Відділ освіти, молоді та спорту

Ямпільської районної державної адміністрації

Районний методичний кабінет

Всеукраїнська учнівська
олімпіада з української
мови та літератури
у 2018/2019 н.р.
ІІ етап
Інформаційно-аналітичний бюлетень
 смт Ямпіль, 2019

Схвалено до друку науково-методичною радою районного

методичного кабінету відділу освіти, молоді та спорту
Ямпільської районної державної адміністрації
(протокол від 25.04.2019 № 1)

Укладач: Власова Н. Л., завідувач районного методичного

кабінету відділу освіти, молоді та спорту Ямпільської районної
державної адміністрації

В інформаційно-аналітичному бюлетені узагальнено

матеріали проведення ІІ етапу Всеукраїнської учнівської
олімпіади з української мови та літератури. Представлено
аналіз виконання завдань олімпіади учнями, методичні
рекомендації щодо виконання конкурсних завдань,
запропоновано варіанти завдань ІІ етапу олімпіад, зразки
виконання окремих завдань ІІ етапу тощо.
Бюлетень рекомендується керівникам закладів загальної
середньої освіти, учителям української мови та літератури
для використання в роботі з метою підготовки учнів до ІІ
етапу олімпіади.

2
 ЗМІСТ

1. Аналітичний звіт про проведення ІІ етапу Всеукраїнської

учнівської олімпіади з української мови та літератури

2. Аналіз олімпіадних завдань

3. Завдання ІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з

української мови та літератури у 2018/2019 н.р.

4. Відповіді до завдань ІІ етапу Всеукраїнської учнівської

олімпіади з української мови та літератури 2018/2019 н.р.

2
2
 АНАЛІТИЧНИЙ ЗВІТ
ПРО ПРОВЕДЕННЯ ІІ ЕТАПУ ВСЕУКРАЇНСЬКОЇ УЧНІВСЬКОЇ
ОЛІМПІАДИ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

У 2018-2019 н. р. у ІІ етапі Всеукраїнських учнівських

олімпіад з української мови і літератури взяв участь 33 учні 7-11 класів
із 11 закладів загальної середньої освіти району.
У розрізі класів кількість учасників ІІ етапу виглядає так:
7 клас – 6 учнів;
8 клас – 3 учні;
9 клас – 7 учнів;
10 клас – 8 учнів;
11 клас – 9 учнів.
За результатами виконання завдань олімпіади з української мови
та літератури визначено переможців: 7 клас – 1 учень, 8 клас – 1
учень, 9 клас – 3 учні, 10 клас – 3 учні, 11 клас – 2 учні. За місцями
розподіл такий: 1 місць – 0, 2 місць – 5, 3 місць – 5.

Участь
закладів загальної середньої освіти району
в ІІ етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад
з української мови і літератури

К-ть К-ть Результ

№
Заклад освіти учасни перемож атив
з/п
ків ців ність
1. Ямпільська загальноосвітня школа І-ІІІ 8 1 12,5%
ступенів № 1
2. Ямпільська загальноосвітня школа І-ІІІ 6 3 50%
ступенів № 2
3. Свеська спеціалізована школа 2 1 50%
І-ІІІ ступенів № 1
4. Свеська спеціалізована школа 6 4 66,7%
І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей»
5. Орлівський НВК: загальноосвітня школа І-ІІІ 2 1 50%
ступенів – дошкільний навчальний заклад
6. Воздвиженський НВК: загальноосвітня школа 2 - 0%
І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад
7. Княжицький НВК: загальноосвітня школа І-ІІІ 1 - 0%
ступенів – дошкільний навчальний заклад

2
8. Степненський НВК: загальноосвітня школа І- 2 - 0%
ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад
9. Шатрищенський НВК: загальноосвітня школа - - -
І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад
10 Марчихинобудська загальноосвітня школа 2 - 0%
І-ІІІ ступенів
11 Імшанська загальноосвітня школа І-ІІІ 1 - 0%
ступенів
12 Усоцька філія Ямпільської загальної 1 - 0%
середньої школи І-ІІІ ступенів № 2
місто 22 9 41%
село 11 1 9%
Усього 33 10 30,3%

Найкращу підготовку показали учні Свеської спеціалізованої школи

І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей» ( 6 учасників – 4 переможці, результативність
66,7%).
Недостатній рівень знань виявили учні Воздвиженського НВК:
загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад,
Степненського НВК: загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний
навчальний заклад, Княжицького НВК: загальноосвітня школа І-ІІІ
ступенів – дошкільний навчальний заклад Марчихинобудської
загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів, Імшанської загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів, Усоцької філії Ямпільської загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей» (не мають переможців).
Підготували переможців ІІ етапу олімпіади вчителі:
– Левченко Тетяна Іванівна, учитель Свеської спеціалізованої
школи І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей»;
– Посохова Наталія Миколаївна, учитель Свеської
спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 1;
– Кононенко Надія Михайлівна, учитель Ямпільської
загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1;
– Панченко Тетяна Анатоліївна, учитель Свеської
спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей»;
– Закіянова Олена Ананіївна, учитель Орлівського НВК:
загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад;
– Парходько Оксана Миколаївна, учитель Ямпільської
загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 2;

2
 Аналіз олімпіадних завдань

Олімпіадні завдання, запропоновані учням, відповідали сучасним

вимогам до вивчення української мови й літератури, орієнтовані на
лінгвістичну компетентність учнів, їхній інтелектуальний потенціал,
неординарність та креативність мислення.

7 клас

У першому завданні учні повинні були написати есе за однією із

запропонованих тем. Для висловлення думок потребувалося
використати звертання, вставне слово, речення із прямою мовою. Це
завдання виконували всі учні, але жоден не набрав максимальну
кількість балів (12 б.). За виконання цього завдання учні набрали від 1
до 5 балів. Виконуючи завдання, усі учні використали вставні слова,
проте не всі вжили звертання і речення з прямою мовою. У школярів
недостатньо сформовані навички написання есе. Основні помилки:
порушення милозвучності (чергування у-в), уживання русизмів,
тавтологія, уживання розділових знаків при однорідних членах
реченнях, вставних словах, у складних реченнях.
Друге завдання вимагало від учасників знань орфографії. Завдання
не було занадто складним для школярів: хоча максимальну кількість
балів не набрав жоден учень, проте переважна більшість отримали по 4
бали із 5 можливих. Найбільше помилок було допущено на вживання
подвоєння приголосних у словах іншомовного походження, часток із
займенниками, творення кличного відмінка.
У третьому завданні необхідно було записати речення,
розставляючи розділові знаки, виконати синтаксичний розбір:
підкреслити члени речення, надписати над кожним словом частину
мови, дати характеристику речення за метою висловлювання та
будовою. Ні один із учнів не набрав максимальну кількість балів за
виконання цього завдання. Найменше балів (0,5б. із 6 можливих)
отримали Ворона Анна (Усоцька філія Ямпільської загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів № 2), Михайлов Назар (Ямпільська
загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1). Найбільше помилялися
семикласники у постановці розділових знаків при вставних словах, у
визначенні частин мови членів речення.
У четвертому завданні потрібно було утворити синонімічні пари
фразеологізмів, установивши відповідність між колонками, скласти
речення з одним із фразеологізмів. Ніхто не набрав максимальну

2
кількість балів. Учениця Усоцької філії Ямпільської загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів № 2 Ворона Анна отримала 1 б. із 6 за виконання
цього завдання. Крім того, що учні не змогли правильно поєднати
синонімічні фразеологізми, лише троє спробували скласти речення.
Правильно зробила це тільки Романченко Оксана (Воздвиженський
НВК: загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний
заклад).Отже, семикласники не знають фразеологізмів і не вміють
доцільно використовувати їх у мовленні.
П’яте завдання вимагало редагування словосполучень .
Максимальну кількість балів не набрав ніхто. Найкраще впоралась із
завданням Ворона Анна (Усоцька філія Ямпільської загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів № 2), набравши 4,5 б. із 5.
У шостому завданні необхідно було дати відповіді на запитання.
Найкраще виконав це завдання Іллютченко Єгор (Свеська
спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей»), отримавши 4 б. із 6.
Учні Ямпільської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1 Мацуй
Вероніка та Михайлов Назар набрали по 0,3б. та 0,5 б. відповідно.
Більшість дітей змогли дати правильну відповідь лише на запитання
«Хто з письменників «найбільше любив одяг сірого кольору, вишивану
сорочку. Щоліта мандрував пішки, збирав гриби. Його мрією було
купити велосипед, однак вона так і не здійснилася».
У сьомому завданні треба було розкрити поняття «героїко-
романтична повість», назвати приклади творів української та
зарубіжної літератури. Це завдання виявилося для дітей надскладним,
оскільки жоден із учасників не зміг дати визначення поняття, у
переважній більшості не змогли навести приклади ні з української, ні із
зарубіжної літератури, або ці приклади були неправильними. Крім того,
називаючи твір, учні не вказують його автора. Отже, діти не знають
понять теорії літератури, жанрів вивчених творів та їх авторів.

8 клас

У першому завданні необхідно було написати есе на одну з тем. 12

б. за твір не отримав ні один учень, більшість отримали оцінки від 1 до
4 до 6 балів. Зміст творів не завжди відповідає темі, їх обсяг
недостатній. У школярів недостатньо сформовані навички написання
есе. Основні помилки: неправильне слововживання, тавтологія,
порушення милозвучності (чергування у-в, і-й), уживання розділових
знаків у складних реченнях, при вставних.

2
 У другому завданні необхідно було скласти речення з поданими
словами, ужитими в ролі зазначених у дужках частин мови. Найкращий
результат за виконання цього завдання має Гришак Микита
(Ямпільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2), отримавши 5,5
б. із 6 б.
У третьому завданні необхідно було записати речення, розставити
розділові знаки, виконати синтаксичний розбір речення: підкреслити
члени речення, надписати над кожним словом частини мови, дати
загальну характеристику. Для виконання цього завдання треба мати
знання з морфології та синтаксису. Правильно поставила розділові
знаки (тире між підметом і присудком) Галич Яна (Ямпільська
загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1), характеристику речення дав
Гришак Микита (Ямпільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2).
Усі учасники олімпіади правильно визначили частини мови. Складним
для учнів було визначення членів речення.
У четвертому завданні було запропоновано поставити наголоси в
словах. Максимально правильно це завдання не виконав жоден учень.
Найбільше набрано по 3,5 б. із 7 можливих, що свідчить про низький
рівень знань учнів з орфоепії.
П’яте завдання вимагало редагування речень, і воно виявилося
надскладним для учнів. Максимальну кількість балів не набрав жоден
учень, у більшості це від 0,5 б. до 1,5 б. із 5 можливих.
У першому завданні з української літератури необхідно було
скласти «паспорт» пісні «Засвіт встали козаченьки». Результати
виконання цього завдання засвідчили невміння учнів складати
«паспорт» літературного твору. Із 8 балів 4 отримав Гришак Микита
(Ямпільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2).
Друге завдання з літератури представляло собою бліц-опитування,
у якому потрібно було дати відповіді на питання, дотримуючись
чіткості та лаконічності. Максимальну кількість балів за виконання
цього завдання не отримав ніхто із учнів, найбільше (3,5 б.) набрав
Гришак Микита (Ямпільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2).
Найбільше правильних відповідей дали учні на запитання щодо назви
величальної частини думи.

9 клас

У першому завданні учням необхідно було написати есе,

продовжуючи запропонований текст, дібрати до твору заголовок. За
виконання цього завдання троє учасників (50%) отримали лише по 2 б.,

2
2 учасники – по 5-6 б., один учасник – 7 б., один учасник – 8 б.
(учениця Свеської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей»
Горлач Олеся). У школярів недостатньо сформовані навички написання
есе (пишуть твори-роздуми). Основні помилки: порушення
милозвучності (чергування у-в), уживання русизмів, тавтологія,
неправильне слововживання, неправильна будова речень, уживання
розділових знаків у складних реченнях, граматичні і стилістичні
помилки. Учні не розкривають тему. Обсяг робіт є недостатнім (0,5 –
1 с.)
У другому завданні потрібно було відредагувати словосполучення.
Максимальну кількість балів не набрав жоден учень, більшість
отримали по 2 – 2,5 б. (виконали завдання на 50%). Найкращий
результат у Радченко Поліни (Свеська спеціалізована школа І-ІІІ
ступенів № 2 «ліцей»): 4 б. із 5.
У третьому завданні необхідно було виписати із поданих речень
фразеологізми, пояснити значення та вказати походження кожного із
них. Найкраще із цим завданням справилися Радченко Поліна (Свеська
спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей»), Луговська Аліна
(Ямпільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1), отримавши по
4,5 б. і 3,5 б. відповідно. Результати свідчать про те, що учні не можуть
чітко пояснити значення фразеологізмів, не знають походження.
У четвертому завданні потрібно було визначити в реченні
синтаксичну роль виділених слів. Правильно завдання виконала
учениця Свеської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей»
Радченко Поліна. Учениця Ямпільської загальноосвітньої школи І-ІІІ
ступенів № 1 Мороз Дар’я отримала 1б. Найскладнішим для учнів було
визначити в реченні неузгоджене означення, виражене іменником,
додаток, виражений інфінітивом.
У першому завданні з української літератури необхідно було чітко
й лаконічно дати відповіді на питання. Учні отримали за виконання
цього завдання від 1б. до 3,5б. із 8 можливих. Більшість учнів змогли
дати правильну відповідь лише на питання щодо центрального образу
«Слова...».
У наступному завданні потрібно було розкрити літературознавче
поняття (основні риси літературного бароко), послуговуючись
конкретними прикладами, і воно виявилося надзвичайно складним для
учнів. Максимальну кількість балів не набрав ніхто. Найкраще із цим
завданням упоралися учениці Свеської спеціалізованої школи І-ІІІ
ступенів № 2 «ліцей» Радченко Поліна та Горлач Олеся. Проте учениці
Ямпільської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1 взагалі не
виконували це завдання, учні Ямпільської загальноосвітньої школи І-ІІІ

2
ступенів № 2 та Орлівського НВК: загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів
– дошкільний навчальний заклад отримали по 0б., а учениця Свеської
спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 1 – 1б. із 6.
У третьому завданні необхідно було зробити виписати художні
засоби з вірша. Виконання оцінювалося в 10 балів. Найкраще це
завдання виконала Горлач Олеся (Свеська спеціалізована школа І-ІІІ
ступенів № 2 «ліцей»), отримавши 7 б. Учениці Ямпільської
загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1 отримали за виконання
цього завдання по 0б.
Слід зазначити, що учні 9 класів шкіл району показали низький
рівень знань з української літератури.

10 клас

У першому завданні необхідно було написати есе на одну з тем.

Учні засвідчили низький рівень сформованості мовленнєвої
компетентності. Більшість учасників олімпіади отримали по 3-5 бали
за виконання цього завдання. Найкращий результат маю Клюкіна
Поліна (Орлівський НВК: загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів –
дошкільний навчальний заклад) – 7 б. У школярів недостатньо
сформовані навички написання есе (пишуть твори-роздуми). Більшість
учнів отримали бали початкового рівня за розкриття змісту. Основні
помилки: порушення милозвучності (чергування у-в, з-із, і-й),
неправильне слововживання, тавтологія, уживання розділових знаків у
складних реченнях, при вставних словах, дієприкметниковому звороті.
У другому завданні необхідно було укласти словник-мінімум
«Складні випадки наголошування». Максимально правильно це
завдання виконала учениця Свеської спеціалізованої школи І-ІІІ
ступенів № 2 «ліцей» Прядко Анна. У той же час учениці Ямпільської
загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1 Подлозна Анна та
Ямпільської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 2 Лабога Карина
за виконання цього завдання отримали по 0б.
У третьому завданні потрібно було відредагувати
словосполучення. Максимальну кількість балів (8 б.) не отримав жоден
учень. Клюкіна Поліна (Орлівський НВК: загальноосвітня школа І-ІІІ
ступенів – дошкільний навчальний заклад) справилась найкраще (7 б.).
Більшість учнів набрали по 4-5 б.
Виконання четвертого завдання перевіряло вміння учнів
використовувати розділові знаки в реченнях, виконувати синтаксичний
розбір речення: будувати структурну схему, давати загальну

2
характеристику синтаксичній конструкції та її компонентам як простим
реченням. Максимальну кількість балів (8 б.) не набрав ніхто з
десятикласників. Найкращий результат (7 б.) має учениця Ямпільської
загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1 Міньковська Анастасія.
Результати виконання завдання показали, що учні недостатньо засвоїли
правила вживання розділових знаків у безсполучниковому складному
реченні, при відокремлених уточнювальних членах речення;
підкреслюючи члени речення, не змогли правильно визначити
неузгоджене означення, виражене іменником; характеризуючи
конструкцію загалом, не змогли правильно визначити типи
синтаксичного зв’язку, а в окремих реченнях – наявність чи відсутність
ускладнювальних елементів.
У першому завданні з української літератури потрібно було зробити
ідейно-художній аналіз поезії (визначити тему, ідею, назвати художні
засоби). Максимальну кількість балів (10 б.) не набрав жоден учень.
Найбільше за виконання цього завдання отримала Прядко Анна – 6 б.
(Свеська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей»), усі інші
учасники справились із завданням на 20-30%. Учні в переважній
більшості не змогли визначити тему й ідею поезії.
У другому завданні необхідно було дати відповіді на запитання,
дотримуючись чіткості й лаконічності у висловлюваннях. Максимальну
кількість балів (6 б.) не набрав жоден учень. Найбільш правильно
виконала це завдання учениця Свеської спеціалізованої школи І-ІІІ
ступенів № 2 «ліцей» Прядко Анна, отримавши 5 балів із 6 можливих.
Більшість учнів набрали від 0,5 б. до 1б. Переважно правильну
відповідь учасники дали на 6 питання (за портретом назвали героїню та
твір).
У третьому завданні необхідно було скласти ментальну карту
«Літературний портрет І. С. Нечуя-Левицького». За виконання цього
завдання учні отримали від 0 б. до 2 б. Результати засвідчили, що
більшість учнів не знайомі з такою формою роботи, як ментальна карта,
і не змогли розкрити зап
Слід зазначити, що учні 10 класів шкіл району показали низький
рівень знань з української літератури.

11 клас

У першому завданні учням необхідно було написати есе на одну із

запропонованих тем. Максимальну кількість балів за це завдання не
отримав жоден учень. Найкраще із цим завданням справилася учениця

2
Ямпільської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 2 Косенко Ілона
(8 б.). Основні помилки, допущені в роботах: порушення милозвучності
(чергування у-в), неправильне слововживання, тавтологія, неправильна
будова речень із дієприслівниковим зворотом, уживання розділових
знаків у складнопідрядних реченнях, при прямій мові.
У другому завданні потрібно було дібрати до англійських слів
українські відповідники, а до них – синоніми. Максимально правильно
завдання виконали учениці Ямпільської загальноосвітньої школи І-ІІІ
ступенів № 2 Косенко Ілона та Медведєва Аліна, Ямпільської
загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1 Овчаренко Поліна.
Натомість учениці Свеської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 1
Жирнова Валентина та Степненського НВК: загальноосвітня школа І-ІІІ
ступенів – дошкільний навчальний заклад Гончарова Інна взагалі не
виконували це завдання, а учениця Марчихинобудської
загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Сиволап Наталія отримала 0 б.
В учнів виникли труднощі під час виконання третього завдання, у
якому необхідно було записати речення, розставити розділові знаки,
побудувати структурну схему та виконати його повний синтаксичний
розбір: підкреслити члени речення, надписати частини мови, дати
загальну характеристику всій конструкції й компонентам як простим
реченням. Найвищий бал, отриманий учнями за це завдання, 3,5б. із 8б.
максимальних, а в більшості від 0,5 б. до 1,5 б. Найскладнішим для
учнів виявилося: постановка розділових знаків у складному реченні,
побудова схеми речення, загальна характеристика конструкції. Отже,
рівень знань учнів із теми «Синтаксис» є досить низьким.
У четвертому завданні учням потрібно було від поданих іменників
утворити форми родового відмінка однини. Найкраще це завдання
виконала учениця Ямпільської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів
Медведєва Аліна – на 4 б. із 5 можливих.
У першому завданні з української літератури необхідно було дати
відповіді на питання, дотримуючись чіткості й лаконічності у
висловлюваннях. Максимальну кількість балів не набрав жоден учень.
В основному одинадцятикласники отримали по 2-3 б. Не справився із
завданням учень Імшанської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів
Марущенко Максим. Більшість учнів змогли правильно відповісти на
запитання, хто з письменників започаткував літературну дискусію з
гаслом «Геть від Москви! Дайош психологічну Європу!».
У другому завданні необхідно було встановити відповідність між
образом – символом і назвою твору. Максимально правильно завдання
виконав учень Імшанської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів
Марущенко Максим, правильно утворивши всі чотири логічні пари.

2
Більшість учасників отримали за це завдання 1-2б., що свідчить про
незнання змісту творів.
У третьому завданні необхідно було зробити ідейно-художній
аналіз твору (визначити тему та ідею вірша, виписати художні засоби).
Максимальну кількість балів (10б.) не набрав жоден учень. Учні не
вміють визначати тему та ідею поезії.
У четвертому завданні потрібно було скласти ментальну карту
«Розстріляне відродження». Учні не змогли виконати це завдання:
частина їх не знайома з таким видом роботи, у переважній більшості –
не відобразили всі поняття, пов’язані із запропонованою темою (в
основному називали або окремих представників, або події суспільно -
політичного життя того часу).
Учні 11 класів шкіл району показали недостатній рівень знань з
української літератури.

Проведення олімпіади з української мови і літератури показало,

що учні 7-11 класів закладів загальної середньої освіти району
виконали завдання на середньому рівні. Як завжди, школярі мають
низький рівень знань з української літератури. Викликає занепокоєння
недостатня підготовка учасників олімпіади з тем розділів
«Лексикологія. Фразеологія», «Синтаксис. Пунктуація», написання
творчих робіт, зокрема есе, глибшого аналізу виучуваних творів та
вивчення теорії літератури.

Рекомендації щодо підвищення якості підготовки учнів до

олімпіади:
1. Виявити філологічно обдарованих дітей, спланувати та
проводити роботу з ними, ураховуючи нахили та здібності. Особливу
увагу слід приділити роботі з тими дітьми, які вже мають певні
досягнення у Всеукраїнській учнівській олімпіаді з української мови та
літератури й різноманітних конкурсах з української мови та літератури,
– цілеспрямовано готувати їх до участі у відповідних змаганнях.
2. При підготовці учнів до участі в олімпіаді особливу увагу
приділяти підвищенню рівня мовної культури школярів, зокрема
володінню ними орфографічними, орфоепічними, лексичними,
стилістичними нормами; визначенню лексичного й граматичного
значення загальновживаних слів; вивченню термінологічного апарату з
мови, редагуванню текстів і синтаксичному розбору речень і
словосполучень.

2
 3. Приділити належну увагу художньо-ідейному аналізу
художнього твору (на основі якого здійснюється паспортизація, цитатна
характеристика героїв), прищеплювати навички контекстуального
аналізу школярам. Поряд із цим слід систематично підвищувати
власний рівень компетентності з цього питання.
4. Більше уваги приділяти вивченню біографії письменника,
зокрема особливих рис у його творчості, надавати учням практичну
допомогу з цього питання.
5. Оскільки з року в рік найскладнішими для учнів є завдання з
теорії літератури та художньо-ідейний аналіз поезії, пропонуємо
дотримуватися такого алгоритму підготовки школярів до виконання
цих завдань:
- восьмикласників учити відрізняти види речень за емоційним
забарвленням і метою висловлювання, за наявністю головних і
другорядних членів речення, продовжувати роботу над лексикою
української мови, зокрема вчити дітей добирати синоніми, антоніми,
омоніми. З української літератури систематично повторювати відомості
про суспільно-побутові пісні та їх різновиди, коломийки, жартівливі
пісні, мистецькі категорії («героїчне», «фантастичне», «пригодницьке»,
«романтичне», «автобіографічне», «символ», «художня деталь»,
«контраст», «мотив у художньому творі»); композицію художнього
твору (сюжетні й позасюжетні елементи); засоби гумористичного
зображення; ідею художнього твору; баладу, повість-притчу, новелу,
алегоричний образ, ліричного героя.
- із дев’ятикласниками, окрім матеріалу, вивченого в 5–8 класах,
систематично вдосконалювати навички з правопису прислівників,
звертати увагу на правильність виконання робіт, послідовність та
чіткість виконання завдань, їх оформлення; із літератури –
поглиблювати знання про думу, історичну пісню, філософську лірику,
силабо-тонічне віршування (види рим, римування, стопи, віршовий
розмір, ямб, хорей, спондей, пірихій, дактиль, амфібрахій, анапест),
драму, комедію, трагікомедію, антитезу, іронію.
- із десятикласниками, окрім вищевказаного, на уроках
української мови розвивати вміння аналізувати складне речення з
різними видами зв’язку, складати структурні схеми. Звертати увагу на
написання складних слів. На уроках літератури особливу увагу
приділяти формам зображення дійсності, змісту й формі художнього
твору, його проблемам, видам пафосу, засобам творення образу
людини, способам передачі змісту твору, художнім засобам і прийомам
(метонімія, синекдоха, оксюморон, літота, епіфора, асонанс, алітерація,
багатосполучниковість, безсполучниковість, паралелізм, градація,

2
паронімія), системі віршування (силабічна, тонічна, силабо-тонічна),
особливим різновидам віршових розмірів, основним стильовим течіям,
методам та їх жанрам (бароко, класицизм, просвітительський реалізм,
сентименталізм, романтизм, реалізм, критичний реалізм), літературним
напрямам, системам, періодизації української літератури.
- з одинадцятикласниками, окрім вивченого в 5–10 класах,
необхідно працювати над повним синтаксичним розбором складного
речення, удосконалити вміння писати твори, використовуючи вказані
синтаксичні конструкції. На уроках літератури повторювати
хронологічну канву українського літературного життя ХІХ – початку
ХХ століть, поняття про літературний процес; повість, роман та їх
різновиди; багатоголосся, лірику та її жанри, цикл, поетичний епос,
терцину, драматичну поему, драму-феєрію, драматичний етюд,
неоромантизм, натуралізм, психологізм, проблематику твору,
модернізм, імпресіонізм, експресіонізм, символізм, неореалізм,
художній стиль письменника, фемінізм, некролог, богему,
сугестивність, пантеїзм, художній простір та художній час, художні
деталі.
Щоб навчити школярів якісно здійснювати художньо-ідейний
аналіз ліричного твору, учитель повинен усвідомлювати, що це досить
цікавий технологічний процес, який вимагає застосування певних
компетентностей, що формуються у процесі практичної діяльності
протягом тривалого часу. Є. Пасічник підкреслював: «Аналізувати
ліричний твір – означає вчити дітей заглиблюватись у його поетичні
образи, спостерігати, як вимальовуються одна за одною картини або як
змінюються почуття, настрої ліричного героя, чим вони викликані та як
усе це безпосередньо виражено в контексті твору. Важливо з’ясувати,
що хоче сказати поет, який характер має мова вірша і як вона виражає
авторську ідею». Звідси випливає висновок, що розглядати поезію
необхідно в органічній єдності змісту й форми.
Необхідно навчити дітей уважно і вдумливо читати поезію,
розуміти її зміст, уявляти, які ліричні образи та герої постають у ній,
відчувати красу віршованої мови, її мелодику, близькість до музики.

2
 Завдання ІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади
з української мови і літератури
у 2018-2019 н.р.

7 клас

1. Напишіть есе за однією із запропонованих тем. Для

висловлення думок послуговуйтеся звертанням, вставним словом,
реченням із прямою мовою.
 Що робить мене щасливим(ою)?
 Хай живе неоднаковість, слава відмінностям!
(П. Загребельний)
 Люди! Будьте взаємно ввічливими!
15 балів

2. Запишіть правильно слова.

Тьм..яний, з(с)цідити, казна/в/кого, вар..яг, С(с)узір’я В(в)еликого
П(п)са, граф..т.., різ..б..яр, спагет..і, плещ..мо, фіто/т..рапія,
хіміко/технологічний, їж…жу, мар..во, аби/хто, сонце/сяйний,
напів/відчинений, пів/Єгипту, міні/опера, без..якірний, Юріє.
5 балів

3. Запишіть речення, розставляючи пропущені розділові знаки,

зробіть синтаксичний розбір (підкресліть члени речення,
надпишіть над кожним словом частину мови, дайте
характеристику речення за метою висловлювання та будовою).
Українські пісні це за словами Миколи Гоголя народна історія
яскрава сповнена барв (З підручника).
6 балів

4. Установіть відповідності між правою та лівою колонками, запишіть утворені синонімічні

пари. Складіть речення з одним із фразеологізмів.
Кури не клюють Клювати носом
У рот води набрати Милити шию
Сліпці сватають Хоч у рамку вправ
Знімати стружку Хоч греблю гати
Хоч з лиця воду пий Ні пари з вуст

6 балів

2
 5. Відредагуйте словосполучення.
Невірний результат, я вибачаюсь, найбільш талановитіший
актор, відкрити очі, слідуючий пацієнт, хороше відношення, коврове
покриття, пропустити по хворобі, відкрити крамницю, розумний
вундеркінд.
5 балів

6. Дайте відповіді на запитання.

1. Назвіть основні ознаки балади.
2. Хто з письменників перекладав на німецьку українські народні
пісні, допомагав М. Грушевському з німецьким перекладом
«Історії України-Руси»?
3. Назвіть три образи-символи народної пісні «Ой у степу
криниченька».
4. Проілюструйте піснею витвір мистецтва
(гравюру) художниці С. Гебус-Баранецької
«Танок гуцулів». Назвіть жанровий різновид
пісні.
5. Чи можливе, на вашу думку, застосування
елементів гумору чи сатири в традиційних
коломийках? Підтвердіть свою відповідь цитатою.
6. Хто з письменників «найбільше любив одяг
сірого кольору, вишивану сорочку. Щоліта
мандрував пішки, збирав гриби. Його мрією було
купити велосипед, однак вона так і не здійснилася»
(В. Шевчук)?

6 балів

7. Розкрийте поняття «героїко-романтична повість». Назвіть

приклади творів української та зарубіжної літератури.

4 бали

Максимальна кількість балів – 47.

2
 8 клас

Українська мова

І. Напишіть есе на одну з тем:

 Глибокий сенс заховано в словах
 Уміти слухати – справжнє мистецтво
 Обереги моєї душі
12 балів

ІІ. Складіть речення з поданими словами, ужитими в ролі

зазначених у дужках частин мови.
Багато (прислівник, числівник).
Собі (займенник, частка).
Що (займенник, частка).
6 балів

ІІІ. Запишіть речення, розставте пропущені розділові знаки, зробіть

синтаксичний розбір речення (підкресліть члени речення,
надпишіть над кожним словом частини мови, дайте загальну
характеристику).
Автор «Літопису Самовидця» то людина глибоких патріотичних
почувань (М. Слабошпицький).
8 балів

ІV. Поставте наголос у словах.

Дещиця, вигода (зручність), віднести, люстро, закрутка,
заставка, закладка, позначка, цінник, начинка, разом, фольга, застібка,
піцерія.
7 балів

V. Відредагуйте речення.
Це моя особиста думка. Ітак, почнемо обговорення. Моє
відношення до таких речей негативне. Він так чудово говорить на
англійській мові! Відкритий погляд дівчини вражав.
5 балів

2
 Українська література

І. Складіть «паспорт» пісні «Засвіт встали козаченьки».

8 балів

ІІ. Бліц-опитування. Дайте відповіді на запитання,

дотримуючись чіткості та лаконічності.
1. Назвіть ознаки новели.
2. Завершує думу величальна частина. Як вона називається?
3. Який художній засіб використано в рядках:
«Віють вітри, віють буйні,
Аж дерева гнуться…
Ой як болить моє серце,
А сльози не ллються!»
4. Назвіть тему пісні «За Сибіром сонце сходить».
5. Яка народна пісня надихнула угорського композитора Ференца
Ліста на написання музичного твору «Думка»?
6. Назвіть образ за предметом змалювання, використаний у поезії
Т. Шевченка:
А журавлі летять собі
Додому ключами.
Плаче козак – шляхи биті
Заросли тернами.

6 балів

Максимальна кількість балів – 52.

2
 9 клас

Українська мова

І. Напишіть есе, продовжуючи текст. Доберіть до твору заголовок.

Над сенсом життя тисячоліттями мислять учені, філософи,
поети.
А мені здається, що я розумію сенс життя.
12 балів

ІІ. Відредагуйте словосполучення.

Бурхливі овації, рахуватися з чужою думкою, відповідно з
можливостями, п’ятидесятирічний чоловік, навчати грі на гітарі,
вишукана хрустальна ваза, біографічний життєпис, називати по
імені, дорожчий золота, зайняли перше місце.
5 балів

ІІІ. Випишіть із поданих речень фразеологізми. Поясніть значення

та вкажіть походження кожного з них.
Вожді, пророки, славні вояки – їм не судилось канути у Лету, їх
імена палають, як зірки (М. Луків). Мого народу згублені кровини –
неопалима купина калини (М. Боровко). Мальвам розкішним вклонились
біля тину. Легко тут дишеться блудному сину (Б. Дегтярьов). Відсій
кукіль і відбери зерно, посій його й не жди, як зійде ряснотою, а
прагненням своїм і працею крутою доглянь і перевір, яке на зріст воно
(А. Малишко). Поставимо тут багато крапок: ці імена тільки
найперші в першому ряді, а взагалі їх легіон (Ю.Смолич). Відреклись нас
сильні світу – і князі, і воєводи… (І.Франко).
6 балів

ІV. Визначте й поясніть у реченні синтаксичну роль виділених слів

(підкресліть виділені слова як члени речення).
1) Любить людей мене навчила мати. 2) Астрономія була
ахіллесовою п’ятою в його знаннях. 3) Шумлять за вікном тополі й
осокори, гудуть розгойдані вітрами. 4) А ключі від щастя в наших
руках. 5) Хлопця охопило почуття самотності й розгубленості. 6)
Нахаба-вітер із-під хустини вибиває пасма кіс.
6 балів

2
 Українська література

І. Запишіть відповіді, дотримуючись чіткості й лаконічності у

висловлюваннях.
1. Назвіть види народних балад.
2. Що таке метаморфоза? У яких творах найчастіше зустрічається?
3. Назвіть найвідоміших українських фольклористів (не менше 3- х).
4. На основі якої балади І. Франко написав п’єсу «Украдене щастя»?
5. У якій книзі був уміщений список рекомендованих і заборонених
книг, долучений до найдавнішого списку апокрифів?
6. Чотири сонця у «Слові…» символізують…
7. Слова «Ні хитрому, ні скритному, ні чаклуну спритному – суду
Божого не минути…» промовив у «Слові…»….
8. Центральним у «Слові…» є образ…
8 балів

ІІ. Розкрийте літературознавче питання, послуговуючись

конкретними прикладами.
Основні риси літературного бароко.
6 балів

ІІІ. Випишіть художні засоби з вірша (до 5 прикладів).

Хай буде легко. Дотиком пера.
Хай буде вічно. Спомином пресвітлим.
Цей білий світ – березова кора,
по чорних днях побілена десь звідтам.

Сьогодні сніг іти вже поривавсь.

Сьогодні осінь похлинулась димом.
Хай буде гірко. Спогадом про Вас.
Хай буде світло, спогадом предивним.

Хай не розбудить смутку телефон.

Нехай печаль не зрушиться листами.
Хай буде легко. Це був тільки сон,
що ледь торкнувся пам’яті вустами.
Ліна Костенко
10 балів

Максимальна кількість балів – 53.

2
 10 клас

Українська мова

І. Напишіть есе на одну з тем (обсяг – 1,5 сторінки):

 Найвища мудрість – усміхатись зранку (В. Іващенко)
 Чи була у твоєму житті помилка, яка за останні два-три роки
змусила по-новому поглянути на себе?
 Ніколи не оцінюйте людей за їхніми друзями. В Іуди вони були
бездоганні.
12 балів

ІІ. Укладіть словник-мінімум (16 слів) «Складні випадки

наголошування».
4 бали

ІІІ. Відредагуйте словосполучення.

Бувший колега, погляди співпадають, при всіх обставинах,
співставити факти, затягувати з роботою, відкрита людина, даний
факт, три професора.
8 балів

ІV. Запишіть речення, розставивши розділові знаки. Побудуйте

його структурну схему, зробіть синтаксичний розбір (підкресліть
члени речення, надпишіть над кожним словом частину мови, дайте
загальну характеристику всій конструкції й компонентам як
простим реченням).
Вода навіть танучи залишається вбивчою сонце тоне в складній
системі водяних дзеркал та відображень відігрітися ним ніхто не
встигає відразу ж по обіді за вогкими гудками що висять над
станцією починаються сутінки потому миттєво зникає відчуття
відлиги оманливе відчуття тепла (С. Жадан).

8 балів

2
 Українська література

І. Зробіть ідейно-художній аналіз поезії (визначте тему, ідею,

назвіть художні засоби).
Ліс в осені стояв. Дивився на райцентр.
Смолою синьою перекипало літо,
І дихала земля з прив’ялених люцерн,
Прощався з літом джміль, марудив розджмеліто,
Дивився вовком, вовком і літав,
Валив крилом комбайни й елеватор:
Ну як це так, було одне – й забрати?
Було джмеленьке – і забрати раптом,
А я ж то я – один я у літах!..
Це – кавуни! Усі вони такі!
Свої рябі погладжують пузища
І рябо дивляться, рябі, на літаки,
І в літаків пузище – тільки вище!..
Квасоля – ні. Своїм квасольним днем
Мовчить, та в’ється, й вив’ється на плітті…
А кавуни – вони такі здавен:
До літа допадуться і – по літі!
Ліс в осені стояв. Дивився на райцентр.
Очима синіми вже золотіло літо,
І дихала земля з холонучих люцерн
Притихлим пізнім кавуновим квітом.
Стояв, ходив, лежав осінній щем,
Щеміло серце по усіх усюдах,
І обнімались – при базарі й людях –
До шиї шия – соняшник з конем.
Микола Вінграновський
10 балів

ІІ. Дайте відповіді на запитання, дотримуючись чіткості й

лаконічності у висловлюваннях.
1. Співзасновник першої української політичної партії – Русько-
Українська радикальна партія – та її перший голова, автор програми –
письменник….
2. Хто із письменників уражав своєю пунктуальністю: снідав,
обідав, виходив на прогулянку по Хрещатику в той самий час, лягав
спати рівно о десятій?

2
 3. Визначте напрям літератури за рисами: «знижене» трактування
традиційних сюжетів, зумисна вульгарність стилю автора й мови
героїв, потужний і гострий сатиричний струмінь, розкриття
найтемніших «фізіологічних» сторін людської душі тощо.
4. Назвіть ім’я першої народної артистки України.
5. Назвіть режисера, який зняв фільм-виставу «Мартин Боруля» у
1953 році.
6. За портретом назвіть героїню та твір: «Чорне кучеряве волосся,
заквітчане польовими квітками, чудовно вилося коло білого чола;
тоненькі пасма того чорного, аж полискуваного хмелю спадали на біле,
рум’яне личко, як яблучко наливчате; очі оксамитові, чорні, – здається,
сам огонь говорив ними... Дві чорні брови, мов дві чорні п’явки,
повпивалися над очима, злегенька прикритими довгими густими віями.
Сама – невеличка, метка й жвава, з веселою усмішкою на виду, вона так
і вабила до себе».
6 балів

ІІІ. Складіть ментальну карту «Літературний портрет І.С. Нечуя-

Левицького».
8 балів

Максимальна кількість балів – 56.

2
 11 клас

Українська мова

І. Напишіть есе на одну із тем.

 Як стати цікавим людям і собі?
 Які новітні засоби вияву творчості: на папері, полотні, у
блогосфері – мені найбільше імпонують?
 Як усе встигнути в прискореному ритмі сьогодення?
12 балів

ІІ. Доберіть до англійських слів українські відповідники, а вже до

них – синоніми: sad, road.
4 бали

ІІІ. Запишіть речення, розставте пропущені розділові знаки,

побудуйте його структурну схему, зробіть повний синтаксичний
розбір (підкресліть члени речення, надпишіть над кожним словом
частину мови, дайте загальну характеристику всій конструкції й
компонентам як простим реченням).
А поки світ нагадує грудку снігу в теплих руках тане стікає водою
проте що далі то холоднішими стають долоні усе менше в них теплого
відруху усе більше крижаної застиглості (С. Жадан).

8 балів

ІV. Від поданих іменників утворіть форми родового відмінка

однини.
Вербняк, Рим, телефон, атом, алмаз, барвінок, хлів, інститут,
фейлетон, Ігор.
5 балів

Українська література

І. Дайте відповіді на запитання, дотримуючись чіткості й

лаконічності у висловлюваннях.
1. Назвіть письменника за асоціативними фрагментами: гра в
семінарійному оркестрі, навчання на економічному факультеті

2
Київського комерційного інституту, робота рахівником у
Чернігівському земстві, академік Академії наук УРСР.
2. Назвіть твір та його автора, послуговуючись художніми
деталями: перевернути світ; зорі віддати дітям; барви, що кричать
весняно.
3. Хто з письменників започаткував літературну дискусію з гаслом
«Геть від Москви! Дайош психологічну Європу!».
4. Хто з письменників є автором теорії деструкції? У чому її суть?
5. Який твір і якого письменника першої третини ХХ століття
вважається одним із перших взірців української урбаністичної прози?
6. Назвіть приклади фоносимволіки із поезії П. Тичини «О панно,
Інно…».
6 балів

ІІ. Установіть відповідність

Назва твору Образ-символ
«Річний пісок» Журавлі
«Ніч…а човен – як срібний Лелеки
птах!..»
«Вчись у природи творчого Калина
спокою…»
«Для вас, історики майбутні…» Кров
Серце
4 бали

ІІІ. Зробіть ідейно-художній аналіз художнього твору (визначте

тему, ідею, назвіть художні засоби).
Спадав той день фіалками у сніг,
Ходила туга, ніжна і красива.
І сніжну косу, і льодинки ніг
Вже кутав захід у вишневу гриву.
Ходила туга, жалібно ридала,
Ламала руки, як пахку калину.
А вечір фіолетово спадав
Фіалками у сніг той
сумносиній.
Стріпнувся ліс. І бризнули фіалки
З-під ніг коня.
І впали ненароком
Холодних квітів сині-сині скалки

2
 В сумне, вабливе, променисте око.
Гули дуби, як корабельні реї.
Промчав по снах гарячоокий вершник!
І спалахнув у пурпуровій верші,
Розкинутій зрадливою зорею.
Виспівуй, туго! Дай мені покласти
Тобі на груди серце полохливе.
...Спадав той день фіалками у щастя.
Ходила туга, ніжна і вродлива.
І. Жиленко

10 балів

ІV. Складіть ментальну карту «Розстріляне відродження».

8 балів

Максимальна кількість балів – 55.

2
 Відповіді до завдань II етапу Всеукраїнської учнівської
олімпіади з української мови і літeратури
2018-2019 н. р.

8 клас

Українська мова
ІІ. Потрібно багато читати. Багато книжок у бібліотеці.
Сам собі пан. Жив собі багатий пан.
Пахне хлібом земля, що дала мені крила. Тільки що пролунав дзвінок.

ІІІ.
Ім. Ім. Ім. Ч. Ім. Прикм. Прикм.
Автор «Літопису Самовидця» – то людина глибоких патріотичних
Ім.
почувань.
Речення розповідне, неокличне, просте, двоскладне, поширене
повне, неускладнене.

ІV. Де́щиця, виго́да (зручність), віднести́, лю́стро, за́крутка, за́ставка,

за́кладка (у книзі), закла́дка (закладання), по́значка, цінни́к, на́чинка,
ра́зом, фо́льга, за́стібка, піце́рія.

V. Це моя думка. Отже, розпочнімо обговорення. Моє ставлення до

таких речей негативне. Він так чудово говорить англійською мовою!
Щирий погляд дівчини вражав.

Українська література

І. «Засвіт встали козаченьки». Маруся Чурай.

Тема: зображення походу козаченьків, розлучення хлопця з матінкою та
коханою.
Ідея: звернення сина до матері, щоб вона прийняла його кохану як свою
дитину.
Основна думка: для кожної родини є бентежним моментом, коли її
сини, чоловіки вирушають у військовий похід.
Рід: лірика.
Жанр: літературна козацька пісня.
Композиція: пісню побудовано у формі діалогу між матір’ю і козаком,
який вирушає в дорогу захищати рідний край.

2
Надруковано 1834 року в збірці М. Максимовича «Українські народні
пісні».
Художні особливості твору: епітети: «ясні очі», «милий
синочку», «кінь вороненький», «рідна дитина», «чужая дитиночка»; 
метафори: «стоїть місяць над горою», «кінь спіткнувся», «година
настала»; 
поетичне кільце (повторення): «Засвіт встали козаченьки /В похід з
полуночі,/ Заплакала Марусенька/ Свої ясні очі» (1 та 4 строфи); 
паралелізм: «Стоїть місяць над горою, /Та сонця немає,/ Мати сина в
доріженьку/ Сльозно проводжає»;
 антитеза: «Яка ж би то, мій синочку, / Година настала, / Щоб чужая
дитиночка/ За рідную стала?»; 
звертання: «Прощай, милий мій синочку», «Ой рад би я, матусенько»,
«Яка ж би то, мій синочку»; 
риторичні оклики: «Через чотири недільки/ Додому вертайся!», «Бо хто
знає, чи жив вернусь, / Чи ляжу в полі!».
ІІ.
1. Новелі властиві лаконізм, яскравість і влучність художніх засобів.
Героями є особистості, які потрапили в незвичайні життєві обставини.
Автор зосереджує увагу на зображенні внутрішнього світу героя, його
переживань і настроїв. Сюжет простий, динамічний, містить елемент
несподіванки.
2. Закінчення – «славословіє».
3. Паралелізм.
4. Розповідь про Устима Кармалюка, який після повернення із Сибіру
продовжував захищати інтереси простого люду.
5. «Віють вітри, віють буйні».
6. Журавлі – символ України, любові до рідної землі; терен – життєві
муки, страждання.

9 клас

Українська мова
ІІ. Бурхливі оплески (овації), брати до уваги чужу думку, відповідно до
можливостей, п'ятдесятилітній чоловік, навчати гри на гітарі, вишукана
кришталева ваза, життєпис (біографія), називати на ім'я, дорожчий за
золото ( від золота), посіли перше місце.

2
ІІІ. Канути в Лету – щезнути (античний фразеологізм).
Неопалима купина – безсмертність, незнищенність (біблійний
фразеологізм).
Блудний син – людина, що усвідомила свої гріхи й покаялася
(біблійний фразеологізм).
Відсіяти кукіль і відібрати зерно – відділити корисне від шкідливого,
правильне від неправильного (біблійний фразеологізм).
Легіон – безліч (біблійний фразеологізм).
Сильні світу – люди, що мають найбільшу владу (біблійний
фразеологізм).

ІV. 1. Любить людей мене навчила мати.

2. Астрономія була ахіллесовою п'ятою в його знаннях.
3. Шумлять за вікном тополі й осокори, гудуть розгойдані вітрами.
4. А ключі від щастя в наших руках.
5. Хлопця охопило почуття самотності й розгубленості.
6. Нахаба-вітер із-під хустини вибиває пасма кіс.

Українська література

І. 1. Легендарні, історичні, сімейні, любовні.

2. Метаморфоза – перетворення людини на рослину або птаха.
Використовується в баладах.
3. І. Франко, П. Куліш, М. Максимович.
4. «Пісня про шандаря».
5. Ізборник Святослава 1073 р.
6. Чотирьох князів: Ігоря, Всеволода, Володимира, Святослава.
7. Боян.
8. Руської землі.

ІІ. Основні риси літературного бароко:

1. Метафоричність, символічність, використання складних
конструкцій. Приклад: Г. Сковорода «Бджола і Шершень».
2. Релігійне забарвлення. Приклад: Г. Сковорода «Вступні двері до
християнської доброчинності».
3. Складність форми, пишність. Приклад: І. Величковський
«Млеко…».

2
4. Використання кількох мов для написання творів, вплив на
літературу навчальних закладів. Г. Сковорода «навчав, як жив, а жив, як
навчав».
5. Звернення до патріотичної тематики. Приклад: Г. Сковорода «De
libertate».
ІІІ. Художні засоби:
1. Тропи:
1) Епітети - пресвітлий спомин, білий світ, по чорних днях,
предивний спогад.
2) Метафора - дотик пера, побілена по чорних днях (власне
метафора); сніг іти поривавсь, телефон розбудить, печаль не
зрушиться, сон торкнувся (уособлення); осінь похлинулась
(персоніфікація).
3) Порівняння – білий світ - березова кора, спогадом предивним
(непряме порівняння).
2. Стилістичні фігури:
1) Анафора – хай буде…/хай буде…, Сьогодні сніг…/Сьогодні осінь.
2) Інверсія – не розбудить смутку телефон.
3) Асиндетон
4) Фоніка: асонанс - хай буде легко. Дотиком пера…, сьогодні сніг
іти…

11 клас

Українська мова

І. Напишіть есе на одну із тем.

 Як стати цікавим людям і собі?
 Які новітні засоби вияву творчості: на папері, полотні, у
блогосфері – мені найбільше імпонують?
 Як усе встигнути в прискореному ритмі сьогодення?
12 балів

ІІ. Доберіть до англійських слів українські відповідники, а вже до

них – синоніми: sad, road.
4 бали

2
Відповідь: sad – сумний, пригнічений, журливий, засмучений
Road – дорога, шлях, путь, шосе

ІІІ. Запишіть речення, розставте пропущені розділові знаки,

побудуйте його структурну схему, зробіть повний синтаксичний
розбір (підкресліть члени речення, надпишіть над кожним словом
частину мови, дайте загальну характеристику всій конструкції й
компонентам як простим реченням).
ч прис ім дієсл ім ім прийм прикм ім дієсл дієсл
А поки світ нагадує грудку снігу в теплих руках, тане, стікає
Ім сп ч присл ч прикм дієсл ім ч присл
водою, проте що далі, то холоднішими стають долоні, усе менше
прийм займ прикм ім ч присл прикм ім
в них теплого відруху, усе більше крижаної застиглості (С.
Жадан).
[ ], проте [ ], то [ ], [ ], [ ]
(Речення розповідне, неокличне, складне, багатокомпонентне,
складається з 5 простих речень, зв’язаних сполучниковим сурядним та
безсполучниковим зв’язком)
1 і 2 речення – ССР з протиставними відношеннями, з’єднані
протиставним сполучником сурядності «проте»;
2 і 3 речення – ССР зі змістовими відношеннями чергування явищ,
з’єднані розділовим сполучником «то»;
3 і 4 речення – БСР з послідовними відношеннями, з’єднано
інтонацією переліку;
4 і 5 речення – БСР з послідовними відношеннями, з’єднано
інтонацією переліку.
1 речення – формально просте, двоскладне, поширене, повне,
ускладнене однорідними присудками;
2 речення – формально просте, односкладне, безособове,
непоширене, повне, неускладнене;
3 речення – формально просте, двоскладне, непоширене, повне,
неускладнене;
4 речення – формально просте, односкладне, безособове,
поширене, неповне, неускладнене;
5 речення – формально просте, односкладне, безособове,
поширене, неповне, неускладнене.

8 балів

2
ІV. Від поданих іменників утворіть форми родового відмінка
однини.
Вербняк, Рим, телефон, атом, алмаз, барвінок, хлів, інститут,
фейлетон, Ігор.
5 балів
Відповідь: вербняку, Рима (місто) – Риму (держава), телефона
(автомат) – телефону (зв’язок), атома, алмаза (каменя) – алмазу
(мінералу), барвінку, хліва, інституту, фейлетону, Ігоря.

Українська література

І. Дайте відповіді на запитання, дотримуючись чіткості й

лаконічності у висловлюваннях.
1. Назвіть письменника за асоціативними фрагментами: гра в
семінарійному оркестрі, навчання на економічному факультеті
Київського комерційного інституту, робота рахівником у
Чернігівському земстві, академік Академії наук УРСР. (П.Тичина)
2. Назвіть твір та його автора, послуговуючись художніми
деталями: перевернути світ; зорі віддати дітям; барви, що кричать
весняно. (М. Семенко «Бажання»)
3. Хто з письменників започаткував літературну дискусію з гаслом
«Геть від Москви! Дайош психологічну Європу!». (М. Хвильовий)
4. Хто з письменників є автором теорії деструкції? У чому її суть?
(М.Семенко, руйнування)
5. Який твір і якого письменника першої третини ХХ століття
вважається одним із перших взірців української урбаністичної прози?
(«Місто» В. Підмогильного)
6. Назвіть приклади фоносимволіки із поезії П. Тичини «О панно,
Інно…».
(Алітерація: «О панно Інно, панно Інно! Я сам. Вікно. Сніги…»,
«Дитинно, злотоцінно». Асонанс: «О панно Інно, панно Інно!»,
«Дитинно, злотоцінно»)
6 балів

ІІ. Установіть відповідність

Назва твору Образ-символ
«Річний пісок» Журавлі
«Ніч…а човен – як срібний Лелеки
птах!..»
«Вчись у природи творчого Калина
спокою…»

2
«Для вас, історики майбутні…» Кров
Серце
4 бали

Відповідь:
«Річний пісок» - Лелеки
«Ніч…а човен – як срібний птах!..» - Серце
«Вчись у природи творчого спокою…» - Журавлі
«Для вас, історики майбутні…» - Кров

ІІІ. Зробіть ідейно-художній аналіз художнього твору (визначте

тему, ідею, назвіть художні засоби).
Спадав той день фіалками у сніг,
Ходила туга, ніжна і красива.
І сніжну косу, і льодинки ніг
Вже кутав захід у вишневу гриву.
Ходила туга, жалібно ридала,
Ламала руки, як пахку калину.
А вечір фіолетово спадав
Фіалками у сніг той
сумносиній.
Стріпнувся ліс. І бризнули фіалки
З-під ніг коня.
І впали ненароком
Холодних квітів сині-сині скалки
В сумне, вабливе, променисте око.
Гули дуби, як корабельні реї.
Промчав по снах гарячоокий вершник!
І спалахнув у пурпуровій верші,
Розкинутій зрадливою зорею.
Виспівуй, туго! Дай мені покласти
Тобі на груди серце полохливе.
...Спадав той день фіалками у щастя.
Ходила туга, ніжна і вродлива.
І. Жиленко
10 балів

2
Ідейно-художній аналіз
Тема: опис краси та різнобарвності зимового вечора, який поступово
переходить в ніч.
Ідея: автор описує тугу, викликану закінченням дня, зображує
переживання та емоції ліричного героя на тлі картини природи.
Ліричний вірш, пейзажна лірика.
Епітети: туга, ніжна і красива; сніжна коса; вишнева грива; сніг
сумносиній; сумне, вабливе, променисте око; гарячоокий вершник;
пурпурова верша; зрадлива зоря; серце полохливе.
Порівняння: ламала руки, як пахку калину; гули дуби, як корабельні
реї; спадав той день фіалками.
Метафори: ходила туга; кутав захід; вечір спадав; бризнули фіалки;
гули дуби.
Персоніфікація: туга ридала; ламала руки
Обрамлення: Ходила туга, ніжна і красива. … Ходила туга, ніжна і
вродлива.
Символи: туга – сум за втраченим днем; сніг – холод; захід –
швидкоплинність життя; ліс – усе живе; серце – любов до життя,
бажання жити.
Слухові образи: жалібне ридання та спів туги; «гули дуби».
Зорові образи: захід сонця; сумносиній сніг; пурпурова верша,
розкинута зрадливою зорею.
Риторичне звертання: Виспівуй, туго!
Риторичний оклик: Промчав по снах гарячоокий вершник!
Синекдоха: стріпнувся ліс.
Авторські неологізми: сумносиній, гарячоокий.
Інверсія.
Асонанс о, а, який нагадує завивання холодного вітру та ридання туги.
П’ятистопний ямб, перехресне римування, чоловіча та жіноча неточні
рими.

ІV. Складіть ментальну карту «Розстріляне відродження».

2
 8 балів

Максимальна кількість балів – 55.

2
2
2
2