‫‪.

‬‬

‫دفتر‬
‫المعالجة‬
‫مالحظات‬ ‫تاريخ و مكان امليالد‬ ‫االسم واللقب‬ ‫الرقم‬
‫‪01‬‬
‫‪02‬‬
‫‪03‬‬
‫‪04‬‬
‫‪05‬‬
‫‪06‬‬
‫‪07‬‬
‫‪08‬‬
‫‪09‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫‪37‬‬
‫‪38‬‬
‫‪39‬‬
‫‪40‬‬
 ‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر التسرب املدرس ي هاجس املدرسة الجزائرية حاليا حيث الهوة بين التالميذ النجباء والضعفاء تزداد شيئا‬
‫فشيئا وتبلغ أحيانا درجة كبيرة يصعب تسييرها في القسم‪ ,‬وتعود أسباب ذلك إلى عدم معالجة صعوبات‬
‫التعلم في حينها‪ ,‬فتتراكم عبر سنوات الدراسة‪ ,‬وهو ما يؤدي إلى التسرب املدرس ي ‪ .‬وقد أحدثت في املقاربات‬
‫السابقة حصص االستدراك التي تعالج النقائص بصفة عامة‪ ,‬وقد تغير الوضع مع املقاربة الجديدة ( املقاربة‬
‫بالكفاءات ) حيث تسعى املدرسة الجزائرية إلى التقويم الفعلي للعمليات التربوية أي تشخيص األخطاء وتحليلها‬
‫ثم العمل على تصحيحها ويكون هذا يوميا وفوريا‪.‬‬
‫جاء في املنشور الوزاري رقم ‪ 08/0.0.2 /071‬الصادر بتاريخ ‪03‬جوان ‪ 2008‬ما يلي‪ '' :‬لقد خصصت‬
‫املواقيت في مرحلة التعليم االبتدائي في إطار التعديل حيزا زمنيا وافيا لنشاط املعالجة التربوية‪ ,‬في مواد اللغات‬
‫األساسية من السنة األولى إلى السنة الخامسة ابتدائي ‪ .‬ويي اللغة العربية و اللغة الفرسسية و الرياضيات''‪.‬‬
‫تنظم حصص املعالجة التربوية خالل األسبوع لفائدة التالميذ الذين يظهرون صعوبات في استيعاب بعض‬
‫املفاهيم املدروسة‪ ,‬و في اكتساب تعليمات ضرورية لبناء تعلمات جديدة الحقة‪ .‬و ينبغي أن تتم املعالجة‬
‫التربوية بطرق بيداغوجية مالئمة‪ ,‬بإمكانها مساعدة التالميذ املعنيين من تجاوز صعوباتهم‪ ,‬وذلك بتكييف‬
‫طرق التدخل‪ ,‬و تشخيص مواطن الضعف الستدراكها‪ ,‬و اللجوء إلى تفريد التعلم عندما يكون ذلك ممكنا‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ التعريف ‪:‬‬
‫جاء في لسان العرب املعالجة و املعالج أي املداوي سواء عالج جريحا او مريضا‪.‬‬
‫واملعالجة تحيلنا إلى املعنى الطبي‪ ,‬الذي يحدده الطبيب من أجل شفاء مريض‪ .‬ويي بذلك توحي بـ ‪:‬الفحص‬
‫والتشخيص وتحديد األسباب والعالج والتكهن بالشفاء‪.‬‬
‫في املجال البيداغوجي تحافظ على معناها الطبي الذي يعني فعل العالج ‪ .‬ويي مرادفة للتصحيح و التعديل ‪.‬‬
‫و يي جهاز بيداغوجي‪ ,‬مهمته تقديم سشاطات تعلميه للتلميذ حسب الفوارق البيداغوجية‪ ,‬لتمكينه من‬
‫ّ‬
‫استدراك نقائصه التي أظهرها التقويم‪ ,‬يستند على بيانات ومعلومات يستخرجها املعلم من أداء وإنتاج املتعلم‪,‬‬
‫ّ‬
‫من أجل تقديم حلول‪ ,‬قصد تجاوز خلل ما في التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬التمييز بين االستدراك واملعالجة و الدعم ‪:‬‬
‫اإلصالح ليس قضية تغيير مصطلحات بل تغيير جذري‪ .‬يعني تفعيل حقيقي للتعلم حيث هناك فرق بين‬
‫االستدراك واملعالجة ‪.‬‬
‫كلمة استدراك تتضمن فكرة التصحيح بعد القيام بعمل ما ‪ ,‬كما أنها تركز على عامل واحد من الوضعية‬
‫وهو التلميذ بينما املعالجة تساير التعلم ‪ ,‬ويي فعل وقائي من الفشل لكون التشخيص يتدخل بمجرد ظهور‬
‫صعوبات التعلم ‪ ,‬ويي عملية تصحيحية لكونها تعالج األسباب وتستثمر كل العوامل ( التلميذ ’ املدرسة ‪,‬‬
‫الوسط االجتماعي ‪ ) ...‬كما أنها متفردة تتدرج ضمن بيداغوجيا الفوارق‪.‬‬
‫أما الدعم فيقتض ي اإلضافة‪.‬‬
 ‫‪ - 2‬تشخيص مشكالت التعلم وعالجها‬
‫قد يرى املعلم كل فرد في الفصل كما لو كان له مشكلته الخاصة ’ إال أنه في الواقع هناك مشكالت كثيرة‬
‫مشتركة بين املتعلمين في الفصل الواحد مما يساعد عل تصنيفهم وفقا لهذه املشكالت املشتركة ’ وملساعدة‬
‫املتعلمين البد أن يحدد املعلم مرحلة نموهم والصعوبات الخاصة التي يعانون منها ’ وهذا هو التشخيص‬
‫التربوي‬
‫وكان في السابق قاصرا على التعرف على واملعلومات األكاديمية‪ ,‬أما اآلن فقد امتد مجاله ليشمل كل الجوانب ‪.‬‬
‫وال يمكن أن يكون العالج ناجحا إال إذا فهم املعلمون أسس صعوبات التعلم من حيث ارتباطها بحاجات‬
‫املتعلم الخاصة وأهمية إشباعها ‪.‬‬
‫املشكل املتسبب في صعوبة التعلم‪ ,‬هو عدم تصحيح الخطأ في الوقت املناسب ؛ فتتراكم األخطاء إلى درجة‬
‫حدوث تأخر كبير يؤدي إلى احتباس التعلمات املوالية‪.‬‬
‫ويرتكز تشخيص صعوبات التعلم على ثالثة جوانب يي‪:‬‬
‫أ – التعرف على من يعانون من صعوبات التعلم ‪:‬‬
‫هناك عدة طرق لتحديد املتعلمين الذين يعانون من صعوبات التعلم وأهم هذه الطرق يي‪:‬‬
‫‪ .1‬من خالل النشاطات اليومية بمتابعة املتعلم و تسجيل مالحظات يومية‪ .‬في بطاقة املتابعة‪.‬‬
‫‪ .2‬إجراء تقويمات‪.‬‬
‫‪ .3‬ملف املتعلم املدرس ي ‪.‬‬
‫ب – تحديد نواحي القوة في تحصيلهم ‪:‬‬
‫الشك أن الهدف من التشخيص هو عالج ما قد يكون هناك من صعوبات ’ ولتحقيق ذلك يستطيع املعلم‬
‫االستفادة من نواحي القوة في املتعلم ‪ ,‬و االنطالق من مكتسبات كل تلميذ إلعانته على تجاوز صعوباته بتثمين‬
‫كفايته بدل السخط على نقائصه‪ .‬ويجب أن يشعر بالنجاح واالستفادة من نواحي القوة‪.‬‬
‫ج – تحديد عوامل الضعف في التحصيل ‪:‬‬
‫هناك ثالثة جوانب البد من معرفتها واستيعابها حتى يستطيع املعلم أن يشخص جوانب الضعف والقوة في‬
‫املتعلم وهذه الجوانب يي ‪:‬‬
‫‪ .1‬فهم مبادئ التعلم وتطبيقاتها مثل نظريات التعلم وتطبيقاتها في مجال التدريس‪ ,‬وعوامل التذكر‬
‫والنسيان ومبادئ انتقال أثر التعلم ‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف على األعراض املرتبطة بمظاهر النمو النفس ي والجسمي التي يمكن أن تكون سببا في الصعوبات‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫‪ .3‬استخدام أساليب وأدوات التشخيص والعالج بفهم وفاعلية‪.‬‬
‫‪ – 3‬العالج‬
‫تحدث األخطاء من قبل التالميذ عادة عند طرح األسئلة الشفهية أثناء تنفيذ الدرس‪ ,‬أو عند القيام بنشاط‬
‫تعليمي لفظي كقراءة درس أو تالوة آية أو تسميع أسشودة أو محادثة أو تعبير شفهي أو عند تنفيذ عمل كتابي‬
‫على السبورة أو في دفاتر التالميذ بعد تكليفهم من املعلم ‪ ,‬وهذه بعض اإلرشادات التي تساعد على االستفادة‬
‫من خطأ التلميذ في توجيه سير عملية التعليم والتعلم أثناء الحصة نحو تحقيق األهداف املخططة ’ ومن‬
‫منطلق أن جميع التالميذ يتعلمون فال ينبغي للمعلم تجاهل أخطاء تلميذ دون توجيه أو تصحيح وتتمثل هذه‬
‫اإلرشادات فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬مراعاة الفروق الفردية املعرفية والنفسية والجسمية للمتعلمين عند طرح السؤال واستقبال اإلجابة ‪.‬‬
‫‪ -‬يمنح التلميذ فرصة كافية للتفكير في اإلجابة قبل تحويل السؤال إلى طالب آخر ‪.‬‬
‫‪ -‬العودة إلى التلميذ املخطئ بعد منحه فرصة كافية للتفكير أو تعديل إجابته ويكون ذلك بعد االستماع إلى‬
‫غيره من التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم التعزيز املناسب للتلميذ بعيدا عن املبالغة‪.‬‬
‫‪ -‬يتجنب املعلم تحديد اسم التلميذ قبل الشروع في طرح السؤال أو املطالبة بنشاط تعليمي ما ‪.‬‬
‫‪ -‬يتجنب املعلم تقليد أخطاء التالميذ كتابة أو لفظا أو حركة‪.‬‬
‫‪ -‬عند تكليف املعلم أحد التالميذ للكتابة على السبورة ’ فعين عليه وعين على بقية التالميذ‪ ,‬أو أذن معه‬
‫وأذن مع اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا وقع الخطأ أثناء قراءة جملة أو كلمة في اللغة العربية فيترك التالميذ إلكمال القراءة ثم يوجه إلى الخطأ‬
‫كأن يقال له انتبه إلى لفظ كلمة‪...........‬‬
‫‪ -‬إذا تكرر الخطأ في نفس الكلمة فتتم املعالجة الجماعية للكلمة ‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح األخطاء الكتابية فرديا‪ ,‬بعد تقديم نموذج الكتابة الصحيح ‪.‬‬
‫‪ -‬يعالج املعلم األخطاء اللفظية والكتابية الجماعية بإزالة املشتتات والتركيز على معالجة الخطأ ومتابعة‬
‫تصحيحه فورا‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل أسباب الوقوع في خطأ ما‪ ,‬يقلل من تكرار الخطأ ويساعد التالميذ على تحسين تحصيلهم ‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح األخطاء اإلمالئية داخل القسم و متابعة التلميذ ( صاحب الخطأ ) للتعرف على أخطائه‬
‫ومعالجتها فورا‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح األخطاء اإلمالئية الشائعة بشرح شامل للقضية اإلمالئية بجميع جوانبها مع تدريب ومتابعة من‬
‫املعلم‪.‬‬
‫‪ – 4‬أنماط املعالجة‬
‫ّ‬
‫هناك أربعة أنماط من املعالجة تتراوح من املعالجة البسيطة إلى املعالجة املركبة‪:‬‬
‫ّ‬
‫التغذية ّ‬
‫الراجعة‪.‬‬ ‫‪ )1‬معالجة تعتمد‬
‫‪ )2‬معالجة تعتمد اإلعادة واألعمال اإلضافية ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ )3‬معالجة تعتمد استراتيجيات تعلم بديلة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ )4‬معالجة تعتمد تدخل أطراف خارجيين‪.‬‬
‫ّ‬
‫التغذية ّ‬
‫الراجعة‪:‬‬ ‫‪ ) 1‬معالجة تعتمد‬
‫ّ‬
‫‪ ‬معالجة تقوم على تصحيح املتعلم في الحين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحل‬ ‫يقدمه املد ّرس أو أداة تساعد على‬ ‫‪ ‬معالجة تقوم على قيام املتعلم بالتصحيح الذاتي باعتماد‬
‫ّ ّ‬
‫الحل الذاتي‪ ,‬أو شبكة تصحيح‪)...‬‬ ‫(كتاب مدرس ي أو بطاقة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التصحيح الذاتي بتصحيح ّ‬ ‫ّ‬
‫يقدمه طرف آخر (تصحيح املد ّرس أو تصحيح متعلم‬ ‫معالجة تقوم على مقارنة‬
‫آخر‪)...‬‬
‫‪ ) 2‬معالجة تعتمد اإلعادة واألعمال اإلضافية ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬معالجة تقوم على مراجعة مضامين ّ‬
‫معينة من التعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫إضافية‪.‬‬ ‫‪ ‬معالجة تقوم على إنجاز تمارين‬
‫‪ ‬معالجة تستهدف مراجعة املوارد املستوجبة غير املكتسبة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬معالجة تقوم على ّ‬
‫الرجوع إلى املوارد املستوجبة بدعمها أو إعادة تعلمها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ) 3‬معالجة تعتمد استراتيجيات تعلم بديلة ‪:‬‬
‫‪ ‬معالجة تقوم على اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء املوارد ذاتها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬معالجة تقوم على اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء املوارد املستوجبة املتعلقة بمضامين ّ‬
‫معينة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ) 4‬معالجة تعتمد تدخل أطراف خارجيين‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(املختصون في تقويم النطق أو أطباء‬ ‫املؤسسة التربوية‬ ‫‪ ‬معالجة تقوم على اللجوء إلى أطراف من خارج‬
‫ّ‬ ‫العيون أو ّ‬
‫السمع أو أطباء النفس‪)...‬‬
‫النطق أو ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السمع أو البصر أو عسر‬ ‫‪ ‬من أجل تصحيح اضطراب ما في السلوك أو خلل ما في التعلم (مثل‬
‫القراءة‪)...‬‬
‫‪ 5‬ـ سبل تنفيذ املعالجة‪:‬‬
‫جماعيا‪ :‬إذا الحظ املعلم بعض الصعوبات املشتركة لدى أغلبية التالميذ‪.‬‬
‫ضمن أفواج صغيرة‪ :‬إذا الحظ املعلم أن بعض التالميذ يعانون من صعوبات متشابهة‪.‬‬
‫فرديــا ‪ :‬إذا كان العالج فرديا يتم تحديد مستوى التدخل باالعتماد على ‪ 03‬تقنيات‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ العمل حسب مستوى كل مجموعة‪ :‬بتوزيع التالميذ إلى مجموعات حسب النقائص ويدعى كل تلميذ إلى‬
‫إنجاز العمل بمفرده‪ ,‬ثم يقارن نتيجة عمله بنتائج عناصر املجموعة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ العمل بالتعاون‪ :‬يختار تلميذ لم يمتلك الكفاءة تلميذا متميزا ليساعده علــى تجاوز الصعوبات ( ال يقدم‬
‫األجوبة للتلميذ املعان )‪..‬‬
‫‪ 1‬ـ العمل بالتعاقد‪ :‬يعقد التلميذ اتفاقا مع املعلم إلنجاز عددا من التمارين في وقت محــدد‪.‬‬

‫الخاتمة‪:‬‬
‫إن قانون التربية املؤرخ في ‪ 23‬يناير ‪ ,2008‬يوجه نحو تربية فردية‪ '' ,‬ال ينبغي االكتفاء بتربية واحدة للجميع‪,‬‬
‫بل يجب أن نتطلع إلى تربية أفضل لكل فرد "‪ ,‬وبعبارة أخرى‪ :‬النجاح للجميع هو الهدف‪ ,‬وال يمكن ذلك إال‬
‫باستغالل إمكانات كل واحد أقص ى استغالل‪.‬‬
 ‫اليوم ‪...............................................................:‬الموافق لـ‪................................................................. :‬‬
‫رياضيات‬ ‫لغة عربية‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات املراد معالجتها‪:‬‬
‫‪ )1‬ـ ‪................................................. ..................................................................................‬‬
‫‪ )2‬ـ ‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪ )3‬ـ ‪...................................................................................................................................‬‬
‫جماعية‬ ‫ثنائية‬ ‫فردية‬ ‫طريقة العمل‪:‬‬
‫الوسائل املستعملة‪...................................................................................................................................... :‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫الوضعيات املقترحة ملعالجة الصعوبات‪:‬‬
‫الوضعية األولى ‪....................................................................................................................................... :01‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫الوضعية الثانية ‪..............................................................................................................................:02‬‬
‫‪................................................................................................................................... ...................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫الوضعية الثالثة ‪................................................................................................................................... :03‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫القائمة االسمية للتالميذ املعالجين‬
‫النتائج‬ ‫النتائج‬
‫الرق‬ ‫غ‬
‫مالحظات‬ ‫ط غ‪-‬‬ ‫االسم و اللقب‬ ‫م‬
‫مالحظات‬ ‫ط‬ ‫االسم و اللقب‬ ‫الرقم‬
‫م‬ ‫‪-‬‬ ‫م‬
‫‪-‬إ م‬ ‫‪-‬إ‬
‫م‬
‫‪...........‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪05‬‬
‫غ م غير مكتسب‬ ‫ط إ ‪ :‬طريق االكتساب‬ ‫م ‪ :‬مكتسب ‪,‬‬
‫مالحظات‪:‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫الـمعالجة في الوقت الـمناسب تمنع تحول‬
‫ّ‬
‫الصعوبة الدراسية إلى الفشل الـمدرس ي‪.‬‬