20-21_Reg6_2 月改文參考指引

2 月改文參考指引
1. 在我認識的人當中，他最能體現「先人後己」的美德。試寫作文章一篇，描
述這位人物的言行。

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 我們處事時，往往會先想到自己的需要，衡量事物或行為表現之於自身的影
響，然後才想到別人，能做到「先人後己」，實在是難能可貴。本題要求考
生在自己認識的人當中，找出一位最能體現「先人後己」這種美德的人物，
描述其言行，以反思待人處事時應有的態度。考生必須描述人物「先人後己」
的言行，藉此抒發對「先人後己」這種美德的體會。
⚫ 考生所描述的人物，其身分、地位、年齡、性別不限。此人可以是自己熟悉
的人，如：親戚、老師、朋友、同學、校工、同事、鄰居等等，也可以是社
會上各式各樣的人物，如：大廈保安員、巴士司機、售貨員、清潔工人等等。
人物可以是自己的長輩，也可以是同輩或後輩。
⚫ 「先人後己」
，即先考慮別人的利益，然後再想到自己。
《禮記．坊記》載：
「君子貴人而賤己，先人而後己。」考生若將「先」
、「後」之分扣連至「貴」、
「賤」之別，言之成理，亦可接受。
「先人後己」包含對己及待人兩個部分，
雖然兩者的描述可有所側重，但不宜過分傾側，更不可只回應其中一項。
⚫ 考生宜集中描述這位人物的行為與說話，可以取材的範圍甚廣，無論是人物
的生活習慣、行為表現、行事作風、心理狀況，皆可入文。若考生運用間接
描寫，以「我」或其他人物的言行作襯托，又或以他人對人物的評價來反映
人物的特質，以突出人物的精神面貌及其為人的可貴之處，以回應文題「最
能體現」一語，也可接受，惟須注意描寫的主次輕重，不可喧賓奪主。
⚫ 考生可借助一件事或透過記述不同的事件來刻劃人物「先人後己」的美德。
考生可靈活運用不同的敘事手法，所記事情多少、詳略、大小不拘，只要能
具體凸顯人物「先人後己」的精神面貌即可。
⚫ 本文以描寫、敘事為主，考生可透過敘事呈現人物的精神面貌，惟重點仍須
放在對人物言行的刻劃。文題雖沒要求考生抒情，惟考生亦可抒述個人對人
物的正面評價或感情，可以獨立的段落抒情，也可以寓情於事，讓情思隱含
在描寫與敘事之中，只要體會或情思能配合人物的為人，即可接受。
⚫ 取材倘是生活中真實或普遍的情境，則較容易引發共鳴。
⚫ 考生的取材和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如較為膚淺和虛浮，評品自然較低。

1
 20-21_Reg6_2 月改文參考指引

2. 過往一段日子，無論自願抑或被迫，人們都經歷過放緩步伐的生活。試以「放
緩步伐的必要」為題，寫作文章一篇。

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 過往一段日子，疫情肆虐全球，打亂了各地人們的生活節奏，在家工作模式
越趨普及，不少人也因生活模式的改變而多了與家人朋友相處的時間，或有
更多時間嘗試一些平日鮮能體驗的事情。本題要求考生就「放緩步伐的必要」
開展話題，談談個人的體會，考生可因應構思及文章立意，具體交代敘事／
論述中「步伐」指的是什麼，並說明為何放緩步伐有其必要。與「放緩步伐
（的必要）」相關的體會因人而異，故考生可以從不同角度與題材切入，自
由發揮，考生可以發揮的甚廣，寫作方式亦可千變萬化，能否切合題意，視
乎考生的取材是否切當，立意是否明確。無論怎樣取材構思，
「放緩步伐（的
必要）」應主導全文的內容或結構，或為全文的線索或探討對象。
⚫ 出現或存在「放緩步伐」的範疇不限，可以是圍繞日常起居、衣食住行，可
以是與學業、工作等相關的表現，可以是放諸人際交往、追求目標、前途規
劃的範疇引申發揮，也可以是其他各種生活面向及片段，茲不贅舉，只要能
清晰交代及呈現「放緩步伐」的情境，說明為何這是「必要」的（宜提出判
斷是否必要的準則是什麼）
，言之成理，即可接受。
「緩」與「急」為相對概
念，考生宜有意識藉由比較或對照來交代不同步伐或節奏的緩急之別。
⚫ 「必要」，指絕對需要、不可缺少的。一個事物是否必要，用以衡量或判斷
的準則有很多，可以是其有否實質的價值或意義；其能否被其他事物所取代
或替換；其消失或不存在會否帶來不可逆轉、無法彌補的損失等。考生所用
的準則或條件可以多於一個，但必須具體呈現或清楚說明清楚放緩步伐的必
要性；全文不宜前言不對後語，或自相矛盾。
⚫ 考生可運用不同寫作手法（記敘抒情／論說／夾敘夾議等），文體不拘。考
生可就與此相關的想像或思考虛構故事，或透過論述來表達個人的看法。
⚫ 考生應謹慎構想全文立意，即：全文想表達什麼、中心思想是什麼、記敘及
論說的核心是什麼等。切忌因量失質，堆疊所有關乎「放緩步伐」的想法，
東拼西湊，忽略整理內容之間的聯繫，或使文章欠缺一個清晰的結構。
⚫ 通篇內容不宜只停留在「呈現／反映放緩步伐」的層次，宜加入個人體會及
反思，說明其必要之所在，方能建構文章的立意。
⚫ 考生的取材和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如較為膚淺和虛浮，評品自然較低。

2
 20-21_Reg6_2 月改文參考指引

3. 有人讚賞「慢工出細活」，也有人批評這句話只是懈怠的藉口。試寫作文章
一篇，談談你對「慢工出細活」的看法。

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 本題要求考生談談個人對慢工出細活的理解和看法，考生可以嚴肅說理，或
輕鬆論述，甚或以幽默諷刺的雜文寫作。
⚫ 「慢工出細活」，指精工細作、工作速度緩慢，才能產生精巧的成品。考生
所提出的論點及例子中，必須明確交代「工」或「活」指的是什麼。至於「慢
（與快）」、「精細（與粗糙）」等均為相對的概念，考生可藉由比較或對
照來交代箇中分別。針對這個概念，考生可以思考「慢工」與「出細活」之
間是否存在必然的因果關聯、「細活」是否必然可取或值得追求等問題。
⚫ 一般而言，考生可就以下數個方向思考。一、考察日常生活不同情境中與慢
工出細活相關的情況或現象；二、評價慢工出細活這個原則的利弊得失（可
以是肯定之，可以是否定之，也可以視乎情況而定）；三、分析慢工出細活
這個原則出現的原因；四、從不同層面或範疇說明慢工出細活這個原則的影
響；五、從慢工出細活引申出對處事方式的反省；六、從慢工出細活的情況
觀察或瞭解到某些現象或道理。以上數項是立論的主要方向，僅屬舉隅，考
生可以只選擇一個方向思考，也可兼而論之，從數個不同角度切入；考生可
以列舉典故說理，或就個人體會說明，論述角度可以千變萬化，只要文章的
立意、取材能緊扣「慢工出細活」發揮，言之成理，即可接受。
⚫ 與「慢工出細活」相關的體會因人而異，故此，考生可以從不同角度、題材
切入，自由發揮；能否切合題意，視乎考生取材是否切當，立意是否明確。
⚫ 考生應謹慎構想全文立意，即：全文想表達什麼、中心思想是什麼、論說的
核心是什麼等。切忌因量失質，堆疊所有關乎「慢工出細活」的想法，東拼
西湊，忽略整理內容之間的聯繫，或使文章欠缺一個清晰的結構。
⚫ 文章宜輔以具體例子說理，取材須配合立意。取材倘是生活中真實或普遍的
情境，則較容易引發共鳴。立論須明確，言之有物；論證須合理，論點和論
據須緊密關聯；說明和事例要具體，不宜浮泛；而論點和論據的安排須井然
有序，綱目分明；如能引用古今名言或事例闡述，則更具說服力。
⚫ 通篇內容不宜只停留在「呈現慢工出細活」的層次，宜加入個人體會及反思，
方能建構文章的立意。
⚫ 考生的立場和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如立意較為膚淺和虛浮，評品自然較低。

3
 20-21_Reg6_2 月改文參考指引

4. 「或許所有的始料不及都是有跡可尋。」試根據以上描述，結合你的經歷和
體會，撰寫文章一篇。

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 很多時候，人們眼中的突發事故或意想不到的情況並非真的來由無因，其往
往存在一些早已出現的端倪或蛛絲馬跡。本題要求考生記述體會到「或許所
有的始料不及都是有跡可尋」的因由和經過，從而抒述個人感受和領悟。
⚫ 「始料不及」，指事情發展的結果不是當初所預料的，令人意想不到；面對
始料不及的事情，人們往往會有驚訝、疑惑、措手不及等感受或表現。考生
須明確交代「始料不及」之事指的是什麼，可以是一場意外，可以是一件突
如其來的事故，可以是任何跟預期出現落差的結果，也可以是其他。考生須
鋪陳「這件事」的發生經過，交代「我」為何認為其出乎意料之外。
⚫ 「有跡可尋」，指事情發展有可以尋求的蹤跡或可以掌握的線索，往往用以
指涉一些「看似偶然，實屬必然」的事情。考生須交代「痕跡／線索／端倪」
具體指的是什麼，其如何早在事情發展初期或醞釀之際已然出現，以及其為
何不被察覺（而如今又為何得以被發現）。考生須留意此可尋之痕跡跟看似
始料不及的事情之間，是否有著直接而緊密的關聯。
⚫ 「所有」一詞暗示題目句子的描述適用於大部分情況，考生可借助一件事或
透過記述不同的事件來反映自己如何得出這樣的體會，只要足以交代清楚相
關體會出現的原因，即可接受。
⚫ 「或許」，指可能、說不定、也許。「我」在當下可以仍然對「所有的始料
不及都是有跡可尋」抱持一定程度的不確定，惟考生宜有意識反映「我」對
此的體會跟往昔不同，或較以往更傾向認同這句話。
⚫ 本文以敘事為基礎，藉以引發議論或抒情，也可敘而不論，讓情思隱含敘事
之中；事情的鋪排和交代，情節的變化和發展須有條不紊，輕重有致，詳略
得宜；敘事和描寫須細緻傳神，才能具體呈現情感和思想。
⚫ 考生宜以「第一人稱」敘述，而敘述者的身分並沒有指定，只要相對於所敘
述的經歷而言合乎情理即可。儘管如此，考生不宜盲目地追求代入特殊身分
作述，應謹慎思考所選身分是否有利發揮、自身對該身分的認識是否足夠、
是否能反映該身分的獨特性、該身分是否必要等。
⚫ 取材倘是生活中真實或普遍的情境，則較容易引發共鳴。
⚫ 考生的取材和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如較為膚淺和虛浮，評品自然較低。

4
 20-21_Reg6_2 月改文參考指引

5. 「雖然……但是……」、「不是……就是……」、「只要……才……」，語文當
中有不同種類的複句，你認為哪一種最能象徵人生？試在以下三類複句中任
擇其一，填補下句的空白處，並以此為題，寫作文章一篇。（請把文題寫在
答題簿的第一行。）
「人生就像一個 複句。」
複句種類： 轉折 選擇 條件

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 本題提示考生在三個選項中任擇其一，選擇特定複句後，考生須明確指出其
與人生的關聯和相似之處，並抒述個人的感悟和體會。考生可輕鬆地談談個
人看法或嚴肅說理，析述哪一項複句最能象徵人生。
⚫ 「人生」，指人的一生，亦指人的生存和生活。就「人生」一詞的處理，考
生可以指向生之為人的狀態（或人從出生到死亡的整個過程），可以指向不
同生活片段的疊合與總和（或人從出生到死亡的不同階段）；可以認為人生
過程眾人相若，大同小異，也可以視之為獨特、與別不同的經歷。考生必須
具體闡述個人對人生的理解和看法。立意的高下取決於考生對「人生」的思
考和體會是否深刻，所舉例子是否恰當，闡述是否具體。
⚫ 「轉折複句」由兩個帶有轉折關係、意思相對的分句組成。以此比擬人生，
旨在強調或突出人生不同階段在運勢、際遇、得失、順逆等方面的相對狀態。
「選擇複句」由至少兩個分句組成，分句分別提出數種事物或情況，表示從
中選擇一項，有「或此或彼」或「非此即彼」的意味。以此比擬人生，旨在
強調或突出人生存在不同選擇，選項之間或互相牽引，或可並存，或需取捨。
「條件複句」由兩個帶有條件關係的分句組成，分句之間往往標示著特定條
件及其相應衍生的結果。以此比擬人生，旨在強調或突出人生每種景況或處
境皆事出有因、有跡可尋，需要符合某些條件才能出現相應的結果。
⚫ 考生可運用不同寫作手法（記敘抒情／論說／夾敘夾議等），文體不拘。
⚫ 取材不拘，可以是個人經驗、社會現象或人生百態；考生可援引古今中外的
事例，也可虛構故事來說理或抒情，惟無論是敘事或是論說，均須反映對「人
生」的理解和深刻體會。
⚫ 考生應謹慎構想全文立意，即：全文或各段想表達什麼、文章中心思想是什
麼、記敘及論說的核心是什麼等。切忌因量失質，堆疊所有關乎人生的想法，
東拼西湊，忽略整理內容之間的聯繫，或使文章欠缺一個清晰的結構。
⚫ 考生的取材和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如立意較為膚淺和虛浮，評品自然較低。

5
 20-21_Reg6_2 月改文參考指引

6. 有人說求助是弱者的表現，有人說求助是勇者的表現，有人說求助需要掌握
時機和方法……
試以「求助之我見」為題，寫作文章一篇，談談你對「求助」的看法。

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 有些人不喜歡麻煩別人或欠人情，認為打擾或拜託別人都是不理想、難以啟
齒的事情，因此無論遇上什麼困難都獨力承擔，自行解決。然而，也有些人
仗著別人樂意幫忙或不好意思拒絕，動輒就將自己的任何難題或困難丟給別
人，久而久之就成了依賴，視之為理所當然。因此，在什麼事情上該勇於求
助、向什麼人求助，或如何向他人求助才不會令人反感等，都是求助時需要
考慮的事情。本題要求考生表達個人對「求助」的見解和看法，考生可從不
同角度論述，但立意必須清晰明確，不可空洞無物；論說也要持之有據，不
可牽強附會。寫作的關鍵在於考生能否從各人的對話內容中擷取有所啟發、
可引申回應之處，以及個人對「求助」的理解和思考是否深入和具體。
⚫ 「我見」，即自己的見解及看法。考生可輕鬆地談談個人看法或嚴肅說理，
但必須清晰表達自己對「求助」的觀點及評價。
⚫ 文題提出了三種有關求助的看法，旨在引導考生從不同角度思考，無論考生
認為求助是弱者的表現、求助是勇者的表現、求助需要掌握時機和方法，均
必須提出理據說明。題目提出的看法僅供參考，逐一回應並非必須，考生立
論亦不必囿於此，可因應個人對求助的體會，從其他角度談談自己的看法。
考生亦可探討相關觀點出現的成因，敘述成因和癥結可詳可略。
⚫ 本題要求考生表達個人對「求助」的見解和看法，一般而言，考生可就以下
數個方向思考。一、考察日常生活不同情境中與「求助」相關的情況或現象；
二、評估「求助」在不同情況及處境下的可行性、局限、難度或潛在問題；
三、分析「求助」的不同動機、目的和意圖，或分析人們的求助表現如何因
應其身分、價值觀或處事方式而有所不同；四、分析「求助」需要注意的事
項；五、評價不同「求助」方式的利弊；六、探討如何面對「求助」不被接
納的情況；七、從「求助」引申出對與人相處或立身處世態度的反省；八、
從「求助」觀察或瞭解到某些現象或原則。以上數項是立論的方向舉隅，考
生可以只選擇一個方向思考，也可兼而論之，從數個不同角度切入；考生可
以列舉典故說理，或就個人體會說明，論述角度可以千變萬化，只要文章立
意、取材能緊扣「求助」發揮，言之成理，即可接受。
（續下頁）

6
 20-21_Reg6_2 月改文參考指引

⚫ 與「求助」相關的體會因人而異，考生可以從不同角度、題材切入，自由發
揮。題目舉隅旨在引發思考，考生毋須不斷重覆題目的句子，或只限以題目
所列的方向作述；只須選取恰當的材料，抒發個人的體會和理解即可。
⚫ 考生應謹慎構想全文立意，即：全文想表達什麼、中心思想是什麼、論說的
核心是什麼等。切忌因量失質，堆疊所有關乎「求助」的想法，東拼西湊，
忽略整理內容之間的聯繫，或使文章欠缺一個清晰的結構。
⚫ 文章宜輔以具體例子說理，取材須配合立意。取材倘是生活中真實或普遍的
情境，則較容易引發共鳴。立論須明確，言之有物；論證須合理，論點和論
據須緊密關聯；說明和事例要具體，不宜浮泛；而論點和論據的安排須井然
有序，綱目分明；如能引用古今名言或事例闡述，則更具說服力。
⚫ 考生的立場和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如立意較為膚淺和虛浮，評品自然較低。