Білогірський районний методичний кабінет

Матеріали учасника конкурсу

«Учитель року 2012»

( номінація – англійська мова)

Вчитель англійської мови

Піддубняк Оксана Іванівна
Микласька ЗОШ І-ІІ ступенів

2011

1
 Голові оргкомітету
по проведенні
районного конкурсу
«Учитель року 2012»
Вчителя англійської мови
Микласької ЗОШ І-ІІ ступенів
Піддубняк Оксани Іванівни

Заява
Прошу допустити мене до участі в районному конкурсі «Учитель року
2012».

«______»__________ 2011 рік Підпис:

Анкета
2
 1. Прізвище , ім’я, по батькові: Піддубняк Оксана Іванівна
2. Дата і місце народження: 30 січня 1980 року, смт. Дубове , Тячівський район,
Закарпатська область.
3. Повна домашня адреса з повним індексом, телефон,e-mail : вулиця Захарчуки
26, с.Сушівці, Білогірський район, Хмельницька область,30240,
silvashi8@gmail.com
4. Паспортні дані: НВ 250912 виданий Білогірським РВ УМВС України в
Хмельницькій області 4 квітня 2003 року
5. Індетифікаційний код: 2924906704
6. Які навчальні заклади закінчили, у якому році, спеціальність за дипломом:
Кам’янець - Подільський державний педагогічний університет у 2002 році,
спеціальність за дипломом: вчитель української мови та літератури і
англійської мови та зарубіжної літератури.
7. Місце роботи : Микласька ЗОШ І-ІІ ступенів , вулиця Центральна,тел.9-57-31
e-mail: miklashi@ukr.net
8. Стаж роботи: 10 років
9. Стаж , у тому числі і педагогічний: 10 років
10. Кваліфікаційна категорія: спеціаліст ІІ категорії
11. Звання:-------
12.Державні нагороди, відзнаки(обов’язково рік нагородження):
13.Класи ,в яких викладаю: 2-9 класи
14.Мова викладання: англійська
15. Проблема, над якою працюю: Формування комунікативної компетенції учнів
шляхом впровадження інноваційних технологій як засіб виховання інтелектуально
розвиненої особистості.
16.Інноваційні форми роботи та технології, що використовуються: проектна
технологія, комп’ютеризоване навчання на уроках англійської мови, інтерактивні
форми колективного навчання «Велике коло», «Ажурна плитка», «Броунівський
рух», «Карусель», рольова гра та ін..

3
 17. Навчальна література , якою користуюсь при підготовці до уроку:
Журнал «Англійська мова та література в школі»; посібники видавництва
Longman, Oxford University Press, Cambridge University Press, Express Publishing.
18. Ваше педагогічне кредо: Педагогічна ідея – це повітря , в якому розправляє
крила педагогічна творчість. ( В.Сухомлинський)
19. Опишіть( у формі статті до газети від 3-оїособи) власний педагогічний досвід
або свою візитну картку.
Піддубняк Оксана Іванівна відноситься до категорії таких вчителів, чия
всебічна ерудиція, нескінчена енергія, висока педагогічна й загальнолюдська
культура, досвід роботи з дитячим колективом служать запорукою успішного
виконання вимог сучасного суспільства до навчання, розвитку та виховання
підростаючого покоління.
Формування комунікативних здібностей на уроках англійської мови – одне з
найважливіших завдань шкільного курсу англійської мови, яке полягає у розвитку
умінь та навичок вільного володіння іноземною мовою в усіх видах мовленнєвої
діяльності. А комунікативно-мовленнєва діяльність учнів в першу чергу формується
на уроках англійської мови. Саме такі завдання на своїх уроках намагається
розв’язувати Піддубняк Оксана Іванівна, яка працює вчителем англійської мови в
Миклаській ЗОШ І-ІІ ступенів. За час своєї роботи Оксана Іванівна показала себе як
фахівець, який глибоко знає свій предмет, має творчий підхід до роботи, а
відданість справі й відповідальність дають можливість їй працювати на високому
рівні. Її уроки побудовані , щоб захопити учнів, аби вони понесли в життя почуття
любові до англійської мови. У роботі вчителя учнів підкорює не тільки її особлива
притягальна сила, а й прагнення зробити повсякденну навчальну роботу радісною,
захоплюючою, творчою. У викладанні англійської мови вона шукає свій шлях. У
процесі підготовки до кожного уроку вчитель продумує проблемне запитання та
завдання, які інтелектуально й емоційно активізують учнів на уроці, допомагають
розвивати пізнавальну та естетичну цінність англійської мови.

Відділу освіти

4
 Білогірської райдержадміністрації
Микласької ЗОШ І-ІІ ступенів

Педагогічний колектив та комітет профспілки представляє на конкурс

«Учитель року - 2012» (номінація : Англійська мова) вчительку англійської мови
Піддубняк Оксану Іванівну , освіта вища, викладає 10років.

Директор школи: /Дашкевич М.Я./

5
 Відділу освіти
Білогірської районної адміністрації

6
 Микласької ЗОШ І-ІІст
Висновок
про педагогічну та методичну діяльність учителя
англійської мови Микласької ЗОШ І-ІІ ступенів
Піддубняк Оксани Іванівни

Піддубняк Оксана Іванівна відноситься до категорії таких вчителів, чия

всебічна ерудиція, нескінчена енергія, висока педагогічна й загальнолюдська
культура, досвід роботи з дитячим колективом служать запорукою успішного
виконання вимог сучасного суспільства до навчання, розвитку та виховання
підростаючого покоління.
Формування комунікативних здібностей на уроках англійської мови – одне з
найважливіших завдань шкільного курсу англійської мови, яке полягає у розвитку
умінь та навичок вільного володіння іноземною мовою в усіх видах мовленнєвої
діяльності. А комунікативно-мовленнєва діяльність учнів в першу чергу формується
на уроках англійської мови. Саме такі завдання на своїх уроках намагається
розв’язувати Піддубняк Оксана Іванівна, яка працює вчителем англійської мови в
Миклаській ЗОШ І-ІІ ступенів. За час своєї роботи Оксана Іванівна показала себе як
фахівець, який глибоко знає свій предмет, має творчий підхід до роботи, а
відданість справі й відповідальність дають можливість їй працювати на високому
рівні. Її уроки побудовані , щоб захопити учнів, аби вони понесли в життя почуття
любові до англійської мови. У роботі вчителя учнів підкорює не тільки її особлива
притягальна сила, а й прагнення зробити повсякденну навчальну роботу радісною,
захоплюючою, творчою. У викладанні англійської мови вона шукає свій шлях. У
процесі підготовки до кожного уроку вчитель продумує проблемне запитання та
завдання, які інтелектуально й емоційно активізують учнів на уроці, допомагають
розвивати пізнавальну та естетичну цінність англійської мови.
Серед сучасних активних форм і прийомів організації навчальної діяльності
учнів Оксана Іванівна вдало обирає ті. Що найбільше відповідають віковим
психолого-педагогічним особливостям учнів, сприяють розвитку їх пізнавальних

7
інтересів та творчих здібностей, спонукають до самоосвітньої та саморегулюючої
діяльності.
Яка б тема не вивчалась на уроках англійської мови, вчитель досягає мети,
прищеплює любов до англійської мови. Особливу увагу вчитель приділяє добору
краєзнавчого матеріалу, який дає змогу проводити спостереження.
У процесі застосування диференційованих завдань, вчитель здійснює для
різних груп дітей поступовий перехід від колективних форм роботи до частково
самостійних у межах уроку й системи уроків. Постійно залучає дітей до завдань за
вибором,створюючи об’єктивні можливості для стимулювання позитивних мотивів
навчання. Учитель не зупиняється на досягнутому .
Результати навчання учнів Оксани Іванівни свідчать про позитивну динаміку.
Оксана Іванівна – перспективний, професійно компетентний педагог. Саме ці
якості дозволяють Піддубняк О.І. достойно бути представленою на районному турі
всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2012».

Директор: /ДашкевичМ.Я./

8
Опис власного педагогічного досвіду Піддубняк Оксани Іванівни.

9
Формування комунікативної компетенції учнів,а саме діалогічного мовлення,
шляхом впровадження інноваційних технологій як засіб виховання інтелектуально
розвиненої особистості

Педагогічна ідея - це повітря, в якому

розправляє крила педагогічна
творчість.
В. Сухомлинський
Викладання - це мистецтво, а не ремесло -
у цьому самий корінь учительської справи...
Вічно винаходити, вимагати, удосконалюватися
- ось єдиний можливий курс сучасного
вчителя.

Освіта XXI століття - це освіта для людини. Соціальні зміни, науково-

технічний розвиток, якими відзначені останні десятиліття світової історії, вплинули
на зміну мети і завдань освіти. Завдання сучасної школи - це виховання
компетентної особистості, яка володіє не тільки знаннями, професіоналізмом,
високими моральними якостями, але й уміє діяти адекватно у відповідних ситуаціях
спілкування, застосовуючи свої знання, досвід і беручи на себе відповідальність за
дану діяльність.
Впровадження в практику навчання іноземних мов комунікативно-орієнтованого
підходу було здійснено з метою збереження і збагачення багатої мовної і культурної
спадщини різних народів, для інтенсивного обміну науково-технічною
інформацією, досягненнями в галузі культури, підвищення мобільності людей.
Визначальним принципом цього підходу є орієнтація на оволодіння мовою як
засобом спілкування в реальних життєвих ситуаціях, актуальних саме для учнів, а
не для вчителів та авторів підручників. Комунікативна мовна компетенція учнів
виконує вирішальну роль в реалізації практичної мети навчання іноземної мови .
Виконуючи свою функцію як головного засобу спілкування, комунікативна

10
компетенція в той же час сприяє формуванню інших видів мовленнєвої діяльності,
прийомів і операцій інтелектуальної діяльності.
Я як вчитель маю вдосконалювати методи та прийоми навчання,
зробити учня головною особою на уроці, щоб він наполегливо оволодівав
іноземною мовою спільно зі своїми товаришами.
Оволодіти мовою - значить, у першу чергу, оволодіти навичками говоріння Під
навичками говоріння маються на увазі навички озвучування висловлювань, навички
оперування лексичними одиницями та навички граматичного оформлення речень.
Актуальність досвіду полягає в тому, що змінюється сама філософія освіти
та її акценти. Прагнення України вступити до Євросоюзу, входження нашої країни
до Ради Європи у 1996 році стали поштовхом до зміни пріоритетів сучасної освіти:
перетворення учня з носія академічних знань у людину активну, компетентну,
соціально пристосовану, налаштовану не лише наспіл кування щодо обміну
інформацією, а й соціалізацію в суспільстві з метою практичного використання
здобутих знань. Згідно з рекомендаціями Ради Європи, Державного стандарту
базової і повної загальної середньої освіти, Концепції навчання іноземних мов у
середній загальноосвітній 12-річній школі та навчальних програм з іноземних мов
слід виховувати творчу, інтелектуально розвинену, толерантну особистість,
підготовлену та пристосовану до умов гуманізації і демократизації суспільства.
Основна ідея досвіду: розвиток комунікативної компетенції учнів ( а саме
діалогічного мовлення) на уроках англійської мови, занурення дітей у різноманітні
ситуації, близькі до життєвих реалій; спільне вирішення проблем на основі аналізу
обставин та відповідної ситуації; перетворення репродуктивного навчання на
цікавий життєвий процес активного діалогу учителя з учнем, учня з іншим учнем,
учня з учителем та реагування на свого співрозмовника.
Головна мета досвіду: навчити учнів коректно використовувати граматичні/
лексичні структури англійської мови в комунікативно-зорієнтованих ситуаціях,
активізувати навички усного мовлення для автентичного спілкування з носіями
мови, виховувати компетентну особистість, гідного громадянина демократичного
суспільства.

11
 Згідно сучасних методичних засад основний акцент у викладанні
іноземних мов має бути зроблений на особистісно-орієнтованому та
комунікативному підходах. Термін "підхід" означає стратегію навчання.
Під особистісно-орієнтованим підходом мається на увазі навчання
учнів іноземного мовлення у класі за єдиною програмою, але з
урахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей. Вчені визначають
такі основні завдання та цілі особистісно-орієнтованого підходу:
. заповнення прогалин у вихідному рівні володіння учнем іншомовним
мовленням і своєчасне усунення нового відставання, якщо таке
з'являється;
. розвиток інтелектуального кругозору, психічних процесів і
якостей особистості учня, які відіграють провідну роль у навчанні
іншомовного мовлення;
. активізація та стимулювання навчальної та навчально-виховної
діяльності учнів тощо.
Говоріння як вид мовленнєвої діяльності функціонує у двох формах –
діалогічній і монологічній. Для правильної організації навчального процесу треба
враховувати їх фактичну взаємозалежність. Я хочу більше зупинитись на розвитку
діалогічного мовлення.
У своїй роботі я намагаюсь застосовувати такі прийоми навчання, які сприяють
підтриманню інтересу учнів до іноземної мови, допомагають залучити всіх учнів до
мовленнєвої діяльності, підвищують ефективність уроку.
Під час навчання учнів за комунікативною методикою діалогічного
мовлення  я використовую такі методичні прийоми, як спілкування в межах певного
контексту чи ситуації (соntехtuаlisеd рrасtісе), складання діалогу з розрізнених
реплік (jumblеd dіаlоguеs), наповнення й завершення діалогу (dіаlоguе соmрlеtіоn),
складання діалогу "крок за кроком" (disсоursе сhаіns), а також на основі програми
чи схеми спілкування, складання діалогів за опорними сигналами (сuеd dіаlоguеs) та
письмове складання діалогів. 

12
Дуже важливе місце у процесі навчання діалогічного мовлення необхідно відвести
рольовій грі, наприклад, у формі обміну інформацією, на основі сценарної
розробки, у формі встановлення, підтримки й розвитку міжособистісних відносин, а
також у вигляді різних ігрових прийомів (дія з предметами, пантоміма,
використання фото і малюнків, текстів, газетних публікацій). 
Значну увагу приділяю моделюванню ситуацій спілкування на міжособистісній
основі (sіmulаtіоn), прийомам дискусійного обговорення, дебатам. Слід зазначити,
що предметом особливої уваги є навчання самовираження в процесі іншомовного
спілкування. Тому на цьому етапі перевагою є використання інтерв'ю, техніки
дискусії, техніки розповіді та проектної методики. 
Великі можливості для підвищенні ефективності уроку має початок. Треба
зосередити увагу учнів на темі розмови, дати їм можливість слухати один одного.
Під час мовної зарядки часто використовую елементи гри,
Великі можливості для підвищенні ефективності уроку має початок. Треба
зосередити увагу учнів на темі розмови, дати їм можливість слухати один одного.
Під час мовної зарядки часто використовую елементи гри,
що допомагає мені зацікавити учнів і створити умови для їх активної мовної
діяльності на уроці. Наприклад, у 5 класі для вживання в мовленні питальних
речень пропоную їм розпитати мене про те, що я робила у вихідний день.
Позитивний ефект під час навчання діалогічного мовлення дає і навчальна
ситуація. Використання навчальної ситуації на уроці може слугувати різним цілям
навчання: розвивати навички діалогічного та монологічного мовлення, допомогти
засвоєнню лексичного та граматичного матеріалу. Хотілося б нагадати про ті
вимоги, які висуваються перед навчальною ситуацією.
Вона має бути адекватною реальній ситуації спілкування; виховувати
уважне ставлення учнів до однокласників, почуття дружби, ініціативності; має
стимулювати мотивацію навчання; викликати в учнів інтерес до завдання, бажання
добре його виконати.
Ефективною також є робота в малих групах. Це один з інтерактивних
методів навчання. Учасники, розділені на маленькі групи, обговорюють проблему, а

13
потім представляють результати всім учасникам. Тоді виникає своєрідний діалог
між учасниками всіх груп.
Під час роботи над темою “Books in our life” можна організувати дискусію в
групах на тему “What is better: watching TV, reading books or searching the Internet?”
Етапи навчання діалогічного мовлення засобами рольової гри
Учні оволодівають різними типами діалогів на основі складної системи
мовленнєвих навичок і вмінь, зумовлених лінгвістичними та психологічними
особливостями діалогічного мовлення. Навички і вміння формуються поетапно в
процесі виконання учнями системи вправ. Створюючи систему вправ з
використанням рольової гри, слід виходити з того, що у навчанні діалогічного
мовлення виділяють три етапи:
1) засвоєння учнями діалогових єдностей;
2) засвоєння мікродіалогів;
3) самостійне складання учнями власних діалогів .
Відповідно до зазначених етапів в системі вправ для навчання діалогового
мовлення розрізняють три послідовні групи:
І група – вправи на засвоєння діалогічних єдностей;
ІІ група – вправи на оволодіння мікродіалогами на основі засвоєних
діалогічних єдностей;
ІІІ група – вправи на складання учнями власних діалогів різних
функціональних типів.
В усіх трьох групах вправ може застосовуватися рольова гра.
З метою найповнішого врахування інтересів учнів, їх бажань, нахилів і
життєвого досвіду, перед початком роботи над темою їм можна запропонувати
анкету.
Дуже важливо організувати попереднє прослуховування діалогів різних
функціональних типів. Це дасть змогу продемонструвати учням той рівень
мовлення, якого вони мають досягти, або до якого наблизяться в процесі роботи над
темою, побачити кінцевий результат. Тут багато залежить від уміння вчителя дати
правильну настанову, зорієнтувати учнів на адекватне сприймання діалогів.

14
Аудіювання діалогів рекомендовано проводити на перших уроках циклу,
відведених для навчання власне діалогічного мовлення; за тривалістю воно займає
не більше двох хвилин . Прикладом є діалог-домовленість з теми «Спорт».
До кожної теми (або підтеми) відбираються певні діалогічні єдності,
мікродіалоги-зразки та навчально-мовленнєві ситуації, на основі яких можливе
складання учнями різних функціональних типів діалогу. Так, наприклад, в межах
теми «Театр. Кіно. Концерт» учні оволодівають двома типами діалогів: діалогом –
обміном враженнями, думками та діалогом-домовленістю; у межах теми «Подорож»
- діалогом-домовленістю; теми «Зовнішність» - діалогом-розпитуванням тощо.
Інноваційні технології реалізації педагогічної ідеї:
1) Розминки на початку уроку: скоромовки, «Криголами», «Розігріви», «
Мозковий штурм», «Мікрофон», «Незакінчені речення», мовні ситуації, тощо.
2) Розвиток комунікативної компетенції через прислів’я та приказки за
допомогою вербального стимулу.
3) Проблемні ситуації розвивають комунікативну компетенцію. Вони сприяють
виникненню мотиву і потреб висловлювання, висуненню гіпотез, припущень,
активізації чисельної діяльності.
4) Формування комунікативної компетенції через опорні схеми.
Наочність( план, схеми, алгоритми, опорні малюнки, репліки під малюнками,
ключові зразки) дозволяє активізувати нові лексичні одиниці, презентувати і
закріпити структурний граматичний матеріал, сприяє осмисленню і
засвоєнню, а також використовується як зорова опора для опису зображення,
розшифровки і детального опису схематичних малюнків, які стимулюють
усне мовлення учнів, а також формують навички і вміння монологічної і
діалогічної єдності.
5) Використання інтерактивних технологій на уроках англійської мови
передбачає:
1. Розуміння на слух відео, аудіо автентичних записів, носіїв мови. Під цим
розуміється також мова самого вчителя, а саме ,коли вчитель говорить вільно.

15
 2. Створення дослідницького проекту, рольової гри,драматизації ситуації чи
уривку
3. Залучення учнів у спільні види діяльності, де вони працюють гуртом,роблять
необхідні приготування, готують матеріали для презентацій.
8) Навчання комунікативної компетенції шляхом групової роботи. Принцип
колективної роботи: особистісна взаємодія, що стимулює діяльність;
міжособистісне спілкування.
Основним напрямком освіти в сучасній Україні є особистісно-орієнтоване
навчання, яке зумовлене комунікативним підходом до навчання і викладання
іноземної мови у школі. Одним з головних критеріїв комунікативного підходу у
навчання є створення мовленнєвих ситуацій в процесі навчання, приблизних до
реального життя;комунікативний підхід у навчанні забезпечує самостійну та творчу
роботу учнів, а також використання мови, як засобу спілкування для досягнення
навчальних цілей. 
Вивчивши проблему мого дослідження про шляхи навчання діалогічного мовлення,
я дійшла наступних методичних висновків: 
1)       навчання діалогічного мовлення неможливе без урахування вимог
комунікативного підходу у навчанні спілкування; 
2)       навчати діалогічному мовленню слід, використовуючи індуктивний і
дедуктивний шляхи, а також за допомогою діалогу-зразка, рольової гри та
покроковим засобом; 
3)       для забезпечення  ефективного  розвитку навичок і вмінь діалогічного
мовлення, необхідно застосовувати комплекс вправ для навчання діалогічного
мовлення. 
Отже, освіченість, інтелект особистості, здатність постійно самовдосконалюватись,
прагнути творчого підходу до вирішення проблем стають значною передумовою
успіху нашого суспільства, процесу цивілізації в цілому. 

16
Система вправ для навчання діалогічного мовлення складається з трьох основних
етапів: І етап – початковий, на якому відбувається презентація матеріалу; ІІ етап –
17
середній, на якому відбувається практика сформованих вмінь та навичок
діалогічного мовлення; ІІІ етап – останній, креативний – на цьому етапі
відбувається творча, самостійна робота учнів у процесі діалогічного мовлення.  
Етап І. Вправи першого етапу умовно – мовленнєві, рецептивно – репродуктивні.
Вони можуть бути імітативні, підстановчі, трансформаційні, запитання – відповіді,
вправи на обмін репліками. Усі вправи на цьому етапі виконуються послідовно в
таких режимах: «вчитель – учень», «учень – вчитель», «фонограма - учень», «учень
– фонограма», «учень – учень». 

Наприклад:  Вправа 1 
                     А: I’m interested in dancing. 
                     В: I’m interested in dancing too. 
                     А: I’m interested in reading books. 
                     В: I’m interested in reading books too. 
Етап ІІ. Вправи другого етапу спрямовані на розвиток умінь складати мікродіалоги
і паралельно вдосконалювати навички оволодіння діалогічними єдностями.
Використовуючи засвоєні раніше діалогічні єдності, учні складають діалоги із двох
– трьох діалогічних єдностей. 
Вправи другого етапу відбуваються у певних навчально – мовленнєвих ситуаціях і з
комунікативним завданням. Учням пропонують слухові вербальні опори
(фонограма діалогу – зразка) і зорові вербальні опори (мікродіалог – підстановчу
таблицю і мікродіалог – схему), які складаються на основі мікродіалогу – зразка.
Після перевірки розуміння мікродіалогу – зразка учні слухають його вдруге і в
паузах повторюють кожну репліку за диктором або вчителем. 
Наприклад: Вправа 2 
                - ……………………………..? 
               -It made a deep imdivssion on me,too.How did you like the singing? 
               - ……………………………….? 
               - Yes, he is my favourite opera singer. 
Етап ІІІ. Вправи третього етапу направлені на навчання учнів складати і вести
власні діалоги згідно з навчально – мовленнєвими ситуаціями на рівні вимог
18
програм. Вправи третього етапу продуктивні. Усі опори зняті, вправи мають
самостійний характер. На цьому етапі пропонується навчально – мовленнєві
ситуації для учнів, ступінь розгорнутості кожного з компонентів поступово
змінюється – зменшується – залежно від набутих учнями діалогічних умінь.
Наведемо приклад вправи даного етапу. 
Вправа 3. Тема «Покупки» 
Завдання першому партнеру: You are an absent-minded customer. Now you are    at the
Hat Department. Choose the hat. 
Завдання другому партнерові: You are a shop assistant .Your customer is very absent-
minded. Help him to choose the right thing. Be polite. 
Як було зазначено нами у попередніх параграфах дослідження, існують різні шляхи
навчання діалогічного мовлення:  навчання діалогічній єдності, навчання мікро
діалогу та макродіалогу (самостійна робота учнів). Ми також відокремили і інші
шляхи навчання діалогічного мовлення за допомогою тексту – зразка, на основі
складання діалогу «Крок за кроком», створюючи певну ситуацію спілкування та
використовуючи рольову гру. Розглянемо умови навчання діалогічного мовлення за
даними засобами та наведемо приклади формулювання завдань до таких вправ. 
Засіб 1. Навчання діалогічного мовлення з використанням тексту – зразка. 
Робота з діалогом – зразком орієнтована на оволодіння зразками – виразами
іноземною мовою, тренування комунікативної взаємодії учнів, оперування мовним
матеріалом у діалогічному мовленні, виконання різних трансформацій з текстом
діалогу, а також на формування навичок і вмінь складання діалогу за зразком. 
Робота з діалогом – зразком може бути запропонована у таки вправах: 
1. Прослухайте діалог без тексту з попередніми орієнтирами (запитання за змістом,
правдивими й неправдивими твердженнями, ключовими словами). 
2. Прослухайте діалог, використовуючи візуальну опору. 
3. Прослухайте окремі репліки для відпрацювання правильної вимови та
інтонації і прочитайте діалог. 
4. Прочитайте діалог за ролями. 
5. Заповніть порожні місця у репліках діалогу. 

19
6. Розкрийте дужки в репліках діалогу. 
7. Відтворіть діалог у ролях. 
8. Самостійно розширте репліки в діалозі відповідно до контексту. 
9.Складіть діалог, розміщуючи переплутані репліки у відповідному порядку (а
jumbled dialоguе). 
10.Складіть діалог на основі теми, ситуації, ключових слів і з урахуванням
певної комунікативної задачі. 
Засіб 2. Навчання діалогічного мовлення на основі складання діалогу
"Крок за кроком" 
Навчання складання діалогу "Крок за кроком" передбачає оволодіння учнями
тактикою побудови діалогу відповідно до мовленнєвих намірів комунікантів і з
урахуванням взаємодії між ними, взаємозв'язку й характеру реплік спонукання та
реплік реагування. Цей спосіб навчання орієнтований також на формування навичок
і вмінь конструювання діалогу в різних ситуаціях з урахуванням характеру
комунікативних партнерів та їх міжрольової взаємодії. 
Складання діалогу "Крок за кроком" може бути запропоновано у таких вправах: 
1. Опишіть ситуацію й назвіть репліки, адекватні цій ситуації. 
2. Розширте репліку реагування (наприклад, вкажіть причину відмови). 
3. Використайте інші форми реагування (пообіцяйте зробити це пізніше,
виразіть небажання це робити). 
4. Розбийте діалог на мікродіалогічні одиниці (спонукання - реакція) та
представте їх у самостійно придуманих ситуаціях. 
5. Розширте діалог. 
Засіб 3. Навчання діалогічного мовлення за допомогою створення ситуації
спілкування. 
Навчання діалогічного мовлення за допомогою серії вправ передбачає
оволодіння навичками й вміннями, потрібними для реалізації ситуації
спілкування відповідно до комунікативних задач комунікантів, з
урахуванням конкретних умов спілкування, а також з опорою на різні типи
міжособистісної та міжрольової взаємодії спврозмовників. У таких вправах

20
передбачається також тренування ситуативного вживання як різнобічного
мовного матеріалу, так і різних функціональних типів мовленнєвих висловлювань і
типів комунікативної взаємодії учнів. Ситуативно обумовлене навчання
діалогічного мовлення може бути запропоновано в таких вправах: 
1. Складіть діалог до серії малюнків, використовуючи ключові слова (малюнки
відображають послідовність дій людей, які спілкуються). 
2. Складіть діалог за змістом малюнка чи фотографії. 
3. Складіть діалог, використовуючи наявні дані про ситуацію, початок і кінцівку
діалогу. 
4. Складіть діалог на основі ключових слів. 
5. Складіть діалог за прочитаним текстом. 
Засіб 4.  Навчання діалогічного мовлення з використанням рольової гри. 
Навчання діалогічного мовлення з використанням рольової гри  спрямована на
засвоєння різноманітних видів діалогічних єдностей, мікродіалогів з використанням
різних типів наочності, а також на формування вмінь учнів складати власні
самостійні діалоги без допомоги вербальних опор. 
Робота над діалогом з елементами рольової гри може бути запропонована у таких
вправах: 
1.                     А: Покажіть сімейний альбом своєму онуку чи онуці, розповідаючи
ій  або йому про ваших родичів на фотографіях. 
            В: Ви онук чи онука, ви розглядаєте сімейний альбом дідуся. 
            Розкажить йому, хто з родичів на фотографіях на кого схожий. 
2.                     Проведіть бесіду – інтерв’ю з представником певного виду професії,
використовуючи репліки або ключові слова на картках. 
3.                     Згідно з заданої ролі на картці проведіть дискусію або дебати. 
4.                     Складіть діалог на основі даної теми та ситуації, у якому ви виражаєте
свою думку або ставлення до певного предмету або об’єкту. 
5.                     Проведіть телефонну розмову, враховуючи відстань, різницю в часі і
недостатнє знання англійської мови. 
Основним напрямком освіти в сучасній Україні є особистісно-орієнтоване

21
навчання, яке зумовлене комунікативним підходом до навчання і викладання
іноземної мови у школі. Одним з головних критеріїв комунікативного підходу у
навчання є створення мовленнєвих ситуацій в процесі навчання, приблизних до
реального життя;комунікативний підхід у навчанні забезпечує самостійну та творчу
роботу учнів, а також використання мови, як засобу спілкування для досягнення
навчальних цілей. 
Вивчивши проблему нашого дослідження про шляхи навчання діалогічного
мовлення, ми дійшли наступних методичних висновків: 
1)       навчання діалогічного мовлення неможливе без урахування вимог
комунікативного підходу у навчанні спілкування; 
2)       навчати діалогічному мовленню слід, використовуючи індуктивний і
дедуктивний шляхи, а також за допомогою діалогу-зразка, рольової гри та
покроковим засобом; 
3)       для забезпечення  ефективного  розвитку навичок і вмінь діалогічного
мовлення, необхідно застосовувати комплекс вправ для навчання діалогічного
мовлення.  

22
 Основні види інтерактивних технологій на уроках англійської мови
«Ротаційні ( змінювані) трійки» (Схема №1)
Ефективна на початкових етапах навчання учнів роботи в малих групах. Такий вид
діяльності сприяє активному, ґрунтовному аналізу й обговоренню нового матеріалу з метою
його осмислення, закріплення та засвоєння.
Організація: розробіть різноманітні питання, щоб допомогти учням почати обговорення
матеріалу; об'єднайте учнів у «трійки», щоб кожна з них бачила «трійку» справа й зліва (усі
«трійки» мають утворити коло); дайте їм однакові питання й час на обговорення (кожен у
«трійці» має відповісти на це питання по черзі); попросіть учасників розрахуватися від 0 до 2
(учні з номером 1 переходять до наступної «трійки» за годинниковою стрілкою, а учні з
номером 2 — через дві «трійки» — навпроти, учнів з номером 0 залишаються на місці);
рухати «трійками» можна стільки разів, скільки у вас є питань)

TEACHER

23
 «Навчаючи вчуся» («Броунівський рух») (Схема №2)
Використовується під час вивчення блоку інформації або узагальнення й повторення
вивченого. Дає можливість учням узяти участь у передачі своїх знань однокласникам.
Створює загальну картину понять і фактів, що необхідно вивчити на уроці.
Організація: підготуйте й роздайте картки з фактами, що стосуються теми уроку (по одній на
кожного учня); протягом кількох хвилин учні читають інформацію на картці; перевірте, чи
зрозуміли вони прочитане; запропонуйте їм ходити по класу і знайомити зі своєю
інформацією інших однокласників (учень може одночасно говорити тільки з однією особою,
щоб поділитися своїм фактом і самому отримати інформацію від неї протягом відведеного
часу); після завершення вправи запропонуйте розповісти отриману інформацію;
проаналізуйте та узагальніть отримані учнями знання, відповіді запишіть на дошці

TEACHER

24
«Робота в малих групах»(Схема№3)
Ефективна в тих випадках, коли завдання вимагає спільної, а не індивідуальної роботи для
розв'язання складних проблем. Дозволяє набути навичок співпраці та співробітництва.
Організація: об'єднайте учнів у малі групи (чотири-п'ять осіб) та повідомте їх про ролі, які
вони мають розподілити між собою: спікер (керівник) — зачитує завдання, організовує
порядок виконання, пропонує учасникам групи висловлюватися по черзі, підбиває підсумки,
визначає доповідача; секретар — веде записи результатів роботи; доповідач — чітко
висловлює думку групи, доповідаючи про результати роботи; спостерігач — стежить за
часом та заохочує групу до роботи; надайте кожній групі конкретне завдання; вони мають за
короткий час (3-10 хв) виконати це завдання та представити результати роботи своєї групи

TEACHER

25
«Коло ідей» Схема№4
Метод є ефективним для розв'язання гострих суперечливих питань і корисним для
створення списку загальних ідей. Його метою є з'ясування певних положень, привернення
уваги учнів до складних або проблемних питань, мотивація пізнавальної діяльності,
актуалізація опорних знань.
Організація: поставте запитання та запропонуйте обговорити його в кожній групі; після того
як вичерпався час на обговорення, кожна і група висуває лише один аспект того, що
обговорювалося; групи висловлюються по черзі, поки не будуть вичерпані всі ідеї; під час :
обговорення теми складається список зазначених ідей і записується на дошці.

TEACHER

26
«Ажурна пилка» («Мозаїка») (Схема№4)
Цей метод може замінити лекції в тих випадках, коли початкова інформація має бути
донесена до учнів перед проведенням основного і уроку або доповнює такий урок. Створює
на уроці ситуації, які дають змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості ;
інформації за короткий проміжок часу.
Організація: підберіть матеріал і підготуйте індивідуальний інформаційний пакет для
кожного учня; кожен учень входитиме у дві групи — спочатку в «домашню» (по три-п'ять
осіб), а потім в «експертну». У кожній домашній групі всі її учасники повинні мати по значки
різних кольорів, а в кожній експертній — однакові; дайте домашнім групам порцію
інформації для засвоєння, кожній групі —і свою; після завершення роботи домашніх груп
запропонуйте учням розійтися по своїх «кольорових» групах — експертних; у кожній
експертній групі учні обмінюються інформацією і, проаналізувавши матеріал у цілому,
проводять його експертну оцінку за визначений
і час; після завершення роботи учні розходяться по домашніх групах

27
 «Карусель» (Схема№5)
Ефективна для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними
партнерами зі спілкування для обговорення дискусійних питань.
Організація: розставте стільці для учнів у два кола навпроти одне одного (внутрішнє коло
нерухоме, а зовнішнє — рухливе); поставте ; запитання; за сигналом ведучого всі учасники
пересуваються на один стілець праворуч і опиняються перед новим партнером; учні і
проходять усі кола, виконуючи поставлені завдання

TEACHER

28
 «Займи позицію» (Схема №6)
Використовується на початку уроку для демонстрації розмаїття поглядів на проблему, що
вивчається, або після опанування учнями певної інформації з проблеми й усвідомлення ними
можливості протилежних позицій щодо її розв'язання.
Організація: запропонуйте учням дискусійне питання й попросіть їх визначити власну
позицію щодо нього; розмістіть плакати в протилежних кутах кімнати («за», «проти», «не
знаю»); попросіть учасників стати біля відповідного плаката залежно від їх думки щодо
обговорюваної проблеми; виберіть кількох учасників і попросіть їх обґрунтувати свою
позицію або запропонуйте всім, хто поділяє одну j й ту саму точку зору, обговорити її та
виробити спільні аргументи на її захист; після викладу різних точок зору запитайте, чи не
змінив і хто-небудь з учасників своєї думки й чи не хоче перейти до іншого плаката;
запропонуйте учням перейти й обґрунтувати причини свого переходу; попросіть учасників
назвати найбільш переконливі аргументи своєї та протилежної сторони.

TEACHER

29
 «Мікрофон» (Схема №7)
Надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі відповідаючи на запитання або
висловлюючи власну думку чи позицію.
Організація: поставте запитання класу; запропонуйте учням по черзі говорити швидко й
лаконічно (0,5-1 хв) в уявний мікрофон (інші учні не можуть говорити або кричати з місця);
не коментуйте та не оцінюйте подані відповіді.
«Незакінчені речення» (Схема №7)
Поєднується з «Мікрофоном» і дає можливість ґрунтовніше працювати над формою
висловлення власних ідей, порівнювати їх з іншими.
Дає змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем,
відпрацьовувати вміння говорити коротко, по суті.
Організація: визначте тему, з якої учні будуть висловлюватися в колі ідей або
використовуючи уявний мікрофон; сформулюйте незакінчене речення й запропонуйте
учням, висловлюючись, закінчити його; кожний наступний учасник обговорення має
починати свій виступ із запропонованої формули.

«Метод «Прес» (Схема №7)

Використовується для обговорення дискусійних питань і під час проведення вправ, у яких
потрібно чітко аргументувати визначену позицію з проблеми, що обговорюється.
Організація: роздайте матеріали, у яких визначено чотири етапи методу «Прес»: позиція —
висловіть думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору (In my opinion...), обґрунтування
— наведіть причину появи цієї думки, тобто на чому ґрунтуються докази на підтримку вашої
позиції (...because...), приклад — наведіть факти, які демонструють ваші докази (for
example...), висновки — узагальніть свою думку, зробіть висновок про те, що необхідно
робити, тобто це заклик прийняти вашу позицію (that's why...); поясніть механізм етапів;
запропонуйте бажаючим спробувати застосувати цей метод до будь-якої проблеми на їхній
вибір; запропонуйте учням спробувати самим

30
 Схема№7

TEACHER

31
 «Мозковий штурм» (Схема№8)
Використовується для вироблення кількох рішень конкретної проблеми. Його мета —
зібрати від усіх учнів якомога більше ідей щодо розв'язання проблеми протягом обмеженого
періоду часу. Спонукає учнів проявити уяву та творчість, дає їм можливість вільно
висловлювати свої думки.
Організація: поставте запитання класу; запропонуйте всім висловлювати ідеї, коментарі,
навести фрази чи слова, пов'язані з цією проблемою; запишіть усі пропозиції на дошці чи на
великому аркуші паперу в Порядку їх виголошення без зауважень, коментарів чи запитань;
заохочуйте всіх до висування якомога більшої кількості ідей; на завершення обговоріть та
оцініть запропоновані ідеї.

«Аналіз ситуації» (Схема№8)

Вчить учнів ставити запитання, відрізняти факти від думок, виявляти важливі та другорядні
обставини, аналізувати та приймати рішення.
Організація: запропонуйте учням прочитати підготовлену життєву або гіпотетичну спірну
ситуацію; проаналізуйте її з учнями: факти і (Що відбулося? Хто є учасниками справи? Що
ми знаємо про них? Які факти є важливими? Які є другорядними?), проблеми (Які закони і та
норми регулюють ситуацію? Які питання потрібно вирішити, розв'язуючи ситуацію?),
аргументи (Які аргументи можуть бути наведені? І (з використанням доказів на захист
кожної зі сторін справи), рішення (Яким буде вирішення ситуації? Чому саме таким? Якими
можуть І бути наслідки такого рішення?).

32
 «Дискусія» (Схема№8)
Важливим засобом пізнавальної діяльності й сприяє розвитку критичного мислення. Дає
можливість визначити власну позицію,
формує навички аргументації та відстоювання своєї думки, поглиблює знання з
обговорюваної проблеми.
Організація: оберіть тему; заздалегідь запропонуйте план та підготуйте матеріал, який учні
мають прочитати вдома; складіть список запитань, які допоможуть вам
спрямувати обговорення; повторіть з учнями основні правила участі в дискусії; не давайте
відхилятися І від теми; виділіть достатньо часу для завершальної частини й попросіть самих
учнів підбити підсумки за такою схемою: Які найбільш переконливі аргументи обох сторін?
Якщо під час обговорення виникли додаткові запитання, де можна отримати інформацію?

33
Схема№8

TEACHER

34
 «Дебати» (Схема №9
Формує навички аргументації та відстоювання своєї думки, поглиблює знання з
обговорюваної проблеми. Можна проводити лише тоді,
І коли учні навчилися працювати в групах і засвоїли технології розв'язання проблем.
І Організація: повідомте учням тему дебатів, об'єднайте їх у групи (дві чи три позиції),
можна придумати ролі для груп; підготуйте й роз дайте чи поясніть, де знайти інформацію з
теми дебатів; під час підготовки група має розподілити ролі, подумати, як краще
використати відведений для виступів час, підготувати питання для інших груп; для оцінки
виступів учасників можна запросити суддів; учитель і має суворо стежити за регламентом;
якщо було завдання знайти спільне рішення, то після дискусії можна провести голосування; і
підбийте підсумки, а якщо були судді — надайте їм слово
«Дискусія в стилі «ток-шоу»
Метою такої форми роботи є отримання навичок публічного виступу й дискутування,
висловлення й захисту власної позиції, формування
громадянської та особистої активності. Дозволяє контролювати хід дискусії, оцінювати
участь кожного учня.
Організація: повідомте попередньо тему дискусії її учасникам; виберіть із учнів класу два-
п'ять експертів або «запрошених гостей»; ; попросіть учнів придумати запитання до
експертів і визначитися зі своєю позицією щодо поставленого запитання; попросіть
експертів І підготувати додаткову інформацію з теми дискусії; глядачі можуть виступати зі
своєю думкою (1 хв) або поставити запитання експертам; і ведучий (учитель) також має
право поставити своє запитання або перервати доповідача за лімітом часу; експерти ставлять
одне одному І запитання; підбийте підсумки дискусії за змістом і формою її проведення; усі
учасники дискусії висловлюються коротко й конкретно

35
TEACHER

36
 «Робота в парах»
Ефективна на початкових етапах навчання учнів роботи в малих групах. Дає учням час
подумати, сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватися, критичного
мислення, вміння переконувати й вести дискусію.
Організація: запропонуйте завдання, дайте 1-2 хвилини для продумування можливих
відповідей або рішень індивідуально; об'єднайте учнів у пари й дайте час на спільне
обговорення; кожна пара представляє результати роботи

Teacher

37
 Ігри у навчанні діалогічного мовлення

ЗАПИТАЙ І ДАЙ ВІДПОВІДЬ

М е т а: Навчання будувати запитання і відповіді з опорою на картину.

Учитель вішає картину. Клас ділиться на дві команди. Гравці першої команди
ставлять запитання учасникам другої команди, а ті на них відповідають. Після
кожного наступного запитання команди міняються ролями: той, хто відповідав,
ставить запитання і навпаки. Якщо запитання повторюється, учень, який його
поставив, залишає гру. Перемагає та команда, яка останньою поставила запитання.

РОЗПИТАЙ ПРО МІСТЕРА ІКС

Мета: Розпитування про людину: її ім'я, вік, адресу, номер телефону, професію,
сімейний стан (одружений чи ні), національність.

Учитель готує картки-анкети, в кожній з яких заповнена лише одна графа (зразки
карток див. нижче). Кількість карток повинна дорівнювати кількості учнів у класі.
Картки з тією самою інформацією можуть бути у двох-трьох учнів. Кожен учень
отримує одну картку з метою якомога швидше зібрати решту інформації, опитуючи
своїх товаришів:
What is Mr. X's name?
What is Mr. X's address?
What is Mr. X's telephone number?
What is Mr. X?
Is Mr. X married?
What is Mr. X's nationality?
Зібравши всю інформацію, учень має бути готовий розповісти все про містера Ікса
з опорою на картку. Хто зробить це раніше за інших, стає переможцем.

***************************************************

Name John Fisher.......... Name..............................

Address.......................... Address 15 Park Road Exeter.
Telephone number.......... Telephone number..........
38
Occupation..................... Occupation.....................
Marital status.................. Marital status..................
Nationality...................... Nationality......................

*****************************************************

Name.............................. Name..............................
Address........................... Address...........................
Telephone number 6453210 ...............................Telephone number
Occupation. ................... Occupation Bus driver. . .
Marital status.................. Marital status..................
Nationality...................... Nationality......................

********************************************************

Name.............................. Name..............................
Address........................... Address...........................
Telephone number.......... Telephone number..........
Occupation..................... Occupation.....................
Marital status Married.... Marital status..................
Nationality...................... Nationality Australian....
НАЙВАЖЛИВІШІ РЕЧІ

Мета: Повторення назв предметів, обмін висловлюваннями про важливість цих

предметів для людини.

Учням заздалегідь дається завдання принести в клас три предмети, які вони
вважають для себе найважливішими. Предмети можна замінити малюнками.
У класі учні працюють парами. Вони показують один одному предмети
(малюнки) і пояснюють, чому вони їх вважають найважливішими. Поспілкувавшись
з одним учнем, учасник гри підходить до іншого, і розмова відбувається в такий

39
самий спосіб. Гра триває 10-15 хвилин. Вона закінчується груповою бесідою, в якій
деякі учні пояснюють важливість речей, обраних їх співрозмовниками. Водночас
учитель з'ясовує, чи є такий предмет, який принесли в клас. Учні пояснюють, чому
саме цей предмет найважливіший для них усіх.

ХТО ЦЕ?
Мета: Активізація лексики до теми «Зовнішність людини, одяг»; діалогічне
мовлення з цієї теми.

Учень виходить з класу, а решта учнів домовляється, чию зовнішність вони

будуть описувати. Той, що повертається до класу, задає загальні, спеціальні та
альтернативні запитання (крім запитання Who is this?) про свого однокласника.
Наприклад:
Is this a boy or a girl?
Is he/she tall?
Is his/her face round?
What colour is his/her hair?
What has he/she on?
Якщо відгадано правильно, учень, зовнішність якого описували, виходить з
класу, і гра триває.

ДЕ МІЙ ДРУГ?
Мета: Активізація лексики до теми «Людина, її зовнішність, одяг»; діалогічне і
монологічне мовлення на цю тему.
Це рольова гра. Для неї обирають двох учасників, з яких один грає роль міліціонера,
а другий —учня, який загубив у незнайомому місті свого друга. «Міліціонер» сідає
за стіл, до нього підходить той, що загубив свого друга, і звертається за допомогою.
«Міліціонер» ставить йому ряд запитань у такій послідовності: ім'я і прізвище
друга, вік, де вчиться, місце проживання, зовнішність, у чому був одягнений.
Уважно вислухавши відповіді на ці запитання, «міліціонер» бере в руки уявний
мікрофон, умикає уявний гучномовець і передає інформацію «по радіо» в тій

40
самій логічній послідовності. У цей час учень, якого «загубили», підходить до
«міліціонера». Обидва учні дякують йому за допомогу.
Гра може продовжуватись, ролі міліціонера і учня, який шукає свого друга,
виконують уже інші учасники гри.
радіо» в тій самій логічній послідовності. У цей час учень, якого «загубили»,
підходить до «міліціонера». Обидва учні дякують йому за допомогу.
Гра може продовжуватись, ролі міліціонера і учня, який шукає свого друга,
виконують уже інші учасники гри.

ПРОБЛЕМИ Й ПОРАДИ

Мета: Складання мікродіалогів типу проблема — порада. Вживання модальних

дієслів у порадах (you could, you might, you should, you ought to, you might as
well).
Клас ділять на дві групи. Кожний учень першої групи обдумує яку-небудь свою
незначну проблему, стосовно якої він хотів би отримати пораду. Учитель для
прикладу може висловити які-небудь свої проблеми (І can't always find time for a
walk. I'd like to write a letter to my cousin, but I've lost her address ...).
Завдання учнів другої групи — порадити щось з приводу певної проблеми,
користуючись формулами порад, які вчитель пише на дошці або на роздавальних
картках.
Учні вільно ходять по класу, утворюючи пари. Кожний учень першої групи
повинен отримати поради стосовно своєї проблеми від 6-7 учнів другої групи.
Потім усі учні повертаються на свої місця, і в ході групової бесіди учитель
з'ясовує, які проблеми мають деякі учні, які поради вони отримали, які з цих порад
вони вважають найбільш слушними.
ДВАДЦЯТЬ ЗАПИТАНЬ

Мета: Вживання питальних речень; розвиток діалогічного мовлення.

Один учень задумує який-небудь наявний у класі предмет, наприклад: стрічка в косі
дівчинки. Він пише назву цього предмета на папірці, який віддає вчителеві. Учні
повинні відгадати, що це за предмет, ставлячи по черзі запитання про його
41
колір, форму, розмір, місцезнаходження та призначення, а ведучий учень від-
повідає. Якщо після деякої кількості запитань учень, який по черзі має ставити
запитання, здогадається, про що йдеться, він запитує: Is this a (the) ...? Якщо він
відгадає предмет, стає переможцем в цьому раунді і сам визначає предмет для
наступного раунду, якщо помилиться, виходить із гри, а інші учні продовжують
ставити запитання по черзі. Якщо після 20 запитань ніхто цього предмета не
відгадав, переможцем стає той, хто задумав предмет. Він називає його і починає
наступний раунд, загадавши інший предмет.
Наприклад (загадують стрічку в косі):
—Is this as large as the map on the wall?
—No, it isn't as large as the map.
—Is it made of paper?
—No, it is not made of paper.
—Is it made of cloth?
— Yes, it's made of cloth.
—Is it a pupil's thing?
—Yes, it is.
—Is it in front of me or behind me?
—It's in front of you.
—Is it square?
—No, it is not square.
—Is it cheap or expensive?
—It's cheap.
—What colour is it?
—It's green.
—Is it Ann's hair ribbon?
—Yes, it is. You are the winner.

42
РАДІСТЬ ЧИ ПРИКРІСТЬ?
М ет а: Розвиток навичок діалогічного мовлення. Вживання прикметників, які
виражають позитивні чи негативні емоції (to feel happy, unhappy, cheerful, glad,
upset, depressed about smth).

Учитель готує відповідно до кількості учнів картки для рольової гри, на яких
зазначено три причини, що завдають радості чи прикрості. Необхідно, щоб кожна
картка мала свого логічного двійника з протилежним почуттям з приводу тих
самих факторів (зразки карток подано
нижче).
На уроці кожен учень отримує картку і протягом 2-3 хвилин запам'ятовує факти,
що завдають радості чи прикрості. Потім учні повертають картки вчителеві. Пра-
цюючи в режимі «натовп», вони розповідають один одному про свої радощі чи
прикрощі і висловлюють слова співчуття чи радості (Oh, that's great! I'm so glad for
you! Oh. I'm sorry for you! тощо).
Мета такого спілкування — знайти людину, яка поспівчуває і розрадить тебе,
допоможе позбутися пригніченості. Відшукавши пару, учні сідають і обговорюють
свої обставини: один з них продовжує скаржитись, а другий намагається його
втішити. Потім в ході групової бесіди учитель з'ясовує, в котрій з пар переміг опти-
містичний настрій.

You feel happy because:

You feel depressed
about three things:
Your mother has told you You are going to do the
to room.
do the room. You've received a four in
You have received a four English.
in It's raining.
English.
You feel unhappy because You feel cheerful because of the three things:
of the three things:
43
ЯРМАРОК

Мета: Монологічне і діалогічне мовлення; повторення назв речей, тварин.

Учитель готує близько ЗО малюнків предметів і тварин, назви яких відомі

учням, і кладе їх купкою на столі.
Клас ділять на дві нерівні групи. Дві третини групи гратимуть роль продавців,
одна третина — покупців. «Продавці» підходять до столу і витягують три малюнки
з купки. Після цього «продавці» розкладають свій «товар» і готуються його
рекламувати.
Учитель у цей час пояснює «покупцям», що кожний може «купити» не більше
п'яти речей. Вибір «покупки» значною мірою повинен визначатися тим, як добре
«продавці» рекламують свій «товар». Далі «покупці» підходять до «прилавків»,
слухають рекламу і вибирають собі «товар». Коли всі «покупці» купили собі
зазначену кількість речей, з'ясовують, хто з «продавців» розпродав увесь «товар»
або в кого залишилось найменше непроданих речей. Вони й стають переможцями,
оскільки краще за інших рекламували свій «товар».

ДАВАЙТЕ ПОЗНАЙОМИМОСЬ!
Мета: Діалогічне і монологічне мовлення з опорою на особисті картки.

Клас ділять на пари, і кожен учень отримує бланк особистої картки:

Identity Card

Name...................................................................
Address................................................................
Family..................................................................
Favourite school subjects....................................
Hobbies................................................................
Other interests.....................................................

Учні в парах ставлять запитання один одному, щоб заповнити бланк особистої
картки свого партнера.

44
 Після цього протягом кількох хвилин учні готують усні розповіді про своїх
однокласників, а відтак представляють їх класу, використовуючи час від часу
особисту картку як опору.

ЗАПИТАЙ МЕНЕ ПРО ЦЕ

М ет а: Діалогічне мовлення типу інтерв'ю.

Кожний учень пише троє запитань, на які він хотів би відповісти. Зміст цих
запитань може бути довільним або обмеженим (наприклад, ваші думки про що-
небудь, ваші захоплення, ваші стосунки з іншими, плани на майбутнє тощо).
Після цього клас ділять на пари, співрозмовники кожної з яких обмінюються
картками і ставлять один одному свої ж запитання.
На заключному етапі проводиться групова бесіда, в ході якої з'ясовується, які
запитання обрали учні , на які з них дано найцікавіші відповіді, що учні дізналися
один про одного.
НАСКІЛЬКИ МИ СХОЖІ?
Мета: Діалогічне і монологічне мовлення на тему «Людина, ЇЇ зовнішність,
характер, уподобання».

Учні працюють парами. Для формування пар учитель може використати прийом,
описаний у грі №35. Кожен учень пише про три риси схожості і три риси
відмінності від партнера. Залежно від віку та мовного рівня учні описують
зовнішність, риси характеру, інтереси чи уподобання. Вони не показують один
одному, що пишуть. Після цього вони з'ясовують, в чому полягає схожість між
ними, і обговорюють це, погоджуючись чи ні. Далі вони в такий самий спосіб
обговорюють, в чому полягає відмінність між ними.
Закінчують гру груповою бесідою, в якій учні розповідають учителеві, з ким вони
спілкувались, які обговорили риси схожості й відмінності, в чому погодились один
з одним, а в чому ні.

ДОПИТЛИВА МЕРІ

Мета: Удосконалення діалогічного і монологічного мовлення.

45
 Учням заздалегідь дається завдання підготуватись переказувати який-небудь
фабульний текст.
На уроці вчитель викликає одного учня і пропонує йому сісти перед класом і
почати розповідь. Учням дається завдання переривати його розповідь в будь-якому
місці, ставлячи запитання. Учень має, використовуючи фантазію, швидко
відповісти на всі запитання і продовжити розповідь, яку знову переривають
запитаннями. Виникає змагання оповідача з класом: клас перешкоджає закінчити
оповідання, а він намагається, не упустивши важливих фактів, закінчити його і
водночас відповісти на всі запитання.
Гра триває 7-10 хвилин. Якщо за цей час учень встигає закінчити оповідання, він
стає переможцем, якщо ні, перемагає клас.
ЗНАВЕЦЬ ПРИСЛІВ'ЇВ

Мета: Повторення прислів'їв, діалогічне мовлення.

Ведучий учень виходить з класу, а інші загадують яке-небудь прислів'я.

Повернувшись, учень ставить учасникам гри по черзі різні запитання (не більше
10). Кожен з них має дати відповідь, в якій було б вжито слово, що міститься у
задуманому прислів'ї. Ведучий має відгадати це прислів'я. Хто відповів на
запитання останнім, виходить з класу, і починається другий раунд. За відгадане
прислів'я учню зараховується п'ять очок.
ХОРОШИЙ УЧИТЕЛЬ
Мета: Дискусія на тему «Найважливіші риси вчителя».

Учитель роздає учням картки, на яких записано п'ять професійних рис учителя:
A good teacher is able to maintain discipline;
— openly admits his mistakes or that he does not know something;

— is interested in his pupils, asks them about their homes and tries to
help where possible;
— makes the pupils work hard and sets high standards.

Учні на власний розсуд мають пронумерувати ці риси залежно від їх важливості.

Тим часом учитель креслить на дошці таку таблицю:

46
 Qualities 1 2 3 4 5
maintains discipline I II III IIIII IIII
admits his mistakes •
is interested in
his
setspupils
high standards
makes his lessons
interesting
Далі учні називають свій номер кожної з рис, а вчитель вертикальними рисками
відзначає на таблиці, скільки учнів вважають певну рису першою за важливістю,
скільки — другою тощо. Наприклад, з 15 учнів, що брали участь у грі, один вважає,
що підтримувати дисципліну — перша за важливістю риса, двоє учнів поставили її
на друге місце і т. д. У ході опитування з'ясовується, які риси вчителя більшість
учнів вважають найважливішими, а які мають найнижчий рейтинг.
Далі у груповій бесіді всі риси (чи деякі з них) обговорюються окремо, і учні,
думки яких розходяться стосовно важливості тієї чи іншої риси, розпочинають дис-
кусію, залучаючи до неї весь клас.

ВІДГАДАЙТЕ ЦЕ РЕЧЕННЯ

Мета: Діалогічне мовлення, аудіювання.

Учитель заздалегідь готує два види карток: а) з окремими реченнями (відповідно

до кількості учнів у класі); б) з назвами тем для бесіди (менше, ніж учнів у класі).
Клас ділять на дві команди. Два представники кожної з команд сідають перед
класом і витягують з першої купки картки з реченнями, які тримають у секреті один
від одного і від своїх команд.
Учитель бере будь-яку картку з назвою теми і пропонує обом представникам
поговорити на цю тему. Вони мають так повести розмову, щоб доречно було вжити
речення, написані на їхніх картках.
Команди уважно слухають кожного представника і намагаються знайти
«приховане» речення в учня з протилежної команди. Якщо їм здається, що речення
відгадано, вони зупиняють розмову словом «Stop!» і називають його. За правильну
відповідь команді зараховується очко. Якщо речення не відгадано, очко дістає
47
протилежна команда. Протягом одного раунду кожна команда має право тільки
двічі зупинити розмову словом «Stop!» Один раунд триває 3 хвилини.

Зразок речень на картках:

І like children.
I've never been to foreign countries.
My mother bakes a cake every Sunday.
You must be very careful when crossing the street.
I don't understand modern painting.
My brother hates porridge.

Зразок тем:

Watching TV. Profession

Family life Telephone communica-
School life tion
Fashion Sport
Air polution Shopping
ДЕ ВІН СКАЗАВ НЕПРАВДУ?
Мета: Діалогічне мовлення.

Клас ділять на групи по 5-6 гравців. Один учень з кожної групи виходить з класу,
а решта учасників готує для нього п'ять запитань про шкільне життя. Важливо, щоб
учні дійсно не знали відповідей на ці запитання.
Повернувшись, учні мають дати на чотири запитання правдиві відповіді, а один
раз говорять неправду. Група має виявити, на яке запитання учень дав неправдиву
відповідь, і довести, чому саме. Якщо група відгадала, стає переможцем, якщо ні,
перемагає учень, який відповідав на запитання.
Гра закінчується груповою бесідою, в ході якої учні розповідають учителеві, які
неправдиві відповіді своїх товаришів вони відгадали, а які ні.

ВИХІДНИЙ ДЕНЬ

Мета: Монологічне й діалогічне мовлення на тему «Вихідний день».

48
Клас ділять на групи по 4-5 учнів. Представник кожної групи виходить на кілька
хвилин з класу. Ті, хто залишився, намагаються уявити собі, як учень, що вийшов з
класу, провів останній вихідний день. Вони складають розповідь про це і записують
її. Щоб розповіді не були занадто довгими, учні ділять день на чотири часові
відрізки.
Потім запрошені до класу учні підходять до своїх груп і за допомогою загальних
запитань намагаються з'ясувати, чи дійсно їх товариші робили у зазначений відрізок
часу те, що написано в розповіді. За кожну правильно відгадану дію групі
зараховується очко.
ЗАГАЛЬНІ ВИБОРИ
Мета: Розвиток діалогічного і монологічного мовлення.

Учитель оголошує учням, що сьогодні на уроці у них відбудуться жартівливі

вибори «Президента» класу. Клас ділять на кілька груп. Залежно від кількості учнів
у класі їх може бути від трьох до п'яти. Кожна група вирішує, яку політичну партію
вона представлятиме. Це можуть бути реальні чи уявні партії, наприклад, The Dog
Lovers' Party; Ice-cream Lovers' Party тощо. Учитель стежить, щоб назви партій не
повторювались. Кожна група обирає кандидата в «Президенти» і готує для нього
передвиборну промову (10-12 речень). Потім кандидати по черзі виступають перед
виборцями і відповідають на їхні запитання. Далі проводяться вибори (відкритим чи
таємним голосуванням), в результаті яких обирається «Президент» класу.
ГАРАНТІЇ
Мета: Монологічне і діалогічне мовлення на тему «Людина. її життєві цілі і
цінності».

Клас ділять на дві рівні групи. Одна з них — брокери, друга — клієнти. Брокери
продаватимуть гарантії, які забезпечать покупцям досягнення певних цілей у житті.
Кожен брокер отримує список гарантій з «цінами», наприклад:
Health guarantee — 60 Friendship guarantee — 30
Popularity " — "— 30 Love " — " — 60
education " — "— 30 Long life " — " — 50
Wealth " — '— 30 Career " — " ~ 40
49
 У списку зазначено, яку саме гарантію продаватиме кожний брокер. За 3-4
хвилини брокери готують коротку розповідь про важливість для людини гарантій,
які вони продаватимуть. Клієнтам пропонується подумай, чого насамперед вони
хотіли б досягти у своєму житті.
Далі брокери й покупці сідають одні напроти інших. Брокери по черзі
розповідають про переваги своїх гарантій і називають їхню піну, яку клієнти
записують у свої блокноти. Потім клієнтам пропонується протягом однієї хвилини
обдумати, які саме гарантії вони хотіли б купити на свої 1000 грошових одиниць.
Після цього вони підходять до брокерів і «купують» ці гарантії. Брокери роблять
позначки, скільком клієнтам вони «продали» свою гарантію. Результати продажу в
порядку черговості гарантій записують на дошці.
Учні, які виконували роль клієнтів, пояснюють свій вибір гарантій.
Цю гру можна повторити, помінявши ролями групи учнів.

50
51
 Урок№1
Підтема. Як ви себе почуваєте?
Цілі: практична: формувати мовні (вивчення ЛО, питань чи речення), мовленнєві (читання, усне
мовлення);
розвивальна: розвивати фонематичний слух, різні види пам'яті, логічного мислення; виховна:
виховувати свідоме ставлення до себе, до свого здоров'я;
освітня: ознайомити учнів з можливостями використання лексики в нових можливостях.
Тип уроку: засвоєння лексики й розвитку навичок читання.
Обладнання: підручник, малюнки, робочий зошит.

Хід уроку

І. ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНОЗЕМНОГО МОВЛЕННЯ

►► Greeting and aim
Т. Who is on duty today?
P. I am on duty today.
T. Who is absent?
P. N. is absent. I think he is ill.
T. Look at the blackboard. (To the class.) Read the topic (One pupil reads the topic,
written on the blackboard.) You are right. The topic is "Health". We begin working at this
topic. By the end of this lesson you should be able to use the topical words to read the text
and understand it, speak on the topic.
►► Warm-up
Робота з прислів'ям "An apple a day keeps the doctor away".
Presenting the Proverb
Read the proverb and find its best interpretation.
*
Здорова їжа підтримає твоє здоров'я.
* Якщо хочеш бути здоровим, харчуйся здоровою їжею.
* Стеж за своїм здоров'ям сам — і ти будеш здоровий та інші.
Practicing pronunciation

52
 Т. Give advice to your classmate, examples.
PI. To be healthy is good. Take care of your health.
P2. Eat healthy food.
P3. Drink healthy water and so on.

II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Presenting Vocabulary
In order to listen, read and understand the dialogue you should learn the words and
expressions. Guess their meanings, translate into Ukrainian. Some pictures will help you:
A fever, a sore throat, quinsy, a bad cold, a toothache, a headache, a stomachache, a
patient, a medical care, to gargle a throat, to avoid serious complications, doctor's
treatment, sneeze, cough. What's the matter?
►► Phonetic Drill
Фонетичне опрацювання лексичних одиниць у структурах: I've got a headache.
I've got a fever. I've got a bad cold.
►► Vocabulary Practice
Look at the pictures. Say what's wrong with the children and what they have to do.
Example: Ann has got a bad cold. She has to stay at home.
Match the parts (1-9) with the parts (a-i) to make word-combinations. (Work book,
Ex. 1, p. 37)

►► Reading
Пред'явлення тексту для читання "How do you feel?"
Pre-Reading Activities
Look at pictures (Ex. 1, p. 93).
-Where is the boy? Who is he talking to?
-What are they talking about?
- Whose note is he giving?
While-Reading Activities

53
 Переглядове читання тексту з метою отримання загального уявлення про його
зміст (skimming). Look quickly trough the text and say why the boy was not at school.
Answer the questions:
* What was the matter with the boy?
* What did Steve's mother write?
Читання тексту з метою максимально повного та точного розуміння всієї
інформації.
Post Reading Activity
Complete Mrs. Parker's note from home.
Dear Miss ...
... wasn't at school ... week, because he was ... .
He had ... .
Yours sincerely, Mrs. ...
►► Physical Exercises (a song)
I
If you're happy and you know
If you're happy and you know Clap your hands
If you're happy and you know
And you really want to show
If you're happy and you know Clap your hands
II
Stamp your feet
III
Slap your knees
IV
Snap your fingers
V
Say O.K.
VI
Do all five.
54
 ►► Speaking
Divide the class into groups. Each group will share one set of pictures/ describe the pictures to
their groups.
Situation
You are in the classroom. One pupil wasn't at school yesterday. You want to know the
reason.
Pair work
Make short dialogues as in the examples. Ex. 3, p. 94:
A. You were absent yesterday, weren't you? III.
B. Yes, I was. ЗАКЛЮЧНА
A. What was the matter with you? ЧАСТИНА
B. I had ... . I had to consult the ... . УРОКУ
A. Oh, dear. Are you ... now?
►►
B. Yes, thank you.
Homework
Open your daybooks, write down your homework: ex. 4, p. 94 to read the text, to copy
out the unknown words; WB ex. lb, p. 37. Write what you do when you are ill.
Then the teacher gives the pupils marks and comments them.

55
Урок №2
Підтема. Як ви себе почуваєте?
Цілі: практична: формувати мовні навички (будувати речення в Past Simple Passive Voice); уміння
складати повідомлення з опорою на мовленнєву ситуацію;
розвивальна: розвивати пам'ять, спостережливість під час вживання граматичних часів, уміння
логічно викладати думки;
виховна: виховувати наполегливість у вивченні англійської мови, активну життєву позицію;
освітня: розвивати вміння, навички вчитися,
Тип уроку: формування вмінь і навичок читання і мовлення.
Обладнання: підручник, WB, таблиця, картки.

Хід уроку

I.ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНОЗЕМНОГО МОВЛЕННЯ

►► Greeting and aim
Т. Good morning, children!
P. Good morning, teacher.
T. How are you?
P. We are fine. Thank you. And how are you?
T. I am fine. Thanks. Today we are going to works at the topic "Health". By the end of
the lesson you should be able to practise the words and word-combinations from the topic
"Health"; to understand the gist and details of the text for reading, to act out situations, to
use the Past Simple Passive Voice.
►► Warm-up
Game "How many words on the topic "Health" do you know?" Write as many English words and
word combinations for the topic in 5 minutes. Compare your list with your partner,
correct the mistakes, count the words. Whose list is the longest?
II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ
►► Check on homework
Revision of the words and expressions

56
 To sneeze, to cough, to take the temperature, to have a fever, to stay in bed, to call the
doctor, medicines were taken, to give a medical care, listen to the heart and lungs, to
diagnose with a bad cold, to gargle the throat, to recover, to fallow the advice, to avoid
serious complications, to improve, to feel better, the doctor's treatment.
Pronounce all the words and expressions correctly. (Слова на картках. Учні
промовляють їх по ланцюжку.)
The game “Bingo’
Find words and expressions the sentences with these in the text and read aloud.
Answer the questions. (Питання на дошці або на картках)
1. Who is this text about?
2. Why couldn't Steve go to school?
3. What did Mrs. Parker do?
4. Who examined Steve?
5. What were doctors recommendations?
6. Why did Steve feel much better?
Read and complete the sentences. Ex. 4в, p. 95.
►► Grammar
Presenting The Past Indefinite Passive Voice
Some lessons ago we learnt The Present Indefinite Passive Voice. I draw your
attentions on the fact that the Passive Voice focuses on processes rather than on people.
Do you remember?
P. We form the Present Indefinite Passive Voice by means if am / is / are and the third
form of the main verb.
am, is, are + V3
Potatoes are eaten everywhere in the world.
Look at the table on p. 95. How is Past Indefinite Passive Voice formed?
P. It is formed by means of was/were and the third form of the main verb.
was, were + V3
Make up sentences using the table.
Example: He was given recommendations (positive);
57
 She wasn't prescribed medicine (negative);
Were they diagnosed with a bad cold? (question)
Language work
Ex. 4, p. 94-95.
In the text that you read at home, find and read about the examples of Past Indefinite
Passive Voice:
(He was asked, the recommendations were given, medicines were taken, patients were
given a good medical care, the knock was heard, Steve was diagnosed.)
Put the verbs in brackets into the Past Indefinite Passive Voice. Ex. 5, p. 96.
Example: Mother's note ... (to give) to the teacher yesterday.
Rewrite the sentences
Change the verbs from the Past Indefinite Active Voice into the Past Indefinite
Passive Voice, Ex. 6, p. 96.
Example: The doctor visited Steve last week. (Active) Steve was visited by the
doctor last week. (Passive)
►► Physical Activity A song + actions.
Speaking
Act out the situations. Ex. 7, p. 96.
You are in the school nurses room. The school nurse is going to do some vaccination
to you. Tell her how you feel.

Conversation
T. Have you ever been to our school nurse's room?
P. Yes, of course, many times.
T. What did you do there?
P. Our nurse took my temperature when I felt sick.
T. Were you afraid of going to the nurse's room?

58
 P. No, I wasn't. ...
Complete the sentences.
1. Our school ... takes care of all schoolchildren.
2. There ... some medicines in the ... room.
3. I am not afraid of ... (vaccinations, shots).
4. Some ... are afraid of vaccination.
5. ... is done to save children's lives.
6. It is important to ... vaccination in time.
Speaking about the feeling of a pupil, visiting the school nurse room.

ІІІ. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Homework
Open your daybooks, write down your homework. Ex. 9, p. 97 to write a story. WB
Ex. 3, p. 38.

59
Урок№3
Підтема. Здоровий спосіб життя
Цілі: практична: вчити учнів відстоювати власну думку щодо здорового способу життя;
вдосконалювати навички читання, усного мовлення, письма;
розвивальна: розвивати вміння переносу знань і навичок у нову ситуацію; мовну догадку і пам'ять;
виховна: виховувати бажання вчитися, критичне ставлення до негативних
явищ щодо здорового способу життя;
освітня:
заохочувати учнів до роботи над собою, виробляти правильне бачення здорового
способу життя.
Тип уроку: розвитку навичок читання і діалогічного мовлення.
Обладнання: підручник WB, таблиця, картки.

Хід уроку
І. ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНОЗЕМНОГО МОВЛЕННЯ ►►
Greeting and Aim
Good morning, children. Glad to see you. How are you today? So today we continue
working on the topic "Health". We'll practice the words, grammar, and material that you
learnt at the previous lesson, read, play games and enjoy the time of our communication
and learning. Lets start! Don't waste time!
►► Warm up
Game "Hurry up!"
Учні розділені на дві команди (вони шикуються у дві шеренги).
On one side of the blackboard the teacher writes a list of 10 known words for team A
and the same in a different sequence on the other side for team B. The teacher calls out
one of the words and one members of each team runs to the blackboard to cross out that
word on his team's side of the blackboard. They do it in turn. Who will be the first to
cross out all the words? For crossing the correct word each team gets one point.

1. a fever 1. to sneeze
2. quinsy 2.
I a fever
і 60
3. to gargle 3. complication
4. treatment \ to gargle
4.

5. to sneeze j 5. heart

6. to cough 6. lungs

7. complication 7. to cough
3.complication
8. heart | quinsy
8.
9. lungs j to recover
9.
10. to recover 10. treatment

II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Check on Homework
-Look at the pictures and say what's wrong with the children and what they have to do
(WB. Ex. 3, p. 38). Учні по черзі читають речення.
-Writing Situation (Ex. 9, p. 97)
You were ill two weeks ago. Write what illness you were diagnosed with, what
recommendations were given to you by the resident doctor and what medicines helped
you recover.
Учні зачитують свої повідомлення про свою хворобу, свій діагноз, які
рекомендації були їм дані лікарем і які ліки допомогли їм видужати.
►► Reading
Пред'явлення тексту для читання "A Health Freak". Ex. 2, p. 98.
Pre-Reading Activities
Read and pronounce correctly.
Freak, depend on, lifestyle, raw vegetables, disgusting, germs, extremely, to damage,
eyesight, rarely, medical checkup, to make sure.
Look at the pictures. Say what Jack does to stay healthy.
Ex. 1, p. 97. Example: Jack always wears gloves when he writes with a pen. He wants
to protect himself from germs.

61
 While-Reading Activities
Read the text and say what facts from Jack's life impressed you most.
Учні своїми словами повідомляють або знаходять речення, в яких сказано про
дивну поведінку героя оповідання.
Слова, які вони можуть використовувати:
* І am sure...
* I think... Post-
* I don't agree with him...
* It is strange that...
Reading Activities.
Discussion. Discuss Jack's life style.

1. Do you think Jack plans his daily routine correctly?

2. Can Jack really avoid problems with his health?
3. In what way should he change his lifestyle?
4. Is it good to be a health freak?
Speaking

Situation
What would or wouldn't you recommend your friend to do?
1. You ... plan your daily routine carefully.
2. You ... do your morning exercise every day.
3. You ... have a good diet and eat enough vegetables and fruit..
4. You ... eat much sugar, salt, fat.
5. You ... wear gloves when you write, but you ... wash your hands before you eat.

62
 6. You ... wash the raw vegetables and fruit you are going to eat to protect yourself from
germs.
7. You ... watch TV more than one hour and a half a day.
8. You ... go to the policlinics regularly but not too often.
9. You ... be rude to people.
10. You ... take care of your health by yourself.

Work in pairs
Put the conversation in the correct order. Ex. 5, p. 99. Listen and check your answer.
(See Typescript on p. 222.) Act out the conversation.

III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Homework
Ex. 6, p. 99, make up a story according to the situations. WB Ex. 4 a, b, p. 39. Look at
the pictures and write what Jack is doing at the moment, write what you think of Jack's
lifestyle.

63
Урок№4
Підтема. Здоровий спосіб життя
Цілі: практична: вдосконалювати мовні, мовленнєві навички (усне мовлення,
письмо); навчити учнів робити повідомлення з теми, аналізувати й порівнювати
навчальний матеріал;
розвивальні: розвивати вміння та навички діалогового мовлення; формувати навички
самостійної роботи, вміння концентрувати увагу, логічно викладати думки;
виховна: виховувати працелюбність, діловитість, активну життєву позицію; освітня:
заохочувати учнів до роботи над собою.
Тип уроку: розвиток діалогічного мовлення і письма.
Обладнання: підручник, WB, таблиці, картки.

Хід уроку
І. ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНОЗЕМНОГО МОВЛЕННЯ
►► Greeting and Aim
Good morning! Glad to see you! How are you? That's nice. I see some pupils are absent.
Why? (Чергові відповідають чому деякі учні відсутні.) The topic of our lesson is "Healthy
way of life". At today's lesson we'll learn some new useful words and expressions on the
topic. You should be able to talk on some situations, what you should do to lead a long
and healthy life.
►► Warm up
Lexical Game "Sentence Expansion Exercise"
Учні розділені на дві команди. На обох боках дошки написана стисла модель
речення.
І provide you with a model sentence. Read carefully the model sentence. Try to add a
single element to expand it. Do it in turn. A second pupil adds another element and so on.
Which team expands the longest sentence?
For example: The doctor gave recommendations.
PI. The family doctor gave recommendations:
64
 P2. Their family doctor gave recommendations;
P3, Their family doctor gave good recommendations;
P4. Their family doctor gave good useful recommendations

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Check on Homework
Situations
Tell your classmates what you do to lead a healthy life. Talk about the day you didn't
feel well. What was the matter? How were you treated? Who were you taken care by?

►► Speaking
Situations
Your friend was absent last week. Ask him why he didn't go to school. Talk about the
things which helped him/her recover.
P1.Why were you absent last week?
P2. You see, I had a bad: toothache
stomachache
headache.
P1. What a pity / Poor you are / I'm sorry to hear that.
Did you go to policlinics/hospital ?
P2. Oh yes, I did. My ... called the ... and I was taken to ... .
P1. What helped you recover quickly?
P2. The doctor prescribed me ... and ... . And I tried to follow all doctors ... .
PI. Good for you. Glad to see you again at ... .
P2. Thanks.
Tell you classmates what you do to lead a healthy life.
Учні складають повідомлення, використовуючи лексику з теми, інформацію,
яку вони отримали під час читання тематичних текстів, діалогів та зі свого досвіду.
Учитель пропонує використати вирази для особистісного ставлення до проблеми.
І think, as far as I know, I am sure, on the one hand, on the other hand, it's quite clear,
as for me, I agree, 1 don't agree.

65
 ►► Writing
Контроль орфографічних навичок та рівня засвоєння вивченої лексики (a
dictation).
If you want to be strong and healthy, if you want to keep fit, you should remember
some rules:
* Get up early and go to bed early.
* Take regular exercise.
* Take a cool or cold shower.
* Never smoke.
*Clean your teeth every morning and every
evening. *Wash your hands before you eat.

Учні записують закінчення речення самостійно.

Surely people should have some knowledge about health and medicine. Sometimes it's
very necessary to keep to a diet. People have problems with their health because they
forget the main rules:
* Too little food makes you thin.
* Too much food makes you fat.
* The wrong food makes you ill.
* The right food keeps you well.
* Too many sweets arc bad for you especially for your teeth.
Учні записують закінчення речення самостійно.
As a rule in order to remain healthy it's important for people to eat healthy food —
fruit, vegetables, lots of salads.
Going in for sports is also very good to keep fit. But a lot of us don't do it regularly.

III. ЗАВЕРШАЛЬНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Homework
Ex. 7, p. 100. Write your comments to the statement "Health is the state of well-
being". Revise the vocabulary.

66
 Урок №5
Тема. Ліки
Цілі: практична: вдосконалювати мовні, мовленнєві (усне мовлення) навички; вчити учнів емоційно
висловлюватися під час діалогічного мовлення;
розвивальна: розвивати потребу в учнів здобувати знання для розв'язання проблеми спілкування
англійською мовою;
виховна: виховувати свідоме ставлення до навчання, почуття відповідальності;
освітня: заохочувати учнів до роботи над собою.
Тип уроку: засвоєння лексики й розвитку діалогічного мовлення.
Обладнання: підручник, малюнки, таблиця.

Хід уроку
І. ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНОЗЕМНОГО МОВЛЕННЯ ►►
Greeting and Aim
The topic of our lesson is "Medicine". By the end of the lesson you should be able to
use the vocabulary in speaking. You'll practice the skill of asking and answering the
questions about health, medicine.

►► Warm up
"Find your partner"
The teacher prepares a set of phases used while talking to a doctor. Divide each
sentence into two parts — one strip for each pupil. The task of each pupil is to look for
the second half. If one pupil has found a partner, they stop aside and let the other pupils
find their partners.

1. What's... 1 me a sharp pain.

2. I have a high 2 quite
j ill.
3.
... I am ... 3. the
| doctor.
4. The tooth 4. hospital?
|
5. I consulted ...
gives... 5. the
; matter?
6. Where's the 6. pain in my foot.
7. Please, call...
nearest... 7. temperature.
|
8. I have a bad ... 8. the
j ambulance.
8. j 67
 9. How shall I...
9. terrible toothache.
10.I have a...10. | call the doctor?
j
II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Check on Homework
Group work
Учні груп готують інформацію щодо здорового способу життя на окремих
аркушах. Один учень із групи прикріплює аркуш із реченнями на дошці. Два учні
біля дошки читають речення. Якщо речення мають схожу інформацію, вони скла-
даються разом.
Зачитуються речення, що виражають суть здорового способу життя.
Examples
1. І do my morning exercises every day.
2. I go to bed early. I eat vegetables and fruit.
3. I wash the raw vegetables and fruit to protect myself from germs and so on.
►► Presenting Vocabulary
Ex. 2, p. 100. Listen and repeat.
An aspirin, a cough syrup, cough drops, a nasal spray, cold tablets, vitamins, eye
drops, a pill, a tablet, a teaspoon, a tablespoon, an ointment, a heating pad, an ice pack, a
lotion, the dosage, painful, leeches, to suck the blood, germs, anesthetics, the pain shock.

►► Vocabulary Practice
Фонетичне опрацювання нової лексики
Act out a dialogue as in the examples.
At school, in the Nurses Room.
A. Good afternoon, Mrs. Petrenko! I don't feel very well now.
B.What's the matter?
A. I have got a headache. I think that's because of the weather.
B.Here is a thermometer. Take your temperature.
A. It's 37,5° C,

68
 B.І think you should go home and call a doctor. Here is
a tablet for your headache.
A. Do you mean a painkiller?
B.Right you are. Now let's phone your mum.
Game "Make up a sentence".
Now let's play. You have to make up sentences.
Cold tablets
pills ill
People used nasal spray are a headache
should

I need a cough syrup I am a toothache

You take cough drops when you is a stomachache
They an aspirin they have a sore throat
He Vitamins he has quinsy
She Eye drops she a bad cold
An ointment

Complete the sentence with the words. Ex. 3, p. 101. Example:

1. People use ... when they have problems with their eyes (nose, teeth, knee...)
2. You should use ... to wash your cut (to treat your stomach (throat, a bad cold...)).

►► Reading
Пред'явлення тексту для читання. Ex. 4, p. 102.
Pre-Reading activity
First look at the title and the task of the exercise.
-What is this text about?
-What are we going to learn from this text? (Учні дають свої варіанти відповідей.)
Let’s pronounce the words from the text: a painful experience, to bleed, leeches, to
suck the blood, germs, to cause illnesses, herbal medicines, an infected cut, a aesthetics,
pain shock, to have the tooth pulled out, false teeth.
While Reading Activities. Game. Chain Reading
P1 begins reading the text aloud. All the rest follow the reading in their books, then
the second pupil goes on reading and so on,
69
 Post-Reading Activity. Work in pairs
Take turns to ask answer the questions. Ex. 5, p. 102.

III. ЗАВЕРШАЛЬНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Homework
Ex. 7, p. 103, answer the questions. WB Ex. 6 а, в, p. 40 to write.

70
 Урок №6
Підтема. Алергія
Цілі: практична: вдосконалення мовленнєвих навичок з аудіювання, читання,
усного мовлення;
розвивальна: розвивати різні види пам'яті;
виховна: виховувати співчуття до людей, дбайливе ставлення до свого здоров'я і
здоров'я інших;
освітня: розширювати знання учнів про здоровий спосіб життя.
Тип уроку: розвитку навичок читання, аудіювання і мовлення.
Обладнання: підручник, картки, запис.

Хід уроку

І. ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНОЗЕМНОГО МОВЛЕННЯ ►►

Greeting and Aim
Good morning children! It's nice to see you. How are you today? Are you in good
mood? Are you creative and active to start our lesson? I am sure you are. Today I want to
suggest a very important topic. We are going to read and talk about allergies. By the end
of the lesson we'll revise the vocabulary and will be able to use it in your speech. Besides
you'll act the dialogues and do some interesting tasks.

►► Warm up
Game "Jigsaw sentence" (group work)
I give a set of jigsaw sentence to each group of four pupils. I ask them to make up 4-5
sentences, read and translate them after that. Which group will be the first one to make up
sentences? Jigsaw sentences: the cards are mixed.
This disease was caused by germs.
infectious
Penicillin was two hundred years ago.
discovered
The knows a lot about herbal medicine.
doctor

71
Peter had his tooth pulled out yesterday.

II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Check on Homework
Match the words and word combinations (1-7) with their definitions (a-g). WB Ex. 6a,
p. 40.

1 Eye drops Іa) a thick, usually sweet, liquid containing medicine that helps
you to stop coughing
2 A lotion b) a liquid mixture that you put on your skin or hair to clean or
protect it
3. A. cough c) a bag containing ice that is put on injured or painful parts of
syrup your body to keep them cold
4. An ice pack d) a soft scream that you rub into your skin especially as a
medical treatment
5. A vitamin e) a medical that reduces the pain or fever

6. An f) a chemical substance in food that is necessary for good ; health

ointment
7. Aspirin g) a special liquid that you put into your eyes as a medical
treatment
Finish the sentence. WB Ex. 6b, p. 40.
1. When I hurt my left eye yesterday, I ... .
2. When we go to the Black Sea, we always ... .
3. If you want to have a good health ... .
4. My father had a fever yesterday. As we had no medicine at home my mother ... .
5. Kate had a bad cough yesterday morning, so she ... .
6. When my mother has problems with her back, she always uses ... .
7. Take two tablets of .... It will lower your temperature.

►► Listening
72
 T. I am going to read a short story about Rick, who is talking about his health
problem — allergies.
What things do you associate with allergies? Let's make up a "Mind map" for this
topic.

medicine fruit species dust

Allergies

pollen vegetables smell danger

Is allergy dangerous for a person?

While-listening Activities
Первинне прослуховування тексту. Listening for the main idea of the text. Write 4
questions and try to find the answer while listening.
Повторне прослуховування тексту. Listen to the text again to identify specific
information.
T: You have to tick T (true) or F (false) the statements. (Тексти для аудіювання на
с. 223)
1. The boy suffers from allergy.
2. Rick thinks that has health problems is serious.
3. He always tells people what health problems he has.
4. The boy can't do all the things he loves to do.
5. Rick never goes to see the cherry blossoms in Washington.
6. He is also allergic to some food. Post-Listening Activities
T: Answer the questions.
1. Can people say that Rick has any health problem when they look at him?
2. When does his allergy begin?
3. Why can't he do all the things he loves?
73
 4. Is he a big traveller?
5. Why do his eyes begin to water?
6. Why did Rick- feel uncomfortable when he went to Guatemala?
Speak about Rick using the questions as a plan.

►► Vocabulary Practice
Practicing Pronunciation
Read the words, word combinations in English.
Mild allergies, severe allergies, to be allergic, pollen, animal dander, dust mites,
certain medicines, to deal with, an allergist, shots, to bother, to carry on with activities, its
all up to me, to suffer.
Pair Work (робота з картками) Match the pairs.

1. mild allergies а) турбувати

2. severe allergies b) волосина тварини
3. pollen с) сильна алергія
4. animal dander d) мати справу з...
5. dust mites є) пилок
6. to deal with f) незначна алергія
7. to bother д) частинки пилу

►► Reading
Пред'явлення тексту для читання. Ех. 2, р 103-104.

Pre-Reading Activities. Practicing vocabulary

Make up sentences using the words from the cards.
While Reading Activities
Переглядове читання тексту з метою отримання загального уявлення про його
зміст (skimming). Look through the text and try to answer the following questions:
1. What is John allergic to?
2. What helps Clare carry on with her usual activities?
74
 3. Why can't Sue become a veterinarian?
Читання тексту з метою максимально повного та точного розуміння тексту. True
or False
1. John was diagnosed with allergies when he was a schoolboy,
2. Me is allergic only to medicines.
3. His health problems haven't stopped him from travelling.
4. Clare has been going to allergic since she was five.
5. She gets 3 shots every two weeks.
6. Winter is the best time for Sue.
7. She is always sneezing.
8. Sue doesn't use nasal sprays.
Post Reading Activities. Group Work
Перевірка розуміння тексту та виконання післятекстових комунікативних вправ.
A strip story. (Учитель роздає розрізаний на смужки текст групам і пропонує учням скласти
його повний варіант.)
Make the mixed strips in logic order. Read and retell the summary of the text.

III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Homework
Ex 4. Get ready to work in pairs discussing how people who are diagnosed with
allergy deal with their health problem.

Урок №7
75
 Підтема. Алергія
Цілі: практичні: вдосконалювати навички усного мовлення, письма (розпізнавати граматичні часи),
мовлення (діалоги з теми за малюнками); вчити виділяти смислові групи й підбирати інформацію;
розвивальна: розвивати вміння й навички логічного викладу думок;
виховна: виховувати потребу в спілкуванні, свідоме ставлення до себе, до свого здоров'я; освітня:
заохочувати учнів до вдосконалення своїх знань з теми уроку.
Тип уроку: розвитку вмінь і навичок діалогічного мовлення та письма.
Обладнання: підручник, картки, WB, плакати.
Хід уроку
I. ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНОЗЕМНОГО МОВЛЕННЯ
►► Greeting and Aim
Good morning, everyone. Today we shall speak about allergies. The word "Allergies" is
known to many people. It's a pity many children and grown ups have different kinds of
allergies. So we must know what to do with allergies and how to help other people.
►► Warm up
Lexical game "Last Word Chain"
Один учень говорить перше речення, інший має придумати своє речення з
останнім словом першого речення.
PI makes up a sentence on the topic "Health". P2 continues the phrase-chain making
up his own sentence contain the last word of the previous sentence and so on.
PI. We should take care of our health.
P2. Health depends on our way of life.
P3. Life is in our hands.
P4. Hands must be clean.
P5. Clean your teeth regularly.
P6. Regularly go in for sports (and so on).
Pronunciation drill
Read the words correctly. Make up word-combinations or sentences with them. (Слова
на картках або на дошці)
Suffer herbal mild a shot nasal

76
 Allergy allergic severe pill spray
Pain allergist pollen sneeze carry on
Germs deal with medicine a cold blossom

II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Check on homework
Pair work
Discuss how people who are diagnosed with allergy deal with their health problem. Ex. 4,
p. 104. Example:
1. My brother is allergic to some plants. When the trees are in blossom, his eyes usually
water. He uses eye drops to help him. Besides, he doesn't often go to the park in
spring.
2. From early spring to late autumn my father, mother, my sister and I go to the
countryside, to the forest or to the lake. We not only have a good time there, but we
gather herbal plants too. My father is a doctor. He uses herbals for making ointments,
mixtures. But not all the plants are suitable for everybody. Some persons are allergic
to certain plants. Учні готують плакати, постери, на яких висвітлюють тему
"Allergies".

►► Speaking
Обговорення проблеми. Ех. 5, р. 104.
Look at the pictures. Talk about the things which are good to
eat and about the things which can cause allergy. Give advice to
your friend how to avoid allergy problems dealing with food.
Examples: Giving advice
You'd better... I don't think you should... What about...?
A. Thank you. Here is the menu, Ann. Would you like to
have a big meal?
B. I don't think. I am very hungry. I'll have a vegetable salad
with Indian spices and smoked ham.
A. I don't like eating spicy food. Different spices can cause
allergy.
77
 B. What about potato salad instead?
A. That sounds great. So, one potato salad and spaghetti.
B. Any ketchup?
A. Oh, no.
Учні складають діалоги за аналогією зі зразком, використовуючи лексику уроку
й мовні зразки.
►► Speaking and writing
Обговорення проблеми і тренування учнів у написанні повідомлення. Ех. 6, р.
105.

Tell your classmate how allergy can affect people's life. Talk about the things you
have experienced by yourself or have heard/ read about. Use the words and word
combinations from the text about allergies.
Examples:
PI. My brother's allergies have been getting better. They aren't as bad as they used to
be. He knows the things he has to avoid and what to do about the allergies. If he doesn't
take his tablets, he can be short of breath. (Учні пишуть свої повідомлення, потім
озвучують.)
►► Relaxation
O.K. Thank you. You have been working so hard. Let's have a musical break. (Pupils
are singing and performing the movements.)
You put your right hands in,
You put your right hands out,
You put your right hand in and shake it all about.
You do the hokey-pokey and shake it all about,
That's what's it all about.

►► Grammar Revision
■ Повторення вживання граматичних структур Present Simple, Past Simple (Active, Passive)
Ex. 7, p. 105. Put the verbs in brackets into the correct tense forms.
Example: Betsy ... (to be diagnosed) allergy last month.
78
 WB Ex. 9, p. 42. Add a sentence as in the examples, use the Present Continues Tense.
Examples: Jack is happy (His allergy / to get better.)

III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Homework
Ex. 6, p. 105. Write about how allergy can affect people's life.

Урок №8
Підтема. Хвороби та їх лікування

79
 Цілі: практичні: вдосконалення навичок аудіювання, усного мовлення; формувати
мовні (введення ПО) навички;
розвивальні: розвивати різні види пам'яті; сприяти формуванню вмінь і навичок
аудіювання і мовлення;
виховна: виховувати потребу в здобуванні знань, бажання висловити свою думку;
освітня: розширювати знання учнів про різні хвороби і способи лікування.
Тип уроку: вдосконалення навичок аудіювання, мовлення.
Обладнання: підручник, WB, грамзапис.

Хід уроку

І. ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНОЗЕМНОГО МОВЛЕННЯ

►► Greeting and Aim
Good morning everyone. How are you? Today we are going to work on the topic
"Health", "Illnesses and Treatments". During the lesson you should be able to listen to the
text, to speak on the topic, to communicate with each other.
►► Warm Up
Lexical game
Мовна розминка з метою активізації вивченої лексики в усних мовних
висловлюваннях.
Use the words in the box to write as many sentences as possible. Read the sentences
you've made up aloud inside your groups.

1 illness 5. spicy food 9. to prescribe

/2 treatment 6. to avoid 10. to deal with
23 allergies 7. to diagnose '•
11. to suffer
.
4 sneeze 8. medicine 12. disease
. I

A representative from each group will reproduce the sentence, the best in his opinion
in his group.

80
II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Check on Homework
At the previous lesson we spoke about allergies. We must always remember about
such diseases that make the lives of some people problematic. Am I right?
PI. You are quite right. I am lucky that among my relatives there are no people who suffer
from allergies. But my friend's mother has allergy to pollen. She can't go out without
tablets especially in spring. I am sorry for her.
P2.1 can add that my aunt is allergic to dust mites. It is always a problem to clean the
house. It is good to have modern vacuum cleaner, that helps avoid the influence of dust.
P3. ...
P4....

►► Listening
Практикування в аудіюванні тексту "Alternative ways of medical treatment"
(Tapescript on p. 223).
Pre-Listening Activities
I am going to read a short story. At the end of the lesson you should be able to
reproduce it. I propose to play a listening game "What's coming next?" But before
listening to the text, let's pronounce the words from this text.
1. health complications 5. to take pulse
2. disorder 6. wrist
3. to observe 7. pattern
4. liver 8. acupuncture
Answer my questions.
1. Why do people look for alternative ways of medical treatment?
2. What can become a reason for a stomachache and eating disorders?
3. Have you ever heard about Chinese medicine?
While-Listening Activities
Первинне прослуховування тексту з метою отримання загального уявлення про
його зміст. Listen to the text and circle the letter of the best answer.

81
1. People are looking for ... of medical treatment.
a)fine ways c) alternative ways
b) practical ways
2. More and more people turn their minds to ... medicine.
a)French c) Chinese
b) Russian
3. The ... doctor observes how you move.
a)Japanese c) Chinese
b) Ukrainian
Повторне прослуховування тексту з метою повного й точного розуміння всієї
інформації, що в ньому міститься, та критичного її осмислення.
Complete the sentence with one of the following words: tab
lets, medical, medicines., germs, tongue, heart
1. Many ... are used nowadays.
2. People are looking for the alternative ways of ... treatment.
3. Serious health complications are the reason of taking too many
... .
4. Pills tablets kill ... .
5. The Chinese doctors look at your ... .
6. The tongue shows the condition of your ... .
Post-Listening Activities
Answer the questions on the blackboard.
1. How many medicines are used nowadays?
2. Are people looking for the alternative ways of medical treatment?
3. Why are they looking for them?
4. What kind of medicine do people turn their minds to?
5. What can you say about the Chinese doctors?
6. What do patients' pulses show?
7. What does Chinese treatment include?
Tell about Chinese treatment, using the questions as a plan.
82
 ►► Speaking
Pair work
Talk with your friend about the alternative medicine. Use the questions:
1. What is the different between the traditional and alternative medicine?
1. What are the reasons of serious complications?
3. What does the Chinese doctor tell about the patient's health conditions?
3. What treatment is usually prescribed to the patient?
►► Presenting Vocabulary
Ознайомлення з новою лексикою з допомогою контексту, наочності, мовної
здогадки. Look at the pictures on p. 107. Listen and repeat the new words.
1. bleeding 6. to press a clean piece of cloth
2. a small burn or scald 7. to tie a bandage
3. choking 8. to hit somebody on the back
4. a broken bone 9. to call on ambulance
5. shock
Say what you should do to help a sick person. Use thee new words and word-
combinations.
1. If a person is bleeding, you should ... .
2. If a person has got a small burn or scald, you should ... .
3. If a person has swallowed something, you should ... .
4. If you think that a person has got a broken bone, you should ... .

III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Homework
Ex. 3, p. 106, to learn the new words, WB Ex. 10, p. 43.

Урок №9
Підтема. Хвороби та їх лікування
83
 Цілі: практична: вдосконалювати мовні (вживання ЛО, граматичних структур), мовленнєві (усне
мовлення, читання) навички;
розвивальна: розвивати вміння аналізувати інформацію;
виховна: виховувати наполегливість, свідоме ставлення до правильності здійснення першої
допомоги людині в разі поранення;
освітня: заохочувати учнів до активної позиції в плані знань про непередбачені ситуації,
пов'язані зі здоров'ям людини.
Тип уроку: вдосконалення вмінь і навичок читання й мовлення.
Обладнання: підручник, WB, картки.

Хід уроку

I.ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНОЗЕМНОГО МОВЛЕННЯ

►► Greeting and Aim
Т. Good morning children! Glad to see you! At today's lesson we shall continue
working with the new words and word-combinations on the topic "Illness and their
Treatment". We shall make up recommendations to people in different life situations. By
the end of the lesson you should be able to revise lexical and grammar material.
►► Warm up
"Ask as many questions as you can"
The teacher divides the class into groups of 4 pupils and gives a sentence. Each group
asks questions on the teacher's sentence. Each correct question gets 1 point. The group
with most points is the winner.
Possible sentences:
The girl has pressed a clean piece of cloth on her hand.
The boy is calling an ambulance.

II.ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Vocabulary Practice
Активізація лексичного матеріалу з теми "Illness and their Treatment".
Match the pairs (English and Ukrainian)
84
1. bleeding a) вдавитись
2. a small | зламана кістка
б)
З. aburn
small ';в) постукати по спині
4. to choke
scald г)
; накласти пов'язку
5. a broken |д) щільно обв'язати
6. to tie a
bone є) викликати
чистою швидку
тканиною \
7 to hit
bandage the ж)
| вимити бруд і
somebody back мікроби
8. on
to press a clean з) кровотеча
9. to wash away the и) малий опік гарячою
dirt and germs рідиною
Complete the sentences.
1. a clean piece of cloth 4. a bone
2.a scald 5. choking
3. a burn 6. bleeding
1. A little ... can help wash away the dirt and germs.
2. Press ... over the cut to stop the bleeding.
3. A ... is like a burn but it is caused by a hot liquid.
4. Do not put any oil or cream on ... .
5. ... happens when you swallow a large piece of food or a small
6. If a person has broken ... do not move him.

►► Reading
Pre-Reading Activities
Sometimes people hurt themselves. If it happens, you must know what to do.
Let's make groups of live. Each pupil in a group chooses one of the texts (1-5) and
reads it by him /herself. Ex. 4, p, 107.
Then he tells the other members of his group what they should do to help a person
in this situation.
While-reading Activities
85
 Переглядове читання тексту з метою отримання загального уявлення про його
зміст. Look through the texts and say
what they are about.
Читання тексту з метою максимально повного й точного
розуміння всієї інформації, що міститься в ньому.
While reading draw a plan.
Post-Reading Activities
Tell the other members of your group what they should do to help a person in this
situation.
Check yourself about the things you have learnt from your friends. Tick
the statements T (true) or F (false). Ex. 5, p. 108.
1. A little bleeding can be a good thing.
2. If you use a piece of cloth, it must be clean.
3. If the bleeding doesn't stop, get help quickly.
4. If there is dirt in the wound, you must clean it.
5. Hold a small burn or scald under a cold tap or place it in
a bowl of cold water.
6. Put a cool cream on a burn before you put on a bandage.
7. If a person is choking, ask him to cough.
8. If someone has broken a bone, move him into a comfortable position and
send for an ambulance.
9. If a person's skin is grey and becomes wet and cold, keep him
warm.
►► Speaking
Tell about the situation when you had to help your friend.
Say where and when the accident happened, what symptoms you paid attention to and
how you gave first aid.
►► Grammar Review

86
 Put the verbs in brackets into the Present Indefinite or Past Indefinite Passive
Voice.
1. All diseases ... (to cause) by germs.
2. A lecture on dental hygiene ... (to give) to the pupils of my :_ class
three days ago.
3. Medical checkup ... (to do) once a month.
4. Last year Samantha ... (to take) to hospital in Richmond.
5. The individual programme for fitness ... (to develop) to people

6. The temperature ... usually ... (to take) when the person
doesn't feel well.

III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

►► Homework
Ex. 6, p. 109 (Talk about the situation), WB Ex. 12, p. 44.

Тиждень іноземної мови

87
 “English with fun”
Цілі: сприяти актуалізації знань учнів з англійської мови; стимулювати мовні
здібності учнів, їх прагнення показати свій інтелект; розвивати художні здібності
учнів.

Dear friends.
Today we’re having an unusual holiday “English with fun”
It’s a great pleasure and a great honour for us to open it.
I would like to welcome all the personalities who are attending this party: our pupils and,
of course, our teachers.
They will be our jury.
Dear boys and girls, our best pupils.
We proudly present our play “Cinderella in a modern style”.
This is a new version of an old story about Cinderella.
Then you are going to see another play “House Ghosts”. This play is about us- children.
We hope you’ll enjoy our plays.Also you will listen Eglish songs and a lot of interesting
things.
Okey dear guests, let’s start.

Учні розповідають про важливість вивчення іноземних мов у сучасному житті.

Nowadays it is especially important to know foreign languages.

Everyone, who knows foreign languages can speak to people from other countries, read
foreign authors in the original.
We study English. Nowadays English has become the world’s most important language in
politics, science, trade and cultural relations.
Over 300 million people speak it as a mother tongue.
Half of the world’s scientific literature is in English.
English language is a wonderful language.
88
It is the language of the great literature. It is the language of William Shakespeare,
Jonathan Swift, Walter Scott, Charles Dickens.
To know English today is absolutely necessary for every educated man, for every good
specialist.
The great German poet Goethe once said, “He, who knows no foreign language, does not
know his own one”. That is why in order to understand oneself and environment one has
to study foreign languages.

Учні 7 кл. презентують п’єсу “Cinderella in a modern style”

Characters
• Cinderella
• Stepmother
• 1st stepsister
• 2nd stepsister
• Fairy
• Prince
• Queen
• 1st guard
• 2nd guard
Scene 1
Cinderella is washing the floor. Her stepsisters are sitting in the arm-chairs. One sister is
listening to music. Another one is taking care of her finger nails. Their
mother is talking over her mobile phone.

S t e p m o t h e r (to her daughters). There will be a disco in the Queen’s palace. The
Queen invites all young ladies to come.
1st s t e p s i s t e r. Cinderella, give me my new dress.

89
C i n d e r e l l a. Here you are!
2nd s t e p s i s t e r. Cinderella, bring me my mirror!
C i n d e r e l l a. Here you are!
S t e p m o t h e r. Cinderella, bring me my fan!
(Cinderella gives her the fan.)
1st s t e p s i s t e r. Tell me Cinderella, do you want to go to the disco?
C i n d e r e l l a. Don’t laugh at me! Nobody will let me in.
2nd s t e p s i s t e r. You are too dirty to go there! They leave the room. Cinderella is
crying. Fairy, her god-mother appears.
F a i r y. Why are you crying my child?
C i n d e r e l l a. I want to go to the Queen’s disco. But I have neither new and modern
clothes nor trainers.
F a i r y. My dear, I can help you. Here is a plastic bag with your clothes and trainers. But
remember: you must go home at 12 o’clock.
C i n d e r e l l a (kissing Fairy). Thank you very much!
Scene ІІ
At the Queen’s palace. The guests are dancing at the disco. The Prince comes up to
Cinderella’s stepsisters. He is disappointed. But suddenly, seeing Cinderella
he begins to dance with her.
Q u e e n (two GUARDS behind her notices her son
dancing with a young lady). She is very pleased: Who is that beautiful girl?
Suddenly the clock strikes twelve.
C i n d e r e l l a. Oh, it’s twelve o’clock. I’m sorry, but I must go now. Good-bye.
She runs away and loses one of her trainers.

Scene III
Cinderella is cleaning the pan, her stepsisters are talking about the disco.
1st s t e p s i s t e r. You know, Cinderella, there was a beautiful lady at the queen’s disco.
S t e p m o t h e r. She ran home and lost her trainer.

90
2nd s t e p s i s t e r. The prince is looking for her.He wants to marry that young beautiful
lady.
The Prince and 2 guards behind him enter the
room.
1st g u a r d (to the 1st stepsister). Try on this trainer, please.
1st s t e p s i s t e r. It’s too small for me!
2nd s t e p s i s t e r. Let me try it on! Oh, it’s so small!
P r i n c e (coming up to Cinderella). Who is that girl?
S t e p m o t h e r. Oh, it’s our Cinderella. She hasn’t been to a disco.
C i n d e r e l l a. But I want to try it on! (She
shows another trainer of the pair.)
P r i n c e. Oh, it’s you, my dear! At last I’ve found you. Be my Sweetheart. I want to
marry you!
1st and 2nd s t e p s i s t e r s. Oh, Cinderella, we beg your pardon.
C i n d e r e l l a. I pardon you. Good-bye. Come
to our marriage party.

Учні 4 кл.співають пісню “Old Macdonald had a farm”

Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O

And on his farm he had a CAT, E-I-E-I-O
With a "meow-meow” here
And a meow-meow" there
Here a "meow" there a "meow"
Everywhere a "meow-meow"
Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O

And on his farm he had a dog, E-I-E-I-O
With a woof, woof here and a woof, woof there

91
Here a woof, there a woof
Everywhere a woof, woof
Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O

Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O

And on that farm he had a duck, E-I-E-I-O
With a quack, quack here and a quack, quack there
Here a quack, there a quack
Everywhere a quack, quack
Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O
Old MacDonald had a farm
Учениця 6 кл.грає на фортепіано і співає пісню Beatles “Yesterday”

Yesterday, all my troubles seemed so far away

Now it looks as though they're here to stay
Oh, I believe in yesterday.

Suddenly, I'm not half to man I used to be,

There's a shadow hanging over me.
Oh, yesterday came suddenly.

Why she had to go I don't know she woldn't say.

I said something wrong, now I long for yesterday.

Yesterday, love was such an easy game to play.

Now I need a place to hide away.
Oh, I believe in yesterday.

Mm mm mm mm mm.

92
Учениця 7 кл. під час перегляду фільму “Sights of London” розповідає про
визначні місця Лондона.

Dear friends, we have spoken much about the UK and its people and today we shall travel
to one of the most beautiful cities of this country — London. We shall know a lot of
interesting information about its history, traditions and sights. But first, I want to ask you
some questions about this city and see what you know about it:

What is London?

Where is it situated?

On what river does London stand?

What is the symbol of London?

What sights of London do you know?

And now I want you to know more about this city. What kind of London would you like
to see? Rich and beautiful? Go to the West End! This part of London is the symbol of
wealth and luxury. The best hotels, shops, restaurants, theatres are situated there. Here are
the historical places (Buckingham Palace, the Houses of Parliament, Westminster Abbey,
etc.) as well as the famous parks such as Hyde Park and Kensington Gardens.

If you want to see the busiest part of London — you should visit the City. It’s the heart of
London, its financial and business center where a lot of banks offices and firms are
situated. Few people live there, but over a million people come to the City to work here is
situated the Tower of London.

If you want to see an industrial London — go to the East End. It was once the poorest
district of London — with tots of factories, docks, narrow streets and unimpressive
buildings. But the district is changing very fast.

93
If you are in London — start you sightseeing with the Houses of Parliament. Once a royal
palace they are now the seat of the Government. It contains 500 apartments. Among them
are the Clock Tower, the House of Lords and the House of Commons. When the House is
in session a Union Jack (the flag of the UK) flies from the tower by day and a light burns
in the Clock Tower by night.

There is another famous sight there — Big Ben. Big Ben is actually the biggest bell on the
Clock Tower that rings, but everybody thinks it’s a tower. The man in charge of the
building of the tower was Sir Benjamin Hall. He was very tall and workers called him Big
Ben. So they called the bell Big Ben too.

Piccadilly Circus. It is a well-known place where some famous streets of London meet.
This place is also well known for its brightly lit neon advertisements and for its nightlife.
Trafalgar Square. It is where Nelson’s Column stands. It is also known for the large
number of pigeons which come there and are fed by tourists.

Have you ever heard about Westminster Abbey? If you haven’t — visit it immediately! It
is a symbol of English tradition at its best. The coronations of nearly all English kings and
queens since William the Conqueror, royal weddings and funerals have taken place there.
Here you can see the graves of statesmen, philosophers and other distinguished people.
Here you can see memorials to Newton, Darwin, Chaucer and Dickens.

Now, my dear friends, let’s make an excursion around London. You will see this city and
its sights. Your task is: look at the screen, see the sights and read some information about
them.

94
London is the capital of Britain and the United Kingdom. It is one of the world’s largest
cities with a population of 6,700,000.

London was established by the Romans shortly after their invasion of Britain in 43 AD.
The Romans built a city a square mile in size, surrounded it with a wall and called it
“Londinium” This original site of London is now called the City of London and is only a
very small part of it.

London is situated upon both banks of the River Thames.

It consists of three parts: the City of London, the West End and the East End.

The Tower

It was founded by Julius Caesar and in 1066 rebuilt by William the Conqueror. It was
used as a fortress, a royal palace and a prison. Now it’s a museum.

The Houses of Parliament

The buildings in which the British parliament sits.

The present Houses of Parliament were built between 1840–1867

Big Ben

The Clock Tower is the symbol of London, known as “Big Ben”.

Westminster Abbey
95
Is the crowning and burial place of British monarchs. It has its world famous Poet’s
Corner with memorials to Chaucer, Shakespeare, Kipling and other leading writers. Many
outstanding people are buried here: Newton, Darwin, Dickens and others.

The Tower Bridge

One of London’s best-known landmarks. It is over the River Thames near the Tower of
London and the last bridge before the sea.

Buckingham Palace

The Palace is the official home of the British royal family. When the flag is flying on the
top, the Queen is at home. This palace contains almost 600 rooms.

Trafalgar Square

Trafalgar Square is named so in commemoration of Nelson’s great victory.

In the middle stands the famous Nelson Column with the statue of Nelson 170 feet high so
as to allow him a view of the sea.

The column stands in the geographical centre of London.

The British Museum

It’s the national museum of Britain, founded in 1753. It has one of the world’s best
collections of art and archaeological treasures.

96
Piccadilly Circus

This square is a well-known road junction in central London.

It’s such a focal point on special occasions, such as a Coronation or on New Year’s Eve.

Famous streets

Downing Street, 10 — the London residence of Prime Minister.

Fleet Street is the area where most of the important newspaper offices used to be.

Modern London

Barbican Arts Centre is a large cultural centre in London opened in 1982. It contains a
conference hall, a theatre, cinemas, an art gallery,
a library and some bars and restaurants.

Would you like to visit London?

Завершення свята-всі співають пісню “We are the world We are the children” з
відео і учасники концерту роздають всім присутнім подарунки-символ свята і
повітряні кульки.

We Are the world

There comes a time when we hear a certain call

When the world must come together as one
There are people dying
And it's time to lend a hand to life
There greatest gift of all

We can't go on pretending day by day

That someone somewhere will soon make a change
We are all a part of God's great big family

97
And the truth, you know,
Love is all we need

We are the world, we are the children

We are the ones who make a brighter day
So let's start giving
There's a choice we're making
We're saving our own lives
It’s true we'll make a better day
Just you and me

Send them your heart so they'll know that someone cares

And their lives will be stronger and free
As God has shown us by turning stones to bread
So we all must lend a helping hand

We are the world, we are the children

We are the ones who make a brighter day
So let's start giving
There's a choice we're making
We're saving our own lives
It’s true we'll make a better day
Just you and me

When you're down and out, there seems no hope at all

But if you just believe there's no way we can fall
Let us realize that a change can only come
When we stand together as one

We are the world, we are the children

We are the ones who make a brighter day
So let's start giving
98
There's a choice we're making
We're saving our own lives
It’s true we'll make a better day
Just you and me

Список використаної літератури:

1. http//mes- english.com

99
 2. Флюд Л.С. Активні форми проведення уроків у старших класах та
навчання діалогічного мовлення.- Англійська мова у школі.-№5,
лютий2010р
3. New Headway. Elementary.-Oxford University Press
4. Близнюк О.І., Панова Л.С. Ігри у навчанні іноземних мов. - Київ
«Освіта» 1997р.
5. Уест М. Обучение английскому языку как иностранному.-
Просвещение, 1986
6. West M. Language in Education, Express Publishing, 1995
7. Белл Д. Основные подходы обучению английскому языку. – Дубна:
ОИЯИ, 2000
8. Комуникативность в обучении современным языкам.- 2005
9. Методика навчання іноземним мовам у середніх навчальних закладах.-
К., Ленвіт,1999
10.Алуєва М. Сучасні підходи до викладання іноземних мов// Джерело.-
2002.-№13-14

Зміст
1.Заява …………………………………………………………………….2
2.Анкета …………………………………………………………………….3
100
3. Фото ………………………………………………………………………6
4.Висновки про педагогічну діяльність…………………………………...7
5.Опис власного педагогічного досвіду…………………………………..9
6. Система вправ для навчання діалогічного мовлення …………………17
7. Інтерактивні технології………………………………………………….23
8.Ігри у навчанні діалогічного мовлення………………………………….38
9. Цикл уроків на тему «Здоров’я» …………………………………… ….51
10. Тиждень іноземної мови………………………………………………..88
11. Список використаної літератури………………………………………100
12. Зміст……………………………………………………………………...101

101