‫الوحدة ‪ - 3‬ال ُنهج والمنهجيات‬

‫المسوح اإلحصائية للخريجين ‪ -‬دراسات التتبع‬

‫الخصائص الرئيسية للطريقة‪:‬‬
‫دراسات التتبع أو المسوح اإلحصائية الخريجين (وتسمى أيضً ا مسوح الخريجين) هي مسوح لخريجي مؤسسات التعليم والتدريب‪ .‬وهي أكثر أنواع المسوح قيمة لجمع‬
‫معلومات‪ 3‬منهجية وموثوقة عن الروابط بين الدراسة والعمالة الالحقة والعمل‪ .‬توفر مسوح الخريجين معلومات حول مكان الخريجين في وقت ما بعد منح الدرجة‬
‫الدراسية‪ ،‬وتم ّك ن من ربط هذه المعلومات مع أوصاف الدراسة والسير الذاتية والسمات االجتماعية (مثل نوع الجنس‪ ،‬العمر‪ ،‬مجال الدراسة‪ ،‬المؤسسة المانحة للدرجة‬
‫الدراسية‪ ،‬وما إلى ذلك)‪ .‬يمكن هذه المسوح توفير بيانات‪ 3‬قيمة لتقييم نتائج تعليم وتدريب مؤسسة معينة‪ ،‬والتي يمكن استخدامها لتعزيز تطوير المؤسسة في سياق‬
‫ضمان الجودة‪.‬‬

‫بصرف النظر عن المسوح اإلحصائية الوطنية‪ ،‬التي تقع عادة على عاتق معهد البحوث المركزي‪ ،‬توجد العديد من المسوح اإلحصائية الالمركزية لمؤسسات‬
‫التعليم‪/‬التدريب في العديد من البلدان التي إما تكون ذات تصميم متعدد التخصصات في مؤسسة تعليمية‪/‬تدريبية واحدة أو تستهدف مؤسسة واحدة أو بعض األقسام أو‬
‫ً‬
‫مقارنة بقطاع التعليم والتدريب التقني والمهني‪.‬‬ ‫برامج الدراسة‪ .‬تعتبر دراسات التتبع المؤسسية أكثر تطوراً في قطاع التعليم العالي‬

‫يمكن أن تظهر المسوح اإلحصائية للخريجين تنوع المحتوى بشكل كبير‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬ال ينبغي بأي حال من األحوال االفتراض أن نجاح الدراسة يثبت‪ 3‬بالنجاح‬
‫ً‬
‫نتيجة لدوافع محددة للخريجين أو ألسواق العمل اإلقليمية غير‬ ‫المهني فقط‪ .‬فقد تكون االختالفات نفسها بين نجاح الدراسة والنجاح المهني وأسبابها ‪ -‬على سبيل المثال‬
‫المواتية ‪ -‬موضوع المسح اإلحصائي والتحليل‪ .‬يمكن أن تشمل الدراسات فترات طويلة من السير الذاتية التعليمية والمهنية‪ ،‬وتقييم التقييمات‪ 3‬والحقائق‪ ،‬واختيار مزيج‬
‫من المعايير العالية واألسئلة المفتوحة‪ ،‬ويمكن أن تساهم في التوضيح بدالً من قياس مخرجات الجامعات بطريقة أحادية‪ .‬يتسم الجانب األخير بأهمية خاصة بشكل‬
‫خاص ألن العديد من مسوح التقييم ال تهدف إال إلى فحص مقاييس‪ 3‬النجاح المختلفة‪ ،‬ولكن دون تقديم المساعدة في تحسين وضع المؤسسة‪.‬‬

‫أمثلة عن الموضوعات النموذجية‪:‬‬

‫الهدفان الرئيسيان لدراسات التتبع‬
‫قياس إمكانية توظيف الخريجين (معلومات سوق العمل)؛‬ ‫‪‬‬
‫الحصول على تعليقات‪ 3‬من الخريجين لتحسين برنامج الدراسة (التقييم الرجعي)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تشمل الموضوعات الرئيسية‪ :‬وضع العمالة‪ ،‬والوقت المستغرق‪ 3‬للحصول على أول وظيفة‪ ،‬ومدة البحث عن وظيفة‪ ،‬ومهام‪/‬واجبات العمل الرئيسية‪ ،‬ووقت العمل‪،‬‬
‫والرضا الوظيفي‪ ،‬واستخدام الكفاءات والكفاءات المطلوبة‪ ،‬وفائدة برنامج الدراسة‪/‬التدريب‪ ،‬وقوة وضعف برنامج الدراسة‪/‬التدريب ومقترحات التحسين‪.‬‬

‫أمثلة عن األشكال الممكنة‪:‬‬

‫يمتاز النوع التقليدي من المسح الوطني للخريجين بنهجه المركزي‪ :‬حيث يجري معهد بحثي المسح (مثل مستشار خاص‪ ،‬معهد أبحاث عام) وف ًقا الحتياجات الوزارة‬
‫نشطا في عملية البحث إلى جانب‬ ‫ً‬ ‫(وزارة التعليم أو العمالة)‪ .‬تقدم المؤسسات الفردية (التعليم والتدريب المهني أو التعليم العالي) سجل العناوين فقط‪ .‬وال تؤدي دورً ا‬
‫المساعدة التقنية‪ .‬في بعض الدراسات‪ ،‬تقوم بإرسال خطابات الدعوة‪ .‬خالل السنوات الخمس عشرة الماضية‪ ،‬ظهر نوع جديد من المسوح اإلحصائية للخريجين‪ ،‬حيث‬
‫يجري عدد كبير من مؤسسات التعليم الفردية بأنفسها‪ 3‬المسوح اإلحصائية للخريجين‪ ،‬وأحيا ًنا بالتعاون الوثيق مع مؤسسات التعليم األخرى (النهج الشبكي)‪.‬‬

‫تعد معظم المسوح اإلحصائية للخريجين دراسات متعددة القطاعات‪ :‬يتم سؤال مجموعة من الخريجين في وقت واحد فقط‪ ،‬على سبيل المثال بعد عامين من التخرج‪.‬‬
‫نادرً ا ما يتم إجراء دراسات جماعية أو طولية حيث يتم سؤال نفس األشخاص على نقاط زمنية مختلفة‪ .‬من الضروري إجراء الدراسات الطولية إذا كنا مهتمين‬
‫بالحصول على معلومات‪ 3‬حول التغيير الفردي‪ ،‬ألننا نستطيع الجمع بين إجابات األفراد من نقاط زمنية مختلفة‪.‬‬

‫عاد ًة ما يتم إجراء المسوح الموحدة من خالل استبيان ورقي أو كما في اآلونة األخيرة من خالل االستبيانات عبر اإلنترنت وأدوات الهاتف المحمول‪ .‬في بعض‬
‫األحيان‪ ،‬يتم أيضً ا استخدام المقابالت الهاتفية‪ ،‬حيث يُدخل المحاور اإلجابات على الفور في نموذج عبر اإلنترنت (‪.)CATI‬‬

‫اإليجابيات والسلبيات‬
‫تتمثل‪ 3‬مزايا دراسات التتبع في‪:‬‬
‫انخفاض التكلفة نسبيًا‬ ‫•‬
‫سهولة التنفيذ‬ ‫•‬
‫إمكانية توفير معلومات مفيدة لتحسين التخطيط والبرمجة‬ ‫•‬
‫القدرة على الجمع بين البيانات الموضوعية والذاتية‬ ‫•‬
‫المرونة لتغطية الموضوعات المرتبطة بالنسبة لمعاهد التعليم‪/‬التدريب الفردية‬ ‫•‬
‫القدرة على تأمين مدخالت معلومات منهجية عن طريق التوحيد وتحديد الناتج بشكل تمثيلي دون الحاجة إلى االعتماد على بناء نظام معلومات‪ 3‬دائم‬ ‫•‬

‫تتمثل‪ 3‬نقاط الضعف الرئيسية في الحاجة إلى معلومات‪ 3‬تفصيلية عن مجموعات العينات أو المتوسطات الوطنية‪/‬اإلقليمية للمجموعات التي لها نفس العمر‬
‫والجنس والتراكيب التعليمية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تقتصر هذه الطريقة عاد ًة على الخبرة المبكرة للعمال في السوق ومن ثم قد تكون النتائج التي يتم توصل إليها‬
‫متحيزة‪ .‬يتم إجراؤها في الغالب كمسح إحصائي لمرة واحدة‪ ،‬وال يتم دمجها في نظام معلومات سوق العمل‪.‬‬
 ‫االهتمامات السياقية والمنهجية‬
‫يعتبر‪ 3‬إعداد الطالب للعمل في المستقبل عمو ًم ا أحد الوظائف الرئيسية للتعليم والتدريب‪ .‬هناك بعض التحفظات المنهجية فيما يتعلق بالمعلومات‪ 3‬عن التعليم والتوظيف‬
‫كموضوع‪ 3‬رئيسي في المعلومات والتقييم‪ ،‬وكذلك مجال اهتمام رئيسي في إدارة التعليم‪.‬‬

‫وينبغي النظر بصفة خاصة في ثالث مسائل‪/‬أسئلة‪:‬‬

‫ما مدى ارتباط المعلومات‪ 3‬حول العالقات بين التعليم والتوظيف بالتحسينات‪ 3‬العملية في التعليم؟‬ ‫•‬
‫هل تؤدي التحقيقات في العالقات بين التعليم والتوظيف إلى خضوع نظام التعليم لنظام التوظيف؟‬ ‫•‬
‫هل يمكن إجراء مسح للخريجين وأصحاب العمل في جميع البلدان (الجدوى) مع األخذ في االعتبار خطر انخفاض معدل العائد على االستبيانات؟‬ ‫•‬
‫تعتبر‪ 3‬العديد من المسوح اإلحصائية للخريجين ذات جودة منخفضة‪ ،‬وبالتالي‪ ،‬تنخفض فائدة هذه المسوح للغاية‪ .‬تتمثل المشكالت الرئيسية لجودة البيانات في‪:‬‬
‫عدم اختبار موثوقية وصحة البيانات‬ ‫•‬
‫عدم اختبار الممثلين‪/‬العينة المتحيزين‬ ‫•‬
‫انخفاض معدل االستجابة‬ ‫•‬
‫انخفاض جودة العنوان‪/‬العناوين غير صحيحة‬ ‫•‬

‫عاد ًة ما تحتوي التقارير من المسوح اإلحصائية للخريجين على معلومات غير كافية حول اإلشكاليات المنهجية الرئيسية‪ .‬ال يمكن التحقق من جودة المسوح‬
‫اإلحصائية للخريجين بدون تقرير منهجي‪ .‬يجب دائمًا اإلبالغ عن اإلشكاليات المنهجية التالية‪:‬‬
‫أخذ العينات‪3‬‬ ‫•‬
‫جودة العناوين‬ ‫•‬
‫سلوك االستجابة والتمثيل‬ ‫•‬
‫نوعية البيانات‪ ،‬بما في ذلك التالعب بالبيانات وتحليلها‬ ‫•‬

‫المصادر‪:‬‬
‫‪Schonburg, H. (2016). Guide to skills anticipation and matching – volume 6: Carrying out tracer studies.‬‬
‫‪Luxembourg: Publications Office. Jointly published by Cedefop, ETF and ILO.‬‬
‫‪Isabelle RECOTILLET: Generation surveys: Monitoring transition from school to work. Presentation for Cedefop-ILO-‬‬
‫‪ETF expert seminar, 4 – 5 July 2013, Thessaloniki, Greece‬‬
‫‪ETF: MATCH project: GUIDE on Tracer Studies - preparatory phase. Presentation for Cedefop-ILO-ETF expert‬‬
‫‪seminar, 4 – 5 July 2013, Thessaloniki, Greece.‬‬
‫‪Schomburg, H.: Handbook for Graduate Tracer Studies. Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit‬‬
‫‪(GTZ) GmbH and Centre for Research on Higher Education and Work, University of Kassel, Germany, 2003.‬‬

‫‪2‬‬