Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені

Володимира Винниченка

Пропедевтична педагогічна практика

Звіт про виконання завдання з психології

Студента 2 курсу,
Спеціальність: 014 Середня освіта
Спеціалізація: Географія
Факультет: математики, природничних
наук та технологій

04.10.2021
М.Кропивницький

Зміст:
1.Вступ
2.Результати спостережень

1
2.1 Урок 1
2.2 Урок 2
2.3 Урок 3
2.4 Урок 4
2.5 Урок 5
3.Рефлексія власних досягнень
4.Загальний висновок
5.Використані джерела

1.Вступ
Мета пропедевтичної практики з психології: сприяння поглибленому
ознайомленню із професійною діяльністю вчителя на основі засвоєних мною

2
теоретичних знань та сформованих умінь і навичок з вікової, педагогічної та
соціальної психології.
Зміст завдання пропедевтичної практики з психології полягає у вивченні
методом спостереження психологічних особливостей педагогічної взаємодії
учнів та вчителів в умовах освітнього процесу:
1) спостереження за організацією уваги учнів на уроці;
2) спостереження за словесними впливами учителя на уроці;
3) спостереження за характером педагогічної взаємодії вчителя і учнів.
Задачі, які стоять переді мною . В процесі реалізації завдання практики я
маю:
По-перше, опанувати практичне застосування методу спостереження, а саме:
 навчитися об’єктивно та неупереджено фіксувати психологічні
поведінкові вияви як учителя, так і учнів на уроці;
 аналізувати виявлені шляхом спостереження факти, робити висновки
про ефективність педагогічної діяльності вчителя та оптимальність
учбових дій школярів в умовах уроку.
По-друге, я маю більш глибоко вивчити зміст поняття «педагогічна
взаємодія» та отримати практичні навички виявлення психологічних
особливостей педагогічної взаємодії вчителя і учнів, а саме:
 розрізняти різні моделі педагогічної взаємодії (навчально-
дисциплінарну, особистісно-орієнтовану та ліберально-
потуральну);
 розрізняти різні аспекти взаємодії вчителя з учнями (прийоми
організації уваги, словесні впливи тощо),
 визначати, як співвідносяться застосування вчителем певних
прийомів/ словесних впливів та пізнавальна
активність/пасивність учнів на уроці.
Метод спостереження передбачає пізнання індивідуальних особливостей
психіки людини через вивчення її поведінки.

Використання методу спостереження в даній практиці, допоможе мені

проаналізувати дані уроки, методику їх викладання,взаємозв’язок учня з
вчителем. Завдяки методу спостереження можна зрозуміти дитину,її
особливості,зрозуміти,який метод сприймання інформації підходить даному
учню. І всі ці данні стануть у нагоді мені,як майбутньому
викладачу,зрозуміти як я хочу проводити уроки, які відносини мають бути в
мене з моїми учнями, який краще підхід знайти в роботі з дітьми.
Теоретичні знання про психологічні особливості педагогічної взаємодії
вчителя і учнів для мене є невід’ємною частиною педагогічного процесу і
роботи з дітьми,так як без знання теорії людина не може бути вчителем. А
все ж таки, професія педагога це велика праця,адже передбачає
індивідуальний підхід до кожного учня, а без теоретичних знань неможливо
віднайти ключ для підходу до дитини.

3
2. Результати спостережень
2.1 Урок №1
Спостереження за організацією уваги учнів на уроці
4
Дата Зміст роботи Психолого-педагогічні
спостереження
27.05.202 Спостереження за Початок уроку. Вчитель
0 організацією уваги учнів на привертає увагу учнів тим,що
уроці 10 класу,урок вітається з дітьми і коротко
географії. Вчитель Галина розповідає про що буде даний
Карпюк урок(3 бали.)
Тема: «Північна Африка. Привертає увагу до презентації.
Єгипет» Увага всіх спрямована на
мультимедійну дошку(5 балів.)
Вчитель пояснює інформацію
чітко,зрозуміло, з
використанням
графіків,картинок,діаграм,карт(5
балів.)
Викладач не тільки пояснює
теперішню тему,але і нагадує
вже вивчену інформацію.
Вчитель пояснює інформацію
шляхом порівняння одного міста
з іншим,певної держави з
даною(5 балів)
Викладач по закінченню уроку
не надала учням домашнє
завдання(1бал.)
Вчитель попрощалась з
учнями(4бали.)

Схема спостереження за словесними впливами вчителя на уроці

Рангове Види словесних Рангове Словесний Всього Рангове місце
місце впливів місце зміст того чи впливів того того чи
словесн словесн іншого виду чи іншого у іншого виду
5
ого ого впливу на спостережува впливу у
впливу впливу різних етапах ного вчителя спостережува
при при уроку ного вчителя
високом низьком
у рівні у рівні
розумін розумін
ня ня
вчителе вчителе
м учнів м учнів
Повчання 1 - -
-
Мораль 2 - -
-
3 Звернення по 4 - -
прізвищу
2 Підвищення 3 Вчитель 6 1
тону шляхом
зниження та
підвищення
тону
намагалась
привернути
уваги дітей.
- Дисциплінува 5 - -
ння-наказ
- Зауваження- 6 - -
запитання

- Погроза 7 - -

6 Команда 8 «Зверніть 1 4
увагу»

- Докір 9 - -

- Прохання 10 «Мені б 1 6
хотілось
щоб»
9 Розпорядженн 11 - -
я

6
 1 Інструктуванн 12 - -
я

4 Заохочення - «мені 1 3
хотілось
би,щоб ваші
знання…»,
«я вам
рекомендую
»,
5 Гумор - - - -

7 Підбадьорюва - Вчитель 7 3
ння своєю
поведінкою
і ставлення
до
викладання
навіювала
бадьорість і
піднесений
настрій.
8 Діалог - «дякую 2 3
вам»,
«допобачен
ня»,
10 Догана - - - -

11 Іронія - - - -

Рекомендації: Вчитель розповідає матеріал, учні не записують, але є голові

моменти,які зображені на презентації. Хотілось би щоб даний урок був
наданий учням в друкованому форматі для кращого засвоєння і написання
конспекту в зошит. Коли урок підходив до кінця,треба було узагальнити
вивчений матеріал шляхом підбивання підсумків з учнями,тим самим
дивлячись на те,як вони засвоїли матеріал. А ще, дітям треба було на уроці
повідомити, яке домашнє завдання на наступний урок.
Висновок до даного уроку: підсумовуючи,можна сказати,що даний урок був
проведений з використанням мультимедіа , це дуже добре для засвоєння
7
дітьми інформації. Судячи зі словесних впливів, які використовувалися на
даному уроці, педагог відноситься до високого рівня розуміння учителем
учнів. Також вчитель дуже детально розповів тему уроку,повністю її розкрив,
пояснював важкі моменти шляхом асоціацій,пояснення,порівняння. По
закінченню уроку викладач подякував дітям,звертаючись до них з
повагою,тим самим дав зрозуміти,що він ставиться до них,як до рівних-це
великий плюс педагога. В цілому урок був змістовний, цікавий, викладач
звертав увагу шляхом зниження чи підвищення тону, а також своєю
поведінкою і ставленням до уроку викладач навіював бадьорість і піднесений
настрій,налаштовував на роботу.

8
2.2Урок №2
Спостереження за організацією уваги учнів на уроці
Дата Зміст роботи Психолого-педагогічні
спостереження
22.01.202 Спостереження за Початок уроку. Вчителька
1 організацією уваги знайоме дітей з собою. Коротко
учнів на вебінарі розповідає про план вебінару(2
освітнього проекту бали.)
iLearn. Вчитель На екрані з’являється
Федоренко Анастасія. презентація з тестовим
Тема: «Рівні організації питанням(1 бал).
живого. Біологічні Протягом уроку відбувається
науки. Основи розв’язання тестів, при цьому
молекулярної біології» викладається матеріал(2 бали)
Викладач при розв’язанні тестів
не тільки надає правильну
відповідь на запитання,але й
пояснює чому всі інші варіанти
не підходять(4 бали)
Розповідає про методи
запам’ятовування матеріалу (4
бали)
Вчитель завдяки чату
спілкується з дітьми(1 бал)
По закінченню вебінару
викладач повідомляє учнів,що
їм потрібно пройти тест(2 бали)
Викладачка дякує за вебінар,
прощається з дітьми(3 бали)

9
 Схема спостереження за словесними впливами вчителя на уроці

Ранг Види Рангове Словесний Всього Рангове місце того чи

ове словесних місце зміст того впливів іншого
місце впливів словесного чи іншого того чи виду впливу у
слов впливу при виду впливу іншого у спостережуваного
есног низькому на різних спостереже вчителя
о рівні етапах ного
впли розуміння уроку вчителя
ву вчителем
при учнів
висо
кому
рівні
розу
мінн
я
вчит
елем
учнів
Повчання 1
- - - -
Мораль 2
- - - -
Звернення по 4
3 прізвищу - - -
Підвищення 3
2 тону - - -

Дисциплінув 5
- ання-наказ - - -

Зауваження- 6 «Яка з них

- запитання правильна? 2 5
», «В мене
таке
питання»,
Погроза 7
- - - -

Команда 8 «Запам’ятай
6 те», 2 2
«дивіться»,

10
 Докір 9
- - - -
Прохання 10 «Будьте
- уважні», 1 3
Розпоряджен 11 -
9 ня - -

Інструктуван 12 -
1 ня - -
Заохочення «Молодці»
4 - 1 3

Гумор
5 - - - -
Підбадьорюв
7 ання - - - -
Діалог «Бажаю вам
8 - гарних 5 4
вихідних»,
«дякую»,
будь ласка»,
«до
зустрічі»,
«дякую
всім»

10 Догана - - - -

11 Іронія - - - -

11
Рекомендації: перед даним урок треба надавати теорію в електронному
варіанті, а вже на самому уроці перевіряти знання шляхом тестів та
розбирати помилки. Також викладач має не просто володіти загальною
інформацією по темі, а й оперувати додатковими знаннями задля відповіді
на питання учнів. Хотілося би більше картинок по темі,схем, відео
прикладів,тобто активне використання мультимедіа.

Висновок до даного уроку: цей урок був проведений у формі вебінару,

викладач з учнями спілкувалась в чаті під відео, тому не кожен учень міг
задати питання, які їх цікавили. Інформація була подана викладачем
зрозуміло, але наявність тестів, а не повної інформації по темі на даному
вебінарі розконцентрувало. Теорію озвучувала вчителька,картинки взагалі
були підібрані не по темі, що теж відволікало. Діти відповідали на тестові
питання в чаті і дуже багато часу було витрачено викладачем на перевірку
відповідей дітей. Вчитель протягом заняття була на рівних з дітьми.
Словесний зміст впливу на різних етапах уроку свідчить про те,що даний
педагог має високий рівень розуміння вчителем учнів. В своєму словесному
впливі вона використовувала різні види словесних впливів, а саме: діалог,
який досить велике значення має при роботі з дітьми, також
використовувала заохочення та прохання, задала запитання та просила
здійснити певні команди. В цілому урок пройшов у інтерактивному
форматі, тобто вчитель розповідав, а діти відповідали на її запитання онлайн,
тому створили таку колективну роботу, але урок вийшов не досить
змістовний та не продуктивний, але все одно інформацію по темі було надано
всю.

12
 2.3 Урок №3
Спостереження за організацією уваги учнів на уроці
Дата Зміст роботи Психолого-педагогічні
спостереження
29.05.202 Спостереження за організацією Початок уроку. Вчитель
0 уваги учнів на уроці 7 класу, вітається з учнями у
урок хімії. Вчитель Іван неформальному привітанні та
Заболотських розповідає про тему уроку(5
Тема: «Кількісний склад балів)
розчину, їх обчислення№ Викладач почав з невеликого
вступу до даної теми, який
провів шляхом застосування
даного матеріалу в житті(5
балів)

Привертає увагу до дошки, на

якій починає розповідати нову
тему(4 бали)

Надає не тільки загальну

інформацію, але й поглиблену(5
балів)

Нагадує минулий матеріал(5

балів)

Пояснює розв’язання хімічних

задач по кроках(5 балів)

Надає альтернативні варіанти

розв’язку задач(5 балів)

Викладач після завершення

уроку пропонує застосувати
отримані на уроці знання в
житті(5 балів)

В кінці уроку задав домашнє

завдання(5 балів)

Викладач не попрощався(1 бал)

13
 Схема спостереження за словесними впливами вчителя на уроці
Рангове Види Рангове Словесний зміст Всього Рангове
місце словесних місце того чи іншого впливів місце того
словесн впливів словесног виду впливу на того чи чи іншого
ого о впливу різних етапах іншого у виду
впливу при уроку спостере впливу
при низькому женого у
високом рівні вчителя спостереж
у рівні розумінн уваного
розумін я вчителя
ня вчителем
вчителе учнів
м учнів

- Повчання 1 - - -
- Мораль 2 - - -
3 Звернення по 4 - - -
прізвищу
2 Підвищення 3 Зниження тону 1 2
тону задля звернення
уваги учнів
- Дисциплінув 5 - - -
ання-наказ
- Зауваження- 6 «що нам треба 1 6
запитання зробити?»
Погроза 7 - - -
-
6 Команда 8 «давайте 3 4
запишемо дано і
умови»
- Докір 9 - - -

- Прохання 10 «спробуйте 2 1
поексперименту
вати», «уявили
собі»
9 Розпоряджен 11 «Пам’ятаємо» 6 2
ня
1 Інструктуван 12 - - -
ня
4 Заохочення - - - -

14
5 Гумор - - - -

Підбадьорюв - - - -
7 ання
Діалог - «всім привіт», 3 2
8 «нам потрібно
розчинити
добрива,так?»,
«якщо ви
пам’ятаєте»

10 Догана - - - -

11 Іронія - - - -

Рекомендації: Закінчення уроку відбувається не по дзвінку, а при прощанні

вчителя з дітьми,але цього на даному уроці не було. Потрібно більше задіяти
мультимедіа, адже через картинки, відео та схеми діти краще сприймають
інформацію. Хотілось би надання теорії та прикладів розв’язання задач в
електронному варіанті.

Висновок до даного уроку: на даному уроці було дуже цікаво та все

зрозуміло. Викладач чітко пояснював матеріал,мало використовував
мультимедіа, користувався дошкою і писав на ній від руки. Вчитель на одній
хвилі з дітьми, про це свідчить його привітання та використання протягом
всього уроку займенника «Ми». Судячи з словесних впливів на цьому уроці
можна сказати,що викладач дуже добре розуміє учнів. Він гарно вів діалог з
дітьми, давав їм певні розпорядження та висував свої прохання. Вчитель
також намагався не просто провести свій урок, а й допомогти учням засвоїти
інформацію шляхом порівняння,звертаючись на повсякденне життя, а також
розповідав дітям не лише тему, а й відволікав їх на якесь невелике
порівняння або на якусь історію, задля відпочинку дітей. В цілому саме
такий метод викладання імпонує мені найбільше.

15
 2.4 Урок № 4
Спостереження за організацією уваги учнів на уроці

Дата Зміст роботи Психолого-педагогічні

спостереження

16
12.06.2020 Спостереження за організацією уваги
учні на уроці 8 класу, урок географії.
Вчитель Галина Карпюк
Тема: «Кількість населення у світі та
Україні»
Початок уроку. Вчитель
вітається учнями. Розповідає
про тему даного уроку у
цікавій формі(4 бали)
Починає урок зі спілкування з
дітьми по даній темі(4 бали)
Звертає увагу на дошку, на
якій висвітлює проблеми
теми(4 бали)
Вчитель не тільки пояснює
тему а й показує зв’язок цих
знань з життям(4 бали)
По закінченню уроку викладач
узагальнює вивчений
матеріал(5 балів)
Викладач прощається з
учнями(5 балів)

Визначення рівня розвитку уваги учнів на уроці.

Учень має високий рівень розвитку уваги. Учень легко зосереджує увагу
на певному об'єкті, виявляє глибокий інтерес до об'єкта діяльності, що
забезпечує інтенсивність зосередження (концентрацію). Учень може

17
 тривало виконувати завдання, не знижуючи ефективності; не
відволікається; не відмовляється від завдань, що потребують
довготривалого виконання. Стійкість уваги може зберігатися протягом 10-
15 хв. Після відволікання учень різко переключає свою увагу на основну
діяльність. Школяр свідомо й швидко вміє переключати увагу з одного
предмета на інший, якщо цього вимагає діяльність, зберігаючи при цьому
високу продуктивність. Виявляє одночасну увагу до двох або кількох
об’єктів та одночасно виконує дії із ними чи спостереження
за ними (розподіл уваги). Учень має достатній обсяг уваги, здатен
одночасно охоплювати увагою в найкоротший час 2-5 об’єктів. В міміці
спостерігаються ознаки вольового зусилля. Школяр здатний самостійно
організувати свою увагу при сприйманні нового матеріалу та виконанні
різноманітних вправ. Учень здатний самостійно помічати характерні
особливості навколишніх предметів і явищ. Може швидко зрозуміти,
усвідомити ситуацію, свідком якої він був. Спостерігається
справжня уважність: готовність працювати протягом уроку, наявність
відповідної робочої пози, міміки тощо.

Схема спостереження за словесними впливами вчителя на уроці

Рангове Види Рангове Словесний Всього Рангове
місце словесних місце зміст того чи впливів місце
словесн впливів словесн іншого виду того чи того чи
ого ого впливу на іншого у іншого
18
впливу впливу різних етапах спостере виду
при при уроку жуваного впливу у
високо низько вчителя спостере
му рівні му рівні жуваног
розумін розумін о
ня ня вчителя
вчителе вчителе
м учнів м учнів
- Повчання 1 «якщо ви
будете
дотримуватис
ь цих
правил,то…»
- Мораль 2 - - -
3 Звернення по 4 - - -
прізвищу
2 Підвищення 3 - - -
тону
- Дисциплінув 5 - - -
ання-наказ
- Зауваження- 6 - - -
запитання
- Погроза 7 - - -
6 Команда 8 «Дивіться» - -
- Докір 9 - - -
- Прохання 10 - - -
9 Розпоряджен 11 - - -
ня
1 Інструктуван 12 - - -
ня
4 Заохочення - «ці знання вам 3 4
допоможуть
при…»
5 Гумор - - - -
7 Підбадьорюв - - - -
ання
8 Діалог - «Що 8 2
пам’ятаєте?»,
«що це?»,
«звідки
беруться ці
процеси?»,
«що це таке?»,
«Що з цим
19
 робити?», «що
таке?»
10 Догана - - - -

11 Іронія - - - -

Схема спостереження за виявами пізнавального інтересу учнів на уроці

1. Навчальний предмет: географія. Тема уроку: «Кількість населення у
світі та Україні»
2. Характерні вияви пізнавальної активності учнів: учні сприймали
новий для них матеріал з теми «Кількість населення у світі та Україні»
 Сприймання нового матеріалу: з сприйманням нового матеріалу в
учнів не виникло проблеми, вони все дуже добре сприйняли.
Репродуктивна діяльність, що витікає безпосередньо із завдань
вчителя: учні за допомогою вчителя відтворювали вивчений
матеріал.
 Власна активність учнів (запитання, обговорення, пошук
відповідей на проблемне запитання..): так, учні проявляли
активність на уроці, відповідали на всі запитання вчителя,
обговорювали з викладачем проблеми з даної теми, шукали
відповіді на всі питання педагога. « В сенсі звідки вони
беруться?», «Чому відбуваються ці процеси?», «Чим
спричинене?», «Чому така різниця?»
 Випадкові відповіді: були, але їх було не багато, адже учні
відповідали безпосередньо на питання які ставив вчитель до них.
« Це типу не мій»
 Байдужість до уроку: в учнів не було байдужості до уроку,вони
навпаки були дуже активні.
3. Реакції учнів в певні моменти уроку – показники інтересу або його
відсутності (тривалість в хвилинах): Учні уважно слухають новий
матеріал, у класі тиша(5 хвилин), далі почалося обговорення вчителя з
учнями теми(7 хвилин), потім знову була тиша(4 хвилини), далі знову
обговорення(6 хвилин), і на кінець, знову була тиша(8 хвилин). « В
сенсі звідки вони беруться?», «Чому відбуваються ці процеси?»,
«Стрімко падають?»
 Робоча поза/ відсутність робочої пози в учнів: робочої пози не
було, діти сиділи як їм зручно.
4. Відволікання (кількість випадків): відволікань не було, учні
сконцентровані на викладачу.
5. Дії вчителя, які спонукають пізнавальний інтерес учнів
Вчитель шляхом питань на написів на дошці спонукав інтерес у учнів
до пізнавання нового матеріалу. Напис на дошці» «спільнота, знайти
себе, батьки, агресія, авторитет,стосунки», а також запитання вчителя: «
20
 що ви знаете про кількість населення в Україні?», «це все вплив
людини».
6. Дії вчителя, які гальмують пізнавальний інтерес учнів: вчитель давав
час на відповідь учням.
7. Вплив змісту уроку на пізнавальний інтерес: інтерес учнів викликає
скоріше пояснення вчителя, а не наочність.

Спостереження за педагогічною взаємодією вчителя і учнів на уроці

Наявність/ відсутність в Двоє учнів активно відповідають на

учнів ініціативи у процесі
навчальної діяльності
запитання вчителя.
Один учень більш активніший за
іншого, це видно по його бажанню
відповідати на питання.
Вчитель помічає, що учні бажають
відповісти та дає їм час на
відповідь.

Учні під час уроку дуже активні це завдяки роботі викладача та цікавому
методу його викладання. Вчитель помічає емоційний стан його учнів і на
основі цього намагається ще більше зацікавити учнів та максимально їх
активізувати.

Схема спостереження за характером педагогічної взаємодії вчителя і

учнів на уроці

1. Початок уроку, мотивування учнів до роботи:

Формулювання вчителем важливості теми Викладач формулює

уроку. Важливість теми розкривається:
а) в контексті навчального курсу і
майбутнього життя;
б) у зв’язку із актуальними для учнів цілями,
потребами, цінностями;
в) у зв’язку із наближенням контрольної
роботи, складання ЗНО;
г) просто озвучується тема уроку
важливість даної теми
шляхом накладання її на
життя учнів і пояснення чим
тема допоможе їм у житті.
Розповідає про те, що учням
це знадобиться в процесі їх
індивідуального розвитку, а
також при виховані їх дітей.
а),б)

21
Інтерес до теми стимулюється:
а) за рахунок використання цікавих та
незвичних аспектів теми;
б) за допомогою проблемних запитань;
в) в якості стимулюючого матеріалу на уроці
використовуються ідеї самих учнів.
Позиція учнів під час уроку (активні суб’єкти-діячі, чи пасивні об’єкти-
виконавці завдань вчителя):
Наявність/ відсутність ініціативи в учнів у
процесі навчальної діяльності.
Наявність/ відсутність в учнів запитань,
доповнень, коментарів.
Наявність виконавчої позиції у дітей
(схильність діяти за шаблоном, алгоритмом
заданим
вчителем)/ наявність творчої активної позиції
(спроби винаходу власного способу
розв'язування навчальних завдань,
варіативності в рішеннях).
Наявність/ відсутність проявів уміння
оцінювати себе та інших.
3. Емоційний стан учнів під час уроку:
Настрій учнів, що домінує під час уроку
(ентузіазм, радість, бадьорість,
життєрадісність/
пасивність, нудьга, відстороненість/
напруженість, страх, пригніченість/
роздратування,
Інтерес до теми стимулюється
шляхом вивченням цікавого
та незвичайного в даній темі,
також протягом уроку
викладач на основі відповідей
учнів розповідає їм матеріал.
а),в)
В учнів наявна ініціатива в
навчальній діяльності, про це
свідчить їх постійні запитання
до викладача, наприклад: « В
сенсі звідки вони беруться?»,
«Чому відбуваються ці
процеси?»
Учні постійно задавали
питання, казали коментарі та
доповнення, наприклад:
«Смертність?», «Чому така
вікова різниця?», « Це типу не
мій».
Діти намагалися власним
способом вирішити завдання
викладача.
Не було моментів в яких
потрібно було оцінювати
себе.
Під час уроку учні мали
бадьорість, ентузіазм, радість,
мали бажання дізнатися щось
нове.
22
агресія).
Ставлення до помилок – своїх і товаришів Якщо хтось з учнів
(чи є напруження, страх в ситуації помилки, помилявся, викладач
чи виправляв учня, а у самого
вона викликає жвавий інтерес і потребу її учня це викликало бажання та
аналізу). інтерес пізнавати далі та не
помилятися.
Схильність до кооперації або конкурентності Учні допомагали один
в груповій роботі, дискусіях (учні схильні одному, раділи успіхам
до взаємодопомоги, співчуття в ситуаціях однокласникам та намагалися
невдач, радості успіхам однокласників/ учні працювати в колективі.
намагаються будь-що показати себе краще за
інших, байдужі щодо невдач та успіхів
однокласників/ учні зловтішаються у
випадку невдачі однокласника).
Ставлення учнів до педагога (захоплення, Учні з повагою,
повага, доброзичливість, байдужість, доброзичливістю,захопленням
підкорення, недоброзичливість, слідкували за роботою
співчутливість, поблажливість, педагога.
фамільярність тощо).
4. Впливи вчителя на учнів під час уроку:
Домінувальне ставлення до класу: Вчитель протягом уроку
а) доброзичливе, тепле; ставився до класу дуже
б) відсторонене, байдуже; доброзичливо та тепло.
в) вороже, напружене.
Підтримка вчителем зацікавленості учнів у На уроці вчитель
робочій атмосфері на уроці: максимально використовував
а) використання різноманітних форм різноманітні методи
навчальної активності; зацікавлення учнів, а саме
б) використання прийомів активізації учнів дискусію,обговорення,
на уроці; активізував навіть пасивних
в) використання активних методів навчання учнів.
(дискусії, рольові ігри);
г) використання спеціальних способів
організації навчальної роботи, розрахованих
на пасивних учнів.
Стимулювання вчителем: Викладач допомагає учням не
а) запам'ятовування матеріалу (перевіряє, як просто запам’ятати матеріалу,
запам’ятали); але й ще його зрозуміти
б) розуміння (перевіряє, як зрозуміли); шляхом аналізу, синтезу,
в) самостійності розумових дій (пропонує обговорення, порівняння,
учням завдання, в яких вони мають систематизації.
застосувати
свої знання в ході аналізу, синтезу,
23
порівняння, узагальнення, абстрагування,
класифікації,
систематизації).
Допомога учням у формуванні позитивної Вчитель має вільну від
самооцінки: сарказму і насмішок мову,
а) мова вчителя вільна від сарказму та також підтримує
насмішок; учнів,допомагає з
б) імена учнів використовуються в теплій, труднощами з якими вони
дружній манері; стикаються протягом уроку, а
в) конкретні учні заохочуються за конкретну також звертається до них по
роботу; імені.
г) вчитель підтримує, заохочує учнів, які
зустрілись з труднощами на уроці.
Вплив педагога під час порушення учнями Учні протягом уроку не
дисципліни: порушували дисципліну.
а) вчитель не звертає увагу на дрібні
порушення дисципліни на уроці;
б) учні, які порушують дисципліну,
зустрічаються з негайною реакцією вчителя;
в) педагог відновлює дисципліну за
допомогою самих учнів;
г) педагог не бореться з порушеннями
дисципліни, а використовує для організації
порушників особливі форми навчальної
роботи.
Контроль і корекція діяльності учнів: Учитель контролює і коректує
а) оцінка дій учнів відділяється від діяльність учнів за запитами
особистого ставлення вчителя до них; самих учнів.
б) уникнення прямих вказівок і корекції дій
учнів;
в) учнів спонукають оцінювати і корегувати
роботу один одного;
г) орієнтація на корекцію дій за запитами
самих учнів.
Наявність фізичної або психологічної Викладач з учнями
дистанції між учителем і учнями: знаходяться на одній спільній
а) позиція "над"; дистанції- «разом»
б) "під",
в) "поруч",
г) "разом".
Співвідношення заохочень та покарань Викладач допомагає учням
учнів: психологічно при виникненні
а) позиція «червоного олівця»; проблеми.
б) позиція психологічної підтримки.
24
Співвідношення примусу і фасилітації в Викладач залучає учнів до
засобах організації навчальної роботи. Для роботи на уроці шляхом
залучення учнів в діяльність вчитель висловлювання думок учнів,
переважно використовує: їх позиції,щодо даного
а) вимогу, наказ, погрозу, докір; питання.
б) апелює до почуття страху, сорому,
провини, обов’язку;
в) організовує обговорення проблеми,
допомагає сторонам висловлювати димки,
усвідомити свою позицію, почути опонента,
дійти до розуміння суті, прийняти рішення.

Визначення рівня міжособистісної взаємодії між вчителем і учнями

Високий рівень. Намагається заслужити підтримку вчителя є для школяра
дієвим стимулом до учіння. Прагне до всебічного спілкування з учителем,
цілком виконують його вказівки, виявляючи при цьому елементи
творчості.
Спостереження симптомокомплексів тривожності щодо прийняття
дорослими, вчителем (оберіть відповідне, наведіть приклади)
1. Охоче виконує свої обов'язки. Про це свідчить активність участь на
уроці, наприклад: «Гормони?», «Чому така вікова різниця?», «Полове
зростання що це?», ці питання протягом уроку і є проявом активності
учня.
2. Виявляє надмірне бажання вітатися з учителем кілька разів на день.-Ні
3. Занадто говіркий (докучає своєю балаканиною).-Ні
4. Надмірно дружелюбний стосовно вчителя.-Ні
5. Перебільшено багато розповідає вчителеві про свої заняття в сім'ї.-Ні
6. «Підлизується», намагається сподобатися вчителеві.-Ні
7. Завжди знаходить привід зайняти вчителя своєю персоною.-Ні
8. Постійно має потребу в контролі й допомозі з боку вчителя.-Ні
9. Домагається симпатії вчителя, звертається до нього з різними дрібними
справами й скаргами на товаришів.-Ні
10. Намагається «монополізувати» учителі (займати його винятково своєю
особою).-Ні
11. Розповідає фантастичні, вигадані історії.-Ні
12. Повністю "усувається", якщо його зусилля не увінчуються успіхом.-Ні
Спостереження симптомокомплексів ворожості до дорослих, вчителів
(оберіть відповідне, наведіть приклади)
1. Мінливий у настрої.-Ні
2. Винятково нетерплячий, крім тих випадків, коли перебуває в «гарному»
настрої.-Ні
3. Виявляє завзятість і наполегливість у практичній роботі- Ні
4. Часто перебуває в поганому настрої.-Ні
5. При відповідному настрої пропонує свою допомогу або послуги.-Ні
25
6. Часом дуже сердечний, часом байдужий, коли просить учителя про що-
небудь.-Ні
7. Іноді прагне привітатися із учителем, а іноді уникає цього.-Ні
8. Може виражати злість і підозрілість у відповідь на вітання.-Ні
9. Часом дружелюбний, часом у поганому настрої.-Ні
10. Дуже мінливий у поведінці, іноді справляє враження людини, що
навмисне погано виконує роботу.-Ні
11. Підозрілий, особливо, коли захищається від пред'явлених йому
обвинувачень.-Ні
12. Бурмоче під ніс, коли чимсь незадоволений.-Ні
13. Негативна позиція, якщо йому роблять зауваження.-Ні
14. Часом бреше спонтанно й без вагань.-Ні
15. Час від часу (раз або два) краде гроші, солодощі, коштовні предмети.-
ні
16. Завжди на щось претендує й завжди вважає, що його несправедливо
покарано.-Ні
17. Дуже не слухняний, не додержується дисципліни.-Ні
18. Агресивна позиція (кричить, загрожує, застосовує силу).-Ні
19. Поводиться непристойно.-Ні

Учень має високий рівень міжособистісної взаємодії між вчителем і

учнями. Намагається заслужити підтримку вчителя є для школяра дієвим
стимулом до учіння. Прагне до всебічного спілкування з учителем, цілком
виконують його вказівки, виявляючи при цьому елементи творчості.

Визначення стилю педагогічного керівництва пізнавальною

діяльністю учнів
Вчитель має демократичний стиль педагогічного керівництва
пізнавальною діяльністю учнів. Для вчителя з таким рівнем характерний
оптимальний розподіл функцій між учнем і вчителем, він має
максимальну вимогливість та максимальну повагу до особистості учня,
також для нього характерне оптимальне поєднання прямих і
зворотних зв’язків, думка учня важлива для вчителя. Він також враховує
міжособистісні стосунки, але вдається до директивних рішень на користь
справи, якщо врахування міжособистісних симпатій йде не на користь
справі і визнає перед дітьми свої помилки, виправляє їх. Завдання для
учнів пояснює і обговорю. Має меншу кількість виховних впливів, при їх
більшій різноманітності, домінують організаційні впливи, позитивні
оцінні судження переважають над негативними.

Рекомендації: можливо використання відео та фото прикладів, задля

кращого розуміння матеріалу.
Висновок: метод викладання цього педагога мені особисто дуже імпонує
так як, він розповідає інформацію у формі бесіди з учнями, що дає їм
26
 змогу краще запам’ятати тему. Викладач має демократичний стиль
педагогічного керівництва пізнавальною діяльністю учнів про це свідчить
відношення вчителя до учнів, надання їм можливості висловлювати свою
думку, позитивні оцінюванні судження переважають, також педагог має
максимальну повагу до особистості учня, для нього також характерні
зворотні зв’язки. В словесному впливу на уроці переважає діалог та
заохочення. Також вчитель застосовує різноманітні методи пояснення
матеріалу, ставиться до учнів дуже доброзичливо. Великим мінусом цього
педагога є те ,що він просто розповідав всю тему. А його учні в свою
чергу проявляли максимальну активність в обговорені теми, намагалися
зрозуміти її як найглибше. Учні мають високі рівні міжособистісної
взаємодії між вчителем і учнями. Намагаються заслужити підтримку
вчителя що є для школяра дієвим стимулом до учіння. Прагнуть до
всебічного спілкування з учителем, цілком виконують його вказівки.

2.5 Урок№5
Спостереження за організацією уваги учнів на уроці
Дата Зміст роботи Психолого-педагогічні
спостереження
08.05.2020 Спостереження за Початок уроку.
організацією уваги Вчитель вітається з
учнів на уроці 10 класу, учнями і перед
урок географії. Вчитель знайомством з новим
Галина Карпюк матеріалом вона
Тема: «Канада» перевіряє рівень
засвоєння минулої
теми(5 балів)
Викладач звертає увагу
на мультимедійну
дошку, на якій
зображено нову тему(4

27
 бали)
Викладач пояснює тему
зрозуміло та чітко,
використовуючи в
своїй роботі схеми,
картинки(5 балів)
Вчитель пояснює
матеріал шляхом
застосування даної
теми в житті людини(5
балів)
Педагог повідомляє про
закінчення уроку та
відповідає на додаткові
питання учнів(5 балів)
Повідомляє про
домашнє завдання ,яке
зображено на екрані(5
балів)
По дзвінку дякує учням
за співпрацю та
прощається(5 балів)

Визначення рівня розвитку уваги учнів на уроці

Учень має середній рівень розвитку уваги. Учень достатньо уважний для
задовільного засвоєння навчального матеріалу. Проте трапляються
відволікання уваги від об'єкту, що має сприйматися,школяр не вміє
продуктивно зосередитися на об'єкті, зберігати стійкість уваги. За відсутності
інтересу до учіння демонструє нестійкість уваги, поверху зосередженість,
легкість відволікання. Спостерігається недостатня гнучкість уваги та
здатність швидко переключатися. Не встигаючи розібратись у враженнях,
дитина звикає до поверхового
ознайомлення з навколишнім світом. Вияви емоцій відповідають змісту
діяльності учня. Вчитель, який організує увагу за допомогою словесних чи
символічних звертань, значно підвищує працездатність. Допомога вчителя
дає змогу учневі спостерігати й осмислювати зв'язки між предметами і
явищами оточуючого.

Схема спостереження за словесними впливами вчителя на уроці

Рангов Види Рангов Словесний Всього Рангове місце
е місце словесних е місце зміст того впливів того чи іншого
28
словес впливів словес чи іншого того чи виду впливу у
ного ного виду впливу іншого у спостережуван
впливу впливу на різних спостережу ого вчителя
при при етапах ваного
високо низько уроку вчителя
му му
рівні рівні
розумі розумі
ння ння
вчител вчител
ем ем
учнів учнів
- Повчання 1 - - -
- Мораль 2 - - -
3 Звернення 4 - - -
по прізвищу
2 Підвищення 3 - - -
тону
- Дисципліну 5 - - -
вання-наказ
- Зауваження 6 - - -
-запитання
- Погроза 7 - - -
6 Команда 8 «Дивіться», 4 5
«прошу вас
виконати»,
«переходим
о до нового
матеріалу»
- Докір 9 - - -
1 Інструктува 12 «Ось так 2 4
ння треба
виконати це
завдання»
4 Заохочення - - - -
5 Гумор - - - -
7 Підбадьорю - - - -
вання
8 Діалог - «є 6 2
питання?»,
«всі
бачили?», «
ми маємо»,
«що ми
29
 взагалі
можемо
посадити»,
«давайте
трошки
відступимо»
, «ми маємо
з’ясувати»
10 Догана - - - -
11 Іронія - - - -

Схема спостереження за виявами пізнавального інтересу учнів на уроці

(за Л. А. Регуш) [23]
1. Навчальний предмет:географія . Тема уроку: «Канада».
2. Характерні вияви пізнавальної активності учнів: сприймання нового
матеріалу, який пов’язаний зі знаходженням території Канади та її загального
опису.
3. Реакції учнів в певні моменти уроку – показники інтересу або його
відсутності (тривалість в хвилинах): в класі тиша(9 хвилин), учень задає
питання: «Таке вже є?»(1хвилина), вчитель відповідає на питання(1хвилина),
в класі знову тиша, вчитель розповідає тему(10 хвилини), обговорення теми
учнів з вчителем( 3 хвилини), знову учні задають питання « це в західній
півкулі ,так?»( 1 хвилина), вчитель відповідає на питання(1хвилина), знову
мовчання(5 хвилин)
4. Відволікань не було.
5. Дії вчителя, які спонукають пізнавальний інтерес учнів
Вчитель розповідає матеріал за допомогою схем, таблиць, висвітлює основні
питання та використовує багато наочності.
6. Дії вчителя, які гальмують пізнавальний інтерес учнів: вчитель не
гальмував пізнавальний інтерес учнів.
7. Вплив змісту уроку на пізнавальний інтерес: інтерес учнів викликає скоріш
пояснення вчителя, а не наочність.
Спостереження за педагогічною взаємодією вчителя і учнів на уроці
Наявність/відсутність в учнів Один учень невпевнено піднімає
ініціативи у процесі навчальної руку.
діяльності Одночасно двоє учнів піднімають
руку.
Один учень піднімає руку, в цей час
другий учень також піднімає руку.
Другий учень піднімає руку.
Одна учениця піднімає руку.

30
Учні протягом всього уроку були дуже активні, піднімали руки та
відповідали на всі питання вчителя. Педагог своїми питаннями мотивував
учнів до роботи на уроці. Вчитель помічає емоційний стан учнів і тому,
якщо бачить, що дитині краще посидіти не відповідаючи, вона його не
турбує. Але всі учні в цілому мали гарний емоційний стан, тому були дуже
активні.

Схема спостереження за характером педагогічної взаємодії вчителя і учнів

на уроці

1.Початок уроку, мотивування учнів до роботи:

Формулювання вчителем важливості Тема формується вчителем в
теми уроку. Важливість теми контексті навчального курсу и
розкривається: майбутнього життя, наприклад
а) в контексті навчального курсу і «дана буде нам у нагоді в
майбутнього життя; майбутньому житті»
б) у зв’язку із актуальними для учнів
цілями, потребами, цінностями;
в) у зв’язку із наближенням
контрольної роботи, складання ЗНО;
г) просто озвучується тема уроку.
Інтерес до теми стимулюється: Вчитель інтерес до теми стимулює
а) за рахунок використання цікавих за допомогою проблемних запитань.
та незвичних аспектів теми;
б) за допомогою проблемних
запитань;
в) в якості стимулюючого матеріалу
на уроці використовуються ідеї
самих учнів.
2.Позиція учнів під час уроку (активні суб’єкти-діячі, чи пасивні об’єкти-
виконавці
завдань вчителя):
Наявність/ відсутність ініціативи в Учні протягом уроку дуже
учнів у процесі навчальної активні,про це свідчить постійні
діяльності. питання,які вони ставили викладачу,
«А що там знаходиться?», «Таке вже
є?»
Наявність/ відсутність в учнів В учнів наявні коментарі,
запитань, доповнень, коментарів. доповнення та запитання, «А також
літосферні плити», «Там
знаходиться канадський архіпелаг?»
31
Наявність виконавчої позиції у дітей Діти працювали за шаблоном,
(схильність діяти за шаблоном, алгоритмом заданим вчителем, про
алгоритмом заданим це свідчить відсутність пошуку
вчителем)/ наявність творчої власного способу розв’язання
активної позиції (спроби винаходу завдань.
власного способу
розв'язування навчальних завдань,
варіативності в рішеннях).
Наявність/ відсутність проявів У дітей на даному уроці не було
уміння оцінювати себе та інших. потреби оцінювати себе.
3. Емоційний стан учнів під час уроку:
Настрій учнів, що домінує під час Під час уроку в учнів був досить
уроку (ентузіазм, радість, бадьорий настрій, вони були
бадьорість, життєрадісність/ життєрадісними, в ним був великий
пасивність, нудьга, відстороненість/ ентузіазм та бажання дізнатися як
напруженість, страх, пригніченість/ можна більше на уроці.
роздратування,
агресія).
Ставлення до помилок – своїх і Не було ситуацій з помилками на
товаришів (чи є напруження, страх в цьому уроці.
ситуації помилки, чи
вона викликає жвавий інтерес і
потребу її аналізу).
Схильність до кооперації або Учні допомагали один одному,
конкурентності в груповій роботі, відповідали на питання колег, якщо
дискусіях (учні схильні це було потрібно, раділи, якщо
до взаємодопомоги, співчуття в однокласник відповідав на питання
ситуаціях невдач, радості успіхам правильно.
однокласників/ учні
намагаються будь-що показати себе
краще за інших, байдужі щодо
невдач та успіхів
однокласників/ учні зловтішаються у
випадку невдачі однокласника).
Ставлення учнів до педагога Учні ставилися до педагога з
(захоплення, повага, повагою, уважно його слухали, були
доброзичливість, байдужість, досить доброзичливі, в дітей вчитель
підкорення, недоброзичливість, викликав захоплення.
співчутливість, поблажливість,
фамільярність тощо).
4. Впливи вчителя на учнів під час уроку:
Домінувальне ставлення до класу: Вчитель ставився до класу
а) доброзичливе, тепле; доброзичливо, з теплом.
б) відсторонене, байдуже;
32
в) вороже, напружене.
Підтримка вчителем зацікавленості Вчитель задля того, щоб зацікавити
учнів у робочій атмосфері на уроці: учнів на уроці використовувала
а) використання різноманітних форм різноманітні форми навчальної
навчальної активності; активності.
б) використання прийомів
активізації учнів на уроці;
в) використання активних методів
навчання (дискусії, рольові ігри);
г) використання спеціальних
способів організації навчальної
роботи, розрахованих на
пасивних учнів.
Стимулювання вчителем: Вчитель на початку уроку перевірив
а) запам'ятовування матеріалу як запам’ятався минулий матеріал, а
(перевіряє, як запам’ятали); вже в новій темі допомагав учням
б) розуміння (перевіряє, як зрозуміти матеріал за допомогою
зрозуміли); аналізу, синтезу, абстрагуванні.
в) самостійності розумових дій
(пропонує учням завдання, в яких
вони мають застосувати
свої знання в ході аналізу, синтезу,
порівняння, узагальнення,
абстрагування, класифікації,
систематизації).
Допомога учням у формуванні Вчитель на уроці не допомагав
позитивної самооцінки: формувати учням їх самооцінку.
а) мова вчителя вільна від сарказму
та насмішок;
б) імена учнів використовуються в
теплій, дружній манері;
в) конкретні учні заохочуються за
конкретну роботу;
г) вчитель підтримує, заохочує
учнів, які зустрілись з труднощами
на уроці.
Вплив педагога під час порушення Учні на уроці не порушували
учнями дисципліни: дисципліну.
а) вчитель не звертає увагу на дрібні
порушення дисципліни на уроці;
б) учні, які порушують дисципліну,
зустрічаються з негайною реакцією
вчителя;
в) педагог відновлює дисципліну за
33
допомогою самих учнів;
г) педагог не бореться з
порушеннями дисципліни, а
використовує для організації
порушників особливі форми
навчальної роботи.
Контроль і корекція діяльності Контроль і корекція діяльності учнів
учнів: відбувалась шляхом орієнтації на
а) оцінка дій учнів відділяється від корекцію дій за запитами самих
особистого ставлення вчителя до учнів.
них;
б) уникнення прямих вказівок і
корекції дій учнів;
в) учнів спонукають оцінювати і
корегувати роботу один одного;
г) орієнтація на корекцію дій за
запитами самих учнів.
Наявність фізичної або Учитель та учень знаходили на
психологічної дистанції між дистанції,яка має назву «поруч».
учителем і учнями: Вчитель в будь-який момент
а) позиція "над"; допомогав учням, якщо в цьому була
б) "під", потреба.
в) "поруч",
г) "разом".
Співвідношення заохочень та Вчитель використовував позицію
покарань учнів: психологічної підтримки в моментах
а) позиція «червоного олівця»; заохочення та покарань учнів.
б) позиція психологічної підтримки.
Співвідношення примусу і фас- Вчитель для залучення учнів в
илітації в засобах організації діяльність вчителя, використовував
навчальної роботи. Для шляхи щоб зрозуміти тему, почути
залучення учнів в діяльність вчитель опонента, дійти до розуміння суті.
переважно використовує:
а) вимогу, наказ, погрозу, докір;
б) апелює до почуття страху,
сорому, провини, обов’язку;
в) організовує обговорення
проблеми, допомагає сторонам
висловлювати думки,
усвідомити свою позицію, почути
опонента, дійти до розуміння суті,
прийняти рішення.

Визначення рівня міжособистісної взаємодії між вчителем і учнями

34
Середній рівень взаємодії між вчителем і учнем, підтвердженням цьому є
те,що учень прагне одержати схвалення вчителя, привернути його
увагу, часто запитує, адекватно реагує на заохочення та зауваження, охоче
підтримують контакти з учителем, виконують його вказівки, але не
виявляють при цьому ініціативи.

Спостереження симптомокомплексів тривожності щодо прийняття

дорослими, вчителем (оберіть відповідне, наведіть приклади)
1. Охоче виконує свої обов'язки.+ Обов’язком кожного учня є навчання та
активна робота на уроці, про це свідчить запитання, які ставила дитина «Таке
вже є?», «Органи зрозуміло, а як пересаджувати шкіру?».
2. Виявляє надмірне бажання вітатися з учителем кілька разів на день. -Ні
3. Занадто говіркий (докучає своєю балаканиною).-Ні
4. Надмірно дружелюбний стосовно вчителя.-Ні
5. Перебільшено багато розповідає вчителеві про свої заняття в сім'ї.-Ні
6. «Підлизується», намагається сподобатися вчителеві.-Ні
7. Завжди знаходить привід зайняти вчителя своєю персоною.-Ні
8. Постійно має потребу в контролі й допомозі з боку вчителя.-Ні
9. Домагається симпатії вчителя, звертається до нього з різними дрібними
справами й скаргами на товаришів.-Ні
10. Намагається «монополізувати» учителі (займати його винятково своєю
особою).-Ні
11. Розповідає фантастичні, вигадані історії.-Ні
12. Повністю "усувається", якщо його зусилля не увінчуються успіхом.-Ні
Спостереження симптомокомплексів ворожості до дорослих, вчителів
(оберіть відповідне, наведіть приклади)
1. Мінливий у настрої.-Ні
2. Винятково нетерплячий, крім тих випадків, коли перебуває в «гарному»
настрої.-Ні
3. Виявляє завзятість і наполегливість у практичній роботі.-Ні
4. Часто перебуває в поганому настрої.-Ні
5. При відповідному настрої пропонує свою допомогу або послуги.-Ні
6. Часом дуже сердечний, часом байдужий, коли просить учителя про що-
небудь.-Ні
7. Іноді прагне привітатися із учителем, а іноді уникає цього.-Ні
8. Може виражати злість і підозрілість у відповідь на вітання.-Ні
9. Часом дружелюбний, часом у поганому настрої.-Ні
10. Дуже мінливий у поведінці, іноді справляє враження людини, що
навмисне погано виконує роботу.-Ні
11. Підозрілий, особливо, коли захищається від пред'явлених йому
обвинувачень.-Ні
12. Бурмоче під ніс, коли чимсь незадоволений.-Ні
13. Негативна позиція, якщо йому роблять зауваження.-Ні
35
14. Часом бреше спонтанно й без вагань.-Ні
15. Час від часу (раз або два) краде гроші, солодощі, коштовні предмети.-Ні
16. Завжди на щось претендує й завжди вважає, що його несправедливо
покарано.-Ні
17. Дуже не слухняний, не додержується дисципліни.-Ні
18. Агресивна позиція (кричить, загрожує, застосовує силу).-Ні
19. Поводиться непристойно.-Ні

Визначення стилю педагогічного керівництва пізнавальною діяльністю учнів

Даний вчитель відноситься до ліберального стилю педагогічного керівництва
пізнавальною діяльністю учнів, про це свідчить те,що цей вчитель відходить
від керівництва, передає свої функції учням, а також виконання вимог до
поваги особистості не перевіряє. В його роботі домінують зворотні зв’язки,
поступається інтересами теми через врахування міжособистісних стосунків.
Помилки свої визначає ,але не надає їм особливого значення, а їх багато. В
деяких моментах іде на повідку в учнів, щодо постановки завдань. Кількість і
якість виховних і дисциплінарних впливів в цього вчителя залежить від
ситуації, також організаційним впливам не надає значення. Співвідношення
позитивних і негативних оцінювальних впливів залежить від ситуації. Всі
перераховані ознаки вказують на те, що даний вчитель має ліберальний стиль
педагогічного керівництва пізнавальною діяльністю учнів.

Рекомендації: я б порекомендував даному вчителю більше спілкуватися з

учнями під час уроку з теми, яку вивчаєте, адже саме через діалог дітям буде
краще запам’ятовуватися.

Висновок: даний вчитель має високий рівень професіоналізму, про це

свідчить його робота з учнями. Він дуже чітко пояснює матеріал, приділяє
увагу головним моментам, використовує мультимедійну дошку на якій
матеріал поданий у вигляді схем та таблиць, що дає змогу учням краще
запам’ятовувати. Дає час учням на запитання, які їх турбують по даній темі,
також з радістю на них відповідає. В цього педагога на уроці переважають
такі словесні впливи, як діалог, інструктування,щодо здійснення домашніх
завдань та також використовує такий словесний вплив,як команда. Викладач
має ліберальний стиль педагогічного керівництва пізнавальною діяльністю
учнів,якому характерні такі ознаки,як передає свої функції учням, є зворотні
зв’язки, має багато помилок на які не звертає увагу також іноді може йти на
повідку в учнів, виховні ,дисциплінуючі та оцінювальні впливи здійснює
36
залежно від ситуації. Великим плюсом даного педагога є те,що перед
початком уроку він перевірив правильність домашнього завдання а по
закінченню уроку задав домашнє завдання і дав чітку інструкцію щодо її
виконання.

3.Рефлексія власних досягнень

1) Компетенція у емоційно-вольовій сфері. Переглядаючи данні уроки я
був максимально неупередженим спостерігачем, виділяючи як
позитивні моменти їхньої роботи, так і негативні. Мої емоції під час
спостереження ніяк не впливали на моє сприймання педагога і учнів, а
тим паче ніяк не вплинули на висновок.
2) Компетенція у сфері спілкування. При спілкуванні з людьми я
контролюю свою поведінку, ставлюсь з повагою до кожної людини,
незалежно вона одногрупник чи викладач. Також я намагаюся
проявляти ініціативу при спілкування з усіма оточуючими мене
людьми, я досить активна в комунікаціях з людьми. Але найкраще в
мене виходить при контактуванні з людьми це коректно спілкуватися з
ними.
3) Компетенція у мотиваційній сфері. В мене є бажання використовувати
отриманні знання на практиці. Я б оперував цими знаннями при роботі
в школі з дітьми, застосовувала би данні знання при взаємодії з моїм
молодшим братом.
4) Компетенція у емоційно-вольовій сфері. Переглядаючи данні уроки я
був максимально неупередженим спостерігачем, виділяючи як
позитивні моменти їхньої роботи, так і негативні. Мої емоції під час
спостереження ніяк не впливали на моє сприймання педагога і учнів, а
тим паче ніяк не вплинули на висновок.
5) Компетенція у пізнавальній сфері. Високий рівень здатності до
самостійного опрацювання теоретичного матеріалу в ході підготовки
до виконання завдань практики. Я завантажив документ з теоретичним
матеріалом,проглянув цей матеріал, ретельно познайомилась з
поняттями теми і допоміг іншим студентами розуміти ці поняття.
6) Труднощі, з якими зустрівся під час практики. Труднощі при виконанні
практики в мене були, але вони швидко вирішувались, напевно вони
були пов’язанні з проводженням практики в дистанційному форматі,
так як, важко було сприймати інформацію,щодо виконання даної
37
 практики без пояснень куратора практики, але і цей момент ми
виправили. Практика була досить цікава, змістовна і корисна мені,як
майбутньому викладачу.

4.Загальний висновок
В даній практиці основним методом дослідження був метод спостереження.
Метод спостереження-це цілеспрямоване і планомірне вивчення предметів і
явищ об’єктивної дійсності, яке засноване на їх сприймані. Метод
спостереження включає в себе 4 основні процеси, а саме визначення мети і
завдання, вибрати що спостерігати, як правильно записувати спостереження і
проаналізувати отриману інформацію. Я використовував метод
спостереження для аналізу уроків. Переглянувши 5 різних уроків я
спостерігав за учнями й вчителями та за їх взаємодією між собою. Записи в
щоденник спостережень проводились шляхом запису дій та слів спочатку
вчителя, а потім і учнів. В щоденнику спостережень крім запису дій
викладача я також виставляв свою оцінку по 5-ти бальній шкалі за кожну дію
педагога. Також протягом уроків я записував словесні впливи вчителів на
учнів, їх оцінював по 12-ти бальній шкалі, але найвищою оцінкою була 1. У
вчителях, яких я оцінював на даних відео у них в усіх переважали серед
інших однакові словесні впливи, а саме це був діалог, потім команда, а
найрідше вживалась команда розпорядження та прохання. Також я визначив
рівень розвитку уваги учнів на уроці №2 й учні на уроці №4 мали високий
рівень уваги, а ось учні на уроці №5 мали середній рівень уваги. Для
високого рівня уваги характерне легке зосередження на певному об’єкті,
можливість тривало виконувати завдання,не знижуючи ефективності, не
відволікаючись, учень здатний самостійно організувати свою увагу. А учні з
уроку №5 мали середній рівень розвитку уваги, про це свідчить те,що учень
інколи відволікається, не може швидко переключатися,має нестійку увагу. В
38
цілому, діти які сиділи на уроках, вона займали зручну для них позу на уроці,
але робочої пози в них не було. Також протягом практики я спостерігав за
характером педагогічної взаємодії між вчителем і учнем на уроці, всі
викладачі формулювали важливість теми,яку вивчали на уроці шляхом
пояснення чим ця тема буде корисна в житті та майбутньому, також вчителі
стимулювали інтерес до теми шляхом використання ідей самих учнів, в свою
чергу діти ставилася до педагога з повагою,бадьорістю,ентузіазмом. Також
викладачі відносяться до учнів з повагою, ставляться як до рівних. Вчителі
мають свій стиль педагогічного керівництва їх є 3 стилі: авторитарний,
демократичний, ліберальний. Викладач на уроці №4 має демократичний
стиль про це свідчить оптимальний розподіл функцій між вчителем і учнем
на його уроці, думка учня важлива для такого вчителя, також він проявляє
максимальну повагу до учнів. А ось вчитель з уроку №5 має ліберальний
стиль педагогічного керівництва, в нього на уроці домінують зворотні
зв’язки, на свої помилки не звертає увагу, але визнає їх, іноді йде на повідку
в учнів. Також викладачі активно використовували мультимедіа на своїх
уроках, а також використовували таблиці, схеми, картинки для кращого
запам’ятовування матеріалу. Але мене на цих уроках збентежила відсутність
домашньої роботи, тобто її ніхто не задає і ніхто не перевіряє, але хороші
знання отримуються завдяки роботі як на уроці, так і вдома. Ще одним
мінусом на цих уроках була відсутність конспекту, як в електронному
форматі так і в друкованому, тобто, якщо дитина не встигла записати на
уроці, їй же не буде по чому готуватися на наступний урок.
В цілому вчителі на уроках,які я побачив були гарними професіоналами,
знали як правильно подати матеріал учням, щоб їм було цікаво та корисно.
Учні в свою чергу мали велику повагу до викладачів, і своєю активною
роботою на уроці дякували вчителям за їх працю.

39
 5.Використанні джерела:
1. https://www.youtube.com/watch?v=HOG_jVteKEk
2. https://www.youtube.com/watch?v=qzUaszIwSM0
3. https://www.youtube.com/watch?v=a9wNP4daWSI
4. https://www.youtube.com/watch?v=Mt7SBZDTy9Y
5. https://www.youtube.com/watch?v=DUhL_-gvhsU

40