Professional Documents
Culture Documents
Gzlemformu1 110602105154 Phpapp02
Gzlemformu1 110602105154 Phpapp02
Sınıf : 9/D
KONU : ORGANELLER
Stajın ilk günü rehber öğretmenimizle tanıştık. Derse girmeden önce ünitelenmiş
yıllık plana göre oldukları yeri ve öğrencilerin genel durumu hakkında bilgi verdi.
Öğrencilerin stajyer öğretmen adaylarını gördüklerinde şımarabilecekleri hakkında uyarıda
bulundu. Ve dediği gibi de oldu. Rehber öğretmenimiz sınıf yönetimi konusunda zorlandığı
anlar var gibiydi.
Geçen dönemki rehber öğretmenimizin aksine bizi sınıfa taktim etti. Kendimizi
tanıtmamızı istedi. Öğrenciler pür dikkat bize bakıyordu. Şaşırmış bir halleri var gibiydi. Aynı
anda üç biyoloji öğretmenini görmelerinden olsa gerek.
Sınıf : 9/D
İlk ders laboratuarda işlendi. Rehber öğretmenimiz MEB ders kitabındaki laboratuar
deneyini öğrencilerin grup yapması için öğrencilere önceden paylaştırmış. Öğrencilerin
konuyu daha iyi öğrenebilmeleri için bitki ve hayvan hücresini mikroskopta göstererek dersi
soyutluktan kurtarıp soyut olarak sunmaktadır. Kalıcı öğrenmeyi sağlamaya çalışmaktadır.
Ancak laboratuar çalışması esnasında öğrencilerin çoğu kendi aralarında konuşmakta, cep
telefonu ile ilgilenmektedir. Laboratuar çalışması esnasında öğrencilerin çoğu derse aktif
olarak katılmamaktadır. Hocanın sürekli olarak öğrencileri uyarması öğrencilere pekiştireç
olarak algılamasına neden olmaktadır. Çalıştığım okulları da göz önünde bulundurduğumda 9
sınıflar genelde ilgilerini derse yoğunlaştıramazlar. Öğrencilerin çoğunun biyolojiye ilgisi
azdır. 10. sınıftan sonra fen alanını seçen öğrencilerin fen derslerine ilgisi vardır. Derse
genellikle katılırlar.
İkici saatte ders 9/ D sınıfında işlendi. Dersin öğretmeni müfredata göre baya
gerideydi, bu da olsa olsa derslerin bazılarının laboratuarda deney yapılarak geçmesinden
kaynaklanmaktaydı. Öğrencilere fotokopiler dağıtarak dersi işliyordu. Soru cevap tekniğini
kullanmıyor, öğrencilerin derste aktif olmalarını sağlayamıyordu. Bu da öğrencilerin ilgisinin
dağılmasına neden oluyordu. Sınıfın tamamını ders sürecinde gezmiyor arka sıradaki
öğrencilerin ilgisini çekemiyordu. Öğrencilere notlar yazdırıyordu. Öğrencilere verilen
notları olduğu gibi yazmamalarını gerektiğini kendi cümleleriyle ifade etmeleri gerektiğini
söylüyor, bu da öğretmenin öğrencilerine yapılandırmacı yaklaşımla yaklaştığını
gösteriyordu.
GÖZLEM FORMU 3
Sınıf : 9/D
Sınıf : 9/D
KONU :Organeller
Rehber öğretmenimiz her zamanki gibi öğrencileri selamlayıp yoklamayı aldı. Dersin
tamamı tekrar amaçlı sürekli soru-cevap şeklinde idi. Her bir organelin özelliklerini soru-
cevap şeklinde öğrencileri derste aktif tutarak işledi. Soru-cevap yöntemiyle öğrencileri derse
katılımını sağlayarak öğrencilerin düşünme yeteneklerini geliştirmeye çalıştı. Bu yöntemle
öğrencilerin öğrenme düzeylerini kontrol ediyor, öğrenci eksikliklerini düzeltip dönüt
sağlıyordu. Zaman zaman konunun önemli yerlerini vurgulayıp öğrencinin konuyu
pekiştirmesine yardımcı oluyordu.
Aslında Rehber öğretmenimiz müfredata göre geriydi. Bunun nedeni ise konuyu
sürekli tekrar etme, çoktan seçmeli sorular çözme, dersi sürekli olarak modüler sisteme göre
tekrar etmesiydi. Ders geçen haftalara göre öğrencilerin katılımı daha fazlaydı. . genel olarak
sınıfa hakimdi.
Rehber öğretmenimiz biyoloji ile ilgili terimler üzerinde çok durdu. Biyolojik terimleri
soru–cevap yöntemiyle öğrencileri derste aktif tutarak öğrencileri düşünce yeteneklerini
geliştirmeyi amaçladı. Ancak alınan cevaplar Bloom taksonomisine göre bilişsel alanın bilgi
basamağında alınan cevaplardı. Bilişsel basamak öğrenciye en kolay öğrenme yolu olan
ezbere yöneltmesi nedeniyle öğrenmede kalıcılığı sağlamaz…
GÖZLEM FORMU 5
Sınıf : 9/D
Rehber öğretmenimiz sınav öncesi pekiştirme amaçlı olarak işlemek istedi. Dağıttığı
fotokopilerden, takip ettiği MEB kitabından sınıfa genel sorular sorarak cevap almaya çalıştı.
Derse katılım olması gerekenden azdı. Sorulara cevap verebilen parmak kaldıran genelde hep
aynı öğrencilerdi. Aslında öğretmenimizin seçtiği teknik gayet uygundu. Ancak sürekli aynı
yöntemde ders işlemek öğrencinin derse olan ilgisini azaltacak nitelikteydi. Her bir öğrencinin
öğrenme stratejisi farklı olduğu için derste farklı yöntem ve teknikler kullanmak gerekir.
Sürekli soru cevap tekniği uygulamak belli bir süre öğrenciye sıkıcı gelebilir. Örneğin dersi
bilgisayar destekli işlenen konuyla ilgili animasyon bir film ya da Powerpoint bir sunuyla
işlese daha iyi olurdu. Böylelikle öğrencinin dikkati derse yoğunlaşmış olurdu.
.
Öğrencilerde öğrenmenin olması için öğrencide bir bilgi şeması olması gerekir.
Zihninde bir şema oluşturamayan bir öğrenci ne kadar çalışırsa çalışsın öğrenme verimli
olmaz sadece kısa süreli ezber olur. Yeni öğrenilen bilgiler kategorilere göre ayrılmadan
öğrenildiği için hemen unutulur. Burada devreye kavram haritaları girmelidir. Örneğin
organik maddeleri ya da canlıların sınıflandırılmasında kavram haritaları kullanılırsa
öğrencinin beyninde sistemli ve ilişkili bir şema oluşur. Şema oluştuktan sonrada gelen yeni
bilgiler sistemli olarak hafızaya yerleşir ve bilgiler kavram haritaları yoluyla uzun süreli
belleğe atılır. Aksi taktirde kısa süreli bellekte bilgiler kullanılmadığı için unutulacaktır.
Sınıf : 9/D
KONU : CANLILARIN SINIFLANDIRILMASI
Biyoloji dersi daha çok soyut ve öğrencilerin yabancı olduğu kelimelerden oluştuğu
için öğrenciler zorlanmaktadır. Bu yüzden biyoloji öğretmeni dersi görsellerle işlemeli,
şifreler kurmalı, özelliklede doğadaki olaylarla ya da yaşadığımız çevreyle ilişkilendirmelidir.
Öğrenci üzerinde konuyu öğrenmesi için ne kadar tepki çeşitliliği yaratırsak, öğrenci o kadar
çok iyi öğrenir.
Sınıf : 9/D
KONU : CANLILARIN SINIFLANDIRILMASI
Ders anlatılmadan önce arkadaşımla yapılan ders planı üzerinde fikir alış- verişinde
bulunduk dersin nasıl anlatılması gerektiği veya nasıl anlatırsak etkili bir ders olur diye
düşündük. Arkadaşım derse anlatırken ilk başlarda sıkılgan bir durum sergilese de bunu
hemen atlattı. Buda normal bir durum olarak karşılama gerekir. Çünkü hiçbir öğretmenlik
tecrübesi yoktu. Dersin ilk beş dakikalık bölümünde sınıf yönetiminde zayıf yönleri vardı.
Daha sonraki zamanlarda sınıfa hakim olmaya başladı. Anlatımında bilgisayar destekli sunum
yaparak öğrencinin dikkatini çekti. Normalde derse ilgisi olmayan öğrenciler de dahil olmak
üzere tüm sınıf dersi motive olmuş bir şekilde pür dikkat dersi dinliyorlardı. Sunumunda
görsellere de yer vererek öğrencinin ilgisini çekmeyi başarmıştı. Öğrencilere öğretmen
adayının dersi sunma şekli öğrencilere hiç de alışık olmadığı bir yöntemle sunması
öğrencilerin derse katılımını sağlamıştır. Bu da öğrencilerin ortaöğretimdeki öğretmenlerinin
tekdüze anlatım yöntemine alışık olmalarından kaynaklamaktaydı. Normalde derse ilgisi
olmayan öğrenciler dahi sorular sorarak derse aktif olarak katılmaktaydılar.
Diğer bir eksik yönü ise öğrencilerin daha önceki öğrenmelerini sorgulamadı ve
konuyu ön öğrenmeler üzerine inşa etmedi. Öğrencilere soru sorarak zihinsel olarak onları
aktif kılarak dersi monotonluktan kurtararak öğrencilerin sıkılması da engellenebilirdi.
Genel itibariyle öğretmen adayı diğer öğretmenlere oranla başarılı sayılabilir. Dersin
sonunda öğrencilere sorular sorarak ders sunumu hakkında bilgi alış- verişinde bulundum.
Bilgisayar destekli öğretimin onlar için daha ilgi çekici olduğunu ve daha iyi öğreneceklerini
söylediler. Öğretmen adayını diğer ders hocalarıyla kıyaslamış olsalar gerek ki başarılı
buldular.
GÖZLEM FORMU 8
Sınıf : 9/D
KONU : MANTARLAR
Ders işleniş tarzı geleneksel eğim anlayışını yansıtıyordu. Dersi anlatım yöntemiyle
tek düze olarak anlatıyor, günlük hayatla ilişkilendirmiyordu. Bu klasik anlatım yöntemi
normal olarak öğrencileri sıkıcı geliyordu. 5 10 dakika sonra öğrencilerin ilgisi dağılıyordu.
Öğrenciler kendi aralarında konuşup cep telefonu vb araçlarla ilgileniyordu.
Ben olsaydım derse öğrencilerin dikkatini çekecek bir mantar örnekleriyle gelirdim.
Öğrencinin ilgisini çekmeye çalışırdım. Öncelikle dersi konuyu güncel hayatla
ilişkilendirirdim. Öncelikle mantarların üretici olmadıkları kanısına varmalarını sağlamak için
örnekler verirdim. Örneğin ayak mantarları neden güneş vücudumuzda güneş görmeyen
yerlerde çıkar gibi sorular sorarak öğrencileri düşünmeye sevk ederdim. Sonra da odanız
nemli ise odanızda küf nerede bulunur gibi sorular sorar , öğrenciyi iyice düşünmeye sevk
ederdim. Bu vb sorularla mantarların üretici olmadıklarından güneşe ihtiyaç olmadıklarını
öğrencilere hissettirmeye çalışırdım bu da öğrenciyi derste daha aktif kılardı. Biyoloji dersi
genelde ezbere dayandığı için hemen unutulur. Konuyu anlatırken öğrencilerin zorlandığı ya
da karıştırdığı biyolojik terimleri öğrencilere şifrelendirerek sunmak gerekir. Bu da öğrenciyi
derste güdülendirir, öğrencinin ilgisini çeker ve öğrenciyi derste daha aktif kılar.
Sınıf : 9/D
Bir çay bardağı su içerisinde 5-6 adet karabiber tanesi ve bir bardak içerisindeki 4-5
çorba kaşığı yoğurt bir gün öncesinde oda sıcaklığında bekletilmiştir. Burada asıl amaç
bakterileri şekillerinin en iyi öğrenme metodu olan yaparak yaşayarak öğrenme
amaçlanmıştır. Her hafta ikişer kişilik öğrenci grupları deneylerini ve konularını hazırlanarak
gelmektedir. Anladığıma göre Rehber öğretmenimiz öğrencilerin iş birlikli öğrenmelerine
önem vermiştir. Gruptaki öğrencilerde bireysel sorumluluklarını genelde yerine getirmektedir.
Rehber öğretmenimiz öğrencilere öğrencilere bilgileri sadece anlatım yöntemiyle anlatmanın
yeterli olmadığını bu yöntemin öğrenciye sıkıcı geleceğini ve öğrenciyi ezbere yönelteceğini
anlamış olsa gerek ki laboratuar çalışmalarına da özen göstermektedir. Bilginin elde
edinmede öğrencilerin birinci elden edinmelerini sağlamaya çalışmaktadır. Bilgi insanın ne
kadar çok duyu organına hitap ederse o kadar kalıcı olur.
Sınıf : 9/D
Dersi her zamanki işleyiş tarzını kullandı. Öğrencilere önceden verdiği çoktan seçmeli
sorularla başladı. Öğrencilere önceden sorular vermesi aslında öğrenci açısından öğrenmede
kalıcılığı sağlaması yönünden iyidir. Çünkü öğrenci ne kadar çok tepki çeşitliliğine maruz
kalırsa daha iyi öğrenir. Tepki çeşitliliği anlaşılması zor olan soyut kelimelerin
öğrenilmesinde dahi etkilidir. Öğrenciyi önce anlatım yöntemiyle dersi işleyip, sonra görsel
olarak sunar veya konunun yapısına göre animasyon bir film izletilir ardından da soru cevap
tekniği, ardından da çoktan seçmeli sorularla onlara ödev verilirse; tepki çeşitliliğine maruz
kalacak öğrenmede kalıcılık sağlanacaktır. Bunların sırası önemli değildir. Önemli olan
konuyu öğrenmede öğrenciye daha çok yönden tepki çeşitliliği sağlanarak onların daha etkili
öğrenmelerinin sağlamasıdır.