INFORME FINAL ADP

-ÍNDEX-

-INTRODUCCIÓ- ....................................................................................................... 3

-PART 1: Tècniques instruccionals- ........................................................................... 4

a) FASE D’ACTIVACIÓ .......................................................................................................4

1.1. Objectius i coneixements previs al llibre de text ......................................................................... 4
1.2. Proposta de recurs per activar els coneixements previs de l’alumnat ........................................ 9

b) FASE DE DESENVOLUPAMENT .................................................................................... 11

1.3. Tècniques instruccionals presents al llibre de text .................................................................... 11
1.4. Proposta de recurs instruccionals per afavorir l’aprenentatge significatiu de l’alumnat.......... 13
1.5. Recursos addicionals a la guia del professorat .......................................................................... 15

2
 INFORME FINAL ADP

-INTRODUCCIÓ-
A aquest informe es farà una anàlisi detallada de les diferents tècniques
instruccionals en les fases d’activació i desenvolupament que ofereix el llibre English
File Intermediate de l’editorial Oxford dissenyat per a 1r de Batxillerat. A més a més, es
proposaran diversos recursos propis per tal d’afavorir l’aprenentatge significatiu i
s’estudiaran els coneixements declaratius i procedimentals incorporats a una de les unitats
didàctiques del llibre per finalment dissenyar una prova d’avaluació de l’aprenentatge
dels estudiants.

Per contextualitzar la informació que s’aportarà en els següents apartats, és

necessari entendre l’estructura d’aquest llibre. English File Intermediate està dividit en
deu unitats didàctiques que alhora es subdivideixen en dues parts: part A i part B. Dins
de cadascuna de les parts de la unitat es treballen les quatre skills típiques per separat i en
conjunt, a més d’activitats relacionades amb la pronunciació i altres de més innovadores
com cançons. És important destacar també que en moltes ocasions es refereix els alumnes
als apèndixs de la part posterior del llibre (grammar bank, vocabulary bank, sound bank,
etc.).

Nosaltres analitzarem la unitat didàctica 1 que es divideix en les següents

seccions:

PART A PART B
1. Vocabulary and Speaking
1. Vocabulary 2. Grammar
2. Pronunciation 3. Pronunciation
3. Listening and Speaking 4. Song
4. Reading 5. Reading
5. Listening and Speaking 6. Vocabulary
6. Grammar 7. Pronunciation
7. Speaking 8. Listening and Speaking
9. Writing

3
 INFORME FINAL ADP

Cal destacar també que es prendran en consideració alguns apartats del llibre del
professor per estudiar si s’incorpora algun recurs addicional que puga afavorir la tasca
del docent. En conjunt amb aquesta idea, s’investigaran els recursos web que se’ls
proporciona els alumnes, fent constar així que som conscients que l’educació ha
traspassat les fronteres digitals i cada vegada és més propera a les noves corrents
tecnològiques.

Així, l’objectiu final d’aquest informe és conèixer l’estat actual dels manuals
d’ensenyament de la llengua anglesa per poder prendre consciència dels seus punts forts
i dels febles i poder crear així en última instància recursos complementaris que milloren
l’aprenentatge significatiu dels nostres futurs alumnes.

-PART 1: Tècniques instruccionals-

Les tècniques instruccionals poden definir-se com mecanismes didàctics que
empra el professorat per suportar el contingut del seu programa didàctic amb la finalitat
d’aconseguir uns objectius determinats prèviament marcats al currículum de l’assignatura
i promoure l’aprenentatge significatiu. En aquest apartat analitzarem les tècniques
instruccionals de la fase d’activació i desenvolupament del llibre English File
Intermediate i també aportarem dues propostes de recursos propis per activar
coneixements previs i afavorir l’aprenentatge significatiu de l’alumnat.

a) FASE D’ACTIVACIÓ
La fase d’activació és aquella en què es promou que l’alumnat recupere
informació prèviament emmagatzemada sobre una matèria o tema concret per estudiar
quins coneixements previs disposa i quins aspectes s’han de reforçar en les següents fases
de l’aprenentatge.

1.1. Objectius i coneixements previs al llibre de text

En aquest apartat estudiarem els tres recursos instruccionals principals centrats
en la fase d’activació dels coneixements: organitzadors previs, focalitzar l’atenció i
promoure la motivació i explicitar els objectius i emprar pre-qüestions.

4
 INFORME FINAL ADP

En primer lloc, si centrem l’atenció en l’establiment dels objectius i

organitzadors previs de la unitat 1 del llibre English File Intermediate ens adonarem
que no existeix un apartat concret per presentar aquesta informació.

El més paregut a l’organització dels objectius seria una espècie d’anotació

superior al marge esquerre de la primera pàgina de cada apartat del tema (veure
il·lustració 1 i 2) que indica els títols dels apartats de gramàtica (G), vocabulari (V) i
pronunciació (P) que es tractaran al llarg de l’explicació.

Il·lustració 2: “Objectius” PART A Il·lustració 1: "Objectius" PART B

Nosaltres pensem que aquestes indicacions no són suficients, ja que simplement

presenten el nom d’un tòpic i no expliquen quins són els objectius que l’alumnat hauria
d’assolir. Així, proposem el següent exemple esquematitzat d’allò que podria ser un
apartat d’objectius adequat:
UNIT 1-PART A
• Be able to express actions in the present
GRAMMAR • Be able to talk about routines
• Be able to express actions happening now
• Be able to talk about food and cooking
VOCABULARY
• Be able to recognize and use vocabulary related to restaurants
PRONUNCIATION • Be able to correctly pronounce short and long vowel sounds in different words
UNIT 1-PART B
• Be able to express actions in the future
GRAMMAR • Be able to talk about future plans and arrangements
• Be able to express guesses and believes
• Be able to talk about family
VOCABULARY
• Be able to use adjectives of personality
PRONUNCIATION • Be able to correctly pronounce sentence stress, word stress and adjective endings

5
 INFORME FINAL ADP

D’altra banda, si ens fixem en els recursos encarats a focalitzar l’atenció i

promoure la motivació, en podem destacar tres principals que hem trobat al llarg
d’aquesta unitat 1 del llibre English File Intermediate.

En primer lloc és important emfasitzar que a la primera part del vocabulari de la

lliçó es planteja la realització d’un quiz per part de l’alumnat (veure il·lustració 3), qui ha
de pensar diferents termes del camp semàntic del menjar i la cuina atenent a unes
instruccions prèviament donades. Un exemple és “pensa una fruita de color roig”. Aquest
pot ser un element innovador a classe de llengua estrangera que fa l’alumnat recordar
paraules prèviament apreses alhora que gaudeix de la tasca en tractar-se d’un joc.
D’aquesta manera la motivació també es veu incrementada.

Il·lustració 3: quiz

Seguidament trobem també un exercici que obliga els alumnes a recordar els
conceptes “carbohidrats” i “proteïnes”, organitzar algunes paraules dins d’aquests dos
grups i pensar quatre aliments més que es podrien incloure en cada categoria (veure
il·lustració 4). Així es focalitza l’atenció en dos conceptes i es fomenta la motivació en
tant que els alumnes empren eines actives per tal de pensar més exemples que s’ajusten a
les categories presentades.

Il·lustració 4: Recordar conceptes

6
 INFORME FINAL ADP

Per acabar amb aquest recurs, ens agradaria subratllar la importància de presentar
fotografies a classe d’anglès que focalitzen l’atenció de l’alumnat en conceptes concrets
per després poder motivar certs debats orals. Açò és el que es promou amb l’activitat de
vocabulary and speaking de la part B del tema, on es mostren certes imatges de membres
de la família i es fan dues qüestions (relacionat amb el pròxim recurs que estudiarem) que
s’han de respondre de forma oral. Com a complement, l’activitat b activa coneixements
previs de vocabulari que els alumnes han de recordar per establir comparacions entre ells.

Il·lustració 5: Fotografies

L’últim recurs instruccional de fase d’activació que s’analitzarà és l’ús de pre-

qüestions. Arran aquest estudi ens hem adonat que aquest recurs és àmpliament el més
emprat a aquest llibre de text per activar els coneixements previs de l’alumnat.

En primer lloc, trobem moltes activitats dedicades a fer preguntes als alumnes
sobre les seues experiències vitals prèvies (veure il·lustració 6). Aquests tipus d’exercicis
ajuden a reforçar el concepte que l’anglès els pot ajudar en el seu dia a dia, que forma
part de la seua rutina diària i que saben més anglès del que pensen. A més a més, són
activitats que milloren la seua motivació perquè parlar d’experiències pròpies sempre és
més fàcil i atractiu que fer-ho de temes complicats amb els quals no es té cap relació.

7
 INFORME FINAL ADP

Il·lustració 6: Experiències de l’alumnat

Altre ús de les pre-qüestions està relacionat amb preguntes sobre l’opinió dels
estudiants que versen sobre temes de referència del tema (veure il·lustració 7). En aquests
tipus de qüestions també es poden incloure aspectes socials rellevants. Aquest fet el
podem percebre a la pregunta de l’activitat 7 de l’apartat Speaking que diu “Els homes
cuinen millor que les dones”, qüestió que pot suscitar un debat en anglès sobre el
feminisme i els drets de les dones. Si proposem aquesta tècnica fem que els estudiants es
plantegen conceptes més enllà dels merament apresos i que siguen capaços d’emprar el
pensament crític, alhora que amplien les seues destreses orals i el seu vocabulari.

Il·lustració 7: Opinió dels estudiants

L’ultima tècnica proposada en la línia de les pre-qüestions és aquella que ajuda

els estudiants a recordar conceptes de classes prèvies. Així, en la il·lustració 8 veiem com
en la part de Grammar s’intenta que els alumnes recorden el protagonista del Listening
realitzat en l’apartat anterior. A més, en la part de Vocabulary s’activa la memòria dels
alumnes en preguntar sobre vocabulari del Reading que s’acaba de treballar. D’aquesta
forma s’incrementa la motivació de l’alumnat per mantenir l’atenció en totes les activitats
realitzades, ja que després se’ls podrà preguntar sobre el seu contingut.

8
 INFORME FINAL ADP

Il·lustració 8: Conceptes de classes prèvies

Per acabar aquest punt ens agradaria destacar el fet que en els apartats de
Pronunciaton i Writing mai es plantegen activitats d’activació dels coneixements, fet
que mostra que són dos aspectes un tant oblidats a classe de llengua, el primer per la seua
complexitat i el segon perquè es pensa que l’ha de treballar l’estudiant de forma
autònoma. Tot i això, nosaltres defenem que es podria emprar qualsevol recurs dels
explicats per tal de potenciar la motivació dels estudiants, ja que aquests apartats també
mereixen certa atenció.

1.2. Proposta de recurs per activar els coneixements previs de l’alumnat

Ara passarem a explicar un model propi de recurs d’activació dels coneixements
previs de l’alumnat que podríem aplicar al contingut d’aquesta primera unitat del llibre
English File Intermediate. Com ja hem comentat prèviament, hi ha dos apartats per als
quals no es presenta aquest tipus de recurs: Pronunciation i Writing. A continuació
proposarem una activitat per a cadascuna d’aquestes àrees.

PRONUNCIATION: Anem a jugar al bingo. Prepararem unes flascards en què es

mostren el sons que es proposen a la il·lustració 9.

Il·lustració 9: Sons proposats

9
 INFORME FINAL ADP

Repartirem fitxes als estudiants amb una paraula de cada grup dels sons que volem
treballar. Aquesta taula és un model de fitxes que després s’haurien de retallar abans de
l’entrega:
Squid Sausage
Beef Raw
Prawns Cook
Margarine Cucumber

Així, destaparem front tota la classe una flashcard amb un so i el direm en veu
alta. Aleshores, els estudiants mostraran la paraula del seu conjunt que tinga aquest so.
D’aquesta manera podrem saber el seu nivell de coneixements previs relacionats amb la
pronuncia i reforçar aquells en què tinguen més dificultats.

WRITING: Per activar els coneixements previs en aquesta activitat de redacció

(veure il·lustració 10), tindrem en compte que ja s’haurà explicat pràcticament tots els
continguts de la unitat. Per tant, pretenem que els estudiants posen en pràctica el
vocabulari adquirit al llarg del tema en conjunt amb vocabulari previ que ja sabien.

Il·lustració 10: Writing

Escriurem a la pissarra el tòpic (a description of a person) i demanarem que per

grups de 3-4 persones preparen 5 adjectius que descriguen persones, ja siga aquells vists
al tema o altres apresos anteriorment. Tindran 3 minuts per preparar la tasca. D’aquesta
forma, al final de l’activitat es comptarà amb al voltant de 30 adjectius que els alumnes
podran emprar per a la seua redacció i que hauran sigut capaços de plantejar per ells
mateix.

10
 INFORME FINAL ADP

b) FASE DE DESENVOLUPAMENT
La fase de desenvolupament té com a objectiu deixar de banda l’aprenentatge
mecànic dels conceptes i fer lloc a un aprenentatge significatiu, és a dir, aprendre no de
forma arbitrària, sinó substancial. Perquè aquest tipus d’aprenentatge es done a l’aula, els
docents i els llibres de text compten amb unes tècniques instruccionals que afavoreixen i
faciliten la recepció dels conceptes.

1.3. Tècniques instruccionals presents al llibre de text

En aquest cas, el llibre English File Intermediate compta amb diferents tipus de
tècniques que a continuació comentarem i explicarem amb més detall per poder conèixer
com es treballa en aquesta fase de l’aprenentatge als llibres d’anglès.

En primer lloc, podem observar que al llarg del tema es formulen qüestions,
tècnica que pot ser útil en les tres fases de l'aprenentatge (fase d’activació, fase
instruccional o la fase de retroalimentació). ). Com ja s’ha comentat a l’apartat de la fase
d’activació (veure punt a) amb aquesta tècnica el professorat pot no sols pot comprovar
el grau de comprensió de l’alumnat, sinó que també pot potenciar les habilitats de
pensament. A continuació es mostra un exemple d’aquesta tècnica instruccional al llibre
de text en la fase de desenvolupament.

Podem observar (il·lustració 11) com a partir d’un Listening i mitjançant les
preguntes es comprova si l’estudiant ha entès el contingut presentat.

Il·lustració 11: Qüestions

11
 INFORME FINAL ADP

En segon lloc, podem trobar una altra tècnica instruccional basada en el

modelatge. Aquesta tècnica exemplifica els conceptes perquè els alumnes puguen
elaborar les seues respostes d’una manera més senzilla. Així, compten amb un exemple
de l'ús de Each other (veure il·lustració 12) i de l’ús dels diferents tipus de partícules
interrogatives (veure il·lustració 13) que serveixen de referència per a les activitats
posteriors.

Il·lustració 13: Partícules interrogatives

Il·lustració 13: Each other

En tercer lloc, també es presenta el recurs de promoció de la metacognició, que

es tracta d’avaluar el nivell de control dels mecanismes d’aprenentatge, de tal manera que
sabrem si els estudiants han adquirit els coneixements que preteníem o cal seguir
reforçant-los.

Així, en la primera pàgina després de

la finalització del tema 2, el llibre compta amb
una revisió de les dues unitats per a
comprovar el grau d'adquisició dels
coneixements (veure il·lustració 14). Aquests
s’analitzen amb activitats basades en la
gramàtica i vocabulari dels dos temes. Tot i
això, considerem que tal vegada seria millor
presentar una fulla de repàs al final de cada
tema.

Il·lustració 14: Repàs

12
 INFORME FINAL ADP

Per últim, podem trobar la tècnica de la codificació que permet veure conceptes
complexos d’una forma gràfica per millorar la seua comprensió. A continuació, es mostra
un exemple d’aquesta tècnica al llibre de text elegit. A la il·lustració 15 podem veure com
s’explica la pronunciació amb la representació dels diferents sons mitjançant dibuixos. A
més a més, també hi haurà modelatge en aportar un exemple de cada un dels sons.

Il·lustració 15: Codificació

En conclusió, podem afirmar que els recursos que s’utilitzen són funcionals, ja
que les tècniques relatives a l’ús de qüestions, la utilització de models o la codificació
són útils per a poder desenvolupar els coneixements requerits en el temari. Tot i això,
considerem que les tècniques que s’utilitzen podrien ser més variades, perquè l’alumnat
realitze exercicis diferents i novedosos i s’incremente la motivació.

1.4. Proposta de recurs instruccionals per afavorir l’aprenentatge

significatiu de l’alumnat
En aquest apartat presentem un model de recurs instruccional que podria afavorir
l’aprenentatge significatiu de l’alumnat. Hem elegit crear un mapa conceptual per motivar
l’aprenentatge i el repàs del vocabulari dels aliments, ja que aquest recurs no s’utilitza en
cap ocasió al llibre English File Intermediate.

En primer lloc, escrivim al centre de la pissarra la paraula food i l’encerclem.

Expliquem què és un mapa conceptual i quins avantatges podem extraure d’aquests. Fem
entendre que són recursos que faciliten la representació de la memòria semàntica, la
visoespacial i la representació verbal. En aquest moment, demanem la participació dels
alumnes perquè puguen proposar vocabulari relacionat amb el camp semàntic food.
Mentrestant, ells poden anar creant el seu propi mapa conceptual en la llibreta.

13
 INFORME FINAL ADP

A continuació, preguntem quins són els principals grups en què podem classificar
els aliments (tècnica de llançar preguntes per captar l’atenció). La idea és que els alumnes
ajuden el professor i contesten: fruits, vegetables, meat, fish, etc. (per a cursos més
avançats podríem afegir carbohydrates, proteins, fats, vitamines, minerals i fibre). El
següent pas és motivar els alumnes perquè donen exemples d’aliments que corresponguen
als diferents grups. En cas que no coneguen més, els facilitem vocabulari nosaltres
mateixa o els proporcionem els esquemes del llibre perquè puguen guiar-se amb aquests.

Finalment, una vegada completat el mapa, podríem obrir un debat en què es

comente perquè és important menjar tot tipus de nutrient i quins son els seus aliments
preferits o què és el que solen menjar en el dia a dia.

Un exemple de mapa conceptual d’un alumne/a seria aquest (veure il·lustració

16):

Il·lustració 16: Mapa conceptual alumne

Per acabar els mostraríem una proposta de mapa conceptual creatiu (veure
il·lustració 17) i els presentaríem el recurs Canva, explicant que és una pàgina web en
què poden crear molts tipus de dissenys interessants, entre ells els mind maps. Així
aconseguiríem també cobrir els aspectes de transversalitat entre matèries del currículum.

14
 INFORME FINAL ADP

Il·lustració 17: Mind map Canva

Així, l’ús d’organitzadors gràfics com els mapes conceptuals poden ser
interessants per a explicar alguns punts del temari com el vocabulari d’una forma
divertida i motivadora.

1.5. Recursos addicionals a la guia del professorat REVISIO!!!!!

En la guia del professorat podem observar que es presenta la mateixa estructura

que al llibre de l’estudiant English File Intermediate. Aquesta està dividida en deu unitats
didàctiques que també es subdivideixen en dues parts: part A i part B. No obstant això,
aquesta guia presenta els exercicis d’una manera més detallada i amb propostes per al
professorat sobre com introduir un tema i demanar la participació dels alumnes. A més,
aquest llibre té a la seua disposició uns exercicis sobre gramàtica i vocabulari a les últimes
pàgines que serveixen per a avaluar o reforçar l’aprenentatge de l’alumnat.

OBJECTIUS: En primer lloc, els objectius es presenten de la mateixa manera

que en el llibre per a l’estudiant, amb els quadres de Gramàtica, Vocabulari i
Pronunciació. En canvi, sí que ofereix una mena de desenvolupament de la lliçó en què
es presenten els diferents objectius així com les activitats que es van a dur a terme.

15
 INFORME FINAL ADP

Aquesta idea podria ajudar el docent a presentar els objectius a l’alumnat, de manera que
puga relacionar els conceptes durant la lliçó (veure il·lustració 18).

Il·lustració 18: Lesson plan

-RECURSOS DE LES FASES D’ACTIVACIÓ I DESENVOLUPAMENT

Per explicar el vocabulari es proposa
El tema comença amb el vocabulari dels aliments i s’exposen varies cites (quotes)
relacionades amb aquests. Per tant, la guia recomana al professorat que s’assegure de que
l’alumnat conega què és una cita a través de la web Pinterest i que siga capaç de buscar-
ne, promovent la motivació i la participació activa de l’alumnat.
Per explicar el vocabulari es proposa utilitzar el recurs de la presentació,

Per part del professorat, seria recomanable utilitzar diverses tècniques per poder
explicar el concepte: la presentació, qüestions, comparacions, etc.. Una vegada

16
 INFORME FINAL ADP

explicada, podem observar que s’utilitza la tècnica de col·laboració, en què els estudiants
comparen respostes amb altres companys i corregeixen les errades.

A la il·lustració 3 hem explicat prèviament que es troba un exercici per activar la

motivació dels estudiants. A la guia didàctica vegem alhora una altra tècnica amb
l’objectiu de captar l’atenció de l’alumne (veure il·lustració 19). En aquesta part es
proposa utilitzar la tècnica de codis de representació,
ja que es demana dibuixar un puzle en la pissarra
perquè puguen unir els colors, nombres i aliments i
puguen crear imatges mentals. A més, s’impulsa el
treball en equip perquè els estudiants posen en comú
Il·lustració 19: Puzle
els seus coneixements.
Per reforçar la part de vocabulari, podem observar l’apartat de Vocabulary notes.
Els alumnes poden aprendre el vocabulari de manera significativa, ja que es pretén activar
la funció d’atenció i motivació: l’estudiant relaciona el material exposat (els aliments)
amb situacions de la vida quotidiana o, en aquest cas, del seu país: “popular foods may
have been left out in your Sts’ country”. Al adaptar-ho a un context, es poden assolir
coneixements més ràpidament i de manera
més eficient. A més, segons la guia, el
professor facilitarà als alumnes un esquema
(tècnica instruccional) amb el vocabulari que
utilitzaran per a la part oral. Els alumnes
també haurien de completar aquesta llista
amb els nous conceptes anteriorment
Il·lustració 20: Propostes vocabulari
esmentats i relacionats amb el seu país.

17
 INFORME FINAL ADP

Una vegada posats en pràctica els phrasal verbs relacionats amb el menjar com
eat out, down on o cut out, la guia didàctica proposa al professor dues activitats perquè
els estudiants reforcen allò que han après (veure il·lustració 21). La primera es tracta d’un
repte que activa la funció de motivació i atenció: dir si són les afirmacions vertaderes o
falses sobre ells mateixa i utilitzant els phrasal verbs. La segona activitat està relacionada
amb extraure llistes de les últimes
pàgines que ofereix la guia per poder
fer més exercicis relacionats amb els
aliments o simplement perquè
servisquen com modelatge perquè
l’alumnat l’empre en futures Il·lustració 21: Extra challenge

activitats.

1B VOCABULARY: FAMILY
La unitat 1 part B es centra en el
vocabulari relacionat amb la família. La guia
didàctica presenta una activitat amb
els llibres tancats (fase d’activació) en
la que el professor dibuixa un arbre
genealògic de la seua família. El fet
que el professor parle de la seua
família pot motivar als alumnes, captar la seua
atenció i a més ajuda a que puguen realitzar
fàcilment la mateixa activitat ells sols (tècnica Il·lustració 22: Optional Lead-In

de modelatge). A més, vore-ho de forma

esquemàtica podrà facilitar l'aprenentatge significatiu dels membres de la família (funció
de codificació). Aquesta tècnica es podria relacionar amb la fase instruccional, ja que els
estudiants ja estan assolint coneixement nou.

-RECURSOS DE PRONUNCIACIÓ
Encara que en el llibre de l’alumne no s’han trobat quasi tècniques o activitats per
captar l’atenció de l’alumnat en la Il·lustració 23: Extra support

18
 INFORME FINAL ADP

part de pronunciació, la guia didàctica ofereix varies propostes (veure il·lustració 23). En
la primera activitat, els alumnes han de relacionar les paraules amb els sons
corresponents. Per tant, la guia didàctica proposa que els alumnes escolten el àudio primer
perquè després relacionen el so amb la paraula (promoció de l’atenció). A més, si
l’estudiant troba alguna paraula difícil de pronunciar, el professor els facilitarà un
exemple o bé pronunciant ell mateix les paraules o fent ús del material que es troba al
Sound Bank vídeos (exposicions).

-RECURSOS DE LISTENING I SPEAKING

En aquest apartat podem observar que l’objectiu és activar diferents funcions
d’aprenentatge en els alumnes (veure il·lustració 24). En primer lloc, tenint en compte
l’activitat, la guia didàctica proposa activar hipòtesis dels alumnes a través de les paraules
marcades en negreta del qüestionari (una
espècie de codificació que ressalta uns
conceptes sobre altres). Els alumnes han
d’endevinar el significat d’aquestes
paraules. Il·lustració 24: Listening i speaking
En la segona activitats, els
alumnes han d’anotar quins aliments es mencionen en l’àudio i crear el seu propi Food
Profile. Per a aquesta activitat la guia didàctica proposa que el professor conteste també
a una o dos preguntes sobre el seu perfil d’aliments (tècnica de modelatge). A més,
s’indica que el professor hauria de facilitar vocabulari si és necessari així com frases útils
per poder comparar les seues respostes amb els companys o el profesor: neither of us…,
both of us… Per últim, proposa demanar respostes als alumnes per poder comprovar si
tenen algun punt en comú (treball en grup) i així poder observar també la pronunciació.

-RECURSOS DE READING
En primer lloc, es pot observar (apartat a) que la a guia didàctica recomana llançar
un warm-up com activitat de la fase de activació perquè els estudiants comenten amb el
company a quina hora realitzen diferents activitats (activitat adaptada a les seues vides
quotidianes). En segon lloc, es recomana utilitzar la tècnica de codis de representació
(extra support) en la que el professor dibuixa a la pissarra rellotges que indiquen diferents

19
 INFORME FINAL ADP

hores. Amb aquesta tècnica es recomana també explicar les dues maneres en què podem
indicar l’hora en anglès (veure imatge 25).

A més, la guia didàctica aconsella comprovar si el vocabulari ha sigut entès

correctament (fase instruccional). En aquesta funció es podrien utilitzar diferents
tècniques com la de repetició per mitjà de tornar al debat amb el company o que més
companys exposaren les seues idees o les seues activitats diàries. Finalment, cadascun
dels alumnes llig la lectura i respòn a les preguntes amb els companys. Amb açò, podem
concloure que la guia didàctica proposa les activitats en parella o per grups per poder
facilitar les activitats.

-RECURSOS DE GRAMÀTICA
La primera activitat tracta de posar a prova a l’alumne sense cap explicació prèvia
a mode d’activació: encerclar l’opció Il·lustració 25: Reading
correcta de cada oració. A continuació, els
alumnes podran posar en comú les seues respostes les del seu company i després corregir
l’exercici escoltant un àudio. Finalment, el professor utilitza la tècnica de realitzar
preguntes perquè els alumnes generen hipòtesis sobre per què creuen que aquestes són
les formes adequades en cada frase.

Per explicar la part gramàtica del

tema 1, (fase instruccional) la guia
didàctica proposa al professor escriure a la
pisarra una serie de preguntes amb les
expressions temporals subratllades de
manera que puguen relacionar-les amb el
present simple o el present continuous
(activar funció d’atenció, comparació,
motivació).

-RECURSOS D’SPEAKING

20
 INFORME FINAL ADP

Per a la part oral, es recomana centrar-se en la opinió de l’alumne (funció de

motivació, atenció). Donar la opinió pot ser una bona tècnica perquè els alumnes es
motiven a parlar en la llengua anglesa. A més, s’ofereix una tabla amb la que els alumnes
poden completar els punts a favor i els punts en contra (funció codificació). Seguidament,
la guia didàctica proposa fer grups entre l’alumnat perquè puguen discutir les seues idees.
Cal destacar que la guia didáctica recomana al professorat no corregir les errades sino,
ajudar-los i motivar-los amb diferents frases que puguen utitlizar (retroalimentació
correctiva relevant). Finalment, es proposa un repte per aquells que es seguen més segurs
i poder millorar les expressions per donar la opinió.

En canvi, per a la part gramàtica del tema 1B no proposa activitats de motivació

ni activació. Es basa en la tècnica de presentar el tema, explicar el ús del futur en la
llengua anglesa i els diferents tipus que hi ha. No osbtant, podem observar que sí incita
als alumnes a treballar en parellla per poder facilitar l’aprenentatge i posar en comú les
respostes i coneixements:

-RECURSOS DE WRITING
Amb l’exercici de writing podem observar que hi ha una pre-activitat: explicar
què és un self-portrait (autoretrat). Una vegada explicat, es proposa llegir un poema en
conjunt de manera que puguen observar l’estructura d’aquest tipus de text i poder escriure
el seu propi (tècnica de modelatge). Finalment, com a objectiu per motivar als alumnes,
poder llegir-lo davant de la classe o al seu company (funció d’evaluació, comparació i
retroalimentació).

-PORTAL WEB PER ALS ESTUDIANTS

Per últim ens agradaria destacar la pàgina web d’aquesta editorial. Cadascun dels
llibres i nivells disposa d’una web en la que l’alumne pot reforçar i estudiar els conceptes
explicats a classe. Aquesta pàgina està dividida també en diferents unitats i en les diferent
compètenices lingüístiques.

21
 INFORME FINAL ADP

A més, a final de cada unitat, apareix un ‘test’per posar a prova als alumnes i comprovar
si han comprès el temari:

Per a la fase instruccional, podríem destacar que en alguns apartats apareix la

secció Grammar Bank on s’expliquen els continguts del tema de manera que els alumnes
puguen accedir a ella en cas de no haver compres o tindre algun dubte sobre l’exercici
que estàn realitzant:

Cal destacar la fase de retroalimentació. Els alumnes poden revisar les seues
errades o els seus acerts gràcies a la opció de ‘’check answers’’ que apareix al final de
cada exercici. També tenen l’opció de poder realitzar de nou l’activitat o poder observar
les respostes correctes.
(activar funció d’evaluació i supervisió). Finalment, és interesant destacar que
s’activa motivació en quant a la puntuació: és a dir, apareix un percentatge en cadascuna
de les destreses. Els estudiants voldran conseguir la màxima puntuació possible.

22