Professional Documents
Culture Documents
التخلف العقلي
التخلف العقلي
-1-
" وﻟﺌﻦ أذﻗﻨﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻨﺎ رﺣﻤﺔً ﺛﻢ ﻧﺰﻋﻨﺎھﺎ ﻣﻨﮫ إﻧﮫ ﻟﯿﺆوس ﻛﻔﻮر ،وﻟﺌﻦ أذﻗﻨﺎه
ﻧﻌﻤﺎء ﺑﻌﺪ ﺿﺮاء ﻣﺴﺘﮫ ﻟﯿﻘﻮﻟﻦ ذھﺐ اﻟﺴﯿﺌﺎت ﻋﻨﻲ إﻧﮫ ﻟﻔﺮح ﻓﺨﻮر ،إﻻ اﻟﺬﯾﻦ
ﺻﺒﺮوا وﻋﻤﻠﻮا اﻟﺼﺎﻟﺤﺎت أوﻟﺌﻚ ﻟﮭﻢ ﻣﻐﻔﺮة وأﺟﺮ ﻛﺒﯿﺮ" .
-2-
اﻹھﺪاء
اھﺪي ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎھﻢ ﻓﻲ إﻧﺠﺎﺣﮫ واﻟﻈﮭﻮر ﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ
اﻟﻤﻄﻠﻮب
ﻛﻤﺎ أھﺪﯾﮫ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ أﻋﺎﻧﻨﻲ و ﻗﺪم ﻟﻲ اﻟﻌﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ و اﺧﺺ ﻣﻨﮭﻢ
اﻟﺴﺎدة أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ...
اﻟﺸﻜﺮ و اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ
-3-
أوﻻ ﻋﻠﻰ ﻧﻌﻤﺘﮫ ﻋﻠﯿﻨﺎ وﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﻘﮫ ﻟﻲ ﻓﻲ إﺗﻤﺎم ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﻜﺮ
اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ واﻟﺸﻜﺮ ﻣﻮﺻﻮﻻ ﻟﺴﻌﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮر /ﺳﻌﯿﺪ اﻟﺪﺑﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﮫ
ﻟﻲ ﻣﻦ ﺗﺴﮭﯿﻼت وﺗﻮﺟﯿﮫ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ إﻋﺪاد ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷھﺪاف
اﻟﻤﺮﺟﻮة و ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﻜﺮ ﻣﻮﺻﻮل ﻟﻸﺳﺘﺎذ ﺳﻌﯿﺪ اﻟﻘﺤﻄﺎﻧﻲ اﻟﻤﺸﺮف ﻋﻠﻲ ﻓﻲ
اﻟﺘﺪرﯾﺐ.
اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ
ﻧﺤﻤﺪه ،وﻧﺴﺘﻌﯿﻨﮫ ،وﻧﺴﺘﻐﻔﺮه ،و ﻧﺴﺘﮭﺪﯾﮫ ،ﻣﻦ ﯾﮭﺪه ﷲ ﻓﻼ ﻣﻀﻞ إن اﻟﺤﻤﺪ
ﻟﮫ وﻣﻦ ﯾﻀﻠﻞ ﻓﻠﻦ ﺗﺠﺪ ﻟﮫ وﻟﯿﺎ ﻣﺮﺷﺪاً ،وأﺷﮭﺪ أن ﻻ إﻟ ﮫ إﻻ ﷲ وﺣ ﺪه ﻻ ﺷ ﺮﯾﻚ ﻟ ﮫ،
وأﺷﮭﺪ أن ﷴاً ﻋﺒ ﺪ ﷲ ورﺳ ﻮﻟﮫ ،ﷺ وﻋﻠ ﻰ آﻟ ﮫ وﺻ ﺤﺒﮫ وﺳ ﻠﻢ ﺗﺴ ﻠﯿﻤﺎ ً ﻛﺜﯿ ﺮاً .أﻣ ﺎ
ﺑﻌﺪ...
ﺗﻘﻊ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﺿﻤﻦ اھﺘﻤﺎم ﻓﺌﺎت ﻣﮭﻨﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻟﮭﺬا ﻓﻘﺪ ﺣﺎول اﻟﻤﺨﺘﺼﻮن
ﻓﻲ ﻣﯿﺎدﯾﻦ اﻟﻄﺐ واﻻﺟﺘﻤﺎع واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ وﻏﯿﺮھﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ
طﺒﯿﻌﺘﮭﺎ وﻣﺴﺒﺒﺎﺗﮭﺎ وطﺮق واﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻨﮭﺎ وأﻓﻀﻞ اﻟﺴﺒﻞ ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ
ﻋﻘﻠﯿﺎ .وﻟﻢ ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻷﻣﺮ ﻋﻨﺪ ذﻟﻚ ،ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺪﻋﻰ اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ
ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً وﺗﻨﻮع ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻗﯿﺎم اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻀﻮاﺑﻂ
واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد أھﻠﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺪﻣﺎت وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺸﺮوط
اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ.
-4-
وﺣﯿﺚ أن اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ظﺎھﺮه ﻻ ﺗﻌﺘﺮف ﺑﺎﻟﺤﺪود
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء اﻷﺳﺮ اﻟﻔﻘﯿﺮة واﻟﻐﻨﯿﺔ ﻣﻌﺎ ً ،ﻓﺈﻧﮭﺎ
ﺑﺤﻖ ظﺎھﺮه اﺳﺘﺮﻋﺖ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ اھﺘﻤﺎم ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿﺔ إﻟﻰ
درﺟﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﻓﮭﻢ ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة وﺗﺤﺪﯾﺪ طﺒﯿﻌﺘﮭﺎ وﻣﺴﺒﺒﺎﺗﮭﺎ ،ﺣﯿﺚ ﺣﺎول
اﻷطﺒﺎء ﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ وﻓﻘﺎ ً ﻹطﺎرھﻢ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺣﺎول اﻟﻤﺨﺘﺼﻮن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻮن
ﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ،
وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺣﯿﺚ اﻧﻄﻠﻘﻮا ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮاﺗﮭﻢ ﻣﻦ ﺧﻠﻔﯿﺎﺗﮭﻢ
اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ وﻗﺪﻣﻮا اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات
اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺎت ھﺬه اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﺳﺄﺗﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻊ
دراﺳﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع وأرﺟﻮ ﻣﻦ ﷲ اﻟﻌﻠﻲ اﻟﻌﻈﯿﻢ أن ﯾﻠﮭﻤﻨﻲ
اﻟﺴﺪاد و اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ ﻓﻲ ﻋﺮض ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻓﻀﻞ ...إﻧﮫ
ﺳﻤﯿﻊ ﻣﺠﯿﺐ ..
و ﷲ اﻟﻤﻮﻓﻖ
-5-
اﻟﻔﺼﻞ اﻷول
ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ
-8-
اﻧﮫ دون ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮد اﻟﻌﺎدي ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ. .2
إن ﺗﺨﻠﻔﮫ ﻗﺪ ﺑﺪا ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة أو ﻓﻲ ﺳﻨﻮات ﻋﻤﺮه اﻟﻤﺒﻜﺮة. ·
اﻧﮫ ﺳﯿﻜﻮن ﻣﺘﺨﻠﻔﺎ ً ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮﻏﮫ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ. ·
ﯾﻌﻮد ﺗﺨﻠﻔﮫ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﮫ اﻣﺎ وراﺛﯿﺔ او ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻣﺮض ﻣﺎ. ·
اﻟﺸﺮط اﻷﺧﯿﺮ إن ﺣﺎﻟﺘﮫ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺸﻔﺎء. ·
ﺑﮭﺬا ﻧﺠﺪ إن دول ﯾﻀﻊ ﺗﺤﺪﯾﺎ ً واﺿﺤﺎ وﺷﺎﻣﻼً ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﯾﺸﺘﺮط ﻓﯿﮫ إن ·
ﺗﺘﻮاﻓﺮ ھﺬه اﻟﺸﺮوط اﻟﺴﺘﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ
وﺑﮭﺬا ﯾﻜﻮن أﻛﺜﺮ دﻗﮫ وﺗﺤﺪﯾﺪاً ﻣﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺗﺮﯾﺪ ﺟﻮﻟﺪ وذﻟﻚ اﻧﮫ ﺟﻌﻞ اﻟﺸﺮط
اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ان ﯾﻜﻮن ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺤﺎﻟﮫ اﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﺎن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺎﻧﮫ ﻟﯿﺲ ﻋﻨﺪ دول ﻣﺘﺨﻠﻔﺎ ً ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﺣﺘﻰ ان ﻛﺎن ﻋﺎﺟﺰاً
ﻋﻦ اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ان ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﻔﺮد ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﺘﺨﻠﻔﺎ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ ﻣﻔﮭﻮم
ﺗﺮﯾﺪ ﺟﻮﻟﺪ.
-9-
اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ ھﯿﺒﺮ وﺗﻌﺮﯾﻒ ﺟﺮوﺳﻤﺎن ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ-:
ﺗﺒﺪو اﻟﻔﺮوق واﺿﺤﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ ھﯿﺒﺮ )2959م( وﺗﻌﺮﯾﻒ ﺟﺮوﺳﻤﺎن )(1973 ·
(1983) ،وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﯿﺺ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ-:
اﻟﺪرﺟﺔ )ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء( اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺤﺪ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻹﻓﺮاد اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ واﻹﻓﺮاد ·
اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﺣﺴﺐ ﺗﻌﺮﯾﻒ ھﯿﺒﺮ ھﻲ ) 85او (84ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس وﻛﺴﻞ راو
ﻣﻘﯿﺎس ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد ﺑﯿﻨﯿﮫ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ اﺻﺒﺤﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺟﺮوﺳﻤﺎن
ھﻲ ) 70او (69ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻘﯿﺎﺳﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ.
ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻓﺮاد اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺣﺴﺐ ﺗﻌﺮﯾﻒ ھﯿﺒﺮ ھﻲ ·
) (%15,86اﻣﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺟﺮوﺳﻤﺎن ﻓﮭﻲ )(%2,27
اﻟﺴﻘﻒ اﻟﻨﻤﺎﺋﻲ ﺣﺴﺐ ﺗﻌﺮﯾﻒ ھﯿﺒﺮ ھﻮ ﺳﻦ )(16ﺳﻨﮫ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ اﺻﺒﺢ ﺳﻘﻒ ·
اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﻤﺎﺋﻲ ﺣﺴﺐ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺟﺮوﺳﻤﺎن ھﻮ ﺳﻦ )(18ﺳﻨﮫ
وﯾﻌﺘﺒﺮ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺟﺮوﺳﻤﺎن ) (1973ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت ﻗﺒﻮﻻ ﻓﻲ أوﺳﺎط اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ·
اﻟﺨﺎﺻﺔ .وﻗﺪ ﺗﺒﻨﺖ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ھﺬا اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﻣﻦ ﻋﺎم )1973م( وﺣﺘﻰ
ﻋﺎم 1992م ﻛﻤﺎ ﺗﺒﻨﺎه اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻌﺎم رﻗﻢ ) (94/142واﻟﻤﻌﺮوف ﺑﺎﺳﻢ ﻗﺎﻧﻮن
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ وﺣﺴﺐ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﻓﻘﺪ اﻋﺘﺒﺮت ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ
ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ اﺑﻌﺎداً رﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ.
وظﮭﺮ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﺟﺪﯾﺪ ﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ ﻋﺎم )1993م( ·
وﯾﻨﺺ ھﺬا اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﺠﻤﻌﯿﺔ
اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺘﻲ أﺷﺎر إﻟﯿﮭﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ھﻨﺖ وﻣﺎرﺷﯿﻞ )1994م(
وﻻﻛﺴﻮن )1992م( واﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻠﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ )1994م( وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ
ﯾﻨﺺ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻟﻠﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﯾﻠﻲ:
اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ھﻲ -:ﻧﻘﺺ ﺟﻮھﺮي ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻮظﯿﻔﻲ اﻟﺮاھﻦ ﯾﺘﺼﻒ ﺑﺄداء ·
ذھﻨﻲ وظﯿﻔﻲ دون اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن ﻣﺘﻼزﻣﺎ ً ﻣﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﺛﻨﯿﻦ أو أﻛﺜﺮ
ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﮫ :اﻟﺘﻮاﺻﻞ ،اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ،اﻟﺤﯿﺎة
اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ،اﻟﻤﮭﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ،اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
،اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﺬاﺗﻲ ،اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻼﻣﺔ ،اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ،ﻗﻀﺎء
وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ ،ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﯿﺎة اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ،وﯾﻈﮭﺮ ذﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ
ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ.
ھـ( اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﺮﺑﻮي Educational Definition
· ﯾﺸﯿﺮ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ إن اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً )ھﻮ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي
ﯾﻌﯿﻘﮫ ﺗﺨﻠﻔﮫ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﮫ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎدﯾﺔ وﻻﺗﺴﻤﺢ ﻟﮫ
ﻗﺪراﺗﮫ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ وﻓﻖ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺧﺎﺻﺔ(
· أو )ھﻮ ﻛﻞ طﻔﻞ ﻻﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻗﺮأﻧﮫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أي اﻟﺬي ﻻ
ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ إن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻓﻜﺎرة ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ً وﻻﯾﻘﺮا اﻟﻜﺘﺎب او اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ وﻻﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأه
ﺑﺼﻮرة ﻋﺎدﯾﺔ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻻﯾﻮﺟﺪ ﻟﺪﯾﺔ أي اﺿﻄﺮاب ﺑﺼﺮي او ﺷﻠﻞ ﺣﺮﻛﻲ ﯾﻔﺴﺮ ﻋﺪم
اﻛﺘﺎﺳﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻠﻐﻮي(
- 10 -
· وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻘﻮم اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺪى اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻌﺪادات
اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺧﻼل ﺳﻨﻮات اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء
ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
· و ﯾﻌﺮف اﻟﺪﻛﺘﻮر إﺑﺮاھﯿﻢ اﻟﻔﻮزان اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ
ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﺼﻮر ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻮظﯿﻔﻲ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻔﺮد ،وﺗﺘﺼﻒ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺄداء
ﻋﻘﻠﻲ اﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﯾﻜﻮن ﻣﺘﻼزﻣﺎ ً ﻣﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ
ﻣﺠﺎﻟﯿﻦ أو اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:
· اﻟﺘﻮاﺻﻞ ،اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ،اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ،اﻟﻤﮭﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ،اﺳﺘﺨﺪام
اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ،اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﺬاﺗﻲ ،اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻼﻣﺔ ،اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ
اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ،وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ وﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻞ ،وﯾﻈﮭﺮ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ
ﻋﺸﺮة ).اﻟﻔﻮزان 2006 ،م (
ﻧﺴﺒﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ :
· ﺗﺼﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﺣﻮاﻟﻲ ) (%3ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن
وان ھﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﺑﻞ ﺗﺰداد ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض اﻟﻤﺴﺘﻮى
اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺣﯿﺚ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ) (%7ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﻔﻘﯿﺮة
واﻟﻤﻜﺘﻈﺔ ﺑﺎﻟﺴﻜﺎن.
اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻧﺘﺸﺎر ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
إن ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻷﻣﺮ اﻟﺴﮭﻞ وﯾﻌﻮد ·
ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻨﮭﺎ-:
اﺧﺘﻼف اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﺴﺒﺔ ·
اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً وﯾﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺎھﻮ اﻟﻤﻌﯿﺎر او اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮاﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ
ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ؟ ﻓﮭﻞ ھﻮ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء أو اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أو اﻟﻌﻤﺮ أﻟﻨﻤﺎﺋﻲ وﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ذﻟﻚ ﯾﺆﺛﺮ ﻣﻌﯿﺎر ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ رﻓﻊ أو
ﺧﻔﺾ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻣﺜﺎل ﺗﻌﺮﯾﻒ ھﯿﺒﺮ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء ھﻮ 85وﻧﺴﺒﺔ
اﻧﺘﺸﺎء اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ھﻲ ) (%15,86إﻣﺎ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺟﺮو ﺳﻤﺎن ﻓﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء
ھﻮ ) (70وﻧﺴﺒﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ھﻲ ) (%2.27أو ﺣﻮاﻟﻲ %3ﻣﻦ
ﺳﻜﺎن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﯾﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ إن اﻟﻔﺮد ·
اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ھﻮ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﺗﻘﻞ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎءه ﻋﻦ ) (70وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ﯾﻌﺎﻧﻲ
ﻣﻦ ﺧﻠﻞ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ
واﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﯿﮫ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻹطﺎر
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ وإﺷﻜﺎل اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ
ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ )اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ·
اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ھﻞ ھﻮ 16أم 18ﺳﻨﮫ(
- 11 -
· اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺗﻌﻤﻞ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ
اﻟﺼﺤﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة أو ﺧﻔﺾ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﺠﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع وﻗﻠﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﺠﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﻜﺴﯿﺔ
ﺑﯿﻦ زﯾﺎدة اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﺤﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻗﻠﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً
ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﯿﺢ وﻟﺬا ﻓﻠﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮب إن ﺗﺰداد ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ
ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ.
- 12 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ
أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ
- 13 -
· و ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ
اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﯿﮭﺎ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺮاﺣﻞ ھﻲ:
-1ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة ) أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ (.
-2ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﻻدة.
-3ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة.
أوﻻً :اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة:
· ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة إﻟﻰ
ﻗﺴﻤﯿﻦ أو إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ وذﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ:
· اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﯿﻨﯿﺔ.
· اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻏﯿﺮ اﻟﺠﯿﻨﯿﺔ ) ﺑﯿﺌﯿﺔ (.
اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﯿﻨﯿﺔ ﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ:
أ -اﻟﻮراﺛﺔ.
ب -اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت.
- 14 -
اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮارث ھﺬه اﻟﺠﯿﻨﺎت اﻟﻀﺎرة و ظﮭﻮرھﺎ ﻓﻲ اﻷﺑﻨﺎء أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻤﺎ ھﻮ
ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺣﺎل اﻟﺰواج ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ.
وﻣﻦ اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﺗﻠﻚ اﻟﺠﯿﻨﺎت وﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﮫ ﻣﻦ ﺻﻔﺎت
وراﺛﯿﺔ ﺗﺄﺧﺬ إﺣﺪى اﻷﺷﻜﺎل ھﻲ:
-1اﻟﺠﯿﻨﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة :وﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻷﻧﮭﺎ ﻗﻮﯾﺔ وﺗﺤﻤﻞ ﺻﻔﺎت
ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ وﯾﻜﻔﻲ وﺟﻮد ﺟﯿﻦ واﺣﺪ ﻟﻈﮭﻮرھﺎ أﺣﯿﺎﻧﺎ ً.
-2اﻟﺠﯿﻨﺎت اﻟﻤﺘﻨﺤﯿﺔ :وﺗﻌﺮف اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ اﻟﻤﺘﻨﺤﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﺻﻔﺎت وراﺛﯿﺔ
ﺗﺤﻤﻞ ﺻﻔﺎت ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ أو ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ،وﺳﻤﯿﺖ ﻣﺘﻨﺤﯿﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ
اﻵﺑﺎء وﻟﻜﻨﮭﺎ ظﮭﺮت ﻓﻲ اﻷﺑﻨﺎء ،وﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺠﯿﻦ اﻟﻤﺘﻨﺤﻲ ﻟﺪى اﻷﺑﻮﯾﻦ
ﻣﻌﺎ ً ﻟﻈﮭﻮر أﺛﺮه ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻟﻮد.
-اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﯾﻮﺟﺪ ﺑﮭﺎ ) ( 46ﻛﺮوﻣﻮﺳﻮم ) ( 23ﻟﻸب ( 23 ) ،ﻟﻸم.
-اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﻮروﺛﺎ ً ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺠﯿﻨﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ،وﻓﻲ ھﺬه
اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻟﺪى ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷب و اﻷم.
-أو ﻗﺪ ﺗﺮﺟﻊ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺠﯿﻨﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ اﻟﻤﺘﻨﺤﯿﺔ ،وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد
اﻟﺠﯿﻦ اﻟﻤﺘﻨﺤﻲ ﻟﺪى ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷب و اﻷم ﻣﻌﺎ ً ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻮرﺛﮫ اﻟﺠﻨﯿﻦ .
-2اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻨﺎﻗﺸﮫ ﺗﺤﺖ ھﺬا اﻟﻌﻨﻮان ھﻮ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ
اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت:
-اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪ اﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﯿﺔ ،ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺪث ﺧﻄﺄ ﻓﻲ اﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﯿﺔ ،ﻓﻜﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ
ﺳﺎﺑﻘﺎ ً أن اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻧﻘﺴﺎﻣﮭﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ) ( 23زوج ﻣﻦ
اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت أي ) ( 46ﻛﺮوﻣﻮﺳﻮم ،أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻛﻤﺎ
ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﻨﻐﻮﻟﯿﺔ ﻓﺈن ) اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮم رﻗﻢ ( 21ﯾﻈﮭﺮ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﻘﺴﺎم ﺛﻼﺛﯿﺎ ً ﺑﺪﻻً ﻣﻦ
ﺛﻨﺎﺋﯿﺎ ً وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺼﺒﺢ ﻋﺪد اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ) ( 47ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ) ،( 46أﻣﺎ
اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮم رﻗﻢ ) ( 23ﻓﮭﻮ اﻟﻤﺴﺌﻮل ﻋﻦ اﻟﺠﻨﺲ ) ﺻﻔﺎت اﻟﺬﻛﻮرة أو اﻷﻧﻮﺛﺔ (.
-وﯾﺮﺟﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺳﺒﺐ ﺛﻼﺛﯿﺔ اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮم رﻗﻢ
) ( 21ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺰﯾﺎدة ﻋﻤﺮ اﻷم ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺠﺎب ،ھﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻺﺷﻌﺎﻋﺎت
واﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ.
أ -اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻏﯿﺮ اﻟﺠﯿﻨﯿﺔ ) اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ (:
· وﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻨﯿﻦ؛
ﻓﺘﺆدي إﻟﻰ إﺻﺎﺑﺘﮫ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،و ﯾﺒﺪأ ﺗﺄﺛﯿﺮ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻣﻨﺬ
ﻟﺤﻈﺔ اﻹﺧﺼﺎب وﺣﺘﻰ ﻟﺤﻈﺔ اﻟﻮﻻدة ،و ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻋﺮض ﻷﺑﺮز اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ
ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة:
-1اﻷﺷﻌﺔ:
- 15 -
-ھﻨﺎك ﻓﺮق ﺑﯿﻦ اﻷﺷﻌﺔ واﻹﺷﻌﺎﻋﺎت :ﻓﺎﻷﺷﻌﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎل
اﻟﻄﺒﻲ ،أﻣﺎ اﻹﺷﻌﺎﻋﺎت ﻓﮭﻲ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﯾﺔ واﻟﻘﻨﺎﺑﻞ اﻟﺬرﯾﺔ
واﻟﻨﻮوﯾﺔ وﻣﺎ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺪار ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺬرﯾﺔ واﻟﻨﻮوﯾﺔ.
-ﺗﺆﺛﺮ اﻷﺷﻌﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮا ً ﺿﺎرا ً ﺑﺎﻟﺠﻨﯿﻦ إذا ﻣﺎ ﺗﻌﺮض ﻟﮭﺎ و ﺧﺼﻮﺻﺎ ً ﻓﻲ اﻷﺷﮭﺮ اﻟﺜﻼث
اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ.
-وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎت ،و اﻟﻌﯿﺎدات ،وذﻟﻚ ﻷﻏﺮاض
اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ،وﯾﺒﺪو أﺛﺮ ھﺬه اﻷﺷﻌﺔ ﻗﻠﯿﻼً ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد إذا ﻣﺎ ﺗﻌﺮض ﻟﮭﺎ ﻣﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ،
وﻟﻜﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺒﺪو ﻓﻲ ﺗﻌﺮض اﻷﻓﺮاد ﻟﮭﺬه اﻷﺷﻌﺔ ﺑﻜﻤﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ،وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن
أﺛﺮ ھﺬه اﻷﺷﻌﺔ ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ أھﻤﮭﺎ:
-1ﺟﺮﻋﺔ أو ﺣﺠﻢ اﻷﺷﻌﺔ :و ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﻛﻤﯿﺔ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ
اﻟﻔﺮد ،ﻓﮭﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ طﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ ﺣﺠﻢ أو ﺟﺮﻋﺔ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ وأﺿﺮارھﺎ اﻟﻤﺘﻌﺪدة.
-2اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻔﺮد :و ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻔﺮد
إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻌﺔ ،وأﺧﻄﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﺄﺛﺮاً ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ ھﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ
اﻟﻮﻻدة ،وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺜﻼث أﺷﮭﺮ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ ) .رﺟﺐ 1432 ،ھـ(
اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ ﻟﻸﺷﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ:
-ﺑﺪو اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ ﻟﻸﺷﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض و اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت
أھﻤﮭﺎ:
-1اﻹﻋﺎﻗﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ وأﺷﻜﺎﻟﮭﺎ:
وﻣﻨﮭﺎ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ،اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ،اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ،وﺗﻌﻤﻞ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ
اﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ ،ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث ﺗﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ
اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ ،وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻷﺷﮭﺮ اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ ،وﯾﺒﺪو أﺛﺮ اﻷﺷﻌﺔ
اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ أﻗﻞ ﺿﺮراً ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻓﻲ أﺷﮭﺮ اﻟﺤﻤﻞ اﻷﺧﯿﺮة ﺑﺴﺒﺐ ﻗﺮب اﻛﺘﻤﺎل ﻣﻈﺎھﺮ
اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ ،ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻷﺷﮭﺮ اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﺠﻨﯿﻦ.
-2اﻟﻠﻮﻛﯿﻤﯿﺎ :أو ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ ﺳﺮطﺎن اﻟﺪم ،ﺣﯿﺚ ﺗﻌﻤﻞ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ
إﺻﺎﺑﺔ اﻷﺟﻨﺔ و اﻷطﻔﺎل ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺄﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺴﺮطﺎن ،وﻣﻨﮭﺎ ﺳﺮطﺎن اﻟﺪم.
-3اﻟﺘﺸﻮھﺎت اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ :و ﺧﺎﺻﺔ ﺣﺎﻻت اﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎغ ،وﻛﺒﺮ ﺣﺠﻢ
اﻟﺪﻣﺎغ وﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ ،وﺣﺎﻻت ﺗﺸﻮھﺎت اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي.
-4اﻹﺟﮭﺎض :وﺧﺎﺻﺔ إذا ﻣﺎ ﺗﻌﺮﺿﺖ اﻷم ﻟﻸﺷﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﺷﮭﺮ اﻟﺜﻼث
اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ .وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﯾﻨﺼﺢ اﻷﻣﮭﺎت اﻟﺤﻮاﻣﻞ ﺑﻌﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻸﺷﻌﺔ
اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ ،وﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد اﻟﺤﻤﻞ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﮫ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺘﻠﻚ اﻷﺷﻌﺔ.
-5اﻟﻄﻔﺮات اﻟﻮراﺛﯿﺔ :و ﺗﺒﺪو آﺛﺎرھﺎ ﻓﻲ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮروﺛﺎت اﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ
اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت ﻟﺪى اﻟﺬﻛﻮر و اﻹﻧﺎث ،وﯾﺒﺪو ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﺮ ﺗﺮﻛﯿﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮرﺛﺎت
و إﺣﺪاث ﺧﻠﻞ ﻓﯿﮭﺎ ،ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻧﻮاﺗﺞ ﻣﺮﺿﯿﺔ و ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ.
-2اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ:
- 16 -
-اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ھﻲ أﺣﺪ أﺧﻄﺮ اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻨﺘﻘﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻷم إﻟﻰ
اﻟﺠﻨﯿﻦ ،وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻣﺪى اﺣﺘﻤﺎل إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺠﻨﯿﻦ وﺷﺪة إﺻﺎﺑﺘﮫ ﺑﮭﺬا اﻟﻤﺮض ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮ
اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻹﺻﺎﺑﺔ ،ﻓﻘﺪ ﺗﺒﯿﻦ أﻧﮫ ﻋﻨﺪ إﺻﺎﺑﺔ اﻷم ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﮭﺮ اﻷول
ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ؛ ﻓﺈن إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺪود ) ( %50وﺗﻘﻞ اﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ
ﺣﻮاﻟﻲ) (%22إذا ﺣﺪﺛﺖ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺧﻼل اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ ،أﻣﺎ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺧﻼل
اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ ﻓﺈن اﺣﺘﻤﺎل ﺗﺄﺛﯿﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ھﻮ ﻓﻲ ﺣﺪود ) ( %6
ﻓﻘﻂ ،وﺗﻘﻞ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎ ً ﻟﺰﯾﺎدة ﻋﻤﺮ اﻟﺠﻨﯿﻦ.
-و ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮاً ﺳﯿﺌﺎ ً ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ إﺻﺎﺑﺘﮫ؛ إذ أﻧﮭﺎ ﻣﻦ
اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ ،وإﻟﻰ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻘﻠﺐ ﺑﺄﺿﺮار ،وﻛﺬﻟﻚ
ﺗﻠﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﺸﻮھﺎت اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ ،و
اﻹﻟﺘﮭﺎب اﻟﺴﺤﺎﺋﻲ ،واﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎغ ،و ﯾﺮﺗﺒﻂ ذﻟﻚ ﻛﻠﮫ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ.
-وﻟﻠﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﺮض ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻌﯿﻢ اﻟﻔﺘﯿﺎت ﺿﺪ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ.
-3اﻟﺰھﺮي اﻟﻮﻻدي ) اﻟﺴﻔﻠﺲ (:
ﻗﺪ ﻛﺎن ھﺬا اﻟﻤﺮض ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﯾﻌﺪ واﺣﺪا ً ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ
اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة و ﺗﺆدي إﻟﻰ إﺻﺎﺑﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺸﻮھﺎت
أﺧﺮى ،وﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ و ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ھﺬا
اﻟﻤﺮض ﻋﻨﺪ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻓﺤﺺ اﻟﺪم ،و ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ھﺬا اﻟﻤﺮض ﻓﻠﻢ
ﯾﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮرة ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ.
-4اﺧﺘﻼف اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮﯾﺰﯾﺴﻲ ﻓﻲ دم اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ:
-ﯾﻌﺮف اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮﯾﺰﯾﺴﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ اﻧﺘﯿﺠﯿﻦ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺪم ) ﻓﺼﯿﻠﺔ اﻟﺪم إﻣﺎ أن
ﺗﻜﻮن ﺳﺎﻟﺒﺔ و إﻣﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﺒﺔ ( .وﯾﺒﺪو أﺛﺮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮﯾﺰﯾﺴﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة
وھﻲ اﺧﺘﻼف ھﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ اﻷب و اﻷم .وﺑﺴﺒﺐ ظﮭﻮر اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮﯾﺰﯾﺴﻲ ﺑﺸﻜﻞ
ﻣﻮﺟﺐ ﻟﺪى اﻷب وﺑﺸﻜﻞ ﺳﺎﻟﺐ ﻟﺪى اﻷم ،وﺑﺴﺒﺐ ﺳﯿﺎدة اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻮﺟﺐ ،ﻓﺴﻮف
ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮﯾﺰﯾﺴﻲ ﻟﺪى اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻣﻮﺟﺒﺎ ً ،وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺳﻮف ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﺎﻣﻞ
اﻟﺮﯾﺰﯾﺴﻲ ﻟﻸم ﻋﻨﮫ ﻟﺪى اﻟﺠﻨﯿﻦ ،اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ إطﻼق اﻷم ﻟﻤﻀﺎدات
ﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪم اﻟﺤﻤﺮاء ﻟﺪى اﻟﺠﻨﯿﻦ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺪﻣﺮھﺎ ،ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻤﯿﻊ اﻟﺪم
ﻟﺪى اﻟﺠﻨﯿﻦ ،وﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺴﻤﻢ اﻟﺪم ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺠﺰ ﻛﺒﺪ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺗﻤﯿﻊ
اﻟﺪم ،و ھﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻠﻒ أو ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺪﻣﺎﻏﯿﺔ.
-وﻗﺪ أﻣﻜﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ھﻢ ﻓﺮﯾﺪ ) ،( Fredو ﺟﻮرﻣﺎن ) Gorman
( ،و ﺑﻮﻻك ) ،( Pollakﻣﻦ إﻧﺘﺎج ﻣﺮﻛﺐ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻣﺎ ﺟﻠﻮﺑﯿﻦ وﻗﺪﻣﻮه
ﻟﻠﺠﻤﮭﻮر ﻋﺎم ) 1968م ( ﺗﺤﺖ أﺳﻢ ) ( Rh- RhoGAMﺣﯿﺚ ﺗﺤﻘﻦ ﺑﮫ اﻷم
اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﺖ ﻣﻀﺎدات ) اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة ( واﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺮﯾﺮ دﻣﮭﺎ ﻣﻦ ھﺬه
و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﺗﺼﺎدف ﻓﻲ ﺣﻤﻠﮭﺎ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﺧﺘﻼف دﻣﮭﺎ ﻋﻦ دم اﻟﻤﻀﺎدات،
- 17 -
اﻟﺠﻨﯿﻦ ،وﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺤﻘﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ وﺿﻊ ) أو إﺟﮭﺎض ( وﺧﻼل ) ( 72ﺳﺎﻋﺔ،
أي ﻻ ﯾﺘﺠﺎوز اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ أو اﻹﺟﮭﺎض.
-5ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ واﻷدوﯾﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ:
ﻟﻌﻞ أﻏﻠﺒﯿﺔ اﻷﻣﮭﺎت ﺣﺎﻟﯿﺎ ً ﯾﺪرﻛﻦ ﺧﻄﻮرة ﺗﻨﺎول اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ و اﻷدوﯾﺔ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ
و ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل أﺷﮭﺮ اﻟﺤﻤﻞ اﻷوﻟﻰ ) اﻟﺜﻼث أﺷﮭﺮ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ ( وﻟﻌﻞ ﻣﺎ ﺣﺪث
ﻓﻲ أوروﺑﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﺘﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻘﺎر اﻟﺜﺎﻟﯿﺪوﻣﯿﺪ وﻣﺎ أدى
إﻟﯿﮫ ﻣﻦ وﻻدة ﻣﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ ) ( 3600طﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﺘﺸﻮھﺎت ﺧﻠﻘﯿﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ
ﺗﻨﺎول أﻣﮭﺎﺗﮭﻢ ﻟﻤﺜﻞ ھﺬا اﻟﻌﻘﺎر أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ،ﻟﻌﻞ ذﻟﻚ ﯾﻌﻄﻲ واﺣﺪاً ﻣﻦ أﺑﺮز
اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮرة ھﺬا اﻷﻣﺮ ،وﻗﺪ أﺻﺒﺢ اﻵن ﻣﻌﺮوﻓﺎ ً ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻄﺒﯿﺔ ان ﻋﺪداً
ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ و اﻷدوﯾﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﺳﻠﺒﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻨﯿﻦ إذا ﺗﻨﺎوﻟﺘﮭﺎ
اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ،وﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل اﻷﺷﮭﺮ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ.
-وﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺮات اﻹﻋﻼﻣﯿﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ
واﻷدوﯾﺔ وﻣﻨﮭﺎ:
-1اﻷدوﯾﺔ اﻟﻤﮭﺪﺋﺔ وﻣﻨﮭﺎ :ﻣﺎدة اﻟﺜﺎﻟﯿﺪوﻣﯿﺪ ،و اﻷﺳﺒﺮﯾﻦ و اﻟﻔﺎﻟﯿﻮم.
-2اﻟﻤﻀﺎدات اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ وﻣﻨﮭﺎ :ﻛﻞ اﻟﻤﻀﺎدات اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻒ ﻟﻠﻤﺮﯾﺾ ،واﻟﺘﻲ
ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺼﻒ ﻓﯿﺮوس اﻟﻤﺮض اﻟﺬي ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض و
اﻹﻟﺘﮭﺎﺑﺎت.
-3اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت وﻣﻨﮭﺎ :ﻛﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻐﺪد أو إﻧﻘﺎص
ﻧﺸﺎطﮭﺎ ،وﺧﺎﺻﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ،وﺗﻠﻚ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﺸﺎط اﻟﻐﺪة
اﻟﺪرﻗﯿﺔ.
-4اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ واﻟﻤﺨﺪرات وﻣﻨﮭﺎ :اﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻦ ،واﻟﮭﯿﺮوﯾﻦ واﻟﻤﻮرﻓﯿﻦ.
-وﺗﺒﺪو آﺛﺎر ھﺬه اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ و اﻷدوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺎدي ﻟﺪى
اﻷﺟﻨﺔ وﻣﻨﮭﺎ:
-1اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،وﺣﺎﻻت ﺻﻐﺮ أو ﻛﺒﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ.
-2اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻷﺧﺮى ﻛﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ أو اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أو اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ.
-3اﻹﺟﮭﺎض ،واﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة.
-6اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺤﻮل:
-ﯾﺆﺛﺮ إدﻣﺎن اﻷم ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺤﻮل ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮاً ﺳﯿﺌﺎ ً ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ،وﻗﺪ
اﻛﺘﺸﻔﺖ أﻋﺮاض إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻧﺘﯿﺠﺔ إدﻣﺎن اﻷم ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺤﻮل ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ
ﻣﺆﺧﺮا ً ﻧﺴﺒﯿﺎ ً ،وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻋﺎم ) 1973م ( ،وﺳﻤﯿﺖ ھﺬه اﻷﻋﺮاض ﺑﺎﻷﻋﺮاض
اﻟﻜﺤﻮﻟﯿﺔ ﻟﻸﺟﻨﺔ و ﺗﺘﻤﺜﻞ ھﺬه اﻷﻋﺮاض ﺑﻨﻘﺺ اﻟﻨﻤﻮ و ﺗﺸﻮھﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﺟﮫ و
اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ وﻋﯿﻮب ﻓﻲ اﻷطﺮاف ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺒﺴﯿﻂ وأﺣﯿﺎﻧﺎ ً اﻟﺸﺪﯾﺪ.
-وﻗﺪ أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻹدﻣﺎن اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ
ﻟﻠﻜﺤﻮﻟﯿﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ،واﻟﺘﻲ ﻧﺬﻛﺮھﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ:
-1اﻟﺘﺸﻮھﺎت اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﻟﺪى أطﻔﺎﻟﮭﻦ.
-2ﺗﺪﻧﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ.
-3ﺗﺰاﯾﺪ ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﯿﺎت ﻟﺪى اﻷطﻔﺎل.
- 18 -
-4ﻣﺸﻜﻼت واﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎم و ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻄﻮل و اﻟﻮزن.
-وﺗﺒﺪو ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ ً ﻟﺪى أطﻔﺎل اﻷﻣﮭﺎت
اﻟﻤﺪﻣﻨﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺤﻮل و اﻟﻤﺪﺧﻨﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺰﻣﻦ.
-وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻻ ﺗﻨﺼﺢ اﻷﻣﮭﺎت اﻟﻜﺤﻮﻟﯿﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻤﻞ إﻻ ﺑﻌﺪ ﺑﺮاﻣﺞ وﻗﺎﺋﯿﺔ
ﻣﺤﺪدة ،ﻛﻤﺎ ﻻ ﺗﻨﺼﺢ اﻷﻣﮭﺎت اﻟﺤﻮاﻣﻞ ﺑﺘﻌﺎطﻲ أﯾﺔ أدوﯾﺔ أو ﻋﻘﺎﻗﯿﺮ إﻻ ﺑﻤﺸﻮرة
اﻟﻄﺒﯿﺐ اﻟﻤﺨﺘﺺ.
-7اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺰﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻷم:
ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺰﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ أﺿﺮار ﺗﺼﯿﺐ اﻟﺠﻨﯿﻦ،
وﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﺈن ﺿﻐﻂ اﻟﺪم اﻟﺰاﺋﺪ و اﻟﺴﻜﺮي و ﻣﺮض اﻟﻜﻠﻰ ﺗﻀﯿﻒ ﺗﻌﻘﯿﺪات و
أﺧﻄﺎر إﺿﺎﻓﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ.
-8اﻟﻮﻻدة ﻗﺒﻞ اﻷوان ) اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺒﺘﺴﺮﯾﻦ (:
اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة ھﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ،وھﺬا -
اﻟﺴﺒﺐ ﻟﻮﺣﺪه ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ) ( %24,5ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﻮﻓﯿﺎت ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل
ﺣﺪﯾﺜﻲ اﻟﻮﻻدة ،وھﻮ ﻣﺴﺆول أﯾﻀﺎ ً ﻋﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ) ( %20 -15ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﺣﺎﻻت
اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ.
و ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻮﻻدة ﻗﺒﻞ ﻓﻮات اﻷوان :إﻓﺮاط اﻷم ﻓﻲ -
اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ،ﺗﺴﻤﻢ اﻟﺤﻤﻞ ،و ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﺈن اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة ﺗﺆدي إﻟﻰ
ﺗﻘﻠﯿﻞ اﺣﺘﻤﺎﻻت أن ﯾﻨﻤﻮ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻤﻮاً ﺳﻠﯿﻤﺎ ً ﻟﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ وزن
اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﯾﺚ اﻟﻮﻻدة و ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻷﻋﻀﺎء.
-9اﻹﺟﮭﺎد اﻟﻌﺎطﻔﻲ واﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ:
إن دور اﻹﺟﮭﺎد اﻟﻌﺎطﻔﻲ أو اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﻏﯿﺮ واﺿﺢ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً،
وﻟﻜﻦ ﯾﺒﺪو أن ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ اﻟﻘﻮل أن اﻹﺟﮭﺎد اﻟﺸﺪﯾﺪ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﻨﻔﺴﻲ أو
اﻟﺠﺴﻤﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻨﯿﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮاً ﺳﻠﺒﯿﺎ ً.
- 19 -
اﻟﺤﺎﻣﻞ ،واﻟﺤﻮادث اﻷﺧﺮى ،ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻟﮫ دور ﻓﯿﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﯿﻦ و ﺗﻌﺮﺿﮫ
ﻹﺣﺘﻤﺎل اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،وأﯾﻀﺎ ً اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺰﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻷم
اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ أﺿﺮار ﺗﺼﯿﺐ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻣﺜﻞ :ﺿﻐﻂ اﻟﺪم اﻟﺰاﺋﺪ ،واﻟﺴﻜﺮي و
ﻣﺮض اﻟﻜﻠﻰ ). .رﺟﺐ 1432 ،ھـ(
اﻻطﻔﺎل اﻟﻤﺒﺘﺴﺮﯾﻦ )ﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎل اﻟﺤﻤﻞ (:
ﺗﻔﯿﺪ اﻟﺪراﺳﺎت ان ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ وﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﺘﺴﺮة ﻓﺎﻟﻮﻻدة
اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻟﮭﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻛﻠﮭﺎ ﺗﻜﻮن ﺿﺪ اﻟﻤﻮﻟﻮد ﻓﺎﻟﻤﻮاﻟﯿﺪ ﻏﯿﺮ
اﻟﻤﻜﺘﻤﻠﯿﻦ أﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﮫ ﻟﻠﺘﻠﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ وھﻢ اﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻮﻓﺎه ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺪ .
اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ :
ﻗﺪ ﺗﺤﺪث اﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻده ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪات واﻟﺘﻲ ﺗﺆدي اﻟﻰ ﺣﺪوث ﺟﺮوح ﻓﻲ دﻣﺎغ
اﻟﻄﻔﻞ او اﻟﻰ ﻧﺰﯾﻒ داﺧﻠﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﺤﺪث اﺛﻨﺎء اﻟﻤﺨﺎض ﻧﺘﯿﺠﮫ ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺠﻨﯿﻦ
او ﻧﺘﯿﺠﮫ ﻟﻼدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﻮﻻدة وﻗﺪﯾﺆدي اﻟﺘﻠﻒ اﻟﻰ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺸﺪﯾﺪ
واﻟﺸﻠﻞ واﻟﺘﺸﻨﺠﺎت او اﻟﺸﻠﻞ اﻟﻤﺨﻲ وﻣﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻻدراك واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ .
اﻻﺳﻔﻜﺴﯿﺎ )ﻧﻘﺺ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ (:
ﻓﻘﺪ ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﻮﻋﻲ او رﺑﻤﺎ ﯾﻤﻮت ﻧﺘﯿﺠﮫ ﻧﻘﺺ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ وﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﮫ ﻓﻲ
ﻧﻘﺺ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻده او اﺛﻨﺎﺋﮭﺎ اوﺑﻌﺪھﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮه وﯾﻨﺘﺞ ﻧﻘﺺ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ
ﻧﺘﯿﺠﮫ ﻟﻠﺘﺴﻤﻢ واﻧﻔﺼﺎل اﻟﻤﺸﯿﻤﮫ واﻟﻨﺰﯾﻒ طﻮل ﻣﺪه اﻟﻮﻻده وزﯾﺎده ﺟﺮﻋﺎت
اﻻوﻛﺴﯿﺜﻮﺳﯿﻦ وھﻮ ﻣﺎده ھﺮﻣﻮﻧﯿﮫ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﮫ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺪﻓﻊ وﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻮﻻده وﻛﺬاﻟﻚ
اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤ ﮭﺪﺋﺎت واﻟﻤﺴﻜﻨﺎت و اﻟﺘﺨﺪﯾﺮ اواﻟﺘﻔﺎف اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي ﺣﻮل ﻋﻨﻖ اﻟﺠﻨﯿﻦ
.
اﻟﺤﻤﻞ اﻟﺨﻄﺮ :
ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﻨﮫ ﻟﮭﺎ اﻻطﺒﺎء اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ ﺧﻄﻮره ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ
وھﻲ :
· ان ﺗﻜﻮن اﻻم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﺗﺤﺖ ﺳﻦ اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ او ﻓﻮق ﺳﻦ اﻻرﺑﻌﯿﻦ
· اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﻤﺘﺪﻧﻲ ﻣﻊ ﺗﻘﺎرب ﻓﺘﺮات اﻟﺤﻤﻞ
· اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻼم ﻓﻲ اﻟﺤﻤﻞ ﻛﺎﻻطﻔﺎل اﻟﻤﻮﻟﻮدﯾﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﻤﯿﻠﯿﻦ اﻟﻨﻤﻮ او
ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺗﺸﻮھﺎت
· اﻻم اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮ وارﺗﻔﺎع اﻟﺪم ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺰﻣﻦ
· اﻻم اﻟﺘﻲ ﻟﺪﯾﮭﺎ ) (RH-او دﻣﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺠﻨﯿﻦ
اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت :
ﺗﺤﺪث ھﺬه اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻻﺧﺘﻼل اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ وﺣﻮادث اﻟﻮﻻدة وذﻟﻚ ﺳﺒﺐ ﻛﺒﺮ
رأس اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﺤﻮض او ﻋﻨﺪ إﺧﺮاج اﻟﻄﻔﻞ .
ﻧﻘﺺ اﻟﺴﻜﺮ)ھﯿﺒﻮ ﺟﻠﺴﯿﻤﯿﺎ( :
ﯾﺆدي ﻧﻘﺺ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم اﻟﻰ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ وﺗﺸﻤﻞ اﻋﺮاض اﻟﮭﯿﺒﻮ ﺟﻠﺴﯿﻤﯿﺎ ﺑﻌﺪ
اﻟﻮﻻدة ﺑﺎﻟﺘﺒﻠﺪ وﺿﻌﻒ اﻟﺼﺮاخ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت اﻟﺰرﻗﮫ ﺿﻌﻒ ﺣﺮﻛﮫ اﻟﻌﻀﻼت
ﻋﺪم اﻧﺘﻈﺎم اﻟﺘﻨﻔﺲ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ودوران اﻟﻌﯿﻦ .
اﻟﻌﺪوى :
- 20 -
ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﺆدي ﻋﺪوى اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة وﻗﺒﻠﮭﺎ او ﺑﻌﺪھﺎ إﻟﻰ ﺣﺪوث ﺗﻠﻒ ﻓﻲ
اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ .
ﺛﺎﻟﺜﺎ :ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة :
ﻗﺪ ﯾﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ طﺒﯿﻌﯿﺎ وﺻﺤﯿﺢ اﻟﺒﻨﯿﺔ وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻ ﻋﺎﻗﮫ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اذا
ﺗﻌﺮض ﻟﻤﺮض او ﺣﺎدﺛﮫ ﺗﺆذي دﻣﺎﻏﮫ وﺟﮭﺎزه اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﮫ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ او
اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة اﻣﺎ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي اﻟﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﮫ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ
اﻟﻮﻻدة ﻓﮭﻲ :
(1ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﮫ :
ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺤﺮﻣﺎن واﻟﻔﻘﺮ واﻟﻌﺎدات اﻟﺴﯿﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻓﺴﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ
ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة او إﺛﻨﺎﺋﮭﺎ
واﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﺻﻠﮫ ﺑﺎﻻ ﻋﺎﻗﮫ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وھﺬه ﻛﻠﮭﺎ ﺗﺆدي اﻟﻰ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ
وﻣﻨﮭﺎ ﻧﻘﺺ ﻓﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت )ب-1ب-2ب (3وﻧﻘﺺ اﻟﯿﻮد ﻓﻲ اﻟﻄﻌﺎم واﻟﺬي ﯾﺆدي اﻟﻰ
ﺗﻀﺨﻢ اﻟﻐﺪه اﻟﺪرﻗﯿﮫ واﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻓﺘﺆدي اﻟﻰ اﻟﻘﺼﺎع وﻧﻘﺺ اﻟﺤﺪﯾﺪ
ﯾﺆدي اﻟﻰ اﻻﻧﯿﻤﯿﺎء وﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﺗﺆدي اﻟﻰ اﻟﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ .
(2اﻟﺘﮭﺎب اﻟﺴﺤﺎﯾﺎ :
ﻣﺮض ﯾﺼﯿﺐ اﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر وﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ دﺧﻮل اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﻰ ﺳﺤﺎﯾﺎ
اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﺘﺴﺒﺐ اﻟﺘﮭﺎﺑﮭﺎ وﻣﻨﮭﺎ اﻟﺤﻤﻰ اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع درﺟﮫ
اﻟﺤﺮارة واﻟﺼﺪاع واﻟﻘﺊ وﺗﺼﻠﺐ اﻟﺮﻗﺒﺔ واﻟﺮﻋﺸﺔ واﻻم ﻓﻲ اﻟﻈﮭﺮ واﻷذن وﺗﺸﯿﺮ
اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ ان ) (%20-15ﻣﻦ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺼﺎﺑﻮن ﺑﮭﺬا اﻟﻤﺮض ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ
اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ .
(3ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻐﺪد:
ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺄﺧﺮ ظﮭﻮرھﺎ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺧﻠﻞ ﻓﻲ
اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء ﻣﺜﻞ ﺣﺎﻻت ﻧﻘﺺ إﻓﺮاز اﻟﻐﺪد اﻟﺪرﻗﯿﺔ واﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﻘﺰاﻣﺔ ) ﻗﺼﺮ
اﻟﻘﺎﻣﺔ ( واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺊ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ اﻟﯿﻮد ﻓﻲ اﻟﻄﻌﺎم وﻛﺬاﻟﻚ ﺣﺎﻻت اﻧﺴﺪاد اﻟﻘﻨﻮات
اﻟﻨﺎﻗﻠﺔ ﻟﻠﺴﻮاﺋﻞ ﻟﻠﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻧﺘﯿﺠﮫ ﻟﺤﺪوث ﺗﺼﻠﺒﺎت درﻧﯿﺔ .
(4اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﺎوﯾﺔ:
ﺗﺨﺘﻠﻒ آﺛﺎر اﻟﺴﻤﻮم اﻟﻮاﺣﺪ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ وﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﻓﺮد ﻵﺧﺮ
ﺣﯿﺚ ان اﻟﻤﺦ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻨﻀﺞ ﺑﻌﺪ ﯾﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﮫ ﻟﻠﻀﺮر ﻣﻦ اﻟﻤﺦ اﻟﻨﺎﺿﺞ ﻛﺬاﻟﻚ
ان ﻣﻨﺎطﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺦ أﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺴﻤﻮم ﻣﻦ ﻣﻨﺎطﻖ أﺧﺮى وھﺬا ﻗﺪ ﯾﻨﺘﺞ
ﻋﻦ اﺧﺘﻼف ﻛﻤﯿﮫ اﻟﺪم اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ اﻟﻰ ﺟﺰء ﻋﻦ اﻵﺧﺮ .
ﻓﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﺎوﯾﺔ ذات ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺳﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻓﺘﺤﺪث ﺿﺮرا
ﯾﻨﻘﺺ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻋﻨﮭﺎ او أﻧﮭﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺴﺠﺔ ﻓﺘﺤﺪث ﺗﻠﻔﺎ وﻗﺪ
ﯾﻜﻮن ﺣﺎد أو ﻣﺰﻣﻨﺎ .
(5ﻣﺒﯿﺪات اﻵﻓﺎت:
ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺒﯿﺪات ﻣﻦ اﺧﻄﺮ اﻟﻤﻮاد ﺗﺄﺛﯿﺮا ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻤﺒﯿﺪات اﻟﺤﺸﺮات واﻟﺤﺸﺎﺋﺶ
واﻟﻤﺨﺼﺒﺎت اﻟﺰراﻋﯿﺔ وﻣﺒﯿﺪات اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت واﻟﻜﺒﺮﯾﺖ وﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﺰﺋﺒﻖ ﻗﺪ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮭﺎ
اﻟﺘﺴﻤﻢ ورﺑﻤﺎ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻤﻮت .
- 21 -
(6اﻟﺘﺴﻤﻢ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ:
ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﺜﻘﯿﻠﺔ ذات ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺿﺎر ﺣﯿﺚ أﻧﮭﺎ ﺗﺆدي اﻟﻰ ﺗﻠﻒ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ
وﻣﻨﮭﺎ اﻟﺰﺋﺒﻖ واﻟﺮﺻﺎص واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻒ اﻟﻤﺦ ودﻟﺖ اﻷﺑﺤﺎث إﻟﻰ أن ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﺮﺻﺎص
اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء واﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﻋﻮادم اﻟﺴﯿﺎرات ﯾﺴﺘﻨﺸﻘﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻲ
ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺴﻤﻢ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻓﺎن ﺣﺪوث اﻟﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺦ ﯾﺆدي اﻟﻰ اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت
ﻓﻲ اﻻﺑﺼﺎر وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻷﺟﻨﺔ ﻓﻲ ﺑﻄﻮن اﻣﮭﺎﺗﮭﻢ واﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ھﻢ اﻛﺜﺮ
اﻟﻔﺌﺎت ﺗﻌﺮﺿﺎ ﻟﺘﺴﻤﻢ ﺧﺎﺻﮫ اﻟﺰﺋﺒﻖ ﻓﺘﺆدي اﻟﻰ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﻋﺎﻗﮫ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ
واﻟﺘﺸﻨﺠﺎت وﺿﻌﻒ اﻟﻌﻀﻼت .
(7اﻟﺤﻮادث واﻟﺼﺪﻣﺎت:
ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺤﻮادث واﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﮫ ﻣﺎﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻده
ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ اﻻﺷﮭﺮ اﻻوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺳﺒﺒﺎ رﺋﯿﺴﺎ ﻓﻲ ظﮭﻮر ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻻﻋﺎﻗﮫ
اﻟﻌﻘﻠﯿﮫ وﺧﺎﺻﮫ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻮادث واﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻄﻘﮫ
اﻟﺮاس ﻛﺤﻮادث اﻟﺴﯿﺎرات واﻟﻀﺮﺑﺎت اﻟﻤﺒﺎﺷﺮه او اﻟﻮﻗﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﺮاس اذا ﺗﺼﺎﺣﺐ
ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺤﻮادث واﻟﺼﺪﻣﺎت ﻋﺎدة ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ او ﻧﺰﯾﻒ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ او
ﻛﺴﻮرا ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺠﻤﮫ ﻣﻤﺎﯾﺆدي اﻟﻲ ﺗﻠﻒ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻻﻋﺎﻗﮫ
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ). .رﺟﺐ 1432 ،ھـ(
(8اﻷﻣﺮاض واﻻﻟﺘﮭﺎﺑﺎت:
ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻷﻣﺮاض واﻻﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻨﻮات ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻷوﻟﻰ
ﺳﺒﺒﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﺣﺪوث اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ او ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻷﺧﺮى وﻣﻦ
اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﮫ ﻋﻤﺮﯾﮫ ﻣﺒﻜﺮة ﺧﺎﺻﺔ اذا ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻌﯿﻢ
اﻷطﻔﺎل ﺿﺪھﺎ :اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻟﺠﺪري اﻟﺘﮭﺎب اﻟﺴﺤﺎﯾﺎ اﻟﺘﮭﺎب اﻟﺪﻣﺎغ واﺿﻄﺮاﺑﺎت
اﻟﻐﺪد......اﻟﺦ
وﺗﺆدي ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻷﻣﺮاض وﺧﺎﺻﺔ ﺣﯿﻦ ﯾﺼﺎﺣﺒﮭﺎ ارﺗﻔﺎع ﻓﻲ درﺟﮫ ﺣﺮاره اﻟﻄﻔﻞ
إﻟﻰ إﺣﺪاث ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ ﻛﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اذ ﺗﺆدي ﻓﯿﺮوﺳﺎت ھﺬه اﻷﻣﺮاض اﻟﻰ ﺗﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي
ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻣﻨﮭﺎ اﻟﺤﻤﻰ اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺆدي اﻟﻰ ارﺗﻔﺎع درﺟﮫ اﻟﺤﺮارة واﻟﺼﺪاع
واﻟﻘﺊ وﺗﺼﻠﺐ اﻟﺮﻗﺒﺔ واﻟﺮﻋﺸﺔ وأﻻم ﻓﻲ اﻟﻈﮭﺮ واﻷذن وﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻰ ان
) (%20-15ﻣﻦ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺼﺎﺑﻮن ﺑﮭﺬا اﻟﻤﺮض ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ .
(9ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ واﻷدوﯾﺔ :
ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ واﻷدوﯾﺔ ﺳﺒﺒﺎ ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﺣﺪوث ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ
اﻹﻋﺎﻗﺎت او ﺣﺎﻻت أﺧﺮى ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ إذا ﺗﻢ ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻔﻞ ﻟﮭﺬه
اﻷدوﯾﺔ ﺑﺪون اﺳﺘﺸﺎره اﻟﻄﺒﯿﺐ.
وﺗﻌﻤﻞ ھﺬه اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ واﻷدوﯾﺔ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻣﻮاد ﺳﺎﻣﮫ وﺧﺎﺻﺔ إذا أﺧﺬت ﺑﻜﻤﯿﺎت ﻣﺒﺎﻟﻎ
ﻓﯿﮭﺎ إﻟﻰ ﺗﻠﻒ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي واﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ
واﻟﻌﺼﺒﯿﺔ .
- 22 -
اﻟﻔﻘﺮ واﻟﺤﺮﻣﺎن وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ:
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﺎن اﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻗﺪ ﺗﻠﻌﺐ
دورا ﺳﻠﺒﯿﺎ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ وﺗﻄﻮر ذﻛﺎء اﻷطﻔﺎل ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﯾﻀﺎف إﻟﻰ ذاﻟﻚ اﻧﮫ ﻗﺪ
ﻟﻮﺣﻆ أن اﻷطﻔﺎل ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﻢ او اﻻطﻔﺎل اﻟﻤﻨﺒﻮذﯾﻦ أو اﻷﯾﺘﺎم ﻗﺪ ﯾﺘﻌﺮﺿﻮن
أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﻢ ﻟﻠﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺆﺛﺮ
ﺑﺪوره ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻄﻮر ﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ).رﺟﺐ 1432 ،ھـ(
- 23 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ
- 24 -
-ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ﻣﮭﻤﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﺳﮭﻠﺔ ،ھﺬا وﺗﺨﺘﻠﻒ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت اﻷطﻔﺎل
ﺑﺎﺧﺘﻼف درﺟﺔ إﻋﺎﻗﺘﮭﻢ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ،أو اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ،أو اﻟﺸﺪﯾﺪة ،ﻟﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ
ﺟﮭﻮداً وطﺎﻗﺎت ﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻷﻋﺮاض اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ واﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ودراﺳﺔ ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ وﺗﻄﻮرھﺎ،
وﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ وﺻﻔﺎ ً دﻗﯿﻘﺎ ً ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺺ ،وﺗﺤﺪﯾﺪاً ﻟﻤﺴﺘﻮى ﺗﺨﻠﻔﮫ وﻧﻮﻋﮫ.
-ﻛﻤﺎ وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ
ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻤﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ .
إذ أن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ( ﯾﮭﺘﻢ ﺑﺜﻼث ﻧﻮاﺣﻲ أﺳﺎﺳﯿﺔ وھﻲ :
-1ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﻮﻗﺎ ً ﻋﻘﻠﯿﺎ ً أم ﻻ .
-2ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﺿﻤﻦ ﻓﺌﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ .
-3ﺗﺤﺪﯾﺪ إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق وﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﯾﮫ ﺣﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻤﯿﺔ
ﻗﺪراﺗﮫ.
اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ:
-ﻋﺮﻓﻨﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻋﻘﻠﻲ وظﯿﻔﻲ دون
اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ )ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺎﻧﺤﺮاﻓﯿﻦ ﻣﻌﯿﺎرﯾﯿﻦ أو أﻗﻞ ﻣﻦ ،(70وﯾﺼﺎﺣﺐ
ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺧﻠﻞ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ ﻟﻠﻔﺮد ،وﯾﺒﺪأ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﻨﻤﻮ )ﻣﻨﺬ
اﻟﻤﯿﻼد وﺣﺘﻰ ﺳﻦ 18ﺳﻨﺔ(.
-ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻟﻨﺎ أﻧﮫ ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ أﺳﺎﺳﯿﺔ
ﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وھﻲ:
أوﻻً :ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻘﻠﻲ وظﯿﻔﻲ دون اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ أﻗﻞ ﻣﻦ :70
وﯾﻘﺎس اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ )اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء
اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ( واﻟﺬي ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻤﻘﺪار اﻧﺤﺮاﻓﯿﻦ ﻣﻌﯿﺎرﯾﯿﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ،70إذا
ﻗﯿﺲ اﻷداء ﻋﻠﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ،ﻣﺜﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد –
ﺑﯿﻨﯿﮫ ،واﺧﺘﺒﺎر وﻛﺴﻠﺮ ﻟﺬﻛﺎء اﻷطﻔﺎل ،اﺧﺒﺘﺎر ﺟﻮد أﻧﻒ ھﺎرﯾﺲ ،واﺧﺘﺒﺎر ﻣﻜﺎرﺛﻲ
ﻟﻠﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻸطﻔﺎل.
ﺛﺎﻧﯿﺎ ً :ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ:
ﯾﻌﺮف اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻰ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﻛﻔﺎءة اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ
ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ.
-أﻣﺎ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ ﻓﮭﻲ:
-1اﻟﻨﻀﺞ :وﯾﻌﻨﻲ ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﻟﻤﮭﺎرات ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻣﺜﻞ اﻟﺠﻠﻮس
واﻟﺤﺒﻮ واﻟﻤﺸﻲ واﻟﻜﻼم واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻹﺧﺮاج ...اﻟﺦ ،وﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎس
ذﻟﻚ وﻏﯿﺮه ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺴﻲ واﻟﺤﺮﻛﻲ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ اﻷوﻟﯿﺘﯿﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺎة
اﻟﻄﻔﻞ وﻋﻠﯿﮫ ﻓﺈن اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﺆﺷﺮ ﻋﻠﻲ وﺟﻮد
ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ ﻓﻲ ﺳﻨﻮات ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ .
-2اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ :وھﻲ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻮظﯿﻔﺔ ﻣﻦ
وظﺎﺋﻒ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ ،واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻈﮭﺮ
ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺆﺷﺮا أﯾﻀﺎ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺨﻠﻒ ﺧﻼل ﺳﻨﻮات اﻟﻤﺪرﺳﺔ .
- 25 -
3ـ اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ :وﯾﻌﻨﻲ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺷﺨﺼﯿﺔ أو
اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻊ ﻏﯿﺮه ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﮫ
ودون ﻣﺴﺎﻋﺪة أﺣﺪ.
ﺛﺎﻟﺜﺎ ً :أن ﯾﻈﮭﺮ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ )ﻣﻨﺬ اﻟﻤﯿﻼد وﺣﺘﻰ ﺳﻦ 18ﺳﻨﺔ(
أي أن ﯾﻈﮭﺮ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﻨﻤﻮ ،وﻗﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﺳﻦ ) (18ﺳﻨﺔ ﻛﺤﺪ
ﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟﻈﮭﻮر اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ،ﻷن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻔﺮد ﯾﻨﻤﻮ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﺴﻦ )18
ﺳﻨﺔ( ،ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻞ
اﻟﺠﻨﻮن )اﻟﻤﺮض اﻟﻌﻘﻠﻲ(.
اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت:
إن ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻄﻔﻞ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﻣﻊ أﺳﺮﺗﮫ ﻟﺬا
ﻓﺈن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻻ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﺑ ﻞ أن ھﻨ ﺎك ﻓﺮﯾﻘ ﺎ ً ﻣ ﻦ اﻷﺧﺼ ﺎﺋﯿﯿﻦ
ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻨ ﻮاﺣﻲ اﻟﺠﺴ ﻤﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴ ﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿ ﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ
وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﻜﻮﻧﺎ ً ﻣﻦ :
-1اﻟﻄﺒﯿ ﺐ :وﯾﻘ ﻮم ﺑﻔﺤ ﺺ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ اﻟﺠﺴ ﻤﯿﺔ وﻣ ﺎ ﯾﺘﺼ ﻞ ﺑﺎﻟﺠﮭ ﺎز اﻟﻌﺼ ﺒﻲ
واﻟﺤﻮاس ،وﻛﺬﻟﻚ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وذﻟﻚ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم ﻣﻦ ﻋﻼج
،وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﯿﮭﺎ وأﺳﺒﺎﺑﮭﺎ وﺗﻄﻮرھﺎ ،واﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﮭﺎ .
-2اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ :وﯾﻘﻮم ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻋﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ
واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮ ﺑﮭﺎ وﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺎﻟﺔ واﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ أﺻﯿﺐ ﺑﮭﺎ أو أﺻﯿﺒﺖ ﺑﮭﺎ اﻷم
أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ،وﻣﺪى اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻣﻊ اﻷﺳﺮة وﻣﻊ اﻟﺠﯿﺮان وﻣﻊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ .
-3اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ :وﯾﻘﺪم ﺗﻘﺮﯾﺮا ً ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ وﻣﮭﺎرﺗﮫ وﺣﺎﻟﺘﮫ
اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ،وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ ﻟﺠﻤﻊ
اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺘﻄﻮري .وﺟﻤﻊ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺗﺸﺨﯿﺺ
ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬھﻨﻲ وﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ،واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ
.
-4أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ :وﯾﻜﻮن ﻋﻤﻠﮫ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ وﺿﻊ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻨﻮع اﻟﺨﺪﻣﺎت
اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ )اﻟﺨﻄ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ اﻟﻔﺮدﯾ ﺔ( وذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ ﺣ ﺪود ﻣ ﺎ ﺣﺼ ﻞ
ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﯿﺐ واﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ .
-5أﺧﺼ ﺎﺋﻲ اﻟﺘﺄھﯿ ﻞ اﻟﻤﮭﻨ ﻲ :وﯾﻜ ﻮن ﻋﻤﻠ ﮫ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺣ ﻞ ﻣﺘﻘﺪﻣ ﺔ وﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﻌ ﺪ أن
ﯾﺼ ﺒﺢ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ ﻋﺸ ﺮة ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮه وھ ﻲ اﻟﺴ ﻦ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺘﺴ ﻨﻰ ﻓﯿﮭ ﺎ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ
اﻟﺘﺄھﯿﻞ.
وﻋﻠﻰ أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔ ﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ
ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻻﺟﺘﻤ ﺎع ﻣ ﻊ اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻷﺷ ﺨﺎص واﻟﺘﺒﺎﺣ ﺚ ﻣﻌﮭ ﻢ ﺣﯿ ﺚ أﻧ ﮫ ﻣ ﻦ ﻏﯿ ﺮ
اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻌﺮف ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺼﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﺎﻻت واﻟﻤﻮاﻗﻒ.
ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ :
ﯾﻘﻮم ﻓﺮﯾﻖ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ
اﻟﻌﻘﻠﻲ:
-1إﺟﺮاء ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺮﺑﻮي ﺷﺎﻣﻞ.
- 26 -
-2اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺘﻄﻮري ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر.
-3اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟﻔﺤﻮص اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ واﻟﺴﻤﻌﯿﺔ
واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﻌﺼﺒﯿﺔ.
-4اﻻﺗﺴﺎق ﻓﻲ اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ
وﻣﻘﯿﺎس اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻰ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ﺑﺪرﺟﺔ واﺣﺪة.
-5ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻓﯿﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﺨﻠﻒ ﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﻨﻤﻮ.
-6ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻓﯿﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻷداء اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻣﺘﺄﺛﺮاً ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻜﺴﻲ.
-7ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت واﻹﺟﺮاءات اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﯿﻦ
ﻋﻘﻠﯿﺎ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ.
-8ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﯿﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﻮﻗﺎ ً ﻋﻘﻠﯿﺎ ً
أم ﻻ.
اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﻗﯿﺎس وﺗﺸﺨﯿﺺ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ :
ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺮﯾﻖ ﻣﻦ
اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ،ﺑﺤ ﯿﺚ ﯾﺸﻤﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﺤﺴﯿﺔ واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ
واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﻈﮭﺮ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺼﻮر واﻟﻀﻌﻒ ﺑﺪﻗﺔ ،ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ
ﻋﻠﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ واﻟﺘﺄھﯿﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ،ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ وﺗﻨﻤﯿﺘﮫ
ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﺘﻢ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻨﺎﺣﯿﺔ أو أﻛﺜﺮ دون
اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻷﺧﺮى .
ﻓﺎﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:
-1اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻄﺒﻲ :
وﯾﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ طﺒﯿﺐ اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﯿﺔ واﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻟﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ.
وﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻜﺸﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﻄﺒﯿﺐ ﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ؛ ﺣﺎﻻت
اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ )اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ ﻛﯿﺘﻮﻧﯿﻮرﯾﺎ( اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ
ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،وھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ھﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ:
-اﺧﺘﺒﺎر ﺣﺎﻣﺾ اﻟﻔﯿﺮﯾﻚ ) (Ferric Chloride Testﺣﯿﺚ ﺗﺨﻠﻂ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط
ﺣﺎﻣﺾ اﻟﻔﯿﺮﯾﻚ ﻣﻊ ﺑﻮل اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺈذا ﺗﻐﯿﺮ ﻟﻮن اﻟﺒﻮل إﻟﻰ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ؛ ﻓﮭﺬا ﯾﻌﻨﻲ
وﺟﻮد اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ) (PKUﻟﻠﻄﻔﻞ.
-اﺧﺘﺒﺎر ﺷﺮﯾﻂ ﻛﻠﻮرﯾﺪ اﻟﺤﺪﯾﺪ):(Ferric Chloride Reagent Strip Test
وﻓﻲ ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﻮﺿﻊ ﺷﺮﯾﻂ ﻛﻠﻮرﯾﺪ اﻟﺤﺪﯾﺪ ﻓﻲ ﺑﻮل اﻟﻄﻔﻞ أو ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺸﻔﺔ اﻟﻄﻔﻞ،
ﺛﻢ ﯾﻘﺎرن ﻟﻮن اﻟﺸﺮﯾﻂ ﻣﻊ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ وﺟﻮد اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﮭﺎ.
-اﺧﺘﺒﺎر ﺟﺜ ﺮي ،أو ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﻧﺴﺒﺔ وﺟﻮد اﻟﻔﯿﻨﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﺪم ،وﻓﻲ ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر
ﺗﺆﺧﺬ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ دم ﻛﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺈذا ﺗﺒﯿﻦ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻨﯿﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺪم ھﻮ 20ﻣﻠﺠﺮام
ﻟﻜﻞ 100ﻣﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺪم؛ ﻓﮭﺬا ﯾﻌﻨﻲ وﺟﻮد اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ) (PKUﻟﻠﻄﻔﻞ.
-ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺮﯾﮭﺎ اﻟﻄﺒﯿﺐ ﻣﺜﻞ ﻗﯿﺎس ﻣﺤﯿﻂ اﻟﺮأس ﻟﻠﺤﺎﻻت
اﻟﻤﺤﻮﻟﺔ إﻟﯿﮫ ﻟﻠﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻄﺒﻲ إذ ﯾﻘﺎرن اﻟﻄﺒﯿﺐ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﯿﻂ اﻟﺮأس اﻟﻌﺎدي ﻟﺪى
اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻟﻮد ﺣﺪﯾﺜﺎ ً واﻟﺬي ﯾﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑﯿﻦ 36 – 32ﺳﻢ ،وﺑﯿﻦ ﻣﺤﯿﻂ اﻟﺮأس ﻟﺪى
- 27 -
اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺤﻮﻟﺔ إﻟﯿﮫ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺻﻐﺮ وﻛﺒﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ ،وﺣﺎﻻت اﺳﺘﺴﻘﺎء
اﻟﺪﻣﺎغ ،وﺣﺎﻻت اﻟﻤﻨﻐﻮﻟﯿﺔ.
-2اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﺴﯿﻜﻮﻣﺘﺮي :
وﯾﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ
اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﻣﺜﻞ ﻣﻘﯿﺎس وﻛﺴﻠﺮ أو ﻣﻘﯿﺎس ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد – ﺑﯿﻨﯿﮫ أو ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ أﺧﺮى
ﻟﻠﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ .
-3اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ :
ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وا ﻟﺘﻜﯿﻔﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام
ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ وﻣﻘﯿﺎس اﻟﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ .
-4اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﺘﺮﺑﻮي :
وﯾﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ
واﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ :اﻟﻌﺪدﯾﺔ – اﻟﻘﺮاء واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ – ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى
اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ .
-5اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻔﺎرﻗﻲ
-واﻟﺬي ﻧﻔﺮق ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﺑﯿﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻹﻋﺎﻗﺎت اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻮﺣﺪ،
واﺿﻄﺮاب اﻟﻜﻼم ،وﻏﯿﺮھﺎ.
-ﻟﺬا ﯾﺠﺐ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺒﻜﺮ ،وھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺳﺮﻋﺔ
ﻋﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﺑﻤﺠﺮد ﻣﻼﺣﻈﺔ أي أﻋﺮاض ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ،
وﯾﻘﻮد اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ .وھﺬا ﯾﻘﻮدﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺘﺪﺧﻞ
اﻟﻤﺒﻜﺮ.
ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ :
ﯾﻌﺮف ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﺑﺄﻧﮫ ) :ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺼﺤﯿﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﻸطﻔﺎل دون ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ
اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ أو ﺗﺄﺧﺮ ﻧﻤﺎﺋﻲ أو اﻟﺬﯾﻦ ھﻢ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﺨﻄﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ( .
ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ :
ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ اﻷطﻔﺎل ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ )ﺳﻦ 6ﺳﻨﻮات( ،ﻷن
اﻷطﻔﺎل ﯾﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ واﻟﺪﯾﮭﻢ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﮭﻢ ،وھﻜﺬا ﯾﺮﻛﺰ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻋﻠﻰ
ﺗ ﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر وﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻌﻠﻢ .
أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ :
-ﺗﻨﺒﻊ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻣﻦ أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن
اﻟﻠﺒﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺑﻨﺎء اﻟﻄﻔﻞ .
-ﻛﺬﻟﻚ ﯾﻜﻮن ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ اﻷﺷﮭﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﺳﺮﯾﻌﺎ ً ﺟﺪا ً وھﻨﺎ ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺔ
اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ:
ﻣﺒﺮرات اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ :
-1ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أﺳﮭﻞ وأﺳﺮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ
ﻋﻤﺮﯾﺔ .
- 28 -
-2ﯾﺘﺒﻊ اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺎر اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻣﻊ أﻧﮫ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻻ
ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮظﯿﻔﻲ .
-3ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن ﻷﺳﺮ اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻗﻮاﻋﺪ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻨﺸﺌﺔ أطﻔﺎﻟﮭﻢ ﻛﻲ
ﯾﺘﺠﻨﺒﻮا اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ .
-4اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻨﻤﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ اﻷوﻟﻰ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ
ﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ظﮭﻮر ﺳﻠﺒﯿﺎت ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة .
-5ﺗﻘﻊ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻏﺮس اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﮭﺎرات ﺑﺎﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ.
اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ :
-1اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﯾﻦ ﻧﻤﺎﺋﯿﺎ (DEVELOPMETALL
) DELAYEDCHILDRENﻓﻲ ﻣﺠﺎل أو ﻣﺠﺎﻟﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ أول
ﺳﻨﺘﯿﻦ.
-2اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ھﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﻄﺮ ) (AT-RISK CHILDREN
-3اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺣﺎﻻت إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ أو ﺟﺴﻤﯿﺔ (ESTABLISHED
) DIS ABILTIES WITH
أھﻢ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ وأھﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ:
-1اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل :وﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ
ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ وﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺒﯿﺘﯿﺔ ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ
ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺒﻮرﺗﺞ .
-2اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ :وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ ﻣﺴﺘﺸﻔﯿﺎت أو ﻣﺮاﻛﺰ
ﺧﺎﺻﺔ ﯾﻤﻀﻲ اﻷطﻔﺎل ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ) (5-3ﺳﺎﻋﺎت ﯾﻮﻣﯿﺎ وﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ
اﻟﻤﺠﺎﻻت .
-3ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪﻣﺞ :وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ اﻟﺪﻣﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎزل واﻟﻤﻘﺪﻣﺔ
ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻛﺰ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻷطﻔﺎل وأﺳﺮھﻢ ﺑﻤﺮوﻧﺔ أﻛﺜﺮ.
-4ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم :وﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم
اﻟﻤﻘﺮوءة واﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﺪرﯾﺐ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أطﻔﺎﻟﮭﻢ
اﻟﺼﻐﺎر.
ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ :
إن اﻟﮭﺪف اﻟﺠﻮھﺮي ﻻﺳﺘﺨﺪام أي ﻧﻈﺎم ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ھﻮ
اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ وﺿﻊ وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺑﺮاﻣﺞ وﺧﺪﻣﺎت ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﻊ ﻣﺪى
أدواؤھﻢ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
أوﻻ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻋﺎﻗﺔ:
أ -اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻷوﻟﯿﺔ:.
واﻟﺘﻲ ﯾﺮﺟﻊ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﯿﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻣﺜﻞ أﺧﻄﺎء
اﻟﺠﯿﻨﺎت واﻟﺼﻔﺎت ) اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت ( ،وﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ) ( % 80ﻣﻦ ﺣﺎﻻت
اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ.
- 29 -
ب -اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ :واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ أﺳﺒﺎب ﺗﺤﺪث أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ،أو
أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﻮﻻدة أو ﺑﻌﺪھﺎ وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ أﻷﺳﺒﺎب اﻟﺒﯿﺌﺔ ،وھﺬه
اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ
اﻹﺧﺼﺎب ،وﯾﺤﺪث ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ) (%20ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ
ذﻟﻚ ﺣﺎﻻت اﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎغ وﺣﺎﻻت اﻟﻘﺼﺎع.
ﺛــﺎﻧﯿــﺎ .:اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ اﺧﺘﺒﺎرات ﻗﯿﺎس اﻟﺬﻛﺎء،
وﯾﺸﻤﻞ:.
-1اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ:
وﯾﺘﺮاوح ﻣﻌﺎﻣﻞ ذﻛﺎء ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﺎﺑﯿﻦ ) (70_55درﺟﺔ ،ﻛﻤﺎ ﯾﺘﺮاوح اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ
ﻷﻓﺮادھﺎ ﻓﻲ ﺣﺪ اﻷﻗﺼﻰ )(10_7ﺳﻨﻮات ،وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ
))(EMR) RETARDED EDUCATITE MENTALLYﻣﺼﻄﻠﺢ
اﻟﻘﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ،ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻤﯿﺰ أﻓﺮاد ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﺑﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ
ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أﻧﮭﻢ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺒﻂء وﺧﺎﺻﺔ
إذا ﻣﺎ وﺿﻌﻮا ﻓﻲ ﻓﺼﻮل ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎدﯾﺔ.
-2اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ:.
ﯾﺘﺮاوح ﻣﻌﺎﻣﻞ ذﻛﺎء ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﺎﺑﯿﻦ )(55_40ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ
)(7_3ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ﺣﺪة اﻷﻗﺼﻰ ،وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ،وﻟﻜﻦ
ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻨﮭﻢ ﺗﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷوﻟﯿﺔ اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب
،ﻓﯿﻤﻜﻨﮭﻢ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳﻤﺎءھﻢ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺠﻤﻊ ،واﻟﺘﺤﺪث ﻗﻠﯿﻼُ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ
وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ،واﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻨﺤﻮ.
-3اﻹﻋـــﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة :
ﯾﺘﺮاوح ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﮭﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﺎﺑﯿﻦ )(40_25درﺟﺔ وﻻ ﯾﺰﯾﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﮭﻢ
ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻛﻤﺎ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻹﻋﺎﻗﺔ ،اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ
اﻟﺸﺪﯾﺪة ) (Mentally Retarded Severely)( SMRوﯾﻔﺸﻞ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ھﺬه
اﻟﻔﺌﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻢ أي ﻣﮭﺎرات ﻟﻠﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب ﻣﻊ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ
اﻟﺨﺒﺮات اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ وﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ وﺗﺤﺘﺎج ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ إﻟﻰ اﻹﺷﺮاف
اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ.
-4إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﺣﺎدة أو ﻋﻤﯿﻘﺔ :.وﻓﯿﮭﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء ﯾﻜﻮن أدﻧﻰ ﻣﻦ ) (25وﺗﺘﻤﯿﺰ
ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﺑﻀﻌﻒ اﻟﻜﻼم وﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ،وﻗﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺼﻮل اﻟﻠﻐﻮي
وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺠﻤﻞ ،وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ وﯾﻄﻠﻖ
ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻻطﻔﺎل اﻻﻋﺘﻤﺎدﯾﯿﻦ.
ﺛــﺎﻟﺜﺎ ً .:ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ)اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ()
ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ(
ﻟﻘﺪ اﻋﺘﻘﺪت اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺴﻠﻮك أﻟﺘﻜﯿﻔﻲ وھﻮ ﻣﻘﯿﺎس
ﺷﺎﺋﻊ اﻻﺳﺘﺨﺪام إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺘﻐﯿﺮ اﺧﺮ ھﻮ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ إذا ﺗﺆﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻓﻲ
ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺼﯿﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ إﻟﻰ ﻓﺌﺎت اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ
ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻰ وﯾﺸﺒﮫ ﺗﺼﯿﻒ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ
- 30 -
اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ
ﻓﺌﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وھﻲ ﺣﺴﺐ ھﺬا اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ:.
-1اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺒﺴﯿﻂ :.وھﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺮاوح ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻣﺎﺑﯿﻦ
) ،(70_55وﯾﺘﻮﻗﻒ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﺮ ) (10_7ﺳﻨﻮات .وﯾﻌﺘﺒﺮ أﻓﺮاد ھﺬه
اﻟﻔﺌﺔ ﻗﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أﻧﮭﻢ ﺑﻄﯿﺌﻮ اﻟﺘﻘﺪم ،وﻟﺪﯾﮭﻢ
ﺿﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ وﻋﯿﻮب ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ﻛﻤﺎ أن ﻟﺪﯾﮭﻢ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ ً
واﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ،وھﻢ ﺑﺤﺎﺟﮫ إﻟﻰ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ
اﻟﺘﻜﯿﻒ وﺗﻘﺒﻞ اﻷﻧﻤﺎط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻷھﺪاف اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻛﻤﺎ أﻧﮭﻢ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺟﯿﺔ
ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﻢ.
-2اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ :.ﯾﺘﺮاوح ﻣﻌﺎﻣﻞ ذﻛﺎء ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﺎﺑﯿﻦ )(55_40
وﯾﻌﺎﻧﻲ أﻓﺮادھﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎم وﯾﺘﻮﻗﻒ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎم وﯾﺘﻮﻗﻒ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ
ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮ ﻋﻤﺮ )(7_3ﺳﻨﻮات .ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﻌﻈﻤﮭﻢ ﻗﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ إذا
ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ ﻟﻠﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ إﻻ أﻧﮭﻢ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﯾﺒﻘﻮن ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﺷﺮاف اﻟﺬي
ﯾﻤﻜﻦ إﻋﺪاد ﺑﻌﻀﮭﻢ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺑﺴﯿﻄﺔ وﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ
ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب وﻗﺪ ﯾﺤﺘﺎج ﺑﻌﻀﮭﻢ إﻟﻰ أن ﯾﻮﺿﻌﻮا ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ ﺧﺎﺻﺔ
وﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﺣﻮاﻟﻲ )(%10ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ُ -3.اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ
اﻟﺸﺪﯾﺪ :.ﯾﺘﺮاوح ﻣﻌﺎﻣﻞ ذﻛﺎء ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﺎﺑﯿﻦ )(40_25وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻧﻤﻮ ھﺆﻻء اﻷﻓﺮاد
ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻤﺮ أﻗﻞ ﻣﻦ )( 3ﺳﻨﻮات ،أﻣﺎ ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻘﺪرات
اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم ﻓﻤﺤﺪود ﺟﺪاً ،إﻻ أن ﺑﻌﻀﮭﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﮭﺎرات ﻣﻌﯿﻨﺔ
وﺗﻨﻤﯿﺔ ﺑﻌﺾ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﮭﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ،ﻓﺎﻟﻤﻌﻮق ھﻨﺎ
ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺣﻤﺎﯾﺔ ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ وﯾﻔﺸﻞ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﺎدات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ
ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﺊ وﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﻀﺮورﯾﺔ .وﻗﺪ ﯾﺤﺘﺎج
ﺑﻌﻀﮭﻢ إﻟﻰ إﯾﺪاع ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻨﮭﻢ اﻻﺳﺘﻤﺮار
ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻤﻨﺰل وﻓﻲ ﺟﻮ اﻷﺳﺮة.
-4اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺤﺎد :.ﯾﻘﻞ ﻣﻌﺎﻣﻞ ذﻛﺎء ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻋﻦ ) (25ﻛﻤﺎ ﯾﻌﺎﻧﻲ أﻓﺮادھﺎ
ﻣﻦ ﺿﻌﻒ رﺋﯿﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ وﻓﻲ ﻗﺪرﺗﮭﻢ اﻟﺤﺴﯿﺔ واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ،وﻏﺎﻟﯿﺎ ً
ﻣﺎﯾﺤﺘﺎﺟﻮن اﻟﻰ رﻋﺎﯾﺔ واﺷﺮاف داﺋﻤﯿﻦ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل أو ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ
اﻟﺨﺎﺻﺔ إذا ﺗﻤﻜﻦ ﺑﻌﻀﮭﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﺄﻧﮭﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻓﻲ
ﺣﺪھﺎ اﻷدﻧﻰ ﻣﻊ ﻧﻤﻂ ﺑﺴﯿﻂ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ،وإﻧﮭﻢ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﯾﺒﻘﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ
اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة.
- 33 -
-4ﻛﺒﺮ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ:
ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺣﺎﻻت ﻛﺒﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ إﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺎ ً ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻗﻠﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺪوﺛﮭﺎ ،وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬه
اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻛﺒﯿﺮا ً ) 40ﺳﻢ 5 +ﺳﻢ( ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﻟﺪى اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻋﻨﺪ
اﻟﻮﻻدة واﻟﺬي ﯾﺒﻠﻎ ) 33ﺳﻢ 5 +ﺳﻢ( وﻣﻦ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻤﺜﻞ ھﺬه
اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻮاﺿﺢ أﺣﯿﺎﻧﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻮزن واﻟﻄﻮل ،وﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ
اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺪﻗﯿﻘﺔ
اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ:
ﻓﺘﺒﺪو ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﺗﺼﻨﻒ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﺿﻤﻦ )
ﻓﺌﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة واﻟﺸﺪﯾﺪة ﺟﺪاً(
-5اﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎغ:
ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺣﺎﻻت اﻻﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ ﺑﻀﺨﺎﻣﺔ اﻟﺮأس وﺑﺮوز اﻟﺠﺒﮭﺔ ،وﺗﻨﺘﺞ اﻹﻋﺎﻗﺔ
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺨﻲ وزﯾﺎدﺗﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﯿﺮ
ﻋﺎدي ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻠﻒ اﻟﻤﺦ ،وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻣﻘﺪار اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﺘﻠﻒ
ﻓﻲ أﻧﺴﺠﺔ اﻟﻤﺦ ،وﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺴﺎﺋﻞ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ،وﻟﮭﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﯾﺒﺪو
اﻟﺮأس ﻛﺒﯿﺮاً و طﺮﯾﺎً ،وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻀﻐﻂ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ رأس ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎغ ﯾﺸﻌﺮ و
ﻛﺄﻧﮫ ﯾﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻮن ﻣﻤﻠﻮء ﺑﺎﻟﻤﺎء ،و ﻣﻦ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻤﺜﻞ ھﺬه
اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻮاﺿﺢ أﺣﯿﺎﻧﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻄﻮل واﻟﻮزن وظﮭﻮر ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺣﺮﻛﯿﺔ ﻋﺎﻣﺔ
وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻧﻈﺮاﺋﮭﺎ ﻣﻦ اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ
اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ:
ﺗﺒﺪو ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﺗﺼﻨﻒ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﺿﻤﻦ
)ﻓﺌﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة واﻟﺸﺪﯾﺪة ﺟﺪا (
اﻷﺳـﺒﺎب:
ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﯿﺔ أو ﺑﯿﺌﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ،وﺗﺴﻤﻢ
اﻟﺤﻤﻞ ،واﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ واﻷدوﯾﺔ و اﻷﺷﻌﺎﻋﺎت
ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت:
ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺟﮭﺎز اﻷﻣﻮاج ﻓﻮق اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ،أو ﻋﻦ طﺮﯾﻖ أﺧﺬ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ
ﺧﻼ ﯾﺎ اﻟﺠﻨﯿﻦ ،أﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﻓﯿﻤﻜﻦ ﻟﻄﺒﯿﺐ اﻷطﻔﺎل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺤﯿﻂ
اﻟﺮأس اﻟﻤﻤﻠﻮء ﺑﺴﺎﺋﻞ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﺤﯿﻂ رأس اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ،وإذا
ﻣﺎ ﺗﻢ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﻣﺒﻜﺮة ﻓﯿﻤﻜﻦ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺟﺮاﺣﯿﺔ
ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺳﺤﺐ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺨﻲ اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻣﻤﺎ ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻦ درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ.
-6ﺣﺎﻻت اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ:
ﯾﺮﺟﻊ اﻛﺘﺸﺎف ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﯿﺐ اﻟﻨﺮوﯾﺠﻲ ﻓﻮﻟﻨﺞ اﻟﺬي ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﺤﺺ
ﺷﻘﯿﻘﺘﯿﻦ ﻣﺘﺨﻠﻔﺘﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻮﺟﺪ أن ﺑﻮﻟﮭﻤﺎ ﯾﺘﺤﻮل ﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ إذا أﺿﯿﻒ ﻟﮫ ﻛﻠﻮرﯾﺪ
اﻟﺤﺪﯾﺪﯾﻚ ) اﻟﻔﯿﺮﯾﻚ ( ،وھﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺷﺬوذ ﺑﯿﻮﻛﯿﻤﺎﺋﻲ
أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻋﻨﺪ ھﺆﻻء اﻻطﻔﺎل:
- 34 -
إﻟﻰ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻟﺤﺎﻣﺾ اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ ،واﻟﺬي ﯾﻌﻮد ﻷﺳﺒﺎب
ﻗﺼﻮر اﻟﻜﺒﺪ ﻓﻲ إﻓﺮاز اﻹﻧﺰﯾﻢ اﻟﻼزم ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻟﺤﺎﻣﺾ اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ ،وﯾﻈﮭﺮ
ھﺬا اﻟﺤﺎﻣﺾ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺑﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ ﺗﺴﻤﻢ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ،وﯾﺆدي ذﻟﻚ
إﻟﻰ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﺦ وﻣﻦ ﺛﻢ إﻟﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ
وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﺔ:
ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻛﺘﺸﺎف ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻷﯾﺎم و اﻷﺳﺎﺑﯿﻊ اﻷوﻟﻰ
ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺤﻮﺻﺎت ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻰ دم وﺑﻮل ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ
ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﯿﻊ ،وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﺣﺎﻟﺔ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻋﻼج ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻦ
طﺮﯾﻖ وﺿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه – وﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ
ﻋﻤﺮه – ﺗﺤﺖ ﻧﻈﺎم ﻏﺬاﺋﻲ ﺑﺪﯾﻞ ﺗﻜﻮن ﻓﯿﮫ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﯿﻨﯿﻠﯿﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ طﻌﺎم اﻟﻄﻔﻞ
ﻣﺤﺪودة ﺟﺪاً ،وھﺬا ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ ﺣﻠﯿﺐ اﻷم و ﻋﻦ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى
اﻟﺸﺎ ﺋﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﯿﺐ واﺳﺘﺒﺪاﻟﮭﺎ ﺑﺤﻠﯿﺐ ﺧﺎص ﺗﻜﻮن ﻓﯿﮫ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﯿﻨﯿﻠﯿﻦ ﻗﻠﯿﻠﺔ ،ﻛﺬﻟﻚ
ﯾﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯿﻨﯿﻠﯿﻦ
وﻓﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌﯿﻨﺔ و ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ ﻛﺎﻟﻠﺤﻮم واﻟﺤﻠﯿﺐ واﻟﺒﯿﺾ ،وﯾﻌﻤﻞ
ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻐﺬاﺋﻲ إذا ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻓﻲ أﻋﻤﺎر ﻣﺒﻜﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﺠﻨﺐ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﯿﺢ.
ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ:
ﻓﺤﺴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﯿﮭﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ
ﺗﺼﻨﻒ ﺿﻤﻦ ) ﻓﺌﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺸﺪﯾﺪة ( وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﯾﺮاوح ﻣﻌﺎﻣﻞ
ذﻛﺎء ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﺎﺑﯿﻦ ) ( 50 – 25
اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﮭﺬه اﻟﻔﺌﺔ:
ﻓﺘﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺪ اﻟﻨﺎﻋﻢ اﻟﺤﺴﺎس اﻟﺸﺎﺣﺐ ،واﻟﺸﻌﺮ اﻷﺷﻘﺮ ،واﻟﻌﯿﻮن اﻟﺰرﻗﺎء،
وﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺪﻣﺎغ
اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ
وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﺘﺒﺪو ﻓﻲ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ،واﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ ،واﻟﻤﺰاﺟﯿﺔ
ﺧﺎﻣﺴﺎ ً :اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﺘﺮﺑﻮي:
ﺗﺼﻨﻒ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮي أو اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ھﻲ:
-1ﻓﺌﺔ ﺑﻄﺊ اﻟﺘﻌﻠﻢ:
ھﻮ ذﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺘﺮاوح ﻣﻌﺎﻣﻞ ذﻛﺎﺋﮫ ﻣﻦ ) ،( 85 – 70وﯾﺘﺼﻒ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ
ﺑﻌﺪم ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺋﻤﺔ ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﻌﻄﻰ ﻟﮫ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ،
وﯾﻌﻮد ذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺎ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء .ﻓﯿﻈﮭﺮ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪم ﻗﺪرﺗﮫ
ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﮫ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻣﺘﺮاﺟﻌﺎ ً ﻓﻲ
ﺗﺤﺼﯿﻠﮫ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻗﯿﺎﺳﺎ ً إﻟﻰ ﺗﺤﺼﯿﻞ أﻗﺮاﻧﮫ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ واﻟﺼﻔﯿﺔ).
اﻟﻔﺎﯾﺰ 1418 ،ھـ(
-2اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ:
- 35 -
ﺗﻮازي ﺣﺎﻻت اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎ ً ﻟﮭﺬا اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ
وﻓﻖ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺘﻐﯿﺮ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ) ( 70 – 50وﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻟﮭﺬه اﻟﻔﺌﺔ
ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ أو ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ،ﺣﯿﺚ ﻻ
ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أﻓﺮاد ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﺑﺸﻜﻞ
ﯾﻮازي اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ،وﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻨﮭﺎج اﻷطﻔﺎل اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﮭﺎرات
اﻹﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ،واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ،واﻟﻤﮭﺎرات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻛﺎﻟﻘﺮاءة
واﻟﺤﺴﺎب ،واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ،واﻟﻤﮭﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ،وﻣﮭﺎرات اﻟﺴﻼﻣﺔ
واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺸﺮاﺋﯿﺔ ) ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد (
ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻻ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻷطﻔﺎل اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ
اﻟﻤﺒﻜﺮة ،إﻻ أن ھﺬا اﻟﺘﺨﻠﻒ ﯾﻈﮭﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮫ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﺧﻼل
ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ،وﯾﻜﻮن ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﯿﺎن طﺒﯿﻌﯿﺎ ً إﻟﻰ أن ﯾﻈﮭﺮ
ﻋﺠﺰه ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ.
-3ﻓﺌﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ:
ﺗﻮازي ﺣﺎﻻت اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎ ً ﻟﮭﺬا اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ
وﻓﻖ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺘﻐﯿﺮ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،وﻟﮭﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ و
اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ،ﻓﮭﻢ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ
ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ،إﻻ أﻧﮭﻢ ﻗﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ) اﻟﺮوﺳﺎن ،
1422ھـ(:
ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ.أ
.اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﺳﺮة واﻟﺠﯿﺮة .ب
.ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻌﻤﻞ .ت
-4ﻓﺌﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪﯾﻦ:
ﺗﻮازي ﺣﺎﻻت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪﯾﻦ وﻓﻘﺎ ً ﻟﮭﺬا اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة وﻓﻖ
ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺘﻐﯿﺮ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،وﻟﮭﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ
واﻟﺠﺴﻤﯿﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة ،وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ أطﻔﺎل ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ
ﻏﯿﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻠﺘﺪرﯾ ﺐ ،وﯾﻌﺘﺒﺮ أطﻔﺎل ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺪرﯾﺐ وھﻢ
ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ رﻋﺎﯾﺔ وإﺷﺮاف ﻣﺴﺘﻤﺮﯾﻦ ﻷﻧﮭﻢ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﺑﻼ
ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﺒﺎﺷﺮة ،وﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ).
اﻟﻌﺰة 2000 ،م (
أﻧﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺎت ،،ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ
إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻣﺘﻮﺳﻄﺔ)(70-45
ﻣﺜـﻞ :ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون
ﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ
إﻋﺎﻗﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ و ﺷﺪﯾﺪة ) (50-25ﻣﺜﻞ :اﻟﻘﻤﺎءة او اﻟﻘﺼﺎع
ﻛﺒﺮ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ -ﺣﺎﻻت اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ -اﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎغ
- 36 -
- 37 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ
ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً
- 38 -
أوﻻ :اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ:
إن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﮭﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء وﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﯾﺠﺐ أن
ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﯾﺮة ﺑﻘﯿﺔ
اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﮭﻢ ،وﺧﺎﺻﺔ ﻗﺼﻮره ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻮاﻧﺐ
اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ،وﻗﺪ ﯾﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﺄﺧﺮ دراﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
واﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ.
-أﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎه :ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻻﻧﺘﺒﺎه )وھﻮ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ
ﻋﻠﻰ ﻣﺜﯿﺮ ﻣﺤﺪد( ﻣﺘﻄﻠﺒﺎ ً ﻣﮭﻤﺎ ً ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ،وﻗﺪ ﺣﺎوﻟﺖ دراﺳﺎت ﻋﺪﯾﺪة اﻟﺘﻌﺮف
ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺼﻔﺔ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ،وﻗﺪ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﻟﻰ اﻓﺘﺮاض
ﻣﻔﺎده أن ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ اﻟﻤﺜﯿﺮات ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ
اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ أﺿﻌﻒ أو أدﻧﻰ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻷﺷﺨﺎص ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ،وأن ﺿﻌﻒ
اﻻﻧﺘﺒﺎه ھﺬا ھﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﯾﻜﻤﻦ وراء اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ اﻷﺷﺨﺎص
اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً.
-أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺدراك ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً واﻟﺘﺼﻮر ﻓﮭﻮ ﻏﯿﺮ واﺿﺢ ،وھﻨﺎك ﻋﺪم
ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻻﻧﺘﺒﺎه ،وﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺲ ﻣﺜﻞ ھﺬه
اﻟﻔﺌﺎت أن ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ً ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺜﺎرة وﻋﻠﻰ ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻼب ،وﺷﺪھﻢ إﻟﯿﮫ وإﻻ
اﻧﺼﺮﻓﻮا ﻋﻨﮫ .
-أﻣﺎ ذاﻛﺮة اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻠﯿﺲ ﻟﺪﯾﮫ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ ،ﻓﻘﺪ ﯾﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﺗﺬﻛﺮ ﺣﺘﻰ
اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺤﯿﻂ ﺑﮫ ،وﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت.
-ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻹدراك وﺑﺎﻷﺧﺺ ﻋﻤﻠﯿﺔ
اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﻮاﺳﮫ اﻟﺨﻤﺲ ،وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ
ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ ،وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ ﺿﺮورة أن ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻒ
اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻣﻨﮭﺎ:
-1اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺜﯿﺮات ذات اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻮاﺿﺤﺔ واﻟﻤﻤﯿﺰة.
-2ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺗﺒﻌﺎ ً ﻷﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد.
-3اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺠﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻣﺜﻞ اﻹﯾﻤﺎءات اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ واﻹﯾﻤﺎءات
اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ.
-4ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﯿﺮات ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ وإﺑﺮاز
اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ.
-5اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ – اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ.
-6إزاﻟﺔ اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﻤﺸﺘﺘﺔ.
-7ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ.
أﻣﺎ درﺟﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ :ﻓﮭﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪرﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ إذ ﺗﺰداد درﺟﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤﺎ
زادت اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﯿﺢ ،وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﺸﻜﻼت
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﺪه ﻟﺪى اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﺳﻮاء ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ً ﺑﺎﻷﺳﻤﺎء أو اﻷﺷﻜﺎل أو
اﻟﻮﺣﺪات وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﯿﺮة اﻟﻤﺪى ،واﻻﻋﺘﻘﺎد اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻛﻤﺎ ﯾﺬﻛﺮ “إﻟﯿﺲ"
)1970م( ،ھﻮ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺿﻌﻒ ﻓﻲ اﻗﺘﻔﺎء اﻟﻤﺜﯿﺮ ﺣﯿﺚ
- 39 -
ﯾﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﯿﺮة اﻟﻤﺪى ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﯾﺴﺘﻤﺮ
ﻋﺪة ﺛﻮان وھﺬا ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ،وﻗﺪ أطﻠﻖ “إﻟﯿﺲ" ﻋﻠﻰ ھﺬا
اﺳﻢ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻗﺘﻔﺎء أﺛﺮ اﻟﻤﺜﯿﺮ ،وھﻮ ﯾﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﯾﻮاﺟﮫ ﺻﻌﻮﺑﺔ
ﻓﻲ اﻗﺘﻔﺎء أﺛﺮ اﻟﻤﺜﯿﺮ ،وﯾﻠﺨﺺ ﻣﺎﻛﻤﻼن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺬﻛﺮ
وﻣﻨﮭﺎ:
-ﺗﻘﻞ ﻗﺪرة اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻨﺎظﺮه ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ
اﻟﺰﻣﻨﻲ وﯾﻌﻮد اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ إﻟﻰ أن ﺿﻌﻒ ﻗﺪرة اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ
أو اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت أو وﺳﺎﺋﻂ ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ ﻛﻤﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي.
-ﺗﺮﺗﺒﻂ درﺟﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺑﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ أﻛﺜﺮ
ﺣﺴﯿﺔ ﻛﻠﻤﺎ زادت اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﯿﺢ.
-ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ رﺋﯿﺴﯿﺔ ھﻲ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺨﺰﻧﯿﮭﺎ ﺛﻢ
اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ وﺗﺒﺪو اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻘﺒﺎل
اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ،وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﺪﯾﮫ.
وھﻨﺎك أﯾﻀﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻧﺘﻘﺎل اﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻮن ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻣﻦ ﻧﻘﺺ
واﺿﺢ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ إﻟﻰ آﺧﺮ ،وﯾﻌﺘﻤﺪ اﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ إذ
ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺧﺎﺻﯿﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻧﻘﻞ أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً
ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي اﻟﺬي ﯾﻨﺎظﺮه ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ،وﯾﺒﺪو اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻓﻲ
ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أوﺟﮫ اﻟﺸﺒﮫ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺠﺪﯾﺪ ،وﻗﺪ ﻟﺨﺺ ﻣﺎﻛﻤﻼن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﺣﻮل
ﻣﻮﺿﻮع اﻧﺘﻘﺎل أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻔﺮوق اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﺑﯿﻦ أطﻔﺎل ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻨﮭﺎرﯾﺔ ،وأطﻔﺎل ﻣﺮاﻛﺰ اﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ
اﻟﺪﻻﺋﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ،واﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﻼﺣﻖ ،ﻛﻤﺎ أﺷﺎر
إﻟﻰ أن ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ،
وﻋﻠﻰ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ودرﺟﺔ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﻼﺣﻖ ،إذ أن
ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ ﻣﺤﺪودة.
وﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻘﺼﻮد ،ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ
اﻟﻤﻘﺼﻮد ،ﻟﺬا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﺳﺘﻐﻼل أﻛﺒﺮ ﻗﺪرة ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
اﻟﻤﻘﺼﻮد.
ﺛﺎﻧﯿﺎ :اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ:
ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ ﻣﻈﮭﺮا ً ﻣﻤﯿﺰا ً ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ
وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﻠﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮب أن ﻧﺠﺪ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ
ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ھﻮ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺎظﺮوﻧﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ
اﻟﺰﻣﻨﻲ .وﻗﺪ أﺷﺎر ھﺎﻟﮭﺎن وﻛﻮﻓﻤﺎن ) (1982إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي
ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ:
-إن ﻣﺪى اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ واﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وﺷﺪة ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﺪة
اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮫ اﻟﻔﺮد ،ﻓﻜﻠﻤﺎ ازدادت ﺷﺪة اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ازدادت
اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ واﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وأﺻﺒﺤﺖ أﻛﺜﺮ اﻧﺘﺸﺎراً.
- 40 -
-إن اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ واﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ
اﻟﻌﻘﻠﻲ.
-إن اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﺗﺸﺒﮫ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺪى ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ
ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﮭﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﺷﺎذة ،ﺑﻞ إﻧﮭﺎ ﻟﻐﺔ ﺳﻮﯾﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﺪاﺋﯿﺔ.
ﺛﺎﻟﺜﺎ ً :اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ:
ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺼﻞ ﻓﻲ ﻧﻤﻮه اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ إﻟﻰ
اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺼﻞ إﻟﯿﮫ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ،ﻛﺬﻟﻚ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق
ﻋﻘﻠﯿﺎ ً أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮه ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ،ﺣﯿﺚ إن ﻣﺴﺘﻮي ذﻛﺎﺋﮫ ﻗﺪ ﻻ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ
) (70ﻛﻤﺎ أﻧﮭﻢ ﯾﺘﺼ ﻔﻮن ﺑﻌﺪم ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد وإﻧﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﻢ
ﻣﺤﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ،وﻛﺬﻟﻚ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ ،أﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ
اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻹدارك واﻟﺘﺬﻛﺮ ﻓﮭﻲ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎھﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ،
إذ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﺪ ﻋﺎﻣﻞ ﺣﺎﺳﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ.
راﺑﻌﺎ ً :اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ:
ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮرا ً ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ
اﻷﺧﺮى إﻻ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻋﻤﻮﻣﺎ أﻗﻞ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻏﯿﺮ
اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎً ،وذﻟﻚ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺎت وردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ واﻟﻤﮭﺎرات
اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة واﻟﺘﻮازن اﻟﺤﺮﻛﻲ.
وﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ أن اﻟﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﯾﻮاﺟﮭﻮن ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﮭﺎرات
اﻟﯿﺪوﯾﺔ ،وأﻗﻞ وزﻧﺎ ً ﻣﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﯿﻦ ﻣﻤﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ،وﻟﺪﯾﮭﻢ ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻲ
اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻲ ،وﺑﻤﺎ أن ھﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ
اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ واﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺑﺄن ھﺆﻻء اﻷطﻔﺎل
أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ.
ﻛﺬﻟﻚ ﯾﻮاﺟﮭﻮن ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺤﺮﻛﺔ اﻟﻠﺴﺎن ،وﯾﻈﮭﺮون أﻧﻤﺎط ﺗﻨﻔﺴﯿﺔ
ﺷﺎذة ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺠﻌﻠﮭﻢ ﻋﺮﺿﮫ ﻻﻟﺘﮭﺎﺑﺎت ﻣﺠﺮى اﻟﺘﻨﻔﺲ ،وﻗﺪ ﯾﺘﻄﻠﺐ ھﺬا اﻷﻣﺮ أﺣﯿﺎﻧﺎ ً
إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺠﺮاﺣﯿﺔ ،وﺗﻌﺎﻧﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت
اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻟﺼﺮع.
ﺧﺎﻣﺴﺎ :اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ:
-إن اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وذﻟﻚ
ﺑﺴﺒﺐ ﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻣﻞ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﻗﺪ ﯾﻮﺻﻒ ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺘﺨﻠﻒ أو ﻏﺒﻲ أو ﻣﺠﻨﻮن ...اﻟﺦ.
-وﻗﺪ أﺷﺎر زﻏﻠﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ وﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﮫ إﻟﻰ أن اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ
وراء ﺗﺴﻤﯿﺔ أو اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﺑﺄﻧﮭﻢ ﻏﯿﺮ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ
اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ وﻣﺎ أﺻﯿﺒﻮا ﺑﮫ ﻣﻦ اﺣﺒﺎطﺎت ﻧﺘﯿﺠﺔ ھﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ،
وﻗﺪ أﻛﺪ زﻏﻠﺮ ﺑﺄن اﻟﺴﺒﺐ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﺿﻌﻒ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ،
وأﺷﺎرت ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ أن ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً إﺣﺴﺎس ﺳﻠﺒﻲ ﻧﺤﻮ أﻧﻔﺴﮭﻢ
ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻌﻒ اﻟﻘﺪرات ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﺠﺎح ،وﻛﺬﻟﻚ ﯾﻌﺎﻧﻲ
اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺬات.
- 41 -
ﺳﺎدﺳﺎ :اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ:
ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ
ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﻓﻠﻘﺪ ﺗﺒﯿﻦ أن اﻟﻌﺠﺰ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﮭﻤﺔ
ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻻ ﯾﻌﻮد ذﻟﻚ ﻟﻠﻀﻌﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﺤﺴﺐ وﻟﻜﻨﮫ ﯾﻌﻮد أﯾﻀﺎ إﻟﻰ اﺗﺠﺎھﺎت
اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً وطﺮق ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﮭﻢ ﻟﮭﻢ وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﮭﻢ ﻣﻨﮭﻢ ،وھﺬه
اﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺆدى إﻟﻰ ﺗﺪﻧﻲ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺬات ﻟﺪﯾﮭﻢ واﻟﺬي ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺨﺒﺮات
اﻟﻔﺸﻞ واﻻﺧﻔﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﻮﻧﮭﺎ ،ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﯾﻈﮭﺮون
أﻧﻤﺎطﺎ ً ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﯾﻮاﺟﮭﻮن ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ.
-إن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ أﯾﻀﺎ ﻻ ﯾﺘﻄﻮر ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬات ،وﻓﻲ
اﻟﻌﺎدة ﯾﺼﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻘﻮل أن اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﯾﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻟﺤﻞ
اﻟﻤﺸﻜﻼت ،وأﻧﮭﻢ ﯾﻌﺰون ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق ﺳﯿﻄﺮﺗﮭﻢ ،وأﻧﮭﻢ ﺑﺴﺒﺐ
اﻹﺧﻔﺎق ﯾﺘﻄﻮر ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ وﺗﻮﻗﻊ اﻟﻔﺸﻞ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺪﻓﻊ ﺑﮭﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ً
إﻟﻰ ﺗﺠﻨﺐ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺄدﯾﺔ اﻟﻤﮭﻤﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،وھﺬه اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ
ﻏﯿﺮ اﻟﺘﻜﯿﻔﯿﺔ أﻛﺜﺮ اﻧﺘﺸﺎراً ﻟﺪى اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﯿﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ إذ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺰﻟﮭﻢ وﻋﺪم ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص دﻣﺞ ﻟﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
-ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻮﺣﻆ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻻﻧﺴﺤﺎب واﻟﺘﺮدد واﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة،
وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ،وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ
ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ،وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ً ﻓﻲ ﻧﺸﺎطﮫ ،وﻗﺪ ﯾﻤﯿﻞ
إﻟﻰ اﻟﻌﺪوان وﻋﺪم ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات ،واﻟﻌﺰﻟﺔ واﻻﻧﻄﻮاء ،وﺗﻜﺮار اﻹﺟﺎﺑﺔ رﻏﻢ ﺗﻐﯿﯿﺮ
اﻟﺴﺆال.
- 42 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ
اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ
- 43 -
اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ:
أھﻤﯿﺔ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ:
-اﻟﻮاﻗﻊ أﻧﮫ ﻣﮭﻤﺎ ﺑﺪت ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﺻﻌﺒﺔ وﺷﺎﻗﺔ إﻻ أن أھﻤﯿﺘﮭﺎ ﺗﻈﮭﺮ واﺿﺤﺔ
ﺣﯿﻦ ﻧﻌﻠﻢ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺗﻘﺪر ﺑﺤﻮاﻟﻲ ) (%3-2ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﺳﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ
وأن ھﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﺒﺌﺎ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ ً وﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ً واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت
ورﺑﻤﺎ ﯾﺘﻀﺎﻋﻒ ھﺬا اﻟﻌﺐء ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ.
-إن اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺬي أﺣﺮز ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات
اﻷﺧﯿﺮة ﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﺒﯿﺮة وﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ ﺳﺒﻞ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ واﻟﻌﻼج ﻓﻲ ﺑﻌﺾ
اﻟﺤﺎﻻت ،ﻓﻘﺪ ﺳﺎﻋﺪ ﺗﻄﻮر اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﯿﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷﺳﺮة واﻟﺨﺪﻣﺎت
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺑﻌﺾ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ وﺗﺠﻨﺐ أﺷﻜﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ
اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ،ھﺬا وﺗﻮﺟﺪ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ
اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ.
ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ:
ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت وھﻲ:
-اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ اﻷوﻟﯿﺔ:
وھﻲ اﻹﺟﺮاءات واﻟﺘﺪاﺑﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﺬ ﻗﺒﻞ ﺣﺪوث اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ،وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻊ ﺣﺪوﺛﮭﺎ،
وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت واﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ،واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ،ﻓﻲ
اﻟﺒﯿﺌﺎت واﻷﺳﺮ ذات اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺘﺪﻧﯿﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ ً ،واﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ ً ،واﻟﺘﺤﺼﯿﻦ ﺿﺪ
اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى رﻋﺎﯾﺔ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ،وﺗﻮﻋﯿﺘﮭﺎ ﺑﺄﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ
وﻛﻔﺎﻟﺔ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ ،واﻹرﺷﺎد اﻟﺠﯿﻨﻲ ،وﺗﻮﺟﮫ ﻧﺤﻮ واﻟﺪي
- 44 -
اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ،أو اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻗﺪ ﺗﺘﻄﻮر ﺣﺎﻟﺘﮫ وﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮭﺎ إﻋﺎﻗﺔ
ﻋﻘﻠﯿﺔ.
-اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ:
وھﻲ اﻹﺟﺮاءات واﻟﺘﺪاﺑﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻞ اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺮار أو ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎء اﻟﻔﺮد
ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ ،أي ﺗﺤﻮل دون ﺗﻄﻮر اﻹﺻﺎﺑﺔ إﻟﻰ إﻋﺎﻗﺔ ﻣﻦ
ﺧﻼل اﻟﻜﺸﻒ اﻟﻤﺒﻜﺮ ،وﺗﻮﺟﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي وﻟﺪ ﻣﺼﺎﺑﺎ ً ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ إﻋﺎﻗﺔ
ﻋﻘﻠﯿﺔ ،واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﺮﯾﻊ واﻹﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﯿﺔ
اﻟﻔﻮرﯾﺔ ﻟﻠﻜﺴﻮر أو ﺣﻮادث اﻟﺴﯿﺎرات ،واﺗﺨﺎذ إﺟﺮاءات وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﺤﺎﻻت اﻟﺼﺮع،
وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ،واﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ،وﻣﻜﺎﺗﺐ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ واﻹرﺷﺎد اﻷﺳﺮى.
- 45 -
-ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻷﻣﮭﺎت ﺣﻮل أھﻤﯿﺔ اﻟﻮﻻدة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻲ:
ﻣﻦ أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻮﻻ دة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﺑﺴﺒﺐ ﻗﻠﺔ اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﻄﺒﯿﺔ ﻓﻲ
اﻟﻤﻨﺰل وﻗﻠﺔ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎدى اﻻﺧﺘﻨﺎق وﻏﯿﺮھﺎ.
ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺣﻮل أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮ:
ﯾﺠﺐ ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻷﻣﮭﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﻈﺎھﺮ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻄﻤﺌﻨﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﮫ ،وأن
اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻹﻋﺎﻗﺎت ﻣﺒﻜﺮاً ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﯿﻠﮭﺎ أو إﻧﻘﺎذھﺎ ﻣﺜﻞ )اﺿﻄﺮاﺑﺎت
اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ(.
دور اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ:
إن أﻓﻀﻞ طﺮﯾﻘﺔ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ ،ھﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﻊ ﺣﺪوﺛﮭﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس .وذﻟﻚ
ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻨﮭﺎ ،ﺑﺘﺠﻨﺐ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ ﺣﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ
واﻟﺴﻌﻲ ﻟﻮﻻدة ﻛﻞ طﻔﻞ وﻻدة ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ.
ﺗﺎﺑﻊ دور اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ:
وﻟﻜﻲ ﯾﺘﺠﻨﺐ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ إﻧﺠﺎب أطﻔﺎل ﻣﻌﺎﻗﯿﻦ ،ﻋﻠﯿﮭﻢ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
-اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺴﻼﻟﺔ ﻛﻼ اﻟﺰوﺟﯿﻦ ،وﺧﻠﻮه ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ ،ﻗﺒﻞ
أن ﯾﻘﺮرا اﻹﻧﺠﺎب.
-ﯾﻔﻀﻞ اﺳﺘﺸﺎرة اﻷﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﺠﯿﻨﻲ ،إذا ﺗﺄﻛﺪ اﻟﺰوﺟﺎن ﻣﻦ وﺟﻮد
ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺳﻼﻟﺔ أﺣﺪھﻤﺎ ،أو اﻻﺛﻨﯿﻦ ﻣﻌﺎ ،ﻟﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺒﺎب ﻟﻀﻤﺎن
وﻻدة ﻛﻞ طﻔﻞ ﺳﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﺈذن ﷲ.
-ﺗﺤﻠﯿﻞ دم ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺰوﺟﯿﻦ ،واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن دم اﻷم ﻻ ﯾﺤﻤﻞ اﻟﻌﺎﻣﻞ )اﻟﺮاﯾﺰﯾﺴﻲ-
(RHوإذا ﺣﺪث وﺛﺒﺖ أن اﻷم ﺗﺤﻤﻞ ھﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ،ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺟﺐ ﺣﻘﻨﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﻘﻨﺔ
اﻟﻤﻀﺎدة ﺑﺈﺷﺮاف اﻟﻄﺒﯿﺐ ﺧﻼل ) (72ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة .
-ﺗﺠﻨﺐ اﻹﻧﺠﺎب إذا ﻛﺎن ﻋﻤﺮ اﻷم دون ) (16ﻋﺎﻣﺎ ً أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ) (40ﻋﺎﻣﺎ ً ،وﻣﻦ
اﻷﻓﻀﻞ إﺟﺮاء ﻓﺤﺺ طﺒﻲ ،ﯾﻘﺮر ﻓﯿﮫ اﻟﻄﺒﯿﺐ اﻟﻤﺨﺘﺺ ،أن ﻻ ﻣﺎﻧﻊ اﻹﻧﺠﺎب.
-ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺤﻤﻞ ﺑﻌﺪ اﻹﺟﮭﺎض ﻣﺒﺎﺷﺮة.
-ﺗﺮك ﻓﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﺣﻤﻞ وآﺧﺮ ،ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﺗﻘﻞ اﻟﻔﺘﺮة ﺑﯿﻦ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺤﻤﻞ وﺑﺪاﯾﺔ
اﻟﺤﻤﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻦ ﺳﻨﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ.
-اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻹﺟﮭﺎض اﻟﻤﻔﺘﻌﻞ ،ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوﯾﺔ واﻟﻄﺮق اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ.
-ﯾﻔﻀﻞ ﺗﻠﻘﯿﺢ اﻷم ﺿﺪ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﺑﻔﺘﺮة ﺷﮭﺮﯾﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ.
-ﺧﻀﻮع اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻺﺷﺮاف اﻟﻄﺒﻲ ،ﺧﻼل أﺷﮭﺮ اﻟﺤﻤﻞ ،وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت
اﻟﻄﺒﯿﺔ اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ طﺒﯿﺒﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﺺ.
-ﯾﺠﺐ أن ﺗﺤﺼﻞ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاء اﻟﺼﺤﻲ اﻟﻤﺘﻮازن اﻟﻐﻨﻲ ﺑﺎﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت
واﻟﻔﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت واﻷﻣﻼح.
-ﯾﺠﺐ أن ﺗﻤﺘﻨﻊ ﻋﻦ أﺧﺬ اﻷدوﯾﺔ أو اﻟﻔﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت ﻛﯿﻔﯿﺎ ً ،ﺑﻞ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﺑﺄﻣﺮ اﻟﻄﺒﯿﺐ.
-اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ أو اﻟﻜﺤﻮل ﻛﻠﯿﺎ ً.
-اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ،وﺗﺠﻨﺐ إﺻﺎﺑﺘﮭﺎ ﺑﺎﻷﻣﺮاض اﻟﻔﯿﺮوﺳﯿﺔ ،وﻓﻲ
ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻤﺘﻨﻊ ﻋﻦ أﺧﺬ أي دواء إﻻ ﺑﺄﻣﺮ اﻟﻄﺒﯿﺐ.
- 46 -
-إن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻸم ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﻤﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺠﺴﻤﻲ
ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ ،وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻹﻋﺎﻗﺘﮫ .ﻟﺬا ﯾﻔﻀﻞ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻸم
اﻟﺤﺎﻣﻞ ،وﺗﺨﻔﯿﻒ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﻤﻞ ) .رﺟﺐ 1432 ،ھـ(
- 47 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس
أﺛﺮ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة
- 48 -
-ﺗﺘﻔﻜﻚ اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺰوﺟﯿﻦ إذا ﻛﺎن اﻟﺰواج ھﻮ اﻟﺮﺑﺎط اﻟﻮﺣﯿﺪ وﻻ ﺷﻲء ﻏﯿﺮه،
ﻓﯿﺴﺒﺐ ﻗﺪوم اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺜﯿﺮاً ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻓﺎت واﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺰوﺟﯿﻦ وﯾﺘﮭﻢ ﻛﻞ
ﻣﻨﮭﻤﺎ اﻵﺧﺮ ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ.
-ﺗﺮﺿﻰ اﻷم اﻟﻤﺘﺪﯾﻨﺔ ﺑﻘﺪوم اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً وﺗﺤﻤﺪ ﷲ ﻋﻠﯿﮫ.
-ﻻ ﺗﺮﻏﺐ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﮭﺎت أن ﯾﻜﺒﺮ أطﻔﺎﻟﮭﻦ ﺣﺘﻰ ﯾﻈﻠﻮا ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ رﻋﺎﯾﺘﮭﻦ وﺣﻤﺎﯾﺘﮭﻢ
ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة.
-ﺗﺠﻌﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺮ اﻷﺧﺖ اﻟﻜﺒﺮى أﻣﺎ ً ﺻﻐﯿﺮة ) ( Little motherﻟﻄﻔﻠﮭﺎ
اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ،وﺗﻜﺮس ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ أﺧﯿﮭﺎ ،وﺗﺤﺮم ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﺔ واﻟﻤﺮح ﻣﻊ
اﻷطﻔﺎل ،وﻻ ﺗﺨﺮج ﻟﻠﻔﺴﺤﺔ أو ﻟﻠﺰﯾﺎرة أو اﻟﻠﻌﺐ أو اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ إﻻ وﻣﻌﮭﺎ أﺧﯿﮭﺎ ،ﺗﺤﻤﻠﮫ
ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻔﮭﺎ ،أو ﺣﻮل ﻋﻨﻘﮭﺎ ،وﺗﺰوج أﺧﻮاﺗﮭﺎ واﺧﻮﺗﮭﺎ وﺗﻈﻞ ﺻﺎﺣﺒﺔ اﻟﻘﻠﺐ اﻟﺮﻗﯿﻖ
ﺗﻌﯿﺶ ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ أﺧﯿﮭﺎ ﺣﺘﻲ ﺗﺬﺑﻞ زھﺮة ﺷﺒﺎﺑﮭﺎ ،وﯾﻔﻮﺗﮭﺎ ﻗﻄﺎر اﻟﺤﯿﺎة وھﻲ ﺗﻨﺘﻈﺮ ﻋﻠﻰ
رﺻﯿﻒ اﻟﺘﻀﺤﯿﺔ أو ﻓﻲ ﻣﺤﻄﺔ اﻟﻔﺪاء.
-أﻣﺎ دراﺳﺔ ﻓﺎرﺑﺮ ) (Farber,1955ﻓﻄﺒﻘﺖ ﻋﻠﻰ ) (240أﺳﺮة ﺑﻮﻻﯾﺔ ﺷﯿﻜﺎﻏﻮ،
ﻛﺎن ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أطﻔﺎﻟﮭﺎ طﻔﻞ واﺣﺪ ﻣﺘﺨﻠﻔﺎ ً ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ،وﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:
-ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺰوﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ
ﻋﻘﻠﯿﺎ ً وﯾﺴﺘﻤﺮ ھﺬا اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﺣﺘﻰ ﯾﻮدع اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺮﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ.
-ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺰوﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ.
-ﯾﺘﺄﺛﺮ اﻷﺧﻮة واﻷﺧﻮات إذا اﻋﺘﻤﺪت اﻷﺳﺮة ﻓﻲ ﺗﺮﺑﯿﺔ طﻔﻠﮭﺎ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً.
-ﯾﺴﺎﻋﺪ إﯾﺪاع اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أﺧﺘﮫ اﻟﻜﺒﺮى أﻛﺜﺮ ﻣﻦ
أﺧﯿﮫ اﻷﻛﺒﺮ.
-ﯾﺘﺄﺛﺮ اﻷﺧﻮة واﻷﺧﻮات اﻟﻜﺒﺎر إذا ﻛﺎن أﺧﻮھﻢ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻣﺘﺨﻠﻔﺎ ً ﻋﻘﻠﯿﺎ ً أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﺮ
اﻷﺧﻮة واﻷﺧﻮات اﻟﺼﻐﺎر إذا ﻛﺎن أﺧﻮھﻢ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻣﺘﺨﻠﻔﺎ ً.
ﻣﻔﮭﻮم ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻄﻔﻞ:
ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻷﺳﺮﯾﺔ ھﻨﺎ ﺑﺄﻧﮭﺎ أي ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر
وﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو أي ﺷﺨﺺ أو ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮي
ﻟﻠﻄﻔﻞ – ﻋﺪى اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻄﻔﻞ
ﻣﺜﻞ إﺣﻀﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ أو أﺧﺬه ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺪون اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ
– وﺗﺘﻢ ھﺬه اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ إﻣﺎ ﻓﻲ ا ﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ زﯾﺎرة اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬي ﯾﺪرس ﺑﮫ
اﻟﻄﻔﻞ ،اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﻧﺸﺎطﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ،ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ
ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ،ﺣﻀﻮر ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻵﺑﺎء ،واﻷﻣﮭﺎت ،إرﺳﺎل
ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪراﺳﻲ أو ﺳﻠﻮﻛﮫ ،اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ
اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﺧﻼﻓﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ،وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎطﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ.
ﻛﻤﺎ أن ھﺬه اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻗﺪ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل أو ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ
ﻓﻲ واﺟﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ،ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ،ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ
ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل وإﺷﻌﺎر اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﮫ ،ﺣﻀﻮر اﻟﻨﺪوات واﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ،
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أوﻟﯿﺎء أﻣﻮر آﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪراﺳﻲ أو اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮي
ﻷطﻔﺎﻟﮭﻢ ،اﻟﺘﻄﻮع ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﺧﺎرج ﺣﺪود اﻟﻤﺪرﺳﺔ ،اﺳﺘﻐﻼل
- 49 -
وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ أو اﻟﺘﻘﺪم ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻋﻦ
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ.
ﺗﻘﻮم ﻣﺸﺎرﻛﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ أھﺪاف
أﺳﺎﺳﯿﺔ ،وھﻲ:
-ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻌﺎطﻔﻲ اﻟﻼزم ﻟﻸﺳﺮة ،ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺘﻲ ﻗﺪ
ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ ﻟﻮﺟﻮد اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق وﺑﺚ اﻟﺸﻌﻮر اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻧﻔﻮس أﻓﺮادھﺎ.
-ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻷﺳﺮة ﻟﺨﻠﻖ ﻓﮭﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﮫ
وﻗﺪراﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﻘﺪرات وﺗﻌﺪﯾﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﮫ
ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻘﺒﻮل اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ ً وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل.
-ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ
اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ،واﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل
اﻹدارﯾﺔ.
-ﯾﺮﻛﺰ اﻟﮭﺪف اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻷﺳﺮة وﺗﻨﻤﯿﺔ
اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ وﺗﻮﺟﯿﮭﮭﺎ ﻟﺘﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ
ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وزﯾﺎدة اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﺪﯾﮫ.
- 50 -
ﻗﺪ ﯾﺘﻀﺎﯾﻖ ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﺘﺸﻔﻮن أن اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﯾﻘﺪوﻧﮫ ﻣﻊ طﻔﻠﮭﻢ اﻟﻤﻌﺎق
ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻗﺪ ﻻ ﯾﺠﺪ ﺻﺪى ﻟﮫ وﻻ ﯾﺮﺿﻲ ﻓﻀﻮﻟﮭﻢ أو ﯾﺤﺪ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﮫ أﺣﯿﺎﻧﺎ ً،
وﺑﻤﺎ أن اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻻ ﯾﺸﻔﻲ ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﻮﻗﻌﺎت
اﻵﺑﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮاه ،ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﯾﺴﺘﻠﺰم ﻣﻦ اﻵﺑﺎء ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻣﻮر
ﻛﺜﯿﺮة ﻋﻦ طﻔﻠﮭﻢ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻗﺒﻞ أن ﯾﺼﺒﺤﻮا ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ،وأھﻢ ھﺬه
اﻷﻣﻮر ھﻲ :
.1ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ )اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ(.
.2ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ.
.3اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻄﻔﻞ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ ،ﺣﯿﺚ إن إزاﻟﺔ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ
ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﺎ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﻻ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻘﻂ ،وﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﻌﻤﻞ
ﻛﺤﻮاﻓﺰ ﻟﮫ وﻷوﻟﯿﺎء أﻣﺮه ﻛﺬﻟﻚ.
.4ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ وﺟﻮد اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة اﻷﺳﺮة ،ﺣﯿﺚ إن اﻟﻤﻌﻮق
ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﯾﻔﺮض أﻋﺒﺎء ﻣﺎﻟﯿﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة ،ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ
أﻓﺮادھﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ.
.5اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻜﺮة أن اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮه وﺗﻌﺪﯾﻠﮫ ،وﺑﺄﻧﮫ
ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷﻓﺮاد اﻟﻌﺎدﯾﻮن إﺗﻘﺎن
اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ.
.6اﻹﺣﺎطﺔ ﻋﻠﻤﺎ ً ﺑﺄﻣﺎﻛﻦ ﺗﻮاﺟﺪ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
وﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺻﻌﺒﺔ ﻷﻧﮫ أﺑﻄﺄ ﻣﻦ
اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ أﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺤﺮﻛﻰ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺸﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ،إﻻ
أن ھﻨﺎك ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ إذا ﻣﺎ ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﯾﺴﮫ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أﻋﻠﻰ
درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺼﻞ إﻟﯿﮭﺎ ،ﻣﻊ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﺳﺘﻐﻼل ﻣﺎ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﻦ ﻗﺪرات
وإﻣﻜﺎﻧﺎت ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺿﺌﯿﻠﺔ ،وﻛﻠﻤﺎ ﺑﺪأ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻣﺒﻜﺮا ً ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮫ أﻛﺜﺮ
إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ .
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ ﻷوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﯿﮭﺎ:
ﻟﻘﺪ ﺣﺪدت أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻷوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﻨﻮﻋﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ:
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ وھﻰ ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺧﺎص ﻣﺤﺪد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ
اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ،أﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻵﺧﺮ ﻓﮭﻮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ،وھﻲ
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﻋﯿﺔ أو اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ دﻋﻮة ﻣﻦ ﻣﺪرس اﻟﻔﺼﻞ أو
ﻣﺴﺎھﻤﺔ ﻣﻦ وﻟﻲ اﻵﻣﺮ.
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ:
ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ :ﻣﺴﺎھﻤﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻛﻤﺴﺎﻋﺪي
ﻣﺪرﺳﯿﻦ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺑﮭﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ ورﺑﻄﮭﻢ ﺑﮭﺬا
اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ،وﻣﺮاﻗﺒﺘﮭﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ زاوﯾﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﯾﺪﺧﻞ ﻓﯿﮭﺎ ﺧﻄﻮات
ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ،وﻛﺴﺐ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻷﺷﺨﺎص
ﯾﻌ ﻤﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺑﺄﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ وﺑﺄﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﺎس
ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل.
- 51 -
اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ:
أﻣﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ :ﻓﺘﺸﻤﻞ زﯾﺎرة اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت ﻷﺑﻨﺎﺋﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﺤﺜﮭﻢ
ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﺼﻠﯿﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﮭﺎ
اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ) .اﻟﺸﺨﺺ ،
1407ھـ ،ص(196
وﻟﻜﻲ ﯾﻨﺠﺢ اﻟﻮاﻟﺪان ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ،ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻨﺼﺢ ﺑﺎﺗﺒﺎع ﻣﺎ
ﯾﻠﻲ:
.1اﻟﺒﺪء ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺴﮭﻠﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻤﮭﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ أوﻻً.
.2ﺗﻌﺰﯾﺰ )ﻣﻜﺎﻓﺄة( اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ ﻓﻘﻂ ،أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﻠﻚ ﻣﺴﻠﻜﺎ ً
ﺣﺴﻨﺎ ً )ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ ً(. اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ ً
.3اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ )اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة( ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺒﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ.
.4ﺿﺮورة ﻣﻌﺮﻓﺔ أن وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺿﻲ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﺐ واﻻھﺘﻤﺎم
ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﻌﺰازت ﻧﺠﺎﺣﺎ ً. واﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ھﻲ
.5إھﻤﺎل اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ أو إﺑﺪاء اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﮫ ﻋﻨﺪ ﻗﯿﺎﻣﮫ ﺑﺴﻠﻮك ﺳﯿﺊ أو ﻏﯿﺮ
ﻣﺮﻏﻮب.
.6ﺿﺮورة اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﺑﺸﻜﻞ اﻧﺘﻘﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﺳﺒﻖ ﺗﻌﻠﻤﮫ ،أي ﺗﻌﺰﯾﺰ
اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ ﺣﯿﻦ إﻟﻰ آﺧﺮ ،ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺪوث ﺗﻌﻠﻢ ﺣﺪﯾﺚ ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺰﯾﺰه اﻟﺴﻠﻮك
أوﻻً ﺑﺄول ﺣﺘﻰ ﯾﻘﻮى وﯾﺜﺒﺖ.
اﻹرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻷﺳﺮ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ:
اﻹرﺷﺎد ھﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺧﺎص ﺑﯿﻦ ﺷﺨﺼﯿﻦ أﺣﺪھﻤﺎ ﻣﺮﺷﺪ
واﻵﺧﺮ ﻣﺴﺘﺮﺷﺪ ﺑﮭﺪف ﺗﺴﮭﯿﻞ ﺣﺪوث ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺴﺘﺮﺷﺪ ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ
اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺣﻠﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺘﮫ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ.
أھﺪاف إرﺷﺎد أﺳﺮ اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً:
ﯾﻤﺎرس اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻤﻠﮫ ﻣﻊ أﺳﺮ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻓﻲ إطﺎر ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ
اﻷھﺪاف ،وﯾﺘﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام إﺣﺪاھﺎ أو اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ طﺒﻘﺎ ً
ﻟﻼﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ واﻷﺳﺮﯾﺔ وذﻟﻚ ﻓﻲ إطﺎر ﺧﻄﻮات اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹرﺷﺎد
وھﻲ:
• -1اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ.
• -2ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻹرﺷﺎدﯾﺔ.
• -3ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﻟﻮﯾﺎت اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت.
• -4ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷھﺪاف.
• -5ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﻜﻨﯿﻜﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ وﺗﺨﻄﯿﻂ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ
اﻷھﺪاف.
• -6ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ.
وﺗﺘﺨﻠﺺ ﺗﻠﻚ اﻷھﺪاف ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ :
• -1اﻷھﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ) ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت (.
• -2اﻷھﺪاف اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ ) اﻹرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻌﻼﺟﻲ (.
- 52 -
• -3اﻷھﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ) ﺗﺪرﯾﺐ اﻷﺳﺮة (.
- 53 -
.3اﺣﺘﺮام ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة وﺗﻔﮭﻤﮫ.
.4اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﻮﺻﻔﮭﻤﺎ ﺷﺮﯾﻜﯿﻦ ﺣﻘﯿﻘﯿﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ.
.5ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﯾﺔ ﻣﺼﺎدرھﺎ اﻟﺬاﺗﯿﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰ ﺛﻘﺘﮭﺎ ﺑﺬاﺗﮭﺎ.
.6ﺗﺰوﯾﺪ اﻷﺳﺮة ﺑﻜﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ،ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات
اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ.
.7اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻹرﺷﺎد ﻟﻸﺳﺮة ﺑﺄﺳﺮع وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ ﺑﻌﺪ اﻛﺘﺸﺎف اﻹﻋﺎﻗﺔ.
ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺷﺪ ﺗﻮﺟﯿﮫ اھﺘﻤﺎم اﻷﺳﺮة ﻟﮭﺎ:
ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺷﺪ ﺗﻮﺟﯿﮫ اھﺘﻤﺎم اﻷﺳﺮة ﻟﮭﺎ وھﻲ:
.1اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ واﻟﻔﮭﻢ ﻟﺤﺎﻟﺔ اﺑﻨﮭﻢ اﻟﻤﻌﻮق.
.2ﻓﮭﻢ أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ.
.3ﻓﮭﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺎ ھﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﮫ.
.4ﻓﮭﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻄﻔﻞ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ وﻣﻮاﺟﮭﺔ ھﺬه اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت.
.5ﻓﮭﻢ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة واﻷﺧﻮة.
.6ﻓﮭﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ وأھﻤﯿﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ
واﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك.
.7ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق
وﻧﻮع ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺪﻣﺎت.
اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ أﺳﺮة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق
ﻋﻘﻠﯿﺎ ً:
وﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ أﺳﺮة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق
ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
.1ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻛﺒﯿﺮة وﻟﻜﻦ ﺣﺎﺟﺎت أﺳﺮﺗﮫ ﺗﻜﻮن أﻛﺒﺮ.
.2اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﯾﻌﺘﻤﺪ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ دﻋﻢ أﺳﺮﺗﮫ ﻟﮫ وﺗﻔﮭﻤﮭﺎ ﻟﺤﺎﺟﺎﺗﮫ
وﺧﺼﺎﺋﺼﮫ.
.3وراء ﻛﻞ طﻔﻞ ذي ﺣﺎﺟﺎت ﺧﺎﺻﺔ أﺳﺮة ﺧﺎﺻﺔ.
.4أﺳﺮ اﻷطﻔﺎل ذوى اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺪﯾﮭﺎ ھﻤﻮم ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ،وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ
ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻟﻜﻞ أﺳﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻤﯿﺰة ﻓﻜﻤﺎ أن ھﻨﺎك ﻓﺮوق ﻛﺒﯿﺮة ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل،
ھﻨﺎك ﻓﺮوق ﻛﺒﯿﺮة ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺮ.
.5أﺳﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﺴﻂ ﻣﻦ اﻟﺮاﺣﺔ ،ﺑﺸﻜﻞ دوري ،ﻣﻦ اﻷﻋﺒﺎء
اﻟﺜﻘﯿﻠﺔ واﻟﻤﺘﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺿﮭﺎ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق.
.6ﯾﮭﺘﻢ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﺑﺘﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق وﯾﻨﺴﻮن أو ﻻ ﯾﮭﺘﻤﻮن
ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮫ اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ﺑﺤﺎﺟﺎت أﺳﺮﺗﮫ )ﻣﻊ أﻧﮭﺎ ھﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺸﺄ وﯾﻨﻤﻮ ﻓﯿﮭﺎ
اﻟﻄﻔﻞ(.
.7أﺳﺮة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺪﻋﻢ واﻹرﺷﺎد واﻟﺘﻮﺟﯿﮫ وﻟﻜﻦ دون إﺷﻌﺎرھﺎ
ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ وﻋﺪم اﻟﺤﯿﻠﺔ.
.8ﺗﻌﺒﺮ أﺳﺮة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻋﻦ اﻋﺘﻘﺎدھﺎ ﺑﺄن اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻦ ﻻ ﯾﻔﮭﻤﻮن ﻣﺸﻜﻼﺗﮭﺎ
وﻣﺸﺎﻋﺮھﺎ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ.
- 54 -
إرﺷﺎدات ﻷﺳﺮ اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً:
.1اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮاﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻣﺎ ﯾﻄﺮأ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ أﻋﺮاض أو ﻋﻼﻣﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ
ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ.
.2ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﯾﻘﻀﯿﮫ اﻟﻮاﻟﺪان ﻓﻲ اﻟﻤﺮور ﻋﻠﻰ طﺒﯿﺐ ﺑﻌﺪ اﻵﺧﺮ ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ
اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق.
.3ﻋﺪم ﺗﺒﺎدل اﻟﻠﻮم واﻻﺗﮭﺎﻣﺎت.
.4اﻹﯾﻤﺎن ﺑﻘﻀﺎء ﷲ وﻗﺪره.
.5اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ وﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﺔ.
.6ﺗﻮزﯾﻊ اﻻھﺘﻤﺎم ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة )ﺗﻮزﯾﻊ اﻷدوار(.
.7ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺑﺸﺠﺎﻋﺔ وﻋﺪم إﺧﻔﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ.
.8ﻋﺪم ﺣﺮﻣﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة ،أو ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻷن ذﻟﻚ ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻓﺮص
ﺗﻌﻠﻤﮫ وﻧﻤﻮه.
.9اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻤﺎ ﻟﮫ ﻣﻦ أھﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﯿﻞ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ إھﻤﺎل
اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ.
.10اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق وإﺧﻮﺗﮫ ﻋﻼﻗﺔ طﺒﯿﻌﯿﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻮد
وﻣﻌﺎﻣﻠﺘﮫ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ.
.11ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﺗﺠﻌﻞ اﻷﺑﻨﺎء اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﺤﺮﻣﺎن
ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻻھﺘﻤﺎم اﻟﺰاﺋﺪ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق وﻻ أن ﯾﺤﺪث اﻟﻌﻜﺲ.
.12ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻗﺪ ﯾﻨﻘﺼﮫ اﻟﺬﻛﺎء ،وﻟﻜﻦ ﻟﮫ ﺣﺎﺟﺎت وﻟﮫ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻓﮭﻮ
إﻧﺴﺎن ﯾﺴﺘﺤﻖ اﻟﺤﺐ واﻟﺮﻋﺎﯾﺔ.
اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷھﻞ ﻓﻲ ﺗﻘﺒﻞ طﻔﻠﮭﺎ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً:
وﺣﺘﻰ ﯾﺤﻘﻖ اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﻨﻔﺴﻲ ھﺪﻓﮫ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷھﻞ ﻓﻲ ﻗﺒﻮل اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻻﺑﺪ
ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﯾﻠﻰ:
-1ﻓﮭﻢ ﺷﺨﺼﯿﺎت اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ودواﻓﻌﮭﻢ ،وﻣﺎ ﯾﻤﺎرﺳﻮﻧﮫ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ دﻓﺎﻋﯿﺔ وﻣﺎ
ﯾﻌﻜﺴﻮﻧﮫ ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل ،وإﺷﺒﺎع ﻣﻄﺎﻟﺒﮭﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ.
-2زﯾﺎدة اﺳﺘﺒﺼﺎر اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﺤﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﺰوﯾﺪھﻤﺎ ﺑﺤﺼﯿﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ
اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻦ اﺑﻨﮭﻢ.
-3ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﺤﻘﻮﻗﮭﻢ ﻛﺂﺑﺎء ﻷطﻔﺎل ﻣﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً.
-4ﺗﻜﯿﯿﻒ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ ﻋﻦ أداء اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى أداﺋﮫ
اﻟﻔﻌﻠﻲ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﮫ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ،وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻨﻰ ﻧﻈﺮة ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ وﻓﻖ
إدراك واﻗﻌﻲ ﻷﺑﻌﺎد ﻣﺸﻜﻠﺘﮫ ودون ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ ،وذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺴﻨﻰ ﻟﮭﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﺣﻠﻮل
ﻣﻼﺋﻤﺔ واﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﺄﻧﮭﺎ.
-5ﺗﺒﺼﯿﺮ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﮭﻤﺎ ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ،وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﺎرات
اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻜﻔﺎﻟﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﮫ وﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺮﺗﮫ.
-6ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ وأﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر ﺑﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﻀﻐﻮط وﻋﻮاﻣﻞ
اﻹﺟﮭﺎد اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ،واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﮭﺎ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ أداء اﻷﺳﺮة ﻟﻮظﺎﺋﻔﮭﺎ
- 55 -
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ،وﻋﻠﻰ ﺗﮭﯿﺌﺔ ﻣﻨﺎخ أﺳﺮي ﺻﺤﻲ ،وﻣﻮﻗﻒ ﻋﺎﺋﻠﻲ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ أﻛﺜﺮ ﺗﻔﮭﻤﺎ ً
ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت أﺑﻨﺎﺋﮭﺎ وطﻔﻠﮭﺎ اﻟﻤﻌﻮق ،وأﻛﺜﺮ ﺗﻮﺟﮭﺎ ً ﻧﺤﻮ إﺷﺒﺎع ھﺬه اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت.
وﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﺧﻮة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً:
ﻗﺪ ﯾﺆدى وﺟﻮد طﻔﻞ ﻣﻌﻮق ﻋﻘﻠﯿﺎ ً إﻟﻰ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻜﯿﻔﯿﺔ ﻟﻼﺧﻮة اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ وھﻢ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ
ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺧﺪﻣﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ ،ﺣﯿﺚ ﯾﺮﻏﺐ أﺧﻮة اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ
وﻣﺴﺘﻮى ﺷﺪﺗﮭﺎ وﻣﺎ ﺳﺘﺆول إﻟﯿﮫ اﻷﻣﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ .وﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ ھﻨﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ
اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪوﻧﮭﺎ ﺑﺼﺪق ،واﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺴﺘﻮى اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮫ ،
وﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء اﻟﺒﺪء ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﺒﻜﺮاً ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﮭﻢ.
وﺗﺆﺛﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻮة ﺗﺄﺛﯿﺮاً ﻣﺤﺪوداً أو ﺳﻠﺒﯿﺎ ً أو إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﺘﻜﯿﻒ
واﻟﺘﻌﺎﯾﺶ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ) .اﻟﺸﻨﺎوي (1997 ،
اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﯿﻒ أﺧﻮة اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
-1اﻟﻮﺿﻊ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. •
-2ﺣﺠﻢ اﻷﺳﺮة. •
-3ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﯿﻼد واﻟﺠﻨﺲ. •
-4ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ وﺷﺪﺗﮭﺎ. •
-5ﻋﺪد اﻷﺧﻮة اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ. •
اﻷزﻣﺎت اﻟﺘﻰ ﯾﻤﺮ ﺑﮭﺎ آﺑﺎء اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً:
اﻷزﻣﺎت اﻟﺘﻰ ﯾﻤﺮ ﺑﮭﺎ اﻵﺑﺎء ،ﻓﯿﻤﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أھﻤﮭﺎ:
ھﻨﺎك أزﻣﺎت ﻧﻤﺎﺋﯿﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻮدة ظﮭﻮر ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻷﺳﻰ واﻟﺮﻓﺾ واﻟﻐﻀﺐ
واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ،وﯾﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إرﺷﺎد اﻷﺳﺮة ﺧﻼل ھﺬه اﻷزﻣﺎت،
وھﺬه اﻷزﻣﺎت ھﻲ:
-1ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ.
-2اﻟﻌﻤﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺸﻲ.
-3اﻟﻌﻤﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻼم .
-4ﺗﻘﺪم اﻷﺧﻮة اﻷﺻﻐﺮ ﻋﻤﺮاً.
-5دراﺳﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ.
-6دﺧﻮل ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ.
-7اﻷزﻣﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ.
-8ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ.
-9اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻤﻦ ﺳﯿﻘﻮم ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪم اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ.
وﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭﺎ أﺳﺮ اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ،ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺠﮭﻮد اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ
ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ودﻋﻤﮭﺎ ،ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﺗﺸﻤﻞ ﻣﺪى واﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت،
اﻟﺘﻰ ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ إرﺷﺎد اﻷﺳﺮ وإﻗﺎﻣﺔ ﺷﺒﻜﺎت دﻋﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻣﮭﻨﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ.
اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم إﻟﻰ أﺳﺮ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً :
وﯾﺸﯿﺮ اﻟﺪﻋﻢ إﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وإﺟﺮاءات ﺗﻘﻮد اﻟﺸﺨﺺ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄﻧﮫ:
-1ﯾﺤﻈﻰ ﺑﺎھﺘﻤﺎم اﻵﺧﺮﯾﻦ ورﻋﺎﯾﺘﮭﻢ .
- 56 -
-2ﺟﺰء ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻮاﺻﻞ واﻟﺘﺰاﻣﺎت ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ.
-3ﯾﺤﻈﻰ ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ اﻵﺧﺮﯾﻦ واھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮭﻢ .
وﯾﻌﻤﻞ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ أﻋﺒﺎء اﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﺑﻌﮭﺎ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﺳﻮاء اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ
أو اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ.
وﯾﺄﺧﺬ اﻟﺪﻋﻢ ﺷﻜﻠﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﻦ ھﻤﺎ:
أﺷـﻜﺎل اﻟﺪﻋﻢ:
-1اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ :وھﻮ اﻟﺬي ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫ اﻷﺳﺮة ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮة اﻟﻤﻤﺘﺪة
وﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﺰﻣﻼء ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ وﻏﯿﺮھﻢ ،وأھﻢ ﻓﺎﺋﺪة ﻟﮫ ﺷﻌﻮر اﻷﺳﺮة ﺑﻤﺤﺒﺔ
ودﻋﻢ وﺗﻔﮭﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻟﻤﺸﻜﻼﺗﮭﻢ وﺣﺎﺟﺎﺗﮭﻢ ،وﻛﺬﻟﻚ دﻋﻢ اﻟﺰوج ﻟﺰوﺟﺘﮫ.
-2اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ أو اﻟﻤﮭﻨﻲ :واﻟﺬى ﯾﻘﺪم ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت واﻟﺠﻤﻌﯿﺎت
اﻟﺨﺎﺻﺔ أو اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻷطﺒﺎء واﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻦ اﻟﻨﻔﺴﯿﯿﻦ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ.
أﻧــﻮاع اﻟﺪﻋﻢ:
ﯾﺄﺧﺬ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم إﻟﻰ أﺳﺮ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً أﺣﺪ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:
-1اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎطﻔﻲ.
-2اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ.
-3اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ واﻷﺧﻼﻗﻲ.
-1اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎطﻔﻲ:
ھﻮ ﺣﺎﺟﺔ ذات أھﻤﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﺒﻮل إﻋﺎﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺘﻌﺎﯾﺶ ﻣﻊ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ
ﺗﻔﺮﺿﮭﺎ إﻋﺎﻗﺘﮫ.
-2اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ:
ھﻮ ﺣﺎﺟﺔ اﻷﺳﺮة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ وﺻﺤﯿﺤﺔ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ اﻹﻋﺎﻗﺔ
وطﺒﯿﻌﺘﮭﺎ ،وﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻤﻠﮫ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق وﺗﺰوﯾﺪ اﻷﺳﺮة ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت
اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ،وﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺘﻼءم وﺣﺎﺟﺎت اﻷﺳﺮة اﻟﻔﺮدﯾﺔ
وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ ،ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻛﺜﯿﺮا ً ﻣﺎ ﯾﻮﺟﮫ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت إﻟﻰ اﻟﻄﺮق
اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﻣﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ.
-3اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ واﻷﺧﻼﻗﻲ:
ﻟﻘﺪ ﺟﺎءت أھﻤﯿﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺎﺟﺔ اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ
واﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ،ﻓﮭﻢ ﻟﯿﺴﻮا ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﻻ ﯾﺘﻄﻮر
وﯾﺘﻘﺪم دون ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻼﺟﻲ ﺗﺮﺑﻮي ﻓﻌﺎل ،وﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻔﻞ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻷطﻔﺎل ،واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪﯾﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ،
وﺗﺰوﯾﺪ اﻵﺑﺎء ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻼزم واﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺣﻘﻮﻗﮭﻢ.
أﻧﻮاع اﻹرﺷﺎد اﻟﻤﻘﺪم ﻷﺳﺮ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً:
وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﺮﺷﺪون اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻹرﺷﺎد اﻟﻔﺮدي أو اﻟﺠﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ
اﻹرﺷﺎد اﻷﺳﺮ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً:
-1اﻹرﺷﺎد اﻟﻔﺮدي:
ﯾﻌﺪ اﻹرﺷﺎد اﻟﻔﺮدي ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﻻرﺗﻜﺎز ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹرﺷﺎد وﺑﺮاﻣﺠﮫ ،وﻟﻌﻞ ﻣﻦ
ﺑﯿﻦ أھﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻢ اﻹرﺷﺎد اﻟﻔﺮدي ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ واﻟﺪي اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ
- 57 -
ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻣﺎ ﯾﻜﻔﻠﮫ ﻣﻦ ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺷﺎدﯾﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ،وﺗﻨﻮع اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت
اﻹرﺷﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺮﺷﺪﯾﻦ واﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ،وﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﻊ
اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ذوي اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻤﯿﺰون ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﻧﻔﺴﯿﺔ وﺳﻠﻮﻛﯿﺔ
ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ،ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮫ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺒﺪون ﻣﯿﻼً
ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد اﻟﻌﺎطﻔﻲ ،أو ﯾﺘﻤﯿﺰون ﺑﻮﺟﻮد ﻧﺰﻋﺎت ﻋﺼﺎﺑﯿﺔ أو ذھﺎﻧﯿﺔ أو ﻋﺪواﻧﯿﺔ ،ﺣﯿﺚ
أن وﺟﻮدھﻢ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﺠﻤﻌﻲ ﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻔﻜﻚ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ
ﺑﺴﺒﺐ إﺻﺮارھﻢ ﻋﻠﻰ ﻟﻔﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﺤﺎﺟﺘﮭﻢ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ،ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻹرﺷﺎد اﻟﻔﺮدي ﯾﺴﻤﺢ
ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ ﺑﺄن ﯾﻜﯿﻒ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ.
-2اﻹرﺷﺎد اﻟﺠﻤﻌﻲ:
وھﻮ أھﻢ طﺮق اﻹرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻺرﺷﺎد اﻟﻔﺮدي ،ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ
اﻹرﺷﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ أﺳﺮ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ھﻤﻮﻣﮭﻢ واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮭﻢ،
وﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﻓﮭﻢ اﻷﺳﺮة ﻟﻠﻤﻌﻮق وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﯾﻞ أو ﺗﻐﯿﯿﺮ اﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﻢ،
وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻼﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ واﻗﻌﯿﺔ وﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺑﻨﺎءة،
وﺑﮭﺪف إﻋﺎدة ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ وﺗﻜﯿﻔﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ،وﯾﺴﺘﺨﺪم ﻛﺬﻟﻚ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ
اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت.
وﻓﯿﮫ ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻤﺮﺷﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻹرﺷﺎدﯾﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ
ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ اﻟﺘﻮﺗﺮ وﻓﮭﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎً ،واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ
اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻄﻔﻞ.
- 58 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ
رﻋــﺎﯾﺔ وﻋﻼج اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ
- 59 -
رﻋــﺎﯾﺔ وﻋﻼج اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ
أﻧ ﻮع اﻟﺮﻋﺎﯾ ﺔ واﻟﻌ ﻼج .:رﻋﺎﯾ ﺔ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔ ﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿ ﺎ ً أﻣ ﺮ ﺿ ﺮوري ﺗﺤﺘﻤ ﮫ
اﻟﻀﺮورة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ،وﻻﺑﺪ أن ﯾﻮﻓﺮ ﻛﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ واﻟﻌﻼج اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﯿﻦ ﻷﺑﻨﺎﺋ ﮫ
اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ إذا أن ﯾﻌﺪھﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻮاطﻨﯿﻦ ﺻﺎﻟﺤﯿﻦ
وﯾﺘﻀ ﻤﻦ ﻋ ﻼج ورﻋﺎﯾ ﺔ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔ ﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿ ﺎ ً اﻟﺨ ﺪﻣﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺴ ﺎﻋﺪھﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﺴ ﯿﻦ
وﺿﻌﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻲ واﻟﻨﻔﺴﻲ ،واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﻌﺎھﺪ ﺧﺎﺻﺔ
،واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﻨﺔ ،واﻛﺘﺴﺎب اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺳﻮف ﻧﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ ﻛ ﻞ ﻧ ﻮع
ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﺸﺊ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ:
أوﻻ:اﻟﻌـﻼج اﻟﻄﺒﻲ:
اﻟﺘﺨﻠ ﻒ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ ﻣﺸ ﻜﻠﺔ طﺒﯿ ﺔ وﻗ ﺪ أﺷ ﺮﻧﺎ ﻓﯿﻤ ﺎ ﺳ ﺒﻖ إﻟ ﻰ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻟﻌﻀ ﻮﯾﺔ واﻟﺒﯿ ﻮ
ﻛﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺒﮫ وﯾﮭﺪف اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻲ إﻟﻰ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺒﺎب اﻟﺘﺨﻠ ﻒ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ
اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺜﻞ .:ﻋﻼج أﺧﻄﺎء اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ،ووﺟﻮد اﻷﺧﻤ ﺎض ﻓ ﻲ
ﺑﻮل ودم اﻟﻤﺮﯾﺾ وأﺧﻄﺎء ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺪم ،وﺳﺤﺐ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﻨﺨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺴﻘﺎء
اﻟﺪﻣﺎغ ،ﻛﻤﺎ ﯾﮭﺪف اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒ ﻲ أﯾﻀ ﺎ إﻟ ﻰ ﺗﻘﻮﯾ ﺔ ﺧﻼﯾ ﺎ وأﻧﺴ ﺠﺔ اﻟﺠﮭ ﺎز اﻟﻌﺼ ﺒﻲ
واﻟ ﺪﻣﺎغ ﺣﺘ ﻰ ﺗﺴ ﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﻘ ﻮم ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﮭ ﺎ ،وﺗﺘﺤﻤ ﻞ ﺗﻌ ﻮﯾﺾ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ واﻷﻧﺴ ﺠﺔ
اﻟﺘﺎﻟﻔﺔ ،وﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻲ ﻟﻸﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻣﺎﯾﻠﻲ.:
_1ﻋﻼج أﺧﻄﺎء اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐ ﺬاﺋﻲ .:أﺟﺮﯾ ﺖ دراﺳ ﺎت ﻛﺜﯿ ﺮة ﻻﻛﺘﺸ ﺎف أﺧﻄ ﺎء اﻟﺘﻤﺜﯿ ﻞ
اﻟﻐ ﺬاﺋﻲ ﺑﻌ ﺪ وﻻدة اﻟﻄﻔ ﻞ ﻣﺒﺎﺷ ﺮه ﻛ ﺎن ﻣ ﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭ ﺎ اﻟﻜﺸ ﻒ ﻋ ﻦ وﺟ ﻮد ﺣ ﻮاﻟﻲ
) (30ﻋﺎﻣﻼ ﺗﺴﺒﺐ أﺧﻄﺎء اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ،وﺗﻮﺟﺪ ﺛﻼﺛﺔ طﺮق ﻟﻠﻜﺸﻖ ﻋﻦ
اﺧﻄﺎء اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ .:
.1اﺧﺘﺒﺎر ﺣﺎﻣﺾ اﻟﻔﯿﺮﯾﻚ ) (Ferric Chloride Testﺣﯿﺚ ﺗﺨﻠﻂ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط
ﺣﺎﻣﺾ اﻟﻔﯿﺮﯾﻚ ﻣﻊ ﺑﻮل اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺈذا ﺗﻐﯿ ﺮ ﻟ ﻮن اﻟﺒ ﻮل إﻟ ﻰ اﻟﻠ ﻮن اﻷﺧﻀ ﺮ ﻓﮭ ﺬا ﯾﻌﻨ ﻲ
وﺟﻮد اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ )(pKUﻟﻠﻄﻔﻞ .
.2اﺧﺘﺒ ﺎر ﺷ ﺮﯾﻂ ﻛ ﻞ ورﯾ ﺪ اﻟﺤﺪﯾ ﺪ ) Ferric Chloride Reagent Strip
:(Testوﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﯾﻮﺿ ﻊ ﺷ ﺮﯾﻂ ﻛﻠ ﻮ رﯾ ﺪ اﻟﺤﺪﯾ ﺪ ﻓ ﻲ ﺑ ﻮل اﻟﻄﻔ ﻞ أو ﻋﻠ ﻰ
ﻣﻨﺸﻔﺔ اﻟﻄﻔﻞ ،ﺛﻢ ﯾﻘﺎرن ﻟﻮن اﻟﺸﺮﯾﻂ ﻣﻊ ﻟﻮﺣﺔ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﺗﺒ ﯿﻦ وﺟ ﻮد اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻣ ﻦ
ﻋﺪﻣﮭﺎ .
.3اﺧﺘﺒ ﺎر ﺟﺜ ﺮي ،أو ﻣ ﺎ ﯾﺴ ﻤﻰ ﺑﺎﺧﺘﺒ ﺎر ﻧﺴ ﺒﺔ وﺟ ﻮد اﻟﻔﯿﻨﻠ ﯿﻦ ﺑﺎﻟ ﺪم ،وﻓ ﻲ ھ ﺬا
اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺆﺧﺬ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ دم ﻛﻌﺐ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻓ ﺈذا ﺗﺒ ﯿﻦ أن ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﻔﻨﯿﻠ ﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم ھ ﻮ
20ﻣﻠﺠ ﺮام ﻟﻜ ﻞ 100ﻣﻠ ﻢ ﻣ ﻦ اﻟ ﺪم ،ﻓﮭ ﺬا ﯾﻌﻨ ﻲ وﺟ ﻮد اﺿ ﻄﺮب اﻟﺘﻤﺜﯿ ﻞ اﻟﻐ ﺬاﺋﻲ .
) (pKUﻟﻠﻄﻔﻞ .وﻻ ﺗﺰال اﻟﺘﺠﺎرب ﻣﺴﺘﻤﺮه ﻓﻲ ﻋ ﻼج اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺴ ﺒﺐ أﺧﻄ ﺎء
- 60 -
اﻟﺘﻤﺜﯿ ﻞ اﻟﻐ ﺬاﺋﻲ ﻣ ﻦ أﺣ ﺪﺛﮭﺎ ﻣ ﺎﯾﻘﻮم ﺑﮭ ﺎ أطﺒ ﺎء اﻟ ﺪﻧﻤﺎرك ﻣ ﻦ إﺟ ﺮاء ﻟﻠﻜﺸ ﻒ ﻋ ﻦ
اﻟﺴ ﺎﻟﺐ واﻟﻤﻮﺟ ﺐ )أﺧ ﺘﻼف اﻟﻌﺎﻣ ﻞ اﻟﺮﯾﺴﯿﺴ ﻲ (ﻓ ﺈذا ﺛﺒ ﺖ وﺟﻮدھ ﺎ ﻓ ﻲ دم اﻟﻄﻔ ﻞ،
ﯾﺴﺤﺐ وﯾﺴﺘﺒﺪل ﺑﺪم ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻻﺳﺒﻮﻋﯿﻦ اﻷوﻟﯿﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﯿﻼد ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻗﺒ ﻞ أن ﯾﺴ ﺒﺐ
ﺗﻠﻔﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ أو ﻓﻲ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ.
-2اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻌﻘ ﺎﻗﯿﺮ .:ﻣ ﻦ أﺷ ﮭﺮ اﻟﻌﻘ ﺎﻗﯿﺮ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ ﻲ ﻋ ﻼج اﻟﺘﺨﻠ ﻒ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ
أﻗﺮاص اﻟﺠﻠﻮﺗﺎﻣﯿﻦ ،اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻄﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮاﻧ ﺎت ووﺟ ﺪوا أﻧﮭ ﺎ ﺳ ﺎﻋﺪت
)(Glutaminﻋﻠﻰ زﯾﺎدة ﺗﻌﻠﻤﮭ ﺎ اﻟﺴ ﯿﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺘﺎھ ﺎت وزﯾ ﺎدة ﻧﺸ ﺎطﮭﺎ وﺗﺼ ﺮﻓﮭﺎ ،
وﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن وﺟﺪوا أﻧﮭﺎ ﺳﺎﻋﺪت ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء
،وﻋﻼج اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ.
ﺛـﺎﻧﯿﺎ ً .:اﻟـﻌﻼج اﻟـﻨﻔﺴﻲ:
ﯾﺼﻨﻒ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ إﻟﻰ ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ ﻣﺴﺘﻘﺮا ،وآﺧﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮ ،وﯾﻌﺎﻧﻲ
اﻟﺼﻨﻒ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﺮ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت وﺟﺪاﻧﯿﺔ ،واھﺘﺰازات ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ،وﺿﻌﻒ
ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺷﺨﺼﯿﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ،ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ
اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻌﯿﺸﻮا ﻓﻲ ﺳﻼم ﻣﻊ اﻧﻔﺴﮭﻢ ،وﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ
،وأن ﯾﺘﻐﻠﺒﻮا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻮﻗﺎت ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ وﺗﻜﯿﻔﮭﻢ .
وﯾﻘﻮم اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻊ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻼﻗﺔ طﺒﯿﺔ ﻣﻊ
اﻟﻌﻤﯿﻞ ،وإﻋﺎدة اﻟﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻨﮫ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ،وﻣﻨﺤﮫ اﻟﻌﻄﻒ واﻟﺤﻨﺎن ،وإزاﻟﺔ
ﻣﺨﺎوﻓﺔ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ،وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ﻋﻠﻰ
اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ .ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻣﻦ أھﻢ أھﺪاف اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ،
ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻌﻤﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﮫ ،وﺗﺼﺮف أﻣﻮره وﻏﺮس ﺛﻘﺘﮫ ﺑﻨﻔﺴﮫ ،وإدراﻛﮫ
ﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﮫ اﻟﻤﺤﺪودة ،وﺗﺒﺼﯿﺮه ﺑﮭﺎ ،وﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﻐﻠﮭﺎ وﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ ). .رﺟﺐ ،
1432ھـ(
ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ:
ﯾﺒﺪأ اﻟﻌﻼج اﻧﻔﺴﻲ ﺑﺄھﺪاف ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺰداد ﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ً ﺑﺤﺴﺐ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت
اﻟﻌﻤﯿﻞ ،وﻣﺴﺘﻮاه اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ،وﯾﻤﺮ ﺑﻌﺪة ﺧﻄﻮات ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ ھﻲ ،:
.1ﯾﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺈزاﻟﺔ ﻣﺨﺎوف اﻟﻌﻤﯿﻞ ﻧﺤﻮ أﺳﺮﺗﮫ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
،وﺗﺼﺤﯿﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻨﺎس .
.2ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮه اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻠﯿﺼﮫ ﻣﻦ ﻧﺰﻋﺎﺗﮫ اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻨﺎس ،واﺗﺠﺎه
ﻧﻔﺴﮫ .ﻷن اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ واﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﻄﻒ واﻟﺤﻨﺎن ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎﺳﯿﺎ
ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﮫ ﻟﻨﻔﺴﮫ ،وﻟﻸطﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ .
.3زﯾــﺎدة ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﮫ وﺑﺎﻟﻨﺎس ،وﺗﺒﺼﯿﺮه ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﮫ ،وﻗﺪراﺗﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ،
وﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﻐﻠﮭﺎ ،وﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ .وﯾﻘﻮم اﻟﺘﺒﺼﯿﺮ اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﻠﻰ
أﺳﺎس ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺨﺒﺮات اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ وﺗﺠﻨﯿﺒﮫ ﻣﻮاﻗﻒ اﻹﺣﺒﺎط واﻟﻔﺸﻞ
.ﻓﯿﺒﺪأ اﻻﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﻌﮫ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﮭﻮﻟﺔ وﯾﺴﺮ
وﯾﺸﺠﻌﮫ وﯾﻤﺪﺣﮫ وﯾﻜﺎﻓﺌﮫ ،ﺣﺘﻰ ﺗﺰداد ﺛﻘﺘﮫ ﺑﻨﻔﺴﮫ ،وﻣﻦ ﺛﻢ ﺛﻘﺘﮫ ﻓﻲ ﻗﯿﺎﻣﮫ ﺑﻌﻤﻞ
ﯾﺮﺿﻲ ﻋﻨﮫ اﻵﺧﺮﯾﻦ
- 61 -
ﺛﺎﻟﺜـﺎ ً .:اﻟﻌـﻼج اﻟﺘﺮﺑﻮي :ﻟﻘﯿﺖ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿــﺎ ً اھﺘﻤﺎﻣ ﺎ ً ﻛﺒﯿ ﺮاً ﻣﻨ ﺬ
اﻟﻘ ﺮن) (19ﻓﺄﻧﺸ ﺄت ﻛﺜﯿ ﺮاً ﻣ ﻦ اﻟ ﺪول اﻟﻔﺼ ﻮل اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ،واﻧﺘﺸ ﺮت ﻣﻌﺎھ ﺪ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ
اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ،وﺗﺨﺼﺺ اﻟﻤﺪرﺳﻮن واﻟﻤﺪرﺳﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠــﯿﺎ ً .
وﯾﮭﺪف أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮي ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة أو ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ
ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.
وﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪة طﺮق ﻗﺪﯾﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ:
أ( طﺮﯾﻘﺔ اﯾﺘﺎرد ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً:
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺎول إﯾﺘﺎرد أن ﯾﻌﻠﻢ طﻔﻞ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﺣﺶ اﺗﺒﻊ ﻣﻌﮫ اﻟﺨﻄﻮات اآﺗﯿﺔ .:
.1ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﻌﺮﻓﮭ ﺎ أوﻻ .وھ ﺬا ﻣﺒ ﺪأ ﺗﺮﺑ ﻮي ھ ﺎم ﻓﯿﻜ ﻮن
اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف أوﻻ ﺛﻢ ﻣﺎﻻ ﯾﻌﺮﻓﮫ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ .
.2ﺗﻨﻤﯿ ﺔ ﺟﮭ ﺎز اﻟﻌﺼ ﺒﻲ ﻋ ﻦ طﺮﯾ ﻖ ﺗ ﺪرﯾﺐ ﺣﻮاﺳ ﮫ اﻟﺨﻤ ﺲ ،وﻣﺴ ﺎﻋﺪﺗﮫ ﻋﻠ ﻰ
اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺴﻲ ،وزﯾﺎدة ﻣﺮوﻧﺘﮫ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﺳﮫ .
.3ﺗﻌﺪﯾﻞ رﻏﺒﺎﺗﮫ وﻧﺰﻋﺎﺗﮫ اﻟﺤﺴﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ،وﺗﺪرﯾﺒﮫ أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻜ ﻮﯾﻦ ﻋﻼﻗ ﺎت
اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ واھﺘﻢ ﺳﯿﺠﺎن ) (seguin،1846ﺑﮭﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﻌﻤﺪ إﻟﻰ ﺗﺪرﯾﺐ
اﻟﺤﻮاس ،وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات.
وﻧ ﺎدى ﺑﺎﻟﺘ ﺪرﯾﺐ اﻟﺤﺴ ﻲ ،وﺿ ﺮورة ﺗﮭﯿﺌ ﺔ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ أﻣ ﺎم اﻟﻤﺘﺨﻠﻔ ﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿ ﺎ ً ﺣﺘ ﻰ
ﯾﻜﺘﺸﻔﻮا اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﯿﮭﺎ ،وﯾﻠﻤﺴﻮا ﺑﺄﯾﺪﯾﮭﻢ ﻛ ﻞ ﺷ ﻲ ﺳ ﻮاء ﻛ ﺎن ﺻ ﺤﯿﺤﺎ ً
أو ﺧﺎطﺌﺎ ً .وﻧﺼﺢ ﺳﯿﺠﺎن ﺑﻌﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺤﺬﯾﺮ واﻟﺘﺄﻧﯿﺐ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ وأﺷ ﺎر إﻟﻰ أرﺑﻌ ﺔ
ﻣﺒﺎدئ ﺿﺮورﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً وھﻲ:
.1أن ﺗﻜﻮن اﻟﺪارﺳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻛﻜﻞ
.2أن ﺗﻜﻮن اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻛﻔﺮد
.3ان ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻄﻔﻞ
.4أن ﯾﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ إﺷﺒﺎﻋﺎ ً ﻟﻤﯿﻮﻟﮫ ورﻏﺒﺎﺗﮫ وﺣﺎﺟﺘﮫ .
ب -طﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﺘﺴﻮري ) (Montessoriﺳﻨﺔ ).:(1897
ﻣﻨﺘﺴﻮري ﺳﯿﺪة إﯾﻄﺎﻟﯿﺔ ،اھﺘﻤﺖ ﺑﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷطﻔﺎل اﻟﻜﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ،وﻛﺎن ﻟﮭﺎ ﻣﻨﮭ ﺎج
ﺗﺮﺑﻮي ﻣﺸﮭﻮر ) ،ﻻ ﯾﺰال ﯾﻄﺒﻖ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺒﺎدﺋﮫ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﺣﺘ ﻰ ﯾﻮﻣﻨ ﺎ
ھﺬا ( .ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ،ﻟﯿﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﺳﺘﻜﻤﺎﻻ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻨ ﺰل .وﻧﺼ ﺤﺖ ﻣﻨﺘﺴ ﻮري ﺑ ﺄن ﺗﻌﻤ ﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ
ﻋﻠﻰ إﯾﺠﺎد ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔ واﻟﺤﺐ ﻟﯿﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺮﯾﺔ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ ،وﻋﻦ ﻣﺸ ﺎﻋﺮه ،
وأن ﯾﻘﻮم ﺗﻮﺟﯿﮭﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻹرﺷﺎد واﻟﻤﻜﺎﻓﺄة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ.
واھﺘﻤﺖ ﻣﻨﺘﺴﻮري ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﺴﻲ وﺗﺪرﯾﺐ اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺲ ،واﺗﺒﻌﺖ ﻓﻲ ذﻟﻚ
اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﯿﺔ-:
.1ﺗﺮﯾﺐ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻮرق اﻟﻤﺼﻨﻔﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺳﻤﻜﮫ وﺧﺸﻮﻧﺘﮫ .
. 2ﺗﺪرﯾﺐ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻋﻠﺐ ﺑﮭﺎ ﻣﺴﺎﻣﯿﺮ وﻣﺎء وﺧﺸﺐ وﻋﻠﺐ ﻓﺎرﻏﺔ
ﺑﻘﺼﺪ إﺻﺪار اﺻﻮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻨﻐﻤﺔ.
.3ﺗﺪرﯾﺐ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺘﺬوق ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻷطﻌﻤﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .
.4ﺗﺪرﯾﺐ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺸﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺮواﺋﺢ اﻟﻄﯿﺒﺔ واﻟﻨﻔﺎذة
- 62 -
.5ﺗ ﺪرﯾﺐ ﺣﺎﺳ ﺔ اﻹﺑﺼ ﺎر ﻋ ﻦ طﺮﯾ ﻖ اﻟﺘﻤﯿﯿ ﺰ ﺑ ﯿﻦ اﻷﻟ ﻮان واﻷﺷ ﻜﺎل واﻷﺣﺠ ﺎم
اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .
.6زﯾﺎدة اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﺔ .
وﻋﻤﻮﻣﺎ ﺗﻘﻮم طﺮﯾﻘ ﺔ ﻣﻨﺘﺴﻮري ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺴﺎطﺔ واﻹﯾﺠﺎز واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ .وﻟﻜﻦ ﯾﺆﺧ ﺬ
ﻋﻠﯿﮭﺎ اھﺘﻤﺎﻣﮭﺎ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﺑﺎﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﺤﺴﯿﺔ ،أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﻋﺪم وﺿﻮح
اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﮭﺎ.
ج -طﺮﯾﻘﺔ دﯾﻜﺮوﻟﻲ ) (Dr.Decrolyﺳﻨﺔ )-:(1920
ﻛ ﺎن اﻟ ﺪﻛﺘﻮر دﯾﻜﺮوﻟ ﻲ ﻣ ﻦ ﻋﻠﻤ ﺎء اﻟﻄﺒﯿﻌ ﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴ ﯿﯿﻦ .وأﻧﺸ ﺄ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ
اﻟﻤﺘﺨﻠﻔ ﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿ ﺎ ً ﺑﺒ ﺎرﯾﺲ ،ﺳ ﻤﺎھﺎ "ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺗﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﺤﯿ ﺎة "رﻛ ﺰ ﻓﯿﮭ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻌﻠ ﯿﻢ
اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪه وﯾﺮﻏﺐ ﻓﯿ ﮫ وﺗﻌﻠﯿﻤ ﮫ اﻷﺧ ﻼق اﻟﻄﯿﺒ ﺔ ،وﺗﻌ ﺪﯾﻞ ﺳ ﻠﻮﻛﮫ ،وﺗﺨﻠﯿﺼ ﮫ
ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات اﻟﺴﯿﺌﺔ ،وﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻻﻧﺘﺒﺎه ودﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ
اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺴﻲ.
راﺑﻌ ﺎ ً .:اﻟﻌ ﻼج اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ .:ﺗﻌ ﺎﻧﻲ ﺣ ﺎﻻت اﻟﺘﺨﻠ ﻒ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ ﻣ ﻦ ﺗ ﺄﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻀ ﺞ
اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ،وﻓﺸ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻜﯿ ﻒ واﻛﺘﺴ ﺎب اﻟﻌ ﺎدات اﻟﻀ ﺮورﯾﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﯿ ﺎة ،وﻏﺒ ﺎء
اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮض ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ ،وﺟﻤ ﻮد اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ ،وﻓﺸ ﻞ
ﻓ ﻲ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻟﺨﺒ ﺮات اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ .وﺗﻜ ﺮار واﻟﻮﻗ ﻮع ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﻈ ﻮر ،وﻣﺨﺎﻟﻔ ﺔ
اﻟﻤ ﺄﻟﻮف ﻣ ﻦ ﻏﯿ ﺮ وﻋ ﻰ أو ﺗﺒ ـﺼﺮ ،وھ ﺮوب ﻣ ﻦ ﺗﺤﻤ ﻞ اﻟﻤﺴ ﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﺸﺨﺼ ﯿﺔ
واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ .وھﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻮﺟﯿﮫ واﻹرﺷﺎد اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ.
واﻟﻌﻼج اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﮭﻤﺔ ﺷﺎﻗﺔ ،ﻻﺗﻘﻞ أھﻤﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻲ واﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي
وھ ﻮ ﻻﯾﻘﺘﺼ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﻼج اﻟﻔ ﺮد اﻟﻤﺘﺨﻠ ﻒ ﻋﻠﻘ ﺎ ً ﻓﻘ ﻂ ﺑ ﻞ ﯾﻤﺘ ﺪ إﻟ ﻰ ﻋ ﻼج اﻟﺒﯿﺌ ﺔ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻷﺳﺮة اﻟﺘﻲ أﺗﻲ ﻣﻨﮭﺎ وﯾﻌﻮد إﻟﯿﮭﺎ ).رﺟﺐ 1432 ،ھـ(
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ
ﺷﺮح اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ
ﻣﻘﯿﺎس وﻛﺴﻠﺮ ﻟﻸطﻔﺎل
- 63 -
ﻣﻘﺪﻣﺔ:
ﻣﻘﯿﺎس وﻛﺴﻠﺮ ﻟﻸطﻔﺎل ﺻﺎﻟﺤﺎ" ﻷﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ھﻢ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻓﻤﺎ ﻓﻮق ،وھﻮ
ﻣﻘﯿﺎس ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻛﻞ اﻹﺳﺘﻘﻼل ﻓﻲ ﺗﻘﻨﯿﻨﮫ ﻋﻦ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ ،وأﯾﻀﺎ" ﯾﻔﻀﻞ ﻋﻠﻰ
ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ ﻓﻲ إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ.
وﻓﻲ ھﺬا اﻷﺧﺘﺒﺎر)وﻛﺴﻠﺮ ﻟﻸطﻔﺎل( ﯾﻼﺣﻆ أن إﺧﺘﺒﺎر ﺗﺠﻤﯿﻊ اﻷﺷﯿﺎء أﻛﺜﺮ ﺛﺒﺎﺗﺎ"
وﯾﺮﺗﺒﻂ إرﺗﺒﺎطﺎ" ﻋﺎﻟﯿﺎ" ﻣﻊ اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻷﺧﺮى.
*ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﻘﯿﺎس:
ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﻘﯿﺎس ﻣﻦ أﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ إﺧﺘﺒﺎرا" ،وﯾﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﯾﻦ ھﻤﺎ -:
اﻷول :ﻗﺴﻢ ﻟﻔﻈﻲ.
اﻟﺜﺎﻧﻲ :ﻗﺴﻢ ﻋﻤﻠﻲ.
وﻗﺪ أﺧﺘﺼﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻋﺸﺮ إﺧﺘﺒﺎرات ﻓﻘﻂ ،ﺑﻘﺼﺪ اﻹﻗﺘﺼﺎد ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ،ﻓﺄﺻﺒﺢ
ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺧﻤﺴﺔ إﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻔﻈﯿﺔ وﻣﺜﻠﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﮫ.
أﻣﺎ اﻷﺧﺘﺒﺎران اﻟﻠﺬان ﺣﺬﻓﺎ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاول ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﮭﻤﺎ -1 :إﺧﺘﺒﺎر إﻋﺎدة
اﻷرﻗﺎم -2 .إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﺎھﺎت.
وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺿﻌﻒ إرﺗﺒﺎط ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ﺑﺒﻘﯿﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ وﻣﻦ
اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﯿﺎس أن ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻔﺎﺣﺺ ﺑﯿﻦ إﺧﺘﺒﺎر
اﻟﺸﻔﺮة وإﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﺎھﺎت.
ﯾﻤﻜﻦ إذا أردت أن ﺗﻘﯿﺲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ أن ﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻠﻔﻈﻲ ،وﻣﺎﻧﺤﺐ أن
ﻧﻮﺿﺤﮫ أن اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﻓﻲ اﻹﺧﺘﺒﺎرات ﻟﯿﺲ ﻣﻠﺰﻣﺎ" إﻻ أﻧﮫ ﯾﻔﻀﻞ أن ﯾﻘﺪم اﻹﺧﺘﺒﺎر
اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻲ ،وﻻﻣﺎﻧﻊ أن ﯾﺨﺘﺒﺮ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮﺗﯿﻦ.
إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت:
-ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﺳﻦ ) ( 8ﻓﻤﺎ ﻓﻮق ﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل ﯾﻤﻜﻦ اﻹﺑﺘﺪاء
ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ وﯾﻌﻄﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮص اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ) ( 3 ، 2 ، 1إذا أﺟﺎب إﺟﺎﺑﺔ
ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ) ، (6 ، 5 ، 4أﻣﺎ إذا ﻓﺸﻞ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أي ﺳﺆال ﻣﻨﮭﺎ
ﻓﯿﺠﺐ إﻋﻄﺎؤه اﻷﺳﺌﻠﺔ ) (3 ، 2 ،1ﻗﺒﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ إﻋﻄﺎء اﻷﺧﺘﺒﺎر.
-ﺗﺴﺌﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻋﻨﺪ إﺟﺎﺑﺘﮫ ﺗﻀﻊ اﻟﺪرﺟﺔ ،وﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﺗﺠﻤﻊ
اﻟﺪرﺟﺎت وﺗﻀﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ وھﺬا ﯾﺴﻤﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺨﺎم.
-اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻠﺪرﺟﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ( 30 ) :ﺛﻼﺛﻮن درﺟﺔ.
-اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺑﺔ :ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ) ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت( ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ ) ( 13ﺛﻼﺛﺔ
ﻋﺸﺮ.
-ﺗﻘﺪر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ :ﺑـ ) ( 1درﺟﺔ واﺣﺪة ،وإذا ﻓﺸﻞ :ﺑـ) ( 0ﺻﻔﺮ -
ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر :إذا ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ) ) 5ﺧﻤﺴﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ.
إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﮭﻢ-:
-اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻠﺪرﺟﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ( 28 ) :ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ وﻋﺸﺮون درﺟﺔ.
-اﻷﺳﺌﻠﺔ :ﺻﻔﺤﺔ ) ( 15ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ،واﻷﺟﻮﺑﺔ :ﺻﻔﺤﺔ ) ( 48ﺛﻤﺎﻧﯿﮫ
وأرﺑﻌﻮن.
-ﺗﻘﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ :ﺑـ ) ( 2درﺟﺘﯿﻦ وﺑـ ) ( 1درﺟﺔ واﺣﺪة ،وإذا ﻓﺸﻞ :ﺑـ ) ( 0
- 64 -
ﺻﻔﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ :ﺣﺴﺐ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻣﺜﺎل :إذا دﺧﻠﺖ اﻟﻐﺮﻓﺔ وھﻲ ظﻠﻤﺎء
ﻣﺎذا ﺗﻌﻤﻞ ؟
ﻓﺈذا ﻗﺎل :أﻗﻮم ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻠﻤﺒﺔ ) ﻧﻘﯿﻤﮫ ﺑـ ) ) 2درﺟﺘﯿﻦ)
وإذا ﻗﺎل :أذھﺐ وآﺗﻲ ﺑﻜﺒﺮﯾﺖ ) ﻧﻘﺒﻤﮫ ﺑـ ) ) 1درﺟﺔ واﺣﺪة )
وإذا ﻗﺎل :أﻗﻮم ﺑﺈﻏﻼق اﻟﺒﺎب ) ﻧﻘﯿﻤﮫ ﺑـ ) ) 0ﺻﻔﺮ .
-ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر :إذا ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ) ( 3ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ.
إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺤﺴﺎب:
-اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻠﺪرﺟﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ( 16 ) :ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ درﺟﺔ ،وﺗﺠﺒﺮ اﻷﻧﺼﺎف
ﺑﺎﻟﺮﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺼﺤﯿﺢ.
-اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺑﺔ :ﺻﻔﺤﺔ ) ( 16ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ.
-ﺗﻘﺪر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ :ﺑـ ) ( 1درﺟﺔ واﺣﺪة ،وإذا ﻓﺸﻞ :ﺑـ ) ( 0ﺻﻔﺮ
وﺑﺰﻣﻦ ﻣﺤﺪد أﻣﺎ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ :ﻓﻨﻔﺲ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ وﺗﻌﻄﯿﮫ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ
ﺧﻄﺄه ،وﺗﻌﻄﯿﮫ ﻧﺼﻒ درﺟﺔ إذا أﺧﻄﺄ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺄﻟﺘﯿﻦ وﻟﻜﻦ ﺻﺤﺢ ﺧﻄﺄه ﻓﻲ
ﺣﺪود اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮر.
-ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر :إذا ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ) ( 3ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ.
إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺎت:
-اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻠﺪرﺟﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ( 28 ) :ﺛﻤﺎﻧﯿﮫ وﻋﺸﺮون درﺟﺔ.
-اﻷﺟﻮﺑﺔ :ﺻﻔﺤﺔ ) ( 51واﺣﺪ وﺧﻤﺴﻮن.
-ﺗﻘﺪراﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ :ﺑـ ) ( 2درﺟﺘﯿﻦ و) ( 1درﺟﺔ واﺣﺪة ،وإذا ﻓﺸﻞ :ﺑـ ) ( 0
ﺻﻔﺮ
ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮة ،وھﺬه اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺎت وھﻲ ﻣﻦ ﺳﻦ ) ( 8
ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻓﻤﺎ ﻓﻮق ﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل.
أﻣﺎ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ ﯾﻌﻄﻮا إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ وﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ) ( 3ﺛﻼث
درﺟﺎت ﻓﻲ إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺎت ﯾﺠﺐ إﻋﻄﺎؤھﻢ إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ،وﯾﻘﺪر اﻟﻤﺠﻤﻮع
اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﺠﺰﺋﯿﻦ أ ،ب.
أﻣﺎ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺒﺪأون ﺑﺈﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺎت وﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ) ( 3ﺛﻼث درﺟﺎت
ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﯿﻌﻄﻮن اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ ) ( 4أرﺑﻊ درﺟﺎت ﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ.
أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻨﺎﺳﺒﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﺑـ )
( 1درﺟﺔ واﺣﺪة ،وإذا ﻓﺸﻞ ﺑـ ) ( 0ﺻﻔﺮ )وھﻲ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ) ( 8ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ
ﺳﻨﻮات واﻷﺷﺨﺎص ﻓﻮق ﺳﻦ ) ( 8ﺛﻤﺎﻧﯿﮫ ﺳﻨﻮات ﻣﻤﻦ ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ
ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل.
-ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر :إذا ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ) ( 3ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ.
إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻔﺮدات:
-اﻟﻤﻔﺮدات ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻜﺮت اﻷﺣﻤﺮ.
-ﻧﻤﺎذج اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ :ﺻﻔﺤﺔ ) ( 54أرﺑﻌﺔ وﺧﻤﺴﻮن.
-ﺗﻘﺪر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدة ) ) 6اﻟﺴﺎدﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮدة ) ( 40اﻷرﺑﻌﯿﻦ :
ﺑـ ) ( 2درﺟﺘﯿﻦ و ) ( 1درﺟﺔ واﺣﺪة ،وإذا ﻓﺸﻞ ﺑــ ) ( 0ﺻﻔﺮ.
- 65 -
أﻣﺎ ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدة ) ( 1اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮدة ) ( 5اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ :
ﺑــ ) ( 2درﺟﺘﯿﻦ ،وإذا ﻓﺸﻞ ﺑـ ) ( 0ﺻﻔﺮ .
-ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ ) ( 8ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻓﻤﺎ ﻓﻮق ﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل ﯾﻤﻜﻦ
اﻹﺧﺘﺼﺎر ﺑﺤﯿﺚ ﻧﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة ) ﺻﺤﯿﻔﺔ ( ،ﻓﺈذا أﺧﻄﻰ ﻓﻲ أي ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻦ )
( 10اﻟﻌﺎﺷﺮة إﻟﻰ ) ( 14اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﯾﺘﻌﯿﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ ) (9اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ،وإذا
أﺟﺎب ﯾﻜﻤﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ وﻗﻒ ﻋﻠﯿﮫ ﺣﻈﯿﺮة.
-ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر إذا ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ) ( 5ﺧﻤﺲ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ.
إﺧﺘﺒﺎر إﻋﺎدة اﻷرﻗﺎم:
-ﯾﻌﻄﻰ اﻹﺧﺘﺒﺎران أ ،ب ﻣﻨﻔﺼﻠﯿﻦ.
-اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ :ھﻲ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم ﯾﻌﯿﺪھﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮص إﻋﺎدة
ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻓﻲ اﻹﺧﺘﺒﺎرﯾﻦ.
-اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ :ﻓﻲ إﺧﺘﺒﺎر ( أ ( ) إﻋﺎدة اﻷرﻗﺎم ﺻﺤﯿﺤﺔ-:
أﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺪھﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮص إﻋﺎدة ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ
.
ﻣﺜﻼ ":إذا ﻛﺎن أﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم أﻋﺎده اﻟﻤﻔﺤﻮص إﻋﺎدة ﺻﺤﯿﺤﺔ ھﻮ ) 5
(ﺧﻤﺲ أرﻗﺎم ﻓﺈن درﺟﺘﮫ ﺗﻜﻮن ) ( 5ﺧﻤﺲ درﺟﺎت.
ﻓﻲ إﺧﺘﺒﺎر ) ب ( ) إﻋﺎدة اﻷرﻗﺎم ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ (:
أﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم ﯾﻌﯿﺪه اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ دون ﺧﻄﺄ.
-اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻸﻋﺎدة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ( 9 ) :ﺗﺴﻊ درﺟﺎت .
أﻣﺎ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻸﻋﺎدة اﻟﻌﻜﺴﯿﺔ ) 8 ):ﺛﻤﺎن درﺟﺎت.
اﻟﻤﺠﻤﻮع ( 17 ) :ﺳﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ.
-إذا أﻋﻄﯿﺘﮫ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ وﻧﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺮدة اﻷوﻟﻰ إﻗﻔﺰ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻷﺧﺮى ﻣﺒﺎﺷﺮة.
-ﯾﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر :إذا ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ ﻣﻔﺮدﺗﯿﻦ ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ﻣﺎ ) إذا ﻓﺸﻞ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ
ﻣﺎ ﻣﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ ﯾﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر
إﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﻤﯿﻞ اﻟﺼﻮر:
-اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻠﺪرﺟﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ( 20 ) :ﻋﺸﺮون درﺟﺔ.
-ﻧﻤﻮذج اﻹﺟﺎﺑﺔ :ﺻﻔﺤﺔ ) (25ﺧﻤﺲ وﻋﺸﺮون.
-ﺗﻌﺮض اﻟﺼﻮرة ) ( 15ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﺛﺎﻧﯿﺔ.
-ﯾﺘﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ اﻟﺼﻮر ﻣﻦ ) ( 1اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ ) ( 2اﻟﻔﻘﺮة
اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ.
أﻣﺎ ﻣﻦ ) ( 3اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻼ ﯾﺘﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ.
-اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ :درﺟﺔ ﻟﻜﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ.
-ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر :إذا ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ ) ) 4أرﺑﻊ ﺻﻮر ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ.
إﺧﺘﺒﺎر ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺼﻮر:
-اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت:-
أ -اﻟﻜﻠﺐ ب -أم ج -ﻗﻄﺎر د -ﻣﯿﺰان ) ﻟﻸﺷﺨﺎص دون اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ) ( 8أو ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر
اﻟﺬي ﯾﺤﺘﻤﻞ أﻧﮫ ﻣﻦ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل.
- 66 -
اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت-:
1-ﺣﺮﯾﻖ -2ﺣﺮاﻣﻲ -3ﻓﻼح -4ﻓﺴﺤﺔ
5-ﻧﻌﺴﺎن - 6ﺟﻨﺎﯾﻨﻲ -7ﻣﻄﺮ
(ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻓﻮق اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ) ( 8وطﺒﯿﻌﻲ،ﺑﺤﯿﺚ ﻧﺒﺪأ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻨﮭﺎ.
ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻧﺮﺗﺐ اﻟﺼﻮر ﻣﻦ ﯾﺴﺎر اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ اﻷﺣﺮف اﻟﻤﻮﺟﻮدة
ﺧﻠﻒ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ.
-ﺗﻘﺪر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ :إذا ﻧﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ) ( 2درﺟﺘﯿﻦ ،وإذا ﻧﺠﺢ
ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ) ( 1درﺟﺔ واﺣﺪة.
-ﻟﻠﺘﺮﺗﯿﺐ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد.
-اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ )* :اﻷم ( ( 2 ) :درﺟﺘﺎن إذا رﺗﺐ اﻟﻤﻔﺤﻮص اﻟﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ( toy
).و ) ( 1درﺟﺔ واﺣﺪة إذا رﺗﺐ اﻟﻤﻔﺤﻮص اﻟﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ (* ( oyt ).ﻗﻄﺎر(
:ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ ) اﻷم ( وﻓﻲ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻜﻞ ﻓﻘﺮة.
*ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ) ﺣﺮﯾﻖ ( ﻓﻤﺎ ﻓﻮق ﻟﮭﺎ ﺟﺪول اﻟﺴﺮﻋﺔ.
(*ﺧﻨﺎﻗﮫ ( :ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺜﺎل ﺗﺠﺮﯾﺒﻲ.
*ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ) ( 1اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ ) ( 7اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻧﻀﻊ اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﺟﺪول
اﻟﺴﺮﻋﺔ ﺻﻔﺤﺔ) ( 29ﺗﺴﻌﺔ وﻋﺸﺮون ،وﻣﺤﺎوﻟﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ.
*إذا ﺗﺠﺎوز اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪد ( 0 ) :ﺻﻔﺮ.
-ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر :إذا ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺘﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ.
إﺧﺘﺒﺎر رﺳﻮم اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت:
-ﻣﻦ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ﺛﻤﺎن ﺳﻨﻮات ) ( 8أو ﻣﻦ ﯾﻜﻮن ﻣﻦ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل ﻧﺒﺪأ ﺑــ ) أ -ب -ج (
ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ أﻣﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﯿﻦ ﻓﻨﺒﺪأ ﺑﮭﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة ) - 2 ......... ) 1واﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻓﻘﺮة ) ج
( ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ واﺣﺪة.
أ :ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت أوﻻ" ﺛﻢ ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪد ) ( 45
ﺛﺎﻧﯿﺔ إذا ﻧﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ) ( 2درﺟﺘﯿﻦ ،وإذا ﻧﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ )
) 1درﺟﺔ واﺣﺪة.
ب ،ج :ﻧﻔﺲ طﺮﯾﻘﺔ ) أ ( وﻧﻔﺲ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ واﻟﺤﺴﺎب.
ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة ) (1إﻟﻰ اﻟﻔﻘﺮة ) ( 7ﻟﮭﺎ ﺟﺪول اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ) ( 34
أرﺑﻊ وﺛﻼﺛﻮن.
-ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر :إذا ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ رﺳﻤﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﯿﻦ ) ﻋﻤﻮﻣﺎ" ﻛﻞ اﻹﺧﺘﺒﺎر
.
إﺧﺘﺒﺎر ﺗﺠﻤﯿﻊ اﻷﺷﯿﺎء:
-اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑـ ) اﻟﻤﺎﻧﯿﻜﺎن ( اﻹﻧﺴﺎن.
-ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺗﺠﻤﯿﻊ اﻷﺷﯿﺎء ﻓﻲ وﻗﺖ ﻻﯾﺘﺠﺎوز
) ( 120ﺛﺎﻧﯿﺔ ،ﻓﺈذا أﺟﺎب ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ﯾﺴﺘﺤﻖ ) ( 4أرﺑﻊ درﺟﺎت ،وﻏﯿﺮ
ذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول ﺻﻔﺤﺔ ) ) 35ﺧﻤﺲ وﺛﻼﺛﻮن.
أﻣﺎ إذا أﺟﺎب ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ووﺿﻊ اﻟﺮﺟﻞ ﻣﻜﺎن اﻷﺧﺮى ﯾﺴﺘﺤﻖ ) ( 3ﺛﻼث
درﺟﺎت.
- 67 -
أﻣﺎ إذا أﺟﺎب ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ووﺿﻊ اﻟﺮﺟﻠﯿﻦ ﻣﻘﻠﻮﺑﺘﺎن ﯾﺴﺘﺤﻖ ) ( 3ﺛﻼث
درﺟﺎت.
أﻣﺎ إذا أﺟﺎب ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ووﺿﻊ اﻷرﺟﻞ ﻣﻜﺎن اﻷذرع ﯾﺴﺘﺤﻖ ) ( 2درﺟﺘﺎن.
أﻣﺎ إذا أﺟﺎب ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد وﺣﺬف اﻟﺮﺟﻠﯿﻦ
ﯾﺴﺘﺤﻖ ) ( 2درﺟﺘﺎن.
أﻣﺎ إذا أﺟﺎب ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ووﺿﻊ اﻟﺠﺬع ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﮫ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﯾﺴﺘﺤﻖ ) ( 1
درﺟﺔ واﺣﺪة.
-ﻟﮫ ﺟﺪول ﺳﺮﻋﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ.
-اﻟﺤﺼﺎن :اﻟﺠﺪول ﺻﻔﺤﺔ ) ( 35ﺧﻤﺴﮫ وﺛﻼﺛﻮن ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﺮﻋﺔ.
-اﻟﻮﺟﮫ ،اﻟﺴﯿﺎرة :ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺎﻋﻠﻰ )اﻟﺤﺼﺎن(.
-ﻓﻲ ﺣﺎل أن ﺗﺮﻛﯿﺒﮫ ﺻﺤﯿﺢ ﯾﺴﺘﺤﻖ ) ( 6ﺳﺖ درﺟﺎت.
-راﺟﻊ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﺻﻔﺤﺔ ) ( 35ﺧﻤﺴﮫ وﺛﻼﺛﻮن.
-اﻟﺴﯿﺎرة :راﺟﻊ ﺻﻔﺤﺔ ) ( 39ﺗﺴﻌﮫ وﺛﻼﺛﻮن.
إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﻔﺮة:
-اﻟﺸﻔﺮة ) أ ( * :ﻟﻸﺷﺨﺎص دون ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ) ) 8ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻗﺪرﺗﮭﻢ
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ.
*ﯾﻀﻊ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻼﻣﺔ ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻤﺎﺛﻞ * إذا
ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ ﯾﺴﺘﺤﻖ اﻟﻤﻔﺤﻮص ) ( 1درﺟﺔ واﺣﺪة.
*ﺟﺪول طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﺑﻤﺎﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺪرﺟﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺮﻋﺔ
اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ اﻟﺪرﺟﺔ
70ﻓﺄﻗﻞ 47100 - 91 50
71 - 80 49 101 - 110 46
81 - 90 48 111 - 120 45
*ﻧﻮﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر إذا ﺗﺠﺎوز ) ( 120ﺛﺎﻧﯿﺔ ﺛﻢ ﻧﺒﺪأ ﺑﺤﺴﺎب اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ.
-اﻟﺸﻔﺮة ) ب * ) :ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻓﻮق ﺳﻦ ) ( 8اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻗﺪرﺗﮭﻢ
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ.
إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﺎھﺎت:
-ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ دون ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ) ( 8وﻟﻠﻤﺸﺘﺒﮫ ﺑﮭﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ) (.8
-اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ھﻢ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻤﺎﻓﻮق ﻣﻤﻦ ﻻ ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ ﺿﻌﺎف
اﻟﻌﻘﻮل إﺑﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﺎھﮫ ))ج((
-اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﺎھﮫ ﻣﻄﺒﻮع ﻋﻠﯿﮭﺎ
-إذا أﺗﻢ اﻟﻤﻔﺤﻮص اﻟﻤﺘﺎھﺔ )) ج (( ﺑﻤﺎ ﻻﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ ﻏﻠﻄﺔ واﺣﺪة وﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﺰﻣﻦ
اﻟﻤﺨﺼﺺ أﻋﻄﮫ اﻟﺪرﺟﮫ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ
) ( 4أرﺑﻊ درﺟﺎت ﻟﻠﻤﺘﺎھﺘﯿﻦ )) أ (( و )) ب )) وﻣﺎﯾﺴﺘﺤﻘﮫ ﻣﻦ درﺟﺎت ﻟﻠﻤﺘﺎھﺔ ))
ج (( أﺳﺘﻤﺮ ﺑﺎﻷﺧﺘﺒﺎر ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﮫ اﻟﻤﺘﺎھﺔ رﻗﻢ ) (1واﺣﺪ.
-إذا أﺗﻢ اﻟﻤﻔﺤﻮص اﻟﻤﺘﺎھﺔ )) ج (( ﺑﻐﻠﻄﺘﯿﻦ أو أﻛﺜﺮ أو ﻓﺸﻞ ﻓﻲ اﻟﺨﺮوج ﻓﻲ ﺣﺪوح
اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮫ إرﺟﻊ اﻟﻰ اﻟﻨﻤﻮذج وإﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ
- 68 -
اﻟﺼﻐﺎر ،وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﻻﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮص ﺑﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺎھﺔ )) ج ((
إذا ﻧﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺎھﺘﯿﻦ )) أ (( و )) ب (( ﺑﻞ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻌﻄﯿﮫ اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ
اﻷﺻﻠﯿﺔ.
-اﻟﻤﺘﺎھﺎت )) ﻣﻦ 1إﻟﻰ (( 5أوﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ ﻓﺎﺷﻠﺘﯿﻦ.
-اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ :ﻟﻠﻤﺘﺎھﺎت )) أ ،ب ،ج (( -1 :ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮرﺑﺪون أﺧﻄﺎء
درﺟﺘﺎن .2-ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮر وﻓﻲ ﺣﺪود اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮭﺎ درﺟﺔ
واﺣﺪة.
ﻟﻠﻤﺘﺎھﺎت )) ﻣﻦ 1إﻟﻰ -1 :(( 5ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮر وﺑﺪون أﺧﻄﺎء ﺛﻼث
درﺟﺎت.
2-ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮر وﺑﻐﻠﻄﺔ واﺣﺪة درﺟﺘﺎن.
3-ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮر وﻓﻲ ﺣﺪود اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮭﺎ درﺟﺔ واﺣﺪة.
)وﯾﺒﯿﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪد وﻋﺪد اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺎھﺔ(
اﻟﻤﺘﺎھﺔ /اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮭﺎ /اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪد
أ 30 2ﺛﺎﻧﯿﺔ
ب 30 2ﺛﺎﻧﯿﺔ
ج 30 2ﺛﺎﻧﯿﺔ
1 3 30ﺛﺎﻧﯿﺔ
2 3 45ﺛﺎﻧﯿﺔ
3 5 60ﺛﺎﻧﯿﺔ
4 6 120ﺛﺎﻧﯿﺔ
5 8 120ﺛﺎﻧﯿﺔ
-أوﻗﻒ اﻹﺧﺘﺒﺎر داﺋﻤﺎ" ﺑﻌﺪ ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ ﻣﺘﺎھﺘﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ.
ﻋﻨﺪ ھﺬا اﻟﺤﺪ ﻧﻜﻮن ﻗﺪ طﺒﻘﻨﺎ اﻹﺧﺘﺒﺎر
ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ:
ﻋﻠﯿﻨﺎ إﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:
-1إﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول ﺻﻔﺤﺔ ) ، ( 67اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﯾﺴﺎر واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﯾﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن رﻗﻢ
اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ.
-2ﻧﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﺻﻔﺤﺔ ) ، ( 101ﻹﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻠﻌﻤﻠﻲ واﻟﻠﻔﻈﻲ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ
ﺣﺪه.
-3ﻧﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﺻﻔﺤﺔ ) ، ( 102ﻹﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻜﻠﻲ.
- 69 -
ﯾﺼﻠﺢ ﻣﻘﯿﺎس ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد ﺑﯿﻨﯿﺔ ﻟﻼﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﺳﻨﺘﯿﻦ اﻟﻰ 70ﻓﻤﺎ ﻓﻮق.
وﯾﺘﻜﻮن ﻣﻘﯿﺎس ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد و ﺑﯿﻨﯿﺔ ﻣﻦ ارﺑﻊ ﻣﺠﺎﻻت ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ و ھﻲ
ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻰ:
-1اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻠﻔﻈﻲ ) اﻟﻤﻔﺮدات ـــ اﻟﻔﮭﻢ ــ اﻟﺴﺨﺎﻓﺎت ـــ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ(
-2اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻤﺠﺮد اﻟﺒﺼﺮي ) ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻤﻂ ـ اﻟﻨﺴﺦ ـ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت ـ ﺛﻨﻲ ﻗﻄﻊ
اﻟﻮرق)
-3اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻜﻤﻲ ) اﻷﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﻤﻲ ـ ﺳﻼﺳﻞ اﻹﻋﺪاد ـ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎدﻻت(
-4اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﯿﺮة اﻟﻤﺪى ) ذاﻛﺮة اﻟﺨﺮز ــ ذاﻛﺮة اﻟﺠﻤﻞ ــ ذاﻛﺮة اﻻرﻗﺎم ـ ذاﻛﺮة
اﻷﺷﯿﺎء(
و ﻣﺠﻤﻮع اﻻﺧﺘﺒﺎرت ﻛﺎﻣﻠﺔ 15اﺧﺘﺒﺎر .وﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻻرﺑﻌﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺴﻤﻰ
ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم أو اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﺪﻻﻟﯿﺔ اﻟﻌﺎم وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ
) أﻣﺎ ﻛﻠﯿﺔ أو ﺟﺰﺋﯿﺔ)
و ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﯾﻨﻘﺴﻢ اﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت:
وھﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم و ﯾﻨﻘﺴﻢ اﻟﻰ :
-1اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﯿﺮة اﻟﻤﺪى
-2اﻟﻘﺪرات اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﺔ وھﻲ ) اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻤﺠﺮد اﻟﺒﺼﺮي(
-3اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﺘﺒﻠﻮرة 0اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻠﻔﻈﻲ ،اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻜﻤﻲ ( و ھﻲ ﺗﺘﺄﺛﺮ ھﺬه
اﻟﻘﺪرة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ.
ﺷﺮح اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻠﻔﻈﻲ :
-1اﻟﻤﻔﺮدات وھﻲ ﻣﻨﻘﺴﻤﺔ أﻟﻲ ﻗﺴﻤﯿﻦ أﻟﻲ ﻣﻔﺮدات ﻣﺼﻮرة ـــــ ﻣﻔﺮدات ﻟﻠﻔﻈﯿﺔ
اﻟﻤﺼﻮرة ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮص وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ ذﻛﺮ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺼﻮرة ﻣﺜﻞ ﺻﻮرة
ﻛﺮﺳﻲ أﻣﺎ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻓﮭﻲ ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﺘﺎب أو ﻋﻠﻢ.
-2اﻟﻔﮭﻢ :ـ أﻣﺎ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺻﻮرة طﻔﻞ وﺗﻘﻮل ﻟﮫ
ﺷﺎورﻟﻲ ﻋﻠﻰ راﺳﺔ أو ﺷﻌﺮة أو اﻧﻔﮫ اﻟﻰ اﺧﺮه ..وﻛﺬﻟﻚ ھﻨﺎك أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ إذا ﻛﻨﺖ
ﺟﺎﺋﻊ ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ؟؟
-3اﻟﺴﺨﺎﻓﺎت وھﻲ ﻋﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺻﻮرة وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ ذﻛﺮ اﻟﺨﻄﺎ أو
اﻟﺴﺨﯿﻒ ﻣﺜﻞ)ﺑﻨﺖ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﺸﻮﻛﺔ) .
-4اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ و ھﻲ ذﻛﺮ وﺟﮫ اﻟﺸﺒﮫ ﺑﯿﻦ ﺛﻼﺛﺔ اﺷﯿﺎء و اﺧﺘﻼﻓﮭﺎ ﻋﻦ اﻟﺸﻲء
اﻟﺮاﺑﻊ.
ﻣﺜﺎل ﻏﺮاب و ﻋﺼﻔﻮر و ﺣﻤﺎﻣﺔ ﻟﻜﻦ ﻣﻮ ﺑﻄﺔ
ﺷﺮح اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻤﺠﺮد اﻟﺒﺼﺮي:1
-ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻤﻂ وﯾﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ـ ﻟﻮﺣﺔ اﺷﻜﺎل ــــﻮ ﻣﻜﻌﺒﺎت.
-2اﻟﻨﺴﺦ وﯾﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺑﺘﻘﻠﯿﺪ اﻟﻔﺎﺣﺺ ﻓﻲ رﺳﻮم اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت ﻣﺜﻞ
ﻋﻤﻞ ﻛﻮﺑﺮ أو ﺑﺮج
أو ﻧﺴﺦ اﻻﺷﻜﺎل وھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﺜﻞ رﺳﻢ ﺧﻂ
ارﺳﻲ أو داﺋﺮة .
-3اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت و ﺗﺸﺒﺔ ﻣﻘﯿﺎس ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت راﻓﻦ
- 70 -
ﺣﯿﺚ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺗﻜﻤﻠﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﻨﺎﻗﺺ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻤﺜﻼ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ
3ﻣﺮﺑﻌﺎت وﯾﻮﺟﺪ ﻓﺮاغ.
ﺗﺤﺖ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﺷﻜﺎل ﻣﺜﻠﺚ و ﻣﺴﺘﻄﯿﻞ وﻣﺮﺑﻊ ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻤﻔﺤﻮص اﻻﺟﺎﺑﺔ
اﻟﺼﺤﯿﺔ وھﻲ ﻣﺮﺑﻊ
-4ﺛﻨﻲ وﻗﻄﻊ اﻟﻮرق و ھﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ رﺳﻮم ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻜﺎن اﻟﺸﻲ و اﻟﻘﻄﻊ و وﯾﻄﻠﺐ
ﻣﻨﮫ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ
ﺷﺮح اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻜﻤﻲ:1
اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﻤﻲ :ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎت زھﺮه ﻣﺜﻞ زھﺮة ﺟﺎﻧﺒﺔ
اﻟﻌﻠﻮي + 2زھﺮة ﺟﺎﻧﺒﮫ اﻟﻌﻠﻮي 4وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺟﻤﻌﮭﺎ ،،و ھﻨﺎك ﻋﺮض
ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﺜﺎل ﺑﻨﺖ و وﻟﺪ و ﺟﺎءھﻢ ﺷﺨﺺ اﺧﺮ ﻛﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮع ـــــﻮ
ھﻨﺎك اﻋﻄﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﯿﺔ
2ـ ﺳﻼ ﺳﻞ اﻻﻋﺪاد
ﻣﺜﺎل / / /4/3/2/1ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻻرﺑﻌﺔ
3ـ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ (
=532 +اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ 5 =3+2
ذاﻛﺮة ﻗﺼﯿﺮة اﻟﻤﺪى
1ـ ذاﻛﺮة اﻟﺨﺮز :وھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺷﻜﺎل ﻛﺮوﯾﺔ و ﻗﺮﺻﯿﺔ و ھﺮم اﺳﻄﻮاﻧﯿﺔ
وھﻲ ﻓﻲ اﻻﻟﻮان اﺣﻤﺮ واﺑﯿﺾ و ازرق و ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ
اﻟﻤﻔﺤﻮص اﻟﻤﺪة ﺛﺎﻧﯿﺘﯿﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺛﻮاﻧﻲ أو ﺧﻤﺴﺔ ﺛﻮاﻧﻲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻌﺼﺎ واﻟﻘﺎﻋﺪة
وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺷﺎھﺪه.
2ـ ذاﻛﺮة اﻟﺠﻤﻞ وھﻲ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺟﻤﻠﺔ و ﯾﻄﻠﺐ اﻋﺎدة ﻣﺜﻞ ﺑﻨﺖ طﻮﯾﻠﺔ
3ـ ﺗﺬاﻛﺮ اﻷﺷﯿﺎء ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺷﻲ ﺛﻢ ﯾﻌﺮض ﺷﻲ اﺧﺮ ﺛﻢ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﯿﮫ
ﺻﻮرة ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص ذﻛﺮ ﻣﺎ ﺷﺎھﺪة ﺑﺘﺮﺗﯿﺐ
4ـ اﻋﺎدة اﻻرﻗﺎم وھﻲ اﻣﺎ ان ﯾﻜﻮن اﻋﺎدة اﻻرﻗﺎم ﻧﻔﺴﮭﺎ و ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻜﺴﯿﺔ
ﻣﺜﺎل ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص ذﻛﺮ ﻣﺎ ﯾﻘﻮﻟﮫ ﻣﺜﺎل 21ﯾﻘﻮ ل 12او اﻟﻌﻜﺲ ﯾﻘﻮل 12ﺑﺪل
ﻣﻦ 21
ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر
ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮص ﻧﺒﺪا ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اول اﺧﺘﺒﺎر وھﻮ
اﻟﻤﻔﺮدات وﻧﺒﺪا ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ ﻟﺪى اﻟﻤﻔﺤﻮص وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻔﺮدات ھﻮ اﻟﻤﻔﺘﺎح
اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﺘﺤﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪﺧﻠﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ
اﻻﺧﺘﺒﺎرات .ﻓﻤﺜﻼ ﻋﻤﺮ اﻟﻤﻔﺤﻮص 7ﺳﻨﻮات ﻧﺒﺪا ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ إذا ﻓﺸﻞ ﻧﺼﻌﺪ أﻟﻲ
أﻋﻠﻰ ﺣﺘﻰ ﻧﻜﻮن اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻘﺎﻋﺪي ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر وﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أن ﯾﻨﺠﺢ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ
ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﯿﻦ ﻓﺎذا ﺣﺪدﻧﺎ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻘﺎﻋﺪي ﯾﺘﺒﻘﻰ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﻘﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎر .
وھﻮ أن ﯾﻔﺸﻞ ﻓﻲ ﺛﻼث أو ارﺑﻊ ﯾﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﯿﻦ ) ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ
ﺗﻄﺒﯿﻖ 3ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ اﺣﺒﺎط ﻟﺪى اﻟﻤﻔﺤﻮص(
-إذا اﻧﺘﮭﯿﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻘﺎﻋﺪي و ﺳﻘﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮي
اﻟﻤﺪﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻟﮫ ورﻗﺔ ﺧﺎص ﻓﯿﮭﺎ وھﻲ ﺗﻘﺎطﻊ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻣﻊ أﻋﻠﻰ
- 71 -
ﻓﻘﺮة طﺒﻘﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻟﻨﻈﺮب ﻣﺜﺎل ﻋﻤﺮة 7ﺳﻨﻮات واﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮة 18ﯾﻜﻮن
ﻣﺴﺘﻮي اﻟﻤﺪﺧﻠﻲ Gﻣﺜﺎل ) ﻟﻢ ارﺟﻊ اﻟﻰ اﻟﻮرﻗﺔ .ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﻤﺪﺧﻠﻲ ﯾﺤﺪد
اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﻧﻄﺒﻘﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻤﺴﺘﻮي Gﻻ ﻧﻄﺒﻖ ﺳﻮاء 8
اﺧﺘﺒﺎرات،ﻛﻤﺎ ان ﻟﻜﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﯾﺠﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺴﺘﻮي ﻗﺎﻋﺪي و ﻛﺬﻟﻚ ﺳﻘﻒ اﺧﺘﺒﺎر .ﺑﻌﺪ
ذﻟﻚ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ درﺟﺔ اﻟﺨﺎم ﺛﻢ ﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ اﻟﻰ درﺟﺔ ﻋﻤﺮﯾﮫ ﻣﻌﯿﺎرﯾﺔ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ
ﻧﺠﻤﻊ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺠﺎل .ﺛﻢ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج درﺟﺔ اﻻﺳﺘﺪﻻل
اﻟﻠﻔﻈﻲ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ.
و ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻟﻜﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻜﻤﻲ و اﻟﺬﻛﺮة ﻗﺼﯿﺮة
اﻟﻤﺪي و اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻤﺠﺮد اﻟﺒﺼﺮي.
ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺪرﺟﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺎب ﺧﺎص
ﺑﻌﺪھﺎ ﻧﺠﻤﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻻرﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﺛﻢ ﻧﺤﻮﻟﮭﺎ اﻟﻰ درﺟﺔ
ﻣﺮﻛﺒﺔ.
- 72 -
ﻣﻘﯿﺎس ﻣﺘﺎھﺎت ﺑﻮرﺗﯿﻮس
*ﻧﺒﺬة ﻋﻦ ﻧﺸﺄة اﻟﻤﻘﯿﺎس:
أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻞ ﺑﻮرﺗﯿﻮس ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ اﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ ،ﻗﺎم
ﺑﻮرﺗﯿﻮس ﺑﺎﺧﺘﺒﺎرھﻢ ﺑﻤﻘﯿﺎس ﺟﻮدار د ﻟﻠﺬﻛﺎء ،وﺻﻨﻔﮭﻢ ﺣﺴﺐ درﺟﺎت اﻟﺬﻛﺎء إﻟﻰ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﯿﺎ ،وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ دﻧﯿﺎ ،ﺛﻢ ﺗﺎﺑﻊ اﻷطﻔﺎل ﻓﻼﺣﻆ أن ﺑﻌﺾ أطﻔﺎل
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻢ ﯾﺘﻘﺪﻣﻮا ،ﻛﻤﺎ وﺟﺪ أن ﺑﻌﺾ أطﻔﺎل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ أﺣﺮزوا
ﺗﻘﺪﻣﺎ ً رﻏﻢ درﺟﺎت ذﻛﺎءھﻢ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ،وﻓﺴﺮ ﺑﻮرﺗﯿﻮس ذﻟﻚ ﺑﻌﺪم ﻛﻔﺎءة ﻟﻮﺣﺔ
اﻟﺠﻮدارد ﻓﻲ ﻗﯿﺎس ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺬﻛﺎء ،وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻓﻜﺮ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻣﻘﯿﺎس وھﺪف
ﻟﻘﯿﺎس ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﺒﺼﺮ واﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﮭﺪف وﺳﻤﺎھﺎ ﻗﺪرة )اﻟﻔﮭﻢ
اﻟﻌﺎم( ﺣﯿﺚ اﻋﺘﺒﺮھﺎ ﺑﻮرﺗﯿﻮس ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ :
-1ﺗﺤﺴﺐ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮫ.
-2ﺣﺬره وﻓﻄﻨﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺷﺆوﻧﮫ.
-1ﻋﻼج ﻣﺸﻜﻼﺗﮫ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ.
وﺻﻒ اﻟﻤﻘﯿﺎس:
-2ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﻘﯿﺎس ﻣﻦ إﺣﺪى ﻋﺸﺮة ﻣﺘﺎھﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺴﮭﻮﻟﺔ ،ﺗﺒﺪأ
ﻣﻦ ﻣﺘﺎھﺔ ) (3وﺣﺘﻰ اﻟﺮاﺷﺪ ،وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺘﺎھﺔ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺮﻗﻢ 13ﻟﺘﺸﺎؤﻣﮭﻢ ﻣﻨﮫ.
) ،14 ،12 ،11 ،10 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،3،4اﻟﺮاﺷﺪ(
-3ﯾﻄﺒﻖ ﻣﻦ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﻓﻤﺎ ﻓﻮق.
-4ھﻮ اﺧﺘﺒﺎر ﻏﯿﺮ ﻣﻮﻗﻮت.
-5ﯾﺘﺮاوح اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺬي ﯾﻐﻄﯿﮫ ﻣﻦ ).(17-3
-6ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻢ واﻟﺒﻜﻢ واﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ،ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت
ﺧﺎﺻﺔ)ص.(73
-7ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ ،ﻻ ﯾﻌﺎد ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ إﻻ ﺑﻌﺪ ﺳﺘﺔ أﺷﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ.
-8ھﻨﺎك طﺮﯾﻘﺘﺎن ﻟﻠﺘﺼﺤﯿﺢ:
ﻛﻤﯿﺔ :ﻟﺤﺴﺎب درﺟﺔ اﻟﺬﻛﺎء. أ-
ب -ﻛﯿﻔﯿﺔ :ﻗﯿﺎس اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺠﻨﺎح.
-9وﺟﺪت ﻓﺮوق ﺑﯿﻦ أﺑﻨﺎء اﻟﺤﻀﺮ واﻟﺒﺎدﯾﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ أﺑﻨﺎء اﻟﺤﻀﺮ وﻓﺴﺮ ذﻟﻚ ﺑﺄﻟﻔﺘﮭﻢ ﺑﺎﻟﻮرﻗﺔ
واﻟﻘﻠﻢ ،ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪت ﻓﺮوق ﺑﯿﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮر واﻓﺘﺮض أن اﻟﺬﻛﻮر ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﮭﻢ
ﻓﺮص أﻛﺜﺮ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻜﯿﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ،واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺨﺎطﺮ ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﻨﻤﻲ ﻗﺪرﺗﮭﻢ
ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ،ﻛﻤﺎ ﺗﻮﻗﻌﻮا أن اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎر اﻟﺼﻐﯿﺮة أﻗﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث أﯾﻀﺎ ً ﺗﻮﻗﻌﻮا
اﻧﮫ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺒﺪاﺋﯿﺔ ،وﻟﻜﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻔﺮض ووﺟﺪ أﻧﮫ
ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎر اﻟﺼﻐﯿﺮ وﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺒﺪاﺋﯿﺔ ﺗﻔﻮق اﻟﺬﻛﻮر أﻛﺜﺮ ،وﺣﺘﻰ أن اﻟﻔﺮوق ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ
اﻟﻔﺮوق اﻟﺘﻲ وﺟﺪت ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎر اﻟﻜﺒﯿﺮة.
-10ﯾﺘﻤﯿﺰ ﻣﻘﯿﺎس ﺑﻮرﺗﯿﻮس ﺑـ:
أ -اﻟﺪﻗﺔ
- 73 -
ب -اﻗﺘﺼﺎدي ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ.
ج-درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت)ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄﺗﻄﺒﯿﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻟﺪﯾﺔ إﻋﺎﻗﺔ ﯾﺪوﯾﺔ او ﺑﺼﺮﯾﺔ(.
د -ﺑﺴﺎطﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت.
ھـ -ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﺔ أﺛﻨﺎء اﻷداء
ك -ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻢ واﻟﺒﻜﻢ واﻷﻣﯿﯿﻦ وﻏﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ.
*اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ:
-1ﻧﺒﺪأ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻋﺎدة ﺑﻤﺘﺎھﺔ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ،ﻓﯿﻤﺎ ﻋﺪا ﺣﺎﻟﺘﯿﻦ:
أ -إذا ﻛﺎن ﻋﻤﺮ اﻟﻤﻔﺤﻮص اﻟﺰﻣﻨﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ ) (5ﺳﻨﻮات.
ب -إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻣﻦ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل )ﻟﺪﯾﮫ ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ(.
-2ﻟﻜﻞ ﻣﺘﺎھﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎوﻻت ﺣﯿﺚ أﻧﮫ ﻣﻦ ﻣﺘﺎھﺔ ) ( 11-3ﻣﺤﺎوﻟﺘﺎن ﻟﻜﻞ ﻣﺘﺎھﺔ ،وﻣﻦ
) -12اﻟﺮاﺷﺪ( أرﺑﻊ ﻣﺤﺎوﻻت ﻟﻜﻞ ﻣﺘﺎھﺔ.
ھﻨﺎك إﯾﻘﺎف ﺣﯿﺚ أﻧﮫ ﯾﺘﻢ إﯾﻘﺎف اﻟﻤﻔﺤﻮص إذا ﻓﺸﻞ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣﺘﺎھﺎت ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﻤﺤﺎوﻻﺗﮭﺎ ﻣﻦ
ﻣﺘﺎھﺔ
) ،(7- 3ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻢ اﻹﯾﻘﺎف إذا ﻓﺸﻞ ﻓﻲ ﻣﺘﺎھﺘﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ ﺑﻤﺤﺎوﻻﺗﮭﺎ ﻣﻦ ) ،(14 -8وﻣﺘﺎھﺔ
اﻟﺮاﺷﺪ
ﻻ ﺗﻄﺒﻖ إﻻ ﺑﺸﺮوط:
أ -أن ﻻ ﯾﻘﻞ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮص ﻋﻦ 12ﺳﻨﺔ.
ب -أن ﯾﻜﻮن ﻗﺪ ﻧﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺎھﺎت ﻣﻦ ) (11-5ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻷوﻟﻰ.
ت -أن ﯾﻜﻮن ﻧﺠﺢ ﻓﻲ ﻣﺘﺎھﺘﻲ 12و 14ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ أو .3
-3ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻔﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ ﻣﺘﺎھﺔ وﯾﻨﺠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺘﺎھﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻣﻊ أﻧﮭﺎ أﺻﻌﺐ
ھﻨﺎ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﺄﻛﺪ أن ذﻟﻚ ﻟﯿﺲ ﺻﺪﻓﺔ ﻓﻨﻄﺒﻖ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﺪوﯾﺮ وھﻮ ﯾﻌﻨﻲ أن ﻧﻌﻄﯿﮫ
اﻟﻤﺘﺎھﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺢ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ،وﻋﺪد ﻣﺤﺎوﻻت اﻟﺘﺪوﯾﺮ ھﻮ ﻋﺪد ﻣﺤﺎوﻻت اﻟﻤﺘﺎھﺔ
ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻣﻦ 11-3ﻣﺤﺎوﻟﺘﺎن ،وﻣﻦ -12اﻟﺮاﺷﺪ أرﺑﻊ ﻣﺤﺎوﻟﺘﺎن ،وﻓﻲ اﻟﺘﺪوﯾﺮ ﻧﺄﺧﺬ
أﺳﻮءا ﺗﻘﺪﯾﺮ ،أي أﻗﻞ درﺟﺔ ،ھﻞ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪرﺟﺔ أﻗﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪوﯾﺮ أم ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪوﯾﺮ.
-4ﻣﺘﻰ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺘﺎھﺔ ﻓﺎﺷﻠﺔ:
إذا ﻟﻤﺲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺧﻄﻮط أ -ﻣﺘﺎھﺔ 3
إذا ﻟﻤﺲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻄﯿﻦ ب -ﻣﺘﺎھﺔ4
إذا دﺧﻞ ﻣﻤﺮ ﻣﺴﺪود ،أ اﺧﺘﺮق ﺟﺪار ج -ﻣﻦ ﻣﺘﺎھﺔ -5اﻟﺮاﺷﺪ
-7ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺪرﺟﺎت:
أ -ﻓﻲ ﻣﺘﺎھﺔ .…… 11-3ﯾﻌﻄﻰ درﺟﺔ إذا ﻧﺠﺢ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻷوﻟﻰ،
وﻧﺼﻒ درﺟﺔ إذا ﻧﺠﺢ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ .
ب -ﻓﻲ اﻟﺘﺪوﯾﺮ ﯾﺄﺧﺬ أﺳﻮأ ﺗﻘﺪﯾﺮ.
ج -ﻣﺘﺎھﺔ 12،14ﯾﺼﺤﺤﺎن ﻣﻌﺎ ً إذا ﻧﺠﺢ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﯿﮭﻤﺎ ﺗﺠﻤﻊ ﻋﺪد اﻟﻤﺤﺎوﻻت
وﺗﻘﺎﺑﻞ ﻓﻲ ﺟﺪول ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺠﺪول)ص.(76
أﻣﺎ إذا ﻧﺠﺢ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ 12وﻓﺸﻞ ﻓﻲ 14ﺗﺼﺤﺢ 12ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻌﻄﻰ ﺳﻨﮫ
إذا ﻧﺠﺢ ﻓﻲ أي ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ وﻧﺼﻒ ﺳﻨﺔ إذا ﻧﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ
اﻟﺮاﺑﻌﺔ .
- 74 -
أﻣﺎ إذا ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ 12وﻧﺠﺢ ﻓﻲ 14ﻧﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﺗﺪوﯾﺮ وﻧﺄﺧﺬ اﻷﻛﺜﺮ ﻓﻲ
ﻋﺪد اﻟﻤﺤﺎوﻻت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أﻧﮫ اﻷﺳﻮأ ،وھﻨﺎ ﯾﺮﺟﻊ ﻟﺠﺪول ﺧﺎص اﻟﺠﺪول ص).(77
د -ﻣﺘﺎھﺔ اﻟﺮاﺷﺪ ﺗﺤﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻤﺤﺎوﻻت وﺗﻘﺎﺑﻞ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ص).(77
أﻣ ﺎ ﻓﯿﻤ ﺎ ﯾﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺘﻌﻠﯿﻤ ﺎت إﺟ ﺮاء اﻟﻤﺘﺎھ ﺔ ﻓﮭ ﻲ ﻣﻮﺟ ﻮدة ص) ،(69أﻣ ﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﺎت
اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺘﺎھﺔ ﻓﮭﻲ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺎھﺎت ص) .(72وﻣ ﻦ اﻟﺠ ﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟ ﺬﻛﺮ أﻧ ﮫ
ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮص ﺑﺎﻟﺘﺪﻗﯿﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺎھﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﻟﻨﻈﺮ ،ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻤﻨ ﻊ إﻣ ﺮار اﻟﻘﻠ ﻢ ﻓ ﻲ
اﻟﮭ ﻮاء ،ﻛﻤ ﺎ أن اﻧ ﺰﻻق اﻟﻘﻠ ﻢ ﺑﺎﻟﺨﻄ ﺄ ﻻ ﯾﺤﺎﺳ ﺐ ﻋﻨ ﮫ اﻟﻤﻔﺤ ﻮص ،ﻛ ﺬﻟﻚ ﻻ ﯾﺤﺎﺳ ﺐ
ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻄﻊ اﻟﺨﻄﻮط ﻛﺄن ﯾﺮﺳﻢ ﺧﻄﺎ ً ﻣﻨﻘﻄﺎ ً إﻻ إذا ﻛﺎن اﻟﮭ ﺪف ﺗﻌ ﺪي ﻣﻤ ﺮ ﻣﺴ ﺪود أو
ﺟﺪار ،وھﻨﺎك أﺧﻄﺎء ﻻ ﯾﺤﺎﺳﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﻔﺤ ﻮص ﻛﻤﯿ ﺎ ً وﻟﻜ ﻦ ﯾﺤﺎﺳ ﺐ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻛﯿﻔﯿ ﺎً،
وھﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﺣﺺ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ورﻗﺔ أوﻻً ﺑﺄول ،ﻛ ﺬﻟﻚ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﺎﺣﺺ ﺗﺼ ﻮﯾﺮ
ﻋﺪد ﻛﺎف ﻣﻦ اﻷوراق وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ.
طﺮﯾﻘﺔ اﺳﺘﺨﺮج درﺟﺔ اﻟﺬﻛﺎء:
-1ﯾﺤﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ وھﻮ= اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻘﺎﻋﺪي+اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ:
أ -اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻘﺎﻋﺪي إذا ﺑﺪأﻧﺎ ﻣﻦ ﻣﺘﺎھﺔ 3وﻧﺠ ﺢ ﻓ ﺈن ﻋﻤ ﺮه اﻟﻘﺎﻋ ﺪي 3أﻣ ﺎ إذا ﻓﺸ ﻞ
ﻓﯿﻌﻄﻰ ،2وﻣﺘﺎھﺔ 3داﺋﻤﺎ ً ﻻ ﯾﺤﺴﺐ ﻟﮭﺎ ﺳﻨﻮات ﻣﻀﺎﻓﺔ أي درﺟﺎت.
ب -إذا ﺑ ﺪأﻧﺎ ﻣ ﻦ ﻣﺘﺎھ ﺔ 4أو 5اﻟﻌﻤ ﺮ اﻟﻘﺎﻋ ﺪي = ،4أﻣ ﺎ ﻓﯿﻤ ﺎ ﯾﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﻟﺴ ﻨﻮات
اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ –اﻟﺪرﺟﺎت -ﻓﻤﺘﺎھﺔ 5داﺋﻤﺎ ً ﯾﺤﺴﺐ ﻟﮭﺎ ﺳﻨﻮات ﻣﻀﺎﻓﺔ ،ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻣﺘﺎھﺔ 4ﻟﮭ ﺎ
ﺣﺎﻟﺘﺎن إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﻻ ﯾﺤﺴﺐ ﻟﮭﺎ ﺳﻨﻮات ﻣﻀﺎﻓﺔ ،أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻣ ﻦ
3ﻓﯿﺤﺴﺐ ﻟﮭﺎ ﺳﻨﻮات ﻣﻀﺎﻓﺔ.
-2ﯾﺤﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺑﻄﺮح ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻤﯿﻼد ﻣﻦ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻄﺒﻖ ﻓﯿﮫ اﻟﻤﻘﯿﺎس.
-3ﻧﻘﺎﺑﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ واﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺎﻟﻲ:
أ -إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﺗﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻌﻤﺮ
اﻟﻌﻘﻠﻲ%اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ*100
أ -إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﯾﺮﺟﻊ ﻵﺧﺮ ﻋﻤﺮ ﻓﻲ
اﻟﺠﺪول.
إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﺗﻄﺒﻖ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﻤﺮ
اﻟﻌﻘﻠﻲ%اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻤﻌﺪل*100
- 75 -
ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻤﺼﻮر
اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻤﺼﻮر ھﻮ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻐﯿﺮ ﻟﻔﻈﯿﺔ وﯾﮭﺪف اﻟﻰ ﻗﯿﺎس اﻟﻘﺪرة
اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺳﻦ 17 -8ﺳﻨﺔ وﯾﻤﻜﻦ اﻻﺷﺎرة اﻟﻰ ان ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﻌﻄﻲ
ﻧﺴﺐ ذﻛﺎء ﻋﺎﻟﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺤﺪﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﻧﺨﺘﺼﺮ ﺧﻄﻮات
اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎﯾﻠﻲ:
-1ﺗﻮزع اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻻ ﯾﺴﻤﺢ ﻻي ﻓﺮد ان ﯾﻔﺘﺢ ﻛﺮاﺳﺘﮫ وﯾﻨﻈﺮ ﻓﯿﮭﺎ
او ﯾﻘﺮا ﻣﺎﺑﮭﺎ
-2ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﺮد ان ﯾﻜﺘﺐ اﺳﻤﮫ ﺑﺨﻂ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺛﻢ ﯾﻜﺘﺐ ﺗﺎرﯾﺦ
اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺛﻢ ﯾﻜﺘﺐ ﻋﻤﺮه او ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﯿﻼده
-3ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺑﯿﺎن اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺠﻞ رﺳﻤﻲ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﮫ ﺗﻤﺎﻣﺎ
-4اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ وھﻲ اﻻﺳﻢ واﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻌﻤﺮ
-5ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻻﻓﺮاد اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ ﻓﺘﺢ ﻛﺮاﺳﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وﯾﺒﺪا
ﻓﻲ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت وﺷﺮح ھﺪف اﻻﺧﺘﺒﺎر
6-ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺜﺎل اﻻول ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ
واﺳﺒﺎﺑﮭﺎ ﺛﻢ ﯾﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻰ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ وھﻜﺬا
7-اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺷﺮح اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ھﻮ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﺳﺌﻠﺔ
اﻻﺧﺘﺒﺎر
8-اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻰ اﻻﻣﺜﻠﺔ 6-5-4وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ دﻓﻌﺔ
واﺣﺪة ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ
9-ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﺷﺮح اﻻﻣﺜﻠﺔ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﯿﻊ وﺿﻊ اﻻﻗﻼم وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺘﻢ اﻋﻄﺎء
اﻻﺷﺎرة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻔﺎﺣﺺ ﺑﺒﺪء اﻻﺧﺘﺒﺎر
- 76 -
ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻘﯿﺎس
ھﻰ اﻟﻄﺮﯾﻘﮫ او اﻻﺳﻠﻮب اﻟﺪي ﯾﻨﺠﺰ ﺑﮫ اﻻﻋﻤﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﮫ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﮫ ﻣﻦ اﻗﺮاﻧﮭﻢ ﻓﻲ
اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻰ
ﺻﻤﻢ اﻟﻤﻘﯿﺎس ﻟﻘﯿﺎس ﻧﻤﻮ اﻟﻤﮭﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﮫ ﻟﺪي اﻻطﻔﺎل
ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻤﺲ اﻗﺴﺎم وھﻰ
- 1ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﯾﮭﺪف ﻟﻠﺘﻌﺮف ع اﻻﺳﺎس اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻤﻨﻮ اﻟﻤﮭﺎرات
ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات
-2اﻻداء اﻟﻮظﯿﻔﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﯾﺤﺎول ھﺬه اﻟﻤﺠﺎل ﻗﯿﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ
اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪه ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆﻟﯿﮫ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﮫ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮫ
- 3أداء اﻷدوار اﻷﺳﺮﯾﺔ واﻻﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﮫ ﯾﻘﯿﺲ ﻓﺎﻋﻠﯿﮫ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﮫ
اﻻﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﮫ واﻻدوار اﻻﺳﺮﯾﮫ
-4اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﮭﻨﻰ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﯾﻘﯿﺲ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﮫ ﻓﻲ
ﻣﯿﺎدﯾﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺒﯿﻊ
-5اﻻداء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﯾﻘﯿﺲ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺘﺼﻠﮫ ﺑﺘﻌﺎون اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﯾﻦ
ﻓﻲ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ
ﻣﻘﯿﺎس ﻟﻮﺣﮫ اﻷﺷﻜﺎل) ﺳﯿﺠﺎن(
ھﻮ ﻋﺒﺎره ﻋﻦ ﻟﻮﺣﮫ ﺧﺸﺒﯿﮫ اﻓﺮﻏﺖ ﻣﻦ وﺳﻄﮭﺎ ﺑﺜﻘﻮب ذات اﺷﻜﺎل ھﻨﺪﺳﯿﮫ وﺑﮭﺎ
ﻗﻄﻊ اﻟﺨﺸﺐ اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺪ اﻟﺜﻘﻮب وﺗﻮﺿﻊ اﻟﻮﺣﮫ اﻣﺎم اﻟﻤﻔﺤﻮص
طﺮﯾﻘﮫ اﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر
-1ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻠﻮﺣﮫ اﻣﺎم اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺑﺤﯿﺜﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺠﻤﮫ اﻣﺎﻣﯿﮫ
-2ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻘﻄﻊ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﮫ اﻻﺧﺮي
-3ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص ان ﯾﻀﻊ اﻻﺷﻜﺎل ﻓﻲ اﻣﺎﻛﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح
-4ﯾﻘﻮم اﻟﻔﺎﺣﺺ ﯾﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﻠﻤﻔﺤﻮص
-5ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص اﻋﺎده اﻟﻤﺤﺎوﻟﮫ ﺛﻼث ﻣﺮات
ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺪرﺟﺎت ﯾﻘﻮم اﻟﻔﺎﺣﺺ ﺑﺎﺧﺬ اﻗﺼﺮ زﻣﻦ ﺳﺠﻠﮫ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺛﻢ ﯾﺮى ﻣﺎﯾﻘﺎﺑﻠﮭﺎ
ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ
- 77 -
55درﺟﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ً ﻣﻘﯿﺎس ﻣﺘﺎھﺎت ﺑﻮرﺗﯿﻮس 2
54درﺟﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ً ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ 3
95 – 90درﺟﺔ ذﻛﺎء اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻤﺼﻮر 4
59درﺟﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ً ﻣﻘﯿﺎس وﻛﺴﻠﺮ ﻟﻸطﻔﺎل 5
71درﺟﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ً ﻣﻘﯿﺎس ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد ﺑﻨﯿﮫ 6
- 78 -
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ
ﻣﻘﯿﺎس ﻟﻮﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل:
ﺗ ﻢ ﺗﻄﺒﯿ ﻖ ﻣﻘﯿ ﺎس ﻟﻮﺣ ﺔ اﻷﺷ ﻜﺎل ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ "ﻣﺘﻌ ﺐ" ع" ﺣﯿ ﺚ ﻛ ﺎن ﻋﻤ ﺮ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻨ ﺪ ﺗﻄﺒﯿ ﻖ
اﻟﻤﻘﯿ ﺎس "14ﺳ ﻨﺔ و 7ﺷ ﮭﻮر" ﻗﻤﻨ ﺎ ﺑ ﺈﺟﺮاء ﺛ ﻼث ﻣﺤ ﺎوﻻت ﺣﯿ ﺚ ﺣﺼ ﻞ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻋﻠ ﻰ
زﻣ ﻦ ".35ث" وﺣﺼ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻰ زﻣ ﻦ ".28ث" وﺣﺼ ﻞ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ
واﻷﺧﯿﺮة ﻋﻠﻰ زﻣﻦ ".25ث" وﺑﺬﻟﻚ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ذﻛﺎء " "44درﺟﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ً.
- 79 -
اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ
اﻟﺤﻤﺪ اﻟﺬي ﺗﺘﻢ ﺑﻨﻌﻤﺘﮫ اﻟﺼﺎﻟﺤﺎت و اﻟﺼﻼة و اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ ﺧﺎﺗﻢ اﻟﻨﺒﯿﯿﻦ ،ﷴ ﺑﻦ
ﻋﺒﺪ ﷲ ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯿﮫ و ﻋﻠﻰ آﻟﮫ و ﺻﺤﺒﮫ و ﺳﻠﻢ ﺗﺴﻠﯿﻤﺎ ﻛﺜﯿﺮا ...أﻣﺎ ﺑﻌﺪ ...
ﻓﻘﺪ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻮﺿﻮع ":اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻊ
دراﺳﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ " و ﻗﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﻌﺮض ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع و ﻣﻦ
ﺛﻢ اﺳﺘﻌﺮﺿﺖ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ و ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ .
ھﺬا و أﺳﺄل اﻟﻤﻮﻟﻰ ﺗﺒﺎرك و ﺗﻌﺎﻟﻰ و أدﻋﻮه أن أﻛﻮن ﻗﺪ وﻓﻘﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض ھﺬا
اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ طﯿﺐ ...
و ﺑﺎ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ ...
ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ
-1إﺑﺮاھﯿﻢ اﻟﻔﻮزان :اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﺟﺮﯾﺪة اﻟﺮﯾﺎض
،اﻟﻌﺪد ،14029 :اﻟﺜﻼﺛﺎء 30ﺷﻮال 1427ھـ 21 -ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ 2006م.
-2أﺣﻤﺪ رﺟﺐ :ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ،ﻣﺤﺎﺿﺮات ﺑﻘﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﯿﺼﻞ 1432 ،ھـ .
- 80 -
-3ﺣﺼﺔ اﻟﻔﺎﯾﺰ :دﻣﺞ اﻷطﻔﺎل ذوي اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻲ
ﻣﺆﺳﺴﺎت رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ،ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد ،ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ،
اﻟﺮﯾﺎض 1418 ،ھـ.
-4ﺳﻌﯿﺪ ﺣﺴﻨﻲ اﻟﻌﺰة :اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺬوي اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ و اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ
و اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ و اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ،اﻟﺪار اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ،ﻋﻤﺎن 2000 ،م .
-5ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﺸﺨﺺ :دراﺳﺔ ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت إدﻣﺎج اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و
اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ ،ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﯿﺞ ،ع ، 21 :س ، 7 :اﻟﺮﯾﺎض ،
1407ھـ.
-6ﻓﺎروق اﻟﺮوﺳﺎن :ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻷطﻔﺎل ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ،ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ،ط ،5دار اﻟﻔﻜﺮ ،ﻋﻤﺎن 1422 ،ھـ .
-7ﻛﻤﺎل ﺳﺎﻟﻢ ﺳﯿﺴﺎﻟﻢ :اﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ ﻣﺪارس اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم و ﻓﺼﻮﻟﮫ ،دار
اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ،اﻟﻌﯿﻦ 2006 ،م.
-8ﷴ ﻣﺤﺮوس اﻟﺸﻨﺎوي :اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ،دار ﻏﺮﯾﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ و اﻟﻨﺸﺮ
،اﻟﻘﺎھﺮة 1997 ،م
ﻓﮭﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت
اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﻤﻮﺿـــــــــﻮع
2 اﻹھﺪاء
4 اﻟﺸﻜﺮ
5 ﻣﻘﺪﻣﺔ
7 اﻟﻔﺼﻞ اﻷول :ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ
- 81 -
15 اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ :أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ
- 82 -