‫مهارات التفكير والتعلم‬

‫الوحدة األولى‪:‬‬

‫يعد التعلم عملية أساسية في الحياة وكل فرد يتعلم ويكتسب خالل تعلمه أساليب السلوك التي يعيش بها‪.‬‬ ‫•‬
‫معنى التعلم‪:‬‬

‫المفهوم الضيق‪ :‬اكتساب المعارف والعلوم عن طريق المدارس والجامعات‪.‬‬ ‫•‬

‫ومعان وأفكار واتجاهات وعواطف وعادات وقيم واستراتيجيات وأساليب‬
‫ِ‬ ‫المفهوم الواسع‪ :‬كل ما يكتسبه الفرد من معارف‬ ‫•‬
‫سواء تم هذا االكتساب بطريقة متعمدة ومخططة أو بطريقة عرضية دونما قصد‪.‬‬
‫التعلم كهدف‪ :‬وصف للخبرات والمعرفية والمهارية والوجدانية‪.‬‬
‫التعلم كعملية‪ :‬عملية عقلية داخل بنية الفرد المعرفية وتمثل للف رد خبرات جديدة ومواءمة هذه الخبرات مع خبراته السابقة واالحتفاظ بتلك‬
‫الخبرات في ذاكرته‪.‬‬
‫التعلم كنتيجة‪ :‬مقدار التغيير الذي طرأ على السلوك نتيجة مروره بخبرات محدده ومقدار انتفاع الفرد بتلك الخبرات‪.‬‬
‫خصائص عملية التعلم‪:‬‬
‫يستدل على حدوث التعلم من خالل اآلثار والنتائج المترتبة عليه‬ ‫‪.1‬‬
‫أن تغيرات السلوك الدالة على حدوث التعلم يجب أن تكون ناجمة عن التدريب أو الخبرة السابقة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إن التعلم يشير إلى القيام بأي استجابة سواء كانت حركية أو انفعالية أو عقلية ظاهرة أو كامنة‪ ،‬فالتعلم يشمل تغيرات في‬ ‫‪.3‬‬
‫جوانب الشخصية الثالثة‪:‬‬
‫• التغيير في النواحي الحركية‬
‫• التغيير في النواحي العقلية المعرفية‬
‫• التغيير في النواحي الوجدانية أو االنفعالية‬
‫قد يحدث التعلم في وضع تعملي ما ومع ذلك ال يظهر األداء إال في وضع آخر‬ ‫‪.4‬‬
‫التعلم األصيل يحتاج إلى وجود دوافع وتكون كافية لتنشيط إمكانات المتعلم وقدراته‬ ‫‪.5‬‬
‫غالبا ما يحتاج التعلم إلى وسائل وتقنيات يستعين المتعلم بها من أجل القيام بالنشاط التعليمي المطلوب‬ ‫‪.6‬‬
‫الفرق بين التعلم والتعليم‪:‬‬

‫التعلم‪ :‬هو تغيير في سلوك الفرد نتيجة الخبرة والممارسة‬ ‫•‬

‫التعليم‪ :‬إجراء مقصود يطبق القوانين المكتسبة لتحقيق أهداف تربوية معينة ويتم في أماكن محددة مثل المؤسسات التعليمية‬ ‫•‬
‫شروط التعلم‪( :‬الدافعية‪ ،‬الممارسة‪ ،‬النضج)‬
‫أوال‪ /‬الدافعية‪ :‬حالة فسيولوجية ونفسية داخل الفرد تجعله ينزع إلى القيام بأنواع معينة من السلوك في اتجاه معين وتهدف الدوافع‬
‫إلى خفض حالة التوتر لدى الكائن الحي وتخليصه من حاله عدم االتزان‪.‬‬
‫يمكن النظر للدوافع بثالثة زوايا‪:‬‬

‫الحاجة‪ :‬إثارة دافعية الفرد وتحفز طاقته وتدفعه في االتجاه الصحيح الذي يحقق إشباعها‬ ‫•‬
‫وهي الشعور بنقص شيء معين إذا وجد تحقق اإلشباع‪.‬‬
‫الحافز‪ :‬المثيرات الداخلية والنواحي العضوية التي تبدأ بالنشاط وتجعل الكائن الكي مستعد للقيام باستجابات خاصه نحو‬ ‫•‬
‫موضوع معين‪ ،‬مثل حافز الجوع والعطش‪.‬‬
‫الباعث‪ :‬الموضوعات التي يهدف إليها الكائن الحي التي توجه استجابته تجاهها أو بعيدا عنها ومن شأنها أن تعمل على‬ ‫•‬
‫إزالة الضيق واأللم‪ ،‬مثل الطعام والماء‪.‬‬

‫‪Ghazal‬‬
 ‫أنواع الدوافع‪:‬‬

‫الدوافع األولية (الفطرية أو البيولوجية)‪ :‬عبارة عن استعدادات يولد الفرد مزوداً بها‬ ‫•‬
‫مثل‪ :‬دوافع الجوع‪ ،‬العطش‪ ،‬الجنس‪ ،‬النوم‪.‬‬
‫الدوافع االجتماعية الثانوية ‪ :‬هي التي تنشأ نتيجة تفاعل الفرد مع البيئة والظروف االجتماعية المختلفة‬ ‫•‬
‫مثل‪ :‬دافع الفضول واالنجاز واالنتماء للجماعة‪ ،‬الحب‪ ،‬االمن‪ ،‬التقدير‪ ،‬االحترام‪.‬‬
‫التنظيم الهرمي للدوافع اإلنسانية‪( :‬هرم أبراهام ماسلو لالحتياجات والدوافع اإلنسانية)‬

‫الحاجة لتحقيق الذات‬ ‫•‬

‫دافع تحقيق الذات‪ :‬حاجة الفرد إلى تحقيق طاقاته وإمكاناته الكامنة وتحقيق األهداف والطموح‪.‬‬
‫الحاجة للتقدير‬ ‫•‬
‫دوافع التقدير‪ :‬حاجة الفرد إلى تقدير الذات وتقدير األخرين له‪.‬‬
‫الحاجات االجتماعية‬ ‫•‬
‫دوافع الحب واالنتماء‪ :‬حاجة الفرد لالرتباط باآلخرين والقبول من جانب األقران‪.‬‬
‫حاجات األمان‬ ‫•‬
‫دوافع األمان‪ :‬حاجة الفرد للحماية من الخطر والتهديد والحرمان‪.‬‬
‫الحاجات الفسيولوجية الفطرية‬ ‫•‬
‫الدوافع الفسيولوجية‪ :‬حاجة الفرد للطعام والشراب والنوم والهواء‪.‬‬
‫ثانيا‪ /‬الممارسة‪ :‬هي تكرار أسلوب معين مع توجيه معزز‪.‬‬

‫التوجيه مهم جدا في تصحيح مسار التعلم‪.‬‬ ‫•‬

‫التكرار الروتيني للسلوك ال يؤدي للتعلم بل لتكرار األخطاء‬ ‫•‬
‫كيف أطبق الممارسة في المجاالت المختلفة؟‬
‫دور المتعلم في تطبيق الممارسة‪:‬‬

‫تعلم المواد المعرفية‪ :‬ال يكتفي المتعلم بالشرح بل يبادر بالتدرب والممارسة‪ ،‬ومن أشكال الممارسة‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬القراءة الصامتة للدرس‬
‫‪ .2‬اإلجابة على األسئلة والتمارين‬
‫‪ .3‬المناقشة الجماعية‬
‫‪ .4‬كتابة ملخص‬
‫‪ .5‬كتابة تقارير‬
‫تعلم المهارات‪ :‬ال يكتفي المتعلم بمجرد المالحظة‪ ،‬البد من ممارستها والتدرب عليها حتى يتحقق تعلمها‪.‬‬ ‫•‬
‫تعلم أساليب التفكير‪ :‬ال يقتصر المتعلم على ممارسة المعلومات والمهارات بل يبادر إلى ممارسة أساليب التفكير‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬استخدام أسلوب التفكير التعلمي وخطواته في حل المشكالت‬
‫‪ .2‬استخدام أسلوب التفكير الناقد بتحديد جوانب القرة والضعف‬
‫تعلم االتجاهات والقيم‪ :‬تعلم أنواع من االتجاهات والقيم التي تتفق مع ظروفنا الحالية‬ ‫•‬
‫ثالثا‪ /‬النضج‪ :‬التغيرات الداخلية التي تحدث للكائن الحي والتي ترجع إلى تكوينه الفسيولوجي والعضوي وخاصة جهازه الفسيولوجي‬
‫والعصبي والعقلي‪.‬‬
‫أنواع من النضج‪:‬‬
‫النضج الجسمي‪ :‬النمو السوي لمختلف أعضاء الجسم‪ ،‬مثل‪ :‬الطول‪ ،‬الوزن‪ ،‬دقة التمييز الحسي‬ ‫‪.1‬‬
‫النضج االنفعالي‪ :‬التحكم في االنفعال والتناسب بين درجة االنفعال الصادرة والموقف المثير‬ ‫‪.2‬‬
‫النضج االجتماعي‪ :‬النمو الذي يحدث في المهارات االجتماعية وإمكانات التواصل والتفاعل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫النضج العقلي‪ :‬الدرجة التي وصلت إليها الوظائف العقلية من التذكر والفهم والذكاء‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪Ghazal‬‬
 ‫يعد النضج بجميع أنواعه من العوامل المهمة المؤثرة في عملية التعلم ألنه يحدد إمكانات الفرد ومدى ما يقوم به من نشاط‬ ‫•‬
‫تعليمي‪.‬‬
‫هناك عالقة قوية بين النضج والتعلم فال يوجد تعلم بدون نضج‪.‬‬ ‫•‬
‫أهم أساليب التعلم‪:‬‬
‫التعلم بالخبرة المباشرة‪ :‬عن طريق القيام بالتجارب مباشرة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التعلم بالخبرة غير المباشرة‪ :‬هي خبرة اآلخرين ونكتسبها من خالل القراءة‪ ،‬المشاهدة‪ ،‬واالستماع‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التعلم بانتقال أثر التدريب‪ :‬أن ينقل الطالب ما تعلمه في موقف إلى موقف جديد لم يمر به‪ ،‬التعلم الالحق يعتمد على التعلم‬ ‫‪.3‬‬
‫السابق‪.‬‬
‫التعلم عن طريق االستجابة لمثير‪ :‬التعديل في السلوك يتم نتيجة لمثير‬ ‫‪.4‬‬
‫التعلم عن طريق المحاولة والخطأ‪ :‬قيام الفرد بمحاوالت عشوائية متكررة لحل المشكلة التي تعترضه‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫قياس التعلم‪ :‬يتم قياسه والحكم عليه من خالل مالحظة األداء الخارجي‪.‬‬
‫المعايير التي تستخدم لقياس التعلم ومدى جودته‪:‬‬

‫تحقيق مستوى معين لألداء‪ :‬بتحقيق الهدف المطلوب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫المهارة‪ :‬أداء السلوك والعمل بسرعة ودقة وإتقان‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تناقص األخطاء‪ :‬باستمرار المحاوالت تتناقص األخطاء‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫زيادة عدد المحاوالت الناجحة‪ :‬إجراء العدد الذي يريد من المحاوالت والتي توصله إلى هدف معين‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الزمن المستغرق للوصول إلى مستوى معين من التعلم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫القدرة على إعادة التعلم‪ :‬إعادة ما سبق تعلمه بوقت أقل‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫عوامل تحسين التعلم‪:‬‬
‫استخدام العمليات العقلية العليا‪ :‬التفكير واالستنتاج والتقييم وهذا يجعل االحتفاظ بالمادة المتعلمة أقوى‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تأكيد التعلم‪ :‬االستمرار في التعلم والتدريب بالمراجعة والحفظ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تطبيق المادة المتعلمة‪ :‬تطبيق هذه المادة واستخدامها في مواقف جديدة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المجهود الموزع‪ :‬أن يكون التدريب أثناء التعلم على فترات يتخللها أوقات للراحة‪ ،‬ومن المواقف التي يفضل فيها استخدام‬ ‫‪.4‬‬
‫المجهود الموزع‪:‬‬
‫‪ -‬المواد التي تستنفذ جهود الطالب بسرعة‬
‫‪ -‬المواد التي ال يميل لها الطالب ويجبر نفسه على تعلمها‬
‫‪ -‬عند الشعور بالتعب واالرهاق أو الشرود الذهني‬
‫الطريقة الكلية والطريقة الجزئية‪ :‬يفضل عند تعلم أي موضوع أن تتم دراسته في البداية ككل ثم تتم دراسة أجزاءه وعالقاتها‬ ‫‪.5‬‬
‫ببعضها البعض‪.‬‬
‫التعلم الفردي والتعلم الجمعي‪ :‬التعلم عملية تقوم على الممارسة والنشاط الذاتي للمتعلم مما يؤدي إلى نتيجة فعالة وإيجابية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫التعلم الجمعي يفيد في العديد من المواقف‪:‬‬
‫‪ -‬المواضعات التي تعتمد على تبادل وجهات النظر كالمشكالت االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬عند ممارسة األنشطة التي تتطلب وجود أكثر من فرد كالتجارب العلمية والمشاريع‬
‫‪ -‬عند مراجعة المواد لتقييم ما تعلمه الطالب بمفرده‬
‫نظرية الذكاءات المتعددة‪ :‬نظرية (‪ )Gardner‬مجموعة متعددة الذكاءات قابلة للنمو والتطور‪:‬‬

‫الذكاء اللفظي اللغوي‪ :‬القدرة على استخدام اللغة وعرض األفكار بسهولة ولباقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شخص يحب الكال م ورواية القصص والجدل والمناقشة وااللقاء وإعداد مناقشة وقراءة وتوضيح أفكاره‪.‬‬
‫الذكاء المنطقي الرياضي‪ :‬استخدام األرقام والتفكير المنطقي التحليلي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األسلوب المنظم‪ .‬يسهل تصنيف األشياء واألفكار في فئات أو مجموعات‪.‬‬
‫يتميز بالقدرة على التوقع والتنبؤ في ضوء معطيات محددة‪.‬‬

‫‪Ghazal‬‬
 ‫الذكاء الحركي‪ :‬القدرة على استخدام الفدر لجسده في التعبير عن األفكار والمشاعر واستخدام يده بسهولة في بشكيل األشياء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتضمن مهارات جسمية مثل التآزر والتوازن في المهارة والقوة والمرونة والسرعة‪.‬‬
‫الذكاء اإليقاعي‪ :‬القدرة على الفهم واإلدراك والتمييز لطبقات الصوت‪ .‬القدرة على اإلحساس باإليقاع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الذكاء الشخصي الخارجي (االجتماعي)‪ :‬إدراك أمزجة اآلخرين ومقاصدهم ودوافعهم ومشاعرهم والتمييز بينها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لديه قدرة قيادية تمكنه من تحريك اآلخرين وتنظيمهم والتحكم في آرائهم وأفعالهم‪.‬‬
‫الذكاء الشخصي الداخلي (الذاتي)‪ :‬القدرة على معرفة الذات وعلى التعرف المتوائم مه هذه المعرفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لديه صورة دقيقة عن نفسه بجوانب القوة والضعف والوعي بالحالة المزاجية‪.‬‬
‫القدرة على الضبط الذاتي والفهم الذاتي واالحترام الذاتي‪.‬‬
‫الذكاء الطبيعي‪ :‬التمييز بين الكائنات الحية‪ .‬الحساسية لمالمح وصفات العالم الطبيعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الذكاء البصري المكاني‪ :‬القدرة على إدراك العالقات المكانية بين األشياء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التصور البصري لألشكال في المكان‪.‬‬
‫شخص له إحساس جيد باالتجاه والقدرة على الحركة والتعامل الجيدين مع العالم المحيط به‪.‬‬
‫أنماط التعلم حسب الحواس المستخدمة‪ :‬الطريقة التي يقوم بها األفراد بالتعامل مع المعلومات أو المعارات الجديدة سواء من حيث‬
‫االحتفاظ بها أو إعادة صياغتها واستخدامها‪.‬‬
‫من أنماط التعلم الشائعة‪:‬‬

‫نمط التعلم البصري‪ :‬يعتمد على استخدام المثيرات البصرية لفهم خبرة التعلم والتفاعل مع بيئة التعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫يفضل طرق التعلم التي تعتمد على استخ دام المواد التعليمية المكتوبة واستخدام الرسوم التخطيطية والخرائط‪.‬‬
‫يفضل الجلوس داخل الفصل في األماكن التي يتمكن أن يرى منها المعلم ووسائط التعلم‪.‬‬
‫نمط التعلم السمعي‪ :‬مجموعة من السمات النفسية والمعرفية والحسية‪.‬‬ ‫•‬
‫الطريقة التي تعتمد على استخدام المثيرات السماعية لفهم خبرة التعلم والتفاعل مع بيئة التعلم‪.‬‬
‫تعتمد على استخدام المواد التعليمية المسموعة‪.‬‬
‫نمط التعلم الحركي‪ :‬الطريقة التي تعتمد على استخدام يديه وجسمه لفهم خبرة التعلم والتفاعل مع بيئة التعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫يفضل طريقة التعلم التي تعتمد على القيام باألنشطة اليدوية‪.‬‬

‫بالتوفيق 😊‬

‫‪Ghazal‬‬