ANDA KALARAK ANALİZ FORMU

1.OTURUM
Seansın Konusu: Öğrencime Koçluk Breakout Room Mantıksal Seviyeler Modeli
Uygulaması

ÖĞRENCİ/DANIŞAN KONUMU (A konumu bu kısmı anahtar kelimelerle dolduracak.)

Tarih:
Öğrenci İsmi:
Seansın Süresi:
Seansın Konusu: Öğrencimin yerine geçiyorum ve Mantıksal Seviyeler Modelini koç
öğretmenin benimle çalışmasını sağlıyorum.

 Koç öğretmenin bana sorduğu soruları rahatlıkla cevapladım mı?

 Kendi gerçeğimle (şu anki durum) ilgili neler fark ettim?

 Bu model ve çalışma ile ilgili neler hissettim? Neler fark ettim?

 Bu model ve sorular sayesinde kendimi nasıl daha iyi tanıyıp, anladım?

 Nerelerde zorlandım? Neden?

 Bu modeli çalışmanın bana ne faydası oldu?

 Bu çalışma istediğim sonuca ulaşmak için bana nasıl yardımcı olabilir?

1
KOÇ KONUMU (B konumu A konumuna soracak ve anahtar kelimelerle dolduracak.)
 Çalışmalar sırasında mantıksal seviyeler bağlamında neler iyi gitti?

 Neler hissettiniz? Neler fark ettiniz?

 Öğrencinin gerçekliği (şu anki durumu) ile ilgili ne gibi verilere ulaşıldı?

 Hangi sorular etkiliydi?

 Nerelerde / hangi seviyede / hangi sorularda zorluk çekildi?

 Zorluklar nasıl aşıldı?

 İletişim sorunları ne zaman ve nasıl yaşandı?

 Öğrencinin ne tür istek / ihtiyaçları ortaya çıktı?

 Öğrencinizi hangi yetkinlik / beceri / kaynaklar konusunda desteklediniz veya

destelemeye karar verdiniz?

 Bu çalışmayı yapmanın öğrenciye faydası ne oldu?

 Bu çalışmayı yapmanın size (koç öğretmene) faydası ne oldu?

 Sizce bu görüşmede neleri iyi yaptınız, neler iyi gitti?

 Neleri farklı yapabilirdiniz?

2
GÖZLEMCİ KONUMU (C konumu A ve B’nin diyaloğunu izleyecek ve anahtar
kelimelerle analizlerini dolduracak)

 7 Dakikalık süreye uyuldu mu?

 A ve B arasındaki ilişkinin, uyumun sıcaklığı, pozitif dil kalıbı kullanımı ve iletişim

boyunca devamlılığını 1 ile 10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 Koç konumundaki (B) kişisini açık sorular sormak, aktif dinlemek konusunda 1 ile
10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 A ve B konumlarını, iletişim boyunca proaktif yaklaşımlarını korumak, anda

yargısız kalmak (mindfulness) konularında 1 ile 10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 B konumu için TAKDİR:

o Fark edilen olumlu kişisel özellikler:
o Kanıt (Destekleyen olay / cümle):
o Fayda (Koç öğretmene, öğrenciye, öğrencinin çevresine, okula, koçluk
sürecine):

 B konumu için GERİ BİLDİRİM:

o Koç gelişimi için neleri farklı yapabilir, neleri geliştirebilir?
o Gelişimin koça, öğrenciye, koçluk sürecine faydası neler olur?

3
 ANDA KALARAK ANALİZ FORMU
2.OTURUM
Seansın Konusu: Mantıksal Seviyeler Modeli Deneyim Paylaşımı Breakout Room

KOÇ ÖĞRETMEN/DANIŞAN KONUMU (A konumu bu kısmı anahtar kelimelerle

dolduracak.)

Tarih:
Öğrenci İsmi:
Seansın Süresi:
Seansın Konusu: Mantıksal Seviyeler Modelini öğrencime uygulamak.

 Öğrencimle yaptığım görüşmede güçlü uyum kurabildim mi?

 Öğrencimin şu anki durumunu (gerçekliğini) mantıksal seviyeler modelinin

sorularıyla belirleyebildim mi?

 Öğrencimin gerçeği ile ilgili neler fark ettim?

 Bu modeli kullanırken neler iyi gitti?

 Bu açık soruları sorarken başka hangi sorularla derinleşme sağladım?

 Aktif dinleyebildim mi?

 Bu çalışmada kırılım kendim ve öğrencim açısından nerelerde yaşandı?

 Bu model ve sorular sayesinde öğrencimi nasıl daha iyi tanıyıp, anladım?

 Nerelerde zorlandım? Neden? Zorlukları nasıl aştım?

 Bu modelin bana, öğrencime ve koçluk sürecine nasıl faydası oldu?

 Aynı görüşmeyi bir daha yapsam neyi farklı yaparım?

4
KOÇ ÖĞRETMENIN KOÇU KONUMU (B konumu A konumuna soracak ve anahtar
kelimelerle dolduracak.)

 Çalışmalar sırasında mantıksal seviyeler bağlamında neler iyi gitti?

 Neler hissettiniz? Neler fark ettiniz?

 Öğrencinin gerçekliği (şu anki durumu) ile ilgili ne gibi verilere ulaşıldı?

 Hangi sorular etkiliydi?

 Nerelerde / hangi seviyede / hangi sorularda zorluk çekildi?

 Zorluklar nasıl aşıldı?

 İletişim sorunları ne zaman ve nasıl yaşandı?

 Öğrencinin ne tür istek / ihtiyaçları ortaya çıktı?

 Öğrencinizi hangi yetkinlik / beceri / kaynaklar konusunda desteklediniz veya

destelemeye karar verdiniz?

 Bu çalışmayı yapmanın öğrenciye faydası ne oldu?

 Bu çalışmayı yapmanın size (koç öğretmene) faydası ne oldu?

 Sizce bu görüşmede neleri iyi yaptınız, neler iyi gitti?

 Neleri farklı yapabilirdiniz?

5
GÖZLEMCİ KONUMU (C konumu A ve B’nin diyaloğunu izleyecek ve anahtar
kelimelerle analizlerini dolduracak)

 7 Dakikalık süreye uyuldu mu?

 A ve B arasındaki ilişkinin, uyumun sıcaklığı, pozitif dil kalıbı kullanımı ve iletişim

boyunca devamlılığını 1 ile 10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 Koç konumundaki (B) kişisini açık sorular sormak, aktif dinlemek konusunda 1 ile
10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 A ve B konumlarını, iletişim boyunca proaktif yaklaşımlarını korumak, anda

yargısız kalmak (mindfulness) konularında 1 ile 10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 B konumu için TAKDİR:

o Fark edilen olumlu kişisel özellikler:
o Kanıt (Destekleyen olay / cümle):
o Fayda (Koç öğretmene, öğrenciye, öğrencinin çevresine, okula, koçluk
sürecine):

 B konumu için GERİ BİLDİRİM:

o Koç gelişimi için neleri farklı yapabilir, neleri geliştirebilir?
o Gelişimin koça, öğrenciye, koçluk sürecine faydası neler olur?

6
 ANDA KALARAK ANALİZ FORMU
3.OTURUM
Seansın Konusu: Sınırlayan İnançların Değiştirilmesi Deneyim Paylaşımı Breakout
Room

KOÇ ÖĞRETMEN/DANIŞAN KONUMU (A konumu bu kısmı anahtar kelimelerle

dolduracak.)

Tarih:
Öğrenci İsmi:
Seansın Süresi:
Seansın Konusu: Öğrencimin sınırlayan inancını daha motive edici inanç kalıbıyla
değiştirmek.

 Öğrencimin sınırlayan inancı:

 Sınırlayan inancın daha motive edici versiyonu:

 Öğrencimle yaptığım görüşmede güçlü uyum kurabildim mi?

 Öğrencimin sınırlayan inancını belirlemek kolay oldu mu?

 İnanç değişikliğinde neler iyi gitti?

 Nerelerde zorlandık? Neden? Zorlukları nasıl aştık?

 Öğrenci, sınırlayan inancın onu gitmek istediği sonuçtan engellediğini fark etti mi?

 Aktif dinleyebildim mi?

 Bu çalışmada kırılım kendim ve öğrencim açısından nerelerde yaşandı?

 Bu model ve sorular sayesinde öğrencimi nasıl daha iyi tanıyıp, anladım?

 Bu çalışmanın bana, öğrencime ve koçluk sürecine nasıl faydası oldu?

 Aynı çalışmayı bir daha yapsam neyi farklı yaparım?

7
KOÇ ÖĞRETMENIN KOÇU KONUMU (B konumu A konumuna soracak ve anahtar
kelimelerle dolduracak.)

 Çalışmalar sırasında inanç değiştirme bağlamında neler iyi gitti? Sınırlayan inancı
belirlemek kolay oldu mu?

 Öğrencinin sınırlayan inacı neydi?

 Sınırlayan inancı daha motice edici versiyonuyla değiştirme aşamasında neler

yaşandı? Nerede zorlanıldı? Zorluklar nasıl aşıldı?

 Motive eden yeni cümle olarak ne belirlediniz?

 Neler hissettiniz? Neler fark ettiniz?

 Öğrencinin hangi güçlendiren inanç kalıpları ortaya çıktı?

 Bu çalışmayı yapmanın öğrenciye faydası ne oldu?

 Bu çalışmayı yapmanın size (koç öğretmene) faydası ne oldu?

 Sizce bu görüşmede neleri iyi yaptınız, neler iyi gitti?

 Neleri farklı yapabilirdiniz?

8
GÖZLEMCİ KONUMU (C konumu A ve B’nin diyaloğunu izleyecek ve anahtar
kelimelerle analizlerini dolduracak)

 7 Dakikalık süreye uyuldu mu?

 A ve B arasındaki ilişkinin, uyumun sıcaklığı, pozitif dil kalıbı kullanımı ve iletişim

boyunca devamlılığını 1 ile 10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 Koç konumundaki (B) kişisini açık sorular sormak, aktif dinlemek konusunda 1 ile
10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 A ve B konumlarını, iletişim boyunca proaktif yaklaşımlarını korumak, anda

yargısız kalmak (mindfulness) konularında 1 ile 10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 B konumu için TAKDİR:

o Fark edilen olumlu kişisel özellikler:
o Kanıt (Destekleyen olay / cümle):
o Fayda (Koç öğretmene, öğrenciye, öğrencinin çevresine, okula, koçluk
sürecine):

 B konumu için GERİ BİLDİRİM:

o Koç gelişimi için neleri farklı yapabilir, neleri geliştirebilir?
o Gelişimin koça, öğrenciye, koçluk sürecine faydası neler olur?

9
 ANDA KALARAK ANALİZ FORMU
4.OTURUM
Seansın Konusu: 6 Adımda Hedefe Ulaşma Deneyim Paylaşımı Breakout Room

KOÇ ÖĞRETMEN/DANIŞAN KONUMU (A konumu bu kısmı anahtar kelimelerle

dolduracak.)

Tarih:
Öğrenci İsmi:
Seansın Süresi:
Seansın Konusu: Öğrencimle 6 adımda hedefe ulaşma çalışması.

 Öğrencimle yaptığım görüşmede güçlü uyum kurabildim mi?

 Öğrencim hangi proaktif hedef cümlesini belirledi?

 Proaktif hedef cümlesini 5 kere neden sorusu sorarak derinleştirdim mi? Neden
soruları sonucunda hangi cümleye ulaştım?

 Cümlenin SMART ve POWER olması için aşağıdaki sağlamaları yaptım mı?

o Spesifik mi? Hedef detaylarla belirginleştirilmiş mi?

o Ölçülebilir mi? Hedefe ulaştığımı nasıl anlayacağım, nereden bileceğim, ne

görüp ne duyuyor olacağım?

o Ulaşılabilir / Başarılabilir hedef mi?

o Gerçekçi / Benim amacıma, hayatıma hizmet ediyor mu?

o Hedefim için zaman planı belirledim mi?

o Hedefimi olumlu dil kalıbıyla ifade ettim mi?

10
 o Hedefim ekolojik mi? Evet, ama... cümlesi ile başlıyorsa hedefimi ekolojik

olarak düzenlemeliyim.

o Hedefim benim hedefim mi? Kontrolümde mi? Sahiplenebilir miyim?

 Öğrencim proaktif hedef cümlesi ile ilgili 20 maddelik vizyon listesi belirledi mi?

 20 Maddenin kaçı görüşme sırasında belirlendi? Görüşme sırasında

belirlenmemiş maddeler için neler yapıldı?

 Maddelerin olumlu dil kalıbı / detaylı / şimdiki – geniş zamanda yazılmasına

koçluk yapıldı mı?

 20 maddelik vizyon listesi nasıl görselleştirildi? (çizim, kolaj...)

 Bu çalışmada kırılım kendim ve öğrencim açısından nerelerde yaşandı?

 6 Adımda hedefe ulaş sayesinde öğrencimi nasıl daha iyi tanıyıp, anladım?

 Nerelerde zorlandım? Neden? Zorlukları nasıl aştım?

 Bu çalışmanın bana, öğrencime ve koçluk sürecine nasıl faydası oldu?

 Aynı görüşmeyi bir daha yapsam neyi farklı yaparım?

11
KOÇ ÖĞRETMENIN KOÇU KONUMU (B konumu A konumuna soracak ve anahtar
kelimelerle dolduracak.)

 6 adımda hedefe ulaşma uygulamasında (proaktif hedef belirleme / 5 neden

sorusuyla derinleşme / 20 maddelik vizyon listesi / vizyon listesinin
görselleştirilmesi) bu aşamaları yaparken neler iyi gitti?

 Neler hissettiniz? Neler fark ettiniz?

 Öğrencinin gerçekliği (şu anki durumu) ve amacı (istenilen sonuç) ile ilgili ne gibi
verilere ulaşıldı?

 Nerelerde zorluk yaşandı?

 Zorluklar nasıl aşıldı?

 Öğrencinin ne tür istek / ihtiyaçları ortaya çıktı?

 Öğrencinizi hangi yetkinlik / beceri / kaynaklar konusunda desteklediniz veya

destelemeye karar verdiniz?

 Bu çalışmayı yapmanın öğrenciye faydası ne oldu?

 Bu çalışmayı yapmanın size (koç öğretmene) faydası ne oldu?

 Sizce bu görüşmede neleri iyi yaptınız, neler iyi gitti?

 Neleri farklı yapabilirdiniz?

12
GÖZLEMCİ KONUMU (C konumu A ve B’nin diyaloğunu izleyecek ve anahtar
kelimelerle analizlerini dolduracak)

 Süreye uyuldu mu?

 A ve B arasındaki ilişkinin, uyumun sıcaklığı, pozitif dil kalıbı kullanımı ve iletişim

boyunca devamlılığını 1 ile 10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 Koç konumundaki (B) kişisini açık sorular sormak, aktif dinlemek konusunda 1 ile
10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 A ve B konumlarını, iletişim boyunca proaktif yaklaşımlarını korumak, anda

yargısız kalmak (mindfulness) konularında 1 ile 10 arasında bir rakamla ölçün.

1_________________________10

 B konumu için TAKDİR:

o Fark edilen olumlu kişisel özellikler:
o Kanıt (Destekleyen olay / cümle):
o Fayda (Koç öğretmene, öğrenciye, öğrencinin çevresine, okula, koçluk
sürecine):

 B konumu için GERİ BİLDİRİM:

o Koç gelişimi için neleri farklı yapabilir, neleri geliştirebilir?
o Gelişimin koça, öğrenciye, koçluk sürecine faydası neler olur?

13
14