Chac 

Mool Lesson 2
Author: Esther Duran
Date created: 01/28/2019 11:36 AM PST ; Date modified: 01/28/2019 1:51 PM PST

VITAL INFORMATION
Subject(s) AP Spanish Literature
"Chac Mool" by Carlos Fuentes
Topic/Unit of Study Lesson 2 of 3 lessons
& Time Allotment
This lesson will be taught on Day 2 and will extend to days 3 and 4 on the same topic and objectives.

Grade/Level Grade 11, Grade 12

1.  What type of person is Filiberto, based on his traits?
Corresponding
2.  What characteristics can you attribute to Chac Mool?
Essential Questions
3.  Why do you think the author has chosen these traits for each of these characters?

Corresponding Big 1.  The author has chosen Filiberto to represent low self­esteem and disdain for culture.

Ideas 2.  The author has used Chac Mool to represent cultural history. This character demands respect.

IMPLEMENTATION

This lesson plan is one of three lessons on the unit of "Chac Mool" by Carlos Fuentes. This short story is required text for AP Spanish Literature
students by the College Board of AP Testing. The students will continue this unit by discussing and analyzing the two main characters, Chac Mool
Learning Context
and Filiberto, through the use of a graphic organizer. Students will demonstrate comprehension by individually writting a 2­paragraph summary of
the main characters. 

At the conclusion of this lesson, students will be able to:

Learning Objectives 1.  Describe Filiberto and his characteristics.

2.  Describe what Chac Mool represents in this story.
3.  Analyze the significance of these two characters through the author's message about who they are and their relationship to each other.

Instructional Input Direct instruction lesson plan.

Purpose: Teacher will lead the class in reading "Chac Mool" with the entire class. Students will work together to analyze the two main characters
and their significance in this story.

Anticipatory: Teacher will activate prior knowledge by reviewing the lesson from the previous day.

Input: Teacher will post the following questions and ask students to keep this in mind when reading "Chac Mool" together.

1.  What type of person is Filiberto, based on his traits?
Procedures with 2.  What characteristics can you attribute to Chac Mool?
Subject Specific 3.  Why do you think the author has chosen these traits for each of these characters?
Rationale Students will take notes as they read together.

Modeling: Teacher will ask students to assist her in listing a word or phrase to describe each of the characters. They will be asked to work with a
partner to complete the lists.

Guided Practice: Students will be asked to work with a partner to complete the list of descriptions of the two main characters in the story. They
will need to cite evidence from the text to support their observations.

Independent Practice: Students will individually write a 2­paragraph summary and submit for a grade.

Page 1 of 3
 The following accommodations will be made during this lesson:

EL Students ­ While the class will receive a rubric in English, Daniel will be provided a rubric in Spanish so that he understands clearly, what
standards he will be graded against. Because Daniel likes to help other students, he is easily distracted. Daniel will be asked to be time­keeper
today and announce to the class when they need to change tasks. This will keep him focused and allow him to feel helpful.
Differentiated Special Needs ­ Students with special needs, such as Leanna (ADD) will be given short benchmarks to keep her on task. She will also be given a
Instruction timer to help her concentrate on her work in small increments. She will be given a time schedule of how she should pace her work to keep her
and her partner on task. 

Other needs ­ Students who struggle with comprehension due to limited Spanish vocabulary, such as Coral, will be given a list of terminology that
is relevant to this lesson. This will save them time, as they can reference terms quickly and focus on the task at hand. She will be given a link to
story online so she can quickly copy and paste words into an online dictionary that she is struggling with. https://ciudadseva.com/texto/chac­mool/

Students will submit a 2­paragraph summary of their character analysis that meets the rubric standards. (Attachment: Character
Summary Rubric). They will be given a graphic organizer to help them keep notes and information. This graphic organizer will not be graded but it
will be considered as part of the final summary.
Student Products
that will be collected Attachments:

1.  Chac Mool Char Summary Rubric.pdfCharacter Summary Rubric
2.  character traits graphic org.pngGraphic Organizer: Character Traits

Checking for Throughout the lesson there will be checking through understanding; through informal observation and conferencing one­on­one with students as
Understanding they work to produce their summary.

Students will work as a whole class during reading of text.
Student
Collaboration and Students will work in pairs to analyze character traits.
grouping
Students will work independently to compose their 2­paragraph summary.

Time Allotment 1 class period (60 minutes).

Author's Comments
& Reflections

MATERIALS AND RESOURCES

Online reading full text: https://ciudadseva.com/texto/chac­mool/

Chac Mool online flashcards: https://quizlet.com/4500134/vocabulario­chac­mool­carlos­fuentes­flash­cards/
Instructional
Student­created video: https://youtu.be/r2ckHmR5U7c
Materials and
Resources Attachments:

1.  Chac Mool Char Summary Rubric.pdfCharacter Summary Rubric
2.  character traits graphic org.pngGraphic Organizer: Character Traits

Students will watch a student­created video re­telling of "Chac Mool" in a YouTube video. This will expose students to how students use
Summary technology to tie into this lesson. It will also get students ready to compose a Google slide in a group of their choice later in the week.

https://youtu.be/r2ckHmR5U7c

STANDARDS & ASSESSMENT
CA­ California Common Core State Standards (2012)
Subject: English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects
Grade: Grades 11–12 students:
Content Area: English Language Arts
Strand: Reading Standards for Literature

Page 2 of 3
 Domain: Key Ideas and Details
CCSS Standard:
Standards/State 1. Cite strong and thorough textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text, including determining
where the text leaves matters uncertain.
Frameworks
Strand: Writing Standards
Domain: Research to Build and Present Knowledge
Standard:
9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research.

Diagnostic: Graphic organizer, informal observation

Assessment/RubricsFormative: Collaborative work, graphic organizer, informal obsservation 

Summative: Summary Writing:  Rubric 9/12 (75%)

Page 3 of 3