PENERAPAN MEDIA VIRTUAL - LAB BERBASIS TEKNOLOGI DAN INFORMASI

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA SMK KELAS X PADA MATERI

LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT DI SMKN 04 KOTA BENGKULU

Avischa Esty Wandani

Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Bengkulu
Email :avischawandani1999@gmail.com

ABSTRACT

Chemistry is one of the most feared subjects in school. This is because chemistry is a science that
requires experimentation, reasoning and analysis to understand matter. Therefore, a strategy is
needed to be able to increase students' understanding of the concept of chemical materials. One
of the strategies that can be done is by applying virtual media - technology-based lab and so that
to achieve the objectives of this study, a qualitative descriptive research is used. Data collection
techniques through observation, documentation, questionnaires and written tests. Data were
analyzed by describing the data and drawing conclusions. The results of this study indicate that
the activities of students and teachers during the learning process using Virtual-Lab learning
media on electrolyte and non-electrolyte solution material are very good and have increased by
20% from 75% in cycle I to 95 %% in cycle II, while for teacher activity has increased by 10%
from 85% in cycle I to 95% in cycle II. The learning outcomes of class X PKPI 3 and X APHPI
students at SMKN 04 Kota Bengkulu on Virtual-Lab learning media on electrolyte and non-
electrolyte solution material have increased, which is based on the acquisition of an average
value of student learning outcomes in cycle I of 75.4 with classical student learning
completeness by 65.4% increased to 89.2 with classical student learning completeness of 88.5%
in cycle 2. Student responses to the use of animated videos on the material reaction rate applied
by the teacher in class X PKPI 3 and X APHPI at SMKN 04 Kota Bengkulu were very positive,
because the majority of students really liked the learning process.

Keywords: Electrolyte Solution, Virtual-Lab, Learning Media, RPP, Chemistry Learning

ABSRAK

Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang paling ditakuti di sekolah. Sebab, kimia
merupakan ilmu yang membutuhkan eksperimen, penalaran, dan analisis untuk memahami
materi. Oleh karena itu di perlukan suatu strategi untuk dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap konsep materi kimia. Salah satu strategi yang dapat dilakukan yaitu dengan menerapakn
media virtual - lab berbasis teknologi dan.Sehingga untuk mencapai tujuan pada penelitian ini
digunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data melalui observasi
,dokumentasi, angket dan tes tertulis. Data dianalisis dengan cara memaparkan data dan menarik
kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa dan guru selama
berlangsungnya proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Virtual-Lab
pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit sangat baik dan mengalami peningkatan sebesar
20% dari 75% pada siklus I menjadi 95%% pada siklus II, sedangkan untuk aktivitas guru
mengalami peningkatan sebesar 10% dari 85% pada siklus I menjadi 95% pada siklus II. Hasil
belajar siswa kelas X PKPI 3 dan X APHPI di SMKN 04 Kota Bengkulu terhadap media
pembelajaran Virtual-Lab pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit mengalami
peningkatan, yang berdasarkan pada perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I
sebesar 75,4 dengan ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 65,4% meningkat menjadi
89,2 dengan ketuntasan belajar siswa secara klasik sebesar 88,5% pada siklus 2. Respon siswa
terhadap penggunaan video animasi pada materi laju reaksi yang diterapkan oleh guru pada
siswa kelas X PKPI 3 dan X APHPI di SMKN 04 Kota Bengkulu sangat positif, karena
mayoritas siswa sangat menyukai proses pembelajaran tersebut.

Kata Kunci : Larutan Elektrolit, Virtual-Lab, Media Pembelajaran, RPP, Pembelajaran Kimia
 PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi dapat menciptakan inovasi-
inovasi baru. Perkembangan serta kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini
tidak luput agar tercapainya tujuan
pendidikan nasional. Faktor utama
keberhasilan pendidikan berasal dari
kurikulum, guru, dan proses belajar
mengajar.
Pendidikan merupakan unsur utama
dalam pengembangan manusia Indonesia
seutuhnya. Oleh karena itu pengolahaan
pendidkan harus berorientasi pada
perubahan yang lebih baik. Kurikulum
merupakan perangkat pendidikan yang
diperlukan untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan. Kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, tingkat
perkembangan, minat, kecerdasaan
intelektual, emosional, sosial, spiritual dan
kinestika peserta didik (Mendikbud,2013).
Setiap pembelajaran diperlukan
suatu strategi, metode, serta media
pembelajaran yang dapat memberikan kesan
positif kepada siswa terhadap kegiatan
pembelajaran. Hal tersebut agar prestasi
siswa mengalami kemajuan dan tercapainya
tujuan pendidikan nasional yang diharapkan.
Seperti dalam hal pembelajaran sains,
hampir semua materi mengharuskan adanya
kegiatan eksperimen untuk mendukung
tercapainya tujuan pembelajaran. Setiadi dan
Muflika (2012) menemukan bahwa tidak
semua sekolah pada pembelajaran kimia
melakukan praktikum, sekolah yang tidak
melakukan praktikum disebabkan karena
kurangnya kesadaran guru mengenai
pentingnya melakukan praktikum, kurang
tersedianya alat dan bahan yang dibutuhkan
untuk praktikum, sehingga siswa tidak
memiliki pengalaman dan pengetahuan yang
diharapkan (Hikmah, Nur, dkk:2017:187)
Kimia merupakan salah satu mata
pelajaran yang paling ditakuti di sekolah.
Sebab, kimia merupakan ilmu yang
membutuhkan eksperimen, penalaran, dan
analisis untuk memahami materi. Salah satu
masalah yang dihadapi dalam dunia
pendidikan saat ini adalah lemahnya proses
pembelajaran. Proses pembelajaran
dikatakan berhasil berhasil selama kegiatan
belajar mengajar peserta didik menunjukkan
aktivitas belajar yang tinggi dan terlihat aktif
baik secara fisik maupun mental.
Pada mata pelajaran kimia di di
sekolah menengah kejuruan, proses
pembelajaran larutan elektrolit dan non
elektrolit merupakan salah satu materi
pokok yang dipelajari di kelas X
semester ganjil di SMK. Karakteristik materi
larutan elektrolit ini mencakup beberapa
aspek pengetahuan diantaranya
pengetahuan faktual, konseptual dan
procedural. Materi larutan elektrolit ini
memuat banyak konsep yang harus
dipahami oleh peserta didik . Oleh karena
itu, dalam proses pembelajaran peserta
didik dituntut untuk lebih banyak
membaca, memahami konsep-konsep serta
aktif mengerjakan soal-soal latihan guna
meningkatkan pemahaman dan pemantapan
konsep peserta didik terhadap materi yang
dipelajari.
Dalam mempelajari materi larutan
elektrolit, membaca dan memahami konsep
saja tidak cukup. Oleh karena itu diperlukan
suatu media pengaplikasian agar peserta
didik dapat lebih memahami materi tersebut.
Media pembelajaran adalah media yang
digunakan dalam pembelajaran, yaitu
meliputi alat bantu guru dalam mengajar
serta sarana pembawa pesan dari sumber
belajar ke penerima pesan belajar (siswa).
Sebagai penyaji dan penyalur pesan, media
belajar dalam hal-hal tertentu bisa mewakili
guru menyajikan informasi belajar kepada
siswa . Jika media itu didesain dan
dikembangkan secara baik, maka fungsi itu
akan dapat mengoptimalkan hasil belajar
siswa. Penggunaan media dapat membantu
proses penyampaian materi, menyajikan
materi lebih jelas dan menarik,
memunculkan interaksi, efisiensi waktu dan
tenaga, menumbuhkan sikap positif terhadap
proses dan materi belajar.
Salah satu media yang digunakan
yaitu virtual lab yang mana berbasis
tekmologi dan informasi yang dapat
digunakan sebagai alat bantu guna
meningkatkan pemahaman siswa terhadap
materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Laboratorium virtual memiliki
beberapa keunggulan. Keunggulan-
keunggulan itu antara lain adalah bisa
menjelaskan konsep abstrak yang tidak bisa
dijelaskan melalui penyampaian secara
verbal. Laboratorium virtual bisa menjadi
tempat melakukan eksperimen yang tidak
bisa dilakukan di dalam laboratorium
konvensional (Eko dan Leny:2018:120)
Karena permasalahan ini maka perlu
dilakukan penerapan perangkat
pembelajaran berbasis media Lab-Vir pada
materi larutan elektrolit dan non elektrolit,
yang meliputi konsep dan objek yang
abstrak. Hal ini dilakukan untuk dapat
meningkatkan pemahaman peserta didik
dalam proses pembelajaran. Sehingga,
kedepannya kegiatan pembelajaran tidak
lagi terbatas pada penjelasan konsep semata.
Berdasarkan latar belakang di atas maka
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
berjudul” PENERAPAN MEDIA
VIRTUAL - LAB BERBASIS
TEKNOLOGI DAN INFORMASI UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN
SISWA SMK KELAS X PADA MATERI
LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON
ELEKTROLIT DI SMKN 04 KOTA
BENGKULU”
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini ialah Penetlitian
Tindakan Kelas atau Classroom Action
Research (CAR). Metode yang digunakan
pada penelitian ini adalah deskriptif
kualitatif. Sebagaimana menurut Sugiyono
(2014), bahwa metode deskriptif yaitu
metode penelitian yang memusatkan
perhatian pada masalah atau fenomena yang
ada pada saat penelitian dilakukan atau
masalah yang bersifat aktual, kemudian
menggambarkan fakta-fakta tentang masalah
yang diselidiki sebagaimana adanya diiringi
dengan interpretasi yang rasional dan akurat.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 26
Oktober 2019 s/d 20 November 2019 di
SMKN 04 Kota Bengkulu, dimana populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa /
siswi X PKPI 3 dan APHI di SMKN 04
Kota Bengkulu. Sedangkan subjek
penelitian ini adalah guru peneliti dan
seluruh siswa kelas X PKPI 3 dan APHPI
tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 26
orang, yang terdiri dari 22 orang laki-laki
dan 4 orang perempuan.
TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Data yang akan dikumpulkan pada
penelitian ini adalah aktivitas guru, aktivitas
siswa dan hasil belajar siswa selama proses
penerapan Media pembelajaran Virtual-Lab.
Teknik yang digunakan untuk
mengumpulkan data aktivitas guru dan
aktivitas siswa adalah observasi,
dokumentasi, dan angket sedangkan teknik
yang digunakan untuk mengukur hasil
belajar siswa dengan tes tertulis.
HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Aktivitas Siswa
Aktivitas penggunaan media
pembelajaran Virtual-Lab pada materi
larutan elektrolit dan non elektrolit
dilaksanakan pada tanggal 26 Oktober
sampai tanggal 20 November 2020 .Penulis
memperoleh data tentang aktivitas siswa
dari dua orang pengamat. Hasil pengamatan
aktivitas siswa di SMKN 04 Kota Bengkulu
terhadap penggunaan media pembelajaran
Virtual-Lab pada materi Larutan Elektrolit
dan non elektrolit dinyatakan dalam bentuk
persentase.
Dari hasil pengamatan diperoleh
hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II
pada saat proses belajar mengajar dengan
penggunaan media pembelajaran Virtual-
Lab menunjukkan bahwa aktivitas siswa
dengan persentase 95% yaitu tergolong ke
dalam kategori baik sekali, hal ini
menunjukkan adanya peningkatan aktivitas
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
b. Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil observasi aktivitas
guru pada siklus I di atas didapatkan % hasil
pengamat I sebesar 70% dan dari pengamat
II sebesar 85% sehingga dihitung rata-rata
dari kedua pengamat dengan cara
menjumlahkan hasil dari kedua pengamat,
maka diperoleh rata-rata hasil persentasi
aktivitas guru pada siklus I sebesar 85%.
Dari hasil persentase diatas didapatkan hasil
observasi aktivitas guru pada siklus I pada
saat proses belajar mengajar dengan
penggunaan media pembelajaran Virtual-
Lab menunjukkan bahwa aktivitas guru
dengan persentase 85% yaitu tergolong ke
dalam kategori baik sekali, hal ini
menunjukkan bahwa guru guru sudah
mampu mengajar dan menguasai kelas
dengan baik.
c. Hasil Belajar Siswa
Pada Hasil belajar siswa didapatkan
dengan menggunakan rumus
persentase.Data diperoleh dari hasil tes yang
diberikan pada setiap siklus yang terdiri dari
siklus I dan siklus II dengan dua RPP. Hasil
tes yang dicapai pada tiap-tiap tes dilakukan
analisis ketuntasan baik secara individual
maupun klasikal.Nilai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) di SMKN 04 Kota
Bengkulu untuk pelajaran kimia yang sudah
ditentukan yaitu 75 . Apabila nilai atau skor
yang diperoleh telah memenuhi KKM maka
pelajaran tersebut dikategorikan telah tuntas.
Rata-rata yang dicapai dari tes pada
siklus I adalah 75,4 dan pada siklus II adalah
89,2. Hal ini menunjukkan adanya
peningkatan pemahaman konsep setelah
mengikuti proses pembelajaran dengan
penerapan media pembelajaran berupa
Virtual-Lab.
Untuk mencari nilai ketuntasan siswa
secara klasikal terhadap skor yang diperoleh
siswa digunakan rumus ketuntasan klasikal.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis
ketuntasan klasikal di atas menunjukkan
bahwa ketuntasan siswa pada siklus II
adanya peningkatan pemahaman siswa yakni
sebesar 88,5% dibandingkan dengan nilai
ketuntasan klasikal siklus I yakni 65,4%%.
Hal ini menandakan bahwa penerapan media
pembelajaran Virtual-Lab pada materi
larutan elektrolit dan non elektrolit di
SMKN 04 Kota Bengkulu dapat
meningkatkan pemahaman siswa
d. Respon Siswa
Pengamatan terhadap respon siswa
dilakukan pada akhir pertemuan pada siklus
II, hal ini bertujuan untuk mengetahui
respon siswa terhadap media pembelajaran
Virtual-Lab pada materi larutan elektrolit
dan non elektrolit. Hasil yang diperoleh
adalah mayoritas responden menyukai
penerapan media pembelajaran Virtual-Lab
dalam proses pembelajaran kimia pada
materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Hal ini dikarenakan, penggunaan media
pembelajaran Virtual-Lab dapat
memudahkan mereka dalam memahami
konsep tersebut dan dapat mengingat materi
yang di diskusikan dengan baik.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa aktivitas siswa dan guru
selama berlangsungnya proses pembelajaran
dengan menggunakan media pembelajaran
Virtual-Lab pada materi larutan elektrolit
dan non elektrolit sangat baik dan
mengalami peningkatan sebesar 20% dari
75% pada siklus I menjadi 95%% pada
siklus II, sedangkan untuk aktivitas guru
mengalami peningkatan sebesar 10% dari
85% pada siklus I menjadi 95% pada siklus
II. Hasil belajar siswa kelas X PKPI 3 dan X
APHPI di SMKN 04 Kota Bengkulu
terhadap media pembelajaran Virtual-Lab
pada materi larutan elektrolit dan non
elektrolit mengalami peningkatan, yang
berdasarkan pada perolehan nilai rata-rata
hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75,4
dengan ketuntasan belajar siswa secara
klasikal sebesar 65,4% meningkat menjadi
89,2 dengan ketuntasan belajar siswa secara
klasik sebesar 88,5% pada siklus 2. Respon
siswa terhadap penggunaan video animasi
pada materi laju reaksi yang diterapkan oleh
guru pada siswa kelas X PKPI 3 dan X
APHPI di SMKN 04 Kota Bengkulu sangat
positif, karena mayoritas siswa sangat
menyukai proses pembelajaran tersebut.
SARAN
Penerapan media pembelajaran
laboratorium virtual dapat digunakan
sebagai alternatif cara pengajaran materi
larutan elektrolit dan non elektrolit dengan
hasil yang memuaskan. Penerapan media
pembelajaran laboratorium virtual dapat
dicobakan sebagai alternatif pengajaran
materi lain. Media laboratorium virtual
bukanlah pengganti laboratorium
sesungguhnya. Siswa perlu diajak untuk
melakukan praktikum di laboratorium
sesungguhnya.
 DAFTAR PUSTAKA Pada Materi Laju Reaksi Dengan
Model Pengajaran Langsung.
Dwiningsih, Kusumawati, dkk. 2018. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i
Pengembangan Media ndex.php/journal-of-chemical-
Pembelajaran Kimia Menggunakan education/article/view/7112
Media Laboratorium Virtual
Berdasarkan Paradigma Sudjana, Nana. 2016 . Penilaian Hasil
Pembelajaran Di Era Global. Proses Belajar Mengajar .Bandung :
https://jurnalkwangsan.kemdikbud. PT. Remaja Rosdakarya Sugiyono.
go.id/index.php/jurnalkwangsan/art (2014). Metode Penelitian
icle/view/69 Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatf, dan R&D). Bandung:
Hikmah, Nur, dkk,2017. Penerapan Alfabeta.
Laboratorium Virtual Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Suharsimi, A. dkk. (2016). Penelitian
Siswa. Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/ Aksara Sumardi ,
EduChemia/article/view/1608
Suryabrata. 1998. Pengembangan Tes Hasil
Kemendikbud. 2013. Kerangka Dasar Belajar . Jakarta : Rajawali Pers
Kurikulum 2013. Jakarta :
Kemendikbud Direktorat Jenderal Suryana, Olin, dkk.2018. Desain Media
Pendidikan Dasar. Permainan Edukasi Berorientasi
Chemoedutainment Pada
Mardapi, Djemari .2012. Pengukuran Pembelajaran Kimia Sma.
Penilaian dan Evaluasi https://journal.unnes.ac.id/sju/index.
Pendidikan .Yogyakarta : Medika php/chemined/article/view/16631

Nugraheni, Fitri . 2012. Hubungan Motivasi

Belajar terhadap Hasil Belajar
Mahasiswa . Jakarta: Fakultas
Ekonomi UMK

Setiawan, Bagus, dkk. 2020. Validitas

Virtual Lab Sebagai Media
Pembelajaran Pada Materi Kimia
Unsur Sub Materi Hidrogen.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i
ndex.php/journal-of-chemical-
education/article/view/32098

Sumargo, Eko dan Leny.2014. Penerapan

Media Laboratorium Virtual (Phet)