ЗМІСТ

ВСТУП ………………………………………………………………………….. 3
РОЗДІЛ I. ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ ЯК ОСНОВНА
ПАРАДИГМА В СУЧАСНІЙ ПЕДАГОГІЦІ…………………………………. 5
1.1. Особистісно-орієнтований підхід до навчання в сучасних умовах…….. 5
1.2. Особистісно-орієнтоване навчання на уроках англійської мови……….. 8
 2
РОЗДІЛ II. ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД У ВИВЧЕННІ
АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ………………………………………………………… 18
2.1. Конспекти уроків та позакласні заходи з англійської
мови………………………………………. ……………………………………..18
ВИСНОВКИ …………………………………………………………………… 54
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ………………………………… 56

ВСТУП
Сучасні інтеграційні процеси, входження України в Європейський
освітній простір, міжнародний обмін інформацією у різних галузях знань
значною мірою впливають на підвищення статусу іноземної мови як
важливого засобу комунікації та навчального предмета, що вимагає
реформування мовної освіти на різних її ланках. Цей аспект теоретично
 3
обґрунтований Ш.О. Амонашвілі, Н.Д. Гальсковою, А.Ф. Гергель, О.Й.
Негневицькою, В.М. Плахотником, Т.К. Полонською, Є.Ю. Протасовою,
C.В. Роман, А.М. Шахнаровичем, Т.М. Шкваріною та іншими.
Актуальність. Суспільні перетворення в системі освіти, діяльність
наукової громадськості впродовж останнього десятиліття в Україні
спонукають до активізації проблеми змісту, форм і методів особистісно-
орієнтованого навчання в умовах суспільного виховання.
Проблемі особистісно-орієнтованого підходу в навчанні присвячено
ряд психолого-педагогічних праць, у яких висвітлено окремі її аспекти:
забезпечення сприятливих умов формування людини як унікальної
особистості (Б.Г. Ананьєв, Г.О. Балл, І.Д. Бех, О.В. Киричук, О.Л. Кононко,
М.В. Левківський, В.О. Сухомлинський та ін.); визначення психолого-
педагогічних вимог до реалізації особистісного підходу в навчанні (К.О.
Абульханова-Славська, В.В. Давидов, О.М. Пєхота, Л.М. Проколієнко та ін.);
розробка форм особистісно-орієнтованого підходу до навчання (В.І. Андреєв,
О.В. Барабанщиков, Л.М. Деркач, І.О. Зимня, О.Я. Савченко, М.Ф. Феденко
та ін.); забезпечення умов особистісно орієнтованого навчання та виховання
(В.В. Рибалка, В.В. Суриков, І.С. Якиманська та ін.).
Проте у педагогіці й психології залишаються недостатньо
дослідженими проблеми комплексного підходу до розробки змісту
особистісно-орієнтованого навчання іноземної мови в шкільних закладах;
визначення умов для реалізації творчого потенціалу особистості, формування
і розвитку пізнавальних інтересів дітей та форм активності у процесі
навчання.
Мета: розкрити зміст особистісно-орієнтованого навчання іноземної
мови.
Завдання роботи:
- показати особистісно-орієнтований підхід до навчання в сучасних
умовах;
- особистісно-орієнтоване навчання на уроках англійської мови;
 4
- особистісно орієнтований підхід у вивченні англійської мови (плани-
конспекти уроків та позакласні заходи з англійської мови.

РОЗДІЛ I
ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ ЯК ОСНОВНА
ПАРАДИГМА В СУЧАСНІЙ ПЕДАГОГІЦІ
1.1. Особистісно-орієнтований підхід до навчання в сучасних умовах
Інновації в педагогіці, які реалізуються в педагогічних технологіях,
пов’язані із загальними процесами у суспільстві, глобальними проблемами,
інтеграцією знань і форм соціального буття, що є невід’ємною частиною
постійного прогресу суспільства. А тому сучасна педагогіка, що основою
 5
сучасної системи освіти, характеризується інноваційністю – тобто здатністю
до оновлення, що є відповіддю на виклик часу, – потребу до легкої адаптації
та імпровізації, та інтеграційністю – розглядом об’єктів явища не ізольовано,
а в єдності.
У такий спосіб здійснюють оновлення змісту освіти на державному та
міжнародному рівнях, розробляють нові вимоги до рівня знань учнів, ведуть
пошук нових підходів до вивчення шкільних предметів. Потреби життя,
шкільна практика дають нове розуміння навчання іноземної мови, адже
інтеграція та глобалізація соціальних, економічних і культурних процесів, які
відбуваються у світі, входження України Європейський освітній простір,
міжнародний обмін інформацією у різних галузях знань значною мірою
впливають на підвищення статусу іноземної мови як важливого засобу
комунікації.
Згідно із загальними Рекомендаціями з мовної освіти, сучасні мовної
освіти, сучасні мови незалежно від їх статусу (міжнародного, державного чи
регіонального) повинні виконувати такі суспільні функції: готувати
особистість до потреб міжнародної мобільності; полегшити спілкування та
взаємодію між народами, що розмовляють різними мовами; сприяти
взаємному пізнанню; збагаченню та розумінню; забезпечити доступ до
світового відкритого інформаційного простору.
Розуміння іноземної мови як чинника міжнародного спілкування
стимулює пошук нових підходів в організації процесу навчання іноземних
мов, який забезпечуватиме пізнання учнями нової культури. Зростання
освітнього, виховного й розвивального значень іноземних мов у житті
суспільства й кожної людини, а також наявність багатомовного й полі
культурного середовища в усіх європейських країнах продукували ідею
розширення індивідуального мовного досвіду особистості.
Останнім часом широкого застосування набули такі підходи у
навчанні іноземних мов, як комунікативний, когнітивно-комунікативний,
соціокультурний, лінгвокраїнознавчий, особистісний.
 6
Сучасні зміни в суспільстві спонукають педагогів шукати інновації та
впроваджувати їх у навчальний процес. Перед освітою постало завдання
формувати нове покоління не лише як носія знань, а як творчу особистість,
здатну ефективно використовувати набутий досвід у життєвих ситуаціях.
Саме тому сучасна педагогічна думка висуває на перший план особистісно-
орієнтоване навчання, що прийнято тепер за основну парадигму. Ця
технологія передбачає переведення учня в суб’єкт навчання та забезпечує
його розвиток, уважаючи особистість основною цінністю суспільства.
Останнє десятиліття українська школа жила під знаком
утвердження особистісно-орієнтованого навчання та виховання як
новітньої парадигми освіта. Увібравши в себе елементи різних методик
(розвивального, модульно-рейтингового навчання, педагогіки
співробітництва тощо), особистісно-орієнтоване навчання від інших
педагогічних систем відрізняється тим, що жодна з них не ставила за мету
зробити учня суб'єктом навчальної діяльності, забезпечити можливість
навчання за індивідуальною програмою, створити умови для його
самовизначення й самореалізації, не спиралися на інтереси, цінності,
схильності, психолого-фізіологічні особливості (пам'ять, увага, уява,
мислення) особистості.
Ознаками цієї технології є, такі:
- засвоєння знань відбувається переважно під час активної діяльності учнів;
- учень – особистість з власним досвідом, тому результативність навчання у
значній мірі залежить від уміння використовувати індивідуальний досвід
дитини, задовільнити потреби кожного учня;
- сучасний урок – це продуктивний урок, на якому учень відтворює набуті
знання при опануванні нового змісту;
- ефективне навчання не може бути нудним;
- на уроках школярі вчаться вчитися, бо не можливо всього навчити, але
можна навчитися вчитися. Ось чому прогресивним методом є диференціація
з індивідуальними програмами діяльності учнів;
 7
- важливою ознакою є надання школярам свободи вибору варіантів завдань,
способів їх виконання, форм звіту за результати роботи;
- на уроках оцінюють механізм творчості учнів, завдяки якому досягається
результат;
- найважливішим джерелом мотивації є потреби та інтереси самих учнів [9, с.
55].

1.2. Особистісно-орієнтоване навчання на уроках англійської мови

В умовах особистісно-орієнтованого навчання я обов'язково
виходжу з інтересів учнів, їхніх зацікавлень. Отже, пріоритетною для
навчальних занять буде така схема: цілі учнів – їхні індивідуальні
особливості – форми і методи роботи, які забезпечать досягнення
поставлених цілей – навчальний матеріал. Плануючи урок, добираю
відповідні форми подачі, й опрацювання навчального матеріалу.
У своїй роботі я орієнтуюсь на такі педагогічні методи особистісно-
орієнтованого навчання:
 8
- діалогові методи
- методи навчання у співпраці
- ігрові методи
- інформаційні методи
- інтерактивні методи
Щодо діалогових методів, то особливу увагу надаю діалоговому
мовленню, що спричинюється щось повідомити, з'ясувати, спонукати;
передбачає зорове сприйняття співрозмовниками одне одного, а також
міміки, жестів, інтонації. Отже, діалог – це такий вид діяльності, який
забезпечує комунікативне і ситуативно-мотивоване оперування мовним
матеріалом. У процесі навчання діалогічної промови використовую мікро
діалоги у сполученні з діалогом-зразком, заучування якого сприяє засвоєнню
граматичних структур, запам'ятовуванню лексичного матеріалу. Саме з
метою формування вмінь і вправи на базі макро діалогу. Комунікативно-
ситуативні вправи провожу у вигляді самостійної роботи в парах. Найбільш
ефективною вважаю роботу з трьома, коли третя особа виконує функцію
контролю, виправляючи помилки згідно з ключами або орієнтуючись на
контрольну картку із схемою побудови мікро діалогу. Наприклад, працюючи
над темою уроку: «Я, моя сім'я і друзі» даю таке завдання: уявіть, що ви
зустрілися з англійськими школярами, відрекомендуйте себе, як вас звати,
хто ви, чим ви займаєтесь, розкажіть про свою сім'ю, друзів, їхні інтереси.
Скласти і розіграти діалог між вами і англійськими школярами,
вживаючи теперішній неозначений час. А також використовую вправи на
базі макро діалогу такі як заучування діалогу – зразка, доповнення відсутніх
елементів діалогу (учням пропонується придумати початок або кінцівку
діалогу), упорядкування діалогових варіантів з урахуванням зміни деяких
обставин, що сприяє засвоєнню граматичних структур, запам’ятовуванню
лексичного матеріалу, включаючи різноманітні ідіоми і фразеологізми. В
результаті виконання таких вправ школярі мають закріплювати вивчені
правила спілкування, норми мовленнєвого етикету. Тим самим відкриваю
 9
великі можливості для збагачення, уточнення й активізації словникового
запасу учнів.
Використання методів навчання у співпраці дає змогу учням набути
навички спілкування та співпраці, стимулює роботу в команді. Спілкуючись
у групі, учень не тільки вчиться сам. а й вчить інших. Тут панує високий
рівень обміну інформацією, є можливість висловитися кожному учневі,
створюючи діалогічне мовлення. Такий вид роботи організовую як на уроках
засвоєння, так і на уроках застосування знань, умінь і навичок. Так
працюючи над темою «Чому люди різні» на етапі активізації лексичного
матеріалу учні працюють в малих групах. На підготовку завдань дається 5 хв.
учні кожної групи розглядають фотокартки і заповнюють пропуски в тексті,
описуючи характеристики зовнішності й характеру наведених акторів. По
завершенні роботи секретарі від кожної групи на картках роблять
підсумковий запис. Потім, по черзі, доповідачі від кожної групи зачитують
їхній варіант опису фотографій. Групи порівнюють і доповнюють опис.
А при вивченні теми «Об'єднане Королівство Великобританії та
Північної Ірландії» учні працюють в малих групах. На підготовку завдань
дається 10 хв. перша група працює над таким завданням: вивчити історію та
утворення англійського прапора, прочитати текст і на основі тексту потрібно
розфарбувати прапори, на нижчеподаних малюнках, на яких відсутні
кольори.
Друга група працює над таким завданням: визначити історію та
утворення українського прапора, заповнити пропуски в тексті, встановлюючи
подані слова, які підходять за змістом, намалювати та розфарбувати за
змістом тексту. По завершенні роботи доповідачі від кожної групи показують
їхні прапори і аргументують чому саме такі кольори зображені на їхніх
прапорах і що вони символізують, розповідають історію та становлення
прапорів тих держав, над якими вони працювали. Після цього групи
обговорюють чи погоджуються вони з такими результатами, чи правильно
вони визначили становлення прапорів і відобразили їхні кольори.
 10
Як варіант методу роботи в малих групах застосовую метод акваріум при
вивченні теми «Зовнішність та характер». Учні об'єднуються у дві групи.
Перша група сідає в центр класу і читає вголос таку ситуацію: уявіть, що ви
приїхали в Англію, а саме в англійську школу і ви познайомилися з
англійськими школярами і вони попросили описати зовнішність та характер
свого вчителя і відобразити її на силуеті. Перша група обговорює ситуацію в
групі, використовуючи метод дискусії – 3 хв. Після закінчення обговорення
група займає свої місця, а клас обговорює: чи погоджуються вони з думкою
групи, тобто чи правильно описала група зовнішність та характер вчителя чи
достатньо аргументований опис, якщо ні, то зазначають недоліки. Після
цього місце в «акваріумі» займає друга група і обговорює таку ситуацію:
уявіть, що ви зустрілися з англійськими учнями і вони попросили описати
зовнішність та характер вашого друга. Після дискусії клас обговорює чи
правильно описали зовнішність та характер учня, чи достатньо
аргументований опис, якщо ні, то зазначають недоліки. Таким чином під час
роботи в групах учні обмінюються своїми ідеями та аргументами, а головне
це спільно одержаний результат.
На уроках також вдало використовую ігрові методи. Вони визначають
ставлення учнів до конкретної ситуації чи проблеми, дають змогу набути
знання шляхом гри та змогу діяти «як насправді», активізують діяльність
учнів. Працюючи над темою «Міський транспорт» використовую рольову
гру «Екскурсія по місту». Клас поділяється на пари по партах. Кожен учень
лівого варіанта виконує роль гіда, правого роль іноземного туриста.
Представники групи іноземних туристів запитують їхніх гідів про види
міського транспорту і дорожні правила. Наприклад: Чи є багато шляхів
пересування по місту? Які є вони? Можете нам сказати? Які є види міського
транспорту у Києві? У Великобританії ми платимо за проїзд кондукторам. А
як ви оплачуєте проїзд? Що ви робите якщо ваш автобус не везе вас в
правильному напрямку? Розкажіть нам про дорожні правила, щоб уникнути
дорожніх аварій? Після цієї рольової гри ставлю запитання «гідам» - Які
 11
запитання виникають у вас труднощі? Як ви почувалися в цій ролі?
Запитання до туристів: Чи задоволенні ви відповідями ваших гідів?
Під час вивчення тем «Я, моя сім’я і друзі», «Моя школа», «Моє
місто», «Погода», «Природа», «Україна», «Улюблене заняття», проводжу гру
«Телефон». Опис гри: до нас на урок часто телефонує друг із Лондона. Його
цікавить усе: як ми провели канікули, яка в нас погода, визначні місця
нашого рідного міста. Він хоче приїхати в Україну й цікавиться визначними
місцями нашої країни й столиці. Ми із задоволенням йому допомагаємо
написати реферат про визначних людей України, описуючи їх по телефону.
Як справжнього британця його часто цікавить наша погода. Ця гра дозволяє
оживити діалогічне мовлення. Зі збільшенням лексичного запасу учні
ускладнюють свої «телефонні» розмови.
Гра є одночасно й цікавим видом роботи, й аналогом мовних вправ для
вчителя, завдяки яким розвивають навички всіх видів мовленнєвої діяльності.
Настанова на гру, яка відповідає віковим інтересам дітей, викликає в них
позитивний настрій і стимулює готовність до іншомовної діяльності як до
засобу проведення гри. Подання серйозних навчальних завдань у доступній,
привабливій і розважальній формі зумовлює мимовільний характер засвоєння
мовного матеріалу й стереотипів мовленнєвої поведінки в типових ситуаціях
іншомовного спілкування.
Також використовую на своїх уроках:
рольові ігри, змістом яких є стосунки між людьми;
пізнавально – художні дидактичні ігри («Послухай і намалюй»,
«Намалюй і розкажи» тощо);
рухливі дидактичні ігри з інтелектуальним навантаженням («Проведи
сліпого», «Диктант наввипередки»; гра з м’ячем, що супроводжується
виконанням певної мовленнєвої дії; гра – пантоміма, яка ілюструє певні дії
людей, тварин);
ігри-драматизації змісту пісень, віршів, тексту, казки тощо;
 12
лексичні та граматичні ігри з елементами змагання, побудовані за
принципом «снігової грудки» («Хвальки», «Мовленнєвий ланцюжок»);
ігри-змагання між командами ,окремими учнями, парами, групами;
ігри-конкурси: на кращого читця, актора, диктора радіо, гіда тощо;
інтелектуальні автентичні ігри за правилами («Bingo», «I Spy»)
спокійні інтелектуальні ігри (відгадування кросвордів, ребусів, мовних
загадок; вікторини, комп’ютерні ігри тощо).
Педагогічні інновації у змісті, навчанні, вихованні, формах і методах,
технологіях особистісно-орієнтованого навчання спонукають учнів до
самоосвіти та саморозвитку, формують здатність критично мислити й
активно діяти. Здійснюючи особистісно-орієнтоване навчання я застосовую
метод проектів у поєднанні з інформаційно-комунікативними технологіями.
Це розширює можливості навчального процесу, дозволяє проводити
дослідження, привчає дітей до самостійної дослідницької роботи для
здійснення навчальної мети. Метод проектів сприяє формуванню в учнів
навичок планування, послідовного мислення та презентування своїх ідей,
роботи в команді та індивідуально, визначення пріоритетів, а також виховує
почуття особистої відповідальності за виконання взятих на себе зобов’язань.
Так, при вивченні теми «Пори року» на уроці узагальнення та
систематизація знань застосовую метод проекту. Проект – самостійно-
спланована і реалізована робота, в якій мовленнєве спілкування вплетене в
інтелектуально-емоційний контекст іншої діяльності. В основі його лежить
дослідження певної проблеми, передбачає великий рівень творчої активності
учнів. Урок-проект (за тривалістю короткий) у 4 класі складався з мікро
проектів. Перед виконанням проектів я обговорила з учнями, що потрібно
для реалізації проектів, спільно скласти план роботи, учні опрацювали
літературу і запропонували використати загадки, вірші, тексти про пор
року, а також листя з дерев, квіти та інший матеріал для виконання проектів.
Кожна група обрала певну пору року і вирішила як вона буде представляти її.
Розподіли свої обов'язки між собою: хто буде представляти свою пору року,
 13
хто буде малювати, хто буде писати та оформляти свій проект. Учні першої
групи обрали зиму і вони використали текст про зиму, намалювали малюнок
до цього тексту, використавши матеріал. Учні другої групи обрали весну і
вони використали вірші про весну, намалювали малюнок до цих віршів
використавши матеріал. Учні третьої групи обрали літо і вони використали
скоромовки. Учні четвертої групи обрали осінь і вони використали загадки
про осінь. Намалювали малюнок, використавши матеріал. Кожна група
представила свій проект і захищала його на англійській мові. Учні інших
груп робили записи. По закінченню презентації коментували даний проект,
що їм сподобалось, а що ні.
На мій погляд, саме проектна робота – найвдаліший метод розвитку
особистості, а саме креативності учнів, найбагатша форма залучення учнів до
дослідної, пошукової роботи,чудова можливість спонукати дітей до
експерименту, знаходження нових шляхів розв’язання тих чи інших проблем,
справжній відпочинок від рутини.
На першому етапі учні збирають інформацію, котра різнобічно
характеризує проблему, доводить її актуальність. Вони готують творчі
роботи з малюнками, аплікації з вирізками з періодичних видань фотоколажі,
проспекти, буклети, відеоматеріали, газети.
Так, на уроці у 7-му класі з теми «Здоров’я то здоровий спосіб життя»
учні виготовили проспект – пам’ятку «Правила здорового способу життя». А
група учнів 10-го, 7-го та 9-х класів створили міні-проект – відеофрагмент
«Яку їжу ми вживаємо». Семикласники, вивчаючи тему «Хвороби»,
презентували слайдові роботи на тему «Різні види болей», а під час вивчення
теми «Рецепти приготування їжі» виконали різноманітні проекти. Але один з
учнів не тільки представив свій буклет – «рецепти моєї бабусі», а ще
використавши гру, подарував рецепти усім учням. У 10 – му класі під час
вивчення теми «Вибір професії» діти висловлювали свої думки про те, ким
вони хочуть стати у майбутньому, створивши фотоколажі та відео
презентації «Моя майбутня професія», які розкривали їхні бажані професії.
 14
Під час вивчення у 8 – му класі теми «Музика. Мій улюблений виконавець»
група дівчат – шанувальниць творчості Ані Лорак презентували відеофільм
«Шлях до слави» (про життєвий та творчий шлях молодої співачки).
Застосування комп’ютерних систем у навчанні вчить учнів самостійно
швидко знаходити та опрацьовувати, творчо інтерпретувати великі обсяги
інформації. При цьому обробка учнями знайденої в мережі Інтернет та інших
джерелах інформації сприяє не лише розширенню загального кругозору, а й
розвитку аналітичного мислення, виробленню власних стратегій навчальної
діяльності, підвищує рівень сформованості життєвих компетентностей учнів.
Важливу роль в організації особистісно-орієнтованого навчання відіграють
педагогічні програмні засоби, які сприяють активізації розумової діяльності
учнів, сприяють підвищенню зацікавленості англійською мовою.
Використання інтерактивних методів захоплює учнів, пробуджує у них
інтерес, вчить самостійно мислити, діяти. Учні стають розкутими, вільними у
спілкуванні, вчаться користуватися різними джерелами інформації.
Часто використовую на своїх уроках інтерактивні вправи:
«Автоперекладач» – учні беруть вивчені за темою слова і диктують
рідною мовою в тому порядку, який необхідний вчителеві задля створення
того сюрпризного моменту, необхідного на уроці (вгадати за першими
буквами перекладу вид роботи, тему уроку, головного героя оповідання, його
автора тощо).
«Асоціативний кущ» – учні спочатку з основних слів, дібраних за темою
уроку, складають «логічний ланцюжок», потім до кожного слова в ньому
підбирають асоціації.
«Граматичний пінг-понг» – цей прийом використовую для закріплення
граматичного матеріалу, який необхідно довести до автоматизму. Наприклад
під час вивчення форм неправильних дієслів. Учні стають у коло або в
шеренги, рівні за кількістю, навпроти один одного. Перший за жеребом учень
називає початкову форму неправильного дієслова, той, кому він кидає м’яча,
називає 2-гу форму, наступний – 3-тю форму.
 15
«Жаринка» – за допомогою цього інтерактивного прийому повторюю та
закріплюю будь – який граматичний або лексичний матеріал, створюючи
усну лексичну карту. Для цього прийому вишиковую дітей в коло та кидаю
м’яча. М’яч – це «жаринка» і вона дуже пече, тому необхідно якнайшвидше
виконати завдання і передати м’яча сусіду. Наприклад, назвати асоціації за
темою «Зимові канікули».
«Зміни групу» – цей прийом спрямований на створення «ситуації
успіху» у співпраці та взаєморозумінні. Об’єднавшись у первинні групи, діти
обирають собі номери працюють за поставленим завданням. Невдовзі зони
змінюють групу за номерами: спочатку міняються перші номери, потім другі.
Усе залежить від складності завдання та відведеного часу на цей вид роботи.
Також у своїй роботі часто звертаюсь до методу «Мікрофон». Надаю
можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на
запитання або висловлюючи свою думку чи позиці. При вивченні теми «Ми
любимо подорожувати» ставлю такі запитання англійською мовою: чи
можете ви сказати, що немає таких людей, які надають перевагу іншим
розвагам і не люблять подорожувати? Які причини ви можете назвати? Чому
люди подорожують? Які види подорожі ви знаєте? Як люди можуть
подорожувати? Який транспорт ми можемо використовувати? Які види
потягів ви знаєте? Які переваги має подорож автомобілем? Який є
найшвидший вид подорожі? Чому люди подорожують літаком? Коли люди
подорожують літаком? Коли люди подорожують і чому? І учні по черзі
відповідають на запитання, передаючи один одному уявний мікрофон. На
уроці учні працюють з відкритими реченнями, наприклад: «На
сьогоднішньому уроці для мене найбільш важливішим відкриттям було...»
або «Це рішення було прийнято тому, що...».
Також використовую різноманітний дидактичний та роздатковий
матеріал на уроках.
У позакласній роботі теж активно застосовую інтерактивні методи. На
старшому етапі навчання об'єднала учнів, виходячи з їх інтересів і потреб до
 16
краєзнавчого гуртка. Метою засідання краєзнавчого гуртка є розширення
загального світогляду учнів, знайомство з культурою.
Географією, історією, побутом країни мови, яка вивчається, через
навчання учнів комунікативного спілкування з урахуванням
соціокультурного компонента. Оскільки на уроках англійської мови
традиційно вивчаються питання, пов'язані з географією країни яка
вивчається, то під час позакласної роботи роблю акцент на вивчення
сучасного життя та культури народу країни. Заняття відбуваються у різних
формах, що значно стимулює пізнавальний інтерес учнів. Це комунікативна
майстерня, проектна робота з наступною презентацією та захистом проектів.
Заняття перше: Комунікативна майстерня «Літній відпочинок в США».
Метою якого є познайомити учнів з особливостями літнього відпочинку у
США і на цій основі розвивати комунікативні вмінні! групового спілкування.
Заняття друге: Проектна робота «Великобританія. Визначні місця великих
міст». Метою якого є розвивати вміння самостійного творчого опрацювання
учнями значущого для них проектного завдання іноземною мовою.
Працюючи в своїх групах, учні обговорюють свій профіль завдання,
спираючись на інформацію, набуту з тексту, а також з інших джерел. Для
цього вони користуються періодичними виданнями, книгами, постерами, які
вони приносять на заняття за попереднім завданням. В процесі обговорення
учні визначають основні положення теми, як слід включити до наступної
презентації, обмірковують шляхи їх ілюстрування візуальними
невербальними засобами у вигляді роботи, вирішують, як їх найкраще
захистити перед аудиторією. В результаті є такі роботи: «Об'єднане
Королівство Великобританії: його утворення, географічне положення,
політичний устрій, національні символи і свята». Інші «Лондон – столиця
Великобританії: його історія, визначні місця, мистецькі галереї і музеї».
Після захисту своїх робіт відбувається інтерактивна частина захисту: учні
відповідають на запитання аудиторії, які стосуються змісту роботи, додають
або спростовують деякі факти, висловлюють оцінку почутого і побаченого.
 17
Використовуючи активні методи, адаптуючи їх, залишаю в своїй роботі
ті, які сприяють розвитку інтелектуально-творчих здібностей дітей, їхньому
самовияву, а отже, особистісному становленню.
Із метою успішного здійснення інноваційної педагогічної діяльності я
вивчаю досвід навчальних закладів нового типу з різних регіонів України за
допомогою опрацювання матеріалів Всеукраїнського науково-практичного
журналу «Директор школи, ліцею, гімназії», навчально-методичних
матеріалів ВГ «Основа», фахових журналів «Англійська мова та література»,
«Іноземні мови в сучасній школі», «English» .
Матеріали досвіду роботи над реалізацією особистісно-орієнтованого
навчання на уроках англійської мови розміщено у фахових виданнях:
«Використання проектної роботи на уроках англійської мови. Спроба
методичного посібника» // Іноземні мови в сучасній школі. – 2010. – № 4.
«Використання мультимедійних технологій на уроках англійської мови. Урок
англійської мови у 3 класі «Дні тижня»» // English. – 2012. – № 10.
Урок англійської мови у 5 класі «Мої друзі і я» // English. – 2012. – № 3.
Урок англійської мови у 3 класі « Здорова їжа» // Іноземні мови в сучасній
школі. – 2013. – № 3.

РОЗДІЛ II
ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД У ВИВЧЕННІ АНГЛІЙСЬКОЇ
МОВИ
2.1. Конспекти уроків та позакласні заходи з англійської мови
Конспект уроку з англійської мови у 7 класі з теми
«Здорова їжа»
Мета:
практична:
 18
формувати рецептивні уміння на основі читання тексту з метою отримання
загального уявлення (skimming) та максимально повного й точного розуміння
всієї інформації, що міститься в ньому (scaning);
освітня:
поглибити знання учнів про здорову їжу;
розвиваюча:
сприяти розвиткові самостійного мислення учнів;
виховна:
формувати моральний, позитивний режим спілкування при обміні думками,
підвищення мотивації до вивчення англійської мови.
виховувати любов до здорової їжі;
Обладнання: текст для читання, картки, презентація Power Point, аудіо
запис, картинки з різними видами їжі
ХІД УРОКУ
I. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Повідомлення теми уроку. Announcing the topic
Teacher. Hello, everyone. Glad to see you here and I’ like to start our
lesson with your prediction about the subject of our discussion. I want you to
watch the presentation and say what we are going to discuss at the lesson.
Presentation Power Point (food)
Teacher: What is the subject of our lesson?
Pupils: food (слайд)
Teacher: What food do you like? What are your favourites? How do you think
your food is healthy or unhealthy?
2.Очікування .Робота з стікерами
Teacher: Now I give you a peace of paper and all of you write what you expect to
do during the lesson. What would you like to do? (Слайд)
By the end of the lesson you should be able:
- to talk about healthy or unhealthy food;
- to work in pairs and groups;
 19
- to watch the presentation to find specific information;
- to improve your skills for reading, listening and comprehension;
- to develop your imagination;
- to develop communicative skills using the active vocabulary on the topic.
3. Оцінювання. Evaluation
You would be given awards for every right answer. Stick them in your special
evaluation bill. By the end of the lesson you will show me your awards. The mark
will depend on your awards.
4. Мовна розминка. Warm- up
Teacher: Let’s read the poem
WHO LIKES WHAT?
Some of us like bread,
Some of us like white,
Some of us eat a lot of meat,
Some don’t think it’s right.
Some of us like apples,
Some drink juice at night.
Some of us eat many sweets,
Some don’t think it’s right.
Teacher: Tell me what do you like? Do you know English proverbs about food?
You can find some on your desks, let’s read and choose motto of our lesson. So
motto of our lesson is “ Tell me what you eat, and I will tell you what you are.”
Good! In my opinion, this proverb suits our lesson quite well. There are many
ways to be healthy. One of them is eating healthy food.
II. Основна частина уроку
1. Аудіювання. Listening
1). Pre- listening
Teacher: Do you have breakfast? Say what your favourite dish for breakfast?
2). Listening
Breakfasts around the world
 20
Teacher: Listen to five people talking about their breakfast. Write down what they
have and exchange your cards and check yourself . Greet your partner.
Recording
K EMAL Well, I usually have breakfast at home
before I go to work. I always have tea, black tea,
maybe two or three glasses. And I have cheese and
eggs and tomatoes, and in Turkey we have
fantastic bread so I usually have bread with butter
and jam, and sometimes I have yoghurt, too. M I -
K YUNG I always have breakfast with my family.
We usually have white rice, and we have Kim-chi.
We cannot live without Kim-chi! Kim-chi is a
traditional dish of mixed Korean vegetables. It's
very hot and spicy.
D IMITRY Well, for breakfast, when I have time, I have tea, usually, black tea
with lemon and lots of sugar. Never with milk. Then I have bread and cold meat
and some cucumber as well. And then I sometimes have a small cake or some
biscuits to finish.
S ONIA In Brazil, we have very good tropical fruit, guava, mango and things like
that, and we always have fruit for our breakfast - also we have coffee, of course,
everybody knows in Brazil we have very good coffee, and maybe bread and jam.
J OSÉ I don't usually have breakfast. I don't have time because I go to work very
early about seven o'clock in the morning, so I just have a cup of coffee for
breakfast, in a café with my wife Anita. But I usually stop work for a snack at
about eleven, half past eleven and go to a café near my office. I have another cup
of coffee and a nice big piece of tortilla - Spanish omelette made with potatoes and
eggs - it's really delicious.
3). P OST - LISTENING ( СЛАЙД )
Discuss these questions.
 21
a What do you usually have for breakfast?
b Are the breakfasts in the recording' the same or different from yours?
c Which ones would you like to try?
Choose the right answer to the questions.
1. Kemal usually has breakfast at …
a) home b) café c) canteen
2. Kemal always has two or three glasses of…
a) black tea b) coffee c) milk
3. Mi- Kyung always has breakfast…
a) at home b) with his family c) an café
4. Mi -Kyung usually has …
a) meat b) kim-chi c) pizza
5. Dimitry likes to drink …
a) coffee b) juice c) black tea
6. Dimitry has … for breakfast
a) eggs b) cold meat c) rice
7. Sonia likes to drink …
a) tea b) juice c) coffee
8. Sonia always have … for breakfast.
a) fruit b) meat c) omelette
9. Jose has a cup of …
a) tea b) milk c) coffee
10. Jose go to a …
a) canteen b) café c) bar
Let’s check answers.
Write about your normal breakfast, lunch and dinner. What snacks do you have?
2. Читання. Reading
 22

1). a) Match these foods to the pictures.

carrots chocolate green vegetables grilled fish lemons melon noodles nuts
pasta rice
b) Which of these foods contain ...
• vitamins? • protein?
• minerals? • a lot of calories?
2). Work in pairs. Make a list of eight foods that are healthy and eight that are
unhealthy.
healthy unhealthy
green vegetables chocolate
3). a) Read these ideas about healthy eating. Do you think they are true? Compare
ideas with other pupils.
Coffee and tea are bad for you.
There are 'good' foods and 'bad' foods.
Vegetarian food is always healthy.
Fruit juice is good for you.
Carrots help you see in the dark.
It's okay not to eat breakfast.

I think this is
true. І'm not sure
about this.

b ) Read the text quickly and match the ideas to the paragraphs.
Food: Facts and myths
1. Fruit juice is good for you
 23
True and false. Natural fruit juice is good for you, but it can be bad for your teeth.
So yes, have some orange juice with your breakfast or lunch, but don't drink any
juice between meals. Try water instead. Up to eight glasses of water a day is good
for you, and water hasn't got any calories!
2. ______________________________
False. When you sleep you don't eat for a long time and in the morning it's
important to start the day with a good breakfast. Without breakfast you often feel
hungry later in the morning and start eating biscuits or chocolate. These sugary
snacks are not a good idea. (If you want a healthy snack, try some nuts or melon.)
3. ______________________________
True and false. People drink coffee when they are tired, but it isn't very healthy so
don't have more than two cups a day and don't drink any coffee before you go to
bed. Tea is generally good for you, but drink it with lemon and don't put any milk
or sugar in it! Green tea is especially healthy.
4. ______________________________
False. Vegetarian dishes often contain a lot of cheese and oil and these can be very
fattening. It's important to eat some vegetables every day. (Doctors say five
portions of vegetables and/or fruit). We need the vitamins and minerals, especially
from green vegetables.
5. ______________________________
False. Carrots have a lot of vitamin A and vitamin A is good for your eyes, but
nobody can really see in the dark!
6. ______________________________
False. There are good and bad diets. For example, real chocolate contains vitamins
and minerals and can help you when you are tired. But it also has a lot of sugar, so
don't eat it often. Eat a balanced diet with some rice, pasta, bread or noodles and
lots of vegetables and fruit. You also need protein, from meat, grilled fish, cheese
or nuts. And you need oil: olive oil and fish oil are particularly good.
4). Read the text again. Were you right in exercise 3a? Which information is
surprising?
 24
5). What are your favourite foods? Which
foods don't you like?
3. Говоріння. Speaking
1). a) Katie wants to eat healthily. Look at
her shopping list on page 147 for two
minutes, then close your book.
b) Work in pairs. Can you remember what
Katie wants to buy? There are twelve things.

She wants to buy some apples

and some ...

2. a) When Katie goes shopping she forgets about her list! Look at the things she
brings home and answer the questions.
- Which things from her list has she got?
- Which things from her list hasn't she got?

She' s got some grapes but

hasn't got any oranges.

b)_______Is there any unhealthy food in her shopping bag?

III. Заключна частина уроку:

1. Домашнє завдання. Homework
Write a letter to your friend about your favourite food
2. Підсумки уроку. Summing up
What new information have you got?
Now let’s analyze your expectations.
 25
What food is healthy and unhealthy? Write on pieces of paper and stick
on
our blackboard.
FOOD
| |
Healthy Unhealthy
3. Оцінювання. Evaluation
Give me your evaluation bills, how many stickers do you have, such is
your mark, count please

Конспект уроку з англійської мови у 6 класі з теми

«На уроці англійської мови»
Мета:
 26
практична:
формувати в учнів комунікативні навички та рецептивні уміння на основі
читання тексту з метою отримання загального уявлення (skimming) та
максимально повного й точного розуміння всієї інформації, що міститься в
ньому (scaning); практикувати учнів в письмі;
освітня:
поглибити знання учнів про види діяльності на уроці ; повторити й
активізувати лексичний матеріал з теми; ознайомити учнів з новою
лексикою;
розвиваюча:
сприяти розвиткові самостійного мислення учнів; розвивати пам’ять, увагу,
мовну здогадку;
виховна:
формувати моральний, позитивний режим спілкування при обміні думками,
підвищення мотивації до вивчення англійської мови.
Обладнання: текст для читання, картки, презентація Power Point, аудіо запис,
фотографії
ХІД УРОКУ
I. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Повідомлення теми уроку. Announcing the topic
Teacher. Hello, everyone. Glad to see you here and I’ like to start our
lesson with your prediction about the subject of our discussion. I want you to
watch some photos and say what we are going to discuss at the lesson.
PHOTOS
 27

Write at the lesson

Draw at the lesson

Speak at the lesson Read at the lesson

 28

Work together at the lesson Describe the picture at the

lesson

Teacher: What is the subject of our lesson? How do you think?

Pupils: At the English lesson (слайд)
Teacher: Describe the photos, please. Tell me what are the children doing at the
English lesson?
2.Очікування .Робота з стікерами
Teacher: Now I give you a peace of paper and all of you write what you expect to
do during the lesson. What would you like to do? (Слайд)
By the end of the lesson you should be able:
to talk about our English lesson;
to work in pairs ;
to describe pictures;
to make up the dialogues;
to watch the photo to find specific information;
to improve your skills for reading, listening and comprehension;
to develop your imagination;
to develop communicative skills using the active vocabulary on the topic.
T: And answer the problem question by the end of the lesson : Why do we have to
learn English? (Слайд)
3. Оцінювання. Evaluation
You would be given awards for every right answer. Stick them in your special
evaluation bill. By the end of the lesson you will show me your awards. The mark
will depend on your awards.
Мовна розминка. Warm- up
 29
Teacher: Let’s read the poem and find the words according to the topic (
Слайд)
I’m learning to write
And I’m learning to speak
And my teacher says
That I’m doing very quick
I can read, I can write
I can spell my name, too –
I just love going to school!
And what about you?
Teacher: What you can do?
II. Основна частина уроку
1. Актуалізація лексичного матеріалу.
Teacher: Name the words according to the topic. ( Слайд)

\ | / \ | /
School life English lesson
/ | \ / | \
Teacher: Make up sentences with these words.
Teacher: Revise the words according to the topic. (Слайд)
2. Аудіювання. Listening
1). Pre- listening
Teacher: Answer my questions.
What new subjects do you study in the school?
Have you got new teachers? Who are they?
What subjects are your favourite?
What days do you have English lessons?
Teacher: Repeat after me the new words. (Слайд)
2). Listening
 30
Teacher: Now I should like you to listen to the voice about one of the favourite
school subjects twice.
3). Post - listening
Teacher : Put the right or false answers to the sentences. Exchange your
cards and check yourself. Greet your partner.
1. Math is one of school subjects I like the best
2. Our English teacher trains us a good pronunciation
3. She does not teach us to take interviews and sport conversations
4. I don’t like project work very much
5. Spelling is the most difficult point in learning foreign languages
6. I am lucky to have an American game
7. I am interested in visit some English- speaking countries
8. I hope to use English in my future job
9. I am fond of English literature and American culture
10. I am fond of Ukrainian literature
11. She is fond of reading
12. I like to read by English writers
Teacher: So, What is her favourite lesson? What new words have you
listened?
3. Перевірка домашнього завдання. Hometask check
Your hometask was to match the school subjects with the phrases you may hear at
the lessons. Let’ s check.
4. Гра. Play the game. Clap your hands if the sentences correct.
We count in the music class
We sing in the music class
We read in the drawing lesson
We speak English at the English lesson
We write in the drawing lesson
We read at Ukrainian literature lesson
5. Читання. Reading
 31
Teacher: Now I’ll give you a task to read the text 2 min. and after that you answer
the questions.
At our English lesson
We have four English lessons a week: on Monday, on Tuesday, on Wednesday.
Our English teacher’s name is Vira Petrivna. We like her lessons very much. She
speaks only English to us. She reads interesting stories.
We read English books, do exercises. We describe pictures. We do our exercises.
We sing English songs, learn rhymes. Our English lessons are very interesting.
Answer the questions. ( Слайд)
1) When do we have English lessons a week?
2 ) What is our English teacher’s name?
3) What does the teacher do at the lesson?
4) What do we read?
5) What do we describe?
6) Do we do our exercises?
7) Do we sing English songs, learn rhymes?
8) Are our English lessons very interesting?
Teacher: Now please compare your English
lesson with that one. What is our English
lesson? What do we do at our English lesson?
So, what do we learn at our lesson? (Слайд)
6. Говоріння. Speaking
1) Teacher: Look at the computer and
describe photo. ( Слайд)
What can you see? What is this lesson? What do children do at the lesson?
2) Work in pairs
Teacher: One of you will be a reporter of school newspaper, another will be a
pupil. You may choose who will be. A reporter asks questions and a pupil answers
the questions. I’ll give you 5 min. Do it.
Учні розігрують діалог в парах, а інші ставлять запитання до них.
 32
III. Заключна частина уроку:
1. Домашнє завдання. Homework
Make a project “At the English lesson” в. р. та д. р.
Complete the crossword с. р.
2. Підсумки уроку. Summing up
What new information have you got?
Now let’s analyze your expectations.
Answer: Why do we learn English?
3. Оцінювання. Evaluation
Give me your evaluation bills, how many stickers do you have, such is your
mark, count please.

Засідання гуртка з презентацією "Що я поклав у портфоліо?"

по темі "NEW YEAR AND CHRISTMAS TRADITIONS IN
ENGLAND " - круглий стіл
Тема: Новорічні та різдвяні традиції в Англії
Цілі: познайомити учнів із фактами англомовної культури і традиціями
святкування Нового року та Різдва; формувати комунікативну та
соціокультурну компетенцію; розвивати мовну інтуїцію, мовну реакцію,
сприяти розвитку самостійного мислення, розвивати комунікативні навички
на основі вивченого матеріалу; виховувати почуття зацікавленості, бажання
поглибленого вивчення країнознавчого матеріалу, прищеплювати прагнення
використовувати здобуті знання як засіб інтелектуального самоствердження.
Обладнання: постери, слайди, презентації, відео ролик, різдвяна ялинка та
прикраси, комп’ютер, проектор, учнівські портфоліо, учнівські вітальні
листівки, подарунки
 33
ХІД ЗАХОДУ
T: Hello, I am glad to see you again at our circle. I’ d like to start our meeting with
your prediction about the subject of our discussion today. I want you to watch
some photos and say what we’re going to discuss at our meeting.
So, what is the subject of our discussion?
P: New Year and Christmas traditions in England. ( Слайд)
T: Now I give you balls and all of you write what you expect to do during the
meeting. What would you like to do? Put your balls into our nice fir-tree. Soon
we’ll celebrate New Year and Christmas so today we have this beautiful fir-tree
and please decorate it. I’ll hope your wishes come true. ( Учні вішають свої
очікування та побажання на ялинку.)
By the end of our meeting you should be able:
to actively use the target vocabulary in your talk about New Year and Christmas
celebrations;
- to know and add more information to your portfolios;
- to put new information of English traditions into your portfolios;
- to represent your portfolios;
- to develop your imagination;
- to develop your communicative skills. ( Слайд)
T: We continue to gather material on theme into our portfolios. Tell me : Do you
like holidays? What is your favourite holiday? Do you like presents?
You have prepared some information about New Year and Christmas traditions.
You have put it in your portfolios and now retell please. What have you put into
your portfolios? Who will be the first, please. ( Pupils represent their portfolios).
 34
P1: I have prepared a poem. Christmas is a happy holiday. Families share their
happiness, attend churches and exchange gifts. I like this holiday very much.
THE CHRISTMAS GIFT POEM
The sum of money spent,
or anything that shows the length
to which you obviously went.
The beauty of a Christmas gift
cannot be seen at all.
For the loveliness of giving
is a feeling, grand and tall.
It's the genuine offer of love,
the yearning to make a connection,
a show of honest gratitude,
a display of sincere affection.

T: Do you have questions to P1?

P: When do English people celebrate Christmas?
T: Good. Thank you. Who wants to be the next?
P2: I want to tell you about holidays in Britain. I also prepared some photos about
holidays. They are on the blackboard. Look at them.
HOLIDAYS IN BRITAIN
There are several public holidays and church festivals in Britain. The public
holidays are called Bank Holidays. Bank Holidays are official days off.
The most favourite of the church festivals is Christmas; Christmas is a festivity in
honour of the birth of Christ. Christmas is celebrated on the 25th of December
every year; it is a Bank Holiday too. On that day the churches are full of people
who come there to pray to God and praise Him. Before Christmas parents and
 35
children trim the Christmas Tree — they toys, candies, lights and ornaments on it.
It is believed that on Christmas Eve Santa Claus comes and brings presents to the
children. Before going to bed on Christmas Eve the children hang stockings at the
back of their beds, for Santa Claus to put presents in when he comes in the middle
of the night through the chimney. At Christmas some children go from door to
door and sing the traditional Christmas Carols. One of the well-known carols is
"Silent Night". Sometimes boy and girl scouts go with organized parties to collect
money for charity. At Christmas the people visit relatives and exchange presents;
they send letters and cards with greetings.
Christmas is the day when people stay at home, open their present and eat together.
The most important meal is Christmas dinner: turkey with potatoes and other
vegetables, followed by a Christmas pudding. Other traditional foods include a
special Christmas cake and mince pies — small round cakes filled with a mixture
of apples, raisins and spices.
T: Thank you. Do you have questions to P2?
P: Does Christmas in Ukraine and England
coincide? What holiday is Christmas?
T: The next, please.
P3: I have found a film. I want you to watch a
video “ English Christmas”. I have learnt some words, word-combinations about
Christmas celebrations. (Перегляд відео)
T: Do you have questions to P3?
P: What new words, word-combinations have you learnt?
T: Thank you. Who else wants to represent portfolio?
P4: And I want to retell about the main thing of Christmas is Christmas tree.
Christmas is a holiday, which is loved by children and grown-ups. It is a holiday
when everything is decorated with lights and toys, when we see Christmas trees
everywhere, when people buy presents and cook special food, send cards and have
parties. And we are going to celebrate this holiday now. Today you'll listen to a lot
 36
of interesting about Christmas. We'll sing songs and recite the poems, guess riddles
and play.
On Christmas people bring a tree and decorate it with lights and ornaments. The
most popular of all Christmas evergreens is the fir-tree. People in England used to
grow many kinds of trees in pots for indoor decoration at Christmas.
Christmas tree came to us from Germany. The idea of bringing the fir-tree indoors
at Christmas is said to have corne from
Martin Luther, a German religious
reformer, who lived in the 16th century.
The trees were decorated with paper,
metal foil, and lights. About in 1835 the
first Christmas tree was decorated. A
few years later in England Queen Vic-
toria decorated a tree at Windsor
Castle.

T: Thank you. Your questions to P4?

P: Do you have a fir-tree at home at Christmas holidays? Do you decorate a fir-tree
yourself ?
T: O. K. Who else wants to retell something interesting?
P5: I want to tell about my favourite gift- giver is Santa Clause.
On the 25th of December English children celebrate Christmas. Christmas is their
favourite holiday. This holiday is celebrated at home. Santa Claus with white bear
and red suit comes into the house at night and leaves gifts for children. The main
person of Christmas is Santa Claus . He lives in the North Pole. On the 25th of
December he hitches his reindeer to a sleigh and brings the presents for children in
the Christmas Stocking.
T: Thanks. Your questions to P5?
P: Do you believe in Santa Clause? What
presents are you going to get this New Year?
 37
T: Good. Who wants to add something?
P6: I have learnt a song and want to sing it.
JINGLE BELLS
Dashing through the snow The horse was lean and lank
In a one horse open sleigh Misfortune seemed his lot
O'er the fields we go We got into a drifted bank
Laughing all the way And then we got upset
Bells on bob tails ring Oh, jingle bells, jingle bells
Making spirits bright Jingle all the way
What fun it is to laugh and sing Oh, what fun it is to ride
A sleighing song tonight In a one horse open sleigh
Oh, jingle bells, jingle bells Jingle bells, jingle bells
Jingle all the way Jingle all the way
Oh, what fun it is to ride Oh, what fun it is to ride
In a one horse open sleigh In a one horse open sleigh yeah
Jingle bells, jingle bells Jingle bells, jingle bells
Jingle all the way Jingle all the way
Oh, what fun it is to ride Oh, what fun it is to ride
In a one horse open sleigh In a one horse open sleigh
A day or two ago Jingle bells, jingle bells
I thought I'd take a ride Jingle all the way
And soon Miss Fanny Bright Oh, what fun it is to ride
Was seated by my side In a one horse open sleigh.
T: Thank you. Your singing is perfect. Soon we’ll have some holidays too. How
do you think? What are they? Name it. O. K. Who can tell me about the
celebration of the New Year and Christmas in Ukraine and in England?
P7: I want to retell and represent what have I put into my portfolio.
CHRISTMAS AND NEW YEAR TRADITIONS
Each country has its own customs, traditions, holidays and important days in its
history. Talking about holidays in Ukraine we should talk about everybody's
 38
favourite New Year Holiday. People think that at night on New Year's Eve the old
year with all its troubles leaves us forever and the new year with all our hopes and
expectations knocks at our doors.
People decorate the Christmas tree, have New Year parties and prepare presents for
their relatives and friends.
On the eve of January the 7-th Ukrainians start celebrating Christmas. It's the day
of Jesus Christ birthday and it is widely celebrated all over Ukraine. People sing
Christmas carols, cook a traditional Ukrainian Christmas dish named "kutya"
which all the family eats together. Then people go to church to listen to the
Christmas sermon. The Christmas season is the most festive time of the year in
Britain and the United States. Students at schools and colleges usually have a two
weeks vacation. Although no one knows exactly when Jesus was born, Christians
everywhere in the world celebrate his birthday on December 25.
This day was a festival long before Christianity because ancient people believed
this was the time when the sun god started his journey back to earth and it was a
custom to give presents to each other.
Every year the people of Norway give the city of London a present. It's a big
Christmas tree and it stands in the Trafalgar Square.
Before Christmas, groups of singers go from house to house. They collect money
for charities and sing carols, traditional Christmas songs.
The children are told that Santa Claus of Father Christmas comes down the
chimney during the night and fills the stockings by the fireplace with toys and
sweets.
Christmas is a family holiday. All the family usually meets for the big Christmas
dinner of turkey and pudding.
The 26th of December, Boxing Day, is an extra holiday after Christmas. It's the
time to visit friends and relatives.
 39
New Year's day is less favourite in Britain than Christmas.

T: Thanks. Your questions to P7.

P: What are the traditional meals for Christmas in Ukraine?
T: Good. And who wants to add?
P8: I want to tell about New Year’s traditions which we have at my school and
show some photos. ( Презентація). We have New Year’s parties, we decorate our
school, our classrooms, our assembly hall, we make New Year’s and Christmas
presents, souvenirs, play different plays, sing songs, carols, play games, recite
poems.
T: You have listened about New Year’s and Christmas traditions, please compare
celebrations of Christmas, New Year in England and celebrations of Christmas,
New Year in Ukraine. Make up the table. Complete the sentences. ( Слайд)
What traditions do you like more? Why? Tell me.
Who else wants to retell?
P9: I have prepared some information about Christmas greetings. I have done fine
Christmas cards and I suppose to greet each other with New Year and Christmas.
Write your wishes to these cards and give them each other. ( Учні підписують
вітальні листівки).
Christmas begins with Christmas cards. The families prepare Christmas Cards to
their relatives and friends.
The first Christmas card appeared in,1843, Sir Henry Cole invented i t . One side of
the card was a short greeting, and another — a nice picture. Soon these cards
became very popular.
 40
Today, Christmas cards come in all shapes and sizes, from small and simple to big
and colorful. The big American producer of Christmas cards, Hallmark, employs a
whole army of Christmas card designers who produce new Christmas cards every
season. The most popular cards still today are the old fashioned and nostalgic ones
with sledges and pixies, and a big, chubby Santa Claus in a red and white coat.
Since the birth of the internet card in the middle of the 90's, sending electronic
Christmas cards has become the new
Christmas tradition.
Many homepages offer easy-to-use
digital Christmas cards which
simply require the user to write an
email address, a traditional
Christmas greeting, and finish by
clicking "send". The card arrives in the receiver's inbox, and the old Christmas
cards tradition is carried on in a modern way.
T: Thank you. Read your wishes, please. Exchange. Put your cards into your
portfolios. Tell me your expectations have come true. Take your balls and tell me.
Have you learnt more new information about Christmas and New Year
celebrations in England? What have you remembered? What did you like?
At our next meeting you have to find the information about Christmas and New
Year traditions in Canada and USA. Analyze your work and put your results into
your portfolios “ Steps to succeed “ at home then show me your results and I put
my marks into your portfolios “Steps to succeed “.
1. Sport in our life
2. New Year and Christmas traditions in England
3. New Year and Christmas traditions in Canada and USA
4. Easter tradition in England
12
11
10 |
9 | |
 41
8| |
7| |
6| |
5| |
4| |
3| |
2| |
1| |
1 2 3 4 1 2 3 4
And now on your mind What
information did you like best of all?
Whose portfolio did you like?
I give some presents.
Merry Christmas, Happy New Year, be
happy, be lucky. With good wishes for
the next meeting. Good buy.

Позакласний захід
Назва заходу: «The mitten»
Клас: 3 клас
Форма: театральна вистава
Мета: виховувати та підтримувати у школярів мотивацію до оволодіння
іноземною мовою, розвинути в учнів навички слухання та говоріння,
розвинути в учнів інтерес до творчості .
Наочність: костюми, декорації, музичний супровід.
Контингент учасників: учні 2-4 класів
Тривалість: 30 хв.
Місце проведення: актовий зал
Хід заходу
1. Етап підготовки
 підбір казки та дійових осіб;
 42
 підготовка сценарію та роздача слів;
 розробка декорацій та костюмів;
 вибір глядачів - були відібрані учні 2-4 класів, рівень знань яких
відповідає рівню складності казки та інтересам учнів.
2. Сценарій проведення заходу:
Teacher: Good morning, dear teachers, pupils and guests! You are welcome to see
the fairy tale presented by the pupils of the third form. Let’s see what happened
with them…
The ant: Hello, everybody! I am
a very nice ant. I live in this
forest. Now I’ll tell you a fine
fairy-tale. Listen, please.
The grandfather went to the
forest and lost his mitten. The
mouse saw it and said.
The mouse: Here I’ll live!
The ant: And soon the frog jumps and asks.
The frog: Who lives in this mitten?
The mouse: I do. I am a Mouse, and who are you?
The frog: I am a Frog. May I live with you?
The mouse: Yes, you may! Come in, please!
The ant: And soon the hare runs and asks.
The hare: Who lives in this mitten?
The mouse: We live here! I am a Mouse.
The frog: I am a Frog. And who are you?
The hare: I am a Hare. May I live with you?
The mouse: Yes, you may. Let’s live together.
The ant: And soon the fox runs to the mitten and asks.
The fox: Who, who lives in this mitten?
The mouse: I am a Mouse.
 43
The frog: I am a Frog.
The hare: I am a Hare. And who are you?
The fox: I am a Fox. May I live with you?
The hare: Yes, you may. Come in, please.
The ant: They started to live together. And soon the wolf goes and says.
The wolf: Who, who lives in this mitten?
The mouse: I am a Mouse.
The frog: I am a Frog.
The hare: I am a Hare.
The fox: I am a Fox. And who are you?
The wolf: I am a Wolf. May I live with you?
The fox: Yes, you may. Climb into our mitten!
The ant: Then the wild pig runs and asks.
The wild pig: Who, who lives in this mitten?
The mouse: I am a Mouse.
The frog: I am a Frog.
The hare: I am a Hare.
The fox: I am a Fox.
The wolf: I am a Wolf. And who are you?
The wild pig: I am a Wild Pig. May I live with you?
All together: Okey. Let’s go!
The ant: And soon a bear goes very slowly, sees the mitten and says.
The bear: Who, who lives in this mitten?
The mouse: I am a Mouse.
The frog: I am a Frog.
The hare: I am a Hare.
The fox: I am a Fox.
The wolf: I am a Wolf.
The wild pig: I am a Wild Pig. And who are you?
The bear: And I am a Bear. May I live with you?
 44
The fox: We don’t have any place in the mitten! But okey, let’s live together.
The ant: Suddenly, the grandfather began to look for his mitten and the dog ran,
saw it and said “Bark-Bark!” and all the animals were afraid of him and ran away.
The grandfather took the mitten and went home, and all the animals stayed to live
in the forest.
Teacher: Thank you, the ant, for such a nice tale. Thanks to all our guests and
actors, for a nice mood that you give it to us today! Good bye!
Мета виховного заходу і ступінь її досягнення: головною метою
проведення такого позакласного заходу є підвищення мотивації серед учнів
до вивчення іноземної мови в школі, розвинути в учнів навички слухання та
говоріння іноземною мовою, розвинути в учнів інтерес до творчості,
розвинути в учнів логічне мислення та пам'ять.
Мета заходу була досягнута, адже учні отримали естетичне задоволення,
поглибили знання іноземної мови та спробували свої сили на сцені. Декілька
учнів виявили бажання взяти участь у наступній виставі іноземною мовою.
Структура виховного заходу: Театральна вистава є заходом, спрямованим
на розвиток інтересу серед школярів до вивчення іноземної мови.
Методична організація заходу: Захід відбувався без елементів змагання, з
художнім виконанням та з перевтіленням дійових осіб у персонажів казки,
що відбулася за допомогою яскравих декорацій та костюмів головних героїв.
Проведення заходу: Приміщення, де проводиться захід, оформлено таким
чином, що сцена відтворює події казки за допомогою яскравих декорацій.
Привнесення емоційного елементу у проведення заходу відбувається завдяки
музичному супроводу та костюмів героїв. Учні-дійові особи відмінно
підготувалися до виступу (вивчили свої репліки, підготували костюми).
Спостерігалася позитивна реакція на діяльність учнів-дійових осіб зі сторони
учнів, що не є дійовими особами заходу. Глядачі були зацікавленими у
виступі, фотографувалися з героями казки. Зал був заповнений глядачами:
відвідати виступ прийшли учні 2-4 класів, вчителі, діти, працівники школи.
 45
Підсумковий період: Учитель відзначає учнів-учасників вистави подяками та
дипломами за активну участь у житті школи у рамках тижня англійської
мови у школі.
Література:
 Калініна Л.В. English After Classes. – Харків: Веста. 2003.
 Полянкова С.Є., Рижих Н.І. English All Year Around. – Д:ТОВ
ВКФ „БАО”, 2006.
 Хрістоєва Л. П. Англійська для початківців : ігри, п'єси, дидакт.
матеріали / Л. П. Хрістоєва. - Х. : Основа : Тріада , 2007. - 176 с. - (Б-
ка журн. "Англ. мова та л-ра" : сер. засн. в 2003 р. ; вип. 12(60)).

Позакласний захід
Назва заходу: «English Traditions»
Форма: Брейн-ринг
Клас: 8-9 клас
Мета: виховувати та підтримувати у школярів мотивацію до оволодіння
іноземною мовою; розширити знання учнів про культуру країни, мова якої
вивчається; формувати лінгвокраїнознавчу компетенцію школярів, розвинути
в учнів навички слухання та говоріння; розвинути в учнів логічне мислення
та пам'ять.
Наочність: фотографії,
мультимедійний проектор,
матеріали для презентації та
картинки, атрибути свят.
 46
Контингент учасників: учні 8-9 класи
Тривалість: 1 год 30 хв.
Місце проведення: медіацентр.
Хід заходу
1. Етап підготовки
 підбір запитань до гри, які відповідають вивченій темі;
 підготовка сценарію брейн-ринга;
 розробка наочних матеріалів;
 вибір учасників - для участі відібрані учні 8-9-го класів, рівень
знань яких відповідає рівню складності гри.
2. Сценарій проведення заходу:
Teacher: Good morning, dear pupils, jury, our teams and guests! You are welcome
to the intellectual English contest. The aim of our meeting is to show the students’
knowledge not only of English, but about the Literature and Geography as well, to
widen the outlook and encourage students to speak. Our topic is English
Traditions. Now I’d like to introduce our jury to you…
Teacher: Today two teams take part in our competition: the first team is
represented by pupils of the eighth form. Let’s greet them (team names itself and
tells their slogan).
Teacher: The second team is the pupils of ninth form. They are … (team names
itself and tells their slogan).
Round 1
Teacher: The first contest is “How much do you know about the English
Traditions”. You have to answer the questions. For every right answer you will get
1 point to your score.
Questions:
 When do we celebrate New Year? (31 of December)
 Does Christmas in Ukraine and England coincide? (no)
 What are the most popular holidays in Great Britain? Name them.
(Halloween, Thanksgiving, Easter, Christmas, New year)
 47
 What traditions are connected with Christmas in Ukraine? (singing
carols)
 When do we celebrate Christmas? (7 of January)
 Could you please translate the word “carols” into Ukrainian?
(колядки)
 How do English families prepare for Christmas holiday? (buy
presents, decorate New Year Tree, bake turkey, prepare pudding)
 What is the symbol of England? (the red Rose)
 What is the symbol of Scotland? (the tristle)
 What is the symbol of Wales? (the daffodil)
 What is the symbol of Northern Ireland? (the shamrock)
 What is the national costume of Scotland? (the kilt)
 What is the emblem of Easter? (the rabbit)
 What is the British national drink? (tea)
 What is the national dish of the Britain? (pudding)
Round 2
Teacher: The second contest is to make up a puzzle. You will be given the puzzles
of flags of English-speaking countries. Please, make up the pieces of puzzles. You
have 3 minutes for it. Every flag is a point for your team.
Round 3
Teacher: Now, let us relax a little bit and listen to the song. Teams, your task is to
write down the missing words on your papers. We will hear it for 2 times, be
attentive, please.
JINGLE BELLS
Dashing (1) … the snow Making spirits bright
(2) … a one horse open sleigh What fun it is (5) … laugh and sing
(3) … the fields we go A sleighing song tonight
Laughing all the way Oh, jingle bells, jingle bells
Bells (4) … bob tails ring Jingle all the way

Oh, what fun it is (6) … ride
(7) … a one horse open sleigh
Jingle bells, jingle bells
Jingle all the way
Oh, what fun it is to ride
In a one horse open sleigh
A day or two ago
I thought I'd take a ride
And soon Miss Fanny Bright
Was seated (8) … my side
The horse was lean and lank
Misfortune seemed his lot
We got (9) … a drifted bank
48
And then we got upset
Oh, jingle bells, jingle bells
Jingle all the way
Oh, what fun it is to ride
In a one horse open sleigh
Jingle bells, jingle bells
Jingle all the way
Oh, what fun it is to ride
In a one horse open sleigh yeah
Jingle bells, jingle bells
Jingle all the way
Oh, what fun it is to ride
In a one horse open sleigh [13].

Answers
1. Through 4. On 7. In
2. In 5. To 8. By
3. Over 6. To 9. Into
Teachers: Now our guests have a chance to get extra points for their team. Your
task is to listen to the riddle and answer it.
The riddles:
 Clean, but not water,
White, but not snow,
Sweet, but not ice-cream,
What is it? (sugar)
 The moon is my father,
Sea is my sister,
I have a billion brothers,
 49
I die when I reach land. ( A wave on the ocean)
 At night they come without being fetched,
And by day they are lost without being stolen. (Stars)
 What gets wetter as it dries? (A towel)
 What is white when it is dirty and black when it is clean? (A
blackboard)
 I am not inside a house,
But no house is complete without me.
What am I? (A window)
 Which room has no doors, no windows? (A mushroom)
 What is always coming, but never arrives? (Tomorrow)
 What walks around all day and lies under the bed at night with its
tongue hanging out? (Our shoes)
Round 4
Teacher: the forth contest is to guess the holiday. You will be shown some photos
and your task is to tell me what is the name of the holiday. Every right answer will
give you one point.
 50

Round 5
Teacher: The next contest for you is a test. You have only 3 minutes to do it.
Questions:
 What is the most important festival of Welsh poetry and music?
 The Edinburgh Festival
 The Rock festival in Liverpool
 Eisteddfod 
 Eurovision
 What is the Scottish national costume for men?
 the tuxedo 
 the black uniform 
 the kilt 
 the bearskin
 What is the most popular drink in Britain?
 apple juice  
 tea
 milk
 51
 coffee
 What is the name for New Year’s Eve in Scotland?
 Cocney 
 Hogmanay
 Christmas 
 the evening before New Year
 What do the children usually do at Halloween?
 “trick or treat”
 “sing or dance”
 “give or take”
 “cry or laugh”
 Which holiday is usually celebrated on the 5th of November in the
UK?
 Easter 
 Guy Fawkes Day 
 Halloween
 New Year
 What is a “bank holiday”?
 the holiday on the bank of the river 
 week-end
 public holiday 
 summer holiday
 What is the traditional Christmas song called in Britain?
 “Anthem” 
 “Auld Lang Syne” 
 “Imagine” 
 “Jingle Bells”
9. When is Halloween celebrated in the UK?
 52
a) on 31st October 
b) on 31st November
c) on 31st September 
d) on 31st January
10. Scottish surnames begin with…..
a) O` 
b) Mac or Mc 
c) de 
d) La
Results:
Teacher: Our competition has come to the end and we are thankful to our teams,
participants and jury. Please, tell me who is the winner? Thank you for the game,
we wish you a Merry Christmas and a Happy New Year!
Мета виховного заходу і ступінь її досягнення: головною метою
проведення такого позакласного заходу є підвищення мотивації серед учнів
до вивчення іноземної мови в школі, розширити знання учнів про культуру
країни, мова якої вивчається, формувати лінгвокраїнознавчу компетенцію
школярів, розвинути в учнів навички слухання та говоріння; розвинути в
учнів логічне мислення та пам'ять.
Крім того, учні навчаться співпрацювати в командах для досягнення
спільної мети, а також конкурентоспроможності та впевненості у своїх силах
та знаннях. Мета заходу була максимально досягнутою.
Структура виховного заходу: Брейн-ринг є заходом, спрямованим на
розвиток інтересу серед школярів до вивчення іноземної мови. Захід можна
охарактеризувати як одиничний, груповий.
Методична організація заходу: основною характеристикою проведеного
позакласного заходу є елемент змагання, в ході якого учні активізують свої
здібності іншомовного спілкування для здобуття перемоги. Елементи
художнього виконання та перевтілення дійових осіб відсутні у структурі
заходу.
 53
Зміст позакласної роботи. Підготовчий період: умови завдань для
конкурсів готуються вчителем вивченого учнями матеріалу. Під час
підготовчого періоду відбувається відбір учасників гри. Дійовими
учасниками заходу є ведучий та учні, з яких по 5 учнів з класу беруть
активну участь у заході, решта є спостерігачами та вболівальниками.
Загальна кількість залучених дійових учасників-школярів складає приблизно
25% від загальної кількості учнів у класах. Під час проведення заходу в учнів
активізується мислення та англомовна мовленнєва діяльність, що сприяє
концентрації та поглибленню їхніх знань. Учні показали хороші знання
англійської мови під час вікторини.
Проведення заходу: приміщення, де проводиться захід, оформлено таким
чином, що посередині класу знаходяться два стола для команд учасників,
навколо - місця для вболівальників. Ліворуч знаходиться стіл для журі. Перед
глядачами знаходиться оформлена дошка та дошка для проектора.
Конкурентний характер гри, прагнення до перемоги вносить емоційний
елемент, що посилює зацікавленість учнів в участі та спонукає до сумлінної
підготовки. Внесенню емоційного елементу у проведення заходу сприяють
яскраві декорації та фонова музика, що створюють атмосферу святковості.
Варто також відзначити і підготовку учнів-учасників команд: учні ґрунтовно
підготувалися до вікторини, повторили вивчений матеріал та відчувається
додаткова підготовка з інших джерел літератури. Залучення глядачів до
діяльності відбувалося за допомогою конкурсу, підготовленого для глядачів,
що могли покращити результати гри їх команд. Глядачі позитивно реагували
на те, що відбувалося у залі та підтримували своїх фаворитів речівками та
плакатами. Усі місця для глядачів були заповненими. На вікторині також
були присутні і вчителі англійської мови, що виконували роль журі.
Підсумковий період: підсумки змагання підбиваються відповідно до
кількості здобутих командою балів за правильні відповіді. Журі проголошує
команду-переможця. Після підбиття підсумків вікторини, відбувається
нагородження переможців дипломами за знання англійської мови та
 54
культури святкування англійських свят, а також відзначаються учні, що
допомагали командам у підготовці до вікторини. Команда переможених
нагороджується дипломами-заохоченнями до кращого вивчення англійських
традицій. Подяка усім гостям та присутнім.
Література:Калініна Л.В. English After Classes. – Харків: Веста.
2003.Полянкова С.Є., Рижих Н.І. English All Year Around. – Д:ТОВ ВКФ
БАО”, 2006.

ВИСНОВКИ
Перехід школи до 12-річної освіти об’єктивно потребує переведення
освітнього процесу на технологічний рівень, вибір індивідуальних маршрутів
навчання. Особливо продуктивні серед них особистісно зорієнтовані
педагогічні технології. Їхня ефективність залежить від того, якою мірою
реалізує свій життєвий потенціал учень, як враховано його вікові та
індивідуальні психологічні особливості. Звідси – пріоритет суб’єктивно
осмисленого навчання порівняно з інформаційним навчанням, спрямованість
на розвиток в учнів множинності суб’єктивних картин світу, на „противагу
однозначним” програмним уявленням, діагностика особистісного розвитку,
ситуаційне проектування, введення навчальних завдань у контекст життєвих
проблем.
 55
Сьогодні у педагогічній науці яскраво заявляє про себе особистісно-
орієнтований підхід, який забезпечує створення нових механізмів навчання і
виховання та ґрунтується на принципах глибокої поваги до особистості,
самостійності особи, врахування індивідуальності.
Особистісно-орієнтоване навчання має суттєво гуманізувати навчально-
виховний процес, наповнити його високими морально-духовними
переживаннями, утвердити принципи справедливості і поваги, максимально
розкрити потенційні можливості дитини, стимулювати її до особистісно
розвивальної творчості.
В умовах навчання відбувається становлення та розвиток таких
важливих якостей особистості, як рефлективність, спонтанність, критичність
мислення, вміння працювати з інформацією, спілкуватися та нести
відповідальність за наслідки власних дій.
Орієнтація навчання на особистість передбачає створення оптимальних
умов використання різних джерел наукової інформації для кожного учня при
опануванні знань.
Таким чином, призначення особистісно-орієнтованих технологій полягає
в тому, щоб підтримувати та розвивати природні якості дитини її здоров’я та
індивідуальні здібності, допомагати в становленні її суб’єктивності,
соціальності, творчої самореалізації особистості.
Із досвіду роботи можу стверджувати, що реалізація особистісно-
орієнтованого підходу є доцільним інструментом формування та розвитку
соціально активної творчої особистості сучасної людини. Підбір форм і
методів роботи, а також засобів навчання має здійснюватися вчителем
ретельно з урахуванням психологічних та інтелектуальних особливостей
учнів. Здійснюючи такий підхід у навчанні вчитель має подбати передусім
про свою психологічну готовність виступати не диктатором, а партнером
учня у навчанні. Загалом обраний мною підхід до організації навчально-
виховного процесу сприяє саморозвитку і учня і вчителя, тобто сприяє
 56
загальній модернізації та демократизації освітньої системи, сприяє
оздоровленню психологічного клімату навчально-виховного процесу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Бондаренко А. А. Використання проектних технологій на уроках
англійської мови // Англійська мова та література. – 2013. - № 14. –С. 10 -12
2. Дерев‘янко Н. Особистісно зорієнтоване навчання: досвід впровадження //
Завуч. - 2008. - № 25. - С. 18-30
3. З досвіду викладання іноземної мови /Ред. М. Я. Дем’яненко. -К.: Рад.
школа, 1980. -112 с.
4. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій // Наволокова Н. П. –
Х.:Вид. група « Основа», 2011. – 176 с.
5. Епік Н. М. Інтерактивні форми навчання як засіб оптимізації мовленнєвих
компетенцій // Англійська мова та література. – 2013. - №15 . –С. 5 – 9
 57
6. Єрмоленко Л.П. Комунікативний підхід до навчання англійської мови в
середній школі // Іноземні мови. -2002. -№3. - С. 10-11
7. Івашньова С. Формування методики навчання іноземної мови в початковій
школі // Рідна школа. -2006. -№ 9. - С. 53-55
8. Кравченко Н.М. Нові підходи до вивчення іноземної мови // Англійська
мова та література. – 2012. - № 34 - 36 . –С. 4 - 5
9. Медулич Л.М. Прийоми активізації навчальної діяльності учнів на уроках
англійської мови // Англійська мова та література. – 2012. - № 34 - 36 .– С. 6-9
10. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах:
Підручник для студ. вищих закл. освіти. -К.: Ленвіт, 2002. -327 с.
11. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной
общеобразовательной школе. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -412, с.
12. Мурга С.О. Роздуми про ефективність навчання // Англійська мова та
література. – 2013. - № 5 . –С. 12 – 13
13. Ніколаєва С.Ю. Сучасні підходи до викладання іноземних мов // Іноземні
мови. -2001. -№3. - С. 49-55
14. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. А.
А. Леонтьев. -Москва: Русский язык, 1991. -356 с.
15. Омельченко Л. Особистісно орієнтована система навчання і виховання
через диференціацію та індивідуалізацію навчального процесу // Рідна
школа. - 2007. - № 11-12. - С. 54-55
16. Першукова О. Стратегія європейських країн у галузі навчання іноземних
мов // Педагогіка і психологія. -2001. -№ 3-4. - С. 175-183
17. Самарян С. Теорія та практика особистісно – орієнтованого навчання //
Іноземні мови. -2013. -№1. - С. 7 -11
18. Цимбалюк Н. Головні аспекти сучасного уроку в системі особистісно
орієнтованого навчання // Краєзнавство. Географія. Туризм. - 2003. - № 3. - С.
1-5
19. Чернега Н. Особистісно-зорієнтоване навчання: сучасні підходи // Рідна
школа. - 2001. - № 9. - С. 13-15
58