‫وزارة التعليم العالي والبحث العملي‬

‫جامعة الشهيد حمه لخضر بالوادي جامعة‬

‫‪...‬‬ ‫خلية المرافقة البيداغوجية لفائدة األستاذ حديث التوظيف‬

‫عنوان المحور‬

‫تقنيات تنشيط فرق التكوين واإلشراف‪.‬‬

‫إعداد وتقديم ‪ :‬د‪ /‬سليم سعداني‬

 ‫موجز السيرة الذاتية‬

‫المعلومات الشخصية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االسم و اللقب‪ :‬ســـــليم ســـعداني‬

‫تاريخ الميالد ومكانه‪ .4611/70/41 :‬قمار – الوادي‪.‬‬

‫‪sadani66@yahoo.fr‬‬ ‫البريد االلكتروني ‪:‬‬

‫‪ -‬بكلوريا شعبة آداب‪.3991/50/50 :‬‬ ‫‪ ‬المؤهل العلمي‪:‬‬

‫ليسانس اللغة العربية وآدابها‪.7550 :‬‬

‫ماجستير‪ :‬تخصص ‪ -‬البالغة واألسلوبية ‪. 7535-‬‬

‫الدكتوراه في ‪ :‬العدول األسلوبي في القصة القرآنية‪(.‬جامعة‬

‫ورقلة)‪.7530- .‬‬

‫‪ ‬العمل بالمركز الجامعي‪:‬‬

‫‪ -‬معلم من سنة ‪ 3990‬إلى غاية ‪7533‬م‪.‬‬
‫‪ -‬أستاذ مؤقت بالمركز الجامعي الوادي‪ ،‬معهد اآلداب واللغات‪.7535/7559:‬‬
‫‪ -‬أستاذ مساعد "ب"‪...‬إلى أستاذ محاضر "ب" من ‪ 7533‬إل يومنا‪.‬‬
‫األعمال‪:‬‬

‫رواية بعنوان ( ال ّتائه) طبع مديرية الثقافة‪.‬‬

‫كتاب االنزياح في الشعر الصّوفي‪ ،‬دراسة أسلوبية‪.‬‬

‫‪ ‬المشاركات في الملتقيات والمقاالت‪:‬‬

‫المشاركة في ملتقيين وطنيين مقرّ را للجلسات‪.‬‬
‫المشاركة في ثالث ملتقيات وطنية‪.‬‬
‫نشر مقال في مجلة دولي (مجلة ابن رشد‪ -‬هولندا)‪.‬‬
‫نشر مجموعة من المقاالت في مجالت وطنية محكمة‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫أهداف التعلم‬

‫‪ .3‬إدراك أهمّية عملية مرافقة الطلبة‬

‫‪ .7‬إدراك أهمية الوصي في التكوين البيداغوجي للطالب‪.‬‬
‫‪ .1‬إتقاااان إنشااااو الجااادول ال ّزمناااي والبرناااام المنهجاااي لعمااال‬
‫الوصي‪.‬‬
‫‪ .4‬التعرف على فرق ميدان التكوين ومهام ك ّل مسؤول فيها‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تقنيات تنشيط فرق التكوين واإلشراف‪.‬‬

‫أوال‪ :‬اإلشراف‪.‬‬

‫اإلشراف‪-‬الوصاية‪-‬المرافقة البيداغوجية‪:‬‬

‫هي تسميات لمسمى واحد‪ ،‬وقد جاء النص عليه بالمرسوم التنفيذي رقم ‪ 90-90‬المؤرخ في ‪0‬‬
‫يناير ‪ 9990‬الذي يوضح مهمة اإلشراف ويحدد كيفيات تنفيذها‪ ،‬ونصه التطبيقي المتمثل في القرار رقم‬
‫‪ 310‬المؤرخ في ‪ 0‬نوفمبر ‪ 9911‬يحدد تشكيلة لجنة اإلشراف وسيرها‪.‬‬

‫ونحن نستعمل بصفة عامة مصطلح (الوصاية)‪ ،‬كون لفظ اإلشراف قد يحيلنا إلى استعمال‬
‫آخر محدود وهو اإلشراف على البحوث أو مذكرات وأطروحات التّخرج‪.‬‬

‫الوصاية لغة‪ :‬جاء في معجم المعاني‪« :‬الو ِ‬

‫ص ُّي ‪ :‬قيِّم ؛ َم ْن ُيكلَّف َش ْرًعا بالقيام على شؤون غير‬ ‫َ‬
‫ا َّلراشدين أو القاصرين بعد موت عائلهم‪.‬‬

‫ص ّي على العرش ‪ :‬الذي يقوم على شؤون المملكة عند عدم بلوغ الملك ِس ّن ُّ‬
‫الرشد‪.‬‬ ‫الو ِ‬
‫َ‬
‫َم ْجلِس أوصياء ‪ :‬مجموعة من األشخاص مختارة لتحكم بدالً من حاكم غائب أو حاكم لم يبلغ َّ‬
‫سن‬
‫السن أو‬
‫ّ‬ ‫الر ْشد»‪ .‬المالحظ أن مجمل المعاني تدور حول تكليف شخص للقيام بشؤون آخر دونه في‬ ‫ُّ‬
‫الرشد‪ ،‬وهو مستعار في المصطلح لمن دونه في المعرفة‪.‬‬
‫ّ‬
‫إالم يهدف هذا المنشور؟‬

‫جاء مادته األولى‪ :‬يهدف هذا المرسوم إلى توضيح مهمة اإلشراف وتحديد كيفيات‬
‫تنفيذها‪ .‬والغاية منه القضاء على التهميش الذي يحصل للطالب الجامعي بسبب عدد الطلبة الهائل‪،‬‬
‫ويهدف إلى تكريس ما يسمى بيداغوجية القرب‪ ،‬أي التقرب من الطالب من طرف األستاذ بغرض توجيهه‬
‫ودمجه‪.1‬‬

‫المادة ‪ :9‬يعد اإلشراف مهمة متابعة ومرافقة دائمة للطالب بهدف تمكينه من االندماج في الحياة‬
‫الجامعية وتسهيل حصوله على المعلومات حول عالم الشغل‪.‬‬

‫الدعم من قبل األستاذ نحو‬

‫وفصلت هذه المادة الجوانب التي يمكن أن تكون مح ّل المرافقة و ّ‬
‫ّ‬
‫نوضحها في ال ّشكل الموالي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الطّلبة والتي‬

‫‪ - 1‬ينظر‪ ،‬حماضرة‪ :‬اإلدارة البيداغوجية في ظل نظام (ل‪.‬م‪.‬د) على ضوء النصوص القانونية النافذة‪ ،‬أ‪ -‬بوصيدة فيصل‪ ،‬أ‪ -‬خليفي أسماء‪ ،‬كلية الحقوق والعلوم‬
‫السياسيةجامعة ‪ 02‬أوت ‪- 5511‬سكيكدة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الجانب‬
‫البيداغوجي‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫النفسي‬ ‫‪I‬لمنهجي‬

‫ال ّطالب‬

‫الجانب‬
‫الجانب‬
‫اإلعالمي‬
‫المهني‬
‫واإلداري‬

‫الجانب‬
‫التقني‬

‫ّأوال‪ :‬الجانب اإلعالمي واإلداري‪ :‬ويأخذ شكل االستقبال والتوجيه والوساطة‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬الجانب البيداغوجي‪ :‬ويأخذ شكل المرافقة في التعلم وتنظيم العمل الشخصي للطالب‬
‫ومساعدته في بناء مساره التكويني‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬الجانب المنهجي‪ :‬ويأخذ شكل تلقين مناهج العمل الجامعي‪ ،‬بصفة فردية وجماعية‪.‬‬

‫الدعائم البيداغوجية‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬الجانب التقني‪ :‬ويأخذ شكل التّوجيه في استعمال األدوات و ّ‬

‫خامسا‪ :‬الجانب النفسي‪ :‬ويأخذ شكل تحفيز الطالب وحثه على متابعة مساره التكويني‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬الجانب المهني‪ :‬ويأخذ شكل مساعدة الطالب على إعداد مشروعه المهني‪.‬‬

‫من الطّلبة المعنيون بالوصاية؟‬

‫‪4‬‬
 ‫نصه «ينظم اإلشراف من قبل‬
‫حددت المادة ‪ 0‬من المرسوم المذكور الطّلبة المعنيين فيما ّ‬‫ّ‬
‫مؤسسة التعليم العالي لفائدة طلبة السّنة األولى من الطور األول»‪ ،‬كما ّ‬
‫نصت على وجوب إعالم‬
‫العملية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المعدة لهذه‬
‫ّ‬ ‫الطّلبة بالترتيبات‬

‫من يقوم بهذه المهمّة؟‬

‫المسجلين في الماستر أو‬

‫ّ‬ ‫المهمة‪ ،‬كما يمكن استدعاء الطلبة‬
‫ّ‬ ‫يمكن ألي أستاذ أن يقوم بهذه‬
‫نصت عليه المادة الرابعة‪š « :‬يمكن دعوة المسجلين لنيل شهادة الماستر أو‬ ‫الدكتوراه‪ ،‬وهو ما ّ‬
‫الدكتوراه في المؤسسة عند الحاجة للقيام š بمهمة اإلشراف تحت مسؤولية أستاذ باحث مكلف‬
‫باإلشراف » ‪ّ .‬‬
‫‪2‬‬
‫وتتم هذه العملية باقتراح فريق ميدان التكوين قائمة من المر ّشحين يعرضها على رئيس‬
‫الرأي فيها‪ ،‬ويقوم بدوره بعرضها على عميد الكلّية أو مدير المعهد للموافقة عليها‪.‬‬
‫القسم إلبداء ّ‬
‫الزمن المخصّص له؟‬
‫كم يدوم االلتزام باإلشراف؟ وما هو ّ‬

‫أقصاه تسعة‬ ‫المادة السادسة هذا االلتزام بين المشرف ومسؤول المؤسسة بحد‬
‫ّ‬ ‫حددت‬
‫(‪ )0‬أشهر في السنة‪ ،‬وأربع (‪ )4‬ساعات في األسبوع‪.‬‬

‫ما الوسائل التي تُقدّم للمشرف؟‬

‫السابعة أهم الوسائل التي ينبغي أن تُوفّر للمشرف وتتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫المادة ّ‬
‫ّ‬ ‫بينت‬

‫‪ -‬فضاء مالئما لالتصال بالطالب‪.‬‬

‫السير البيداغوجي واإلداري للمؤسسة‪.‬‬

‫‪ -‬النصوص التنظيمية التي تنظم ّ‬

‫‪ -‬المعلومات المتعلقة بأشكال التكوين المقترحة من مؤسسات التكوين العالي األخرى ‪.‬‬

‫‪ -‬كل معلومة مفيدة حول المحيط االجتماعي ‪ -‬االقتصادي لتوجيه الطالب في اختياراته‬
‫في مساره التكويني وفي مشروعه المهني‪.‬‬

‫هل هناك هيئة تقيم وتتابع نشاطات المشرف؟ كيف يتم ذلك؟‬

‫المادة الثّامنة تحدد أحد أدوار فريق ميدان التكوين ورئيس القسم‪ ،‬الذي يلزم المشرف بتقديم‬
‫ّ‬
‫تقرير عن نشاطاته كل ثالثة (‪ )0‬أشهر‪.‬‬

‫يراعى في تقييم نشاط المشرف تقدير مدى رضا الطلبة‪.‬‬

‫‪ - 2‬ميكن العودة لقانون األستاذ الباحث املادة ‪.8‬‬

‫‪5‬‬
 ‫يترتب عن نتيجة التقييم تجديد االلتزام أو إلغاءه‪.‬‬

‫المادة ‪ 0 :‬تحدث لجنة لدى كل مؤسسة جامعية تدعى " لجنة اإلشراف" يرأسها‬
‫ّ‬
‫مسؤول المؤسسة‪.‬‬

‫تُعد اللجنة تقري ار سنويا تقوšيميا لعملية اإلشراف وترفعه‬

‫إلى الوزير المكلف بالتعليم العالي‪ .‬ويجب أن يتضمن هذا التقرير على الخصوص تقييم‬
‫المتحصل عليها وذلك إلرساء الممارسات البيداغوجية الحسنة‬ ‫المسخرة والنتائج‬ ‫الموارد‬
‫وتعميمها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫العقبات والعوائق‪:‬‬

‫عملية الوصاية؟‬
‫ما العقبات التي تعرقل ّ‬

‫نقص التوعية بأهمية المرافقة البيداغوجية‪ ،‬التي ال تقنع األستاذ وال الطالب‪ ،‬خاصة في‬ ‫‪-‬‬
‫ظل وجود احتكاك دائم بين األساتذة والطلبة‪ ،‬وعدم وجود مبررات المرافقة بالنسبة لغالبية الطلبة‪.‬‬

‫عدم احترام المواعيد من طرف األساتذة والطلبة بسبب تعارض التوقيت مع الحصص‬ ‫‪-‬‬
‫األخرى الرسمية‪ ،‬وبقاء حصص المرافقة دوما في إطار الحصص االختيارية بالنسبة للطلبة‪.‬‬

‫في بعض الجامعات رفضت إدارة الجامعة دفع مقابل أداء حصص المرافقة ألن التقارير‬ ‫‪-‬‬
‫المقدمة من األساتذة عن سير الحصص كانت "سلبية"‪ ،‬أي أنها تفيد أن الطلبة لم يحضروا مثال‪ ،‬أو لم‬
‫يحضر إال طالب أو اثنين مما حتم عدم إجراء الحصة‪.‬‬

‫إن المحاور أو المواضيع التي تشملها حصص المرافقة تتطلب إعدادا خاصا‪ ،‬خاصة من‬ ‫‪-‬‬
‫حيث شرح نظام ل‪.‬م‪.‬د‪ ،‬وشرح النصوص التنظيمية الكثيرة التي تحكم هذا النظام‪ ،‬وهو ما يشكل عبئا‬
‫جديدا على اإلدارة التي تريد إنجاح العملية وتحقيق أهدافها‪.‬‬

‫نقص الهياكل البيداغوجية‪ ،‬يعتبر عائقا كبيرا‪ ،‬إذ أن اإلدارة مكلفة بتجهيز واعداد فضاء‬ ‫‪-‬‬
‫مناسب ألداء المرافقة‪ ،‬وهذا ال يكون متاحا في غالبية األقسام‪.‬‬

‫كثافة النشاطات البيداغوجية للطالب ولألستاذ تحتم التكاسل والتقاعس عن أداء حصص‬ ‫‪-‬‬
‫المرافقة مما يعتبر "تطويحا" بمهمتها وأهميتها‪.‬‬

‫‪ - 3‬املرجع السابق‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫يبقى العائق األكبر باإلضافة إلى الجانب اإلعالمي التحسيسي هو "عدم إعطاء قيمة‬ ‫‪-‬‬
‫حقيقية للمرافقة" سواء من حيث عدم إجباريتها أو عدم وجود عملية تقييم خاصة بالمرافقة‪.‬‬

‫تجربة ميدانية (دراسة لـ‪ :‬الطالبة عزوزية سالمة)‪.‬‬

‫تقوم هذه التّجربة بعرض استمارات على مجموعة من األساتذة األوصياء من كليتين‪ ،‬تريد من‬
‫بمهمته‪ ،‬والمجاالت‬
‫ّ‬ ‫خاللها معرفة المجال الذي يشعر االستاذ الوصي بأنه في حاجة للتكوين فيه ليقوم‬
‫المحددة في المادة الثّانية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫هي تلك الجوانب‬

‫النسب كما يلي‪:‬‬

‫فكانت ّ‬

‫‪7‬‬
8
9
 ‫نسب الحاجات التدريبية في الجاب التقني‬
‫يحتاجون‬ ‫ال يحتاجون‬

‫‪%5‬‬

‫‪%95‬‬

‫النتائج وتبرير ارتفاعها وانخفاضها‪ ،‬تُِرك الجتهادات األساتذة المتدربين‪.‬‬

‫قراءة ّ‬

‫‪10‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬فرق التّكوين‪:‬‬

‫حدد ما يتعلق بفرق التكوين هو ‪ :‬المرسوم التنفيذي رقم‪ 109-90‬مؤرخ في‬

‫النص القانوني الذي ّ‬
‫ّ‬
‫‪ 93‬ربيع الثاني عام ‪ 1490‬الموافق ‪ 0‬مايو سنة ‪ .9990‬يتضمن القانون األساسي الخاص باألستاذ‬
‫الباحث‪.‬‬

‫وذلك في الباب الثّالث (األحكام المطبقة على المناصب العليا)‪ .‬ويقصد بها‪:‬‬

‫‪ -‬مسؤول فريق ميدان التكوين‪.‬‬

‫‪ -‬مسؤول فريق شعبة التكوين‪.‬‬

‫‪ -‬مسؤول فريق االختصاص‪.‬‬

‫ما هي مهام ك ّل مسؤول؟‬

‫مهام مسؤول فريق ميدان التكوين هي‪:‬‬

‫‪ -‬تنشيط أعمال فريق ميدان التكوين‪.‬‬

‫‪ -‬اقتراح البرنامج البيداغوجي لمسارات التكوين‪.‬‬

‫‪ -‬إعداد ممرات بين مسارات التكوين للسماح بالتوجيه التدريجي للطلبة‪ .‬والمراد بمررات بين‬
‫معينة تسمح للطلبة باالنتقال من تخصص إلى آخر‪.‬‬
‫المسارات أن تكون هناك مقاييس في وحدات ّ‬

‫‪ -‬وضع مناهج بيداغوجية متوافقة‪.‬‬

‫‪ -‬تنظيم تقييم أشكال التكوين والتدريس‪.‬‬

‫مسار التكوين أو‬ ‫‪ -‬السهر على انسجام المسارات وابداء الرأي فيما يخص جدوى‬
‫تعديله‪.‬‬

‫‪ -‬السهر على االنسجام العام للتربصات المنصوص عليها في التكوين‪.‬‬

‫‪ -‬مساعدة رئيس القسم في التسيير البيداغوجي للتكوين العالي في التدرج‪.‬‬

‫مهام مسؤول فريق شعبة التكوين هي‪:‬‬

‫تنشيط أعمال فريق شعبة التكوين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬
 ‫اقتراح قائمة االختصاصات التي تكون ال ّشعبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اقتراح فتح أو غلق اختصاصات ال ّشعبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫متابعة وضع اإلشراف في الطّور األول‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اتلسير الحسن للجذوع المشتركة للتكوين‬

‫اقتراح إجراءات بيداغوجية من أجل ّ‬ ‫‪‬‬
‫العالي والتّدرج‪.‬‬

‫مهام مسؤول فريق االختصاص هي‪:‬‬

‫تنشيط اعمال فريق االختصاص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫السهر على إنجاز أهداف التكوين في االختصاص الذي يكلّف به‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫اقتراح ك ّل تدبير من شأنه تحسين برنامج تكوين االختصاص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫السير الحسن الختصاصات التكوين العالي‬

‫اقتراح تدابير بيداغوجية من أجل ّ‬ ‫‪‬‬
‫للتدرج‪.‬‬

‫بالنسبة للطّور‬
‫هنا تجدر اإلشارة إلى أن اقتراح المقاييس ومفرداتها لم ُيعد من صالح هذه الفرق ّ‬
‫قضية فتحها أو غلقها ممكنا حسب‬‫ّ‬ ‫مقررة من سلطات أعلى‪ ،‬يبقى‬ ‫األول‪ ،‬ألن ك ّل التّخصصات ّ‬
‫بالنسبة للطور الثّاني (ماستر)‪ ،‬فاألمر ٍ‬
‫سار كما في القرار‪.‬‬ ‫أما ّ‬ ‫متطلبات المؤسسة‪ّ ،‬‬
‫المدة المحددة لهذه المهام؟‬
‫ما هي ّ‬

‫المحددة للمناصب الثالث هي (ثالث سنوات) وهي قابلة للتجديد‪.‬‬

‫ّ‬ ‫المدة‬
‫ّ‬

‫الرتب التي يخول لها تقلد هذه المناصب؟‬

‫ما هي ّ‬
‫بالنسبة لمسؤول فريق ميدان التكوين هو منصب لألساتذة أو األساتذة المحاضرين قسم "أ"‪ ،‬ويتم‬
‫ّ‬
‫التعيين بقرار من الوزير المكلّف بالتعليم العالي‪ ،‬بناء على اقتراح من مسؤول المؤسسة بعد أخذ رأي‬
‫المجلس العلمي‪.‬‬

‫شعبة التكوين هو منصب ل ـ‪ :‬األساتذة المحاضرين قسمي "أ‪-‬ب" واألساتذة‬ ‫بالنسبة لفريق‬
‫المساعدين قسم "أ"‪ .‬بمقرر من مسؤول المؤسسة‪ ...‬بعد أخذ رأي المجلس العلمي للكلّية‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫بالنسبة لمسؤول فريق االختصاص هو منصب لـ‪ :‬األساتذة الباحثين الذين يثبتون رتبة أستاذ مساعد‬
‫ّ‬
‫قسم "أ" على األقل‪ ،‬بمقرر من مسؤول المؤسسة‪ ...‬بعد أخذ رأي المجلس العلمي للكلّية‪.‬‬

‫نموذج مخطط لهيكل الفرق في كلية اآلداب قسم اللغة‪:‬‬

‫مسؤول ميدان التكوين‪- :‬محلو ‪-‬‬

‫مسؤول فريق شعبة التكوين‬

‫د‪ /‬كرباع‬

‫مسؤولو فرق االختصاص‬

‫ماستر س‪ 3‬وس‪7‬‬ ‫ليسانس س‪ 7‬وس‪1‬‬

‫أدب ح ومعاصر‬ ‫أدب شعبي‬ ‫لسانيات عامة‬ ‫دراسات لغوية‬ ‫دراسات أدبية‬
‫‪..............‬‬ ‫أ‪ /‬عبابة‬ ‫د‪ /‬كرشو‬ ‫د‪ /‬قيطون‬ ‫أ‪ /‬عطاهلل‬

‫أدب عربي س‪1‬‬ ‫دراسات أدبية‬

‫رؤساو فرق التكوين‬ ‫‪2‬س‬
‫أ‪ /‬عبد الرشيد‬

‫أ‪ /‬عائشة‬
‫عويسات‬

‫‪13‬‬
 ‫طريقة التّقويم‪:‬‬

‫اقترح األستاذ المكون على األساتذة المتدربين طريقة لتقويمهم‪ ،‬وتمثّل ذلك في عملين‪:‬‬

‫أوال‪ :‬محاولة إعداد محضر جلسة لفريق التكوين‪ ،‬يطبقون من خالله المعارف التي تم تقديمها‪.‬‬

‫الستة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬اقتراح برنامج للمرافقة (الوصاية)‪ ،‬في جوانبة ّ‬

‫وبعد انتهاء العملية وعرض األعمال ِاختار المتدربون العملين المواليين نموذجا لهم وهو عمل قام‬
‫االجتماعية التالية أسماؤهم‪:‬‬
‫ّ‬ ‫به األساتذة المتدربون من قسم العلوم‬

‫‪ ‬قنوعة عبد اللطيف‪.‬‬

‫‪ ‬قدادرة شوقي‪.‬‬
‫‪ ‬لبيهي خديجة‪.‬‬
‫‪ ‬بوخاري فتحي‪.‬‬
‫‪ ‬جاري بشير‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬لم يتدخل األستاذ المكون في تغيير ما جاء في العملين إال قليال‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫العمل األول‪ :‬محضر ِاجتماع فريق ميدان التكوين‬

‫الجمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهوري ـ ـ ـ ـ ـ ــة الجزائريـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة الديمقراطي ـ ـ ـ ـ ـ ــة الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعبية‬

‫و ازرة التعليم العـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالي والبحث العلمي‬

‫جامعة الشهيد حمه لخضر‪ -‬الوادي‬

‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬

‫قسم العلوم االجتماعية‬

‫فريق ميدان التكوين‬

‫الرقم‪.9912/90:‬‬

‫محضر ِاجتماع فريق ميدان التكوين‬

‫في يوم الخميس الموافق للخامس عشر من شهر ديسمبر من سنة ‪ ،9912‬اجتمع فريق ميدان‬
‫التكوين تحت رئاسة األستاذ عبد اللطيف قنوعة وبحضور كل من السادة‪:‬‬

‫‪‬شوقي قدادرة مسؤول شعبة التكوين (علوم إنسانية)‪.‬‬

‫‪‬خديجة لبيهي مسؤولة شعبة التكوين (علوم اجتماعية)‪.‬‬
‫‪‬فتحي بوخاري مسؤول اختصاص (علوم تربية)‪.‬‬
‫‪‬البشير جاري مسؤول اختصاص (علم اجتماع)‪.‬‬
‫الغائبون‪:‬‬

‫بمهمة‬
‫ّ‬ ‫‪‬الدكتور بوبكر منصور(مسؤول تخصص علم النفس) غائب بعذر لتكليفه‬
‫بيداغوجية رسمية (خلية المرافقة)‪.‬‬
‫افتتح السيد مسؤول فريق ميدان التكوين الجلسة مرحبا بالحاضرين على تلبية الدعوة وتلى عليهم‬
‫جدول األعمال‪ ،‬المتمثل في النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ )1‬مداوالت السداسي األول‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ )9‬تفعيل دور المرافقة (الوصاية)‪.‬‬
‫‪ )0‬فتح تخصصات جديدة وغلق أخرى‪.‬‬
‫‪ )4‬متفرقات‪.‬‬
‫ثم شرع في مناقشة جدول األعمال نقطة بنقطة‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫مداوالت السداسي‪ :‬تحديد المداوالت في شهر فيفري وعدم تأخيرها إلى آخر السنة‬ ‫‪‬‬
‫مع ضرورة التأكيد على المعاينة‪.‬‬
‫تفعيل دور المرافقة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الحظ الفريق توفر الهياكل‪.‬‬
‫محدد للمرافقة‪.‬‬
‫‪ ‬سجل األعضاء مشكلة عدم وجود برنامج ّ‬
‫‪ ‬وجود احتياجات تكوينية لبعض األساتذة المكلفين بالمرافقة‪.‬‬
‫وقد تم رصد هذه المالحظات من خالل تقارير األساتذة المكلفين بالوصاية‪ ،‬وفي هذا اإلطار‬
‫اُقترح ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬تكليف لجنة بإعداد برنامج تفصيلي للمرافقة‪.‬‬

‫‪ .9‬تكليف أساتذة بالتكوين بعد إعداد البرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬فيما يتعلق بالتخصصات‪:‬‬
‫‪ ‬تم اقتراح بإجماع األعضاء فتح تخصص علم التربية الحركية للتربية البدنية‬
‫والياضية‪.‬‬
‫‪ ‬فتح تخصص علم النفس التربوي‪.‬‬
‫‪ ‬غلق تخصص علم االجتماع الحضري‪.‬‬
‫‪ ‬متفرقات‪ :‬اُقترح لتوجيه الطلبة تنظيم ندوات إعالمية توجيهية لكل شعبة ودراسة‬
‫التخصصات التي ليس عليها إقبال‪.‬‬
‫السنة‪.‬‬
‫وفي األخير ُرفعت الجلسة واُختتمت في نفس اليوم والشهر و ّ‬

‫مسؤول فريق التكوين‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ثانيا‪:‬محتوى برنامج مقترح للمرافقة من قبل األساتذة المتدربين للموسم الجامعي‪:‬‬
‫(‪.)0252/0252‬‬

‫مالحضات‬ ‫الزمن‬ ‫محتوى ال ّنشاط‬ ‫الجانب‬ ‫الرقم‬

‫األستاذ المرافق‬ ‫‪ 0‬سا‬ ‫‪ ‬النظام الداخلي للجامعة‪.‬‬ ‫اإلعالمي وإلداري‬
‫مكلف بفوجين‬ ‫‪ ‬التعريف بهيكلة الجامعة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ساع‬
‫بحجم ٍ‬ ‫‪ ‬التعريف بنظام ‪ LMD‬وطريقة‬
‫أسبوعي قدره‬ ‫لتقويم فيه‪.‬‬
‫ساعتان لك ّل فوج‪.‬‬ ‫‪ ‬التكفل النفسي بحاجات الطالب‪.‬‬ ‫النفسي‬
‫ّ‬
‫الحجم الساعي‬ ‫‪ ‬مساعدة الطالب على التكيف في‬
‫‪9‬‬
‫الكلي العملي ‪2‬‬ ‫الوسط الجامعي‪.‬‬
‫أشهر ‪.40=2x0‬‬ ‫‪ ‬قلق االمتحان‪ ،‬أسبابه وعالجه‪.‬‬
‫‪ ‬التدرب على إعداد البحوث‪.‬‬ ‫البيداغوجي‬
‫‪ ‬طرق التلخيص في المحاضرات‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ ‬طرق استخدام المكتبة الورقية‬
‫والرقمية‪.‬‬
‫‪ ‬طرق فتح إميل خاص واستخدامه‪.‬‬ ‫التقني‬
‫‪ ‬التدرب على (الورد اإلكسل‪.)...‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ ‬التدرب على استعمال أجهزة‬
‫العرض‪.‬‬
‫‪ ‬منهجية إعداد البحوث‪.‬‬ ‫المنهجي‬
‫‪0‬‬
‫‪ ‬طرق التوثيق‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على المسار المهني‪.‬‬ ‫المهني‬
‫‪ ‬مساعدة الطالب على اختيار‬
‫مشروعه المهني‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬مساعدة الطالب على اإلدماج في‬
‫الوسط المهني‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫المراجع األساسية‪:‬‬

‫‪ ‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 90-90‬المؤرخ في ‪ 0‬يناير ‪ 9990‬الذي يوضح مهمة اإلشراف ويحدد‬
‫كيفيات تنفيذها‪ ،‬ونصه التطبيقي المتمثل في القرار رقم ‪ 310‬المؤرخ في ‪ 0‬نوفمبر ‪ 9911‬يحدد تشكيلة‬
‫لجنة اإلشراف وسيرها‪.‬‬
‫‪ ‬المرسوم التنفيذي رقم‪ 109-90‬مؤرخ في ‪ 93‬ربيع الثاني عام ‪ 1490‬الموافق ‪ 0‬مايو سنة‬
‫‪.9990‬‬
‫‪ ‬القرار رقم ‪ 310‬المؤرخ في ‪90‬نوفمبر ‪ 9911‬يحدد تشكيلة لجنة اإلشراف وسيرها‪.‬‬
‫‪ ‬الدليل العلمي لتطبيق ومتابعة ل م د‪ ،‬ديوان المطبوعات الجزائرية‪ ،‬الجزائر‪ ،‬جوان ‪9911‬م‪.‬‬
‫‪ ‬اإلدارة البيداغوجية في ظل نظام (ل‪.‬م‪.‬د) على ضوء النصوص القانونية النافذة‪( ،‬محاضرة) أ‪-‬‬
‫بوصيدة فيصل‪ ،‬أ‪ -‬خليفي أسماء‪ ،‬كلية الحقوق والعلوم السياسيةجامعة ‪ 99‬أوت ‪- 1000‬سكيكدة‪.‬‬
‫‪ ‬مشروع إعداد حقيبة تدريبية لتفعيل مهام األستاذ الوصي في نظام ‪ ،LMD‬العزوزية سالمي‪،‬‬
‫مذكرة ماستر‪ ،‬جامعة الوادي‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪.9914-9910 ،‬‬

‫‪18‬‬