Actieve werkvorm: kwartet

Verantwoording
Tijdens mijn stage van februari heb ik twee parallellessen in het tweede jaar
gegeven. De eerste klas hiervan was een ‘moeilijke’ klas. Mijn mentor had dit op
voorhand al aangegeven. Doordat ik dit wist wou ik in deze les zeker en vast gebruik
maken van een actieve werkvorm. Op deze manier moeten de leerlingen geen 50
minuten zuiver les volgen en kunnen ze hun aandacht eens verleggen. Het thema
van deze les was duurzaamheid. Tijdens de eerste en tweede lesfase hadden de
leerlingen al kennis gemaakt met ‘Earth Overshoot Day’ en de ecologische
voetafdruk. Tijdens de derde lesfase wou ik het dan graag hebben over duurzaam
consumeren in het kader van met ‘Earth Overshoot Day’ en de ecologische
voetafdruk. Voor het aanbrengen van de duurzaamheid labels heb ik dan gebruik
gemaakt van een kwartetspel. Op deze manier konden de leerlingen de labels al
spelend leren kennen en werden ze ook op een leukere manier aangebracht. Na het
spelen van het spel volgde dan nog een klassikale bespreking.
Doelen
Het doel dat ik voor ogen had bij het spelen van het kwartet is het leren kennen van
de duurzaamheid labels. Alvorens de leerlingen het spel begonnen te spelen heb ik
de instructie gegeven. Deze was zowel mondeling als schriftelijk (PowerPoint). Bij het
vermelden van groepswerk heb ik er meteen bij gezegd dat ik zelf de groepjes ging
indelen. Op deze manier vermeed ik onnodig geroesemoes. Ik heb de leerlingen het
spel aan aantal keer kunnen laten spelen. Zo hadden ze ook meer tijd om de labels
te ontdekken. Ook tijdens het spelen van het kwartet maakte ik de leerlingen attent
op het bestuderen van de labels.
Uitvoering: reflectie
Het spelen van het kwartetspel verliep in beide klassen vlot. Ik merkte ook dat de
leerlingen echt hun plezier er in vonden. De tweede klas waaraan ik deze les heb
gegeven was eerder wat ‘passiever’ maar vanaf het kwartetspel bloeide ze helemaal
open. Ook had ik telkens voldoende tijd op het spel meerdere malen te spelen
waardoor de leerlingen de labels beter konden leren kennen.
Tijdens het bespreken van de labels na het spelen van het kwartet merkte ik dat een
aantal leerlingen het hier moeilijk mee hadden. De meeste leerlingen hebben het
spel gespeeld en waren zeer competitief maar hebben weinig aandacht geschonken
aan de labels. Ik had dit deels wel verwacht en daarom had ik nog een korte
klassikale herhaling voorzien. Wanneer ik hierbij bijvoorbeeld vroeg waarvoor het
MSC label stond, kreeg ik vaak het antwoord fish-sticks. Dit kwam doordat ik dit als
voorbeeldproduct in het kwartet had gezet.
Ik vond het zelf een zeer leuke werkvorm om toe te passen. Ook de leerlingen
apprecieerden dit duidelijk. Het grote nadeel is wel dat de meesten niet echt op de
inhoud (labels) gekeken hebben waardoor het niet altijd even effectief is. Bij mijn
tweede klas had ik wel expliciet gevraagd hier op te letten tijdens het spelen.
Vervolgens ging het herhalen van de labels dan ook iets vlotter.
Het kwartetspel