Professional Documents
Culture Documents
Program Geli̇şti̇rme Notlari - Kpss Ders Notu - Kpss (Pdfdrive)
Program Geli̇şti̇rme Notlari - Kpss Ders Notu - Kpss (Pdfdrive)
EĞĠTĠM:
Bireyin bilgi ve davranıĢlarında kendi yaĢantısı yoluyla KASITLI ve ĠSTENDĠK değiĢiklik meydana getirme
sürecidir.
**Eğitim bireyin davranıĢlarında gerçekleĢir. DavranıĢ değiĢikliği olması Ģart Bir süreçtir ve tüm hayatı kapsar
**Bireyin çevre etkileĢimi sonucu davranıĢ değiĢikliği ortaya çıkar. Kültür ile eğitim arasında sıkı bir iliĢki
vardır. Birbirlerini etkilerler. EĞĠTĠM KASITLI KÜLTÜRLEME OLAYIDIR.
**Formal ve Ġnformal olarak ikiye ayrılır. Çok boyutludur. Sürekli ve dinamiktir.
**Kültürle iç içedir evrensel ve toplumsal yanları vardır. Bireyleri sosyalleĢtirir.
KASITLI: Eğitimin planlı ve programlı olması demektir.
ĠSTENDĠK: Eğitimin sistemin belirlediği hedefler doğrultusunda gerçekleĢtirilmesi demektir.(MEB in
belirlediği hedefler)
**Zaman ve mekân yönünden çok geniĢtir ve sınırlandırılması mümkün değildir.
KÜLTÜR:
Bir toplumun üretmiĢ olduğu ve bir topluma ait tüm maddi ve manevi değerlerdir. Birey içinde yaĢadığı
toplumdan etkilenir. Eğitim ile kültür arasında sıkı bir iliĢki vardır.
**Eğitim kültürün yeni kuĢaklara taĢınmasını sağlarken eğitim ise kültürden faydalanarak bireylerin
sosyalleĢmesini sağlar
**Eğitim ve kültür birlerini etkilerler ve birbirlerinin izlerini taĢırlar.
NOT: Eğitim değiĢime ve yeniliğe açıktır fakat kültür değiĢime karĢı daha dirençlidir.
EĞĠTĠM TÜRLERĠ
FORMAL EĞĠTĠM ĠNFORMEL EĞĠTĠM
**Belli bir plana bağlı olarak yürütülür(Ġstendik- **Planlı ve programlı değildir. ArkadaĢ çevresinden sigara
Kasıtlı)(Mesela haftada kaç saat ve ne öğrenecek) içmeyi öğrenen öğrencinin durumu. Kontrol yoktur
**Belli bir mekân (Okul-dershane v.s)ve öğretmen **Öğreticiler profesyonel değildir.
rehberliği vardır(Profesyonel) **DavranıĢlar olumlu ya da olumsuz (istenen ya da
**Süreçte ve sonunda değerlendirme vardır. istenmeyen)kazanılabilir.
**Olumlu istendik davranıĢlar kazandırma hedefi vardır. **Belli bir mekân yoktur-ev iĢ sokak sahil…Okul
**Zaman yönünden kesitli ve dar kapsamlıdır.(KPSS yoktur)
EĞĠTĠM 120 SAAT-LĠSE 4 YIL). **Ders araç-gereçleri yoktur.
**Ders araç-gereçleri vardır. Sıra masa kitap defter v.s **Belli bir zaman dilimi yoktur ve çok geniĢtir.
**Kontrollüdür. **Gözlem ve taklide dayalıdır.
** ÖRGÜN ve YAYGIN olmak üzere ikiye ayrılır. **Genellikle tesadüfe dayalıdır.
ÖRGÜN EĞĠTĠM SARGIN EĞĠTĠM: Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), örgün ve
**Belli bir yaĢ grubu vardır ve okulda gerçekleĢtirilir. yaygın eğitimden sonra eğitim literatürüne 'sargın eğitim' adıyla yeni
**Kademelidir(süreklidir.) ve kademeler birbirlerinin bir kavram soktu. Okullarda (örgün) ve halk eğitim merkezlerinde
(yaygın) verilen eğitimin dıĢında vatandaĢların kendi kendilerine
önkoĢuludur. edindikleri beceriler bundan sonra 'sargın eğitim' adıyla tanımlanacak.
**Sistematik bilgi düzenli bilgi aktarımı söz konusudur. Türk Dil Kurumu (TDK)'nun "Bireyin hayat boyu süren
**AġAMLARI: Okul öncesi-ilköğretim-ortaöğretim- bilgi, beceri ve yetkinlik kazanımı, Ġnformal eğitim"
yükseköğretim-lisansüstü-doktora. tanımıyla Türkçe sözlüğe eklediği yeni kavram, Talim ve
YAYGIN EĞĠTĠM Terbiye Kurulu tarafından kullanılmaya baĢlandı. Talim
**Farklı yaĢ grupları vardır ve yaĢ sınırı yoktur. ve Terbiye Kurulu BaĢkanı Merdan Tufan, kavramı TDK
ile belirlediklerini söyledi. Sargın eğitim çerçevesinde
**Hizmet içi eğitim kursları ve halk eğitim merkezleri bireylerin yaĢam içinde kendiliğinden gerçekleĢen
aracılığıyla yürütülür. öğrenme faaliyetlerinin yönlendirileceğini belirten Tufan,
**Bireysel ilgi ve yeteneklere yöneliktir. Ġsteğe baĢlıdır, kendiliğinden çorap, halı ve kilim örmeyi buna örnek
gönüllülük esasına dayanır. gösterdi. AB'nin Ġnformal öğrenmeyle ilgili 7 bölgede
**Öğrencilere belge verilmektedir. yürüttüğü proje kapsamında illerden gelen talepler
**Süreklilik aĢamalılık ve kademelilik yoktur. doğrultusunda bu kavramda karar kılındı. 'Sargın eğitim'
çerçevesinde yapılan ilk çalıĢma, KahramanmaraĢ Kız
**Örgün Eğitime hiç girmemiĢ yada yarım bırakmıĢ ya da
Meslek Lisesi'nin hazırladığı 'MaraĢ iĢi' olarak bilinen
örgün eğitimin herhangi bir basamağında bulunan ya da nakıĢ iĢlemesi projesi. 'Geleneksel El Sanatlarında
örgün eğitimini tamamlamıĢ eğitimi amaçlamaktadır. Dezavantajlı Gruplar Ġçin Yenilikçi Metotlar ve Pazarlama
**BoĢ zamanları değerlendirmek hobilere yönelik bir Teknikleri' adlı proje ile ev hanımlarının meslekî eğitime
amaç da taĢıyabilir. dahil edilmesi hedefleniyor. ÇalıĢma ile giyim
sektöründe kalifiye eleman ihtiyacının karĢılanması
S.D amaçlanıyor. Projeyle ilgili bilgilere MEB ve valilik
aracılığıyla ulaĢılacak. BURADA YAZILANLAR BĠR
GAZETE HABERĠDĠR. SAYFA 1
ÖNEMLĠ NOT: Eğitimin tanımında geçen istendik davranıĢlar kavramı planlı öğrenme öğretme
yaĢantılarını baĢlatır yönetir ve kontrol eder. Bu kavramın ülkemizde iki temel kaynağı vardır.
1-Türk Milli Eğitimin Genel Amaçları ve Temel Ġlkeleri (1973 tarihli yasaya dayanır)
2-Talim Terbiye tarafından hazırlanmıĢ olan eğitim programları ve belirlenmiĢ olan hedef davranıĢlar
Sistem belli bir amacı gerçekleĢtirmek için birbirleri ile iliĢkili öğelerin bir araya gelmesiyle oluĢan dinamik
bir yapıdır. Eğitim bir sistem özelliği göstermektedir. EĞĠTĠM BĠR SĠSTEM OLARAK
DÜġÜNÜLDÜĞÜNDE AġAĞIDAKĠ GĠBĠDĠR.
DÖNÜT VE DÜZELTME
Sistemin çıktılarına göre girdi veya iĢlem boyutunda geliĢtirme-iyileĢtirme amacıyla yapılan çalıĢmalardır.
Sınav sonucunda kazanamayan öğrencilerin baĢarısızlık nedenlerinin tespit edilip sorunun giderilmesi v.b
ÖĞRENME=>EĞĠTĠM=>ÖĞRETĠM=>DAVRANIġ
ÖĞRENME: YaĢantı ürünü nispeten kalıcı izli davranıĢ değiĢiklikleridir.
EĞĠTĠM: Bireye yaĢantıları yoluyla istendik davranıĢları kazandırma sürecidir
ÖĞRETĠM: Öğrenmeleri kılavuzlama ve sağlama sürecidir.
DAVRANIġ: Organizmanın etkiye karĢı gösterdiği tepkililerdir.
EĞĠTĠM ÖĞRETĠM
**Her yerde olabilir zaman ve mekân **Zaman sınırı vardır. Belirli ortamlarda
sınırı yoktur gerçekleĢir. Mekân sınırı vardır(okul)
**YaĢam boyu devam eder süreklidir. **BelirlenmiĢ zaman bölümleri ile
**Bilgi dahil her türlü rastlantısal durumlar sınırlıdır
kapsar **Planlı bir Ģekilde istendik davranıĢ ve
**Öğretimi içine alır geniĢ bir kavramdır. bilgileri kazandırır
**Kendiliğinden öğrenme gerçekleĢir **Eğitimin planlı programlı kısmını
**öğreticilerin hepsi profesyonel oluĢturur
olmayabilir. **YönlendirilmiĢ ve güdümlü eğitimi
kapsar
**Öğreticiler kesin profesyonel
ÖĞRENME ÖĞRETME SÜRECĠ
Öğreten ile öğrenen arasındaki etkileĢimin sonunda öğrenme öğretme süreci oluĢur. ÜÇ ÖNEMLĠ VE
TEMEL ÖĞESĠ VARDIR. ÖĞRENCĠ**ÖĞRETĠM PROGRAMI **ÖĞRETĠM HĠZMETĠ
BU SÜREÇTE: Çevre-ölçme araçları-öğretim hizmeti(Ġpucu-öğrenci katılımı pekiĢtireç-dönüt)-
öğretmen-hedef-kazanımlar-içerik-konu strateji yöntem teknik gibi kavramlar yer alır.
***Eğitimde zaman ve mekân sınır yoktur, öğretim ise belli ortamlarda ve zamanlarda yapılır.
****Öğretme öğrenme sürecinde yer alan 3 temel öğe öğrenci-öğretim programı-öğretim
hizmetidir
****Kültür eğitime oranla değiĢime daha çok dirençlidir. Eğitim uygulamalarında kültürel
değerlerin izleri vardır.
***Eğitim bireyin doğumundan ölümüne kadar geçen zaman diliminde çeĢitli bilgi beceri
tutum ve değerler kazanması olarak da tanımlanabilir
.
****--Örgün: Belli yaĢ grubundaki kiĢilere birbirinin önkoĢulu olacak Ģekilde okul çatısı
altında verilen eğitimdir.
—Ġnformal: GeliĢi güzel kültürleme süreci sonunda günlük hayatın içerisinde alınan
eğitimdir
—Yaygın: KiĢinin kendi ilgi ve isteği doğrultusunda herhangi bir yaĢta alabileceği kasıtlı
eğitimdir.
—KiĢilerin yaĢama atılmadan okul ya da okul niteliği taĢıyan yerlerde genel ve özel bilgiler
bakımından yetiĢtirmelerini sağlamak amacıyla belli yasalara göre düzenlenen eğitimdir.
****Ġnformal eğitim bir plana bağlı olmaksızın insan yaĢamı içerisinde kendiliğinden oluĢan
eğitim etkinlikleridir. Aile içerisinde televizyon izlerken arkadaĢ gruplarında vb ortamlarda
kazanılan bilgi beceri ve davranıĢlar bu eğitim kapsamındadır.
Eğitimin hatalı yan ürünleri, sigara içmek kopya çekmek yalan söylemek gibi süreçlerimiz
geliĢi güzel kültürleme sürecimiz usta çırak iliĢkisi içindeki öğrenme süreci bu kapsamda
değerlendirilebilir.
**Örgün eğitim: Milli eğitimin genel amaç ve ilkelerine uygun olarak hazırlanmıĢ eğitim
programları ile belli yaĢ gurundaki bireylere okullarda yapılan sürekli eğitim
**Yaygın eğitimin önkoĢulu yoktur kiĢi istediği zaman ihtiyaçları ve ilgisi doğrultusunda
eğitim alabilir
PROGRAM TÜRLERĠ
—Öğrenene okulda ya da okul dıĢında planlanmıĢ etkinlikler yoluyla
sağlanan tüm öğrenme yaĢantıları düzeneğidir.
—Tanımdaki okulda kavramı ile ders programı vurgulanmakta okul
dıĢında ise örtük öğrenmeler vurgulanmaktadır.
Eğitim Programı —YetiĢek: Geçerli öğrenme yaĢantıları düzeneği,4 soruya verilen cevapta
(YetiĢek) kendisini ortaya koyar
Hedef ve davranıĢlar__________________NĠÇĠN?
Ġçerik-kapsam muhteva-müfredat________NE?
Eğitim durumları______________________NASIL?
Sınama durumu ölçme ve değerlendirme__NE KADAR?
TEMELLER ÖZELLLĠKLERĠ
—Programların temel amacı bireylerin topluma uyum sağlamasıdır. Bundan
dolayı programlar toplumun beklentilerine ihtiyaçlarına yaĢam biçimlerine
kültürüne sosyal ve ekonomik yapısına uygun olmalıdır. Bireylerin
toplumsallaĢmasını sosyalleĢmesini sağlar.
—Toplum bireyden ne istemektedir sorusuna yanıt aranır.
—Eğitim programları ile kültür mirası gelecek kuĢaklara aktarılır.
—Bir ülkenin eğitim politikası milli ideolojiyi koruma değer ve sembolleri
SOSYAL- öğretmektir. Toplumsal düzeni ve adaleti sağlamada eğitim kurumları ve
TOPLUMSAL programlarının rolü büyüktür.
—Toplumun ihtiyaç duyduğu birey özelliklerine cevap veremeyen ve toplumla
uyum göstermeyen programların yaĢama Ģansları yoktur.
—Eğitim programları toplumsal değiĢmeleri hızlandırır. Yenilikleri etkiler.
—Ülkemizde eğitim programlarının toplumsal temellerinde, Atatürk Ġlke ve
Devrimleri, Atatürk ün eğitim ile ilgili görüĢleri Anayasa ve yasalar hükümet
programları kalkınma planları milli eğitim Ģuraları ve bilimsel literatürden alır.
—GeçmiĢteki program çalıĢmalarını sonuçlarını bilmek gerekmektedir.
GeçmiĢteki çalıĢmaların olumlu ya da olumsuz yanlarının bilinmesi yeni
çalıĢmalara kolaylık sağlayacaktır.
—1918 yılında EĞĠTĠM PROGRAMI adıyla yazılan Franklin Bobbit in kitabı ilk
TARĠHSEL çalıĢmadır.Bir baĢka çalıĢma yapan kiĢi ise yine Bobbit gibi davranıĢçı kuramı
esas alan Chartes tir
—1949 Yılında Ralph Tyler Eğitim Programı ve Öğretimin Temel Ġlkeleri adlı
eseri yazmıĢtır. HEDEFE DAYALI PROGRAM DEĞERLENDĠRME MODELĠ
—1962 de TABA Program GeliĢtirme: Kuram ve Uygulama adlı eserini
çıkarmıĢtır. Program geliĢtirmeye sistematiklik kazandırmıĢtır.
—Programlar hazırlanırken bireylerin kendilerini gerçekleĢtirecek süreçlerini
desteklemeye yönelik olmalıdır. Toplumdaki bireylerin ilgi yetenek ve
geliĢimleri, öğrenme sitilleri dikkate alınarak programlar hazırlanmalıdır.
—Bireyler toplumdan ne istemektedir. Bu durum program geliĢtirmenin en
BĠREYSEL önemli temelini oluĢturur.
—Maslow a göre ihtiyaçlar hiyerarĢik bir düzen içinde karĢılanırlar biri
gerçekleĢmeden bir üst ihtiyaca geçilmez.
Fizyolojik-Güvenlik-Ait olma-Saygı-Bilme anlama-Estetik-Kendini
gerçekleĢtirme
KONU ALANI —Bireylere ne öğretelim sorusuna yanıt arar? Bireylere hangi bilgi birimleri ve
konuları öğretilmelidir
—Konuların geçerliliği güvenirliği güncelliği önemlidir
—Bilimsel olarak doğruluğu kanıtlanmayan bilgiler programlara konulamaz
—Bilim ve teknoloji alanındaki geliĢmeleri de içerisine almalıdır.
ÖĞRENME-ÖĞRETME KURAMLARI
ÖĞRENME KURAMLARI ÖĞRETME KURAMLARI
**Organizmada davranıĢ değiĢikliği hangi —Öğrenme süreci nasıl planlanır
koĢullarda ve nasıl gerçekleĢir —Öğretimin düzenlenmesinde geçerli ilkeler nelerdir
**Neler öğrenme sayılır neler öğrenme ürünüdür —Öğretme model ve yaklaĢımlarının öğretme
üzerindeki etkisi nelerdir.
**Öğrenmede kalıcılık nasıl sağlanır —Öğretmenin farklı koĢullardaki davranıĢ biçimleri
**Öğrenme nasıl gerçekleĢir öğrenme stilleri öğrenmeyi nasıl etkiler
yolları biçimleri nelerdir —Öğretmen bireysel farklılıklara göre nasıl
**Öğrenmede dönüt düzeltme ya da davranmalıdır
pekiĢtirmenin önemi nedir ** Öğretme kuramları ise öğretmen ve öğretimin
** Öğrenme kuramları daha çok öğreneni temel düzenlenmesi boyutuyla ilgilidir öğretmen
alır birey hangi koĢullar altında ve nasıl öğrenir- davranıĢları süreci nasıl etkiler-öğretmen süreci nasıl
öğrenme hangi koĢullarda gerçekleĢir-hangi yönlendirir-öğretmen hangi koĢullar altında nasıl
davranıĢlar öğrenme ürünüdür. davranır-öğretmen davranıĢ bozukluklarıyla
karĢılaĢtığında neler yapar-öğretimin
düzenlenmesinde geçerli ilkeler nelerdir-öğrenme
sürecine etki eden faktörler nelerdir
**2003 Bireyin içinde yaĢadığı topluma sağlıklı bir biçimde uyum sağlayabilmesi için program
hazırlama aĢamasında öncelikle aĢağıdaki sorulardan hangisine yanıt aranması gerekmektedir.
CEVAP: Toplumun bireyden beklentileri nelerdir.
**Lise düzeyindeki bir dersin hedefi ilköğretim düzeyindeki bir programa yazılamaz. PSĠKLOJĠK
TEMEL
**Eğitim bir kültürleme sürecidir. TOPLUMSAL-SOSYAL TEMEL
FELFESENĠN ALANLARI
ONTOLOJĠ (Varlık) **Varlık-canlı-cansız-doğa madde-teoloji-tanrı-ruh-metafizik-madde ötesi
ve hayat varlık-yokluk-yaradılıĢ amacı
EPĠSTEMOLOJĠ —Objektif-genel geçerli-mutlak-değiĢmez bilgi-deneyimlere dayalı bilgi-
(Bilgi) doğuĢtan bilgi-evrensel bilgi-herkes için geçerli doğru-doğrunun ölçütü-
bilgi nedir. KONUSU VE SORUNUU BĠLGĠDĠR. Sayfa 12
AKSĠYOLOJĠ (Değer) —Etik-erdem ahlak iyi dürüst-karakterli haysiyetli-güzel sanatsal-insani
ETĠK VE ESTETĠK değerleri inceler sanat ve ahlak konuları ele alır.
2006-Ġnsani değerlerin incelenmesinde sanat ve ahlak konularını ele alan
insan eylemlerinde değerlerin çevre etkisiyle sonradan mı yoksa doğuĢtan
mı kazanıldığı ile uğraĢan felsefe alanı hangisidir. AKSĠYOLOJĠ
MANTIK —DüĢünme akıl yürütme-zekâ zihin-tümevarım tümdengelim-hipotetik-
dedüktüf (araĢtırma incelmeye dayalı akıl yürütme) TUTARLI YA DA
S.D DOĞRU DÜġÜNME BECERĠLERĠ-
ÖRNEK UYGULAMA:
1-Değerlerin oluĢumu ve buna bağlı insan davranıĢları…………………………………………
2-Bilginin kaynağı doğası niteliği ve doğruluğu…………………………………………………...
3-Var olmanın yasası ve çözümlenmesi…………………………………………………………..
4-Doğru düĢünme yolları ve düĢünmede tutarlılık………………………………………………..
FELSEFĠ AKIMLAR
DıĢ dünya akıldan ve zihinden bağımsız olarak vardır. Körler görmese de
yıldızlar gökyüzünde varlıklarını sürdüreceklerdir.
REALĠZM- —Deney gezi gözlem gibi yöntemlerle doğanın kanunlarının bilgisi elde
Gerçekçilik edilir.
ARĠSTO-MARX —DıĢ dünya insan algılarından bağımsız olarak vardır. DıĢ dünya ile insan
zihni arasında bilgi alıĢveriĢi bulunmaktadır. MADDE-SOMUT-DIġ
DÜNYA- DOĞA
EĞĠTĠM: Evreni madde ve var olanlarla açıklarlar. Varolanlar bireylere
aktarılır ve bireylerin topluma uyumu sağlanır.
**Bilginin kaynağı yaĢanan evrendir. Zihinsel disiplinli ve ahlaki eğitim önemli
**Toplumsal değerler önemlidir korunmalı ve yeni kuĢaklara aktarılmalıdır.
**ÖĞRETĠLECEK KONU ALANLARINA GÖRE ÖĞRETĠM
PROGRAMLARI DÜZENLENĠR VE DEĞĠġTĠRĠLĠR.
**Maddeden gelen gerçeklik değiĢmez ve mutlaktır. Konu alanları
sistematik bir Ģekilde disiplinlere ayrılarak organize edilmelidir.
**Eğitimin amacı kültürel birikimi genç nesillere aktararak onların akıllarını
kullanma yollarını geliĢtirmek ve onları mutlak doğrulara ulaĢtırarak mutlu
etmektir. Bireylere temel eğitim verilmelidir.
—YaratılıĢ-teoloji-ahlak-değiĢmez-geçici-fenomen-ide-genel geçer
—Gerçek fikirdir düĢüncedir. Somut varlıklar geçici ve görüngüden
ibarettir. Ġnsanın temel görevi tanrıyı temsil eden idealara ulaĢmaktır.
ĠDEALĠZM- —Öğrenciye değerler ve bu değerlerle nasıl yaĢanacağı öğretilmelidir.
Eflatun(Platon) —Eğitimde düz anlatım soru cevap-ezberleme yöntemleri ön plana çıkar-
Ġnsan aklını kullanarak yaratana ulaĢabilir hem de bilinçli ve özgürce
**Bilgelik ve sezgi esastır. Bilgi doğuĢtandır ve gerçek bilginin kaynağı
akıldır.
**iyi doğru güzel gibi değerler mutlaktır. En üstün olanlarıdır.
**Ġnsan ruhsal ve bedensel olarak yetiĢtirilmelidir. Tutarlı bireyler esastır.
**Eğitimin merkezinde evrensel konular ve doğruların aktarımı söz
konusudur
**HiyerarĢik bir Ģekilde düzenlenen konuların en üstünde felsefe ve teoloji
gibi genel ve soyut kavramlar vardır.
**Matematik soyut düĢünme becerisini geliĢtirirken ahlaki ve kültürel
modellerin kaynağıdır.
**Ġdealist eğitimde merkezde konular, dersler evrensel doğrular(iyi doğru
güzel v.b) ve bunları aktaracak öğretmen vardır. Konu alanı ve bilgi
merkezli program geliĢtirme yaklaĢımı benimsenir. Gerçekliği ruhla
açıklarlar. Sayfa 13
—YaĢantı-fayda yarar sonuç-baĢarı-öznel deneyim-birey-taraflı-yaĢama
uygunluk
PRAGMATĠZM **DeğiĢim süreklidir değerler görecelidir ve kiĢiye göre değiĢir.
FAYDACILIK **Bir düĢüncenin bir bilginin doğruluğu baĢarı ve faydasında gizlidir.
YARARCILIK **Sonuçta bir Ģey faydalı ve yararlı ise doğru ve gerçektir. Bireylerde
yaĢantılar yoluyla davranıĢ değiĢiklikleri gerçekleĢir.
**EĞĠTĠMDE öğrenci merkezli bir anlayıĢa sahiptir, insan deneyimlerine
hedef ve yöntemlerde esnekliğe değiĢimlere ve düzeltmelere olanak tanır.
**W.JAMES-J.DEWEY
VAROLUġCULUK **ÖZGÜRLÜK-HÜRLÜK-DUVARSIZ EĞĠTĠM-OKULSUZ TOPLUM
Existantiyalizm **Birey ve bireyin özgürlüğü ön plana çıkarılmalıdır.
**Bireyin kendini geliĢtirmesine yönelik her türlü çaba desteklenmelidir
**Her birey değerlidir ve kararlarını kendisi verir.
—Gerçek doğadır ve insan doğal bir varlıktır. Eğitim bundan dolayı
bireylerin doğalarına uygun olmalıdır. ÇıkıĢ noktası realizmdir.
**Çocuk yetiĢkin oluncaya kadar hiçbir ahlaki değer ve inanç
NATURALĠZM verilmemelidir..KiĢi kendi mantığıyla bulmalı ve keĢfetmelidir.Bireylerin
doğal olarak olgunlaĢmasını savunurlar.
**Öğrenci öğrenmeye aktif olarak katılmalıdır. Eğitim öğrencinin ilgi ve
isteklerine cevap vermeli yeteneklerine uygun olmalıdır.
Temsilcisi: J.J ROUSSEU dur
** Doğa kanunları bireylere ve topluma uygulanmalıdır.
**Gözlem ve deneye dayalı bilimleri ve öğrenme yöntemlerini tercih
ederler.
**Önce toplumun beklentileri karĢılanmalı. Toplum bireyden önce gelmelidir
POLĠTEKNĠK EĞĠTĠM **Birey toplum için eğitilmelidir. Programlar üretim teknikleri-uygulama ve politik
derslere göre düzenlenmelidir.
**Birey çok yönlü yetiĢtirilmeli ve geliĢtirilmelidir. Bireylerim üretim
yetenekleri geliĢtirilmeli uygulamalı eğitme ağırlık verilmelidir.
***Marx, Engels, Lenin
**Öğrencilere toplumun değerlerini aktarmaya çalıĢan bir öğretmen iyi vatandaĢ olmanın bilgili birey
olmaya dayandığını düĢünmekte ve bu amaçla planlı eğitim etkinliklerini gerçekleĢtirmektedir.
REALĠST-GERÇEKÇĠ
**Öğrenme öğretme süreçlerine bireyin etkin katılımını en çok vurgulayan felsefe YARARCILIK
**Okulun iĢlevi aydın ve lider yetiĢtirmektir. ĠDEALĠZM
**Gerçek bilgi akıl ile elde edilemez gerçekliği daha çok duyumsamak özgürce yaĢamak gerekir
VAROLUġCULUK.
**Eğitim yaĢama hazırlıktan öte yaĢamın kendisidir. PRAGMATĠZM Sayfa 14
EĞĠTĠM FELSEFELERĠ
1-GELENEKSEL EĞĠTĠM FELSEFELERĠ
DAĠMĠCĠLĠK ESASĠCĠLĠK
**Evrensel nitelikte ölçüler. DeğiĢmez gerçeklere **Konu alanı, alanında uzman öğretmen ve disiplin
göre sağlam ve karakterli insan yetiĢtirilmelidir. merkezlidir ve bilimsel bilgileri öğretir. Öğrenci
Ġnsanın doğası ve ahlaki değerleri değiĢmez öğretmeni dinler ve anlatılanları ezberler. Öğretmen
**Aristokratik bir eğitimi öngörür. Zihinsel geliĢme sınıfın lideridir
yönünden üst düzeyde seçkin bireyler yetiĢtirmek.
ENTELEKTÜEL EĞĠTĠM(akıl yürütme) . **Yeni kuĢaklara ortak bilgileri ve kültürel
** GeçmiĢten gelen kesin doğruları ve bilgiyi değerleri aktarmalıdır. Geçerli bilgiler ve kültürel
nesilden nesile aktarmak değerler okul ve eğitim aracılıyla yeni kuĢaklara
**Mutlak ve değiĢmez bilgiler okul tarafından her aktarılır. GeçmiĢten gelen önemli bilgi ve
zaman ve her yerde her yaĢtaki insana öğretilmelidir. değerlerin temel yanları korunarak gelecek
** Dünyanın maddi ve manevi değerlerinin kuĢaklara aktarılmalıdır.
öğrenilmesinde klasik eserlerin önemini ve
değiĢmeyen evrensel bir eğitim ilkesini savunan **Ġnsan zihni doğuĢtan boĢtur ve tüm bilgiler
eğitim felsefesi sonradan öğretilebilir.
**DeğiĢmeyen konu değiĢmeyen evrensel eğitim
ilkelerini savunarak 18 yy a kadar devam eden en **Soyut düĢünme düz anlatım Lab. Yöntemi
geleneksel en tutucu yaklaĢımdır buluĢ-deney araĢtırma v.s tümdengelim
**Eğitim programı çağlar ve kültürler üstü olmalı
ve bilgiyi kazandırmalıdır bilgi ise her yerde **Okuma yazma sayma gibi TEMEL BECERĠLER-
aynıdır. fen sosyal anadil tarih matematik eğitim gibi TEMEL
**Öğretmen öğrenciye model olmalı ve geçmiĢten KONULAR
gelen kesin doğruların nesilden nesile aktarılmasını
sağlamalıdır. Metod olarak çoğunlukla tümdengelimi **Konular özümsenmelidir. Eğitimde disiplin ve
kullanmalıdır. zorlama esastır.
**Aslında öğretmenin görevi zaten öğrencide var
olan bilgileri onlara buldurmaktır. Öğretmen **Bireyin toplumsallaĢması sağlanarak kültürün
merkezlidir öğretmen öğrencilerin gelecek nesillere aktarılması gerekmektedir.
düĢünmelerine yardımcı olur. GeçmiĢten gelen
kesin doğruları ve bilgiyi nesilden nesile aktarır **Rekabetçi ortamda öğretim esastır ve öğretmek
**Öğretmen öğrencilerin düĢünmelerine yardımcı öğrenmeye göre daha önemlidir çünkü birey
olur. Örnek alma-tartıĢma-sokratik yöntem-drama rol doğuĢtan bilgiye sahip değildir. Öğrenciden çok
yapma buluĢ v.s eğitim öğretim giriĢimci olmalıdır.
**DAĠMĠCĠLĠKTE akıl önemlidir. Rasyonel kiĢiler **Tüm bireylerin sahip olması gereken temel bilgiler
yetiĢtirilmeli. Ġnsanlar akıllarını kullanarak vardır ve öğretilmelidir.
gerçeklere ulaĢabilirler ve gerçekler zaten
insanların akıllarında vardır. ÖĞRETMENĠN **En yaygın kabul gören ve en uzun uygulanan
GÖREVĠ ÖĞRENCĠYE AKLINDA VAR OLANI yaklaĢımdır. Bilgiler sonradan öğrenilir.
BULDURMAKTIR. Öğretmen bilgileri anlatarak ve ezberleterek
**En geleneksel ve tutucu yaklaĢımdır. Sabit eğitim öğrenciye öğretir.
programları uygulanır. DeğiĢmeyen evrensel bir
eğitim. **Kurallara uymayan cezalandırılır. Disiplin Ģarttır.
**Eğitim hayata hazırlığın bir sürecidir hayatın bir Öğrenciyi zorlama vardır,sıkı çalıĢma esastır..
kopyası değildir ve öğrenciyi hayata hazırlar. Öğretmen kontrolü önemlidir.
Eğitim kültürü aktarmalıdır. **Öğretim dersler ve konulara göre yapılır.
**Klasik konular beĢeri bilimler mantık matematik
felsefe edebiyat. Yani: BeĢeri bilimler felsefe din . **Bireylerin zihinsel geliĢimleri desteklenmelidir.
tarih matematik klasik konular ve klasik eserler Zihinsel yeteneği olan bireylere önem verilir
önemidir. Büyük kitaplar klasik eserler eğitimi ****18 yy dan sonra parlamıĢtır ve konunun
**Evrensel ve entelektüel eğitim verilmeli özümsenmesi esastır
maddi ve manevi değerler öğretilmelidir. Her ****Öğretmen ve konu merkezli olmakla birlikte
zaman ve her yerde geçerli olan bilgiler okulların toplumdaki ağırlığı ve birey üzerindeki
****Bilimsellik ve pozitiflik esasiciliğe göre etkisi artmıĢtır.
eksiktir.
**Temsilciler: ADLER-MORTĠNERD VE **Temsilciler HORNE BAĞLEY VE KANDEL
MAYNARD Sayfa 15
DĠKKATLĠCE OKUYUNUZ: Esasicilerin daimicilerden farkı konu alanı programın ve kültürün
biraz daha esnek yapıda ele alınmasıdır. GeçmiĢten gelen temel bilgi ve değerlerin önemli
yanlarını korur bunlara yenileri de eklenerek gelecek kuĢaklara aktarılır. Böylece geçmiĢin
baĢarıları üzerine yenileri eklenerek mükemmel bir uygarlık kurulabilir.
1-ELEġTĠREL DÜġÜNME
*Yargıya varma ve mantıklı sonuçlara ulaĢma Olaylar ve oldular arasında iliĢki kurma
*Bildiklerini ve bilmediklerini ayırt etme
2-YARATICI DÜġÜNME
*Özgün ve yeni fikirler oluĢturma Sıra dıĢı bağlantılar kurma
*Risk alma cesaret gösterme meydan okuma
3-ARAġTIRMA
*Soru sorma gözlem yapma tahmin etme veri toplama verileri kaydetme araĢtırma sonuçlarını sunma
4-ĠLETĠġĠM
*Dinleme geri bildirim alma verme açık fikirli olma tartıĢma ikna etme iletiĢim araçlarını kullanma duygu ve
düĢüncelerini iade edebilme
5-PROBLEM ÇÖZME
*Problemi fark etme problemin kime ait olduğunu belirtme çözüm seçenekleri belirleme veri toplama problemi
aydınlatmak için uygun sorular sorabilme uygun çözüm yolları önerebilme ve uygulayabilme
6-BĠLGĠ TEKNOLOJĠLERĠNĠ KULLANMA
*Teknolojik ürünleri amaca uygun kullanma yerel gazeteleri kullanma kütüphanelerden ve yazılı
kaynaklardan yararlanma bilgiyi bulma bilgisayarı iĢletme eldeki bilgileri kaydetme yeniden kullanabilme
çoklu ortamda rapor ve sunu hazırlama
7-GĠRĠġĠMCĠLĠK
*Risk alma yeni fikirlere bilgi ve becerilere açık olma kaybetmeyi göze alma deneme cesareti gösterme
kendini olası eleĢtiri ve baĢarısızlıklara açık tutma grubun henüz fark edilmeyen ortak ihtiyaçlarına duyarlı
olma
8-TÜRKÇEYĠ DOĞRU ETKĠLĠ VE GÜZEL KULLANMA
9-KARAR VERME
*Karar alternatifleri üretme kararların sonuçlarını düĢünebilme en uygun kararı verebilme verilen kararın
sonuçlarını ve sorumluluğunu üstlenme
10-KAYNAKLARI ETKĠLĠ KULLANMA
*Zaman ve parayı materyal olarak kullanma bilinçli tüketici olma çevre bilinci geliĢtirme ve çevredeki
kaynakları etkili kullanma planlama ve üretim parayı doğru sayma reklâmlarla tüketici hakları arasında iliĢki
kurma takvimleri kullanma ve anlama çevredeki eĢyaları tanıma anlama ve kullanma çevreye zarar vermenin
kendisine zarar vermek olduğunu kavratma çok fazla abur cubur tüketmeme doğal gıdalar ve taze meyveler
kullanma reklamların tüketime yönlendirme etkisini kavramasını sağlama
11-GÜVENLĠK VE KORUNMAYI SAĞLAMA
*Sağlık güvenlik kuralarına ve prosedürlerine uyma doğal afetlerden korunma trafikte güvenliği sağlama
hayır diyebilme sağlığını koruma
12-ÖZ DENETĠM
*Etik davranma eğlenme öğrenmeyi öğrenme amaç belirleme kendini tanıma ve kiĢisel geliĢimin izleme
duygu yönetimi kariyer planlama sorumluluk zamanı ve mekanı doğru algılama katılım paylaĢım iĢ birliği ve
takım çalıĢması yapma liderlik farklılıklar saygı duyma
13-BĠLMĠN TEMEL KAVRAMLARINI TANIMA SAYFA 17
*DeğiĢim etkileĢim neden sonuç iliĢkisi değiĢkenlik benzerlik karĢılıklı bağımlılık süreklilik korunum
14-TEMALARLA ĠLGĠLĠ TEMLE KAVRAMLARI TANIMA Kavramlarla ilgili hikaye yazma kavram haritası
oluĢturma dün bugün yarın ve okul heyecanım temasında yer alan kavramları doru ve yerinde kullanma
KAZANDIRILMASI GEREKEN KĠġĠSEL NĠTELĠKLER:
1-ÖZSAYGI
*Kendini ve duygularını fark etme
*GeçmiĢini öğrenen kendisiyle barıĢık olma
*Kendinin ve arkadaĢlarının değerli olduğunu kabul etme
*Görev ve sorumluluklarını bilme yardımlaĢma
*Kendi farklılığını fark etme kiĢisel bakımını yapma
2- ÖZGÜVEN
*Güçlü ve zayıf yönlerini tanıma hatalardan ders çıkarmak
*Ailede alınan kararlara katılma etkili hayır diyebilme
*Etik davranıĢların güven artıcı olduğunu bilme haksızlığa uğradığında bunu sorgulama
*Doğadaki karĢılıklı bağımlığı kavrama neden kurallara gerek duyulduğunu bilme
3-TOPLUMSALLIK
*Görgü kurallarını öğrenme arkadaĢ edinme arkadaĢlarına fikirlerini açıkça söyleyebilme
*BaĢkalarının eĢyalarını izinsiz kullanmama izin alarak kullanma
*ArkadaĢlarıyla oyun oynama eğlenme gerekeni yapma
4-SABIR
**Hata yapmanın doğal olduğunu bilme isteklerini erteleme duygularını kontrol etme etkili dinleme
5-HOġGÖRÜ
*ArkadaĢları ile iyi iliĢkiler kurma konuĢanı dinleme
*Görevlerini yerine getirmekten mutluluk duyma
*Hataları doğal karĢılama farklılıkları kabul etme herkesin değerli olduğunu kabul etme
*ArkadaĢlıklarda iyi iliĢkiler geliĢtirme arkadaĢlarıyla oynarken uygun davranıĢlar gösterme
6-SEVGĠ
*Kendini arkadaĢlarını akrabalarını sevme
*Milli ve dini bayramları vatanı ülkeyi insanları sevme
*Okulda çevrede karĢılaĢtığı durumlara kiĢilere sevgiyle yaklaĢabilme
7-SAYGI
*Öğreteme aileye büyüklere arkadaĢlara saygılı olma
*Doğaya çevreye insanlara saygılı olma
*Türk Bayrağı na Ġstiklal MarĢın a Atatürk e Türk büyüklerine saygı duyma
*KiĢisel ve baĢkalarının eĢyalarına saygı duyma
8-BARIġ
*Sorunları fark etme çözüm yollarını bulma sorun çözme becerilerini kullanma
*Milli ve dini bayramları kutlama dayanıĢma içinde olma toplumsal paylaĢımlarla yaĢama
9-YARDIMSEVERLĠK
*Kaza ve doğal afetlerde okuldaki sorunlarda ailede yardımsever olma arkadaĢlarıyla olan iliĢkilerde
10-DOĞRULUK
*Etik davranıĢların farkında olma trafikteki doğru ve yanlıĢları bilme
*Yanlı davranıĢların farkında olma yanlılık içermeyen önyargısız davranıĢlarda bulunma
11-DÜRÜSTLÜK
*Aile ve arkadaĢları arsındaki çevredeki etik değerleri fark etme baĢkalarına duyarlılık gösterme
davranıĢlarında dürüst etik olma
12-ADALET
*Kuralara uyma görev dağılımın adil olup olmadığını bilme üzerine düĢen görevi yapma Türk
milletinin sahip olduğu hak ve hürriyetleri bilme
13-YENĠLĠĞE AÇIK
*Geleceği hayal etme ve tasarlama yeni fikirler üretme yenilikleri deneme cesareti projeler
tasarlama
14-VATANSEVERLĠK
*Bayrağa ve marĢa saygı ġeref köĢesini tanıma bayramlara katılmak SAYFA 18
KAHRAMAN ÖZKUL obsesyon52@hotmail.com
PROGRAM TASARIMI YAKLAġIMLARI
KONU MERKEZLĠ ÖĞRENEN MERKEZLĠ SORUN MERKEZLĠ
**KONU TASARIMI **ÇOCUK MERKEZLĠ **YAġAM ġARTLAR
**DĠSĠPLĠN TASARIMI **YAġANTI MERKEZLĠ **ÇEKĠRDEK-CORE
**GENĠġ ALAN TASARIMI **RADĠKAL-ROMANTĠK **TOPLUMSAL SORUNLAR VE
**KORELÂSYON DĠSĠPLĠNLERARASI **HÜMANĠSTĠK YENĠDEN KURMACILIK
**SÜREÇ TASARIMI
*DavranıĢçı ve biliĢsel *Pragmatik felsefe akımı ve *Yeniden kurmacılık eğitim
psikoloji etkisindedirler ilerlemeci eğitim yaklaĢımı felsefesine dayanır.
*Ġdealizm ve realizm felsefe *Yapılandırmacı öğrenme
akımları etkisi kuramına dayanır. *Sosyal değerlere ve
*Daimcilik ve esasicilik *Ülkemizde de uygulanmaya öğrencilerin aktifliğine önem
eğitim felsefeleri konmuĢtur. verir toplum ve toplumun
*Geçerli ve evrensel nitelikteki *Bireysel farklar dikkate alınır sorunlarına odaklanmıĢtır.
konular bilgiler buna bağlı olarak öğrenci
*Her konu alanının özelliğine merkezli eğitim anlayıĢı vardır, *Kültürel ve geleneksel
göre eğitim programı öğrencilerin ilgi yetenek ve değerlerin güçlendirilmesi
*Öğrenci pasif öğretmen aktif beklentileri önemlidir. önemlidir.
*Ödül ceza var ve yetiĢkinler *Öğrenci yaĢantılarına yer verilir
ve problem çözme-iĢbirlikçi
ne uygun gördülerse onu *Programın içerik öğesine
öğrenme yöntemleri en uygun
öğretirler. yöntemlerdendir. önem verir
*Bireysel farklılık dikkate *Program esnektir önceden *Problem çözme proje tabanlı
alınmaz yapılandırılmamıĢtır. Öğrencilerle öğrenme ve örnek olay
*Geleneksel eğitim anlayıĢını birlikte yapılandırmalı ve yöntemleri ağırlık kazanır.
yansıtır. uygulanmalıdır
*Hedefe yöneliktir ve içeriğin *Ġçeriğin ayrıntıları yerine *Anahtar kelimeler
ayrıntıları önemlidir, konular en önemli olan öğrencinin sürece birey+toplumun problemler.
iyi Ģekilde öğrenciye aktif katılmasıdır. Problem çözme becerileri
öğretilmelidir. *Öğretmenin görevi rehber
*Bilgi uzmanlarca düzenlenir olarak katılımın *Toplumun yeniden
öğretmen en iyi ve hızlı sağlanabileceği ortamı yapılandırılması için gerçek
Ģekilde öğretmelidir. düzenlemek ve sağlamaktır. hayat problemlerini çözebilen
*Program plan önceden *ÇağdaĢ eğitim anlayıĢı söz bireyler yetiĢtirmek gerekir.
hazırlanır. Temel kaynak konusundur ve eğitim durumları
kitaptır. öğesi ön plandadır. *Okullar sosyal geliĢimin bir
*SunuĢ yoluyla-düz anlatım *Kitap dıĢı kaynaklara yer merkezlidir
sokratik tartıĢma gibi verir
teknikler kullanılır. *Neyin öğretileceğinden çok **ĠÇERĠK DÜZENLEME
*Yazılı sözlü boĢluk doldurma nasıl öğretileceği önemlidir. YAKLAġIMI:
ve çoktan seçmeli tarzda
sınavlar uygulanır. **ĠÇERĠK DÜZENLEME Çekirdek proje konu ağı
**ĠÇERĠK DÜZENLEME YAKLAġIMI:
YAKLAġIMI: Sarmal doğrusal modüler
Piramitsel-doğrusal-çekirdek sorgulama Sayfa 19
. S.D
2003 Sınıf içi öğretme öğrenme süreçlerinde konu merkezli yaklaĢımları benimseyen bir öğretmen aĢağıdakilerin
hangisine en çok ağırlık verir? ĠÇERĠĞĠN AYRINTILARINA
2003 Sınıf içi öğretme öğrenme süreçlerinde öğrenci merkezli yaklaĢımların öğretmenler tarafından tercih edilmesi
aĢağıdakilerden hangisini ön plana çıkarır? ĠġBĠRLĠĞĠ VE GRUPLA ÇALIġMAYI
**Öğrenci merkezli öğretim yapmak isteyen bir öğretmen sınıf içi etkinlikleri düzenlerken ÖĞRENCĠ ÖZELLĠKLERĠNĠ
dikkate almalıdır.
**Öğrencinin doğal geliĢini destekleme, öğrenci etkinliklerine yer verme, öğrenmeyi ve öğrenme yeteneklerini geliĢtirme,
öğrencinin ilgi ve gereksinimlerini karĢılama öğrenci merkezli program geliĢtirmenin ilkelerinden sayılır. KAHRAMAN
ÖZKUL obsesyon52@hotmail.com
**Program geliĢtirmede öğrencilerin yaĢadıkları ülkeyi ve toplumu analiz ederek toplumun geliĢmesini ve değiĢmesini
sağlamaları YENĠDEN YAPILANDIRMACI TASARIMIN önerisidir. Sayfa 19
KONU MERKEZLĠ YAKLAġIM
*DeğiĢmeyen evrensel bilgi ve konular uzmanlarca düzenlenir.
*Konular arasında mantıksal bağ vardır ve birbirlerinin önkoĢulu olması sözkonudur.
*Konular basitten karmaĢığa göre mantıklı bir sıra ile düzenlenir ve öğretilir.
KONU TASARIMI *Öğretmen sunumda öğretimde aktiftir ezberleterek öğretir.
*Konular öğrencilerin hazırbulunuĢluk düzeylerine göre düzenlenir.
*Konular derinlemesine ayrıĢtırılarak öğretilir.
*Uzman yetiĢtirmede kullanılır, ülkemizde öğretmen yetiĢtirmede uzun yıllar kullanılmıĢtır.
*Konuların bir araya getirilmesi ile oluĢan tasarımdır. Konular birleĢerek dersleri disiplinleri
oluĢturur. Konu tasarımından farkı daha bütünsel bilgilerden oluĢmasıdır.
*Bilginin sınıflandırılması sözkonusudur. Matematik dil fizik kimya gibi
*Tek tek konuları değil ders öğretimini öngörür. BĠLĠM DALLARI
*Alanında uzman öğretmenler ve disiplin tasarımı önemli kavramlarıdır.
*Her ders kendi içerisinde bir bütün oluĢturur.
DĠSĠPLĠN (DERS) *Öğrencinin herhangi bir disiplinin yapısını dayandığı mantığı anlaması önemlidir.
TASARIMI *Eğer öğrenci tarih öğrenecekse bir tarihçi gibi araĢtırma yapmalı biyoloji öğrenecekse bir
biyolog gibi araĢtırma yapmalıdır.
*Öğrenilecek konunun yapısı kullanılacak yöntemi de içerir.
*Öğrencinin bilgiyi yeni ve benzer durumlarda kullanması istenir.
*Programlarda bir ders yada etkinlik merkezde tutulur diğer ders ve programlarda buna göre
düzenlenir.
**Farklı ders ve konuların birbirlerinden bağımsız değil birlikte ilerlemesi sözkonusudur.
**Farklı derslerle iliĢki kurmayı esas alır. ORTAK KONU ORTAK TEMA
**Öğretmenlerin iĢbirliği içinde olmasını öngörür.
DĠSĠPLĠNLERARASI ÖRNEK:
TASARIM MÜZĠK. SU GELĠR GÜLDÜR GÜLDÜR YAR GEL BENĠ GÜLDÜR
KORELÂSYON FĠZĠK: SUYUN KALDIRMA KUVVETĠ
BEDEN: SUS SPORLARI
ĠLĠġKĠSEL COĞRAFYA: AKARSULAR VE GÖLLER
TEMATĠK TARĠH: SU SAVAġLARI
2007 Bir öğretmen küresel ısınma konusundan yola çıkarak fen ve teknoloji dersinde ısı ve
ısıcaklık sosyal bilgiler dersinde ısınmamın sosyal yaĢama etkileri matematik dersinde
sıcaklık artıĢının ve suların yükselmesi ölçümü görsel sanatlar dersinde ise ısınmanın insan
yaĢamına olan olumsuz etkilerini ele alarak içerik oluĢturmuĢtur. DĠSĠPLĠNLERARASI
2003 Ġlköğretim düzeyinde çocuklar varlıklar olay ve bilgileri bilim dallarına göre gruplayarak
kavrayamaz. Ġlköğretim düzeyinde çocuklar varlıkları ve olayları yaĢamlarıyla bütünlük
içinde algılar. Program içinde yer alan dil matematik fen sosyal bilgiler resim müzik beden
eğitimi gibi alanlar birbirleriyle iliĢkilendirilirse ilköğretim düzeyinde çocuğun öğrenmesi daha
kolay olur. DĠSĠPLĠNLERARASI
2007 Ġlköğretimin ilk üç ayında Hayat Bilgisi dersi içinde ele alınan konular 6.7.8 sınıflarda
sosyal bilgiler fen ve teknoloji derleri ortaöğretim yıllarında ise tarih coğrafya sosyoloji fizik
kimya biyoloji derslerin içinde incelenir. Derslerin bu Ģekilde yapılandırıldığı program
tasarımı hangisidir. GENĠġ ALAN
GENĠġ ALAN
TASARIMI 2005 Belli alanlarda öğretilmesi amaçlanan disiplinler arasında bütünleĢme sağlanarak
daha iĢlevsel hale getirilmesini benimseyen yaklaĢım GENĠġ ALAN YAKLAġIMI
2006 Ortaöğretimde tarih coğrafya sosyoloji biyoloji fizik gibi derslerde ele alına bazı
konular ilköğretimin 4-8 sınıflarında fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler içinde, ilk üç yılda ise
hayat bilgisi içinde ele alınır Hayat bilgisi dersinin ele alınıĢı hangi program tasarımı
yaklaĢımıdır. GENĠġ ALAN YAKLAġIMI
*Benzer özellik taĢıyan konuların mantığa uygun Ģekilde bir araya getirilmesidir.
*Disiplinler Arası bütünleĢme sağlanarak bilginin daha iĢlevsel hale getirilmesi sağlanır.
*Bilgi hem bütünlük içinde sunulur hem de aralarındaki iliĢki daha kolay anlaĢılır.
S.D **Ayrıntılı bilgi yerine genel ve geçerli olan evrensel bilgiler sunulur. ORTAK DERS
SÜREÇ TASARIMI **Her konu için ayrı ayrı öğrenme yoları yerine tüm konular için ortak bir öğrenme
yolu benimsenmelidir.
*Amaç öğrencinin en iyi Ģekilde nasıl öğreneceğidir.
**Öğrencilerin eleĢtirel düĢünme problem çözme karar verme gibi üst düzey
beceriler kazanmaları önemlidir.
**Anahtar kelimeler ortak bir öğrenme yolu en bütün eleĢtirel düĢünme
**Konu merkezli tasarımlar içinde en bütünüdür.
obsesyon52@hotmail.com Kahraman Özkul Sayfa 20
ÖĞRENEN MERKEZLĠ TASARIMLAR
**Önce öğrencinin ilgi ve ihtiyaçları hazırbulunuĢlukları belirlenir ve sonra buna
göre program oluĢturulur.*
ÇOCUK MERKEZLĠ * ÇOCUKLAR OKULA GELMEDEN PROGRAM YAPILIR.
TABA *YaklaĢımın temelinde TABA nın kiĢi yaĢadığını öğrenir görüĢü vardır.
*Öğrenci etkin duruma getirilmelidir
*Hedefe dayalıdır fakat merkezde konular değil çocuklar vardır.
*Her öğrenci için farklı programlar da içerir
**Öğretim süreci esnasında program geliĢtirmeye baĢlanır. Uygulamaya
YAġANTI baĢlayınca çocukların ihtiyaç ve ilgileri hazırbulunuĢlukları belirlenir ve öğretmen
MERKEZLĠ buna göre durumu ayarlar program yapar.
J.DWEY-TYLER **Çocuğun yaĢantıları eğitim programının odak noktasıdır.
** ÇOCUKLAR OKULA GELDĠKTEN SONRA PROGRAM YAPILIR
**Programlar süreç içerisinde değiĢebilir yada yapılabilir.
ROMANTĠK **Okulların iĢleyiĢ ve iĢlevleri gözden geçirilmeli öğrencilerin doğasına uygun
(RADĠKAL) program yapılmalıdır.
PESTALLOZZĠ **Çocuğu özgürleĢtirmeye yönelik bireysel sorumluluğu ve özgürlüğü temel alan
programlar düzenlenmelidir.
*Plan ve programdan hoĢlanmazlar.
*Okulu eleĢtiren bir yaklaĢımdır okul bireyin geliĢimini olumsuz etkiler.
*Velilere çocukları okula göndermeyin diyenler de vardır.
**DavranıĢçı kuramlara karĢı çıkarak insan davranıĢlarının basit bir U-T iliĢkisiyle
açıklanmayacağını savunurlar. Ġnsan davranıĢları karmaĢık bir süreçtir.
HÜMANĠSTĠK **Ġnsan odaklı olduğu için tüm uygulamalarda da bireysel odaklı anlayıĢ hakim
ĠNSANCIL olmalıdır.
**Bireysel farklara ve özelliklere öncelik verilmelidir ve baskı ve zorlama olmadan
öğrencinin kendini gerçekleĢtirebileceği programları savunurlar.
**VaroluĢçu felsefeye dayanır.
2006- DavranıĢçı öğrenme kuramlarına dayalı öğretim programı tasarımlarına
tepki olarak ortaya çıkan ve insan davranıĢlarının basit bir etki tepki iliĢkisinden
daha çok karmaĢık bir yapıya sahip olduğunu ileri süren temel program tasarımı
HÜMANĠSTĠK
Örnek: Türkiye uzun zamandır akraba ve bedelle evliliğe karĢı çıkmaktadır. Yapılan
anketler sonucunda halkın büyük çoğunluğunun bedel usulü evliliğe karĢı çıktığı
ortaya çıkmıĢtır. Bu alanda bir ihtiyaç doğmuĢ. Eğitim programlarında akraba
evliliğinin sakıncaları konularının eklenmesi bir ihtiyaç olarak ortaya çıkmıĢtır.
Betimsel Bir nesnenin yokluğu ile ortaya çıkacak zararlar ve o nesnenin varlığının ortaya
koyacağı yararlardan hareketle ihtiyaç belirlenir. Eğitimde kullanılan bazı
YaklaĢım materyallerin olmaması durumunda nelerin olabileceği üzerinde durur ve ihtiyacı
buna göre belirler. KAR-ZARAR VARKEN-YOKKEN-ĠHTĠMAL
Süreç Mevcut süreçteki ihtiyaçları belirler. Teknolojik geliĢmelere uygun olarak mevcut
sistemde ne gibi değiĢikliklerin yapılması gerektiği üzerinde durur.
YaklaĢımı
Örnek: Beden eğitimi dersinde yeni bir spor dalı ortaya çıkmıĢtır. Bu yenilik
programa eklenmelidir Sayfa 25
ĠHTĠYAÇ DEĞERLENDĠRME (SAPTAMA) TEKNĠKLERĠ
Konu ile ilgili uzmanların yüz yüze gelmeden görüĢlerinin alındığı bir tekniktir. Amacı; konu ile
ilgili seçilmiĢ uzmanların görüĢlerinin alınması ve ortak görüĢ sağlanmasıdır. Bir konu hakkında
gelecekte nelerin nasıl olabileceği üzerinde durur.
Konu ile ilgili uzman kiĢilere mektup veya e-mail gönderilir ve görüĢleri alınır.
Örnek; 2020 yılında öğretmen nasıl yetiĢtirilir?
Konu ile ilgili ortalama 100 tane uzman seçilir. Sorular uzman kiĢilere gönderilir. Alınan cevaplarda
Delphi bir gruplama yapılır. Toplanan cevaplar uzman kiĢilere gönderilir ve bir sıraya koymaları istenir.
Tekniği Uzmanlardan grup dıĢı kararı olan varsa kararını değiĢtirmeleri istenir. DeğiĢtirmediği taktirde
yorumlaması istenir. Amaç ortak görüĢü sağlamaktır.
Uzmanlara bu katılımdan dolayı hiçbir ödeme yapılmaz. Uzmanlar, bir birlerinin görüĢlerini
etkilemelerini (primadonna) engellemek için bir araya getirilmez. Sonuçların kesin olmasından
tahminler ve varsayımlar ortaya konur. Günümüzde birçok alanda uygulanmaktadır.
Progel - Program (pro) geliĢtirme(gel) sözcüklerinin kısaltılmasıdır. ĠĢ analizine benzer. Fakat Progel daha
Dacum az zaman alır.
Bireyin bir iĢi yapabilmesi için sahip olması gereken özellikleri belirler. Bir iĢin gerekleri ustaları
Tekniği
tarafından belirlenir. Yani beceri profili çıkarılır. ĠĢin yapılabilmesi için bireylerin hangi özelliklere
sahip olması gerektiğini ortaya çıkaran bir tekniktir. ĠĢin baĢında ustaları tarafından iĢin gerekleri
çıkarılır. Kısaca iĢin ustası mesleğin psikomotor özetini çıkarmaktadır. Yüzeysel akademik
olmayan ve meslek analizine göre daha kısa zamanda ve daha az maliyetle elde edilen bilgilerdir.
Gözlem KiĢileri gözleyerek bilgi toplama yoludur. Gözlem yaparken doğal gözlem tercih edilmelidir.
Özellikle psikomotor becerilerin belirlenmesinde kullanılır
Genellikle iĢ ortamında uzmanların psikomotor davranıĢları belirlemek için gözlem formları
doldurması Ģeklindedir.
Meslek analizi bu tekniği içerisinde barındırır.
Meslek *ĠĢ alt basamaklara ayrılır. Alt basamaklar biliĢsel, duyuĢsal ve deviniĢsel basamaklardan
Analizi:-Ġġ oluĢur. ĠĢ tanımından ve özelliklerinden yola çıkılarak mesleğe iliĢkin iĢlerin ve iĢlemlerin iĢ
ortamındaki deneyimli-uzman kiĢilerle belirlenmesidir
*Mesleğe iliĢkin derinlemesine bilgi elde edilir. Akademik bilgiler vardır.
Ölçme Ġhtiyaç analizi yapmak için ölçme araçlarından yararlanılır. En yaygın olanı test tekniğidir. Bireyde
Araçları - aranan özelliklerin ne miktarda var olduğunu saptamak için yapılan iĢlemlerdir.
obsesyon52@hotmail.com Kahraman Özkul
Testler
GörüĢme - En yaygın olarak kullanılan tekniklerden biridir. Ġhtiyaç hakkındaki görüĢler sözlü olarak alınır.
Grup Sorularla kiĢilerin görüĢleri belli olur.
Toplantıları KiĢilerin duyguları saklamaları önemli bir eksikliktir. Herhangi bir kiĢi tarafından yapılabilir.
BiliĢsel ve duyuĢsal alandaki becerileri belirler.
*Günümüzde telefon ve internet aracılığıyla da yapılabilmektedir.
Kaynak Literatür Taraması: BĠLĠMSEL MAKALE VE YATINLAR.
Tarama Raporların Değerlendirilmesi: MÜFETTĠġ RAPORLARI VE YÖK DENETLEME KURULU
RAPORLARI
S.D Mevcut Programların Ġncelenmesidir.:Kullanılan programın aksayan yanları belirlenir.
2004-Program geliĢtirme amacıyla ihtiyaç belirleme sürecinde aĢağıdaki yöntem ve
tekniklerden hangisi kullanılmaz?
ANKET-TEST-DELPHĠ-KAYNAK TARAMA- CEVAP: MĠKRO ÖĞRETĠM
2008-Eğitim programının geliĢtirilmesi sürecinin ilk aĢamasında aĢağıdakilerden hangisi
belirlenir? EĞĠTĠM ĠHTĠYACI
2009-Bir öğretim programı değerlendirilirken aĢağıdaki ölçütlerden hangisi kullanılmalıdır.
CEVAP: Programın hazırlanması için birey toplum ve konu alanı açılarından ihtiyaç analizinin
yapılmıĢ olması
2009 STS: Aileleri öğretmenleri ve akranları tarafından bazı öğrencilerin farklı biçimde Ģiddete uğradığını
gözlemleyen bir öğretmen meslektaĢlarıyla birlikte Ģiddetsiz okul eğitim programı hazırlamayı planlamıĢtır. Ġhtiyaç
analizi yapmak için değiĢik mesleklerde çalıĢanlardan toplumda önem verilen gruplardan ve uzmanlardan görüĢ
almıĢ veri topladığı grupların değerlerini ve isteklerini de değerlendirdikten sonra eğitim programı tasarısını
hazırlamıĢtır. Öğretmenin belirlediği ihtiyaç analizi yaklaĢımı hangisidir. CEVAP: DEMOKATĠK
YAKLAġIM obsesyon52@hotmail.com Kahraman Özkul Sayfa 26
HEDEFLER-KAZANIMLAR
Türk Milli Eğitiminin Genel Amaçları 1973 tarihli 1739 sayılı Temel Eğitim
Kanunu'nda belirtilmiĢtir.
Hedefler, öğrenciye kazandırılmak üzere seçilen istendik özelliklerdir.
Ġnsanda bulunması uygun görülen bilgiler, beceriler, tutumlardır.
—Hedef, programın temel öğesi, temel belirleyicisidir.
—Ġçerik, eğitim durumları ve değerlendirme öğeleri hedefe göre belirlenir.
— Hedef, diğer öğelere göre hazırlanmaz.
—Hedefler hayatta iĢe yarar ve toplumun gereksinimlerine uygun olmalıdır.
—Hedefler öğretimi yönlendirme öğretme öğrenme sürecini düzenleme ve ölçme değerlendirmede
kılavuzluk yapma gibi önemli iĢlevlere sahiptir.
—Hedefler diğer program öğelerinin en temel ve en önemli belirleyicisidir.
—Hedefler bütün eğitim faaliyetlerinin yönünü ve sınırlarını belirler
—Hedefler planlı eğitim etkinliklerinin ilk basamağıdır ve yön vericisidir.
—Hedefler öğrenciden neler istendiğini açıkça ortaya koyar.
—Hedefler bireyde olmasını istediğimiz istendik özelliklerdir.
—Hedefler öğesi bireyi niçin eğitiyoruz sorusuna yanıt verir
—Hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı eğitim-öğretim faaliyetlerini planlı hale
getirmektir.
STANDART-YÖNLENDĠRME –PLANLILIK-KILAVUZLUK V.B
—Eğitimde hedefler dikey hedefler ve yatay hedefler olarak ikiye ayrılır.
DĠKEY HEDEFLER
HEDEFLER ÖZELLĠKLERĠ
—Ülkenin politik felsefesini yansıtan hedeflerdir. Atatürk' ün "ÇağdaĢ uygarlık düzeyine
ulaĢmak" sözünde ifadesini bulmuĢtur.
—Kaynağını anayasadan almaktadır. Milli eğitimin genel amaçları, Atatürk ilkelerine bağlı
bireyler yetiĢtirmek, Ġyi yurttaĢ, iyi vatandaĢ, meslek sahibi olmak. Bunlar sonucunda
ülkenin ileri medeniyetler seviyesine ulaĢması örnek verilebilir
Uzak —Politik felsefeyi yansıtır. ANAYASADA YAZILIDIR (KANUN MADDESĠDĠR)
Hedefler —Uzun vadede gerçekleĢir. Ġdeal insan tipini verir. En soyut hedef kitlesidir.
—1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu ile belirlenmiĢtir.
*Atatürk Ġlke ve Ġnkılâplarına ve Anayasa da ifadesini bulan Atatürk
milliyetçiliğine bağlı… Hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyetine karĢı görev ve
sorumluluklarını bilen… YurttaĢlar yetiĢtirmektir.
*Beden zihin ahlak… Yapıcı yaratıcı ve verimli kiĢiler olarak yetiĢtirmek.
*Ġlgi istidat ve kabiliyetlerini geliĢtirerek… Toplumun mutluluğuna katkıda
bulunabilecek bir meslek sahibi olmalarını sağlamak
Genel —Uzak hedeflerin yorumudur. Bu hedefler, Milli eğitim Ģurası raporları kalkınma planları
Hedefler gibi metinlerde yer alır.
—Ġki seviyede ele alınır. Birincisi eğitimin genel hedefleri, ikincisi de okulun
hedefleridir. Eğitimin genel hedefleri uzak hedeflere yöneliktir. Ġlköğretimin hedefleri,
okulun hedefleri gibi
—Genel hedefler öğretim programı içerisinde ele alınır.
—Ġlköğretimin hedefleri, meslek liselerinin hedefleri, ya da ilköğretimin birinci sınıflarının
hedefleri
Özel —Genel amaçlar doğrultusunda belirlenen derslerin disiplinlerin hedefleridir. Bir ders
Hedefler düzeyinde öğrencilerin kazanması gereken özellikler ve davranıĢlardır.
—Dersin ya da ünitenin hedefleridir.
—En somut hedef tipi olan özel hedefler biliĢsel duyuĢsal ve psikomotor olmak üzere üçe
ayrılır.
UZAK HEDEFLER(Türk Milli Eğitiminin Genel Amaçları)
GENEL HEDEFLER(Okullar ya da sınıfların hedefleri)
ÖZEL HEDEFLER(Dersin ya da konu alanının hedefleri) 3 e ayrılır.
1-BiliĢsel Alan(Zihinsel ilgi faaliyetleri)
2-DuyuĢsal Alan(Duygularla ilgili)
3-Psikomotor Alan(Zihinsel ve fiziksel) Sayfa 27
YATAY HEDEFLER
Hedeflerin aĢamalı sınıflandırılmasıdır. Bloom taksonomisine göre yapılır.
1-BĠLĠġSEL ALAN
DÜZEY ÖZELLĠKLER DAVRANIġ ÖRNEKLER-hedefler
EYLEMSĠLER ANAHTAR
KELĠMELER
*Bilgiyi olduğu gibi tekrar etmek *Tanımlama-hatırlama *Kan basıncının oluĢumu ve ölçüm
Öğrenme, hatırlama, tanıma; öğrenci *Tanıma söyleme *Yazma bilgisi,
kendinden bir Ģey katmıyor. *Seçme *Sınıf kurallarını söyleme, kavramların
*Ġsimlendirme kitaptaki tanımını söyleme.
*Birey eğer bir Ģey ekleyip çıkarmıyor *EĢleĢtirme *Newton un kanunlarını söyler.
bilgiyi aynen tekrar ediyorsa bu bilgi *Gösterme- *Program geliĢtirmenin öğelerini sıralar.
düzeyidir. *ĠĢaret etme *Bir paragrafta kullanılan noktalama
Bilgi
*KAVRAM-OLGU-ĠLKELER VE iĢaretlerini tanır.
GENELLEMELER BĠLGĠSĠ *ġekil sembol ve iĢaretlerin anlamlarını
bilir.
*KURAMLARIN-ARAÇGEREÇLERĠN *Verilen bir tarihi olgunun geçtiği yerin
SINIFLAMALARIN ALIġILARIN BĠLGĠSĠ altını çizer.
*Metallerin oluĢumu ile ilgili kuramları
*KURAMLARIN VE YAPILARIN BĠLGĠSĠ hatırlar.
*Duyduğu seslerle harfleri eĢleĢtirir
2-DUYUġSAL ALAN
*KiĢi, nesne ve olguların farkında KPSS sınavı için hangi yayınları
olmazsa, ona karĢı hiç bir davranıĢ seçeceği konusunda dikkatli olmak,
geliĢtiremez. Farkına varma trafik kurallarının farkında olmak.
Alma * Bu basamaktaki davranıĢlar, biliĢsel Almaya dönüklük- *Kendinsin de hata yapabilen bir varlık
alanın bilgi basamağındaki hatırlama açıklık olduğunun farkına varır.
davranıĢına karĢılıktır. Dikkat çekme-seçme *Çevresinde bulunan farklı inançlara
*Çevredeki uyarıcılara dikkat etmektir. sahip insanların düĢüncelerini
FARKINDA OLMA: Uyarıcıyı fark etme dinlemeye dönüktür.
ALMAYA AÇIKLIK: Uyarıcıya yönelme *Atatürk ün ülkemizde sosyal bilimlerin
dönük olma geliĢmesi için yaptığı uygulamalara
DĠKKAT ÇEKME: Uyarıcıyı almaya dikkat çeker.
yönelme seçme
*Bu basamakta genellikle ilgiler söz *Uysal davranma Bir konuda yardımcı olmak, trafik
konusudur. *Razı olma kurallarına uymada istekli olmak
*KiĢi uyarıcılara bilinçli tepkide bulunur *Zevk alma *VatandaĢlık görevlerini yerine
Tepkide ve onlarla ilgilenir, uyarıcıları arar, onlarla *Ġstekli olma getirmeye razı olur.
Bulunma bir arada bulunmaya isteklidir ve üstelik *Gönüllülük *Aile içinde görev paylaĢımına
KarĢılık bu iĢten zevk alır. KiĢi uyarıcıya karĢı katılmaya istekli olur ve üzerine düĢen
uysallık, isteklilik gösterebilir. görevi yapmaktan mutluluk duyar.
Verme
*Tepkide istekli olmak, zevk almak *Vergi verme askere girme seçimlere
UYSAL DAVRANMA: Tepkinin uyarına katılma kanunlara saygı gösterme
gitme görevlerini yerine getirmeye istekli
KARġILIK VERMYE ĠSTEKLĠLĠK: olur.
Uyarıcıya gönüllü olarak tepkide bulunma
KARġILIK VERMEKTEN TATMĠN
OLMA: Uyarıcıya karĢı severek zelve
davranıĢ gösterme
Bu basamakta hedefler; tutum, inanç ve Adanma-savunma Trafik kurallarının önemini takdir etmek
değerlerle ilgili olabilir. KiĢinin uyarıcılara Kendini verme *Her türlü eleĢtiriye açık olur
*Çevresini temiz tutmayı kendisine iĢ edinir.
karĢı nasıl bir tepkide bulunacağı bu ĠĢ ediniĢ
Değer basamakta kestirilebilir. Kabullenme, Takdir etme
*Öğretmeye değil öğrenmeye önem verir
*Her iĢ ve mesleğin gerekli olduğunu takdir
Verme takdir etmek Açık olma eder
*Bir değeri kabullenme ona önem verme *VatandaĢlık sorumluluğu ve ülke
ve onu savunma ekonomisine katkı açısından vergi vermenin
*Bir değeri diğerleri arasından tercih eder gereğini ve önemini savunur.
*Kendini değere adar değeri savunur ve
kiĢileri de bu yönde etkiler.
Bu basamakta kiĢi, yeni değerler, Düzenleme Trafik kurallarına uymada kararlı oluĢ
duyuĢsal alanla ilgili yeni örüntüler Kararlı olma
oluĢturur. Bu basamağa deyin hep Sonunda kendi içinde *Mesleki sorunları giderici yeni değerler
baĢkalarınca ya da toplumca oluĢturulan çeliĢmeyen yeni bir oluĢturmada kararlı olur.
Örgütleme değerleri benimsemiĢ, savunmuĢtu. Oysa değerler sistemi
bu düzeyde, hem baĢkalarınca ve oluĢturma *Ailede kararlar alınırken görüĢ bildirir
toplumca oluĢturulan değerleri, hem de ve kendisinin üstelenebileceği
kendisince benimsenip savunulanları görevlerle ilgili yeni fikirler üreterek
irdeler. Aralarındaki iliĢkilere bakar ve bir bunları düzenler
sonuca varır. OluĢturur.
Sayfa 29
KiĢilik Haline *KiĢinin bu basamaktaki davranıĢları
onun karakterini yansıtır.
Getirme
*Bir bakıma dünya görüĢünü, yaĢam YaĢam felsefesi haline Trafik kurallarına uymayı alıĢkanlık
anlayıĢını ortaya koyar. KiĢinin tüm getirme haline getirme
yaĢamı boyunca oluĢturduğu duyuĢsal
özelikleri, bu basamakta hem tutarlı AlıĢkanlık kazanma *Düzenli beslenme alıĢkanlığı edinir.
olmuĢ hem de kapsam bakımından
geniĢlemiĢ ve zenginleĢmiĢtir. Artık KiĢilik *Saygı duyulan bir kiĢiliğe sahip olur.
kiĢinin davranıĢları büyük bir olasılıkla
kestirilebilir. Yeni değerler sistemi ile *Doğayı ve canlıları sevmeyi yaĢam
tutarlı tepkide bulunmaktır felsefesi haline getirir.
*Her koĢulda ödün vermeden
benimsediği bu değere uygun davranma
uzun dönemli sahiplenme ve alıĢkanlık
haline getirme
3-PSĠKOMOTOR-DEVĠNĠġSEL ALAN
Bu basamakta kiĢi, doğru becerinin nasıl Amuda kalkma hareketini
yapıldığını önce dikkatlice izler; sonra o gerçekleĢtirmek için vücut hareketlerini
davranıĢı yapmak için hazırlanır. Bu —Duyu organlarını gözlemleme
Algılama nedenden dolayı, deviniĢsel alanla ilgili harekete geçirme *Arabanın hareketlerini gözler
(Uyarılma) davranıĢ modelleri veya örnekleri kiĢiye —Seçme ayırt etme *Araba motorunun bozukluğunu
önce gerektiği gibi sunulmalıdır. —Çevirme yorumlama sesinden çıkarır
DavranıĢları izleme, belirli bir hareket için *Bilgilere sahip olma *Araba markalarını birbirinden ayırt
hazır bulunma ( farkına varma, belirleme, *Vücudunu uygun hale eder
hareket etme) getirme *Arabaları duyu organları ile tanır.
DUYUSAL UYARILMA: Beceri ile ilgili *Ġstekli olma *Araba kullanmak için gerekli trafik
durumları duyu organları ile algılama bilgilerine sahip olma
ĠġARET SEÇME: Hangi iĢarette ne
yapacağına karar verme *Araba kullanmak için vücudu ve elleri
ÇEVĠRME: Algıyı hareketle iliĢkilendirme uygun pozisyona getirme
ANLAMA
UYGULAMA
boyutu
ÇÖZÜMLEME
DEĞERLENDĠRME
YARATMA
BĠLGĠ BOYUTU ALT BASAMAKLARI
OLGUSAL BĠLGĠ *Terimler bilgisi
*Özel ayrıntı ve öğeler bilgisi
KAVRAMSALBĠLGĠ *Sınıflama ve kategoriler bilgisi
*Ġlke ve genellemeler bilgisi
*Kuram model ve yapıların bilgisi
ĠġLEMSEL BĠLGĠ *Konuya özel becerilerin bilgisi
*Konuya özel yöntem ve tekniklerin bilgisi
*Ölçütlerin bilgisi
BĠLĠġÖTESĠ BĠLGĠ-ÜSTBĠLĠġSEL *Strateji bilgisi
*BiliĢsel görevler bilgisi
*Farkındalık bilgisi
BĠLĠġSEL SÜREÇ BOYUTU ALT BASAMAKLARI
HATIRLAMA *Tanıma
Gördüğünde tanıma bellekten geri *Anımsama
getirme
ANLAMA *Yorumlama *Sonuç çıkarma
Bildiklerini kendi ifadeleri ile açıklama *Örnekleme *KarĢılaĢtırma
Yorumlama örnekleme özetleme *Sınıflama *Açıklama
*Özetleme
UYGULAMA *Yürütme
Elde edilen bilgileri kullanarak *GerçekleĢtirme
uygulama yapma problem çözme
ÇÖZÜMLEME-ANALĠZ *AyrıĢtırma
Bütünü oluĢturan öğeleri ayrıĢtırma *Örgütleme
öğeleri ayırma analiz etme iliĢkileri *Ġrdeleme
görme atfetme
DEĞERLENDĠRME*** *Denetleme
Kriter veya standartlara dayalı olarak *EleĢtirme
yargıda bulunma eleĢtirme kontrol
etme
YARATMA*** *OluĢturma
Parçaları bir araya getirerek anlamlı *Planlama
ve iĢlevsel bir bütün oluĢturma özgün *Üretme
bir eser oluĢturma üretme
***Bloom taksonomisinde en üst basamağı DEĞERLENDĠRME oluĢturmaktaydı
fakat yeni versiyonun da DEĞERLENDĠRME basamağı ile SENTEZ basamağı
yani YARATMA basamağı yer değiĢtirmiĢtir. En yüksek basamakta sentez yani
yaratma basamağı yer almıĢtır. SAYFA 31
HEDEFLERĠN NĠTELĠKLERĠ(ÖZELLĠKLERĠ)
1.Hedefler öğrenci davranıĢlarına yönelik olmalıdır. Hedefler öğretmenin
değil, öğrencinin yapacaklarını ifade etmelidir.
Öğretmek yaptırmak yazdırmak gibi davranıĢlar öğretmenin davranıĢlarını gösterir. Hedefler öğrenci
davranıĢına dönüĢtürülecek ve öğrenme özelliğini belirtecek nitelikte yazılmalıdır.
ÖRNEK: Cümlenin öğelerini kavratma ifadesi öğretmenin davranıĢını ifade ettiği için hedef olamaz.
Doğrusu: Cümlenin öğelerini kavrayabilme, Madenleri tanımlayabilme Madenlerin adlarını söyleyebilme
2- Konu baĢlıkları hedef olamaz. Çünkü bu tür cümleler davranıĢa
dönüĢtürülemez. Okulun görevleri hedef olamaz.
Örnek: "Okulumuzu tanıyalım." Hayat bilgisi dersinde bir konu olduğundan hedef olamaz.
Çevremizde yaĢayan canlılar yene bir konu baĢlığıdır.
3-Kenetlilik:
Hedefler içerikle iliĢkili yani konularla bağlantılı olmalıdır. Hedeflerin hangi konu ile iliĢkili olarak
gerçekleĢeceği belirtilmelidir. Hedefi okuyan kiĢi hedefin hangi konuyla bağlantılı olduğunu
anlayabilmelidir. Hedeflerin hangi içerikle ilgili olduğu belirtilmelidir. "Kavramların anlam bilgisi" hedef
olamaz. "Türkçe dersindeki kavramların anlam bilgisi." hedef olur
Kavramların anlam bilgisi, eksik bir ifadedir çünkü iliĢkili olduğu içerik ifadede yer almamıĢtır. Mesela
Program geliĢtirme ile ilgili belli baĢlı kavramların anlam bilgisi olsaydı doğru bir hedef olurdu.
4-Hedefler biniĢik olmamalı, bitiĢik olmalı. Hedefler, tek tip öğrenme ürününü
ifade etmelidir
Bir hedefin bittiği yerde diğer hedef baĢlamalı. Hedefler iç içe girmemelidir. Bir davranıĢ tümcesinin
sonunda tek bir özelik bulunmalıdır. Eğer iki özelik bulunuyorsa, ikinci özelik parantez içinde veya kesme
iĢareti ile ayrılarak yazılmalıdır. Bir hedefin kapsamı bittikten sonra diğer hedefin kapsamı baĢlamalıdır.
Örnek: "Okul kurallarını bilip, isteyerek uyma." Ġfadesinde birden fazla hedef vardır. Bunun yerine "okul
kuralları bilgisi" ve "okul kurallarına uymaya istekli oluĢ" Ģeklinde iki hedeften oluĢur
‘Atatürk’ün hayatı bilgisi ve saygı duyma’ Bu hedef hatalıdır çünkü birden çok hedef alanı yer
almaktadır.
‘Atatürk’ün hayatı bilgisi’ ve ‘Atatürk’e saygı duyma’
Kanun kavramını açıklayıp kanuna uyma duygusuna ve alıĢkanlığına sahip olma HATALI
Kanun kavramını açıklayabilme-kanunlara uymada isteklilik-kanunlara uymayı alıĢkanlık haline getiriĢ
5-. Hedef tümcelerin sonunda bilgisi, becerisi, gücü, yeteneği, oluĢ, ilgililik, farkındalık,
hoĢgörülük gibi sözcüklerden biri bulunmalıdır.
Örnek: Ġmla kurallarının farkında oluĢ. Dört iĢlem bilgisi Vücudu tanıyabilme
6-. Hedefler kapsamlı aynı zamanda sınırlı olmalıdır. GENELLĠK-SINIRLILIK
Hedefler bir yandan davranıĢ grubunu ifade ederken, bir yandan da tek bir özelliği göstermelidir. Örnek:
Dünyadaki belli baĢlı iklimler bilgisi.
Türkiye Cumhuriyetinin kuruluĢundaki olaylar ve olayların tarihleri ile ilgili bir hedef yazarken.
Cumhuriyet dönemindeki belli baĢlı tarihi olgular bilgisi HEM GENEL HEMDE SINIRLIDIR.
Mesela -Atatürk dönemindeki tarihi olgular bilgisi- deseydi GENEL OLMAZDI. Ya da Türk tarihi ile ilgili
olgular bilgisi deseydi SINIRLI OLMAZDI.
7- Öğrenme sürecine dönük cümleler hedef olamaz. Hedefler öğrenme
ürününü ifade etmelidir. Öğretim süreci sonunda birey de oluĢan istendik
özellikleri ifade etmelidir. Hedef, öğrencilerin kazanacağı davranıĢları
gösteren bir eylemi ifade etmelidir.
Örnek:"Proje yöntemini kullanır" yerine "bir araĢtırma için proje yöntemini kullanabilme" ifadesi
doğrudur.
8-Hedefler hangi alanla ilgili yazılıyorsa o alanın niteliklerine ve basamaklarına uygun
olmalıdır. BiliĢsel, duyuĢsal ve Psikomotor alanlarla ilgili hedefler ayrı ayrı yazılmalı
9-Hedefler öğrenenin kazanması gereken özelliği açık seçik belirtmelidir.
Hedef yazan ve okuyan için aynı anlama gelmelidir.
MESELA Program geliĢtirme dersinde ilkeleri kullanabilme ifadesi hatalıdır.Program geliĢtirme dersinde
hedef yazımındaki ilkeleri kullanabilme Ģeklinde olduğunda herkes daha net anlayabilir.
13. Kendi içinde tutarlı olmalıdır. AYRICA Hedefler birbirini destekler nitelikte olmalı, birbiri ile
çeliĢmemelidir. Dersin, okulun, öğretim kademesinin, milli eğitimin hedefleri arasında tutarlılık olmalı.
EleĢtiriye açık olan kiĢiliğe sahip oluĢ--A
Bir baĢka konuda ya da derste baĢka bir hedef: A-B hedefleri birbirleriyle çeliĢmektedir.
Kendi doğrularını kabul ettirmede kararlı oluĢ--B
obsesyon52@hotmail.com Kahraman Özkul SAYFA 32
HEDEFLERĠN DAVRANIġA DÖNÜġTÜRÜLMESĠ
DavranıĢ bir organizmanın uyarıcılar karĢısında tepkide bulunmasıdır. Bilgi, beceri, tutum ve yetenekler
doğrudan ölçülemez. Ancak bu özelikler davranıĢa dönüĢtürüldüğü zaman ölçülebilir hale gelir. Hedefler
tek baĢlarına ölçülemediğinden dolayı davranıĢa dönüĢtürülmesi gerekir. Eğitim programının
değerlendirme öğesine göre bir hedefin kazanılıp kazanılmadığının ölçülmesi gerekir. Bu ölçümü ancak
hedefler davranıĢa dönüĢtürüldüğünde mümkün olmaktadır.
Hedeflerin DavranıĢa DönüĢtürülme nedenleri:
1. Hedefleri gözlenebilir ve ölçülebilir hale getirmek.
2. Bir hedeften herkesin aynı anlamı çıkarması için hedeflerin davranıĢa dönüĢtürülmesi gerekir.
3. Eğitim durumlarının gerçekleĢebilmesi için davranıĢların belirlenmesi gerekir. Hangi davranıĢın nasıl
kazandırılacağını belirlemek için eğitim durumları düzenlemede davranıĢlar önemlidir
4.Eğitimde her türlü değerlendirme iĢleminin merkezinde değerlendirme vardır. Ölçme ve değerlendirme
iĢlemlerinin yapılabilmesi için davranıĢların belirlenmiĢ olması gerekir. Değerlendirme sürecinde neyin
ölçüleceğini ortaya koyar.
5. Eğitimde düzenleme, yenileme, onarma gibi etkinliklerin yapılabilmesi için eğitim sistemi tarafından
kazandırılacak davranıĢların açıkça belirlenmiĢ olması gerekir.
6. Hedeflerin davranıĢ olarak ifade edilmesi öğrencinin kendisinden ne beklediğinin net olarak ortaya
konması açısından önemlidir.
7. Eğitim uygulamalarında belli standartlara ulaĢabilmek için davranıĢların belirlenmiĢ ve kazanılmıĢ
olması gerekir.
DAVRANIġ YAZILIRKEN DĠKKAT EDĠLECEK KURALLAR
1. DavranıĢ, ilgili olduğu hedefin niteliklerine uygun olmalıdır.
2. DavranıĢ tümcelerinin sonunda ( yazma, söyleme, seçip iĢaretleme, eĢleĢtirme, kesme, biçme, çizme
vb.) davranıĢ ifade eden sözcükler bulunmalıdır.
3. DavranıĢ ifadesi herkes tarafından aynı Ģekilde anlaĢılmalıdır.
4. Öğrenci davranıĢına dönük olmalıdır.
5. Öğrenci düzeyine uygun olmalıdır.
6. Gözlenebilir ve ölçülebilir olmalıdır.
7. Tek bir öğrenme ürününe yönelik olmalıdır.
8. Her hedefin kritik davranıĢı belirlenmelidir. Ancak bir öğrenci için kritik olan davranıĢ baĢka öğrenci
için önemli olmayabilir.
9. DavranıĢ biniĢik değil, bitiĢik olmalıdır.
10. DavranıĢ ifadeleri hem sınırlı hem de kapsamlı olmalıdır.
11. DavranıĢlar kolaydan zora, basitten karmaĢığa ve somuttan soyuta doğru sıralanmalıdır.
12. DavranıĢlar birbirinin ön koĢulu olacak Ģekilde sıralanmalıdır.
ÖRNEKLER-UYGULAMA
2009
**Ġçeriğin alt konuları arasında ardıĢık sıralanmalarının olduğunu ve yeri geldiğinde
önceki öğrenilenlerin daha kapsamlı olarak yeniden öğretilmesini gerektiğini
savunan bir içerik düzenleme yaklaĢımıdır.
**AĢamalılık özelliği taĢıyan konuların düzenlenmesinde kullanılan ardıĢık sıralı
yakın iliĢkili ve zorunlu konulara uyan içerik düzenleme yaklaĢımıdır.
**Öğrenme ünitelerinin öbeklere ayrıldığı konuların öğretim sırası esnek ve her
dilimin bir bütün oluĢturduğu içerik düzenleme yaklaĢımıdır.
SARMAL-DOĞRUSAL-MODÜLER
2008- Sarmal programın dayandığı temel düĢünce YENĠ ÖĞRENĠLENLERĠN ÖN
ÖĞRENMELER ÜZERĠNE ĠNġA EDĠLMESĠ
2005- Bruner tarafından geliĢtirilen program geliĢtirme yaklaĢımı aĢağıdakilerden
hangisidir? SARMAL
2003-
**Ġlk yıllarda geniĢ tabanlı konuların ele alınması ve giderek küçük birimlerde
derinlemesine çalıĢma yoluna gidilmesi.
**ArdıĢıklık gösteren yakın iliĢki içinde olan aralarında önkoĢul olma iliĢkileri
bulunan öğrenmelerin bu iliĢkilere uygun biçimde düzenlenmesi.
**Ġçerik düzenlemesinin öğrencilerin sorularına göre oluĢturulması
**Öğrenme ünitelerinin aĢamalı olup olmadıklarına bakılmadan anlamlı parçalara
ayrılarak düzenlenmesi
PĠRAMĠTSEL- DOĞRUSAL- SARMAL –MODÜLER SAYFA 37
ĠÇERĠK DÜZENLEME YAKLAġIMLARI ANLAM ÇÖZÜMLEME TABLOSU
AĢağıda içerik düzenleme yaklaĢımları özellikleri ile yatay boyutta içerik düzenleme yaklaĢımları verilmiĢtir. Özelliği
okuyunuz, hangi içerik düzenleme yaklaĢımına ait olduğunu düĢünüyorsanız, özellik ile yaklaĢımın kesiĢtiği nokta
(X) ĠĢareti koyunuz.
Sorgulama
Piramitsel
Doğrusal
Konu ağı
Çekirdek
Modüler
Sarmal
mrkz.
1 J. Dewey tarafından önerilmiĢtir. X X X
2 Öğrenci sorunları içerik düzenlemede ön plandadır. X
3 Ġçerik belli bir uzmanlık alanına doğru giderek daralır. X
4 Zorunlu içerik etrafında bu içerikle yakın iliĢkili ilgi ve
X
yeteneklere göre seçimlik dersler
5 On koĢullu, aĢamalı, ardıĢık iliĢkili dersler için uygundur X
6 Tyler tarafından önerilmiĢtir. X
7 Bloom’un ―tam öğrenme‖ ve Skinner’in ―programlı
X
öğrenme‖ yaklaĢımlarında kullanılmıĢtır.
8 Konular belli bir zaman planına ve aralarındaki iliĢkilere
X
göre ele alınır.
9 Yeni öğrenmelerin ön öğrenmelere dayalı olduğu,
X
tekrarlarla kapsamın giderek derinleĢtiği düzenleme
10 Seçmeli seçeneklerle birden fazla alanda uzmanlaĢma
X
sağlayan içerik
11 Üniteler birbirinden bağımsız ve öbekler halinde
X
düzenlenir, her öbek kendi içinde bir bütündür.
12 Özellikle dil öğretimi için önerilir X
13 Ġçeriğin iĢleniĢ sırası esnektir, değiĢtirilebilir. X
14 Birbiriyle iliĢkilendirilmiĢ konuların içeriğine ve
X
ayrıntılarına öğrenciler kendileri karar verebilirler.
15 Öğrenci sorunları değerli bir öğrenme yaĢantısı kabul
X
edilir.
16 Vygotsky tarafından önerilmiĢtir. X
17 Beden eğitimi dersi için önerilebilir, son yıllarda mesleki
X
teknik eğitimde de kullanılmaktadır.
18 Çoğunlukla yüksek öğretim düzeyinde görülen
X
uzmanlığa götürücü bir içerik düzenleme yaklaĢımıdır
19 Bruner tarafında önerilmiĢtir X
20 Yenilenen ilköğretim programı içeriği düzenlenmesinde
X
kullanılmıĢtır.
21 Konular kolaydan zora, basitten karmaĢığa, bilinenden
bilinmeyene, somuttan soyuta, genelden özele ve
X
yakından uzağa doğru düzenlenir ve konular arasında
dikey kaynaĢıklık vardır.
22 GeniĢleyen kapsam tekrarın üstüne kurulur. X
23 Ġçerik düzenlemesi öğrencilerin sorularına, ilgi ve
ihtiyaçlarına göre oluĢturulur. En esnek içerik X
düzenleme yaklaĢımıdır.
24 Ġçeriğin alt konuları arasında ardıĢık sıralanmaların
olduğunu ve yeri geldiğinde önceki öğrenilenlerin daha
X
kapsamlı olarak yeniden öğretilmesi gerektiğini savunan
bir içerik düzenleme yaklaĢımıdır.
Günümüzde program geliĢtirme çalıĢmalarını gerekli kılan bazı nedenler vardır. Bunlardan biri, yeni
bilgi birimlerinin programlara yansıtılması, diğeri ise bilim ve teknolojideki hızlı geliĢme ve bilgi
patlamasıdır.
Ġçerik ―Ne öğretelim?‖ sorusuna cevap arar. Ġçerik hedefe göre belirlenir ve eğitim öğretim
etkinliklerinin hedefe ulaĢması için bir araç rolündedir.
Seçilen içerik;
1. Hedef davranıĢlarla tutarlı olmalı
2. Öğrenci için anlamlı olmalıdır.
3. Öğrencilerin geliĢim düzeyine uygun olmalı.
4. Güncel olmalı.
5. Bilimsel açıdan doğru olmalı.
6. Öğrencilerin ön bilgilerine ve geçmiĢ yaĢantılarına uygun olmalı.
7. Uygulanabilir olmalı.
8. Kendi içinde tutarlı olmalı.
9. Kullanılabilir ve yararlı olmalı.
10.Ekonomik olmalı.
11.Öğrenilebilir ve gerçek yaĢamla iliĢkili olmalı.
12.Anlamlı olmalı.
13.Sistematik olmalı.
14.Öğrenciyi düĢünmeye yöneltmeli.
15.Değerlendirilebilir olmalı
16.Her içerikte bölüm baĢlarında ya da sonlarında sorular olmalıdır.
17.Öğreneme konuları ve etkinlikleri birbirleriyle tutarlı ve iliĢkili düzenlenmelidir. KAYNAġIKLIK ĠKESĠ
18.Ġçerik düzenlemelerinde tümdengelim ilkesine uyulmalıdır.
Eğitim hedef-davranıĢlarla, program içeriğinin iki boyutlu bir çizelge üzerinde gösterilmesine
belirtke tablosu denir.
Eğitim durumları ilk önce hedeflere uygun olmalıdır. HEDEFE UYGUN OLMA
Öğretim yöntemleri öğrencilerin ön bilgilerine ve öğrenme stillerine uygun olmalıdır. ÖĞRENCĠYE UYGUN OLMA
Eğitim durumları öğrenci ilgisine uygun ve dikkat çekici olmalı.
Ekonomik olmalı. EKONOMĠKLĠK
Eğitim durumları öğrenci seviyesine uygun olmalı.
Öğretim ilkelerine uyulmalı.
Kullanılan araç gereçler öğrenci seviyesine uygun olmalı.
Ġçeriğin doğasına uygun olmalı
Tutarlı kaynaĢık olmalı
KAYNAġIKLIK
HEM ĠÇERĠK HEMDE EĞĠTĠM DURUMLARI KAYNAġIKLIK ĠLKESĠNE UYGUN OLMALIDIR.
Dikey kaynaĢıklık: bir ders içerisindeki içeriğin önkoĢul öğrenmelere dayalı olarak basitten zora
doğru aĢamalılık özelliğine göre sıralanmasıdır. Örn: fen bilgisi dersinde içeriğin basitten zora doğru
üniteler halinde düzenlenmesi-TEKRARLANABĠLĠRLĠKTĠR-AġAMALILIKTIR
Yatay kaynaĢıklık ise; bir öğrenme konusunun farklı derslerde ve hedef alanlarında verilmeye
çalıĢılmasıdır. Örn: toplama çıkarma matematik dersinin konusu olmakla birlikte fizik kimya gibi
derslerde de kullanılmaktadır..BAġKA YAġANTILARLA DAYANIġLILIKTIR.
DeğiĢkenler Özellikleri
Öğrenme öğretme sürecinde öğrenciye neyi, nasıl öğreneceğini gösteren
mesajların tümüne ipucu denir. Sorular, yazılı ve sözlü yönergeler, jestler,
mimikler, sözlü ve yazılı hedef ifadeleri, açıklamalar, modeller ya da gerçek
örnekler ipucu özelliği taĢır.
Ġpuçlarının taĢıması gereken özellikler:
ĠPUÇLARI 1.Öğrencinin geliĢim düzeyine uygun olmalı.
ĠġARETLER 2. Öğrencilerin biliĢsel giriĢ davranıĢlarına uygun olmalı.
3. Öğrencilerin duyuĢsal özeliklerine uygun olmalı. Öğrencileri, öğrenmeye karĢı
istekli hale getirmelidir.
4. Çok sayıda duyu organına hitap eden ipuçları verilmelidir.
Öğrenciler, derse açık veya örtük olarak katılır. Bu katılım dersteki baĢarıyı olumlu
yönde etkiler. Örnek verme, açıklama yapma, soru sorma, sorulan soruya cevap
verme öğrencinin derse açık katılımıdır. Öğrencinin derse zihinsel olarak katılımı
ise örtük katılımıdır. Ancak öğrenmenin kalıcı olması için açık katılım gereklidir.
KATILIM: Öğrenciyi derse katmak için Ģunlar yapılmalıdır.
1. Öğrenci istekli hale getirilmelidir.
2. Sorular tüm sınıfa sorulmalı.
3. Öğrencinin dikkati hedefler üzerine toplanmalı.
4. ÇeĢitli yöntem ve teknikler birlikte kullanılmalı.
5. Öğrencilere ön koĢul davranıĢlar önceden kazandırılmalıdır.
6. Kullanılan araç gereçler öğrencilerin düzeyine uygun olmalıdır.
Bir davranıĢın görülme sıklığını arttırmak için kullanılır. Öğrencide görülen olumlu
davranıĢlardan hemen sonra pekiĢtireç verilir. Her zaman aynı pekiĢtireç
PEKĠġTĠRME verilmemeli. Verilecek pekiĢtireç öğrencinin yaĢına, cinsiyetine, duyusal
özelliklerine yaĢam biçimine göre değiĢir.
PekiĢtiricin etkili olabilmesi için her zaman aynı pekiĢtireç kullanılmamalı, sabit
aralıklarla verilmemeli, öğrenci için anlamlı olan pekiĢtireçler kullanılmalı.
DÖNÜT- Öğrencinin yaptığı bir davranıĢ hakkında kendisine bilgi vermektir. Öğrenciye
DÜZELTME istenilen davranıĢın kazanılıp kazanılmadığı hakkında bilgi vermektir. Doğru,
yanlıĢ, eksik, tamam yargıları birer dönüttür. Öğrencinin yanlıĢını düzeltme ve
eksiğini tamamlama ise birer düzeltmedir.
obsesyon52@hotmail.com Kahraman Özkul SAYFA 42
SINAMA DURUMU: ÖLÇME DEĞERLENDĠRME
Öğrencinin belirlenen davranıĢlardan ne kadarının kazanılıp kazanılmadığı hakkında karar
vermektir. Açık uçlu sınavlar, çoktan seçmeli testler, eĢleĢtirme testleri, boĢluk doldurma, tutum
ölçekleri, ilgi envanterleri, gözlem, performans testleri örnek verilebilir.
Norma dayalı (göreli, bağıl) değerlendirme: Bireyler birbirleri ile karĢılaĢtırılır. Öğrencilerin
değerlendirmesinde sınıf ortalaması ölçüt alınır.
**Bir ünitede yer alan ve öğrencilere kazandırılacak öğrenme – öğretme etkinliklerinin bu ünite için
ayrılan ders saatleri içinde gerçekleĢtirilmek üzere belli bir sıra içinde sunulmasını sağlayan
planlardır. Yıllık plana göre yapılır.
**Fakat daha ayrıntılıdır. Her ünite baĢlangıcında yapılır. Ünite planı günümüzde eğitim
sistemimizde kullanılmamaktadır.
Yıllık plan:
BAġARILAR DĠLĠYORUM
SAYFA 49