra vonatkozó gesztusjelek
formaleíró
cselekvést utánzó
különböző tulajdonságokat ábrázoló
• beszédmozgásokat utánzó gesztusjelek
• artikulációs helyeket megmutató gesztusjelek
• összetett gesztusjelek
• absztrakt gesztusjelek

A gesztusok kiválasztásában ügyelni kell arra, hogy kezdetben minél ter-

mészetesebb,egyszerűbbjelekethasználjunk.Agesztusokabsztrakcjósszjnt-
je összhangban legyen a gondolkodás szintjével. Például csak akkor használ+
junk bizonyos időfogalmakat, amjkor feltételezhetjük, hogy a gyermeknek az
időbeH orientációja már odáig fejlődöft (először most-nem most, volt-lesz,
tegnap-ma-holnap). Csak utána taníthatjuk a hét napjait, hónapokat stb.

4.2. A gesztusje[ek funkciói

A gesztusjelek, mint a kezek kiterjedt nagymozgásos mozdulatsorai, utaló,
utánzó, jellegzetes jsmertetójegyeket bemutató jellegűek. Térbeli, valamint
időbeli kapcsolatokra utalnak, vagy önkényesen létrehozott absztrakt gesz-
tusjelek.Agesztusjeleketvizuálisanérzékeljük,tehátolyanemberekismeg-
jegyzik, akiknek akusztikus érzékelése-észlelése nem ép. A vizuálk gesz-
tusjeleket csak jó fényviszonyoknál, megfelelő távolságban és mérsékelt
kjvitelezési tempónál lehet jól érzékelni. Olyan személyeket, akjk látótéren
kívül (pl. másik szobában) vannak és hangzó beszéddel még elérhetők,
gesztusjelekkel már nem lehet ,,megszólítanj''.
Jól megkülönböztethető és kombinálható ,,egész mondatként'' használ-
ható egyedi gesztusjelekból csak kevés áH rendelkezésre. Egy gesztusjel

339
gyakran egy egész szócsoportra vonatkozik. Például az ,,evés" gesztusjele =
eszik, evés, ételek, étkezés, uzsonna stb. Ezáltal nincs rá lehetőség, hogy
választékosan fejezzük ki magunkat.
A gesztusjelek leginkább egy konkrét tárgyra vagy szituációra vonatkozó
mozdulatsorból állnak. A gesztusnyelvben például nincs gesztusjel a ,,vág"
igére, csak az annak megfelelő eszközökre (,,kés" és ,,olló''). Késsel történő
vágást ezek után ,,késsel vág'', az ollóval való vágást ,,ollóval nyír"
szavakkal fejezhetjük ki. A gesztusnyelv szerkezete alacsony információs
szinten van. Hogy a ,,vág" példánál maradjunk: gesztusjelekkel nem lehet
valakit a becsületétől megfosztani vagy valakit szerepében megrövidíteni
stb.* Átvitt értelmezés -mint az említetteknél -egyszerű gesztusjelekkel
nem lehetséges.
A gesztusjelrendszerben nincs igeragozás, a névszók egyes ragozott
alakjait pedig több jellel (névszó + rag jele) fejezzük ki. A gesztusjelek
besorolása szándékosan aszerint történik, hogy milyen fontosak a beszélő
számára, vagy milyen a szerepe az események időbeli lefolyásában. A leg-
egyszerűbb időket, mint például múlt és jövő, csak jelennel, valamint az
azelőtt'', ,,tegnap'', ,,nemsokára", ,,holnap" hozzáfűzésével képezzük. A le-
hetőségek kitérnek ugyan a mostra és a mára, de nem adnak egzakt
időmeghatározásokat. E korlátozott és differenciálatlan kifejezési lehetősé-
gek ellenére meg kell értetni a nem beszélő emberekkel a tárgyi tartalom,
kapcsolat, önfeltárás, felhívás dimenzióit.
Ne kerülje el a figyelmünket, hogy a gesztusjelek mint kommunikációs
eszköz a mi társadalmunkban nem nagyon elterjedtek. A halló és beszélő
embereknek a hangzó beszéddel sokkal differenciáltabb, sokoldalúbb, át-
fogóbb és általánosan használt kommunikációs eszköz áll a rendelke-
zésükre. A gesztusnyelv egy kisebbség kommunikációs eszköze és egy kis
csoportra korlátozott. Aki csak a gesztusnyelvet tudja megtanulni egy olyan
halló és látó társadalomban, amely a gesztusnyelvet nem használja,
kirekesztve marad.

4.2.1. Nyelvpótló funkció

Az értelmileg akadályozott, hallás-és beszédsérült embereknek, akik nem
tudják a hangzó beszédet megtanulni, az a céljuk, hogy megtanulják a gesz-
tusjeleket egyszerű kommunikációs eszközként megérteni és alkalmazni. A
tanítás és segítés súlypontját egy lehetőleg minél differenciáltabb gesztus-
jelhasználat begyakorlására kellene helyezni.
Halló, de kifejezőképességükben gátolt (diszfáziás) emberek is részben
időnként, részben tartósan gesztusjelekre vannak utalva ahhoz, hogy igé-
nyeiket egyszerű módon közöljék.

* Az eredeti szövegben az említett példákban egységesen a ,,schneiden" (vág) ige

szerepel .

340
4.2.2. Nyelvfejlesztő funkció
A nyelvpótló funkció mellett a gesztusjelek használata a nyelvi fejlődésben
is konkrét segítség lehet. Ha csak kevés verbális lehetőség áll rendelkezésre,
a gesztusjelek közvetítése és az ezekhez kapcsolódó fogalmak, illetve
szavak rögzítése fokozott nyelvhasználatra ösztönözhet.
A gyakran említett félelem, hogy a gesztusjelek használata korlátozná a
beszédtanulást, nem igazolódott az értelmileg akadályozott emberekkel
kapcsolatban.

4.2.3. Nyelvalátámasztó funkció

Ha az értelmjleg akadályozott emberek néhány szót beszélnek, a nyelvük
gyakran nem differenciált és/vagy nem mindig érthető.
Nyelvi kifejezési lehetőségeik gyakran nem elegendőek ahhoz, hogy bizo-
nyos témákat szavakba öntsenek. A gesztusnyelv egyértelműbb fogalom-
meghatározást tesz lehetővé. Fejleszti a kifejezőképességet is és növeli a
kommunikácjóban lelt örömöt.
Fokozatosan romló hallás esetén a párhuzamosan használt verbális és
gesztusjellel kísért kommunikáció lehetőséget ad a beszéd megtartására.

341
5. Nyelvtan és mondatszerkezet

A nyelvben az egyes és többes számot, a múlt, jelen és jövő időt hol tolda-
lékokkal (ragok, jelek, képzők), hol a szó közepén magán-és mássalhang-
zók kis változtatásával fejezzük ki.
Az alapszavak e kis funkcionális változtatását és a szófajok megkülön-
böztetését nem lehet gesztusokkal kifejezni. Átfogó főfogalmak is alig ké-
pezhetők gesztusjelekkel. Ez azt mutatja, hogy az egyszerű gesztusnyelv
elsősorban a konkrét tartalom megragadására és továbbítására (szemantika)
koncentrál anélkül, hogy differenciált formális rendszereket venne figyelem-
be. Nyelvtani formákat a következőképpen képezünk: a többes számot ha-
tározott és határozatlan számnevek hozzáadásával fejezzük ki, a jövő, ill. a
múlt idő kifejezése konkrét vagy általános időhatározók hozzáillesztésével
történik (tegnap, holnap, nemsokára stb.).
Többnyire egyszavas mondatokat használunk. 2-3 szavas mondatokkal
lehetséges a differenciáltabb kifejezésmód. Az alapkifejezések mindig jelen
időben vannak. A névelőket, névmásokat nem mutatjuk. Összetettebb
mondatok nincsenek az egyszerű gesztusnyelvben. A kérdő és felszólító
mondatokat megfelelő mimika és gesztus segítségével fejezzük ki. A
kérdésekhez a ,,kérdés" alapjelet lehet alkalmazni (lásd nyelvtani jelek).
A mondat szórendje a kijelentés fontossági sorrendjét követi. Világossá
teszi, hogy mi a legfontosabb a jelelő számára, és ez áll mindig elöl.
Ha a gesztusnyelvet a beszéd támogatására használjuk, akkor figyelni
kell arra, hogy a beszéddel összhangban használjuk. A térbeli kapcsolatok
megkövetelik a gesztusnyelvben is, hogy az A-H (alany-határozó) sorrend-
jét kövessük, és ne fordítva. Például: férfi az autóban, autó a garázsban és
nem fordítva.
A nyelv tanult és nem veleszületett. Ez érvényes a gesztusnyelvre is.
Ha egy ember sérülése következtében nem vagy alig tud szóban meg-
nyilvánulni, akkor érdemes megpróbálni a gesztusnyelv kommunikációs se-
gédeszközként történő bevezetését és alkalmazását.

342
1. A kommunikációs magatartás
és fejlődés alapjai

Ismét felvetődik a kérdés, hogy mikor kezdődik a kommunikációs viselke-

dés. Az emberi kommunikáció egy sémán alapul, amely az ún. ,,kommu-
nikációs lépcsőn" ábrázolható. Ezt nem statikusan kell szemlélni, hanem
folyamatos átmenetként, azaz a különböző ,,Iépcsőfokok" tartalma kölcsö-
nösen befolyásolja egymást.

F Hangzó beszéd

E Gesztusnyelv

D Gesztusok és testbeszéd

C Empátiás kommunikáció

8 Születés előtti ingerek és születés előtti testkontaktus

A Születés előtti biokémiai kommunikáció

® A születés előtti biokémiai kommunikáció

Hosszú ideig az anyaméhet a legbiztonságosabb helynek tartották. De va-
jon ez nem a szorongás, a félelem, a mérgezés és az elutasítás helye is? A
magzat nemcsak a táplálékot kapja az anyai szervezettől. A következő négy
komponens is nagymértékben befolyásolja az anya-gyermek kapcsolatot.

1. Kémiai hatások
(gyógyszerek, drogok, nikotin, alkohol, környezetszennyező anyagok
stb.)
2. Fizikai hatások
(sugárzás, áramütés, extrém hőmérséklet, esés, balesetek, ütések stb.)
3. Biológiai hatások
(örökletes betegségek, vírusok, baktériumok, élősködők, betegségek,
mint pl. rubeola, gümőkór [tuberkulózis])

343
4. Pszichikai hatások
A stressz és az izgalmi állapot sokféle következménnyel járhat a ter-
hességre és a születendő gyermek kommunikációs fejlődésére nézve is.
Stresszélményeknél a mellékvesehormon, a hidrokortizon a vérbe kerül.
Adatok állnak rendelkezésre arról, hogy az anya testében a stresszfüggő
adrenalinkiválasztás a magzat vérében oxigénhiányhoz vezethet, és ez-
által károsodás jöhet létre.

A fentiekből következik, hogy a stressz nem lebecsülendő rizikófaktor a

magzat számára. Egy nem kívánt terhesség biztosan súlyos stresszformának
tűnik a magzat számára, és szervi károsodáshoz vezethet. Az édesanya
lelkiállapota tehát hatással van a magzatra. A baba pedig reagálhat extrém
hiperaktivitással vagy passzivitással. A stressz hatásainak megjelenése a
magzaton azt jelzi, hogy tartós kémiai és motoros kommunikáció megy
végbe az anya és a gyermek között.

® A születés előtti ingerek és a születés előtti kapcsolat

A születés előtti idő befolyásolja a kommunikációs és nyelvi fejlődést, mivel
a nyelv ősalapja egy érzelmi kapcsolat. Vannak utalások arra, hogy a nem
kívánt gyermekeknek nehézségeik vannak abban, hogy pozitívan fordul-
janak a világ felé. A születés előtti idő a gyermek és a szülő közötti érzelmi
kapcsolat alapja; az anya és a gyermek közötti tudatosan alkalmazott kom-
munikáció párhuzamosan nő a gyermek fejlődő reakcióképességével és
érettségével. A fogamzás utáni 4-5. hónaptól a gyermek reagál az anyaméh-
ben az akusztikus ingerekre. A magzatvíz útján hallja az anya hangját. Az
emberi hanghullámok nemcsak kívül, a beszédpartner felé, hanem befelé is
terjednek. Az egész test egyfajta mikromozgással vibrál beszéd közben. Az
anya nyugodt, dallamos beszédritmusa megnyugtatja a gyermeket. A nyelv-
fejlődés már az anyaméhben kezdődik. A magzat ismeri az anya hangját, és
a szülés után képes más hangok közül kiválasztani. A terhesség hetedik
hónapja körül a gyermek szemei reagálnak a fény és sötétség ingereire, a
bőre a fájdalomra, a melegre és a hidegre. A terhesség ezen fázisában az
esetleges zavarok jelentősen befolyásolják a kommunikáció fejlődését.

© A születés előtti és utáni empatikus kommunikáció

Az empátia c/ef/.n/'c/.Ó/a a Duden* alapján: ,,Készség és képesség arra, hogy
más emberek helyzetébe beleéljük magunkat." Az anyának és a gyer-
meknek léteznek olyan finom antennái, amelyekkel verbalizálás nélkül
pontosan reagálnak egymásra. Empatikus kommunikációnak Verny (1981)
nevezte el, empirikusan igazolta, de nem adott következetes, kizárólagos
magyarázatot.

* Német értelmező szótár.

344
 A kölcsönös empatikus kommunikáció fizikai és p,szichés reakciókon
keresztül, gyakran nagyobb távolságon át jön létre. Ugy tűnik, hogy az
emberek, akik akadályozottságuk következtében nem tudnak beszélni, ill.
jelelni, az empatikus kommunikáció területén különleges képességeik van-
nak.

® Gesztusok és testbeszéd
Testbeszédünk kultúrafüggő. A testtartás és a gesztusok részben felvilá-
gosítást adnak fizikai és pszichés állapotunkról. Bizonyos kifejezésformák és
testtartások jelezhetnek elhárítást, örömöt, félelmet, nyugalmat, és a másik
félnél kiválthatják a megfelelő reakciót. A következőkben kissé részletezzük
a testbeszéd egyes területeit.

11. Az arckifejezés

Az arckifejezésen keresztül fontos nonverbális jelek fejezhetők ki.

Kiváltképp a pillantás fontos. Az emberi arckifejezés egyénileg különböző.
Osgood (in Argyle 1979) vizsgálatai során legalább hét különféle hangula-
tot különböztet meg egymástól: öröm, meglepetés, félelem, szomorúság,
düh, undor (utálat), érdeklődés. A hangulatok ezen hét főcsoportja a szi-
tuáció, az összefüggés ismerete nélkül fotón vagy filmen is megkülön-
böztethető. Az arcjelzés a nyelvi interakció során alkalmazható, hogy a
különböző esetekben a közlés jelentését kiegészítse vagy pótolja, hogy a
hallgató oldaláról a visszacsatolást garantálja, vagy hogy folyamatos figyel-
met mutasson, de alkalmas a közlés hangsúlyozására is. Ezeknek a mimikai
jeleknek gyakran világos jelentésük van, például helyeslés, rosszallás, jutal-
mazás, büntetés, és ezen keresztül közvetlen hatása van az ezt követő
viselkedésre. Bizonyos szituációkra léteznek szabályok: például barátságos-
nak kell lenni üdvözléskor, komolynak istentiszteleten. Ebben az esetben az
arckifejezést nem a vegetatív idegrendszer kontrollálja, mint az érzelmeket,
hanem ugyanaz az agyi központ, amely a hangzó beszédet is irányítja. Az
arc alapkifejezéseinek létfontosságú jelentősége van a szülők és gyermekük
kommunikációjában, és a nem fogyatékos gyermek ezt elsajátítja az első hat
hónapban. Azoknak a gyermekeknek azonban, akik a nyelv előtti megértés
fokát kihagyták, alig vagy egyáltalán nem fejlődik a kommunikációs
viselkedésük. Ezért különösen fontos az értelmileg akadályozott gyer-
mekeknél ezt a szakaszt támogatni. A gyermek rendszerint előbb tanulja
meg az arckifejezéseket, mint hogy a gesztusjeleket, a hangzó beszédet
vagy a képeket stb. megérthetné.

2. Tekintet és szemállás
Különösen fontos a nonverbális kommunikációban a tekintet. A fogyatékos
emberek intézményeiben dolgozók tudják, milyen nehéz egy akadályozott
emberrel szemkontaktust felvenni és fenntartani. Különböző kritériumok
alapján értékelhető a szemkontaktus, ezek:

345
 1. a tekintet időtartama,
2. a pupilla távolsága,
3. a pislogás sűrűsége,
4. a szemek nyitása,
5. az arckifejezés a szemkörnyéken,
6. a távolság a két kommunikáló ember között.
A személyiségstruktúra befolyásolja a tekintet hosszát és sűrűségét. A
szemek nyelve fontos szerepet játszik az akadályozott ember számára.
Minél súlyosabb az akadályozottság, annál inkább kell a segítőknek a sze-
mek nyelvére hagyatkozniuk. Ezért kell itt különösen érzékenyen reagálni.

3. Testtartás, testmozgás és gesztusok

A testmozgás és a testtartás, valamint a gesztusok rendszerint nem
önmagukban zárt kommunikációs formák. Kultúra-és miliőfüggők. Például
egy mosolynak különböző jelentése lehet: öröm vagy bizonytalanság.

Beszédhez kötött gesztikuláció és testmozgás

A beszéd egyénjleg kötődik a gesztusokhoz és a testmozgáshoz, ame-
Iyeknek különböző funkciói lehetnek:

1. A beszédstruktúra érthetővé tétele.

2. Hangsúlyozás.
3. Keretfunkció, azaz kijelentésből kiindulva további információk köz-
vetítése.
4. Szemléltetés.
5. Visszacsatolás a hallgatótól.
6. A fenntartott figyelem jelzése.

Sok értelmileg akadályozott ember a kommunikációs partnert csak tel-

jességében (komplexitásában) képes érzékelni. Ezért nagyon nehéz szá-
mukra olyan emberrel beszélni, akit nem látnak.
A gesztusok és a testtartás kifejezik az érzelmi ál lapotot. A segítőknek meg
kell tanulniuk ezeket a jelzéseket értelmezni. A kezek nem az érzelmek kife-
jezésére szolgálnak, mint az arc. Ennek ellenére a kezek vagy más testrészek
is kifejezhetnek érzelmeket. A testmozgásokat értelmezhetjük az érzelmi fe-
szültség túláradásaként vagy az énhez való viszony kifejeződéseként (ami
egyfajta önmagunkkal folytatott kommunikáció). Mindenesetre ezek nem a
másokkal folytatott kommunikációt szolgálják elsősorban.

Testmozgások és személyiség
lsmerőseink tipikus testmozgásait felismerjük. Feltételezhető tehát, hogy
a személyiség és a testmozgások érzelmi összetevői között szoros összhang
van. Pszjchés betegeknél a következő mozgásmintákat figyelhetjük meg:
fxfrém ga'f/a'sok.. hátráló mozgások, sztereotip mozgások, hajgesztikulá-
ció, általános motorikus nyugtalanság, felesleges mozgások.

346
 Depressz/.Ó.. a mozgások lassúak, nem változatosak, habozóak, nem
titkolható gesztusok.
Büszkeség.. a mozgások gyorsak, ritmusosak, kiterjedtek, spontánok,
hangsúlyosak, túlzóak, affektálóak.
Fé/e/em.. gesztusok, melyek a hajjal foglalatoskodnak, az arc eltakarása,
a kezek tördelése és összekulcsolása, ököl nyitása, csukása, a szemöldök
rángatása, az arc karmolása, a haj húzása, céltalan idegesség (Wolff in
Argyle, 251. o.).
Az is lehetséges, hogy a magatartást úgy kontrollálják, hogy azzal a való-
di lekiállapotot elrejtsék. A testmozgást értelmezhetjük az életkor, a nem, az
egészségi állapot és a lelkiállapot kifejezőjeként is.

Hagyományos gesztusok és testtartás

Sok olyan testtartás és gesztikuláció létezik, amelyeknek egy kultúrán
belül általánosan elfogadott jelentése van. Az is megállapítható azonban,
hogy ezek a gesztusok és testmozgások részben megegyeznek a már
ismerős, természetes gesztusjelekkel. Néhány példa:

Gesztus: Jelentés:

fejbólintás beleegyezés
kéztördelés várakozás
taps tetszés
kézemelés figyelmeztetés
ásítás unalom stb.

Az üzenetet, amelyet egy ilyen gesztuson keresztül közvetítünk, a végre-

hajtás módjával tovább erősíthetjük. Ezek a fent említett gesztusok már ön-
magukban is teljes üzenetek, rendszerint nem kombinálhatjuk őket, hogy
komplex egységet alkossunk belőlük, mint ahogy az például a gesztus-
nyelvekben szokás.

® Gesztusnyelv
Kommunikációs lépcsőnknek csak most, ezen a fokán lép be a gesztusnyelv
mint kommunikációs eszköz. A folyamatos átmenet a hagyományos gesztu-
sokhoz itt különösen egyértelmű. Kisgyermekek nevelése során megfigyel-
hető, hogy az anyák gesztusjeleket alkalmaznak, amikor gyermekeik elérik
a mászás korszakát, és ezt később, még az óvodáskoron túl is használják. A
kisgyermekek ugyanúgy használnak gesztusjeleket a még nem tökéletes
hangzó beszédük kiegészítésére. Rendszerint ún. természetes gesztusjeleket
használnak, amelyeket e gesztusnyelvgyűjteményben figyelembe vettünk.

® Hangzó beszéd
A hangzó beszéd mindenekelőtt az azt megelőző szintekből épül fel.
Ugyanakkor keresztüljárja az összes megelőző kommunikációs formát. Az
anyák már a terhesség alatt beszélnek magzatukhoz.

347
2. A mozgás hatása az agy fejlődésére
és érésére

Az emberi agy telj.esítőképessége attól az ingerkínálattól függ, mely a

fejlődés és érés alatt éri. A biológiai-genetikai determináns mellett az agy
szinapszisképzéséhez fontosak a taktilis, a vibratorikus, az akusztikus, a
vizuális és a szomatikus benyomások.
Ösztönző faktorok befolyásolják a központi idegrendszer szinaptikus
összeköttetéseinek sokféleségét; az összekapcsolódások nagyobb spektru-
mát érik el, ezzel összefüggésben j.obb ingerfelvételt és -feldolgozást, ezál-
tal pedig variábilis gondolkodási és feldolgozási folyamatokat eredmé-
nyeEzr::ikúiiegakadáiyozottembereknélmegállapítható,hogyezafeJlődésl

folyamat többszörösen zavart, mivel az ingerfelvétel és -feldolgozás a kör-

nyezet vagy a fogyatékosság következtében nem alakul kielégítően; a támo-
gató, kiegyenlítő ingerkínálat a fogyatékosság súlyossága vagy a fejlődési
ossÉ:tf:,gmgí:%kískTá;:;éonzeo{th:á#%:rT{at:znáemmárvaa,fóosnut,oTeag.cé,zott,mjnden

ember számára speciálisan összeállított fejlesztési kínálat, mely a gyermeki

agy fejlődési folyamatára kiegyenlítően és stimulálóan hat. Az értelmi
akadályozottsággal élő gyermek szigorú bevonása környezetének normális
hétköznapjaiba, a szagló, Ízlelési, pszichomotorikus gyakorlatok, valamint
a játékos és mozgásos énekek a deprivációs tünetek megelőzésének lénye-
ges elemei.

348
3. További kommunikációs segédeszközök

Ha a 11.1. fejezetben felsorolt feltételek részben nincsenek meg, akkor más

módszereket, eszközöket kell keresnünk, amelyeket a gesztusnyelv helyett,
előtt vagy ezzel együtt tudunk használni.
Vannak gyermekek, akiknél a fogyatékosság típusától és súlyosságától
függően a továbbiakban felsorolt lehetőségek inkább alkalmazhatóak, pél-
dául a legsúlyosabban akadályozott vagy hospitalizált gyermekek esetén a
bazális kommunikáció''. Súlyosan mozgáskorlátozott embereknél gyakran
a kép- és szimbólumrendszerek, valamint az elektronikus segédeszközök
bizonyulnak hasznosnak.
Főként kisgyermekeknél a ,,bazális kommunikáció`` vagy a tárgyak általi
kommunikáció lehet az első lépés a későbbi gesztusnyelv vagy képjelrend-
szer alkalmazásához.
Amennyiben egy gyermek már elérte a szimbolikus gondolkodás szint-
jét, több rendszer kombinációja is lehetséges. A kísérletben több esetben
kiderült, hogy a gesztusnyelv, egy kép-vagy szimbólumrendszer, sói betű-
táblák és elektronikus eszközök párhuzamos alkalmazása nem nehezíti,
hanem könnyíti a megértést, megértetést.

3.1. Bazális kommunikáció

A legalapvetőbb lehetőség az úgynevezett ,,bazális kommunikáció"
(Winfried Mall nyomán) olyan emberek számára, akikkel nem lehet szim-
bolikus rendszerekkel kommunikálni, hanem empátiás szinten, testen,
légzésen stb. keresztül. A ,,bazális kommunikáció`` több mint módszer:
alapvető hozzáállás és lehetőség arra, hogy a ,,bezárt ajtókat kinyissuk``.

1. A kiinduló helyzet

A súlyosan és legsúlyosabban akadályozott emberek látszólag olyan elkülö-

nített világban élnek, amelyhez nem tudunk közel kerülni. Miután nem
tudnak beszélni, sőt mimikával, gesztussal és szemkontaktussal sem tudják
magukat úgy kifejezni, hogy mi ezt megértenénk, nem tudjuk, mi jár az
eszükben. Viszont mi sem tudjuk nekik közvetíteni, mi is az, amit szeret-
nénk. A kommunikáció nem lehetséges. Ebből a kétoldalú kommunikációs
zavarból kialakul egy ördögi kör, amely a legsúlyosabban akadályozott
embereket éveken át folyamatosan elszigeteli.

349
 2. Célcsoport
Ma// a ,,bazális kommunikáció" kidolgozásakor két célcsoportra gondolt:
• fogyatékos emberekre autisztikus tünetekkel, akár primer, akár sze-
kunder fogyatékosságként,
• súlyosan értelmileg akadályozott és halmozottan sérült emberekre.

3. Definíció
A ,,bazális kommunikáció" olyan koncepció, amely nem kíván előfeltéte-
leket az akadályozott emberektől, és nem támaszt követelményeket velük
szemben. A kommunikációt a legtágabb értelemben értelmezi, úgy, mint
mindennemű kölcsönös alkalmazkodást és befolyásolást. A pozitív és ne-
gatív kommunikációnak a kritériuma kizárólag az, hogy egy viselkedés a
további cserefolyamatokat előmozdítja vagy akadályozza. A cél: olyan
helyzet megteremtése, amely érintkezést, kapcsolatteremtést tesz lehetővé,
és erre épülve további fejlődést is megenged.

4. A ,,bazális kommunikáció`` kommunikációs csatornái

Miután az olyan kommunikációs csatornák, mint a
• szemkontaktus,
• beszéd,
• mimika és
• gesztikulálás,
nem működnek, fel kell cserélni azokat a következőkkel:
• légzésritmus,
• hangadások,
• megérintés és
• moz8ás.

jFez,e:=:sj:eíeonrtdázhó°Eyferejznédsek:nTébrí:ffij:yzeunnka.,:gy;:íu=kcéf,:kgvyéesrtméeríe;:::í
jére és mozdítjuk ki adott helyzetéből.

5. A ,,bazális kommunikáció`` fo[yamata

fo,t,tbé:á!:srÉ3TTeuf:;éí:;Í;,z::rí:),:e#őke#zá:tj',iaktEéssí!yEiaRoazköat::á,yo-
1. A másik tesz valamit.
2. A másikat és cselekvését magamra vonatkoztatom, magatartását köz-
Iésnek tekintem.
3. Egy ,,odaillő" cselekvéssel válaszolok.
4. Cselekedetemet a másik fél úgy ítéli meg, mint rá vonatkozó választ.
5. A másik fél cselekedetével megmutatja, hogy válaszom elérte. Ezzel
egyben válaszol is a ,,közlésemre''.

350
6. A konkrét végrehajtás
A konkrét végrehajtásnál a következő pontokat kell figyelembe venni:

1 . Idő és hely
Fontos, hogy rendszeresen 10-20 percet tervezzünk, amikor is a part-
neremmel egy csöndes, ingerszegény, esetleg lesötétített szobába
húzódhatunk vissza. Amennyiben a partner ezt megengedi, leülök
vele a földre, egy matracra, én a falnak támaszkodom, ő elém ül, és a
hátával nekem dől. A szükséges lazítás érdekében fontos, hogy mind-
egyikünk kényelmesen üljön.

2. Beszéd
Nyugodtan beszélek hozzá, keveset, csak azt, ami éppen aktuális, amit
csinálok és érzek, amit ő csinál és valószínűleg érez.

3. Légzésritmus
Próbálom a partnerem légzésritmusát követni, ha lehet, a kezemet a
hasára teszem, az ő ritmusával együtt lélegzem, két-háromszor hango-
san kilélegzek, próbálok a lassú, nyugodt, hosszú légzéshez eljutni.

4. Tükrözés
Visszatükrözöm a partnerem cselekvéseit és hangadásait, de nem
veszem át a sztereotípiákat. Ehelyett megpróbálok óvatosan variá-
ciókat beépíteni.

5. Testkontaktus
A partnerem egyetértésétól függően ülök vele testközeli kontaktusban,
simogatom és masszírozom. A [eboyér-féle babamasszázshoz hason-
lóan mindig fentróI lefelé, a test középpontjától kifelé simítok.

6. MOzgás
Megfogom a partnerem vállát vagy felsőtestét, együtt mozgunk, hin-
tázunk ide-oda, előre-hátra, különböző ritmusban, a légzésritmussal
összhangban. Közben reagálok a partnerem impulzusaira, az aktuális
bizalmas viszonytól függően vele együtt, de néha ellene is. Variáció-
ként kezemmel vagy egész testemmel a másik vállát, medencéjét és
gerincét néha a kilégzéssel együtt enyhén megrázom. Vagy én moz-
gatom egymás után a karjait, Iábait, végtagjait, hogy felfedezhesse a
játékteret, mozgásteret''.
7. A gyakorlatokra vonatkozó alapelvek
• Minden gyakorlatnál nemcsak a partneremet, hanem magamat is
folyamatosan kontrollálnom kell, hogy laza maradjak, hiszen itt nem
teljesítményorientált munkát végzünk.
• A részgyakorlatokat mindig csak nagyon rövid ideig kínáljuk.
• Ha ellenkezést észlelünk, azt rugalmasan kell kezelnünk.
• Nagyon erős visszautasítás esetén ajánlatos, hogy nagy térbeli távol-
sággal kezdjünk, és ezt fokozatosan csökkentve közeledjünk a part-
nerünkhöz.

351
 8. A terápiás óra befejezése
Az óra befejezéséről alapvetően mi döntünk. Ha lehet, óvatosan
húzódjunk vissza, amikor a partner még ellazított állapotban van.
Ellenállás esetén próbáljunk meg még röviden hatni, mielőtt végzünk.

7. Konzekvenciák
A ,,bazális kommunikáció" a súlyosan akadályozott embert ugyanúgy meg-
változtatja, mint a referenciaszemélyt.

1. A súlyosan akadályozott ember

• megéli, hogy valaki tényleg érdeklődik iránta, figyelmet és szeretetet ad,
• kinyílik a környezete iránti kontaktusokra,
• több toleranciát mutat nehéz helyzetekben, mint például helyi vagy
személyi változásoknál,
• lazább és oldottabb viselkedést mutat, ami például jobb mozgásban és
jobb egyensúlyi reakciókban nyilvánul meg,
• mindenekelőtt kevesebb úgynevezett ,,problémás viselkedést", például
sztereotípiát mutat.

2. A referenciaszemély/segítő
• jobban érdeklődik a súlyosan akadályozott ember iránt,
• személyként, szubjektumként értékeli a fogyatékos embert,
• érzékenyebb lesz a fogyatékos ember aktuális hangulata iránt,
• több megértést mutat,
• és ezek által elégedettebb a saját munkájával.

3. Mindkét csoportra vonatkozó eredmények

• a bizalmatlanság, a félelem, a feszültségek leépülnek,
• mind a ketten nyitottabbak lesznek a kapcsolatteremtésre,
• a kapcsolat terhelhetőbbé válik.

Ez a fajta kommunikáció és kontaktusfelvétel sokszor nem lesz sikeres

rögtön az első alkalommal. Az, aki öt, tíz, tizenöt vagy több éven át ezt az

::szigáe;3[tdssFeii:|t:zTbej:,k,cusákhonze,hsezzee:ét,#eaz,e[hjT:é,z.hfzgeyrttáá:`,:gesve:Laeki
sok kitartásra és fantáziára van szükség, hogy túlléphessük ezt a gátlást. De
ha egyszer ez sikerült, attól kezdve sok más kommunikációs lehetőség nyí-
lik meg, mint például a gesztusnyelv.

3.2. Képl és szimbólumrendszerek

Bizonyos gyermekek számára a kép-és szimbólumrendszerek adott esetben
sikeresebben bevethetők kommunikációs eszközként, mint a gesztusnyelv. A
sérült embernek csupán az eléje tett tárgyakat vagy képeket kell helyesen felis-
mernie. Előnye, hogy a képeket különböző absztrakciós szinten tudjuk alkal-
mazni. A következőkben néhány már kipróbált képrendszert mutatunk be.

352
Tárgyak
Többnyire konkrét tárgyakkal kezdünk, amelyekhez közvetlenül egy cse-
lekvés kapcsolódik, például mutatom a cipőt, és elmegyek a gyermekkel
sétálni. Utána szimbólumként használható kis tárgyakat mutatok, például
egy babacipőt vagy egy fényképet a gyermek cipőjéről.

Fénykép mint a megértés eszköze

ltt konkrét képekkel kezdünk, mint például: ismerős tárgyak fényképe,
hogy aztán később absztraktabb szimbólumokra térhessünk át. Amerikában
egy iskolai kísérlet során a fényképeket a következőképpen használták: egy
polaroid kamerával lefényképeztek olyan tárgyakat és dolgokat, amelyek a
gyermekeknek fontosak voltak. Az osztály ajtaján függött egy kép a WC-ről és
egy az ivókútról, amely az iskola folyosóján található. Ha egy gyermek el
akarta hagyni az osztályt, akkor az egyik képre rá kellett mutatnia. Ezenkívül
minden gyermeknek volt saját képe azokról a dolgokról, melyek őt különösen
érdekelték. Ha valamit inni akart, akkor egy poharat ábrázoló képre kelleu
mutatnia. Ha enni akart, szintén egy megfelelő képre kellett mutatnia.
Először leginkább azokat a képeket használták, melyek az olyan alap-
szükségletekkel kapcsolatosak, mint az ivás, evés, vécézés. A gyermekeknek
meg kellett tanulniuk, hogy maguk tegyenek valamit annak érdekében,
hogy megkapják azt, amit szeretnének.
Néhány tanulónak az osztályban 20 képe volt, amelyeket kulcskarikával
fogtak össze. Ezeket használták konkrét feladatok megvalósítására. Például
ha krétát akartak hozni a titkárságról, akkor kaptak egy képet a titkárnőről
és egyet a tárgyról, amelyet hozniuk kellett.
A képek egyidejűleg igazolásként is szolgáltak. Képekkel tudta a tanuló
igazolni, hogy neki feladata van, és nem önkényesen sétálgat az iskolában.
Természetesen ennél az iskolai kísérletnél sem csak némán mutatnak a
képre. Hasonlóan a beszédet alátámasztó jeleléshez, a képek a kiegészítést
szolgálják. A tanár beszéd közben a fontosabb részleteket fényképpel teszi
érthetőbbé. A gyermek szintén igyekszik beszélni. A kommunikáció össze-
omlása ilyen módon elkerülhető.
További német nyelvű anyag ehhez többek között: ,,Tátigkeiten auf
Fotos'', ,,Gegenstánde auf Fotos" (,,Tevékenységek fényképen'', ,,Tárgyak
fényképen''). Huesmann + Benz-Verlag, Posfach 36, 7703 Rielasingen.

Löb-rendszer
Reinhold Löb kidolgozott egy képsorozatot, amely jelenleg 60 fogalmat
foglal magában. Minden képhez egy gesztusjel tartozik. Tehát egyidejűleg
dolgozik képekkel, beszéddel és gesztusjelekkel. Ez az eljárás mint ,,totális
kommunikáció" is ismert, Amerikában, a skandináv országokban és Hollan-
diában gyakran használják.
Az R. Löb által kifejlesztett piktogramok és felhasználási javaslatai
értékes ötleteket adhatnak.

353
Egy példa:

Touch'n Ta/k-rer}dszer (megérinteni és beszélni)

jóval átfogóbb szókincset kínál Cindy Drolet (1983,1984) Touch'n Talk-

rendszerével. Főfogalmak alapján rendez kb. 950 képet, amelyet matrica-
gyűjteményként szerezhetünk be. A tárgyak és a tevékenységek rajzai vilá-
gosak és egyszerűek. Ezekkel a képekkel még érzelmeket is ki tudunk
fejezni. A felhasználóknak is előnyös, mert nincsenek szavak nyomtatva a
képekre, tehát így az eredeti formában alkalmazható. Ahol félreértés adód-
hat, ott szavakat lehet beiktatni. E képek segítségével minden tanulónak
egyéni szótárt vagy saját kommunikációs táblát tudunk összeállítani.
A következő ábra mutatja, hogy a Touch'n Talk milyen lehetőségeket
kínál a kommunikáció kialakítására:

Az első képek feketék, fehérek és szürkék voltak. 1986 óta létezik egy
színes változat, amelyet ,,pick'n stick''-nek neveztek el. A színes képek
tetszetősebbek és bizonyára sokak számára könnyebben felismerhetőek.
Azért, hogy azoknak a tanároknak, nevelőknek az igényeit kielégítsék, akik
a ,,totális kommunikáció" szerint szeretnének dolgozni, született egy har-
madik verzió is 1988-ban. A kártya mindig egy gesztust és egy rajzot ábrá-
zol. A következő ábrák erőteljesen lekicsinyítettek. Eddig 56 kifejezés áll
rendelkezésünkre ebben a formában.

354
Piktogramok

Az ábrázolásnak ezt a fajtáját a sportból ismerjük. Kommunikációs

segédeszközként a piktogramot Amerikában és Svédországban már néhány
éve alkalmazzák. A George Reed Alapítvány a Fogyatékosokért 400 darabos
fogalomkészletet állított össze. A tárgyakat, tevékenységeket és tulajdonsá-
gokat konkrétan, de nagyon egyszerűen (fekete-fehérben) ábrázolják. A
valóságra utalás többnyire még jól felismerhető. A kiválasztott példák
önmagukért beszélnek. A képeket a nyomtatás kedvéért lekicsinyítettük.

televízió pohár óra hálószoba

borsó a[ma szőlő

E H EE=± Efi EEi

macska tehén szúnyog légy kukac

A bemutatott példák világossá teszik, hogy az absztrakt rendszereket

nem lehet eleve kizárni. Léteznek leírások olyan gyermekekről, akik nem
tudnak beszélni, de az olvasást és írást csekély mértékben el tudták
sajátítani.
Ezért mutatjuk be a meglehetősen absztrakt Bliss-nyelvet.

355
Bliss-nyelv

Ez a rendszer mindenekelőtt idegennek hat és nehéznek is, úgyhogy ezt

az értelmileg akadályozott emberek számára gyakran már eleve ki
szeretnénk zárni. De még itt is össze kell gyűjteni a tapasztalatokat. Egyes
példák azt mutatják, hogy olyan emberek, akik súlyosan sérültnek számí-
tanak, meg tudták tanulni a Bliss-nyelvet. Ez világossá teszi, hogy azokhoz,
akik súlyosan sérültnek számítanak, még nem találtuk meg a megfelelő utat.
Egy pillantás a Bliss-nyelv lehetőségeire arra ösztönözhet, hogy konst-
ruktívan foglalkozzunk ezzel a rendszerrel. Kisszámú jelentést hordozó
elem bukkan fel újra meg újra, más-más összefüggésben, ami megkönnyíti
a megértést.

szemé,yek: | i Á sziély i| gyÉek

test könyv virág ház gyümölcs

Tárgyak: D m 9 í] 6
A rendszer alapelemeit logikusan felépítve olyan szimbólumok
sokaságává rakhatjuk össze, amelyek aztán -szimbólumjellegükből adó-
dóan - sok jelentést hordozhatnak. Amire épp gondolunk, az a kommu-
nikációs partnerünk számára az elhangzottak kontextusából következtet-
hető ki.
A rendszer kb. 25 különböző alapelemből áll, amelyekből időközben
mintegy 1400 standardizált szimbólumot állítottak össze.

PCP -Programa de Comunicación Pictográfico

Ezt a rendszert Marta de Liberoff 1988-ban Argentínában alkotta. Külön-
böző kommunikációs rendszereket vett elő és segítő szempontok alapján
megtervezte saját rendszerét. Majd asszimilálta saját kultúrájába. A képeket
itt is a lehető legvilágosabb és tiszta formában alkalmazzák. A mozgás-
irányokat nyilakkal adják meg. A méret 5 x 6 cm, és a leírt szó a felső szegé-
lyen található. A kártyák fekete-fehérek. A 150 fogalmavkifejezést ábécé-
rendben vagy témák szerint rendezik.
A bevezetés három lépésben történik:
1. A gyermek találkozik a helyzettel, és utasítást kap.
2. Azután jön a beszédértés előkészítése.
3.Végül a kommunikációs eszközök aktív alkalmazása következik. A
gyermek rámutat egy fényképre vagy képre és kommunikál.150 foga-
lomból választhat, amelyek 10 csoportba vannak osztva. A gyermek-
nek meg kell felelnie a következő feltételeknek:

356
 a/ biztos beszédértés,
b/ kell tudni általánosítani,
c/ képesnek kell lennie képeket mondatokká összeállítani.
A képekkel való munkát egy pedagógiai összkoncepcióban foglaljuk
össze. Főfogalmakat képezünk, célok és sorrendek megértését tanuljuk meg.
A gyermekek problémás viselkedése csökken, és tanulási eredményeket
célzunk meg.

PIC -Pictogram ldeogram Communication

Ez a lehetőség a beszélt nyelvet helyettesítheti vagy támogathatja. 0lyan

vizuális kommunikációs rendszer, amely a nonverbálisan és a verbálisan
kommunikáló ember közötti párbeszédet teszi lehetővé. A képi szim-
bólumokat piktogramként tárgyakkal vagy cselekvéssel ábrázolják. De nem-
csak vizuálisan cselekszenek, hanem mozdulatokkal és tapintással is. A 400
fogalom, tárgy, cselekvés és tulajdonság konkrét, az ábrázolás viszont na-
gyon leegyszerűsített. A valószerűség megmarad. Az egyetlen hátránya,
hogy a fehér kép fekete háttérben jelenik meg, így a képeket nem lehet jól
kombinálni. Feltételezi, hogy a gyermeknél a szimbólumértés bizonyos
mértékben adott. A gyermek legyen képes 5-10 perces koncentrált munka-
végzésre, így súlyosan vagy halmozottan fogyatékos emberek számára ez a
rendszer általában nem alkalmas.

fiHfifflfiHfim
PCS -Picture Communication Symbols
Ez a képanyag értelmileg akadályozottak embereknél jól alkalmazható.
A rajzok egyszerűek, a képek feliratozottak, így nem léphetnek fel zavarok.
A koncepciót 655 képes szimbólumával Roxanna Mayer-Johnson logopé-
dus hozta nyilvánosságra első kötetében 1982-ben. Hat csoportba osztotta
a szimbólumokat:
1. szociális kérdések 4. dolgok/tárgyak
2. tevékenységek 5. tulajdonságok
3. emberek 6. egyéb

357
 Ábécé szerint rendezte őket. A képeket egyénileg meg lehet változtatni
és beilleszteni.

viszontlátásra Szla munka munka írE/, megfordul

\\ é ®,,
=A=LJ
%
PECS -Picture Exchange Communication System

Lori A. Frost és Andrew S. Bondy azon alapötlet nyomán találta ki rend-

szerét, hogy a gyermek egy kártyára mutat, és ezzel kommunikál a vele
szemben lévővel. A módszer előnye, hogy a gyermek késztetéséből indul ki.
Egyszerű, autizmusspecifikus kommunikációs módszer. A költségek cseké-
lyek, a kivitelezés könnyű. A gyors és könnyű alkalmazás során a gyermek
gyorsan megtanul szavak nélkül, a képkártyák segítségével kommunikálni.

AzeEÜTnbkeLtégh,átnauí:gobneds2:j,an:i:Ésnágí:zeezrtűt,e?teea4Z4érgtyTri::Er:t3€T5ó|h:gÉ:rs
alkalmazása eredényeképpen.
A gyermeket mindenképpen el kell ismerni és respektálni, amikor
képekkel kommunikál. A legjobb, ha e módszer alkalmazását már a korai
gyermekkorban elkezdjük. Ugyanígy problémát jelent, hogy a PECS alkal-
mazása során nem lehet megtanulni komplex nyelvi szerkezeteket.
Miért alkalmazzák mégis a PECS-et? Amikor a nyelvi gyakorlás ered-
ménytelen, és nincsenek további kommunikációs lehetőségek, akkor kerül
a PECS bevetésre. A PECS-et súlyos mozgáskorlátozottság esetében is alkal-
mazzák, mivel a mozgáshoz motorikus képességekre van szükség. Minden-
kinek joga van a kommunikáláshoz, a kívánságok és szükségletek kife-
jezéséhez. A PECS a spontán kommunikáció lehetőségét is felkínálja. A
gyermekek inkább vonzódnak az emberekhez, és éppen az autizmussal élő
gyermekeknél fontos, hogy a környezetüket ne veszítsék szem elől.

TEACCH Program

A TEACCH a Treatment (kezelés), Education (nevelés), Autistic and relat-

ed (autisztikus és ahhoz hasonló), Communication (kommunikációban
akadályozott), CHildren (gyermekek) kifejezések kezdőbetűiből alkotott szó.
Ez a fajta pedagógiai fejlesztő eljárás 1972-ben Dél-Karolinában
keletkezett. Az ottani egyetemen dr. Erik Schopler és dr. Robert Reichler a
60-as években fejlesztette ki, és azóta több ízben változtattak rajta. A mód-
szer rendszerezésen és vizualizáción alapul. 0lyan kiegészítő fejlesztő te-
rápia, amely a gyermek teljes környezetére vonatkozik, vagyis családra,
iskolára, szabadidőre stb. A kommunikáció ezen univerzális formájának
mindenekelőtt autizmussal élő gyermekek esetében van értelme, de nem
csak ott! Nekik struktúrára és állandó referenciaszemélyekre van szükségük.

358
 Minden iskolának, amely a TEACCH módszerrel dolgozik, alapvetően
egységes koncepciója van. A módszer jellemzői:
1. szakmai kompetencia: minden aktuális eljárást az autizmus jegyében
végeznek;
2. egyéniesítés (individualizálás): minden segítség és megoldás egyénre
szabott;
3. szülőkkel való együttműködés (kooperáció): az információk kicse-
rélése;
4. az egységességre való törekvés (komplexitás): átfogó támogatás a sze-
mélyiség, a fejlődés és a szociális kapcsolat minden területén;
5. a módszerek sokfélesége: különböző módszerek bevonása;
6. formális és informális diagnosztika: egy diagnózison alapuló támogatás;
7. kompetenciaorientáltság és a másság elfogadása: empátia, türelem és
tolerancia;
8. strukturálás, kognitív alkalmazás és viselkedésteória: idomítás helyett
megértés!
A cél az érintett gyermekek/felnőttek integrálása a társadalomba. Vagyis
az autizmussal élő emberek lehető legnagyobb önállóságának és életminő-
ségük maximálásának az elérése. Nem gyógyításról van szó, hanem a fejlő-
dés elősegítésének a kialakításáról és ezen keresztül az egyén életkörülmé-
nyeinek a javításáról.
Ezért a kommunikáció támogatása a TEACCH program kulcsfontosságú
területeihez tartozik. Ha az autizmussal élő gyermeknek problémája van a
beszédértéssel, vagyis
• az akusztikus információk korlátozott feldolgozásj kapacitása áll fenn,
• nem tud információkat hosszabb ideig megjegyezni,
• hiányzik a szövegfüggő megértés,
• nehézségek merülnek fel a beszédet kísérő ismertetőjegyek megértése
terén (hanglejtés, hangerő ...),
• nem képes a nonverbális jelek felismerésére és kifejezésére,
• közlések szó szerinti megértésére,
• elvont nyelvi fogalmak megértésére,
ekkor sor kerül a TEACCH alkalmazására, mert a vizuális információk az
autizmussal élő embereknek szólnak, a vizuális információk megbízhatóak,
és nem követelik meg a beszédet kísérő jegyek megértését. Egyértelműbbek,
mint a nyelv, és egyetemesebb a megértésük is.
Mivel az autizmussal élő embereknek problémát jelent a beszéd-
használat és a szóértelmezés, ezért egy vizuális kommunikációs alapon
működő rendszer használata sokszor a legkézenfekvőbb, de a gesztusnyelv-
vel való kombináció is hasznosnak bizonyult.

Melyik gyermeknek milyen rendszert válasszunk?

A kommunikációnak két aspektusa van: a megértés és a közlés. A nyelv-

tudomány az első aspektust gyakran mint bemenetet, a másikat mint
kimenetet értelmezi. (vö. Musselwhite/Louis,1982). Bemenef.. mennyire érti

359
meg a gyermek a beszédet? Szüksége van-e ehhez segítségre (pl.: szituáció,
gesztusjel, kép)? K/.menef.. milyen lehetősége van a gyermeknek a közlésre,
önkifejezésre?
Például egy spasztikusan sérült értelmileg akadályozott embernél lehet-
séges, hogy a nyelvet megérti, ha a kontextus, szövegkörnyezet világos, és
a megértést gesztusjelekkel segítjük. A spasztikus mozgás-rendellenesség
következtében a gyermek beszéde érthetetlen, és a kezei is annyira érintet-
tek, hogy önmaga nem képes gesztusjeleket alkalmazni. Ebben az esetben
a gyermek képekkel, Bliss-nyelven vagy nyomtatott szavak segítségével
kommunikál. A bemenet ily módon sokkal inkább a beszélt nyelv irányába
mutat, a kimenet pedig a kép és szimbólumrendszer irányába.
Mindenféleképpen megengedett, hogy az akadályozott emberek számá-
ra több, különféle rendszert használjunk. De semmi esetre sem szabad a
beszélt nyelvről lemondani. A szülők, tanárok, nevelők természetesen be-
széljenek a gyermekkel. A gyermeket pedig biztatni kell a beszédbeli pró-
bálkozásokra.
A beszélt nyelv mindig elsőbbséget élvez. De sok esetben hasznosnak
bizonyult, ha a gyermeknek gesztusjel- vagy képjelrendszer formájában
valamilyen segédeszközt kínáltunk. Ily módon megelőzhetjük a kommu-
nikációs problémákat. Néhány gyermek beszéde akkor érthetetlen, ha izga-
tott, ideges. Ilyenkor egy kép vagy egy gesztusjel segíthet neki, hogy a kon-
textust a hallgató számára helyre tudja állítani.
A mi feladatunk, hogy ne ragaszkodjunk kizárólag a beszélt nyelvhez,
hanem a kommunikáció más lehetőségeit is fontolóra vegyük.

3.3. Elektronikus segédeszközök

Az utóbbi években az elektronikus segédeszközök (mint az augmentatív és
alternatív kommunikáció harmadik ága) jelentősége növekedett. A számító-
gép használatához sokféle egyéni alkalmazás vált lehetővé.
Németországban sokféle eszköz készült, azonban Magyarországon
ezekhez csak nehezen lehet hozzáférni.
Ennek ellenére érdemes már a korai fejlesztéstől kezdődően a
segédeszközök alkalmazását gyakorolni, ill. használatukat előkészíteni.
A kép- és szimbólumrendszerek, valamint az elektronikus segédesz-
közök alkalmazásához további segítséget a Bliss Alapítvány Segítő Kom-
munikáció Módszertani Központnál (1112 Budapest, Neszmélyi út 36.)
lehet kérni.

360
1 . Előszó

A ,,Nézd a kezem'' gesztusnyelvkönyv pozitív visszhangja után - a számta-

lan kérésnek és megkeresésnek köszönhetően -a harmadik, átdolgozott és
kiegészített német kiadásban az alapkötethez egy ,,Vallásos jelek" című
gyűjtemény került.
E gyűjtemény legfőbb célja, hogy a nyelvi-kogniw funkciók sérülésével
élő embereket képessé tegye arra, hogy részt vehessenek a személyes vagy
társadalmi környezetük vallásos és spirituális életében. Különösen az egy-
házi szeretetszolgálat intézményeiben, ahol ilyen fogyatékossággal élő
emberek laknak -a komplex megközelítés értelmében a keresztény hitben
történő nevelés és kísérés tekintetében -, a mindennapi alapellátás és gorL
dozás mellett figyelembe keH venni a lakók lelki-szellemi igényeit. Ehhez
tartozik például az egyházi ünnepek megtartása, a szentmisén, illetve az
istentiszteleten elhangzó igehirdetés és ima közösségi megélése, valamint a
napi áhítatok és imádságok alkalmainak kialakítása.
Avallásosjelekgyűjteményesegítségetéslehetőségetnyújtazélőhitélet
megvalósításához. Egyidejűleg azt is bemutatja, hogyan tudjuk lsten szavát
érthetővé tenni azok számára is, akiknek a beszélt nyelv nem kínál ele-
gendő alapot a megértéshez.
A gyűjtemény célja, hogy a sérült emberek mindennapjaiban a vallásos
életet magától értetődővé tegye és fantáziadúsan alakítsa. Ez természetesen
csak oft valósulhat meg, ahol a fogyatékossággal élő ember szociáH
környezete pozitív. Ott, ahol a félelem, a helytelen hierarchikus gondol-
kodás és a hatalmi törekvés uralkodik, ahol a türelem, a megértés és a nyi-
tottság alig vagy egyáltalán nem fellelhető, ott a ,,lelki klíma" és a vallásos
élet is elvész. Ott azonban, ahol az emberek egymás sokoldalúságát,
erősségétésgyengeségeitkomolyanveszik,avallásoséslelkiéletiserősöd-
nifog,ésnemáHfennazaveszély,hogycsaküresbeszéd,képmutatáslesz.
A jelekhez fűzöft magyarázatok megkísérlik a lehető legrövidebb és legegy-
szerűbb formában bemutatni az egyes bibliai-teológiai kifejezéseket,
melyek a jelek megértéséhez fontosak, és segítséget nyújtanak az áhítat
megfelelő megtartásához. Ezért ahol lehetséges, a mai keresztény gyüle-
kezet életét vesszük alapul; egy teológiai kifejezés történelmi háttere a ma-
gyarázatok végén található, a kettő között pedig a jel megfelelő
értelmezésére utalunk.

361
 2. Bevezetés

A beszéden és a lelken keresztül vagyunk részesei egy közösségnek és

családunk, gyülekezetünk, népünk, a népek és az egész világnépesség
kultúrájának. lsten igéjében és Jézus Krisztusban vetett hitünk által válunk a
keresztény közösség tagjává.
A nyelvi zavarokkal és beszédfogyatékossággal élő emberek, akik életük
egy részét halló és beszélő emberek közösségében töltik beszéd nélkül, a
születésben és halálban élik meg a saját létük és az emberi lét múlandóságát
és időbeli behatároltságát. Az örökkévalóságot megbízhatóságában és
maradandó állandóságában lstenbe és Jézus Krisztusba vetett hitük által
tudják megragadni. Ezért a mi kötelességünk, hogy vizuális és szenzoros
benyomások segítségével lsten és Jézus Krisztus szeretetét közvetítsük szá-
mukra, és ezáltal a keresztény életbe integráljuk őket.
Gesztusjelekkel (kézjelekkel), ,,néma beszéddel, hang nélkül'' Iehet a
JÉZUS SZERET TÉGED'' kijelentést közvetíteni az istentiszteleten, az áhítaton:

szeret

Ez a kijelentés a Zsid.13. 8 alapján érvényes ,,tegnap, ma és mindörökké''.

Minden ember, aki ezt hitben megtapasztalhatja, részese Jézus Krisztus
gyülekezetének és annak minden múlandóságot túlélő hitének.
A halmozottan fogyatékos emberek -különösen az értelmileg akadályo-
zott beszédsérültek - rendszerint kevesebb racionális problémával küz-
denek a hit terén. Ők elemi módon tapasztalják meg az elfogadottságot, a
vigaszt, a támaszt és a segítséget. Isten igéjének továbbításához számukra
egyszerű és fundamentális teológjára van szükség, ami a hit alaptételeit ál-
lítja a középpontba. Ehhez látható (vizuális) segítséget nyújtanak:

362
 • az olyan tevékenységek, mint a harangozás, a gyertyagyújtás, a kenyér
megtöréseésosztása,egymáskezénekmegfogása,szituációkeljátszása,
• a diák vagy táblaképek,
• az oltárterítők, ruhák, stólák színei az egyházi év ünnepeinek meg-
felelően,
• a megvilágítás, az irányított fények spotlámpákkal vagy más mozgat-
ható fényforrásokkal,
• a teremelrendezés és az ülésrend félkörben vagy körben.
Az egyházi évben használt színek szimbolikus jelentését lásd a
365-366. oldalakon. A vallásos gesztusjelek képi ábrázolása című részben
összegyűjtött fogalmak és a rövid, írásos magyarázatok arról informálnak,
hogyazegyesjelekhezmilyenjelentéstartalomkapcsolódik,éshogyankeH
bemutatni a jeleket (kézmozgásokat).
A vallásos tartalmak közvetítésének kísérlete arra biztat és abban segít,
hogy a beszédfogyatékossággal élő emberek az istentiszteleten, ilL szent-
misén -és nem csak a külön fogyatékosok számára tartott istentiszteleten/
misén -a hívők közösségében részesülhessenek lsten igéjében és a szent-
ségekben.

363
 3. Az egyházi év és a liturgikus színek

3.1. Az egyházi év
Az ,,egyházi év" kifejezés az évente visszatérő egyházi ünnepek sorát j.elöli.
Minden hét első napján a feltámadásra emlékeztek, ami az apostolok
idejében az egyházi év kialakulásának alapja volt (Ap. Csel. 20, 7).
A 2. század óta ünneplik a húsvétot a feltámadás ünnepeként, a 3. szá-
zad óta ünneplik 50 napos húsvéti ciklusban a mennybemenetelt és a
pünkösdöt, amelyet 40 napos böjt és benne a nagyhét előz meg.
A 4. század elején vezették be a karácsonyt mint Jézus eljövetelének
ünnepét és az adventi időt mint a nagyböjt előfutárát. Az apostolok és egyes
vértanúk, szentek ünnepei egészítik ki a két fő ünnepkört (pl. Szent János
napja, Szent Mihály napja).
A 14. században vezették be a húsvéti ünnepkör zárásaként a Szent-
háromság ünnepét. Csak a legutóbbi időkben jelölték ki advent első vasár-
rapját az egyházi év kezdetének. Az Úrnapja az egyházi év utolsó nagy
unnepe, amelyet azonban csak a katolikus egyházban vezettek be.

3.2. Liturgikus ruházat

Liturgikus ruházatnak a 12. század óta nevezik az egyház embereinek
ruházatát és a stólákat, a liturgikus tárgyak textíliákkal való díszítését,
különösen az oltárokét, a szószékét és a szószék mellvédjét. Mivel az oltár,
az olvasó és a szószék terítői a gyülekezet szemszögéból függönynek lát-
szanak, ezért a különleges latin anfepenc//.um (= függöny) elnevezést viselik.
A terítők, az egyházi év változásainak megfelelően, a liturgikus színek
szerint lehetnek fehérek, pirosak, lilák és zöldek. A fehér minden örömteli
Krisztus-ünnep színe, tehát használj.ák a karácsonyi és a húsvéti ünnepkör-
ben éppúgy, mint például Szent János vagy Szent Mihály ünnepén, hisz
ezeket is idesorolják. A piros az egyház, az apostolok és a vértanúk ünne-
pének színe. A lilát bűnbánati napokon, valamint az előkészületi időben és
nagyböjtben használják (pl. advent, nagyhét). A zöld az egyházi évben
akkor használatos, amikor semmilyen ünnep sincs, a ,,szürke hétköznapok''
színe. A 19. század óta a különleges gyásznapokon, mint a nagypéntek, a
feketét is használják liturgikus színként.

364
A liturgikus színek
Mindenszentek
Reí.: új bor
11.01.] ,,H T]a.'°oft2:knapja

Hálaadás a
terményekért Szt. lstván (1. vértanú)
(Mihály-nap
utáni vasárnap) H Szilvcszterl2.31
'/ Újév o1. 0l.
Szt. Mihály napja I

08. 20.
I |`.``. ,/H v,zkcresz,
0106

(1. magyar király) rl

(ref.: új kenyér)

H Szenleslétől \\
vízkeresztig

Vízkereszt után
1-5. vas.
A többi évközi
vasárnap
--i-rijí;-jÉ:_á:
(kivévc a különlegcs
ünnepnapokat,
t!~=_mvazószerda*
lásd kívül)

Virágvasárnapig

I
I
Szt. Péter és Pál

I==L
_.-.-.-,
ájuwgá#srg; r'' 1

06.25. Szt|ánosnapja /' \

06. 24. I rl
Mennybemeneiel/ref. : áldozócsütöriök
kat.: jézus teste
(40. nap húsvét után csütörtök)
é5 vére, úrnapja
(kat. rákövetkező vasárnap)

ELyéb napok: | a) Mártírok napja (vó.: Szl. lsiván l2. 26.)

b) Az egyház napjai:
• kt>níirmálás
• beik[atás
• felszentelés
• misszió

c,;:ctfeoTT:á:Ts±g;c:á,2abanm,ndcnúwacsoraosztás
előtL bűnbánaii napoi üriunk.

I Temetés és engesz[elő mise a halottért

Anagyböitelsővasárnapiaelő[tiszerdaahamvazószerda,anagyböitkezdete.
 A liturgikus színek

A liturgikus színek:

Aclvent 1 ~4. vasárnapja

I lila

II
Szentestétől vízkeresztig
EEE fehér
Vízkereszt után 1 -5. hamvazószerdáig
1111 zöld
Virágvdsárnapig
lila

Nagyhét, ezen belül

lila

Nagycsütörtök

Nagypéntek I Ll fehér/ev. liia

I
f-ekete (vdgy ]ila)

Nagyszombat (este/éjszaka)
fehér

liii
I
Húsvéttól pünkösdszombatig
t_ehér
Pünkösdvasárnap és -hétfő
1
Évközi idő

Évkózi i(lő urolsó vasárnapja (Krisztus király vasárnapja)

1
Egyéb napok és ünnepek:

Szent János napja OÍ]. 24.

Augsburgi hitvallás napja OÍ.. 25.

Szent Péter és Pál napja t)6. 29.

Szent Mihály napja oCJ. 29.

[ {álaadás a terményekért, az új kenyér ünnepe (Mihály-nap utáni vasárnap)

A templom húcsúja (templomszentelés ünnepe) (októl)er 3. vasárnapja)

A reformácjó ünnepe,10. 31. vagy az azt követő vasárnap

Egyéb alkdlmak:

Szerit lstván (Mártírok) napja 12. 26.

I pjros
Az egyház ünnepei: konfirmálás, beiktatás, felszentelés, misszió
l piros
Temetés és engesztelő mise 1 fekete

A liturgikus színek akkor is érvénycsc`k az adoft vasáriiapra, ha valamilyen ok micitt az olvasmányok cltémek.

366
4. A vallásos gesztusjelek képi ábrázolása
(Képkatalógus)
 Vl advent, adventi koszorú
Az advent (= várakozás) az egyházi év
első négy hetét foglalja magában.
Ennek az időnek a témája Jézus
Krisztus eljövetele a világba (advent
1-4. vasárnap) mint a világ bírája,
illetve Keresztelő Szent János által hir-
detett eljövetele (advent 3. vasárnap).
Az adventi időszakot a 19. században
keletkezett és az egész kereszténység
által ma js használt, négy gyertyával
ellátott adventi koszorú szimbolizálj.a,
szemlélteti (lásd jel: 4 ujj felmutatva).
Az adventi idő liturgikus színe a lila, a
várakozás és a készülődés jele.

V2 áhítat
Az áhítat szó szerinti jelentése:
valakire gondolni. A vallás területén
ez a szó a szÍv és az értelem lsten felé
Jel: fordulását és az lsten megnyilatko-
együtt + imádkozik zásának befogadását jelenti, pl. a
Szentírás szavai által. Manapság szá-
mos vallásos gyülekezeti alkalmat
jelölnek a legtágabb értelemben vett
áhítat szóval, amikor az lsten igéjét ol-
vassák és esetleg magyarázzák, vala-
mint amikor imádsággal, énekléssel
vagy jeleléssel válaszolnak arra.

V3 akarat
A harmadik kérés a Miatyánkban így
szól: ,,Legyen meg a Te akaratod!" A
Miatyánk harmadik kérése azt jelenti,
hogy megbízunk lstenben, hogy az ő
akarata nekünk jó, és az ő útja szá-
munkra járható. Az imádkozó lsten
akaratának rendeli alá saját akaratát.
lsten akarata nem önkényes. Az ő
akarata sokkal inkább a lényét fejezi
kj: „akj azt akarja, hogy minden em-
ber üdvözüljön, és eljusson az igazság
megismerésére" (1Tim 2, 4).

368
V4 alázat
Az alázat fogalma eredetileg a magát
alárendelő, alázatos szolgát jelenti.
De a bibliai -újszövetségi -értelem-
ben egy másik jelentést nyert, amely
Jézus Krisztusra utal, aki az emberek
megmentése érdekében a megaláz-
kodott szolga alakját vette fel (Fil 2, 5).

V5 áldás,áld
Világunk keletkezése és fennállása
szorosan kötődik lsten áldásához. ls-
ten áldása lsten felénk fordulásának ki-
fejeződése. A feltámadott Krisztus egy
mondatban foglalja össze tanítványai-
nak, mit jelent lsten áldása: ,,és íme,
én veletek vagyok mindennap a világ
végezetéig" (Mt 28, 20). Keresztény-
ként lsten ezen ígéretének oltalmában
élünk. Amikor megáldjuk egymást,
lsten nevében kézrátétellel (lásd jel)
továbbítjuk egymásnak és a világnak

:::é:,iísgzí:i:ittéEgzéiöar:é:ink.Á`r.onTi:,ddeá:
során (4Móz 6, 24-26 alapján).

V6 áldoz, áldozatot mutat be

lzrael hitéletében többféle áldozat
ismert, melyek különböző célokat
szolgáltak. Azon gondolat mellett,
hogy az áldozat az lstennel való szo-
rosabb közösség pillanatait teszi lehe-
tővé, az lstennek való adakozás állt
előtérben (lásd jel). Az Újszövetség-
ben az lstennek való adakozás értel-
mezése az lsten és felebarátaink iránti
szeretet megnyilvánulása. A szeretetet
ezért az áldozat elé kell helyezni (Mk
12, 33). Jézus Krisztus halála jelenti a
legfőbb áldozatot, amelyben lsten ön-
magát adja az emberekkel való végér-
vényes megbékélés érdekében (Róm
3' 25).
 V7 ámen(a)
Az ámen héber eredetű szÓ (emunah
= megbizonyosodás, állhatatosság),
amellyel egy imára állhatatosan vála-
szolunk. Ez történhet a keresztény
gyülekezetben az istentiszteleten, ahol
minden mozzanat a gyülekezet ámen-
jével válik hitelessé, de történhet cso-
portban vagy akár egyénileg. Az áment
lehet mondani, énekelni, jelelni.

Vs ámen(b)

V 9 angyal, Isten hírnöke, követe

Az angyalok a bibliai felfogás szerint
lsten küldöttei4 s különleges megbízatá-
suk van. Az Oszövetségben az angyali
lényeknek számos megjelenési formájuk
van, az Újszövetségben ezzel ellentét-
ben kevesebb. Itt is különbség van ,,az Úr
angyal,a" és általában az angyal között.
Az ,,Ur angyala" végigkíséri Krisztust
szent küldetésének döntő eseményein, a

[g:::ka:geyg:la#,á,2z3'rgíi'fü|'á:kft:k,:'at:k
azokért küldettek szolgálatra, akik örö-
kölni fogják az üdvösséget`` (Zsid 1,14).
Mert megparancsolja angyalainak, hogy
vigyázzanak rád minden utadon" (Zsolt
91,11).

370
V10 apostol
A keresztény egyházban az evangé-
lium hirdetőjét, ha Jézus Krisztusnak

t2'Khá:ajT|asz,?t:Íeé,%Lsálőá:teúsr#ld:,tij,:
vatottja és a világban az ő tanúja (1 Kor
15, 5), ,,apostolnak" nevezik (a görög
apostolos = követő szóból). Az apos-
tolok 12-es száma fontos, bár az apos-
tolok köre túllépi ezt. (Róm 16, 7 töb-
bek között). Az apostolok mintegy
fő#ÉÍuírík::sUzstu?űYeéiíeeskaavt':í#i

fordulnak minden emberhez.

V11 átok
Az átok egészen tág értelmezésben az
emberekre, állatokra és dolgokra irá-
nyuló rosszkívánság, azzal a céllal,
hogy életüket/létüket megfenyegessék
vagy megsemmisítsék. jézus Krisztus
kereszthalála által az átok elveszítette
életet veszélyeztető, fenyegető jel legét
(Gal 3,13).

V12 Atya(vall.)
Keresztényként jézus Krisztus lsten-
hez, az ő Atyjához fűződő egyedül-
álló kapcsolatának mi is részesei va-
gyunk (,,maga az Atya szeret titeket" jn
16, 27), ezért ugyanolyan bizalommal
szólíthatjuk meg, mint jézus 'abba'
(arám nyelven: atya, apa, lásd jel: ki-
tárt atyai karok). jézus Krisztus segít
nekünk lstent Atyaként megszólítani
akkor is, amikor negatív földi apaél-
ményeink ebben gátolnak. „Mert ő a
mi Atyánk lesz, mi pedig az ő fiai és
lányai leszünk" (2Kor 6,18). (tenyér
kifelé fordul)
 V 13 bálványok, hamis/idegen
istenek
Jel: Az első parancsolat így szól: „Ne
hamis (hiba) + Isten legyen más istened rajtam kívül!" (2
Móz 20, 3) Ez arra utal, hogy a min-
denható lstenen kívül vannak olyan
istenellenes erők, amelyek az ember
egyéni és közösségi életét lsten akara-
ta ellen akarják fordítani (Iásd sátán,
ördög), ezek azonban Krisztus által le-
győzhetők.

V 14 béke, békesség
A béke, békesség fogalma általában
különböző emberek vagy közösségek
között fennálló erőszakmentes, rende-
zett együttlét állapotát jelöli (lásd jel).
Vallási és mindenekelőtt bibliai érte-
lemben a ,,béke" jelentése (héberül:
shalom, görögül: eirene) az lsten
vezetése alatt álló egyes személyek
vagy közösségek harmonikus és
egészséges fejlődése, lelki növekedé-
se. llyen békét, amelyet az ember ma-
gától nem tud beteljesíteni, hoz el ne-
künk jézus Krisztus: ,,Mert ő a mi
békességünk" (Ef 2, 14).

V15 bérmálás
A bérmálás a katolikus keresztények
életében a keresztséget követő, önálló
szentség, amelyet 14 éves kor körül, a
hitoktatás befejezése után vesznek fel.
A bérmálás kenetének feladásában a
keresztség a Szentlélek adományai ál-
tal beteljesedik, a megkeresztelt meg-
erősíti és megvallja hitét, és vallási
értelemben nagykorúvá (teljes jogú
gyülekezeti taggá) válik.

372
V16 Biblia
A „biblia" szó a görögből származik,
J;e!eötsézsáv,ét:éngybvák';s(lászdúejls)ioAv3,isb:;:

ből áll, összesen 73 könyvet tartal-

mazó gyűjtemény (az úgyr)evezett
apokrif iratokkal együtt). Az Oszövet-
ség bizonyságtételei mintegy 1000
évet ölelnek fel. Az Újszövetség köny-
veinek nagy részét az 1. század má-
sodik felében fogalmazták meg. Csak
a 4. század végére alakult ki a ma is-
mert Biblia teljes terjedelme. (Az 1. és
2. jel együtt.)

V17 böjtöl
A böjt az ételtől való teljes vagy rész-
leges tartózkodást jelenti vallásos ér-
telemben (lásd jel). Bibliai értelemben
is találkozunk vele, pl. a farizeusoknál
bizonyos böjti előírásokat be kellett
tartani. Jézus maga ugyanezt a böjtöt
ismeri, azonban óva int a törvényi
túlzásoktól, a túlbuzgalomtól (Mt 6,
16). A keresztény egyház mindmáig
meghatározott időszakban tartja a
böjtöt, hogy megszabaduljon bűnei-
től, és lsten különleges közelségébe
juthasson.
 V 18 bűn (vall.), vétek
Pál nyomán a bűn elsősorban az
ember lsten előtti helyzetét jelenti
(„mindenki vétkezett és híjával van az
lsten dicsőségének" Róm 3, 23), és
nem a morálisan megvetendőt. A bűn
az embernek az lstentől való elsza-
kadása, a teremtmény elfordulása a
teremtőtől, az embert szerető lstenről
való lemondás. Ebből az alapvető
(eredendő) bűnből származik a többi
bűn, ami rombolóan hat az egyén éle-
tére, az emberek kapcsolataira és kihat
az egész teremtésre (Iásd jel, amely a
bűn által megkötözött lélek terhére
utal).

Jel:
bűn + hét
V19 bűnbánatihét
A ,,bűnbánati és imanap" értelme ab-
ban áll, hogy a gyülekezet együtt is-
meri be bűneit lsten előtt, bűnbocsá-
natot kér, és közbenjárásért könyörög
minden embernek. Ennek a napnak az
egyházi színe a lila.

V20 csoda
A Biblia elbeszéli, milyen csodákat vitt
véghez Jézus Krisztus élete során (pl.
Mk 1, 40-42 egy leprás meggyógyí-
tása). A csodák Jézus isteni hatalmát
mutatják. De nem a csoda látványos-
sága áll az előtérben. A csodák sokkal
inkább az egész teremtés üdvözülésé-
nek jelei, melyek jézus eljövetelének
megvalósulásával veszik kezdetüket.
Ezért kísérik az apostolok missziós
tevékenységét olyan események, me-
Iyek ,,jelekben, csodákban és isteni
erőkben nyilvánultak meg" (2Kor 12,
12).

374
 V21 diakónus
Az evangélikus, valamint a katolikus
egyház életében egyaránt megtalálha-
tó a diakónus mint szolgálattevő, aki
bizonyos önálló lelkigondozói és kari-
Jel:
tatív jellegű feladatokat lát el a gyüle- férfi/nő/ember + szolgál
kezetben. A diakóniai szolgálat magá-
ra jézus Krisztusra vezethető vissza,
aki azt mondta magáról: ,,Én pedig
olyan vagyok közöttetek, aki szolgál"
(Lk 22, 27), másrészt arra a „hét férfi+
ra'', akik az Ap. Csel. 6, 1-7 szerint
diakónusként" szerepeltek a gyüleke-
zetben.

V 22 dicsőség, dicsőítés
A dicsőség szóval a Miatyánk záró
mondatában találkozunk: ``mert Tiéd
az ország, a hatalom és a dicsőség,
mindörökké. Ámen". Ehhez kap-
csolódik a keresztények ünnepi vallás-
tétele, hogy a Szentháromság lsten
minden egek fölött magasztos és az
egész világmindenség ura.

V 23 egyház, templom
(lásd istentisztelet, mise) Nemcsak az
épületet jelöljük így (lásd jel), sokkal
inkább jelenti azon emberek közös-
ségét, akik hisznek jézus Krisztusban
és követik az ő urukat, valamint min-
den olyan helyszínt jelöl a világban,
iiil ahol jézus Krisztus új élethez vezető
evangéliumát hirdetik és hallgatják,
szóban és a szentségek kiszolgáltatá-
sán keresztül.
 V24 ellenség
A bűn (Iásd bűn, vétek) az emberek,
csoportok és népek közti elutasítás,
gyűlölet falát építheti fel. A felebarát
ellenséggé válik. Lehetetlenné válik a
vele való együttélés. jézus a kérdést,
hogy milyen gyakran kell megbocsáta-
nunk felebarátunknak, a gonosz szol-
ga példázatával válaszolja meg (Mt
18, 23-35). Érthetővé teszi, hogy ott,
ahol lsten megbocsátja a bűnt, és ahol
az ő szeretete uralkodik, nincs helye a
bűnök felrovásának. (mutatóujj helyett
ököllel is lehet mutatni)

V 25 engedelmesség
Az engedelmesség kifejezés az ,en-
Jel:
ged' igére vezethető vissza, és ilyen ér-
megért (tud) + munka telmezésben használjuk (enged vala-
kinek, hallgat valakire). Az engedel-
messég a másik kívánságára történő
viselkedés szóban és tettben (lásd je-
le). A bibliai értelmezés szerint az en-
gedelmesség meghatározása a hitből
és szeretetből cselekvő keresztények
válasza lsten szavára.

V26 evangélikus
Evangélikus: alapvetően a jézus Krisz-
tus evangéliuma szerinti életet jelenti.
Ma ez a fogalom elsősorban a 16.
században keletkezett reformáló egy-
házakat és az ezekhez való tartozást
jelöli.

376
V 27 evangélium, örömhír
Jel:
Az evangélium a görög evangelion öröm + hír
(= örömhír) szóból származik. Bibliai
értelemben az evangélium szó mindig
lsten jézus Krisztusban megvalósított
megváltó művének örömhíre, ,,aki ön-
magát adta bűneinkért, hogy kiszaba-
dítson minket a jelenlegi gonosz világ-
ból lstennek, a mi Atyánknak akarata
szerint" (Gal 1, 4).

V28 farizeus
jézus idejében éltek a farizeusok, akik
lsten akaratának a törvények általi
gondos betartását és a tisztasági előírá-
sok betartását (lásd jel) felügyelték. jé-
zus konfliktusba került velük, mert ő a
szeretetparancsot minden más felett
álló mércének tekintette. Ő nem ta-
gadta meg a kapcsolatot a ,,tisztátalan"
betegekkel és bűnösökkel, ahogy azt a
farizeusok tették meggyőződésük sze-
rint. A farizeusok az evangéliumban
azt az embertípust testesítik meg, akik
bár komolyan keresik az lstent, de je-
lenlétét egyoldalú elképzelések miatt
nem ismerik fel. + ember jele

V 29 feltámadás, feltámad
Az egész kereszténység számára köte-
lező hitvallásban szereplő kijelentés:
a harmadik napon feltámadott halot-
tai közül" (vö. húsvét) döntő szerepet
játszik. Jézus Krisztus feltámadása által
legyőzte a halált (1 Kor 15, 55; lásd jel)
és megalapozta a halottak feltámadá-
sának reményét (1 Kor 15, 16).
 V 30 fogantatás, fogan
A ,,fogan, fogantatik" fogalma a ke-
resztény egyház hitvallásában (Apos-
toli Hitvallás) elhangzó ,,a fogantatott
Szentlélektől`` mondatra utal. A jel
megmagyarázza Lukács evangélista
Máriára vonatkozó kijelentését: ,,A
Szentlélek száll reád és a Magasságos
ereje árnyékoz be téged, ezért a szüle-
tendőt is Szentnek nevezik majd, lsten
fiának" (Lk 1, 35).

V31 gyertya
A keresztény szokásrendben a gyertyá-
nak több jelentése van: az lsten iránti
hódolat és a dicsőítés jele (Iásd oltár).
Másrészt hitbéli szjmbólumot (keresz-
telői gyertya) értünk alatta. Ebből kiin-
dulva húsvétj gyertyaként a feltáma-

#oat:árKór,Í:s#svÍ3,eók:kjj,aggztví,Tgoonsgí:
ga" (jn 8,12).

Jel:
bűn + mond V32 gyónás, gyón
A gyónás az elkövetett bűnök szabad
akaratból történő beismerése, amikor
lsten bűnbocsánatát és kegyelmét kér-
jük. Ez történhet nyilvánosan a gyüle-
kezetben, egy papnak, illetve más sze-
mélynek vagy személyesen lstennek
(lásd je,).

378
 V 33 gyülekezet, közösség
(Iásd együtt)
A gyülekezet, illetve közösség fogalma
mindenekelőtt az azonos érdeklődésű
emberek összejövetelét, együttlétét
jelenti (lásd jel). A keresztény gyüle-
kezet léte és formája ezzel szemben
nem önmagától van, hanem jézus
Krisztustól, aki a gyülekezet feje (Ef 5),
a gyülekezeté, amely sok tagjával
együtt egy testet képez (1 Kor 12). Jé-
zus Krisztustól ered felépítése és rend-
je, amely elsősorban istentiszteleti és
diakóniai jellegű.

Jel:
V 34 hálaadás a terményekért, új köszönöm + ünnep
kenyér ünnepe (aratás ünnepe)
Ennek az ünnepnek (lásd jel) meg-
határozott, állandó helye van az egy-
házi év ünnepei között. Az istentisz-
teleten, valamint számos népszokás-
ban hálát adunk lstennek, teremté-
sének gyümölcseiért és az emberi élet
megtartásáért. Liturgikus színe a zöld.

V35 halleluja
A halleluja szó a „Dicsérjétek az
Urat!'' jelentést rejti. Az istentisz-
iiil
teleten a gyülekezet válaszadása lsten
üdvözítő munkájának bemutatását
követően (lásd jel).
 V36 halott

V37 hatalom,erő
A Miatyánk imádkozója hisz lsten
örök erejében, hatalmában és uralko-
dásában. Tudja, hogy minden teremtő
erő lstentől származik (5Móz 8, 17 és
köv.), de az lstentól kapott emberi erő
sokkal kevesebb, mint lsten saját ereje.
Így dicséri a záró kijelentésben lstent,
akinek országa (lásd lsten országa) el
fog jönni a világba: „mert tiéd az or-
szág, a hatalom és a dicsőség mind-
örökké''.

V38 hit, hisz, bizalom

A hit az ószövetségi és a keresztény
ember szívből jövő, nyílt és feltétlen
bizalma lstenben, aki Ígéreteiben hű,
és azokat Jézus Krisztus által kegye-
lemmel tölti be.

380
V 39 hitvallás, megvall
A bevall, hitvallás fogalmak a gyüle-
kezet egyházi életében jelenleg három
szempont szerint értendők: 1. a Szent-
háromság, az egy istenbe vetett hit ki-
jelentése (lásd jel), 2. egy meghatáro-
zott formában használt tanítás (pl.:
Augsburgi hitvallás, Tridenti hitvallás),
3. a személyes bűnök nyilvános beval-
lása (Máté 3, 6).

V40 húsvét (vall.)

A húsvét a keresztények legrégebbi és
legfontosabb ünnepe. Ekkor ünnepeljük
jézus Krisztus feltámadását a halálból.
Abban hisznek, hogy a mindenható
Teremtő (lásd Teremtő, teremtés)
Krisztust a sírba helyezése utáni har-
madik napon halottaiból feltámasztotta Jel:
feltámadás + ünnep
(lásd jel), és így legyőzte a bűnt és a
halált. Krisztus feltámadásával egy új
teremtés vette kezdetét. Aki hiszi, hogy
a Feltámadou valóban az lsten fia, ,,aki
halálra adatott bűneinkért, és feltámasz-
tatott megigazulásunkért" (Róm 4, 25),
annak része van ebben az új teremtés-
ben. A húsvét liturgikus színe a fehér.

V 41 igazság
A ma használatos igazságfogalom a ki-
jelentés és a tények összhangját vizs-
gálja (pl. a bíróság előtt). A bibliai
igazságfogalom ezzel szemben az em-
beri élet megbízható irányultságát
jelöli. Az ,,igazság" szó héber meg-
felelője ugyanabból a tőből szárma-
zik, mint a ,,hit" és a ,,bizalom''. A bib-
liai igazság az, amiben megbízhatok
(lásd jel). Aki jézus Krisztussal találko-
zik, az igazságga,l találkozik (jn 14, 6
Én vagyok az Ut, az lgazság és az
É,et,,).
 V42 imád, imádás (vall.)
Az lsten imádása, magasztalása az
lstenhez való imádkozó odafordulás
egyik sajátos formája, ami különbözik
az általános imától (lásd jel). lstent
mint a teremtésben és a feloldozásban
cselekvő erőt megszólítjuk és magasz-
taljuk (1 Kor 29,10); és jézus Krisztust
mint a világ urát tisztelik és dicsőítik
(Fil 2,10).

V43 imádkozik, ima, imádság (a)

Az ,,ima, imádság" egy köszönő vagy
kérő beszéd, ill. ének, amelyet az
egyén vagy a közösség mond el lsten
iránti tiszteletet kifej.ező testhelyzet-
ben, testtartással, pl. állva vagy tér-
delve és összekulcsolt kezekkel (lásd
jel). Az egyház története folyamán az
istentiszteleten elhangzó ima, imádság
egy meghatározott formája alakult ki,
ami megszólításból, köszönetmondás-
ból, egyéni kérésből, közbenjárásért
könyörgésből és végül a szenthárom-
ság magasztalásából áll.

V44 imádkozik, ima, imádság (b)

382
 V 45 irgalmas, irgalmasság, irgal-
maz, megkönyörü[
Az Ujszövetség gyakrabban beszél az
irgalmasságról. Eszerint ez egy visel-
kedés, amely a felebaráttal és az ő
szükségletével önző motívum nélkül
foglalkozik, és ezt a szükségletet pró-
bálja enyhíteni. Ez a szívből jövő vi-
selkedés (lásd jel) megjelenik pl. ,,az
irgalmas szamaritánusnál" (Lk 10, 25-
37), és mint kötelesség ma is érvényes
a gyülekezetre.

V 46 lsten (lásd úr, Mindenható,

Teremtő, Atya)
A Bibliában lsten az abszolút és szent
hatalom egyedüli képviselője. Ő min-

g2nőé|eétpté:eeTtgie6ssíá:;::étgój3h'snt;r-
latkozott meg. jézus Krisztusban jött
az emberi világba, hogy jézus életén,
halálán és feltámadásán keresztül
lsten gyülekezetébe gyűjtse az embe-
reket most és az örökkévalóságban.

Jel:
lsten + fiú

- V 47 lsten fia, Egyszülött Fiú

A keresztény egyház hitvallásában az
egyszülött" fogalma az ,,egyetlent,
egyedülit" jelenti.
 V 48 lsten orszá,ga
lsten országa az Oszövetségben lsten
remélt uralkodása a földön. Mivel ls-
ten Jézus Krisztusban a teljes megbo-
Jel: csátás, megbékélés céljával jön a vi-
lsten + földgolyó (Iabda) lágba, elhozza lsten országát, amely
igazság, békesség és öröm" (Róm 14,
17). Isten eljövendő országa jézusban
már a jelen (Lk 17, 21). A Miatyánk-
ban (,,Jöjjön el a Te országod!") azt
kérjük, hogy lsten országa a mi szemé-
lyes életünkre is kihasson, és az egész
világon látható legyen.

V 49 istentisztelet, mise (lásd temp-

lom, egyház)
Az istentisztelet a keresztény gyüleke-
zet összejövetele. Az istentiszteleten
az olvasmányokon, a magyarázatokon
keresztül hirdetik lsten igéjét, és az úr-
vacsora szentségében (eukarisztia, ál-
dozás) részesülnek a hívők. A gyüle-
kezet dicsőítéssel, hálaadással és imá-
val válaszol lstennek.

V 50 ítél (vall.), ítélet, bíróság,

helyreigazít
A keresztény hit szerint az élet és a
világ végén mindenkinek felelnie kell
lsten előtt gondolataiért, cselekede-
teiért. Az isteni bíróságon egyedül
csak lsten Ítélkezik. Az isteni bírósá-
gon Krisztus a bíró. Ő az, aki ,,eljön
Ítélni élőket és holtakat" (Apostoli hit-
vallás). Ezáltal lsten bíróvá nevezi ki
azt, aki a mi bűneinkért már keresztre
ítéltetett. A keresztények reménykedve
várhatják az eljövendő ítéletet, ame-
Iyet nem ismernek (Iásd jel), de bíz-
hatnak abban, hogy lsten meg akarja
menteni az embereket.

384
V51 lzrael
Jel:
Már az Ószövetség idején létezett lz-
zsidó + föld
rael állam. Mivel lzrael akkoriban

yü:gsg::lté:sé3:t,p3!itá3ióvoeTsá::ós,ífaáéí
alatt általában lsten választott népét
érti, akinek ő a Sínai-hegyen a tör-
vényt adta. Ez a nép, lsten népe, a tör-
ténelem viharaiban is mindmáig fenn-
maradt (lásd zsidó, zsidóság).

V52 jászol
Jézus születésének helye egy istálló
volt; bölcsője pedig egy jászol. lsten
választotta, hogy megtestesülésének
helye ne királyi szállás, hanem a pász-
torok egyszerű élettere legyen.

V 53 Jézus, Jézus Krisztus (Egyszü-

lött Fiú, Megváltó, Üdvözítő, Messiás,
Megmentő)
Jézus Krisztusban összekapcsolódik a
Jézus név, amelynek jelentése ,,az Úr a
segítség", és a méltóságteljes Krisztus
cím, amelynek ,,Messiás, Felkent" a
jelentése. A kettős név alapján felis-
merhető, hogy ez ugyanúgy jelöli a
názáreti Jézus történelmi személyét
(aki a kereszten meghalt), mint az ls-
tentől feltámasztott Krisztust, lsten fiát
és a világ Megváltóját, akiben a ke-
resztények hisznek (a mozdulat mind
a két oldalon).
 V 54 jóság, jótétemény, jóságos,
jótevő
jóságos az, aki másnak jót akar, és aki
mással jót tesz. A Bibliában magasz-
talják lstent, akinek jósága lehetővé
teszi az ember számára, hogy Vele
közösségben éljen (Zsolt 31, 20).

V55 karácsony (+ ünnep)

A karácsony, ha nem is a legrégebbi,
de a legismertebb keresztény ünnep.
A keresztények jézus születését és vele
lsten eljövetelét ünneplik. Ma sok szo-
kás kapcsolódik a karácsonyhoz. Az
ajándékozás (a 16. sz. óta) arra utal,
hogy ezen a napon ajándékozott meg
bennünket lsten, s ezért mi is meg-
ajándékozzuk egymást. A karácsonyfa
(lásd jel) az égőkkel (a 19. sz. óta) azt
jelenti, hogy lsten eljövetele a világba
a zöld megjelenése a télben és a fény
a sötétségben. Karácsony napjainak li-
turgikus színe a fehér, ami jézus Krisz-
tus születésének örömét fejezi ki.

V56 katolikus
A fogalom szó szerint a világméretű
egyházra vonatkozik (katolikus = min-
denkire vonatkozó, egyetemes). Ma
főként a római katolikus felekezetre,
egyházra vonatkozik. A jel a kereszt-
vetésből vezethető le.

386
V 57 kegyelem, kegyelmes
A Bibliában lzrael úgy ismeri meg
lsten kegyelmét, mint érdemtelen
kiválasztást és lsten abszolút hűségét,
amelyet ő hűtlen népével szemben ta-
núsít. A legnagyobb kegyelemről tett
bizonyságot lsten, amikor elküldte fiát,
jézus Krisztust, aki a bűnösöknek meg-

Pnogcyseá:éisg:zeítiiga:íéjgaoákEé;,,EÉá;te',s:eén-
ből, miután megváltotta őket a Krisz-
tus jézus által." (Róm 3, 24) Ez a ke-
gyelem a halálon is túlmutat (lásd jel).

V58 kenyér
A kenyér az alapélelmiszerek közé tar-
tozik, amelyre az embernek a földi lét
folyamán szüksége van az életben
maradáshoz (vö. jel). A kenyérnek
egyúttal lelki jelentése is van (lásd os-
tya). Krisztus mondta magáról: ,,Én va-
gyok az élet kenyere." (jn 6, 35)

V 59 keresztelés, keresztség
A keresztény keresztség az ember
jézus Krisztus gyülekezetébe való
felvételét jelenti. Ezáltal magához
jézushoz tartozik. A keresztség az lge
alapján történik (,,Én megkeresztellek
téged az Atya, a Fiú és a Szentlélek ne-
vében'') és a tisztító víz jelével, ame-
lyet a keresztelendőre öntenek a bűn-
bocsánat jeleként (lásd jel). A keresz-
ténység kezdetén a felnőtt kereszte-
lendők így vallottak: ,,jézus az Úr. Ő
az én Uram." A ma elterjedt gyer-
mekkeresztség során a keresztszülők
és a szülők megvallják hitüket, amikor
elmondják az apostoli hitvallást.
 V 60 keresztény (kat.), keresztyén
(prot.) (főnév, melléknév)
Kereszténynek nevezik azt az embert,
aki a Szentháromság lstenben hisz, aki
szereti jézust (lásd jel), és aki életében
és halálában is Jézus Krisztusra bízza
magát. ,,Aki hisz énbennem, ha meg-
hal is, élni fog." (Jn 11, 25)

V61 keresztre feszít

Az antik keresztre feszítés kínokkal teli
halál volt, amely összekapcsolódott a
megalázással, gyalázattal. A keresztre
feszítés helyére az elítéltnek magának
kellett vállán cipelnie a keresztgeren-
dát. A zsidóknál a kereszthalál ezen-
kívül lsten megvetését és elutasítását
jelentette (5Móz 21, 23). A kereszté-
nyeknek ezzel szemben hitük szim-
bóluma a kereszt, és jézus megváltó
keresztre feszítésére emlékeztet (lásd
nagypéntek) (a mozdulat mind a két
oldalon).

V 62 kín, szenvedés, szenved

A szenvedés és a fájdalom tapasztala-
ta (lásd jel) nem idegen sem a bibliai
emberektől (pl. jób története), sem a
Jel: mai keresztényektől. Arra a kérdésre,
fájdalom hogy miért van szenvedés, a Biblia
nem ad kielégítő választ. De azt
mondja, hogy lsten együtt szenved a
világgal. Fiának, jézus Krisztusnak ke-
resztútjában, szenvedésében érthető-
vé válik, hogy lsten nem áll kívül a vi-
lág szenvedésén, hanem átadja magát
annak.

388
V63 király, korona
A Bibliában lsten egyedüli királyként
jelenik meg (p}. Zsolt 47, 3). lzrael ki-
rályait az Oszövetségben ennek
alapján lsten helytartójának tekintet-
ték, akik aszerint mérettettek meg,
hogy az lsten akarata szerint uralkod-
tak-e. A jövőtől várták lsten eljövendő,
igazságo,s királyságának megvalósulá-
sát. Az Ujszövetségben jézus Krisztust
királyként tisztelik, aki lsten által a föl-
dön építi fel ezt a birodalmat, és min-
den uralkodó fölött uralkodik (jel 1, 5).

V 64 kísértés, kísért (vall.)

És ne vígy minket a kísértésbe'', hang-
zik a Miatyánkban. Az lsten megenged
olyan élethelyzeteket, amelyek kihí-
vást jelentenek számunkra. Vizsga,
megpróbáltatás, támadás, csábítás
(lásd jel): mind benne rejlik a kísértés
szó eredeti, görög jelentésében. Az
ilyen helyzetek zavarják az embert.
Erkölcs és értelem nem pótolhatja a
megkísértett hitet. A Miatyánk imád-
kozója lsten segítségét kéri, hogy
erősítse hitét, és segítse át a nehézsé-
geken. Emellett emlékeztet jézusra,
akinek élete tele volt kísértéssel, és aki
ellen tudott állni azoknak (Mt 1-11 ).

V 65 konfirmálás
A konfirmálás során, amely általában
14 éves korban, Iegtöbbször egyéves
Jel:
hitoktatást követően történik, a gyer-
áldás + ünnep
mekként megkereszteltek csatlakoz-
nak a vallási értelemben vett nagyko-
rúak csoportjához (teljes jogú egyház-
taggá válnak), és keresztszülők lehet-
nek (lásd keresztelő). Konfirmáláskor,
bérmáláskor a megkereszteltek maguk
is megvallják keresztségüket, a keresz-
ténységhez tartozásukat.
 V66 lélek
A lélek fogalmának a Bibliában első-
sorban az élet vagy a személy az alap-
jelentése, és nem az ember egy el nem
múló részét vagy halhatatlan életelvét
jelöli.

V 67 lelkipásztor, lelkész, pap (a)

A jel az áldásra utal, kombinálható az
evangélikus" vagy ,,protestáns" jellel.
Bár az evangélikus értelmezésben
létezik a ,,minden hívő papsága",
amely azt jelenti, hogy az egyház tag-
jai közül teológiailag képzett nőket és
férfiakat hív el az ige hirdetésére és a
szentségek kiszolgáltatására (vÖ. pré-
dikáció, valamint szentség), a rende-
zett szolgálattétel érdekében.

V 68 lelkipásztor, Ielkész, pap (b)

A jel a katolikus papok reverendájá-
nak gallérját (colláréját) jelöli. Az
ószövetségi papokhoz hasonlóan a
katolikus egyházban a pap olyan
személy, akit felszenteltek a papi szent
(szakrális) szolgálatra. Az evangéliumi
értelmezésben a keresztség által min-
den hívő lényegében a pappal egyen-
rangúvá válik. ,,Minden hívő szent
papságáról" is beszélnek (1 Pé 2, 5-10).

390
 Jel:
V69 megbán (lásd bűn, vétek)
bűn + szomorú
A bűn megzavarja az lsten és az em-
berek kapcsolatát. Ez szorongatott és
elszomorító helyzet (Iásd jel). A ,,meg-
bán" szóval az ember azon kívánságát
fejezi ki, hogy az általa elkövetett lsten
elleni bűnöket elhagyja és a jövőben
szívével és viselkedésével lsten törvé-
nye szerint éljen.

V 70 megbocsát, megbocsátás, meg-

békélés
A megbocsátás a keresztény hit egyik
alaptémája. lsten előtt az ember bűnös
(lásd bűn). A megbocsátás által lsten
egyrészt megszünteti, áthidalja a sza-
kadékot az ember és őközötte, és ma-
gához emeli az embert (lásd jel). Más-
részt jézus Krisztus által `lsten meg-
szabadítja az embert bűnei hálójából.
Az ember részéről a megbocsátáshoz
hozzá tartozik a bocsánatkérés és a
készség, hogy megbocsásson azoknak,
akik vele szemben helytelenül cse-
lekedtek. Mindkét dolgot a Miatyánk-
ban mondjuk el.

V71 meghal
Az ember életéhez hozzátartozik a ha-
lál. Egyedül lsten halhatatlan, aki min-
den élet kezdete. lsten szabta meg a
halált határnak, mert az ember elhagy-
ta életének alkotóját és a vele való
kapcsolatot, amikor szakított lstennel.
Jézus Krisztus a feltámadás által visz-
szatért lstennel, az ő Atyjával való kö-
zösségbe, és elvette a halál erejét. Így
szereztek a keresztények hitbéli meg-
győződést jézus Krisztusban, hogy bár
halandók, ám a halálban nincsenek
egyedül, és nem elveszettek, hanem
lsten oltalmát élvezik (Róm 8, 38).
 V 72 megmentés, Megmentő, meg-
ment
A megmentés egy az életet veszé-
Iyeztető helyzetből való kiemelést
jelent (Iásd jel). Jézus Krisztus hamar
megkapta a megmentő jelzőt, mert ő
szabadítja meg az embereket a bűn és
a halál fogságából. Ez a megmentés
nekünk, embereknek magától lstentől
jön. Ezért vétkeink és bűneink miatt jó
cselekedetekkel kell lstent kiengesztel-
nünk. lsten maga győzi le bennünk
azt, ami minket tőle elválaszt, és az
életünket fenyegeti és tönkreteszi.

V 73 megóv, megvéd
A megóv, megvéd fogalom egy gon-
doskodó, óvó fedelet, menedéket je-
lent (lásd jel) az embereknek az élet-
veszély elől.

V 74 megszán (lásd irgalmas, irgal-

masság)

392
V 75 megtér, megtérés, visszatérés
Megtérésnek nevezzük lsten egész
népének vagy egyetlen hívőnek a visz-
szatérését egy lsten akarta létbe és cse-
Iekedetbe (lásd jel). Az evangélium-
ban a megférés szót gyakran a bűnbá-
nat szóval azonos értelemben
használják.

V 76 megvált, Megváltó, megváltás,

megszabadítás, megszabadul
A Miatyánk utolsó kérése így hangzik:
szabadíts meg a Gonosztól!" Krisztus
oldja fel a földi bűnök és a halál még
mindig létező bilincseit, és bevezet
majd minket az ő országába (Iásd jel).
Az ellentmondás az, hogy Krisztus
újszövetségi tanítása szerint jézus
Krisztus üdvözítő műve által már
alapjában véve megtörtént a megvál-
tás (Róm 5, 1 ), másrészt viszont a vég-
érvényes megváltás még várat magára,
és ez ebben a kérésben fogalmazódik
meg (Fil 3, 12).

V77 menny,ég
Az ég, menny szó eredetileg a világ-
mindenség egy térbeli részét írja körül,
ami a megfigyelő számára a föld ellen-
téte, mintegy ,,felső régiót" képez (lásd
jel). Bibliai értelemben az ég az lsten
trónjának helye (Ef 1, 20), tehát az ő
ellentmondás nélküli, kizárólagos te-
rülete, határtalan uralmának helyszí-
ne. Ezáltal a keresztények számára ls-
ten közvetlen közelségének kívánatos
helyévé válik: ,,ami mögöttem van, azt
elfelejtve, ami pedig előttem van,
annak nekifeszülve futok a cél felé,
lsten mennyei hívásának a jézus Krisz-
tusban adott jutalmáért" (Fil 3, 14).

393
 V 78 mennybemenetel
Vallási értelemben a keresztény
gyülekezet hitvallásához (Apostoli hit-
vallás) tartozik a ,,fölment a mennybe"
(lásd jel) mondat. Az Újszövetség
beszél róla, hogy jézus Krisztus föl-
ment a mennybe, hogy lsten hatalmá-
nak és uralkodásának részese legyen.
Krisztus mennybemenetelének ünnep-
Iése a 3. században kezdődött. Ezt a
húsvét utáni 40. napon ünneplik, és
színe az örömtelj Krisztus-ünnepeké,
vagyis a fehér.

V79 Messiás
A messiás szó a héberból ered, jelen-
tése felkent. Izrael királyait hivatalba
lépésükkor olajjal kenték fel (pl. Dávid
az lsám 16,12 -és köv.-ben). Az
Ószövetség egy különleges felkent
királyt vár (Iásd király), aki megváltást,
üdvösséget és igazságot hoz az embe-
reknek. Az első keresztények a meg-
feszített és feltámadott Jézusban látták
ezt a várt Messiást, és ezért a Krisztus
melléknéwel illették őt (a felkent gö-
rög megfelelője). (A mozdulatot mind
a két oldalon végezzük.)

V 80 mindenható, Mindenható lsten (a két jel együtt)

394
 Jel:
V 81 nagycsütörtök
nagy + csütörtök
Nagycsütörtökön az utolsó vacsorára
emlékezünk, amelyet jézus tanítvá-
nyaival költött el (Mk 14,17 és köv.).
A bűnösök megvallják bűneiket, és az
úrvacsora vételével teljes bűnbocsána-
tot nyernek. Nagycsütörtök liturgikus
színe a fehér, amely az örömteli Krisz-
tus-ünnepek színe.

V82 nagypéntek
A nagypéntek a szomorúság, gyász
napja. Azért szomorkodunk és gyá-
szolunk, mert jézusnak meg kellett
halnia a kereszten. lsten elküldte fiát a
földre, hogy kibéküljön az embe-
rekkel. lsten engedte, hogy a bűn min-
Jel:
den következményét ő hordozza (lásd
nagy + péntek
bűn, bűnös). Ez történt kereszthalálá-
val: bűneinket a megfeszített Krisztus
lett kész magára venni; ezért mi többé
nem leszünk vádlottak (lásd megbo-
csátani, megbocsátás). lsten fia életé-
nek feláldozásával bizonyította irán-
tunk, emberek iránt való felfoghatatlan
szeretetét (jn 3, 16).

V83 oltár, Úrasztala

Az oltár (a latin eredetű alta ara = fel-
emelt asztal) az a hely a keresztény
egyházban, ahol az úrvacsorát kioszt-
ják, és ahol az istentisztelet legfonto-
sabb imáit mondják. Az oltár újszövet-
ségi eredete jézusnak a tanítványokkal
elköltött utolsó vacsorájának asztalá- Jel:
ból származik (Máté 26, 20), és rend- lsten + asztal
szerint ebből jön az asztalforma (lásd
jel). Az oltárt kereszttel, gyertyákkal
mint lsten jelével, virágokkal mint a
Teremtőnek a teremtésért szóló köszö-
nettel, az úrvacsora eszközeivel és a
szentírással vagy a misekönywel
(ágendás könywel) díszítik.

395
 V84 ostya
Az ostyát az úrvacsora ünnepén oszt-
ják szét a résztvevők között (eukarisz-
tia, áldozás). Ez egy darab kovásztalan
fehér kenyér, amelyet kerek formában
állítanak elő.

1.

V 85 Ószövetség, Ótestamentum
A Testamentum azt jelenti: szövetség
(= ígéret, megállapodás). Isten szövet-
séget kötött lzrael népével (vö. 2Móz
10-24): ,,Halljátok szavamat, mivel én
leszek lstenetek és ti az én népem."
(jeremiás 7, 23) Az Ószövetség szent
könyvek gyűjteménye, melyek lsten
népének vándorlásáról és lsten népé-
nek történetében lsten cselekedeteiről
számolnak be. Az Ószövetségben ta-
láljuk a törvényeket (Mózes 5. köny-
ve), a próféciákat, a történeti és tanítói
könyveket. Az Ószövetség az Újszö-
vetséggel együtt alkotja a Bibliát. (Az
1. és 2. jel együtt.)

396
 Jel:
mindenki + keresztény

V86 ökumenikus
Az ökumené a keresztény egyházak
összefogását jelenti a világért teljesí-
tendő közös küldetésükben.

V 87 örökkévalóság, örökké
Az örökké, ill. az örökkévalóság kife-
jezések a földi időbeliség ellentétének
körülírását szolgálják, a földi idő ugyan-
is határt szab az embernek, és végső
határát a halál jelenti. Az ember régóta
szeretné a földi határokat áthágni és a
halálon túl az örökkévalóságban lé-
tezni (lásd jel). jézus Krisztus feltáma-
dása által a hívek bizonyosságot kap-
tak arról, hogy jézus Krisztus hatalmat
szerzett a múlt, a jelen és a jövő felett,
és ennek vége az örök életben van,
amelyet megígért (Tit 1, 2).

V88 pápa
A római püspökségből alakult ki a
katolikus egyház univerzális vezető és
tanító hatalma, a pápaság. A pápa
Krisztus földi helytartója és Péter utód-
ja, akire Jézus Mt 16, 18 és köv. alap-
ján egyházát építeni kívánta.

397
 Jel: V89 paradicsom
lsten + kert VAGY A bibliai paradicsomtörténet (1Móz 2
lsten + ültet és köv.) az ember boldog idejét ábrá-
zolja a tökéletes világban, és azt,
ahogy ennek vége szakadt. lly módon
megpróbál magyarázatot adni a para-
dicsom utáni élet kellemetlenségeire.
A paradicsom bemutatása visszatük-
rözi az ember vágyát a védett élet-
térre.

V90 parancsolat, tízparancsolat,

törvény
Parancs, parancsolat alatt (Iásd jel) az
isteni, állami vagy szülői autoritásra visz-
szavezethető normát értjük. A tízpa-
rancsolat az lzraellel kötött isteni szö-
vetség alaptörvényét tükrözi, ahol a tíz-
parancsolat első táblája (1-3. parancso-
Iat) az ember lstennel szembeni visel-
kedését, a második tábla (4-10. paran-
csolat) az emberek egymás közötti vi-
selkedését szabályozza. jézus az Újszö-
vetségben átveszi a tízparancsolat érvé-
nyességét (Mt 5), de az eredeti tartalma
szerint értelmezi. A hívők számára lsten
törvénye kötelező érvényű és az életet
óvó szabályrendszer.

V91 pásztor
A Bibliában lsten, ill. jézus Krisztus
gyakran mint pásztor (vö. Zsolt 23; Ef
34), ill. mint jó pásztor (vö. jn 10)
jelenik meg. jele a pásztorok botjára
utal: ,,Ha a halál árnyékának völgyé-
ben járok is, nem félek semmi bajtól,
mert te velem vagy: vessződ és botod
megvigasztal engem" (Zsolt 23, 4).

398
V 92 prédikáció, prédiká[,
igehirdetés
A jézus Krisztus haláláról és feltá-
madásáról szóló evangélium (örömhír)
továbbadása, terjesztése (lásd jel) az
egyház legősibb és legfontosabb fel-
adatai közé tartozik. A templomban
Jel:
való prédikálás napjainkban a bibliai
lelkipásztor + mond
szövegek üzenete a jelenkor és az em-
berek aktuális élethelyzete számára. A
prédikáción keresztül maga lsten úgy
akarja megszólítani az egyes embert,
hogy megérintse, megváltoztassa és az
lsten felé fordítsa az ő életét. ,,A hit
tehát hallásból van, a hallás pedig a
Krisztus beszéde által" (Róm 10, 17).

V 93 , próféta
Az Oszövetség prófétái követek
voltak, akiket lsten arra hívott, hogy
bizonyos történelmi helyzetekben ls-
ten szavát közvetítsék. Ez lehetett a
bűnök és a bajok (pl. szociális igaz-
ságtalanság) leleplezése. Ők arról is
tudtak, amit lsten a jövőben cseleked-
ni fog. A próféták lsten „szócsövei"
(lásd jel). Az újszövetségi gyülekeze-
tekben is megvan a prófétálás képes-
sége, adománya.

V94 pünkösd
Az Apostolok Cselekedetei 2. fejezete
beszéli el a húsvétot követő 50. nap
történéseit (a pünkösd szó a görög
pentekoste = 50 kifejezésből ered). A
jeruzsálemben összegyűlt apostolok
ezen a napon kapták meg lsten lelkét Jel:

(lásd jel), és lsten alkalmassá tette őket

szentlélek + nap
arra, hogy Krisztus halálának és feltá-
madásának hírét az egész világba elvi-
gyék. A pünkösd ezért az egyház misz-
sziós küldetésének és keletkezésének
ünnepe. A pünkösdi hét liturgikus
színe a piros, az egyház, az apostolok
és a vértanúk színe.

399
 V95 püspök(a)
Az evangélikus (protestáns) egy-
házban a püspök egyházának lelki ve-
zetője; püspöki rangjának jele a szol-
gálati aranykereszt átnyújtása, illetve

::s,e|ászem`:ás,déjJée|';kA,é'akt:'íkeuzset%íes.poő
mint teljhatalmú tanító, pap és egyben
pásztor a többi püspökkel és pápával
együtt vezeti és képviseli az egész (ka-
tolikus) egyházat. Hivatalba lépésekor
az evangélium átnyújtása mellett meg-
kapja a gyűrűt és a botot, valamint a
süve8et.

V96 püspök(b)

V97 rabbi

400
 V 98 refomátus (lásd evangélikus)

V99 remény,remél
A remél, ill. a remény a kétségbeesés-
sel ellentétben a jóra való várakozás a
jövőben. A keresztény remény mindig
Összefügg Jézus Krisztus újra eljöve-
telének várásával. Így teljesedik be a
jézus Krisztus feltámadásával elkezdő-
dött tökéletes új világ. ,,A reménység
hitvallásához szilárdan ragaszkod-
junk." (Zsid 10, 23) (Iásd jel)

V100 sátán,ördög
A Biblia a világban működő pusztító
hatalmat mint lsten megszemélyesített
ellenfelét ábrázolja, akit különböző
nevekkel illetnek, többek között a
diabolos" szóval, amely a görög ,,dia-
balló"-ból ered, és azt jelenti: szét-
választ, bevádol, megrágalmaz, eluta-
sít, megcsal. jézus Krisztus legyőzte a
iE sátánnak ezt a művét. Szakítás és rága-
lom helyett általa megbékélés, meg-
kötözöttség helyett szabadítás (Iásd
jel) jött el számunkra.

401
 V101 sír(fn.),temet
A temet szót a keresztény gyülekeze-
tek hitéletében jézus sírba tételére
alkalmazzák (Iásd jel). Ez tudatosan
utal arra, hogy jézus Krisztus valósá-
gos ember volt és valóban meghalt.

V 102 szent, kereszt

A szent fogalma vallási értelemben
elsősorban a hétköznapitól és a pro-
fántól elkülönített istenit jelöli. A Bib-
liában soha nem találkozunk általában
a szenttel mint egy azonosítatlan ide-
gen hatalommal, hanem mint magával
a Szenttel, nevezetesen az egy igaz
lstennel. Az lsten anélkül, hogy egye-
düli szent létét feladná, leküzdi az em-
ber és a maga közti abszolút távolsá-
got, és egyszülött fia, Jézus Krisztus
által az ő szentségének részesévé vál ik
az ember.

V103 Szentlélek
A keresztény istentiszteletet ,,az Atya,
a Fiú és a Szentlélek nevében" kezdik
meg. A Szentlélek az egy lsten harma-
Jel: dik személye (,,Az lsten lélek" jn 4,
szent + Iélek 24). A Szentlélek lsten ereje, amely ki-
árad a hívekre (lásd jel). Megalapozza,
hogy lsten gyermekei lehetünk, meg-
békélést hoz, és azok számára, akik
benne hisznek, ő a ,,letéteményes" és
a ,,váltság" arra, hogy lsten Krisztus-
ban megkezdett művét általuk fejezze
be.

402
 V104 szentség
A szentségek látható és hatékony jelek
(adományok), melyekben lsten azt
mondja, hogy minket az ő szereteté-
nek kegyelmében akar részesíteni
Jel:
(lásd jel). Az evangélikus egyházban a
szent + ad
keresztség és az úrvacsora (részben a
bűnbánat is) az isteni odafordulás
ilyen látható jelei. A katolikus értel-
mezésben hét szentség van: kereszt-
ség, bérmálás, oltáriszentség (= úrva-
csora) bűnbánat (gyónás), házasság,
utolsó kenet vagy betegek megkenése
és a papi-szerzetesi felszentelés.

V 105 szeretet (vall.)

A szeretet keresztényi értelemben több,
mint egy érzés vagy egy erény. Egész
életünk és kapcsolatteremtő képes-
ségünk az lsten emberhez fordulásán
Jel:
alapszik. Ő feltételek nélkül, magunk
mindkét kéz a szíven
miatt szeret bennünket, azzal együtt,
hogy jól látja negatív oldalunkat, rossz
tulajdonságainkat. Mivel lsten így
fogad el és szeret minket, úgy viszo-
nozhatjuk szeretetét, hogy ,,lstent tel-
jes szívünkkel szeretjük" (5Móz 6, 5),
és úgy szeretjük ,,felebarátunkat, mint
saját magunkat" (3Móz 19, 18).
-`
V 106 szeretetszolgálat, diakónia,
karitász (lásd szolgál)
A diakónia a keresztény egyházban az
embereknek tett szeretetszolgálat meg-
jelölésére szolgál, amelyet lsten jézus
Krisztus által az embereknek mutatott
hatalmas jótéteményére és üdvözí-
tésére adott válaszként teszünk. A sze- Jel:
retetszolgálat az igehirdetésben és a szeretet + szolgál
szükséget szenvedőknek nyújtott se-
gítségben valósul meg egyszerre (lásd
jel). A 19. században jöttek létre a
felekezeti egyesületek, szövetségek,
az evangélikus Belső Misszió, később
a Diakónus Egyesület, a katolikus
Német Karitász Egyesület.

403
 V107 szív(vall.)
A szÍv az ember személyiségének
középpontja (lásd jel). Tartalmazza az
ember hitét, gondolatait, akaratát, re-
ményét és szeretetét. A katolikus egy-
házban ünneplik Jézus Szíve ünnepét,
mivel ez ,,a mi Megváltónk szívének
tisztelete és az egész vallási élet csúcs-
pontja" (Xl. Pius pápa).

V 108 szolgál (lásd szeretetszolgálat,

diakónia, karitász)

V109 SzűzMái.ia
Egyes újszövetségi helyeken úgy fogal-
maznak, h,ogy Jézus születése nem
emberi nemzés következménye volt,
hanem lsten Lelke által véghezvitt
egyszeri csoda: a Világ Megváltója
Szűz Máriától születik.

404
V110 tanítvány
A tanítvány szóval általában egy val-
lási tanító, vezető tanítványait, köve-
tőit jelöljük. jézusnak is voltak tanít-
ványai (nők és férfiak egyaránt). Őket
jézus hívta el, hogy tartsanak vele, és
legyenek tetteinek tanúi és művének
munkatársai. Jézus követőinek állan-
dó, szűk körét, Izrael 12 törzsének meg-
felelően 12 tanítvány képezte. (Az 1.
és 2. jel együtt.)

2.

V 111 Teremtő, teremtés

A Biblia meséli el a világ lsten általi
teremtését. ,,Kezdetben teremtette ls-
ten a mennyet és a földet" (1 MÓz 1,1 ).
Isten a semmiből (lásd jel) teremtette a
világmindenséget, a földet, a növénye-
ket, az állatokat és az embereket. Min-
den, ami van, Isten összehasonlíthatat-
lan, egyedülálló teremtésének köszön-
hető. Az embernek adta a feladatot,
hogy az ő akarata szerint kezelje és
őrizze meg a teremtett világot. lsten
nem rabszolgának teremtette az em-
bert, hanem megadta neki azt a kivált-
ságot, hogy képmása és szövetségese
lehessen.

405
 V112 tisztelet
Egyedül lstent illeti meg a tisztelet,
mert ő az, akinek az ember az életét és
abban lsten munkálkodását, valamint
az üdvözítést köszönheti. lsten azt
akarja, hogy senki más ne részesüljön
tiszteletben (1. parancsolat). Az isten-
tisztelet liturgiájában találjuk a ,,tisz-
telet" szót, amely nemcsak a gyüleke-
zet válasza a vasárnapi zsoltárra a
bevezető részben, hanem a vasárnapi
evangélium bejelentésére adott válasz
is. Mindkét esetben az egy lsten ma-
gasztalását, dicsőítését jelenti.

V113 tökéletes
A ,,tökéletes" fogalma a Bibliában azt
jelenti, hogy úton vagyunk az lstennel
való zavartalan közösség céljához, és
ez a cél határozza meg életünket.
Nem azt jelenti, hogy az ember a he-
lyes cselekedetek által igaz és töké-
letes lehetne. Az lstennel való zavarta-
lan és tökéletes közösség Krisztusban
megígértetett, és a végső célként vár
ránk.

V 114 töviskorona
A katonák, akik jézust az elfogása után
őrizték, gúnyból egy töviskoronát
fontak, és Jézus fejére tették (lásd jel).
A királyi korona a rang és a hatalom
jelképe. A katonák nevetségessé akar-
ták tenni jézust a töviskoronával, és
nem is sejtették, hogy ezzel éppen az
lsten által kiválasztott királyra utalnak.
A feltámadásban tett bizonyságot lsten
erről a királyi rangról.

406
 1.

V 115 Újszövetség, Újtestamentum

Az első keresztények jézus Krisztus-
ban az lstennel megkötött,új szövet-
séget látták, amelyet az Oszövetség
megígért (Jer 31, 31-34). Ezért ezen
írásokat, melyek a jézus Krisztushoz
kapcsolódó eseményekről és munká-
jának további kihatásairól számolnak
be a keres,ztény egyházban, össze-
foglalóan Ujszövetségnek nevezzük
(latin: testamentum = szövetség). Az
Újszövetség az Ószövetséggel együtt
alkotja a Bibliát. (Az 1. és 2. jel
együtt.)

r'TiiiE.

V116 Úr(vall.) (lásd lsten)

407
 Jel:
Úr + nap
V117 úrnapja
Az úrnapja a katolikus egyházban az
eukarisztiában átváltoztatott ostya
tisztelete. Ez majdnem mindig a hely-
ség utcáin át vezető körmenettel, fel-
vonulással, több helyütt adománykérő
körúttal egybekötött ünnep.

1.

V 118 úrvacsora, eukarisztia,

áldozás (a)
Az úrvacsora a keresztény gyülekezet
vasárnapi fő istentiszteletének csúcs-
pontja a prédikáció mellett. Ez egy
szentség, amely a kenyér és a bor lát-
ható jele alatt a láthatatlan kegyelmet
közvetíti (Luther nyomán ,,bűnök bo-
csánata, élet és lélek''), és így jézus
Krisztus egyik parancsát követi (,,Ve-
gyétek, ez az én testem... ez az én
vérem." Márk 14, 22). A ,,szent vacso-
ra" (lásd jel) ezáltal a feltámadott és
újra eljövendő Krisztussal (áldozás)
örömteli (eukarisztikus) közös étkezés
előfutára. (Az 1. és 2. jel együtt.)

408
V 119 úrvacsora, eukarisztia,
áldozás (b)

V120 ünnep,ünnepel
Az ünnep túlnyomórészt olyan közös-
ségi, ünnepélyes alkalom, mely szoro-
san kapcsolódik valamely fontos, je-
lentős életeseményhez (pl. születés-
nap, keresztelő, konfirmálás és elsőál-
dozás, egyéb egyházi és világi ünne-
pek). Az egyházi életben (lásd jel) az
istentiszteletek ünnepei (lásd istentisz-
telet, vasárnap) majdnem mindig egy
meghatározott és rendszeresen vissza-
térő formában zajlanak (lásd Beveze-
tés, 362. o.).

V121 vasámap(+nap)
Már az őskeresztények istentiszteleti
napja is a hét első napja, vasárnap volt
(vö. jel). A középpontban jézus Krisz-
tus feltámadásának emléke áll. A va-
sárnap ezenkívül a hét azon napja,
amikor az ember nem dolgozik, hogy
ő és vele a teremtés is megnyugodjon.
Ez az ószövetségi ,,sabbat''-ra vezet-
hető vissza: ,,és megpihent a hetedik
napon, egész alkotó munkája után"
(1 Móz 2, 2 és köv.).

409
 V122 vezet,visz
És ne vígy minket kísértésbe'', hang-
zik az utolsó előtti kérés a Miatyánk-
ban. A megfelelő jel egyértelműen mu-
tatja, hogy lsten ereje és védő keze az,
amely minket ,,kézbe vesz'', és életün-
ket biztonsággal vezeti.

V 123 vigasz, vigasztal

V 124 vízkereszt, háromkirályok

ünnepe
Az egyházi évben a karácsonyi ünnep-
kör január 6-án a vízkereszttel (Epi-
phanias) zárul. Az ünnep a napkeleti
bölcsek beszámolóján alapszik (Mt 2).
Az egyházi tradíciók későbbi kibon-
Jel:
takozása során kezdetben bölcsekről
víz + kereszt VAGY
beszéltek, ám hamar három király lett
három + király + ünnep
belőlük, és úgy jelentek meg, mint a
napnyugati, napkeleti és afrikai
ember. A tradicionális fejlődés törté-
nelmi zárását a névadás képzi: Gás-
pár, Menyhért és Boldizsár. A vízke-
reszt liturgikus színe, mint minden
örömteli Krisztus-ünnep színe, a fehér.

410
V 125 zsidó, zsidóság
A jel a zsidó fejfedőre utal, amely a
hívő zsidóknál az lsten előtti alázatot
szimbolizálja. Ez arra is utal, hogy a
zsidó elnevezéssel egy vallási cso-
porthoz való tartozást jelölünk, s nem
etnikai vagy akár „rasszista" fogalom.
A zsidóság az ószövetségi lsten-imádat
alapjain áll. Mivel Jézus és az első ke-
resztények zsidók voltak, a keresztény-
ség és a zsidóság különös kapcsolat-
ban állnak egymással.

V126 zsoltár
Az Ószövetség fontos részét adják a
zsoltárok. Ezek képezik a Biblia ima-
könyvét, olyan verses szövegeket,
énekeket tartalmaz, melyek szigorú
szabályok szerint Íródtak, és amelye-
ket legtöbbször hangszeres kísérettel Jel:
adtak elő. A zsoltároknak különböző imádkozik + ének
tartalmuk és funkciójuk volt. Arra szol-
gáltak, hogy a hívők lsten segítségére
hálaadással válaszoljanak (ún. hálaadó
zsoltárok), hitüket bizonyítsák (ún. hit-
valló zsoltárok), vagy szorongatott
helyzetben lstenhez forduljanak (ún.
könyörgő zsoltárok).
4. Példa imákhoz
Utószó

Egy új módszer -tankönyv vagy segédeszköz -megvalósítása mindig sok

áldozatot, fáradozást, szervezést, időt és munkát igényel. Egy ember akara-
ta ehhez kevés. Ősszefogás, közös munka nélkül értelmetlen vállalkozás.
Példa nélküli azonban, ahogyan a ,,Nézd a kezem!`` című tankönyv
megszületett. Egy egész ország mozdult meg érdeklődő várakozással, önzet-
Ienül, a közös munka örömével. Még soha nem fordult elő, hogy különböző
társadalmi csoportok képviselői ilyen lelkesedéssel, egyéni érdeket félre-
téve, közös akarattal, egy cél érdekében (határokon átívelő munkameg-
osztással) együtt dolgozzanak, és céljukat el is érjék.
Remélem, hogy a sikeresen elvégzett munka nemcsak megszolgált
elégedettséget és jogos büszkeséget jelent számukra, hanem a tankönyv
használata közben szerzett tapasztalataikkal, javaslataikkal a jövőben is
támogatnak majd.
Hálás vagyok a sorsnak, hogy részt vehettem ebben a közös munkában,
és fogyatékkal élő embertársaim nevében is köszönöm mindazoknak, akik
segítettek.

Dr. Erdélyi Andrea

413
Az adaptálásban részt vevők

a teljesség igénye nélkül ábécésorrendben:

1. Támogatók Magyarországról:
• ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar Tanulásban Akadályozot-
tak és Értelmileg Akadályozottak Pedagógiai Tanszék, Értelmileg Akadályozot-
tak Pedagógiája Tanszéki Csoport
• Erdélyi-Bachmann Alapívány
• Kézenfogva Alapítvány
• Magyar Tudományos Akadémia (Bolyai-ösztöndíj)
2. Támogatók Németországból:
• ,,Down-Syndrom lnfocenter", Lauf (Cora Malder, prof. dr. Etta Wilken/Berlin),
• Lipcsei Egyetem, Neveléstudományi Kar, Fejlesztőpedagógiai lntézet (prof. dr.
Heidemarie Adam, dr. Christiane Burger, dr. Susanne Wachsmuth)
• ,,Zieglersche Anstalten`` és Kommunikációs Fejlesztő, Tanácsadó Haslach-
mühle/Horgenzell (német szerkesztési munkacsoport, Stefan Geiger)
3. Kollégák szlovákiából:
• Aranka Paulsen
• György Csik
• Margit Eden

4. Az adaptálási programban részt vevő intézmények:

4.1. Korai fejlesztés, óvoda:
• Budapesti Korai Fejlesztő Központ, 1146 Budapest, Csantavér köz 9-11.
• Down Alapítvány Korai Fejlesztő KÖzpontja,1143 Budapest, llka u. 26.
11. 6.

• ELTE Gyógypedagógiai Főiskolai Kar Gyakorló Óvoda és Korai Fejlesztő,

1071 Budapest, Damjanich u. 41-43.
• Korai Fejlesztő Központ és Micimackó Óvoda, 9700 Szombathely, Páz-
mány Péter krt. 26/b.
4.2. Tanulási képességet vizsgáló szakértői és rehabilitációs bizottságok és peda-
gógiai szakszolgáltatások:
• BLISS Alapítvány Segítő Kommunikáció Módszertani Központ,1112 Buda-
pest, Neszmélyi út 36.
• Heves Megyei Gyógypedagógiai Szakszolgálati Központ, 3300 Eger, Cifra
kapu u. 28.
4.3. lskolák:
Ért?Imileg akadályozott gyermekeknek:
• Általános lskola, Diákotthon, Gyermekotthon és Pedagógiai Szakszolgálat,
1089 Budapest, Diószeghy Sámuel u. 25.

414
 • Bárczi Gusztáv Óvoda, Általános lskola, Készségfejlesztő Speciális Szak-
iskola és Pedagógiai Szakszolgálat,1082 Budapest, Üllői út 76. (2003-ig:
1073 Budapest, Dohány u. 65.)
Látás-halléssérült gyermekeknek:
• Vakok Általános lskolája Siket-vak Tagozat, 1146 Budapest, Ajtósi Dürer

átotho3nga.,g::3ái,gÁ,yaií:áspsaktgifTY25á3zu'áa3eósTaÁát;;3"ki:ás,yGúyte2F.fk-
Autizmussal élő gyermekeknek:
• Autizmus Kutatócsoport Módszertani Központ, Általános lskola és Szol-
gáltató Központ,1089 Budapest, Delej u. 24-26.

yoMzg2,;sáe:;:,fítgóyÁr,Tafá:5:fskko,a,Djákotthonéspedagóg;ajszakszo,gá,at_
Csillagház tagozata,1038 Budapest, Ráby M. u.16.

T€/ía;SzSÍÍ%fn8%:sröevkoedkan,eÁi..taiánosiskoiaésDiákotthon,26o0Vác,Március
15. tér 6.
4.4. Nappali intézmények:
Súlyosan, halmozottan akadályozott gyermekeknek:
• Habilitációs Napközi Otthon,1118 Budapest, Ménesi u.16.
Súlyosan, halmozottan akadályozott syermekeknek és felnőtteknek:
• Budapest Főváros XV. Kerület Önkormányzat Egyesített Szociális lntéz-
mény -Fejlesztő Napközi Otthon,1158 Budapest, Molnár Viktor u. 94-96.
Középsúlyosan, súlyosan és halmozottan akadályozott felnőtteknek:
• Segítő Kéz Kispesti Gondozó Szolgálat,1193 Budapest, Táncsics Mihály u. 7.
4.5. Bentlakást biztosító intézmények:
• Baranya Megyei Őnkormányzat Fogyatékos Személyek Otthona, 7754
Bóly, Hősök tere 5.
• Együtt-Egymásért Szociális Otthon, 7570 Barcs, Táncsics M. u. 24.
• Fővárosi Őnkormányzat Csecsemőket, Kisgyerekeket és Fogyatékosokat
Befogadó Gyermekotthonai. Telephelyek: 1203 Budapest, Vas Gereben u.

•ile.v::Lle3gsyeBiu8:R:srt#:t:Yoá#úekofthonaésFogyatékosokotthona,
3300 Eger, Szalapart u. 84.
• Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Őnkormányzat Ápoló-Gondozó Otthona,
4325 Kisléta, Pócsi u. 52
4.6. Kis létszámú lakóotthonok:
• Mohács Város Őnkormányzat Pándy Kálmán Otthona, 7700 Mohács,
Ujváros u.10.
• Tovább Élni Egyesület Lakóotthona, 2074 Perbál, Fő út 1.
• Summa Vitae Alapítvány Lakóotthona, 2081 Piliscsaba, lstván út 54.
5. Szakértői munkacsoport a gesztusok átdolgozásához:
• Bagotai T. Györgyi (Bliss-Alapítvány Segítő Kommunikáció Módszertani Köz-

•pHoanvtás9X::g:s,ABuetsizeLduv:z#Íiíó:3ágrttőÁftsa,Eenho3b,i:ttáFaióéssBÁzopátsszáegr,,aniKöz-
pont)
• Királyhídi Dorottya (Vakok Általános lskolája, siket-vak tagozat vezetője; Siket-
vak Országos Egyesület főtitkára)
• Makrai Józsefné (Lámpás '92 Alapítvány elnöke, vezetője)
6. A vallásos rész átdolgozásában közreműködő intézmények, személyek:
• Hallássérült Pasztoráció 1085 Budapest, Mária u. 20.
• Jakab Mjklósné

415
 • Királyhídi Dorottya (Vakok Általános lskolája, siket-vak tagozat vezetője, Si-
ket-vak Országos Egyesület főtitkára)
• Magdaléneum Református Egészségügyi Gyermekotthon, 4400 Nyíregyháza,
Korányi Frigyes út 160.
• Makrai józsefné (Lámpás '92 Alapítvány elnöke, vezetője, 2132 Göd, Mátyás
u. 34.)
• Mikesy György (Cházár András Óvoda, Általános lskola és Diákotthon, 2600
Vác, Március 15. tér 6.
• Református Egészségügyi Gyermekotthon, 2162 Őrbottyán, Kvassay telep 1.
• Református Egészségügyi Gyermekotthon, 2545 Dunaalmás, Jókai u.16.
• Református Egészségügyi Otthon, 3712 Sajósenye, Kossuth L. u.16.
• Római Katolikus Egyházi Szeretetszolgálat Szent Erzsébet Egészségügyi Gyer-
mekotthona, 2633 Ipolytölgyes, Kossuth u. 32.
• Sarepta Budai Evangélikus Szeretetotthon,1029 Budapest, Báthori Lajos u. 8.
7. Tanácsadó a magyar jelnyelv és a gesztusnyelv összehasonlításához:
• Kovács Zsuzsanna jelnyelvi tolmács, főtanácsos (lcsszEM)
8.Az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Karon működő hallgatói
kutatócsoport tagjai :
• Kiss Gabriella
• Komáromi Edit
• Márialigeti [lona
• Masler Melinda
• Salamon Réka
• Sandra Bechler (2003/2004. tanévben Erasmus ösztöndíjas hallgató a Lipcsei
Egyetemről).
9. A Magyar Tudományos Akadémia Bolyai-ösztöndíja által támogatott kísérő ku-
tatás konzulense:
• Lányiné dr. Engelmayer Ágnes

416
A képek forrásai
A szótár képei:
• Fényképész.. Szaffner Gyula (ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar)

A fényképeken láthatók..
• Burány Krisztina
• Dr. Erdélyi Andrea
• Gombkötő Mónika
• Nagy Karolin
• Német Bálint

A fényképek feldolgozásában közreműködtek:

• Dr. Erdélyi Andrea
• Komáromi Edit
• Márialigeti llona
• Szaffner Gyula

A fonomimikai és daktiljelek forrása:

Lancz Edina-Berbeco, Stefen: A magyar jelnyelv szótára. Siketek és Nagyothallók
Országos Szövetsége, Budapest, 1999

Egyéb képek:
Bundesverband Evangelische Behindertenhilfe e.V. (BEB) (Hrsg.): Schau doch meine
Hánde an. Sammlung einfacher Gebárden zur Kommunikation mit nicht-
sprechenden Menschen. Orientierungshilfe der Diakonie. Reutlingen: Diakonie-
Verlag, 9. Auflage 2001.
Adam, Heidemarie: Mit Gebárden und Bildsymbolen kommunizieren. Voraus-
setzungen und Möglichkeiten der Kommunikation von Menschen mit geistiger
Behinderung. Würzburg: bentheim verlag,1993.

417
Irodalom

A magyar változat alapja

Bundesverband Evangelische Behindertenhilfe e.V. (BEB) (Hrsg.): Schau
doch meine Hánde an. Sammlung einfacher Gebárden zur Kommunikation
mit nichtsprechenden Menschen. Orientierungshilfe der Diakonie.
Diakonie-Verlag, Reutlingen, 9. Auflage 2001. ISBN 3-930061 -15-5.

A német kiadás irodalomjegyzéke

Ac/am, He/.c/emar/.e.. Mit Gebárden und Bildsymbolen kommunizieren.
Würzburg: edition bentheim, 1993
Affo/fer, Fé//.c/.e.. Wahrnehmung, Wirklichkeit, Sprache, Villingen: Neckar
Verlag,1987
Argy/e, M/.chae/.. Körpersprache und Kommunikation. Paderborn: Junger-
mann Verlag, 1979
Ayres, /ean A... Bausteine der kindlichen Entwicklung. Berlin -Heidelberg -
New York: Springer Verlag,1984
Berpfiarq-Op.itz, V.-Blesch, G.-Holz, K.: Sprachlos murs ke.iner ble.iben.
Handzeichen und andere Kommunikationshilfen für autistisch und
geistig Behinderte. Heidelberg: Lambertus Verlag,1988
Berufsverband Deutscher Hörgeschádigtenpádagogen, vormals BDT,
Grundlagen zur Förderung, Beschulung und lntegration schwerstbehin-
derter Hörsprachgeschádigter (zu beziehen: BDH, Hammer StraBe 124,
22043 Hamburg), Márz 1990
B//.ck/e, Emsf, u. a.: Wenn man mit Hánden und FÜBen reden muB. Haslach-
mühle,1985
Die Heilige Schrift (Einheitsübersetzung). Stuttgart: Verlag Katholisches
Bibelwerk GmbH,1981 ; Stuttgart, Deutsche Bibelgesellschaft,1984
Dro/ef, C/.ndy.. Touch'n Talk Communication Stickers. ldyllwild, CA:
lmaginart Press, 1983
Dro/ef, C/.nc/y.. Touch'n Talk Supplement. Imaginart, CA: Imaginart Press,
1984 (zu bestellen bei Communication Products, 307 Arizona Street,
Bisbee, AZ 85603)

418-
Evangelisches Gesangbuch, Ausgabe für Evangelische Landeskirchen
Anhalt, Berlin-Brandenburg, Schlesische Oberlausitz, Pommern und
Kirchenprovinz Sachsen. Wichern Verlag Berlin GmbH,1993
Feng/er, /Őrg-/ansen, Gerd (Hrsg.): Heilpádagogische Psychologie. Stuttgart:
Kohlhammer,1987
F/ehmi.g, /nge.. Normale Entwicklung des Sáuglings und ihre Abweichungen.
Stuttgart: Thieme Verlag,1983
Fotos: Tátigkeiten auf Fotos, Gegenstánde auf Fotos. Huesmann + Benz
Verlag, Postfach 36, 78239 Rielasingen
Frey, Hermann.. Die Bliss-Symbol-Kommunikationsmethode. Düsseldorf:
Bundesverband für spastisch Geláhmte,1981 Fröhlich, Andreas (Hrsg.):
Wahrnehmungsstörungen und Wahrnehmungsförderung. Heidelberg:
Schindele,1986
Frőh/Í.ch, Andreas (Hrsg.): Kommunikation und Sprache körperbehinderter
Kinder. Dortmund: Verlag modernes lernen,1989
Furfh, Har}s G... Denkprozesse ohne Sprache. Düsseldorf: Schwann,1972
Ge/.ger, Sfefan.. Sprachunterstützende Gebárden zur Förderung der Kommu-
nikation mit nichtsprechenden Menschen mit einer geistigen Behinde-
rung, in: Zur Orientierung 1/83 sowie in: Korrespondenzblatt ev. Schu-
len und Heime 1/84
Groce, Nora S... Jeder sprach hier Gebárdensprache. Erblich bedingte Ge-
hörlosigkeit auf der lnsel Martha's Vineyard. (lnternationale Arbeiten zur
Gebárdensprache und Kommunikation Gehörloser, Bd. 4) Hamburg:
Signum,1990
HÍ./debrand-N/./shon, Marf/.r}.. Die Entwicklung der Sprache. FrankfurvM.:
Campus Verlag, 1980
/hssen, W... Mit den Hánden reden, in: Geistige Behinderung 1/85
Kehrer, H. E... Zeichensprache für autistische Kinder, in: Autismus 3/80
Kug/er-Kruse, Mar/.anne.. Die Entwicklung visueller Zeichensysteme von der
Geste zur Gebárdensprache. Bochumer Beitráge zur Semiotik. Bochum:
Studienverlag Dr. N. Brockmeyer,1988
[ane, Har/an.. Mit der Seele hören. (Geschichte der Taubheit.) Hanser,1988
[eonf/.ew, A. N... Probleme der Entwicklung des Psychischen. Berlin: Volk
und Wissen, 1975
Lernen Konkret -Themenschwerpunkte: Lernen Konkret 9, Heft 2, 1990
Lernen Konkret 11, Heft 4, 1992
[Őb, R... Mit Löb-System lernen.1985 (zu bestellen bei R. Löb, Sebastian-
Kneipp-StraBe, 92224 Amberg)
Ma/.sch, Günfer-W/.sch, Fr/tz-H... Gebárden-Lexikon. Hamburg: Verlag Hör-
geschádigte Kinder, 1987 ff.
Ma//, `^/t.nfr/.ec/.. Kommunikation mit schwer geistig behinderten Menschen.
Ein Werkheft. Heidelberg: Edition Schindele,1992
Merkens, L... Kommunikative Kompetenz und Handlungsfáhigkeit, in: Geis-
tige Behinderung 4/85
Mo/cho, Sammy.. Körpersprache. München: Mosaik Verlag,1983
Monfagu, Ash/ey.. Körperkontakt. Stuttgart: Klett Verlag, 19802

419
Papousek, Mechfh/./c/.. Die Entwicklung der Sprache im Leben des Kindes,
in: Evolution und Sprache (Herrenalber Texte 66), Karlsruhe 1985 -
wiederabgedruckt in: Zeitwende 57,1986, Heft 1, S.17-33
Pfeffer, W/./he/m.. Förderung schwer geistjg Behinderter. Würzburg: editjon
bentheim,1988
P/.agef, /ean.. Das Weltbild des Kindes. Stuttgart: Klett Verlag, 1981
Poinzner, H.-Klima, E.-Bellugi, U... Was d.ie H.ánc]e über -c]as Geh.im ver-
raten. (lnternationale Arbeiten zur Gebárdensprache und Kommunika-
tion Gehörloser, Bd.12) Hamburg: Signum,1990
Pri.//wí.fz, S.-VoMaber, T. (Hrsg.): Gebárdensprache in Forschung und Pra-
xis. (lnternationale Arbeiten zur Gebárdensprache und Kommunikation
Gehörloser, Bd.14) Hamburg: Signum,1991
Rac//.gk, Wemer.. Kognitive Entwicklung und zerebrale Dysfunktion. Dort-
mund: Verlag modernes lernen,1986
Ramme/, Georg.. Untersuchungen zur Zeichensystematik der Gebárden und
Gebárdensprachen. Heidelberg: Groos Verlag,1981
Religiöse Gebárden - Gebárdenkartei: Villingen-Schwenningen: Neckar
Verlag, 1990
Sacks, O//.ver.. Der Mann, der seine Frau mit einem Hut verwechselte. Rein-
bek bei Hamburg: Rowohlt,1988
Sacks, O/Í.ver.. Stumme Stimmen. Reise in die Welt der Gehörlosen. Reinbek
bei Hamburg: Rowohlt,1990
Scha//er, Susan.. Ein Leben ohne Worte. München: Knaur,1992
Schu/z von 7lhun, Fr/.edemann.. Miteinander reden: Störungen und Klárun-
gen. Psychologie der zwischenmenschlichen Kommunikation. Ham-
burg: rororo Sachbuch 7489, 1981
Schumacher, /... Schwerstbehinderte Menschen verstehen lernen, in: Geis-
tige Behinderung 1/85
Schweizerischer Taubstummenlehrerverein: Das mehrfachbehinderte, hör-
geschádigte Kind. Berlin: Marhold Verlag,1972
S/.c/ronsky, Rufh.. Wenn ihr mich doch hören könntet. Kindsein in einer
stummen Welt. Bern, München, Wien: Scherz Verlag,1992
Speíh, [eo-Hover}, M. van den.. Sprachunterstützende Gebárden zur För-
derung der Kommunikation mit nichtsprechenden Menschen mit
geistiger Behinderung. Stuttgart: Verband ev. Einrichtungen für Men-
schen mit geistiger und seelischer Behinderung e. V., 1982
Spefh, [eo.. Lautspracherziehung, in: Hörgeschádigtenpádagogik 2/1983
Springer / Deutsch: Linkes, rechtes Gehirn, Funktionelle Asymmetrien.
Spektrum, 2. Auflage,1993
Subhas, C. Mahara/... PIC: What's all about? 1980 (zu bestellen über: The
George Reed Foundation for the Handicapped, P.O. Box 1547, S4P3C4
Regina, Saskatchewan, Canada)
Szasz, S.-Ta/aporos, E... Körpersprache unter Geschwistern. Lübbe,1985
Tebb, M.-Hume, K... See'n Sign Cards. Idyllwild, CA: lmaginart Press,1988
(bestellen siehe Drolet)

420
Vafer, Wo/Ígang.. Einsatz von Gebárden bei der Sprachförderung geistig
Behinderter. Stuttgart 1982
Wachsmuth, Susanne.. Mehrdimensionaler Ansatz zur Förderung kommu-
nikativer Fáhigkeiten Geistigbehinderter. Studientexte des lnstituts für
Heil-und Sonderpádagogik der Uni GieBen, Band 10, GieBen,1986
Wa/ker, M... Revised Makaton Vocabulary 19803 (Hrsg.): Makaton Voca-
bulary Development Project, 31 Firwood Drive, Camberley, Surrey
Woh/fahrfh, Ra/.ner.. Auf der Schwelle zur Sprache. Bad Honnef: Bock und
Hercken, 1985
Z/.mmer, Di.efer.. So kommt der Mensch zur Sprache. Zürich: Hoffmanns
Verlag, 1986

A magyar kiadás forrásai

Adam, He/.demar/.e.. Mit Gebárden und Bildsymbolen kommunizieren. Vor-
aussetzungen und Möglichkeiten der Kommunikation von Menschen
mit geistiger Behinderung. Würzburg: bentheim verlag,1993
Áldjuk az Urat! lma-és énekeskönyv a katolikus hívők számára. Ősszeállí-
totta: Czapik Gyula egri érsek. Budapest: Szent lstván Társulat, 1968
Be///., L/rsu/a.. Heterogenitát der Schülerschaft - Herausforderung und
Chance am Beispiel der Gebárdenkommunikation. Előadás az ,,... alle
Kinder alles lehren!'' című nemzetközi kongresszuson, Heidelberg
26-28. September 2002
Biblia. lstennek az Ószövetségben és Újszövetségben adott kijelentése.
Magyar nyelvre fordította a Magyar Bibliatanács Ószövetségi és
Ujszövetségi Bibliafordító Szakb., kiadja a Magyar Bibliatanács meg-
bízásából a Református Zsinati lroda Sajtóosztálya, Budapest,1990. Az
1975. évi javított új fordítású Biblia javított kiadása, a Vizsolyi Biblia
megjelenésének 400. évfordulójára.
Burger, Chr/.sf/.ane.. Fragebogen zum Stand der Kommunikationsfáhigkeit.
Kézirat, M. Gangkofer alapján. ln: Ursula Braun (Hrsg.): Unterstützte
Kommunikation. Düsseldorf: Verlag Selbstbestimmtes Leben,1994, S.
51. ff.
isaac -Gesellschaft für Unterstützte Kommunikation e.V. (Hrsg.): Handbuch
der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper Literatur-
verlag, 2003
Kr/.síen, Urs/... Praxis Unterstützte Kommunikation. Eine Einführung.
Düsseldorf: Verlag Selbstbestimmtes Leben, 1994
LUK - Lehrgang Unterstützte Kommunikation. Studieneinheit 5: Dies,
Anne-Geiger, Stefan: Gebárden (kézirat 2004)
Szent Biblia. Ford.: Károli Gáspár. Magyar Bibliatársulat,1993

421
További ajánlott irodalom
Baron-Cohen, S/.mon.. Autizmus. Budapest: Osiris Kiadó, 2000
Bass [a'sz/Ó (szerk.): Jelentés a súlyosan-halmozottan fogyatékos embereket
nevelő családok életkörülményeiről. Budapest: Kézenfogva Alapítvány,
2004
Bibliai olvasókönyv -A-, -8-. Jézus legkisebb testvérei számára. A Magyar
Katolikus Püspöki Kar Hitoktatási Bizottságának hittankönyve hal-
lássérült gyermekek számára. Összeállitotta: Szilágyi M. Margit-Szilágyi
M. lzabella-Beke Csabáné. Budapest: Szent Jeromos Bibliatársulat,1993
Dr. Ka'/ma'n Zsóf/.a (szerk.): AAK Augmentatív és Alternatív Kommunikációs
Füzetek 1. és 11., Budapest: Bliss Alapítvány,1999
Dr. Ka'/ma'n Zsófi.a (szerk.): AAK Augmentatív és Alternatív Kommunikációs
Füzetek 111., Budapest: Bliss Alapítvány, 2001
Dr. Ka'/ma'n Zsóf/.a.. Kommunikáció Bliss-nyelven. Budapest: Bliss Alapít-
vány,1989
Evangélium Szent Lukács könyve alapján a hallássérült hívek számára.
Szerk. Szilágyi lzabella-Szilágyi Vilma. Felelős kiadó: Dr. Szakos Gyula
székesfehérvári megyéspüspök, a Szeretetszolgálat Főigazgatója. Székes-
fehérvár, 1984
Fófi.né Hoffmam Éva (szerk.): Szemelvénygyűjtemény a mozgásfogyatékos
gyermekek nyelvi fejlődése és kommunikációj.a köréból. Budapest:
Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994
Fröh//.ch, Andreas.. A súlyosan és halmozottan sérültek fejlesztésének prob-
Iémái. In: Hatos Gyula (szerk.): Az imbecillitás, a társadalom és a gyógy-
pedagógia. Budapest: Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző
Főiskola,1995,121-145. o.
Frőh//.ch, Anc/reas-Haupf, Ursu/a.. Fejlődésdiagnosztika. In: Márkus Eszter
(szerk.): Halmozottan sérült, súlyosan mozgáskorlátozott gyermekek
nevelése, fejlesztése. Szemelvénygyűjtemény. Budapest: Bárczi Gusztáv
Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola,1996,141-159. o.
Frőh//.ch, Anc/reas.. Bazális stimuláció a gyakorlatban. In: Márkus Eszter
(szerk.): Halmozottan sérült, súlyosan mozgáskorlátozott gyermekek
nevelése, fejlesztése. Szemelvénygyűjtemény. Budapest: Bárczi Gusztáv
Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola,1996, 227-322. o.
Hafos Gyu/a (szerk.): Értelmileg súlyosan akadályozott emberek gyógy-
pedagógiai foglalkoztatása. Tanulmánygyűjtemény. Budapest: Bárczi
Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, 1995
Havas/. Ágnes.. Vizuális segítség autizmussal élő személyek kommuniká-
ciójának fejlesztésében. Fogyatékosok Esélye Közalapítvány, 2003
How//.r}, Pafr/.c/.a.. Autizmus: felkészülés a felnőttkorra. Budapest, Kapocs, az
Autizmus Alapítvány Könyvkiadója, 2001
Kis misekönyv ,,A`` év. Hallássérült hívek számára. A liturgia szövegeit hal-
Iássérült hívek részére átírta: Szilágyi M. lzabella-Szjlágyi M. Margit.
Budapest: Hallássérült Pasztoráció, 2001. ,,8" év, ,,C" év 2000

422
 [a'ny/.né dr. Fnge/mayer Ágnes (szerk.): A súlyosan és halmozott fogyaté-
kossággal élő gyermekek fejlesztése, a képzési kötelezettség teljesítése.
Budapest: Országos Közoktatási lntézet, 1996.
Maí,ékkTí.rtfi#udri.káfouTeT,T:í:kí:ígseátyejra,t:zgerskí;y::taeTm:,keagdsájyyoozsoatáaekma3á:

lyozott emberek gyógypedagógiai foglalkoztatása. Tanulmány-

gyűjtemény. Budapest: Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző
Főiskola,1995.149-234. o.
Ma'rkus Eszfer (szerk.): Halmozottan sérült, súlyosan mozgáskorlátozott
gyermekek nevelése, fejlesztése. Szemelvénygyűjtemény. Budapest:
Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, 1996
Ma'rkus Eszfer (szerk.): lME -lsmerkedés -Megértés -Együttlét. Súlyos-hal-
mozott fogyatékossággal élő emberek életének kísérése. Budapest:
Kézenfogva Alapítvány, 2003.
Peefers, 7-heo.. Autizmus az elmélettől a gyakorlatig. Budapest, Kapocs, az
Autizmus Alapítvány Könyvkiadója, 1997
Pfefrer, Wi.//he/m.. A súlyos értelmi akadályozottak fejlesztésének alapvetése.
Szerkesztett válogatás a szerző azonos című munkájából. Budapest:
Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola,1995
V Radva'ny/. Kafa//.n.. Az értelmi akadályozottak kommunikációja 1. Szö-
veggyűjtemény. Budapest: Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző
Főiskola,1994.
Zom/. Ti'mea (szerk.): lME - lnformáció -Megnövelt Esélyek. lnformációs
füzet súlyos halmozott sérülteket nevelő családoknak. Budapest:
Kézenfogva Alapítvány, 2004.

Egyéb gyűjtemények
[ancz Ed/.na-Berbeco, Sfeven.. A magyar jelnyelv szótára. Budapest: Siketek
és Nagyothallók Országos Szövetsége,1999
V/.ncze Tama's.. Alapfokú kommunikációs tanfolyam. jegyzet. Budapest:
Siketek és Nagyothallók Országos Szövetsége,1998
Vi.ncze Tama's.. KÖzépfokú kommunikációs tanfolyam. Jegyzet. Budapest:
Siketek és Nagyothallók Országos Szövetsége,1998

•\
Nemzeti Tankönyvkiadó
A kiadásért felel: jókai lstván vezérigazgató
Raktári szám: 42635
Felelős szerkesztő: Hernádi Katalin
Műszaki igazgató: Babicsné Vasvári Etelka
Műszaki szerkesztő: Görög lstvánné
Grafikai szerkesztő: Megyeriné Kovács Katalin
Terjedelem: 37,9 (A/5) ív
1. kiadás, 2005
Formakészítés: Nemzeti Tankönyvkiadó, Stúdió

#
Készült a Gyomai Kner Nyomda Rt.-ben,
a nyomda alapításának 123. esztendejében
Felelős vezető: Papp Lajos vezérigazgató
Tel.: 66/386-211
http: //www.lang.hu/gykner.nyomda
E-mail: knernyomda@gyomaikner.hu