RAPPORT D’EVALUATION DIAGNOSTIQUE

‫ علـــوم احلياة وا ألرض‬:‫الـمــــادة‬

Matière : Sciences de la vie et de la terre
‫ ا ألوىل اثنوي اعدادي – مسكل دويل‬:‫الــمس توى‬
Niveau: Première Année du Cycle Collégial (1APIC)
‫ رش يد موماد‬:‫ا ألستــــــــاذ‬
Professeur: MOUMAD RACHID
2021-2020 :‫الـمومس ادلرايس‬
Année Scolaire: 2020-2021
 ‫)‪16/09/2020 (A‬‬
‫‪1H‬‬ ‫‪1APIC – 5‬‬
‫)‪23/09/2020 (B‬‬
‫)‪17/09/2020 (B‬‬
‫‪1H‬‬ ‫‪1APIC – 6‬‬
‫)‪24/09/2020 (A‬‬
‫‪1APIC 8 1APIC 5‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪17/09/2020 (B‬‬
‫‪1H‬‬ ‫‪1APIC – 7‬‬
‫)‪24/09/2020 (A‬‬
‫)‪16/09/2020 (A‬‬
‫‪1H‬‬ ‫‪1APIC – 8‬‬
‫)‪23/09/2020 (B‬‬

‫‪CABLE ADAPTATEUR VGA HDMI‬‬

‫تقرير حول التقومي التشخييص مادة علوم احلياة وا ألرض – ا ألوىل اثنوي اعدادي مسكل دويل ‪ -‬ا ألس تاذ رش يد موماد ‪ /‬املومس ادلرايس ‪2021-2020 :‬‬
 ‫‪%‬‬

‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪1APIC – 5‬‬

‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪1APIC – 6‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪1APIC – 7‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪1APIC – 8‬‬

‫‪28%‬‬ ‫‪12% 1APIC5‬‬

‫‪1APIC6‬‬ ‫‪48%‬‬
‫‪52%‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪23%‬‬
‫‪28%‬‬ ‫‪33%‬‬ ‫‪1APIC7‬‬
‫‪1APIC8‬‬ ‫‪23%‬‬
‫‪33%‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪43%‬‬

‫تقرير حول التقومي التشخييص مادة علوم احلياة وا ألرض – ا ألوىل اثنوي اعدادي مسكل دويل ‪ -‬ا ألس تاذ رش يد موماد ‪ /‬املومس ادلرايس ‪2021-2020 :‬‬
‫المستوى ‪:‬األولى ثانوي إعدادي (‪)1APIC‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة سوس ماسة‬

‫‪TEST D’EVALUATION DIAGNOSTIQUE‬‬

‫المديرية اإلقليمية انزكان ايت ملول‬
‫الثانوية اإلعدادية الحنصالي ‪ -‬القليعة‬

‫التمرين الثامن ‪ :‬يمثل الرسم أسفله‪ ،‬مكونات الجهاز الهضمي عند‬ ‫التمرين األول ‪ :‬اختر (ي) اإلجابة او اإلجابات الصحيحة لالقتراحات‬
‫االنسان‪ ،‬أتمم ارقام الوثيقة مستعمال االقتراحات التالية (‪2,5‬ن)‪:‬‬ ‫التالية (‪1,5‬ن)‪:‬‬
‫الفم – اللسان – المرىء – المعي الغليظ – المعي الدقيق – المعدة‬ ‫‪ -1‬يكون كل من الشهيق والزفير ظاهرة ‪:‬‬
‫– الكبد‪.‬‬ ‫الحركة‬ ‫التوالد‬ ‫‪0,5‬نالتغذية‬ ‫التنفس‬
‫‪-2‬يسمى النظام الغذائي لإلنسان بنظام غذائي ‪:‬‬
‫(‪0,5‬ن)‬ ‫الفم‬
‫‪..................................................................................:‬‬ ‫‪1‬‬
‫متنوع‬ ‫عاشب‬‫‪ 0,5‬ن‬
‫قارت‬ ‫الحم‬
‫‪-3‬تستطيع األسماك التنفس بواسطة‪:‬‬
‫(‪0,5‬ن)‬ ‫المرئ‬
‫‪..................................................................................:‬‬ ‫‪2‬‬
‫القصبات الهوائية‬ ‫األنف‬ ‫الغالصم‬ ‫الرئة‬
‫‪ 0,5‬ن‬

‫التمرين الثاني ‪ :‬أجب(ي) بصحيح أو خطأ (‪2‬ن)‬

‫(‪0,5‬ن)‬ ‫المعدة‬
‫‪..................................................................................:‬‬ ‫‪3‬‬
‫صحيح‬
‫‪...........................................‬‬
‫‪ -1‬تعتبر النباتات كائنات حية ‪ 0,5 :‬ن‬

‫خطأ‬
‫‪-2‬لتحديد االتجاهات نستعمل المحرار ‪..................................:‬‬
‫ن‬ ‫‪0,5‬‬

‫‪-3‬التبخر هو تحول الماء من الحالة الغازية الى السائلة ‪0,5‬ن خطأ‬

‫‪................:‬‬
‫‪ 4‬المعي الغليظ (‪0,5‬ن)‬
‫‪..................................................................................:‬‬
‫صحيح‬
‫‪.............:‬‬
‫‪-4‬الحيوانات العاشبة تتوفر على نظام أسنان غير كامل ‪ 0,5‬ن‬

‫‪ 5‬المعي الدقيق (‪0,5‬ن)‬

‫‪..................................................................................:‬‬

‫التمرين الثالث ‪ :‬توجد في الطبيعة عالقات غذائية بين الكائنات‬

‫الحية تسمى بالسالسل الغذائية‪ .‬أكتب اسم الكائن المناسب في‬
‫التمرين التاسع ‪ :‬في اطار درس التنفس عند االنسان‪ ،‬قام التلميذ‬ ‫المكان المناسب لتكوين سلسلة غذائية انطالقا مما يلي (‪2‬ن)‪:‬‬
‫أحمد بإنجاز المناولة التالية ‪:‬‬ ‫الضفدعة – الجرادة – الثعبان –النسر – النبات‪.‬‬
‫‪-‬في بداية التجربة وضع ماء الجير في إناء (الشكل –أ‪.)-‬‬ ‫الثعبان‬ ‫الضفدعة‬ ‫الجرادة‬ ‫النبات‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬

‫‪-‬قام بزفير (طرح الهواء من الرئتين) عدة مرات‪ ،‬عبر أنبوب في ماء‬ ‫‪ 0,5‬ن‬ ‫‪ 0,5‬ن‬ ‫‪ 0,5‬ن‬ ‫‪ 0,5‬ن‬
‫الجير وحصل على النتيجة المبينة في الشكل –ب‪.-‬‬
‫التمرين الرابع ‪ :‬صنف باستعمال الجدول اسفله‪ ،‬الحيوانات الفقرية ملحوظة‪ :‬تعكر ماء الجير يدل على وجود ‪.CO2‬‬
‫التالية (‪1,25‬ن) ‪:‬‬
‫نمر – سمكة – أفعى – نسر – ضفدعة‬

‫نهاية المناولة‬ ‫بداية المناولة‬ ‫الطيور‬ ‫الزواحف‬ ‫البرمائيات‬ ‫األسماك‬ ‫الثدييات‬

‫الشكل –ب‪-‬‬
‫الشكل –أ‪-‬‬
‫نسر‬ ‫أفعى‬ ‫ضفدعة‬ ‫سمكة‬ ‫نمر‬
‫‪ 0,25‬ن‬ ‫‪ 0,25‬ن‬ ‫‪ 0,25‬ن‬‫‪0,25‬ن ضفدعة‬ ‫‪ 0,25‬ن‬

‫ظاهرة التنفس‬
‫‪...............................‬‬ ‫‪-1‬ماهي الظاهرة المدروسة‪1( :‬ن)‬
‫التمرين الخامس ‪ :‬أتمم (ي) النص أسفله بما يناسب من الكلمات ‪ -2‬قارن مظهر ماء الجير في بداية المناولة وفي نهايتها (‪2‬ن)‪:‬‬
‫الجير عند بداية المناولة صافي‪ ،‬وعند نهاية‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫ماء‬
‫‪.............‬‬ ‫التالي (‪1,5‬ن)‪ :‬الماء – األوراق – الجذور‪.‬‬
‫المناولة اصبح معكرا‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫واألمالح‬ ‫‪ 0,5‬ن‬ ‫الماء‬
‫‪...................‬‬ ‫الى‬ ‫تغذيتها‬ ‫تحتاج النباتات الخضراء في‬
‫‪-3.‬ماذا تستخلص من نتائج هذه المناولة (‪1‬ن) ‪:‬‬
‫‪ 0,5‬ن‬ ‫الجذور‬
‫‪.......................‬‬ ‫بواسطة‬ ‫الماء‬ ‫وتمتص‬ ‫المعدنية و ‪ CO2‬والضوء‪،‬‬
‫ثنائي‬ ‫على أن الهواء المطروح يحتوى على‬
‫‪.....................................................‬‬ ‫تعكر ماء الجير يدل‬
‫‪..............................‬‬
‫‪ 0,5‬ن‬ ‫األرواق‬
‫‪...........................‬‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫والضوء‬ ‫بينما تحصل على ‪CO2‬‬
‫يقوم‬ ‫التمرين السادس ‪ :‬يمثل الرسم التخطيطي أسفله‪ ،‬نظام األسنان أوكسيد الكربون (‪ ،)CO2‬ومنه أثناء عملية التنفس‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫االنسان بطرح غار ثنائي أوكسيد الكربون (‪)CO2‬‬ ‫عن حيوان الحم‪ ،‬أعط األسماء المناسبة ألرقام الوثيقة (‪1‬ن)‪.‬‬
‫التمرين العاشر ‪ :‬أتمم ترجمة ما يلي (‪2,25‬ن) ‪:‬‬
‫‪Découverte‬‬ ‫الوسط‬
‫الطبيعي ‪ Milieu naturel‬استكشاف‬

‫‪Minéraux‬‬ ‫معادن‬ ‫النباتات ‪Les plantes‬‬

‫‪Ecologie‬‬ ‫علم البيئة‬ ‫مكونات‪Les constituants‬‬
‫‪Sciences‬‬ ‫علوم‬ ‫تنوع بيولوجي ‪Biodiversité‬‬ ‫‪ 0,5‬ن‬
‫السفلي‬ ‫‪،0,5‬ن‪ 4‬الفك‬ ‫‪ 1‬األضراس ‪0,5‬‬
‫‪..................:‬ن‪ 2،‬األنياب ‪ 0,5‬ن‬
‫‪،..................:‬‬ ‫‪ 3،..................:‬القواطع‬
‫‪..................:‬‬
‫‪Herbier‬‬ ‫معشبة‬ ‫‪Forêt‬‬ ‫غابة‬
‫التمرين السابع ‪ :‬تتعرض المياه لعدة ملوثات‪ ،‬أكتب مصادر التلوث‬
‫‪Animaux‬‬ ‫حيوانات‬ ‫مجهر ضوئي ‪Microscope‬‬ ‫التي تعرفها (‪2‬ن)‪:‬‬
‫‪optique‬‬
‫خلية‬
‫مخلفات المعامل والمصانع‪ ،‬المبيدات السامة‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪Sol‬‬ ‫تربة‬ ‫‪Cellule‬‬
‫المستعملة في الفالحة‪ ،‬النفايات المنزلية السائلة‪.‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪2‬ن‬

‫‪roche‬‬ ‫صخور‬ ‫‪Environnement‬‬ ‫البيئة‬

‫‪FICHE PÉDAGOGIQUE DU TEST D’EVALUATION DIAGNOSTIQUE‬‬
‫المادة‪ :‬علوم الحياة واألرض ‪ /‬األستاذ‪ :‬رشيد موماد‬
‫المستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي إعدادي مسلك دولي‬
‫مدة اإلنجاز‪ :‬ساعة واحدة‪ /‬الموسم الدراسي‪2021-2020 :‬‬

‫العالقة بين الكائنات الحية وتفاعلها مع وسط عيشها‪.‬‬ ‫الوحدة التعليمية المستهدفة‬
‫التربة وسط حي – الحركات التنفسية – التنفس عند االنسان –مكونات الوسط الطبيعي – األنظمة‬
‫الغذائية عند الكائنات الحية – العالقات الغذائية – تصنيف بعض الكائنات الحية‪ -‬التغذية عن‬ ‫التعلمات موضوع التقويم‬
‫النباتات الخضراء – التلوث انواعه ومصادره – الجهاز الهضمي عند االنسان – ترجمة بعض‬ ‫التشخيصي‬
‫المصطلحات العلمية الى اللغة الفرنسية‪.‬‬
‫الكائنات الحية ووظائفها – التنفس – العالقات الغذائية – التلوث – التغذية عند الكائنات الحية‪.‬‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫تقويم وقياس مدى تمكن المتعلمين من المعارف والمهارات الضرورية لبناء التعلمات الجديدة‬
‫األهداف‬
‫والعمل على دعم وتقوية مكامن النقص لدى المتعلمين في المجاالت المعرفية والمهارية‪.‬‬
‫دراسة األوساط الطبيعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التنفس عند الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العالقات الغذائية في وسط طبيعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المجاالت المضامينية المحورية‬
‫التوازنات الطبيعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الترجمة العلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الفعل أو األفعال‬ ‫القدرة والمهارة‬ ‫الوضعيات‬

‫المضمون‬ ‫عدد االسئلة‬
‫المسندة للمتعلم(ة)‬ ‫المستهدفة‬ ‫التقويمية‬
‫يقرأ –يختار الجواب‬ ‫استرداد المعارف –‬ ‫الحركات التنفسية – األنظمة الغذائية –‬
‫سؤال واحد‬ ‫التمرين ‪1‬‬
‫الصحيح‬ ‫ضبط المفاهيم‬ ‫التنفس في أوساط مختلفة‬
‫يقرأ –يختار الجواب‬ ‫استرداد المعارف –‬ ‫الكائنات الحية –الجغرافيا (االتجاهات)‪ -‬الحاالت‬
‫سؤال واحد‬ ‫التمرين ‪2‬‬
‫الصحيح‬ ‫ضبط المفاهيم‬ ‫الفيزيائية للماء – التغذية عند الحيوانات‬
‫تكوين – تنسيق ‪-‬‬
‫يختار – يميز – يكون‪.‬‬ ‫العالقات الغذائية في وسط طبيعي‬ ‫سؤال واحد‬ ‫التمرين ‪3‬‬
‫صياغة‬
‫استرداد المعارف –‬
‫يختار ‪ -‬يصنف‬ ‫تصنيف الكائنات الحية الفقرية‬ ‫سؤال واحد‬ ‫التمرين ‪4‬‬
‫ضبط المفاهيم‬
‫يقرأ – يحدد – يتمم‬ ‫استرداد المعارف –‬
‫التغذية عند النباتات الخضراء‬ ‫سؤال واحد‬ ‫التمرين ‪5‬‬
‫ملء النص‪.‬‬ ‫ضبط المفاهيم‬
‫يقرأ – يحدد – يتمم‬ ‫استرداد المعارف –‬
‫نظام االسنان عند الحيوانات الالحمة‬ ‫سؤال واحد‬ ‫التمرين ‪6‬‬
‫ملء النص‪.‬‬ ‫ضبط المفاهيم‬
‫يسترجع – يحدد ‪-‬‬ ‫استرداد المعارف –‬
‫التلوث أنواعه ومصادره‬ ‫سؤال واحد‬ ‫التمرين ‪7‬‬
‫يذكر‬ ‫ضبط المفاهيم‬
‫يقرأ – يحدد – يتمم‬ ‫استرداد المعارف –‬
‫الجهاز الهضمي عند االنسان‬ ‫سؤال واحد‬ ‫التمرين ‪8‬‬
‫ملء الوثيقة‪.‬‬ ‫ضبط المفاهيم‬
‫االستدالل العلمي‬
‫يستخرج – يحدد –‬
‫والتواصل الكتابي‬ ‫الكشف عن الغازات التنفسية عند االنسان‬ ‫ثالث أسئلة‬ ‫التمرين ‪9‬‬
‫يقارن ‪ -‬يستخلص‬
‫والبياني‬
‫المعارف‬
‫ترجمة‪.‬‬ ‫الترجمة العلمية‬ ‫سؤال واحد‬ ‫التمرين ‪10‬‬
‫والمكتسبات‬

‫تقرير حول التقومي التشخييص مادة علوم احلياة وا ألرض – ا ألوىل اثنوي اعدادي مسكل دويل ‪ -‬ا ألس تاذ رش يد موماد ‪ /‬املومس ادلرايس ‪2021-2020 :‬‬
 ‫‪TABLEAU DE SPECIFICATION‬‬
‫المادة‪ :‬علوم الحياة واألرض ‪ /‬األستاذ‪ :‬رشيد موماد‬
‫المستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي إعدادي مسلك دولي‬
‫مدة اإلنجاز‪ :‬ساعة واحدة‪ /‬الموسم الدراسي‪2021-2020 :‬‬

‫النسبة (‪)%‬‬ ‫سلم التنقيط‬ ‫المكون‪/‬المجال‬ ‫المضمون‬

‫الحركات التنفسية – األنظمة الغذائية‬
‫– التنفس في أوساط مختلفة‬
‫الكائنات الحية –الجغرافيا‬
‫(االتجاهات)‪ -‬الحاالت الفيزيائية للماء‬
‫– التغذية عند الحيوانات‬

‫االسترداد المنظم للمعارف‬ ‫العالقات الغذائية في وسط طبيعي‬

‫‪68,75%‬‬ ‫‪ 13,75‬ن‬
‫– ضبط المفاهيم‬ ‫تصنيف الكائنات الحية الفقرية‬
‫التغذية عند النباتات الخضراء‬
‫نظام االسنان عند الحيوانات الالحمة‬
‫التلوث أنواعه ومصادره‬
‫الجهاز الهضمي عند االنسان‬
‫االستدالل العلمي والتواصل‬ ‫الكشف عن الغازات التنفسية عند‬
‫‪20%‬‬ ‫‪4‬ن‬
‫الكتابي والبياني‬ ‫االنسان‬
‫‪11,25%‬‬ ‫‪ 2,25‬ن‬ ‫اللغة‬ ‫الترجمة العلمية‬
‫‪100%‬‬ ‫‪ 20‬ن‬ ‫المجموع‬

‫تقرير حول التقومي التشخييص مادة علوم احلياة وا ألرض – ا ألوىل اثنوي اعدادي مسكل دويل ‪ -‬ا ألس تاذ رش يد موماد ‪ /‬املومس ادلرايس ‪2021-2020 :‬‬