TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHOA CÁC KHOA HỌC GIÁO DỤC

BỘ MÔN GIÁO DỤC HỌC

ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC

ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

Đề cương môn học Đo lường và đánh giá trong giáo dục được phê duy ệt theo
Quyết định số ..……/QĐ-ĐT ngày …...... tháng …... năm 2011 của Hiệu trưởng
Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội .
Hà Nội, 2011

2
 TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
KHOA CÁC KHOA HỌC GIÁO DỤC

---------------

ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC

Khóa đào tạo: Cử nhân Sư phạm

Tên môn học: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Số tín chỉ: 2
Mã môn học: ……………………………………..
Học kỳ: 7
Môn học: Bắt buộc
1. Thông tin về giảng viên:
* Họ và tên: Đinh Thị Kim Thoa
- Chức danh, học hàm, học vị: Phó Giáo sư, Tiến sĩ
- Thời gian, địa điểm làm việc: P. 209, Nhà C0-Trường ĐHGD-ĐHQGHN,
182 đường Lương Thế Vinh, Q. Thanh Xuân, Hà Nội
- Địa chỉ liên hệ:……
- Điện thoại, email: thoadtk@vnu.edu.vn
* Họ và tên: Đào Thị Hoa Mai
- Chức danh, học hàm, học vị: Thạc sĩ
- Thời gian, địa điểm làm việc: P.207, nhà C0 - Trường ĐHGD, 182 Lương Thế
Vinh, Thanh Xuân, Hà Nội
- Địa chỉ liên hệ:…………………….
- Điện thoại, email: maidth@vnu.edu.vn
* Họ và tên: Lê Thái Hưng
- Chức danh, học hàm, học vị: Thạc sĩ
- Thời gian, địa điểm làm việc:
- Địa chỉ liên hệ:…………………….
- Điện thoại, email: lthung@vnu.edu.vn
2. Các môn học tiên quyết
- Các môn học chuyên ngành
- Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm
- Lý luận dạy học
- Các môn về PPDH

3
3. Các môn học kế tiếp
4. Mục tiêu môn học
4.1. Mục tiêu chung
Học xong môn này, sinh viên có thể
 Kiến thức
- Hiểu các khái niệm cơ bản của đánh giá trong giáo dục, trình bày đ ược vị
trí, vai trò, chức năng của đánh giá trong giáo dục.
- Hiểu được khái niệm mục tiêu trong đánh giá, xác định được vị trí của
mục tiêu trong mối tương quan với các khái niệm khác như định hướng, mục
đích.
- Hiểu và vận dụng được các phương pháp và kĩ thuật trong đánh giá, cách
xây dựng các công cụ đánh giá thường xuyên và định kỳ.
- Nắm được các vấn đề chung về đánh giá thực để vận dụng được vào quá
trình dạy - học - kiểm tra đánh giá sau này.

 Kĩ năng
- Thiết kế được qui trình đánh giá kết quả học tập của người học.
- Xây dựng được mục tiêu môn học, bài học làm cơ sở cho hoạt động đánh
giá.
- Xử lý, phân tích và đánh giá được chất lượng và các đặc trưng của câu
trắc nghiệm và bài trắc nghiệm.
- Xây dựng được các câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận.
- Lập được hồ sơ và lưu trữ hồ sơ trong việc theo dõi tiến bộ của học sinh.
- Lập được kế hoạch đánh giá cải tiến.
- Tổ chức được 1 kì thi - kiểm tra theo đúng qui trình.

 Thái độ
- Nhận thức được tầm quan trọng của công tác kiểm tra đánh giá trong quá
trình dạy học.
- Hình thành thái độ công bằng, khách quan và khoa học trong kiểm tra đánh
giá.
4.2. Mục tiêu khác
- Rèn luyện kĩ năng viết, đọc, tư duy phê phán, kĩ năng phân tích, tổng hợp
và đánh giá.

4
 - Rèn luyện kĩ năng nghiên cứu độc lập, làm việc theo nhóm.

5. Những nội dung cơ bản của môn học

1 - Những vấn đề chung của kiểm tra đánh giá kết quả học tập
2 - Mục tiêu dạy học
3 - Các phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá
4 - Kiểm tra đánh giá dưới dạng viết – trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách
quan
5 - Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra đánh giá
6 - Trắc nghiệm chuẩn mực và trắc nghiệm tiêu chí. Trắc nghiệm khách quan tiêu
chuẩn hoá và trắc nghiệm lớp học.
7 - Một số kĩ thuật xử lý câu hỏi thi.
8 - Đánh giá thực và kĩ thuật xây dựng 1 bài đánh giá thực.

6. Mục tiêu chi tiết môn học

Mục tiêu
Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3
Nội dung

0.A.1. Nêu được các 0.B.1. Xác định

mục quan trọng nhất được kế hoạch học
trong đề cương môn tập môn học theo
Nội dung 0 học. đề cương môn học.
0.A.2. Viết lại được
tổng quan môn học
trong khoảng 150 từ.

5
 I.A.1. Nêu được các I.B.1. Phân biệt I.C.1. Nhận định
khái niệm cơ bản của được các khái niệm về tình hình kiểm
đánh giá trong giáo cơ bản trong đánh tra đánh giá trong
dục, các chức năng giá trong giáo dục. giáo dục và phân
của đánh giá và yêu I.B.2. Nêu được tích nguyên nhân,
cầu của đánh giá trong khả năng vận dụng đề xuất biện
lớp học các chức năng của pháp khắc phục.
đánh giá vào hoạt
động thực tiễn của
Nội dung 1 giáo viên.
Những vấn đề I.B.3. Phân tích
chung của kiểm được các yêu cầu
tra đánh giá kết của đánh giá trong
quả học tập giáo dục qua một ví
dụ cụ thể.
I.A.2. Vẽ được sơ đồ I.B.4. Phân tích I.C.2. Phân tích,
và nêu được vị trí, vai được vai trò của đánh giá được
trò của kiểm tra đánh kiểm tra đánh giá các đặc trưng
giá. trong việc nâng cao của công tác đánh
I.A.3. Nêu được các chất lượng giáo giá trong lớp học.
đặc trưng của đánh giá dục.
trong lớp học.

Nội dung 2 II.A.1. Vẽ được sơ đồ II.B.1. Phân biệt II.C.1. Nêu được
Mục tiêu dạy học về vị trí của mục tiêu được mục tiêu với nhận xét của cá
so với các khái niệm các khái niệm định nhân về thực tế
liên quan. hướng, mục đích xác định mục tiêu
II.A.2. Nêu được các qua các ví dụ cụ dạy học của giáo
đặc điểm của mục thể. viên phổ thông
tiêu lớp học. II.B.2. Phân tích hiện nay.
II.A.3. Nêu được thang được vai trò của
bậc trong mục tiêu mục tiêu trong tổ
nhận thức và các mục chức dạy học (hình
tiêu khác. thức tổ chức dạy
học, phương pháp
dạy học, kiểm tra
đánh giá).

6
 II.A.4. Nêu được các II.B.3. Phân biệt II.C.2. Đánh giá
bước xác định mục được mục tiêu với được độ tin cậy
tiêu. mô tả bài giảng và và độ giá trị của
II.A.5. Nêu được các câu hỏi kiểm tra mục tiêu.
tiêu chí đánh giá chất việc đạt mục tiêu.
lượng mục tiêu. II.B.4. Xác định
được mục tiêu ở
các bậc và câu hỏi
tương ứng.
III.A.1. Nêu được các III.B.1. Phân tích III.C.1. So sánh
phương pháp kiểm tra được khả năng áp việc áp dụng các
đánh giá và các đặc dụng trắc nghiệm phương pháp
điểm chính của các khách quan vào kiểm tra đánh giá
Nội dung 3 phương pháp đó. kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Các phương pháp III.A.2. Nêu được ưu, kết quả học tập môn học qua kinh
và hình thức kiểm nhược điểm của các môn học, sự kết nghiệm của bản
tra đánh giá loại câu hỏi trắc hợp 2 loại TNKQ thân.
nghiệm khách quan. và TNTL vào việc
kiểm tra đánh giá
kết quả học tập
của học sinh.
IV.A.1. Nêu được sự IV.B.1. Viết được
tương đồng và khác câu TNTL có cấu
biệt giữa TNKQ và trúc về một vấn đề
Nội dung 4 TNTL. của môn học.
Kiểm tra đánh giá IV.A.2. Mô tả được IV.B.2. Viết được
dưới dạng viết – các kiểu câu TNKQ, các kiểu câu TNKQ
trắc nghiệm tự ưu nhược điểm của và phân tích được
luận, trắc nghiệm mỗi loại. các câu đó.
khách quan IV.B.3. Phân tích
được một bài trắc
nghiệm, chỉnh sửa
cho phù hợp với yêu
cầu.
Nội dung 5 V.A.1. Nêu được các V.B.1. Miêu tả các V.C.1.Viết
Qui trình tổ chức bước tổ chức 1 kì bước tổ chức một hướng dẫn tổ
một kỳ kiểm tra kiểm tra đánh giá kì kiểm tra đánh giá chức 1 kì kiểm

7
 dưới dạng viết, vấn tra đánh giá với
đánh giá đáp, quan sát. tư cách là tổ
trưởng tổ bộ
môn
Nội dung 6 VI.A.1. Nêu đặc trưng VI.B.1. Nêu và phân
Trắc nghiệm của các loại trắc tích đặc trưng của
chuẩn mực và trắc nghiệm chuẩn mực và trắc nghiệm tiêu
nghiệm tiêu chí. trắc nghiệm tiêu chí ; chí. Phân tích câu
Trắc nghiệm Trắc nghiệm khách trắc nghiệm tiêu chí
khách quan tiêu quan tiêu chuẩn hoá và và bài trắc nghiệm
chuẩn hoá và trắc trắc nghiệm lớp học. tiêu chí.
nghiệm lớp học.
VII.A.1. Phát biểu VII.B.1.Tính toán
được khái niệm độ được độ phân biệt
phân biệt, độ khó của và độ khó của câu
câu trắc nghiệm, vai trắc nghiệm, bài
Nội dung 7 trò của các khái niệm trắc nghiệm.
Một số kỹ thuật này trong việc tạo lập VII.B.2. Thực hành
xử lý câu hỏi thi độ tin cậy và độ giá trị phân tích và đọc
của bài trắc nghiệm. được kết quả xử lý
VII.A.2. Nêu được các của các dữ liệu thu
bước trong quy trình được từ một bài
xử lý số liệu và ý trắc nghiệm
nghĩa của từng bước.
Nội dung 8 VIII.A.1. Nêu được VIII.B.1. Phân tích
Đánh giá thực và khái niệm đánh giá được khả năng kết
kĩ thuật xây dựng thực, sự khác nhau hợp giữa đánh giá
1 bài đánh giá giữa đánh giá truyền truyền thống và
thực thống và đánh giá đánh giá thực trong
thực. KTĐG kết quả học
VIII.A.2. Nêu được tập của học sinh,
các bước và nội dung tác động của các
của từng bước để xây kiểu đánh giá đó
dựng 1 bài đánh giá đến việc lựa chọn
thực. phương pháp dạy
học.
VIII.B.2. Xây dựng

8
 được bài kiểm tra
đánh giá thực kết
quả học tập của
người học.
Chú giải:
- Bậc 1: Nhớ (A)
- Bậc 2: Hiểu, Áp dụng (B)
- Bậc 3: Phân tích, tổng hợp, đánh giá (C)
- Số La mã: Chương
- Số Ả rập: Thứ tự mục tiêu.
7. Bảng tổng hợp mục tiêu môn học

Mục tiêu
Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3 Tổng

Nội dung
Nội dung 0 2 1 0 3
Nội dung 1 3 4 2 9
Nội dung 2 5 4 2 11
Nội dung 3 2 1 1 4
Nội dung 4 2 3 0 5
Nội dung 5 1 1 1 3
Nội dung 6 1 1 0 2
Nội dung 7 2 2 0 4
Nội dung 8 2 2 0 4
Tổng 20 19 6 45
8. Tóm tắt nội dung môn học
Đo lường - đánh giá trong giáo dục là môn học cung cấp cho sinh viên những kiến
thức cơ bản về vị trí, vai trò, chức năng của đánh giá trong giáo dục nói chung và trong
hoạt động dạy - học nói riêng, đồng thời rèn luyện cho sinh viên kĩ năng xác đ ịnh mục
tiêu của môn học, bài học làm cơ sở cho việc xây dựng một qui trình đánh giá kết quả
học tập môn học một cách khách quan, khoa học và công bằng. Qui trình này giúp giáo
viên và học sinh không những đánh giá, tự đánh giá kết quả của quá trình dạy học, mà
còn giúp thu thập các thông tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học đ ể
đạt mục tiêu dạy học một cách tốt nhất.

9
 Môn học trang bị cho sinh viên các phương pháp, kĩ thuật trong đánh giá, thiết kế
câu hỏi, xây dựng bài kiểm tra các loại, cách tổ chức một đ ợt thi – ki ểm tra, cách thu
thập và xử lý các thông tin thu được sau mỗi kì kiểm tra đánh giá.
Ngoài ra, môn học còn cung cấp một số kĩ thuật xử lí các câu hỏi thi, bài thi để có
thể có được các câu hỏi thi tốt nhất.
Phần cuối của môn học giới thiệu kĩ thuật đánh giá tiên tiến, kĩ thuật đánh giá
thực.
9. Nội dung chi tiết môn học

Chương 1: Một số vấn đề chung

1.1. Một số thuật ngữ thường dùng trong đo lường đánh giá
1.1.1. Lượng giá (Measurement)
1.1.2. Đánh giá (Assessment)
1.1.3. Định giá (Evaluation)
1.1.4. Trắc nghiệm (Test)
1.2. Chức năng của đo lường đánh giá trong giáo dục
1.2.1. Chức năng định hướng
1.2.2. Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực
1.2.3. Chức năng sàng lọc, lựa chọn
1.2.4. Chức năng cải tiến, dự báo
1.3. Những yêu cầu đối với việc đánh giá
1.3.1. Tính qui chuẩn
1.3.2. Tính khách quan
1.3.3. Tính xác nhận và phát triển
1.3.4. Tính toàn diện
1.4. Một số nội dung đo lường đánh giá thành quả giáo dục
1.4.1. Mặt nhận thức
1.4.1.1. Kết quả học tập (Shool achievement)
1.4.1.2. Trí thông minh (Intelligence)
1.4.1.3. Năng khiếu (Aptitude)
1.4.2. Mặt thái độ
1.4.2.1. Đặc điểm phát triển nhân cách
1.4.2.2. Hứng thú
1.4.2.3. Thái độ
1.5. Vị trí, vai trò của kiểm tra - đánh giá trong quá trình đào tạo
1.5.1. Vị trí của kiểm tra - đánh giá
1.5.2. Vai trò đánh giá trong giáo dục

10
 1.5.2.1. Đánh giá giáo dục là một bộ phận quan trọng của quản lí giáo dục
tầm vĩ mô
1.5.2.2. ý nghĩa của kiểm tra - đánh giá đối với các hoạt động trên lớp
1.6. Đặc trưng của đánh giá trong lớp học
1.7. Vai trò của đánh giá trong lớp học.
Chương 2: Xây dựng mục tiêu dạy học
2.1. Một số vấn đề chung về xây dựng mục tiêu
2.1.1. Cơ sở xây dựng mục tiêu
2.1.2. Phân biệt định hướng (aim), mục đích (goal), mục tiêu (objectives or targets)
trong giáo dục
2.1.2.1. Định hướng
2.1.2.2. Mục đích
2.1.2.3. Mục tiêu
2.1.3. Vai trò của việc xác định mục tiêu
2.2. Xác định mục tiêu môn học – bài dạy
2.2.1. Phân loại mục tiêu giáo dục và các mức độ mục tiêu trong lĩnh v ực nh ận
thức theo B. Bloom
2.2.1.1. Mục tiêu giáo dục
2.2.1.2. Mục tiêu nhận thức
2.2.1.3. Lĩnh vực tình cảm
2.2.1.4. Lĩnh vực tâm lí vận động
2.2.2. Cách xây dựng mục tiêu
2.2.2.1. Xây dựng mục tiêu là một quá trình
2.2.2.2. Phân biệt mục tiêu bài dạy với mô tả bài dạy
2.2.2.3. Độ tin cậy và giá trị của mục tiêu bài dạy
2.2.2.4. Mô tả hành vi trong mục tiêu
2.2.2.5. Thông số đo mục tiêu
Chương 3. Phương pháp và kỹ thuật trong đánh giá
3.1. Phương pháp đo lường và đánh giá
3.1.1. Phương pháp quan sát
3.1.2. Phương pháp vấn đáp
3.1.3. Phương pháp trắc nghiệm viết
3.1.4. Trắc nghiệm khách quan chuẩn hoá
3.2. Kết hợp trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của học sinh

11
3.3. Qui trình tổ chức 1 kì kiểm tra đánh giá
3.4. Trắc nghiệm tiêu chí và trắc nghiệm chuẩn mực
3.5. Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và trắc nghiệm lớp học.
Chương 4. Một số kỹ thuật xử lý câu hỏi thi
4.1. Một số kiến thức cơ bản về thống kê
4.2. Các loại điểm số trắc nghiệm
4.3. Một số yêu cầu đối với các công cụ kiểm tra đánh giá
4.4. Qui trình xử lý số liệu
Chương 5. Đánh giá thực kết quả học tập của người học
5.1. Những vấn đề chung về đánh giá thực
5.1.1. Đặt vấn đề
5.1.2. Đánh giá thực là gì
5.1.3. Đánh giá thực và đánh giá truyền thống
5.1.4. Phân biệt đánh giá truyền thống và đánh giá thực
5.1.5. Kết hợp đánh giá truyền thống và đánh giá thực
5.1.6. Các kiểu đánh giá và sự tác động tới việc lựa chọn
phương pháp dạy học
5.2. Xây dựng một bài đánh giá thực

10. Tài liệu

10.1. Tài liệu chính
1. Trường Đại học Giáo dục, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Tập bài giảng Lưu
hành nội bộ.
2. Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, NXB KHXH, 2005.
3. Phan Trọng Ngọ, Dạy – học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB ĐHSP,
2005.
4. Đặng Bá Lãm, Kiểm tra - đánh giá trong dạy – học đại học, NXB GD, 2003.
10.2. Tài liệu tham khảo
1. Lâm Quang Thiệp, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, 2003.
2. Nguyễn Công Khanh, Đánh giá và đo lường trong KHXH, NXB Chính trị Quốc gia,
2004.
3. Nguyễn Hoàng Phương, Võ Ngọc Lan, Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và
đánh giá kết quả học tập, NXBGD, 1996.

12
4. P.Griffin, Cơ sở kĩ thuật trắc nghiệm, (trích tập bài giảng), 1994.
5. Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy đại học, Ban Đào tạo, ĐHQGHN, 1996.
6. Lê Đức Ngọc, Bài giảng: Đo lường đánh giá trong giáo dục, Trung tâm Đảm bảo
chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục, 2000.
7. Đặng Bá Lãm, Kiểm tra - đánh giá trong dạy – học đại học, NXBGD, 2003.
8. Margaret L.Wu, Raymond J. Adams, Mark R. Wilson – ACER CONQUEST –
Generalised Item Response Modelling Software – ACER Press, 1998.
9. Authentic Assessment Toolbook
10. Thomas A.Angelo và K.Patricia Hoss, Classroom Assessment Techniques,
Sanfransisco, 1993.
11. Hình thức tổ chức dạy học
11.1. Lịch trình chung

Hình thức tổ chức dạy học Tổng

Tuần Nội dung Lý Nhóm/ Thực Tự (Giờ
Khác KTĐG
thuyết xêmina hành NC TC)
1 Nội dung 0 2 0/0 (4) 2
BT cá
2 Chương 1 1 1/1 (4) 2
nhân/tuần
3 1 1/1 (4) 2
Chương 2 Bài tập cá
4 1 1/1 (4) 2
nhân/ tuần
5 1 1/1 (4) 2
6 1 1/1 (4)
7 Chương 3 1 1/1 (4) 2
BT
8 0 2/2 (4) 2
nhóm/tháng
9 Kiểm tra giữa kì
10 1 1/1 (4) 2
Chương 4 Bài tập cá
11 1 1/1 (4) 2
nhân/ tuần
12 1 1/1 (4) 2
13 0 1/1 1 (4) 2
Chương 5
Nộp bài tập
14 0 2/2 (4) 2
lớn học kì
15 Hướng 2 0 0 2
13
dẫn bài
tập hết
môn
Tiểu luận hết môn nộp sau khi kết thúc môn học 2 tuần.

14
11.2. Lịch trình cụ thể cho từng nội dung

Tuần 0: (Nội dung 0)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh viên Ghi chú
chức dạy học địa điểm chuẩn bị
Lí thuyết Thứ 1. Giới thiệu đề 1. Đọc đề cương môn
2 giờ tín chỉ cương môn học. học.
(2 giờ trên lớp) Giảng 2. Giới thiệu 2. Chuẩn bị làm kế
đường tổng quan môn hoạch học tập môn
học. học.
3. Giới thiệu 3. Chuẩn bị học liệu.
các bài kiểm tra 4. Chuẩn bị các câu
- đánh giá. hỏi đề nghị giải đáp.
4. Chia nhóm 5. Thống nhất kế
học tập. hoạch làm việc trong
nhóm.
Tự học, Tự Nghiên cứu đề cương
n/c môn học
KT- ĐG
Tư vấn

Tuần 1: (Chương 1)

Hình thức tổThời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh viên Ghi chú
chức dạy họcđịa điểm chuẩn bị
Lí thuyết Thứ 1. Các khái 1. Đọc tập bài
1 giờ tín chỉ niệm cơ bản giảng (chương 1)
(1 giờ trên lớp)
Giảng của đánh giá 2. Chuẩn bị các câu
đường trong giáo dục. hỏi cho thảo luận
2. Chức năng nhóm và xemina.
của đánh giá 3. Tự n/c, thảo luận
trong giáo dục. nhóm và trình bày
3. Các yêu cầu mục 1.4 trong tập
của đánh giá bài giảng.
trong giáo dục.
Xemina/Nhóm Thứ 1. Phát biểu lại 1. Các nhóm họp
15
1 giờ tín chỉ và phân biệt các thảo luận và phân
(2 giờ trên lớp) Giảng khái niệm trong công người báo cáo
đường đánh giá trong theo 3 chủ đề này.
giáo dục. 2. Đọc tài liệu (3),
2. Nêu, phân tr.402-410.
tích các chức
năng của đánh
giá và khả năng
áp dụng các
chức năng đó
trong giáo dục.
3. Trình bày
mục 1.4 trong
tập bài giảng.
KT- ĐG - Cho sinh viên
đăng kí bài tập
lớn cá nhân/ HK
- Giao bài tập cá
nhân / tuần
Tư vấn

Tuần 2: (Chương 2)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Lí thuyết Thứ 1. Một số vấn đề 1. Đọc tập bài
1 giờ tín chỉ chung về xác định giảng (chương 2)
(1 giờ trên lớp)
Giảng mục tiêu. 2. Đọc (3),
đường 2. Phân biệt mục tr.402-406.
tiêu với các khái 3. Đọc (2) tr. 27-
niệm khác. 40.
3. Các đặc điểm
của mục tiêu.
4. Thang bậc nhận
thức.
Xemina/Nhóm Thứ 1. Phân biệt các 1. Sử dụng các
1giờ tín chỉ khái niệm liên bài cụ thể trong

16
(2 giờ trên lớp) Giảng quan tới mục tiêu, SGK phổ thông
đường mối quan hệ qua để thực hiện các
lại. việc nêu ở cột
2. Lấy ví dụ và bên.
chứng minh sự
khác nhau cũng
như mối liên hệ
giữa các khái
niệm.
3. Nêu các đặc
điểm của mục
tiêu, lấy ví dụ
minh hoạ.
4. Phân biệt thang
bậc mục tiêu bằng
ví dụ cụ thể.
KT- ĐG - Thu bài tập cá
nhân / tuần
- Giao BT nhóm
tháng

Tuần 3: (Chương 2 – tiếp)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Lí thuyết Thứ 1. Các bước xây 1. Đọc tập bài
1 giờ tín chỉ dựng mục tiêu. giảng (chương 2)
(1 giờ trên lớp) Giảng 2. Phân biệt mục 2. Đọc (2), tr. 27-
đường tiêu với tên bài 40.
giảng và câu hỏi 3. Đọc (3), tr.420
kiểm tra việc đạt 4. Chuẩn bị các
mục tiêu. câu hỏi cho thảo
3. Độ tin cậy, giá luận nhóm và
trị của mục tiêu. xemina.

Xemina/Nhóm Thứ Thảo luận nhóm 1. Đọc tập bài

1 giờ tín chỉ 1. Xây dựng mục giảng (chương 2)

17
(2 giờ trên lớp) Giảng tiêu 3 bài trong 2. Đọc (2), tr. 41-
đường SGK. 51
2. Viết câu hỏi 3. Chuẩn bị các
cho các mục tiêu câu hỏi cho thảo
đó. luận nhóm và
3. Phân biệt tên xemina.
bài giảng, mục
tiêu, câu hỏi.
4. Thử đánh giá độ
giá trị, độ tin cậy.
KT- ĐG Giao bài tập cá
nhân/tuần
Tư vấn

Tuần 4: (Chương 3)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh viên Ghi chú
chức dạy học địa điểm chuẩn bị
Lí thuyết Thứ 1. Các phương 1. Đọc tập bài
1 giờ tín chỉ pháp đánh giá. giảng (chương 3)
(1 giờ trên lớp) Giảng
đường

Xemina/Nhóm Thứ Thảo luận 1. Đọc (2), tr. 53-63

1 giờ tín chỉ nhóm: Sự kết 2. Phân công chuẩn
(2 giờ trên lớp) Giảng hợp dạy học bị theo các vấn đề
đường với kiểm tra nêu trên và báo cáo
đánh giá. tại xemina sử dụng
SGK làm công cụ.
KT- ĐG
Tư vấn

Tuần 5: (Chương 3 – tiếp)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Lí thuyết Thứ Kiểm tra đánh giá 1. Đọc tập bài

18
1 giờ tín chỉ dưới dạng viết: giảng (chương
(1 giờ trên lớp) Giảng đường TNTL 3).
2. Đọc (2),
chương 6,7, tr
79-105.
Xemina/Nhóm Thứ Thử tập viết các
1 giờ tín chỉ loại câu TNTL và
(2 giờ trên lớp) Giảng đường phân tích theo
nhóm
KT- ĐG Thu bài tập cá
nhân tuần

Tuần 6: (Chương 3 – tiếp)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Lí thuyết Thứ Kiểm tra đánh giá 1. Đọc tập bài
1 giờ tín chỉ dưới dạng viết: giảng (chương
(1 giờ trên lớp) Giảng đường TNTL 3).
2. Đọc (2),
chương 6,7, tr
79-105.
Xemina/Nhóm Thứ Thử tập viết các
1 giờ tín chỉ loại câu TNTL và
(2 giờ trên lớp) Giảng đường phân tích theo
nhóm
KT- ĐG Thu bài tập cá
nhân tuần

Tuần 7: (Chương 3 – tiếp)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Lí thuyết Thứ - Kết hợp trắc 1. Đọc tập bài
1 giờ tín chỉ nghiệm khách giảng (chương
(1 giờ trên lớp) Giảng đường quan với trắc 3).
nghiệm tự luận. 2. Đọc (2),

19
 - Quy trình thiết chương 6,7, tr
kế 1 kì kiểm tra 79-105.
đánh giá
Xemina/Nhóm Thứ Phân tích đề thi
1 giờ tín chỉ mẫu. Đánh giá và
(2 giờ trên lớp) Giảng đường điều chỉnh cho
phù hợp.
KT- ĐG Trả bài giữa kì.
Thu bài tập cá
nhân tuần

Tuần 8: (Chương 3 – tiếp)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Xemina/Nhóm Thứ Thực hành xây Làm việc nhóm ở
2 giờ tín chỉ dựng một kì nhà và trình bày
(2 giờ trên lớp) Giảng đường kiểm tra đánh giá sản phẩm tại lớp

KT- ĐG Trả bài giữa kì.

Thu bài tập cá
nhân tuần

Tuần 9: Kiểm tra giữa kì

Tuần 10: (Chương 4)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Lí thuyết Thứ Một số kiến thức Đọc tập bài
1 giờ tín chỉ cơ bản về thống kê giảng
(1 giờ trên lớp) Giảng đường trong giáo dục. (Chương 4)
Các phương pháp
tính toán đặc trưng
định lượng của một
câu hỏi và bài trắc
nghiệm.

20
Xemina/Nhóm Thứ Thực hành phân tích Nghiên cứu tài
1 giờ tín chỉ độ khó, độ phân liệu về tính
(2 giờ trên lớp) Giảng đường biệt của câu trắc toán đặc trưng
nghiệm, độ tin cậy định lượng
và độ giá trị của bài của câu hỏi và
trắc nghiệm. bài test.
KT- ĐG Thu BT nhóm tháng
Tư vấn

Tuần 11: (Chương 4 – tiếp)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Lý thuyết Thứ Quy trình xử lý Đọc tập bài
1 giờ tín chỉ số liệu giảng (chương 4)
(1 giờ trên lớp) Giảng đường Các phần mềm
ứng dụng trong
phân tích số liệu
Xeminar Thứ Thực hành phân Nghiên cứu tài
1 giờ tín chỉ tích dữ liệu liệu về xử lý số
(2 giờ trên lớp) Giảng đường liệu
KT- ĐG Giao bài tập cá
nhân / tuần

Tuần 12: (Chương 5)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Lý thuyết Thứ Đánh giá thực Đọc tập bài
1 giờ tín chỉ Phân biệt đánh giảng chương 5.
(1 giờ trên lớp) Giảng đường giá thực và đánh
giá truyền thống.
Khả năng kết
hợp đánh giá
truyền thống và
đánh giá thực,
ảnh hưởng của

21
 các kiểu đánh giá
tới việc lựa chọn
phương pháp dạy
học.
Xeminar/nhóm Thứ Các bước xây Nghiên cứu tài
1 giờ tín chỉ dựng bài đánh giá liệu về đánh giá
(2 giờ trên lớp) Giảng đường thực thực

KT- ĐG Thu bài tập lớn

học kì

Tuần 13: (Chương 5 – tiếp)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Xeminar + Thứ Thực hành xây Các nhóm chuẩn
thực hành dựng bài đánh giá bị theo phân công
2 giờ tín chỉ Giảng đường thực. (hoàn thiện
(4 giờ trên lớp) sản phẩm)
KT- ĐG Thu BT cá nhân
tuần

Tuần 14: (Chương 5 – tiếp)

Hình thức tổ Thời gian, Nội dung chính Yêu cầu sinh Ghi chú
chức dạy học địa điểm viên chuẩn bị
Xeminar + Thứ Thực hành xây Các nhóm chuẩn
thực hành dựng bài đánh giá bị theo phân công
2 giờ tín chỉ Giảng đường thực. (Trình bày
(4 giờ trên lớp) sản phẩm)
KT- ĐG Thu BT cá nhân
tuần

Tuần 15: Hướng dẫn hoàn thành bài tập hết môn

2. Chính sách đối với môn học

o Thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của môn học được ghi trong đề cương môn học.

22
 o Thiếu một điểm thành phần, không có điểm hết môn.
o Các bài tập phải nộp đúng hạn, có thể làm lại một lần nếu muốn có điểm cao
hơn đối với các bài tập cá nhân/tuần.
o Đi học đầy đủ (nghỉ không quá 20% tổng số giờ)
o Chuẩn bị bài trước khi đến lớp theo hướng dẫn trong đề cương môn học.
13. Phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn học.
13.1. Mục đích và trọng số kiểm tra

Tính chất của nội Trọng

Hình thức
dung kiểm tra
Đánh giá thường Tập trung vào các
xuyên kiến thức và kĩ năng
cơ bản về kiểm tra
- đánh giá.
Bài tập cá nhân Tập trung vào kiến
thức và kĩ năng cơ
bản.
Bài tập nhóm Chủ yếu về năng
lực thực hành và
ứng dụng thực tiễn.
Bài tập lớn Kết hợp lí luận và
ứng dụng thực tiễn.
Bài kiểm tra giữa Nhận thức và kỹ
kì năng vận dụng tổng
hợp
Bài thi hết môn Kết hợp lí luận và
khả năng ứng dụng
Mục đích kiểm tra
số
Đánh giá khả năng nhớ, vận 10 %
dụng và phản xạ trí tuệ
Đánh giá ý thức học tập 10%
thường xuyên và năng lực
nghiên cứu, làm việc độc
lập.
Đánh giá kĩ năng hợp tác 10%
trong công việc, tinh thần
trách nhiệm chung với
nhóm.
Đánh giá năng lực nghiên
cứu độc lập và kĩ năng trình
bày về một số vấn đề cơ 20%
bản trong Đo lường và
Đánh giá.
Đánh giá việc hiểu và giải
quyết một số nhiệm vụ
mang tính ứng dụng.
Đánh giá năng lực ứng 50%
dụng vào thực tế dạy – học
của người giáo viên tương
lai.

13.2. Tiêu chí đánh giá các loại bài tập và kiểm tra đánh giá

23
o Loại bài tập nhóm/tháng
Do yêu cầu đặc thù của loại bài tập này nên tiêu chí đánh giá bài tập nhóm tháng có
thể được thể hiện qua báo cáo mà nhóm phải thực hiện theo mẫu sau.
Trường/Khoa…..
Bộ môn….. Báo cáo kết quả nghiên cứu nhóm
Tên của vấn đề nghiên cứu……
1) Danh sách nhóm và các nhiệm vụ được phân công.
STT Họ và tên Nhiệm vụ được phân công Ghi chú
1. Nguyễn Văn A …… Nhóm trưởng
2. …… …… ……
2) Quá trình làm việc của nhóm (miêu tả các buổi họp, có thể có biên bản kèm theo).
3) Tổng hợp kết quả làm việc nhóm.
4) Kiến nghị, đề xuất (nếu có).
Nhóm trưởng
(Kí tên)
o Loại bài tập lớn học kì
Các tiêu chí chung
Nội dung:
1) Đặt vấn đề, xác định đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp
nghiên cứu hợp lí và lôgíc.
2) Có bằng chứng rõ rệt về năng lực tư duy phê phán, kỹ năng phân tích, tổng h ợp,
đánh giá trong việc giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu.
3) Có bằng chứng về việc sử dụng các tài liệu, các công nghệ, phương pháp, giải
pháp do giảng viên hướng dẫn.
Hình thức:
4) Bố cục hợp lí, ngôn ngữ trong sáng, trích dẫn hợp lệ, trình bày đẹp đúng qui cách.
Biểu điểm trên cơ sở mức độ đạt 4 tiêu chí
Điểm Tiêu chí
9 - 10 - Đạt cả 4 tiêu chí
7–8 - Đạt 2 tiêu chí đầu.
- Tiêu chí 3: có sử dụng các tài liệu,
song chưa đầy đủ, sâu sắc, chưa có bình luận.
- Tiêu chí 4: còn mắc vài lỗi nhỏ.
5–6 - Đạt tiêu chí 1.
- Tiêu chí 2: chưa thể hiện rõ tư duy
phê phán, các kĩ năng phân tích, tổng hợp, đánh
giá còn kém.

24
 - Tiêu chí 3, 4: còn mắc một vài lỗi nhỏ
Dưới 5 - Không đạt cả 4 tiêu chí.
Duyệt PCNK/Phụ trách môn học Giảng viên
(Khoa/Trường) (Kí tên) (Kí tên)

PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa

25