‫علم النفس تربوي‬

‫مفهوم علم النفس التربوي‬

‫هو فرع من فروع علم النفس غايته انه يتوجه الى فهم ودراسة التفاعالت النفسية والسلوك االنساني‬
‫دراسة علمية‪ .‬وهو ليس بمحيد عن سياق التعليم والتعلم فهدفه هو فهم التفاعالت بين المدرسين‬
‫والمتعلمين من اجل تنميه شخصيه المتعلمين‪.‬‬
‫يدرس علم النفس التربوي المشكالت التربوية ويسعى بذلك الى توظيف الطرق النفسية‬ ‫‪‬‬
‫الحديثة من اجل تجاوز عقبات التعلم والتلقي االيجابي (تجاوب المدرس مع المتعلم بطريقه‬
‫افقيه وليس بطريقه عموديه)‪.‬‬
‫يهدف علم النفس التربوي الى تعزيز التفوق األكاديمي من خالل االداء األكاديمي والسلوك‬ ‫‪‬‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫بحيث ان االداء األكاديمي والسلوك التعليمي كليهما يؤسفان للتفوق األكاديمي ويحققانه‪.‬‬
‫األداء األكاديمي‪:‬‬
‫✓ يعنى به مدى انضباط التلميذ مع الدرس هل ينجز تمارينه هل يحضر لدرسه هل يتفاعل ايجابا مع‬
‫المدرس‪ ......‬او العكس هل هو تلميذ متهاون‪ ،‬ال يتفاعل مع مدرسه‪ ،‬ال ينجز تمارينه‪......‬‬
‫✓مدى انضباط المدرس في عمله‪ ،‬هل يحضر الدرس‪ ،‬هل يحضر المستلزمات والمعينات‪ ،‬هل يقوم‬
‫بشرح الدروس‪ ،‬هل يتفاعل مع المتعلمين‪....‬‬
‫السلوك األكاديمي‪:‬‬
‫✓ وهو ما يرافق االداء األكاديمي هل المتعلم يعاني من الشرود‪ ،‬هل هو عنيف‪ ،‬هل هو مشاغب‪ ،‬او‬
‫العكس هل هو تلميذ منضبط‪ ،‬هادئ‪ ،‬دائم االنتباه‪....‬‬
‫✓نفس الشيء بالنسبة للمدرس هل هو عنيف‪ ،‬غير عادل‪ ،‬صارم جدا مع التالميذ‪ ،‬هل يحضر في‬
‫الوقت‪ ،‬يتلفظ بكلمات خادشه للحياء‪ ،‬او العكس اي استاذ لطيف‪ ،‬منضبط‪ ،‬عادل‪ ،‬محترم‪......‬‬
‫التفوق األكاديمي‪ :‬تفوق أكاديمي في اتجاه سليم او في اتجاه غير سليم‪.‬‬

‫اهداف علم النفس التربوي‬

‫تقدير نتائج المتعلم بحيث يجب ان تحتكم الى الموضوعية اي ان ال يظلم المدرس المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فهم القوانين التي تحكم السلوك‪ ،‬والعوامل المؤدية الى احداثه من اجل تسهيل عمليه ضبطه‬ ‫‪‬‬
‫والتحكم فيه‪ ،‬وبالتالي التنبؤ بما قد يقع من نتائج الشيء الذي قد يساعد على حل المشكالت‬
‫قبل وقوعها‪.‬‬
‫التحكم بالمشكالت التعليمية مثل (أساليب العالج‪ ،‬التأهيل النفسي‪ ،‬اختيار االفراد لألعمال‬ ‫‪‬‬
‫المختلفة)‬
‫فبالنسبة للتأهيل النفسي مثال‪:‬‬ ‫‪‬‬
 ‫طفل يعاني الشرود‪ ،‬يجب اشراكه في الدرس واعطائه الكلمة عده مرات وباستمرار‪ ،‬حتى وان لم‬
‫يتجاوب مع المدرس او اخطائه هذا ما يسمى بالعالج والتأهيل بحيث ال يجب االقتصار على تشخيص‬
‫فقط‪.‬‬
‫تطبيق المعرفة بشكل عملي‪ ،‬وتدريب القائمين على العملية التعليمية على استخدامها في‬ ‫‪‬‬
‫المواقف التعليمية والصفية‪ ،‬اي يجب ربط المعارف النظرية بالحياة الواقعية من خالل‬
‫استحضار تلك المهارات وتطبيقها لتحقيق التعلم الفعال‪.‬‬

‫اهميه علم النفس التربوي‬

‫ممارسه واستثمار البيداغوجية داخل القسم من خالل تعزيز قيم التعاون‪ ،‬االنصاف سواء بين‬ ‫‪‬‬
‫المدرس والمتعلمين وبين المتعلمين أنفسهم‪.‬‬
‫استبعاد اآلراء التعليمية التربوية التي تعتمد على االنطباعات بحيث ان هذه االخيرة ال تساهم‬ ‫‪‬‬
‫في تعزيز العملية التعليمية التعلمية بينما تؤسس لخندقة وقطيعة وتفسد العالقة االفقية بين‬
‫المدرس والمتعلمين‪.‬‬

‫سيكولوجيا التعلم‪:‬‬

‫هو علم النفس الذي يدرس الشق الخاص بالتعلم (الشق التقني غير المرئي) فهو يهتم بضبط آليات‬
‫التعلم وماذا قدره االنسان على تنميه توجهات جديده بغيه االنفتاح على معارف جديدة واكتساب‬
‫مهارات فهو بمثابة آلية االنفتاح على المعارف‪.‬‬
‫فهاجس المدرس هو كيف يستطيع ان ينمي معارف جديده لدى المتعلم علما ان المتعلم يأخذ‬ ‫‪‬‬
‫هذه المعارف عن طريق عمليات ومهارات ذهنيه وذكاءات‪ ،‬والطريقة والكيفية المعتمدة للربط‬
‫بين هذه المهارات وتطبيقها حيث تستوجب ضرورة وجود مؤثر اجتماعي ومحفزات‪.‬‬
‫علم النفس التربوي يركز على فهم العمليات والتفاعالت النفسية والسلوك في سياق التعلم مثل سلوك‬
‫المعلم والمتعلمين‪.‬‬
‫سيكولوجيا التعلم ترتكز على دراسته كيفية اكتساب المعرفة وتطوير المهارات وتركز على دراسة‬
‫العمليات العقلية التي تحدث خالل عمليه التعلم مثل االنتباه‪ ،‬الذاكرة‪ ،‬والتحفيز‪ .....‬وكيفية تطويرها‬
‫وتطبيقها‪.‬‬

‫النظرية السلوكية‬
‫ظهرت المدرسة السلوكية سنه ‪ 1912‬في الواليات المتحدة االمريكية ومن أشهر مؤسسيها جون‬
‫واطسون‪ ،‬ترى هذه النظرية أن المعرفة الصادقة تنبع من التجربة والتطبيق‪ ،‬وتسلم بانه االستجابة‬
 ‫من دون مثير‪ ،‬وتركز على ان التعلم هو تغيير في السلوك الخارجي للفرد وهو ناتج عن استجابة‬
‫لمثيرات خارجية‪.‬‬
‫تعتمد على ما هو ملموس وما هو قابل للمالحظة والقياس بحيث ال تؤمن بما هو مجرد‪.‬‬ ‫♦‬
‫مفاهيم النظرية السلوكية‬
‫المثير‪ :‬هو اي حدث او موضوع يولد استجابة ويكون خارجيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االستجابة‪ :‬من رد فعل او تغير في السلوك ناتج عن مثير خارجي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ايجابية النتائج تعزز تكرار السلوك االيجابي‪ ،‬بينما سلبية النتائج تقلل من احتمال تكرار السلوك‪.‬‬
‫السلوك‪ :‬الردود القابلة للمالحظة والرصد ولفهمه يجب أن يكون محطة مراقبة اي معاينة‬ ‫‪‬‬
‫التفاعالت مع األسرة‪ ،‬المجتمع‪ ....‬للتمكن من قياسه اي هل هو سلبي او ايجابي ومحاولة‬
‫ضبطه‪.‬‬
‫التعزيز‪ :‬يكون بعد السلوك بهدف الرغبة في زيادة تكرار ذلك السلوك في المستقبل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال تقتصر وظيفة التعزيز على زيادة احتماالت تكرار السلوك في المستقبل فهو ذو أثر ايجابي من‬
‫الناحية االنفعالية أيضا حيث يؤدي التعزيز الى تحسين مفهوم الذات وهو أيضا يستثير الدافعية ويقدم‬
‫تغذية راجعة بناءة‪.‬‬
‫يعتبر هذا المبدأ من أساسيات التعلم االجرائي واإلرشاد السلوكي والتعديل السلوكي أيضا ألنه يعمل‬
‫على تقوية النتائج المرغوبة‪.‬‬
‫العقاب‪ :‬هو الزجر وهو استخدام العواقب السلبية للتقليل او القضاء على السلوك غير‬ ‫‪‬‬
‫المرغوب فيه هناك نوعان من العقاب‪:‬‬
‫" العقاب االيجابي" تقديم عواقب سلبيه نظير سلوك سلبي وغير مرغوب فيه‪.‬‬
‫"العقاب السلبي" ازاله العواقب اإليجابية بعد السلوك غير المرغوب فيه‪.‬‬
‫‪-‬لكي يكون العقاب فعاال يجب استخدامه بشكل صحيح وهنا البد من‪-:‬‬
‫قبل العقاب (توفير ظرف معين) االحتكام لخلفيه معرفيه تراعي ظرف الشخص في محطة ما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أثناء العقاب‬ ‫‪‬‬
‫! الثبات‪ :‬الجدية في تنفيذ العقاب ان يكون باستمرار في كل مره يحدث فيها السلوك غير المرغوب‬
‫فيه‪.‬‬
‫! الفورية‪ :‬ان يأتي العقاب مباشره بعد السلوك غير المرغوب فيه‪.‬‬
‫! استخدام القوة المناسبة‪ :‬العقوبة يجب ان تكون شديدة وليست قاسية كانت تمس الكرامة‪.‬‬
‫! السببية‪ :‬يجب ان يفهم المتعلم بسبب العقاب‪.‬‬
‫! البديل‪ :‬يجب ان يعرف التلميذ ما هو السلوك المناسب‪.‬‬

‫االشراط‪:‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ /‬اشراط كالسيكي هو نوع من التعلم حيث يتم ربط منبه محايد بمنبه طبيعي (غير مشروط) إلنتاج‬
‫بمثير آخر طبيعي من شأنه أن يثير استجابة مشروطة‪.‬‬
‫اذن فاإلشراك الكالسيكي هو نوع من التعلم مفاده انه يمكن الي مثير بيع محايد ان يكتسب القدرة‬
‫على التأثير في وظائف الجسم الطبيعية والذهنية إذا ما صاحب بمثير آخر طبيعي من شأنه أن يثير‬
‫استجابة طبيعية‪.‬‬
‫‪/‬اشراط اجرائي‪ :‬هو نوع من التعلم حيث يتم تعزيز السلوك او عقابه من خالل نتائجه‪ ،‬أي أن التعلم‬
‫يحدث عندما تعزز االستجابة الصحيحة‪ .‬بمعنى عندما تعزز االستجابة بمثير معين فان هذه االستجابة‬
‫ستقوى وتكرر مرة أخرى بتكرار هذا المثير والعكس صحيح‪.‬‬
‫سلبيات النظرية السلوكية‬
‫المعلم هو محور العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هو مالك المعرفة بينما المتعلم يعتبر فقط متلقي سلبي وال يشارك في بناء تعلماته ‪ .‬وال يحق‬ ‫‪‬‬
‫له التشكيك في المعرفة المقدمة له بحيث يعتبر يقينية وال شك فيها‪.‬‬
‫عدم اهتمامها بالتمثالت الذهنية للمتعلم وكذلك عدم اعتبارها للعوامل العاطفية الباطنية فهي‬ ‫‪‬‬
‫تعتمد فقط على السلوكات الخارجية القابلة للرصد‪.‬‬
‫مفهوم التعلم يسعى الى "الترويض" أكثر ما يسعى الى تحقيق التعلم بمفهومه الدينامي‪ ،‬علما‬ ‫‪‬‬
‫أن الترويض في حد ذاته ال يتيح أية مهارة‪ ،‬بل يندرج في مستوى أدنى من التعلم انه يدخل‬
‫في مجال ما هو مكتسب وليس في مجال ما هو متعلم‪.‬‬
‫تقليص السلوك االنساني المعقد الى تجليات خارجية دون االخذ بعين االعتبار ان الفعل ورد‬ ‫‪‬‬
‫الفعل يردان الى عوامل أخرى (قيم‪ ،‬دوافع‪ ،‬معتقدات‪ )...‬كما ان القيم الثقافية والمؤسسات‬
‫االجتماعية تؤخذ هي االخرى بعين االعتبار اثناء القيام بسلوك ما‪.‬‬

‫الجشطلت ‪:‬‬
‫هي كلمة المانية وتعني الشكل او الصورة ‪.‬‬
‫النظرية الجشطلتية‪:‬‬
‫هي مدرسة فكرية تؤكد على اعطاء قيمة واهمية للكل بدال من اجزائه‪ ،‬وترى ان التعلم‬
‫يحدث من خالل االنطالق من الكل الى الجزء‪ .‬وذلك بتفكيك عناصر المضمون والمحتوى‬
‫التعليمي وفهم اجزائه في اطار النسق الكلي‪.‬‬
‫تقوم النظريه الجشطلتية على الكلية بحيث تعتبر ان الكل اهم من مجموع اجزائه بحيث ان‬
‫االجزاء مهمة لكن الكل اهم‪ .‬وال يمكن ان نفهم الكل بمعزل عن اجزائه‪.‬‬
‫رواد النظرية الجشطلتية‪:‬‬
‫ماكس فيرتهايمر ‪ ،‬كورت كوفكا ‪ ،‬و كوهلر‬

‫المبادئ العامة للنظرية الجشطلتية‬

‫‪ +‬مبدأ الشكل الجيد‪ :‬بحيث يدرك الناس االشياء بطريقة تجعلها تبدو كاملة ‪.‬‬
‫‪+‬مبدأ الشكل األرضي ‪:‬يدرك الناس األشكال على انها تبرز من الخلفية‬
‫‪+‬مبدا االستمرارية الجيدة‪ :‬يدرك الناس الخطوط المستمرة بدال من المنقطعة‬
‫‪+‬مبدأ القرب‪ :‬يدرك الناس االشياء القريبة من بعضها البعض كشكل عام‪.‬‬
 ‫مبادئ تعلم الجشطالتي‪:‬‬
‫‪ ‬الكل اكبر من مجموع اجزائه‪ :‬ال يمكن فهم االشياء كاملة من خالل دراسة اجزائها‬
‫الفردية فقط‪(.‬بمعنى ان مجموع هذه االجزاء اثناء جمعها يعطي شكال اهم واوضح‬
‫واشمل)‬
‫‪ ‬االدراك يعتمد على السياق‪ :‬تختلف طريقة ادراكنا لالشياء اعتمادا على السياق الذي‬
‫نراها فيه ‪.‬‬
‫‪ ‬يميل الناس الى البحث عن االنماط‪ :‬نحاول تنظيم العالم من حولنا من خالل البحث عن‬
‫االنماط والعالقات‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم هو عملية اعادة تنظيم ادراكنا‪ :‬يحدث التعلم عندما ندرك عالقات جديدة بين‬
‫االشياء ‪،‬او عندما نرى االشياء بطريقة جديدة ‪.‬‬

‫خالصة‪:‬‬
‫من من خالل التركيز على أهمية الكل واعادة تنظيم ادراكنا والظر الى االشياءو الوسائل‬
‫بطريقة جديدة‪ .‬يمكن التعلم الجشطالتي ان يساعدنا على حل مشكالتنا بشكل اكثر ابداعا‪،‬‬
‫وتعلم مفاهيم وتطوير مهارات بشكل اكثر فعالية ‪.‬‬

‫النظرية البنائية‪:‬‬
‫تسمى ايضا بالتكوينية‪ ،‬تقوم على مبدأ ان التعلم فعل نشيط‪ ،‬بحيث ال يتم نقل المعارف بشكل‬
‫سلبي بين المعلم والمتعلم‪ ،‬وان بناء المعارف يتم استنادا الى المعارف السابقة فبالنسبه لها‬
‫المتعلم ليس صفحة بيضاء‪ ،‬بل هو من يقوم ببناء المعارف بنفسه من خالل التفاعل مع‬
‫الخبرات والمعلومات وهذا التفاعل يساعده على تصحيح المفاهيم الخاطئة و بناء معارف‬
‫جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬اهم رواد النظرية البنائية هو عالم النفس السويسري جون بياجي‪.‬‬
‫التفكير بالنسبة لجون بياجي يتطور من خالل اربع مراحل‪:‬‬
‫‪ ‬الحسية الحركية(من الوالدة الى سنتين )‬
‫‪ ‬ما قبل العمليات (من سنتين الى سبع سنوات)‬
‫‪ ‬العمليات الملموسة(من سبع سنوات الى ‪ 11‬سنة)‬
‫العمليات المجردة (من ‪ 11‬سنة فما فوق)‬ ‫‪‬‬

‫رواد النظريه البنائية ‪:‬‬

‫ليف فيجوتسكي ‪ :‬عالم نفس روسي ركز على دور التفاعل االجتماعي مع الراشدين واالقران‬
‫في بناء المعرفة بالنسبة له تلعب "منطقة التطور القريب" دورا هاما في التعلم بحيث تعتبر‬
‫مفهوم عام في علم النفس‪ .‬وهي تشير وتمثل الفارق الذي يتحقق بين مستوى معالجة وضعية‬
‫تحت اشراف المدرس وبين مستوى المعالجة الذي يحققه التلميذ بمفرده (ضرورة اعتماد‬
‫موجه وليس ملقن في طور نماء الطفل)‪.‬‬
‫دور منطقة التطور القريب ‪:‬‬
‫‪ ‬المساعدة على فهم كيفية تعلم االطفال بشكل افضل‬
‫‪ ‬تقديم ارشادات لتصميم بيئات تعليمية فعالة التركيز على دور المعلم او الشخص‬
‫االكثر مهارة في مساعدة الفرد على التعلم‪.‬‬
 ‫طريقة بناء المعرفة‪:‬‬
‫_ المكتسبات السابقة‪ :‬يستغل التلميذ تمثالته ومعارفه السابقة من اجل فهم اكبر‬
‫للمعلومات الجديدة‬
‫_التفاعل‪ :‬يتفاعل المتعلم مع المعلومات والخبرات الجديدة من خالل األنشطة‬
‫المختلف مثل التجربة والبحث والمناقشة ‪.‬‬
‫_البناء‪ :‬يقوم المتعلم بربط المعلومات الجديدة بالمكتسبات السابقة من اجل بناء معنى‬
‫صحيح و معرفة جديدة‪.‬‬
‫حالة توازن ‪ -‬فقدان التوازن ‪ -‬صراع معرفي ‪-‬استعادة التوازن‪.‬‬