FAKTORËT QË NDIKOJNË NË PERFORMANCËN E NXËNËSVE NË

KIMIA NË SHKOLLA E MESME PUBLIKE NË KAJIADO

ABSTRAKT

Ky studim kishte për qëllim hetimin e faktorëve që ndikojnë në performancën e Kimisë në

shkollat e mesme publike në rrethin verior të Kajiados. Objektivat e studimit ishin: Të
të vendosë qëndrimin e studentëve ndaj Kimisë, Të hetojë profesionistin kualifikimi i mësuesve
të Kimisë. Të hetojë zhvillimin e stafit të mësuesve që japin mësim Kimi, Të hetojë vlerësimin e
kimisë, të vendosë mësimdhënien dhe të nxënit metodat e përdorura dhe përshtatshmëria e
burimeve të mësimdhënies dhe të nxënit të nevojshme në mësimdhënie
Kimia. Dizajni përshkrues i anketës u përdor për të hetuar faktorët që ndikojnë
performanca e nxënësve në Kimi në shkollat e mesme publike në Kajiado North
Rrethi. Të dhënat u mblodhën duke përdorur tre grupe pyetësorësh; pyetësori i mësuesve,
pyetësori i nxënësve dhe orari i vëzhgimit të klasës. Këto instrumente u pilotuan
dhe testuar për vlefshmërinë dhe besueshmërinë. Statistikat përshkruese dhe konkluzionale janë
përdorur në analizën e të dhënave. Gjetjet e studimit, treguan se faktorët që ndikojnë në
performancën e kimisë në shkollat e mesme publike në rrethin verior Kajiado ishin qëndrimi i
Studentët drejt kimisë, Kualifikimi profesional i mësuesve të kimisë, Tezgë
zhvillimi i mësuesve të kimisë, vlerësimi i lëndës së kimisë, mësimdhënia dhe
metodat e të nxënit të përdorura në mësimdhënien e Kimisë dhe nevojiten burimet e
mësimdhënies dhe të të nxënit në mësimdhënien e kimisë. Studimi rekomandoi që palët e
interesuara të shkollës duhet ta zbulojnë pse performanca e studentëve në Kimi është e ulët
pavarësisht se shumica e studentëve kanë një qëndrim pozitiv ndaj lëndës së kimisë.
Rekomandime të mëtejshme sugjerojnë nevojën të organizimit të më shumë seminareve,
seminareve dhe kurseve në shërbim. Kjo mund të përmirësojë stafin zhvillimi mes mësuesve të
kimisë. Duhet të organizohen edhe mësuesit e kimisë simpoziume për të sensibilizuar studentët
mbi aplikimet praktike/karriera që lidhen me
kimisë dhe kryerjen e testeve vlerësuese të vazhdueshme. Kjo do të përmirësonte
të kuptuarit e lëndëve të kimisë mes studentëve dhe t'i ndihmojë ata të zgjedhin karrierën
të cilat janë të orientuara nga kimia. Studimi sugjeroi që një studim i ngjashëm duhet të kryhet
jashtë në rrethet ngjitur me distriktin verior Kajiado dhe rezultatet të krahasohen për
qëllimet e përgjithësimit.

KAPITULLI I
PREZANTIMI
Ky studimi i tij, do te kërkoi të hetonte faktorët që ndikojnë në performancën e studentëve në
Kimia në shkollat e mesme publike. Studiuesi do të të hetojë faktorët themelorë për të kuptuar
gjendjen e performancës së nxënësve në kiminë në shkollat e mesme publike për të identifikuar
shkaqet e mundshme, sugjerojnë zgjidhje dhe të bëjë rekomandime të mëtejshme që gjetja të
zbatohet në të ngjashme rajone.
Qëllimi i studimit.
Qëllimi i studimit ishte të hulumtojë faktorët që ndikojnë në performancën e studentëve
në Kimi në shkollat e mesme publike në distriktin verior Kajiado, Kenia.
Objektivat e Studimit
Objektivat e studimit ishin:
a) vendos qëndrimin e nxënësve të shkollave të mesme publike ndaj
Kimi në distriktin verior Kajiado.
b) Të hetojë publikisht kualifikimin profesional të mësuesve të Kimisë
shkollat e mesme në rrethin verior të Kajiado.
c) Të hetojë zhvillimin e personelit të mësuesve që japin lëndën e kimisë në publik
shkollat e mesme në rrethin verior të Kajiado.
d) të hetojë vlerësimin e kimisë në shkollat e mesme publike në Kajiado
Rrethi verior.
e) të vendosë metodat e mësimdhënies dhe të të nxënit të përdorura në mësimdhënien e kimisë në
shkollat e mesme publike në rrethin verior të Kajiados.
0 për të përcaktuar përshtatshmërinë e burimeve të mësimdhënies dhe të nxënit të nevojshëm në
mësimdhënie
Kimi në shkollën e mesme publike në rrethin verior Kajiado.
Pyetje kërkimore
Pyetjet e hulumtimit për studimin ishin:
a) Cili është qëndrimi i nxënësve ndaj kimisë në shkollat e mesme publike
në distriktin verior Kajiado?
b) Cilat janë kualifikimet profesionale të mësuesve të kimisë në arsimin e mesëm publik
shkolla në Kajiado North District?
c) Si është zhvillimi i stafit të mësuesve që japin lëndën e kimisë në arsimin e mesëm publik
shkolla në Kajiado North District?
d) Si është vlerësimi i Kimisë në shkollat e mesme publike në Kajiado North
Rrethi kryhet?
e) ja në çfarë mase përdoren metodat e mësimdhënies dhe të të nxënit në mësimdhënien e kimisë
Lënda në shkollat e mesme publike në distriktin verior të Kajiados është e rëndësishme?
0 Deri në çfarë mase burimet e mësimdhënies dhe të nxënit janë të përshtatshme për
mësimdhënien
e kimisë në shkollat e mesme publike në rrethin verior të Kajiados?

Rëndësia e Studimit
Sipas tij, të dhënat e marra në këtë studim do të ishin të dobishme për të gjithë aktorët e arsimit
Distrikti Verior Kajiado dhe Ministria e Arsimit në trajtimin e sfidave të përjetuara
gjatë mësimdhënies dhe mësimit të Kimisë. Nga gjetjet palët e interesuara do të ishin në gjendje
të rishikojë mësimdhënien dhe të nxënit e Kimisë dhe të bëjë rregullimet e nevojshme
drejt rritjes së performancës në Kimi. Kimia si lëndë do të zgjerohej dhe të hapë më shumë
shanse për studentët nga rrethi për të ndjekur disa nga më shumë karriera konkurruese në botën e
shkencës. Kenway et al. (2007) argumentoi se e lartë Lëndët e statusit janë shkencat "të
vështira", Fizikë dhe Kimi, dhe një nivel më i lartë I matematikore, duke përfshirë llogaritjet të
cilat konsiderohen si parakusht për hyrjen në arsim terciar për trajnim në lidhje me karriera me
status të lartë, si mjekësi, inxhinieri dhe disa shkenca. Kështu, gjetja do të shërbente si bazë për
kërkime të mëtejshme për të siguruar atë shkollat e mesme brenda distriktit verior të Kajiados
konkurrojnë në mënyrë të barabartë me pjesën tjetër shkolla për vende të lira pune në kolegjet e
larta dhe universitetet.
Kufizimet e studimit
Të anketuarit e përfshirë në studim u morën nga shkollat e mesme publike që nga ajo kohë
ato ishin shumica e shkollave më të themeluara brenda rrethit. Disa private
shkollat që janë krijuar ofrojnë kurrikulë të larmishëm duke përfshirë IGCE dhe GCE që është
jo në të njëjtën kohë me kurrikulën e KIE që ofrohet në shkollat e mesme publike.
Pavarësisht se mund të ketë performancë të dobët në lëndët e tjera shkencore.

Kufizimi i studimit
ai studioi ishte i kufizuar vetëm në shkollat e mesme publike në distriktin verior të Kajiados dhe
prandaj gjetja e tij nuk do të zbatohej në të gjitha shkollat e mesme në Kenia. Të
gjetja do të përgjithësohej vetëm në shkollat e mesme brenda rajoneve të ngjashme në terma të
kushtet klimatike, kultura dhe faktorët socio-ekonomikë. Kishte shanse të larta për
disa elementë të pandershmërisë nga disa të anketuar duke ofruar informacion jo të besueshëm
duke rezultuar në shtrembërim të rezultateve, duke kufizuar kështu përgjithësimin e gjetjes.
Megjithatë, implikimet e kostos për kërkesat, burimet dhe shpenzimet e udhëtimit ishin
gjithashtu sfidat me të cilat u përball studiuesi gjatë ndërmarrjes së studimit

Supozimi themelor i studimit

Studimi u bazua në supozimet e mëposhtme bazë:
Popullata mostër e shkollave; nxënësit dhe mësuesit do të përfaqësonin të gjithë popullsia e të
gjithë mësuesve dhe studentëve që marrin Kimi në Kenia. ishte gjithashtu konsideroi se të
anketuarit do të jepnin informacion të saktë dhe të sinqertë dhe se administrata e shkollës do të
ofronte mbështetjen e nevojshme të nevojshme për mësimdhënien dhe mësimi i kimisë në
distriktin verior Kajiado.

Organizimi i Studimit
Ky studim ka pesë kapituj; kapitulli i parë përbëhet nga informacioni bazë për të
studimi, deklarimi i problemit, qëllimi i studimit, objektivat e studimit, kërkimi
pyetjet, rëndësia e studimit, përcaktimi dhe kufizimi, supozimet bazë,
përcaktimi i termave të rëndësisë dhe në fund organizimi i studimit.
Kapitulli i dytë shqyrton literaturën e lidhur që merret me faktorët që ndikojnë në performancën
e nxënësve në Kimi në shkollat e mesme publike në rrethin verior Kajiado. Kapitulli
tre, metodologjia e kërkimit që përshkruan dizajnin e kërkimit, popullsinë e synuar,
mostra dhe procedurat e kampionimit, instrumenti i kërkimit, vlefshmëria dhe besueshmëria e
instrumentet, procedurat e mbledhjes së të dhënave dhe analiza e të dhënave ndërsa kapitulli
katër; të dhëna
analiza, prezantimi dhe interpretimi. Së fundi, Kapitulli i pestë përmban përmbledhjen e
gjetjet, diskutimet, përfundimet, rekomandimet dhe sugjerimet për studime të mëtejshme.

KAPITULLI I DYTË
SHQYRTIMI I LITERATURËS
2.1 Hyrje
sipas Mugenda dhe Mugenda (2003), rishikimi i literaturës përfshin sistematik
identifikimin, vendndodhjen dhe analizën e dokumenteve që përmbajnë informacion në lidhje me
problemi kërkimor që po hetohet. Ky kapitull thekson punë të ngjashme të kryera nga
studiues të tjerë gjetkë mbi faktorët që ndikojnë në performancën e Kimisë. Ajo
përbëhet nga temat përkatëse të cilat janë nxjerrë nga objektivat e kërkimit. Secili
pyetja e hulumtimit është rishikuar tematikisht si më poshtë; qëndrimi i nxënësve ndaj
Kimi, kualifikimet profesionale të mësuesve të kimisë, zhvillimi i stafit të
Mësuesit e kimisë, vlerësimi i kimisë në shkollat e mesme publike, deri në çfarë mase
metodat e mësimdhënies dhe të të nxënit përdoren në mësimdhënien e lëndës së kimisë dhe
shtrirjes së
të cilat burimet e mësimdhënies dhe mësimnxënies në dispozicion përdoren për mësimdhënien e
Kimisë,

Qëndrimi i nxënësve ndaj kimisë

Janë kryer një sërë studimesh mbi qëndrimin e studentëve ndaj të ndryshmeve
lëndë në pjesë të ndryshme të botës. Qëndrimi i nxënësve ndaj lëndëve të ndryshme
ndryshojnë nga një vend në tjetrin edhe nga një komunitet në tjetrin. Në Kenia kjo është
shumë i përhapur në shumë lëndë. Disa nga hulumtimet që janë bërë në këtë fushë
përfshin, Wong, Young dhe Fraser (1997) të cilët hetuan marrëdhëniet ndërmjet
Qëndrimet e nxënësve ndaj kimisë dhe mjediseve të perceptuara të tyre laboratorike në
shkollat e mesme të Singaporit

Ky studim arriti në përfundimin se ekziston një lidhje pozitive midis natyrës së

mjedisi i klasës laboratorike dhe qëndrimi i nxënësve. Studimi në vazhdim nuk e bën këtë
shikoni marrëdhënien midis natyrës së mjedisit të klasës laboratorike dhe
qëndrimi i nxënësve, por synon përcaktimin e faktorëve që ndikojnë në performancën e kimisë
në nivelin e shkollës së mesme.
Cousins (2007) kreu një studim mbi përfshirjen gjinore në kiminë e shkollës së mesme
mbi pjesëmarrjen e meshkujve dhe femrave në shkollat e mesme në Australi. Studimi
analizoi përqindjet e pjesëmarrjeve në Kimi duke zhvilluar "historinë" pas kombëtares
tendencat dhe modelet e përzgjedhjes së lëndëve brenda një shkolle të pavarur të vendosur në një
të madhe
qytet australian. Ai plotësoi të dhënat sasiore të dokumentuara duke paraqitur një rast studimi me
30 studentë të kimisë të cilët u intervistuan se çfarë i motivonte ata të
regjistrohen në shkollën e mesme Kimi. Komentet e studentëve treguan se, pavarësisht nga
transformimet sasiore që tregojnë sukses në rritje të femrave gjatë disa të fundit
dekada, Kimia nuk është tërësisht përfshirëse gjinore.
Cousin më tej vërejti se shkolla e mesme Kimi nuk e ka arritur ende gjininë totale
përfshirja për shkak të dallimeve të përbashkëta gjinore që ende ndodhin te nxënësit
motivimi për të përzgjedhur Kiminë dhe ndikimi që kanë ende stereotipet gjinore
përzgjedhja e lëndëve nga studentët. Megjithatë, ky studim nuk trajtoi çështjet e qëndrimit dhe
si qëndrimi i studentëve ndaj kimisë si lëndë në shkollat e mesme në Kenia,
konkretisht në distriktin verior Kajiado. Në fakt, ky studim i Cousins u angazhua më shumë
perspektiva gjinore se sa për qëndrimin. Madje ajo u krye në Australi e cila është
në fakt të ndryshme për nga konteksti nga ky studim i synuar. Për më tepër Cousins studiojnë
Ky studim sondazh shqyrtoi faktorët që çojnë në performancën e dobët të Kimisë në shkollat dhe
për këtë arsye u përpoq të sugjeronte zgjidhjen e mundshme që mund të përdoret për të përfituar
studentët, prindërit dhe shoqëria keniane në përgjithësi. Kjo është bërë duke përdorur metodën e
anketimit ku nga tre shkolla të mesme u morën në mënyrë të rastësishme. Në çdo shkollë 6/20 e
nga tre nxënës u morën kampion duke përdorur teknikën e kampionimit të rastësishëm të
shtresuar nga çdo shkollë. Më pas u bë kampionimi i rastësishëm për të marrë studentin
individual të anketuarit. Pyetësorët u përdorën dhe iu dërguan këtyre nxënësve, dy mësuesve nga
secila shkollë dhe drejtuesit janë intervistuar. Në studim pyetësorët përmbanin pyetje të cilave iu
përgjigj secili prej grupeve të të anketuarve gjenerojnë dhe nxjerrin më shumë njohuri për
problemet e hasura ne lende.
Ky studim përfshiu vetëm tre shkollat e cila është një madhësi relativisht e vogël e mostrës e cila
është gjithnjë e më e papërfaqësueshme shkollat e mesme të vendit dhe për këtë arsye nuk mund
të përgjithësohen. Ky studim u fokusua mbi faktorët që ndikojnë në performancën e Kimisë në
shkollat e mesme publike në mënyrë që të plotësoni boshllëkun e njohurive ku informacioni
mbeti i pakapshëm.
Niveli i arritjeve në kimi matet përmes paraqitjes së provimit në
nxënësit. Wamai (1991) deklaroi se rezultatet e ekzaminimit merren si një masë e vlefshme e
arritjet e studentëve dhe Kenia i konsideron provimet si një instrument të besueshëm të
kategorizimi i nxënësve në grupe të arritësve dhe joarritësve. Wamahiu (1994)
vërejti se arritja në arsim i referohet shkallës së suksesit të arritur pas
kontributi i një sasie të caktuar përpjekjesh. Ai është gjithashtu një rezultat dhe duhet të
pasqyrojë disa fizike dhe aftësitë intelektuale të një individi dhe tregojnë efektivitetin e shkollës
kurrikula dhe efikasiteti i administratës së shkollës dhe mësuesve. Prandaj arritje
interpretohet gjithmonë se i referohet nivelit të performancës akademike. Performanca është
vlerësohet duke përdorur ekzaminimin si shkop i oborrit. Suksesi apo dështimi i dikujt në provim
është shihet si një masë e arritjeve të nxënësve.

Metodat e mësimdhënies dhe të të nxënit të përdorura

në mësimdhënien e lëndës së kimisë
Sipas Wachanga dhe Mwangi (2004), mësimdhënia dhe të nxënit e suksesshëm o f
Kimia varet pjesërisht nga metodat, aktivitetet e të cilave synojnë shumicën e shqisave të të
mësuarit. Kjo
mund të nënkuptojë se ka nevojë që mësuesit të ndryshojnë teknikën e mësimdhënies në kohën e
tyre
aktivitet mësimor ditor. Përveç qasjes më të zakonshme të metodës së leksionit
ekziston nevoja për të përdorur metodologji të tjera të mësimdhënies, siç janë demonstrimet në
klasë,
ekskursione praktike dhe në terren të cilat përfshijnë më shumë studentë. Pjesëmarrja e
studentët në metodën e leksionit është më pak i përfshirë. Qasja mësimore që një mësues
adopton është një faktor që mund të ndikojë në performancën e studentëve, (Mills 1991).

Në dispozicion për mësimdhënien e kimisë

Burimet përfshijnë materiale të shtypura dhe jo të shtypura, si libra shkollorë, programe
mësimore,
grafikët, laboratorët dhe pajisjet ndër të tjera. Burimet përkatëse që i ofrohen
mësuesit u mundësojnë atyre të japin mësim më mirë. Kjo gjithashtu përmirëson të nxënit e
studentëve në këtë mënyrë përmirësimi i performancës së tyre në provime (Omao 2007)
METODOLOGJI KËRKIMI
Prezantimi
Kapitulli përshkruan metodologjinë e kërkimit që është përdorur në hulumtim. T keto
përfshinte dizajnin e kërkimit, popullatën e synuar, madhësinë e kampionit dhe procedurën e
kampionimit, vlefshmërinë të instrumenteve dhe besueshmërisë së instrumenteve, metodave dhe
të dhënave të mbledhjes së të dhënave procedurat e analizës.

Projektimi i kërkimit
Studimi është kryer duke përdorur dizajnin përshkrues të anketës për të hetuar faktorët që
ndikojnë në performancën e nxënësve në Kimi në shkollat e mesme publike në Kajiado
Rrethi verior. Ky dizajn përdoret për të vlerësuar qëndrimet dhe opinionet rreth ngjarjeve,
individët ose procedurat (Gay 1992). Në këtë drejtim do t'i mundësonte studiuesit që
të marrë mendime për faktorët që ndikojnë në performancën e nxënësve në Kimi në
Shkollat e mesme publike në distriktin verior Kajiado. Kerlinger (1973) rekomandoi
dizajni i anketës si metoda më e mirë për t'u përdorur për mbledhjen e të dhënave sistematike
faktike për vendimmarrje dhe metodë efikase e informacionit përshkrues në lidhje me
karakteristikat të popullsisë dhe praktikës dhe kushteve aktuale.
Meqenëse ka shtatëmbëdhjetë shkolla të mesme publike në rrethin verior të Kajiados që kishin
prezantoi kandidatët për provimin e QKSQ-së, duke studiuar një mostër përfaqësuese dhe duke
përgjithësuar rezultatet për të mbuluar një popullsi më të madhe që ka të njëjtat karakteristika si
mostra do të jetë e mjaftueshme.

3.3 Popullsia e synuar

Mugenda dhe Mugenda (2003), e përkufizon popullsinë e synuar si atë popullatë të cilës
studiuesi dëshiron të përgjithësojë rezultatin e studimit. Popullsia e synuar në këtë
Studimi kërkimor ishte shkollat e mesme publike në Kajiado North District, Kimi
mësuesve dhe nga katër nxënës. Sipas informacioneve të marra nga Kajiado
Zyra arsimore e rrethit verior ka gjithsej 17 shkolla të mesme publike me a
popullsia prej 6027 nxënësish dhe tridhjetë e pesë mësues të kimisë. Përveç kësaj, shtesë
informacionet e marra nga zyra e Arsimit në rreth tregonin se aty 2054
nga katër nxënës në vitin 2011. Mësuesit e kimisë ishin në shënjestër ashtu siç ishin
agjentët kryesorë të zbatimit të kurrikulës në shkollat e tyre përkatëse.

Madhësia e kampionit dhe procedurat e marrjes së

mostrës
Një mostër është një grup më i vogël i marrë nga popullata e aksesueshme nga e cila janë të
dhënat
mbledhur gjatë kampionimit është procesi i përzgjedhjes së një numri individi për një studim në
në mënyrë të tillë që individi i përzgjedhur të përfaqësojë grupin më të madh nga i cili janë
përzgjedhur, (Mugenda dhe Mugenda, 2003). Anketa u fokusua në shtatë nga shtatëmbëdhjetë
shkollat e mesme në rrethin verior të Kajiado. Kjo ka dhënë 41.2% të numrit të përgjithshëm të
shkollat e mesme publike në rreth. Sipas Mugenda dhe Mugenda (2003), 20-
50 për qind madhësia e kampionit të popullatës së synuar është e mjaftueshme për anketën
përshkruese. Publike
shkollat e mesme u konsideruan për shkak të ngjashmërive të tyre në lidhje me përdorimin e
kurrikulës
ky është sistemi 8-4-4. Ata ndjekin një planprogram të ngjashëm të zhvilluar nga KIE dhe
studentët ulen
për një provim të përbashkët KCSE në fund të formularit 4. Këto mund të mos jenë të njëjta për
të gjithë
33
shkollat e mesme private. Disa shkolla private kanë kurrikulë të ndryshëm. Ata ofrojnë
GCE, 1GCE etj.
Teknika e kampionimit të rastësishëm të stratifikuar është përdorur për të zgjedhur llojin e
shkollës që është djemtë, gi Teknika e kampionimit të rastësishëm të stratifikuar është përdorur
për të përzgjedhur llojin e shkollës që është djem, vajza dhe shkolla të përziera (bashkë-
arsimore). Kjo përfshinte ndarjen e popullsisë në numër
të grupeve ose shtresave, ku anëtarët e një grupi ndajnë një karakteristikë të veçantë ose
karakteristikat (Robson 2002). Teknika u zgjodh sepse garantonte dëshirën përfaqësimi duke
rritur kështu efikasitetin e vlerësimit të popullsisë (Gay 1992). Shkollat u klasifikuan në të
përzier, djem dhe vajza. Përzgjedhja e shkollave të mostrës në secilin lloj ishte bëhet duke
përdorur procedurat e kampionimit të rastësishëm. Kampionimi i thjeshtë i rastësishëm përfshin
dhënien e a numër për çdo subjekt ose anëtar të popullatës, duke e vendosur numrin në një enë
dhe më pas zgjedhjen e çdo numri në mënyrë të rastësishme, (Mugenda dhe Mugcnda, 2003).
nga katër nxënës, si djem ashtu edhe vajza u zgjodhën në mënyrë të rastësishme nga shkollat e
kampionuara në në mënyrë që t'i jepet çdo studenti një shans të barabartë për të marrë pjesë në
studim. Studentët nga shkollat e përziera u zgjodhën duke përdorur teknika të rastësishme të
shtresuara. Çdo shkollë jepte rreth 44 të anketuar. Shtatëmbëdhjetë mësues të kimisë u morën në
mënyrë të qëllimshme nga shkollat pjesëmarrëse. Në shkollat me vetëm një mësues që jep mësim
nga katër klasë, mësuesi u zgjodh automatikisht.

Tabela 3.1 Tabela e madhësisë së mostrës

Shkollat 17
Mësues kimie 17
Studentët 306
Instrumentet e kërkimit
Instrumentet kërkimore të përdorura ishin pyetësorët për mësuesit dhe studentët dhe klasën
orari i vëzhgimit. Pyetësori është një teknikë e mbledhjes së të dhënave në të cilën
i padituri e plotëson atë me lehtësinë e tij/saj. Pyetësorët synuan 306 studentë
që ishte ekuivalente me 14.9% të popullsisë së synuar. Numri i mësuesve
i përfshirë në studim ishte 17

Vlefshmëria dhe besueshmëria e instrumenteve të kërkimit

Vlefshmëria e Instrumenteve të Kërkimit
Mugenda dhe Mugenda (2003) e përkufizojnë vlefshmërinë si saktësinë dhe kuptimin e
konkluzione, të cilat bazohen në rezultatet e hulumtimit. Vlefshmëria vlerësohet në varësi të
qëllimi, popullsia dhe karakteristikat mjedisore në të cilat bëhet matja
(Macmillan dhe Schumaker 2001). Për të siguruar vlefshmërinë, studiuesi rishikoi
instrumentet nën drejtimin e mbikëqyrësit. Orodho (2005) rekomandon këtë
Pyetësorët do të pilotohen në shkolla jashtë kampionit të konsideruar për të përcaktuar nëse
pyetjet matin qëllimin e tyre, nëse formulimi është i qartë, nëse
pyetjet janë të paqarta dhe nëse pyetjet provokojnë përgjigje. Hulumtimi
instrumentet u paratestuan me një kampion pilot të përzgjedhur identik me kampionin aktual
te perdoret. Rezultatet e mbledhura nga studimi pilot do të tregonin nëse mbledhja e të dhënave
instrumentet janë të vlefshme.
Besueshmëria e Instrumenteve të Kërkimit
Besueshmëria është matja e shkallës në të cilën instrumenti i kërkimit jep konsistencë
rezultatet ose të dhënat pas provave të përsëritura (Mugenda dhe Mugenda 2003). Kjo është sa
konsistente
Këto rezultate janë për çdo individ nga një administrim i një instrumenti në tjetrin
nga një artikull tek tjetri. Në këtë studim kërkimor, të dhënat pilot u mblodhën përmes
kontakt personal, i cili do ta familjarizonte studiuesin me problemet që mund të ketë
hasur në terren gjatë studimit kryesor.
Pas studimit pilot, të dhënat u mblodhën dhe u analizuan. Studiuesi më pas përdori
Metoda e konsistencës së brendshme për të testuar besueshmërinë. Metoda e gjysmës së ndarë
është përdorur për të vendosur
konsistenca e instrumenteve. Kjo përfshin ndarjen e deklaratës (artikujve) në dysh
gjysma (tek dhe çift) sendet. Në këtë studim të gjithë artikujt me numër tek u vendosën në një
nëngrupe ndërsa artikujt me numër çift u vendosën në një nëngrup tjetër. Secili nga të dy
nëngrupet u trajtuan veçmas dhe u vlerësuan në përputhje me rrethanat. Dy nëngrupet ishin të
ndërlidhura
duke përdorur koeficientin e korrelacionit të momentit të produktit të Pearson-it të marrë nga
dy gjysmat.
Është përdorur formula e profecisë Spearman-Brown, formula e së cilës tregohet më poshtë:
Besueshmëria e pikëve në testin total = 2 kaprol
1 + kaprol

Ku roe = koeficienti i besueshmërisë i marrë duke

korreluar rezultatin e numrit tek
deklarata me pikët e pohimeve çift.
Megjithatë besueshmëria në këtë hulumtim është ndikuar nga gabimi i rastësishëm. Si gabim i
rastësishëm
rritet, besueshmëria zvogëlohet. Gabim i rastësishëm është devijimi nga një matje e vërtetë
për shkak të faktorëve që u trajtuan në mënyrë efektive nga studiuesi. Këto gabime mund të
lindin
nga kodimi i pasaktë, udhëzimet e paqarta për subjektet, lodhja e intervistuesit dhe
paragjykim. Rrjedhimisht, studiuesi në projektimin dhe administrimin e instrumentit
u kujdes për këto gabime.
Të gjithë artikujt në instrumente ishin të lidhura me temën e kërkimit. Besueshmëria e
instrumentet u pasqyruan në artikujt që ishin strukturuar në gjuhën e thjeshtë angleze,
të cilat të anketuarit mund ta kenë të lehtë për t'u kuptuar dhe përvetësuar
Procedurat e mbledhjes së të dhënave
hulumtues lloj leje nga autoriteti për të kryer kërkimin nga
Ministria e Arsimit, ZKA dhe drejtuesit e shkollave t'i informojnë për propozimet
studim. Studiuesi më pas caktoi një javë për të vizituar shkollat e kampionuara për kërkime.
Unë ai hulumtues administroi pyetësorët për studentët e mostrës dhe mësuesit e lëndëve.
Të dhënat që u mblodhën nga studimi formuan bazën për raportin e hulumtimit.

Teknikat e analizës së të dhënave

Në studim është përdorur analiza sasiore. Për të lejuar analizën sasiore, të dhënat ishin
së pari të konvertohet në kode numerike që përfaqësojnë matjet e variablave.
Analiza e regresionit u përdor gjithashtu për të nxjerrë modelin që shpreh marrëdhënien
ndërmjet ndryshores së varur (performanca e kimisë) dhe variablave parashikues
(Burimet e mësimdhënies dhe të nxënit të përdorura në mësimdhënie, metodat e mësimdhënies
dhe të nxënit të përdorura
në mësimdhënien e Kimisë, Vlerësimi i lëndës së Kimisë, Zhvillimi i stafit të Kimisë
mësuesit. Kualifikimi profesional i mësuesve të kimisë dhe qëndrimi i studentëve
drejt kimisë). Variablat e parashikuesve vlerësohen në shkallën krahasuese prej I deri në 5, një
vlerë mesatare
janë llogaritur pohimet në lidhje me çdo variabël parashikues. Një shumëfish
Modeli i regresionit u zhvillua për të përshkruar marrëdhënien midis varur dhe
ndryshore e pavarur. Ekuacioni i regresionit mori formën e mëposhtme:
Y = p0+ P,x.
More specifically: Y= Po+P.X, +p2X2 +P3X3+P4X4+P5X5+P6X6

Y - Performanca kimike e nxënësve në shkollat e mesme publike

Operacionalizimi i variablave
Përmbledhje
Ky kapitull detajon metodologjinë e kërkimit të studimit dhe mbulon dizajnin e kërkimit
të përdorura, popullata e synuar, teknika e kampionimit të aplikuar, metodat e mbledhjes së të
dhënave, kërkimi vlefshmëria dhe besueshmëria, përcaktimi operacional i variablave dhe së
fundi shikon analizën e të dhënave procedurë.

KAPITULLI KATËRT
ANALIZA, PARAQITJA DHE INTERPRETIMI I TË
DHËNAVE
Prezantimi
Ky kapitull paraqet rezultatet e analizës së të dhënave të mbledhura nga 17 publiku
Shkollat e mesme në rrethin verior të Kajiados. Kapitulli është i ndarë në shtatë seksione.
Norma e kthimit të instrumenteve është paraqitur në seksionin 4.2, seksioni 4.3 jep një
përmbledhje të gjetjet e të anketuarve për të dhënat demografike, ndërsa seksioni 4.4 deri në 4.10
paraqet
konstatimet mbi qëndrimin e studentëve ndaj lëndës së kimisë, kualifikimi profesional i
Mësuesit e kimisë, zhvillimi i stafit të mësuesve të kimisë, vlerësimi i lëndës së kimisë, metodat
e mësimdhënies dhe të nxënit të përdorura në mësimdhënien e kimisë, mësimdhënie dhe
burimet mësimore të nevojshme në mësimdhënien e lëndës së kimisë dhe përmbledhjen.
Norma e kthimit të instrumenteve
Të anketuarit përfshinin 10 COS, 17 mësues lëndësh dhe 306 studentë. Të
Pyetësorët u administruan për COS, mësues të lëndëve dhe studentë, të
pyetësorët e administruar, janë marrë 10 përgjigje COS që përfaqësojnë (100%), 14
përgjigjet nga mësimdhënësit e lëndëve (82.3%) dhe 256 përgjigje nga nxënësit
mori (83.67%) të cilat studiuesit i konsideruan të përshtatshme për analizë.
Të dhënat demografike
»
Të dhënat demografike të marra në këtë studim për të anketuarit përfshinin kategorinë e
shkolla, gjinia, shpërndarja në moshë e mësuesve të Kimisë dhe kohëzgjatja e orës së Kimisë.

Shpërndarja e të anketuarve sipas kategorive të

shkollave
të .

Tabela 4.1 Shpërndarja sipas kategorive të shkollave

Shpërndarja e të anketuarve sipas gjinisë
Të anketuarve iu kërkua të deklarojnë gjininë e tyre: gjetjet janë siç tregohen në tabelën 4.2
më poshtë.
1 tabela 4.2 tregon shpërndarjen e të anketuarve sipas gjinisë. Nga COS është vërejtur
se të anketuarit në shkollat e djemve dhe vajzave ishin përkatësisht 60% dhe 40%. Shpërndarja
Të gjithë mësuesit meshkuj dhe femra ishin përkatësisht 71.4 dhe 28.6%, ndërsa ajo e meshkujve
dhe nxënësit meshkuj ishte përkatësisht 52 dhe 48 përqind.
Ky kapitull përqendrohet në analizën, prezantimin dhe interpretimin e të dhënave të
gjetjet. Analiza është ndërtuar rreth objektivave të studimit dhe të pavarur
variablat të cilat harkohen; për të vendosur qëndrimin e studentëve ndaj Kimisë, për të
hetuar
kualifikimin profesional të mësuesve të kimisë, për të hetuar zhvillimin e stafit të
mësuesit që japin lëndën e kimisë, për të hetuar vlerësimin e kimisë, krijojnë
metodat e mësimdhënies dhe të nxënit të përdorura dhe për të vendosur përshtatshmërinë
e mësimdhënies dhe
burimet mësimore të nevojshme në mësimdhënien e Kimisë.

KAPITULLI I PESTË
PËRMBLEDHJE E GJETJEVE, DISKUTIMET
KONKLUZIONET DHE
REKOMANDIME
Në këtë pjesë ne diskutojmë Gjetjet kryesore, nxjerrim përfundime, bëjmë rekomandime
dhe sugjeroni fusha për kërkime të mëtejshme.
Përmbledhje e gjetjeve
Objektivat e këtij studimi ishin përcaktimi i qëndrimit të nxënësve në shkollën e mesme
publike
shkollat drejt Kimisë në Qarkun e Veriut Kajiado, për të hetuar profesionistin
kualifikimi i mësuesve të kimisë në shkollat e mesme publike në rrethin verior të Kajiado,
të hetojë zhvillimin e stafit të mësuesve që japin lëndën e kimisë në arsimin e mesëm publik
shkollat në distriktin verior Kajiado, për të hetuar vlerësimin e kimisë në publik
shkollat e mesme në distriktin verior Kajiado dhe për të krijuar mësimdhënien dhe
mësimin
metodat e përdorura në mësimdhënien e kimisë në shkollat e mesme publike në Kajiado
North
Rrethi.
5.1.1 Qëndrimi i nxënësve të shkollave të mesme publike ndaj kimisë
Studimi zbuloi se shumica e studentëve e shijonin kiminë që është 73.0% e të gjithëve
studentët thanë se u pëlqente të mësonin kiminë. Kjo mbështetet edhe nga zgjedhja e
karrierës
62
në mesin e studentit që kërkon njohuri të kimisë (mjekët në 20.7%, inxhinierët në
19.5% dhe infermieria me 5.1%).
Në vlerësimin e aftësisë për të kaluar kiminë, shumica e studentëve (57.9%) ishin të sigurt
se do të kalonin provimin e kimisë në QKSSH, 33.6% ishin shumë të sigurt për dhënien e
vetëm 9.4% nuk ishin të sigurt për kalimin.

Sugjerime për kërkime të mëtejshme

Ky studim u fokusua në faktorët që ndikojnë në performancën e studentëve në kimi në
publik
shkolla të mesme në rrethin verior Kajiado në Kenia. Prandaj sugjerohet që
Studim i ngjashëm duhet të kryhet në rrethet ngjitur me Distriktin Verior të Kajiados
rezultatet të krahasohen për qëllime përgjithësime. Rezultatet e studimit zbuluan
gjithashtu
se vlerësimi i të anketuarve ishte i ulët në burimet e mësimdhënies dhe të të nxënit të
përdorura në mësimdhënie
kimisë. Prandaj lind nevoja për të kryer një studim mbi ndikimin e mësimdhënies dhe
burime mësimore për zbatimin e kurrikulës për Kimi në mesëm
shkolla në distriktin

Faktorët që ndikojnë në arritjet akademike të nxënësve të

shkollave të mesme në kimi
Abstrakt
Nxënësit e shkollave të mesme vazhdojnë ta konsiderojnë kiminë si të vështirë për t'u mësuar dhe të
zhvillojnë një qëndrim negativ ndaj saj. Kjo çon në arritje të ulëta në këtë temë dhe zvogëlon interesin e
tyre. Janë kryer studime mbi arritjet e nxënësve në kimi dhe janë ofruar strategji të ndryshme mësimore të
mësimdhënies dhe të nxënit. Megjithatë, ekzistojnë keqkuptime dhe faktorë që pengojnë arritjet e
nxënësve, edhe pas zbatimit të strategjive të sugjeruara. Duke aplikuar qasje novatore të mësimdhënies si
korrigjuese për pengesat e mësimdhënies dhe të të nxënit, arritjet e nxënësve mund të përmirësohen; dhe
ruajtja e materialit të mësuar mund të përmirësohet. Në këtë studim, ne kryem një kërkim të literaturës për
të mbledhur ndonjë literaturë të lidhur. Janë marrë gjashtëdhjetë e një studime; disa prej tyre nuk kishin
lidhje me hetimin tonë; dhe ato që nuk iu përgjigjën pyetjes hulumtuese u përjashtuan, ne mbetëm me 13
studime. Përzgjedhja e studimeve u bë në bazë të vitit të botimit dhe gjuhës. Këto studime janë botuar në
anglisht dhe ndërmjet viteve 2011 dhe 2021. Si rrjedhim, ky rishikim thekson ndikimin e metodave të
mësimdhënies në arritjet e nxënësve, përditësimin e mësuesve mbi faktorët që ndikojnë në arritjet e
nxënësve në Kimi, keqkuptimet në mësimin e kimisë dhe mënyrat për korrigjimin e këtyre
keqkuptimeve , si dhe metoda për përmirësimin e arritjeve akademike të nxënësve.

Fjalë kyçe

arritje; arsim kimie; konstruktivizëm; metoda inovative të mësimdhënies; keqkuptim në kimi

Zbatimi i metodave dhe teknologjive ndërvepruese të

mësimdhënies së kimisë
Abstrakt
Aktualisht, arsimi i kimisë zgjidh problemet që lidhen me përcaktimin e vlerave të reja
për të përmirësuar cilësinë e arsimit, zhvillimin personal të nxënësve dhe problemet e
strategjive të mësimdhënies që do të nxisin interesimin dhe angazhimin e studentëve
për shkencat natyrore. Theksi vihet në mësimdhënien interaktive, duke përdorur lëndën
në praktikë me TIK. Prandaj, qëllimi ynë është të krijojmë dhe verifikojmë një kurs
ndërveprues të kimisë për shkollat e mesme të ulëta bazuar në karakteristikat e arsimit
ndërveprues, të lidhur me TIK-un dhe prezantimin më interesant të lëndës. Faza e parë e
punës sonë konsistonte në një analizë të studimeve të mëparshme për të vendosur
bazat teorike mbi të cilat do të bazohej përdorimi i TIK-ut. Më pas, ne kemi paraqitur
disa nga opsionet metodologjike të zhvilluara, të cilat ilustrojnë aftësinë për të përdorur
metoda ndërvepruese. Në fazën e dytë, sipas programeve të ndryshme interaktive të
kimisë dhe analizës së kurrikulës së lëndës së kimisë në Republikën Çeke dhe
Kazakistan, ne zhvilluam materiale mësimore ndërvepruese për mësimet e kimisë me
përmbajtje interesante të integruara për shkollat e mesme të ulëta. Në fazën tjetër, të
gjitha materialet e përgatitura do të verifikohen dhe përfundimisht do të përshtaten në
formën përfundimtare për përdorim në mësimdhënien e kimisë.
Fjalë kyçe: kurs ndërveprues, leksion ndërveprues, shkollë e mesme e ulët, mësimdhënie kimie

Prezantimi
Problemi i aktivizimit të aktivitetit mendor, zhvillimit të vetëbesimit dhe krijimtarisë së studentëve ishte
dhe mbetet një nga problemet aktuale të shkencës. Universitetet, shkollat dhe qeveritë shpenzuan shuma
të mëdha parash për të ndërtuar një infrastrukturë të mjaftueshme, për të zhvilluar materiale mësimore të
bazuara në multimedia dhe për të pajisur nxënësit me kompjuterët e nevojshëm (Ndibalema, 2014;
Pelgrum, 2001). Nga origjina, zbatimi i TIK-ut në arsim ishte që të transformonte procesin e
mësimdhënies dhe të të nxënit nga ai mësimor tradicional përpjekje me në qendër mësuesin për një qasje
të përqendruar te nxënësi me pjesëmarrjen aktive të trajnerit të nxënësit (Voogt, 2008; Voogt & Pelgrum,
2005).

Megjithatë, efektiviteti i të mësuarit të asistuar nga TIK varet shumë nga aftësia e mësuesve për ta
përdorur

mjetet në mënyrë të përshtatshme (Voogt, 2010; Voogt, Fisser, Pareja Roblin, Tondeur, & van Braak,
2013). Carlson dhe Gaido (2002) insistuan që procesi i investimit në mjetet dhe burimet e TIK-ut pa në
mënyrë adekuate financimi i zhvillimit profesional të mësuesve gjithashtu do të çojë në një skenar të kotë
pasi mësuesit nuk do të jenë në gjendje për t'i përdorur këto instrumente dhe burime në mënyrën se si
synoheshin.

Koc (2005) deklaroi se përdorimi i TIK-ut lehtëson aftësimin e studentëve që të ndajnë, të komunikojnë
dhe të punojnë në bashkëpunim në çdo kohë dhe kudo. Për shembull, teknologji të tilla si vizualizimet
interaktive, tekst-në-fjalë mjetet dhe simulimet kompjuterike mund të ofrojnë përfaqësim multimodal të
informacionit, i cili mbështet të kuptuarit e gjuhës akademike nga studentët në një kontekst specifik dhe
vizualizimin e koncepteve komplekse shkencore dhe proceset (Ardac & Akaygun, 2005; Barak & Dori,
2005; Bell & Trundle, 2008).

Në vitin 2005, një studim kombëtar në Angli zbuloi se gati 49% e mësuesve fillore kishin aplikuar TIK në
fillore. shkolla, 77% e mësuesve të matematikës, 67% e mësuesve të shkencave dhe 49% e mësuesve të
anglishtes thanë se kishin aplikuar TIK në shkollat e mesme (Becta, 2005). Ndërsa një adoptim i tillë në
shkallë të gjerë është shumë një fenomen në Mbretërinë e Bashkuar, ekziston rritje e interesit për
potencialin e kësaj teknologjie në mbarë botën (Bell, 2002; Hodge & Anderson, 2007; Kent, 2004).

Në një program pilot të kryer nga një ofrues teknologjie ndërvepruese që mat ndikimin e interactive
teknologjisë për studentët e marketingut të kolegjit, ata gjetën si vijon: 87% e studentëve raportuan se
ishin më shumë me gjasë për të ndjekur mësimin, 72% e studentëve raportuan se kishin më shumë gjasa
të merrnin pjesë, 61% e studentëve raportuan ata ishin më të fokusuar në leksion, 70 % e studentëve
raportuan se kishin përmirësuar të kuptuarit e tyre të specifikave konceptet, dhe 63% e studentëve
raportuan se klasa ishte më argëtuese (Anonymous, 2006).

Eastman (2007) përshkruan përdorimin e teknologjisë ndërvepruese për pyetjet e opinionit për të marrë
pjesë, dhe për të shumëfishta zgjidhni pyetje për të matur njohuritë e nxënësve për materialin dhe për të
përcaktuar nëse klasa ishte gati kaloni në temën tjetër.

Glassett dhe Schrum (2009) e përshkruajnë këtë përdorim të teknologjisë ndërvepruese si transformim i
rutinave të të mësuarit, që përfshin aksesin në burime dhe përmbajtje të avancuara mësimore, ndezjen e
proceseve njohëse që përmirësojnë të mësuarit (p.sh. kërkimi aktiv kundrejt memorizimit) dhe ndryshimi
i roleve të mësuesit nga shpërndarja e përmbajtjes në lehtësues ose trajneri i të mësuarit.
Sipas Gómez-Galán (2017), realiteti në të cilin jetojmë na lejon të përdorim teknologji interaktive, si
tableti apo smartfoni, për të favorizuar zhvillimin e kompetencës dixhitale. Në të njëjtën linjë, Horizon
Report (2017) tregon se tendencat kryesore teknologjike në arsim për vitet e ardhshme janë Mobile
Learning, Rrjetet Sociale; Mësimi në internet, BYOD, Hibrid dhe Bashkëpunues; Klasë e përmbysur,
Gamification, Realiteti Virtual.

Studimi i Curto Prieto, Orcos Palma, Blázquez Tobías dhe León (2019) tregon nivelin e kënaqësisë ndaj
përdorimi i aplikacionit Kahoot, për sa i përket arritjeve mësimore, i realizuar nga nxënësit e dytë, të tretë
dhe viti i katërt i arsimit të mesëm, nga mosha 12 deri në 16 vjeç, në lëndët e matematikës, biologjisë. dhe
gjeologjia dhe fizika dhe kimia. Kahoot është një mjet i shkëlqyer didaktik për të kryer aktivitete të
ndryshme klasën, duke kontribuar në rritjen e pjesëmarrjes së nxënësve dhe përmirësimin e
marrëdhënieve ekzistuese mes anëtarëve të ndryshëm të grupit (Carrera & Álvarez, 2015; Zarzycka,
2014).

Që nga zbatimi i TIK-ut në shkollat e Kazakistanit, mbetet një hendek i madh në integrimin e TIK-ut në
klasat. Ka pasur pak studime në këtë fushë të TIK-ut në Kazakistan, dhe shumica e studimeve kanë
fokusuar në zbatimin e TIK-ut. Që nga zbatimi i TIK në shkollat kazake, nuk ka pasur pak studime që
eksplorojnë se si mësuesit i përdorin këto mjete në transmetimin e njohurive te nxënësit dhe ndikimin që
përdorimi i TIK ka sjellë në shkolla (Sadykov, 2016).

Karakteristikat kryesore të kursit ndërveprues "Kimi

Pika fillestare për krijimin e një kursi ndërveprues të kimisë për ISCED 2 (arsimi i
mesëm i ulët) (lower secondary education)niveli ishte një analizë e

plotë e përmbajtjeve dhe metodave të kurrikulës aktuale të lëndës së kimisë në këtë

nivel në Republikën Çeke dhe Kazakistan, dhe kërkimin mbi mundësinë e
inovacionit të lëndës dhe mësimdhënie ndërvepruese.
Arsyet e krahasimit të kurrikulës së këtyre dy vendeve janë struktura të ngjashme
dhe themelore reforma arsimore. Reforma arsimore në Kazakistan ishte në
përputhje me shtesat e reja në kurrikulën SCES (545/2017 të miratimit të
kurrikulave standarde për lëndët e përgjithshme arsimore, lëndët zgjedhore për
organizatat e arsimit të përgjithshëm), të cilat u publikuan më 23 shtator 2017.
SCES (Standardi arsimor i detyrueshëm shtetëror) (State compulsory
educational standard) i Kazakistanit përcakton objektivat e përgjithshme

të arsimit publik dhe kompetencat bazë për

zhvillimin e përgjithshëm të personalitetit të nxënësit. Ai gjithashtu përcakton
përmbajtjen e përgjithshme të arsimit, e cila është e detyrueshme për të gjitha
shkollat në Kazakistan (Dekreti № 4 i Republikës së Kazakistanit, 2017). Për
krahasim ishin përdoret në kurrikulën e Republikës Çeke RVP ZV (Programi
arsimor i përgjithshëm për shkollat e mesme të ulëta) General educational

programme for lower-secondary schools)me të gjitha shtesat që u shtuan në 2016

(programi Rámcový vzdělávací pro základní vzdělávání, 2016).
Struktura e kurrikulës së kimisë në kurrikulën e Çekisë dhe Republikës së
Kazakistanit është paraqitur në Tabela 1:
Tabela 1: Struktura e kurrikulës së kimisë në Republikën Çeke dhe Ka
Fusha arsimore e kimisë për shkollat e mesme të ulëta, siç shihet, pozicioni i kësaj fushe
Edukimi në dokumentet arsimore krahasuese të Republikës Çeke dhe Kazakistanit është i
barabartë, por i drejtë rregullim paksa i ndryshëm në kurrikulat kimike.
Kursi ynë interaktiv është krijuar sipas interesave, mundësive dhe orientimit profesional për
nxënësit e shkollave të mesme të ulëta dhe do të përdoren në portalin arsimor: http://interactive-
chemistry.ru.
Qëllimet mësimore të këtij kursi janë:
– të kuptojë marrëdhëniet shkakësore ndërmjet përbërjes, strukturës, vetive dhe sjelljes së
substancave;
– përdorimin e saktë të terminologjisë kimike, simboleve të elementeve kimike, formulave të
përbërjeve dhe regjistrimit të reaksioneve kimike;
– të kuptojë lidhjen ndërmjet kimisë dhe jetës së përditshme, teknologjisë dhe shoqërisë.
Kursi përmban të gjitha temat e kurrikulës aktuale të kimisë për shkollat e mesme të ulëta, dhe
secilën tema shfrytëzon maksimalisht lidhjen e lëndës me zbatimin e saj praktik; lëndën
fitohet në bazë interaktive (Sadykov & Čtrnáctová, 2017).
Të mësuarit ndërveprues është aftësia për të komunikuar ose për të qenë në dialog me dikë (për
shembull, një person) ose me diçka (për shembull, një kompjuter) (Maňák, 2003).
Siç përmend Cerghit (2006) “metodat ndërvepruese favorizojnë një mësim grupor interaktiv ose
të ndërvarur, nxënësit mësojnë në mënyrë aktive, duke bërë shkëmbime njohurish, idesh,
përvojash, mendimesh, me qëllim që së bashku zgjidh një detyrë pune”.
Rishikimi i metodave ndërvepruese të mësimdhënies dhe të nxënit, mundësitë dhe vlera praktike
e këtyre metodave në sistemin arsimor janë konsideruar në veprat Cerghit (2006), Wouters and
Tabbers (2007) dhe Petruţa. (2013).
Përparësitë kryesore të metodave ndërvepruese të mësimdhënies dhe të nxënit janë të njohura
gjerësisht:
– përmirësimi i cilësisë së njohurive, sepse nxënësit janë të përfshirë në mënyrë aktive në
procesin mësimor;
– rritja e motivimit të nxënësve në procesin arsimor, përvetësimi i materialit të ri jo si pasiv
dëgjues por si pjesëmarrës aktivë;
– duke sjellë fleksibilitet dhe komoditet në mësim.
Ne kemi paraqitur disa nga opsionet metodologjike të zhvilluara, të cilat ilustrojnë aftësinë për
të përdorur interaktive leksione dhe lëndë të reja .
Leksion interaktiv
Ligjërata interaktive nënkupton përfshirjen dhe pjesëmarrjen aktive të audiencës në mënyrë që
studentët të mos jenë më pasive në procesin mësimor. Nxënësit mund të komunikojnë me
ligjëruesin, t'i japin atij/asaj komente dhe munden duke ndikuar kështu në mënyrë aktive në
mësimdhënie.
Çfarë na pengon të japim leksione interaktive?
– Frika nga humbja e kontrollit kur jep një leksion ndërveprues. Ata kanë frikë se nëse klasa
lejohet të marrë pjesë në mënyrë aktive dhe të bëni pyetje, prezantuesi nuk do të jetë më "në
kontroll", as të studentëve dhe as të materialit.
– Frika për të mos mbuluar të gjithë materialin. Është e vërtetë që “numri i fakteve” duhet të
reduktohet në mënyrë që a leksion për t'u bërë ndërveprues (Yvonne & Snell, 1999).
Ligjëratat ndërvepruese me përdorimin e mjeteve të ndryshme të TIK-ut përfshijnë në mënyrë
aktive studentët në procesin mësimor dhe ofrojnë informacion mbi suksesin e tyre (Ushtrime
ndërvepruese, 2017). Përdorimi i TIK-ut i lejon mësuesit të krijojë detyra ndërvepruese në një
program të ndryshëm si SMART Notebook, Active Inspire, Hot Potatoes 6 dhe
Learningapps.org, siç është sistemi bazë i lojës Kahoot.
Një shembull i mësimit ndërveprues me temën Lidhja kimike dhe vetitë e saj

Qëllimi kryesor i temës "lidhja kimike" për të zhvilluar të kuptuarit e llojeve të ndryshme të
kimikateve
lidhje. Fillimisht, mësimi fillon me detyrën ndërvepruese № 1. «Shkruani formulat për
substancat e mëposhtme». Njohja e strukturës atomike i ndihmon studentët të kuptojnë se si
atomet lidhen me njëri-tjetrin për të formuar komponime. Pas
që, nxënësit të mund t'i përgjigjen pyetjes: çfarë është lidhja kimike?
Së dyti, tabela periodike dhe njohuritë për vetitë kimike të një elementi i ndihmuan nxënësit
Gjeni përkufizimin e elektronegativitetit. Sipas tabelës periodike nxënësit praktikojnë detyrat
ndërvepruese № 2.
Së fundi, animacione të formimit të molekulave të klorit dhe acidit klorhidrik për të zhvilluar një
kuptim më të thellë të formimit të lidhjes kimike dhe duke përdorur një student formular
matematikor për të përcaktuar llojin të lidhjes kimike në këto molekula.

Teknologjia nuk i ka dështuar sistemet arsimore; mjaft sisteme

arsimore
e kanë bërë të pamundur zbatimin e suksesshëm të
inovacioneve si teknologjia
sepse nuk kanë arritur të zhvillojnë terrenin, kushtet,
iniciativat,
mbështetjet - reformat - të nevojshme për të siguruar që
risitë të zënë rrënjë
dhe të lulëzojë. Reforma përfshin ristrukturimin,
ndryshimin, përmirësimin dhe/ose
përmirësimi i sa vijon:
• inputet (përmirësimi i cilësisë së grupit nga i cili ata
rekrutojnë
mësuesit);
• udhëheqja e shkollës dhe financimi i sistemeve
arsimore (në mënyrë që të gjithë nxënësit ta kenë
akses në burimet arsimore që u nevojiten për të
përmbushur standardet e larta);
• proceset (zhvillimi i vizioneve, gjuhës së përbashkët
dhe standardeve);
• kuadri arsimor (kurrikula, vlerësimi, udhëzimi dhe
rolet e
mësuesit, drejtorët dhe nxënësit);
• trajnimi dhe formimi (duke ndihmuar mësuesit të
bëhen të arsimuar në TIK, por më shumë
njohuri të rëndësishme në mësimdhënie me dhe
nëpërmjet teknologjisë dhe në shfrytëzimin
mënyrat e reja të mësimdhënies, komunikimit,
vlerësimit dhe projektimit
mësimet që përdorin teknologjinë)
• rezultatet (përcaktimi i suksesit; bërja e pyetjeve të
duhura të vlerësimit; zhvillimi
treguesit e suksesit; duke përdorur masa të besueshme;
dhe sigurimin e kohës dhe
burime për vlerësime kuptimplote).